• La famille est le premier groupe qu’un petit enfant rencontre dans la vie.

• Comment va-t-il grandir ?
• est largement déterminé
• sa position dans le système
• relations de famille.

• Problème n°1
• Les parents comprennent que l'enfant a des difficultés à communiquer avec les enfants, mais ne savent pas comment l'aider.
• Cause:
• Peut-être que les parents de cet enfant ont eux-mêmes rencontré des difficultés à communiquer avec leurs pairs et ne peuvent donc pas apprendre à l'enfant à interagir efficacement avec les autres. Après tout, l’exemple le plus important est celui que les parents donnent à leurs enfants lorsqu’ils communiquent avec d’autres personnes.
• Conseil:
• Il est nécessaire d’encourager par tous les moyens possibles la participation de l’enfant aux randonnées et aux voyages. Vous ne devez pas interdire à votre enfant de rester après l’école si un événement en classe est prévu. Sinon, tous les enfants deviendront amis les uns avec les autres et votre enfant restera un étranger dans la classe. Inscrivez votre enfant dans un club, un cercle, une section où se trouvent des amis et des camarades de classe partageant les mêmes intérêts et qui se traitent avec gentillesse.
• Essayez de vous assurer que votre enfant communique avec ses camarades de classe en dehors de l'école. Invitez-les à visiter, organisez la communication avec eux.

• Problème n°2
• Les parents pensent que tout va bien pour l'enfant, et s'il y a des problèmes, alors ceux qui les entourent sont à blâmer : les enseignants qui n'organisent pas correctement la communication en classe ; les enfants agressifs et incapables de communiquer normalement ; leurs parents élèvent mal leurs enfants.
• Cause:
• Parfois, c'est la position des parents qui devient la raison du rejet de leur enfant par les autres. L'enfant s'habitue à considérer son entourage comme responsable de ses problèmes, ne sait pas admettre ses erreurs, traite ses pairs avec un sentiment de supériorité et ne veut pas prendre en compte leurs intérêts et leurs opinions.
• Conseil:
• Vous ne devez pas venir à l’école pour vous occuper personnellement du délinquant de votre enfant, il est préférable d’en informer le professeur et le psychologue. Ne vous précipitez pas pour protéger votre enfant dans toute situation de conflit avec ses camarades de classe. Parfois, il est utile pour un enfant de vivre toutes les étapes d'un conflit - cela l'aidera à apprendre à résoudre lui-même de nombreux problèmes. L'enfant doit apprendre à ne pas avoir peur de ses pairs et à leur faire confiance.
• Mais lorsqu'on apprend à un enfant à être indépendant, il est important de ne pas en faire trop et de ne pas rater une situation à laquelle l'enfant n'est pas capable de faire face sans l'intervention d'un adulte.

• Problème n°3
• Le problème des enfants rejetés. Aucun parent ne veut que son enfant devienne une victime, qu'il soit attaqué ou intimidé par d'autres. Et en même temps, il est peu probable que quiconque veuille que son enfant soit l'initiateur du harcèlement d'un autre.
• Cause:
• Les enfants ont tendance à s’unir contre un camarade qui leur a déplu d’une manière ou d’une autre. C'est ce qu'on appelle « être amis contre quelqu'un ». Les parents sont contrariés que leur enfant succombe à l'ambiance générale et commette des actes inconvenants.
• Conseil:
• Dans ce cas, ils devraient essayer d'expliquer à l'enfant à quoi ressemble son comportement de l'extérieur, pour le faire réfléchir aux sentiments ressentis par la victime. Il est nécessaire d'expliquer à l'enfant qu'il est inacceptable d'insulter les autres, de se moquer d'eux - qu'il se mette à leur place. Il faut apprendre à l'enfant à prendre en compte les opinions des autres et à trouver des compromis.
• Si la victime n'est pas appréciée des parents, il ne faut pas « mettre de l'huile sur le feu » en en discutant avec l'enfant. En fin de compte, l'enfant doit apprendre la tolérance.
• Lorsque vous parlez avec un enfant ou en sa présence, vous ne devez pas évaluer les autres enfants, parents ou enseignants.

• inculquer aux enfants l'amour de la paix, l'acceptation et la compréhension des autres, ainsi que la capacité d'interagir positivement avec eux ;
• éduquer les enfants à la capacité de vivre en équipe et de prendre en compte l'opinion publique, d'interagir lors de la résolution de problèmes en équipe ;
• cultiver la capacité d’être tolérant à l’égard du comportement des gens, de s’efforcer de fournir de l’aide et d’être prêt à l’accepter ;

• Objectifs visant à former une équipe de classe :

• formation de traditions d'équipe de classe.

• Suntsova Tatiana Viktorovna
• Lieu de travail: Quartier MBOU Toguchinsky École primaire Gornovskaïa
• Titre d'emploi: enseignant d'école primaire
• Informations Complémentaires: J'ai 19 ans d'expérience dans l'enseignement, j'ai des publications sur les sites Internet : « À la leçon », « À la leçon », « Conseil pédagogique ».

• Les références

• Dick N.F. « Heures de cours amusantes et conférences parents-enseignants. »
• Urbanskaïa O.N. "Travailler avec les parents de collégiens."

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Légendes des diapositives :

Education collective ou éducation d'équipe Préparé par : Bolshakova N.E., enseignante de l'école maternelle MADOU n°63 « Grue » de type combiné Kiselevsk, 2014

Équipe -a, m. Un groupe de personnes unies par un travail, des études et des intérêts communs. Département du travail Département scientifique et étudiant de l'usine. (Dictionnaire explicatif d'Ozhegov) Collectif COLLECTIF (du latin collectivus - collectif) est un groupe social relativement compact qui réunit des personnes engagées dans la résolution d'un problème social spécifique (travail, éducation, militaire, sport, etc.). (Grand Dictionnaire Encyclopédique) Le concept d'« équipe »

Une équipe (du latin collectivus - collectif) est un groupe de personnes unies par des buts et des objectifs communs, qui ont atteint un niveau élevé de développement au cours d'une activité commune socialement précieuse. (Encyclopédie psychologique) Équipe (du latin collectivus - collectif), une communauté sociale de personnes unies sur la base d'objectifs socialement significatifs, d'orientations de valeurs communes, d'activités communes et de communication. En sociologie, ils étudient le preem. travail K., en psychologie - groupes de contact de personnes en interaction directe, en pédagogie - communautés organisées d'enfants et d'adultes. (Dictionnaire pédagogique) La notion d’« équipe »

Le concept de « collectif » Le collectif est l'une des réalisations les plus importantes de la culture humaine. Depuis l'Antiquité, dans l'histoire de toutes les civilisations, les peuples se sont unis pour travailler ensemble et résoudre des problèmes vitaux : surmonter les conséquences des catastrophes naturelles, expulser les ennemis de leurs terres, accomplir des rituels religieux. C'est ainsi que sont nées des associations collectives de personnes : escouades volontaires de guerriers, communautés et confréries religieuses, artels ouvriers et ateliers d'artisans, guildes de marchands, communautés étudiantes.

Dans ces associations, les processus suivants ont été observés : - des structures organisationnelles spéciales ont par exemple été établies. le chef de la communauté a été élu - une personne en qui tout le monde avait confiance ; - l'organisation d'activités communes et de loisirs communs a rendu la communication entre les membres de l'association assez étroite et ouverte ; - un fonds commun de biens matériels et d'autres ressources a été créé, à partir duquel une assistance et un soutien ont été fournis aux membres de la communauté dans le besoin ; - une atmosphère particulière de solidarité et de confiance s'est créée, et chaque membre d'une telle association savait que si quelque chose lui arrivait, la communauté ne le laisserait pas en difficulté et soutiendrait sa famille et ses enfants. La notion d'"équipe"

Grands professeurs de l'équipe : Ya.A. Komensky Ya. A. Komensky a divisé les élèves de la classe de l'école en « dizaines » (« decuria »), à la tête de chacun d'eux un « dixman » (« decurion ») a été nommé parmi les élèves. Ses tâches consistaient notamment à vérifier la présence des membres de la « decuria » aux cours et la réalisation de leurs devoirs. De plus, le décurion a aidé l'enseignant à distribuer et à récupérer des cahiers et, avec l'enseignant, est rentré chez l'élève qui avait manqué les cours. Chaque classe de l’école de J. A. Komensky avait son propre Sénat, qui promulguait des « lois », et un tribunal qui examinait les méfaits des étudiants. ". Dates de vie : 25 mars 1592 - novembre 1670 Lieu de naissance : Nivnice, République tchèque Lieu de décès : Amsterdam, Pays-Bas Domaine scientifique : Pédagogie, didactique Connu sous le nom : « Père de la pédagogie »

"Ce que nous avons devant nous n'est rien d'autre que les premières formes d'autonomie scolaire..." Le grand professeur a délibérément créé un modèle de jeu de la vie adulte à l'école, afin que les élèves non seulement mettent en pratique le contenu éducatif, mais comprennent également les expérience d'activités communes et de relations sociales. Ce n'est pas un hasard si Ya. A. Komensky a souvent répété sa comparaison favorite : « L'école est un atelier d'humanité. » De grands professeurs à propos de l'équipe : Ya. A. Komensky

I. G. Pestalozzi a soutenu que l'homme a trois principes : animal, social et moral. Seule une éducation à l’esprit d’humanité contribuera à asservir tous les animaux de l’homme et à s’appuyer sur le principe social. En 1801, il organisa un institut pédagogique à Burgdorf, puis en 1805 une école secondaire et un séminaire pédagogique à Iverten. Dans ces établissements d'enseignement, I. G. Pestalozzi avait une pension complète, les étudiants étudiaient et vivaient avec les enseignants. L'autonomie et le devoir des enfants fonctionnaient ici, et un travail socialement utile (gratuit) était organisé au profit des paysans des villages environnants. Grands professeurs de l'équipe : I.G. Pestalozzi Dates de vie : 12/01/1746 – 17/02/1827 Lieu de naissance : Zurich, Suisse Domaine scientifique : pédagogie Étudiants célèbres : Friedrich Froebel, Louis-Vincent Tardan Connu sous le nom : professeur exceptionnel

En 1905, S.T. Shatsky fut le premier à créer une colonie de travail d'été pour enfants près de Moscou et, en 1911, il s'agissait déjà de la colonie Vigorous Life, où la « communauté organisée des enfants » était pleinement opérationnelle. S. T. Shatsky a défini ses principales caractéristiques comme suit : - la « communauté interne », l'unité des enseignants et des enfants, surmontant la « barrière sémantique » entre eux ; - « neutralisation des forces immorales » dans l’environnement des enfants, création de leur propre « Constitution », établissement de règles positives acceptées par tous ; Grands professeurs de l'équipe : S.T. Shatsky Dates de vie : 01/06/1878 – 30/10/1934 Lieu de naissance : s. Voronino, district de Dukhovshchinsky, région de Smolensk Domaine scientifique : pédagogie Étudiants célèbres : A.A. Fortunatov, M.N. Skatkin, L.K. Schleger Connu comme : un enseignant exceptionnel, le fondateur de l'enseignement complémentaire national

- « vie vigoureuse », activité intense et intéressante, soumise à un régime strict, remplie de contenu raisonnable (travail, soins personnels, jeu, art, sport). Dans les colonies d'enfants S.T. Shatsky avait des organes élus, le comité de rédaction de son magazine «Notre vie» fonctionnait, les principales questions étaient décidées par l'assemblée générale - le «rassemblement». Grands professeurs de l'équipe : S.T. Chatski

A. S. Makarenko a réussi à organiser et à former des équipes brillantes dans la colonie du même nom. A. M. Gorky et la commune qui porte son nom. F. E. Dzerzhinsky, sur lequel il a écrit dans ses romans pédagogiques « Poème pédagogique » et « Drapeaux sur les tours ». Makarenko, en tant qu'enseignant-théoricien, a créé la méthodologie de l'éducation collective, sa théorie et sa technologie. Il a résolu de manière innovante le problème de l'individu et de l'équipe dans un seul processus éducatif. La théorie principale de la théorie d’A. S. Makarenko est l’idée d’interaction entre l’individu et la société. Il croyait que le modèle de relations inhérent à la société, les conditions pour acquérir l'expérience nécessaire « d'être un individu », sont assurées par une équipe spécialement organisée. La variété des activités et des relations collectives, les larges possibilités de choix individuels deviennent la base de la socialisation et de l’individualisation de l’individu. Grands professeurs de l'équipe : A.S. Makarenko Date de naissance : 01/03/1888 – 01/04/1939 Lieu de naissance : Belopole, district de Soumy, province de Kharkov Empire russe (aujourd'hui Ukraine) Profession : enseignant, prosateur

CEUX. Konnikova a analysé les nouvelles formes d'organisation de l'équipe éducative et de l'entreprise, les connexions fonctionnelles et les relations entre les enfants dans les conditions d'activité collective apparues dans l'expérience des années 50-60. Il a été révélé que les difficultés d'application des formes de travail surviennent parce que les enseignants ne savent pas comment prendre en compte en temps opportun l'importance de l'expérience de vie de l'enfant, qui se forme non seulement à l'école, mais également dans le système de relations de vie élargies qui servent de la base de l’influence pédagogique. Grands professeurs de l'équipe : T.E. Konnikova

C'est précisément la base de l'accumulation d'une expérience positive des relations collectives, qui sert de base à la formation de la personnalité des écoliers. La personnalité des élèves est la valeur première pour l'enseignant. L'équipe d'étudiants devient organisatrice de leurs diverses activités visant le développement personnel. L'éducation en équipe implique l'inclusion de ses membres dans un système de relations qui forment des qualités humanistes.

Le système éducatif qui s'est développé dans notre pays est appelé collectiviste. Il repose sur la thèse selon laquelle l’éducation et, par conséquent, le plein épanouissement de l’individu ne sont possibles qu’en équipe et à travers une équipe. Par ses actes pratiques, A.S. Makarenko a prouvé qu'une équipe d'enfants développée joue un rôle important dans la rééducation de l'individu. Un autre chercheur de ce problème, V.M. Bekhterev a mené une série d'expériences dans lesquelles il a prouvé que l'influence d'un groupe ressemblant à un collectif réel moyen sur un individu n'est pas toujours ni entièrement positive. Par exemple, il a découvert qu'une telle équipe peut réprimer une personne particulièrement créative et douée, empêchant involontairement son développement, ne l'acceptant pas et, en raison d'incompréhensions, d'envie et de tendances agressives malsaines, rejetant même activement ses créations. Ainsi, l’influence de l’équipe sur l’individu peut être à la fois positive et négative.

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COMME. Makarenko pensait que la connaissance claire par l’enseignant des objectifs de l’éducation était la condition la plus indispensable au succès de l’activité pédagogique. Dans les conditions de la société soviétique, le but de l'éducation devrait être, a-t-il souligné, la formation d'un participant actif à l'édification socialiste, d'une personne dévouée aux idées du communisme. « Éduquer une nouvelle personne est une tâche heureuse et réalisable pour la pédagogie », a-t-il déclaré, en parlant de la pédagogie marxiste-léniniste. COMME. Makarenko pensait que la connaissance claire par l’enseignant des objectifs de l’éducation était la condition la plus indispensable au succès de l’activité pédagogique. Dans les conditions de la société soviétique, le but de l'éducation devrait être, a-t-il souligné, la formation d'un participant actif à l'édification socialiste, d'une personne dévouée aux idées du communisme. « Éduquer une nouvelle personne est une tâche heureuse et réalisable pour la pédagogie », a-t-il déclaré, en parlant de la pédagogie marxiste-léniniste.

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Le respect de la personnalité de l'enfant, une vision bienveillante de son potentiel à percevoir le bien, à devenir meilleur et à faire preuve d'une attitude active envers l'environnement ont toujours été à la base de l'activité pédagogique innovante d'A.S. Makarenko. Il s’adresse à ses étudiants avec l’appel de Gorki : « Autant de respect que possible pour une personne et autant d’exigences que possible à son égard ». Le respect de la personnalité de l'enfant, une vision bienveillante de son potentiel à percevoir le bien, à devenir meilleur et à faire preuve d'une attitude active envers l'environnement ont toujours été à la base de l'activité pédagogique innovante d'A.S. Makarenko. Il s’adresse à ses étudiants avec l’appel de Gorki : « Autant de respect que possible pour une personne et autant d’exigences que possible à son égard ».

Diapositive 5

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A l'appel à un amour patient et indulgent pour les enfants, répandu dans les années 20, Makarenko a ajouté le sien : l'amour et le respect des enfants doivent nécessairement être combinés avec des exigences à leur égard ; les enfants ont besoin d’un « amour exigeant », a-t-il déclaré. L’humanisme socialiste, exprimé par ces mots et qui traverse tout le système pédagogique de Makarenko, est l’un de ses principes fondamentaux. COMME. Makarenko croyait profondément au pouvoir créateur de l'homme, à ses capacités. Il cherchait à "projeter" le meilleur d'une personne. À l'appel à un amour patient et indulgent pour les enfants, répandu dans les années 20, Makarenko a ajouté le sien : l'amour et le respect des enfants doivent nécessairement être combinés avec des exigences à leur égard. ; les enfants ont besoin d’un « amour exigeant », a-t-il déclaré. L’humanisme socialiste, exprimé par ces mots et qui traverse tout le système pédagogique de Makarenko, est l’un de ses principes fondamentaux. COMME. Makarenko croyait profondément au pouvoir créateur de l'homme, à ses capacités. Il cherchait à « concevoir » le meilleur d’une personne

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Les partisans de « l’éducation gratuite » s’opposaient à toute punition des enfants, déclarant que « la punition élève un esclave ». Makarenko s'y est opposé à juste titre, affirmant que «l'impunité engendre un voyou» et estimait que des punitions judicieusement choisies, habilement et rarement appliquées, à l'exception bien sûr des punitions corporelles, étaient tout à fait acceptables. Les partisans de « l’éducation gratuite » s’opposaient à toute punition des enfants, déclarant que « la punition élève un esclave ». Makarenko s'y est opposé à juste titre, affirmant que «l'impunité engendre un voyou» et estimait que des punitions judicieusement choisies, habilement et rarement appliquées, à l'exception bien sûr des punitions corporelles, étaient tout à fait acceptables.

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COMME. Makarenko s'est résolument battu contre la pédologie. Il fut l'un des premiers à s'élever contre la « loi sur le conditionnement fataliste du sort des enfants par l'hérédité et un environnement immuable » formulée par les pédologues. Il a fait valoir que tout enfant soviétique, offensé ou gâté par les conditions anormales de sa vie, pouvait être corrigé, à condition qu'un environnement favorable soit créé et que les méthodes correctes d'éducation d'A.S. soient appliquées. Makarenko s'est résolument battu contre la pédologie. Il fut l'un des premiers à s'élever contre la « loi sur le conditionnement fataliste du sort des enfants par l'hérédité et un environnement immuable » formulée par les pédologues. Il a soutenu que tout enfant soviétique, offensé ou gâté par les conditions anormales de sa vie, pouvait être corrigé à condition qu'un environnement favorable soit créé et que les méthodes d'éducation appropriées soient appliquées.

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Dans toute institution éducative soviétique, les élèves doivent être orientés vers l'avenir et non vers le passé, les inciter à avancer et leur ouvrir des perspectives joyeuses et réelles. Dans toute institution éducative soviétique, les élèves doivent être orientés vers l'avenir et non vers le passé, les inciter à avancer et leur ouvrir des perspectives joyeuses et réelles. "Éduquer une personne signifie l'éduquer", a déclaré A.S. Makarenko, "en lui montrant des chemins prometteurs sur lesquels se situe sa joie de demain. Vous pouvez écrire toute une méthodologie pour ce travail le plus important." Ce travail devrait être organisé selon un « système de lignes prometteuses ».

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Une grande partie du mérite revient à A.S. Makarenko a développé une théorie complète de l'organisation et de l'éducation de l'équipe d'enfants et de l'individu dans l'équipe et à travers l'équipe. Makarenko a vu la tâche principale du travail éducatif dans la bonne organisation de l'équipe. Une grande partie du mérite revient à A.S. Makarenko a développé une théorie complète de l'organisation et de l'éducation de l'équipe d'enfants et de l'individu dans l'équipe et à travers l'équipe. Makarenko a vu la tâche principale du travail éducatif dans la bonne organisation de l'équipe. « Le marxisme, écrit-il, nous enseigne qu’il est impossible de considérer l’individu en dehors de la société, en dehors du collectif ». La qualité la plus importante d'un Soviétique est sa capacité à vivre en équipe, à entrer en communication constante avec les gens, à travailler et à créer, et à subordonner ses intérêts personnels aux intérêts de l'équipe.

Diapositive 11

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Vous êtes devant la porte de votre future classe. Aujourd'hui est le premier jour. L'inconnu fait peur. L’excitation vous envahit. Qu'est-ce qui vous attend derrière cette porte : le succès, la déception, l'espoir ?..
Vous allez maintenant ouvrir les portes de votre classe pour la première fois. Les voilà, leurs petits yeux vous regardant, attendant un miracle. Ils sont prêts à vous suivre et à découvrir ce monde merveilleux et inconnu. Avec quoi êtes-vous venu vers eux, qu'apportez-vous avec vous : la joie de la communication, l'amitié ou le danger et la déception. Quelles pensées vous submergent ? Quelle voie as-tu choisi ? Que dois-je faire? Où commencer?
Ce sont des questions que les jeunes enseignants se posent constamment. Je pense que des enseignants expérimentés ont posé les mêmes questions plus d'une fois. Organiser des événements, des heures de cours, des réunions de parents, travailler avec des militants - est-ce la tâche principale de l'enseignant ? Peut-être oui. Cela fait partie intégrante de son travail. Mais pour une raison quelconque, ce type de compétences professionnelles est appelé technologies pédagogiques pour gérer et diriger une équipe. Wow, un tel langage bureaucratique est à couper le souffle. Mais nous parlons d'une école, d'un groupe d'enfants. À mon avis, il ne s'agit pas de technologie, mais simplement du mandat du professeur principal. Et je ne peux vraiment pas être d’accord avec l’affirmation selon laquelle il est même possible de trouver une certaine technologie comme clé universelle pour toutes les situations pédagogiques. Je reconnais que chaque situation pédagogique est unique et qu'il faut donc à chaque fois des moyens adaptés. Mais la technologie, à mon avis, est la base, je dirais, d’un système formatif, auquel s’appliquent le professionnalisme, les qualités personnelles, l’intuition et la créativité.
Le jeune enseignant, qui n'a pas encore d'expérience pratique, mais qui est armé des connaissances acquises à l'institut, est sûr que l'essentiel est de mémoriser et d'appliquer certaines méthodes d'organisation d'une équipe - et tout s'arrangera. Et cette idée est née de la conviction que l’éducation est source d’influence. Et personne n'a prévenu le futur enseignant que les méthodes d'influence directe ne sont pas toujours efficaces, surtout lorsqu'on travaille en équipe. L'enfant ressent toujours quand quelque chose lui est imposé et ne provoque que du rejet

Alors que devrions-nous faire ? Je pense qu'une telle base de travail avec l'équipe a toujours été et sera l'héritage d'A.S. Makarenko.
Mais, dans ce cas, vous devez être préparé au fait que si nous parlons aujourd'hui d'éducation, et plus encore d'éducation en équipe, cela est alors perçu comme un exemple d'éducation communiste. Pourquoi? Car on ne peut qu’être d’accord, et en pédagogie, comme dans d’autres domaines de la culture, il y a la mode. Aujourd’hui, Makarenko n’est pas à la mode. Seuls les paresseux n’ont pas critiqué le système éducatif existant. Le système éducatif précédent et tout ce qui y était lié ont été détruits : les organisations pionnières et du Komsomol ont détruit le système des institutions pour enfants non scolarisés avec ses diverses formes d'organisation des loisirs des enfants. Même le système des camps d’été des pionniers a été détruit. Eh bien, qu'est-ce qui n'allait pas avec les feux de joie et les rituels des pionniers, lors des réunions avec des anciens combattants et des travailleurs, dans les randonnées vers des lieux historiques du pays ou simplement dans les voyages communs dans la nature. Et dire qu’aujourd’hui l’éducation se fait en l’absence d’orientation idéologique, oh, je vous en supplie, est fallacieux.
Tout le monde est d’accord, il a fallu repenser, comprendre ce qui s’est passé, ce qui a été fait et que reste-t-il à faire ? Les enseignants ont compris depuis longtemps que la survie ne peut être obtenue que par le renouveau. Et surtout, tout le monde voit et tout le monde comprend que l'école doit toujours, et surtout dans les conditions modernes, être éducative. Mais comment y parvenir alors que le pays ne dispose pas encore d’une doctrine idéologique unifiée ? Et chaque école a commencé à le déterminer elle-même. Je ne sais pas si je dois être heureux ou triste de savoir que tout est laissé aux enseignants et aux directeurs d’école.
J’entends déjà combien de mes adversaires, arrachant leur gilet, s’indignent : « Écoutez, il n’est pas content que l’école ait enfin gagné en liberté ! Eh bien, suis-je contre ? Oui, je suis « POUR » à deux mains. La liberté de choix, c’est bien ! Mais vous devez convenir avec moi que parmi la masse des enseignants et des chefs d’établissement, il y en a certains qui sont talentueux et intelligents, d’autres qui sont médiocres et, pire que tout, qui sont égoïstes et immoraux. Mais personne n’a retiré à l’État le rôle de centre organisateur du système scolaire.
Nous avons l’habitude de répéter sans cesse que l’école doit devenir différente. Bien
cela signifie différent. Il s’avère que l’éducation devrait devenir différente. D’une manière ou d’une autre, vous ne comprenez pas immédiatement ce que cela signifie que l’éducation devrait devenir différente. Les valeurs humaines universelles ont-elles changé ou de nouvelles méthodes et techniques ont-elles été inventées ?
Il y a eu d’énormes changements dans le pays, non seulement dans le pays, mais aussi dans l’esprit des gens. Bien entendu, l’école doit changer et le processus éducatif doit changer. Et surtout, l’école doit être libérée de tout clinquant idéologique. Et enfin, la devise de Karakovsky V.A. « L’école pour les enfants, pas les enfants pour l’école » devrait constituer la base des activités de l’école. Et comme Vladimir Abramovich a défini avec précision l'état actuel des choses : « Maintenant, beaucoup disent que toutes les valeurs morales ont été détruites. C'est fondamentalement faux : les valeurs ne peuvent pas du tout être détruites ; elles peuvent être reconnues ou non. Le nombre de personnes pour qui ces valeurs sont significatives a peut-être diminué, mais les valeurs elles-mêmes n’ont pas disparu.»
Je ne me souviens pas d'une seule réunion avec des professeurs, pas d'un seul séminaire où l'on disait : « C'est bien que tu parles, mais s'il y en a 30 ou plus dans la classe !.. » Eh bien, à quoi répondre ce? Enseigner – oui, c’est plus difficile, éduquer – non ! Moins le travail d'un enseignant est difficile, et non pas facile. Ce paradoxe, me semble-t-il, a été remarqué pour la première fois par S. Soloveichik. Dans son livre « Pédagogie pour tous », il écrit : « Maman regarde le professeur avec horreur : « Je n'en peux plus d'un, mais il en a quarante. » Mais elle ne comprend pas que l’enseignant de l’école dispose d’un outil puissant : une équipe d’enfants, l’enfant est élevé par l’esprit d’équipe.
(p.70)
Vous pouvez contester cela, vous pouvez être d'accord ou non. Mais pesons le pour et le contre et répondons à la question : « Le collectif est-il une arme puissante ? Ou est-ce simplement le résultat de la créativité littéraire d'A.S. Makarenko.
Vous ouvrez le dossier éducatif sur Internet et vous verrez qu'en premier lieu, soixante-dix pour cent sont du matériel consacré à l'éducation sexuelle. L’éducation sexuelle est probablement le sujet le plus urgent aujourd’hui. Mais est-ce la seule chose ? Pour une raison quelconque, on pense que le problème de l'éducation en équipe concerne des domaines de la science pédagogique qui n'étaient caractéristiques que de notre pays. Et la base de la doctrine du collectif est l’idéologie communiste et n’est donc pas compatible avec la science et la pratique d’aujourd’hui. Eh bien, si quelqu'un osait aborder ce sujet, c'était en quelque sorte timide et incertain.
Naturellement, la question se pose : pourquoi ? Peut-être parce que ce sujet est devenu démodé ou parce que l’on craint d’être accusé d’être une personne rouge. Depuis quelques temps, les rouges et les blancs font leur apparition dans le processus éducatif. Je sais qu’il y en a des verts, mais je n’en ai vu ni blancs ni rouges.
Mais comme les yeux brillent lorsque cette éducation collective, ainsi que Makarenko et sa théorie, sont saccagées depuis les hautes tribunes ou dans les pages de publications réputées. Eh bien, juste Pavka Korchagin, mais pas lors de la construction d'un chemin de fer à voie étroite, mais quand il se précipite avec un sabre
chauve. Il n’est peut-être pas nécessaire de se précipiter pour couper à la hâte ! Et maintenant, ils essaient de prouver qu'il n'y avait pas de chemin de fer à voie étroite.
Il faut probablement admettre qu’il existe des raisons de critiquer. Et du coup, d’un côté, nous avons ceux qui sont prêts à tout détruire sans rien négliger, et de l’autre, ceux pour qui la doctrine de l’éducation au collectif et par le collectif est inébranlable. Mais quelle que soit la rhétorique à laquelle nous recourons aujourd’hui, quels que soient les nouveaux travaux scientifiques ultroniques que nous brandissons, lorsque nous travaillons avec des groupes d’enfants, nous travaillerons selon « Makarenko ». Bien entendu, le temps s’adapte et impose de nouvelles exigences. Mais cela concerne avant tout les modalités d'organisation des activités éducatives, ou plutôt les formes de travail utilisées.
Et pourtant, la principale pierre d'achoppement était et reste le problème de l'individu dans l'équipe. La formule « Les intérêts du collectif sont supérieurs aux intérêts de l'individu », inébranlable pour A.S. Makarenko, reste encore aujourd'hui controversée.
Et si jusqu'à ce moment j'écrivais facilement et même avec une certaine excitation, alors ici je devais m'arrêter et réfléchir. Après tout, la situation actuelle nous oblige à beaucoup repenser. La génération actuelle de jeunes se trouve dans une situation difficile : d’une part, ils ne se sont pas libérés des stéréotypes du passé, mais ils ont déjà besoin de vivre d’une nouvelle manière. Mais personne n'a dit ni enseigné comment faire cela. Mais le temps dicte ses propres normes de vie, de moralité et de comportement. Qui a dominé l’esprit des adolescents au cours de la dernière décennie, qui a eu toute une génération à sa merci. Et la réponse se trouve en surface : c'est une télévision sans visage, de la musique pop bon marché, d'étranges organisations de jeunesse sans couleur, sans odeur ni goût. Et la question est maintenant : pouvons-nous
nous avons quelque chose à offrir aux jeunes. Pouvons-nous trouver la réponse à la question de savoir où se situe ce fossé, entre l'opposition des intérêts du collectif et des intérêts de l'individu, et comment aujourd'hui, dans les conditions modernes, résoudre ce problème. Ou peut-être que ce n’est pas seulement un problème aujourd’hui ? Il y a peut-être ici une ligne de démarcation idéologique. Peut-être que la devise du passé communiste « Pensez d'abord à la patrie, puis à vous-même » nous a poussés à l'inviolabilité de la position selon laquelle les intérêts du collectif sont supérieurs aux intérêts de l'individu. Et maintenant, nous le payons avec toute la théorie du collectif éducatif.
Mais dehors, c'est une autre époque. Et, probablement, quelque chose dans la théorie, même celle des sommités reconnues, a perdu son utilité et est entré en conflit avec le monde moderne et ses relations. Mais je suis profondément convaincu qu'on ne peut pas juger une personne, ses actions, la théorie qu'elle a développée, sans tenir compte de l'époque et de la situation. Mais comment pourrait-il en être autrement ? Tout récemment, les combats de la guerre civile se sont calmés. Et tout le romantisme de la lutte révolutionnaire se reflétait directement dans l’esprit des colons. Quoi d'autre pourrait-on utiliser, sinon la terminologie adoptée dans l'Armée rouge. C'est comme ça dans la vie
et dans la vie de la colonie, des éléments de militarisation « détachement », « rapport », « commandant de détachement » sont apparus.
À propos, les mots qui ont déterminé le jeu et le plan sémantique de la vie et de la vie quotidienne de la colonie pendant de nombreuses années
années, est devenu plus tard partie intégrante de la vie de la plupart des organisations d'enfance. Et je ne pense pas qu’aujourd’hui, quiconque puisse les remplacer par de nouveaux, plus harmonieux.
Et la conclusion, à mon avis, s'impose d'elle-même : l'approche moderne de l'éducation en équipe n'est pas un déni de l'expérience accumulée, ni une lutte avec les autorités, mais, en préservant ce qui était important dans l'approche traditionnelle, en recherchant de nouveaux moyens d'influencer activité collective sur l'individu.
La position contradictoire de l'individu dans l'équipe nous oblige une fois de plus à aborder ce problème avec beaucoup de prudence et de sérieux. Avec toute organisation de vie et d'activité d'une équipe, que cela nous plaise ou non, la position d'un individu dans celle-ci peut être non seulement contradictoire, mais aussi simplement active, passive, bienveillante et négative. Pourquoi concentrons-nous votre attention là-dessus ? Parce que
que la capacité de voir et de surmonter cela, d'une part, détermine le professionnalisme du chef d'équipe et, d'autre part, le confort de chaque individu dans l'équipe. La capacité d'organiser le travail d'une équipe de manière à ce qu'elle combine activité collective et approche individuelle est une tâche importante pour quiconque dirige une école pour enfants.
équipe.
Il semble que nous parlions d'équipe, d'éducation par l'équipe, et encore et encore
Nous revenons au problème de l'individu dans l'équipe. C’est précisément l’atout des opposants à tout ce qu’on appelle l’éducation collective. Et après tout, il n’y a rien à redire. Même A.S. Makarenko a fermement condamné « le fait de s'occuper d'une personne isolée ».
Pouvez-vous imaginer comment maintenant, d'une seule voix, les opposants à toute cette théorie : « Eh bien, nous crient-ils, vous êtes vous-même arrivés à cette conclusion. Mais ne nous précipitons pas pour déterminer qui est « POUR » ou qui est « CONTRE ». Croyez-moi, ce n'est pas facile à faire aujourd'hui. Par exemple, nous ouvrons l'ouvrage « A.S. Makarenko, L'éducation au travail collectif ». On lit : « La question de l'éducation de la jeune génération dans l'esprit du collectivisme était la principale,
question fondamentale de la pédagogie soviétique dès les premiers jours de son existence. Nous sommes d'accord! Il n’y a rien à contester ici. Mais le fait est que la conclusion suivante est tirée : « L'éducation en équipe et à travers une équipe est l'idée centrale du système pédagogique d'A.S. Makarenko, un fil rouge qui traverse toutes ses activités pédagogiques et toutes ses déclarations pédagogiques. » Et ici, l'auteur et moi sommes entièrement d'accord. Mais après avoir tiré une telle conclusion, il nous a complètement dérouté. Alors, l'éducation d'un collectiviste ou l'éducation avec l'aide de l'équipe était-elle l'élément principal des activités d'A.S. Makarenko ? Et croyez-moi, il n’y a aucune tentative de substituer ou de déformer les concepts ici.
Vous et moi savons très bien qu'élever un collectiviste est un objectif et que l'éducation avec l'aide d'une équipe est un outil. Mais toutes les critiques adressées à A.S. Makarenko se résument au fait qu'il voulait élever un collectiviste, ignorant les intérêts de l'individu. Je ne peux pas être d'accord avec cela. Après tout, toute son activité pédagogique visait à trouver des outils qui aideraient à éduquer une personne. Et, parlant de la technologie de l'éducation, du rôle de l'équipe dans le processus éducatif, on ne peut s'empêcher de noter que le mérite d'A.S. Makarenko réside aussi dans le fait que, comme il aimait à le dire, il « a amené son système à la machine." Tout comme il croyait que les compétences pédagogiques pouvaient être portées à la perfection, presque au niveau de la technologie.
Si vous décidez de vous familiariser avec le problème de l'éducation à travers une équipe, quel que soit le travail que vous ouvrirez sur ce sujet, sous une forme ou une autre, cela commencera certainement par les mots selon lesquels l'équipe agit comme un outil puissant. Mais pas question
pas d’avoir été élevé comme collectiviste. Donnons la parole à ceux qui sont tant critiqués aujourd'hui.
« L'équipe est un organisme vivant », écrit A.S. Makarenko, « c'est pourquoi
l'organisme, qu'il a des organes, qu'il existe des pouvoirs, des responsabilités, des relations
parties, interdépendance, et s’il n’y a rien de tout cela, alors il n’y a pas de collectif, mais il y a simplement une foule ou un rassemblement.
Foule ou rassemblement ! D’accord, ces mots vous mettent un peu mal à l’aise. Il semble que cela ait été dit avec une sorte d'irritation ou par une personne fatiguée de prouver l'évidence. Une personne convaincue qu’un enseignant ne peut réussir sans utiliser les capacités de l’équipe. Une personne convaincue que l'équipe elle-même deviendra définitivement un éducateur. Et le résultat ne sera positif qu'alors
lorsque les activités de l’équipe sont remplies d’aspirations sociales saines,
dans lequel les organes d'administration autonome fonctionnent bien, où la liberté et la sécurité de chaque individu sont garanties.
À savoir la sécurité et la liberté de l’individu. C'est la tâche principale du collectif, et non l'éducation d'un collectiviste. C'est pourquoi nous ne pouvons pas accepter que la réussite de l'éducation soit déterminée uniquement par l'influence personnelle de l'enseignant sur chaque élève. Je pense qu'il ne sert à rien de prouver qu'en même temps l'étudiant sera influencé par l'équipe dans laquelle il se trouve. Une équipe qui accumule toute la richesse et la diversité des relations dans la société. Et de ce fait, la protection de l'individu qui s'y trouve est assurée, ou vice versa. C'est essentiellement le mécanisme d'influence du collectif sur l'individu. Car dans toute équipe, les relations se construisent sur le respect des règles et procédures établies dans cette équipe. ET
Ce ne sont pas les mots, mais précisément cet ordre et ces règles qui ont une influence décisive sur ses membres.
C’est pourquoi il est si important de savoir sous quelle influence cet ordre et ces règles sont établis, et quels sont-ils. J'aimerais vraiment que ce soit un enseignant - une personne dotée de certaines connaissances, même si, peut-être, il n'a pas encore une riche expérience d'enseignement, mais a une certaine expérience de vie, percevant les paroles de Makarenko selon lesquelles « une équipe est un organisme vivant ». ..”, non pas comme une ligne poétique, mais comme un cadre d’action.
Alors on le répète tout le temps : l'individu, l'individu, le collectif et l'individu, toutes les disputes tournent autour du collectif et de l'individu. À quelle fréquence réfléchissons-nous à ce que signifie éduquer une personne ? Que voulons-nous réaliser avec l’aide de cet outil important qu’est le collectif ? Non, ce n’est pas ce que nous comprenons lorsque nous parlons de personnalité, mais quel mécanisme est activé chez l’enfant avec notre aide.
La simplicité de la réponse vous surprendra probablement. C'est à ce moment-là qu'un enfant montre ses meilleures qualités morales dans la vie de tous les jours. Lorsque des qualités telles que : la gentillesse et la miséricorde, le courage et l'honnêteté, le travail acharné, la justice deviennent naturelles pour son comportement. Oui, c'est simple ! En prenant conscience de ces qualités, l'enfant devient un individu. Et une équipe éducative bien organisée contribue à acquérir ces qualités et à les intégrer à la personnalité de l’enfant. Et l'activité du collectif est le domaine où ces qualités s'acquièrent et se consolident dans la conscience
enfant.
Nous avons déjà noté que c'est le caractère de l'équipe dans laquelle se trouve l'étudiant qui influence le développement de sa personnalité. Après tout, les écoliers passent ici beaucoup de temps, unis par la communication et certaines activités communes. Le rôle de l'enseignant est ici très important, et surtout le ton donné lors de la constitution de l'équipe. Après tout, un élève, s'étant retrouvé dans un groupe classe, doit avant tout s'y adapter. Autrement dit, acceptez les normes et règles de comportement qui s'appliquent ici. Répondez vous-même s'il veut être comme l'équipe l'exige. Après tout, c’est là que sa personnalité se manifeste. Ici, à ce stade, la première collision se produit
individus avec l’équipe. Et c'est l'enseignant qui doit devenir un intermédiaire entre l'élève et l'équipe et l'aider à s'adapter.
Mais ce n’est que le début d’un parcours complexe d’interaction entre l’équipe et l’individu.

Après tout, après avoir fait face à l'adaptation, il doit faire partie de l'équipe ou, comme il est écrit dans les manuels, se légaliser. Cela signifie que l’équipe doit comprendre qui elle est, ce qu’elle représente, ce qu’on peut en attendre. Pour un écolier, c'est une période difficile d'incompréhension. Il mobilise toutes ses ressources internes pour manifester son individualité. C'est bien si vous avez quelque chose à montrer - cela peut être une bonne lecture, du succès dans le sport, la possession de certaines compétences, peut-être même une collection digne d'attention, etc. Et sinon, que dois-je montrer ? Ensuite, nous avons des souris grises qui deviennent des objets de ridicule et d'intimidation. Et puis cela est compensé par une démonstration de force, à la limite de la bravade, et peut-être par l'utilisation du succès avec le sexe opposé ; il est également possible de démontrer une attitude négative envers l'un ou l'autre enseignant. Tout est utilisé juste pour gagner sa place dans l'équipe. Pour l'enseignant, c'est le signal d'une tentative, dans le cadre de l'équipe, de se déclarer en tant qu'individu. Si la contradiction apparue entre l'individu et le collectif n'est pas éliminée à temps, l'individu en est alors contraint à en sortir, ce qui conduit en fait souvent à son isolement complet et à la perte de ses qualités personnelles. Et du coup, il devient sans initiative, et si l'on veut, invisible dans cette équipe ou, comme nous l'avons déjà dit : une souris grise. Mais l'isolement peut aussi avoir un autre côté pour l'équipe : ce sont des actes d'agressivité envers elle et tout ce qui s'y rapporte.
Maintenant, tout dépend du niveau de développement de l’équipe, de son ton et de son style. Cela dépend s’il développera ses caractéristiques individuelles positives ou rejoindra les rangs de ceux qui rejettent ce collectif.
En parcourant des documents sur Internet, je suis tombé sur les messages d'Andrei Troy. Tout d’abord, j’ai été frappé par le titre « Cultiver les qualités non-leadership à l’aide de l’exemple d’une équipe scolaire ». Quoi! Peut-être que non seulement nous ne trouverons pas une telle thèse, mais nous ne trouverons même pas de résumé sur ce sujet. Il est dommage que je ne puisse pas reproduire ici tout le contenu, cela intéresserait beaucoup.
Cela fait dix ans qu'Andrei a terminé ses études, mais apparemment, cela l'a profondément marqué si, après tant d'années, il ne revient plus sur ce sujet.
Voici la description qu'il donne de lui-même : « … Je me suis souvent posé cette question : d'où ai-je reçu un tel rejet de la part de la société, où ai-je trouvé l'incroyable confiance qu'il faut vivre pour soi et ne pas vendre sa vie à votre employeur.
Je dirais plus, par exemple, je m'en fous du fait que des catastrophes surviennent dans le monde et que des avions s'écrasent.
Je suis effrayé par la conscience de ma propre indifférence et heureux par le fait que socialement je suis absolument inutile.
C'est effrayant, n'est-ce pas ? Après un tel aveu, il faut du temps pour reprendre ses esprits.
Bravade ou douleur ? N'importe quel psychologue vous dira qu'il s'agit très probablement d'une douleur, d'une douleur qui se précipite. Sinon, pourquoi a-t-il pris la plume ? Je ne peux même pas dire que c'est une douleur cachée derrière la bravade. Car Andrei lui-même comprend pourquoi tout s'est passé ainsi. Mais sans s’en rendre compte, il tente de nous mettre en garde contre ce cauchemar.
"Dans notre classe, il y avait trois rangées de pupitres", poursuit Andrei. Je me suis assis là où étaient assis tous les renégats et les connards. Vous vous souvenez sûrement (surtout les gars) de la façon dont la classe était divisée et pourquoi tous les connards préféraient rester ensemble. Cependant, le responsable de notre classe, Misha, ne pouvait me classer dans aucun des sous-groupes de la classe, il fronça les sourcils de perplexité et un jour, pendant un cours de littérature, il dit à Lidia Alexandrovna, notre professeur, que j'étais le " Corbeau blanc."
Peut-être parce que je n'ai pas eu d'amis depuis l'enfance, je fais justement partie de ceux qu'on voit là, dans les derniers rangs.
La première fois que cela s'est produit, c'était en cinquième année. C'est moi qui ai chié dans ma mallette, et j'ai ensuite lavé les manuels dans la salle de bain, en enlevant la couleur jaune honteuse et en même temps toutes les lettres. Puis Vova de la dixième année est tombé amoureux de me battre pour se soulager. Je me souviens que cela a duré des heures, et si au début j'essayais de résister, je le supportais simplement en silence et je mettais mon chapeau d'hiver, qui était auparavant sur le pied de Vova.
En huitième année, au début des années 90, il y avait un véritable chaos à l'école, ils m'extorquaient constamment de l'argent. D'une manière ou d'une autre, il s'est avéré qu'à partir de ce moment-là, je suis simplement devenu un cinglé calme qui a ignoré les appels collectifs et est rentré chez lui plus vite que quiconque.
Les célibataires reçoivent peut-être l'école de rejet la plus sévère de la part de l'équipe, puis de la société, et s'habituent à vivre à leur manière, sans partager leurs ennuis et leurs joies. Pensez par vous-même, dans l’ensemble, vos parents n’ont pas besoin de vous, sauf en tant qu’enfant souriant, doux et sans problème. À l’école, on ne t’accepte pas ou on te pourrit comme dans le film « L’Épouvantail », la vie peint simplement devant toi des perspectives qui ne sont pas du tout roses.
Cependant, me souvenant de toutes mes histoires, alors que, de manière tout à fait inattendue, m'étant déjà complètement intégré à un groupe, je suis tombé tôt ou tard sur mon incohérence. Vous savez, cela m'arrivait toujours de manière inattendue. Le sourire a disparu de mon visage, les mots sont restés coincés dans ma gorge, et je me suis retrouvé à nouveau sur le même bureau, et Misha, fronçant son front très haut, a crié « White Crow !
C'est une histoire tellement triste. C’est une image tellement triste de la vie d’un enfant en groupe et de la manière dont une équipe scolaire peut déterminer toute sa vie future. Et la réponse à la raison pour laquelle cela pourrait se produire se trouve en surface. Nous avons déjà noté que tout enfant, s'étant retrouvé dans un groupe de pairs, s'efforce de participer activement aux affaires communes, s'efforce de faire ses preuves, se faisant ainsi un nom. Et cette position n'est pas toujours sans ambiguïté : elle peut être active, passivement amicale et négative.
La capacité de voir, de ressentir et de surmonter cela détermine le professionnalisme d’un enseignant. Sa compétence pédagogique, qui réside dans sa capacité à organiser le travail de l'équipe pour que sa vie ne prenne pas un caractère laid. Car le collectif est véritablement un organisme vivant : parfois il est capricieux, il ne se sent pas bien, parfois il est malade. C'est peut-être le « mal des étoiles » des dirigeants, et on ne sait pas quelle influence les dirigeants informels auront sur l'équipe ; c'est aussi l'atmosphère de relations qu'Andrei nous a présenté, où les individus deviennent souvent des exclus de l'équipe. Et puis, comme Andrei l'a défini, des solitaires, des dirigeants et un troupeau y apparaissent.
Cela semble impoli. Mais nous, adultes, sommes habitués aux définitions soignées et euphoniques adoptées en pédagogie. Nous faisons appel à eux lorsque cela est nécessaire et non nécessaire. Et nous ne pensons jamais à la façon dont les gars voient la même chose et aux définitions qu'ils donnent eux-mêmes aux mêmes événements.
Il est important pour un enseignant non seulement de bien connaître son équipe et de la ressentir, mais aussi de la gérer correctement. En tant que médecin, il doit trouver la seule voie correcte, je dirais, une stratégie et des tactiques spéciales pour prévenir et surmonter les phénomènes indésirables. Le chemin vers la maîtrise est avant tout la connaissance des ressorts cachés de la communication des enfants, des intérêts et des motivations de comportement et de la capacité de les influencer. Bien sûr, c’est un chemin long et loin d’être facile.
Il existe un chemin plus court. Quand la constitution d'une équipe se résume à une pression sur les élèves, à leur subordination à leur volonté, à la volonté de l'enseignant d'influencer personnellement et continuellement les élèves. En conséquence, cela conduit souvent à l’effet inverse, provoquant une résistance, voire des protestations de la part des enfants.
Le désir d’échapper à la surveillance, aux soins constants et de se sentir indépendant devient souvent aigu et parfois assez laid. Et puis on ne peut parler d’aucune sorte d’équipe éducative. Un certain style et un certain ton se développent. Et cela se produit parce que le chemin le plus simple et le plus court a été choisi, dépourvu de véritable travail pédagogique.
À y regarder de plus près, certains enseignants réagissent toujours violemment à toute manifestation d’initiative des enfants. Ils sont toujours pressés quelque part, ils ont toujours du papier, de la peinture et Dieu sait quoi d'autre entre les mains. Soit ils organisent des compétitions, soit des jeux. Certains sont chargés de faire une chose, d’autres une autre. Et ils ne parviennent toujours pas à réaliser quelque chose. Je suis fatigué, les enfants sont fatigués, les adultes autour de moi sont nerveux. Il semble que tout autour d'elle tourne et tourne, et il y a des compétitions, et il y a des jeux, mais il n'y a pas de vraie vie dans tout cela.
Et l’autre professeur travaille d’une manière ou d’une autre inaperçu et ne se précipite pas dans les couloirs, mais lorsque vous entrez dans la classe, vous ressentez la vie. Les enfants inventent quelque chose, discutent de tout ensemble, parfois ils se disputent jusqu'à ce qu'ils deviennent enroués, ils s'offusquent et se réconcilient immédiatement. C'est la vraie technologie, quand tout le monde, y compris l'enseignant, est passionné par une chose, quand les forces ne sont pas dispersées, quand le style et le ton de l'équipe sont sobres et pragmatiques.
Nous sommes une fois de plus convaincus de l'importance du rôle de l'enseignant et surtout du ton qu'il donne au sein de l'équipe. Il est clair que c'est le moyen le plus simple d'atteindre le bien-être extérieur. Le professeur décide de tout, personne ne se bat ouvertement, personne ne s'insulte devant tout le monde, comme on dit, le linge sale ne se lave pas en public.
Mais la compétence pédagogique est avant tout la capacité d'influencer secrètement l'équipe. Après tout, une équipe bien organisée est un gage de sécurité personnelle. Et cela signifie que chaque enfant a confiance en lui, il ne l'offensera pas ici, il l'écoutera, l'aidera et, si nécessaire, il exigera. C'est alors que le collectif devient un instrument d'éducation important, et alors, avec son aide, on parvient à « toucher l'individu ».
L'équipe devient attractive là et quand la base de la relation est la sincérité et l'ouverture, quand l'indépendance et la liberté d'expression sont valorisées. Quand
L'enseignant n'a pas peur des objections des enfants, n'a pas peur de devenir l'objet de critiques de leur part et essaie de faire de chaque membre de l'équipe un participant actif à la vie et aux activités de l'équipe.
Je pense que l'affirmation selon laquelle un enseignant ne devrait pas avoir peur des objections ou des critiques des enfants vous a quelque peu dérouté. Pour être plus convaincant, permettez-moi d'utiliser des exemples tirés de ma propre expérience.
Afin de constater par moi-même la force de l'équipe éducative, j'ai créé une équipe d'enfants, avec laquelle j'ai travaillé pendant 8 ans, depuis le jour de sa création jusqu'à sa mort naturelle.
Il y avait une tradition dans le détachement : quiconque quittait le détachement pour une raison quelconque devait le dire lors d'une assemblée générale, puis il en restait formellement membre, prenant toute la part qu'il pouvait à sa vie. Ceux qui ne l'ont pas fait ont quitté le détachement pour toujours.
Il se trouve que Sveta a quitté le détachement, rompant ainsi avec cette tradition. C’est de ma faute si je n’ai pas pris la peine de clarifier la raison de mon départ. Et alors que quelques mois plus tard, le détachement discutait des candidats pour un voyage en Allemagne, pour visiter la tombe du héros dont le nom était attribué au détachement, la question de la Lumière se posa. Je ne sais pas si c’était sous la pression de mon autorité, mais la majorité a voté « contre ». Mais lors du prochain conseil des commandants, les gars se sont tournés vers moi pour dire qu'ils n'étaient pas d'accord avec moi et avec la décision. J'ai eu l'air surpris et j'ai objecté indifféremment, il y a une assemblée générale, nous déciderons.
Les gars, bien sûr, étaient inquiets, mais s'ils savaient à quel point j'étais inquiet. Comment ils l'ont défendue, je les ai regardés et admirés, mon âme était joyeuse et anxieuse, et comment les autres voteraient. Ayant fait, à grand-peine, une grimace sérieuse, montrant de toute mon apparence qu'ils ne m'avaient pas vraiment convaincu, je le mis aux voix. J'avais très envie de voter « pour », mais il n'y a pas d'issue et je vote « contre », et je me retrouve tranquille, tout le monde est « pour » !
. Comme j'étais heureux, j'étais au septième ciel, il y avait une équipe, j'ai réussi à le faire ! Eh bien, parce que les gars n’étaient pas d’accord avec moi et ont voté « contre », mon autorité n’a pas du tout diminué, je suis sûr qu’elle s’est même renforcée. Et les gars croyaient vraiment qu’ils étaient les maîtres de l’équipe.
Et il n'y a pas de jeu ici. Après tout, les hommes se sentent toujours faux. Ils sentent toujours que l'enseignant s'intéresse vraiment à leurs problèmes, qu'il est sincèrement prêt à les emporter avec lui. Cette foi et cette dévotion valent beaucoup. Sans cela, il n'est pas possible non seulement de créer quelque chose, mais même de faire un pas. Si les gars ne vous croyaient pas, ne croyaient pas qu’ils formaient une équipe et qu’ils devaient tout décider eux-mêmes, il serait impossible d’atteindre les objectifs.
C'est pourquoi le problème de l'autonomie gouvernementale est si important, surtout lorsqu'il s'agit d'une équipe. C'est également important car, le plus rapidement possible, certaines des fonctions liées à l'organisation de la vie de l'équipe doivent passer des mains de l'enseignant aux mains des enfants eux-mêmes. Cela les place non seulement dans le rôle d’interprètes, mais aussi d’organisateurs de cette vie même. Ce nouveau rôle les oblige à prendre des décisions indépendantes et à assumer naturellement leurs responsabilités personnelles. C'est là que se créent les conditions du développement et de l'affirmation de soi de l'individu, et de la place qu'il prendra dans l'équipe. Je veux que vous fassiez attention à ce que les activités éducatives, le plus souvent, ne deviennent pas la base pour déterminer la place d'un individu dans une équipe. Mais force est de constater qu'au début de la constitution d'une équipe, la réussite scolaire peut jouer un certain rôle. Mais seul le collectif entre dans une certaine activité, les évaluations personnelles changent et les relations changent.
Et une place particulière est ici accordée aux dirigeants. À cet égard, il convient de noter que le leadership doit être reconnu par la majorité de l’équipe, et non principalement par l’enseignant. Et je ne pense pas qu’il soit nécessaire de vous convaincre de l’importance de cela. Je me souviens des premiers jours de la vie de mon équipe. Premier jour. Je regarde ma montre tout le temps. Plus l’heure approche, plus l’excitation est grande. Ils viendront, ils ne viendront pas, je ne pourrai pas les captiver. Cela s'est déjà joué des dizaines de fois dans ma tête que je leur dirai comment se comporter.
A l'heure dite, une cinquantaine de gars se sont rassemblés. Je ne m'y attendais tout simplement pas. Pour être honnête, j'étais confuse, je n'étais pas prête pour ça et je ne savais pas quoi faire avec autant d'enfants. Mais il n’y avait pas d’issue, il fallait commencer. Mais au bout de quelques semaines, il n’en restait plus qu’une dizaine. Ce fut une période difficile de recherche et de déception. Oui, je n'ai pas encore eu de chance pour choisir un leader dans l'équipe. Comparé aux gars, il s'est en quelque sorte immédiatement démarqué par son activité, je dirais même, son efficacité et sa perspicacité. Et naturellement, dès le premier vote, le choix s'est porté sur lui. Mais moins de quelques mois se sont écoulés, j’ai senti que quelque chose n’allait pas dans l’équipe. Son efficacité et sa perspicacité commençaient à irriter de plus en plus souvent. J'ai essayé de me convaincre que c'était peut-être juste moi, peut-être que je transférais mon attitude personnelle à toute l'équipe. Mais la tension grandit, le détachement devint fébrile. J'ai compris cela et j'ai compris qu'il n'y avait qu'une seule raison, il fallait changer de leader. Mais comment faire ça ? Bien sûr, je pourrais utiliser ma position pour résoudre ce problème, je pourrais intervenir et piéger les gars, et à la fin, je pourrais simplement l'exiger. Mais quelque chose m’a dit que je ne devais pas faire ça, que je ne devais pas me précipiter. Après tout, l'équipe commençait tout juste à vivre et je devais leur apprendre à résoudre leurs problèmes de manière indépendante.
Et un jour, les gars sont venus vers moi et m'ont dit que s'il restait dans l'équipe, ils partiraient tous. Mais la façon dont ils l’ont fait est gravée dans ma mémoire. Timidement, ne croyant pas que je les écouterais, et encore moins les comprendrais. Ce n’était pas de leur faute, on leur enseignait ainsi à l’école, et pour eux, je n’étais encore que l’un d’eux. À ce moment-là, j’ai réalisé que la question n’était pas celle du leader, la question était de savoir si l’équipe vivrait ou non et si elle croirait en moi.
J’ai essayé de leur expliquer que je ne pouvais pas le mettre dehors comme ça. C’est leur équipe, c’est à eux de décider. Ainsi, pour la première fois, une assemblée générale est née dans le détachement, où sont ensuite décidées les questions les plus importantes pour l'équipe. Eh bien, avant la réunion, il a quand même réussi à se distinguer en ne complétant pas ce que les gars lui avaient assigné et, ainsi, nous avons laissé tomber les autres. Les gars n'ont donc eu aucun problème lors de la réunion et ont voté à l'unanimité.
Avec son départ, il est immédiatement devenu plus facile de respirer, une ambiance complètement différente est apparue dans l'équipe et, il me semble, les gars se sont sentis pour la première fois comme une équipe.
Il est important de prêter attention à une dernière chose : bien sûr, le leader influence l'équipe, mais l'équipe forme aussi son leader. Et les efforts de l'enseignant doivent avant tout viser à former l'opinion publique au sein de l'équipe, et non à se battre pour l'élection du leader qu'il recommande. Et si nous avons déjà parlé d'erreurs, je voudrais alors mettre en garde contre une autre, que l'on rencontre souvent et pas seulement parmi les enseignants débutants. C’est ce qu’on appelle l’inertie des idées établies. Lorsque la réussite des activités éducatives se traduit par des qualités de leadership. Mais les enfants d'un groupe sont le plus souvent liés par des « relations informelles » fondées sur des sentiments aussi sélectifs que la sympathie, le respect ou, au contraire, l'antipathie, l'hostilité et même l'hostilité. C’est souvent ce qui détermine en premier lieu la position d’une personne dans le système de relations collectives, et non ses études. Et c’est ce qui détermine dans une large mesure le bien-être mental.
Eh bien, à la question, comment apprendre à travailler avec un atout et lui apprendre à travailler ? La réponse est assez simple : donner aux enfants la possibilité de parcourir eux-mêmes le chemin difficile des « essais et erreurs », de travailler et de résoudre tous les problèmes ensemble. Je comprends que vous leur proposerez bien sûr la bonne solution, et ce sera peut-être le chemin le plus court vers le succès. Mais ce sera votre choix, ce sera votre chemin. En imposant une solution toute faite, vous les privez du sentiment d'être propriétaires de l'équipe, leur laissant un minimum d'activité et d'indépendance. En nous justifiant que tout est fait pour les enfants, nous ne remarquons pas comment nous franchissons cette ligne invisible lorsque tout est fait pour les enfants. Et si c'est la voie que nous avons choisie, alors nous ne comprendrons jamais le mécanisme d'influence du collectif sur l'individu, alors cela restera un mystère pour nous pourquoi le collectif est un outil important, et comment cela se fait-il avec ses nous aider à toucher l'individu. Et les mécanismes de l’influence éducative, cachés aux yeux, resteront pour nous non résolus.
Après tout, ce n’est qu’en faisant des enfants les véritables propriétaires de l’équipe que nous éviterons l’illusion de l’indépendance. C’est alors que naît ce sens du devoir, et non après nos longues et parfois ennuyeuses conversations avec eux. En apprenant à diriger et en même temps à obéir, en participant à l'élaboration des décisions collectives et en rencontrant des opinions opposées ou divergentes, l'enfant se forme en tant que personne.
Attention, on revient toujours à la même problématique, comment se forme une personnalité dans une équipe. En parlant du but de l'éducation, vous et moi sommes arrivés à la conclusion que l'objectif principal de l'éducation reste l'éducation d'une personne libre. Nous voyons maintenant qu'avec l'aide du collectif, la liberté atteint un niveau supérieur lorsque les enfants sont confrontés à la nécessité de faire un choix et de prendre une décision. Prendre une décision et être capable de défendre son point de vue est peut-être la chose la plus difficile, qui demande un certain courage de la part d'un enfant, surtout s'il faut résister à l'opinion publique de l'équipe. C'est pourquoi l'activité collective est le domaine où se forme directement la personnalité.
Souvent, malheureusement, soit par inexpérience, soit, à l'inverse, par manque d'expérience
stéréotypes, l'enseignant utilise l'opinion publique de l'équipe comme une arme de coercition ou de condamnation. Oubliant que l’opinion publique est entre ses mains une arme redoutable, qu’il faut agiter sans discernement à gauche et à droite. Et si l'enseignant, en fait, s'efforce de créer une équipe éducative, alors des conditions y seront certainement créées où non seulement l'opinion collective est importante pour chaque individu, mais aussi l'opinion de chaque individu est importante pour l'équipe. Ne soyez pas surpris par la simplicité de la conclusion. Oui, une personne est avant tout une personne qui a sa propre opinion et sait la défendre. Et s'il voit que l'enseignant traite son opinion avec respect, s'il comprend que l'équipe écoute son opinion, l'enfant commence à se reconnaître en tant qu'individu. Il s’agit, à première vue, d’une mécanique simple.
Mais une équipe éducative ne se crée pas d’elle-même : elle doit être créée et entretenue. Oh, quelle tâche difficile et longue. À cet égard, j'ai beaucoup aimé la comparaison inhabituelle de Baltasar Glasian. J’étais même assez envieux que ce ne soit pas moi qui ai fait cette comparaison. La création d'une équipe, il a comparé
Avec l'art japonais de la composition de bouquets. Un enseignant inexpérimenté et myope s'efforce de confectionner un bouquet de fleurs d'un seul type. Il aime apparemment une équipe efficace, sans conflit et facile à diriger. Mais des personnalités brillantes font obstacle et vous obligent à toujours être en alerte, ce que tous les enseignants n'aiment pas. Mais une telle équipe deviendra-t-elle pédagogique ? J'en doute un peu. Il s'agira très probablement d'une équipe où, derrière le bien-être extérieur, se cache, invisible à l'œil nu, déchiré par des conflits internes.
La compétence d’un enseignant réside dans sa capacité à reconnaître le « rôle » de chacun dans l’équipe et à lui donner la possibilité de s’imposer dans le rôle pour lequel il postule. À propos, la conclusion et le concept de « rôle » appartiennent également à Balthasar Glaciana. La comparaison, bien sûr, est belle, on ne peut rien dire, mais je ne me précipiterais pas pour convenir que je ne me précipiterais pas pour lui donner l'opportunité d'agir dans le rôle pour lequel il postule. L'équipe se développe toujours selon ses propres lois. Et il répartit les rôles selon les mêmes lois connues de lui seul. Ainsi, Starhawk, dans son livre « Dark Thoughts : Magic, Sex and Politics », donne dix types de comportements et de rôles informels que les gens jouent en groupe. Ce sont : loup solitaire - orphelin - mendiant - princesse - clown - enfant capable - autoflagellation - Rocher de Gibraltar - étoile.
Demandez à n'importe quel enseignant qui travaille à l'école depuis longtemps et il vous confirmera avec quelle précision cela est noté. Et surtout, peu importe la façon dont vous mélangez les classes, les unissez, les séparez, au bout d'un moment, elles auront leurs propres princesses - clowns - stars et leur propre loup solitaire. Qu'est-ce que cela signifie? De quoi cela nous avertit-il ? Que nous transférons souvent l'évaluation d'une qualité donnée, même si cela n'a pas d'importance, qu'elle ait un signe plus ou moins, à l'ensemble de la personnalité. Et en conséquence, un stéréotype d’attitude se développe. Et on ne s'aperçoit plus que le clown, derrière ses pitreries et ébats, cache une âme subtile et vulnérable. Et notre loup solitaire a des mains en or, mais personne ne se soucie de ces mains. Il s’agit d’une forme de comportement, rien de plus que de la légitime défense. Mais personne ne s’en soucie, nous nous soucions seulement du fait qu’ils ne sont pas comme tout le monde. Malheureusement, tout le monde n’est pas à l’abri de l’inertie des impressions initialement formées et, malheureusement, cela s’applique à de nombreux enseignants. Ce n’est un secret pour personne à quel point de tels phénomènes sont dangereux pour le destin des étudiants. Et pour l’enseignant chargé de former une équipe, ils sont doublement dangereux. Nous avons déjà noté que la position qu'occupe l'étudiant au sein des relations collectives détermine en grande partie son bien-être mental. Bien entendu, cela complique le travail de l’enseignant et souligne l’énorme responsabilité qui incombe à ses épaules.
Pensez-y, jour après jour, pendant de nombreuses années, un enfant va à l'école. Et pour lui, l'école n'est pas un bâtiment, ni une salle de classe, mais ses camarades de classe. Qu'est-ce qui l'attend là-bas ? Dans quelle humeur se lève-t-il le matin, dans quelle humeur ouvre-t-il la porte de la classe et ce qui l'attend au-delà de son seuil. Peur, déception ou joie et espoir. Est-il sûr qu'il ne sera pas offensé ici, qu'ils l'écouteront et, si nécessaire, ils le protégeront.
Je comprends à quel point le chemin vers le succès est long et difficile. Il est beaucoup plus facile d’atteindre le bien-être extérieur. Mais une équipe éducative – une équipe qui garantit la sécurité de chacun de ses membres – naît lorsque l’enseignant connaît les motivations de son comportement, ces ressorts cachés de la communication des enfants. Non seulement il sait, mais aussi, ce qui est très important, il sait comment les influencer. Je ne serai probablement pas original en affirmant que le formalisme n’est pas né par les enfants, mais qu’il est introduit dans l’environnement des enfants par les adultes. Et l’approche de l’autonomie gouvernementale des enfants en est le reflet. Ainsi que le fait qu’il reflète le niveau professionnel et, si l’on veut, culturel de l’enseignant.
Il me semble que j'ai réussi à vous convaincre de l'inefficacité de l'influence directe et de l'importance de l'autonomie gouvernementale, du rôle que joue l'opinion publique dans l'équipe. Ne croyez pas que quelqu'un ait réussi à créer une équipe éducative à l'aide de menaces, d'obéissance inconditionnelle ou uniquement avec l'aide de sa propre autorité.
Certes, lorsqu'une équipe vient de naître, l'enseignant doit prendre l'initiative, user de son autorité et peut-être formuler des exigences quelque part. Il n’existe pas encore de groupe d’enfants qui croient en vous, sur lesquels vous pouvez compter, qui pourraient devenir votre atout à l’avenir ; ils doivent encore être conquis. Il n'existe toujours pas d'organismes d'autonomie gouvernementale qui vous soulageront d'une partie du fardeau et deviendront les principaux assistants dans l'organisation de toutes les activités de l'équipe. Dans la littérature pédagogique, ils sont appelés « organismes formels ». Aussi paradoxal que cela puisse paraître, l'une des tâches les plus importantes est de s'assurer qu'elles ne deviennent pas formelles pour les gars. Même s’ils ont été officiellement élus, il faut veiller à ce que leurs relations avec l’équipe se construisent sur la base du respect et de la sympathie. Pour qu'ils puissent réellement influencer, il existe des règles et des exigences qui régissent la vie et les activités de l'équipe, garantissant la sécurité et la liberté de chacun de ses membres.
Et encore une fois, on se pose la même question : comment faire en sorte que chacun dans l’équipe se sente bien et à l’aise. Comment réaliser tout cela ? Comment surmonter ce chemin difficile et long ? Après tout, une fois née, l’équipe doit se renforcer, grandir et gagner en force. Après tout, on ne se lasse pas de répéter qu’il s’agit d’un organisme vivant. Il est comme un enfant et doit passer par certaines étapes de développement.
Quand je suis arrivé à l’école, j’étais comme un chaton aveugle. Je ressemblais vraiment à ce professeur qui se précipite sans cesse dans le couloir avec du papier, de la peinture et Dieu sait quoi d'autre, attrapant d'abord une chose puis une autre.
Et puis je suis tombé sur le livre de L.N. Lutoshkin « Comment diriger ». Mon Dieu, comme enchanté, j'ai prononcé des comparaisons poétiques « placer de sable », « argile molle », « phare vacillant », « voile écarlate », « torche allumée ». En bonne santé, vraiment ! C'est ainsi que les étapes de développement de l'équipe ont été nommées de manière inhabituelle. Au sens figuré, clair, montrant l'état de l'équipe à chaque étape de son développement.
Mais si nous essayons de comprendre et de comprendre la technologie, de regarder à l’intérieur de ce qui se passe, de comprendre ce qui se passe à chaque étape, alors, bien sûr, la romance seule ne suffira pas. De plus, on s'est habitué depuis longtemps à croire que les étapes de développement d'une équipe se caractérisent avant tout par la forme de présentation des exigences à l'équipe. Ainsi, si dans la première étape le moyen de réunir les enfants en équipe est la demande individuelle de l'enseignant pour l'équipe, alors déjà dans la deuxième étape, le porteur de la demande est l'atout choisi. Et selon la définition d’A.S. Makarenko, la troisième étape est celle où l’équipe elle-même l’exige.
Aujourd’hui, une approche différente a émergé. D’une manière ou d’une autre, l’idée d’une approche différente fait mal aux oreilles. Je ne veux pas l’appeler de manière aussi catégorique. Peut-être pas une approche différente, mais disons un regard légèrement différent sur ce problème. Ici, nous pouvons citer un certain nombre de noms de personnes et de scientifiques intéressants, mais ce n'est pas l'essentiel pour nous maintenant. L’essentiel est ce qu’ils considèrent comme l’étape déterminante. Ainsi, par exemple, L.I. Novikova identifie la première étape comme l'étape de l'unité de l'équipe. La transformation du collectif en instrument pédagogique caractérise la deuxième étape du collectif. Et ce n'est que lorsque le développement de l'individualité créative de chaque élève devient la préoccupation la plus importante de l'équipe que l'on peut considérer que l'équipe a atteint la 3ème étape.
Je pense qu’il n’est pas nécessaire que nous nous lancions dans une controverse et que nous démontrions qui a raison et qui a tort. Après tout, nous ne pouvons pas convenir que dans un premier temps, nous essaierons de tout faire pour unir l'équipe des enfants. Et assumer le rôle de leader et faire tout pour l'atout, et formuler les exigences nécessaires. Autrement dit, faites tout pour fédérer l’équipe. C’est mauvais si nous restons à ce stade, mettant tout sur nos épaules, juste pour créer l’apparence d’une certaine activité. Mais si nous étions capables de faire tourner ce volant d'inertie difficile et que notre équipe trouvait son visage, que ses atouts commençaient à fonctionner de toutes leurs forces et que l'équipe commençait à respirer profondément, alors il deviendra certainement un outil avec lequel nous aurons l'opportunité de toucher l'individu.
Cela fait plusieurs minutes que je réfléchis et n’ose pas continuer. Pourquoi? Parce que je dois écrire, la constitution d'une équipe doit commencer par la présentation habile des exigences pédagogiques. C'est ce qui est dit dans le manuel de pédagogie, et vous le lirez dans n'importe quelle littérature si elle est consacrée à l'éducation en équipe.
Qu'est-ce qui m'embrouille ? Le mot qui m'inquiète est celui de demande. Ni en discutant d’une idée intéressante, ni en une activité passionnante qui pourrait fédérer. Les gars. Mais non, il faut commencer par une exigence. De quelle exigence, quoi exiger ? Peut-être que ceux qui écrivent ces manuels le savent, mais pas moi ! Peut-être que tu le sais ?...
Et cela ressemble à ceci : « La présentation correcte des exigences pédagogiques au tout début du travail pédagogique auprès d'un groupe d'écoliers organise leur comportement, contribue à améliorer leur travail, et introduit ainsi des éléments de cohésion et d'unité des aspirations dans la vie et les activités de l'équipe. Cela pose les bases du développement et de la formation de l’équipe.
Comme ça! Ni plus ni moins. Et j'ai feuilleté plus d'une douzaine de livres, passé plus d'une nuit blanche à trouver quelque chose qui m'aiderait à unir les gars et à créer une équipe.
On ne peut nier que si nous parlons du début du travail d’un enseignant avec une classe, alors dès les premiers jours, il est nécessaire de définir clairement les normes et règles de comportement qui doivent être respectées par les élèves. Bien entendu, certaines exigences régissent les relations en classe. Ou avec quelle précision j'ai déterminé
V. M. Korotkov «... l'exigence à ce stade agit comme un outil d'orientation et de gestion des étudiants. Aide rapidement à rétablir l’ordre et la discipline.
Le fait est que nous parlons aujourd’hui d’un groupe d’enfants encore unis uniquement par les murs d’une même classe. Ils ont encore un certain chemin à parcourir pour devenir une équipe pédagogique. Donc, il y a un collectif, il y a une personnalité, il faut maintenant un mécanisme pour leur interaction. Un tel mécanisme est une activité commune, qui deviendra une force éducative. Comment? C'est une activité commune qui donne à chacun la possibilité de se révéler. Mais seulement quand c'est intéressant, quand dans cette activité l'enfant trouve l'occasion de révéler ses penchants. Après tout, l'activité elle-même, même si elle n'est pas socialement significative, oblige à nouer certaines relations, à obéir à certaines règles et exigences qui se sont développées dans l'équipe, qui développe certains comportements.
Et cela, d'ailleurs, concerne non seulement les étudiants eux-mêmes, mais aussi l'enseignant qui passe d'organisateur à membre de l'activité collective. S’il reste seulement un observateur, le plus souvent l’impact pédagogique est nul.
"Maintenant, maintenant, il ne reste plus qu'à sauter avec eux", dites-vous. Pour une raison quelconque, nous ne nous souvenons pas de votre Makarenko qui sautait avec les gars ! » Si cela suffisait, tout serait trop simple. Encore une heure de galop et vos gars !..
Heureusement, les enfants s’intéressent à nous, non pas lorsque nous sautons avec eux, mais lorsque nous aidons chacun à croire en lui-même et en ses capacités. Quand nous arrivons aux gars non seulement avec des exigences, mais aussi avec une tâche intéressante. Seulement s’ils sont intéressés, s’ils sont prêts à vous suivre, alors vous serez intéressant pour eux. L'intérêt, et non la demande, unit avant tout les gars. Les gars se sentent toujours faux. Mais ils sentent toujours que l'enseignant s'intéresse à leurs problèmes, qu'il est sincèrement prêt à les comprendre et qu'il est capable de les emporter avec lui.
Je voudrais immédiatement mettre en garde contre une erreur courante, en particulier parmi les enseignants débutants. C'est une multitude de choses différentes à faire. Il s'agit notamment de vacances, de soirées détente, de réunions, de voyages, d'excursions. Tout va bien et les gars sont ravis. Et croyez-moi, je ne suis pas du tout ironique. Tout cela est nécessaire et important lorsque l'on travaille avec des enfants, mais il y a un « MAIS ». Et le fait est que ce n’est qu’une illusion d’une avancée collective. Ce n’est rien de plus que marcher en rond. Et, si vous croyez que le collectif est un organisme vivant, alors une telle marche en cercle conduira inévitablement à sa mort.
Les activités, bien sûr, s'unissent, mais ont une valeur encore plus grande si elles visent à atteindre un objectif significatif et important pour l'équipe. De telles activités aboutissent généralement à une activité clé. Et puis les rencontres, les excursions, les randonnées nous aident à atteindre cet objectif. Mais cela ne veut pas dire qu’en plus de cela, il ne peut pas y avoir de vacances, de soirées détente, de sorties, etc.
Et pourtant, une condition importante pour que l’équipe avance est la présence d’une perspective clairement exprimée. Ou, comme aimait à le répéter A.S. Makarenko, « la joie de demain ». Cela confirme encore et encore que peu importe ce que nous faisons, peu importe par où nous commençons, nous reviendrons toujours à Makarenko, nous travaillerons toujours selon Makarenko.
Voici un exemple d’une telle perspective. L’équipe avec laquelle j’ai travaillé porte le nom du héros de l’Union soviétique V.T. Kazantsev. Notre compatriote, qui a reçu ce titre pour avoir hissé l'une des bannières du Reichstag fasciste. Cependant, le destin ne lui fut pas clément : il mourut dans les combats en cours et fut enterré en Allemagne, dans la ville de Seefeld.
Quand, lors d'une séance de planification collective, j'ai proposé de visiter son lieu de sépulture dans 2 ans, les gars m'ont regardé comme si j'étais fou, ou, pour le moins, comme un rêveur. Après tout, c'est la 80e année. Mais l'idée a été acceptée. Mais pour y parvenir, il fallait participer activement à l'expédition «Ma patrie - URSS», organiser de nombreuses réunions et collecter du matériel qui constituerait la base du futur musée.
Enfin, réfléchissez à la manière de gagner de l'argent pour le voyage. Ainsi, le système de perspectives et l’activité collective se confondent.

Il semble souvent à un enseignant qu'il suffit de convaincre les enfants qu'il a raison, et ils répondront avec une volonté de le suivre. Et la conversation devient son arme principale. Bien entendu, la parole passionnée d’un professeur est une arme efficace. Mais malheureusement, cela ne peut que captiver et seulement pour un temps. Une équipe ne se crée pas à travers des conversations et des conversations. La condition principale pour créer une équipe était et reste une activité commune.
Je pense que j'ai été assez convaincant. Et vous êtes d’accord avec moi sur le fait que lorsqu’on forme une équipe, il faut avoir une cause commune avec un objectif attractif pour tout le monde. Cet objectif doit être vivant et réel, et pour y parvenir, diverses activités conjointes sont nécessaires, dont la principale exigence est l'effort et la participation de chaque membre de l'équipe.
Lorsqu'on commence à travailler en équipe, on est d'abord tourmenté par la question de savoir comment fédérer les gars. Mais nous demandons-nous souvent ce que signifie une équipe unique et soudée ? Quels mécanismes internes sont responsables de tout cela ? Et seulement en incluant les gars dans une cause commune, nous sentirons comment des milliers de liens spirituels invisibles naissent et se renforcent entre eux, des fils qui, en fin de compte, sont la source d'une amitié sincère et du besoin l'un de l'autre, une véritable source de respect. et la foi en vous-même.
Parlant des activités de l'équipe, je voudrais attirer votre attention sur autre chose : l'équipe ne doit pas s'isoler sur elle-même. Il doit interagir avec d'autres équipes, unissant leurs efforts pour atteindre l'objectif. Il semble alors se concentrer non seulement sur la vie spécifique de son équipe, mais aussi sur la cause socialement significative elle-même.
Résumant la conversation sur les activités de l'équipe, je voudrais souligner une fois de plus l'importance de ce problème, le rôle énorme que joue l'activité dans la formation de l'équipe. C'est elle qui unit et réunit les enfants en un seul organisme, forme une opinion publique saine, assure diverses formes de communication et donne la possibilité de s'exprimer. Et la fonction éducative aux yeux des enfants semble passer au second plan. Et lorsque nous parlons de compétence d’un enseignant, nous entendons avant tout sa capacité à le faire.
Poursuivant la conversation sur l'éducation en équipe, on ne peut s'empêcher d'attirer l'attention sur le fait que l'activité collective est à l'origine de la naissance de traditions positives. Mais pour une raison quelconque, c’est précisément cet aspect de la vie de l’équipe qui reçoit le moins d’attention. Non, non, dans presque tous les travaux sur une équipe, votre attention sera certainement attirée sur le rôle important des traditions. Et en se référant nécessairement à A.S. Makarenko, ils diront qu'il croyait que les traditions développent des expériences collectives et décorent la vie de l'équipe. Bien sûr, on ne peut qu’être d’accord avec cela.
Après tout, c'est lui qui a attiré notre attention sur le fait qu'il existe de grandes et de petites traditions. Les plus grands sont des événements publics brillants, dont la préparation suscite un sentiment de fierté envers son équipe et une confiance en sa force. Les petites sont des traditions quotidiennes, quotidiennes, mais non moins importantes pour leur impact éducatif.
Les traditions sont le noyau sur lequel repose toute la vie de l’équipe. Je peux affirmer avec confiance que si une équipe vit depuis un certain temps et qu'aucune tradition positive n'y est née, il est alors impossible d'en parler en tant qu'équipe éducative. Après tout, les traditions sont des actes, des rituels qui font partie intégrante de la vie de l'équipe. Comment naissent-ils ? Il n’est pas possible de répondre immédiatement à cette question. Différemment!..

Je me souviens comment, à la veille de la prochaine fête de la Victoire sur l'Allemagne nazie, ni moi ni les gars ne parvenions à comprendre comment célébrer le 22 juin, le début de la guerre. Les formulaires que nous utilisons année après année sont ennuyeux. Et puis un jour, j'ai vu à la télévision comment des poètes de première ligne lisaient leurs poèmes. Et soudain, la décision est venue d’elle-même. Et si nous nous retrouvions à l'aube le 22 juin sur notre lieu de détachement. Notre lieu de détachement était situé non loin de la ville, dans un endroit magnifique, dans la forêt, à côté d'une source.
Je l'ai suggéré aux gars, ils ont accepté. Il me semble qu'à ce moment-là, ils ne se demandaient pas vraiment pourquoi nous allions là-bas, précisément du 21 au 22 juin. Ce qui les a le plus vite attirés, c'est qu'ils passeraient cette nuit ensemble, sous des tentes, autour du feu. Je ne les ai pas spécifiquement installés ni tenu de conversation, je leur ai simplement proposé d'apporter avec eux les poèmes qu'ils aimaient sur la guerre.
À ce moment-là, j’étais inquiet pour autre chose. Nous sommes en juin. Les gars en vacances : ils viendront, ils ne viendront pas. Je n’avais aucun doute sur la venue des anciens, mais comment se comporteraient les nouveaux ? Et nous voici le 21 juin. Les gars arrivent à la gare routière où nous nous retrouvons toujours. Seules quelques personnes ne se sont pas présentées. Je me calme. Devant nous se trouve l'agitation habituelle, un passage piéton, et nous sommes à notre lieu de détachement. Les gars, selon la tradition déjà établie, s'occupent chacun de leurs affaires. La ville de tentes était déjà installée, le feu crépitait joyeusement et de là sortait la fumée familière d'un dîner en train de préparer. Derrière les jeux et les courses insensées, le soir arrivait imperceptiblement. Même si j’avais prévenu tout le monde que je devrais me lever tôt, à 4 heures du matin, je n’ai pas pu me coucher tout de suite. Mais ensuite la fatigue est apparue inaperçue et peu à peu le camp a commencé à se calmer. On n'entendait que les gens de service parler autour d'un feu, en riant doucement.
J'étais allongé là, écoutant le crépitement des bûches dans le feu, et j'essayais de ne pas penser à comment tout se passerait, si les gars apporteraient des poèmes, si cela laisserait une sorte de marque dans leurs âmes. Donc
derrière ces pensées je me suis endormi.
A quatre heures moins dix, les gardiens nous réveillèrent. J'ai été surpris par le silence qui nous enveloppait. Le ciel étoilé, le jeu des flammes sur les bûches et ce silence doucement enveloppant de la forêt créaient une atmosphère fantastique. Il était déjà 4 heures du matin et j'avais peur, avec des paroles officielles, d'effrayer cette transparence tranquille de la nuit, de détruire l'ambiance qu'elle créait.
Les gars étaient également silencieux. Probablement, chacun a perçu à sa manière tout ce qui nous est arrivé à ce moment-là. À 16 heures, j'ai demandé à tout le monde d'honorer la mémoire des morts par une minute de silence. La façon dont ils se tenaient silencieusement autour du feu, pensant à quelque chose qui leur était propre, restera gravé à jamais dans ma mémoire. Et puis, assis près du feu, ils lisaient des poèmes sur la guerre. C'est tout! Je ne parlais de rien, je n’appelais rien, les poèmes parlaient de tout.

À notre retour, nous n’avons pas discuté de la façon dont cela s’était passé. Je n'y ai pas prêté beaucoup d'attention. Et quelle surprise j'ai été quand, lors de la planification collective, en plus d'autres activités traditionnelles, les gars m'ont immédiatement proposé d'aller voir le lever du soleil le 22 juin. C’est ainsi que nous avons une nouvelle tradition, « À la rencontre de l’aube militaire ». Et cette tradition a perduré pendant de nombreuses années et son rituel n'a jamais changé.
Il est nécessaire de comprendre que les traditions ne sont pas une répétition de ce qui a déjà été fait une fois, mais un simulateur où se développe une habitude stable de comportement moral. Les traditions maintiennent un certain ordre, et d'autre part, décorent la vie de l'équipe. Pour être plus précis, les traditions créent un style caractéristique d'un groupe, son image, qui permet de le distinguer de tout autre groupe.
Mais n’importe quelle entreprise ou événement ne peut pas devenir une tradition. Seul ce qui vous inquiète peut devenir une tradition. Nous sommes tellement habitués à ce mot que nous ne pensons souvent pas à ce qui se cache derrière, quel est le mécanisme qui fait que les enfants font preuve d'empathie. D'abord, L.S. Vygotsky, puis L.I. Bozhovich ont essayé de le faire pour nous. Ils croient que l'expérience est l'unité de ce qui est vécu par l'enfant, c'est l'environnement qui l'entoure, et d'autre part, le sujet lui-même, c'est-à-dire ce que l'enfant lui-même apporte à cette expérience. Ce n’est pas pour rien qu’en citant l’exemple de la réunion « War Dawn », j’ai accordé autant d’attention à la description de l’atmosphère créée. En d’autres termes, une tradition collective ne peut devenir quelque chose qui ne laisse pas le collectif indifférent, un simple contemplateur, lorsqu’elle est impliquée dans cette action, en interaction active avec l’environnement, dont l’élément le plus important est l’humain.
Je pense que vous êtes d'accord avec moi, les traditions déterminent l'apparence d'une équipe, mais l'importance réside aussi dans le fait qu'elles créent un monde unique inhérent uniquement à une équipe donnée. Les traditions, les rituels, les lois élaborées par l'équipe elle-même déterminent la nature des relations en son sein, la prise de décision, les formes de vie et d'activité. C'est-à-dire qu'ils déterminent toute l'activité vitale de l'équipe.
Je me souviens qu'à une époque nous étions fascinés par la méthodologie communarde d'I.P. Ivanov, à la recherche d'un endroit où lire sur sa commune de jeunes Frunze. Et même alors, j'ai été surpris par la façon dont Igor Petrovich a inculqué de manière cohérente et non intrusive le respect des lois du collectif. Ils restent dans mes notes à ce jour.

1. Chaque entreprise est utile, sinon pourquoi ?
2. Chaque entreprise est pour les gens, sinon pourquoi ?
3. Chaque entreprise est créative, sinon pourquoi ?
4. Notre objectif est le bonheur des gens !
5. Nous gagnerons – il ne peut en être autrement !

Tels étaient les principes selon lesquels cette équipe vivait et agissait. Ils ne peuvent pas être imposés aux enfants, ils ne naissent qu'avec la vie de l'équipe elle-même.
Chaque enseignant choisit son propre chemin vers l'objectif. Certains, comme on le voit, s'appuient sur l'organisation d'une vie lumineuse, remplie de créativité et de communication, d'une seule équipe d'enseignants et d'étudiants. D’autres s’appuient uniquement sur leur propre autorité, tandis que d’autres utilisent l’expérience existante.
Par exemple, en lisant sur Internet des documents sur le travail en équipe, j'ai remarqué l'utilisation d'un code d'honneur par l'un des enseignants de la classe. Je ne sais pas s'il connaît l'expérience professionnelle d'Igor Petrovich Ivanov, mais cela est également énoncé sous forme de lois.

1. Loi de connexion
La vie nous a unis avec les mêmes liens d'une grande équipe. Ce
La connexion, d’une part, est accidentelle et, d’autre part, tout à fait naturelle.
Par conséquent, nous respecterons ces lois, développerons et
améliorer.

2. Loi de la compréhension et de l'acceptation
Tous les membres de l'équipe sont convaincus qu'ils ont acquis en chacun une personne fiable.
Un ami, quelqu'un qui cherche à comprendre les sentiments, les besoins, les motivations.
Prêt à accepter à la fois les forces et les faiblesses, ce qui signifie pardonner
si nécessaire. Reconnaître les droits des autres.

3. Loi de fusion et frontières
Fusionnez pour créer une communauté, créez « OURS », en apportant votre contribution.
Devenez un, mais en même temps préservez votre « je ». Seulement en économisant
mon identité, en me considérant comme un individu unique, je
Je traite quelqu'un d'autre. C'est pourquoi je reste intéressant et attractif
aux autres.
En tant que membre de l'équipe, je m'efforce d'accepter le meilleur de ce que nous avons
Manger pour devenir plus riche spirituellement, plus lumineux, plus original, plus polyvalent.

4. La loi de la relation entre objectifs et plans
Chaque élève de la classe est une personnalité brillante. Planifier donc
l'activité commune est un processus créatif, tout en maintenant et
respect des intérêts personnels et participation de chacun.

5. La loi de la maturité émotionnelle.
L'équipe met l'accent sur la maturité émotionnelle. Cela signifie,
la capacité de donner la préférence aux intérêts de l'équipe, et non
changer, non pas pour découvrir qui a fait le plus, mais pour en assumer autant,
autant que vous le pouvez.

Je comprends que cela peut être abordé de différentes manières. Mais c’est ainsi que travaille un enseignant. Est-ce que cela l'aide ? Merveilleux! Pour nous, cela ne doit servir que de matière à réflexion : le collectif a élaboré des lois selon lesquelles il vit et qui sont devenues pour lui une tradition. Qu'est-ce qu'il y a de mal à ça ? Même s’ils ne sont pas très parfaits, même si la main d’un adulte se fait sentir, l’essentiel est qu’ils soient guidés. L'essentiel est qu'ils ne soient pas formulés immédiatement, mais deviennent le résultat de la vie de l'équipe.
C'est mon avis, et le but est de vous faire réfléchir, vous pousser à trouver votre voie. Nous constatons qu’il existe une telle variété de théories, de systèmes et de technologies pédagogiques modernes qui offrent des possibilités illimitées de créativité pédagogique. Et surtout, ils donnent à l'enseignant la possibilité d'éviter le formalisme et les stéréotypes, en utilisant de nombreuses idées et technologies accumulées dans la pratique pédagogique. Et surtout, ils donnent à l'enseignant la possibilité d'éviter le formalisme et les stéréotypes, en utilisant de nombreuses idées et technologies positives accumulées par la pédagogie.
pratique.
J'ai peur que derrière le flot de termes pédagogiques, d'opinions diverses et de controverses, on ne passe pas à côté de l'essentiel : une équipe est un organisme vivant. Nous n’obtiendrons pas de résultats si nous n’y sommes pas attentifs et si nous ne le ressentons pas. Comme tout organisme vivant, il connaît des hauts et des bas. Vous le ressentirez certainement et n’aurez pas peur. Cela se produit environ tous les 2-3 ans, mais l'âge le plus difficile pour une équipe est de 6 à 7 ans. Cela a été prouvé par la pratique, cela a été prouvé par les psychologues. À propos, la famille vit selon les mêmes lois. Les premières difficultés et querelles dans la famille commencent précisément au cours des 2e et 3e années de mariage, et la période la plus difficile, pour ainsi dire, l'épreuve du navire familial, survient au cours de la 6e-7e année de la vie de famille.
Attention : en 3-4 ans, A.S. Makarenko a créé un établissement d'enseignement exemplaire « Colonie de travail nommée d'après ». A.M. Gorki. Et soudain, avec un groupe d'enseignants et d'étudiants, il déménage à Kuryazh, près de Kharkov. Et tout recommence, en essayant, avec l'aide des Gorkyites, de faire des « Kuryazhans » une équipe exemplaire. Et deux ans plus tard, il a organisé une commune de travail des enfants qui porte son nom. F.E. Dzerjinski.
Quelle est la raison de changements aussi drastiques dans le comportement de ce merveilleux professeur. Ensuite, ils l’ont expliqué simplement : le concept d’éducation est erroné, nuisible et, finalement, ils ont obtenu la destitution de Makarenko du poste de chef.
Oui, le coup a été porté avec une telle force que "... il a serré le cœur des colons et j'ai été sérieusement confus", a écrit Anton Semenovich.
Aujourd’hui, cela ne se fait pas aussi simplement. Gonflant les joues et plissant les yeux, ils nous laissent entendre d'une voix mystérieuse qu'il semble que les documents étaient déjà prêts pour Makarenko et qu'il était menacé d'arrestation. Eh bien, le père des nations n’aimait pas quiconque pouvait au moins penser par lui-même. Ainsi, pour le sauver, ses amis, les agents de sécurité, lui ont fait travailler dans la future commune du nom de Dzerjinski. Et vous nous semblez parler d'aller de l'avant, de lignes prometteuses et tout ce genre de choses.
Du point de vue d’aujourd’hui, il est facile d’expliquer tout ce qui s’est passé il y a de nombreuses années. Et les théoriciens de la pédagogie peuvent intelligemment orienter n’importe quelle expérience dans la direction dont ils ont besoin. Bien sûr, il y a probablement eu des pièges et des courants. Et peut-être que j’ai dû partir sous l’aile des agents de sécurité, et non de mon plein gré. Mais est-ce précisément ce qui est si important pour nous aujourd’hui ? Écoutons mieux comment Anton Semenovich lui-même explique tout cela.
« Une sorte de crise formidable se dressait devant mes yeux en pleine force, et des valeurs qui étaient incontestables pour moi menaçaient de s'envoler quelque part dans l'abîme, des valeurs qui étaient vivantes, vivantes, liées, comme par miracle, par les cinq- année de travail de l’équipe, des vertus exceptionnelles que j’ai même cachées par pudeur, je ne le voulais pas à moi-même.
J'ai imaginé la force du collectif de colons et j'ai soudain compris ce qui se passait. Eh bien, bien sûr, comment ai-je pu réfléchir aussi longtemps ! Il s'agit avant tout de s'arrêter. Un arrêt dans la vie du collectif ne peut être autorisé.
J'étais ravie comme une enfant : quel délice ! Quelle dialectique merveilleuse et fascinante ! La forme d’existence d’un collectif humain libre est le mouvement en avant, la forme de la mort s’arrête.
J'entends votre soupir réfléchi et votre question : parlons-nous d'équipes différentes ? Après tout, un collectif de classe reste un collectif avec des spécificités particulières. Je ne peux m'empêcher d'être d'accord avec vous. Mais le modèle d'équipe d'enfants en classe n'inclut-il pas des éléments tels que le style et le ton, l'autonomie gouvernementale et un système de perspectives. N'avons-nous pas des normes et des règles de vie écrites et non écrites dans notre équipe de classe ? N'est-ce pas notre travail de contribuer à en faire des traditions positives ?
Je conviens également que la société a changé, que de nouvelles formes d'organisation de la vie collective des enfants sont apparues et que les enfants eux-mêmes ont changé. Et bien sûr, certaines dispositions théoriques sont entrées en conflit avec les nouveaux contenus et formes de travail de l’équipe. Mais il me semble que cela n’a aucun sens d’opposer les développements actuels à l’expérience pédagogique existante. Au contraire, il faut se tourner vers les traditions pédagogiques nationales, vers des technologies existantes de longue date. Prenez-en toutes les choses bonnes et utiles. Ainsi, comme dans d’autres domaines, vous n’aurez pas à parcourir le monde entier.
Après tout, la conversation d’aujourd’hui ne s’adresse pas tant à l’héritage d’A.S. Makarenko, mais directement à vous. Et une question telle que : « Avons-nous besoin de Makarenko aujourd'hui ! - Je ne pense pas que ce soit approprié. Je voulais que vous vous posiez une question complètement différente : « Ai-je besoin de Makarenko aujourd'hui ? Certainement? Est-il possible non seulement de se passer de Makarenko, mais est-il possible de travailler avec l'équipe, sans tout ce qu'il nous a laissé en héritage ? Ou comme il aimait à le dire : « …il a amené son système à la machine ». Je suis sûr que vous saviez tout cela, que vous écoutiez des conférences, que vous discutiez lors de séminaires et que vous lisiez beaucoup. Et il y a tellement de livres écrits sur ce sujet, tous meilleurs les uns que les autres. Probablement, la question se pose naturellement de savoir pourquoi une autre.
Le moyen le plus rapide est de vous convaincre de l'importance du problème, de vous faire réfléchir à nouveau et de faire votre choix : « POUR » ou « CONTRE ».
Le choix t'appartient!..