J'ai dépensé enquête sociologique parmi les élèves de troisième et sixième années, qui comprenaient 47 personnes, contenant les questions suivantes :

1. Lorsque vous achetez des produits, faites-vous attention à leur composition ?

2. Savez-vous décrypter compléments alimentaires, noté par l'indice E?

3. Savez-vous comment ils affectent votre santé ?

Résultats d'une enquête sociologique

Ce enquête sociologique a montré que seulement 2 % des personnes interrogées prêtent attention à la composition des produits, 98 % ne savent pas ce que signifie l'indice E et ne savent pas comment

Résultats du sondage

Également au cours des travaux de recherche, il a été réalisé enquêteélèves de troisième et sixième années. 47 personnes ont participé à l'enquête ; il leur a été demandé de répondre aux questions suivantes :

1. Aimez-vous les boissons gazeuses, les crackers, les chips ?
2. Buvez-vous souvent des boissons gazeuses, des crackers, des chips ?
3. Vous et vos proches utilisez des produits semi-finis et instantanés (briquettes de soupe, purée de pommes de terre, nouilles, escalopes, etc.) pour préparer des plats maison ?

L'analyse de l'enquête a montré que 95 % de tous les étudiants interrogés consomment certains produits dans leur alimentation, 90 % des étudiants ont répondu qu'ils aiment vraiment les boissons gazeuses, les crackers et les chips. Parmi eux, 30 % boivent très souvent (presque tous les jours) de l'eau gazeuse et 15 % des crackers et chips.

10 % ont noté que lors de la préparation de plats faits maison, eux et leurs parents utilisent des produits semi-finis et instantanés (nouilles, pommes de terre, etc.).

Résultats de l'étude supplémentaire

En utilisant les informations fournies sur les étiquettes, nous avons recherché des suppléments nutritionnels, utilisé dans la production de crackers, chips et boissons gazeuses.
Les résultats sont montrés plus bas:

Analyse de la composition qualitative des crackers

Les crackers en silex contiennent les additifs suivants : E621, E551 - exhausteur de goût. Fabricant : Facteur LLC.

Les crackers "3 croûtes" au goût saumon et fromage contiennent des additifs : E621, E527, E631. Fabricant : Aliments Bridgetown.

Crackers "3 croûtes" aux arômes de tomate et d'herbes - E621, E627, E631, E160. Fabricant : Aliments Bridgetown.

Analyse de la composition qualitative des chips

Les chips "Lays" contiennent des additifs : E621, E631, E627
Puces "Estrella" - E621, E627, E631
Chips "Cheetos" - E621, E551

Analyse de la composition qualitative des boissons gazeuses

La limonade contient les additifs suivants : E330, E211, E952, E951, E950, saccharose sodique.

Dans la boisson Pepsi- E338 - acide orthophosphorique, E330, E124, E152,
DANS du jus d'orange LLC "Sandora" utilisant la technologie "PepsiCo Inc" - E950, E951, E952, E954, E330, E221.

À la suite de l'étude d'échantillons de boissons gazeuses, les additifs alimentaires suivants ont été découverts : E211 - benzoate de sodium, E338 - acide orthophosphorique, édulcorants E951, E952, E953, Et gaz carbonique ce qui peut conduire à des maladies graves.

À la suite de l'étude d'échantillons de chips et de crackers, une teneur élevée en arômes et exhausteurs de goût a été révélée, tels que E621- du glutamate monosodique, E551- de la silice, E631- l'inosinate de sodium et bien d'autres.

Pendant l'étude:

1. Le matériel théorique sur les additifs alimentaires dans les produits alimentaires a été systématisé.
2. Un lien a été établi entre l'additif alimentaire et son effet sur le corps humain.
3. Des recommandations ont été élaborées pour l'utilisation de produits contenant des additifs alimentaires.
4. Les principaux additifs alimentaires utilisés dans la production de boissons gazeuses, de chips et de crackers ont été identifiés.

L'INFLUENCE DES PRATIQUES D'ARTS MARTIAUX DE L'EST SUR

FORMATION D'UNE SPHÈRE DE VALEUR-MOTIVATION

ADOLESCENTS

AL. Sivkov

L'article présente les résultats d'une étude sur l'influence des études orientales

arts martiaux sur la formation de la sphère valeur-motivation des adolescents.

Il est démontré que la pratique des arts martiaux orientaux chez les adolescents est l'un des

moyens efficaces formation de la sphère de motivation des valeurs des adolescents afin d'empêcher la formation de comportements déviants chez eux, développement et consolidation de valeurs et de motivations d'activité adéquates et socialement approuvées chez la jeune génération.

Mots clés : valeurs, motivations, sphère valeur-motivation, arts martiaux, adolescents.

L'influence de l'entraînement aux sports de combat orientaux sur la formation de la sphère valeur-motivation des adolescents. Les résultats de l'étude sur l'influence de l'entraînement aux sports de combat orientaux sur la formation de la sphère valeur-motivation des adolescents sont présentés. Il est démontré que l'entraînement aux sports de combat orientaux est un moyen efficace de former une sphère de motivation et de valeur chez les adolescents afin de prévenir la formation de leur comportement déviant, le développement et la consolidation de la jeune génération de valeurs sociales adéquates et de motivations d'activités approuvées. .

Mots clés : valeurs, motivations, valeurs et sphère motivationnelle, arts martiaux, adolescents.

Dans la société russe moderne, le problème des déviations chez les adolescents est aigu. Les formes de comportement déviant telles que la dépendance à l'alcool et aux drogues, les comportements antisociaux, la délinquance juvénile et l'adhésion aux sous-cultures des jeunes sont de plus en plus répandues. Ceci est une conséquence des défauts existants dans la socialisation de la jeune génération, tels que les violations du système de relations enfants-parents, l'affaiblissement du potentiel éducatif et socialisant en tant que société moderne. lycée, et une éducation supplémentaire extrascolaire, la consommation d'alcool par les parents, etc. En raison d'une mauvaise socialisation, la sphère de motivation des valeurs des adolescents est déformée.

Les valeurs d’une personne sont la base du choix de tel ou tel comportement dans environnement social. DANS psychologie domestique Il existe plusieurs approches pour comprendre les orientations de valeurs.

Un certain nombre d'auteurs qui étudient la personnalité en relation avec les attitudes notent que le concept d'« orientations de valeurs » est proche de concepts tels que les attitudes, les besoins, l'intérêt et reflète l'attitude de l'individu envers certaines valeurs matérielles ou spirituelles qui existent dans la société (Davydova K.D., Zdravomyslov A.G., Kon I.S., Yadov V.A., etc.). Des idées sur la relation entre les besoins et les valeurs sont présentées dans les travaux d'Alishev B.S., Lenglet A., Nikolaeva I.A., Shakurov R.Kh. et etc.

Les auteurs qui étudient les relations psychologiques d'un individu comprennent les valeurs personnelles comme un plan de relations personnelles réalisées en interaction. L'attitude indique la subjectivité, la partialité d'une personne, la sélectivité de préférence pour certaines valeurs par rapport à d'autres (Gruzd L.V., Gryaznov A.N., Myasishchev V.N., Rogov M.G., etc.).

Les auteurs qui considèrent la personnalité en lien avec l'analyse de ses activités caractérisent les valeurs comme des formations motivationnelles généralisées stables et extra-situationnelles, dont la fonction est d'encourager indirectement l'activité par la génération de motivations situationnelles spécifiques (Zubova L.V., Karandashev V.N., Leontyev D.A., Nurlygayanov I.N., etc.).

Les travaux de B.S. sont consacrés à l'étude des valeurs des étudiants à différents niveaux de professionnalisation. Alisheva, S.P. Dyrina, V.T. Lisovsky, P.N. Osipova, M.G. Rogova, R.Kh. Shakurova et autres.

Comme le notent de nombreux chercheurs, les valeurs, d'une part, déterminent le processus de cognition humaine du monde social, d'autre part, elles régulent le comportement humain dans l'environnement social. Autrement dit, « les valeurs, la cognition qu’elles organisent et le comportement qu’elles motivent déterminent les significations les plus importantes de la vie humaine ».

La sphère valeur-motivation de l'individu agit comme un ensemble hiérarchisé complexe de valeurs, de motivations et de relations avec la réalité. À la base, la relation entre l'activité et les orientations de valeurs de l'individu peut être retracée ici.

La sphère valeur-motivation de l'individu est caractérisée par tous les composants structuraux systèmes :

propriétés générales d'intégration, intégrité, structure, multidimensionnalité et multiplicité, hiérarchie et dynamisme. Si nous « mettons » les composants sélectionnés du système sur la sphère valeur-motivation des adolescents, alors nous pouvons noter :

1. Propriétés intégratives générales, c'est-à-dire valeurs et motivations mises en avant en général pour tous groupe social, différera des propriétés des composants qui le composent, c'est-à-dire à partir de valeurs et de motivations spécifiques.

2. Les valeurs et les motivations sont structurées, c'est-à-dire Ils se caractérisent par une forme d'organisation très spécifique, qui comprend diverses formes et méthodes d'interrelation et d'interaction des éléments.

3. Le système de valeurs et de motivations est intègre, car il comprend des valeurs et des motivations spécifiques.

4. Le système de valeurs et de motivations est caractérisé par la multidimensionnalité et la multiplicité, car il peut inclure des valeurs et des motivations de divers types d'activités de la vie (professionnelle, éducative, etc.). Cet indicateur reflète avant tout l'évolution du contenu des valeurs et des motivations.

5. Les valeurs sont intrinsèquement hiérarchiques, ce qui se manifeste en fonction des caractéristiques de genre et des caractéristiques sociodémographiques. Par hiérarchie, nous comprendrons la domination de certaines valeurs et motivations au sein des groupes d'adolescents que nous avons identifiés pour analyse.

6. Les valeurs et les motivations ont tendance à changer en fonction de l'âge et des situations spécifiques. Les valeurs et les motivations sont à la fois de nature stable et situationnelle. Tous ont à la fois des manifestations communes, caractéristiques de tous les représentants d'un groupe social donné, et des manifestations différentes associées à des situations spécifiques de la vie. Ici, nous notons particulièrement que l'atteinte d'une valeur très spécifique peut conduire au fait qu'elle réduira son importance à l'avenir et cédera la place à une autre valeur. Mais il ne « disparaîtra pas », mais sera inclus dans la « détermination du système » et agira comme un facteur interne et une condition préalable à la formation d'une nouvelle valeur.

Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure que les valeurs et les motivations sous-tendent tout comportement. Les valeurs répondent à la question « pour quoi ? », « à quoi ça sert... ? », et les motivations répondent aux questions « pourquoi ? », « pourquoi ? telle ou telle action est réalisée, tel ou tel comportement est mis en œuvre. La sphère valeur-motivation de l'individu peut ainsi être définie comme un ensemble de raisons nature psychologique, expliquant le comportement humain, son début, sa direction et son activité. Les aspects suivants du comportement nécessitent une explication motivationnelle : son apparition, sa durée et sa stabilité, sa direction et sa cessation après avoir atteint un objectif fixé, la préparation d'événements futurs, l'efficacité accrue, la rationalité ou l'intégrité sémantique d'un seul acte comportemental.

Il est nécessaire de rechercher des moyens efficaces pour corriger la sphère de motivation des valeurs des adolescents afin de prévenir la formation de comportements déviants chez eux, le développement et la consolidation de valeurs et de motivations d'activité adéquates et socialement approuvées chez la jeune génération. .

Les arts martiaux sont considérés comme un moyen d'auto-éducation très courant chez les adolescents modernes. La passion des adolescents pour les arts martiaux n'est pas seulement associée à la possibilité de développer leurs capacités physiques et qualités de volonté, ni avec la possibilité de rejoindre la culture de l'Est, dans laquelle l'accent est fortement mis sur la formation de valeurs et de motivations de comportement socialement approuvées. Et si dans la culture physique ordinaire et les activités sportives, un développement physique et volontaire intensif de la personnalité se produit, alors lors de la pratique des arts martiaux, des changements se produisent dans l'image du monde, dans la structure valeur-motivation de l'individu, qui est l'élément le plus important de socialisation à l'adolescence.

Analyse des situations domestiques et auteurs étrangers, consacré à l'histoire, à la philosophie et aux méthodes d'enseignement des arts martiaux (S.V. Bidzhiev, S.A. Ivanov-Katansky, I.V. Oransky, V.D. Osokin, M. Oyama, G. Funakoshi, etc.) a montré qu'ils ne sont pratiquement pas définis base théorique formation de la sphère de motivation des valeurs des adolescents au moyen des arts martiaux orientaux ; le potentiel des arts martiaux orientaux dans la formation de valeurs socialement approuvées et de motivations d'activité et de comportement chez les adolescents n'a pas été suffisamment étudié.

Ainsi, les contradictions entre les besoins du système l'éducation supplémentaire dans le soutien scientifique et méthodologique du processus de formation de la sphère de valeur et de motivation des adolescents impliqués dans les arts martiaux, et un développement théorique et empirique insuffisant ce problème, déterminer la pertinence du sujet de notre recherche.

L'objet de notre étude était les adolescents impliqués dans les arts martiaux.

Sujet – caractéristiques de la sphère valeur-motivation des adolescents impliqués dans les arts martiaux.

En 2011, à Kazan, nous avons mené une étude à laquelle ont participé 44 adolescents impliqués dans les sections d'arts martiaux et 47 adolescents non impliqués dans les arts martiaux.

Lors de l'étude des orientations de valeurs des adolescents impliqués dans les arts martiaux, nous nous sommes appuyés sur une compréhension des valeurs comme objectifs de motivation qu'elles expriment.

L'étude a été réalisée en utilisant la méthodologie d'étude des valeurs de la personnalité de Sh. Schwartz, adaptée par Karandashev V.N., Rettges S.V., Méthodes de diagnostic des tendances multimotivations dans le concept de soi de la personnalité S. M. Petrova et méthodes d'étude motivation scolaire(W. Henning).

Par conséquent traitement statistique obtenu lors de l'étude des données utilisant le critère T de Student, parmi les adolescents impliqués et non impliqués dans les arts martiaux, des différences significatives dans les indicateurs moyens ont été identifiées pour des éléments de la sphère de valeur-motivation au niveau des priorités individuelles comme la conformité (t = 2,64, p 0,01), les traditions (t = 2,90, p 0,01) et l'universalisme (t = 2,32, p 0,05). Cela suggère que les adolescents impliqués dans les arts martiaux sont plus susceptibles que leurs pairs de limiter leurs actions et leurs impulsions qui pourraient nuire aux autres ou conduire à des conflits. Il est important pour eux d'interagir harmonieusement avec les autres, en supprimant leurs tendances antisociales. Ces adolescents sont plus respectueux des coutumes et des traditions qui se sont développées dans la société ; suivre les traditions signifie pour eux appartenir à une société donnée, à sa culture. Ils sont également plus enclins que leurs pairs qui ne pratiquent pas les arts martiaux à comprendre les autres, à faire preuve de tolérance, de gratitude et à maintenir le bien-être de leur entourage et de la société dans son ensemble ; ils ont un besoin de beauté plus prononcé, l'harmonie et la justice. De plus, puisque ces différences significatives ont été identifiées au niveau des priorités individuelles, et au niveau des idéaux normatifs, aucune différence fiable n'a été identifiée entre ces deux groupes d'adolescents, on peut dire que ces caractéristiques ne sont pas seulement déclarées par les adolescents impliqués dans les arts martiaux. les arts comme valeurs, mais et le montrent dans leur comportement.

Quant aux différences d'orientation motivationnelle des adolescents des deux groupes étudiés, des différences significatives dans les indicateurs moyens sur l'échelle de motivation au travail ont été révélées (t = 2,02, p 0,05), ce qui indique que les adolescents impliqués dans les arts martiaux sont prêts à réaliser leurs objectifs travaillent de plus en plus dur que leurs pairs qui ne pratiquent pas ce sport.

Tableau 1.

Fiabilité significative des différences de scores moyens sur la motivation scolaire chez les adolescents impliqués et non impliqués dans les arts martiaux.

–  –  –

Les différences significatives dans les indicateurs moyens de motivation à étudier à l'école sont présentées dans le tableau 1.

Le tableau montre que pour les adolescents impliqués dans les arts martiaux, lorsqu'ils étudient à l'école, l'approbation de leurs connaissances et de leur comportement par les enseignants est plus importante que pour leurs pairs qui ne pratiquent pas les arts martiaux. Ils sont plus intéressés à acquérir des connaissances, ils sont plus intéressés à apprendre et ils comprennent que de bonnes connaissances leur apporteront le respect de leurs camarades de classe et feront d'eux des leaders dans leur équipe. Ils partagent les intérêts de leurs camarades, participent à la vie de la classe et il est important pour eux de ressentir un sentiment d'appartenance. personnel de l'école. Ils apprécient également davantage l’école que les adolescents qui ne pratiquent pas les arts martiaux.

Sur la base des résultats de recherche ci-dessus, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

1. La pratique des arts martiaux favorise la formation d'orientations de valeurs socialement orientées chez les adolescents, visant les intérêts à la fois de leur groupe et de la société dans son ensemble, et mettant l'accent sur la possibilité de maintenir la stabilité par la retenue et la soumission volontaires, le besoin d'harmonie et justice.

2. Les cours d'arts martiaux incitent les adolescents à travailler pour atteindre leurs objectifs, et renforcent et élargissent également considérablement leur motivation à étudier à l'école.

Par conséquent, la pratique des arts martiaux chez les adolescents est l'un des moyens efficaces de former la sphère de motivation des valeurs des adolescents afin de prévenir la formation de comportements déviants chez eux, le développement et la consolidation de valeurs adéquates et socialement approuvées et motifs d'activité chez la jeune génération. Dans le système d'éducation complémentaire, il est important de se concentrer sur la création d'intérêt et de nombreuses opportunités pour les adolescents de s'engager dans ce sport.

Littérature:

Gryaznov A.N. Socialisation tertiaire : diss... doc. psychopathe. Sciences / A.N. Griaznov. Iaroslavl. 2007.

Karandashev V.N. La méthode de Schwartz pour étudier les valeurs personnelles : concept et méthodologique 2.

gestion. Saint-Pétersbourg, maison d'édition RECH. 2004. 72 p.

Lebedeva N.M. Structure valeur-motivation de la personnalité dans la culture russe // 3.

Journal psychologique. 2001. Tome 22. N° 3. P. 26.

Rogov M.G. Valeurs et motivations de l'individu dans le système de professionnel continu 4.

Cheverikina E.A. Orientations de valeurétudiants sujets à la dépendance aux drogues psychoactives 5.

Les travaux de recherche peuvent être présentés sous diverses formes. Les œuvres textuelles les plus courantes sont :

Revue de littérature

Revoir

article de recherche

De plus, les travaux de recherche peuvent être présentés sous la forme d'une présentation informatique ou d'une vidéo accompagnée de texte. Moins souvent, il est démontré sous la forme d'un modèle fonctionnel ou d'une mise en page accompagnée de texte.

Rapport

Un rapport est un document contenant un état des résultats activités de recherche, publié sous forme imprimée ou lu à un public. Le rapport doit refléter la nouveauté et importance pratique sujet, son contenu principal est révélé et les conclusions et propositions de l'orateur sont justifiées. Tout cela est noté dans les résumés du rapport, qui, en règle générale, sont publiés dans une collection suite aux résultats de l'événement (conférence, séminaire, etc.).

Revue de littérature

Une revue littéraire est une brève description de ce que l'on sait du phénomène étudié à partir de diverses sources. Il indique les domaines de recherche menés par différents scientifiques.

Lorsque vous préparez une revue de la littérature, vous devez commencer par une familiarisation générale : lisez la table des matières et parcourez rapidement le contenu de la source. Ensuite, en lisant attentivement la source par chapitres et sections, vous devez mettre en évidence les parties les plus importantes du texte. Ce qui suit est conseillé :

Faire un plan du matériel lu, dont les points reflètent les pensées et les idées les plus significatives ;

Écrivez des citations complètes et significatives du texte que vous lisez avec des liens exacts vers la source, indiquant ses données de sortie.

Après cela, vous devez comparer et contraster cette information avec des informations obtenues à partir d’autres sources. En conclusion, il est important de porter un jugement critique sur ce que vous lisez et de noter des commentaires, tout en étant attentif à l'objectivité des jugements. Dans une revue de la littérature, vous devez montrer que son auteur connaît le domaine d'étude à partir de plusieurs sources et est capable de se fixer une tâche de recherche. Préparer une revue de la littérature aide le chercheur à maîtriser la matière et à répondre raisonnablement aux questions lors d'un rapport scientifique.

Revoir

Une revue est une analyse critique et une évaluation d’un travail scientifique. Aussi, une revue d'un ouvrage scientifique ou œuvre d'art avant leur publication et leur protection. La revue peut être publiée sous forme d’article dans un journal ou un magazine. Principales fonctions de la revue - informatif et évaluatif.

article de recherche

Un article scientifique est une sorte de genre littéraire. Un article scientifique doit identifier le problème et noter les tentatives connues pour le résoudre. Sur cette base, dans la structure d'un article scientifique, il convient de souligner :

Description du problème et sa pertinence pour la théorie et la pratique ;

Brèves informations sur la méthodologie de recherche ;

Analyse de ses propres résultats scientifiques et leur généralisation ;

Conclusions et propositions d'activités de recherche futures ;

Rapport scientifique

Un rapport scientifique est un document contenant Description détaillée méthodologie et déroulement de l'étude, ses résultats, ainsi que les conclusions obtenues au cours du processus de recherche scientifique ou expérimentale activités expérimentales. L'objet d'un rapport scientifique est de rendre compte de manière exhaustive des travaux réalisés à l'issue de leur réalisation ou sur une certaine période.

Structure d'un rapport scientifique :

1. Résumé plan et programme des étapes achevées du travail scientifique.

2. L'importance du travail effectué, sa valeur de recherche et sa signification pratique.

3. Caractéristiques des méthodes de recherche utilisées.

4. Description des résultats de la recherche.

5. Conclusion résumant les résultats de l'étude et notant les questions non résolues.

6. Conclusions et suggestions pour de futures activités de recherche.

Essai

Ce résumé informations de base provenant de la source primaire en fonction de son traitement sémantique. Le résumé est rédigé afin d'étudier le matériel en profondeur. Il révèle l'essence du problème étudié ; Différents points de vue sont donnés, ainsi que leurs propres points de vue à ce sujet. Il répond à la question de savoir ce qu'il y a de nouveau et de significatif dans le texte sur le problème de l'intérêt. Formulation de l'objectif : utiliser les verbes « analyser, systématiser, répondre, créer, présenter, considérer, résumer ».

Exigences générales pour l'élaboration d'un résumé

1.Réfléchissez au problème, au sujet et au but de votre travail. Définir son contenu en termes généraux et esquisser un plan préliminaire.

2.Faites une liste de la littérature qui doit être étudiée. Pendant que vous lisez, marquez, numérisez ou écrivez tout ce qui doit être inclus dans le travail.

3. Développez un plan aussi détaillé que possible pour tous les points et sous-points, indiquez où obtenir le matériel nécessaire.

4. Dans l'introduction de l'ouvrage, révélez le sens du problème, du sujet et déterminez le but de l'essai.

5. Révéler systématiquement tous les enjeux prévus dans le plan, justifier, expliquer les principales dispositions et les appuyer exemples concrets et des faits.

6. Montrez votre attitude personnelle face au problème dans votre travail, reflètez vos propres pensées et sentiments à ce sujet.

7.Écrivez correctement et avec précision, divisez le texte en paragraphes, évitez les répétitions, formulez des conclusions brièvement.

9.Chaque chapitre commence sur une nouvelle page.

11. Assurez-vous de suivre l’éthique du travail avec le texte de l’auteur, de faire des notes de bas de page, de mettre des guillemets, de surligner les citations.

12.A la fin des travaux, tirez une conclusion générale.

13. Lisez votre travail de manière autocritique, identifiez et corrigez toutes les lacunes constatées, réécrivez complètement le travail.

Critères d'évaluation des résumés

1. Pertinence du sujet de recherche.

2. Conformité du contenu avec le sujet.

3. Profondeur d'élaboration et logique de présentation du matériel.

4. Indépendance dans l'exécution du travail.

5. Exactitude et exhaustivité de l'utilisation des sources.

6. Conformité de la conception aux normes acceptées.

Enregistrement des travaux. Le texte de l'ouvrage utilise un style scientifique, la narration vient de troisième visages: À notre avis... Comme nos recherches l'ont montré...

L'œuvre doit être écrite correctement, langue littéraire, tapé sur un ordinateur sur du papier blanc A4. Utilisé pour le texte FoisNouveauromain, taille de police 14 ville, interligne - 1,5 , indentation de la première ligne d'un paragraphe - 1,25-1,5 . Le texte est écrit sur une face de la feuille avec des marges autour du texte. Taille de la marge gauche - 2-3,5 cm, droite - 1 cm, plus haut et plus bas - 2 cm. L'alignement du texte se fait selon largeur.

Toutes les pages du document de recherche, sauf titre de page , doit être numéroté. Les numéros de pages sont indiqués en haut de la page au centre ou à droite.

Vous ne devez pas inclure trop de citations dans votre travail ; la citation est utilisée comme méthode d’argumentation.

Si nécessaire, vous pouvez exprimer les pensées des autres avec vos propres mots, mais dans ce cas, vous devez établir un lien vers la source originale. Le lien se fait sous la ligne en bas de page où se termine la citation ou la présentation de la pensée d'autrui (le nom, les initiales de l'auteur, le titre de l'ouvrage, l'éditeur, le lieu et l'année de publication, les pages sont indiqués).

Si l'ouvrage comprend des tableaux, la numérotation des tableaux doit être continue tout au long de l'ouvrage. Le mot « table » et son numéro de série(sans le signe N°) est inscrit en haut du tableau lui-même, puis son nom et son unité de mesure sont indiqués (si elle est commune à toutes les colonnes et lignes du tableau).

Lorsque vous faites référence à une table, vous devez indiquer le numéro de la table sur laquelle elle se trouve. Vous ne pouvez déchirer un tableau et le déplacer vers une autre page que dans un seul cas, si le tableau entier ne tient pas sur une seule page.

DIFFICULTÉS D'ORGANISATION ET DE CONDUITE DES TRAVAUX DE RECHERCHE DES ÉCOLIERS (RÉSULTATS D'UNE EXPÉRIMENTATION)

Trifilova Ekaterina Anatolyevna
Établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique d'État de Moscou »
étudiant de troisième cycle du Département de rhétorique et d'études de la parole, professeur de langue et littérature russes, établissement d'enseignement privé, école « Choix »

annotation
L'article analyse les résultats d'une expérience de vérification visant à identifier les difficultés auxquelles les étudiants sont confrontés lors de la préparation et de l'exécution de travaux d'enseignement et de recherche à l'école, et propose également des domaines d'activité clés qui garantissent haut niveau les résultats de cet aspect de l’éducation des écoliers.

DIFFICULTÉS D'ORGANISATION ET DE CONDUITE DES TRAVAUX DE RECHERCHE DES ÉTUDIANTS (RÉSULTATS D'UNE EXPÉRIMENTATION)

Trifilova Ekaterina Anatolyevna
Université pédagogique d'État de Moscou
professeur diplômé de langue et littérature russes, école « Vybor »

Abstrait
L'article analyse les résultats d'une expérience de vérification visant à identifier les difficultés rencontrées par les étudiants lors de la préparation et de l'exécution de travaux de recherche pédagogique en l'école ainsi que propose des activités clés, fournissant des résultats de haut niveau sur cet aspect de l'apprentissage des étudiants.

Lien bibliographique vers l'article :
Trifilova E.A. Difficultés à organiser et à mener des travaux de recherche des écoliers (résultats d'une expérience de découverte) // Moderne Recherche scientifique et l'innovation. 2016. N° 2 [Ressource électronique]..03.2019).

Etat fédéral norme éducative moyenne enseignement général(Norme éducative de l'État fédéral du 15 mai 2012) établit des exigences uniformes pour la maîtrise de l'enseignement général de base, sur la base des résultats disciplinaires, personnels et méta-matières de la maîtrise. programme d'études, qui inclut « l’indépendance dans la planification et la mise en œuvre Activités éducatives et organiser la coopération éducative avec les enseignants et les pairs, en construisant un parcours éducatif individuel. Dans les conditions d'une approche système-activité en éducation, l'étape la plus importante de la formation devient « la formation chez les étudiants des fondements d'une culture de recherche et les activités du projet et des compétences dans l'élaboration, la mise en œuvre et la présentation publique par les étudiants des résultats de recherches, thématiques ou interdisciplinaires projet pédagogique visant à résoudre un problème scientifique, personnel et (ou) socialement significatif.

Dans le cadre de ce qui précède, les activités de recherche à l'école deviennent partie intégrante de l'éducation. Si auparavant les étudiants étaient principalement représentés à titre individuel meilleures œuvres lors de conférences thématiques, tous les lycéens sont désormais confrontés à la tâche de créer un document de recherche et de défendre publiquement les résultats obtenus. Il est important de déterminer l'orientation du travail des écoliers et des enseignants-mentors, d'organiser une formation systématique des élèves dans les conditions de l'enseignement secondaire général.

Ainsi, afin d'améliorer la qualité de la recherche des écoliers et de simplifier la tâche des enseignants dans la préparation des étudiants à mener des recherches indépendantes, nous avons mené une enquête pour identifier les principales difficultés rencontrées dans le processus de mise en œuvre, ainsi que pour identifier les domaines d'activité clés qui Les chefs de projet des étudiants du secondaire devraient y prêter attention.

L'enquête a porté sur 56 lycéens, participants au programme éducatif conférence de rechercheà l'école GBOU n°1347. Il leur a été demandé de répondre aux questions suivantes :

1. Le sujet du projet a-t-il été choisi indépendamment ou avec le leader ?
2. Qu’est-ce qui a causé les plus grandes difficultés lors de la préparation d’un document de recherche ? Quelles difficultés avez-vous rencontré ?
3. À quel type d’aide de votre manager vous attendiez-vous ? En quoi doit-il consister ?
4. Est-ce que tout ce que vous aviez prévu a fonctionné ? À quoi accordez-vous une attention particulière lorsque vous préparez un nouveau projet ?

Le choix d'un sujet de recherche pour les écoliers pose souvent des difficultés. A noter que la majorité des étudiants ont choisi des travaux de recherche en histoire et en informatique, tandis que 29 étudiants ont répondu que le sujet avait été choisi par eux de manière indépendante en fonction de leurs intérêts disciplinaires, 27 personnes ont eu recours à l'aide d'un superviseur pour déterminer le sujet de recherche.

À la question : « Qu’est-ce qui a causé les plus grandes difficultés lors de la préparation de l’étude ? Quelles difficultés avez-vous rencontrées pendant le travail ? » La plupart des écoliers ont répondu qu'ils éprouvaient des difficultés à rechercher et analyser des informations (16 personnes), ainsi qu'à terminer leur travail (16 personnes). De plus, par source d'information, les étudiants comprennent principalement Internet, comme en témoignent certains commentaires dans les réponses « il n'y avait pas assez d'informations sur Internet », « je ne l'ai pas trouvée sur Internet », etc. Aucun des répondants n'a mentionné travailler avec des sources imprimées. Seules 5 personnes ont cité des difficultés dans la conception de l'appareil scientifique, alors que selon les membres du jury, la majorité des écoliers n'ont pas réussi à formuler les buts et objectifs de l'étude, et les conclusions ne correspondaient souvent pas au sujet du travail.

De manière générale, lors de l'identification des difficultés du travail de recherche, les étudiants ont cité les éléments suivants :

• Recherche et analyse d’informations – 16
• Enregistrement des travaux – 16
• Conception d’appareils scientifiques – 5
• Créer un texte formaté (résumé) – 6
• Paresse, manque de temps – 5

Les réponses notent également des difficultés à travailler sur la partie pratique liée aux spécificités du sujet : « un grand nombre de des avis sur ce sujet" - histoire; « difficultés lors de l'enquête auprès des répondants » – informatique ; « il n'a pas été possible de mesurer la pression » - biologie, « construction d'un modèle » - physique, etc. Certains étudiants ont noté qu'ils ne connaissaient pas les critères d'évaluation de leurs activités, ce qui indique que le système d'évaluation de ce type de travail n'a pas est suffisamment développé et les étudiants le connaissent déjà. Une seule personne de nombre total les répondants, et 7 personnes ont noté qu'il n'y a eu aucune difficulté pendant le travail, ce qui indique un niveau de compréhension insuffisant des spécificités de ce type de recherche pédagogique créative.

Prêtons attention aux résultats d'une enquête auprès des enseignants, au cours de laquelle nous avons découvert que les points clés de la préparation recherche éducative En effet, seulement 5 à 6 personnes sur le nombre total de personnes interrogées ont noté que de nombreux chefs de projet n'attachent pas d'importance aux étapes importantes des activités de recherche des écoliers, ne représentent pas le système de préparation des étudiants, ce qui est à l'origine des difficultés des écoliers. lorsqu’on travaille sur des étapes clés de la recherche. Les enseignants associent leur rôle de préparation des étudiants aux travaux de recherche à l'aide au choix d'un sujet de recherche, à la collecte du matériel et à la documentation des résultats des travaux (environ 20 % des chefs de projet interrogés), aux autres étapes les plus importantes du travail (élaboration d'un plan , discuter du contenu du travail, se familiariser avec l'appareil scientifique, rechercher des problèmes, etc.) ont été mentionnés par moins de 10 % du nombre total d'enseignants interrogés. Ainsi, les difficultés que rencontrent les écoliers dans la conduite de travaux de recherche sont principalement dues à un manque de préparation méthodologique professeur

À cet égard, nous avons posé aux étudiants la question « À quel type d’aide de votre leader vous attendiez-vous ? En quoi devrait-il consister, à votre avis ? » Le plus grand nombre de personnes interrogées ont répondu que le manager devrait évaluer l'exactitude de l'écriture et du formatage. travail de projet, corrigez le texte - 16. Dans le même temps, 11 personnes ont noté qu'elles ne se tournaient pas vers l'enseignant pour obtenir de l'aide, elles faisaient tout elles-mêmes et 7 personnes aimeraient être fournies information nécessaire sur le thème du travail et ont apporté une aide à la révélation du sujet (4 personnes), trois participants souhaitaient uniquement un soutien moral de la part du mentor et de son « évaluation adéquate ». Ainsi, le manque de préparation systématique des travaux de recherche et de contrôle de la mise en œuvre conduit au fait que des étapes importantes du travail ne sont pas maîtrisées par les écoliers, ce qui réduit considérablement leur qualité. Le rôle du chef de projet se limite principalement à corriger le texte final et à aider à la sélection des informations sur le sujet de recherche.

À la question « Est-ce que tout ce que vous aviez prévu a fonctionné ? À quoi accorderez-vous une attention particulière lors de la préparation d'un nouveau projet ? » Environ 35 personnes ont répondu qu'elles étaient satisfaites du résultat du travail (« tout s'est bien passé »). Cependant, de nombreux écoliers ont noté que le niveau tant des parties pratiques que théoriques de leur travail n'était pas assez élevé. Les réponses liées au moment de préparation de l'étude méritent une attention particulière : environ 10 % des personnes interrogées ont déclaré que lors de la préparation du prochain travail, ils envisageaient de commencer à se préparer à l'avance. En effet, selon les membres du jury, bon nombre des projets soumis ont été réalisés dans la précipitation et étaient des critiques abstraites qui ne correspondaient même pas toujours au sujet affiché. A noter que seules 3 personnes souhaiteraient rendre l’œuvre plus intéressante pour les auditeurs (« Je ferai attention à ce qui doit intéresser », « Je veux rendre l’œuvre plus intéressante »). Et une seule personne a parlé d'une meilleure formation art oratoire en général.

Ainsi, dans le processus de mise en œuvre de l'éducation activité scientifique Pour les écoliers, lors de la préparation et de l’organisation des travaux éducatifs et de recherche à l’école, il est nécessaire de prêter attention à la formation de compétences pédagogiques générales qui garantissent un niveau élevé de résultats dans cet aspect de l’éducation des écoliers. Citons les plus significatifs d'entre eux :

• la capacité de déterminer de manière indépendante et avec l'aide d'un enseignant le sujet de la recherche, en tenant compte des objectifs personnels, des intérêts et de la pertinence de l'étude dans son ensemble ;
• capacité à sélectionner et analyser des informations sur le sujet de recherche ;
• capacité à utiliser diverses méthodes de recherche utilisées dans certains domaines d'activité scientifique;
• la capacité de concevoir des travaux conformément aux exigences formulées et mises en œuvre dans la communication scientifique ;
• la capacité de parler publiquement avec un rapport (message) basé sur les résultats de la recherche ;
2269/file/572/12/05/15-FGOS.pdf (date d'accès : 14/02/2016). Nombre de vues de la publication : S'il vous plaît, attendez
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La forme la plus adéquate de présentation des résultats du travail scientifique (testée par la pratique séculaire de la science mondiale) peut être considérée comme une forme en trois parties. Trois sections principales d’égale importance :

Introduction à la problématique de recherche (revue de la littérature) avec fixation de buts et d'objectifs, élaboration d'un programme de recherche,

Description et analyse de ses propres résultats,

Discussion des résultats conformément aux buts et objectifs initiaux - structurer la présentation dans une logique propice à la compréhension de l'essence de la recherche scientifique.

Les principaux critères de travail auxquels une attention particulière est portée lors de la défense d'un travail scientifique :

1) réelle nouveauté scientifique de l'ouvrage - le contenu (essence) de l'approche proposée par l'auteur, les résultats obtenus et la validité des conclusions tirées, la contribution de l'auteur à l'étude de cette problématique de recherche sont pris en compte.

2) conception de l'œuvre - prend en compte dans quelle mesure l'auteur a pu présenter (exprimer, transmettre) sa compréhension du problème de recherche, les données obtenues, la cohérence de ses propres données et des données littéraires (par exemple, si le le travail contient des fautes de frappe non corrigées, cela réduit alors l’évaluation du travail).

3) intensité de travail - une évaluation de la quantité réelle de travail effectué (intensité de travail de l'organisation, accompagnement méthodologique et mener des recherches).

4) harmonie ( culture générale travail) - une évaluation finale de la mesure dans laquelle le contenu et la méthode de présentation (conception) de l'œuvre sont cohérents, la coordination du plan et de la mise en œuvre, l'impression générale du lecteur sur le travail effectué par l'auteur, les compétences, les connaissances et les efforts déployés.

Les éléments structurels du rapport de recherche sont :

Titre de page;

Liste des artistes ;

Définitions ;

Notations et abréviations ;

Introduction;

Partie principale;

Conclusion;

Liste des sources utilisées ;

Applications.

Conformément à l'objectif principal, un travail scientifique est conçu pour être présenté à un lecteur spécifique - un scientifique, un spécialiste dans un certain domaine de connaissance, qui doit le comprendre et extraire les informations qui l'intéressent, ainsi que l'évaluer à partir du point de vue nouveauté scientifique, validité des résultats obtenus, perspectives d'utilisation, etc. Par conséquent, lors de la préparation du travail, il est nécessaire d'en tenir compte, en rendant le processus de compréhension aussi simple que possible à tous les niveaux :

Utiliser un bon russe littéraire ;

Le texte doit être facile à lire ;

Un style de présentation concis, objectif et impartial doit être utilisé ;

Structurer spécialement le travail et présenter les résultats sous une forme pratique ;

Une manière stricte et uniforme de faire référence aux sources littéraires citées ;

En conséquence, la position scientifique de l'auteur lui-même, la clarté et la cohérence de la présentation du matériel de travail et l'importance pratique des positions de l'ouvrage sont évaluées.

23. Méthodes de recherche théorique

Les principales méthodes de recherche théorique sont :

Déduction;

La modélisation;

Axiomatiques ;

Mathématisation et formalisation.

Le nom de méthode déductive vient du mot « déduction », qui signifie inférence du général au spécifique. Avec la méthode déductive, la première étape de la formation des compétences et des capacités - la familiarisation - est mise en œuvre dans le processus de familiarisation avec la règle et les exemples, la deuxième étape - la formation - comprend le développement d'opérations formelles isolées, la troisième étape - pratique de la parole - est organisée sur la base d'exercices de traduction. Dans la connaissance scientifique, la déduction est étroitement liée à l'induction.

Modélisation - 1) production et utilisation de modèles ; 2) étudier un objet (original) en créant et en étudiant sa copie (modèle). La modélisation est l'une des principales catégories de la théorie de la connaissance, l'une des méthodes de prévision. La fiabilité de la cognition et l'efficacité de la prévision lors de la modélisation augmentent considérablement lorsque plusieurs variantes de modèles des objets étudiés sont formées et étudiées.

La méthode axiomatique est l'une des méthodes de construction déductive théories scientifiques, avec lequel:

1) un certain ensemble de propositions d'une certaine théorie (axiomes) acceptées sans preuve est sélectionné ;

2) les concepts qui y sont inclus ne sont pas clairement définis dans le cadre de cette théorie ;

3) les règles de définition et les règles d'inférence d'une théorie donnée sont fixes, permettant d'introduire de nouveaux termes (concepts) dans la théorie et de dériver logiquement certaines propositions d'autres ;

4) toutes les autres propositions de cette théorie (théorème) sont dérivées de (I) sur la base de (3)

Le codage mathématique des phénomènes naturels et sociaux nous permet de comprendre, gérer et prédire le déroulement de processus réels