École 2100. NOUS sommes de « ÉCOLE -2100 ». 2e année « École 2100 ». Système éducatif "Ecole 2100". OS "Ecole 2100". Cours de langue russe 3e année (École 2100). Norme éducative de l'État fédéral dans le système éducatif « École 2100 ». Le principal programme éducatif "Ecole 2100". Mathématiques OS "Ecole 2100" (3ème année). UMK du Système Éducatif « École 2100 ».
Nous étudions selon le programme « École 2100 ». Langue russe OS 3e année "École 2100". Mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral dans le système éducatif « École 2100 ». Leçon lecture littéraire selon le programme « Ecole 2100 » en 2e année. Lecture productive dans OS "School 2100". Cours de russe en 4e année selon le complexe pédagogique « École - 2100 ». Cours de langue russe en 1ère année selon le programme « École 2100 ».
Mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral et obtention d'un nouveau résultat éducatif grâce à l'introduction d'un complexe de technologies de type activité du système éducatif « École 2100 » dans la pratique de masse des écoles primaires et secondaires. LEÇON DE LITTÉRATURE en 7ème selon le programme « École 2100 ». Espace pédagogique"Cognition" au programme " Jardin d'enfants 2100".
Internat de Chourychkar type de famille. Valeurs familiales du programme École 2100. Mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral de NEO via l'OS « School 2100 ». Connexion de mots dans une phrase, 2e année, complexe pédagogique « École 2100 ». Mise en œuvre du programme éducatif complet « École 2100 ». Principales caractéristiques du travail sur le système « École 2100 » en 5e année. Mise en œuvre système éducatif"Ecole 2100" dans la pratique scolaire.
Cours de lecture périscolaire en 4e année « Excentriques modernes » OS « Ecole 2100 ». Système d'évaluation des acquis scolaires des étudiants OS "SCHOOL 2100". Sécurité résultats personnels l'enseignement grâce au complexe pédagogique « École 2100 ». Enseignement d'un cours d'Informatique dans le cadre du programme pédagogique "Ecole 2100".
Municipal établissement d'enseignement
moyenne école polyvalente №34
Mourmansk
Notes de cours en langue russe
selon le programme « Ecole 2100 »
préparé
professeur classes primaires
Pritvorova Vera Andreevna
Mourmansk
2011
Note explicative Je propose une sélection de cours de langue russe selon le programme éducatif « École 2100 », développé par mes soins conformément aux exigences de leçons pour introduire de nouvelles connaissances. Les leçons ont été élaborées à partir d'œuvres d'écrivains pour enfants étudiées dans le cadre du programme ou familières aux enfants grâce à la lecture extrascolaire.
STRUCTURE D'UNE LEÇON INTRODUISANT DE NOUVELLES CONNAISSANCES
Actualisation des connaissances des étudiants. Définir une tâche d'apprentissage.
Les élèves accomplissent une tâche répétitive. La liste des tâches comprend une tâche problématique qui motive l'étude d'un nouveau sujet.
“
Consolidation primaire.
.
Résoudre les problèmes de répétition.
Des tâches répétitives, des tâches non standards, logiques et divertissantes sont proposées. Lors de la résolution de ces problèmes, la matière étudiée précédemment est pratiquée et consolidée, et le opérations mentales, ingéniosité, intérêt pour le sujet. Au même stade de la leçon, les enfants sont préparés de manière proactive à étudier les concepts qui seront introduits ultérieurement. Ici, vous pouvez affiner et corriger individuellement les erreurs commises par les enfants dans le cadre d'un travail indépendant.
langue russe
2e année
Sujet : « Observation des mots-signes. Développer la capacité de poser des questions.
Objectifs:
initier les élèves à la signification sémantique des mots qui répondent aux questions Lequel? lequel? lequel? lequel? et leur rôle dans notre discours ;
apprendre à poser des questions sur les mots ;
apprendre à remarquer les différentes caractéristiques d'un objet et à les nommer correctement ;
enrichir le discours des élèves avec des mots désignant les caractéristiques des objets.
Actualisation des connaissances des étudiants.
Travail de vocabulaire.
A partir des signes que je nommerai, devinez les objets. Écrivez-le sur 2 colonnes.
OMS? Quoi?
Mince, grand, au tronc blanc ( bouleau)
Gros, en colère, hirsute, mordant (chien)
À longue queue, bavarde, à flancs blancs ( pie)
Forêt, parfumée (framboises)
Complétez les colonnes avec des mots de vocabulaire, un dans chacune.
Que signifient les mots qui répondent aux questions ? OMS? ou
Quoi?(article)
« Découverte » de nouvelles connaissances par les enfants.
Lorsque vous avez deviné ces éléments, qu’est-ce qui vous a aidé ? (Panneaux
ces objets)
Le sujet de la leçon est « Signes d'objets ».
Les objets qui nous entourent ont leurs propres caractéristiques. Nom
signes des éléments suivants : cahier, manuel, craie, stylo.
Travailler à partir du manuel: exercice 65
Écrivez-le sur une ligne séparée par des virgules.
Chèque (écrit au tableau)
P. Consolidation primaire.
Travailler en groupe.
1er rang 2ème rang 3ème rang
souris pastèque 1c . robe 2v . pommes
…….. ………. ……… ………
Quelle question peut-on se poser du nom d'un objet à son
signe?
Écrivez la question et choisissez des mots-signes.
Examen.
Pensez au rôle des mots dans la langue russe -
panneaux? (Rendre le discours plus précis et compréhensible)
Par exemple, apportez-moi de l'eau (de quelle sorte ?)
Il y a du texte au tableau.
L'hiver est arrivé. Il fait… glacial. La forêt dort. Sous …
les arbres de Noël étaient cachés dans la neige. ... enchaîné ... la rivière. ... les résidents
Nous préparons l'hiver depuis longtemps.
Qu'est-ce qui manque dans le texte ? (mots-signes)
Les mots vedettes « colorent » le texte et aident à mieux
imaginez un tableau peint avec des mots.
Écrivez l'histoire, insérez les mots appropriés -
panneaux.
Répétition .
Travail de cartes.
Souvenez-vous du « Conte du pêcheur et du poisson » de A.S. Pouchkine et
Complétez les mots dont les caractéristiques sont mentionnées ici.
Doré... Cassé...
Bleu... Grincheux...
Grand... Diligent...
Mer... Terrible...
Résumé de la leçon
Sujet : « Observation des mots dénotant une action. Développement la capacité de poser des questions sur ces mots.
Objectifs:
familiarisation avec les mots qui répondent à la question, que fait-il?
apprendre à révéler signification lexicale verbes;
observez l'utilisation des verbes dans le discours pour exprimer avec précision des pensées.
Organisation du temps. Calligraphie.
Au début du cours, l'enseignant attire l'attention des enfants sur l'image d'un hibou.- Vous voyez un oiseau sur le plateau - « Wise Owl ». C'est donc aujourd'hui une leçon de découverte de nouvelles connaissances.- Comment vas-tu travailler en classe ? (Attentivement, activement, observer, comparer, tirer des conclusions).- De nombreuses tâches seront liées au thème « Hiver ». Et une minute de calligraphie aussi. Appelons la tâche « Motifs sur la glace ».
Actualisation des connaissances des étudiants.
Travail de vocabulaire (basé sur le tableau « Winter Fun »).- Regardez l'image, essayez de voir et notez mots de vocabulaire en 2 groupes : OMS? Et Quoi? L’enseignant fait écrire ces mots au tableau et fermé : patins les gars gel fille manteau garçon météo skate - Qu'ont tous les mots en commun ? (désigne un objet)- Quel mot manque ? Pourquoi?- Peut-être que ça veut dire un signe ?-Objectif du cours : faire connaissance nouveau groupe mots et découvrez:
À quelles questions ces mots répondent-ils ?
Que signifient-ils?
Pourquoi ces mots sont-ils nécessaires dans le discours ?
Les garçons patinent.Misha a descendu la montagne en voiture.Kolya et Vanya se sont retournés.Ruslan ira sur un traîneau.
Mots les gars, Misha, Kolya, Vanya, Ruslan représenter des objets.- Que signifient les mots ? rouler, glisser, se retourner, ira? - Essayez de poser des questions depuis les objets sur leurs actions.
Ainsi, nous avons répondu aux deux premières questions.
Généralisation. Les mots qui répondent à la question : que fait-il ?…dénotent l’action de l’objet.
F/minute
Un jeu
Choisissez le mot-objet approprié :
Siffler, hurler, souffler... (vent)
Il pleut, il pleut, il pleut... (pluie)
Marcher, courir, se précipiter... (homme)
Conclusion: les mots d'action rendent notre discours plus précis, plus compréhensible.
IV. Consolidation primaire.
Ex. 85 (disque avec commentaire)
V. Travail indépendant avec tests en classe.
L'étudiant lit un extrait du poème « Confusion » de K. Chukovsky :
Les chatons miaulaient : Et derrière eux venaient les canetons :« On en a marre de miauler ! « On ne veut plus cancaner !Nous voulons comme des porcelets, Nous voulons comme des petites grenouilles,Grognement!" Crever!"
Professeur: - Et ce qui s'est passé ensuite, tu te souviens :
Les cochons miaulaientLes canards coassentLes chats ont grogné les poules cancanaient.
Nous allons maintenant corriger cette confusion et sélectionner les mots d'action nécessaires.
Les chats gazouillaient Les oiseaux bourdonnaient Les chevaux cancanent Les mouches hennissaient Les bébés grenouilles coassent Les canetons ronronnaient Les porcelets grognent
VI. Répétition Les étudiants reçoivent des cartes selon leurs options. Il y a un poème sur la carte.Tâche : insérer des mots d'action appropriés. Option 1. Option 2. Séparation. Chiot. Tout ce que je ………… pour ma mère : j'ai été renversé aujourd'hui -Pour sa……….balance, j'ai……chiot.Pour elle……….au médecin, Deux heures pour lui….., Mathématiques………. Deux heures de ça….., Tous les garçons vont à la rivière... , Pour les cours non...... Je suis seul... sur la plage, et je ne déjeune pas....... . Pour elle, après sa maladie, il est très tôt ce matin. Pas …. même dans la rivière. ...... chiot du canapé, Pour elle, je... les mains, se tenaient dans les chambres….. , … quelques carottes... . ……. , ……, (A. Barto « Séparation ») Tout le monde……. (S. Mikhalkov « Chiot ») VII. Résumé de la leçon. langue russe Programme pédagogique "Ecole 2100" 2e année
Sujet : "Racine." Mots apparentés».
Objectifs:
clarification des idées sur les concepts de « racine », « apparenté »
observation du sens lexical des mots de même racine ;
développement de la capacité de sélectionner des mots avec la même racine ;
enrichir le vocabulaire des enfants;
éducation aux qualités communicatives.
Actualisation des connaissances.
Travail de vocabulaire sur le thème « Arbres » (bouleau, tremble, sorbier).
Au printemps ça réjouit, en été ça rafraîchit, en automne ça nourrit, Réchauffe en hiver.
Alena est debout avec un foulard vert, Silhouette mince, robe d'été blanche.
En fenaison, c'est amer, Et dans le froid, c'est doux. Quel genre de baie ?
Quel genre d'arbre se dresse ? Il n'y a pas de vent, mais la feuille tremble.
Quel est le point commun entre ces mots ? Comment pouvez-vous l’appeler en un mot ? Que veulent dire ces mots? (objets, plantes, arbres).
– Regardons les dessins au tableau.
La figure 2 est aussi un arbre, mais familial.
Grand-mère, grand-père, père, mère, enfant - personnes proches les unes des autres, parents. - Pourquoi les gens sont-ils appelés parents ? (Ils appartiennent au même genre, ont des ancêtres communs ou, comme on dit aussi, ont des racines communes).
Fig. 3 – arbre de mots. (Racine - jardin, branches - jardin d'enfants, jardin etc.)
Étudiant:
Il était une fois, il y a de nombreuses années Ils ont planté un étrange jardin. Il n'y avait pas de jardin fruitier - Ce n'était qu'un mot. Ce mot est la racine du mot Il a commencé à grandir bientôt Et cela nous a apporté des fruits - Il y a beaucoup de nouveaux mots. Voici quelques plants du jardin pour vous.
Essayons de planter des racines et de faire pousser des arbres.
Travail indépendant.
1er siècle exécutez 2c. se déplacer
Examen.
Quelle partie de ces mots est commune (la même) ? Conclusion : - La partie commune des mots apparentés s'appelle la racine. - Comment appelle-t-on ces mots ? (apparenté)
« Découverte » de nouvelles connaissances par les enfants.
Qu'est-ce qui pousse dans la forêt à part les arbres ?- Qu'aime-t-on ramasser dans la forêt ? (champignons)
Exercice 347 (oral) – Lisez le devoir. Formulation du problème : - Quels mots sont appelés apparentés ?- Lisons la conclusion.
F/minute. Si je dis quelques mots liés, vous frappez dans vos mains. Si je nomme quelques mots qui n'ont aucun rapport, tu piétines. Forêt - forestier, rivière - radeau, mur - clou, chat - chat, jardin - jardin, maison - maison, dîner - table, maison - fumée, champ - poteau.
Consolidation primaire.
- Écoutez l'histoire intitulée "L'Étranger". Écoutez attentivement et essayez de déterminer qui est l'étranger.
Étranger. Des proches se sont rassemblés près de Water. Le sous-marinier parle avec Voditsa. Un plongeur et une cascade se prélassent au soleil. Le chauffeur joue de l'accordéon. Le Water Strider avec des algues s'est joué. L'eau saute par-dessus les cailloux sur une jambe. Même SA Vodyanoy est venue. Tout le monde attend la vieille Voda. Wise Water est sorti, a regardé les invités et a immédiatement remarqué l'étranger. Elle lui a dit de s'en aller dans sa famille. Un étranger est venu et est devenu triste. Où doit-il chercher des proches ?
Qui s'est avéré être un étranger parmi les proches de Water ?- Pourquoi les invités n'ont-ils pas immédiatement remarqué l'étranger ?-Tu ne veux pas l'aider à retrouver ses proches ? (conduire, démarrer, terminer).
Conclusion : - Les mots ayant la même racine ont une partie commune et ont un sens proche.
Travail indépendant avec tests en classe.
Examen . Nom mots inutiles. Pour quelles raisons es-tu Pensez-vous qu'ils sont superflus ?
Répétition.
Il y a du texte au tableau. Complétez les mots manquants pour qu'ils aient tous la même racine.
Les peluches sont tombées par terre...... a rendu les enfants heureux. Les garçons ont construit... une forteresse et ont joué... . Les filles ont sculpté...
(Flocons de neige, neige, boules de neige, boules de neige, bonhomme de neige).
Résumé de la leçon.
Quels mots sont appelés apparentés ?
langue russe Programme pédagogique "Ecole 2100" 3ème année
Sujet : « Formes diminutives des prénoms masculins et féminins En langue russe".
Objectifs:
répéter le concept de « suffixe » et sa signification dans la formation de nouveaux mots ;
introduire de nouveaux suffixes et leur rôle dans les formes diminutives des noms ;
développer la capacité de former des noms en utilisant des suffixes ;
enrichir lexiqueétudiants;
Travail de vocabulaire.
Aujourd'hui, c'est un jour férié : la Saint-Valentin. Ces vacances sont plus6 siècles. L'amour est un sentiment fort. Il est capable de vaincre la haine et la colère, les querelles et les ressentiments. Laissez ceux que vous aimez vous aimer.- Ouvrez le dictionnaire. Trouvez les mots qui, selon vous, correspondent à celui d'aujourd'hui vacances. Écrivez-les. ( Vacances, festif, sentiment).
– Quels sentiments montrons-nous envers notre famille, nos proches et nos amis ? ( Attention, gentillesse, affection, sympathie).
– Écrivons dans notre cahier :
“Découverte par les enfants de nouvelles connaissances.
Lorsqu'ils communiquent, les gens s'appellent par leur nom. Ils le font de différentes manières. Respectueusement : par nom, patronyme. Juste par son nom. Et bien sûr, affectueusement. Comment t’appelles-tu affectueusement ? Nom des enfants, l'enseignant écrit quelques mots au tableau en faisant attention aux suffixes. Igor - Igorok, Nadya - Nadenka, Lena - Lenochka, etc.
Le but de notre leçon : comprendre quels suffixes peuvent former des formes diminutives de prénoms masculins et féminins ?
Question problématique.
En utilisant le suffixe -k-, des noms avec un sens diminutif sont également formés (poisson-poisson, poignée-main...)- Voyons quelle signification ont les noms des personnes avec le suffixe -k-. Sveta - Svetka, Seryozha - Seryozha. - Est-ce un diminutif des noms ? (Non)
Résoudre un problème problématique. - Faisons l'exercice. 271.
Conclusion. – Quelle est la signification des noms ? avec le suffixe –k- ? (un soupçon de dédain) - Est-il bon d'utiliser des formes de prénoms masculins et féminins dans le discours ? avec le suffixe –k- ?
Consolidation primaire . (Exercices de formation de formes diminutives de noms féminins et masculins)
Les phrases sont écrites au tableau.Devoir : écrivez les phrases en mettant les mots entre parenthèses au diminutif. (Masha) est allée avec ses amis dans la forêt et s'est perdue. (Denis) a jeté le porridge dans la rue et a frappé un citoyen au chapeau. Une petite chèvre court après sa sœur (Alena).
Travail indépendant avec tests en classe.
« Chut, (Tanya), ne pleure pas : Le ballon ne va pas se noyer dans la rivière.
2c. "Et l'élève de première année (Kolya) " Que ce soit dans le cahier Appel à Smirnova (Galya) - notes C Dis qu'il écrit avec des bâtons, mais avec des yeux Et je ne suis pas du tout fatigué. Toi (Zoé) !..."
« (Lida) s'est manifestée, Lida prend la corde à sauter.
Résumé de la leçon.
Quels suffixes sont utilisés pour former des formes diminutives de noms ?
langue russe Programme pédagogique "Ecole 2100" 4e année
Sujet : "Orthographe des terminaisons de cas non accentuées des noms."
Objectifs:
améliorer la connaissance du nom en tant que partie du discours : sens lexical, déclinaison ;
apprendre à analyser le matériel étudié et à tirer des conclusions ;
créer un algorithme pour vérifier une voyelle non accentuée à la fin ;
répéter des orthographes déjà apprises ;
développer la vigilance orthographique, l'attention, la mémoire, la pensée logique.
Actualisation des connaissances des étudiants.
Travail de vocabulaire.
Quel est le point commun entre ces mots ? /noms avec double consonne/ - Quel mot manque ? /illustration – 1ère déclinaison/ - Que savons-nous des noms ?
Sur le bureau. La voiture roulait rue Pouchkine, puis zone
« Découverte » de nouvelles connaissances par les enfants.
– J'invite 6 assistants au conseil d'administration. /Les élèves refusent verbalement les noms renard ( 6 premières personnes ), cheval ( 6 autres personnes), steppe(6 prochaines personnes)/.
Quelles sont les fins ? /tambours/- Ces mots peuvent-ils devenir des mots d'aide pour déterminer la fin non accentuée ?- Quelle règle connaissons-nous où l'orthographe des voyelles non accentuées est vérifiée par l'accent ? /à propos de l'orthographe d'une voyelle non accentuée à la racine d'un mot/- Comment procéder pour écrire correctement une fin non accentuée ? /
– Créons un algorithme.
je parie n.f.. et déterminer déclinaison.
Mot d'aide
– Revenons à notre proposition. Pouvez-vous maintenant déterminer quelle fin écrire ?
Consolidation primaire. /Écrivez dans des cahiers et au tableau avec des commentaires/.
Travail indépendant avec un test en classe.
1er siècle Lavons, éclaboussons, 2 c. Il était une fois une mouche propre. Nager, plonger, culbuter. La mouche nageait tout le temps. Dans la baignoire, dans l'auge, dans la baignoire, elle s'est baignée dimanche Dans la rivière, dans le ruisseau, dans l'océan, dans une excellente fraise Aussi bien dans le bain que dans les bains publics. . Varène. . / K. Chukovsky « Moidodyr » / Lundi- À la liqueur de cerise. Mardi au magasin de tomates sauce, mercredi – En gelée de citron. Jeudi - En gelée et résine. Le vendredi - Dans du yaourt, en compote et en bouillie de semoule.. /B. Zakhoder « Mouche propre/
V. Résumé de la leçon.
Nous avons appris à identifier les personnes non stressées fins de cas des noms noms - Nous utilisons un algorithme. - De quelles connaissances avons-nous besoin ? /être capable de : mettre des noms dans forme initiale; déterminer la déclinaison ; apprendre par cœur les mots d'aide/.
Liste de la littérature utilisée
Série « Bibliothèque scolaire » de A. Barto « Où habite le héros ? - M. : Detgiz, 1959.
Interlocuteurs : Prince. pour les étudiants /Compilé par V.A.Levin/ - M. : Education, 1995.
Série «Mes premiers livres» Chukovsky K.I. Confusion. – M. : Littérature jeunesse, 1990.
Œuvres rassemblées en 3 volumes. Tome 1. S.V. Mikhalkov. Poèmes et contes de fées. – M. : Littérature jeunesse, 1970.
Leçon 1
Leçon d'introduction.
Calendrier et jours fériés.
Connaître les cahiers
(« Primer », p. 2-5, Copybook No. 1, couverture, p. 1)
Cible: connaissance du premier livre « Primer », avec les Recettes.
Matériel : boîte en carton avec le même dessin que sur la couverture du manuel, cubes (taille 10) 10 cm ou 15 15 cm, blanc), enregistrement sur cassette « Conseils du bureau », phonogramme de la chanson « ABC », costumes d'artistes, illustrations : un arbre sans feuilles, des flocons de neige, des feuilles (vertes d'un côté, jaunes et rouges de l'autre), des papillons, des fleurs ; Emblème d'État de la Fédération de Russie, drapeau d'État de la Fédération de Russie, jours fériés (manuel, p. 5).
Pendant les cours
I. Moment organisationnel.
Professeur. Nous en avons beaucoup de sympas
Différents jours dans le calendrier,
Mais l'un est le meilleur,
Le tout premier aura lieu en septembre.
La cloche joyeuse sonna :
Bonjour, c'est l'heure de l'école !
Et marche ensemble à l'école
Ce matin, les enfants.
II. Apprendre à connaître le sujet.
(Les élèves de la 5e à la 6e année aident à préparer et à diriger la leçon. Ils servent d'amorce, de lettres. Chacun des artistes porte des costumes appropriés. Les « Lettres » tiennent dans leurs mains des cubes sur lesquels sont écrites des lettres.)
Étudiant 1. Bonjour les gars !
Dans une école grande et lumineuse
La porte est ouverte à tous.
Vous êtes tous venus étudier
Vous êtes des écoliers maintenant.
Professeur. Dis-moi, pourquoi as-tu besoin d'aller à l'école ?
(Réponses des enfants.)
- Droite. Je vois que vous voulez tous être des disciples.
- Familiarisons-nous. Sur mon ordre, chacun de vous prononcera son nom à haute voix.
– Pourquoi n’était-il pas clair qui s’appelait ?(Réponses des enfants.)
Si tu veux dire
Soit tu sors, soit tu te lèves
Il faut se tenir la main comme ça.
(L'enseignant accompagne la lecture du poème d'un mouvement approprié.)
- Incroyable. Vous souvenez-vous de tout ?
L'école a des règles qui vous aideront à bien étudier.
"Maintenant, penche-toi vers ton bureau et écoute ses conseils."
(L'enregistrement sur bande « Conseils du bureau » retentit.)
Réveillez-vous tôt le matin
Lavez-vous bien
Pour ne pas bâiller à l'école,
Ne vous picorez pas le nez au bureau.
Formez-vous à commander
Ne joue pas à cache-cache avec les choses
Chérissez chaque livre,
Gardez votre mallette propre.
Habiller proprement
Pour que ce soit agréable à regarder,
Ne riez pas en classe
Ne déplacez pas la chaise d'avant en arrière.
Ne soyez pas taquin, ne soyez pas arrogant,
Essayez d'aider tout le monde à l'école,
Ne froncez pas les sourcils en vain, soyez plus audacieux -
Et tu trouveras des amis.
Parlez de l'école à tout le monde
Chérissez l'honneur de l'école,
Pour obtenir une note « cinq ».
C'est tout mon conseil,
Ils sont plus sages et plus simples.
Ne les oublie pas, mon ami.
Bonne chance!
– Savez-vous bien quoi mettre dans votre mallette ? Allons vérifier.
Et maintenant, les gars,
Écoutez les énigmes !
j'ai dessiné sur papier
Ruisseaux, forêts, ravins.
Parce que j'ai dessiné
Je suis devenu plus petit.
(Crayon.)
Dans cette boîte étroite
Vous trouverez des crayons
Stylos, gomme, trombones, boutons -
Tout pour l'âme.
(Trousse.)
J'ai traversé le champ,
Elle conduisait avec son bec.
Elle a laissé sa marque -
J'ai fait valoir un point.
(Stylo.)
Sœurs multicolores
Je m'ennuie sans eau.
Tante est longue et mince
Il leur porte de l'eau en soupirant.
(Peintures et pinceaux.)
Maintenant je suis dans une cage, maintenant je suis en ligne,
N'hésitez pas à écrire sur moi
Vous pouvez également dessiner.
Que suis je?
(Carnet de notes.)
Il est très, très célèbre
En hiver, c'est plein de livres,
Et en été, il est vide et profondément endormi.
Il est juste allongé dans la pièce.
Mais seul l'automne arrive,
Il me prend par la main.
Et encore sous la pluie et la tempête de neige
Mon...
(Mallette).
Je connais tout le monde, j'enseigne à tout le monde.
Seulement, je suis toujours silencieux.
Pour me faire des amis,
Nous devons apprendre à lire et à écrire.
(Apprêt.)
- Jouons au jeu « Que devrions-nous apporter à l'école ?
Placez vos mains sur vos coudes. Je nommerai un objet, si vous l’emmenez à l’école, tapez dans vos mains, sinon, n’applaudissez pas.
(L'enseignant nomme les objets, un jeu est joué.)
(L'amorce entre.)
Apprêt. Bonjour, élèves de première année ! Je suis votre premier tutoriel. Lis mon nom.(Apprêt.)
Apprêt. Mes amis sont venus avec moi aujourd'hui - des lettres. Rencontre moi.(Des lettres entrent.)
Lettre "U".
Lettre pratique !
Ce qui est pratique, c'est
Que peut-on faire avec une lettre ?
Raccrochez votre manteau.
La lettre B".
Cette lettre
Visible au loin
Magnifique, tordu.
C'est comme s'ils préparaient un bretzel,
En attente de visiteurs.
Lettre "R".
– Je tremble encore de peur ! –
Le journal s'est exclamé :
- La lettre ressemble à une hache !
Il va définitivement se séparer !
La lettre B".
La lettre "R" renversée -
Elle se retourna avec un signe doux.
Lettres "A", "B" (majuscule).
A et B sont comme deux sœurs,
Comme des petits oiseaux
Ils sont assis sur la ligne
Ils regardent dans toutes les directions.
Lettre "K".
Une brindille sur un arbre
Incliné bas,
Et soudain dans la lettre K
Elle s'est transformée.
Apprêt. je prendrai ces lettres
Et d'eux je formerai un mot...
Maintenant, tout est prêt !
(Le mot « livre ABC » est formé.)
- Les gars, aidez-moi,
Lisez le mot correctement.
(Les enfants lisent le mot.)
- Bravo, vous êtes nombreux à connaître les lettres.
Je vous ai seulement présenté quelques lettres. Vous les rencontrerez sur les pages de votre premier livre. Chaque lettre a hâte de vous rencontrer.
I. Si vous voulez en savoir beaucoup,
Réaliser beaucoup
Nous devons apprendre.
Refrain:
ABC, ABC
Tout le monde a besoin
Les livres nous aideront
II. Nous devons écrire des lettres
Soigneusement en ligne,
Nous devons nous souvenir d'eux
Aucune erreur – exactement.
Refrain.
III. Les livres peuvent le dire
À propos de tout dans le monde.
Adultes et enfants.
Refrain.
Professeur. Regardez la couverture du Primer.
(Les enfants remarquent que le couvercle ressemble à une boîte de blocs.)
- C'est vrai, seuls ces cubes sont dessinés.
Abécédaire et lettres. Il est temps de dire au revoir. Nous vous avons préparé un cadeau.(Ils apportent une grande boîte de cubes.)Vous voulez savoir ce qu'il y a dans la boîte ?
Trente-trois sœurs,
Beautés écrites,
Tout le monde vit dans une seule boîte
Et ils sont célèbres partout.
Ils se précipitent toujours vers toi,
Glorieuses sœurs, -
Nous demandons beaucoup à tous les gars
Faites-vous des amis avec eux.
– Il y a des cubes avec des lettres dans la boîte, mais ces cubes ne sont pas simples. La lettre que vous étudierez en classe n'apparaîtra que lorsque vous deviendrez ami avec elle.
(L'ABC et les Lettres partent.)
Minute d'éducation physique
Nous sommes devenus étudiants
Nous suivons nous-mêmes le régime :
Le matin, quand nous nous sommes réveillés,
Ils sourirent et s'étirèrent.
Pour la santé, l'humeur
Nous faisons des exercices :
Les mains en l'air, les mains en bas,
Nous nous sommes mis sur la pointe des pieds.
Ils se sont assis et se sont penchés
Et bien sûr, ils ont souri.
Et puis nous nous sommes lavés,
Habillé proprement.
Nous avons pris le petit déjeuner lentement
À l'école, en quête de connaissances.
Travaillez selon le manuel.
Professeur:
– Regardez la page 2. Que voyez-vous sur les cubes ?(Dessins.)
- Pourquoi n'y a-t-il pas de lettres ?(Vous devez apprendre à les connaître.)
– Nommez ce que vous voyez sur chaque cube. Si vous le pouvez, nommez la lettre par laquelle commence chaque mot.
– Nommez les lettres ou lisez les mots de la page 3.
– Nous apprendrons à parler et à parler de ce que nous voyons sur les blocs et les images du manuel. Vous voulez savoir de quoi nous allons parler maintenant ? Alors devinez l’énigme :
Buisson annuel
Chaque jour, une feuille tombe,
Un an passera et la feuille entière tombera.
(Calendrier.)
– Ouvrez la page 4 de votre manuel.
– Qu'est-ce qu'un calendrier ? Où l'as-tu vu ? Pourquoi est-ce? Combien d’entre vous ont utilisé un calendrier ? Quand?
– Quatre feuilles ont été arrachées du calendrier. Devinez ce qui est affiché dessus.
Vous pouvez poser une énigme :
Chaque année, ils viennent nous rendre visite :
L'un est aux cheveux gris, l'autre est jeune,
Le troisième saute et le quatrième pleure.
(Saisons.)
– Quelles saisons sont représentées sur les feuilles du calendrier ?
– Dites-nous ce que vous savez sur chaque saison.
- Maintenant, jouons. Devinez de quelle période de l’année ils parlent et pointez du doigt l’image correspondante dans le manuel.
(Les enfants qui lisent peuvent écrire la saison ou la première lettre d'un mot sur les images.)
Le froid est arrivé
L'eau s'est transformée en glace.
Lapin gris aux longues oreilles
Transformé en lapin blanc
L'ours a arrêté de rugir
Un ours hibernait dans la forêt.
Qui peut le dire, qui sait
Quand est-ce que cela arrive ?
(En hiver.)
La belle marche
Il touche légèrement le sol.
Va au champ, à la rivière,
La boule de neige et la fleur.
(Printemps.)
Le soleil brûle
Les fleurs de tilleul
Les papillons volent
Quand est-ce que cela arrive ?
(En été.)
Si les feuilles des arbres ont jauni,
Si les oiseaux se sont envolés vers un pays lointain,
Si le ciel est maussade, s'il pleut -
Comment appelle-t-on cette période de l’année ?
(Automne.)
Travail à partir du manuel (suite).
(Les enfants notent que les images ne sont pas dans l'ordre.)
– Utilisez un crayon pour relier les images dans l’ordre : hiver, printemps, été, automne.
- Lequel mois d'hiver Tu sais? Combien y en a-t-il? Lequel d'entre vous est né en hiver ? Au printemps? En été? En automne?
- Combien de mois y a-t-il dans une année ? Nommez-les dans l’ordre.
Jeu « Les mots sont un aimant ».
(Au tableau : une maquette d'arbre sans feuilles.)
– Nommez les mots qui se rapportent à chaque saison :
hiver (pour chaque mot nommé par les enfants (par exemple : hiver - patins, neige, Nouvelle année etc.) un flocon de neige est attaché à l'arbre);
printemps (dépliants joints);
été (des fleurs, des papillons sont attachés);
automne (feuilles jaunes et oranges).
Travailler avec le manuel (p. 5).
– Nommez les jours fériés que vous voyez sur les feuilles du calendrier.
– Quelle fête célébrons-nous le tout premier de l’année ?(Nouvelle année.)
– Quand a lieu cette fête ?(En hiver.)
– Nommez d’autres vacances d’hiver.(Le 23 février est la Journée du Défenseur de la Patrie.)
– Retrouvez sur les feuilles du calendrier les fêtes que l’on célèbre au printemps.(8 mars – Journée internationale de la femme, 9 mai – Jour de la Victoire.)
– En été, le 12 juin, on célèbre le Jour de l’Indépendance de la Russie. Regardez la feuille de papier du calendrier. Que voyez-vous dessus ?(Armoiries et drapeau.)
– Les armoiries et le drapeau sont des symboles de notre État.
– Qu'est-ce qui est représenté sur l'emblème d'État de la Fédération de Russie ?
L'histoire du professeur.
Il existe autant de drapeaux qu’il y a d’États sur terre. Chaque État possède son propre drapeau. Ils sont tous différents : unis et multicolores, avec des rayures et des motifs, avec des étoiles et des croix. Chaque drapeau a sa propre histoire, son propre destin.
– Regardons le drapeau national de la Russie. De quelle couleur est la bande du haut ?(La couleur blanche signifie noblesse, perfection.)
– De quelle couleur est la bande du milieu ?(Couleur bleue – loyauté et honnêteté.)
– De quelle couleur est la bande du bas ?(La couleur rouge symbolise le courage, la bravoure, le courage.)
– Où doit être situé le drapeau national de la Russie ? Comment devrions-nous traiter le drapeau national de notre patrie ?
Travailler à Propis.
– Examinez attentivement le drapeau de la Fédération de Russie et coloriez-le de la même manière dans le cahier.
– Quel crayon prendras-tu en premier ? Deuxième? Troisième?
Travailler avec le manuel.
– Il nous reste une feuille de calendrier. Quelle fête l'artiste a-t-il peinte ?(Journée du savoir – 1er septembre.)
Jeu "Prends ta place"(Effectuer 2 à 3 fois.)
– Vous allez maintenant organiser les jours fériés dans l’ordre, tels qu’ils apparaissent sur le calendrier.
(Les enfants reçoivent des « fiches de calendrier » similaires à celles du manuel p. 5. Sur ordre de l'enseignant, les enfants se lèvent les uns après les autres, observant l'ordre des jours fériés dans le calendrier.)
Minute d'éducation physique
La pluie chante une chanson : goutte-à-goutte...
(tapotant du doigt le bureau.)
Seulement qui la comprendra - goutte à goutte !
Ni moi ni vous ne comprendrons, goutte à goutte !
Mais les fleurs comprendront, goutte à goutte !
Et le feuillage d'automne, goutte à goutte !
Herbe jaunie, goutte à goutte !
Travailler à Propis.
– Regardez le dessin dans les Actes. Associez-le à l’illustration du manuel.(La même fête est représentée.)
– Comment colorer les vêtements des enfants ?(Brillant.)
– Où et quand avez-vous vu de tels vêtements ?
– Peut-on dire que c’est moderne ?(Non, voici les gars en costumes nationaux russes.)
– Colorie les vêtements des gars. Quels crayons utiliserez-vous pour colorer les feuilles ? Pourquoi? De quels arbres sont tombées ces feuilles ?(De l'érable, du bouleau, du chêne.)
– Il suffit de colorer le bouquet.
Nous faisons des bouquets de fleurs,
Ramasser fleur après fleur,
Et un été frais et parfumé
Il vient chez nous avec eux.
(L'enseignante montre des fleurs fraîches provenant des bouquets apportés par les enfants.)
Astra aux pétales droits
Depuis l’Antiquité, on l’appelle une « étoile ».
C'est comme ça que tu l'appellerais toi-même,
Les pétales s'y dispersent comme des rayons
Du noyau, complètement doré.
Les asters sont magnifiques, ressemblent à des étoiles et se déclinent en différentes nuances.
– Trouvez des asters dans le bouquet et peignez-les de différentes couleurs : blanc, rose, etc.
- De quelle fleur tu parles ? A quoi est-ce comparé ?
Sur le porche de notre école
Gardez le parterre de fleurs frais
Glaïeul montait la garde.
(En latin, cela signifie « épée ».)
– Pourquoi cette fleur est-elle comparée à une épée ?(Les feuilles ressemblent à la forme d'une épée.)
– Colorez vos bouquets avec des glaïeuls.
Les photos d'automne deviennent froides,
Le jardin s'effondre depuis longtemps,
Mais dans la fière beauté des dahlias
Certains tiennent debout sans se plier.
– Colorie les dahlias.
– Où peut-on voir toutes ces fleurs ?(Dans nos bouquets.)
(Les enfants qui savent écrire écrivent dans le cahier sous l'image : « 1er septembre ». Les enfants qui ne savent pas écrire « ajoutent » une autre de leurs fleurs préférées au bouquet.)
III. Résumé de la leçon.
Professeur. Je vous félicite : vous êtes devenus des écoliers. De quoi allez-vous parler à vos mamans, papas, grands-parents aujourd'hui ? Qu'as-tu fait en classe ? Qu’est-ce qui vous a particulièrement plu ?(Un enregistrement audio de la chanson « What They Teach at School » est diffusé.)
Aperçu:
Leçon 1
leçon d'introduction.
introduction au manuel
"Langue russe. premiers cours"
Objectifs: familiariser les enfants avec le contenu du manuel pour la première année ; développer l'intérêt pour la langue russe; cultiver le respect de la langue maternelle.
Pendant les cours
I. Moment organisationnel.
II. Introduction au manuel.
1. Un enfant entre habillé comme un manuel de langue russe.
Enfant. Bonjour gars! Est-ce que tu me reconnais? Je suis votre nouveau manuel « Langue russe ». Regardez comme je suis belle et brillante. Et je ne suis pas venu vers vous seul. J'ai des jouets amusants avec moi.
Professeur met des jouets volumineux sur la table et lit un poème.
Chat, dragon, lapin
Ils se précipitent pour appeler à l'heure,
Et la petite souris modeste
Appelle le singe en classe :
"Tu ne devrais pas, mon ami, être paresseux -
Étudier sera toujours utile !
Singe (élève de classe en costume).Et j'ai immédiatement envie de tout apprendre. Juste une fois - et c'est terminé ! Vous n’êtes pas obligé d’aller à l’école tous les jours pour apprendre vos devoirs !
Langue russe. Je suis une science complexe et sérieuse. Je ne peux pas être étudié en un jour. Par exemple, comment comprenez-vous le mot « langue » ?
Au cours de la conversation, les élèves arrivent à la conclusion que le langage est un organe de la parole, une science, une partie d'une cloche, une chaussure. Il est possible de faire des propositions pour chaque valeur.
Professeur. La langue est l'un des phénomènes les plus complexes de la société humaine. Il n'y a pas de chaos (désordre) en lui ; tout y obéit à des schémas, à des règles grammaticales d'orthographe et de prononciation. La langue russe est à nous langue maternelle. Nous communiquons et réfléchissons. Et les manuels suivants nous aideront à l'étudier : le manuel « Langue russe (premières leçons) » et « Cahier d'exercices sur la langue russe » pour la première année.
2. Enseignant. Prenez un manuel, regardez la couverture, lisez les noms des auteurs. Ils nous ont envoyé un message audio.
Un enregistrement sur bande du texte du discours des auteurs aux élèves de première année est activé (p. 2 du manuel).
– Lisez le contenu du manuel et nommez les sujets que nous étudierons en première année.
Les enfants lisent le contenu à la fin du manuel (9 sujets - 9 élèves).
Minute d'éducation physique
Mené par un singe.
Je vous appelle tous sur le toit,
Levez-vous en silence.
(Les enfants se lèvent.)
Levez les bras sur les côtés,
Tout le monde se lève de toute urgence
Plus haut, plus haut... Descendez,
Inclinez-vous, souriez,
Maintenant, s'il te plaît, assieds-toi
Et étudiez dur !
III. Présentation du cahier d'exercices.
1. Terminer la tâche.
- Complétez le poème et retrouvez ce phénomène dans le cahier p. 1.
Les lettres sont des icônes, comme les soldats dans un défilé,
Alignés dans un ordre strict.
Tout le monde se tient à la place désignée,
Et tout s'appelle...(alphabet.)
2. Conversation.
– Quel est l’autre nom de l’alphabet ?(ABC.)
– Lisons en chœur les noms des lettres de l’alphabet.
– Aidez le singe à trouver les lettres de l’alphabet qui correspondent à celles imprimées, soulignez-les.
3. Auto-test.
Un échantillon terminé du travail est affiché au tableau.
– Quels sont les noms des lettres que vous avez soulignées ? Et pas souligné ?
4. Conditions requises pour tenir un cahier.
- Ouvrez votre cahier à la p. 2. Sur la ligne supérieure, nous écrirons la date à laquelle le travail a été terminé (date), sur la deuxième ligne - où le travail est effectué (en classe ou devoirs).
5. Écrivez la date dans un cahier.
6. Travail d'orthographe avec des orthographes non vérifiées - termes de la leçon.
1) Tricherie simple sur les devoirs.
– Copiez des mots et des phrases du tableau, mettez l’accent, trouvez les endroits « erronés » et soulignez-les :
Langue russe, manuel, auteur.
2) Vérifiez. Après avoir terminé le devoir du manuel, les élèves expliquent l'orthographe et l'enseignant souligne et souligne l'orthographe au tableau.
IV. Lecture du sujet de la leçon écrit au tableau (dans le manuel p. 3).
V. Répétition de ce qui a été appris sur les sons et les lettres.
1. Conversation sur les sons.
- Milliers différents sons entourent une personne : le bruissement des feuilles, le hurlement du vent, le murmure d'un ruisseau, le chant des oiseaux... Dès qu'on se réveille le matin, on entend le tic-tac de l'horloge, les clapotis de l'eau, la bouilloire des souffles, des plats qui claquent.
Nous quittons la maison et nous sommes à nouveau entourés de sons. " Bonjour! – nous entendons les voisins.
– En quoi les sons des mots « Bonjour » diffèrent-ils du flux d'autres sons (le bruissement des pneus, le craquement de la neige, le bruit de la pluie) ?
– Il existe des sons vocaux et non vocaux. Sons de parole mis ensemble dans un certain ordre, deviennent des mots qui ont un certain sens, un certain sens.
– En quels groupes les sons de la parole sont-ils divisés ?(Voyelles et consonnes.)
– Combien de voyelles ? Nomme les.(6 : [a], [o], [s], [i], [y], [e].)
- Combien de consonnes ?(36.)
– Nommez toutes les consonnes sourdes, voisées, dures et douces.
Il est possible de travailler selon le tableau.
Minute d'éducation physique
Le vent secoue doucement l'érable,
S'incline à droite, à gauche !
Un – inclinaison
Et deux - l'inclinaison,
Les feuilles d'érable bruissaient.
2. Exercices d'entraînement.
1) Exercice 1, p. 3.
2) Exercice 2, p. 3-4.
Lors de la réalisation des premiers exercices, l'enseignant fait attention à la formulation du devoir des exercices. L'enfant doit apprendre à travailler avec un manuel de langue russe ; lisez et comprenez la tâche, accomplissez-la avec précision et cohérence, testez-vous. Le texte de la tâche de l'exercice est un nouveau type de texte destiné aux enfants (texte pédagogique), qu'ils devront apprendre à lire et à comprendre. Ils réalisent donc les exercices « pas à pas », collectivement avec le professeur.
Lors de l'exécution de travaux à la p. 4 du manuel, l'enseignant présente aux élèves le « Dictionnaire explicatif de la langue russe » de N. M. Neusypova et attire l'attention sur le fait que dans le manuel, ils rencontreront souvent des articles du « Dictionnaire explicatif ».
VI. Résumé de la leçon.
1. – Nous avons répété qu'il y a 42 sons (phonèmes) dans la langue russe et 33 lettres. langue écrite ne peut pas copier la parole avec une précision absolue.
– Quelle est la différence entre les lettres et les sons ?(Nous prononçons et entendons des sons, et nous voyons et écrivons des lettres.)
– Les sons et les lettres vivent dans des domaines différents : les sons – dans le domaine de ce que nous entendons, les lettres – dans le domaine de ce que nous voyons. Celui qui écrit traduit les sons du monde audible dans le monde visible, comme s'il revêtait les sons d'habits sous forme de lettres icônes. Celui qui lit fait le contraire : il traduit les signes visibles en mots sonores.
2. – Regardez les schémas humains p. 4 manuels. Habillez-les pour qu'ils représentent les sons des voyelles, des consonnes sonores et sourdes.
3. – Rappelez-vous ce qui s'est passé lorsque les consonnes et les voyelles se sont disputées (A. Shibaev « Toujours ensemble ».)
– Comment les lettres ont-elles décidé de vivre ? Trouvez la réponse (à la page 1 de votre cahier).
– Soulignez les lettres qui désignent les voyelles avec une ligne et les lettres qui désignent les consonnes avec deux lignes.
Aperçu:
Planification thématique* (voir note) (40 h)
Numéro de leçon | Sujet de la leçon | Quantité | Pages de manuels |
Section I. « Sauter, jouer… » | |||
Présentation d'un nouveau livre à lire. Première leçon de politesse. A. Barto «J'ai grandi.» Y. Akim « Mon cheval ». S. Cherny « À propos de la fille qui a trouvé son ours en peluche » | 3–15 |
||
V. Dragunsky « Ami d'enfance ». V. Berestov « À propos de la voiture » | 16–23 |
||
A. Barto « Le matin sur la pelouse », « Poupée ». | 24–30 |
||
E. Uspensky « Crocodile Gena et ses amis » | 30–35 |
||
Deuxième leçon de politesse. "Comment offrir des cadeaux." I. Demyanov « Corde à sauter ». | 36–40 |
||
E. Charushin « Nikita le chasseur » | 41–43 |
||
Troisième leçon de politesse. "Comment jouer." Y. Moritz « Sauter et jouer. » A. Barto « Jeu de mots ». I. Tokmakova « Plim », « Ding-dong. Ding Dong." | 44–52 |
||
8–9 | E. Uspensky « Une chose étonnante ». N. Nosov « Les aventures de Dunno et de ses amis » | 52–58 |
|
E. Uspensky « Crocodile Gena et ses amis » | 59–64 |
||
Généralisation sur la section « Sauter, jouer… ». lecture extrascolaire |
Suite du tableau.
Section II. "Notre maison" | |||
G. Tsyferov « Qu'y a-t-il dans notre cour ? | 67–73 |
||
V. Dragunsky « Ma sœur Ksenia » | 74–83 |
||
A. Barto « Deux sœurs regardent leur frère. » | 84–92 |
||
E. Moshkovskaya « Le chemin difficile ». La quatrième leçon de politesse. "Règles d'hygiène." I. Demyanov « Les mains de Vanya !.. », « Le sale type ne s'est pas lavé les mains... » | 93–96 |
||
Lecture extrascolaire. Concours de la meilleure récitation de poèmes par cœur | |||
M. Korshunov «Maison à Cheryomushki» | 97–103 |
||
B. Zakhoder « Deux et Trois ». M. Zoshchenko « Histoire stupide » | 104–109 |
||
V. Biryukov "Pourquoi t'es-tu levé tôt ?" O. Grigoriev « Nouvelle chose ». Lecture extrascolaire. Généralisation sur la rubrique « Notre maison » | |||
Section III. "Les gars à propos d'animaux" | |||
B. Zakhoder « Shaggy ABC » | 113–125 |
||
M. Prishvin « Ours » | 126–130 |
||
G. Graubin « Au bord du ruisseau », « Souris agitées ». S. Cherny «Éléphant, éléphant…» | 131–133 |
||
Cinquième leçon de politesse. "Comment se comporter | 134–137 |
||
S. Mikhalkov « Chiot » | 138–141 |
||
Y. Koval « Sauvages et bleuets. » A. Shibaev « Pas de dîner » | 142–145 |
Fin de tableau.
M. Korshunov « Dessin d'après nature », « Maison | 146–151 |
||
D. Kharms «Le chat incroyable». I. Tokmakova « Chatons » | 152–156 |
||
Sixième leçon de politesse. « Comment garder des animaux de compagnie ». Y. Moritz « Corbeau » | 157–160 |
||
V. Veresaev « Frère ». Résumé de la section | 161–162 |
||
Section IV. "Petites découvertes" | |||
30– | G. Graubin « Rêve », « Chute des pins ». T. Zolotukhin « Flaques d'eau-spectateurs ». V. Biryukov « septembre ». V. Peskov "Les feuilles tombent des érables." I. Tokmakova "Brouillard", "Automne" | 165–172 |
|
N. Sladkov « Pourquoi novembre est-il pie ? » E. Blaginina « S'envoler, s'envoler » | 173–176 |
||
33– | T. Zolotukhin « Blizzard ». I. Tokmakova « Ours », « Là où ils transportent de la neige dans les voitures ». N. Sladkov « Chansons sous la glace » | 177–181 |
|
Lecture extrascolaire. N. Sladkov « Chapeau bas ! », « Vol de fleurs ». I. Tokmakova « Printemps ». V. Lapin « Matin » | 182–188 |
||
G. Novitskaya « Parapluie ». S. Marshak « Pluie ». A. Chutkovskaya « Pluie sur le sapin de Noël la nuit... » | 189–190 |
||
K. Paustovsky « herbe d'entrée » | 191–193 |
||
M. Prishvin « Tube d'écorce de bouleau ». A. Alexandrov « Bruits de forêt » | 194–196 |
||
197–199 |
|||
Y. Moritz « Qu'est-ce qui est sur quoi » S. Kozlov, G. Tsyferov. Extrait du livre « Où vit le soleil » | 200–203 |
Aperçu:
Leçon 1
Propriétés de l'article
Objectifs: se familiariser avec les propriétés des objets (couleur, forme, taille, etc.), apprendre à les utiliser pour distinguer des objets en divers agrégats ; développer la parole, les opérations mentales, les capacités créatives.
Équipement: dessins de sujets.
Pendant les cours
I. Début organisationnel.
L'appel tant attendu a été lancé -
La leçon commence.
II. Actualisation des connaissances de base. Formulation du problème. Découverte de quelque chose de nouveau.
1. Propriétés des objets (analyse et synthèse).
*– Devinez les énigmes.
Lui-même écarlate, sucre,
Et le caftan est vert et velours.
- Qu'est-ce que c'est? (Pastèque.)
- Par quels signes avez-vous deviné ?(Couleur, forme.)
Vous le touchez – c'est lisse,
Et si vous en prenez une bouchée, c’est sucré.
- Qu'est-ce que c'est? (Pomme.)
– Quels signes vous ont aidé à résoudre l’énigme ?(Goût, couleur, taille.)
Côté rond, côté jaune.
Un petit pain est posé sur un lit de jardin.
Enraciné fermement dans le sol.
Qu'est-ce que c'est? (Navet.)
– Nommez les caractéristiques qui caractérisent cet objet.(Forme, couleur.)
– Nommez les caractéristiques communes à ces éléments.(Les objets sont comestibles ; ronds.)
2. Tableau, ligne, colonne.(Opérations de comparaison et de généralisation.)
* Il y a 9 éléments affichés dans un tableau sur le tableau magnétique.
– Comment sont localisés les objets ?(Dans une rangée, c'est-à-dire en lignes→ trois lignes, ou l'une en dessous de l'autre, en colonnes→ trois colonnes.)
– Nommez les objets de la 1ère ligne. De quelle couleur sont-ils?(Vert.)
* Les lignes suivantes sont analysées de la même manière.
– Quelle est la différence entre les objets le long des lignes ?(Ils diffèrent par la couleur.)
– Que pouvez-vous dire des objets dans les colonnes ?(Dans la 1ère colonne - les fruits, dans la 2ème - les jouets, dans la 3ème - les fournitures scolaires.)
– Nommez des objets de la même couleur que la balle.
– Montrez chaque élément orange.
– Quel élément se trouve dans la 2ème ligne de la 3ème colonne ?(Règle.)
– Nommer des objets de la même couleur.
– Essayez de déterminer de quoi nous allons parler aujourd’hui en classe.(À propos des objets, de leurs propriétés et caractéristiques.)
F ys c u l t m i n u t k a
Chargeur
Chaque jour, le matin, nous faisons
Mise en charge (marchant sur place).
Nous aimons vraiment procéder dans l'ordre :
Amusez-vous à marcher (marcher)
Levez les mains (les mains en l'air),
Accroupissez-vous et levez-vous(s'accroupit 4 à 6 fois),
Sauter et galoper(5 à 6 sauts).
III. Consolidation primaire.
Travaillez sur le manuel.
1. Comparaison des éléments(Tableau 1, p. 1) par couleur.
– Qu’ont en commun tous les objets de chaque ligne ?
– Nommez des objets de la même couleur qu’un concombre.
– Quel élément se trouve dans la 2e colonne et la 3e rangée ? De quelle couleur est-il ?
– Nommez tous les objets orange.
– Encerclez tous les objets couleur jaune une ligne.
– Quelles autres couleurs connaissez-vous ? Nomme le.
– En quoi les objets diffèrent-ils les uns des autres dans la 1ère ligne ?(Forme, matériau dans lequel ils sont fabriqués, leur fonction.)
– Qu’ont en commun les éléments de chaque colonne ?
2. Exercice de compter des objets, de les comparer.
* – Regardez attentivement la ligne sous le tableau.
- Que représente-t-il ?
– Qu’est-ce qui les unit ?(Ce sont des formes géométriques.)
– De quelle couleur sont les cercles représentés ici ?
– Nommez combien il y a de cercles de chaque couleur.
– Combien de cercles non rouges ?
– Combien ne sont ni bleus ni verts ?
– Qu'est-ce qui, à part la couleur, les distingue les uns des autres ?(Taille.)
- Combien y a-t-il de grands cercles ? Et les petits ?
3. Comptage rythmique.
* Un jeu.
- Maintenant, nous allons jouer avec toi. Nous verrons si vous savez compter.
Compter sur 2 : frappez dans vos mains (un), touchez vos paumes l'une contre l'autre (deux), frappez dans vos mains (trois), etc. Dans ce cas, le décompte se fait à voix haute.
4. Comparaison des éléments(Tableau 2, p. 1) selon la forme.
– Qu’ont en commun les objets de chaque ligne ?
– Nommez des objets de l’environnement qui ont la même forme qu’une balle.
- J'ai pensé à un sujet. C'est dans la 1ère ligne et la 4ème colonne. Quel sujet avais-je en tête ? Etc.
– Pensez vous-même à l’objet et expliquez comment le trouver.
Gymnastique des doigts
Les doigts font des exercices pour être moins fatigués.
Et puis ils écriront l’élément dans leurs cahiers.
Les enfants tendent les bras vers l’avant, serrent les poings puis les desserrent. Ceci est répété plusieurs fois.
5. Exercices pour développer les compétences rédactionnelles.
* – Regardez attentivement la tâche « sur les carrés ».
– Existe-t-il une règle (un modèle) pour accomplir la tâche ?
– Continuez chaque ligne jusqu’à la fin, en conservant le motif.
IV. En bout de ligne.
– De quoi avons-nous parlé en classe aujourd’hui ?
– Qu’avez-vous appris de nouveau ?
Aperçu:
Introduction
Le manuel proposé est un développement détaillé des leçons sur les beaux-arts et le travail artistique en 1ère année selon un programme développé sous la direction de l'Artiste du peuple de Russie, académicien de l'Académie russe de l'éducation B. M. Nemensky, et se concentre sur le travail avec le manuel. par L. N. Nemenskaya.
Le programme « Beaux-Arts et travail artistique » est un cours intégré holistique qui comprend tous les principaux types d'art : peinture, graphisme, sculpture, architecture et design, arts populaires et décoratifs, divertissement et arts de l'écran. La méthode de systématisation consiste à distinguer trois principaux types d'activités artistiques : visuelle, décorative, constructive.
Le lien entre l'art et la vie humaine, le rôle de l'art dans sa vie quotidienne, dans la vie de la société, l'importance de l'art dans le développement de chaque enfant est le noyau sémantique principal du programme.
Dans les leçons de ce programme, la dramaturgie ludique du sujet étudié est introduite, les liens avec la musique, la littérature, l'histoire et le travail sont retracés. Afin d'accumuler de l'expérience en communication créative, des tâches collectives sont introduites dans le programme. Il est très important que le collectif créativité artistique les étudiants étaient utilisés pour décorer les intérieurs des écoles.
Les développements de leçon présentés commencent par moment d'organisation– vérifier l'état de préparation au cours, ce qui pour les élèves de première année est une condition préalable à la réussite des activités tout au long du cours. Introduction à nouveau sujet doit être accompagné de tout travaux littéraires: contes de fées, poèmes, énigmes et musique, qui captivent les enfants et augmentent l'intérêt pour le sujet. Au cours de la phase de travail avec un manuel, les enfants apprennent à regarder des illustrations de livres pour enfants, des peintures d'artistes célèbres et des œuvres pour enfants, ce qui conduit au développement des capacités d'observation et de l'imagination créatrice. Les enfants apprennent à voir quelque chose de spécial dans un objet ordinaire, à analyser et à comparer.
Le travail individuel alterne avec l'activité créative collective des étudiants. Après l'exécution travail indépendant Une discussion de dessins, de panneaux, de produits tridimensionnels a lieu, où les étudiants expriment leurs opinions, partagent leurs impressions et apprennent à évaluer du point de vue de la valeur artistique et esthétique de l'œuvre.
Les tâches qui sont proposées aux enfants en cours peuvent être modifiées et complétées à la discrétion de l'enseignant et au choix des élèves.
Les développements pédagogiques permettront de familiariser les enfants avec divers matériaux et outils artistiques : aquarelle, gouache, crayons de couleur, feutres, crayons de couleur, pâte à modeler, papier de couleur ; pinceaux, ciseaux, piles.
Du premier au dixième cours, à l'aide de jeux et de contes de fées, les enfants sont initiés aux techniques visuelles sous la direction du Maître de l'Image ; de la douzième à la dix-neuvième leçon - le Maître de la Décoration aide les élèves à maîtriser les moyens arts visuels, de la vingtième à la vingt-septième leçon, avec le maître de construction, les enfants maîtrisent les compétences de construction ; de la vingtième à la trente-troisième leçon, les élèves découvrent le travail commun des frères-maîtres, grâce à quelles œuvres d'art syncrétiques apparaissent.
Nous espérons que le matériel contenu dans le manuel aidera les professeurs de beaux-arts à préparer leurs cours.
Aperçu:
Leçon 18
comment une personne se décore
Objectifs: présenter comment et avec quoi une personne se décore ; donner une idée de la façon dont les bijoux peuvent parler de leur propriétaire ; discuter du rôle des bijoux dans la vie humaine ; développer l'imagination créatrice.
Matériel : gouache, pinceaux ; papier coloré; illustrations avec des personnages de contes de fées célèbres ; fragments de contes de fées décrivant l'apparence des héros.
Pendant les cours
I. Moment organisationnel.
– Le sujet de notre leçon d’aujourd’hui est « Comment une personne se décore ». Vous découvrirez différents types de bijoux et leur rôle dans la vie d'une personne, puis vous représenterez vous-même votre proche. héros de conte de fées et proposez-lui une décoration.
III. Introduction au sujet de la leçon.
1. Conversation introductive.
– Un maître joaillier est un artiste qui crée des bijoux pour les gens. Il apprend de la nature et fantasme beaucoup. Au cours de plusieurs leçons, vous et moi avons maîtrisé l'art de décorer des fleurs, des ailes de papillons, des nageoires et des écailles de poisson, des plumes d'oiseaux et avons parlé d'ornements créés par l'homme.
- Les gars, qu'en pensez-vous, est-ce que la personne a des bijoux ? Lequel?
– Tous les bijoux humains racontent quelque chose sur leur propriétaire. Pensez à ce que les bijoux peuvent dire.(À propos du caractère d’une personne, de ses passe-temps, etc.)
- Droite. Il s’avère que les bijoux sont également nécessaires pour dire aux autres qui vous êtes.
– Quels bijoux as-tu ?(Badges, porte-clés, nœuds, vêtements : attaches, présence de beaux gros et petits boutons.)
– Rappelez-vous si les personnages de contes de fées ont des bijoux.
– Regardez les personnages de contes de fées dans les illustrations. Qui est-ce? Qu'y a-t-il de surprenant dans leurs tenues ?
– Peut-on reconnaître le Chat Botté à ses décorations caractéristiques ? Nomme les.(Des bottes à éperons, un chapeau à plume, de beaux vêtements élégants.)
– Que pouvez-vous dire de la Reine des Neiges et de ses bijoux ? Écoutez un extrait d'un conte de fées.
« Les flocons de neige ont continué à grossir et ont fini par se transformer en gros poulets blancs. Soudain, ils se dispersèrent sur les côtés, le grand traîneau s'arrêta et l'homme qui y était assis se leva. C'était une femme grande, mince et d'une blancheur éblouissante - la Reine des Neiges, et son manteau de fourrure et son chapeau étaient faits de neige. Tout cela semblait être enveloppé dans le tulle blanc le plus fin, tissé, semblait-il, à partir de millions d'étoiles des neiges. Elle était faite de glace éblouissante et pourtant vivante ! Ses yeux brillaient comme des étoiles, mais il n’y avait ni chaleur ni paix en eux.
– Peut décrire des bijoux Reine des Neiges parlez-nous de son personnage ? Décris-la.(Inaccessible, dominateur, maléfique.)
– Souvenez-vous de Gerda du même conte de fées. Lorsqu'elle cherchait Kai, elle visita un royaume où elle fut accueillie avec bonhomie. Écoutez un extrait d'un conte de fées.
« Le lendemain, ils l'habillèrent de la tête aux pieds de soie et de velours et lui permirent de rester dans le palais aussi longtemps qu'elle le souhaitait. La jeune fille aurait pu vivre heureuse ici, mais elle n'est restée que quelques jours et a commencé à demander qu'on lui donne une charrette avec un cheval et une paire de chaussures - elle a de nouveau voulu chercher son frère.
Ils lui donnèrent des souliers, un manchon et une robe magnifique ; une voiture en or pur, avec des armoiries brillantes comme des étoiles, se dirigea vers la porte.
– Quels bijoux as-tu offert à Gerda ? Pourquoi a-t-elle demandé des vêtements différents ? Comment cette action la caractérise-t-elle ?
– Que pouvez-vous nous dire sur les bijoux de Cendrillon, Malvina et Snow Maiden ?
– Est-il possible de reconnaître les héroïnes à leurs bijoux et d'en parler ?
– Les bijoux pour femmes mettent l’accent sur la beauté et la tendresse des héroïnes, et les bijoux pour hommes mettent l’accent sur le courage et la bravoure. Les décorations peuvent être simples, modestes et solennelles.
Les bijoux de la Fille des Neiges sont différents de ceux de la Reine des Neiges, et les bijoux de la méchante sorcière ne ressemblent pas à ceux de la bonne fée. Cela se remarque également dans leur forme. Les formes lisses sont plus calmes et gentilles, tandis que les formes pointues semblent colériques et piquantes.
L'enseignant montre aux enfants les formes et les couleurs dessinées de diverses décorations.
– Les couleurs claires et vives sont plus gaies et ont plus de soleil, tandis que les couleurs vives entourées de couleurs sombres (noir, gris, marron) semblent déstabilisantes.
– Devinez de quel conte de fées proviennent ces lignes :
Sa vieille femme est assise sur le porche
Dans une veste de sable coûteuse,
Chaton en brocart sur la couronne.
Des perles étaient chargées autour du cou,
J'ai des bagues en or sur mes mains,
Des bottes rouges aux pieds.
Le vieil homme n'a pas reconnu sa vieille femme,
Comme elle est devenue gourmande et arrogante.
– Comment les décors décrits caractérisent-ils cette héroïne ?
je joue du violon
Tili ou tili.
Les lapins sautent sur la pelouse,
Tili ou tili.
Et maintenant au tambour,
Tram-pum-pum,
Trump-boum-boum.
Les lapins se sont enfuis de peur
A travers les buissons, à travers les buissons.
Les enfants font semblant de jouer du violon, du tambour et de sauter.
IV. Dessin pédagogique "Je ne sais pas".
– Je voulais dessiner Je ne sais pas.
Je dessine la hauteur, marque avec des lignes l'emplacement de la tête, du torse, des jambes, des bras. Le dessin est réalisé au crayon.
Maintenant je dessine des vêtements, des éléments de décoration : un chapeau avec un pompon, une belle cravate, une baguette magique dans les mains.
Ensuite, je commence à colorier. J'utiliserai des peintures à la gouache.
– Essayez maintenant de représenter vous-même votre personnage de conte de fées préféré et ses décorations. Pensez à la forme et à la couleur des décorations. Pour colorier, utilisez de la gouache, des pinceaux et du papier de couleur.
VI. Résumé de la leçon.
1. Exposition des travaux des étudiants et leur discussion.
– Quels personnages as-tu dessinés ? Pourquoi leur ont-ils « mis » ces décorations particulières ?
- Bravo, tout le monde a fait de bons dessins.
2. Généralisation.
(Comment une personne se décore.)
– Qu’as-tu appris en classe ?(Décorez vos personnages de contes de fées préférés.)
3. Nettoyage du lieu de travail.
Aperçu:
Leçon 16
décorations d'oiseaux
Objectifs: développer un sens décoratif en considérant la couleur et la texture d'un matériau, en associant des matériaux ; continuer à vous familiariser avec la variété des décorations dans la nature et les formes de décorations ; développer une imagination créative et un goût esthétique lors de la décoration avec des motifs d'oiseaux, des compétences initiales en travail volumétrique avec du papier de différentes textures.
Équipement : papier multicolore et multitexturé ; ciseaux; colle; illustrations d'oiseaux; des photographies représentant divers oiseaux élégants ; accompagnement musical; poèmes, énigmes.
Pendant les cours
I. Moment organisationnel.
1. Salutation.
- Attention, continuez le poème énigme en chœur :
Qui marche avec un sac de livres
Vous allez à l’école le matin ?.. (Étudiant.)
L'appel tant attendu a été lancé -
Ça commence... (Leçon !)
"Bravo, tout le monde était attentif, ce qui veut dire qu'ils étaient prêts pour le cours."
2. Vérifier l'état de préparation des élèves pour la leçon.
II. Énoncez le sujet et le but de la leçon.
– Aujourd’hui, dans la leçon, vous décorerez des oiseaux en utilisant différents types de papier de couleur. Et le Maître Décoration nous aidera.
III. Introduction au sujet de la leçon.
1. Conversation introductive.
– Oui, les oiseaux peuvent être qualifiés d’artistes, car ils organisent des concerts d’oiseaux dans la forêt.
– Écoutez le poème « Artistes à plumes » :
Le concert des oiseaux commence à sept heures.
Tout le monde est autorisé à l'écouter !
Geais, étourneaux et mésanges se produiront,
La forêt du matin résonnera de joie.
Trilles, gazouillis et sifflements -
Applaudissez ensemble pour les artistes à plumes !
– De quoi parle ce poème ?
– Votre humeur a-t-elle changé après l’avoir lu ?
- Regardez les oiseaux.
L'enseignant montre des illustrations ou des photographies représentant des oiseaux beaux et élégants et les nomme.
– Que peux-tu dire de apparence des oiseaux? Décris-les. Quels sont-ils?
2. Travaillez selon le manuel.
– Ouvrez le manuel à la p. 56. Admirez ces oiseaux ! Dites-nous quelles plumes, crêtes et queues ils ont.
– Avez-vous vu de beaux oiseaux ? Comment pouvez-vous confirmer ?
– Faites attention à la forme de la crête, de la queue et à leur couleur.
– Caractérisons de quels matériaux sont faits les oiseaux.
Oiseaux assis dans un nid(Tournez le torse
Et ils regardent la rue. droite et gauche.)
Ils veulent aller se promener(Les enfants agitent la main,
Et tout le monde vole tranquillement. comme des ailes.)
IV. Instructions sur la façon de faire le travail.
– Une applique d'oiseau de conte de fées en papier de couleur peut être réalisée à l'aide d'autocollants, comme indiqué p. 57 manuel. Je vous propose de réaliser un oiseau soit selon l'échantillon, soit selon votre propre design.
Pour travailler, vous aurez besoin de papier de couleur, de ciseaux et de colle.
Séquence de travail :
1) Découpez de fines bandes de papier de différentes couleurs : jaune, rouge, orange, marron.
2) Prenez une feuille de papier de couleur sur laquelle sera située l'applique.
3) Tout d'abord, collez une bande de papier marron - ce sera une brindille pour notre oiseau. Collez les feuilles que vous avez découpées dans du papier vert sur la branche. Nous ne collerons pas la feuille complètement, mais seulement à partir d'un seul bord. Cela créera du volume pour notre appliqué.
– Quelle est la forme du corps, de la tête, des ailes de l’oiseau ?
4) Dessinez le contour de l'oiseau avec un crayon.
5) Découpez plusieurs petits ovales de couleurs différentes, puis collez-les le long du contour du corps et à l'intérieur. Vous n’avez pas besoin de coller tout l’ovale, mais seulement une partie. Cette technique permet de créer du volume.
6) Collez maintenant la tête et les ailes.
7) Décorez l'oiseau, collez-y une crête et une belle queue. Pour ce faire, utilisez des bandes déjà découpées. Ne collez pas les bandes complètement, mais seulement une partie d'entre elles. Les bords des bandes peuvent être ondulés.
8) Collez soigneusement les pattes.
V. Activité créative pratique des étudiants.
– Est-il possible de déterminer son caractère par la tenue des oiseaux, pensez-vous ?
(Oui, vous pouvez. Par exemple, important, rapide, joyeux, agile, lent.)
– Selon vous, quel est le caractère des oiseaux dessinés p. 56 ? Pourquoi?
– Préparez une variété de papier, de colle, de ciseaux pour le travail.
– Créez votre propre oiseau de conte de fées et réalisez une application en trois dimensions.
– N'oubliez pas que les pièces ne sont pas complètement collées, la colle n'est appliquée que sur une certaine partie de la pièce.
– Les bandes colorées découpées peuvent être pliées et les bords des ciseaux passés dessus, elles seront alors ondulées et courbées. Vous pouvez utiliser de la serpentine. Cela donnera à votre oiseau un aspect volumineux et moelleux. Choisissez du papier de différentes couleurs et qualités.
Matériel : papier de couleur, ciseaux, colle ; des flans de rectangles, de cercles, d'ovales, de triangles colorés découpés ; papier carton; illustrations avec des images d'animaux, des énigmes.
Pendant les cours
I. Moment organisationnel.
Vérifier l'état de préparation des élèves pour la leçon.
II. Énoncez le sujet et le but de la leçon.
– Aujourd'hui, dans la leçon, vous apprendrez que tous les objets ont leur propre forme, leur propre structure, apprendrez à réaliser des appliqués à partir de formes géométriques.
III. Introduction au sujet de la leçon.
1. Conversation introductive.
– Tous les objets qui nous entourent peuvent être considérés comme des bâtiments. Ils ont des formes et des couleurs différentes.
– Regardez des illustrations d’animaux, de jouets d’enfants, etc. Peuvent-ils être perçus comme un bâtiment ?
– A quelle forme ressemble une pyramide, une boule, une boîte à crayons, un nez, un torse, une tête de Pinocchio ?
- Regardons les animaux. De quelles parties sont-ils constitués ? À quelle forme ressemblent-ils ?
– Devinez les énigmes :
Une longue trompe, une bouche avec des crocs, Regarde, on la caresse,
Les jambes ressemblent à des piliers, Si tu taquines, ça mord.
Il est énorme comme une montagne.(Chien.)
Avez-vous découvert de qui il s'agit ?..
(Éléphant.)
– Regardons ces animaux sur les pages de notre manuel.
2. Travaillez selon le manuel.
– Ouvrir p. 84 manuels. Regardez les animaux. Ces demandes papier ont également été faites par des élèves de première année. De quelles formes géométriques se composent-ils ?(Éléphant : carré, ovales, triangles ; chien : triangles, rectangles.)
– Pour réaliser les appliqués, plusieurs pièces de différentes formes géométriques étaient nécessaires à la fois.
– Devinez l’énigme, et vous découvrirez qui nous allons représenter dans notre application :
Il est grand et tacheté
Avec un très long cou,
Et il mange des feuilles,
Feuilles d'arbre.(Girafe.)
– Aujourd'hui, avec l'aide des maîtres de l'Image, de la Décoration et de la Construction, nous réaliserons une applique d'une girafe à partir de diverses formes géométriques, et peut-être que quelqu'un voudra faire une applique d'un autre animal. C’est bienvenu.
Maintenant, nous serons tous unis,
Nous nous reposerons à l'aire de repos...
Tourner à gauche tourner à droite!
Penchez-vous et inclinez-vous !
Pattes en l'air et pattes de côté !
Et sautez et sautez sur place !
Et maintenant nous sautons,
Bravo, mes lapins !
IV. Instructions pour effectuer l'application.
– Écoutez le poème :
Je l'ai acheté pour une girafe
Trente-trois énormes foulards,
Pour qu'il se lie la gorge,
Pour que vous ne geliez pas au froid.
Et la girafe dit : « Regardez !
Il m’en faut aussi trente-trois.
- Pourquoi la girafe a-t-elle répondu ainsi ?
- Regarde l'image. De quelles formes se compose une girafe ?(Ovale, rectangle, triangle.)
– Vous collez les pièces une à une – flans : jambes, torse.
(Ils sont préparés à l'avance.)
-Qu'est-ce qu'une girafe a sur le cou ?(Crinière.)
- Comment le faire, qui a deviné ?
– Prenez un blanc – un rectangle marron. Coupez le papier en nouilles(montre).
- Torsadez les bandes. Le résultat est une crinière volumineuse pour une girafe. Collez-le puis le col pour cacher l'excédent de papier.
– Ensuite on colle la tête, les oreilles, les petites cornes.
– De quelle couleur est une girafe ?(Repéré.)
– Cela peut être complété ou collé sur les détails de formes différentes. Faisons de même avec les yeux et le nez. De quelles formes se composent-ils ?(Triangle, cercles.)
Réalisez l'applique sur du carton de couleur.
V. Activité pratique créative des étudiants.
VI. Résumé de la leçon.
1. Exposition des travaux des étudiants.
2. Généralisation.
– Qu'avez-vous appris de nouveau pendant la leçon ?(Technique appliquée de formes géométriques.)
Conclusion. Pour réaliser n'importe quelle construction d'image, vous devez préparer plusieurs formes géométriques simples.
3. Nettoyage du lieu de travail.
Premiers cours de mathématiques 1-4, 7-9 de manière ludique
Leçon 1 (paragraphe 1.1)
Option 1
Basé sur jeu didactique"Gardes-frontières"
Objectif principal du sujet : apprenez à combiner des objets en groupes par couleur, apprenez à diviser des collections d'objets en groupes par couleur.
Professeur: Les gars, aujourd'hui c'est votre premier jour d'école et votre premier cours de mathématiques. Cela commencera par un jeu. Le jeu s'appelle "Border Guards". J'ai posé les bordures au sol. À l’intérieur de chacun d’eux se trouve un pays magique. Je vais désormais nommer un garde-frontière pour chaque pays et lui donner un « passeport ». Ce « passeport » indiquera qui peut s'installer dans ce pays.
Misha devient garde-frontière pour ce pays. Son « passeport » montre une fraise. Comment pouvez-vous appeler une fraise ? (Baie). Qui vivra dans ce pays ? (Tous ceux que l'on peut appeler le mot « baie »).
Sveta devient garde-frontière pour ce pays. Dans son « passeport », il y a une photo d'une poire. Comment pouvez-vous appeler une poire d'autre ? (Fruit). Qui vivra dans ce pays ? (Tous ceux que l'on peut appeler le mot « fruit »).
Aliocha devient garde-frontière pour ce pays. Son « passeport » montre un concombre. Comment pouvez-vous appeler un concombre? (Légume). Qui vivra dans ce pays ? (Tous ceux que l’on peut appeler le mot « légume »).
Tous les autres sont des résidents de ces pays. Maintenant, je vais distribuer des « passeports » à chaque groupe de 2-3 personnes (l'enseignant délivre un « passeport » à chaque groupe). Grâce à ces passeports, vous pourrez comprendre de quel pays vous résidez et voyager dans votre pays. Les gardes-frontières doivent veiller à ce que personne ne confonde les pays. Les « résidents » n’ont pas le droit de se disputer entre eux ni avec les « gardes-frontières ». Si vous ne parvenez pas à un accord, vous devez contacter votre professeur pour obtenir de l'aide.
L'enseignant distribue des cartes de loto découpées à des groupes d'élèves de 2 à 4 personnes dans chaque groupe. Les enfants les regardent, discutent du pays où ils doivent aller et accomplissent la tâche confiée par l'enseignant. L'enseignant n'intervient que si on lui demande de l'aide ou si la situation, de l'avis de l'enseignant, devient réellement critique et nécessite son intervention.
2. Difficulté dans le jeu.
Tous les groupes ont trouvé leur pays, et seuls 2 ou 3 ne l'ont pas fait. Il s'avère que leurs « passeports » montrent un tabouret, un lièvre en peluche et une robe. Avec ces « passeports », ils ne sont autorisés à entrer dans aucun « pays ».
Professeur: (S'adresse à ceux qui n'ont pas pu participer au jeu général) Les gars, que s'est-il passé ? (Nous aussi, nous voulons jouer, mais ils ne nous laissent aller nulle part). Pourquoi? (Nos « passeports » ne conviennent à aucun pays).
(S'adresse à ceux qui ont pu participer au jeu général). Aidons les gars. Peut-être que nous devrions l'ouvrir pour eux nouveau pays? Mais comment s’appellera-t-il ?
Comment nous sommes-nous installés dans nos pays ? (Tous les « résidents » du pays avaient Nom commun, différence). Regardons de près les « passeports » de nos gars. Peut-être que le tabouret, les jouets et la robe ont aussi différence générale, signe? (Oui ! Ils sont tous de la même couleur – rouge !!!) Comment devrions-nous appeler leur pays ? (Terre des objets rouges).
Nous ouvrons un nouveau « pays ». Nous postons un garde-frontière à sa frontière avec un « passeport » – un carton rouge.
4. Jeu selon de nouvelles règles.
Professeur: (S'adresse à ceux qui sont restés dans les mêmes « frontières ») Les gars, voulez-vous continuer le jeu ? Que faut-il faire pour cela ? (Quiconque est rouge peut déménager dans un nouveau « pays »). Que doivent faire les autres ? (Ouvrir de nouveaux pays). Lesquels? Comment? (Pays avec noms de couleurs). Ouvrez-le. Comment allez-vous vous réunir en groupes ? (Par couleur.) Préparez-vous et je vais y jeter un œil.
Une fois que les enfants se sont rassemblés en groupes par couleur, vous pouvez leur donner de nouveaux « passeports » - des cartes de la couleur souhaitée. Il vaut mieux remettre vos anciens « passeports ».
5. Exercices d'entraînement.
Professeur: Qu’avons-nous appris à faire aujourd’hui ? (Divisez-vous en groupes par couleur, formez des groupes par couleur).
Mettons-nous en binôme et passons aux tables. (C'est lors de cette leçon que les enfants sont répartis en binômes stables. Dans ce cas, les enfants peuvent le faire selon à volonté et une appréciation mutuelle, et l'enseignant peut plus tard, après avoir observé le travail des enfants, faire des ajustements et les replanter à sa manière.)
Il y a déjà des livres ouverts et des cahiers d'exercices sur les tables. Trouver la bonne page dans le manuel, la tâche la plus importante. Qu'a fait Vova Kolesnikov ? (« J'ai planté » des « fleurs » dans des « massifs » selon la couleur). Nous avons aussi des « parterres » de fleurs dans nos carnets. Les trouver. Mettez-vous d'accord les uns avec les autres (chaque couple étant assis l'un à côté de l'autre) et faites les « fleurs » dans les « parterres » de la même manière.
Une seule tâche supplémentaire est obligatoire pour tout le monde : classeur(N° 1) : pour le développement de la motricité fine de la main - il faut encercler les « parapluies » et les ombrer. Ce travail individuel. Il est réalisé sous la direction d'un enseignant, comme le travail habituel dans les cahiers.
Devoirs:
Leçon 2 (paragraphe 1.2)
Option 1
Basé sur le jeu didactique « Nouveaux résidents »
Objectif principal du sujet : apprenez à combiner des objets en groupes en fonction de la forme, apprenez à diviser des collections d'objets en groupes en fonction de la forme.
1. Jouez selon des règles familières.
Professeur: Les gars, aujourd'hui, la leçon commencera par un jeu. Le jeu s'appelle "Nouveaux résidents". J'ai posé des « bordures » sur le sol. À l'intérieur de chacun d'eux se trouve un « appartement » et une carte indiquant qui peut vivre dans cet « appartement ». Il y a un contrôleur à proximité de chaque appartement qui décide si les « locataires » ont bien trouvé leur « appartement ». Vous avez également des cartes similaires sur chaque bureau. Chaque couple prend sa carte et décide dans quel « appartement » il habite.
Les enfants regardent leurs cartes, discutent dans quel « appartement » ils doivent aller pour que les règles du jeu soient respectées. L'enseignant n'intervient que si on lui demande de l'aide ou si la situation, de l'avis de l'enseignant, devient réellement critique et nécessite son intervention.
2. Difficulté dans le jeu.
Tous les couples ont trouvé leur appartement, et seulement 2 couples ne l'ont pas trouvé. Il s'avère que la plupart des gars ont des cartes rouges, bleues ou vertes, et ces deux paires ont des images de carrés (sans couleur). Avec ces cartes, ils ne peuvent entrer dans aucun des « appartements ».
Professeur: (S'adresse à ceux qui n'ont pas pu participer au jeu général) Les gars, que s'est-il passé ? (Nous aussi, nous voulons jouer, mais ils ne nous laissent aller nulle part). Pourquoi? (Nos cartes ne conviennent à aucun appartement).
3. « Découverte » de quelque chose de nouveau. Formuler de nouvelles règles du jeu.
Professeur: (S'adresse à ceux qui ont pu participer au jeu général) : Aidons les gars. Peut-être devrions-nous créer un nouvel « appartement » pour eux ? Mais comment s’appellera-t-il ?
Comment avons-nous emménagé dans nos « appartements » ? (Tous les « résidents » de « l'appartement » avaient un nom commun, une différence). Regardons de près les cartes de nos gars. Peut-être ont-ils aussi une différence commune, un signe ? (Oui ! Ce sont tous des carrés !!!) Comment devrions-nous appeler leur « appartement » ? (Carrés « Appartement »).
Nous ouvrons un nouvel « appartement ».
4. Jeu selon de nouvelles règles.
Professeur (S’adresse à ceux qui sont restés à l’intérieur des « frontières » précédentes) : Les gars, vous voulez continuer le jeu ? Que faut-il faire pour cela ? (Ouvrir de nouveaux « appartements »). Lesquels? Comment? (« appartements » avec le nom de formes géométriques). Quelles formes connaissez-vous ? (Les enfants nomment les figures qu'ils connaissent. L'enseignant distribue des cartes.) Divisez-vous en groupes.
5. Exercices d'entraînement.
Professeur: Qu’avons-nous appris à faire aujourd’hui ? (Divisez-vous en groupes selon la forme, formez des groupes selon la forme).
Allons à nos tables. Il y a déjà des livres ouverts là-bas. Trouvez la page de gauche dans le manuel, la tâche la plus élevée. Comment les personnages se sont-ils installés dans la table « maison » ? Discutez-en par paires et répondez sur quelle base les personnages se sont installés sur les étages et sur quelle base - sur les entrées.
Une fois la tâche terminée, une paire de chaque rangée sort et « défend » le résultat de son travail. Les gars de chaque rangée sont considérés comme une seule équipe, ils peuvent donc compléter et corriger le travail de « leur » binôme.
A la fin de la discussion, le travail de chaque rangée est évalué non seulement du point de vue de l'exactitude de la tâche, mais également du point de vue de la volonté manifestée d'obtenir un résultat d'équipe, du tact et de la clarté de déclarations des enfants de chaque équipe.
Après cela, les tâches n°2 et n°3 du manuel sont également réalisées en binôme.
Ici, nous discutons une fois de plus de ce que nous avons appris à faire dans cette leçon.
Une seule tâche supplémentaire dans le cahier d'exercices (n° 2) est obligatoire pour toutes les tâches. Il s'agit d'un travail individuel. Cette tâche peut être individuelle ou en binôme.
Toutes les autres tâches ne sont pas obligatoires, elles sont réalisées s'il reste du temps dans le cours, à la demande et au choix des enfants en toute autonomie. Dans ce cas, il est tout à fait possible, et même souhaitable, que différents couples ou enfants individuels accomplissent différentes tâches, puis racontent à la classe ce qu'ils ont fait et comment.
Devoirs:
Leçon 3 (paragraphe 1.3)
Option 1
Basé sur le jeu didactique « Get Ordered »
Objectif principal du sujet : apprenez à combiner des objets en groupes par taille, apprenez à diviser des collections d'objets en groupes par taille.
1. Jouez selon des règles familières.
Professeur: Les gars, aujourd'hui, il faut mettre les choses en ordre, mettre soigneusement les formes géométriques dans des cases ; ils sont sur vos bureaux. Nous aurons besoin de ces chiffres chaque fois que nous construirons des lignes selon les règles données. Alena et Seryozha, vous recevrez une box (ou un colis). Chaque boîte comporte une figurine. Dans chaque case, vous devez mettre les chiffres qui y sont représentés. Chaque couple prend sa pièce et la met dans la bonne boîte, et Alena et Seryozha s'assurent que seules les bonnes pièces entrent dans la boîte.
Il y en a un sur chaque table figure géométrique: soit un quadrilatère, soit un triangle. Ils sont tous de la même couleur, encore mieux s’ils sont simplement découpés dans du papier blanc. En même temps, ce sont les plus différents triangles(rectangulaires, obtus, aigus) et une variété de quadrilatères (losanges, carrés, trapèzes, etc.). Toutes les paires ont de petites figures et deux paires en ont de grandes (triangle et quadrangle). Si gros qu’ils ne peuvent pas être placés dans des boîtes.
Les enfants regardent leurs figurines, discutent de la boîte dans laquelle ils doivent les mettre et accomplissent de manière autonome la tâche de l’enseignant.
L'enseignant n'intervient que si on lui demande de l'aide ou si la situation, de l'avis de l'enseignant, devient réellement critique et nécessite son intervention.
2. Difficulté dans le jeu.
Toutes les paires ont placé leurs figurines dans les cases, et seules 2 paires ne l'ont pas fait. Même s’ils essaient de placer leurs figurines sur la boîte, l’enseignant attire l’attention des enfants sur le fait que cela n’est pas possible, la figurine est beaucoup plus grande.
Professeur: (s'adressant à tout le monde) Que s'est-il passé ? (Ces chiffres ne peuvent pas être rangés dans ces cases.) Pourquoi? "Les chiffres sont gros pour ces cartons."
3. « Découverte » de quelque chose de nouveau. Formuler de nouvelles règles du jeu.
Professeur: Les gars, que devons-nous faire ? Je n'ai qu'une seule grosse boîte et les gars ont des figurines différentes. Que dois-je représenter sur cette boîte, ou comment dois-je la signer, afin de pouvoir me souvenir plus tard des chiffres qui s'y trouvent ? (Nous proposons notre propre désignation pour les grands chiffres).
Ou peut-être n’avons-nous pas besoin d’autant de petites boîtes ? Peut-être pourrions-nous créer une seule boîte pour toutes les petites figurines ? Que dois-je représenter sur cette boîte, ou comment dois-je la signer, afin de pouvoir me souvenir plus tard des chiffres qui s'y trouvent ? (Nous proposons notre propre désignation pour les petits chiffres).
4. Jeu selon de nouvelles règles.
Professeur: Mettez les choses en ordre selon les nouvelles règles. Sur quelle base disposons-nous désormais de chiffres ? (Par taille, grand et petit)
5. Exercices d'entraînement.
Professeur: Qu’avons-nous appris à faire aujourd’hui ? Divisez les objets en groupes par taille, formez des groupes par taille).
Passons aux tables. Il y a déjà des livres ouverts là-bas. Trouver la bonne page dans le manuel, la tâche la plus importante. Comment Vova a-t-il divisé les personnages en groupes ? Discutez-en en binôme et donnez votre réponse.
Une fois la tâche terminée, une paire de chaque rangée sort et « défend » le résultat de son travail. Les gars de chaque rangée sont considérés comme une seule équipe, ils peuvent donc compléter et corriger le travail de « leur » binôme.
A la fin de la discussion, le travail de chaque rangée est évalué non seulement du point de vue de l'exactitude de la tâche, mais également du point de vue de la volonté manifestée d'obtenir un résultat d'équipe, du tact et de la clarté de déclarations des enfants de chaque équipe.
Ici, nous discutons une fois de plus de ce que nous avons appris à faire dans cette leçon. Comparez avec le texte dans le cadre orange.
Une seule tâche supplémentaire dans le cahier d'exercices (n° 2) est obligatoire pour toutes les tâches. Cette tâche peut être individuelle ou en binôme.
Toutes les autres tâches ne sont pas obligatoires, elles sont réalisées s'il reste du temps dans le cours, à la demande et au choix des enfants en toute autonomie. Dans ce cas, il est tout à fait possible, et même souhaitable, que différents couples ou enfants individuels accomplissent différentes tâches, puis racontent à la classe ce qu'ils ont fait et comment.
Devoirs: Ouvrez votre manuel à la maison et dites à vos parents quelles tâches se trouvent sur cette page et comment elles ont été accomplies en classe.
Leçon 4 (section 1.4)
Option 1
Basé sur le jeu didactique « Aidez vos amis à nettoyer les dégâts »
Objectif principal du sujet : clarifier les termes - paramètres de taille.
1. Jouez selon des règles familières.
Professeur: Les gars, vous avez des bandes de papier sur vos bureaux : grand et petit. Vasya et Petya - recevez une boîte (ou un colis). Chaque paire prend sa propre bande de papier et la met dans la bonne boîte, et Vasya et Petya s'assurent que seule la bonne bande entre dans la boîte. Les cases sont marquées de petites et grandes tailles. Cela se fait comme convenu dans la dernière leçon.
Il y a une bande sur chaque table : courte ou longue. Ils sont tous de la même couleur et largeur sauf deux ou trois. De plus, toutes les bandes courtes ont à peu près la même longueur (petites) et toutes les bandes longues sont beaucoup plus longues. Toutes les paires ont des rayures très étroites et deux paires ont court mais large. Beaucoup plus large que les autres.
Les enfants regardent leurs bandes, discutent dans quelle boîte ils doivent les mettre et accomplissent la tâche de l’enseignant.
2. Difficulté dans le jeu.
Professeur: (Se tient à proximité et regarde la disposition des rayures. Il est d'accord lorsque des bandes longues sont placées dans une boîte indiquant les gros objets, et des bandes courtes dans une boîte indiquant les petits. Dès qu'une large bande apparaît, il arrête le jeu et dessine les bandes de chacun. attention à cette bande.) Que faire ? Dans quelle boîte dois-je le mettre ? (On ne sait pas clairement quelles rayures sont considérées comme grandes et lesquelles sont petites).
3. « Découverte » de quelque chose de nouveau. Formuler de nouvelles règles du jeu.
Professeur: Les gars, comment est-ce possible ? Sur quelle base avons-nous tous tracé nos couleurs ? (Dans le sens de la longueur : les longs vont dans une boîte indiquant les gros objets, et les courts vont dans une boîte indiquant les petits). Mais ces bandes sont petites en longueur et grandes en largeur ? Qu'avons-nous fait de mal ? (Nous n’étions pas d’accord sur les rayures considérées comme grandes et celles considérées comme petites). Vraiment! Parfois, les mots « grand » et « petit » ne suffisent pas. Nous devons clarifier de quelle taille nous parlons.
Nos bandes peuvent être disposées selon deux critères : par longueur, ou par largeur.
4. Jeu selon de nouvelles règles.
Professeur: Mettez les choses en ordre selon les nouvelles règles. Nommez le signe selon lequel nous allons disposer les bandes, et disposez-les.
5. Exercices d'entraînement.
Professeur: Qu’avons-nous appris à faire aujourd’hui ? (Il est plus juste d’être d’accord lorsque l’on divise les objets en grands et petits).
Passons aux tables. Il y a déjà des livres ouverts là-bas. Trouvez la page de gauche dans le manuel, la tâche la plus élevée. Quel arbre dans le dessin de Petya est le plus grand et lequel est le plus petit ? Discutez-en en binôme et donnez votre réponse.
L'enseignant n'intervient dans la discussion qu'à la toute fin, jusqu'à ce que les résultats de la tâche soient résumés. Une fois la tâche terminée, une paire de chaque rangée sort et « défend » le résultat de son travail. Les gars de chaque rangée sont considérés comme une seule équipe, ils peuvent donc compléter et corriger le travail de « leur » binôme.
Si les enfants eux-mêmes viennent discuter de la nécessité de clarifier le paramètre de taille, l'enseignant dirige simplement cette discussion. Sinon, il amène les enfants à une discussion, les amenant à l’idée que l’on peut choisir le plus grand arbre en hauteur, puis c’est le pin, ou en termes d’épaisseur, puis c’est le chêne.
A la fin de la discussion, le travail de chaque rangée est évalué non seulement du point de vue de l'exactitude de la tâche, mais également du point de vue de la volonté manifestée d'obtenir un résultat d'équipe, du tact et de la clarté de déclarations des enfants de chaque équipe.
Ici, nous discutons une fois de plus de ce que nous avons appris à faire dans cette leçon. Comparez avec le texte dans le cadre orange.
Les tâches obligatoires pour tous n'incluent qu'une seule tâche supplémentaire dans le cahier d'exercices (n'importe laquelle). Toutes les autres tâches ne sont pas obligatoires, elles sont réalisées s'il reste du temps dans le cours, à la demande et au choix des enfants en toute autonomie. Dans ce cas, il est tout à fait possible, et même souhaitable, que différents couples ou enfants individuels accomplissent différentes tâches, puis racontent à la classe ce qu'ils ont fait et comment.
Devoirs: Ouvrez votre manuel à la maison et dites à vos parents quelles tâches se trouvent sur cette page et comment elles ont été accomplies en classe.
Leçon 7 (section 2.1)
Option 1
Basé sur le jeu didactique "Commander"
Objectif principal du sujet : apprendre aux enfants à établir des relations d'ordre basées sur un segment d'une série naturelle de nombres.
1. Jouez selon des règles familières.
Professeur (Divise la classe en trois ou quatre équipes. En même temps, le nombre d'enfants dans les équipes ne doit pas être le même, et aucune équipe ne doit avoir plus de 10 personnes) : Les gars, bougeons un peu. Je vais vous diviser en trois (quatre) groupes et vous placer dans un certain ordre. Après cela, je taperai dans mes mains et vous vous enfuirez. Je vais encore applaudir, vous devez vous aligner dans le même ordre. L'équipe qui pourra rétablir l'ordre après avoir couru gagnera.
2. Difficulté dans le jeu.
Professeur. Après la course, les enfants s'alignent en rangées et la question de savoir s'ils se sont alignés correctement est discutée. Pour vérifier l'exactitude de la tâche, l'enseignant note à l'avance l'ordre des enfants dans l'équipe et lit la liste complète au moment de la discussion. Si une équipe a commis une erreur, nous discutons alors de la question de savoir comment l'erreur aurait pu être évitée.
3. « Découverte » de quelque chose de nouveau. Formuler de nouvelles règles du jeu.
Professeur: Les gars, allez, je vais donner à chaque équipe des cartes numérotées, et chaque équipe les aura de la même couleur. Triez les cartes et alignez-les dans l’ordre. Mettez-vous d'accord sur qui est le premier et le deuxième de votre équipe...
4. Jeu selon de nouvelles règles.
Professeur: Jouons à nouveau, seulement maintenant vous chercherez votre place à l'aide d'une carte numérotée. Encore une fois, tout le monde se disperse puis se rassemble.
5. Exercices d'entraînement.
Professeur: Qu’avons-nous appris à faire aujourd’hui ? (Établissez l'ordre en attribuant à chaque joueur une place dans une rangée à l'aide de chiffres.)
Passons aux tables. Il y a déjà des livres ouverts là-bas. Trouvez la page de gauche dans le manuel, la tâche la plus élevée. Dites-nous dans quel ordre les enfants vont à l'école. Discutez-en en binôme et donnez votre réponse.
Terminez la deuxième tâche en partant du haut sur la même page. Parlez en binôme et utilisez des cartes numérotées pour nous dire dans quel ordre les enfants sont revenus de l'école.
Sélectionnez la tâche comme vous le souhaitez. Laissez une ligne prendre la tâche la plus haute sur la page de droite, une autre ligne - celle du bas et la troisième - au milieu. L'enseignant explique à chaque rangée sa tâche et donne le temps de la réaliser.
Une fois la tâche terminée, une paire de chaque rangée sort et « défend » le résultat de son travail. Les gars de chaque rangée sont considérés comme une seule équipe, ils peuvent donc compléter et corriger le travail de « leur » binôme.
A la fin de la discussion, le travail de chaque rangée est évalué non seulement du point de vue de l'exactitude de la tâche, mais également du point de vue de la volonté manifestée d'obtenir un résultat d'équipe, du tact et de la clarté de déclarations des enfants de chaque équipe.
Ici, nous discutons une fois de plus de ce que nous avons appris à faire dans cette leçon. Comparez avec le texte dans le cadre orange.
Les tâches obligatoires pour tous n'incluent qu'une seule tâche supplémentaire dans le cahier d'exercices (n'importe laquelle). Toutes les autres tâches du cahier d'exercices ne sont pas obligatoires, elles sont réalisées s'il reste du temps dans le cours, à la demande et au choix des enfants en toute autonomie. Dans ce cas, il est tout à fait possible, et même souhaitable, que différents couples ou enfants individuels accomplissent différentes tâches, puis racontent à la classe ce qu'ils ont fait et comment.
Devoirs: Ouvrez votre manuel à la maison et dites à vos parents quelles tâches se trouvent sur cette page et comment elles ont été accomplies en classe.
Leçon 8 (section 2.2)
Option 1
Objectif principal du sujet :
1. Jouez selon des règles familières.
Professeur: Divisons-nous en trois équipes (pas plus de 10 personnes par groupe). Chaque équipe forme des paires. La condition est la suivante : chaque binôme doit avoir un garçon et une fille. (L'enseignant divise les enfants en équipes de sorte que dans certaines équipes il y ait un nombre égal de filles et de garçons, et dans d'autres - pas également).
2. Difficulté dans le jeu.
Certaines équipes ont pu se diviser en paires, mais d'autres ne l'ont pas fait.
Professeur (S'adressant à tout le monde) : Ce qui s'est passé? Pourquoi toutes les équipes n'ont-elles pas pu se diviser en paires ?
3. « Découverte » de quelque chose de nouveau. Formuler de nouvelles règles du jeu.
On compte les filles séparément et les garçons séparément dans l'équipe où il y a un nombre égal de gars. Maintenant, pouvez-vous me dire pourquoi les autres équipes n’ont pas pu se diviser en paires ? (Les filles et les garçons ne sont pas également répartis). Donc, si vous pouvez diviser un groupe de garçons et de filles en paires, alors il y aura un nombre égal de garçons et de filles, mais si les paires ne fonctionnent pas, alors pas également ?
4. Jeu selon de nouvelles règles.
Professeur: Les équipes reçoivent chacune des cartes de deux couleurs et découvrent, sans les compter, si vous avez ou non un nombre égal de cartes de chaque couleur. Qu'avez-vous appris de nouveau ?
5. Exercices d'entraînement.
Professeur: Passons aux tables. Il y a déjà des livres ouverts là-bas. Trouver la bonne page dans le manuel, la tâche la plus importante. Comment savoir s’il y a un nombre égal ou inégal d’oiseaux sur une image ? Discutez-en en binôme et donnez votre réponse.
Une fois la tâche terminée, une paire de chaque rangée sort et « défend » le résultat de son travail. Les gars de chaque rangée sont considérés comme une seule équipe, ils peuvent donc compléter et corriger le travail de « leur » binôme.
A la fin de la discussion, le travail de chaque rangée est évalué non seulement du point de vue de l'exactitude de la tâche, mais également du point de vue de la volonté manifestée d'obtenir un résultat d'équipe, du tact et de la clarté de déclarations des enfants de chaque équipe.
Ici, nous discutons une fois de plus de ce que nous avons appris à faire dans cette leçon. Comparez avec le texte dans le cadre orange.
Une seule tâche supplémentaire est obligatoire pour tous : n°6 à la page 17. Elle est réalisée en rangées : une rangée examine le dessin de Katya, l’autre – Petya, la troisième – Vova.
Toutes les autres tâches ne sont pas obligatoires, elles sont réalisées s'il reste du temps dans le cours, à la demande et au choix des enfants en toute autonomie. Dans ce cas, il est tout à fait possible, et même souhaitable, que différents couples ou enfants individuels accomplissent différentes tâches, puis racontent à la classe ce qu'ils ont fait et comment.
Devoirs: Ouvrez votre manuel à la maison et dites à vos parents quelles tâches se trouvent sur cette page et comment elles ont été accomplies en classe.
Leçon 9 (section 2.3)
Option 1
Basé sur le jeu didactique « Comparer des nombres »
Objectif principal du sujet : apprendre aux enfants à comparer le nombre d'objets dans les groupes.
1. Jouez selon des règles familières.
Professeur: Divisons-nous en trois équipes (pas plus de 10 personnes dans chaque groupe). Chaque groupe doit former des paires. La condition est la suivante : chaque binôme doit avoir un garçon et une fille. (L'enseignant divise les enfants en groupes de sorte que dans certains groupes il y ait un nombre égal de filles et de garçons, et dans d'autres - pas également).
2. Difficulté dans le jeu.
Professeur: Dites-moi, sans compter les gars, quelle équipe compte plus de garçons que de filles. (Les enfants font des hypothèses)
3. « Découverte » de quelque chose de nouveau. Formuler de nouvelles règles du jeu.
Professeur: On s'aligne à nouveau par paires (dans l'équipe où les gars ne sont pas égaux). Notons qui n'en a pas reçu une paire. Maintenant, pouvez-vous me dire comment, sans compter, vous pouvez immédiatement savoir qui est le plus et qui est le moins ? (Les enfants font des hypothèses)
Maintenant, testons-nous en comptant les gars.
4. Jeu selon de nouvelles règles.
Professeur: Les équipes reçoivent chacune des cartes de deux couleurs et découvrent, sans les compter, quelles cartes de couleurs sont les plus nombreuses et lesquelles sont les moins nombreuses. Qu'avez-vous appris de nouveau ?
5. Exercices d'entraînement.
Professeur: Passons aux tables. Il y a déjà des livres ouverts là-bas. Trouvez la page de gauche dans le manuel, la tâche la plus élevée. L'enseignant joue cette tâche à voix haute et demande aux enfants d'en discuter par deux et de leur dire ce qui doit être fait. Après cela, 2-3 paires sont appelées, la tâche est discutée et il est enfin clarifié ce que nous allons faire et comment. Faisons-le.
Une fois la tâche terminée, une paire de chaque rangée sort et « défend » le résultat de son travail. Les gars de chaque rangée sont considérés comme une seule équipe, ils peuvent donc compléter et corriger le travail de « leur » binôme.
A la fin de la discussion, le travail de chaque rangée est évalué non seulement du point de vue de l'exactitude de la tâche, mais également du point de vue de la volonté manifestée d'obtenir un résultat d'équipe, du tact et de la clarté de déclarations des enfants de chaque équipe.
Les tâches n°2 et n°3 sont également réalisées. La tâche n°4 est réalisée en rangées (chaque rangée a son propre dessin).
Après avoir discuté des résultats du travail, nous discutons à nouveau de ce que nous avons appris à faire dans cette leçon. Comparez avec le texte dans le cadre orange.
Toutes les autres tâches ne sont pas obligatoires, elles sont réalisées s'il reste du temps dans le cours, à la demande et au choix des enfants en toute autonomie. Dans ce cas, il est tout à fait possible, et même souhaitable, que différents couples ou enfants individuels accomplissent différentes tâches, puis racontent à la classe ce qu'ils ont fait et comment.
Devoirs: Ouvrez votre manuel à la maison et dites à vos parents quelles tâches se trouvent sur cette page et comment elles ont été accomplies en classe.
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