Pour prononcer les sons R, R’ il vous faut un dur travail tous les muscles de la langue. En prononçant R, la bouche est ouverte. Le bout de la langue et sa partie antérieure sont largement écartés et relevés jusqu'à la base des dents supérieures, tendus ; le bout de la langue n'est pas bien ajusté aux alvéoles supérieures et vibre sous le flux d'air qui passe. Les cordes vocales sont fermées et vibrent pour produire la voix. Le flux d’air expiré passe par le milieu. Le jet doit être puissant et dirigé. Doux son R' diffère du palais dur en ce que lorsqu'elle est articulée, la partie médiane de l'arrière de la langue s'élève jusqu'au palais dur, le bout de la langue est légèrement plus bas que lors de la prononciation du son R.

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Caractéristiques sonores

Pour prononcer les sons P, P’, un travail complexe de tous les muscles de la langue est nécessaire. En prononçant R, la bouche est ouverte. Le bout de la langue et sa partie antérieure sont largement écartés et relevés jusqu'à la base des dents supérieures, tendus ; le bout de la langue n'est pas bien ajusté aux alvéoles supérieures et vibre sous le flux d'air qui passe. Les cordes vocales sont fermées et vibrent pour produire la voix. Le flux d’air expiré passe par le milieu. Le jet doit être puissant et dirigé.Le son doux R' diffère du son dur en ce que lorsqu'il est articulé, la partie médiane de l'arrière de la langue s'élève jusqu'au palais dur, le bout de la langue est légèrement plus bas que lors de la prononciation du son R.

ÉTAPE 1. GYMNASTIQUE D'ARTICULATION POUR LES SONS R, Rь.

"Spatule"

La bouche est légèrement ouverte, les lèvres sont tendues en un sourire. Une langue large et détendue repose sur la lèvre inférieure. Cette position est maintenue pendant 5 à 10 secondes. Si la langue ne veut pas se détendre, vous pouvez la tapoter avec votre lèvre supérieure, en disant : cinq-cinq-cinq.

"Aiguille"

La bouche est légèrement ouverte, les lèvres sont tendues en un sourire. Sortez votre langue étroite et tendue de votre bouche. Tenez pendant 5 à 10 secondes.

"Spatule aiguille"

Positions alternées de la langue : large-étroite. L'exercice est effectué en rythme, en comptant.

"Montre"

La bouche est légèrement ouverte, les lèvres sont tendues en un sourire. Le bout de la langue touche alternativement les coins gauche et droit de la bouche. L'exercice est effectué en rythme, en comptant. Le menton ne bouge pas !

"Balançoire"
Objectif : renforcer les muscles de la langue, développer l'élévation de la langue, développer la mobilité et la souplesse de la pointe de la langue, ainsi que la capacité à la contrôler.
Possibilités :
a) La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. La langue large monte jusqu'au nez et descend jusqu'au menton. b) La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. La langue large monte jusqu'à la lèvre supérieure, puis descend jusqu'à la lèvre inférieure. c) La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Le bout large de la langue touche les incisives supérieures, puis les inférieures. Assurez-vous que la langue ne se rétrécit pas, que les lèvres et la mâchoire ne bougent pas ;
d) La bouche est ouverte. Insérez une langue large entre les dents supérieures et la lèvre, puis entre les dents inférieures et la lèvre.
d) La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Avec le bout large de votre langue, touchez les tubercules derrière les incisives supérieures, puis derrière les inférieures.
Lorsque vous effectuez toutes les options d'exercices, assurez-vous que la langue ne se rétrécit pas, que les lèvres ne s'étirent pas sur les dents et que la mâchoire inférieure ne bouge pas ;

"Touche ton nez avec ta langue"
Objectif : renforcer les muscles de la langue, développer l'élévation de la langue, développer la mobilité de la pointe de la langue et la capacité de la contrôler.
La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Soulevez le bout large de la langue vers le nez et abaissez-le vers la lèvre supérieure. Assurez-vous que la langue ne se rétrécit pas, que les lèvres et la mâchoire inférieure sont immobiles.

"Touchez le menton avec votre langue"
Objectif : renforcer les muscles de la langue, développer la mobilité du bout de la langue et la capacité à la contrôler.
La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Abaissez votre langue large sous votre menton, puis soulevez-la vers votre lèvre inférieure. Assurez-vous que la langue ne se rétrécit pas, que les lèvres et la mâchoire inférieure sont immobiles.

"La langue passe sur les dents"
Objectif : renforcer les muscles de la langue, développer la souplesse et la précision des mouvements du bout de la langue, ainsi que la capacité à la contrôler.
La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Mouvements de la langue :
Avec une langue large, touchez les dents du bas par l'extérieur, puis par l'intérieur.
Lorsque vous effectuez des exercices, assurez-vous que la langue ne se rétrécit pas, que la mâchoire inférieure et les lèvres sont immobiles.

"Brossons-nous les dents"
Objectif : développer le soulèvement de la langue, la souplesse et la mobilité du bout de la langue, la capacité de contrôler le bout de la langue.
La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. À l’aide du bout large de votre langue, brossez vos dents supérieures de l’intérieur en déplaçant votre langue de haut en bas. Assurez-vous que la langue est large, que les lèvres ne s'étirent pas sur les dents et que la mâchoire inférieure ne bouge pas.

"Peintre"
Objectif : développer le mouvement ascendant de la langue, sa mobilité et la capacité à la contrôler.
La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Utilisez le bout large de votre langue pour caresser le palais, en déplaçant la langue d'avant en arrière (des dents vers la gorge et vers l'arrière). Assurez-vous que la langue ne se rétrécit pas, atteint la surface interne des incisives supérieures et ne dépasse pas de la bouche, que les lèvres ne s'étirent pas sur les dents et que la mâchoire inférieure ne bouge pas.

"Cheval"
Objectif : renforcer les muscles de la langue, développer l'élévation de la langue.
La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Appuyez la large langue en forme de pelle sur le palais (la langue est aspirée) et arrachez-la d'un clic. Assurez-vous que vos lèvres sourient et que votre mâchoire inférieure ne « tire » pas votre langue vers le haut.

"Champignon"
Objectif : renforcer les muscles de la langue, développer le mouvement ascendant de la langue, étirer le frein hyoïde.
La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Appuyez la langue large avec tout son plan contre le palais (la langue est aspirée) et maintenez-la dans cette position en comptant de 1 à 5-10. La langue ressemblera à une fine calotte de champignon et le frein hyoïde étiré ressemblera à sa tige. Assurez-vous que les bords latéraux de la langue sont également fermement pressés contre le palais (aucune des deux moitiés ne doit s'affaisser), afin que les lèvres ne s'étirent pas sur les dents. Lorsque vous répétez l'exercice, vous devez ouvrir plus grand la bouche.

"Harmonique"
Objectif : renforcer les muscles de la langue, développer la capacité à tenir la langue en position verticale, étirer le frein hyoïde.

"Cliquez sur le bout de votre langue"
Objectif : renforcer les muscles de la langue, développer la levée de la langue, la souplesse et la mobilité du bout de la langue, la capacité de contrôler le bout de la langue.
La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Appuyez le bout large de la langue contre les tubercules derrière les dents supérieures et arrachez-les d'un clic. Au début, l'exercice est effectué à un rythme lent, puis plus rapide. Assurez-vous que les lèvres et la mâchoire inférieure sont immobiles, seule la langue fonctionne.

"Délicieuse confiture"
Objectif : renforcer les muscles de la langue, développer la mobilité de la langue, développer le lift de la large partie antérieure de la langue.
La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. À l’aide du large bord avant de la langue, léchez la lèvre supérieure en déplaçant la langue de haut en bas, puis tirez la langue dans la bouche, vers le centre du palais. Assurez-vous que la langue ne se rétrécit pas : lorsqu'elle est rétractée, ses bords latéraux glissent sur les molaires et le bout de la langue est relevé. Les lèvres ne s'étirent pas sur les dents, la mâchoire inférieure ne « tire pas la langue vers le haut » - elle doit être immobile.

« Bavarder avec la Turquie »
Objectif : développer l'élévation de la langue, développer la souplesse et la mobilité de sa partie antérieure.
La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Utilisez le bord large de votre langue devant elle pour vous déplacer d'avant en arrière sur votre lèvre supérieure, en essayant de ne pas soulever votre langue de votre lèvre ; pliez légèrement la pointe, comme si vous caressiez la lèvre. Commencez par faire des mouvements lents, puis accélérez le tempo et ajoutez votre voix jusqu'à ce que les sons de bl-bl se fassent entendre. Assurez-vous que la langue ne se rétrécit pas (la langue doit lécher la lèvre supérieure et ne pas avancer), afin que la lèvre supérieure ne s'étire pas sur les dents et que la mâchoire inférieure ne bouge pas.

"Se concentrer"
Objectif : développer la capacité de maintenir les bords latéraux et le bout de la langue dans un état relevé, apprendre à diriger le flux d'air le long du milieu de la langue.
La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Sortez la langue. Les bords latéraux et le bout de la langue sont relevés, la partie médiane de l'arrière de la langue se penche vers le bas. En tenant votre langue dans cette position, soufflez le coton du bout de votre nez. Assurez-vous que la mâchoire inférieure est immobile, que les lèvres ne s'étirent pas sur les dents et que le coton vole droit vers le haut.

"Renifler"
Objectif : développer la vibration du bout de la langue.
Placez une langue large et détendue entre vos lèvres. soufflez sur votre langue et vos lèvres pour qu'elles vibrent. Assurez-vous que vos lèvres ne se tendent pas, que vos joues ne gonflent pas et que votre langue ne se coince pas entre vos dents.

"Machine"
Objectif : développer l’élévation de la langue, la souplesse et la mobilité de la pointe de la langue.
La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Avec le bout tendu de votre langue, tapotez sur les cuspides derrière vos dents supérieures, en disant de manière répétée et claire : le son t-t-t- Lentement au début, en augmentant progressivement le rythme. Assurez-vous que les lèvres et la mâchoire inférieure sont immobiles, que le son a le caractère d'un coup clair et ne claque pas, que le bout de la langue ne se replie pas et qu'un courant d'air expiré se fait sentir. Pour vérifier, portez une bande de papier à votre bouche : si l'exercice est réalisé correctement, elle s'écartera.

"Tambour"
Objectif : développer le soulèvement de la langue, la capacité de tendre le bout de la langue ; développer sa mobilité.
a) La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. À l’aide du large bout de votre langue, tapotez le palais de votre bouche derrière vos dents supérieures, en disant de manière répétée et claire : d-d-d son. Au début, prononcez le son d lentement, accélérez progressivement le tempo. Assurez-vous que les lèvres ne s'étirent pas sur les dents, que la mâchoire inférieure ne bouge pas, que la langue ne se rétrécit pas, que sa pointe ne se replie pas, de sorte que le son d ait le caractère d'un coup clair et ne soit pas silencieux. Le son d est prononcé pour que le flux d'air expiré soit ressenti.
b) La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Levez votre langue large jusqu'au palais et prononcez distinctement oui-dy un à un. En prononçant la syllabe oui, la langue se rétracte vers le centre du palais ; en prononçant dy, elle se déplace vers les tubercules derrière les incisives supérieures. Au début, l'exercice s'effectue lentement, puis le rythme s'accélère. Lors de la prononciation, un courant d'air expiré doit être ressenti. Assurez-vous que vos lèvres ne s'étendent pas sur vos dents. La mâchoire inférieure ne doit pas bouger. La prononciation de oui-da doit être claire, sans bruit, et le bout de la langue ne doit pas se recourber.

"Mettez le ballon dans le but"
Cible. Produit un flux d'air doux, durable et continu qui coule au milieu de la langue.
Description. Souriez, placez le large bord avant de la langue sur la lèvre inférieure et, comme pour prononcer longuement le son f, soufflez le coton. Les portails peuvent être fabriqués à partir de fil.
Attention! 1. La lèvre inférieure ne doit pas être tirée sur les dents inférieures. 2. Vous ne pouvez pas gonfler vos joues.

ÉTAPE 2. RÉGLAGE DU SON R

Méthode 1.

La plus courante est la production du son « r » à partir du son « d », répété sur une expiration : ddddd, suivi d'une prononciation plus fixe de ce dernier. La prononciation alternée des sons « t » et « d » dans des combinaisons td, tdd à un rythme rapide, rythmiquement est également utilisée. Elles s'articulent lorsque la bouche est légèrement ouverte et lorsque la langue est fermée non pas avec les incisives, mais avec les gencives des incisives supérieures ou des alvéoles. Lorsque vous prononcez à plusieurs reprises une série de sons «d», «t», vous devez demander au bébé de souffler fortement sur le bout de la langue, et à ce moment-là, une vibration se produit.

Méthode 2.

Soulevez le bout de la langue jusqu'aux alvéoles et tirez longuement le son [z], tout en déplaçant rapidement l'index le long du bas de la langue, plus près de son bord.

Méthode 3.

La production du son « r » s'effectue en 2 étapes : à la 1ère étape, le son fricatif « r » est placé sans vibration du son « zh » lorsqu'il est prononcé longuement sans arrondir les lèvres et avec le bord avant de la langue en avançant légèrement, vers les gencives ou les alvéoles. Dans ce cas, le son est prononcé avec une pression d'air importante (comme lors de la prononciation d'un son sourd) et un écart minimal entre le bord avant de la langue et les gencives.
Le son fricatif obtenu est fixé en syllabes, mais vous pouvez, sans le fixer en syllabes, passer à la 2ème étape de production : avec assistance mécanique, à l'aide d'une sonde à bille (chez vous vous pouvez la remplacer par le manche d'une cuillère à café ou votre l'index). La sonde est insérée sous la langue et, touchant la surface inférieure de la partie antérieure de la langue, un mouvement rapide de la sonde vers la droite et la gauche provoque des vibrations de la langue, ses bords antérieurs se ferment et s'ouvrent alternativement avec les alvéoles. Cette technique conduit à des résultats positifs.

Méthode 4.

La technique la plus efficace consiste à placer le son « r » de la combinaison syllabique « za » avec une prononciation légèrement allongée du premier son « zzzz ». Comme les syllabes sont répétées plusieurs fois, l'enfant, à votre demande, déplace le devant de la langue vers le haut et vers l'avant vers les alvéoles jusqu'à obtenir l'effet acoustique du son fricatif « r » en combinaison avec la voyelle « a ». Après cela, insérez une sonde (index, manche d’une cuillère à café, spatule) et utilisez-la pour faire vibrer votre langue.

Méthode 5.

Prononcez comme un cheval avec vos lèvres whoa. Et puis la langue monte et il s'avère que c'est trrr.

PRODUIRE LE SON R.

Méthode 1.

Lors de la définition d'un soft p', on utilise la même technique que dans la méthode 4, mais en utilisant la syllabe zi, et dans le futur ze, zya, ze, zyu.

Méthode 2.

Après avoir automatisé p, en utilisant la technique de l'imitation, la prononciation correcte de p est obtenue. Si nécessaire, vous pouvez pratiquer les zz supérieurs, zz, zz, prononcés à plusieurs reprises puis pendant une durée. Un r long et roulant est successivement combiné avec les voyelles i, i, e, e, yu, tout en étirant les lèvres en un sourire. Après avoir obtenu la prononciation correcte de ry en syllabes, les mots sont introduits, etc.

ÉTAPE 3. AUTOMATISATION DU SON R.

1. Prononciation d'un son isolé [r]
Tâches de jeu pour renforcer la prononciation des sons isolés
Onomatopée
Imitant le grondement d'un avion, le moteur d'un tracteur ou d'une voiture en marche, le grognement d'un tigre, etc.
"Démarrons le tracteur." "Démarrons la voiture." Le moteur de la voiture n'est pas éteint. La voiture roule longue route. L'enfant fait rouler la voiture sur la table et dit le son r-r-r-r. Quelle voiture ira plus loin ? Quel moteur fonctionnera plus longtemps ? En panne d'essence. Faisons le plein d'essence et passons à autre chose.
Conversations entre mères d'animaux et leurs bébés (prononcez le son [r] avec différentes forces et hauteur de voix).
Le gros chien et le chiot sont en colère. La tigresse apprend aux petits à grogner (prononcez le son [r] à voix basse et haute).
Le chat ronronne : « Pur-r-r-r » (à voix basse). Le chaton ronronne : « Pur-r-r-r » (d'une voix aiguë).
Le corbeau et les corbeaux coassent : « Car-r-r-r » (à voix basse et haute).

2. Automatisation du son [r] en syllabes

Leçon 1
Automatisation du son [r] en syllabes avec groupes de consonnes (tr, dr)

- Positionnez-vous de manière à ce qu'il y ait une fenêtre devant vous. Retournez-vous pour qu'il y ait un miroir à votre gauche. Marchez jusqu'au milieu de la pièce. Qu'est-ce qu'il y a à ta gauche ? Qu'est-ce qu'il y a à droite ?
Exercice de respiration
Faites rouler le crayon sur la table en essayant de vous assurer que le flux d'air n'est pas intermittent, mais fort et durable.
Développement de la motricité articulatoire
Répétez les exercices précédents.
Développement de la mémoire et de l'attention
Mémoriser et reproduire une série de syllabes en combinaison avec le mouvement des mains et des doigts.
Tâches de jeu
"Nous abattons un arbre." "Couper du bois." "Faire une maison."
Tra-tra-tra; dra-dra-dra;
tra-tra-tro; dessiner-dro-dro;
travail Travail travail; dru-dru-dru;
trois-trois-trois ; bang-bang-bang;
tra-tro, tru-tra; dra-dro;
tro-tra, tro-tra; Sec-sec ;
tor-tra-tru; dra-dro-dru;
tra-tro-tru-tra; dra-dro-dra-dra.

"Jeu de balle" Attrapez la balle si vous entendez le son [r] dans le mot. L'orthophoniste prononce le mot, puis lance la balle. Détermination de la position du son [r] dans les mots bois de chauffage, esturgeon, cancer. Placez le cercle – symbole du son – dans la fenêtre correspondante de la maison sonore.
Présentation de la lettre r

Leçon 2


"Écoute attentivement". Asseyez-vous autant de fois que vous entendez applaudir et frapper le tambourin.

Atr-atr-atr-atr;
nég-nég-nég-nég;
matin-matin-matin-matin-matin ;
ytr-ytr-ytr-ytr;
yatr-yatr-yatr-yatr;
etr-etr-etr-etr-etr;
yutr-yutr-yutr-yutr;
itr-itr-itr-itr;
atr-otr-itr;
itr-utr-année;
yatr-itr-matin.
Quel son manque dans le mot ? Uzo..., abazhu..., ti..., zhi..., monte..., vee..., vete..., zefi..., moto..., act... .
Développement la conscience phonémique
En tapant sur le motif rythmique des mots moustique, Arctique, porto, pastèque, ombre.
Analyse et synthèse de syllabes
- Combien de sons y a-t-il dans la syllabe ar ? Quel est le premier son de la syllabe ar ? Quel est le deuxième son ? Quels sons avez-vous entendu dans la syllabe ur ? Le son [o] s'est « lié d'amitié » avec le son [r]. Quelle syllabe as-tu obtenue ?
Désignation des syllabes avec des symboles de couleur.
Faire des syllabes à partir de lettres

Lecon 3
Automatisation du son [r] syllabes ouvertes
Développement de la perception auditive
Taper le rythme sur un tambourin.
Coordination de la respiration, de l'articulation et de la phonation
Exercice de jeu « Musiciens ». Nous jouons du tambour, de la trompette, de la contrebasse et du trombone.
Prononcer des syllabes avec des changements d'accentuation.
Ra-ra-ra-ra; ra-ro;
roulier-ro-ro; ry-ru;
ru-ru-ru-ru; ru-ry-ro;
ry-ry-ry-ry; ra-ro-ru-ry.
Développement de la conscience phonémique
Quelle syllabe manque ? Ra-ra-ra-ry, ra-ra-ra-la.
"Trouvons des noms pour les poupées." Je...(ra), Ve...(ra), Ma...(ra), Le... (ra), La...(ra).
Complétez la syllabe. Shto...(ra), éperon...ra), pa...(ra), ko...(ra), mais...(ra).
- Quelle syllabe a disparu du mot Pinocchio ? Mais...tino (ra).
- Quelle syllabe a disparu du mot arc-en-ciel ? ...arc.
- Nommez la syllabe manquante. Wo...ta(ro), wo...na(ro), ko...va (ro), pe... (ro), kangu... (ru), ko...(ra) .
Analyse et synthèse de syllabes
- Quel est le premier son de la syllabe ra ? Nommez le deuxième son. Combien de sons y a-t-il dans la syllabe ra ?
- Le son [r] seul est ennuyeux. Invitons-y le son [u]. Le son [r] s'est « lié d'amitié » avec le son [u]. Quelle syllabe as-tu obtenue ?
Effectuez une tâche similaire avec d’autres voyelles.
Lire des syllabes

Leçon 4
Automatisation du son [r] dans les syllabes avec des groupes de consonnes
Orientation spatiale
Les jouets sont placés dans différentes parties de la pièce. Où irez-vous, que trouverez-vous ? Je vais aller directement chercher le chaton. Je vais faire demi-tour et trouver l'ours. Je vais à gauche et trouver le chien. J'irai à droite et je trouverai un renard.
Développement de la voix, de la respiration et de la commutabilité des organes de l'appareil articulatoire. Coordination de la parole avec le mouvement
Exercice de jeu « Jongleurs ». Nous lançons les balles et prononçons les syllabes.
Pra-pro; soutien-gorge-bro-bru;
prue-prue; Vra-Vro;
pro-pru-pry; mensonge mensonge;
soutien-gorge-frère; wo-woo-woo-woo.
bru-soutien-gorge;
- Quelle syllabe est supplémentaire ? Vra-ra-kra.
Développement de la conscience phonémique
Détermination de la position du son [r] dans les mots médecin, cuisinier, opérateur radio. Désignation de la place du son sur la ligne sonore.
- Écoutez les mots sauteur, gardien de but. Quelle syllabe manque ? ... un pistolet, ... du goudron.
- Inventons des mots. Dites la syllabe soutien-gorge, et je la compléterai avec le son [t]. Quel mot as-tu reçu ? Dites la syllabe vra, et je dis tar. Quel mot avons-nous inventé ?
Composer les lettres r et v à partir de pièces.
- Quels éléments identiques y a-t-il dans ces lettres ? Trouvez des lettres qui contiennent de tels éléments.
Composer des syllabes à partir de lettres de l'alphabet divisé.
Disposez les images sur les lattes : en haut - dans les noms de mots le son est au début du mot, au milieu - dans les noms de mots au milieu ; en bas - dans les mots-noms à la fin.

Leçon 5
Automatisation du son [r] dans les syllabes inversées
Orientation spatiale
-Qui est à ta droite ? Qui est assis à votre gauche ? Tenez-vous devant Misha. Tenez-vous derrière Kolya. Qui est derrière toi ?
Développement de la voix, de la respiration et de la commutabilité des organes de l'appareil articulatoire
Tâches de jeu
"Les musiciens". "Nous jouons de la balalaïka."
Fra-frau;
faire frire;
fro-fru-frire;
fra-fro-fru-fra.
"Conversation entre le crocodile et le rhinocéros." Exprimez les états émotionnels par l'intonation lorsque vous prononcez des syllabes.
- Kra-kro. (assez)
- Kra-cro-cru. (mécontent)
- Cra-cro-cru-cra. (confiant)
- Gru-gri. (timidement)
- Gru-gra-gry. (avec indignation, fureur)
- Gra-gro-gro-gra-gra. (calmement)
Développement de la conscience phonémique
"Jeu de balle" Attrapez la balle si le mot contient le son [r].
- Faisons un mot. Dites la syllabe kra, et je dis le son [n]. Quel mot as-tu reçu ? Dites la syllabe gru, et je dis sha. Quel mot as-tu reçu ?
- Regardez les images et devinez les mots avec le son manquant. K...ysha, go...oza, g...enfer. Nommez le son manquant.

3. Automatisation du son [r] dans les mots

Leçon 1.

Automatisation du son [r] dans les mots avec les syllabes tra-tro-tru-tra ; dra-dro-dra-dra
Dites les mots correctement
Herbe, échelle, chalut, lustre, tracteur, tranchée, trapèze, tremplin, roseau, conducteur de tracteur, tranchée, tramway, bidon, matelas, demain, cahier, transport, prendre le petit déjeuner.
Matin, câble, métro, sentier, troïka, tropiques, canne, cartouche, marin, trottoir, roseau, chemin, albatros, trolleybus.
Peter, feutre, litre, centre, mètre, ministre, théâtre.
Lâche, travail, pipe, pipe, lâcheté, ramoneur, persil, lâche, cheesecake, difficile.
Feux de joie, asters, tentes, mètres, vents, jambières, ruse, arrachez.
Cèdres, grives, bois de chauffage, un autre, aérodrome.
Dragon - Petit Dragon - Petit Dragon.
Combat, bagarreur, loutre, drap, crêpes, hydre, carré, carré.
Ami, petite amie, amitié, soyez amis, amical, faites-vous des amis.
Antonymes. L'ennemi est l'ami.
Seau, trognon, cuisse, bois de chauffage, bûcheron, bois de chauffage, outarde, muguet.
Autruche, peur, ruisseau, ficelle, lustre, chantier de construction, page, construire, constructeur, île, copeaux, peur, pays, effrayant, effrayant, vagabond, pays, pointu, hétéroclite, rapide, effrayant, élancé, étrange, plan.
Tâches
"Un mot - plusieurs significations." Figure 17. (Voir encart couleur.) Trompette - un instrument de musique, un tuyau sur le toit d'une maison, un tuyau d'évacuation, une paille à cocktail.
Sélectionnons des mots « parents » pour les mots trail, grass, pipe.
Herbe - herbe - brin d'herbe - herbe - brin d'herbe.
Chemin - chemin - chemin - chemin - chemin.
Tuyau - tube - tube - ramoneur.
Répétez ces mots.
Devinez le mot à partir des syllabes mélangées de va-tra.
Complétez le son (lettre), syllabe.
Ami - tout à coup
écrevisses - bagarres,
câble - marin.
Remplacez le son (lettre).
Échelle - chalut,
échelle - drapé,
chalut - déchiré,
herbe - bois de chauffage,
loutre - seaux.
"Mot dans mot." Lutte (cancer, voiture, cadeau), transport (port, primeur, sport).
Dis-moi le mot juste.
Le bûcheron coupe... (bois). Ils ne circulent pas sur les chemins... (tramways). Ils parcourent la ville... (tramways). Tombé dans la tranchée... (canne). Le petit dragon fait des exercices sur... (la barre horizontale). Le tramway et le trolleybus sont... (transports). Raya et Roma balayent... (cour).

Leçon 2.

Automatisation du son [r] dans les mots avec la syllabe ra
Dites les mots correctement
Cancer, cadre, écrevisse, début, blessure, radio, arc-en-ciel, travail, coquillage, coquillage, fusée, raquette.
Fourmi, fourmilière, pain, caravane, parachute, parachutiste, seiche, crayon, caramel, abricots secs, poulet, macramé, burane, bélier, carassin, garage, tambour, bagels, photographie.
Yura, Kira, Ira, Shura, Vera, Zhora, Tamara, trou, montagne, écorce, trou, paire, rideau, éperon, chenil, cartouche.
Tâches
Quel son as-tu avalé ? sorcier maléfique Mangeur de son dans les mots... adu-ga,...akushka, mu...avey, ka...andash ? Répétez ces mots.
Divisez le mot chenil en syllabes. Dites bien le mot sans la syllabe. Chenil - écorce. Remplacez le son [k] par le son [n]. (Nora.) Réorganisez les syllabes du mot nora. (Tôt.) Remplacez le son [o] par le son [a]. (Blesser.)
"Mot dans mot." Arc-en-ciel... (arc.) Quelle syllabe a disparu du mot ?
Réorganisez les lettres. Heureux est un cadeau. Montagne - cornes. Mara - cadre.
Rébus. Figure 18. (Voir encart couleur.) Poisson, pastèque, crabe. Nommez les objets. Mettez en surbrillance le premier son de leur nom. Inventez un mot à partir de ces sons. (Cancer.)

cancer
blesser
cadre
arc-en-ciel
coquille
couler
Quelle partie commune y a-t-il dans les mots bélier, volant, tambour ?
« Développer la structure grammaticale du discours. »
Racontez-moi la fin de l'histoire.
Cendre-cendre-cendre, Roma l'a... (crayon).
Shi-shi-shi, sur la table... (crayons).
Shom-shom-shom, Roma dessine... (avec un crayon).
Wei-wei-wei, porte un brin d'herbe... (fourmi).
Courez, courez, courez, le bélier se heurte à... (bélier).
Remplacez le son (lettre). Montagne - temps - trou - écorce.
"La lettre est perdue." Bu...an, ba...an, gah...déjà.
"Mot dans mot." Joie (heureux, enfer, point, croissance), fusée (cancer, saumon kéta), pirate (festin, stand de tir), tambour (barre, blessure, esclave), volant (bélier, blessure), coquillages (cancer, oreilles) , arc-en-ciel ( content, arc).
"Apprendre à penser."
Qu'ont en commun les écrevisses, les carassins et les coquillages ?
Rappelez-vous les mots - les noms d'aliments avec le son [r].
Rappelez-vous les mots - les noms d'objets qui bougent, avec le son [r].
Nommez les objets qui répondent à la question « Qui est-ce ? »
Figure 19. (Voir encart couleur.) Karabas-Barabas. Qui s'enfuira le plus vite de Karabas-Barabas - Pinocchio ou Artemon ? Quels conseils pourriez-vous donner à Karabas-Barabas ?
« Ra-ra-ra, ra-ra-ra, le jeu commence.
Je vous demande de nommer les mots avec la syllabe ra maintenant.
Pensez à cinq mots qui commencent par la syllabe ra.

Lecon 3.

Automatisation du son [r] dans les mots avec la syllabe ro
Dites les mots correctement
Corne, bouche, seigle, Roma, rose, cornes, entreprise, croissance, Patrie, corne, cornes, robot, leçon, vache, boîte, pois, héros, pois, pois, fromage, rosace, glace, portail, corbeau, moineau , route, tarte, seuil, ville, jardin, ferry.
Tâches
"Ai-je dit les bons mots?" Au revoir, mon Dieu, mon Dieu. Dites ces mots correctement.
"Un mot - plusieurs noms." Cornes, plume, rosace.
Plume d'oiseau, plume de stylo.
Cornes (chèvre), cornes (pâtes).
Prise de bourrage, prise électrique.
Remplacez le son, la lettre. Bouche - fossé. Rose - compagnie - cornes. Porte - corbeau - couronne - vache.
Ajoutez le mot corne à la syllabe po. Quel nouveau mot obtiendrez-vous ? Corne - seuil.
Si vous ajoutez le son [g] au mot rose en premier lieu, quel nouveau mot obtiendrez-vous ?
Complétez le mot Roma pour former le mot – le nom des fleurs. Roms...(shki).
"Développer la mémoire."
Écoutez puis répétez les mots. Route, portail, corbeau. Écoutez à nouveau les mots. Route, portail, corbeau, pie. Quel nouveau mot est apparu ?
"Mot dans mot." Orage (un, klaxon, gaz, montagne, rose). Rhinocéros (nez, litière, sommeil, corne, croissance). Fromage cottage (voleur, corne, dialecte). Tarte (corne, festin). Chemins (cornes, croûtes).
Choisissez des mots qui riment.
Couronne - ... (corbeau), corne - ... (seuil, tarte).
Figure 20. (Voir planche couleur.) Plusieurs robots.
"Trouver des objets identiques." Trouvez des robots qui diffèrent par leur couleur et leur taille.
Invitez le mot.
La neige tombait sur... (seuil),
Le chat s'est fait lui-même... (tarte).
En attendant, j'ai sculpté et cuisiné,
La tarte coulait en filet... (s'écoulait).
Préparez vos propres tartes
Pas de la neige - de la farine !
P. Voronko
Répète les mots. Marguerites - poches - chicoutés.
Pensez aux mots avec la syllabe rho.
Il existe de nombreux mots avec la syllabe rho.
Rose, Roma, bouche, seau,
Robot, bateau à vapeur, métro.

Leçon 4.

Automatisation du son [r] dans les mots avec la syllabe ry
Dites les mots correctement
Lynx, poisson, pêcheur, marché, bouchon de lait safran, auge, trous, montagnes, poules, balles, tigres, jeux, éperons, castors, homards, moustiques, auge.
Tâches
"Développer la mémoire"
Répète les mots. Moustiques, trous, montagnes, balles, trous, rideaux, tomates. De combien de mots vous souvenez-vous ?
Le sorcier Sound Eater a volé un demi-mot. Dites la dernière syllabe. Sha..., vas-y..., mais..., quoi..., coma..., tomate..., samova..., vas-y..., mais... .
Quelle est la différence entre les mots rota et rose ; rugir - lynx; sont des montagnes de terriers ?
Quelles sont les syllabes courantes dans les mots porte, corbeau, moineau ?
"Développer la structure grammaticale du discours"
Choisissez des mots « parents » pour le mot poisson.
Poisson - poisson - poisson - poisson - poisson - poisson - pêcheur - pêcheur - pêcheur - poisson - poisson - pas de poisson - pêche - pêcheur.
Quel mot ne convient pas ? Lynx, petit lynx, lynx, trot, rôde.

"Échelle de mots." Lis les mots. Nommez le plus un petit mot. Nommez le plus long mot. Combien de sons y a-t-il dans chaque mot ?
rugir
poisson
pêcheur
pêcheurs
pêche
"Mot dans mot." Conversations (voleurs, discussions, temps, roses, montagnes).
Réorganisez les lettres. Pêcheur - poisson.
Choisissez vos mots.
Ry-ry-ry, voici les mots avec la syllabe ry :
montagnes, éperons, moustiques,
jeux, tigres et balles.

Leçon 5.

Automatisation du son [r] dans les mots avec la syllabe ru
Dites les mots correctement
Main, manches, pistolet, ruisseau, stylo, voiles, chemise, mitaines, kangourou, carrousel, pistolet photo, tamia.
Tâches
Connaissez-vous ces mots : lavabo, poignée, avion ?
Un petit lavabo suspendu - lavabo.
Le manche d'une arme, un outil à main - un manche.
La raboteuse est un outil de rabotage du menuisier.
"Développer la conscience phonémique"
Complétez le mot. Main - bras... (c) - manche... (a).
Réorganisez les lettres. Raide - poignée.
Ajoutez du son. La cabine est un tube. Remplacez le son [y] par le son [o]. Dites un nouveau mot. (Piste.)
Inventez des mots à partir de syllabes mélangées. Gu-ru-ken, ka-bash-ru, sel-ka-ru.
Ru-ru-ru, ru-ru-ru,
nous continuons le jeu.
Je demande avec la syllabe ra
Je dois nommer les mots maintenant.

Leçon 6.

Mots avec syllabes gar-gor, kar-kor-kir
Accordéon, accordéon, harpon, toboggan, chambre haute, hermine, fier, montagne.
Carte, pochette, corniche, pomme de terre, carton, casquette, tableau, caramel, carnaval.
Mangeoire, croûte.
Pioche, brique.

Leçon 7.

Automatisation du son [r] en syllabes et combinaisons sonores
ar-ou-ur-an ; ir-er-votre-année
Dites les mots correctement
Ara, harpe, charrette, arche, armée, artiste, artilleur, pastèque, lasso ; balle, chaleur, vapeur, parc, coup, cuisinier, bureau, plan, carton, poche, chaloupe, blaireau, zoo, timbre, rideau, harpon, Barbos, singe, accordéon.
Jaguar, moustique, calmar, samovar, sucre, feu, pompier.
Sucrier, cracker, pompier, orgue.
Bor, chorale, gâteau, toboggan, croûte, vison, motif, cour, nourriture, nourriture, hache, Egor, clôture, tomate, TV, carotte, Fedor.
Planche, bortsch, locomotive, cour, clôture, tarte, fromage cottage, volet, tubercule, tubercule, moteur, hotte, concierge, agaric mouche, tomate, architecte, sculpteur, médecin, fenêtre, boîte, mangeoire, panier.
Perceuse, cordon, blizzard, lémurien, abat-jour, barre horizontale, causeur, plâtrier, passoire, Murka, Murzik, veste, fruit, lacets.
Champ de tir, kéfir, figues, guimauves, remorqueur, uniforme, irga, Ira, appartement, commandant, écran.
Yourte, faucille, blason, pêche, saule, guipure, musher.
Fraise, castor, tapis, feu, râpe, acteur, chauffeur, tente, cinq, boxeur, esturgeon ; éventail, vent, saule, trèfle, soir, bateau, blason, enveloppe, gants, cratère, chiffre, mineur, tisonnier, chamois, myrtille.
Tâches
« Développer la structure grammaticale du discours » Connaissez-vous de tels mots : cheesecake, lactosérum, russula ?
Mots - "parents".
Trou, trou, trou, trous.
Dis-le gentiment. Une tarte est une tarte, le fromage cottage est un fromage cottage. Qu'allons-nous offrir à nos invités ? (Tartes, fromage cottage, fromage cottage.)
"Développer la conscience phonémique"
Changez les mots. Le monde est une fête, un stand de tir.
Remplacez le son. T-shirt - marque, carlin - boisson aux fruits.
Complétez le mot.
Je dirai la syllabe pi, et tu prononceras le mot corne. Quel nouveau mot avez-vous obtenu ? (Tarte) Th... (corne.) Bar - léopard - blaireau. Le fromage est du fromage. Cordon - lacets.
Associez les mots à des modèles de trois, quatre et cinq sons.
"La lettre est perdue."
Ma...ka, vas-y...ka, mais...ka, ko...ka.
"Mots-rimes." En quoi les mots qui riment sont-ils similaires ?
Moteur - feu de circulation, tapis - feu, corne - tarte, amanite mouche - tomate, fromage - monde, carte - bureau, clôture - hache, Egor - moteur.
Écrivons des poèmes avec les mots cour, Egor, clôture, hache.
Egor a traversé... (cour),
Il le voit cassé... (clôture).
Il a pris Yegor... (hache).
Vite réparé... (clôture).
Répétez quelques mots. Cort est une taupe. Gâteau - porto. Marque - cadre.
"Mot dans mot."
Zoo (vapeur, parc, carpe), hachette (hache, chat, baleine, port, type courant).

Leçon 8.

Automatisation du son [r] dans les mots avec syllabes
kra-cro-cru-kry, gra-gro-gro-gra
Dites les mots correctement
Grue, crabe, bord, ortie, peinture, peinture, belle, cratère, amidon, bord, rotengle, rouge, caviar, étincelle, grutier.
Taupe, crocus, harle, miettes, motif, aneth.
Cercle, grain, raide, tasse, cercle, grain, nerprun, filage, dentelle, grand, cool.
Rat, toit, porche, aile, couvercle, pot, groseille.
Grêle, tour, carafe, grenade, frontière, garde-frontière, photographe, photographie, raisins, raisin.
Orage, menace, redoutable, menace, tonnerre, grotte, rugissement, haut-parleur.
Poitrine, cargaison, poire, poitrine, chargeur, charge, camion, tristesse, impolitesse.
Tâches
"Développer la conscience phonémique"
Répète les mots. Un sein - un bouquet - un ongle. Quels mots ont le son [r] ?
Changez le mot en réorganisant ou en remplaçant les sons (lettres).
La cour est une taupe, la grotte marchande, les tours sont des médecins, les clous sont des raisins.
Complétez le son (lettre). La rose est un orage, la joie est la grêle, la bouche est un grain de beauté, la poitrine est un sein.
Inventons de nouveaux mots. Quels mots peut-on former à partir des lettres du mot ortie ? (Saule, parc, carpe, vapeur, écrevisse, Kira, var, festin, Vika, Ira)
Changez la lettre.
Rook est médecin.
Le tonnerre est une grotte.
Mole est une grotte.

Leçon 9.

Mots avec syllabes bra-bro-bru-bra, pra-pro-pru-pra
Frère, brasse, bracelet, prends.
Sourcils, broche, broche, lancer, lancer, gué, sandwich.
Brus, airelles.
Fromage, éclaboussure, éclaboussure.
Vrai, correct, véridique.
Feuille, liège, transparent, saut, cavalier.

4. Automatisation du son [p] dans les phrases

Figure 21. (Voir l'encart couleur.)
Boule rouge, écharpe, amanite mouche, grenade.
Col rose, dahlia.
Pull bordeaux, pull.
Cercle orange, clôture.
Rose rouge, aster.
Veste orange, kaki.
Poisson rose, chemise.
Plume rouge.
Seau orange.
Sweatshirt à capuche.
Grive pie.
Corbeau noir, tour.
Moineau agile et agile.
Plume rose.
Tomates rouges.
Short orange.
Dahlias roses, foulards, gants.
Tâches
Trouvez quelques mots.
Tôt le matin).
Tôt... (c'est l'heure).
Petit déjeuner matinal).
Rouge... (ballon, écharpe).
Dahlias... (rouge, rose, orange).

"Trouver les différences". Figure 22. (Voir l'encart couleur.)

Deux filles en vestes et gants avec des dahlias et des asters. On tient des fleurs dans main droite, l'autre est à gauche.
Si vous étiez artiste, que dessineriez-vous avec de la peinture rouge ?
Rouge... (motif, bateau, hélicoptère, trolleybus, grue, ballon, écharpe, tomate, amanite mouche, crayon, feutre).
Rouge... (poisson, rose, toit, peigne, chemise, gant).
Rouge... (gants, mitaines, amanites mouches).
Que peindriez-vous avec de la peinture rose ?
Trèfle rose, pull, pull, pull-over.
Marguerite rose, veste.
Crocus roses, chemises.

5. Automatisation du son [r] dans les phrases et discours cohérent
a) Phrases de deux mots
Construis des phrases.
Les Roms ont grandi
Marat a grandi
Raya et Marat ont grandi

L'herbe a poussé
crabe cultivé
Les marguerites ont grandi
Phrases de trois mots

b) Répétez la phrase.
Les tigres rugissaient bruyamment. Le chameau a une bosse. C'est un matin glacial aujourd'hui. Le chauffeur conduit le camion. Trofim porte un seau. Raya a cueilli une camomille. Il y a de la rosée le matin. Zakhar tient un thermos.

c) Compose tes propres phrases avec les mots suivants :
Tigres... .
Conducteur... .
Le matin... .
Dans un thermos... .
Phrases de quatre à cinq mots

d) Répétez la phrase. Nomme le mot superflu dans une phrase.
Un marin monte sur le navire le long d'une échelle ou d'une route.

Un lynx et un corbeau couraient le long du chemin.

Râper les carottes sur une râpe ou un thermos.

Les déchets et le bois de chauffage sont jetés dans le panier.

La boîte contient des crayons colorés et des fruits.

Il y a des bateaux à vapeur et des fusées dans le port.

Les raisins poussent sur la vigne, sur le toit.

e) Phrases avec des conjonctions a, et
Zakhar a cueilli des concombres et Roma des tomates.

Roma appuya sur la gâchette et sortit dans la cour.

Zakhar et Roma pêchaient.

Roma a attrapé un carassin et Zakhar un rotengle.

Les concombres et les tomates poussent dans le jardin.

Le yaourt et le kéfir sont des produits laitiers fermentés.

Papa a un avion et une hache.

Tâches
Figure 23. (Voir encadré couleur.) Pinocchio, Artemon, Crayon.
« Qui va rendre visite à Pinocchio ? Sur quel chemin Artemon marche-t-il ? Qui viendra le plus vite visiter Pinocchio - Artemon ou Pencil ? Qu'est-ce qui est le plus court : un chemin ou un chemin ? Montre-moi le chemin le plus court.

Sujets pour composer des histoires et des contes de fées
« Quelles sortes de fleurs existe-t-il ? Mots clés : camomille, rose, aster, narcisse, capucine (jardin) ; géranium, tradescantia (intérieur); pois, primevère, épilobe, trèfle, luzerne (prairie); agripaume, zhoster (médicinal).

Figure 24. (Voir encart couleur.) Deux vases avec des fleurs. Les vases diffèrent par leur taille et leurs motifs. Fleurs : roses, dahlias, marguerites, capucines, asters.
Pensez et dites.
Où poussent les roses ? Quand les roses fleurissent-elles ? De quoi un rosier ne peut-il pas se passer ? Que se passe-t-il si vous n'arrosez pas une rose ? Pourquoi les gens cultivent-ils des roses ?

Complète la phrase.
Rose rouge...
Pour que les roses fleurissent, il faut...
S'il n'y a pas de rose...
Admirez la rose et les marguerites. (Quelle belle rose ! Quelles belles marguerites !)
Qu'aimez-vous le plus : la rose ou la camomille ?
Demandez-moi ce que j'aime. À mon avis, une rose est plus belle qu'une marguerite.
"Cadeaux pour les vacances." (8 mars Nouvelle année, anniversaire.)
Que pouvons-nous offrir à notre famille et à nos amis ? (Un tableau, une photographie dans un cadre, une guitare, un panier de roses, un appareil photo, des feutres, un stylo, des crayons, un sac à main, une mallette, un sac à dos pour une élève de première niveleuse, un abat-jour, un ensemble .)
"Printemps". Mots clés : champ, tracteur, conducteur de tracteur, terre noire, herbe sèche.
"Cuisine du bortsch." Mots clés : cuisinier, passoire, planche à découper, pommes de terre, tomates, carottes, aneth, persil, panais, betteraves, casserole, poêle, bortsch, cuisinier, friture.
Nommez les objets dont les noms contiennent le son [r]. Que fait un cuisinier ? Quel premier plat le chef va-t-il cuisiner à base de légumes ? De quels légumes aura-t-il besoin pour le bortsch ? Qu'utilisera-t-il pour faire frire les oignons ?

"Plats". Figure 25. (Voir l'encart couleur.)
Passoire, mug, poêle, seau, thermos. Images de contour de plats superposés les uns aux autres.

"Nature morte". Figure 26. (Voir l'encadré couleur.)
Dans le vase il y a des raisins, des groseilles, des poires, des pêches, des kakis, des grenades. Dans le panier se trouvent des carottes, des concombres, des pommes de terre, de l'aneth et à côté du poisson. Baies : myrtilles, airelles, chicouté - dans un petit panier.
Que vois-tu sur cette image? Comment peut-on qualifier une telle image ? (Nature morte.) Nommez d'abord le fruit. Quels légumes voyez-vous ? Nommez les baies. Quelles baies rouges connaissez-vous ?
"Jardin magique. Arbre magique" (des moitiés de fruits gra..., vin..., gro..., khur... sont dessinées).
"Des fruits". Mots clés : grenade, poire, raisin, pêche, kaki, raisin. De quelle couleur sont les kakis ? (Orange) Pêches... (orange).
"Baies". Mots clés : camarine noire, chicouté, bleuet, airelle rouge, groseille, groseille, aubépine.
Raya a cueilli des airelles. Bleuets cueillis à la rose. Quel genre de confiture maman fera-t-elle à partir d'airelles rouges ? Quel type de confiture peut-on faire à partir de myrtilles ?

"Comment le son [r] nous est parvenu." Mots clés (noms des personnages de contes de fées) : Bûcheron, Épouvantail, Cheburashka, Karabas-Barabas, Pinocchio, Crayon.

"L'anniversaire de Cheburashka." Figure 27. (Voir l'encadré couleur.)

Mots clés : jouets, Pinocchio, Épouvantail, Crocodile Gena, pyramide.
Qui est venu à la fête d'anniversaire ? Quels cadeaux, dont les noms ont le son [r], les invités ont-ils apporté ? Nommez les friandises dont les noms de mots contiennent le son [r].
Sélection de mots - noms d'actions. Qu'ont fait les invités ? Comment as-tu joué ?
Déterminez la position du son [r] dans les mots - noms d'actions.
"Les Aventures de Pinocchio à la maternelle." Mots clés : singe, camion, Cheburashka, peintures, crayons, camion.
«Voyage à travers le Nord (Arctique).» Mots clés : toundra, bouleau nain, buttes, perdrix, carcajou, ours brun, morse, traîneau, gel, blizzard.
"Arbre magique" Mots clés : gâteau, guimauve, marmelade, sorbet, glace, gâteau.
Quels produits de confiserie et de boulangerie poussaient sur « l'arbre magique » ?
Nommez le mot dans lequel le son [r] vient en dernier.
"Île Karavaï". Mots clés : bagel, cheesecake, bagels, tarte, tartes, gâteau, poulet, vermicelles, cornes, pâtes, coquilles.
Dans quels mots le son [r] est-il entendu à la fin ?
"La ville orange" Mots clés : herbe, ruisseaux, buissons, clôture, route, sentier, poisson, marguerites, roses oranges.
"Cour". Mots clés : chenil, auge, poules, grain, grains de maïs, cochon, vache, arc-en-ciel, asters, dahlias, capucine, marguerites, roses, étourneaux.

"Comparez deux maisons." Figure 28. (Voir l'encadré couleur.)

Que manque-t-il dans l’une des maisons représentées sur la photo ? (Tuyaux.) Qu'y a-t-il de plus ? (Dans une autre maison, deux tuyaux sont situés côte à côte.)
Nommez les parties de la maison dont les noms contiennent le son [r]. Toit, grenier, porche, charpentes, porte, motif, mains courantes, cheminée. Trouvez d'autres objets dont les noms contiennent le son [r].
Trouvez des objets triangulaires, carrés, rectangulaires et trapézoïdaux.
"Hiver". Mots clés : écharpe, mitaines, veste, Roma, amis, toboggan.
"Construction". Mots clés : excavatrice, grue, bulldozer, camion, peintre, mortier, briqueteur, plâtrier, grutier, opérateur d'excavatrice, plombier.
"Un mot - plusieurs significations." Robinet - un dispositif d'arrêt pour libérer du liquide ou du gaz ; dispositif de commande de frein. Une grue est une machine permettant de soulever et de déplacer des charges sur de longues distances.
«Métiers et outils». Mots clés : ajusteur, chauffeur, sidérurgiste, agronome, opérateur de machine, laitière, jardinier, artiste, comptable, mineur, métallurgiste, peintre, charpentier, grutier, couvreur, astronome, designer, photographe, concierge, tailleur, créateur de mode, ingénieur, pompier.
Établir une relation entre les mots.
Eau - robinet, plombier - robinet, peintre - seau, excavatrice - excavatrice, truelle - plâtrier, camion - chauffeur.
"Connexions logiques". Figure 29. (Voir encart couleurs.) Mots clés : pâtissier - pâtissier, truelle - plâtrier, seau - peintre, architecte - dessin, photographe - appareil photo, chauffeur - camion, marin - bateau, boxeur - gants, cuisinier - bortsch, trafic contrôleur - feu tricolore, coiffeur - miroir, peigne, mineur - montagne, pompier - pompier, tailleur - chemise, vendeur - épicerie, concierge - cour, jardinier - potager.
"Excursion au zoo." Mots clés : girafe, zèbre, chamois, chameau, blaireau, blaireau, tamia, lynx, lynx, vison, castor, tigre, bison, porc-épic, carcajou, hermine, léopard des neiges, jaguar, guépard, panthère, crocodile, bélier, varan lézard, rhinocéros, cobra, cerf porte-musc.
Qui as-tu vu au zoo ? Lequel est le plus rapide ? (Guépard.) Où peut-on rencontrer un carcajou ? (Au Nord, sur Péninsule de Kola.) Qui est à côté de l'autruche ?
Nommez les bébés animaux. Figure 30. (Voir encart couleur.) À côté de qui se tient le bébé chameau ? A côté de qui est la girafe ?
Qui se défend avec quoi ? Qui mange quoi ? Pourquoi certains animaux sont-ils appelés herbivores ?
« Diffusez » les sons du mot bison. "Collecter" un mot - le nom d'un animal à partir des sons [zh], [r], [f], [i], [a].
Écrivez des paroles pures avec les mots jaguar, blaireau.
Ar-ar-ar, en voici un tacheté... (jaguar).
"Les produits laitiers". Mots clés : prairie, vache, laitière, ferme, herbe.

"Développer la mémoire."
Répète les mots. Fromage, fromage cottage, yaourt, glace, yaourt. Réécoutez : fromage, fromage blanc, yaourt, glace, yaourt, kéfir. Quel nouveau mot est apparu ?
Choisissez les bons mots. Frais... (fromage), blanc... (fromage cottage), délicieux... (yaourt), froid... (glace), aigre... (yaourt), d'hier... (kéfir).
Établir des liens situationnels.
Composez des phrases en utilisant ces deux mots. Vache - herbe, laitière - seau, ferme - vaches, céréales - poulets, chien - chenil, auge - cochon.
"Animaux sauvages et animaux domestiques." Figure 31. (Voir l'encart couleur.)
Parties du corps d'animaux sauvages et d'animaux domestiques (cochon, vache, chameau, bélier). À qui appartiennent ces parties du corps ? (Cornes - pour un bélier et une vache. Bosses - pour un chameau. Porcinet... . Glands sur les oreilles... .)
Nommez les animaux au nom desquels le son [r] est entendu au milieu du mot.
"Le lièvre et le lièvre sont jardiniers et maraîchers." Mots clés : jardin, récolte, potager, récolte, tomates, raisins, pêches, poires, persil, aneth, corbeau, pie, blaireau, castor.
Que poussaient les lièvres dans le jardin ? Qui a été invité à lui rendre visite ? Qu'as-tu traité ? Quel genre de compote as-tu cuisiné ? Quel genre de confiture ?
Analyse du mot poire.
Mémoriser les légumes et les fruits. De combien de mots vous souvenez-vous ?
"Lac. Pêche". Figure 32. (Voir l'encart couleur.)
Des poissons qui nagent différents côtés. Comment s'appelle le poisson ? En quoi les carassins sont-ils différents ? Quel poisson va devenir accro ?
Mots : pêcheur, pêcheurs, poisson, carassin, carassin, ver.
Trouvez des noms pour les pêcheurs avec le son [r]. (Roma, Ruslan, Artem.)
Roma est triste. Ruslan est joyeux. Lequel est Roma et lequel est Ruslan ? Qui est triste ? Qui est content ? Qui est en colère ? Connaissez-vous ces mots : tristesse, joie, gentillesse ?
Composez des phrases avec les mots nuageux, lumineux, lumineux.
"Appartement". Mots clés : robinet, conduites d'eau, rideaux, lustre, tapis ; meuble, buffet, tabouret, armoire, lit.
"Le quatrième est étrange." Figure 32. (Voir encadré couleur.) Tapis, buffet, tabouret, armoire.
Les mots sont des « ennemis ». Ouvert - fermé, fermé - ouvert, bas - haut, long - court.
"Transport".
Développement de la perception visuelle et de l'attention volontaire.
Figure 34. (Voir l'encart couleur.) Images de contour superposées les unes aux autres.
Nommez les objets. Fusée, hélicoptère, bateau à vapeur, parachute, tramway, trolleybus.
Développement de la perception auditive et de la mémoire.
"Ça vole – ça ne vole pas." Moustique, hélicoptère, tracteur, fusée, moineau, tapis, toit. Répétez les mots avec le son [r].
"Les oiseaux en hiver." Figure 35. (Voir l'encart couleur.) Mots clés : moineau, pie, corbeau, casse-noix. Oiseaux à la mangeoire et à proximité de la mangeoire, sur un arbre.
"Les oiseaux en été" Figure 36. (Voir l'encart couleur.) Mots clés : râle des genêts, alouette, grue. Oiseaux assis sur un buisson et près d'un buisson d'aubépine.
"Oiseaux migrateurs". Mots clés : aigle, labbe, pie-grièche.
« Les aventures extraordinaires du crocodile Gena » ; "L'anniversaire de Rema le singe."
"Lors d'une réception avec Aibolit." Mots clés : girafe, chameau, rhinocéros, zèbre, guépard, lynx, singe, crocodile, vache, lapin.
"Étang". Mots clés : carassin, écrevisse, coquillage, algues, pêcheur, poisson.
"Sur le fond marin." Mots clés : crabe, calamar, coquillages, coquillages, vers marins.
"Comment nous sommes allés cueillir des champignons." Mots clés : boîte, panier, herbe, route, chemin, chemin, seau, ramassage, russula, champignon de lait, cèpes, amanite mouche.
"Sport". Compétitions. Mots clés : départ, tremplin, boxeur, ring, sauteur, ski alpin, skieur alpin, montagne, sommet, plaine.

"Le dragon a volé la lettre r." Écoutez comment sonnent les mots : tam-vai, tetad, tava, basuk, Babos, chevyak, abuz, katoshka, gamoshka. Quel son le Dragon a-t-il volé ?
Pour qu'il restitue le son [r], vous devez répondre à ses demandes et à ses tâches.
Sa première demande : lui apprendre à diviser les mots en syllabes. Trouvez des objets dans l'image dont les noms ont une syllabe. (Balle, fromage, écharpe, bison.) Comment prouveras-tu au Dragon que ces mots n'ont qu'une syllabe ? Changez le mot pour qu'il ait deux syllabes. (Balles, fromage, foulards, bison.)
Deuxième requête : dire des mots avec le sens opposé.
Un ennemi est un ami, le mal est le bien, l'inimitié est l'amitié, la querelle est l'amitié, la tristesse est la joie.
Troisième demande : nommer trois mots dans lesquels le son [r] est entendu au début du mot ; trois mots dans lesquels le son [r] est entendu à la fin du mot ; trois mots dans lesquels le son [r] est entendu au milieu du mot.

AUTOMATISATION DU SON R.

C'est similaire, seulement à la place des syllabes ra, ru, re, ry, ro, les syllabes RI, RE, RIO, RYU, RYA sont utilisées et les mots avec ces syllabes sont sélectionnés.

Résumé des séances individuelles d'orthophonie.

Sujet : Réglage du son [р`].

Cible: Réglage du son [р`].

Tâches:

Éducatif:

Former l'idée de l'enfant sur la position correcte des organes d'articulation lors de la prononciation du son [r`].

Correctif:

Entraîner la mobilité de l'appareil articulatoire.

Développer la motricité fine des doigts.

Développer les expressions faciales.

Développer la conscience phonémique.

Éducatif:

Développer une diction correcte et claire ; propreté et posture.

Cultiver l’intérêt pour l’activité.

Équipement: des images pour la gymnastique d'articulation,coton, profil d'articulation sonore [р`].

Plan:

Organisation du temps

Partie principale:

Gymnastique d'articulation

Gymnastique des doigts

Développement des muscles du visage

Exercice pour développer une voix parlée « Répétez doucement »

Jeu « Écoute, ne bâille pas !

Annoncer le sujet de la leçon

Analyse articulaire

Réalisation sonore

Sécuriser le son isolé

Minute d'éducation physique

Jeu "Dites le son"

Développement de l'audition phonémique

Devoirs

Résumé de la leçon

Déroulement de la leçon :

1. Organisation. moment:

Bonjour Ira ! Sur le chemin de Jardin d'enfants J'ai rencontré notre invitée, mais vous découvrirez qui elle est en vous lisant ce poème :

Quel genre de hurlement ? Quel genre de rugissement ?
N'y a-t-il pas un troupeau de vaches là-bas ?
Non, ce n'est pas une vache là-bas -
Voici Tanya la Rugissante
Pleurs
Versé,
La robe s'essuie...
UUUUUUUH!..

Pourquoi pleures-tu, rugis-tu,
Une vache qui rugit ?
Il y a de l'humidité sur toi
La moisissure peut se développer.

De qui parle ce poème ? La voilà, regarde. Calmons notre Reva et offrons-lui de la confiture.

2. Gymnastique d'articulation :

UN)"Délicieuse confiture."

La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. À l’aide du large bord avant de la langue, léchez la lèvre supérieure en déplaçant la langue de haut en bas, puis tirez la langue dans la bouche, vers le centre du palais. Assurez-vous que la langue ne se rétrécit pas : lorsqu'elle est rétractée, ses bords latéraux glissent sur les molaires et le bout de la langue est relevé. Les lèvres ne s'étirent pas sur les dents, la mâchoire inférieure ne « tire pas la langue vers le haut » - elle doit être immobile.

"Spatule".

La bouche est légèrement ouverte, les lèvres sont tendues en un sourire. Une langue large et détendue repose sur la lèvre inférieure. Cette position est maintenue pendant 5 à 10 secondes. Si la langue ne veut pas se détendre, vous pouvez la tapoter avec votre lèvre supérieure, en disant : cinq-cinq-cinq.

"Aiguille."

La bouche est légèrement ouverte, les lèvres sont tendues en un sourire. Sortez votre langue étroite et tendue de votre bouche. Tenez pendant 5 à 10 secondes.

B)"Cheval"

La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Appuyez la large langue en forme de pelle sur le palais (la langue est aspirée) et arrachez-la d'un clic. Assurez-vous que vos lèvres sourient et que votre mâchoire inférieure ne « tire » pas votre langue vers le haut.

"Champignon".
La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Appuyez la langue large avec tout son plan contre le palais (la langue est aspirée) et maintenez-la dans cette position en comptant de 1 à 5-10. La langue ressemblera à une fine calotte de champignon et le frein hyoïde étiré ressemblera à sa tige. Assurez-vous que les bords latéraux de la langue sont également fermement pressés contre le palais (aucune des deux moitiés ne doit s'affaisser), afin que les lèvres ne s'étirent pas sur les dents. Lorsque vous répétez l'exercice, vous devez ouvrir plus grand la bouche.

"Tambour"

Souriez, ouvrez la bouche et tapotez le bout de votre langue derrière vos dents supérieures, en prononçant le son [d] de manière répétée et claire, en accélérant progressivement le tempo.

DANS)"Se concentrer".

Objectif : développer la capacité de maintenir les bords latéraux et le bout de la langue dans un état relevé, apprendre à diriger le flux d'air le long du milieu de la langue.

La bouche est ouverte. Des lèvres souriantes. Sortez la langue. Les bords latéraux et le bout de la langue sont relevés, la partie médiane de l'arrière de la langue se penche vers le bas. En tenant votre langue dans cette position, soufflez le coton du bout de votre nez. Assurez-vous que la mâchoire inférieure est immobile, que les lèvres ne s'étirent pas sur les dents et que le coton vole droit vers le haut.

3. Gymnastique des doigts :

Avant de commencer à jouer avec Reva, tendons les doigts :

Visiter le gros orteil

(doigts, poings serrés, pouces levés, les deux mains)

Ils sont venus directement à la maison

(fermez deux paumes en biais - "toit")

Index et milieu
Sans nom et dernier

(appelés doigts, chaque main à son tour est reliée au pouce)

Et petit petit doigt
(tous les doigts serrés en un poing, les petits doigts pointés vers le haut)
Il grimpa lui-même sur le seuil.

(Frappez vos poings ensemble.)

Ensemble, les doigts sont amis.

(Serrez rythmiquement vos doigts en poings et desserrez-les.)

Ils ne peuvent pas vivre l'un sans l'autre.

(Joignez vos mains dans une « serrure ».)

5. Développement des muscles du visage

Regarde par la fenêtre! Aujourd'hui, il fait un temps magnifique, le soleil brille de mille feux.

L. : Tirez vos lèvres vers l’avant comme un tube. Dessinez un soleil - un cercle, d'abord à droite, puis à gauche. Dessinez maintenant les rayons du soleil - étirez vos lèvres vers la droite, puis vers la gauche, puis étirez vos lèvres en un sourire.

L. : Le soleil et ses rayons brillent de mille feux et tombent dans les yeux. On plisse les yeux : on ferme l'œil droit, puis le gauche.

6. Exercice pour former une voix vocale "Répétez doucement" :

Notre Reva parle.

Qui va le répéter tranquillement ?

L'orthophoniste nomme l'objet à voix haute et l'enfant répète le mot à voix basse.

Mots:radio, arc-en-ciel, manche, chemise, héros, plume, moustique, tan, pastèque, enveloppe, maïs, kangourou.

7. Jeu « Écoute, ne bâille pas !

Orthophoniste : « Je vais maintenant nommer les phrases, et vous écoutez attentivement. Si vous m’entendez poser une question, accroupissez-vous ; sinon, restez immobile.Matériel de discours : Qui erre dans la forêt ? Un loup erre dans la forêt. Le chat marche sur le toit. Où va le chat ? Que dessine la fille ? La fille dessine une maison. Les arcs-en-ciel apparaissent après la pluie. Il pleut la nuit. Quand apparaît un arc-en-ciel ? Quand pleut-il ? Avec quoi le garçon dessine-t-il ? Le garçon dessine avec un crayon.

8. Et maintenant Reva et moi allons apprendre à prononcer le son [r`].

9. Analyse articulaire.

Regarder,quand on prononce le son [r`]nos lèvres sont entrouvertes dans un sourire,les dents sont ouvertesle bout large de la langue est relevé jusqu'au palais, tendu, l'arrière de la langue est relevé, l'air passe librement entre elle et le palais, les bords latéraux de la langue sont fermement pressésmentir aux molaires supérieures. Qu'arrive-t-il à cordes vocales? (vibrer)

Le son [r`] est-il une consonne ou une voyelle ? Et pourquoi?

Consonne. Parce que lorsque nous le prononçons, la langue nous gêne.
Le son [r`] est-il voisé ou non ?
- sonore car les cordes vocales vibrent.
À quel point est-il mou ou dur ?
- doux.

10. Production sonore.

1. Un long [p] roulant est successivement relié aux voyelles /I/, /I/, /E/, /Ё/, /Yu/, tout en étirant les lèvres en un sourire.

2. S’il n’y a pas de /R’/ soft, vous pouvez prononcer /R/ avec la tête renversée.

3. Production du son [р`] à partir de la combinaison syllabique « zi » avec une prononciation légèrement allongée du premier son « zzzi ». Lors de la répétition répétée des syllabes, l'enfant, à votre demande, déplace la partie avant de la langue vers le haut et vers l'avant jusqu'aux alvéoles jusqu'à ce que l'effet acoustique du son fricatif [p`] soit obtenu en combinaison avec la voyelle « i ». Après cela, insérez une sonde (index, manche d’une cuillère à café, spatule) et utilisez-la pour faire vibrer votre langue.

11. Sécurisation du son isolé. Exercice "Démarrons la voiture."

Savez-vous comment rugit un moteur de voiture ? Rrrr. Comment fonctionne le moteur d’une petite voiture ? Rry-ry-ry. Il s’avère que notre invitée pleure parce qu’elle est perdue. Aidons-la ?! Pour que Roar arrive chez vous, vous devez passer votre doigt le long de ce chemin en prononçant le son [r`].

Fizminoutka :

Hamster, hamster, hamster (les enfants gonflent leurs joues)
Canon rayé. (se tapotent sur les côtés)
Khomka se lève tôt (mouvements d'étirements)
Lave les joues, frotte le cou (frotte le visage et le cou)
Le hamster balaie la cabane (les mouvements imitent le balayage)
Et sort faire de l'exercice (marchant sur place)
Un, deux, trois, quatre, cinq (3-4 mouvements simulant une charge)
Khomka veut devenir fort. (tension musculaire du bras)

12. Jeu avec le ballon « Dites le son ».

Notre Reva est très distraite et oublie toujours de finir ses mots. Devons-nous l'aider ?

L'orthophoniste, lançant la balle à l'enfant, prononce les mots sans le dernier son, l'enfant doit nommer ce son, répéter les mots en entier, puis rendre la balle à l'orthophoniste.

Lampe de poche]
Bouvreuil]
Ambre]
Apprêt]
Dictionnaire]
Ancre]
Acné]
Chevalier]
LODY...[Ry]
Camp]

HO...[Ry]
Rougeole]
Bête]
Tsar]

13. Développement de l'audition phonémique :

1) Frappez dans vos mains lorsque vous entendez le son [r`]

Isolé : K R` R` N G R` Z R` R` T R` V R` D M K R` F M Z R` P R` R`

2) Levez la main lorsque vous entendez le son [r`]

En syllabes : Rya-LO-PO-Ryu-WE-OR-VA-Rya-Ri-KO-Ryu-AR

3) Tapez votre pied lorsque vous entendez le son [r`]

En mots : enfant, lièvre, Reva, pomme, riz, sorbier des oiseleurs, ceinture, hérisson, table, sac à dos.

14. Jeu "Remplacez le son - changez le mot!"

Reva a appris que si vous remplacez au moins un son dans un mot, sa signification changera. Devons-nous vérifier ? Maintenant, je vais vous dire des mots, et vous essayez de remplacer le premier son de ces mots par le son [r`].

discours du four

casquette - navet

Risque de grincement

rivière Pechka

Récif typhoïde

Navet à modeler

Rivière Shcheka
Leika-Reika

Mime-jante

15. Devoirs : Devinez l'énigme, dessinez la réponse :

Des lumières brûlent devant la fenêtre.
Ils sont doux-amers.
Les oiseaux les picorent en hiver,
Au printemps, ils chantent des chansons.
Quelle image lumineuse !
Qu'y a-t-il à l'extérieur de la fenêtre ? -……

16. Résumé de la leçon :

Bravo, Ira! Tu as bien fait!! Regardez, notre Reva a arrêté de pleurer, elle sourit et dit merci !

Vous souvenez-vous du son que nous avons appris à prononcer aujourd'hui en classe ? Quelle tâche avez-vous le plus apprécié ?

J'ai expliqué comment se préparer au réglage du son R. Une fois l'appareil articulatoire prêt, vous pouvez commencer à régler le son. Il existe différentes manières de définir P, chacune d'entre elles étant bonne à sa manière, vous pouvez donc toutes les essayer en même temps, tour à tour ou simultanément.

Le plus fiable vient du « champignon ». Aspirez votre langue jusqu'au palais et soufflez sur le bout de la langue, il existe beaucoup de variantes : soufflez TSS, DZZ, JJ, TSHSH, juste T ou D. Si la langue tombe, tenez-la avec des sondes ou juste avec vos index au niveau des molaires. Ou maintenez simplement la sonde entre les dents, empêchant ainsi les mâchoires de se fermer. La méthode est très simple et fiable. La bonne nouvelle est que le son est toujours parfait et correct.

Habituellement, au début, vous obtenez un cliquet - DRRR, qui est facile à traiter et à transformer en R. Mais cela prend aussi le plus de temps, car apprendre à fabriquer un champignon n'est pas toujours facile à faire rapidement si l'enfant a des problèmes de tonus. ou mordre. C'est le seul moyen de corriger un son mal articulé : latéral, guttural, mono-battement. Mais vous devez garder à l'esprit que si le champignon est mal exécuté, la langue ne colle pas au palais, mais se lève simplement ou se retourne, le son ne fonctionnera pas. Ou bien le bébé ne souffle pas sur le bout de sa langue, et celle-ci ne sort pas non plus.

Démarrons le moteur

C’est la méthode la plus connue et la plus populaire. Soulevez la langue large vers le haut, comme une « voile », posée sur les alvéoles. Parcourez sa partie médiane avec une sonde à bille ou votre doigt. Provoquez des vibrations et prononcez DDDDD ou fricative DZZZZ.
L'expiration doit être suffisamment forte et la langue doit être large ; bien sûr, elle doit être suffisamment développée ; avec une langue étroite et épaisse, il est très difficile d'émettre un son. Comme d'ailleurs avec une faible expiration.

Appeler un son

La méthode la plus populaire consiste à appeler un son. Cette méthode est suffisamment décrite, par exemple, dans la littérature jeunesse, lorsqu'un enfant, essayant d'imiter le grognement d'un bébé tigre ou le coassement d'un corbeau, apprend enfin à parler R. Cela s'avère bon marché et joyeux, sans la participation de un orthophoniste. Mais il y a beaucoup d'embûches, souvent de cette manière, en forçant l'enfant à grogner, à prononcer des mots avec ce son ou à prononcer des virelangues, les parents obtiennent un son défectueux, le bébé bavarde d'une manière exotique, d'où il est alors difficile à sevrer.

bavard

De « parleur ». L'enfant passe rapidement, rapidement sa langue d'avant en arrière sur le palais ; cet exercice a plusieurs noms, outre le bavard, on l'appelle aussi « dinde ». Dans ce cas, vous pouvez publier différents sons, si pour le réglage P, alors RYA-RYA ou quelque chose de similaire à BRL-BRL. Il est souvent ainsi possible d'évoquer un P ou Pb d'un seul coup, qui est ensuite renforcé et renforcé, se transformant en PPRR ou DRRRRR.

Approche individuelle

En général, lors de la mise en place, j'utilise une approche physiologique - j'observe attentivement ce que l'enfant fait le mieux et quelles capacités il développe plus rapidement. Si les enfants savent déjà comment fabriquer un hochet - « tirer comme une mitrailleuse », alors nous utiliserons DR. Parfois, lors de la réalisation de gymnastique articulatoire, un P à un seul temps est immédiatement obtenu (sans vibration longue). Il ne reste plus qu'à obtenir une longue vibration.

Pour la dysarthrie

La production du son P dans la dysarthrie est compliquée par un voile faible, une dystonie de la langue et une salivation accrue. Une formation vocale minutieuse est nécessaire. Mais s'il n'y a pas d'adénoïdite, le son se développe relativement rapidement, parfois même avant les sifflements et les sifflements. Au fil du temps, l'enfant apprend à avaler la salive, ce qui aide à mâcher la seringue. Parfois, il faut masser un peu le palais mou, cette procédure est désagréable, mais très efficace.

Réglage du son doux et dur

Il arrive qu'il soit nécessaire de régler le son P doux du dur, qui est placé plus rapidement. Mais le Рь doux pose problème, il n'est pas prononcé du tout ou, par exemple, РЯ se prononce comme РЯ. Dans ce cas, il faut continuer à faire de la gymnastique (champignon, voile, peintre). Différenciez la prononciation de R et celle iotisée, en expliquant à l'enfant la différence de position de la langue.

Parfois, au contraire, il faut distinguer le P dur du P mou (Pb). Si le Pb mou est à impact unique, il est alors nécessaire d'obtenir une vibration à long terme en transférant d'abord le PbPbP en PPP. Renforcez le bout de la langue par massage et augmentez sa sensibilité (aspirez le bout jusqu'à la lèvre supérieure, les alvéoles, « gloussant comme un écureuil »). Ensuite, pratiquez la différence dans la prononciation du Pb doux et du P dur dans les syllabes et les mots.

C'est là que je termine l'article, dans les documents suivants, je parlerai de comment et comment l'automatiser, des phrases et des phrases. Lisez, abonnez-vous aux mises à jour, rédigez des commentaires, partagez avec vos amis et connaissances sur les réseaux sociaux.

Les problèmes avec le son « R » sont peut-être la raison la plus courante pour consulter un orthophoniste. Tout d'abord, il convient de noter que les normes d'âge pour le son « R » sont de 5 à 6 ans (selon différentes sources). Ceux. On pense que jusqu'à cet âge, l'enfant « a le droit » de ne pas prononcer « R ». C'est une théorie. Mais en pratique, s'il n'y a pas de son « R » dans la parole, je vous conseille de commencer à le pratiquer à l'âge de 5-5,5 ans.

Cependant, un point très important ! Il arrive qu'un enfant ait le son « R », mais il n'est pas standard, c'est-à-dire faux. C'est possible ici diverses options: « gorge » R, « cocher » R, c'est-à-dire avec vibration des lèvres et des joues, etc.). Dans ce cas, vous devrez peut-être contacter un orthophoniste plus tôt. Ceux. si un son incorrect apparaît à l'âge de 4 ans, il ne faut pas attendre 5,5 ans, car une telle prononciation incorrecte deviendra encore plus ancrée dans le discours et sa correction ne fera que devenir plus difficile avec le temps. Attention, dans ce cas nous parlons de il ne s'agit pas de remplacer le son « R » par d'autres sons (« L », « V », etc.), mais de prononciation incorrecte.

Le son « R » est considéré comme l'un des sons les plus difficiles et, franchement, je préconise qu'un spécialiste le prononce, et plus encore corrige sa prononciation incorrecte. Pourquoi? Il y a ici de nombreuses nuances. Il est nécessaire de prendre en compte la mobilité de la langue, son tonus, la formation et la force du courant d'air, la préparation articulatoire et d'autres points. Sinon, nous risquons de provoquer et de corriger un mauvais son dans la parole. Et le réparer est bien plus difficile que de l’installer. À propos, en règle générale, les orthophonistes mettent le son « R » en dernier, c'est-à-dire après que tous les autres sons soient déjà apparus dans le discours de l’enfant.

Cependant, je propose ci-dessous d'envisager certaines options de stadification disponibles pour les mères au foyer. Mais d’abord, je recommande de préparer l’appareil articulatoire de l’enfant en effectuant des exercices spéciaux pour la langue.

• "Cheval"— nous claquons notre langue lentement et fortement, imitant le claquement des sabots d'un cheval. Important : la mâchoire inférieure reste immobile.
• "Balançoire"- ouvrez la bouche, tendez la langue alternativement vers votre nez, puis vers votre menton.
• "Football"- bouche fermée, lèvres fermées. On appuie avec force le bout de la langue dans l'une ou l'autre joue.
• "Dinde" ou en d'autres termes – « bavardage » – avec le bout large de la langue, nous le faisons passer le long de la lèvre supérieure d'avant en arrière, sans lever la langue. En même temps, nous prononçons BL-BL-BL.

Nous effectuons chaque exercice 10 à 15 fois.

Réglage à partir du son « D »

Nous demandons à l'enfant de prononcer le son « D » à voix haute. Dans ce cas, le bout de la langue doit être fort et reposer fortement contre le ciel à l'endroit où se trouvent les alvéoles (tubercules). On semble tirer le son D et répéter sans s'arrêter : « Ddddd ». En prononçant le son « D », la langue ne doit pas quitter les alvéoles. Vous devez appuyer sur la langue avec une telle force qu'à un moment donné, elle vibre et vous entendez « DDD-RRR ». Ce sera le début de la prononciation du son « R ». Ensuite, nous commençons à prononcer les syllabes : DRA, DRO, DRU, DRE, DRY, c'est-à-dire ceux où le « R » sonne fort. Faites attention à cela et n'utilisez pas de syllabes avec un « R » doux (dre, dri, etc.). C'est déjà l'étape de l'automatisation, c'est-à-dire introduire et consolider le son « R » dans la parole. Au fil du temps, on passe aux mots commençant par « DR » : combat, ami, dragon, etc.

Ensuite, on pratique R avec des mots commençant par « TR » : herbe, lâche, etc. Lorsque l'enfant réussit bien ces exercices, on commence à « éteindre » le son « D » dont on n'a pas besoin, et on s'éloigne de il. Pour ce faire, nous sélectionnons des paires de mots, comme celles-ci : tonnerre-ville, brome-barbe, etc.

ATTENTION! Si la méthode décrite ci-dessus ne fonctionne pas, essayez ce qui suit. Au stade où l'enfant dit « Dddd », enfoncez légèrement sa langue profondément dans la bouche. Le mouvement devrait être très facile ! Vous pouvez utiliser un bâtonnet de glace pour cela. Vous pouvez également essayer de vibrer légèrement (environ au milieu de la langue) avec ce bâton. Si cela fonctionne, vous entendrez le son « DDrr » et nous commencerons à travailler avec selon le schéma déjà décrit.

Réglage à partir du son « Zh »

Cette méthode ne convient que si l’enfant a un son « Zh » bon et clair. On demande à l'enfant de prononcer longuement le son « Zh » avec effort et d'enfoncer la langue un peu plus profondément dans la bouche. Vous devriez entendre un son « R » court (un battement). Si cela fonctionne, nous continuons à répéter cet exercice, corrigeons le son, puis passons à son automatisation par analogie avec ce qui a été décrit ci-dessus. Tout d'abord, les syllabes avec « ZHR », « DR », « TR », etc.

Réglage à partir du son « C »

Une condition importante est que l'enfant ait le son « C » correct. Cette méthode est inhabituelle dans la mesure où nous créons du son en inspirant, alors que nous le faisons habituellement en expirant. Et en général, tout notre discours se fait sur l'expiration. On demande à l'enfant de prononcer longuement le son « Ssss », puis d'inspirer un peu par la bouche et d'appuyer la langue contre les alvéoles. Si toutes ces actions ont été effectuées correctement, nous devrions alors entendre un court « P » avec lequel nous commençons à travailler selon le schéma décrit ci-dessus.

Si votre enfant a le son « R » en son isolé, c'est à dire : il peut dire « R » séparément, mais ne prononce pas le son avec des mots ; vous pouvez facilement automatiser le son vous-même, c'est-à-dire l'introduire dans le discours. MAIS il est important que ce soit le bon son. L'algorithme d'automatisation est similaire à celui que j'ai décrit ci-dessus : on le prononce d'abord en syllabes, puis en mots, où le son est d'abord au début, puis au milieu, puis à la fin. Et la voltige - nous consolidons la prononciation en phrases, phrases, virelangues et rimes.

Et surtout, n'oublions pas que nous effectuons tous les exercices d'appel sonore sous forme de jeu ! C'est important. Après tout, vous pouvez imaginer que nous ne soufflons pas sur notre langue, mais «gonflons la voile» sous laquelle nous naviguerons vers la mer, que nous n'inspirons pas la langue, mais que nous voulons remettre «l'escargot dans sa coquille, " etc. Créez des situations de jeu et utilisez votre imagination pour impliquer au maximum votre enfant. Il ne faut pas provoquer de réactions négatives chez le bébé. On ne s'entraîne pas, on joue, et puis, croyez-moi, le résultat apparaîtra plusieurs fois plus vite.

Je veux aussi recommander un livre « Manuel d'auto-apprentissage sur l'orthophonie », auteur M.A. Polyakova. Il s'agit d'un excellent guide pratique de la production sonore, avec une explication des subtilités, des nuances, avec de nombreuses options et méthodes.

Ekaterina Pétunine, mère de jumeaux et orthophoniste praticienne. Auteur blog sur développement de l'enfant et le développement de la parole des enfants.

La demande la plus courante des parents à un orthophoniste est une violation de la prononciation du son « R ». C’est la dernière chose formée dans le discours d’un enfant ; la production du son « R » nécessite le contrôle d’un adulte.

Mots mnémoniques pour développer la prononciation du son « R ».

Quand une correction est nécessaire

Le son « R » est l’un des sons les plus difficiles dans le développement de la parole d’un enfant. Il appartient à la catégorie des sonorants, dans lesquels il y a plus de tonalités vocales que de bruit.

Les experts mettent « P » en dernier, alors que tous les autres sons ont déjà été correctement formés et consolidés. La production de « R » commence après 5,5 à 6 ans. Jusqu'à présent, une violation de sa prononciation constitue la norme d'âge.

Dans certains cas, il vaut la peine de contacter un orthophoniste dès l'âge de 4 ans, lorsque « R » apparaît dans la parole, mais ne se manifeste pas correctement. Dans cette variante, l'enfant ne remplace pas « R » par d'autres sons (« L », « V »), mais essaie de prononcer « R », mais avec des troubles de l'appareil articulatoire.

Norme de prononciation de « R » :

• les lèvres sont détendues ;
• distance entre les dents 4-5 mm ;
• le bout de la langue monte jusqu'aux gencives supérieures ;
• la langue vibre dans le courant d'air ;
• la partie médiane de l'arrière de la langue se cambre ;
• l'arrière de la langue est dirigé vers l'arrière, pressé contre le palais ;
• les bords latéraux sont pressés vers le haut ;
• Les cordes vocales vibrent lorsque l’on parle.

La violation de la prononciation du « P » dur et du « Pb » doux en défectologie est appelée rhotacisme ou pararotacisme. DANS époque soviétique ces perturbations étaient appelées bavures.

Les principaux types de rhotacisme nécessitant une correction :

1. Vélaire.
   Le bout de la langue est abaissé et ne participe pas à l'articulation. La langue est tendue et repoussée. Il y a peu de voix dans la prononciation, beaucoup d'air. Le son est guttural et fort.
2. Uvulaire.
   La langue vibre dans le courant d'air. Le son est doux, silencieux, fluide.
3. Nasale.
   L'air est dirigé vers le nez, il n'y a aucune vibration.
4. bilabial.
   Seules les lèvres, sans la langue, participent à l'articulation.
5. Fente.
   La langue est dirigée vers le haut et forme un espace avec le palais mou. Le son devient « Z » ou « Zh ».
6. Interdentaire.
   La langue est entre les dents.

Étapes de correction des violations :

1. Préparatoire.
2. Réalisation sonore.
3. Automatisation.
4. Différenciation.
5. Consolidation dans le discours.

Raisons d'une prononciation incorrecte

Une série d'exercices artistiques.

Formes de rotacisme :

1. Prononciation déformée.
2. Manque de son dans le discours de l'enfant.
3. Remplacer un son par un autre.

1. Troubles de la motricité articulatoire et de la structure de l'appareil articulatoire : frein court, langue étroite ou hypertrophiée, malocclusion, manque de dents, palais haut.
2. Violation de la régulation centrale de la respiration. Le rythme et la coordination de l'inspiration et de l'expiration sont perturbés. L'expiration se fait par le nez lors de la prononciation de la gorge. Les défauts sont causés par des modifications du tonus musculaire, une mobilité limitée des muscles du larynx, du palais mou, des cordes vocales, de la langue et des lèvres.
3. Négligence pédagogique. L'enfant n'entend pas de discours alphabétisés dans les situations quotidiennes, il n'y a pas d'alphabétisation. Les adultes imitent consciemment sa prononciation, changent les sons et ne corrigent pas les sons incorrects. Ils ne lisent pas aux enfants d'âge préscolaire travaux littéraires, n'ayez pas de longues conversations avec lui.
4. Déficience auditive phonémique. L'enfant ne distingue pas les phonèmes langue maternelle, les mélange, comprend mal le discours des autres.

Problèmes de respiration de la parole

La respiration vocale est la base de la parole parlée. Il est responsable des fonctions de formation de la voix et d'articulation. La respiration vocale est la capacité d'une personne à prendre une respiration courte et profonde et à distribuer l'air en expirant tout en prononçant simultanément divers sons. L'inspiration est 5 à 8 fois plus courte que l'expiration. Le résultat à long terme est celui où la parole se forme. Si c'est correct respiration vocale L'enfant parle clairement et expressivement, observe des pauses.

Les enfants d'âge préscolaire ne se contrôlent pas, ils commencent à parler en inspirant ou sur le débit résiduel, et inspirent de l'air avant de prononcer chaque mot. Cela affecte prononciation correcte. Si l'enfant ne prononce pas « R », le travail de correction doit commencer par la respiration.

Déficience auditive

L'audition phonémique est la capacité de distinguer, d'analyser et de différencier les phonèmes entendus. Dès la naissance, les enfants maîtrisent leur langue maternelle par imitation. Dès l'âge de 4 ans, un enfant d'âge préscolaire a développé la technique de prononciation de tous les sons, à l'exception des sonores.

La déficience auditive phonémique (dyslalie) rend difficile la perception de l'oral et du en écrivant V scolarité Il est donc nécessaire de corriger les défauts dès qu’ils sont détectés.

Exercices d'orthophonie pour le développement de l'audition phonémique, que les parents peuvent réaliser de manière autonome :

1. L'adulte nomme une série de sons et l'enfant frappe dans ses mains lorsqu'il entend celui en question.
2. L'adulte frappe dans ses mains ou tape avec un crayon à un rythme que l'enfant doit répéter.
3. L'adulte dicte des combinaisons sonores, l'enfant les répète.
4. L'adulte montre les images, l'enfant choisit celles avec le son caché.
5. L'adulte nomme les mots correctement et incorrectement, l'enfant frappe dans ses mains lorsqu'il entend la bonne option.

Automatisation de la lettre "P".

Développement insuffisant des organes de la parole

L'immaturité de l'appareil vocal est la principale cause des problèmes de prononciation chez les enfants d'âge préscolaire. L'appareil vocal se compose de 2 sections : centrale (sections du cerveau) et périphérique (langue, lèvres, palais mou, mâchoire inférieure). Les troubles cérébraux sont diagnostiqués et corrigés par un neuropsychologue. Les défauts de l'appareil articulatoire sont éliminés de manière ludique par un orthophoniste-défectologue.

Structure individuelle du frein

Un frein raccourci et des anomalies dans son emplacement sont un défaut de la cavité buccale qui survient dans la petite enfance. Le problème peut être résolu efficacement chirurgicalement: si vous contactez un spécialiste en temps opportun, le ligament hypoglosse est étiré à l'aide d'exercices et d'outils d'orthophonie.

Préparation de l'appareil articulatoire

Sur cours correctionnels La phase préparatoire est consacrée au travail avec l'appareil articulatoire. Des exercices sont effectués pour étirer le ligament hyoïde, soulever la langue vers le haut et réchauffer les lèvres et la mâchoire.

Tâches de préparation de l'appareil articulatoire au travail :

1. "Swing" - ouvrez la bouche, étirez votre langue alternativement vers votre nez et votre menton.
2. "Cheval" - cliquez lentement et avec force avec votre langue, imitant le bruit des sabots d'un cheval, tandis que la mâchoire inférieure reste immobile.
3. « Chatter » - utilisez le bout large de votre langue pour courir d'avant en arrière le long de votre lèvre supérieure, sans lever la langue. Dites simultanément « BL-BL-BL ».

Exercices de respiration

Gymnastique d'orthophonie respiratoire :

1. "Bulles."
   Respirez profondément par le nez, gonflez vos joues et expirez par la bouche.
2. "Moulin".
   Pieds joints, bras levés. Faites pivoter les bras tendus en disant « zh-r-r » pendant que vous expirez. Accélérez les mouvements, augmentez le son.
3. "Oies."
   Promenez-vous dans la pièce en battant vos bras comme des ailes. Levez vos bras lorsque vous inspirez, abaissez-les lorsque vous expirez en disant « g-oo-oo ».
4. "Ballon".
   Allongé sur le dos, placez votre main sur votre ventre. Respirez profondément et expirez en observant le mouvement de votre main. Gonflez votre ventre comme un ballon.
5. "Hérisson".
   Imitation d'un hérisson soufflant avec tension dans les muscles du nasopharynx.

Méthodes de production sonore

Virelangues pour prononcer le son « r ».

Techniques de mise en scène de base :

1. Par imitation - l'attention de l'enfant est fixée sur les mouvements, les positions des organes d'articulation grâce au contrôle visuel et auditif.
2. Mécaniquement - à l'aide de sondes d'orthophonie, de spatules, d'outils manuels.
3. Méthode mixte - production à partir d'autres sons.

Période de consolidation le bon son- de 25 à 60 jours. Les cours ont lieu 2 fois par semaine, sans orthophoniste à domicile ils étudient quotidiennement.

Imitation

Jusqu'à l'âge de 6 ans, le « P » et le « Pb » purs apparaissent chez l'enfant par imitation. L'enfant maîtrise l'articulation de manière autonome grâce à la perception phonémique, en se concentrant sur la parole des personnes qui l'entourent. Par conséquent, la prononciation des adultes doit être claire et nette, sans violations.

Réglage de "R" à partir du son "D"

Vous pouvez apprendre à votre enfant à prononcer la lettre « R », à partir de sons déjà formés.

Réglage à partir de « D » :

1. L’enfant prononce « D » à voix haute. Le bout de la langue repose sur les alvéoles du palais supérieur. La langue ne quitte pas le palais.
2. Répétez « Ddddd » sans vous arrêter. La langue vibrera et « DDD-RRR » apparaîtra.
3. Dites les syllabes DRA, DRO, DRU, DRE, DRA, dans lesquelles le « R » sonne fort.
4. Prononcez les mots qui commencent par « DR », « TR », entraînez-vous à la prononciation.
5. Supprimez « D » des exercices.

Si votre enfant est incapable de faire vibrer sa langue, vous pouvez l'aider en lui donnant doucement un coup de coude avec un bâton de glace.

Exercices à partir du son « Zh »

Si un enfant d'âge préscolaire prononce correctement « F », alors en le prononçant, vous pouvez déplacer la langue avec un bâton plus profondément dans la bouche. Un court « R » est formé. Renforcez-le en répétant les exercices. Après avoir automatisé « R », sélectionnez les mots sans utiliser « F ».

Réglage à partir du son « Z »

L'enfant prononce « Z » brièvement, touche légèrement les alvéoles avec sa langue et souffle fort sur la langue. Un « P » à un seul battement sera entendu, qui se transformera ensuite facilement en un battement vibrant.

Cette méthode est rarement utilisée en pratique, car L’articulation du « R » et du « Z » est différente.

Exercices à partir du son « C »

L'enfant dit longuement « Ssssss », puis inspire par la bouche et presse la langue contre les alvéoles. Un court « P » apparaîtra, qui est automatisé grâce aux exercices décrits ci-dessus.

Inhaler

Une particularité de la méthode ci-dessus est que le son est provoqué par l’inhalation. La parole se construit sur une longue expiration, tandis que l'inspiration lors de la respiration vocale est courte. Mais en plaçant « P » à partir de « S », l'enfant émet un son en inhalant de l'air.

Façons de produire le son « r ».

Méthode mécanique

« P » est placé mécaniquement à l'aide d'instruments d'orthophonie. L'enfant ouvre la bouche et lève la langue vers le ciel. L'orthophoniste tape les alvéoles avec un marteau et ajoute des vibrations avec une spatule. Le son est fixé à l'aide d'exercices, la vibration se pratique, d'abord avec une spatule, puis sans.

La vibration de la langue peut être obtenue de la manière suivante : placez une épaisse boule de papier (attachée à un long fil) sur le bout de la langue, retirez la langue par les dents supérieures et soufflez-la avec un fort jet de air.

La méthode mécanique est utilisée avec prudence dans le jeu afin de ne pas blesser l'enfant d'âge préscolaire.

Réglage du son "Рь"

En remplaçant « P » par sa paire douce, l'enfant ouvre grand la bouche et prononce le son plus long, déplaçant le bord avant de la langue vers les incisives supérieures. Dans ce cas, « R » est combiné avec la voyelle antérieure « I ». En conséquence, le son acquiert une tonalité douce.

Automatisation du son « R » dans les syllabes « ra-ro-ry-ru »

Jouer pour pratiquer le « R » en syllabes ouvertes aide l'enfant à consolider les formes dures et douces et favorise la fluidité de la parole.

Un enfant d'âge préscolaire répète des virelangues :

Ra, ra, ra - un trou chaud.

Ra, ra, ra - croûte mince.

Ry, ry, ry - le hérisson est assis près du trou.

Ry, ry, ry - ils ont couru vers la montagne.

Ru, ru, ru - nous allons nous promener dans la forêt.

Ru, ru, ru - je vais cueillir beaucoup de baies.

Ro, ro, ro - nous avons appelé le bureau.

Réglage du son « R » selon Khvattsev

Le professeur soviétique M.E. Khvattsev a développé en 1959 un système de production étape par étape de « R » :

1. Comparaison de combinaisons de mots avec explication de la différence pour le développement de la perception phonémique (pitoyable, voleur-bœuf, cornes-cuillères).
2. Obtenir des vibrations mécaniquement, en tapotant les gencives, et en travaillant avec un jet d'air.
3. Production de « R » à partir des longs « D » et « R » résultants.
4. Automatisation grâce à l'insertion d'une voyelle réduite « Y » (dyyyra, tyyyyra).

Exercices pour développer la prononciation du son « r » selon Khvattsev.

La méthode de Levina

L'orthophoniste R. E. Levina a développé en 1965 un ensemble d'exercices d'articulation pour enseigner la prononciation du « R ».

Dans un premier temps, les exercices visent à obtenir la fricative « P » sans vibration après avoir obtenu une articulation correcte.

Au deuxième étage, la vibration de la langue à partir des sons « Ш », « Ф » est entraînée. L'enfant écarte les lèvres sans les arrondir, étend le « F », remonte le bout de la langue jusqu'aux gencives, il n'y a pas d'espace entre elles. L'enfant expire avec force.

Pour générer des vibrations, utilisez le son « D », qui est prononcé en une seule expiration. La bouche est grande ouverte, le bord antérieur de la langue est étroitement relié aux gencives des dents supérieures. « D » est prononcé à la place de « R » dans les mots avec la combinaison « TR » ou « DR ».

Méthode Bogomolova

A.I. Bogomolova a proposé en 1979 une méthode pour générer des vibrations pour dire « R ». Les dents sont ouvertes à une distance de 2 doigts. La langue est pressée contre le palais, étirant le frein autant que possible. L'enseignant déplace les bords de la langue vers le palais avec ses doigts, tandis que le frein est libre.

L'enfant prend une profonde inspiration et expire brusquement en utilisant sa voix. La combinaison « TZ » est formée. Répétez l'exercice en augmentant progressivement la pression de l'air. La combinaison sonore « TLE » deviendra « TR ». Après avoir fixé le court « TR », ils pratiquent le roulement « TR » à l'aide des doigts, puis sans eux.