MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA RÉPUBLIQUE DU KAZAKHSTAN

UNIVERSITÉ D'ÉTAT D'ALMATY NOMME D'APRÈS ABAY

étudiant en 4ème année

Psychologique et pédagogique

faculté, département du PMNO

Mustafaeva Asima Alikhanovna

CARACTÉRISTIQUES DE L'UTILISATION DES MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT VORALE CHEZ LES JUNIORS DES ÉCOLES (BASÉES SUR LE MATÉRIEL DE FORMATION MAIN-D'ŒUVRE)

Travail d'études supérieures

Encadrants scientifiques :

Satkanov O.S. – Professeur, Ph.D.

Aïtpaeva A.K. . – Professeur agrégé par intérim, Ph.D.

ALMATY 2000

Introduction …………………………………………………………………… 3

Chapitre je . Fondements théoriques du problème du verbal

méthodes d'enseignement ………………………………………………………. 6

je .1. Le problème des méthodes pédagogiques et

leur classification en moderne

littérature psychologique et pédagogique ……………………………… 6

je .2. Les méthodes d'enseignement verbal et leurs

utilisation dans le processus éducatif de l'école primaire ………… 19

Chapitre II . Travail pédagogique expérimental en classe

formation professionnelle utilisant la parole

méthodes en 3e année (en utilisant l'exemple du travail du papier et du carton) ….. 28

II .1. Les cours de travail, leur contenu et leurs méthodes d'enseignement ……..……. 28

II .2. Description et analyse des résultats

travail d'enseignement expérimental ………………..……………………… 48

conclusions ………………………………………………………………………. 51

Les références ……………..…………………………….. 53

INTRODUCTION

Pertinence. Dans le système éducatif, une place particulière est occupée par la phase initiale de l'éducation, au cours de laquelle sont posées les bases des connaissances futures. La transition vers des relations marchandes, qui a conduit à des changements fondamentaux dans la société, nécessite une nouvelle approche des fonctions éducatives d'une école polyvalente et, bien entendu, une amélioration du processus éducatif.

Le problème des méthodes d'enseignement est l'un des plus importants dans la science pédagogique et dans la pratique de l'enseignement scolaire, puisque les méthodes pédagogiques sont les principaux outils avec lesquels l'enseignant dote les élèves des bases scientifiques, développe leurs capacités cognitives, assure leur développement personnel, et forme une vision scientifique du monde.

Le choix et la nature de l'utilisation de l'une ou l'autre méthode déterminent si le travail éducatif auprès des enfants sera joyeux et intéressant ou fastidieux, effectué uniquement « pour servir le devoir ». Ces caractéristiques des méthodes d'enseignement ont été très subtilement remarquées par A.V. Lounatcharski. Il écrit : « … Cela dépend des méthodes d'enseignement si elles susciteront l'ennui chez l'enfant, si l'enseignement glissera à la surface du cerveau de l'enfant, ne laissant presque aucune trace dessus, ou, au contraire, cet enseignement sera perçu avec joie, comme faisant partie d'un jeu d'enfant, comme faisant partie de la vie d'un enfant, fusionnera avec le psychisme de l'enfant, deviendra sa chair et son sang. Cela dépend de la méthode d'enseignement si la classe considérera les cours comme un travail pénible et s'y opposera avec leur vivacité enfantine, sous forme de farces et de trucs, ou si cette classe sera soudée par l'unité d'un travail intéressant et imprégnée de noblesse. amitié pour leur chef.

Le renforcement du lien entre l'apprentissage et la vie, avec le travail productif, met en avant la question du renforcement de l'impact pédagogique des méthodes d'enseignement, du lien, de l'unité du travail éducatif et éducatif. Et cela nécessite encore une fois l'amélioration des méthodes d'enseignement bien connues et le développement de nouvelles, plus rationnelles.

Des scientifiques éminents tels que N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharsky, S.L. Rubinstein ont traité des questions de formation professionnelle et d'éducation des écoliers.

Comme le montre l'expérience des psychopédagogues scientifiques, parallèlement à d'autres méthodes d'enseignement, dans la pratique du travail scolaire, une attention particulière est portée à la méthode d'enseignement verbale.

La méthode verbale est l'un des principaux types d'activités éducatives pour les enfants dans toutes les matières de l'enseignement primaire ; elle est largement utilisée dans l'enseignement aux niveaux supérieurs de l'école. La méthode verbale prend toute sa place et entre même dans la classification générale des méthodes pédagogiques.

En raison de la pertinence de ce problème, l'objectif de l'étude a été déterminé : trouver les moyens optimaux d'utiliser les méthodes d'enseignement verbal à l'école primaire.

Un objet- le processus d'enseignement aux écoliers du primaire.

Article- l'utilisation de méthodes d'enseignement verbal dans les cours de travail à l'école primaire.

Tâches:

1. Révéler l'essence du concept de méthodes pédagogiques, considérer différentes approches de leurs classifications et les conditions de leur utilisation.

2. Révéler la méthodologie d'utilisation des méthodes d'enseignement verbal dans les cours de travail en 3e année lorsque l'on travaille avec du papier et du carton.

Méthodes de recherche:

Analyse de la littérature scientifique et pédagogique ;

Étude et généralisation (de l'expérience des enseignants travaillant dans les classes primaires), c'est-à-dire travail pédagogique expérimental ;

Analyse du programme ;

réaliser des travaux expérimentaux et pédagogiques.

Base de recherche :

École secondaire n° 92. 3, classe a.

Structure de travail

La thèse comprend une introduction, deux chapitres, une conclusion et une liste de références.

Dans le chapitre théorique, le contexte théorique du problème des méthodes d'enseignement verbal, les bases du problème des méthodes d'enseignement à l'école primaire sont discutés. Sur la base de l'analyse de la littérature théorique, l'essence des caractéristiques pédagogiques de l'utilisation des méthodes d'enseignement verbal à l'école primaire a été révélée.

Dans le travail pédagogique expérimental, le travail a été réalisé en utilisant des méthodes d'enseignement verbal dans les cours de travail. Une analyse des résultats des problématiques expérimentales et pédagogiques est décrite.

En conclusion, des conclusions sont données sur le travail effectué et des recommandations sur l'utilisation de méthodes d'enseignement verbal dans les cours de travail, le travail du papier et du carton.

Chapitre je . Fondements théoriques du problème des méthodes d'enseignement verbal.

je . 1. Le problème des méthodes d'enseignement et de leur classification dans la littérature psychologique et pédagogique moderne.

L'efficacité et la fécondité de l'apprentissage dépendent des méthodes. Les méthodes déterminent la créativité de l’enseignant, l’efficacité de son travail, l’assimilation du matériel pédagogique et la formation des traits de personnalité de l’élève.

La mise en œuvre des tâches de développement mental, moral, professionnel, esthétique et physique des écoliers plus jeunes, en particulier des enfants de six ans, dépend des méthodes d'enseignement.

Dans les écoles d'enseignement général et professionnel, la plus grande importance est accordée à l'amélioration des méthodes d'enseignement. Une nouvelle structure de l'enseignement scolaire, le développement de nouveaux contenus pour les manuels scolaires, les manuels, le renforcement de la formation idéologique et professionnelle des étudiants, l'introduction de la technologie informatique moderne et des ordinateurs dans le processus éducatif, la préparation de chaque étudiant au choix d'une profession, la pratique industrielle à les entreprises de base et le début de la scolarité dès l'âge de six ans nécessitent une révision radicale des méthodes pédagogiques.

Méthode (du grec metodos) signifie le chemin de la connaissance ; théorie, enseignement. Les méthodes d'enseignement dépendent de la compréhension des lois générales de la cognition humaine du monde environnant, c'est-à-dire qu'elles ont une justification méthodologique philosophique et sont le résultat d'une compréhension correcte de l'incohérence du processus d'apprentissage, de son essence et de ses principes.

Dans l'Encyclopédie philosophique, la méthode est définie comme une forme de maîtrise pratique et théorique de la réalité, basée sur les schémas de mouvement de l'objet étudié. Cette position profonde détermine l'approche méthodologique et les premiers fondements théoriques de la problématique des méthodes pédagogiques. Le contenu de la formation est consigné dans le matériel de formation. C’est le contenu des connaissances, des capacités et des compétences contenues dans les programmes d’études, les manuels et les manuels qui déterminent le degré d’éducation, la culture des étudiants et la formation professionnelle.

La méthode d'enseignement est une forme de maîtrise théorique et pratique du matériel pédagogique basée sur les objectifs d'éducation, d'éducation et de développement personnel des étudiants.

L'enseignant agit comme intermédiaire entre les connaissances enregistrées dans l'expérience de l'humanité et la conscience d'un enfant qui ne possède pas ces connaissances.

L'enseignant propose un chemin de connaissance que l'élève doit suivre afin d'assimiler certains aspects de l'expérience de l'humanité. Mais l'enseignant ne transmet pas simplement des connaissances, comme un ordinateur électronique, mais organise certains moyens, méthodes et techniques pour maîtriser le matériel pédagogique.

Une méthode pédagogique est une méthode d'activité visant à communiquer un matériel pédagogique et à le maîtriser par les enfants. C’est un aspect de la définition des méthodes d’enseignement. En pédagogie, on parle de ce côté comme des méthodes d'enseignement. Cependant, l'activité cognitive des étudiants est complexe et dialectiquement contradictoire. Les méthodes d’activité cognitive de l’enseignant ne déterminent pas automatiquement la nature de l’activité mentale des élèves. Le cheminement de la connaissance proposé par l'enseignant crée certaines tendances et conditions pour une activité cognitive adéquate des élèves.

Les façons dont les enfants apprennent le matériel pédagogique ne sont pas identiques à celles qui leur sont enseignées. Par conséquent, l’enseignement se caractérise également par les modalités de l’activité cognitive des élèves, qui dépendent et sont déterminées par les méthodes d’enseignement, mais en sont différentes. En ce sens, nous pouvons parler de manières d’enseigner. C’est le deuxième aspect de la définition des méthodes pédagogiques. Par conséquent, les méthodes d’enseignement en pédagogie sont toujours considérées comme les méthodes de travail de l’enseignant et les méthodes d’activité cognitive des étudiants, méthodes visant à accomplir des tâches éducatives.

La méthodologie, a écrit N.K. Krupskaya, est organiquement liée aux objectifs auxquels l'école est confrontée. Si le but de l'école est d'éduquer des esclaves obéissants du capital et que la méthodologie sera appropriée, et que la science sera utilisée pour éduquer des artistes obéissants qui pensent le moins de manière indépendante possible... si le but de l'école est d'éduquer des bâtisseurs conscients du socialisme et la méthodologie sera complètement différente : toutes les acquisitions de la science seront utilisées pour leur apprendre à penser de manière indépendante, à agir collectivement, en développant un maximum d'initiative et d'initiative.

Les méthodes d'enseignement dépendent des objectifs et du contenu de l'éducation. Les méthodes d'enseignement ont une base psychologique. Les possibilités d’acquisition de connaissances et de développement de la personnalité liées à l’âge ont un impact significatif sur les méthodes d’enseignement et d’apprentissage. Une compréhension approfondie de l’activité mentale et des traits de personnalité des élèves nous permet de trouver des moyens d’apprentissage plus efficaces.

Les méthodes d'enseignement dépendent également des caractéristiques anatomiques, physiologiques et biologiques de l'organisme en développement. Dans le processus d'organisation de l'activité cognitive des élèves, il est nécessaire de prendre en compte leur développement biologique lié à l'âge, dont dépendent de nombreuses composantes de l'apprentissage : performance, fatigue, état de créativité, santé physique, conditions d'hygiène à l'école.

Les méthodes d'enseignement doivent avoir une base théorique profonde et découler de la théorie pédagogique. Or, en dehors de l’usage pratique, en dehors de la pratique, les méthodes pédagogiques perdent leur sens. L'orientation pratique est un aspect essentiel des méthodes d'enseignement. Ils établissent un lien direct entre la théorie pédagogique et la pratique. Plus la théorie est profonde et scientifique, plus les méthodes pédagogiques sont efficaces. Moins la théorie s'exprime en concepts pédagogiques, moins les méthodes d'enseignement sont dépendantes de cette théorie.

Les méthodes d’enseignement sont fortement influencées par les traditions établies d’enseignement et d’apprentissage. La science pédagogique résume les meilleures pratiques des écoles et des enseignants, révèle les fondements scientifiques de l'enseignement traditionnel et aide à la recherche créative de méthodes modernes et plus efficaces.

Une méthode en soi ne peut être ni bonne ni mauvaise. La base du processus éducatif ne réside pas dans les méthodes elles-mêmes, mais dans leur système. « Aucun moyen pédagogique, même généralement accepté, comme la suggestion, l'explication, la conversation et l'influence sociale, ne peut toujours être considéré comme absolument utile. Dans certains cas, le meilleur remède sera nécessairement le pire.

La méthode pédagogique doit être claire et précise. Ensuite, l'enseignant verra quelles tâches peuvent être définies et résolues avec cette méthode d'enseignement et lesquelles ne peuvent pas être accomplies. Le caractère scientifique de la méthode d'enseignement signifie aussi la clarté et la certitude de la pensée des étudiants : le but, les moyens, les méthodes, les résultats principaux et secondaires des preuves et du raisonnement dans le processus de maîtrise de la matière.

Le caractère systématique des méthodes pédagogiques détermine la mesure de leur efficacité. Une méthode unique d'étude du matériel pédagogique, même si elle est très adaptée à un cours donné, en dehors du système, peut ne pas avoir d'impact notable sur le développement des élèves. Par exemple, l'observation de phénomènes naturels réels sera productive lorsqu'elle constituera un maillon nécessaire dans le système de méthodes pédagogiques à l'aide duquel le sujet correspondant est étudié.

Une exigence évidente des méthodes pédagogiques est leur accessibilité. Le parcours d'apprentissage doit être clair et acceptable pour l'étudiant, et les méthodes d'étude du matériel pédagogique doivent correspondre aux capacités d'acquisition de connaissances liées à l'âge.

Les méthodes d'acquisition des connaissances seront à la fois faciles et difficiles : faciles du point de vue des opérations de pensée et des méthodes de raisonnement familières et compréhensibles à l'enfant ; difficile du point de vue du contenu du matériel pédagogique et de la formation de nouvelles méthodes de preuve logique. L’une des exigences est l’efficacité de la méthode pédagogique. Toute méthode d'explication par l'enseignant et d'assimilation des connaissances par les élèves doit donner le résultat prévu ou escompté.

La combinaison du théorique et du pratique est une condition nécessaire de la formation. On ne peut pas partir unilatéralement de la théorie ou de la pratique ; recommander certaines manières d'enseigner aux écoliers. La justification théorique doit avoir une orientation pratique. Les recommandations pratiques, conseils, dispositions doivent être théoriquement justifiées.

L'essentiel des méthodes d'enseignement est la mise en œuvre des fonctions éducatives, éducatives et développementales de la formation.

Le contenu pédagogique de la méthode d'enseignement est de transmettre et de maintenir l'unité dialectique à tous les composants et aspects inclus dans la structure de la méthode. La méthode, par essence, devient pédagogique lorsque la place, le sens et les possibilités de chacune des composantes de la mise en œuvre des fonctions éducatives, éducatives et développementales de l'enseignement sont déterminées. L'interrelation de l'essence, des principes et des méthodes d'enseignement assure une telle unité .

Dans la structure des méthodes pédagogiques, on distingue les techniques.

Une technique est un détail de la méthode, des opérations individuelles de pensée, des moments dans les processus d'acquisition de connaissances, dans la formation de compétences. La technique n'a pas de tâche éducative indépendante, mais est subordonnée à la tâche effectuée par cette méthode. Les mêmes techniques pédagogiques peuvent être utilisées dans différentes méthodes. À l’inverse, la même méthode pour différents enseignants peut inclure des techniques différentes. La méthode comprend des techniques, mais ne constitue pas un ensemble de techniques pédagogiques. La méthode d'enseignement est toujours subordonnée à un objectif précis, remplit la tâche pédagogique assignée, conduit à l'assimilation de certains contenus et conduit au résultat prévu.

Dans le milieu pédagogique, l'opinion est à juste titre établie selon laquelle le processus éducatif se caractérise par un caractère biface. Dans le processus éducatif, une distinction est faite entre l'activité de leadership de l'enseignant et l'activité cognitive de l'élève.

L'enseignant doit réfléchir aux bases psychologiques de certaines formes d'enseignement généralement acceptées. L'enseignant dispose d'une variété de méthodes, chaque méthode peut être utilisée différemment : la structure de toute méthode comprend un ensemble étendu de techniques.

Des caractéristiques « psychologiques » sont inhérentes à chaque méthode pédagogique. Toute méthode cognitive possède sa propre « structure psychologique ». Le mode de présentation se caractérise par une forte activité de représentation, d'imagination, de réflexion, mais s'accompagne d'une inhibition des fonctions de parole et de rhétorique.

A l'école, la méthode de « présentation orale par l'enseignant » est primordiale. Et l’enseignant considère généralement cette méthode comme « facile ». Les enseignants insuffisamment formés préfèrent souvent l’utiliser plutôt que la conversation et l’observation. Mais en réalité, la méthode de présentation s'avère très « difficile », car pour que les élèves, d'après les mots de l'enseignant, reçoivent des connaissances tout à fait significatives, ordonnées et durables, l'art de la présentation doit être à une grande hauteur. .

Lors de la présentation, l'enseignant doit veiller non seulement à l'exactitude et à la luminosité des images et des représentations avec lesquelles il enrichit les élèves, non seulement à l'impeccabilité sémantique des concepts généralisants, non seulement à l'expressivité émotionnelle et à la décoration artistique du discours, mais faire également des efforts particuliers pour maintenir l'attention, utiliser diverses techniques pour faciliter le processus de raisonnement des élèves.

Le succès de toutes les techniques pédagogiques dépend des caractéristiques des réactions mentales des enfants aux influences éducatives. Et ce sont les réactions « positives » qui conduisent aux résultats les plus favorables. Le psychologue S. L. Rubinstein dans son livre « Fondements de psychologie générale » écrit que la structure du processus d'apprentissage comprend une familiarisation initiale avec le matériel ou sa perception au sens large du terme, sa compréhension, un travail spécial pour le consolider et, enfin, la maîtrise. du matériau, dans le sens de la capacité de fonctionner avec lui dans diverses conditions, en l’appliquant dans la pratique.

S. L. Rubinstein forme clairement ce rôle, les conditions internes à travers lesquelles toutes les influences externes sont réfractées. Les causes externes n'agissent toujours qu'indirectement à travers des conditions internes. À cette compréhension du déterminisme est associée la véritable signification que la personnalité acquiert en tant qu'ensemble intégral de conditions internes pour les modèles de processus mentaux. Notre principal postulat « psychologique » était la conviction qu’il est possible d’activer l’énergie de l’élève lors de l’apprentissage en s’appuyant, parallèlement à l’activité mentale, sur ses ressentis, sur les aspirations de la volonté, en combinant travail mental et actions motrices. À ces fins, les activités pratiques prévues devaient être associées à des formes de travail provoquant une élévation émotionnelle, à l'initiative personnelle des étudiants, à l'indépendance de travail, à diverses méthodes d'action collective.

Il existe une grande variété de méthodes pédagogiques. Classification des méthodes d'enseignement : I. Ya. Lerner et M.N. Skatkina, D.O. Lordkipanidze, M.I. Makhmutova, E.Ya. Golant, E.I. Perovsky, célèbres dans l'histoire de la pensée pédagogique et ayant survécu jusqu'à ce jour. Les conditions modernes d'amélioration de l'enseignement, d'augmentation de la complexité des connaissances pédagogiques, d'augmentation de leur volume et de leur profondeur donnent naissance à des formes et méthodes d'enseignement toujours nouvelles. La classification regroupe les méthodes en fonction de certains aspects logiques, composants et objectifs d'apprentissage.

La base de la classification des méthodes d’enseignement proposée par I. Ya. Lerner et M. N. Skatkin réside dans les caractéristiques internes de l’activité mentale des étudiants. Ils ont proposé le système de méthodes pédagogiques suivant :

1. Méthode explicative et illustrative, ou reproductive.

Il est utilisé dans les cas où les étudiants acquièrent des connaissances reçues d'un enseignant, d'un livre ou d'autres sources sous une forme prête à l'emploi. Cette méthode est d'une grande importance au stade initial de l'étude d'un sujet particulier.

2. La méthode par problèmes est utilisée dans les cas où les étudiants reçoivent des connaissances toutes faites ; dans ce cas, le matériel pédagogique est regroupé et disposé de manière à poser un problème aux étudiants. Pour le résoudre, l'enseignant, à l'aide d'un système de preuves, montre le cheminement logique et les moyens, c'est-à-dire comme s'il révélait la voie par laquelle devrait suivre l'étude de la question. Cette méthode peut être largement utilisée pour dispenser des cours axés sur des problèmes dans les universités.

3. Méthode de recherche partielle. Il est utilisé dans les cas où les étudiants eux-mêmes se familiarisent avec le matériel factuel d'un sujet ou une partie de celui-ci provenant de diverses sources et, grâce à l'accomplissement de tâches appropriées, sont amenés à une éventuelle analyse des faits et de leurs connexions, à la construction d'une partie de un plan de recherche et des conclusions indépendantes.

4. La méthode de recherche est utilisée dans les cas où les étudiants, en fonction du problème qui leur est posé, étudient la littérature sur le sujet, les faits connus, élaborent un plan de recherche, avancent au préalable une hypothèse, mènent des recherches et formulent une solution au problème.

L'enseignant géorgien D.O. Lordkipanidze a proposé une classification des méthodes d'enseignement selon les sources dans lesquelles les étudiants puisent des connaissances et acquièrent des compétences. Cette classification repose sur la reconnaissance de l'unité de l'image, de la parole et de l'activité pratique dans la cognition, notamment dans l'enseignement.

Classification des méthodes d'enseignement par source de connaissances :

Mais même cette classification des méthodes ne révèle pas leur essence intérieure, car elle ne reflète pas les activités des étudiants en train d'utiliser ces sources, et ne montre pas non plus les processus mentaux associés à cette activité. Cependant, étant relativement simple et pratique pour une utilisation pratique, cette classification est la plus largement utilisée dans la littérature pédagogique moderne.

La classification la plus courante en pédagogie à l'heure actuelle est E. Ya. Golant, E. I. Perovsky, qui divise toutes les méthodes d'enseignement en trois groupes : verbale, visuelle et pratique. Cette division repose sur la nature de l'activité cognitive éducative du point de vue de la source principale d'acquisition des connaissances. Si la principale source d'information pédagogique dans le processus d'explication de l'enseignant et d'assimilation des connaissances par les enfants est le mot sans recourir à des aides visuelles et à des travaux pratiques, alors toutes ces méthodes d'enseignement deviennent similaires, malgré les différents sujets et sujets éducatifs. Il existe un groupe de méthodes appelées verbales. Ceux-ci incluent une histoire, une conversation, une explication, une étude indépendante du sujet à l'aide de livres éducatifs, de textes spéciaux, d'enregistrements sur bande et de programmes éducatifs de télévision et de radio.

Le groupe visuel comprend des méthodes pédagogiques utilisant des aides visuelles. La nature des aides visuelles influence considérablement la compréhension du matériel pédagogique et détermine le contenu et la structure des pensées de l’élève. Les méthodes visuelles ne peuvent être isolées des méthodes d'enseignement verbales, car chaque support visuel est expliqué, analysé et constitue une source d'informations complémentaires ou de base sur la problématique étudiée. Par conséquent, les méthodes visuelles incluent la conversation, la description, l’histoire, l’explication et l’étude indépendante, mais avec l’aide d’aides visuelles. Le recours accru aux images sensorielles, aux sensations et aux perceptions de l’élève lors de l’utilisation d’aides visuelles crée une structure unique de l’activité cognitive de l’élève. L'enfant pense de manière figurative, concrète, ce qui crée une bonne base pour la formation d'abstractions et la compréhension des positions théoriques étudiées.

Les méthodes d'enseignement pratiques comprennent des méthodes associées au processus de développement et d'amélioration des compétences des écoliers. Évidemment, toute méthode d’apprentissage implique de la pratique. Cependant, le terme « méthodes pratiques » suggère que la base de l'activité des étudiants pendant la leçon est la mise en œuvre de tâches pratiques. Ces méthodes comprennent des exercices écrits et oraux, des travaux pratiques et en laboratoire, ainsi que certains types de travaux indépendants.

La classification, qui examine quatre aspects des méthodes : gestion logique-substantielle, source, procédurale et organisationnelle, a été développée par S. G. Shapovalenko.

Avec une approche holistique, il faut distinguer trois grands groupes de méthodes pédagogiques :

méthodes d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives et cognitives ;

méthodes de stimulation et de motivation de l'activité éducative et cognitive ; 3) les méthodes de suivi et d'auto-contrôle de l'efficacité des activités éducatives et cognitives.

La classification la plus simple des méthodes d'enseignement, dite binaire, a été développée par Makhmutov selon les méthodes de l'enseignant et les méthodes de l'élève.

Le premier groupe comprend les méthodes pédagogiques : récit, conversation, description, explication par l'enseignant, etc., dans lesquelles le rôle principal appartient à l'enseignant. Les tâches de l’étudiant se résument à suivre la logique du raisonnement de l’enseignant, à comprendre le contenu présenté, à mémoriser et ensuite à être capable de reproduire le matériel étudié. Plus la pensée de l’élève est proche du système de raisonnement de l’enseignant, c’est le facteur déterminant. Les possibilités de raisonnement et de réflexion indépendants des élèves sont limitées. La tâche principale des étudiants est d'écouter l'enseignant et de le comprendre.

Le deuxième groupe comprend les méthodes d'apprentissage : exercices, travaux indépendants, en laboratoire, pratiques et tests. La nature de l’activité cognitive de l’élève détermine l’efficacité de la méthode proposée. Le rôle de l’enseignant se résume à une gestion habile des apprentissages des écoliers : sélection du matériel, organisation des séances de formation, analyse des tâches réalisées et contrôle. Le succès de l'apprentissage dépend en fin de compte de la manière dont l'étudiant a pensé, de la manière dont il a effectué les tâches, du degré d'indépendance et d'activité dont il a fait preuve et de la mesure dans laquelle il a utilisé des principes théoriques dans le processus de résolution de tâches pratiques. L'essentiel est l'activité cognitive de l'élève, et le rôle de l'enseignant est d'organiser habilement cette activité.

Chacun de ces groupes de méthodes reflète l'interaction entre les enseignants et les étudiants. Chacun des principaux groupes de méthodes peut à son tour être divisé en sous-groupes et les méthodes individuelles y sont incluses. Étant donné que l'organisation et le processus de réalisation d'activités éducatives et cognitives impliquent la transmission, la perception, la compréhension, la mémorisation d'informations pédagogiques et l'application pratique des connaissances et des compétences acquises au cours de ce processus, le premier groupe de méthodes d'enseignement doit inclure des méthodes d'expression verbale. transmission et perception auditive de l'information (méthodes verbales : récit, cours magistral, conversation, etc.) ; méthodes de transmission visuelle et de perception visuelle de l'information pédagogique (méthodes visuelles : illustration, démonstration, etc.) ; méthodes de transmission de l'information pédagogique par des actions pratiques, de travail et sa perception tactile et kinesthésique (méthodes pratiques : exercices, expériences de laboratoire, actions de travail, etc.).

Méthodes d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives et cognitives selon Yu.K. Babansky.

Méthodes verbales, méthodes visuelles et pratiques (aspect de transmission et de perception de l'information pédagogique)

Méthodes inductives et déductives (aspect logique)

Méthodes de reproduction et de recherche de problèmes (aspect de la pensée)

Méthodes de travail indépendant et de travail sous la direction d'un enseignant (aspect de la gestion des apprentissages)

Les méthodes de stimulation et de motivation de l'activité éducative et cognitive, basées sur deux grands groupes de motivations, peuvent être divisées en méthodes de stimulation et de motivation de l'intérêt pour l'apprentissage et en méthodes de stimulation et de motivation du devoir et de la responsabilité dans l'apprentissage.

Les méthodes de contrôle et de maîtrise de soi au cours du processus d'apprentissage peuvent être divisées en sous-groupes constitutifs, sur la base des principales sources de retour d'information au cours du processus éducatif - oral, écrit et laboratoire - pratique.

La classification proposée des méthodes d'enseignement est relativement holistique car elle prend en compte tous les principaux éléments structurels de l'activité (son organisation, sa stimulation et son contrôle). Il présente de manière holistique des aspects de l'activité cognitive tels que la perception, la compréhension et l'application pratique, en tenant compte de toutes les principales fonctions et aspects des méthodes identifiées par la science pédagogique à cette époque. Mais cette classification ne relie pas simplement mécaniquement les approches connues, mais les considère dans leur interrelation et leur unité, sous réserve d'une combinaison optimale. Enfin, l'approche proposée de la classification des méthodes n'exclut pas la possibilité de la compléter par des méthodes privées qui surgissent au cours de l'amélioration de l'enseignement dans une école moderne.

Un certain nombre de classifications ont été développées : I. Ya. Lerner et M. N. Skatkin, D. O. Lordkipanidze, M. I. Makhmutov, E. Ya. Golant et E. I. Perovsky, qui ont montré que dans les conditions modernes d'amélioration de la formation, d'augmentation de la complexité des connaissances pédagogiques, l'augmentation de son volume et de sa profondeur donne naissance à des formes et des méthodes toujours nouvelles d'enseignement aux enfants.

je .2 . Méthodes d'enseignement verbal et leur utilisation dans le processus éducatif de l'école primaire.

Le succès de l’apprentissage avec ces méthodes dépend de la capacité de l’étudiant à comprendre le contenu du matériel présenté verbalement.

Les méthodes d'enseignement verbal exigent que l'enseignant ait une cohérence logique et des preuves dans l'explication, la fiabilité du matériel, l'imagerie et l'émotivité de la présentation, un discours littéraire correct et clair. Les méthodes d'enseignement verbal comprennent principalement des types de présentation orale des connaissances par l'enseignant sous forme d'histoire, de conversation, de cours magistral. Dans les premières années de l’école soviétique, les méthodes d’enseignement verbal étaient considérées négativement, les considérant de manière déraisonnable comme une relique du passé. Par la suite, à partir des années 30, les méthodes verbales, au contraire, ont commencé à être surestimées, l'apprentissage a acquis un caractère verbal, verbal, de sorte qu'une certaine séparation de l'apprentissage de la vie a été observée.

La didactique moderne attache une grande importance à la méthode d'enseignement verbale, tout en distinguant l'inadmissibilité de leur isolement des autres méthodes et l'exagération de leur sens. La parole d'un mentor sage et respecté, qui répond aux exigences pédagogiques les plus importantes, joue non seulement le rôle d'un véritable phare de connaissances pour les étudiants, mais a également un impact émotionnel indélébile sur eux, a une énorme signification éducative et constitue un élément important. moyens de façonner la vision scientifique du monde, le comportement et les traits de personnalité positifs d'une personne pleinement développée .

Différents types de présentation verbale du matériel par l'enseignant doivent satisfaire aux exigences pédagogiques de base suivantes :

1. Orientation scientifique et idéologique, consistant en une approche strictement scientifique de la sélection du matériel et de l'évaluation de sa signification idéologique et politique.

2. Cohérence logique et preuves, qui sont assurées par la nature systématique de la connaissance et sa prise de conscience.

3. Clarté, précision et intelligibilité, facilitant la solide assimilation des connaissances, créant la base nécessaire pour des généralisations et des conclusions correctes.

4. Imagerie, émotivité et exactitude du discours de l'enseignant, facilitant le processus de perception et de compréhension de la matière étudiée, suscitant l'intérêt et attirant l'attention des élèves, agissant non seulement sur l'esprit, mais aussi sur leurs sentiments.

5. Prendre en compte les caractéristiques d’âge des élèves, prévoir une complication progressive de la présentation orale du matériel par l’enseignant aux étapes successives de l’apprentissage et renforcer la pensée abstraite des élèves.

Avec tous les types de présentation orale des connaissances, il faut s'efforcer de les combiner avec d'autres méthodes (en utilisant des démonstrations, des illustrations, des exercices, etc. lors de la présentation) et assurer une activité maximale des étudiants (en les familiarisant d'abord avec le sujet, en révélant brièvement le but et plan de présentation, pose pendant la présentation, caractère problématique de la présentation, pose pendant la présentation de questions qui font travailler la réflexion des élèves). Le rythme et le ton de la présentation du matériel par l’enseignant sont d’une grande importance. Un rythme trop rapide rend difficile la perception et la compréhension de ce qui est entendu ; à un rythme très lent, l'intérêt et l'attention des élèves sont perdus ; Une présentation monotone, trop forte et trop silencieuse, ne donne pas non plus de bons résultats. Parfois, une blague drôle, un mot dur ou une comparaison pertinente sont très appropriés.

Les méthodes d'enseignement verbal comprennent une histoire, un cours magistral et une conversation.

Une histoire est une présentation monologue de matériel pédagogique utilisé pour la présentation cohérente des connaissances. Cette méthode est largement utilisée dans les niveaux élémentaires pour présenter du matériel descriptif dans lequel prédominent les faits, les images, les événements, les idées et les concepts. La fonction principale de cette méthode est l’enseignement. Les fonctions associées sont le développement, l'éducation, l'incitation, le contrôle et la correction.

Il existe plusieurs types d'histoires en fonction de leurs objectifs :

Histoire-introduction, histoire-narration, histoire-conclusion. Le premier a pour but de préparer les étudiants à l'apprentissage de nouvelles matières, le second sert à présenter le contenu prévu et le troisième conclut le segment de formation.

L'efficacité de cette méthode dépend principalement de la capacité de narration de l'enseignant, ainsi que de la mesure dans laquelle les mots et expressions utilisés par l'enseignant sont compréhensibles pour les élèves et adaptés à leur niveau de développement. Par conséquent, le contenu de l’histoire doit être basé sur l’expérience existante des élèves, tout en l’élargissant et en l’enrichissant de nouveaux éléments.

L'histoire sert de modèle aux élèves pour construire un discours cohérent, logique et convaincant, et leur apprend à exprimer correctement leurs pensées. Lors de la préparation d'une histoire dans une leçon, l'enseignant définit un plan, sélectionne le matériel nécessaire, ainsi que les techniques méthodologiques qui contribuent à la réalisation maximale de l'objectif dans les conditions existantes. Au cours de l'histoire, l'essentiel est mis en évidence et souligné. L’histoire doit être courte (10 minutes), flexible et se dérouler sur un long fond émotionnel.

Dans le processus de préparation et de conduite d'une histoire, les enseignants expérimentés sont guidés par les exigences didactiques suivantes :

Tenir compte des caractéristiques des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Ils ont une attention volontaire peu développée et une analyse ciblée des faits et événements perçus. Ils sont rapidement distraits, se fatiguent et ne peuvent pas écouter l’histoire du professeur pendant longtemps ;

Définissez clairement le sujet et les objectifs de l’histoire, attirez l’intérêt et l’attention des enfants sur le sujet. À savoir, l’attention est la porte par laquelle passe tout ce qui entre dans l’âme d’une personne en provenance du monde extérieur » ;

Prévoir une familiarisation avec le nouveau matériel au début du cours, lorsque les enfants sont encore alertes et non fatigués ;

S'assurer du caractère scientifique et de la fiabilité du matériel présenté ;

Se concentrer sur l’éducation des qualités fondamentales et socialement significatives de la personnalité de l’enfant, évaluer les événements, les actions, les faits, exprimer sa propre opinion, exprimer ses sentiments et ses relations ;

Initier les enfants aux grandes lignes du contenu de l'histoire, présenter le matériel dans un système strict, logiquement ;

Mettre en évidence les positions dominantes, les idées, les concepts socialement significatifs et concentrer l’attention des enfants sur eux ;

Sélectionner des faits frappants et typiques, des exemples intéressants et convaincants nécessaires à la généralisation, s'appuyer sur les idées spécifiques des enfants ;

Présenter le matériel d'une manière accessible aux étudiants, de manière émotionnelle, expressive et divertissante ;

Présentez lentement la partie difficile du matériel pédagogique, lorsqu'il faut formuler une conclusion, une définition, une règle : évitez d'utiliser des mots comme : « comment dire », « signifie », « c'est pareil », etc.

Activer l'attention des enfants en incorporant des techniques heuristiques, en posant et en résolvant des questions problématiques ;

Combinez des présentations avec des passages de lecture, des fragments de textes d'un manuel ou d'un guide d'étude ;

Veiller à ce que les enfants notent les règles, les définitions, les dates, les faits et les dispositions les plus importantes ;

La présentation doit être accompagnée d'illustrations, de démonstrations, etc.

Répétez les dispositions et les conclusions les plus significatives et les plus importantes.

En tant qu'une des méthodes d'enseignement verbal, un cours pédagogique implique une présentation orale d'un matériel pédagogique, qui se distingue par une plus grande capacité qu'une histoire, une plus grande complexité de constructions logiques, une concentration d'images mentales, de preuves et de généralisations. Un cours magistral occupe généralement la totalité de la leçon ou de la séance, tandis qu'une histoire n'en occupe qu'une partie.

Le cours magistral utilise des techniques de présentation orale de l'information : maintenir l'attention pendant une longue période, activer la réflexion des auditeurs ; techniques qui assurent la mémorisation logique : persuasion, argumentation, preuve, classification, systématisation, généralisation, etc. Les cours sont dispensés principalement dans les lycées. Pour mener une conférence efficacement, vous devez réfléchir clairement à son plan, vous efforcer de présenter le matériel de manière logique et cohérente, en adhérant à tous les points du plan, en faisant des résumés et des conclusions après chacun d'eux, sans oublier les connexions sémantiques lors du passage au section suivante. Il est tout aussi important de garantir l’accessibilité et la clarté de la présentation, d’expliquer les termes, de sélectionner des exemples et des illustrations et d’utiliser une variété d’aides visuelles.

La conversation est une méthode d'enseignement très courante qui peut être utilisée à n'importe quelle étape de la leçon à diverses fins pédagogiques : lors de la vérification des devoirs et du travail indépendant, pour expliquer du nouveau matériel, pour consolider et répéter la synthèse de la leçon, pour répondre aux questions des élèves. La conversation a lieu dans les cas où il existe des motifs de conversation, c'est-à-dire que les étudiants ont des informations et des connaissances sur la matière étudiée. La conversation vous permet de relier le matériel pédagogique à l’expérience personnelle de l’enfant. Au cours de la conversation, les étudiants reproduisent les connaissances nécessaires et les relient au matériel pédagogique communiqué. Le professeur donne de bons retours. À partir des questions et réponses de l’élève, il voit ce que l’enfant comprend et ce qu’il ne comprend pas. Ainsi, au cours de la conversation, il peut effectuer des ajustements, modifier la profondeur et le volume du matériau et fournir des informations supplémentaires. La conversation a lieu dans n'importe quelle classe, mais elle est primordiale dans l'enseignement primaire. Les connaissances scientifiques initiales s’appuient sur les idées et l’expérience personnelle de l’enfant. Il est plus pratique de reproduire et de former dans l'esprit d'un élève du primaire des idées qui constituent la base de la maîtrise d'une nouvelle matière dans une leçon du primaire. Cela commence par une conversation, qui vise à relier la nouveauté à la matière étudiée, avec ce que savent les enfants.

En enseignement, deux types de conversation sont principalement utilisés : catéchétique et heuristique. Dans l’enseignement primaire, la conversation catéchétique est utilisée principalement pour tester et évaluer les connaissances des élèves, les consolider, mais aussi pour analyser les textes lus.

La conversation heuristique est généralement menée dans le but de communiquer de nouvelles connaissances. Les questions et les réponses attendues sont posées de telle manière qu’elles conduisent la réflexion de l’élève vers de nouvelles positions et conclusions. Les étudiants ont l’impression subjective de faire eux-mêmes des découvertes. Actuellement, ce type de conversation est largement utilisé dans l’apprentissage par problèmes.

Le succès de la conversation dépend de la formulation habile d'une série de questions et de la connaissance des réponses attendues des élèves. Les questions de l’enseignant doivent être formulées clairement, sans mots explicatifs inutiles. La question ne doit pas être répétée sous des formulations différentes. Il est nécessaire de modifier la formulation de la question en fonction des réponses des élèves s’il s’avère que les enfants ne comprennent pas suffisamment le contenu de la question ou ne sont pas assez actifs. Il n'est pas recommandé de poser des questions suggestives, incitatives ou explicatives pour obtenir des réponses rapides. Ce type de questionnement peut être utilisé en enseignement pour organiser un certain cheminement dans le raisonnement de l’élève. Les questions doivent inclure une certaine forme logique de pensée : un passage du général au particulier, des faits individuels et spécifiques aux dispositions générales, comparaison, analyse, synthèse, généralisation, abstraction et autres opérations de réflexion.

Il faut apprendre aux élèves à donner des réponses complètes, surtout au primaire. La formulation sous la direction d’un enseignant de réponses claires et compréhensibles dans le contenu et la forme de présentation est l’un des moyens importants de développer la pensée logique des élèves. Dans les classes élémentaires, il est important d'apprendre à l'enfant à exprimer tout le contenu de la pensée dans la réponse. La tâche de l’enseignant, sous toute forme de réponse, est d’obtenir des informations des élèves sur la question posée et de comprendre s’il pense correctement. La réponse de l'étudiant peut ne pas coïncider complètement avec le contenu de sa pensée. Parfois, l'étudiant ne comprend pas profondément le matériel pédagogique et ne peut pas formuler de réponse ; dans d'autres cas, il ne sait pas formuler correctement une réponse verbalement, bien qu'il comprenne le matériel pédagogique. Et bien sûr, il y a des moments où un étudiant, en particulier un étudiant junior, réfléchit peu à l'essence des concepts et des dispositions étudiés, mais essaie de deviner quelle réponse est nécessaire à la question posée. L’avantage de la conversation comme méthode d’enseignement est que dans chaque réponse, l’enseignant reçoit des informations sur les connaissances de l’élève. Des questions supplémentaires clarifient le cheminement de pensée de l’élève et offrent ainsi de bonnes opportunités de gérer son activité cognitive.

Travailler sur un manuel.

Parallèlement à la présentation orale des connaissances par l'enseignant, une place importante dans le processus d'apprentissage est occupée par les méthodes de travail autonomes des étudiants pour percevoir et comprendre le nouveau matériel pédagogique. L'importance didactique du travail éducatif indépendant est déterminée par le fait qu'il repose sur l'activité cognitive active de chaque élève dans l'acquisition de connaissances. K.D. Ushinsky pensait, par exemple, que seul le travail indépendant d’un étudiant crée les conditions d’une maîtrise approfondie des connaissances. P.F. Kapterev a fait valoir que chaque nouvelle étape dans l'amélioration de l'école était l'application des principes d'auto-éducation à l'éducation scolaire des jeunes.

L'essence de la méthode de travail sur un manuel et une littérature pédagogique est que l'acquisition de nouvelles connaissances s'effectue de manière indépendante par chaque étudiant grâce à une lecture réfléchie du matériel étudié dans le manuel et à la compréhension des faits, des exemples et des généralisations théoriques découlant de eux (règles, conclusions, lois, etc.), etc.), tandis que simultanément à l'acquisition de connaissances, les étudiants acquièrent la capacité de travailler avec un livre. Cette définition donne une idée assez claire de la nature de cette méthode et y souligne deux aspects importants interdépendants : la maîtrise autonome par les étudiants de la matière étudiée et la formation de la capacité à travailler sur la littérature pédagogique.

Une approche similaire du travail avec un manuel s'est progressivement infiltrée dans la didactique et les méthodes privées. Par exemple, dans le manuel « Pédagogie » édité par I. A. Kairov, seules certaines formes d'utilisation du manuel en classe ont été abordées. Il précise notamment que si le contenu du manuel est particulièrement difficile à comprendre, l'enseignant revoit le plan de ce paragraphe avec les élèves et travaille sur certaines parties du texte difficiles à comprendre. Ce sont en fait toutes les formes d’utilisation du manuel en classe, telles qu’elles ont été interprétées en pédagogie. L’efficacité didactique du travail des étudiants sur un manuel pour l’acquisition indépendante de nouvelles connaissances dépend de manière cruciale de son organisation correcte. Lors de la conduite des cours, l'enseignant est tenu dans chaque cas particulier de déterminer la meilleure façon d'utiliser le manuel dans la leçon afin qu'il stimule le temps de réflexion des enfants et ne conduise pas au bachotage et à la mémorisation formelle de la matière étudiée. À cet égard, il est nécessaire d'aborder quelques exigences didactiques générales pour organiser le travail sur un manuel pendant les cours.

Tout d'abord, le choix correct du matériel (sujet) pour une étude indépendante par les écoliers en classe est essentiel. Tout travail avec un manuel et de la littérature pédagogique doit être précédé d'une conversation introductive détaillée avec l'enseignant. Pendant les cours, l’enseignant doit observer le travail autonome des élèves et demander à certains d’entre eux comment ils comprennent les problématiques étudiées. Si certains élèves éprouvent des difficultés, l’enseignant doit les aider.

En aucun cas, le travail avec le manuel ne doit occuper la totalité de la leçon. Il doit être combiné avec d’autres formes et méthodes d’enseignement. Donc. Après avoir travaillé avec le manuel, il est impératif de vérifier la qualité de l'assimilation de la matière étudiée, de réaliser des exercices pratiques liés au développement des compétences et à l'approfondissement des connaissances des étudiants. Une attention particulière doit être accordée au développement chez les écoliers de la capacité de comprendre et d'assimiler de manière indépendante le nouveau matériel du manuel. À cet égard, il est important de maintenir la continuité. B.P. Esipov a noté que dans les classes inférieures, ce travail commence par la lecture indépendante de nouvelles, puis d'articles de vulgarisation scientifique, suivis de leur récit ou de leurs réponses aux questions de l'enseignant. Des techniques similaires devraient être utilisées initialement et lorsque les élèves entrent au collège. Ensuite, vous devez vous assurer que lorsqu'ils travaillent avec un manuel, les écoliers peuvent identifier de manière indépendante les principaux problèmes, rédiger des questions, élaborer un plan de ce qu'ils lisent sous forme de questions et de thèses, être capables d'argumenter les points les plus importants, d'en faire des extraits. , utiliser un dictionnaire lors de la lecture, analyser les illustrations du livre, etc. d.

Chapitre II. Travail pédagogique expérimental dans les cours de formation professionnelle utilisant des méthodes verbales en 3e année (en utilisant l'exemple du travail du papier et du carton)

II .1. Les cours de travail, leur contenu et leurs méthodes d'enseignement

La norme nationale pour l'enseignement primaire d'une école polyvalente de la République du Kazakhstan et les programmes élaborés sur cette base par la décision du Conseil du ministère de l'Éducation du 26/06/95, n° 3/2 ont été approuvés en tant que projet et après discussion générale, recommandée par la décision du Conseil du 18.07.96, n° 8/1/5 pour une mise en œuvre cohérente dans les écoles à partir de l'année scolaire 1998/99.

La norme, ainsi que les programmes et manuels scolaires, ainsi que les complexes pédagogiques et méthodologiques, seront introduits dans les niveaux 1 à 4 des écoles en 1998.

La démocratisation de l'ensemble de la sphère de la vie, y compris celle de l'éducation, dans les conditions d'un État souverain constitue un puissant élan pour que les écoles sortent d'un état de crise. L'adoption de la Constitution de la République du Kazakhstan et de la loi sur l'éducation en est une garantie.

Il est conseillé d'accepter le « Concept du contenu de l'éducation au niveau primaire d'une école polyvalente » proposé comme l'une des décisions tactiques pour la mise en œuvre directe de l'orientation stratégique de la réforme du niveau primaire du système d'éducation permanente.

L'importance et les fonctions de l'école primaire dans le système d'éducation permanente sont déterminées non seulement par sa continuité avec les autres niveaux d'enseignement, mais aussi par sa

tout d’abord, la valeur durable et unique de cette étape dans la formation et le développement de la personnalité de l’enfant.

À cet égard, la fonction principale de l'étape initiale est la formation d'une préparation intellectuelle, émotionnelle et commerciale des étudiants à une interaction active avec le monde extérieur.

La formation professionnelle est une condition obligatoire et fait partie intégrante de l'éducation, de l'éducation et du développement d'un enfant au niveau primaire d'une école polyvalente et est mise en œuvre à travers une variété d'activités en classe et parascolaires des étudiants.

Le but de la formation professionnelle est de développer la personnalité des étudiants sur la base de la formation d'une activité professionnelle.

Cet objectif conduit aux tâches suivantes :

Développement des capacités sensorielles et mentales, éducation morale, esthétique, économique et environnementale ;

Formation des inclinations et des intérêts, éducation du comportement des étudiants ;

Formation chez les étudiants de compétences pratiques en matière de traitement artistique de divers matériaux, de conception et de modélisation, de manipulation des outils les plus simples ; développement de la créativité amateur, éléments de pensée technique ;

Formation ciblée et systématique de compétences, compétences de planification d'actions de travail, contrôle indépendant et mutuel de l'évaluation de son propre travail et de celui des autres, libre-service, etc.

Tous ces buts et objectifs sont réalisés sur la base de la tradition nationale, de l'art et de l'artisanat du peuple kazakh. Après avoir étudié les blocs ci-dessus, nous avons pris comme exemple l'exemple suivant : Travailler avec du papier et du carton.

Ainsi, le travail du papier et du carton, lorsqu'il est prévu (20 heures), prend en compte le respect des règles de sécurité du travail, l'élève travaillant avec une planche, un crayon, une règle, des ciseaux, une aiguille et un pinceau. Organisation du lieu de travail et respect des exigences d'hygiène personnelle ; À titre d'exemple, considérons plusieurs fragments de la leçon.

PLAN DE COURS

En 3ème année (1-4)

Sujet de cours : Travailler le papier et le carton.

Application de l’ornement kazakh.

Objectif : Consolidation, expansion, généralisation des connaissances

transformation du papier et du carton fin.

développement de l'imagination créatrice des enfants.

éduquer les enfants à la capacité de travailler, en

équipe, responsabilité personnelle du travail

une équipe.

Formation d'idées sur le bon

et des pratiques de travail sûres

Carton matière et couleur, papier velours couleur,

outils : colle, ciseaux, crayon, règle, pinceau

pour la colle.

PLAN DE COURS:

Organisation d'un groupe d'enfants.

Répétition de ce qui a été abordé.

Message du sujet de la leçon.

Analyse de l'objet du travail et planification des activités.

Activités pratiques pour les enfants.

Résumer. Erreur d'analyse. Organisation d'une exposition d'œuvres pour enfants.

Nettoyage du lieu de travail.

PENDANT LES COURS :

Enseignant : Étudiants :

Bonjour gars!

Asseyez-vous!

Aujourd'hui, dans la leçon de travail manuel, nous allons

faire des appliqués.

Vous savez déjà que l'applique est un type

beaux-arts, qui

à base de superposition, collage

diverses parties sur le matériel adopté

Les gars, qu'est-ce qu'une applique ? » C'est un autocollant

tion de divers

des détails sur

un peu de contexte.

Droite!

L'application est largement

artistique populaire

créativité, arts et artisanat

art.

Depuis l'Antiquité, l'homme s'efforce

faites votre maison, des vêtements pas seulement

confortable, mais aussi beau. Pour chaque

Les gens ont leur propre ornement. Parce que

les gens ont vécu et vivent dans des conditions différentes

et ils sont entourés de divers incroyables

monde de la nature. Et ce que tu vois aide

l'homme à créer son propre local,

ornements nationaux pour la décoration

production de toutes sortes de produits.

Les gars, qu'est-ce qui a influencé votre avis

créer un ornement du Kazakh

les gens, où vivaient les Kazakhs? Dans les steppes.

Droite. Et dans l'infini Kazakhstan

D'immenses troupeaux d'animaux paissaient dans les steppes

Votnykh. Et qui sait quel genre d'animaux sont les béliers,

paître dans les steppes ? shadi, chameaux

Droite! Et le motif de composer

des cornes ramifiées servaient de motifs

béliers Et de nombreux troupeaux

ils ont laissé leurs chameaux sur la terre

traces et le peuple kazakh incarné

de l'ornement national - encre-

taban (piste des chameaux). Eux

divers produits ont été décorés

artisanat populaire. Il a été utilisé

en sculpture sur bois, broderie, art

traitement veineux des produits en feutre.

Ressentant le besoin d'abreuvoirs,

gérer un élevage de bétail

Le peuple kazakh a créé un ornement

La fontanelle est Kainar.

L'ornement kazakh contient

des couleurs riches comme le rouge, le co-

marron, bordeaux, bleu, noir.

Les utiliser et des éléments du kazakh

ornement, nous avons fait le nôtre

ornement.

Aujourd'hui, nous allons faire des ornements

ment de formes géométriques.

Quelles formes géométriques connaissez-vous : Carré, rectangulaire

Les figures? triangle, tri-

carré

Droite! Nous y sommes, des triangles

et appliquez-le dans votre décoration.

Pour le travail, nous avons besoin de :

colle, ciseaux, feuille colorée

papier - fond et feuille d'un autre

couleurs pour triangles, karan-

Dashi, vas-y.

Vérifiez si tout est en place. Tous.

Bien. Regardez, ils sont accrochés au tableau

plusieurs ornements folkloriques

Kazakhstan. Vous en choisissez un pour vous-même

d'eux. Avez-vous choisi ? Bien. Oui.

Avant de commencer à travailler

rappelons-nous la technologie de sécurité

les dangers de travailler avec des ciseaux, et

colle (les gars appellent les règles

travailler avec des ciseaux et de la colle).

Ok, bravo, tu te souviens de tout.

Vous pouvez maintenant commencer à travailler.

Soyez prudent et prudent

manipuler la colle pour ne pas

propagé.

(les gars travaillent de manière indépendante

Je me promène dans la classe et surveille le travail.

élèves. (Après avoir travaillé avec les ciseaux - je l'ai terminé.

mi - minute physique.)

Je vois que presque tout le monde a fini.

Serik et Natasha ont également déjà terminé

Bravo les garçons ! Tout le monde aura

il y avait de beaux ornements. je fais-

Je pense que nos grands-mères aimeraient

j'ai adoré ces applications originales

Regarde comme c'est chouette

interprété par Raushan. Bien joué!

J'apporterai cette œuvre à l'exposition.

(Classement).

Les gars, quel genre d'ornement sommes-nous aujourd'hui ?

complété? Kazakh

Droite! Et sous quelle forme ? En forme de

Bien. Et maintenant chaque application.

Nettoyez vos espaces de travail

les agents de service vont chercher

dossiers de travail et colle.

Tout est prêt ? Bien joué!

Tout le monde a fait un excellent travail aujourd'hui.

La leçon est terminée. Nous nous sommes levés.

Vous pouvez aller à la récréation.

Les méthodes d'enseignement, déterminées par les sources d'information, comprennent trois types principaux : les méthodes verbales, démonstratives et pratiques.

Méthodes verbales orales. Les méthodes verbales orales telles que l'explication, l'histoire, la conversation et l'instruction sont les plus répandues dans la pratique de la formation professionnelle.

L'explication se caractérise par la concision et la clarté de la présentation. Lors de la préparation au travail, l'enseignant explique comment organiser rationnellement le lieu de travail ; lors de la planification - comment établir un dessin et déterminer la séquence de travail ; Au cours du processus d'explication, l'enseignant présente aux enfants les propriétés des matériaux et le but des outils, les actions de travail rationnelles, les techniques et les opérations, ainsi que les nouveaux termes techniques.

L'enseignement peut être considéré à la fois comme une méthode d'enseignement et comme un ensemble de méthodes verbales utilisées dans la leçon. L'enseignement en tant que méthode d'enseignement s'entend comme une explication de la méthode de travail et des actions visant à ajuster les activités pratiques des étudiants. Il y a des instructions introductives, actuelles et finales. Le briefing d'introduction comprend la définition d'une tâche de travail spécifique, la description des opérations, l'explication des règles d'exécution des techniques de travail et la maîtrise de soi. L'instruction de routine comprend l'explication des erreurs commises, l'identification des raisons d'un fonctionnement incorrect et l'explication des techniques correctes. L'enseignement final comprend une analyse du bon travail, une description des erreurs commises dans le travail et une évaluation du travail des étudiants.

L'enseignant utilise l'histoire principalement pour communiquer de nouvelles connaissances. Il doit être clair, concis et combiner des informations techniques précises avec une narration forte et vivante. L'histoire peut être construite sur des principes inductifs, déductifs et génétiques. Dans le premier cas, l'enseignant initie les enfants à des objets spécifiques de technologie et de production et passe progressivement à des généralisations ; dans la seconde, il présente aux étudiants des concepts généraux puis les illustre par des exemples précis ; dans la troisième, il amène les écoliers à la compréhension des objets, en montrant l'histoire de leur origine. La perception de l'histoire s'intensifie lorsque l'enseignant y introduit des éléments problématiques et montre des contradictions dans le développement de la science avec la construction d'hypothèses et de méthodes pour les confirmer. En règle générale, une histoire racontée par un enseignant à l’école primaire est basée sur les connaissances précédemment acquises par les élèves, systématise les idées et les concepts des enfants sur des objets connus et leur apprend à appliquer leurs connaissances dans la pratique. Très peu de temps est alloué au récit de l'enseignant pendant la leçon de travail ; par conséquent, son contenu doit être extrêmement bref et correspondre strictement au but de la leçon et à la tâche pratique. Habituellement, l’histoire de l’enseignant est accompagnée d’une démonstration de matériel, d’outils, d’équipements et d’aides graphiques. Lorsqu’il utilise de nouveaux termes, l’enseignant doit les prononcer clairement et les écrire au tableau. L'histoire doit satisfaire aux exigences didactiques suivantes : être fiable, logiquement cohérente, claire, démonstrative, émotionnelle et compréhensible pour les élèves du primaire. Dans les cours de formation professionnelle, l’histoire débouche souvent sur une conversation.

La conversation vise à acquérir de nouvelles connaissances et à les consolider par un échange oral d'opinions entre l'enseignant et les étudiants. Il contribue à activer la réflexion des enfants : sous la direction de l'enseignant, les enfants comprennent le matériel pédagogique, en discutent et établissent des liens entre le matériel théorique et la pratique. La conversation peut être utilisée à différentes étapes de la leçon. Une conversation tenue au début de la leçon aide les enfants à établir des liens avec les leçons précédentes, à déterminer le matériel et les outils nécessaires au travail et à imaginer la séquence du processus de travail. Une conversation heuristique devrait être considérée comme particulièrement précieuse, qui vous permet de maximiser l'activité mentale des étudiants et de trouver de manière indépendante des solutions à des problèmes éducatifs réalisables. Comme une histoire, une conversation est plus convaincante lorsqu'elle est accompagnée d'une démonstration d'objets naturels et de leurs images. Pendant les travaux pratiques, il peut être nécessaire de mener une conversation continue. Dans lequel, en posant des questions spécifiques et en y répondant, l'enseignant transmet des informations supplémentaires sur le processus de travail. Après avoir terminé les travaux pratiques, une conversation finale a souvent lieu, dont l'objectif principal est d'impliquer les étudiants eux-mêmes dans la discussion de leur travail et de leur apprendre à être critiques à l'égard des résultats de leur travail. Les conversations tenues après une excursion à la production sont d'une grande importance pédagogique.

Les méthodes de démonstration mettent en œuvre le principe de l'enseignement visuel, offrant aux étudiants une perception directe d'objets spécifiques et de leurs images. Les méthodes de démonstration activent les processus sensoriels et mentaux de l’enfant, lui permettant ainsi d’assimiler plus facilement le matériel pédagogique. Comme indiqué, les supports de démonstration dont dispose l'enseignant peuvent être divisés en deux groupes : naturels et visuels. Les aides naturelles comprennent les matériaux, les outils, les échantillons de produits finis, etc. ; au visuel - mises en page, modèles, tableaux, peintures, photographies, dessins, schémas, pellicules, cartes technologiques, etc. Dans chaque cas spécifique, l'enseignant sélectionne les supports visuels les plus optimaux pour la leçon.

Exemple de liste d’utilisations des aides à la démonstration

Types de travaux dans le cadre du programme
1. Initier les enfants au matériel	Collections de démonstration
lami : papier, carton,	tion. Kits à distribuer
tissu, différents matériaux -	échantillons de matériaux
lami, graines
2. Fournir des informations aux enfants	Collections technologiques
sur la production industrielle	tion. Films fixes. Film-
matériaux, mines et	films. Peintures
application de matériaux naturels
3. Étudier par des expériences	Tableaux - collections
propriétés des matériaux
4. Etude des techniques de transformation	Outils et accessoires
matériels : introduction à l’ins-	bêler. Technologique
ruments, appareils,	c'est-à-dire des tableaux. les tables
les méthodes de travail. Fabrication	sur la culture du travail.
fourni par le programme	Échantillons semi-finis
	Camarade Technologique
5. Consolidation des connaissances pratiques	Échantillons de produits. Ceux-
compétences dans les cours de travail et dans	cartes nologiques.
Après des heures	Manuels faits maison

Chaque manuel - fabriqué en usine ou à la maison - doit répondre à des objectifs pédagogiques, être scientifiquement fiable et correspondre aux caractéristiques d'âge des élèves. Les aides devraient aider les élèves à trouver les objets les plus courants et les plus typiques. Ils doivent être précis, concis et convaincants. L'enseignant combine généralement la démonstration du manuel avec des explications. Par exemple, lors de la confection d'une enveloppe en 3e, l'enseignant distribue une enveloppe dépliable aux élèves posés sur leur pupitre et leur montre une grande enveloppe. En regardant les enveloppes, les enfants déterminent le nombre de faces des enveloppes et les bandes à coller. L'enseignant propose de presser fermement l'enveloppe dépliée contre le coin supérieur gauche de la feuille de l'album et de la tracer avec un crayon. Lors du traçage, les contours numérisés peuvent ne pas s'avérer très nets. L'enseignant invite donc les enfants à vérifier les scans à l'aide d'une règle et d'une équerre et à y apporter des corrections. L'enseignant demande ce qu'il faut faire pour coller l'enveloppe. (Il est nécessaire de tracer trois lignes de pliage supplémentaires). Pour que le papier se plie uniformément, il est nécessaire de tracer l'extrémité émoussée des ciseaux le long de la ligne de pliage le long de la règle. Après découpe et pliage, les développements sont adjacents les uns aux autres, et les bandes recouvrent les côtés pliés par les côtés et le dessus. Pour certains élèves, les bandes ne seront pas bien ajustées sur les côtés. Il est nécessaire de vérifier à nouveau les dimensions et d'éliminer toute inexactitude. La dernière opération est le collage. Démontrant le dessin d'élaboration, l'enseignant montre que dans le dessin chaque ligne a son propre but : les contours sont indiqués par un trait plein épais, les dimensions sont indiquées par un trait fin et plein, le pli est indiqué par un trait pointillé avec deux points, les endroits où la colle est appliquée sont indiqués par des hachures, les dimensions sont indiquées en millimètres. L'enseignant propose encore une fois de vérifier l'exactitude des marquages ​​de mise en page, puis de coller les enveloppes. La combinaison de démonstrations d’objets naturels avec les propos de l’enseignant rend l’apprentissage plus intelligible, éveille l’intérêt des enfants pour le travail et éveille leur initiative créatrice. Grâce à l'observation active d'un échantillon d'un produit, les enfants déterminent eux-mêmes par où commencer le travail, à partir de quels éléments construire un développement, quels matériaux préparer, avec quels outils et quelles techniques réaliser des opérations technologiques.

Les démonstrations combinées à des conversations heuristiques sont particulièrement utiles dans les cours de formation professionnelle. Dans ce cas, au cours du processus d'observation, les enfants sont encouragés à rechercher de manière indépendante des moyens rationnels d'effectuer le processus de travail.

La combinaison d'images et d'écrits est désormais de plus en plus courante dans les cours de travail. Lorsqu'il initie les élèves au travail des adultes, l'enseignant montre des images, des pellicules et des films sur les industries des pâtes et papiers, de l'imprimerie, du textile, de la céramique et de la construction. Lors de l'étude des matériaux, des outils, des méthodes de travail, de l'organisation des activités de travail et de l'étude des précautions de sécurité, les tableaux sont largement utilisés. Dans certains cas, l'enseignant utilise les tableaux comme illustrations, dans d'autres comme instructions. Par exemple, des tableaux montrant les processus de pliage du papier sont utilisés comme illustrations pour expliquer les méthodes de travail et lors des travaux pratiques - comme instructions. Sur certains sujets des cours de formation professionnelle, il devient nécessaire pour les étudiants de démontrer une série de peintures sur un sujet spécifique.

Pendant les cours, en plus de démontrer les images finies, l'enseignant doit réaliser des dessins, des croquis et des dessins au tableau dans le strict respect de toutes les exigences GOST.

Méthodes pratiques. Dans les cours de formation professionnelle, les étudiants, outre leurs connaissances polytechniques, maîtrisent les compétences polytechniques générales du travail : concevoir un produit du travail, planifier le processus de travail, équiper un lieu de travail, effectuer le marquage, le traitement, la mesure, l'assemblage, l'installation, les opérations de finition et la conduite autonome -contrôle. La compétence est une connaissance appliquée dans la pratique. La compétence est comprise comme l’exécution consciente par l’étudiant d’actions données avec le choix des méthodes de travail appropriées. Les connaissances peuvent ne pas être portées au niveau des compétences. Par exemple, un élève peut savoir couper du papier avec un couteau, mais ne pas être capable d'effectuer cette opération. Par conséquent, pour transformer les connaissances en compétences, il est nécessaire de réaliser des instructions et des exercices de formation supplémentaires. Dans le processus d'apprentissage des compétences, l'enfant perçoit l'expérience des autres, par exemple l'expérience de l'enseignant, mais le rôle principal dans ce cas appartient à l'expérience personnelle de l'élève.

Lors de l'enseignement des compétences, les opérations de travail sont généralement divisées en éléments plus petits - les techniques et les actions de travail. Lors de la première étape de la formation, chaque action de travail est réalisée par l'étudiant à un rythme lent avec une réflexion approfondie sur chaque élément réalisé. Des actions de travail significatives et maîtrisées sont progressivement combinées en techniques de travail, qui, à leur tour, nécessitent une compréhension et une amélioration plus approfondies au cours d'exercices spéciaux. Les techniques de travail sont progressivement combinées en opérations, puis en compétences professionnelles. Habituellement, les compétences sont considérées comme l’étape initiale d’une compétence, c’est-à-dire l’activité automatisée de l’enfant. Toutefois, les compétences les plus complexes peuvent inclure des éléments de compétences pratiquées. Ainsi, les compétences et les capacités forment une unité dialectique ; elles se complètent et se conditionnent. Cependant, la capacité diffère toujours de la compétence en ce sens qu'elle est constamment associée à l'exécution consciente et non automatique d'actions de travail. Lors du développement des compétences, de nombreuses associations (connexions) sont créées dans le cortex cérébral entre les zones sensorielles, analytiques, motrices et autres des cellules nerveuses. Dans les classes élémentaires, l'enseignant ne se fixe généralement pas pour objectif d'amener la maîtrise des opérations de travail au niveau des compétences automatisées, à l'exception des actions les plus simples de manipulation d'informations graphiques et de maîtrise des techniques les plus simples de travail avec des outils. Par conséquent, pendant les cours de formation professionnelle, l'enseignant se concentre sur le développement des compétences professionnelles des enfants.

Au cours du processus de formation polytechnique ouvrière, les élèves du primaire développent trois groupes principaux de compétences. Le premier groupe comprend les compétences polytechniques : mesure, informatique, graphique, technologique ; la seconde - les compétences professionnelles générales ; organisation, conception, diagnostic, opérateur ; le troisième - compétences professionnelles particulières : transformation du papier, du carton, du tissu, des matériaux divers, assemblage, réglage, etc.

La formation des compétences est toujours associée aux activités pratiques des étudiants. Par conséquent, les méthodes de développement des compétences doivent être basées sur les types d'activités des étudiants.

PLANIFICATION DES COURS DE FORMATION AU TRAVAIL

Lors de l'élaboration des plans de calendrier pour chaque classe, l'enseignant doit s'appuyer sur les exigences fondamentales de la réforme des écoles secondaires et professionnelles, qui stipulent que pour améliorer le contenu de l'enseignement, il est nécessaire :

Énoncer clairement les concepts de base et les idées directrices des disciplines académiques, pour y assurer la réflexion nécessaire des nouvelles réalisations de la science et de la pratique ;

Améliorer radicalement l'organisation de l'éducation ouvrière, de la formation et de l'orientation professionnelle dans les écoles secondaires ; renforcer l'orientation polytechnique du contenu de l'enseignement ; accorder plus d'attention aux cours pratiques et en laboratoire, démontrant l'application technologique des lois de la physique, de la chimie, de la biologie et d'autres sciences, créant ainsi la base de la formation professionnelle et de l'orientation professionnelle des jeunes ;

Pour chaque matière et niveau, déterminez la quantité optimale de compétences et d’aptitudes que les élèves doivent maîtriser.

Dans les cours de formation professionnelle, les élèves du primaire maîtrisent les techniques de base nécessaires dans la vie pour travailler avec divers matériaux, faire pousser des plantes agricoles, réparer des aides visuelles pédagogiques, fabriquer des jouets et divers objets utiles pour l'école. Déjà à ce stade, commence la familiarisation avec certains métiers que les enfants peuvent comprendre.

Il est pédagogiquement plus judicieux de prendre comme base de la planification thématique pour l’année et pour toutes les années d’études dans les classes primaires les progrès des élèves dans la maîtrise d’un ensemble de connaissances et de compétences liées au programme. Il convient également de prendre en compte que les connaissances et les compétences acquises lors des cours sur un type de travail technique sont utilisées lors de la conduite de cours sur d'autres types de travail technique et, dans une certaine mesure, agricole.

Méthodologiquement, diverses options pour planifier les cours de formation professionnelle sont possibles, mais en même temps, l'attention de l'enseignant doit être concentrée sur le fait de commencer dès les premières leçons de travail technique et agricole pour faire progresser les enfants dans la maîtrise de tout un ensemble de connaissances et de compétences de programme qui ont signification polytechnique initiale. Toute leçon, avec toute la variété des méthodes de diffusion, doit assurer à chaque étape la satisfaction de tout ou partie de l'ensemble des exigences du programme de formation professionnelle.

Lors de la préparation des cours, la planification des cours de formation professionnelle occupe une place centrale. L'enseignant doit donner une idée claire des objets de travail, des outils, des connaissances polytechniques et des compétences professionnelles. Tous les problèmes méthodologiques, théoriques et pratiques sont résolus par l'enseignant lors de l'élaboration d'un plan calendaire pour l'année scolaire. A titre d'exemple, nous donnons un fragment du plan calendaire (tableau 2).

Un fragment approximatif d'un plan de cours thématique et calendaire sur la formation professionnelle :

	Produit du travail (produit)	Objet du travail (matériaux)	Outils (outils)	Connaissances polytechniques	Compétences polytechniques
	Application de l'ornement kazakh	papier à écrire	Crayon carré, ciseaux, pinceau, colle, papier de couleur, gabarit, pochoir	Consolidation des notions de densité, de résistance, d'épaisseur, de couleur de découpe du papier, de collage du papier ; formation de concepts sur la disposition des fibres dans le papier.	Renforcement des compétences de marquage, pliage et découpe du papier ; développer les compétences pour déterminer la direction principale des fibres du papier, déchirer la feuille dans différentes directions, tenir les bandes verticalement, mouiller les bords de la feuille avec un pinceau, les compétences pour répartir correctement le long du plan du papier

Méthodes déterminées par les types d’activités étudiantes.

Selon les types d'activités des étudiants, les méthodes sont divisées en reproduction (reproduction), recherche partielle, problème et recherche.

Les méthodes de reproduction contribuent à la formation de compétences permettant de mémoriser l'information et de la reproduire. Les méthodes verbales évoquées ci-dessus en combinaison avec celles de démonstration du point de vue des activités de l’enseignant peuvent être qualifiées d’explicatives et d’illustratives. Ces méthodes reposent principalement sur la transmission d'informations par des mots, la démonstration d'objets naturels et d'images graphiques. Les connaissances obtenues grâce à l'utilisation de la méthode explicative et illustrative restent, en règle générale, à un faible niveau de connaissances - copies, c'est-à-dire les élèves se souviennent des informations et les reproduisent de manière reproductive. Pour atteindre un niveau de connaissances supérieur, l’enseignant organise des activités pour les enfants afin de reproduire non seulement les connaissances, mais aussi les méthodes d’action. Les méthodes de reproduction de types d'activités donnés sont acquises avec succès lors de l'utilisation de méthodes de reproduction. Dans ce cas, une grande attention doit être accordée à l'enseignement avec démonstration des techniques de travail. L'essence du briefing introductif, actuel et final est décrite ci-dessus. Lors de l'exécution de tâches pratiques, l'activité reproductive des enfants s'exprime sous forme d'exercices. Le nombre de reproductions et d'exercices lors de l'utilisation de la méthode de reproduction est déterminé par la complexité du matériel pédagogique. La pratique montre que, par exemple, pour maîtriser les techniques de découpe du papier avec des ciseaux en ligne droite, il suffit d'effectuer jusqu'à dix exercices, et de maîtriser les techniques de découpe d'un bloc de livre avec un couteau le long d'un plié règle, vous devez effectuer jusqu’à une centaine d’exercices. On sait que les élèves du primaire ne peuvent pas effectuer longtemps les mêmes exercices d’entraînement. Par conséquent, le système d'exercices doit être construit de manière à y introduire constamment des éléments de nouveauté. Par exemple, des exercices de pliage de papier en 3e sont réalisés sur plusieurs cours en cours de fabrication de divers métiers : sacs, pochettes, chapeaux, tasses, colombes, bateaux, barques, boîtes. De même, au cours du processus de reproduction, des exercices sont effectués sur du papier découpé avec des ciseaux, du papier collé, etc.

La méthode de recherche partielle, parfois appelée heuristique, comprend des éléments d'activité de reproduction et de recherche. L'essence de la méthode est que les étudiants ne reçoivent pas de solution finale au problème ; il leur est demandé de résoudre eux-mêmes certaines questions réalisables. Pour développer l'autonomie et l'initiative créative, l'enseignant utilise diverses techniques. Dans un premier temps, les enfants accomplissent des tâches selon des cartes technologiques avec une description détaillée des opérations et des méthodes de travail. Progressivement, lors de l'élaboration des cartes technologiques, certaines données sont délibérément omises. Cela oblige les enfants à résoudre de manière indépendante certaines tâches qui leur sont réalisables. De plus, la quantité de données manquantes dans la carte technologique augmente. Les étudiants apprennent, d'abord en classe sous la direction d'un enseignant, puis à développer de manière indépendante un processus technologique permettant de fabriquer des produits simples, tout en trouvant des méthodes de travail rationnelles. Par exemple, lors de la création d'un dossier pour cartes postales, les élèves résolvent certaines tâches réalisables au cours du processus de recherche. Ils définissent le nombre de couvertures sur le dossier, déterminent la longueur, la largeur et l'épaisseur du dossier en fonction de la taille de la pile de cartes postales. Ensuite, les élèves comptent combien et quelles parties. Ainsi, dans le processus d'activité de recherche partielle, les étudiants se font d'abord une idée du produit, puis planifient la séquence de travail et, enfin, réalisent des opérations technologiques pour mettre en œuvre des projets en produits finis.

La méthode d'enseignement par problèmes implique la formulation de certains problèmes qui sont résolus grâce à l'activité créatrice des étudiants. Cette méthode révèle aux étudiants la logique de la connaissance scientifique. Des éléments de méthodologie basée sur des problèmes peuvent être introduits lors des cours de formation professionnelle en 3e année.

Ainsi, lors de la modélisation de bateaux, l'enseignant démontre des expériences qui posent certains problèmes aux élèves. Placez un morceau de papier d'aluminium dans un verre rempli d'eau. Les enfants observent que le film coule au fond. Pourquoi le papier d’aluminium coule-t-il ? Les enfants supposent que le papier d’aluminium est un matériau lourd, donc il coule. Ensuite, l'enseignant fabrique une boîte en aluminium et la met soigneusement à l'envers dans le verre. Les enfants observent que dans ce cas, le même film est maintenu à la surface de l'eau. Cela crée une situation problématique. Et la première hypothèse selon laquelle les matériaux lourds coulent toujours n’est pas confirmée. Cela signifie que le problème ne vient pas du matériau lui-même (feuille), mais d'autre chose. L'enseignant suggère de regarder à nouveau attentivement le morceau de papier d'aluminium et la boîte en aluminium et d'établir en quoi ils diffèrent. Les élèves constatent que ces matériaux ne diffèrent que par leur forme : un morceau de papier d'aluminium a une forme plate et une boîte en aluminium a une forme creuse tridimensionnelle. De quoi sont remplis les objets creux ? (Par avion). Et l’air a peu de poids. C'est léger. Que peut-on conclure ? (Les objets creux, même constitués de matériaux lourds comme le métal, remplis d’air « léger », ne coulent pas.) Pourquoi les grands navires en métal ne coulent-ils pas ? (Parce qu'ils sont creux) que se passe-t-il si vous percez une boîte en aluminium avec un poinçon ? (Elle va se noyer.) Pourquoi ? (Parce qu'il se remplira d'eau.) Qu'arrivera-t-il au navire si sa coque est trouée et se remplit d'eau ? (Le navire va couler.)

Ainsi, l'enseignant, créant des situations problématiques, encourage les élèves à construire des hypothèses en menant des expériences et des observations, donne aux élèves la possibilité de réfuter ou de confirmer les hypothèses formulées et de tirer de manière indépendante des conclusions éclairées. Dans ce cas, l'enseignant utilise des explications, des conversations, des démonstrations d'objets, des observations et des expériences. Tout cela crée des situations problématiques pour les élèves, implique les enfants dans la recherche scientifique, active leur réflexion, les oblige à prévoir et à expérimenter. Ainsi, la présentation problématique du matériel pédagogique rapproche le processus éducatif dans une école secondaire de la recherche scientifique.

La méthode de recherche doit être considérée comme le niveau le plus élevé de l’activité créative des étudiants, au cours duquel ils trouvent des solutions à des problèmes nouveaux pour eux. La méthode de recherche développe chez les étudiants des connaissances et des compétences hautement transférables et pouvant être appliquées dans de nouvelles situations de travail. L'utilisation de cette méthode rapproche le processus d'apprentissage de la recherche scientifique, où les étudiants se familiarisent non seulement avec de nouvelles vérités scientifiques, mais également avec la méthodologie de la recherche scientifique. Naturellement, le contenu de la méthode de recherche en sciences diffère de la méthode de recherche en enseignement. Dans le premier cas, le chercheur révèle à la société de nouveaux phénomènes et processus jusque-là inconnus ; dans le second, l'étudiant découvre des phénomènes et des processus uniquement pour lui-même, qui ne représentent pas une nouveauté pour la société. En d’autres termes, dans le premier cas, les découvertes s’effectuent au niveau social et dans le second au niveau psychologique. L'enseignant, posant un problème aux élèves à étudier de manière indépendante, connaît à la fois le résultat, ainsi que les solutions et les types d'activités qui conduisent l'élève à la bonne solution au problème posé. Ainsi, la méthode de recherche à l'école ne poursuit pas l'objectif de faire de nouvelles découvertes. Il est introduit par l'enseignant afin de développer chez les élèves les traits de caractère nécessaires à la poursuite de l'activité créatrice.

Regardons un exemple précis des éléments de la méthode de recherche. Pendant le cours, l'enseignant donne une tâche aux enfants : sélectionner du papier pour fabriquer un bateau, qui doit avoir les caractéristiques suivantes : bonne coloration, dense, durable, épais. Chaque élève a à sa disposition des échantillons d'écrits, de journaux, de dessins, de papier ménager (de consommation) et de papier calque, des pinceaux et des pots d'eau. Au cours d'une recherche simple, parmi les types de papier disponibles, l'étudiant sélectionne le papier pour réaliser la coque d'un modèle de bateau qui présente toutes les caractéristiques énumérées. Disons que le premier élève commence à vérifier le signe de colorabilité. En passant un pinceau avec de la peinture sur des échantillons d'écriture, de journal, de dessin, de papier grand public et de papier calque, l'élève établit que l'écriture, le dessin, le papier grand public et le papier calque sont des papiers épais, tandis que le papier journal est lâche. L'étudiant conclut que le papier journal ne convient pas à la coque d'un bateau. En déchirant les échantillons de papier disponibles, l'étudiant constate que le papier d'écriture et de consommation est fragile. Cela signifie que ces types ne conviennent pas à la fabrication d’une coque de bateau. Ensuite, l'élève examine attentivement les autres types de papier - papier à dessin et papier calque - et constate que le papier à dessin est plus épais que le papier calque. Par conséquent, pour réaliser la coque du bateau, il est nécessaire d’utiliser du papier à dessin. Ce papier possède toutes les caractéristiques nécessaires : il est facile à colorer, dense, résistant, épais. La vérification des types de papier doit commencer par un signe de résistance. Après ce test, l'étudiant n'aurait à sa disposition que deux types de papier : le papier calque et le papier à dessin. La vérification de l'épaisseur a permis à l'étudiant de sélectionner immédiatement le papier à dessin nécessaire au bateau parmi les deux types restants. Lors de l'utilisation de la méthode de recherche, comme le montre l'exemple considéré de sélection d'articles, l'étudiant ne reçoit pas de solution toute faite au problème. Au cours du processus d'observations, de tests, d'expériences et de recherches simples, l'étudiant parvient de manière indépendante à des généralisations et à des conclusions. La méthode de recherche développe activement les capacités créatives des élèves et initie les écoliers aux éléments de la recherche scientifique.

II .2. Description et analyse des résultats de travaux pédagogiques expérimentaux.

Un travail pédagogique expérimental a été réalisé dans la classe 3²a² de l'école n°92 d'Almaty (30 élèves), une classe parallèle 3²b² (28 élèves) a été prise comme classe témoin.

Avant de commencer les cours sur la problématique de notre recherche, nous avons mené un travail indépendant dans les deux classes.

Dans l'une des leçons, nous avons fixé pour tâche d'identifier les connaissances, les compétences et les capacités dans les méthodes verbales d'enseignement aux étudiants. Une leçon a été dispensée, dans cette leçon, seule une tâche a été donnée, sans explication de la tâche, sans instructions pour l'achèvement ultérieur de la tâche à venir, et les élèves n'ont pas non plus été rappelés aux précautions de sécurité et de santé, c'est-à-dire une leçon sans utiliser la méthode verbale. Et la tâche était la suivante : Application de l’ornement kazakh

Corne de Belier.

Il y a un échantillon attaché au tableau. Les enfants ont commencé les travaux pratiques seuls, sans l'aide d'un enseignant individuel. Après avoir observé l’intégralité de la leçon, les travaux des élèves ont été rassemblés à la fin de la leçon. Après analyse des données de travail, le niveau de connaissances et de compétences des étudiants dans la méthode verbale a été révélé. Les résultats ne sont pas les meilleurs. Les travaux ont été évalués selon 3 critères développés.

Critères:

1. Une compréhension claire des consignes et des tâches assignées à l’étudiant ;

2. Réalisation des tâches meilleure et plus réussie (sans erreurs) ;

3.Un rapport verbal objectif des étudiants sur le travail effectué.

Résultats du travail indépendant

(début du travail pédagogique expérimental)

L'analyse des résultats du travail indépendant a montré que 43,3 % des 13 étudiants ont reçu une note de ²5² dans la classe expérimentale, 35,7 % des 10 étudiants ont reçu une note de ²4², respectivement, et 50 % des 14 étudiants ont reçu une note de ²4², respectivement. .²3² a reçu 6,7% - 2 universitaires, et 14,3% - 4 universitaires.

Les résultats obtenus indiquent que les connaissances des élèves des deux classes sont approximativement au même niveau.

Là où la recherche a été menée, il s'est avéré que la classe était difficile, les professeurs changeaient chaque année, les élèves étaient très actifs, bruyants, mais il n'y avait aucun élève en échec dans la classe. En conséquence, nous avons observé les lectures suivantes. Tous les élèves ont terminé le travail, ils ont abordé leur travail de manière créative, une grande partie du travail a été terminée, mais les enfants n'ont pas compris la sélection correcte des combinaisons de couleurs, leur disposition sur le fond, le travail avec des outils, les précautions de sécurité et l'hygiène personnelle. n'ont pas été suivis. Autrement dit, les enfants n'ont pas compris le but et les objectifs de la tâche, il n'y avait pas de travail réussi de meilleure qualité, c'est-à-dire un enseignement cohérent.

De plus, une leçon similaire a été enseignée dans les deux classes. Cette leçon a été enseignée selon la méthode d'enseignement verbal.

Quête : Corne cassée.

La tâche et la tâche sont signalées.

La tâche est présentée oralement et l'exécution ultérieure des tâches à venir est indiquée. Toutes les étapes de la leçon ont été suivies, des conversations ont eu lieu, des questions suggestives ont été posées auxquelles les élèves ont répondu eux-mêmes. Il y a un échantillon attaché au tableau. La séquence de travail est montrée clairement et pratiquement. Après cela, pour les activités pratiques, où 20 à 30 minutes sont allouées. Certains étudiants ont bénéficié d'une assistance individuelle, tous les étudiants ont travaillé activement et une attention particulière a été accordée à la qualité du travail. Après avoir terminé leur travail, ils l'ont soumis pour inspection. Lors de l'analyse du travail des étudiants, il a été révélé que lors de l'exécution de cette tâche, le niveau de compétences et de connaissances est beaucoup plus élevé dans les deux classes.

Résultats des sections contrôles en classe expérimentale.

L'analyse des résultats de l'évaluation a montré des améliorations significatives dans les deux classes. Nous avons comparé les résultats de l'exécution de tâches dans des classes expérimentales et témoins.

Un rapport verbal a été remis et les étudiants ont également été interrogés sur leur travail. A la fin de la leçon, des lacunes ont été identifiées, le bon travail a été noté et évalué.

Les questions étaient de ce type :

Comment la pièce collée au fond est-elle enduite ?

(De gauche à droite).

Tout d’abord, faut-il revêtir le détail ou le fond ?

Comment découper les pièces ?

(Sans déformer la forme).

Que faut-il faire pour faciliter la navigation dans le placement d'une pièce particulière lors du collage ?

(Marquez leurs emplacements avec un crayon).

Ainsi, l'analyse des résultats des travaux indépendants dans les classes témoins et expérimentales est faible, c'est-à-dire non indicative. Parce que dans les deux cours, la leçon s'est déroulée sans utiliser la méthode verbale. Lors de l'exécution de la tâche suivante dans la leçon dans les deux classes en utilisant la méthode verbale, le niveau de connaissances et de compétences des étudiants a augmenté et est devenu le plus indicatif.

CONCLUSIONS

La littérature scientifique et pédagogique analysée et les travaux pédagogiques expérimentaux réalisés ont montré que dans le processus de formation professionnelle des collégiens, une grande importance est accordée à l'utilisation de méthodes d'enseignement verbal.

Ainsi, le développement de ce problème a attiré l’attention de nombreux scientifiques et psychologues scolaires.

Un certain nombre de classifications ont été développées : I. Ya. Lerner et M. N. Skatkin, D. O. Lordkipanidze, M. I. Makhmutov, E. Ya. Golant et E. I. Perovsky, qui ont montré que dans les conditions modernes d'amélioration de la formation, de complexité des connaissances pédagogiques, d'augmentation de leur volume et profondeur, donne naissance à des formes et des méthodes toujours nouvelles d'enseignement aux enfants.

La méthode d'enseignement est une forme de maîtrise théorique et pratique du matériel pédagogique basée sur les objectifs d'éducation, d'éducation et de développement personnel des étudiants. Cette position profonde détermine l'approche méthodologique et les premiers fondements théoriques de la problématique des méthodes pédagogiques.

Le succès des méthodes d’enseignement verbal utilisées dans le processus éducatif de l’école primaire dépend de la capacité de l’enseignant à construire correctement une explication verbale et de la capacité de l’élève à comprendre le contenu du matériel présenté verbalement. Il est impossible de permettre que la méthode d'enseignement verbale soit isolée des autres méthodes et d'en exagérer le sens. Cette méthode est la méthode centrale du processus éducatif ; toutes les autres méthodes sont construites sur elle.

Notre travail pédagogique expérimental, l'analyse de l'expérience des enseignants et les visites de cours d'éducation ouvrière à l'école primaire ont montré que les méthodes verbales sont utilisées par les enseignants dans le processus d'éducation ouvrière des écoliers plus jeunes. Cependant, les enseignants n’utilisent pas toujours cette méthode de manière correcte, rationnelle et justifiée. Il faut que tout se fasse avec modération, une conversation excessive détourne l'attention du but de la leçon. Lors des travaux pratiques, certains enseignants non seulement contrôlent le processus de fabrication, mais interfèrent également avec celui-ci, de sorte que le principe d'indépendance de l'appliqué fabriqué disparaît.

La mise en œuvre de méthodes d'enseignement verbal doit faire l'objet d'une attention particulière dans les cours de travail, car Les enseignants ne prennent pas toujours les cours de travail comme matière secondaire avec sérieux et responsabilité. La formation professionnelle devrait bénéficier d'une préférence particulière en raison des caractéristiques des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

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Méthode est un mot d'origine grecque qui désigne un chemin de recherche, une manière de réaliser quelque chose, une théorie, un enseignement. Une particularité des méthodes pédagogiques, contrairement aux méthodes utilisées dans d'autres activités, est que l'enseignement est un processus à double sens qui combine, d'une part, l'activité pédagogique de l'enseignant et, d'autre part, l'activité éducative de les étudiants.

En pédagogie, il existe de nombreuses définitions du concept de « méthode d'enseignement ». En voici deux :

la méthode d'enseignement est une méthode d'activité interconnectée entre l'enseignant et les étudiants, visant à résoudre les problèmes d'enseignement, d'éducation et de développement ;

une méthode d'enseignement est un moyen de transférer des connaissances par un enseignant et de les assimiler par les étudiants (N.M. Verzilin).

Puisqu’il n’existe pas de définition unique de la « méthode d’enseignement », il n’existe pas de classification unique des méthodes. Il existe différentes approches pour classer les méthodes d'enseignement :

• en fonction de la source de connaissances:

verbal (histoire, conversation, discussion, travail avec un manuel et autre littérature, instruction) ;

visuel (démonstration d'expériences, aides visuelles - objets naturels, illustratives - modèles, peintures, films, etc.) ;

pratique (travaux de laboratoire et pratiques, observations, expérimentations, expérimentations, réalisation d'exercices, modélisation, activités dans la nature) ;

jeux (jeux didactiques, de simulation, de rôle, de théâtre et autres);

par la nature de l'activité cognitive :

reproductif (explicatif et visuel);

méthode de présentation problématique du matériel pédagogique ;

recherche partielle (heuristique);

recherche;

à des fins didactiques:

méthodes d'étude de nouvelles connaissances;

méthodes de consolidation des connaissances;

méthodes de contrôle.

La même méthode peut être placée dans n’importe quel type de classification. Toutes ces classifications ne se contredisent pas, mais aident à évaluer

l'importance d'une méthode particulière dans différentes situations d'enseignement. Par exemple, une méthode verbale telle qu'une histoire peut être utilisée dans plusieurs cas : d'abord, dans le processus où un enseignant explique un nouveau matériel, sans demander « d'aide » aux élèves ; deuxièmement, dans le cadre d'une présentation problématique (l'enseignant propose des questions et des situations problématiques que les enfants résolvent au cours de l'histoire de l'enseignant, comme pour « l'aider » à expliquer du nouveau matériel) ; troisièmement, l'enseignant utilise la méthode du récit pour consolider les connaissances. Dans MPOM, le plus souvent, une classification des méthodes d'enseignement est utilisée en fonction de la source de connaissances. Chaque méthode d'enseignement peut être considérée sous trois angles : 1) la source des connaissances ; 2) la nature des activités de l’enseignant ; 3) la nature des activités des étudiants (tableau 2). Tableau 2. Caractéristiques des méthodes d'enseignement selon la source de connaissances , de activités des enseignants et des étudiants Des soirées		[méthodes d'enseignement de l'environnement
	Verbal	Visuel	Pratique
		Visuel	Travaux pratiques (activités), expériences, observations
Acteur	Guide la perception à l’aide de mots (parle et écoute)	Guide la perception en montrant ou en démontrant	Guide la perception par l’instruction	Détermine les règles du jeu, gère le jeu
Acteur	Percevoir des informations (écouter et parler)	Percevoir des informations par l'observation	Percevoir information, tout seul effectuer pratique	Percevoir des informations pendant le jeu

L'unité structurelle de toute méthode est technique méthodique. Une technique méthodologique est une action spécifique de l'enseignant et des élèves visant l'éducation. Les mêmes techniques sont incluses dans différentes méthodes d'enseignement, et une manière de communiquer des informations peut être mise en œuvre à l'aide de différentes techniques.

Les techniques méthodologiques selon la nature des activités de l'enseignant et des étudiants peuvent être réparties dans les groupes suivants (classification par N.M. Verzilin et

V.M. Korsunskaïa) :

techniques d'organisation. Leur utilisation est associée à une organisation différente de l'application de certaines méthodes. Par exemple, dans les méthodes verbales, les enfants peuvent répondre soit depuis leur siège, soit au tableau ; la lecture du texte peut être organisée à voix haute ou silencieusement. Parmi les méthodes pratiques, les expériences en laboratoire peuvent être réalisées individuellement ou collectivement. Dans les méthodes visuelles, un objet visuel peut être démontré devant la classe, avec une promenade autour de la rangée, en passant d'un bureau à l'autre ;

techniques, En règle générale, ils sont associés à l'utilisation de divers équipements auxiliaires : luminaires, éclairage, instruments, y compris les supports techniques pédagogiques. Ainsi, dans les méthodes verbales, les questions d'une conversation peuvent être posées sur des cartes ou des affiches, des tests de connaissances sont effectués avec

à l'aide de questionnaires dans lesquels les enfants font les entrées nécessaires. Le rôle des techniques techniques dans les méthodes visuelles est particulièrement important, car c'est ici que divers dispositifs sont le plus utilisés. Dans les méthodes pratiques, il s'agit de l'utilisation de tableaux pédagogiques, de cartes, d'expériences dans des récipients, sur des parcelles ; enregistrer les résultats des observations et des expériences dans des cahiers, des calendriers de la nature et du travail ; modélisation à l'aide de divers appareils;

astuces logiques contribuer à la compréhension du matériel pédagogique et, par conséquent, influencer le développement de l’activité mentale des élèves. Le processus éducatif doit être structuré de manière à stimuler l'activité analytique et synthétique du cerveau. Ce problème est résolu en utilisant des techniques logiques didactiques.

On distingue les techniques logiques suivantes :

UN) comparaison. La comparaison aide à identifier les similitudes et les différences entre les objets et les phénomènes. Par exemple, la connaissance de la couleur automnale des feuilles sera plus complète si les feuilles d'automne d'une plante particulière sont comparées à celles d'été. La comparaison permet d'identifier les caractéristiques communes et distinctives de différentes plantes et de leurs parties individuelles, de différents groupes d'animaux, de plans et de cartes, de différentes formes de surface terrestre, etc. ;

b) opposition- il s'agit d'une comparaison de caractéristiques mutuellement exclusives d'objets et de phénomènes. En conséquence, la véritable essence d’un objet ou d’un phénomène est révélée et la fausse est écartée. Ainsi, lorsqu'ils forment le concept de « fruit » par comparaison, les enfants identifient un certain nombre de caractéristiques des fruits, y compris des caractéristiques communes à tous les fruits, telles que la présence de graines et le fait qu'elles se forment à la place d'une fleur. Mais quels sont les signes essentiels, les plus importants pour le fœtus ? La pratique a montré que les étudiants, en plus des caractéristiques générales indiquées, considèrent également la comestibilité des fruits comme importante. Sur cette base, les enfants incluent comme fruits les légumes-racines, les tubercules de pomme de terre, les têtes de chou... Dans ce cas, la technique du contraste est utilisée : il est demandé aux élèves de regarder les légumes-racines coupés, les tubercules de pomme de terre, les têtes de chou, etc. Les enfants n’y trouvent pas de graines. Donc c'est un signe

comme la comestibilité, est exclue des caractéristiques essentielles du fruit. La technique du contraste permet d'identifier les caractéristiques essentielles des arbres, arbustes, graminées, plantes feuillues et conifères, de déterminer la couleur de la glace, etc.;

V) analogies. Cette technique est utilisée lorsqu'il est nécessaire de composer indépendamment une description d'un objet ou d'un phénomène par analogie avec celle qui a été compilée collectivement ou qui est donnée dans un manuel pour un objet ou un phénomène identique. Par exemple, dans une leçon sur le thème « Plantes des champs », une caractéristique de l'une des plantes est compilée collectivement en utilisant la définition et la reconnaissance des caractéristiques. Les enfants caractérisent eux-mêmes d'autres plantes étudiées en classe - par analogie. Une analogie peut être utile pour étudier les propriétés des substances, les caractéristiques des différents composants des zones naturelles, etc. ;

G) classification. Avec son aide, les objets et les phénomènes sont combinés en groupes basés sur des caractéristiques similaires. Cette technique nécessite beaucoup d'activité analytique et synthétique de la part des enfants. Tout d'abord, les élèves doivent analyser les caractéristiques des objets et des phénomènes, puis en trouver des communes (effectuer une synthèse), sur la base desquelles ils les combinent en groupes. Lorsqu'ils étudient le monde qui les entoure, les enfants identifient les groupes suivants : nature vivante, nature inanimée ; plantes, champignons, animaux ; arbres, arbustes, herbes; plantes à feuilles caduques et conifères; insectes, poissons, oiseaux, animaux, etc. La technique de classement peut être utilisée de deux manières : l'enseignant donne lui-même les bases du classement ou invite les élèves à le faire. Dans le premier cas, la tâche est généralement formulée à peu près comme ceci : souligner les noms des animaux domestiques avec une ligne et des animaux sauvages avec deux. Dans le second cas, la tâche peut se poser comme suit : regrouper les animaux répertoriés en groupes. Dans le même temps, les élèves choisissent eux-mêmes la base de classification : certains enfants peuvent identifier des groupes d'animaux domestiques et sauvages, d'autres - insectes, oiseaux et animaux. Les deux résultats doivent être considérés comme corrects. Dans les deux cas, les enfants effectuaient des opérations mentales similaires ;

d) systématisation. Cela nécessite l’agencement d’objets ou de phénomènes dans un certain ordre, dans un système. Ainsi, lors de la caractérisation des zones naturelles, il est très important de respecter le système de présentation suivant : nature inanimée - caractéristiques des plantes et des animaux - utilisation humaine de la nature - protection de la nature dans une zone naturelle donnée. L'utilisation réussie des techniques de systématisation est facilitée par l'élaboration d'un plan. Essentiellement, un plan est une expression formelle et externe d’une technique donnée ;

e) identification des causes et des relations. La condition de cette technique est que les enfants disposent d'un certain stock de connaissances obtenues grâce à la perception directe des objets et des phénomènes du monde environnant. Révéler les causes et les relations aide les élèves à expliquer les faits et donc à les comprendre. Cette technique nécessite une activité analytique et synthétique du cerveau particulièrement active et, par rapport à d'autres techniques, présente une certaine difficulté pour les enfants. Toutefois, la pratique

L'utilisation de cette technique montre que les enfants s'acquittent bien de tâches qui suscitent l'intérêt pour le monde qui les entoure. Cette technique est mise en œuvre dans des questions et des tâches qui commencent par les mots « pourquoi », « à quoi est-ce lié », « expliquer les raisons », etc., ainsi que lorsque vous travaillez avec des diagrammes et des modèles. Tâches utiles permettant aux enfants de réaliser eux-mêmes des schémas et des modèles. Les possibilités d'utilisation de cette technique sont assez larges pour analyser ce qui se passe dans la nature inanimée, entre nature inanimée et animée, et dans la nature animée. Le rôle de cette technique est très important dans le développement de la culture écologique des collégiens, puisque c'est cette technique qui leur permet de comprendre la loi la plus importante de l'écologie sur l'interconnexion universelle dans la nature ;

et) généralisation. Cette technique permet de mettre en évidence le général et le plus important d'un certain système de connaissances. Sa manifestation externe consiste en des tâches telles que : ce qui est commun dans cette connaissance, tirer une conclusion, quelle est l'essence de ce qui se passe, comment le comprenez-vous, etc., et le résultat final est la formulation de règles, de concepts, de conclusions. La généralisation nécessite une activité mentale active avec une prédominance de synthèse. C’est donc l’une des techniques les plus difficiles. La technique de généralisation vous permet d'éviter de mémoriser beaucoup d'informations factuelles et constitue la compétence la plus importante dans le travail éducatif, sans laquelle un apprentissage ultérieur sera impossible ou très difficile.

La liste des techniques logiques répertoriées (ainsi que celles organisationnelles et techniques) n'est ni complète ni définitive.

Dans la pratique de l'enseignement du monde qui nous entoure, les techniques ne sont pas toujours utilisées sous leur forme pure. Ainsi, les techniques logiques nécessitent également une certaine organisation des étudiants, et le recours à des moyens techniques peut également être requis. Une combinaison de techniques se produit également au sein des groupes. Par exemple, il est difficile d'imaginer l'effet des techniques de classification, de systématisation, d'analogie, etc. sans la technique de comparaison. La méthode de généralisation nécessite un degré assez élevé de systématisation du matériel pédagogique.

Méthodes verbales pour enseigner le monde qui nous entoure

Pour enseigner le monde qui nous entoure, trois méthodes verbales sont principalement utilisées : 1) l'histoire ; 2) conversation ; 3) travailler avec le texte du livre.

Les méthodes verbales incluent la parole et le discours de l'enseignant et des élèves, ainsi que la parole écrite. Par exemple, une conversation est un dialogue entre un enseignant et des élèves ; l’histoire peut aussi provenir à la fois de l’enseignant et de l’élève. De manière générale, les méthodes verbales sont utilisées en complément de toutes les autres méthodes pédagogiques (visuelles, pratiques, ludiques).

Les méthodes verbales sont utilisées dans le but de : 1) développer l'activité cognitive et la pensée logique des écoliers ; 2) l’assimilation par les élèves d’informations toutes faites présentées par l’enseignant ; 3) créer une situation problématique dans la leçon ; 4) développer la sensibilité émotionnelle des élèves, induisant un sentiment d'empathie.

Les méthodes verbales sont le plus souvent utilisées lorsque : 1) il est nécessaire de décrire une image ou un processus ; 2) il y a peu de temps dans la leçon, mais une grande quantité de matériel doit être présentée ; 3) pour une raison quelconque, il est impossible d'utiliser des méthodes pratiques et visuelles.

Les méthodes verbales ont leurs avantages et leurs inconvénients. Parmi les avantages, citons le fait que la parole vivante et émotionnelle de l’enseignant est indispensable pour étudier le monde qui nous entoure. Par exemple, lors des travaux pratiques, l’attention des élèves peut être distraite par des éléments sans importance de ce qui est étudié, et c’est la parole de l’enseignant qui corrige et oriente l’attention des enfants. L'inconvénient des méthodes verbales est que les écoliers plus jeunes ne peuvent se concentrer sur quelque chose que pendant 5 minutes maximum, puis cela s'affaiblit. Par conséquent, il est nécessaire de combiner des méthodes verbales avec des méthodes visuelles et pratiques.

Examinons de plus près les méthodes verbales d'enseignement du monde qui nous entoure.

Histoire- il s'agit d'une présentation orale cohérente d'informations pédagogiques, utilisée lorsque le matériel est peu familier ou peu familier aux étudiants. Le récit peut être utilisé lors de la préparation d'observations, lors de la mise en place d'expériences, lors d'une excursion, etc. Dans une plus large mesure, le récit est utilisé lors de l'étude de sujets historiques. Dans la structure de l'histoire, trois étapes (étapes) peuvent être distinguées : 1) création d'une situation problématique (intrigue) ; 2) divulgation du contenu (point culminant) ;

résolution du problème (découplage). Ainsi, une histoire scolaire a une structure similaire à une œuvre de fiction.

L'avantage de l'histoire est que les élèves reçoivent une grande quantité d'informations en peu de temps et les assimilent de manière globale. La méthode développe la mémoire, les capacités d'écoute et l'attention. L'inconvénient de cette méthode est que les informations sont transmises sous une forme toute faite et que les enfants doivent les prendre avec foi. De plus, la méthode développe mal la créativité. ouais indulgence envers les enfants.

Exigences pour l'histoire. 1) caractère scientifique ; 2) l'accessibilité pour la perception des écoliers plus jeunes ; 3) doit être de nature éducative ;

de courte durée (de préférence jusqu'à 5 minutes dans les niveaux I-II et pas plus de 15 minutes dans III- IV); 5) doit être émotif, brillant, intéressant ; 6) doit être accompagné d'illustrations.

Préparer l'enseignant à l'histoire. 1) déterminer le but et le thème de l'histoire ; 2) déterminer la place de l'histoire dans la leçon ; 3) sélection de contenu, y compris à partir de sources supplémentaires - encyclopédies, ouvrages de référence, littérature scientifique et de vulgarisation scientifique ; 4) sélection d'extraits de fiction pour agrémenter l'histoire ; 5) sélection d'outils d'illustration ; 6) enregistrer un plan d'histoire, réfléchir à des techniques méthodologiques. Il est important que le matériel soit présenté dans un certain ordre logique ; 7) compiler un résumé de l'histoire.

Lors de l'application de la méthode du récit, diverses techniques méthodologiques peuvent être utilisées : activer l'attention, poser des questions problématiques, méthodes logiques de comparaison, mettre en évidence l'essentiel, généraliser et

conclusions, donner des exemples, combiner une histoire avec une conversation, démontrer des aides visuelles, etc.

Un type d'histoire est Compte rendu Elle est généralement réalisée avant de réaliser des expériences et des travaux pratiques. La particularité de l'instruction est sa concision et son contenu informatif. Pendant l’enseignement, l’enseignant programme les actions des élèves et leur séquence.

Classement des histoires. Dans la méthodologie d'enseignement du monde qui nous entoure, il existe plusieurs façons de classer une histoire.

À des fins didactiques Il existe trois types d'histoires :

introduction ou histoire d'introduction. Son objectif est de préparer les enfants à apprendre de nouvelles matières ;

histoire actuelle ou histoire narrative. Il révèle le contenu du nouveau matériel ;

conclusion de l'histoire. Le but est de résumer ce qui a été étudié et d’en tirer des conclusions.

Par la nature de la présentation du matériel pédagogique souligner:

1. narration d'histoire. Il s'agit d'un rapport d'information provenant d'un témoin oculaire ;

   description de l'histoire. Utilisé pour créer une représentation figurative d'un objet ou d'un phénomène. Souvent basé sur des illustrations représentant des plantes, des animaux et des saisons ; basé sur des reproductions de peintures d'artistes. Pour décrire les phénomènes saisonniers, les œuvres artistiques de M.M. peuvent être utilisées. Prishvina, K.G. Paustovsky et d'autres écrivains ;

   histoire-explication. Utilisé pour révéler les caractéristiques d'un objet ou d'un phénomène et pour révéler les relations dans la nature. Au cours du processus d'explication, de nouveaux concepts sont introduits. L'explication doit être réalisée à l'aide d'illustrations (dessins, tableaux, etc.). Peut alterner avec une conversation.

Un récit explicatif est également utilisé pour préparer les étudiants à l'observation et aux travaux pratiques. Grâce à l'explication, les élèves sont informés du travail à réaliser (l'enseignant explique avec quoi ils doivent travailler, comment le travail doit être effectué, comment les résultats doivent être présentés).

Le plus souvent, dans le cours « Le monde qui nous entoure », une combinaison d'histoires descriptives et explicatives est utilisée.

Selon la logique de construction l'histoire peut être de deux types :

inductif - lorsqu'une généralisation est faite sur la base d'un certain nombre de faits. En règle générale, les premières leçons sur un sujet comprennent du matériel factuel, qui est progressivement accumulé et compris. Par conséquent, dans de telles leçons, des histoires inductives sont utilisées ;

déductif - lorsque la position générale est confirmée par des faits. La narration déductive est utilisée plus souvent en général, pour conclure des leçons sur un sujet.

Dans sa forme pure, l’histoire est rarement utilisée à l’école primaire. Il est généralement accompagné d'éléments de conversation.

Conversation- il s'agit d'un dialogue (conversation) entre l'enseignant et les élèves, mené sur des questions préalablement préparées. L'enseignant mène et dirige la conversation. La condition principale pour mener une conversation est que les écoliers aient une certaine connaissance minimale sur le sujet de la conversation. L'enseignant, à l'aide de questions appropriées, mobilise les connaissances et l'expérience pratique des élèves, les fait réfléchir, comprendre la matière et répondre à la question. Ainsi, l'enseignant amène les élèves à percevoir du nouveau matériel et encourage les enfants à tirer des conclusions et des généralisations. La grande importance de la conversation est qu’elle développe la réflexion et la parole des élèves.

La conversation permet une approche individuelle des étudiants. L'enseignant, en différenciant les questions en fonction de la préparation d'un élève particulier, peut impliquer des élèves faibles et passifs dans la conversation. La conversation augmente l’activité en classe, et c’est là son rôle positif. De plus, la conversation vous permet de combiner l'étude de nouveaux matériaux avec l'identification et le test des connaissances existantes.

La méthode de conversation a ses inconvénients : d'une part, elle prend généralement beaucoup de temps, et d'autre part, cette forme d'étude du matériel par questions-réponses fournit des connaissances fractionnées, rend difficile la perception holistique des nouvelles informations et n'apprend pas aux étudiants à transmettre des connaissances scientifiques sous une forme cohérente.

Préparer l'enseignant à la conversation.

déterminer le sujet et le but de la conversation ; 2) élaborer un plan de conversation ; 3) formuler des questions pour la conversation (elles doivent être claires, leur séquence doit être réfléchie, les questions doivent faire réfléchir à la réponse ; l'efficacité de la conversation dépend de la qualité des questions) ; 4) sélection d'outils d'illustration.

Règles pour poser des questions lors d'une conversation. La question est posée à toute la classe, puis l'enseignant fait une pause (laisse le temps de comprendre la question et de formuler une réponse) puis l'interroge à l'un des élèves. Si la réponse d'un élève est incomplète, un autre élève la complète. S'il n'y a pas de réponse, la question est alors formulée à nouveau et, éventuellement, divisée en questions plus spécifiques. L’enseignant résume les réponses des enfants et formule à nouveau la bonne réponse. En première et deuxième années, des questions simples et courtes sont posées, généralement sur ce que les enfants ont vu et fait eux-mêmes. DANS III- En quatrième année, les questions sont formulées de manière à ce que les enfants puissent donner une réponse détaillée et ne pas se limiter à une simple phrase. Les questions les plus appropriées dans une conversation sont destinées à l'analyse, à la comparaison et à la généralisation. Les questions qui nécessitent le rappel de connaissances existantes ne sont pas aussi utiles pour développer la réflexion des élèves. Vous devez éviter les questions auxquelles on peut répondre par un simple « oui » ou « non ». Vous ne devez pas poser de questions contenant une réponse toute faite. L’enseignant doit prêter attention à la culture de la parole des élèves et corriger la formulation analphabète des réponses. Au cours d'une conversation, les élèves acquièrent de nouvelles connaissances. Les questions de la conversation doivent donc être

destiné aux « découvertes ». De telles conversations sont appelées heuristiques ou exploratoires.

A la fin de la conversation, une conclusion doit être tirée, qui constitue une nouvelle connaissance.

Lors de l’application de la méthode de conversation, les techniques suivantes peuvent être utilisées : poser des questions, discuter des réponses et des opinions des élèves, ajuster les réponses des élèves, formuler des conclusions, etc.

Classement des conversations. En fonction des objectifs didactiques On distingue les types de conversations suivants :

introduction Son objectif est de systématiser et de généraliser les connaissances existantes. Une telle conversation peut avoir lieu au début de l'année scolaire, au début de l'étude de la section et au début du sujet ;

rapport. Consiste à présenter aux enfants du nouveau matériel. L'enseignant, à l'aide de questions basées sur les connaissances existantes, amène les élèves aux conclusions nécessaires, aide à établir des liens entre les faits individuels et les phénomènes ;

généraliser. Son objectif est de systématiser et de généraliser les connaissances acquises. Mené à la fin d’une leçon, d’un sujet ou d’un cours entier. Dans le processus d'une conversation généralisatrice, il est important de mettre en évidence les concepts de base de la matière abordée et de découvrir comment ces concepts sont appris par les enfants. Il est nécessaire de montrer la relation entre les objets et les phénomènes et, sur cette base, d'amener les élèves à des conclusions indépendantes.

Selon la nature de l’activité cognitive des élèves la conversation peut être : 1) reproductive (reproduction et manipulation d'informations connues) ; 2) heuristique (recherche) - visant à découvrir des connaissances par les enfants eux-mêmes (pour cela, ils utilisent des questions problématiques, des situations, des tâches pour identifier des relations de cause à effet, etc.).

Selon le formulaire de référence on distingue les conversations : 1) catéchétiques (question - réponse) ; 2) élargi.

En guise de réflexion la conversation peut être : 1) inductive, lorsque l'enseignant pose aux élèves des questions privées et interconnectées. À partir des faits présentés à la fin de la conversation, les élèves doivent tirer une conclusion ; 2) déductif, lorsqu'une définition est donnée pour la première fois, une règle sous laquelle des faits spécifiques sont englobés. Les conversations déductives ont lieu plus souvent dans les leçons générales et finales.

Il est impossible de se limiter à la conversation uniquement en cours, ne serait-ce que parce que les enfants deviennent la principale source d'information dans cette méthode, car ce sont eux qui répondent principalement aux questions posées. La conversation doit être combinée avec d'autres méthodes : avec le récit de l'enseignant (conversation basée sur le récit de l'enseignant), avec des observations dans la nature (conversation basée sur les résultats d'observations), avec un travail avec des moyens d'illustration (carte, dessin, etc.) , avec lecture d'un texte pédagogique (conversation selon la lecture).

Un type de conversation est discussion éducative(polylogue). Cette méthode est particulièrement activement utilisée dans les systèmes d'éducation développementale. Une discussion est un échange d'opinions et d'idées sur un sujet spécifique.

problème afin de prendre une décision unifiée. Dans les leçons du monde environnant, la discussion a le caractère d'une dispute cognitive.

Avant le début de la discussion, les règles de sa conduite sont établies (s'adresser poliment, ne pas interrompre l'orateur, critiquer une idée, pas une personne, etc.). La discussion doit être précédée d'une étude approfondie des documents sur la question en discussion, sinon la discussion aboutira à un différend inutile. La méthode est plus efficace en quatrième année, lorsque les élèves disposent déjà de connaissances suffisantes pour défendre leur point de vue.

Formes de discussion:

1. table ronde. Dans cette forme de discussion, le problème est discuté au sein d’un petit groupe sélectionné d’étudiants. Au cours de la discussion, des opinions sont échangées avec le reste de la classe. Il peut y avoir plusieurs groupes de discussion. Par exemple, une table ronde sur le thème « L'écologie de notre région » suppose la présence de plusieurs groupes de discussion : des écologistes, des industriels, des habitants, des médecins, des ouvriers agricoles, des avocats et simplement des sympathisants qui peuvent exprimer leur point de vue ;

   débat. Dans cette forme de débat, une question est discutée par les membres de deux équipes concurrentes représentant des points de vue différents (par exemple, un débat pourrait avoir lieu sur le thème « Les humains devraient-ils détruire les ravageurs forestiers ? ») ;

   audience. Dans ce cas, la discussion a la nature et la forme d'un procès : les participants au tribunal sont le suspect, la victime, les témoins, le procureur, l'avocat, les jurés et le juge. Par exemple, vous pouvez juger un loup accusé d'avoir tué des lièvres.

Préparation du débat. Tout d’abord, le but de la discussion est défini. Ensuite, le problème est défini, la forme de discussion est choisie, le déroulement de la discussion est planifié, les participants sont sélectionnés et les rôles sont attribués. Des questions sont réfléchies avec lesquelles l'enseignant peut intervenir dans la discussion (des questions telles que « Que pensez-vous... ? », « Que se passerait-il si... ? », « Que voulez-vous dire ? », « Quels faits sont en défense ?" )"Pouvez-vous donner votre théorie ?" etc.).

Les avantages de la méthode éducative de discussion comprennent une activité accrue en classe, le développement de la parole, la capacité de défendre son point de vue, les capacités de communication et la compréhension créative du matériel étudié. Inconvénients de la méthode : 1) la discussion n'est pas aussi efficace pour transmettre des informations qu'une histoire ; 2) nécessite une grande auto-organisation des étudiants.

Travailler avec un livre. Un livre est l’une des sources de connaissances les plus importantes. De tous les livres, le plus important pour l'acquisition de connaissances par les écoliers est cahier de texte. Le manuel fixe la quantité de connaissances que les étudiants doivent acquérir et le rythme de transmission de la matière.

Structure des manuels scolaires du monde environnant. Les manuels scolaires sur le monde environnant contiennent deux « blocs » structurels principaux : le texte pédagogique et la composante extra-textuelle (voir figure).

La structure d'un manuel scolaire sur le monde qui nous entoure

Le texte pédagogique comprend trois éléments : 1) texte principal- C'est le texte qui véhicule les informations principales. Il expose des faits, donne des descriptions et des définitions de concepts, révèle des relations et des modèles ; 2) texte supplémentaire connecté au principal, mais non nécessaire à l'étude. Des histoires, des proverbes, des dictons, des énigmes, des contes de fées et des informations scientifiques populaires sont utilisés comme textes supplémentaires. Dans les manuels scolaires, les textes complémentaires sont le plus souvent présentés sous diverses rubriques, par exemple « Ceci est intéressant », « Bon à savoir », « Pour les plus curieux », « Il était une fois un homme », etc.

texte explicatif est présenté avec un glossaire de termes, diverses informations de référence, des notes, etc.

La composante extra-textuelle se compose également de trois éléments :

appareil pour organiser l'assimilation(système de questions et de tâches) ;

appareil d'orientation- table des matières, sélections de polices (grandes, grasses, italiques), symboles (diverses rayures, cercles, points d'exclamation ou d'interrogation) ; 3) matériel d'illustration- dessins, photographies, cartes, schémas, tableaux, graphiques.

Presque tous les manuels contiennent des cahiers d’exercices imprimés qui incluent des tâches permettant d’organiser le travail indépendant des élèves. Les cahiers contiennent de nombreuses tâches pour travailler avec des textes contenant des mots manquants que l'élève doit remplir à l'aide d'un manuel, des tâches sous forme d'illustrations : remplissage de schémas, de tableaux, de légendes sous les images. Les cahiers d’exercices offrent également un espace pour les propres dessins des enfants. Pour développer l'intérêt cognitif, il existe des tâches sous forme d'énigmes, de mots croisés, d'énigmes, etc. Pour documenter les résultats des travaux pratiques, les cahiers contiennent des tableaux, des schémas et des cartes de contour. Le cahier fait gagner du temps aux étudiants et aux enseignants en leur permettant de prendre des notes et d'effectuer des travaux pratiques dans des zones spécialement désignées du cahier.

Avant de commencer à étudier le cours « Le monde qui vous entoure », vous devez expliquer aux étudiants comment le manuel est structuré et comment l'utiliser.

Techniques pour travailler avec le manuel:

méthodes d'orientation dans un manuel - trouver le paragraphe, l'image, le diagramme, le devoir requis ;

techniques de travail avec du texte (lecture explicative, recherche des données nécessaires, élaboration d'un plan) ;

techniques pour travailler avec des tâches et des questions (orientation dans celles-ci, travail indépendant avec elles, capacité à sélectionner les sources d'informations nécessaires pour répondre) ;

techniques de travail avec un plan et une carte (lecture de symboles, recherche d'objets, détermination de distances) ;

techniques de travail avec des dessins, des photographies, des tableaux (comparaison, description) ;

techniques pour travailler avec plusieurs composants d'un manuel : tableau et texte, texte et tâche, texte et carte, etc.

À l'école primaire, deux formes principales de travail avec un manuel sont utilisées : en classe et lors des devoirs.

Littérature supplémentaire dans l'enseignement du monde environnant. Dans le processus d'apprentissage du monde qui nous entoure, en plus du manuel, d'autres sources de connaissances imprimées sont utilisées : pédagogiques complémentaires,

fiction, littérature scientifique populaire, magazines, etc. Au cours des deux dernières décennies, les possibilités d'utilisation de littérature supplémentaire ont considérablement augmenté en raison de l'émergence d'un grand nombre de livres et de magazines bien publiés (encyclopédies, ouvrages de référence).

Options pour travailler avec de la littérature supplémentaire:

1. lecture d'un texte par des étudiants ou un enseignant au stade de l'apprentissage d'une nouvelle matière ou de la généralisation. Les passages de lecture en classe doivent être courts afin que la lecture ne soit pas longue et fatigante pour les élèves ;

la communication orale des enfants sur ce qu'ils lisent ;

prendre des notes;

établir un certificat sur un objet ou un phénomène naturel, un personnage historique, etc. ;

préparation de rapports;

enregistrer les termes et leur signification dans un dictionnaire ;

créer des diagrammes dans des cahiers illustrant ce qui est étudié.

Pour développer l'autonomie des enfants, il est important de leur apprendre à travailler avec de la littérature de référence. Vous pouvez travailler avec des ouvrages de référence aussi bien en classe qu'à la maison. Pour habituer les élèves à travailler avec des ouvrages de référence, l'enseignant peut confier des tâches telles que « Trouver dans le dictionnaire le sens du mot... océan, continent, mue, etc. », « À l'aide de l'ouvrage de référence, décrire... le désert, insectes, plantes à fleurs, etc.

L'une des techniques permettant d'encourager les enfants à se familiariser avec d'autres ouvrages littéraires consiste pour l'enseignant à montrer des illustrations et à lire des extraits de livres en classe.

Il est utile d'afficher des listes de littérature à lire parascolaire qu'il est recommandé aux élèves de lire au cours de l'année scolaire. Dans le même temps, vous devez contrôler les étudiants - parlez avec eux de ce que vous lisez, utilisez le matériel des livres que vous lisez dans votre travail académique.

L'enseignant doit être prudent lorsqu'il choisit des livres et des textes à lire, surtout si le livre contient des sujets historiques. Le fait est que les mêmes événements historiques peuvent être interprétés différemment dans les publications et livres modernes publiés il y a 15 à 20 ans.

Ainsi, les méthodes verbales sont très largement utilisées dans le processus d'enseignement aux élèves du primaire sur le monde qui les entoure. Bien entendu, le mot n’est pas la seule source d’information pour connaître le monde qui nous entoure. Par conséquent, les méthodes verbales sont combinées avec des méthodes pédagogiques visuelles et pratiques.

1. Méthodes visuelles d'enseignement sur le monde qui nous entoure

L'utilisation de méthodes visuelles est étroitement liée à la mise en œuvre du principe de visibilité. Mais les notions de « méthodes visuelles » et de « principe de visualisation » ne sont pas identiques. La visualisation en tant que principe pédagogique est mise en œuvre par toutes les méthodes. La fonction de la méthode de visualisation est remplie lorsqu'elle devient la principale source de connaissances.

Les aides visuelles sont largement utilisées dans les méthodes verbales. Lorsqu'il mène une histoire ou une conversation, l'enseignant renforce sa parole par une démonstration de supports visuels. Ici, les aides visuelles ne sont pas la principale source d'information, mais ne font que renforcer et préciser

mot du professeur. Dans ce cas, l'activité cognitive indépendante des étudiants est limitée.

Les aides visuelles dans les méthodes visuelles sont une source de raisonnement indépendant, de généralisations et de conclusions.

Les objets et phénomènes naturels, leurs modèles ou leurs images aériennes (dessins, photographies, diapositives, films, etc.) peuvent être utilisés comme supports visuels dans la pédagogie du monde environnant. Avant d’utiliser une méthode visuelle, les élèves se voient confier des tâches cognitives spécifiques. Ils vous expliquent comment observer, quoi identifier, quoi comparer et quoi apprendre.

Les avantages des méthodes visuelles comprennent une activité accrue et une activité cognitive indépendante des étudiants, le développement de la pensée empirique, de l'observation et de la parole.

Les difficultés d'utilisation des méthodes visuelles sont liées à la présence des objets eux-mêmes à étudier. Fournir au processus éducatif des aides visuelles naturelles est difficile en raison des problèmes environnementaux. L’utilisation d’aides visuelles nécessite des coûts matériels que les écoles ne peuvent souvent pas assumer dans la mesure nécessaire.

Classification des méthodes visuelles.

Par nature des prestations point culminant : 1) méthodes de démonstration

(démonstration de l'expérience et des objets naturels - plantes et animaux vivants, herbiers, collections, objets naturels inanimés, autres documents à distribuer) ; 2) méthodes illustratives (utilisation d'aides artificielles ou visuelles - modèles, dessins, schémas, supports pédagogiques écran-son (ESTS), etc.).

Par nature de travail distinguer : 1) démonstration d'expériences par l'enseignant ;

travailler avec des aides visuelles (objets de nature vivante et inanimée, aides visuelles, etc.).

Examinons de plus près l'utilisation de diverses méthodes visuelles dans les cours sur le monde qui nous entoure.

Démonstration d'aides visuelles naturelles(plantes et animaux vivants, herbiers, animaux empaillés, etc.). Parallèlement, les enfants se font une idée de l'apparence (taille, forme, couleur) et des propriétés de l'objet. La démonstration anime et active le processus d’assimilation.

Lors de la préparation d'un cours, l'enseignant sélectionne des objets et réfléchit aux moyens de les démontrer, ainsi qu'au moment et au lieu. La principale exigence de la démonstration est que tous les étudiants considèrent les principales caractéristiques de l'objet étudié. Selon sa taille, un objet peut être présenté de deux manières : les grands objets sont présentés frontalement (l'objet est posé sur un support, l'éclairage nécessaire est créé) ; L'enseignant transporte de petits objets dans les rangées. S'il y a beaucoup d'objets, vous pouvez les distribuer aux enfants à chaque bureau. Lors de la démonstration, les élèves doivent examiner attentivement l'objet. L'observation doit être effectuée selon des tâches préalablement préparées. La tâche peut être confiée aux enfants oralement ou écrite au tableau ou sur des cartes. DANS

La tâche indique comment visualiser l'objet, à quoi faire attention, à quoi comparer, etc.

La méthode de démonstration d'un objet et les caractéristiques de son utilisation dépendent des spécificités de l'objet. Voyons comment se déroulera le travail avec l'herbier et l'animal empaillé.

Travailler avec l'herbier: 1) nom de la plante (le nom scientifique est donné selon une nomenclature binaire : camomille, ortie, etc.) ; 2) habitat végétal (zone géographique

répartition, zone naturelle, communauté naturelle) ; 3) forme de vie (arbre, arbuste, plante herbacée) ; 4) trouver et montrer des parties (organes) d'une plante ; 5) description des formes et des couleurs des différentes parties de la plante ; 6) sens de la nature et de la vie humaine.

Travailler avec un animal en peluche: 1) nom de l'espèce (nom scientifique complet - corneille grise, mésange charbonnière, etc.) ; 2) habitats ; 3) tailles (lors de la description, il est d'usage de donner non pas des tailles en cm, mais des tailles par rapport à des espèces d'oiseaux visuellement familières bien connues - avec un moineau, une colombe, un corbeau (les petits oiseaux sont comparés à un moineau, les grands - avec un corbeau). Dans ce cas, ils disent : un rossignol a la taille d'un moineau, la grive musicienne est un peu plus grosse qu'un moineau, etc.) ; 4) caractéristiques de couleur ; 5) caractéristiques du bec (pour les oiseaux) et des dents (pour les mammifères) en lien avec leur alimentation et leur mode de vie ; 6) forme du torse et des membres ; 7) importance dans la nature et la vie humaine.

Démonstration d'expériences. L'enseignant mène l'expérience de démonstration, et les enfants observent et analysent sa progression et ses résultats. En règle générale, les expériences de démonstration incluent celles qu'il est interdit aux enfants de réaliser en raison de mesures de sécurité (expériences utilisant des réactifs chimiques, incendie d'une lampe à alcool). Ils sont également effectués lorsqu'il est difficile ou impossible d'observer un processus ou un phénomène dans des conditions naturelles, un tel processus est donc reproduit artificiellement. Par exemple, des expériences de démonstration sont réalisées lorsqu'il est nécessaire de montrer la teneur en humidité du sol, l'inflammabilité des minéraux et le cycle de l'eau dans la nature.

Exigences pour mener une expérience de démonstration: 1) le but de l'expérience, son moment (durée) et son lieu dans la leçon doivent être déterminés ;

l'expérience doit être réalisée sur une table de démonstration ou sur un stand afin que tous les enfants puissent voir clairement ce qui se passe ; 3) il faut confier aux élèves une tâche cognitive (une situation problématique peut être créée) ; 4) l'équipement à utiliser doit être répertorié et son objectif expliqué ; 5) les règles de sécurité doivent être strictement respectées. Il est d'abord nécessaire de vérifier l'équipement, d'effectuer un briefing de sécurité et de disposer du matériel de premiers secours ; lorsque vous expérimentez le feu, vous devez disposer de récipients contenant de l'eau et d'un extincteur ; 6) pendant l'expérience, les enfants doivent prêter attention aux processus qui sont importants pour la formation de nouvelles connaissances ; 7) vous devez commenter ce qui se passe ou avoir une conversation avec les enfants (demander

questions « qu'observez-vous ? », « pourquoi cela se produit-il ? ») ; 8) à la fin de la démonstration, vous devez résumer et tirer une conclusion.

Méthodes d'utilisation des aides illustratives. Des aides visuelles illustratives sont utilisées dans presque toutes les leçons du monde. Ces aides comprennent des modèles, des mannequins, des images éducatives, des photographies, des pellicules fixes, des diapositives et des films.

Par exemple, les cours utilisent le squelette humain et des modèles d'organes internes. Le squelette est démontré lors de l'étude du thème « Squelette et posture ». Les étudiants peuvent avoir pour tâche de trouver les parties du squelette - crâne, colonne vertébrale, côtes, membres ; comparez des parties du squelette avec votre corps et découvrez quels os sont reliés de manière mobile et lesquels sont immobiles. Ensuite, les enfants peuvent avoir pour tâche de réfléchir à la manière dont le squelette change en cas de mauvaise posture.

Souvent, dans les cours, diverses illustrations sont utilisées comme moyen d'illustration. aides visuelles imprimées. Ils sont généralement utilisés lorsqu'il n'est pas possible d'observer un objet ou un phénomène dans la nature. Ils créent chez les élèves une idée figurative d'un objet ou d'un phénomène naturel. À l'aide d'une image ou d'une photographie, l'enseignant peut : 1) parler de son contenu ; 2) mener une conversation avec les étudiants ; 3) donner la tâche de l'analyser. Travailler avec des peintures pédagogiques a une valeur pédagogique : en regardant un tableau bien peint, les élèves éprouvent un plaisir esthétique.

Méthodologie d'utilisation des films pédagogiques. Le contenu du film doit être lié au sujet et au but de la leçon. Les films éducatifs présentent des avantages par rapport aux autres supports visuels illustratifs :

les objets et phénomènes du monde environnant sont perçus simultanément par la vision et l'audition, ce qui facilite la perception et améliore la compréhension de ce qui est étudié ; 2) les films montrent en dynamique une image réelle du monde environnant ; 3) les films permettent de visualiser des processus qui se produisent dans la nature trop rapidement (le mouvement des ailes des insectes) ou trop lentement (le développement d'un ravin, le développement d'une plante à partir d'une graine) - cela peut se faire en utilisant des méthodes lentes ou accélérées tournage, effets spéciaux divers ; 4) vous pouvez montrer des objets et des processus impossibles à observer dans la vie réelle (le travail des organes internes, la vie à l'intérieur d'une ruche ou d'une fourmilière, etc.) ; 5) cette méthode pédagogique permet de transmettre une grande quantité d'informations aux enfants en peu de temps ; 6) la grande importance éducative et développementale des films - ils développent des horizons, un intérêt cognitif et sont importants pour l'éducation esthétique et environnementale.

Il existe différentes possibilités d'utilisation des films en classe :

lors de la communication de nouvelles connaissances après l’explication de l’enseignant. Dans ce cas, le film sert d’illustration à l’explication ; 2) au lieu d'une explication. De plus, le film lui-même est une source de connaissance ; 3) peut être utilisé dans les cours généraux.

Préparer l'enseignant à faire la démonstration du film. L'enseignant doit d'abord étudier le contenu du film (c'est-à-dire regarder le film avant le cours), déterminer la place et le rôle du film dans le cours et créer des devoirs pour les élèves. La tâche indique à quoi vous devez faire attention lorsque vous regardez le film, à quelles questions trouver des réponses, etc.

Avant de regarder le film, vous pouvez montrer aux élèves des objets naturels ou leurs images, et avoir une conversation pour clarifier leurs connaissances. Des explications pourront être données lors de la projection du film. Après avoir regardé le film, vous devriez avoir à nouveau une conversation pour systématiser et vérifier ce que vous avez appris.

La durée de la projection du film dans les classes primaires ne doit pas dépasser 10 à 15 minutes, sinon l’attention des élèves sera dispersée.

Il existe un grand nombre de films éducatifs sur le monde qui nous entoure. Pour les utiliser, vous avez besoin d'un équipement particulier (projecteur de film, magnétoscope, lecteur de disque numérique, ordinateur, tableau interactif, etc.). Il doit être possible d'assombrir la salle où le film est projeté.

Le film peut être préparé par l'enseignant de manière autonome, par exemple lors d'une excursion. A l'aide d'une caméra vidéo, l'enseignant peut filmer des objets et phénomènes naturels intéressants, des traces de l'influence humaine sur la nature, des monuments, etc.

Lorsque vous enseignez le monde qui vous entoure, vous pouvez également utiliser une source d’informations vidéo telle qu’un téléviseur. Il existe de nombreux programmes différents sur la nature vivante et inanimée, sur les voyages, sur des personnages célèbres. Le contenu de ces programmes est généralement assez accessible aux étudiants plus jeunes. Des extraits sélectionnés de ces programmes peuvent être projetés pendant la leçon. S'il est impossible de démontrer un extrait du programme en classe, vous pouvez alors confier la tâche de le regarder à la maison et le programme est discuté en classe.

Démonstration de films fixes et de diapositives. L'avantage de l'utilisation de films fixes et de diapositives est la possibilité d'afficher sur l'écran des images rapprochées d'objets et de phénomènes naturels. Un autre avantage est que l'enseignant peut compléter les informations contenues dans les sous-titres avec sa propre histoire. Les films fixes et les diapositives, ainsi que les films, peuvent être utilisés lors de l'étude de nouveaux matériaux et dans les cours généraux. Pour activer la réflexion, l'enseignant peut fermer les sous-titres sous les cadres et confier aux enfants la tâche de commenter ce qu'ils voient. Comme lorsqu'il travaille avec des films, l'enseignant lui-même prend connaissance du contenu de la pellicule (ou des diapositives) avant le cours et rédige les questions et les devoirs. Pendant le cours, avant la démonstration, une conversation a lieu avec les enfants pour mettre à jour leurs connaissances existantes. A la fin du spectacle, une conversation est à nouveau organisée pour renforcer la matière apprise. Vous ne devez pas montrer plus de 7 à 8 images sans interruption, sinon l’attention des enfants sera dispersée.

Des films fixes et des diapositives peuvent être utilisés pour préparer des travaux pratiques ou des excursions. Par exemple, il existe une série de diapositives « Planifier et

carte », qui peut être démontrée avant les travaux pratiques sur le terrain, afin d’actualiser les connaissances des enfants sur le plan, la carte et les méthodes d’orientation. Il existe des diapositives sur le thème « Les animaux du réservoir » qui peuvent être projetées avant de partir en excursion au réservoir.

Méthodologie de travail avec les aides cartographiques

Une carte peut être considérée comme un outil d'apprentissage trinitaire : d'une part, elle sert elle-même d'objet d'étude, d'autre part, elle est un moyen de visualisation, et troisièmement, elle est une source de connaissances. Ces trois composantes sont interconnectées, car sans connaître la carte, il est impossible de l'utiliser comme moyen de visualisation et source de connaissances. Par conséquent, la première composante est la connaissance de la carte elle-même.

Les éléments suivants sont utilisés à l'école primaire aides cartographiques: cartes murales, cartes de table (atlas).

Dans tous les programmes environnementaux, les éléments suivants doivent être étudiés : types de cartes: cartes physiques des hémisphères, de la Russie et de sa région, carte des zones naturelles de la Russie. Dans le cadre de l'intégration de matériel de sciences sociales dans le cours « Le monde qui nous entoure », des cartes historiques sont également utilisées. Certains programmes peuvent en outre utiliser des cartes démographiques, climatiques, politiques et autres.

Caractéristiques des cartes utilisées à l'école primaire: 1) l'échelle doit être donnée non seulement sous la forme d'un rapport numérique (1:5 000 000), mais également sous la forme d'un texte explicatif - 1 cm 50 km ; 2) des couleurs plus vives doivent être utilisées dans la conception de la carte ; 3) la carte ne doit contenir que les objets principaux et les plus grands - grandes villes, rivières, mers, montagnes, c'est-à-dire elle ne doit pas contenir une grande charge d'informations.

Cartes murales doit être suffisamment grand pour être vu par les enfants des dernières rangées. Certaines distorsions y sont autorisées - une image plus épaisse du littoral, des contours simplifiés des objets (montagnes, îles, etc.), des couleurs vives et contrastées sont utilisées. Les cartes murales sont utilisées lors de l'étude de nouveaux matériaux, lors de la répétition et de la généralisation de ce qui a été appris. Il est très important que les enfants travaillent simultanément avec des cartes murales et des cartes sur table. Sinon, ils s’habituent à travailler avec un type de carte et ont du mal à en naviguer dans un autre.

Cartes de table ont une petite échelle, ils devraient donc être encore simplifiés. Les cartes de table sont principalement utilisées pour le travail indépendant (par exemple, pour faire ses devoirs).

Cartes muettes utilisé à des fins d’exercice et de contrôle. Il faut apprendre aux enfants à trouver des objets sur une carte de contour et à les étiqueter, à dessiner des reliefs (montagnes, collines) et des signes de minéraux.

Droitier pour tracer des données sur une carte de contour. 1) les inscriptions sont faites petites et claires ; 2) les rivières sont signées parallèlement à leur cours, les montagnes -

parallèlement à leurs crêtes allongées, villes, îles et lacs - le long des parallèles ; 3) si la carte est colorée, cela se fait de la même manière qu'il est d'usage d'indiquer les hauteurs et les profondeurs (eau - en bleu, basses terres - en vert, collines et montagnes au-dessus de 200 m d'altitude - dans diverses nuances de brun ).

La prise en main des cartes de contour doit être supervisée par l'enseignant. La séquence de travail peut être la suivante : l'enseignant montre un objet sur la carte murale, puis les enfants trouvent cet objet sur la carte de l'atlas, puis ils trouvent et marquent l'objet sur la carte de contour. L'enseignant parcourt les rangs et vérifie l'exactitude de la note. Si tout est en ordre, les enfants inscrivent le nom sur la carte.

Travailler avec une carte implique de résoudre trois problèmes :

comprendre carte. Pour comprendre une carte, les enfants doivent être capables de naviguer dans l'espace, de mesurer des distances et de les mettre sous forme réduite sur papier, c'est-à-dire de les mettre à l'échelle ;

enseigner savoir carte. Pour connaître une carte, les enfants doivent imaginer les contours des continents, des océans, la localisation des villes, des rivières, des montagnes, etc. ;

Comment pouvons-nous pratiquement garantir que les enfants comprennent la carte, la connaissent et peuvent la lire ? Dans différents programmes du monde environnant, cela se fait de différentes manières. Voyons comment L.F. a recommandé de procéder ainsi. Melchakov. Les travaux doivent être réalisés en plusieurs étapes :

1. d'abord, les enfants apprennent à mesurer des distances, à naviguer dans l'espace, à fixer des objets tridimensionnels sur un plan et, à l'inverse, à recréer une image tridimensionnelle d'un objet à partir de son image sur un plan ;

   à l'étape suivante, les notions d'« horizon », de « ligne d'horizon », de « côtés de l'horizon » sont introduites ;

   puis apprendre à naviguer dans la zone en utilisant les objets environnants, le soleil et une boussole ;

   introduire la notion d'« échelle », dessiner des plans d'étage (salle de classe, salle) ;

   représentation d'objets dans le dessin à l'aide de symboles ;

   familiarisation avec le plan du territoire : avec la signalisation conventionnelle, avec une méthode de détermination de la direction (le point de référence est la flèche nord-sud sur le côté gauche du plan) ;

   étudier les caractéristiques de la carte et comprendre les différences entre la carte et le plan ;

   travail direct avec des cartes. Parallèlement, les enfants sont d'abord initiés à la carte physique de la Russie, puis à la carte des hémisphères, des zones naturelles et à la carte de leur région ;

   travailler avec le globe. Dans ce cas, il est important dans un premier temps de travailler en parallèle avec le globe et la carte.

Actuellement, ils ont commencé à utiliser le principe de travail inverse pour se familiariser avec le matériel cartographique : d'abord, familiarisation avec la forme de la Terre, avec le modèle de la Terre - un globe, étude des possibilités de transfert d'un corps volumétrique vers un plan (introduction de la notion de « projection »), étudier la carte des hémisphères, puis de la Russie et de votre région, comparer une carte et un plan, apprendre à construire un plan.

Règles d'affichage des objets sur la carte: 1) lors de la visualisation, vous ne devez pas bloquer la carte avec votre corps, vous devez vous tenir face à la fenêtre pour que l'ombre du corps ne tombe pas sur la sorcière ; 2) l'affichage doit être effectué à l'aide d'un pointeur ;

Ce n’est pas l’inscription qu’il faut montrer, mais l’emplacement de l’objet ; 4) les rivières sont représentées de la source à l'embouchure, les montagnes - avec une ligne dans le sens de l'allongement de la crête, les péninsules - en traçant le long du littoral et le long de l'isthme terrestre, de vastes territoires et plans d'eau sont délimités le long des frontières (ce sont représentées, par exemple, les frontières des États, les mers, les bassins fluviaux, etc.) ;

le spectacle a besoin d'être commenté, et il faut utiliser le « langage géographique » : dire non pas « en haut », « en bas », mais « au nord », « au sud », etc.

Utiliser le globe dans des cours sur le monde environnant. Lorsqu'on commence à travailler avec un globe, il faut utiliser une carte en parallèle afin que les enfants puissent corréler les gros objets (continents, océans) avec leur image sur la carte.

Le globe est utilisé pour étudier les sujets suivants :

forme et taille de la Terre. Les enfants voient que notre planète est sphérique. Vous pouvez mesurer la longueur de l’équateur à l’aide d’un fil, puis la mesurer avec une règle. La valeur résultante (40 000 km) peut être corrélée à une certaine distance connue des enfants (par exemple, avant ville la plus proche) et ainsi avoir une idée de la taille de la planète ;

rotation quotidienne de la Terre.À l'aide d'un globe et d'une lampe de table simulant le Soleil, vous pouvez montrer qu'à un moment donné, le globe ne peut être éclairé que d'un côté. Du côté éclairé il y aura le jour, du côté non éclairé il y aura la nuit. Puisque la Terre tourne autour de son axe, le jour et la nuit se succèdent. Tout cela peut être montré à l'aide d'un appareil spécial - le tellure ;

mouvement de la Terre autour du Soleil. Il peut être montré en utilisant le même globe et la même lampe ou tellure. Les enfants voient que c'est précisément à cause du mouvement de la Terre autour du Soleil que les saisons changent ;

espaces naturels. Lors de l'étude des zones naturelles de la Terre, le globe peut être utilisé pour résoudre deux problèmes problématiques :

a) pourquoi fait-il froid dans l'Arctique, dans la toundra, mais chaud à l'équateur ? La raison en est le petit angle d'incidence de la lumière solaire sur la surface de la Terre aux hautes latitudes polaires ; les rayons semblent glisser sur la terre sans la réchauffer. Et à l'équateur, le soleil se dresse toujours bien au-dessus de l'horizon et réchauffe bien la terre. La nature de l’incidence de la lumière solaire peut être indiquée à l’aide d’une règle ;

b) pourquoi y a-t-il des jours et des nuits polaires dans les régions polaires ? Cela est dû au fait que l'axe de la Terre a un certain angle d'inclinaison constant et au moment où, tournant autour du Soleil, l'hémisphère nord lui fait face, le jour polaire est observé au-delà du cercle polaire arctique, et à ce moment le jour polaire est observé la nuit est observée au-delà du cercle antarctique. Au fur et à mesure que la Terre se déplace sur son orbite, la position change et, à un moment donné, l'hémisphère sud sera tourné vers le Soleil - il y aura désormais un jour polaire.

Le globe est également utilisé comme carte géographique. Contrairement à une carte, il n'y a pas de distorsions sur le globe : elle peut être utilisée pour déterminer avec une plus grande précision la distance entre des points distants de la planète. Le globe affiche les formes des continents et des océans avec plus de précision qu'une carte.

Tous les travaux avec des aides cartographiques préparent les écoliers du primaire à l'étude de la géographie dans les classes suivantes.

Méthodes pratiques pour enseigner le monde qui nous entoure

Les méthodes d'enseignement pratiques sont étroitement liées aux méthodes visuelles et verbales. Ils s'appuient sur l'activité cognitive des écoliers. Lors de l'utilisation de méthodes pratiques, les objets et les instruments sont placés entre les mains des étudiants pour une exploration indépendante.

Les méthodes pratiques permettent de mettre en œuvre des principes didactiques aussi importants que l'approche activité et l'humanisation du processus éducatif. L'enfant passe d'un objet d'apprentissage à un sujet de sa propre activité, qui convient le mieux à sa nature. Les méthodes pratiques développent la réflexion, les compétences pratiques, l'intérêt pour l'apprentissage, forment les capacités créatives des étudiants et activent l'activité cognitive théorique et pratique des étudiants.

Ce qui rend difficile l’utilisation de méthodes pratiques, c’est tout d’abord que leur utilisation nécessite une grande quantité de documents et d’équipements nécessaires. Lors de l'utilisation de méthodes pratiques, le processus d'obtention des résultats finaux d'apprentissage prend généralement plus de temps que lors de l'utilisation de méthodes verbales et visuelles.

Les méthodes pratiques comprennent : 1) les observations ; 2) expériences

(expériences); 3) travaux pratiques ; 4) modélisation.

Observation. L'observation est la perception ciblée de la réalité environnante par tous les sens.

Dans la méthodologie d'enseignement du monde environnant, il n'y a pas de consensus sur le groupe de méthodes à inclure dans les observations. Elles sont classées soit comme méthodes visuelles (V.M. Pakulova), puisqu'elles sont de nature illustrative, soit comme méthodes pratiques (Z.A. Klepinina), puisqu'elles sont de nature recherche.

Classement des observations :

selon la forme d'organisation- individuel, en groupe et Frontale ;

par durée- à court terme (en classe, en excursions) et à long terme (généralement après les heures de classe) ;

Par volume- local (observation d'un objet précis du monde environnant, par exemple une plante) et complexe (par exemple, observation des changements saisonniers de la forêt) ;

au lieu d'observation- cours, excursion, périscolaire (dans un coin de faune, sur un site de formation et d'expérimentation) et à domicile.

Le but de l'observation pédagogique peut être soit l'accumulation de certains faits, soit l'établissement de modèles.

observer le soleil. Les étudiants peuvent se voir confier les missions suivantes :

a) observer le lever et le coucher du soleil et déterminer dans quelle direction depuis la maison il se lève et dans quelle direction il se couche ; b) comparer à quoi ressemble le ciel au lever et au coucher du soleil, dessiner le lever et le coucher du soleil dans un cahier ; c) observer les ombres des objets à 9, 12 et 18 heures et déterminer à quelle heure l'ombre est la plus courte ; d) déterminer l'heure du lever et du coucher du soleil, la durée du jour ;

observations météorologiques. L'observation s'effectue selon le plan : l'état du ciel (clair, nuageux ou nuageux), la température de l'air, la direction et la force du vent, les précipitations (le cas échéant, pluie, neige), la pression atmosphérique, la hauteur du manteau neigeux (le cas échéant) est déterminé. Les résultats des observations sont enregistrés dans un journal à l'aide de symboles spéciaux ;

observations des formes de surface et de leurs évolutions (détermination de la profondeur du ravin et évolution de cette profondeur au fil du temps) ;

observations de sols (mesurer l'épaisseur des couches de sol sur un affleurement, étudier la perméabilité à l'eau, comparer des sols de compositions différentes, déterminer la date de dégel de la couche supérieure de sol (10 cm) au printemps et la date de gel de cette couche en fin de l'automne ou hiver);

observations de plans d'eau (étude des fluctuations saisonnières du niveau d'eau, détermination des dates de prise des glaces, de début et de fin de dérive des glaces, de début et de fin de crue) ;

observations de plantes et d'animaux (changements saisonniers de la faune, caractéristiques externes des plantes et des animaux, relations dans la faune). Les enfants peuvent se voir confier les tâches suivantes : a) déterminer les dates du début de la coulée de la sève chez les arbres de différentes espèces, l'ouverture des bourgeons, la floraison, la maturation des fruits, les changements de couleur des feuilles, le début de la chute des feuilles, l'arrivée des certaines espèces d'oiseaux au printemps et leur départ à l'automne, le début du chant, l'apparition des poussins (en cherchant la nourriture par les parents, en couinant dans les nids) ; b) comparer les mouvements de différents animaux (nager, ramper, voler, courir, sauter) ; comparer l'apparence et

comportement d'un animal adulte et d'un bébé ; c) déterminer la dépendance de la présence de certains insectes sur la répartition de la plante hôte ;

observations de communautés naturelles (forêt, prairie, étang, champ) ;

observation d'une personne (la structure du corps humain et son fonctionnement, les activités professionnelles des personnes, les relations entre les personnes).

Vous pouvez observer non seulement des objets et des phénomènes dans le milieu naturel, mais aussi leurs images dans divers supports pédagogiques (peintures, photographies, diapositives, films, etc.).

Organisation des observations par l'enseignant :

1. le but et les objectifs de l'observation doivent être clairement formulés pour les étudiants ;

   il faut organiser les conditions d'une observation efficace : réfléchir au lieu d'observation, placer rationnellement les enfants ;

   vous devez définir un plan et des méthodes d'observation, préparer des questions qui seront posées lors de l'observation et lors du dialogue avec les enfants, ainsi que les tâches que les enfants effectueront ;

   En plus de l'examen direct (qui est réalisé à l'aide de la vision), d'autres analyseurs doivent être utilisés - audition, goût, odorat, toucher. Par exemple, dans une forêt d'automne, vous pouvez entendre les feuilles tomber, comment elles bruissent sous vos pieds, vous rappeler quels sons estivaux de la nature manquent maintenant (chant des oiseaux), vous pouvez déterminer à quoi ressemble l'odeur de la forêt d'automne, comparer les odeurs de différents champignons;

   Des techniques qui augmentent l’efficacité de l’observation doivent être utilisées. Regarder un objet ou une partie de celui-ci ne signifie pas voir et se souvenir de son image. Et c’est précisément ce qui est le plus important dans l’apprentissage. Vous pouvez inviter les enfants, après avoir examiné l'objet, à fermer les yeux et à imaginer mentalement ce qu'ils viennent de voir. Au début, les images sont souvent floues et floues. Ensuite, des observations répétées sont utilisées. Cette technique peut être répétée plusieurs fois jusqu'à ce que les enfants aient une idée précise du sujet. Une autre technique consiste pour les élèves à imiter les mouvements et les sons d’objets et de phénomènes naturels. Par exemple, un enseignant peut confier aux enfants la tâche de répéter avec leurs mains les mouvements des ailes d’un oiseau ou la chute des feuilles ; voix - le bruit du tonnerre, le chant des oiseaux ou les sons d'autres animaux ;

   L'activité productive des enfants pendant le processus d'observation doit être déterminée à l'avance. Il peut s'agir de faire des croquis, des représentations schématiques d'objets, des descriptions verbales d'observations, de saisir des données dans des tableaux, des journaux d'observation, de collecter du matériel naturel pour un travail ultérieur en classe.

Lors de la réalisation des observations, en plus des techniques déjà évoquées, d'autres sont utilisées : inspection visuelle, mesures à l'aide d'instruments, projection préalable de diapositives ou d'un film, etc.

L'utilisation de la méthode d'observation dans l'enseignement développe les capacités d'observation des élèves. L’observation est la capacité d’une personne à remarquer les caractéristiques, signes et propriétés les plus subtils et imperceptibles du monde qui l’entoure. Vous pouvez développer les capacités d'observation des enfants en utilisant diverses techniques pour activer l'attention. Par exemple, vous pouvez proposer des tâches qui nécessitent de décrire l'apparence d'un objet, de trouver certains détails ou d'identifier les différences entre deux objets similaires.

Les objets vivants les plus pratiques à observer sont les plantes. Voici par exemple comment Z.A. suggère de développer les capacités d’observation. Klepinin lors d'une excursion en forêt :

sélectionnez un arbre. Divisez-le mentalement en organes. Examinez de près le plus petit organe : la feuille. Déterminez sa forme, sa couleur et le motif du bord des feuilles. Remarquez comment la feuille est attachée à la tige ;

fermez les yeux et imaginez cette feuille en détail. Décrivez-le de mémoire. Comparez avec une feuille d’un arbre voisin.

Les observations sont étroitement liées à divers travaux pratiques et expériences.

Expériences. L'expérience est une manière d'étudier des objets et des phénomènes naturels dans des conditions artificielles spécialement créées. Des expériences sont également menées lorsqu'un élément artificiel est introduit dans le processus naturel. Par exemple, peu importe combien nous examinons le sol, nous ne pourrons pas y détecter d’air. Pour détecter l'air dans le sol, il faut le plonger dans l'eau. L’eau déplacera l’air du sol, qui s’écoulera dans l’eau sous forme de bulles. Lors de la réalisation d'expériences, l'unité des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants est assurée, leur curiosité et leur indépendance sont nourries. Mais l’objectif principal des expériences est d’acquérir de nouvelles connaissances.

Lors des cours du monde environnant, des expériences sont réalisées pour étudier les propriétés des roches, de l'eau, de la neige, de la glace, de l'air ; la composition et les propriétés du sol sont déterminées ; Des expériences sont menées pour déterminer les conditions nécessaires à la germination des graines, des expériences pour étudier l'importance de la lumière, de l'eau, des minéraux, de la chaleur pour la croissance et le développement des plantes et des animaux, etc.

Les expériences peuvent être divisées en démonstration (réalisée par un enseignant ou un étudiant spécialement formé) et en laboratoire (réalisée par des étudiants). Les expériences de démonstration appartiennent aux méthodes d'enseignement visuel ; elles ont été abordées au paragraphe 6.3. Les méthodes d'enseignement pratique comprennent uniquement des expériences en laboratoire. Les expériences en laboratoire peuvent être frontales, en groupe et individuelles.

Une place particulière est occupée par les expérimentations menées sur le site de formation et d'expérimentation. Ils durent généralement longtemps et occupent souvent toute la saison de croissance. Dans de telles expériences, il doit y avoir des objets de contrôle et expérimentaux. Par exemple, dans une expérience que vous souhaitez étudier

l'influence de la profondeur de plantation des graines sur l'émergence des plants de plantes. Pour réaliser cette expérimentation, deux parcelles sont attribuées, identiques en superficie, en fertilité du sol et en éclairage. Les graines d’une plante, par exemple des haricots, sont prélevées et semées simultanément dans les deux parcelles. À l’avenir, les plantes seront également entretenues. La différence réside dans une seule chose : sur la parcelle témoin, les graines de haricots sont plantées à une profondeur normale, et sur la parcelle expérimentale, soit à une plus grande profondeur, soit à une profondeur moins profonde, selon l'objectif fixé dans l'expérience.

Préparer l'enseignant à l'expérience. En préparation de l'expérience, l'enseignant :

1. détermine comment l'expérience sera réalisée - par chaque élève, binôme ou groupe de plusieurs élèves ; 2) vérifie le matériel, sélectionne le matériel nécessaire à l'expérimentation. Si l'expérience est réalisée pour la première fois, veillez à la réaliser seul, sans enfants, afin d'élaborer la technique de réalisation et de déterminer la durée de l'expérience ; 3) élabore des questions et des tâches pour l'expérience ; 4) réfléchit à la forme d'enregistrement des résultats de l'expérience.

Exigences pour mener l'expérience: 1) énoncé clair du but de l'expérience, création d'une situation problématique, émission d'une hypothèse dont la réponse peut être donnée par les résultats de l'expérience ; 2) des instructions complètes sur la technique de réalisation de l'expérience avec une démonstration des techniques techniques pour la réaliser ;

vérifier que les enfants ont maîtrisé l'avancée du travail à venir en racontant les consignes ; 4) distribution en temps opportun du matériel et de l'équipement pour l'expérience (avant le début de la leçon, des ensembles individuels de matériel et d'équipement pour l'expérience doivent déjà être préparés dans des boîtes ou sur des plateaux) ; 5) exécution simultanée du travail par tous les enfants (ceci est important lors de l'exécution d'un travail frontal ; les enfants effectuent toutes les actions sur ordre de l'enseignant) ; 6) nettoyer le matériel à la fin de l'expérience ; 7) rapport des enfants sur les résultats obtenus et les conclusions.

Travaux pratiques dans les leçons du monde environnant. Dans la méthodologie d'enseignement du monde qui nous entoure, il n'y a pas d'interprétation sans ambiguïté de ce qu'est le travail pratique. Certains méthodologistes ne font aucune distinction entre expériences et travaux pratiques. Essentiellement, le même travail dans les manuels scolaires de différents auteurs peut être appelé à la fois des expériences et des travaux pratiques.

Nous tenterons néanmoins de souligner les spécificités des travaux pratiques. Les travaux pratiques impliquent des activités pratiques indépendantes des écoliers pour acquérir et assimiler des connaissances. Au cours des travaux pratiques, les enfants combinent des activités motrices (motrices) et mentales, ce qui leur permet de développer des compétences pratiques.

L'objectif principal des travaux pratiques est de développer la capacité d'utiliser les connaissances acquises.

Travaux pratiques (comme les expériences), mais la forme peut être individuelle, collective et frontale.

Dans les leçons du monde environnant, les éléments suivants sont réalisés : types de travaux pratiques:

travailler avec des objets naturels (herbiers, plantes vivantes, collections de fruits, graines, insectes, minéraux). Ce sont des travaux de reconnaissance, de définition, de description d'objets naturels. Par exemple, les enfants reçoivent des herbiers de feuilles d’arbres et doivent déterminer le type d’arbre en fonction de la forme du limbe de la feuille. Cela comprend également de nombreux types de travaux dans un coin de faune et sur un site géographique ;

travailler avec des instruments (thermomètre, baromètre, gnomon, boussole, pluviomètre, nivomètre, loupe, etc.). De nombreux types de ces travaux sont réalisés lors d'excursions et sur un site géographique ;

travailler avec du matériel cartographique (plans, cartes, globe). Dans les cours pratiques, les enfants comprennent l'importance de l'échelle des cartes, des symboles, apprennent à déterminer les distances, à déterminer la direction du débit de la rivière, l'emplacement des minéraux, etc. Travailler avec des cartes de contour est d'une grande importance ;

travail graphique (exécution de schémas, dessins, plans). Par exemple, les enfants dressent un plan de la cour de l'école, de leur village, etc.

Les exigences pour réaliser des travaux pratiques sont les mêmes que pour réaliser des expériences.

Les expériences et les travaux pratiques à l'école primaire sont très importants car ils constituent la base des activités de recherche chez les enfants.

La modélisation. Un modèle est un substitut matériel visuel aux objets, reflétant leur structure, leurs caractéristiques, leurs relations internes et permettant d'échapper aux caractéristiques sans importance de l'objet ou du phénomène étudié. Le modèle permet non seulement d'observer n'importe quel phénomène, mais également d'effectuer divers types de manipulations avec celui-ci. Un modèle peut être une description, un diagramme, un graphique, une mise en page, etc.

La modélisation dans le cours « Le Monde qui nous entoure » est un système d'actions pour construire et transformer un modèle dont les éléments sont similaires aux éléments d'un système naturel réel.

Il existe des modèles matériels (réels) et idéaux (spéculatifs). Les modèles matériels comprennent un globe, un modèle de thermomètre, une fleur, un cœur, etc. Les modèles idéaux sont créés mentalement sur la base d'une analyse de la réalité. Pour rendre accessibles les modèles idéaux aux autres, ils sont transférés sur papier, sur un tableau, sur un ordinateur, etc. sous forme de signes, de dessins, de schémas, de tableaux, etc. Les modèles idéaux sont divisés en deux groupes : iconiques et figuratifs. Des exemples de modèles emblématiques sont les symboles météorologiques, les symboles de plan et les symboles cartographiques. Les modèles figuratifs comprennent des schémas du cycle de l'eau dans la nature, le développement d'une plante à partir d'une graine, des chaînes de connexions entre les composants individuels de la nature, divers dessins pédagogiques (règles d'entretien des plantes d'intérieur, fabrication d'un filtre, etc.).

Il ne faut pas confondre maquette comme support visuel et modelage comme méthode pédagogique. Si un modèle prêt à l'emploi ou un schéma pré-dessiné est apporté à la leçon, il s'agit alors d'une aide visuelle. La modélisation remplit la fonction d'une méthode lorsqu'un enfant, sur la base de l'image créée dans sa tête, crée lui-même un modèle et, au cours de son activité, reçoit des informations sur l'objet ou le phénomène modélisé. Dans les cours sur le monde environnant, le modelage est réalisé à l'aide de sable, d'argile, de pâte à modeler et d'autres matériaux. Vous pouvez modéliser différentes formes de surfaces, types de réservoirs, fragments de communautés naturelles ; Dans des cahiers, les élèves créent (dessinent) eux-mêmes des modèles des directions des côtés de l'horizon, des modèles de terrain ou des trajectoires de déplacement sous forme de plan, un schéma du développement d'une plante à partir d'une graine, le cycle de l'eau dans nature, etc

L'importance de la modélisation dans le processus éducatif. La nécessité d'utiliser des modèles au lieu de l'objet ou du phénomène lui-même est due au fait que ces objets ou phénomènes ne peuvent pas être amenés en classe pour être étudiés. Un modèle donne une image plus complète d'un objet ou d'un phénomène qu'un tableau : si un tableau donne une image planaire, alors la plupart des modèles en donnent une en trois dimensions. Lors de la modélisation, un objet est créé dans lequel les caractéristiques étudiées de l'original sont plus faciles à étudier que par observation directe. La modélisation raccourcit le processus d'étude de certains processus à long terme. Ainsi, il n'est pas du tout nécessaire d'observer l'ensemble du processus de développement d'une plante à partir d'une graine, qui peut durer plusieurs mois. Il suffit de sélectionner ses différentes étapes et, après avoir créé un schéma modèle, d'acquérir les connaissances correspondantes. On peut en dire autant du cycle de l’eau dans la nature. Un autre avantage de la modélisation est que cette méthode, comme d’autres méthodes pratiques, élimine le transfert formel de connaissances aux étudiants ; L'étude d'un objet ou d'un phénomène se produit au cours de l'activité pratique et mentale active de l'enfant. Par conséquent, l’utilisation de la méthode de modélisation développe les capacités de réflexion et de créativité de l’enfant. Au cours du processus cognitif, différents analyseurs travaillent à l'aide de modélisation, ce qui contribue au développement de la sphère sensorielle des enfants.

La modélisation peut aussi avoir ses inconvénients. Les modèles sont construits sur le principe de simplifications, de sorte que certains détails peuvent être omis du modèle et, à l'inverse, des aspects essentiels peuvent être renforcés. Par conséquent, le modèle peut présenter certaines différences par rapport à l’original. De ce fait, l’étudiant ne reçoit pas certaines informations. Cependant, le plus souvent, ces informations n'ont pas d'impact négatif sur la connaissance d'un objet ou d'un phénomène donné. Par exemple, la connaissance que le développement d'une plante de graine en graine est un processus séquentiel ne sera pas de moins bonne qualité si l'élève retrace les différentes étapes et n'enregistre pas l'apparition, par exemple, de chaque nouvelle feuille. C'est là tout l'intérêt du modèle, puisqu'il permet d'apporter des connaissances en excluant de nombreux éléments similaires. Les inconvénients de la modélisation incluent la nécessité de disposer

matériaux, certains équipements. De plus, les écoliers plus jeunes ont encore de faibles compétences pratiques, ce qui peut affecter la qualité du modèle créé et son esthétique.

La modélisation dans le processus d'apprentissage est plus souvent utilisée dans les programmes sur le monde environnant des AA. Pleshakova et E.V. Chudinova - E.N. Boukvareva.

En utilisant cette méthode, il est nécessaire de prendre en compte que le modèle simplifie l'objet, explicite les caractéristiques nécessaires à la formation de nouvelles connaissances et ne fournit que des aspects, des connexions et des relations individuels. La modélisation doit donc être combinée avec d’autres méthodes, notamment avec l’observation d’objets réels dans la nature.

1. Méthodes de recherche de problèmes pour enseigner le monde qui nous entoure

L'apprentissage par la découverte, la recherche ou l'exploration est connu depuis longtemps. Ya.A. a également écrit à ce sujet. Comenius et J.-J. Rousseau.

L'éducation traditionnelle à l'école primaire repose principalement sur des processus mentaux tels que la perception et la mémoire. Avec cette approche, l'étudiant joue un rôle « secondaire » : sa tâche est d'écouter attentivement le nouveau matériel, de le lire, de le mémoriser et de le reproduire. De plus, plus l'étudiant reproduit ensuite le matériel au plus près du texte, plus la note qu'il recevra sera élevée. Un tel apprentissage est dit reproductif ou informatif. Naturellement, le développement de l'étudiant avec cette approche n'est pas suffisant, il ne développe pas de compétences d'auto-éducation. C'est pourquoi les scientifiques, les méthodologistes et les enseignants innovants du début des années 60. XXe siècle a commencé à introduire de nouvelles méthodes d'enseignement actives et intensives. Grâce à ces méthodes, l’étudiant est devenu un participant actif et intéressé à l’apprentissage. De telles méthodes actives sont également appelées méthodes de recherche de problèmes. M.N. Skatkin a identifié trois de ces méthodes : la méthode de présentation du problème, la recherche partielle et

recherche.

Méthode de présentation du problème. Elle consiste dans le fait que l'enseignant, en raisonnant à voix haute, pose un problème et le résout lui-même. Dans ce cas, des illustrations sont utilisées et des expériences sont présentées, si nécessaire. Les étudiants suivent la logique de présentation. Autrement dit, dans sa forme, c'est une histoire explicative.

Méthode de recherche partielle (ou heuristique). L'essence de la méthode est que les connaissances ne sont pas transférées aux étudiants sous une forme toute faite au moyen d'explications et d'illustrations directes. On pose aux enfants une question à laquelle ils ne peuvent pas répondre immédiatement. La réponse peut être trouvée en effectuant les expériences et les travaux pratiques nécessaires. L'utilisation de cette méthode passe par quatre étapes :

Dans un premier temps, une question problématique (tâche) est posée, c'est-à-dire une situation problématique est créée. Les élèves commencent à réfléchir aux façons possibles de répondre à la question. A ce stade, l'intérêt cognitif des étudiants est stimulé (excité) ;

dans la deuxième étape, les élèves expriment des solutions possibles au problème. Si les enfants ont des difficultés, l'enseignant suggère alors une option pour une recherche plus approfondie ;

à la troisième étape, les enfants résolvent le problème selon l'option proposée." Si l'objectif est atteint, la réponse à la question est trouvée (le problème est résolu), puis passez à l'étape suivante. Si la réponse n'est pas trouvée, puis les deuxième et troisième étapes sont répétées ;

à la quatrième étape, les résultats obtenus sont interprétés et des conclusions sont tirées (les résultats peuvent être corrélés avec des processus se produisant dans la nature, les enfants peuvent effectuer des tâches sur l'utilisation des connaissances acquises dans des activités pratiques).

Toutes les expériences pédagogiques sont organisées selon la méthode de recherche partielle.

Pour utiliser la méthode de recherche partielle, il n'est pas du tout nécessaire de mener des expériences et des observations. Vous pouvez simplement laisser les enfants lire et analyser un texte dans lequel ils doivent trouver des informations pour répondre à une question problématique.

Méthode de recherche. Elle se caractérise par le fait que les étudiants, ayant pris conscience du problème, émettent eux-mêmes une hypothèse, trouvent un moyen de la tester, effectuent des observations et des expériences, enregistrent les résultats et tirent des conclusions. Autrement dit, le problème est résolu de manière totalement indépendante. Les enfants en âge d'aller à l'école primaire ne sont pas encore capables d'une telle indépendance. Cette méthode n’est donc pas pleinement utilisée dans les écoles primaires.

1. Méthodes de jeu pour enseigner le monde qui nous entoure

Avant l’école, l’activité principale des enfants est le jeu. Dès l’arrivée à l’école, les études deviennent l’activité phare. Mais il ne devrait pas y avoir de limite nette dans les activités de l’enfant lorsqu’il se rend à l’école. Les activités éducatives devraient « naître » des activités de jeu. Par conséquent, au stade de l'enseignement scolaire, le jeu devrait occuper une certaine place.

Un jeu est une forme particulière d’activité, l’activité humaine. Il existe deux autres formes principales d'activité humaine : le travail et l'apprentissage.

Il n’existe pas de consensus sur la question de savoir si un jeu doit être considéré comme une méthode ou une forme d’enseignement.

DERRIÈRE. Klepinina considère le jeu comme une forme d'organisation des activités éducatives des élèves. Selon elle, il est possible de distinguer la forme de la méthode en identifiant la source de connaissances par laquelle la méthode est établie. De son point de vue, le jeu en lui-même n’est pas une source de connaissance. Elle organise uniquement les activités des enfants. Par exemple, un enfant joue avec un jeu de construction. Pendant le jeu, il crée un modèle d'une sorte de voiture - modélise une voiture. Le processus de modélisation donne des connaissances sur la machine. Cela signifie que la méthode principale dans ce jeu est la méthode de modélisation. Dans les jeux de rôle, selon Z.A. Klepinina, les principales méthodes sont verbales. N.F. Vinogradova considère le jeu comme une méthode pédagogique.

La grande importance de l’activité ludique dans le processus d’apprentissage n’a pas été immédiatement reconnue. Avant la révolution, la question du jeu en classe

la science naturelle n'a pas été donnée. Enseignants, méthodologistes, scientifiques (V.F. Zuev, A. .JE. G'erd, K.D. Ushinsky et d’autres) croyaient seulement que l’apprentissage devait être divertissant et intéressant. Le moyen le plus important de développer l'intérêt pour l'apprentissage était l'utilisation de la visualisation, des techniques de comparaison, de la recherche et des travaux pratiques dans le processus éducatif.

Après la révolution, les enseignants ont commencé à accorder davantage d’attention à l’utilisation des jeux dans le processus d’apprentissage. Par exemple, N.K. Krupskaya pensait que l'école sous-estimait le rôle organisationnel du jeu. La transition du jeu libre avant l'école aux activités scolaires est trop abrupte. Une contradiction apparaît entre l’envie de jouer et une diminution significative de la part du jeu dans les activités de l’enfant. Par conséquent, divers jeux didactiques et autres matériels divertissants devraient être utilisés, en particulier dans les classes I-II.

Actuellement, les enseignants ne contestent pas l’opportunité unique du jeu dans le processus éducatif.

L'importance des jeux dans le processus éducatif: 1) aide à l'activation

activités étudiantes; 2) développer l'activité cognitive, l'observation, l'attention, la mémoire, la réflexion, l'imagination ;

cultiver des qualités morales positives ; 4) maintenir l'intérêt pour ce qui est étudié ; 5) soulager la fatigue chez les enfants ; 6) le matériel appris pendant le jeu est mieux mémorisé et conservé plus longtemps en mémoire.

Préparer l'enseignant au jeu. L'enseignant détermine : 1) le but ; 2) les connaissances, compétences et aptitudes qui seront testées et développées pendant le jeu ; 3) le thème et le matériel qui seront utilisés pendant le jeu (accessoires, matériel de référence, etc.) ; 4) rôles des étudiants ; 5) les règles du jeu ; 6) temps de jeu ; 7) façons de résumer.

Lors du choix des jeux pour une leçon, vous devez prendre en compte leur niveau de complexité et leur accessibilité aux enfants. Vous devez vous fier aux connaissances et aux compétences des enfants. Pendant le jeu, les enfants doivent être attentifs, actifs et ne doivent pas interférer les uns avec les autres.

Classement des jeux. Il existe de nombreuses options pour classer les jeux, dont nous considérerons l'une d'entre elles. Les jeux utilisés pour enseigner le monde qui nous entoure peuvent être divisés dans les groupes suivants :

ordinateur de bureau ; 2) didactique ; 3) jeux de rôle ; 4) affaires ;

intellectuel.

Jeux de société. Ceux-ci incluent des puzzles, des mots croisés, des mots-clés, etc. Ces jeux se caractérisent par la présence d'une règle de jeu qui contient la tâche du jeu. Un jeu de société développe l'imagination, l'intelligence et l'observation et élargit les horizons. En jouant, les écoliers non seulement se développent, mais acquièrent également des connaissances. Ces jeux comportent un élément de compétition (qui est le plus rapide, qui est le plus correct, etc.). Ainsi, les enfants apprennent à raisonner rapidement et logiquement. Les jeux de société se jouent aussi bien individuellement qu'en groupe ou collectivement.

travail. Les jeux de société offrent l’occasion d’adopter une approche différenciée du travail avec les élèves.

Les jeux de société peuvent être joués à l'une des étapes d'un cours combiné (par exemple, au stade de la vérification des devoirs). Le recours à de tels jeux est un moyen pour les enfants de passer d'une activité à une autre. Les jeux de société peuvent également être utilisés dans les cours généraux et de contrôle.

Examinons les principaux types de jeux de société.

Mots croisés. Le mot « mots croisés » traduit de l'anglais signifie intersection de mots. Le solveur de mots croisés doit remplir les rangées de cellules qui se croisent avec des lettres afin que les lignes horizontales et verticales forment les mots compte tenu de leur signification.

À l'aide de mots croisés, vous pouvez trouver une approche différenciée des étudiants. En règle générale, les élèves performants terminent leur travail en classe plus tôt. Pour éviter qu’ils ne s’ennuient et ne dérangent les autres, vous pouvez leur proposer des petits mots croisés sur le sujet étudié.

Le rôle de développement et d'organisation des mots croisés est que lors de leur résolution, les étudiants doivent travailler sans aucune contrainte avec des manuels, des manuels, des ouvrages de référence, des dictionnaires, des encyclopédies, etc. En demandant la signification de mots incompréhensibles et non résolus dans des mots croisés, les étudiants forcent involontairement les enseignants, les parents et les autres personnes autour de réfléchir et de s’impliquer dans les activités éducatives des enfants.

La compilation de mots croisés par les élèves eux-mêmes a également un grand effet pédagogique : les enfants systématisent leur vocabulaire, regroupent les mots par nombre de lettres, etc. À leur insu, les élèves précisent l'orthographe de différents termes.

Rébus - Il s'agit d'une énigme dans laquelle, au lieu du mot qui doit être deviné, ou d'une partie de celui-ci, des signes sont placés, des objets sont dessinés dont les noms doivent être devinés, puis le mot est lu. Les rébus peuvent crypter non seulement des mots individuels, mais également des phrases entières - des proverbes, des dictons. Exemples d'énigmes : avec 3 f - rapide ; 40 a - quarante.

Vers la Chine- Une tâche de puzzle composée d'une série de cellules dans lesquelles vous devez saisir les mots devinés, et la dernière lettre du mot précédent est la première lettre du mot suivant.

Jeux didactiques. Un jeu didactique (jeu éducatif) est un type d'activité dans lequel les enfants apprennent.

Le jeu didactique comprend les éléments suivants : 1) Objectif didactique (tâche) ; 2) règle du jeu ; 3) action de jeu.

Objectif didactique exprimé dans le but du jeu (ce que l'enseignant veut tester, quoi enseigner, quelles connaissances consolider, compléter, clarifier).

Règle du jeu- ce sont les conditions du jeu. Les règles aident à guider le gameplay. Les règles sont généralement formées par les mots « si... alors... ».

Action de jeu représente le contenu du jeu. Cela peut être n'importe quelle action - n'importe quelle manipulation avec un objet, travailler pour une durée limitée, etc.

Selon N.F. Vinogradov, le jeu devrait être un élément structurel obligatoire de la leçon des classes I et II. Dans les classes III-IV, il est toujours conseillé de réaliser des jeux didactiques, mais ils ne constituent plus des éléments structurels distincts de la leçon.

Les jeux sur l'écologie et la conservation de la nature sont très efficaces. Au cours de ces jeux, les enfants non seulement acquièrent des connaissances pertinentes, mais développent également des connaissances environnementales et intensifient leur intérêt pour les questions de protection de l'environnement.

L'un des types de jeux didactiques est concours-enchères. Les participants rivalisent pour la meilleure connaissance d'un sujet. Par exemple, sur le thème « La forêt - une communauté naturelle », le présentateur annonce la tâche de répertorier les animaux vivant dans la forêt et présente un prix de tombola (par exemple, un ensemble de cartes postales avec des images d'animaux ou de plantes). Par exemple, quelqu’un dans la classe nomme un loup. Le présentateur dit : « Loup, un ! Loup deux !", en frappant la table avec un marteau. Ici, quelqu'un appelle un renard, etc., jusqu'à ce que le marteau frappe trois fois. Le dernier participant à donner la bonne réponse gagne.

Il est préférable d'organiser des jeux didactiques non pas au début de l'étude d'un sujet, lorsque les connaissances des enfants sont encore insuffisantes, mais à la fin, lorsqu'il faut vérifier ce qui a bien été appris et ce qui nécessite de la répétition.

Les jeux avec règles ne sont pas très efficaces pour développer la créativité des enfants. Cela est dû à la particularité du processus de jeu didactique. Une fois le jeu défini et l’enseignant ayant annoncé les règles du jeu et les actions, les élèves ne peuvent plus rien modifier à leur guise. Si vous apportez une modification au jeu (par exemple, changez la règle du jeu), un nouveau jeu apparaît. Ainsi, il n'y a pratiquement rien de créatif dans le jeu didactique. De ce fait, un jeu didactique est une activité reproductrice qui utilise des connaissances préalablement acquises. Par conséquent, un jeu didactique est plus proche d’une activité éducative que ludique. C'est pourquoi N.F. Vinogradova considère les jeux didactiques comme l'une des méthodes d'enseignement et non comme une forme.

Jeux de rôle. Les jeux de rôle sont plus propices au développement de l’imagination, de la pensée créative et des compétences en communication. Dans les cours sur le monde environnant, il est facile de créer des conditions permettant aux enfants de jouer divers rôles - plantes, animaux, objets animés. Les objets vivants et inanimés sont dotés de qualités humaines et peuvent parler et penser. En conséquence, les écoliers, assumant le rôle de quelqu'un d'autre, se mettent à la place d'un autre. Les activités ludiques doivent être séparées des activités éducatives, du point de vue des élèves. Dans le même temps, les conseils de l'enseignant sont conservés et le jeu lui-même se déroule dans le cadre du cours - en même temps, dans la même salle, avec les mêmes participants. Mais tout cela est pour ainsi dire « caché » aux étudiants et n’est pas si important. En effet, dans ce cas, l'enseignant n'est pas un « instructeur », il n'indique pas comment jouer, mais un partenaire de jeu. Dans le même temps, les composantes spécifiques du jeu sont préservées : rôles, interactions entre eux, intrigue du jeu, accessoires de jeu, etc.

Il est important que l'enseignant ne remplace pas le jeu de rôle par des techniques qui ne sont que superficiellement similaires à celles du jeu. Par exemple, si des personnages comme Dunno, Znayka ou Buratino sont introduits dans une leçon, mais que les élèves n'interagissent pas avec eux ou n'assument pas leurs rôles, alors ce ne sera pas un jeu. Si l'enseignant vérifie l'achèvement d'une tâche avec l'aide de Znayka, alors ce n'est pas un jeu, mais si l'un des enfants assume le rôle de Znayka, alors c'est déjà un jeu.

Le jeu de rôle est une activité indépendante et individuelle, même si les enfants jouent en groupe. Le jeu doit toujours rester libre et non une activité imposée de l’extérieur. Pour un jeu de rôle, il suffit d’une intrigue intéressante, d’un « push ». Moins on utilise de matériel de jeu (objets, costumes, accessoires), plus l’imagination des enfants se manifestera.

Le début du jeu consiste à créer une situation imaginaire. C'est-à-dire que les enfants se voient confier une tâche d'imagination : « Imagine… », « Comme si tu étais… », « Si tu étais… », etc.

Divers thèmes de jeux de rôle peuvent être utilisés dans les leçons environnementales. Par exemple, « Rendez-vous chez le médecin » - les enfants jouent le rôle de médecin, d'infirmière et de patient ; « Un voyage dans le Nord » : les enfants jouent le rôle d'habitants du Nord et de leurs invités ; "Un voyage dans votre ville natale" - les enfants assument des rôles, par exemple, résidents de Tver et invités de Tver.

L'élément le plus important du jeu de rôle est l'interaction des rôles. Pour une interaction normale entre les rôles, les enfants doivent être capables d'écouter leur partenaire, de prendre en compte son opinion et de modifier leur comportement en fonction du comportement des autres participants au jeu. Vous aide à acquérir ces compétences dialogues de jeu de rôle. De tels dialogues, auxquels participent de vraies personnes, sont très importants. Dans le même temps, les enfants acquièrent de l'expérience en matière de comportement social, de relations avec les autres et sont capables de s'orienter dans diverses situations. Les thèmes inclus dans le cours « Le monde qui vous entoure » vous permettent d'organiser les dialogues suivants : « Féliciter votre grand-mère pour les vacances », « Inviter des amis à lui rendre visite », « Appeler le médecin chez votre grand-père », « Conversation avec le un service d'assistance pour savoir quand le train arrive, quel papa arrive », etc.

Il existe de nombreuses formes de jeux de rôle : jeux de « composition », jeux en chaîne, jeux théâtraux, jeux de rôle, etc.

Les petits jeux de rôle peuvent faire partie de ce qu'on appelle " compositions", dont il y en a beaucoup au cours de N.F. Vinogradova « Le monde qui nous entoure » pour la 1ère année. Dans ce cas, l'enseignant donne aux enfants le début d'une histoire ou d'un conte de fées, et les enfants inventent et composent une suite. Par exemple, l'enseignant propose aux enfants la « composition » suivante : « Trois frères se sont rencontrés : mars, avril et mai - et se sont disputés lequel d'entre eux était le plus beau, le plus travailleur et le plus riche. Écoutons les frères et essayons de déterminer lequel d’entre eux a raison… »

DANS jeux de chaîne un élève continue la déclaration d'un autre. Cette forme de jeu peut être utilisée pour examiner des sujets affectant la culture des relations entre les personnes, les normes éthiques, etc.

Par exemple, l'enseignant propose de nommer les proches en chaîne (maman, grand-père, papa, oncle, sœur, frère, etc.). Vous ne pouvez pas répéter ce qui a déjà été dit.

Un autre type de jeux de rôle est jeux de théâtre. Il s'agit de mini-performances en classe. Une telle performance est liée au thème de la leçon et repose sur de petits contes de fées, des nouvelles, des poèmes et d'autres œuvres d'art. La méthodologie pour travailler sur une mini-pièce est la suivante : l'enseignant initie les enfants à l'œuvre, aide à répartir les rôles, propose d'apprendre les paroles du rôle, prépare un costume ou un élément de celui-ci. Le spectacle se déroule sans répétitions particulières. Les enfants acteurs n'ont qu'une seule tâche : jouer leur rôle pour que chacun comprenne qui il est par son personnage (le bien, le mal, etc.). Par exemple, pour une représentation théâtrale, vous pouvez utiliser les textes de N.N. Sladkova, V.V. Bianchi et d'autres écrivains.

Un autre type de jeu de rôle utilisé pour enseigner le monde qui nous entoure est jeux de rôle. Dans la méthodologie de conduite d'un tel jeu, il est important : 1) la conception externe ; 2) répartition des rôles ; 3) préparer les enfants au jeu ; 4) connaissance des objets du jeu ;

rapprocher l'environnement de jeu de l'environnement réel. De tels jeux sont bons à jouer dans la nature, par exemple dans la forêt. Ils sont souvent programmés pour coïncider avec les vacances scolaires (par exemple, la Journée de la Forêt, la Journée des Oiseaux, etc.).

Jeux d'entreprise. Des exemples de tels jeux sont jeux de voyage. Dans ce cas, les participants parcourent un certain itinéraire, composé d'étapes-gares, à pied ou dans un avion, un train ou un bateau imaginaire. Les stations peuvent être des communautés naturelles de leur territoire, des zones naturelles, des pays du monde, etc. A chaque station, les écoliers accomplissent des tâches, répondent aux questions et reçoivent les points correspondants. L'équipe avec le plus de points gagne.

Un jeu d'entreprise développe l'imagination des enfants, leur apprend à raisonner, comparer, prouver et raconter des histoires.

Jeux d'esprit. Ceux-ci inclus jeux avec énigmes. Les énigmes sont des images allégoriques d'objets ou de phénomènes qu'il faut deviner. Les énigmes prennent souvent une forme poétique.

Les principaux types d'énigmes sont les suivants :

a) des énigmes dans lesquelles une description d'un objet ou d'un phénomène est donnée en énumérant les caractéristiques :

Au dos d'une aiguille

Long et piquant,

Et il se recroquevillera en boule,

Il n'y a ni tête ni pattes (hérisson) ;

b) des énigmes, dans la description desquelles des métaphores sont utilisées : plusieurs mains, mais une jambe (arbre) ;

c) des énigmes-tâches qui doivent être résolues. Ils ne présentent pas une description de l'objet ou du phénomène lui-même, mais la composition des lettres du mot, son

dénotant. Les énigmes-tâches peuvent prendre plusieurs formes : charades, métagrammes, anagrammes :

charades - vous devez y démêler un mot composé de plusieurs parties. Chaque partie est un mot indépendant. Pour deviner une mascarade, d'abord les signes de mots individuels, de parties sont donnés, puis un mot est donné, combiné en un tout, qui doit être deviné. La charade est toujours devinée en partie, ce qui facilite la prédiction dans son ensemble. Par exemple:

Le début est une note,

Puis - décoration de cerf,

Et ensemble - un lieu à forte circulation (route) ;

les métagrammes sont des tâches basées sur des changements séquentiels dans une ou plusieurs lettres d'un mot. Par exemple:

Avec "b" - je peux être douloureux,

Avec "m" - je dévore les vêtements,

Avec un "r" - l'acteur a besoin de moi,

Avec « s » - important pour le cuisinier (douleur - papillon de nuit - rôle - sel) ;

Les anagrammes sont des énigmes dans lesquelles, en réorganisant les syllabes et les lettres et en lisant de droite à gauche, les mots prennent un nouveau sens. Les lettres ne peuvent pas être ajoutées ou supprimées. Par exemple : route - villes, roseau - souris, cerf-volant - ficelle ;

En développant la réflexion, les énigmes font découvrir aux enfants le monde qui les entoure. Les énigmes attirent l'attention sur des caractéristiques d'objets et de phénomènes qui passent souvent inaperçues. En d’autres termes, les énigmes constituent un ensemble de connaissances sur le monde qui nous entoure.

Les énigmes posées sous forme de jeu s'appellent quiz.

Les jeux intellectuels incluent également jeux analogues aux programmes télévisés"Champ des Miracles", "Quoi ? Où? Quand ? », KVN, etc.

Il ne s'agit pas d'une liste complète de jeux et d'exercices de jeu qu'un enseignant peut utiliser dans le processus éducatif sur le monde qui l'entoure. De nouveaux jeux sont constamment développés : de nombreux enseignants et méthodologistes y travaillent.

Pour un enseignant, le résultat du jeu est toujours un indicateur du niveau de réussite des élèves dans la maîtrise des connaissances ou dans leur application. Le jeu est donc aussi l’un des moyens de tester les connaissances.

Pagnueva Tatiana Fedorovna
Titre d'emploi: professeur
Établissement d'enseignement : GBPOU JSC "Collège pédagogique de Kargopol"
Localité: Kargopol, région d'Arkhangelsk
Nom du matériau : article
Sujet: Méthodes d'enseignement verbal à l'école primaire
Date de publication: 03.04.2016
Chapitre: enseignement primaire

T.F. Pagnueva, président de la commission du cycle disciplinaire de pédagogie et de psychologie, professeur de pédagogie au Collège pédagogique de Kargopol de la région d'Arkhangelsk.
Méthodes d'enseignement verbal.
Lors de la préparation d'un cours, l'enseignant doit décider d'un certain nombre de questions, notamment comment transmettre le matériel pédagogique à la conscience des élèves, comment rendre le processus d'apprentissage plus productif, comment provoquer la plus grande activité cognitive des élèves, quelles méthodes d'enseignement utiliser choisir de manière à ce que les élèves soient intéressés à apprendre la leçon. À la recherche de réponses à ces questions et à d'autres, l'enseignant recherche des méthodes d'enseignement, car l'efficacité du processus d'apprentissage dépend en grande partie du choix correct des méthodes d'enseignement. Du point de vue d'I.P. Podlasy, la méthode est au cœur du processus éducatif, le lien entre l'objectif conçu et le résultat final, et son rôle est décisif. Le mot « méthode » lui-même est d’origine grecque et se traduit par un chemin vers quelque chose. «Une méthode d'enseignement est un mode d'activité conjointe entre un enseignant et des étudiants, visant à ce que les étudiants maîtrisent les connaissances, les compétences et les capacités, au développement et à l'éducation des étudiants.» Il n'existe pas de classification unifiée des méthodes d'enseignement, cependant, nous pouvons envisager certaines approches de leur classification, qui reposent sur une certaine caractéristique. 1. La classification des méthodes d'enseignement par finalité (M.A. Danilov, B.E. Esipov) comprend les méthodes suivantes : - l'acquisition de connaissances ; - formation de compétences et d'aptitudes ; - application des connaissances ; - activité créative ; - fixation ; - test des connaissances, des compétences et des aptitudes. 2. La classification des méthodes selon le degré de manifestation du caractère de recherche de l'activité (Yu. K. Babansky) comprend trois grands groupes de méthodes : - les méthodes de stimulation et de motivation des apprentissages ; - les méthodes de stimulation de l'activité éducative et cognitive ; - les méthodes de suivi de l'efficacité des activités éducatives et cognitives. 3.Selon l'objectif didactique principal (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov), la classification des méthodes comprend deux groupes : - les méthodes qui favorisent l'assimilation primaire du matériel pédagogique ;
- des méthodes favorisant la consolidation et l'amélioration des connaissances. 4. Selon le degré d'autonomie des étudiants (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin), cinq types de méthodes pédagogiques ont été définis : - explicatives-illustratives ; - reproductif ; - présentation problématique ; - rechercher partiellement ; - recherche. 5.Selon la source de connaissance (traditionnelle), la classification comporte trois groupes de méthodes : - les méthodes verbales ; - les méthodes pratiques ; - les méthodes visuelles. Le sujet de notre recherche porte sur les méthodes d’enseignement verbal. Les méthodes d'enseignement verbal occupent une place prépondérante dans le système des méthodes pédagogiques. Il y a eu des périodes dans l’histoire de la pédagogie où elle constituait presque le seul moyen de transmettre des connaissances. Les enseignants progressistes du passé - Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky et d'autres - se sont opposés à l'absolutisation de leur sens et ont soutenu la nécessité de les compléter par des méthodes pratiques et visuelles. De nos jours, ils sont souvent qualifiés de obsolètes et « inactifs ». L'évaluation de ce groupe de méthodes doit être abordée de manière objective. Les méthodes verbales permettent de transmettre une grande quantité d'informations dans les plus brefs délais, de présenter aux élèves un problème pédagogique et d'indiquer des solutions. À l'aide de mots, l'enseignant active l'imagination, la mémoire et les sentiments des élèves. Parallèlement, l'utilisation de méthodes verbales nécessite que l'enseignant maîtrise les mots et connaisse un certain nombre d'exigences méthodologiques. Traditionnellement, le groupe des méthodes d'enseignement verbal comprend les méthodes suivantes : récit, explication, conversation, cours magistral, discussion, travail avec un livre. Regardons-les.
Histoire
- méthode de présentation narrative du contenu de la matière étudiée par l'enseignant ; présentation monologue de matériel pédagogique, utilisé pour une présentation cohérente, systématisée, intelligible et émotionnelle des connaissances. Cette méthode est utilisée à toutes les étapes de la formation. Il existe trois principaux types de récits comme méthode d'enseignement : - le récit-introduction (objectif : préparer les élèves à la perception d'un nouveau matériel pédagogique, susciter l'intérêt pour un nouveau sujet) ; - histoire-exposition (objectif : révéler le contenu du nouveau matériel) ; - récit-conclusion (but : résumer ce qui a été fait, étudié, généraliser, tirer des conclusions). Un certain nombre d'exigences s'appliquent à l'histoire :
- le contenu de l'histoire doit viser à atteindre les objectifs de la leçon, contenir des faits fiables scientifiquement vérifiés, être accessible et comprendre un nombre suffisant d'exemples ; - la structure de l'histoire doit inclure un début, le développement des événements, un point culminant, une fin ; - la présentation de l'histoire nécessite un discours impeccable et compétent, véhiculant une attitude personnelle, de la vivacité de l'histoire, du pouvoir de persuasion, de la logique et une brièveté suffisante.
Explication
- il s'agit d'une interprétation verbale de modèles, de propriétés essentielles de l'objet étudié, de concepts individuels, de phénomènes ; explication verbale, analyse, preuve et interprétation de diverses dispositions du matériel présenté. Cette méthode est le plus souvent utilisée lors de l'étude de matériel théorique sur divers principes fondamentaux de la science. Exigences d'explication : - énoncé clair des objectifs, des tâches cognitives pour les étudiants ; - sélection rigoureuse des éléments factuels ; - détermination du style de raisonnement (analyse, synthèse, déduction, induction) ; - contenu scientifique, présentation, organisation des activités pédagogiques et pédagogiques) ; - correspondance de la profondeur de l'explication avec le niveau de développement des élèves ; - recevoir des commentaires ; - le discours de l'enseignant doit être compétent, compréhensible, confiant et convaincant ; - formulation de conclusions ; - sécuriser le matériel.
Conversation
– la méthode d'enseignement par questions et réponses, utilisée à toutes les étapes du processus d'apprentissage ; une méthode d'enseignement dialogique dans laquelle l'enseignant, en posant un système de questions soigneusement réfléchi, encourage les élèves à raisonner et les amène à comprendre du nouveau matériel ou à tester ce qu'ils ont appris. Cette méthode a un objectif large : elle sert à communiquer de nouvelles connaissances, à consolider, répéter et systématiser ce qui a été appris, à contrôler l'assimilation du matériel, à établir des liens entre le nouveau matériel et ce qui a été étudié, à établir des liens interdisciplinaires, à fournir des instructions et organiser des activités de recherche. . En fonction des tâches spécifiques, du contenu, du niveau d'activité cognitive créatrice des élèves et de la place de la conversation dans la leçon, on distingue plusieurs types de conversation : - conversation introductive (objectif : préparer les élèves à la perception de nouveau matériel) ; - conversation informative (objectif : communication de nouvelles connaissances basées sur les connaissances et l'expérience existantes des étudiants) ; - reproduire une conversation (finalité : répétition, systématisation des connaissances existantes, contrôle).
La forme de la conversation peut être individuelle, de groupe ou frontale. Les conditions pour mener une conversation sont : - la formulation des questions doit être claire et précise ; - les questions devinettes ou les réponses « oui-non » ne sont pas autorisées ; - les questions doivent être posées dans un ordre logique ; - la question doit éveiller la réflexion de l'enfant (encourager l'analyse, la comparaison, la juxtaposition, le rappel, etc. ; - exiger des réponses complètes de l'enfant, lui apprendre à répondre de manière raisonnée, claire, démonstrative ; - lors d'une conversation frontale, la question est posée au toute la classe, une pause est faite pour préparer la réponse, puis les élèves sont appelés à répondre ; - chaque réponse est écoutée attentivement, les erreurs ont la possibilité de corriger l'élève lui-même, puis - des ajouts des élèves et du professeur.
Conférence
- une manière monologue de présenter un matériel volumineux ; elle se distingue des autres méthodes d'enseignement verbal par sa structure plus stricte, la logique de présentation du matériel, l'abondance des informations fournies et le caractère systématique de la couverture des connaissances. Il s'agit d'une méthode assez complexe, le cours magistral est donc introduit progressivement à l'école et n'est utilisé qu'au lycée. L'avantage d'un cours magistral est qu'il permet de gagner du temps tout en étudiant une grande quantité de matière. En didactique, les conditions d'efficacité des cours scolaires ont été développées. Considérons-les : - l'élaboration d'un plan de cours détaillé par l'enseignant ; - communiquer aux étudiants le plan, le but et les objectifs du cours ; - présentation logiquement cohérente et cohérente du matériel sur tous les points du plan ; - de brèves conclusions récapitulatives après avoir souligné chaque point du plan ; - les connexions logiques entre les pièces ; - vivacité, émotivité de la présentation ; - inclusion d'exemples, de comparaisons, de faits ; - contact avec le public, gestion de l'activité mentale ; - rythme de présentation optimal ; - offrir la possibilité de prendre des notes, dicter les dispositions les plus importantes ; - utilisation d'aides visuelles facilitant la perception du matériau ; - une combinaison de cours magistraux avec des cours pratiques et autres.
Discussion
- une méthode d'enseignement verbal, au cours de laquelle les étudiants apprennent à argumenter, prouver et étayer leur point de vue. La discussion pédagogique stimule l'intérêt cognitif des étudiants, développe et éduque. Les conditions les plus importantes pour recourir à la discussion en classe : préparation préalable des élèves (sans connaissances sur le sujet, la discussion est inutile et inutile) ; apprendre aux enfants à utiliser l'argumentation,
preuves, justification de votre point de vue ; développer les compétences des élèves pour exprimer leurs pensées de manière claire et précise. La discussion enrichit le contenu du matériel déjà connu des étudiants, permet de l'organiser et de le consolider. Les discussions sont également utiles en termes pédagogiques. Avec leur aide, il est facile de diagnostiquer les traits de caractère, le tempérament, la mémoire, la pensée et de corriger les défauts de comportement et de communication.
Emploi

un livre
- la méthode d'enseignement la plus importante, utilisée dans la pratique pédagogique comme méthode d'acquisition de nouvelles connaissances et comme méthode de consolidation, de développement des compétences et des aptitudes. Le principal avantage de cette méthode est que l'étudiant peut traiter les informations de manière répétée, à son rythme et à un moment qui lui convient. La capacité de travailler avec un livre se développe au fil des années. L'étudiant doit maîtriser les compétences pédagogiques générales : lire librement et comprendre ce qui est lu, souligner les points principaux, raconter ce qui a été lu (en détail, brièvement, de manière concise, sélective) et élaborer un plan. Au primaire, le travail avec un livre s'effectue principalement sous la direction d'un enseignant, et au lycée, ils apprennent à travailler de manière autonome et à maîtriser des types de travail plus complexes avec du texte : prendre des notes, citer, résumer, constituer une bibliographie, annoter , révision, rédaction de résumés et élaboration d'un plan structuré. Les étudiants maîtrisent les techniques de travail avec des manuels, des ouvrages de référence, des encyclopédies, des dictionnaires, des tableaux, de la littérature scientifique, technique et périodique spéciale. Exigences didactiques de base lors de l'organisation du travail avec un livre : - présenter le manuel sur le sujet, en révélant ses caractéristiques, ses désignations, sa structure ; - doter l'ouvrage prévu d'un nombre suffisant d'ouvrages ; - sélectionner du matériel réalisable pour les étudiants; - commencer tout travail avec le livre par une explication introductive détaillée de l'enseignant ; - dans le processus d'exécution d'un devoir, l'enseignant doit observer les actions des élèves et enregistrer ceux qui ne réussissent pas, aider à surmonter les difficultés ; - le travail avec un livre ne doit en aucun cas occuper la totalité du cours, il doit être combiné avec d'autres méthodes pédagogiques. Ce sont de brèves caractéristiques des principaux types de méthodes d'enseignement verbal. L'enseignant est dans une situation de choix constant de méthodes pédagogiques. Le choix des méthodes ne peut être arbitraire. Un certain nombre d'études sont consacrées à ce problème, notamment Yu. K. Babansky a étudié la hiérarchie des facteurs influençant le choix des méthodes d'enseignement. Parmi elles, six conditions générales peuvent être identifiées qui déterminent le choix des méthodes d'enseignement : - les modèles et principes d'enseignement ;
- le contenu et les méthodes de la science en général et la matière, le thème en particulier ; - les buts et objectifs de la formation ; - des opportunités éducatives pour les écoliers ; - les conditions extérieures ; - les capacités des enseignants. Dans le choix des méthodes d'enseignement, la subjectivité de l'enseignant est tout à fait appropriée ; lors du choix de leurs méthodes préférées, de nombreux enseignants obtiennent des résultats élevés grâce à leurs compétences et leur passion pour leur travail. Bibliographie. 1. Babansky, Yu.K. Optimisation du processus éducatif : (fondements méthodologiques) / Yu. K. Babansky. - M. : Éducation, 1984.- 192 p. 2. Ilyina T.A. Pédagogie : Cours magistral. Manuel / T.A. Ilyina. - M. : Éducation, 1984.- 496 p. 3. Pédagogie. Manuel pour les étudiants en pédagogie. universités et pédagogie Collèges / Éd. P.I.Pidkasisty. - M. : Société pédagogique de Russie, 1998. – 640 p. 4. Pédagogie : théories pédagogiques, systèmes, technologies : Manuel. pour les étudiants plus haut et mercredi cahier de texte institutions / Éd. S.A. Smirnova. – 3e éd., rév. Et supplémentaire – M. : Centre d'édition « Académie », 1999. – 512 p. 5. Podlasy I.P. La pédagogie. Nouveau cours : Manuel pour étudiants. péd. universités : En 2 livres. / I.P. Podlasy. – M. : Humanitaire. éd. Centre VLADOS, 1999. – Livre 1 : Notions générales. Processus d'apprentissage. – 576p. 6. Khutorskoy, A.V. Didactique moderne : Manuel pour les universités / A.V. Khutorskoy. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2001. – 544 p.

Type de présentation orale du matériel historique par l'enseignant en fonction de la nature de l'activité cognitive

Niveaux d'activité cognitive :

Reproductif (toutes les formes de présentation monologue)

Productif (raisonnement, conversation, dialogue, présentation de problèmes)

Créatif (discussion) - nouvelles façons de réaliser.

Monologue, Dialogue (interne et externe).

Types de présentation orale :

Explicatif et illustratif - il est nécessaire de constituer un stock de connaissances de base lors de l'étude de questions théoriques volumineuses (faible activité cognitive des étudiants)

Raisonnement - l'enseignant formule des tâches et, par le dialogue, arrive à des conclusions

Formulation du problème - formulation du problème. Exigences pour une présentation de problème : une quantité suffisante d'informations, pas d'indices, prendre en compte le degré de préparation de la classe, le rythme optimal de présentation.

Méthodes de présentation orale des connaissances par l'enseignant et d'activation de l'activité éducative et cognitive des élèves : récit, explication, cours magistral, conversation ; méthodes d'illustration et de démonstration lors de la présentation orale de la matière étudiée. Les quatre premières de ces méthodes sont également appelées verbales (du latin verbalis - oral, verbal). Dans les années 20 et 30, des tentatives ont été faites en pédagogie pour minimiser l'importance des méthodes d'enseignement verbal, car elles sont censées n'activer pas l'activité cognitive des étudiants et réduire le processus éducatif à la présentation de « connaissances toutes faites ». N.K. s'est opposé à de telles tentatives. Kroupskaïa. Dans une revue du manuscrit de l'article de B.P. Esipov "Sur la terminologie des techniques méthodologiques", a-t-elle écrit : "Elle (la méthode verbale. - I.Kh.) ne peut pas être jetée par-dessus bord dans les écoles les plus diverses : c'est une méthode naturelle d'enseignement, transmettant des pensées avec des mots." Quelle est l'essence et les modalités d'utilisation de chacune des méthodes de présentation orale des connaissances par un enseignant ?

Méthodes d'enseignement verbal et leur utilisation dans le processus éducatif de l'école primaire

Le succès de l’apprentissage avec ces méthodes dépend de la capacité de l’étudiant à comprendre le contenu du matériel présenté verbalement.

Les méthodes d'enseignement verbal exigent que l'enseignant ait une cohérence logique et des preuves dans l'explication, la fiabilité du matériel, l'imagerie et l'émotivité de la présentation, un discours littéraire correct et clair. Les méthodes d'enseignement verbal comprennent principalement des types de présentation orale des connaissances par l'enseignant sous forme d'histoire, de conversation, de cours magistral. Dans les premières années de l’école soviétique, les méthodes d’enseignement verbal étaient considérées négativement, les considérant de manière déraisonnable comme une relique du passé. Par la suite, à partir des années 30, les méthodes verbales, au contraire, ont commencé à être surestimées, l'apprentissage a acquis un caractère verbal, verbal, de sorte qu'une certaine séparation de l'apprentissage de la vie a été observée.

La didactique moderne attache une grande importance aux méthodes d'enseignement verbal, tout en distinguant l'inadmissibilité de leur isolement des autres méthodes et l'exagération de leur sens. La parole d'un mentor sage et respecté, qui répond aux exigences pédagogiques les plus importantes, joue non seulement le rôle d'un véritable phare de connaissances pour les étudiants, mais a également un impact émotionnel indélébile sur eux, a une énorme signification éducative et constitue un élément important. moyens de façonner la vision scientifique du monde, le comportement et les traits de personnalité positifs d'une personne pleinement développée .

Différents types de présentation verbale du matériel par l'enseignant doivent satisfaire aux exigences pédagogiques de base suivantes :

1. Orientation scientifique et idéologique, consistant en une approche strictement scientifique de la sélection du matériel et de l'évaluation de sa signification idéologique et politique.

2. Cohérence logique et preuves, qui sont assurées par la nature systématique de la connaissance et sa prise de conscience.

3. Clarté, précision et intelligibilité, facilitant la solide assimilation des connaissances, créant la base nécessaire pour des généralisations et des conclusions correctes.

4. Imagerie, émotivité et exactitude du discours de l'enseignant, facilitant le processus de perception et de compréhension de la matière étudiée, suscitant l'intérêt et attirant l'attention des élèves, agissant non seulement sur l'esprit, mais aussi sur leurs sentiments.

5. Prendre en compte les caractéristiques d’âge des élèves, prévoir une complication progressive de la présentation orale du matériel par l’enseignant aux étapes successives de l’apprentissage et renforcer la pensée abstraite des élèves.

Avec tous les types de présentation orale des connaissances, il faut s'efforcer de les combiner avec d'autres méthodes (en utilisant des démonstrations, des illustrations, des exercices, etc. lors de la présentation) et assurer une activité maximale des étudiants (en les familiarisant d'abord avec le sujet, en révélant brièvement le but et plan de présentation, pose pendant la présentation, caractère problématique de la présentation, pose pendant la présentation de questions qui font travailler la réflexion des élèves). Le rythme et le ton de la présentation du matériel par l’enseignant sont d’une grande importance. Un rythme trop rapide rend difficile la perception et la compréhension de ce qui est entendu ; à un rythme très lent, l'intérêt et l'attention des élèves sont perdus ; Une présentation monotone, trop forte et trop silencieuse, ne donne pas non plus de bons résultats. Parfois, une blague drôle, un mot dur ou une comparaison pertinente sont très appropriés.

Les méthodes d'enseignement verbal comprennent une histoire, un cours magistral et une conversation.

Une histoire est une présentation monologue de matériel pédagogique utilisé pour la présentation cohérente des connaissances. Cette méthode est largement utilisée dans les niveaux élémentaires pour présenter du matériel descriptif dans lequel prédominent les faits, les images, les événements, les idées et les concepts. La fonction principale de cette méthode est l’enseignement. Les fonctions associées sont le développement, l'éducation, l'incitation, le contrôle et la correction.

Il existe plusieurs types d'histoires en fonction de leurs objectifs :

Histoire-introduction, histoire-narration, histoire-conclusion. Le but du premier est de préparer les étudiants à l’apprentissage de nouvelles matières, le second sert à présenter le contenu prévu et le troisième conclut le segment de formation.

L'efficacité de cette méthode dépend principalement de la capacité de narration de l'enseignant, ainsi que de la mesure dans laquelle les mots et expressions utilisés par l'enseignant sont compréhensibles pour les élèves et adaptés à leur niveau de développement. Par conséquent, le contenu de l’histoire doit être basé sur l’expérience existante des élèves, tout en l’élargissant et en l’enrichissant de nouveaux éléments.

L'histoire sert de modèle aux élèves pour construire un discours cohérent, logique et convaincant, et leur apprend à exprimer correctement leurs pensées. Lors de la préparation d'une histoire dans une leçon, l'enseignant définit un plan, sélectionne le matériel nécessaire, ainsi que les techniques méthodologiques qui contribuent à la réalisation maximale de l'objectif dans les conditions existantes. Au cours de l'histoire, l'essentiel est mis en évidence et souligné. L’histoire doit être courte (10 minutes), flexible et se dérouler sur un long fond émotionnel.

Dans le processus de préparation et de conduite d'une histoire, les enseignants expérimentés sont guidés par les exigences didactiques suivantes :

Tenir compte des caractéristiques des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Ils ont une attention volontaire peu développée et une analyse ciblée des faits et événements perçus. Ils sont rapidement distraits, se fatiguent et ne peuvent pas écouter l’histoire du professeur pendant longtemps ;

Définissez clairement le sujet et les objectifs de l’histoire, attirez l’intérêt et l’attention des enfants sur le sujet. À savoir, l’attention est la porte par laquelle passe tout ce qui entre dans l’âme humaine en provenance du monde extérieur ;

Prévoir une familiarisation avec le nouveau matériel au début du cours, lorsque les enfants sont encore alertes et non fatigués ;

S'assurer du caractère scientifique et de la fiabilité du matériel présenté ;

Se concentrer sur l’éducation des qualités fondamentales et socialement significatives de la personnalité de l’enfant, évaluer les événements, les actions, les faits, exprimer sa propre opinion, exprimer ses sentiments et ses relations ;

Initier les enfants aux grandes lignes du contenu de l'histoire, présenter le matériel dans un système strict, logiquement ;

Mettre en évidence les positions dominantes, les idées, les concepts socialement significatifs et concentrer l’attention des enfants sur eux ;

Sélectionner des faits frappants et typiques, des exemples intéressants et convaincants nécessaires à la généralisation, s'appuyer sur les idées spécifiques des enfants ;

Présenter le matériel d'une manière accessible aux étudiants, de manière émotionnelle, expressive et divertissante ;

Présentez lentement la partie difficile du matériel pédagogique, lorsque vous devez formuler une conclusion, une définition, une règle : évitez d'utiliser des mots comme : comment dire, signifie, c'est pareil, etc.

Activer l'attention des enfants en incorporant des techniques heuristiques, en posant et en résolvant des questions problématiques ;

Combinez des présentations avec des passages de lecture, des fragments de textes d'un manuel ou d'un guide d'étude ;

Veiller à ce que les enfants notent les règles, les définitions, les dates, les faits et les dispositions les plus importantes ;

La présentation doit être accompagnée d'illustrations, de démonstrations, etc.

Répétez les dispositions et les conclusions les plus significatives et les plus importantes.

En tant qu'une des méthodes d'enseignement verbal, un cours pédagogique implique une présentation orale d'un matériel pédagogique, qui se distingue par une plus grande capacité qu'une histoire, une plus grande complexité de constructions logiques, une concentration d'images mentales, de preuves et de généralisations. Un cours magistral occupe généralement la totalité de la leçon ou de la séance, tandis qu'une histoire n'en occupe qu'une partie.

Le cours magistral utilise des techniques de présentation orale de l'information : maintenir l'attention pendant une longue période, activer la réflexion des auditeurs ; techniques qui assurent la mémorisation logique : persuasion, argumentation, preuve, classification, systématisation, généralisation, etc. Les cours sont dispensés principalement dans les lycées. Pour mener une conférence efficacement, vous devez réfléchir clairement à son plan, vous efforcer de présenter le matériel de manière logique et cohérente, en adhérant à tous les points du plan, en faisant des résumés et des conclusions après chacun d'eux, sans oublier les connexions sémantiques lors du passage au section suivante. Il est tout aussi important de garantir l’accessibilité et la clarté de la présentation, d’expliquer les termes, de sélectionner des exemples et des illustrations et d’utiliser une variété d’aides visuelles.

La conversation est une méthode d'enseignement très courante qui peut être utilisée à n'importe quelle étape de la leçon à diverses fins pédagogiques : lors de la vérification des devoirs et du travail indépendant, pour expliquer du nouveau matériel, pour consolider et répéter la synthèse de la leçon, pour répondre aux questions des élèves. La conversation a lieu dans les cas où il existe des motifs de conversation, c'est-à-dire que les étudiants ont des informations et des connaissances sur la matière étudiée. La conversation vous permet de relier le matériel pédagogique à l’expérience personnelle de l’enfant. Au cours de la conversation, les étudiants reproduisent les connaissances nécessaires et les relient au matériel pédagogique communiqué. Le professeur donne de bons retours. À partir des questions et réponses de l’élève, il voit ce que l’enfant comprend et ce qu’il ne comprend pas. Ainsi, au cours de la conversation, il peut effectuer des ajustements, modifier la profondeur et le volume du matériau et fournir des informations supplémentaires. La conversation a lieu dans n'importe quelle classe, mais elle est primordiale dans l'enseignement primaire. Les connaissances scientifiques initiales s’appuient sur les idées et l’expérience personnelle de l’enfant. Il est plus pratique de reproduire et de former dans l'esprit d'un élève du primaire des idées qui constituent la base de la maîtrise d'une nouvelle matière dans une leçon du primaire. Cela commence par une conversation, qui vise à relier la nouveauté à la matière étudiée, avec ce que savent les enfants.

En enseignement, deux types de conversation sont principalement utilisés : catéchétique et heuristique. Dans l’enseignement primaire, la conversation catéchétique est utilisée principalement pour tester et évaluer les connaissances des élèves, les consolider, mais aussi pour analyser les textes lus.

La conversation heuristique est généralement menée dans le but de communiquer de nouvelles connaissances. Les questions et les réponses attendues sont posées de telle manière qu’elles conduisent la réflexion de l’élève vers de nouvelles positions et conclusions. Les étudiants ont l’impression subjective de faire eux-mêmes des découvertes. Actuellement, ce type de conversation est largement utilisé dans l’apprentissage par problèmes.

Le succès de la conversation dépend de la formulation habile d'une série de questions et de la connaissance des réponses attendues des élèves. Les questions de l’enseignant doivent être formulées clairement, sans mots explicatifs inutiles. La question ne doit pas être répétée sous des formulations différentes. Il est nécessaire de modifier la formulation de la question en fonction des réponses des élèves s’il s’avère que les enfants ne comprennent pas suffisamment le contenu de la question ou ne sont pas assez actifs. Il n'est pas recommandé de poser des questions suggestives, incitatives ou explicatives pour obtenir des réponses rapides. Ce type de questionnement peut être utilisé en enseignement pour organiser un certain cheminement dans le raisonnement de l’élève. Les questions doivent inclure une certaine forme logique de pensée : un passage du général au particulier, des faits individuels et spécifiques aux dispositions générales, comparaison, analyse, synthèse, généralisation, abstraction et autres opérations de réflexion.

Il faut apprendre aux élèves à donner des réponses complètes, surtout au primaire. La formulation sous la direction d’un enseignant de réponses claires et compréhensibles dans le contenu et la forme de présentation est l’un des moyens importants de développer la pensée logique des élèves. Dans les classes élémentaires, il est important d'apprendre à l'enfant à exprimer tout le contenu de la pensée dans la réponse. La tâche de l’enseignant, sous toute forme de réponse, est d’obtenir des informations des élèves sur la question posée et de comprendre s’il pense correctement. La réponse de l'étudiant peut ne pas coïncider complètement avec le contenu de sa pensée. Parfois, l'étudiant ne comprend pas profondément le matériel pédagogique et ne peut pas formuler de réponse ; dans d'autres cas, il ne sait pas formuler correctement une réponse verbalement, bien qu'il comprenne le matériel pédagogique. Et bien sûr, il y a des moments où un étudiant, en particulier un étudiant junior, réfléchit peu à l'essence des concepts et des dispositions étudiés, mais essaie de deviner quelle réponse est nécessaire à la question posée. L’avantage de la conversation comme méthode d’enseignement est que dans chaque réponse, l’enseignant reçoit des informations sur les connaissances de l’élève. Des questions supplémentaires clarifient le cheminement de pensée de l’élève et offrent ainsi de bonnes opportunités de gérer son activité cognitive.

Les méthodes verbales sont divisées selon les types suivants : histoire, explication, conversation, discussion, cours magistral, travail avec un livre.

Histoire. La méthode de l'histoire implique une présentation narrative orale du contenu du matériel pédagogique. Cette méthode est utilisée à toutes les étapes de l'enseignement scolaire. Seules la nature de l’histoire, son volume et sa durée changent.

Un certain nombre d'exigences pédagogiques sont généralement présentées à l'histoire, comme méthode de présentation de nouvelles connaissances :

L'histoire doit fournir l'orientation idéologique et morale de l'enseignement ;

Inclure un nombre suffisant d'exemples et de faits frappants et convaincants qui prouvent l'exactitude des dispositions proposées ;

Avoir une logique de présentation claire ;

Soyez émotif ;

Être présenté dans un langage simple et accessible ;

Refléter des éléments de l’évaluation personnelle et de l’attitude de l’enseignant face aux faits et événements présentés.

Explication. L'explication doit être comprise comme une interprétation verbale de modèles, de propriétés essentielles de l'objet étudié, de concepts individuels et de phénomènes.

Une explication est une forme de présentation monologue. L'explication est le plus souvent utilisée lors de l'étude de matériel théorique de diverses sciences, de la résolution de problèmes chimiques, physiques, mathématiques et de théorèmes ; en révélant les causes profondes et les conséquences des phénomènes naturels et de la vie sociale.

L’utilisation de la méthode d’explication nécessite :

Formulation précise et claire de la tâche, de l'essence du problème, de la question ;

Divulgation cohérente des relations de cause à effet, de l'argumentation et des preuves ;

Utilisation de comparaison, juxtaposition, analogie ;

Attirer des exemples frappants ;

Logique de présentation impeccable.

L'explication en tant que méthode d'enseignement est largement utilisée pour travailler avec des enfants de différents groupes d'âge. Cependant, au collège et au lycée, en raison de la complexité du matériel pédagogique et des capacités intellectuelles croissantes des élèves, l'utilisation de cette méthode devient plus nécessaire que lorsqu'on travaille avec des élèves plus jeunes.

Conversation. La conversation est une méthode d'enseignement dialogique dans laquelle l'enseignant, en posant un système de questions soigneusement réfléchi, amène les élèves à comprendre du nouveau matériel ou vérifie leur compréhension de ce qui a déjà été appris.

La conversation est l'une des méthodes de travail didactique les plus anciennes. Il a été magistralement utilisé par Socrate, dont le nom est issu du concept de « conversation socratique ».

En fonction des tâches spécifiques, du contenu du matériel pédagogique, du niveau d'activité cognitive créatrice des étudiants et de la place de la conversation dans le processus didactique, on distingue différents types de conversations.

La conversation heuristique (du mot « eureka » - je trouve, j'ouvre) est très répandue. Au cours d’une conversation heuristique, l’enseignant, s’appuyant sur les connaissances existantes et l’expérience pratique des élèves, les amène à comprendre et à assimiler de nouvelles connaissances, à formuler des règles et des conclusions.

Les conversations informatives sont utilisées pour communiquer de nouvelles connaissances. Si une conversation précède l'étude d'un nouveau matériel, elle est dite introductive ou introductive. Le but d’une telle conversation est d’induire chez les étudiants un état de préparation à apprendre de nouvelles choses. Les conversations de consolidation sont utilisées après avoir appris du nouveau matériel.

Au cours de la conversation, les questions peuvent être adressées à un élève (conversation individuelle) ou par les élèves de toute la classe (conversation frontale).

Un type de conversation est une interview. Elle peut être réalisée aussi bien avec la classe dans son ensemble qu'avec des groupes individuels d'élèves. Il est particulièrement utile d'organiser un entretien au lycée, lorsque les élèves font preuve de plus d'indépendance de jugement, peuvent poser des questions problématiques et exprimer leurs opinions sur certains sujets proposés à la discussion par l'enseignant.

Le succès des conversations dépend en grande partie de la justesse des questions posées. Des questions sont posées par l'enseignant à toute la classe afin que tous les élèves soient prêts à y répondre.

Les questions doivent être courtes, claires, significatives et formulées de manière à éveiller la réflexion de l’élève. Vous ne devez pas poser de questions doubles et suggestives ni encourager à deviner la réponse. Vous ne devez pas formuler des questions alternatives qui nécessitent des réponses claires comme « oui » ou « non ».

En général, la méthode de conversation présente les avantages suivants :

Active les étudiants ;

Développe leur mémoire et leur parole ;

Rend les connaissances des étudiants ouvertes ;

Possède un grand pouvoir éducatif ;

C'est un bon outil de diagnostic.

Inconvénients de la méthode de conversation :

Nécessite beaucoup de temps ;

Contient un élément de risque (un élève peut donner une réponse incorrecte, qui est perçue par les autres élèves et enregistrée dans leur mémoire) ;

Un stock de connaissances est nécessaire.

Discussion. La discussion en tant que méthode d’enseignement est basée sur l’échange de points de vue sur une question particulière, et ces points de vue reflètent les propres opinions des participants ou sont basés sur les opinions des autres. Il est conseillé d'utiliser cette méthode lorsque les étudiants ont un degré important de maturité et d'indépendance de pensée, et sont capables d'argumenter, de prouver et d'étayer leur point de vue. Une discussion bien menée a une grande valeur pédagogique et éducative : elle enseigne une compréhension plus profonde du problème, la capacité de défendre sa position et de prendre en compte les opinions des autres.

Conférence. Une conférence est une manière monologue de présenter un matériel volumineux. Il est généralement utilisé au lycée et occupe la totalité ou la quasi-totalité du cours. L'avantage d'un cours magistral est la capacité d'assurer l'exhaustivité et l'intégrité de la perception par les étudiants du matériel pédagogique dans sa médiation logique et ses relations sur le sujet dans son ensemble. La pertinence de l'utilisation de cours magistraux dans les conditions modernes augmente en raison de l'utilisation d'études en bloc de nouveau matériel pédagogique sur des sujets ou de grandes sections.

Un cours magistral peut également être utilisé pour réviser la matière couverte. De telles conférences sont appelées conférences de révision. Ils sont menés sur un ou plusieurs sujets pour résumer et systématiser la matière étudiée.

L'utilisation de cours magistraux comme méthode d'enseignement dans une école moderne permet d'intensifier considérablement l'activité cognitive des étudiants, de les impliquer dans des recherches indépendantes d'informations scientifiques supplémentaires pour résoudre des tâches éducatives et cognitives problématiques, réaliser des tâches thématiques, mener des expériences et des expériences indépendantes. à la limite des activités de recherche. Cela explique le fait que la part des cours magistraux dans les lycées a récemment commencé à augmenter.

MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT DE L'HISTOIRE