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L'article examine l'essence, les fonctions et les caractéristiques de l'organisation des associations créatives d'enfants dans notre pays. Les auteurs déterminent les formes, moyens et méthodes efficaces d'éducation spirituelle et morale des adolescents dans les associations créatives d'enfants ; les aspects historiques du développement des activités extrascolaires des enfants et des adolescents sont analysés ; les conditions internes et externes de l'éducation spirituelle et morale des écoliers sont identifiées à travers des activités musicales et théâtrales dans le domaine de l'éducation supplémentaire Et activités extra-scolairesétablissement d'enseignement. Impliquer les adolescents dans diverses formes d'activités socioculturelles : programmes de concerts caritatifs, festivals créatifs, clubs d'intérêt et événements culturels et éducatifs, l'impact de l'environnement artistique et créatif et les moyens d'activités musicales et théâtrales contribuent à la formation de valeurs spirituelles et morales ​​parmi les participants aux associations créatives d'enfants dans un établissement d'enseignement.

éducation spirituelle et morale

association créative pour enfants

moyens d'activités musicales et théâtrales

formes d'activités socioculturelles

sphère de loisirs

environnement artistique et créatif

1. Grande Encyclopédie soviétique : [en 30 volumes] / ch. éd. SUIS. Prokhorov. – 3e éd. – M. : Encyclopédie soviétique, 1969-1978. – T.24. – 608 p.

3. Vishnyakova I.N. Formation de relations humaines entre les collégiens à travers le folklore dans les associations créatives d'enfants : dis. ...et. péd. Sciences : 13.00.05 / Vishnyakova Irina Nikolaevna. – Tcheliabinsk, 2014. – 168 p.

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6. Efremova T.F. Dictionnaire explicatif moderne de la langue russe : En 3 volumes : T. 2 : / T. F. Efremova. – M. : Astrel : Maison d'édition AST, 2006. – 1160 p.

7. Ivanova I.V. Les associations et mouvements d'enfants comme espace de socialisation et de développement personnel créatif de la jeune génération / I.V. Ivanova, V.A. Makarova // Bulletin du TSPU. – 2016. – 1 (166). – 155 s.

8. Murzinova T.N. Associations publiques d'enfants - un espace d'épanouissement et de socialisation d'un enfant / T.N. Murzinova // Enseignant – élève – ​​parents. – M. : Centre « Livre Scolaire », 2003. – 232 p.

9. Nesterenko A.V. Développement spirituel et moral de la personnalité sur la base de la culture traditionnelle russe dans les conditions socioculturelles modernes : dis. ...et. péd. Sciences : 13.00.05/ Nesterenko Alla Vasilievna. – Moscou, 2001. – 186 p.

10. Netsenko O.V. Le concept d'« Environnement artistique et créatif » : la nécessité d'une introduction à la pédagogie / O.V. Netsenko // Actualités du VSPU, 2015. – N° 1 (266). – p. 79-82.

11. Oparina, O.V. Phénoménologie de la créativité et facteurs de formation d'une personnalité créatrice / O.V. Oparina // Bulletin de KazGUKI. – Kazan, 2009. – N° 4. – 148 p.

12. Streltsov Yu.A. Pédagogie des loisirs : Didacticiel/ Yu.A. Streltsov, E. Yu. Streltsova. – M. : MGUKI, 2008. – 272 p.

13. Tarasova E.N. L'éducation morale des adolescents par les moyens de l'art dans les associations créatives d'enfants : dis. ...et. péd. Sciences : 13.00.05 / Tarasova, Ekaterina Nikolaevna. – M., 2001. – 17 p.

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15. Loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie ». – M. : Maison d'édition « Omega-L », 2016. – 142 p.

La modernisation du système éducatif, le respect des nouvelles normes éducatives, la nouvelle édition de la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » nécessitent constamment une attention particulière de la part du personnel enseignant aux questions d'éducation spirituelle et morale de la jeune génération dans les établissements d'enseignement général. et une formation complémentaire. L'activité des associations créatives d'enfants, qui créent des conditions pour la formation d'une expérience sociale dans le processus d'activité créatrice et de communication interpersonnelle, pour la mise en œuvre des besoins, des intérêts et des intérêts culturels et de loisirs, revêt une importance particulière dans l'éducation spirituelle et morale des adolescents. capacités de l'enfant, pour le développement des compétences comportementales morales.

Le but de ce travail est d'identifier les spécificités de l'organisation d'associations créatives d'enfants pour l'éducation spirituelle et morale des adolescents dans les conditions socioculturelles des organismes éducatifs. L'étude présente une analyse des travaux philosophiques, psychologiques, pédagogiques et méthodologiques d'auteurs nationaux sur le problème étudié, analyse pédagogique expérience dans le système d'enseignement complémentaire et d'activités parascolaires des organismes éducatifs.

Les travaux des scientifiques nationaux examinent divers aspects de l'organisation des associations créatives d'enfants dans les organisations éducatives et leur importance dans l'éducation spirituelle et morale des adolescents. O.V. Oparina note dans ses recherches qu’« une association créative d’enfants est l’une des nombreuses formes d’associations publiques d’enfants. Une association créative d'enfants est une association amateur organisée à sur une base volontaire afin de réaliser les capacités créatives de l'individu dans le processus de toute activité artistique et créative. La particularité des associations créatives d'enfants est l'ouverture, le volontariat, la diversité des formes d'organisation et l'attrait émotionnel. I.V. Ivanova soutient que les associations d'enfants « jouent un rôle important dans le développement personnel des élèves, elles forment l'expérience de la libre autodétermination, favorisent une vision optimiste et renforcent psychologiquement et moralement la personnalité ».

Les associations d'enfants dans le cadre d'activités périscolaires, c'est-à-dire les activités de loisirs trouvent leur origine dans l'éducation extrascolaire. L'éducation extrascolaire russe, née au XIXe siècle, s'est transformée au XXe siècle en activités culturelles et éducatives, combinant organiquement les tâches d'éclairage et d'éducation du peuple, en un système d'éducation complémentaire pour enfants et adultes.

Les aspects historiques du développement des associations d'enfants dans notre pays sont révélés par T.N. Murzinova, affirmant que « sur la base des associations d’enfants amateurs, sur la base de leur première expérience, les premières institutions publiques extrascolaires ont été créées. A leur tour, depuis les années 1920, les institutions extrascolaires sont devenues le centre du mouvement des enfants (palais, maisons des pionniers et des écoliers), sa base scientifique et méthodologique. Ces systèmes d'enseignement public et public sont unis par l'espace de loisirs des enfants, pédagogiquement raisonnablement rempli dans l'intérêt de leurs développement personnel» .

Les associations d'enfants diffèrent par leurs buts, objectifs, domaines d'activité, par la composition et le nombre de leurs membres, la nature des liens établis, les relations, le niveau de développement et l'impact sur les enfants et les adolescents.

Les sujets du mouvement des enfants peuvent être : des associations et organisations d'enfants internationales, interrépublicaines, panrusses, républicaines, de district, de ville.

Les principaux domaines d'activité des associations d'enfants sont : les sciences naturelles, artistiques et créatives, l'éducation physique et sportive, sportive et technique, socio-pédagogique, touristique et histoire locale, scientifique et technique, militaro-patriotique, environnementale et biologique, technique et créative. , socio-économique.

Classement des associations d'enfants

Les activités de loisirs comme espace de temps libre passent par la création et l'organisation d'associations d'enfants. Des types d'associations similaires fonctionnent sur la base d'établissements d'enseignement, de centres de créativité pour enfants et jeunes, de centres culturels, de bibliothèques, de parcs, de musées, de zoos, etc.

Les associations impliquent des activités de loisirs conjointes de groupes d'enfants et de jeunes et « une interaction multidirectionnelle des individus dans des activités artistiques et créatives » qui contribuent au développement de certaines qualités personnelles et à l'établissement de relations. DANS. Vishnyakova considère les associations créatives des enfants comme un moyen « d'interaction entre pairs qui, en raison de son caractère commun, joue un rôle dans la formation du collectivisme et des relations humaines ».

Les associations créatives d'enfants ont les fonctions suivantes :

Axiologique (orientation dans le système de valeurs spirituelles et morales) ;

Socialisation (formation d'une expérience sociale par l'activité créative et la communication, maîtrise de nouveaux rôles sociaux et modèles de comportement, relations interpersonnelles, fournissant des conditions d'expression de soi et d'autodétermination) ;

Créativité culturelle (implication active dans des activités créatives liées à la création d'images artistiques (scéniques));

Récréatif-psychologique (restauration de l'activité créatrice et de la force psychophysique, mise en œuvre des besoins culturels et de loisirs) ;

Orientation professionnelle (création des conditions permettant de développer l’intérêt et d’identifier les capacités pour des types spécifiques de activité professionnelle).

Les activités des associations créatives d'enfants sont mises en œuvre sous des formes telles qu'un club, un groupe, un ensemble, un cercle, une section, un théâtre, un studio, un atelier créatif, etc.

L'organisation des associations créatives d'enfants dans le domaine des loisirs a ses spécificités. Les caractéristiques de l'organisation des associations créatives d'enfants dépendent des capacités des institutions dans lesquelles elles opèrent. Les formes d'associations d'enfants présentées ci-dessus exercent leurs activités dans diverses institutions socioculturelles et éducatives, centres de créativité pour enfants et jeunes, maisons de la culture, bibliothèques, musées, parcs, etc.

Les centres de créativité des enfants et des jeunes (anciennes maisons et palais de pionniers et d'écoliers), les clubs scolaires, les sections et les activités périscolaires des établissements d'enseignement appartiennent actuellement au système d'enseignement complémentaire. L.N. Builova, dans ses recherches, considère l'éducation complémentaire comme une sphère de loisirs, où « les enfants reçoivent de nombreuses opportunités d'activités de loisirs positives, d'art, de culture, de sport, d'entrepreneuriat, de volontariat, de connaissance de soi, de réalisation de soi, d'autodétermination dans divers types. d’activités créatives collectives.

Dans les établissements d'enseignement, les associations d'enfants sont deux types de structures organisationnelles : les associations d'enfants pour les activités périscolaires et les associations d'enfants pour l'enseignement complémentaire. Le travail des associations d'enfants s'effectue sur la base programmes éducatifs. Dans la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie », les programmes supplémentaires sont divisés en « développement général supplémentaire et professionnel supplémentaire ». Le programme éducatif doit se concentrer sur un type d'activité spécifique : cognitive, de projet, culturelle et de loisirs, créative, ludique, etc.

Contrairement aux activités parascolaires, l'enseignement complémentaire n'a pas de normes éducatives de l'État fédéral et ne constitue pas un niveau d'enseignement. Par conséquent, dans le travail des enseignants, le programme standard d'un établissement d'enseignement donné ou le programme de l'auteur d'un enseignant de l'enseignement complémentaire est utilisé.

Ainsi, dans un établissement d'enseignement, il existe une structure assez étendue de loisirs organisés pour les enfants et les adolescents, qui contribue au développement et à l'activation de la créativité des enfants, à l'implication des enfants et des adolescents dans des activités socioculturelles, qui sont un facteur d'éducation et le développement de l'individu. Yu.A. Streltsov note qu'« avec une organisation correcte de l'activité, la personnalité s'enrichit au sens axiologique. Il est difficile d’imaginer une activité individuelle ou de groupe qui ne permette pas d’influencer les orientations de valeurs et l’orientation générale d’une personne. La simple assimilation de certaines valeurs, sans lesquelles aucune activité ne peut être réalisée, présuppose la corrélation de ces valeurs avec les besoins personnels et contribue à la formation d’une conscience des valeurs. Lors de la définition du concept « d’association créative des enfants », il est nécessaire de préciser que la créativité et le processus créatif combinent de nombreux types d’activités, qu’elles soient cognitives, transformatrices et artistiques.

L'un des types les plus courants d'associations créatives d'enfants sont les groupes d'art amateur qui ont des orientations différentes et couvrent tous les types d'art. Divers aspects des associations de créativité amateur (amateur) ont été étudiés dans les travaux des chercheurs nationaux T.I. Baklanova, I.N. Vishnyakova, E.I. Grigorieva, A.V. Nesterenko, G.N. Novikova, O.V. Oparina, E.N. Tarasova et autres.

Les associations créatives d'enfants, « étant à la fois un environnement non réglementé et un domaine de réalisation de soi créative active et de réalisation de soi de l'individu, sont un domaine de formation intensive d'une personnalité créative, où les qualités personnelles sont suffisamment développées. , l’activité créative commune est réalisée avec une implication émotionnelle et une attitude générale positive.

La sphère socioculturelle est le domaine pédagogique où les capacités créatives d'un individu se révèlent dans le processus de communication créative productive. Pour l'impact éducatif le plus efficace sur la personnalité des adolescents en cours d'activités musicales et théâtrales dans une association créative d'enfants afin de former leurs qualités morales, il est nécessaire de respecter un certain nombre de conditions socioculturelles. Les conditions socioculturelles dans une association créative pour enfants sont des circonstances, des exigences et des règles spécialement créées. Dans le cadre de notre étude, les conditions socioculturelles internes et externes de l'éducation spirituelle et morale des adolescents ont été déterminées.

Les conditions internes qui contribuent à l'éducation spirituelle et morale efficace des adolescents sont : un environnement artistique et créatif, « dans lequel s'accumulent les acquis de la culture mondiale, des traditions populaires, de la mentalité nationale, créativité artistique groupes professionnels et amateurs dans le domaine de la culture et des arts", la possibilité de réalisation de soi de la personnalité des adolescents, l'accumulation d'impressions émotionnelles et sensorielles, l'intériorisation du comportement moral des adolescents grâce à leur activité créatrice active, les cours dans des groupes d'intérêts créatifs, permettez à l'enfant de se réaliser dans d'autres domaines d'activité non éducatifs, quelque part vous vivrez certainement une situation de réussite et sur cette base augmenterez votre propre estime de soi et votre statut aux yeux des pairs, des enseignants et les parents.

F.N. Tarasova soutient que « l'interaction de l'art et de la moralité dans l'éducation morale de la personnalité d'un adolescent repose sur l'inclusion des étudiants dans une variété d'activités artistiques et créatives, basées sur l'idée de transmettre l'expérience d'un sentiment émotionnel et une attitude fondée sur des valeurs envers le monde à travers des exemples hautement artistiques de culture et d’art. Comme l'a noté S.Sh. Umerkaeva, "l'activité artistique et créative a un énorme potentiel social, pédagogique, éducatif et culturel dans la formation des valeurs spirituelles et morales des enfants et des adolescents".

L'association créative pour enfants "Gorodok" (dirigée par Rogacheva L.S.), organisée en 2012 au gymnase n°1636 "NIKA", a pour objectif l'éducation spirituelle et morale des adolescents à travers des activités musicales et théâtrales, le développement du potentiel créatif de l'individu. Dans le processus d'organisation du travail de cette équipe créative, les tâches pédagogiques suivantes sont définies : éducation à des orientations de valeurs stables des participants, formation d'une culture interne et développement des capacités créatives des adolescents dans le processus d'activités musicales et théâtrales. L'éducation spirituelle et morale dans une troupe de théâtre est un long processus d'influence monde intérieur adolescents à travers différents types d'arts, dans lesquels grande importance avoir des conditions sociales et pédagogiques. L'inclusion des participants de l'association créative « Gorodok » dans divers types d'activités créatives qui constituent le contenu principal du projet « Le monde magique du théâtre et de la musique » contribue à la formation de leurs qualités morales personnelles. Le projet comprend les blocs suivants :

1. Organisation du festival annuel « Théâtre Kaléidoscope » dans le but de susciter l'intérêt pour l'histoire et les traditions du théâtre russe et étranger, en développant le potentiel créatif et l'activité créatrice des enfants et des adolescents ; augmenter le niveau de culture scénique et de comportement éthique ;
2. La conférence musicale et théâtrale mensuelle « Plus cher que tous les trésors » a pour but de faire découvrir aux adolescents les traditions et les meilleurs exemples du monde. culture artistique, pour augmenter le niveau culture générale personnalités;
3. Organisation d'une série de concerts théâtraux caritatifs « De cœur à cœur » pour les anciens combattants de la guerre et du travail, pour les élèves des orphelinats et des internats afin de former parmi les participants de l'association créative des enfants le concept de miséricorde, de gentillesse, de sincérité et de philanthropie ; consolidation et développement de tendances comportementales positives; création de conditions favorables à la formation des qualités spirituelles et morales de l'individu ;
4. Organisation d'un club de contes pour adolescents « Il était une fois », dont le but est de former les valeurs spirituelles et morales et les attitudes de vie des adolescents à travers réflexion problèmes (sociaux, éthiques, etc.) dans les histoires présentées par les conteurs.
5. Mise en œuvre du programme général de développement « Voyage musical et théâtral », qui vise à développer les qualités morales et à répondre aux besoins spirituels des adolescents à travers des activités musicales et théâtrales.

Les conditions socioculturelles externes qui contribuent à l'éducation spirituelle et morale des adolescents de l'association créative de musique et de théâtre pour enfants « Gorodok » sont l'interaction avec les organisations publiques et sociales de Moscou. Conseil des anciens combattants de la guerre et du travail du district sud d'Orekhovo-Borisovo (OBYU) ; Centre de créativité pour enfants (CDT) « Jeune Technicien », Centre pour le développement de la créativité des enfants et des jeunes (CDC&Y) « Rodnik » et « Rainbow », Orphelinat n° 71, Centre de culture et d'art « Avangard », Bibliothèque centrale pour enfants n° 71. 101 - ces organisations sont des partenaires à long terme des établissements d'enseignement dans la mise en œuvre des tâches d'éducation spirituelle et morale des écoliers.

Ainsi, l'association créative d'enfants dans le cadre de notre étude est une association d'adolescents sur une base volontaire, mettant en œuvre ses activités pendant le temps extrascolaire pour satisfaire les besoins de loisirs et réaliser le potentiel créatif de l'individu dans le processus d'activités musicales et théâtrales communes.

Les activités de loisirs dans le cadre d'une association créative d'enfants jouent un rôle important dans la vie de chaque enfant, élargissant le cercle de ses contacts sociaux, contribuant à l'accumulation d'expériences spirituelles, au développement de fondements et de lignes directrices morales et au développement d'une créativité potentiel. Le processus de formation de la personnalité, sa formation spirituelle et morale se produit pendant l'enfance et l'adolescence. Par conséquent, l'organisation d'activités de loisirs pour adolescents dans une association créative d'enfants d'un établissement d'enseignement est aujourd'hui un moyen efficace d'éduquer et de socialiser les écoliers.

Lien bibliographique

Gribkova G.I., Rogacheva L.S. ORGANISATION DES ASSOCIATIONS CRÉATIVES D'ENFANTS DANS UN ÉTABLISSEMENT ÉDUCATIF : PRINCIPAUX ASPECTS // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. – 2017. – N° 2. ;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=26221 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"

INSTITUTION BUDGÉTAIRE MUNICIPALE D'ENSEIGNEMENT SUPPLÉMENTAIRE

CENTRE D'ACTIVITÉS PARSCOLAIRES SHOLOKHOV

_________________________________________________

347022, région de Rostov, district de Belokalitvinsky, colonie de Sholokhovsky, st. Pouchkine, maison 32

tél.: (8863 83) 5-40-08, E-mail:Cette adresse e-mail est protégée du spam. Vous devez avoir activé JavaScript pour le visualiser.

Approuvé

Par ordre du directeur

MBU À TsVR

L.S. Averyanova

N° ____, en date du « ___ » mai 2015

POSITION

à propos de l'association créative

JE.Dispositions générales

1.1. Cette disposition a été élaborée conformément à la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie », aux exigences sanitaires et épidémiologiques pour les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants SanPiN 2.4.4.3172 - 14 et à la Charte du MBU DO TsVR (ci-après dénommée comme le Centre).

1.2. Une association créative est un groupe relativement stable d'enfants et d'enseignants unis par un objectif commun (inscrit dans le programme éducatif), des intérêts et des besoins similaires en matière de communication et d'activités communes.

1.3. L'association créative est unité structurelle Centre, qui peut exercer ses activités éducatives sur la base du Centre ou d'un autre organisme éducatif (sur la base d'accords conclus).

1.4. Une association créative est créée en fonction des intérêts et des besoins des étudiants.

1.5. Sur décision de l'administration du Centre, en raison des besoins de production, une association créative d'une direction peut être reconvertie dans une autre.

1.6. Sur la base d'une association créative, peuvent être créés : un groupe spécialisé d'enfants et d'adolescents, des clubs d'intérêt, des ateliers et des laboratoires créatifs dans le but d'inclure chaque enfant (élève) dans des activités créatives au mieux de ses capacités et capacités , en fonction de ses intérêts.

II.Objectif et tâches

2.1. Objectif : formation d'une culture personnelle générale des étudiants basée sur la maîtrise du contenu des programmes éducatifs complémentaires.

2.2. Objectifs de l'association créative :

Les étudiants maîtrisent le volume de connaissances, de compétences et d'aptitudes, développant leurs capacités créatives dans le domaine d'activité.

Formation d'une personnalité hautement morale et instruite possédant les compétences de base d'une personne moderne.

Sécurité conditions nécessaires pour le développement personnel, la protection et la promotion de la santé, l’autodétermination professionnelle.

Éducation patriotique et civique des enfants et des jeunes.

Organiser des loisirs significatifs pour les étudiants, développer leur activité sociale, leurs idées et recherches innovantes, promouvoir un mode de vie sain.

III.Les grandes orientations et le contenu des activités de l'association créative

3.1.Le processus éducatif dans l'association créative s'effectue conformément au programme éducatif général dans divers domaines (artistique et esthétique, éducation physique et sportive, tourisme et histoire locale, sociale et pédagogique), élaboré par un enseignant de l'enseignement complémentaire, adopté par le conseil pédagogique et approuvé par le directeur du Centre.

3.2.Les activités pédagogiques de l'association créative s'exercent dans les domaines suivants :

· Artistique et esthétique l'accent est mis sur l'initiation des étudiants à divers types de créativité appliquée, l'art, la révélation de leurs capacités individuelles et créatives, l'orientation professionnelle et l'adaptation aux conditions de la vie moderne (chant, ensemble vocal, tricot, beaux-arts, fleuriste, couture en perles, broderie avec des rubans de soie, peluche, patchwork, broderie, etc.) ;

· Éducation physique et sportive vise à favoriser un mode de vie sain et le développement des sports pour les enfants et les jeunes sur le territoire, ainsi qu'à impliquer davantage les étudiants, les parents et le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement dans les cours réguliers sur table, La culture physique et le sport, la formation d'un mode de vie sain, augmentant le niveau de leur développement physique.

· Social et pédagogique club de loisirs, club de communication intellectuelle, couvre une large tranche d'âge :

Pour les enfants d'âge préscolaire, il résout les problèmes de développement des intérêts cognitifs et du développement créatif ;

Pour les enfants handicapés, il résout les problèmes d'adaptation sociale ;

Pour les élèves en âge d'aller à l'école primaire et secondaire, il favorise la formation de compétences particulières comportement sécuritaire dans les rues et les routes dans des conditions particulières de développement scientifique ;

Dans le cadre de l'activité cognitive et créative, résout les problèmes de développement des capacités intellectuelles et créatives, du design thinking, de l'imagination imaginative ;

Pour les étudiants en âge de fréquenter l'école secondaire, il est destiné à fournir un soutien social à l'autodétermination de la vie des étudiants à travers les médias, la formation de qualités personnelles qui contribuent au développement personnel de l'individualité, à l'adaptation sociale et à l'orientation professionnelle des adolescents.

Les associations créatives effectuent des travaux d'éducation et de conseil, organisent des reportages créatifs, participent à la préparation et à la tenue d'événements municipaux et municipaux, de festivals, de concours, de concerts, de concours, d'expositions et utilisent d'autres formes d'activités socialement utiles et amateurs.

3. Organisation du processus éducatif

3.1. L'organisation du processus éducatif au Centre est réalisée conformément à la Charte et au curriculum.

3.2. La composition numérique de l'association créative, la durée et la fréquence des cours par semaine sont déterminées par le programme éducatif, l'orientation de l'activité, les caractéristiques d'âge des étudiants et les conditions de travail.

3.3. L'inscription des étudiants âgés de 5 à 18 ans s'effectue pour la durée prévue par le programme éducatif.

· Pour s'inscrire à l'association créative du Centre, les étudiants fournissent les documents suivants :

· demande des parents (représentants légaux) dont les enfants ont moins de 14 ans, ou demande des enfants âgés de 14 ans et plus (Annexe 1). Les parents rédigent une candidature chaque année scolaire, quel que soit le nombre d'années que l'élève fréquente l'association créative ;

· certificat médical du médecin sur l’état de santé de l’enfant avec une conclusion sur la possibilité de participer à des groupes sportifs. Les étudiants conservent une place dans l'association des enfants en cas de maladie, de cure thermale ou de prochaines vacances des parents.

· Les étudiants sont expulsés dans les cas suivants :

À la demande des parents (représentants légaux), déménager dans une autre ville, quartier, quitter leur région (Annexe 2);

Pour une violation flagrante de la Charte du Centre et du Règlement Intérieur des étudiants.

La décision d’expulsion des étudiants est prise par le conseil pédagogique du Centre et est formalisée par arrêté du directeur du Centre.

3.4. Les activités des étudiants s'exercent aussi bien au sein d'associations d'intérêt de même âge que d'âge différent : association créative, club, studio, section, ensemble, théâtre, groupe (ci-après dénommée « association créative »). Les parents (représentants légaux) peuvent participer aux travaux de l'association créative ; des événements communs de masse, éducatifs et de loisirs sont organisés et organisés.

3.5. Les associations créatives peuvent être de différents types : unidisciplinaires, multidisciplinaires, complexes, groupes d'activités conjointes d'enfants et de parents.

3.6. Les étudiants ont le droit d'étudier dans plusieurs associations créatives, ainsi que de changer de direction d'études. Le transfert d’un enfant d’une association créative à une autre s’effectue sur la base d’une demande du parent de l’enfant (représentant légal).

3.7. Les cours en associations créatives se déroulent selon des programmes intégrés, complexes, transversaux, en groupes, sous-groupes, individuellement ou avec l'ensemble de la composition de l'association.

3.8. L'horaire des cours de l'association créative est réglé par l'horaire établi par l'enseignant de l'enseignement complémentaire et approuvé par le directeur du Centre. La durée d'une heure académique est de 45 minutes, dont 30 minutes pour les enfants d'âge préscolaire et primaire (chorégraphie, cours utilisant l'informatique), avec une pause obligatoire de 10 minutes entre les cours pour permettre aux enfants de se reposer et d'aérer les locaux. Pendant les vacances scolaires (automne, hiver, printemps), l'enseignant a le droit de modifier l'horaire des cours de l'association créative et de le déplacer en journée.

3.9. L'année académique dans l'association créative commence le 1er septembre année actuelle, deux semaines sont accordées à l'enseignant de l'enseignement complémentaire pour recruter et compléter les groupes. La liste des étudiants est soumise pour approbation au directeur en début d'année au plus tard le 15 septembre. (Annexe 3), pour le 2ème semestre - au plus tard le 15 janvier. Les évolutions et mouvements des étudiants dans la masse salariale du 1er semestre sont prévus sur demande d'un enseignant de la formation complémentaire adressée au directeur du Centre - 15 janvier (Annexes 4, 5).

3.10. L'efficacité de la maîtrise de la matière au cours de chaque année d'études s'effectue à travers certains critères du système d'évaluation de l'activité des étudiants (diagnostic, suivi, contrôle), basés sur l'orientation, la finalité et le contenu des programmes pédagogiques mis en œuvre.

3.11. Les étudiants qui ont terminé une année d'études sont transférés à l'année d'études suivante.

3.12. Les étudiants qui ne sont pas inscrits dans le groupe de la première année d'études, mais qui ont réussi un entretien ou d'autres tests, peuvent être inscrits dans l'association de la deuxième année d'études et des années suivantes.

3.13. La maîtrise des programmes d'enseignement général au cours de la troisième année ou plus d'études se termine par la certification finale des étudiants, réalisée de la manière établie par le Règlement sur la certification des étudiants du Centre. Sur recommandation de l’enseignant, l’étudiant est admis et inclus dans la certification finale après avoir obtenu :

Troisième année d'études, qui implique le développement de compétences dans un domaine éducatif donné, la formation de compétences au niveau de l'application pratique ;

L'année suivante (4 ans ou plus) d'études, qui consiste à atteindre un niveau d'éducation accru dans cette activité éducative, la capacité de voir des problèmes, de formuler des tâches et de rechercher des moyens pour les résoudre.

Les étudiants qui terminent avec succès l’année d’études prescrite par le programme reçoivent un certificat de réussite au programme.

3.14. Les activités pédagogiques au sein de l'association créative se déroulent en fonction des années d'études, qui comprennent Année préparatoireétudes, première, deuxième, troisième années d'études et plus conformément aux programmes complémentaires de formation générale dans les domaines suivants :

3.14.1. Orientation artistique et esthétique

Musical:

Ø Ensembles vocaux

Les cours de répétition, de production et de synthèse avec toute l'équipe durent 2 à 4 heures par semaine.

Ø art(peinture, dessin, composition, modelage, graphisme)

En 2e année d'études, des possibilités de fractionnement des horaires sont proposées pour créer des conditions d'apprentissage tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.

Ø l'artisanat

Tricot, tissage, broderie, macramé, fleuristerie, peluches, patchwork, batik, peinture, fleurs en tissu, pâte à sel, matières naturelles, création et modelage de vêtements, vêtements pour poupées, etc.

Le travail individuel (pour les enfants handicapés, les enfants surdoués) est de 2 à 3 heures par semaine.

L'atelier créatif dure 2 à 4 heures par groupe.

En 2e année d'études, des possibilités de fractionnement des horaires sont proposées pour créer des conditions d'apprentissage tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.

Ø Ensembles folkloriques

Le travail individuel (pour solistes, enfants handicapés, enfants surdoués) est de 2 à 3 heures par semaine.

Les cours de répétition, de production et de synthèse avec toute l’équipe durent 2 à 4 heures par semaine.

En 2e année d'études, des possibilités de fractionnement des horaires sont proposées pour créer des conditions d'apprentissage tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.

3.14.2. Éducation physique et orientation sportive

Ø préparation physique générale(Préparation physique générale)

Gymnastique, basket-ball, acrobatie, athlétisme, volley-ball, mini-football, jeux de plein air.

En 2e année d'études, des possibilités de fractionnement des horaires sont proposées pour créer des conditions d'apprentissage tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.

Ø Tennis de table

Pour organiser et animer une section sportive, 2 à 4 heures par semaine sont prévues.

Le travail individuel (pour les enfants handicapés, les enfants surdoués) peut aller jusqu'à 3 heures par semaine.

En 2e année d'études, des possibilités de fractionnement des horaires sont proposées pour créer des conditions d'apprentissage tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.

3.14.3. Orientation touristique et histoire locale

Le travail individuel (pour les enfants handicapés, les enfants surdoués) peut aller jusqu'à 3 heures par semaine.

Les heures d'ouverture du club sont de 1 à 2 heures par semaine.

3.14.4. Orientation sociale et pédagogique

Ø Club de communication intellectuelle. Loisirs.

Le travail individuel (pour les enfants handicapés, les enfants surdoués) peut aller jusqu'à 2 heures par semaine.

Les heures d'ouverture du club sont de 1 à 2 heures par semaine.

3.15. Séances individuelles(2 à 3 heures par semaine) sont prévues pour travailler avec des solistes de groupes chorégraphiques et vocaux, des enfants surdoués et des enfants handicapés dans tous les domaines d'activité.

3.16. Des heures de répétition et de production (2 à 4 heures par semaine) sont prévues pour organiser des répétitions consolidées et mener des travaux de production en chorégraphie, chant, théâtre. Le travail de répétition et de production est une forme de travail éducatif et créatif avec les étudiants pour mettre en pratique les connaissances et les compétences précédemment acquises. et des capacités sur du matériel de répertoire spécifique.

3.17. Pour les associations créatives des beaux-arts et métiers - orientations artistiques et esthétiques, un atelier créatif (2 à 4 heures par semaine) est prévu pour organiser des activités indépendantes, de recherche, les activités du projetélèves en co-création avec l'enseignant. Un atelier créatif est une forme de travail pédagogique et créatif sur l'organisation d'activités indépendantes, de recherche et de projet des étudiants en collaboration avec un enseignant.

3.18. Pour les associations créatives à sens socio-pédagogique, des horaires de club sont prévus (1 à 2 heures par semaine) afin de généraliser les intérêts scientifiques, artistiques, pédagogiques et autres des élèves et de leurs parents. Un club est un groupe d’étudiants unis par une idée, un intérêt commun, etc.

3.19. Pour les associations créatives d'éducation physique et sportive, 2 à 4 heures par semaine sont prévues pour l'organisation et l'animation d'une section sportive.

4. Gestion d'associations créatives

4.1. La gestion de l'association créative est assurée par un enseignant de la formation complémentaire conformément aux fiches de poste.

4.2. L'enseignant de formation complémentaire met en œuvre le programme de formation générale et est responsable envers l'administration du Centre des activités de l'association créative.

4.3. Les principales formes d'autonomie gouvernementale dans une association créative sont les membres actifs de l'association créative et du comité de parents.

4.4. Une association créative peut être encouragée de la manière établie pour récompenser les équipes et les participants pour certains succès créatifs.

4.5. Si la fréquentation réelle diminue au cours de l'année, les groupes doivent être fusionnés ou dissous.

Annexe 1

Annexe 2

Annexe 3

« J'APPROUVE"

RÉALISATEUR MBOU DOD TsVR

L.S.Averyanova

"______" ________________ 20__

LISTE

Les étudiants de l'association créative

pour l'année universitaire 201___ – 201___

Association créative -

Professeur -

Année d'étude_ _______ Année d'étude ________

Groupe __1___					Groupe ___2___
Nombre total d'enfants :					Nombre total d'enfants :

Année d'étude_________

Groupe __3___					Formation individuelle (OR/OVZ)
					Nombre total d'enfants :
Nombre total d'enfants :

TOTAL:________________

Signature de l’enseignant ___________________ ____________________________

signatureF.I.O. professeur

Date de:_________________________

Convenu:

Méthodiste _______________________ /N.V. Orlova/

Annexe 4

Information

sur le mouvement des étudiants dans une association créative

pour le 1er semestre de l'année académique 201____- 201____

Association créative - ____________________________________

Professeur - ___________________________________________________

Abandonné/Date

Nom de l'étudiant (pleinement)

Année d'étude

raison pour quitter

Nom de famille

Année de naissance

MBOU (où il étudie)

Date de:_____________

· Ce tableau complété doit être joint à la demande de remplacement d'enfants.

· Joindre à ces informations une liste des étudiants de l'association créative pour le 2ème semestre.

Annexe 5

Déclaration

Je demande l'autorisation d'apporter des modifications à la liste de l'association créative « ___________________________________________ » en lien avec le départ des enfants.

Une liste des étudiants et des informations sur les mouvements étudiants est jointe.

________________ ___________________

La qualité de son avenir dépend en grande partie de la bonne organisation de la formation complémentaire d’un enfant. Par conséquent, les parents doivent aborder le choix de la forme d’enseignement complémentaire en toute responsabilité. Aujourd'hui, nous allons vous parler des principales formes de formation complémentaire des enfants et souligner les principales caractéristiques de chacune d'elles.

Dans des conditions la société moderne basique programme scolaire Il est peu probable que cela soit suffisant pour le plein développement de votre enfant. Plus vous l'aidez à développer des qualités créatives, plus ses horizons et sa communication s'élargissent, plus son potentiel deviendra élevé.

Les parents seront aidés à élargir les horizons de leur enfant et à « montrer » toutes ses capacités. éducation complémentaire des enfants, qui vise à la réalisation globale de toutes les capacités créatives et personnelles des enfants. Elle s'exprime dans de nombreuses formes de travail : clubs, cours au choix, sections, studios de création, etc.

Les principes d'organisation des associations d'enfants dans le cadre de l'enseignement complémentaire reposent sur :

• sur une base volontaire ;
• la possibilité de changer d'organisation ou de suivre plusieurs cours ;
• diriger des cours sous une forme prescrite (individuellement, en groupe);
• horaire de travail et de repos;
• approche individuelle.

Il est important de comprendre que la qualité de son avenir dépend en grande partie de la bonne organisation de la formation complémentaire d’un enfant. Par conséquent, les parents doivent aborder le choix de la forme d’enseignement complémentaire en toute responsabilité.

Aujourd'hui, nous allons vous parler des principales formes de formation complémentaire des enfants et souligner les principales caractéristiques de chacune d'elles.

Formes d'éducation complémentaire des enfants

Cercle

Un cercle (créatif, sujet) est une association d'enfants basée sur leurs intérêts et leurs connaissances disciplinaires, qui leur permet de développer leurs penchants créatifs, d'élargir leurs connaissances et leur expérience communicative. Activités du club sont réalisés selon un programme spécialement élaboré, cependant, si nécessaire, le gestionnaire peut procéder à des ajustements. Le travail avec les enfants s'effectue sur les principes du développement de l'initiative, de la créativité et d'une approche individuelle.

Caractéristiques : l'objectif principal est la formation, la formation de compétences sur un sujet spécifique, la variété thématique (danse, quilling, origami, littérature, etc.).

Ensemble

Un ensemble est un groupe créatif qui réalise des performances musicales et chorégraphiques générales (chant, danse).

Caractéristiques : l'objectif principal est harmonieux développement personnelà travers l'éducation esthétique, le développement des compétences artistiques et créatives, un profil d'activité clairement défini, une variété de formes de cours, une combinaison de formations individuelles et collectives et la participation d'enfants de différentes tranches d'âge.

Studio

Un studio est un groupe d'enfants unis par des intérêts, des tâches et des activités communs.

Caractéristiques : l'objectif principal est le développement des capacités et des talents créatifs des enfants, un profil d'activité spécifique (chorégraphie, beaux-arts, théâtre, littérature), étude approfondie sujet dominant, démonstration de réalisations, recherche de nouvelles méthodes efficaces de travail avec des enfants créatifs.

École

École - forme de formation complémentaire, un programme qui combine l'étude de plusieurs disciplines interdépendantes ou vise à étudier un seul profil.

Caractéristiques : complexité, présence d'un concept d'école, charte, programme pédagogique, priorité donnée à la formation, système strict de contrôle des connaissances, caractère progressif de la formation, certaines conditions d'admission, certificat de fin d'études

Théâtre

Le théâtre est un groupe créatif dont l'objectif principal est de reproduire une action artistique sur scène et de réaliser le potentiel créatif des enfants (théâtre de mode, théâtre social).

Caractéristiques : une variété de formes de cours, l'étude du théâtre en tant que forme d'art, un système clair de conditions de recrutement des participants, non standard programme de cours, la prédominance de la composante artistique et esthétique dans le programme, une large pratique créative.

Électif

Facultatif – formulaire auxiliaire processus pédagogique, visant à satisfaire les intérêts de l'enfant, des activités de recherche, l'identification des capacités créatives des enfants, une étude approfondie du sujet, de la langue, ainsi que le développement de la pensée créative et la préparation des enfants surdoués aux Olympiades et aux concours. Il y a des cours au choix à l'intérieur programme de formation générale(ils sont organisés en fonction de l'école) et des cours au choix sur une base privée.

Cours au choix à l'école ne répétez pas le contenu du programme scolaire. En classe, les enfants acquièrent des connaissances supplémentaires et plus approfondies sur le sujet et renforcent le matériel appris en complétant tâches indépendantes. Le processus de test des connaissances est plus éducatif que contrôlant. Pour intéresser un enfant à une activité, les sujets doivent être variés et les méthodes de travail non standards.

Cours de tutorat

Le tutorat est une forme de formation qui se distingue des cours classiques en présentiel en présence d'un professeur particulier et programme individuel travail, en tenant compte des points d'apprentissage prioritaires pour un élève en particulier.

Caractéristiques : forme de livraison privée, base payante, symbiose entre la répétition du matériel et l'apprentissage de nouvelles choses, élimination des lacunes dans les connaissances, haute intensité de livraison du matériel, des cours en groupe sont possibles, Apprentissage à distance(grâce aux portails spécialisés, aux sites Internet, aux technologies informatiques), le tutorat vise principalement à combler les lacunes dans la maîtrise du programme de formation générale.

Centre de créativité et de développement

Centre pour la créativité et le développement - un établissement d'enseignement multidisciplinaire pour l'éducation complémentaire des enfants ; organisation éducative, dont l'objectif principal est de développer le potentiel physique et créatif des enfants.

Caractéristiques : les cours sont dispensés dès l'âge de six mois, une combinaison de différentes directions et types d'activités (artistiques, sportives, militaro-patriotiques, socio-pédagogiques, touristiques et d'histoire locale), la possibilité de cours spécialisés formation des lycéens, un horaire de cours établi, la pratique de la tenue de cours et de vacances avec les parents (même pour les plus jeunes enfants).

club

Un club est une association fondée sur des intérêts communs de communication et de loisirs.

Caractéristiques : la présence d'organes d'autonomie gouvernementale des enfants, de symboles et d'attributs (par exemple, devise, uniforme, emblème), la charte du club, les traditions, ainsi que la communication entre les différentes générations d'élèves.

La formation complémentaire fait partie intégrante système d'enseignement général. Grâce à la variété de ses formes, il devient possible de petite enfance développer le potentiel créatif et l’individualité de l’enfant.

La collection de matériel méthodologique a été constituée dans le but de fournir une assistance méthodologique aux enseignants de l'enseignement complémentaire dans l'organisation de sessions de formation dans les associations créatives d'établissements d'enseignement complémentaire pour enfants. La collection propose des méthodes de fixation d'objectifs en fonction de l'âge des étudiants, des principes et méthodes d'enseignement dans le système DL, des méthodes de motivation des étudiants, des caractéristiques d'analyse. Session de formation et le suivi du processus éducatif, des jeux et des exercices pour développer les compétences de communication et préserver la santé des étudiants de l'UPEC.

La collection comprend des diagrammes, des tableaux, des matériaux issus de la littérature scientifique et pédagogique d'auteurs individuels, et comprend des matériaux développés au MBOU DOD - DDTiM.

Ces matériels s'adressent aux enseignants de l'enseignement complémentaire ; ils peuvent également être utilisés par les enseignants de l'enseignement général.

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DÉPARTEMENT D'ÉDUCATION

ADMINISTRATION DU DISTRICT MUNICIPAL DE TOPKINSKI

INSTITUTION ÉDUCATIVE BUDGET MUNICIPAL

ÉDUCATION SUPPLÉMENTAIRE DES ENFANTS –

PALAIS DE LA CRÉATIVITÉ POUR LES ENFANTS ET LES JEUNES

"ORGANISATION

COURS DE FORMATION DANS LES ASSOCIATIONS CRÉATIVES UDO"

COLLECTE DE METHODOLOGIQUES MATÉRIAUX

Efimova O.A., enseignante.

– « Palais de la créativité des enfants et des jeunes » à Topki

La collection de matériel méthodologique a été constituée dans le but de fournir une assistance méthodologique aux enseignants de l'enseignement complémentaire dans l'organisation de sessions de formation dans les associations créatives d'établissements d'enseignement complémentaire pour enfants. La collection propose des méthodes de fixation d'objectifs en fonction de l'âge des élèves, des principes et méthodes d'enseignement dans le système d'éducation préscolaire, des méthodes de motivation des élèves, des fonctionnalités d'analyse d'une séance de formation et de suivi du processus éducatif, des jeux et des exercices pour développer les compétences de communication. et préserver la santé des élèves de l’enseignement préscolaire.

La collection comprend des diagrammes, des tableaux, des matériaux issus de la littérature scientifique et pédagogique d'auteurs individuels, et comprend des matériaux développés au MBOU DOD - DDTiM.

Ces matériels s'adressent aux enseignants de l'enseignement complémentaire ; ils peuvent également être utilisés par les enseignants de l'enseignement général.

Organisation de sessions de formation dans les associations créatives de l'UDOD. Collection de matériel pédagogique :Statistique automatique. O.A. Efimova - Foyers, MBOU DOD - DDTiM, 2012.

© MBOU DOD « Palais de la Créativité des Enfants et des Jeunes », 2012

Introduction 4

1 . Premiers cours d'association créative 5

Éducation 6

3. Méthodes et principes d'enseignement dans le système d'enseignement complémentaire 8

4. Méthodologie de préparation et de conduite de diverses formes de sessions de formation 10

5. Méthodologie de conception des sessions de formation dans le système DO 14

6. Analyse d'une session de formation en formation complémentaire 17

7. Suivi des connaissances des étudiants de l'association créative 19

8. Motiver les étudiants : méthodes et techniques 22

Références 26

Applications

1. Documentation de l'enseignant de la formation complémentaire 27

2. Exemple de plan - aperçu classe ouverte dans le système DO 28

3. Régime privé analyse méthodologique cours dans le supplémentaire

Éducation des enfants 30

4. Carte de suivi des connaissances des élèves 31

5.Jeux et exercices pour développer les compétences en communication

étudiants 32

6. Jeux et exercices pour développer la santé des élèves (éducation physique) 36

7. Sept « I » d'un enseignant de l'enseignement complémentaire 38

INTRODUCTION

Actuellement, un nouveau système éducatif est en train d'être mis en place en Russie. Ce processus s'accompagne de changements innovants importants dans la théorie pédagogique et la pratique du processus éducatif et, par conséquent, dans le système éducatif moderne.Dans la résolution de ce problème, un rôle important est joué par le système d'éducation complémentaire pour les enfants, qui est à juste titre considéré comme une composante d'un espace éducatif unique qui s'est développé dans la société russe moderne, représente une sphère innovante d'enseignement et d'apprentissage variables, d'éducation et l'auto-éducation, le développement et l'auto-développement, la maturation et la socialisation, favorisant le processus de développement des compétences clés des étudiants.

Les exigences relatives au contenu et à la qualité de l'éducation augmentent, ce qui impose une certaine responsabilité à l'enseignant dans le choix des formes, des méthodes et des technologies du processus éducatif. Le processus éducatif dans le système d'enseignement complémentaire pour enfants est une activité spécialement organisée par les enseignants et les étudiants, visant à résoudre les problèmes d'enseignement, d'éducation et de développement personnel.L'analyse de la littérature et des activités pratiques dans le système d'enseignement complémentaire pour enfants nous permet d'identifier des problèmes non résolus qui peuvent être formulés par un développement théorique et méthodologique insuffisant sur de nombreux aspects.

Aujourd'hui, de nombreuses questions sont envisagées et étudiées par les scientifiques, les enseignants et les praticiens dans les pages des publications scientifiques, de vulgarisation scientifique et des périodiques, et certaines façons de résoudre les problèmes pédagogiques, psychologiques et problèmes sociaux. Chaque établissement d'enseignement complémentaire pour enfants cherche et trouve ses propres moyens de développer et d'améliorer le processus éducatif. Dans cette situation, il est important de ne pas laisser l’enseignant avec de nombreuses questions non résolues sous la forte pression des exigences et des responsabilités quotidiennes.

Ce manuel méthodologique a été élaboré dans le but de fournir une assistance méthodologique aux enseignants de l'enseignement complémentaire dans la conception d'une leçon pédagogique dans des associations créatives d'établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, en tenant compte des exigences générales pour l'organisation du processus éducatif, l'âge caractéristiques des enfants et les fondements conceptuels des activités des institutions d'apprentissage de la petite enfance. Le manuel propose des méthodes de fixation d'objectifs en fonction de l'âge des étudiants, des principes, des formes et des méthodes d'enseignement dans le système CE, des méthodes de motivation des étudiants, des caractéristiques d'analyse d'une séance de formation et de suivi du processus éducatif, des jeux et des exercices à développer. compétences en communication et préserver la santé des étudiants de CE.

Le support pédagogique peut servir livre de référence enseignant de l'enseignement complémentaire. Le matériel est présenté en tenant compte des tendances modernes de l'éducation, contient vues alternatives résoudre un certain nombre de problèmes urgents, ce qui devrait encourager l'enseignant à rechercher activement ses propres solutions et sa propre créativité.

1. PREMIERS COURS DANS L'ASSOCIATION CRÉATIVE

Chaque enseignant de l'enseignement complémentaire doit clairement comprendre l'importance des premières rencontres avec les enfants, car elles déterminent en grande partie le succès de tout travail ultérieur, puisque le style émergent de relations entre tous les participants au processus, une attitude positive envers le travail en commun et le climat moral émergent aidera à captiver les enfants avec l'activité à venir et déterminera leur attitude envers les activités d'apprentissage.

Lors des premiers cours, l'enseignant résout un certain nombre de tâches pédagogiques :

1) créer une attitude positive chez les enfants pour les cours en cercle, susciter leur intérêt et leur envie de maîtriser connaissances nécessaires et compétences ;

2) présenter aux enfants le programme éducatif, les règles de travail dans l'association des enfants et les perspectives de développement personnel ;

3) présenter les enfants à l'institution, unité structurelle et association d'enfants;

4) identifier le niveau de formation primaire des enfants à ce type d'activité ;

5) obtenir information nécessaire les uns sur les autres ;

6) impliquer les enfants dans des activités collectives, commencer le travail de formation groupe d'enfants.

Première leçon Avec les enfants, vous devez commencer par présenter les enfants les uns aux autres et à l’enseignant. Pour une telle connaissance de masse, vous pouvez utiliser un certain nombre de jeux (« Boule de neige », « Parlez-moi de vous », « Mon préféré », etc.)

Résultat de cette leçon :

Les enfants se connaissent

L'enseignante connaît les raisons qui ont poussé chacun des enfants à s'inscrire dans cette institution de garde d'enfants.

La deuxième étape de la leçon est l’histoire de l’enseignant sur l’association des enfants. Cette histoire doit comprendre :

Expliquer aux enfants les buts et objectifs de l'association d'enfants, le contenu de son programme éducatif,

Description du contenu et des résultats des cours de première année,

Explication des principales étapes de maîtrise,

Une histoire sur les réalisations de l'association des enfants dans son ensemble et de ses élèves individuels,

Faire découvrir aux enfants les insignes des membres d'une association d'enfants et les conditions d'accueil,

Une histoire sur les traditions d'une association d'enfants.

Lors d'une telle conversation, il est important d'attirer l'attention des enfants sur les perspectives qui peuvent s'ouvrir à eux dans ce domaine d'activité (obtention d'un métier, choix d'un établissement d'enseignement professionnel).

Vous devez également expliquer clairement aux enfants comment les connaissances et les compétences acquises dans les classes de l'association d'enfants peuvent être utilisées dans d'autres domaines de la vie - à l'école, au camp, dans la cour, etc.

Un bon accompagnement à l’histoire de l’enseignant sera du matériel visuel :

Exposition d'œuvres créatives pour enfants ;

Journal mural ou journal manuscrit ;

L'album est une chronique de l'association des enfants ;

Photos, diapositives et vidéos ;

Insignes des membres du cercle ;

Récompenses pour l'association des enfants et ses élèves ;

Exposition de livres et de périodiques ;

Stand d'informations.

La prochaine étape de la leçon consiste à identifier le niveau de formation primaire des enfants à ce type d'activité. Pour cela vous pouvez utiliser :

Tests ou tâches de test ;

Concours et compétitions ;

Jeux éducatifs;

Performance Travaux pratiques ou une mission créative.

Dans les associations d'enfants à caractère appliqué, vous pouvez demander aux enfants d'apporter leurs créations artisanales de la maison.

Le résultat de cette étape de cours deviendra par la suite la base de :

Apporter des ajustements au programme éducatif ;

Développement de tâches individuelles ;

Réunir les enfants en sous-groupes et unités pour effectuer un travail collectif.

Dès le premier cours, il est nécessaire de commencer le processus pédagogique principal :

Présentez aux enfants la première étape ou tout outil ou matériel.

Une bonne fin du premier cours sera une visite de l'établissement d'enseignement complémentaire et de son territoire.

Deuxième séance de formationune association d'enfants doit commencer par des activités pour constituer une équipe d'enfants. Il peut s'agir des activités suivantes :

Discussion des règles d'interaction de tous les participants au processus éducatif ;

Formulation ou discussion indépendante des droits et responsabilités de la vie d'une association d'enfants ;

Discussion des règles de conduite dans les institutions et associations d'enfants d'enseignement complémentaire ;

Choisir un bien pour enfants ;

Distribution des commandes ponctuelles et régulières ;

Formation d'un système de transmission d'informations.

Le résultat de cette leçon est :

Créer une atmosphère de bienveillance et d'entraide, un climat moral et psychologique positif au sein de l'association des enfants ;

Compréhension des enfants de la responsabilité mutuelle ;

Inclusion de chaque enfant dans la communication active et les activités sociales ;

Début des travaux sur la formation d'un système d'autonomie gouvernementale pour les enfants.

La prochaine étape des cours est le processus éducatif proprement dit. Il est nécessaire de commencer cette partie du cours en expliquant aux enfants les règles d'organisation d'un entraînement et les précautions de sécurité. Ensuite, l’enseignant explique le premier sujet pédagogique.

Préparation théoriqueest l'un des éléments les plus importants de la préparation des enfants à un certain type d'activité créative : c'est dans le processus d'étude de la théorie d'une matière académique donnée que les étudiants ont la possibilité de recevoir un maximum d'informations qui non seulement élargissent leurs horizons généraux et particuliers , mais leur permet également, à un certain stade de formation, de passer du niveau reproductif du travail à une activité indépendante, puis - à un niveau productif (créatif). Sans aucun doute, la préparation théorique des enfants à un enseignant de l'enseignement complémentaire est beaucoup plus difficile dans une organisation qui implique les actions (étapes) suivantes :

- dans le contenu de la matière académique, il est nécessaire de mettre en évidence les éléments les plus significatifs processus éducatif matériel (car une surabondance d’informations est tout aussi préjudiciable à la perception de l’enfant qu’un manque) :

- le contenu sélectionné est ensuite judicieusement « dosé » pour chaque cours pédagogique dans une séquence stricte de son étude ;

- il est nécessaire de « traduire » le contenu professionnel de la matière étudiée en informations accessibles aux enfants d'un âge donné, mais sans permettre le primitivisme (c'est-à-dire le remplacement complet d'une terminologie spéciale par d'autres mots « adaptés aux enfants ») :

- vous devez sélectionner (ou fabriquer vous-même) les supports didactiques nécessaires pour rendre la partie théorique de la leçon aussi significative, efficace et efficiente que possible sans en augmenter la durée ;

- retours réguliers à la matière théorique étudiée afin d’activer les connaissances nécessaires dans la mémoire des étudiants.

Méthodologie de formation théorique.

Afin de rendre la formation théorique des étudiants d'une association d'enfants d'enseignement complémentaire la plus efficace et efficiente possible, il est nécessaire : ​​1) de sélectionner parmi une quantité suffisamment importante de connaissances théoriques disponibles dans chaque domaine de​​ activité créative, uniquement ce qui est le plus nécessaire pour enseigner aux enfants (essayez de ne pas « surcharger » le processus éducatif avec des « théorisations » inutiles) ;

2) s'il y a beaucoup de matériel théorique sur un sujet particulier, alors divisez-le en plusieurs parties pour présentation lors de plusieurs sessions de formation ;

3) réfléchir au processus d'explication du nouveau matériel - sélectionner des mots que les enfants d'un âge donné comprennent, établir des analogies entre les concepts étudiés et les connaissances et l'expérience de vie des enfants, construire une certaine logique dans la présentation ;

4) lors de l'explication de la théorie, utilisez davantage de matériel visuel (cela aide à activer des analyseurs sensoriels supplémentaires chez les enfants) ;

5) avant de passer de la théorie à la pratique, proposer aux enfants 1 à 2 tâches pour consolider la matière théorique étudiée ;

6) sélectionner les travaux pratiques de manière à ce que les enfants utilisent ce qu'ils ont reçu connaissance théorique(alors ils n'auront pas l'idée de « l'indépendance » de la théorie et de la pratique les unes par rapport aux autres) ;

7) « consolider » le matériel théorique étudié (parler des principaux aspects du contenu avec les enfants) à la fin de la leçon, et dans les 2-3 leçons suivantes, assurez-vous de répéter ce qui a été couvert, et à la fin d'étudier chaque sujet, vérifiez ce dont les élèves se souviennent.

Formation pratique- la composante principale des activités éducatives d'une association créative d'enfants, puisque le principe principal de l'éducation complémentaire pour les enfants est son orientation vers la pratique. Mais la formation pratique des étudiants dans une association créative d'enfants ne peut pas être « immense » (c'est-à-dire née spontanément dans la tête de l'enseignant au cours du processus éducatif), mais nécessite une définition claire du contenu et de l'organisation.

Principaux aspects du contenu de la pratiquepréparation des enfants :

Méthodes techniques de travail de base (après tout, chaque type d'activité créative a sa propre « technique » de mise en œuvre) ;

Familiarité avec différents matériaux (techniques, genres, stylistiques, etc.);

Maîtriser le processus technologique (une certaine séquence d'actions interconnectées) ;

Formation spéciale et exercices de développement général ;

Préparation et présentation des « produits » des activités indépendantes (ou conjointes avec l’enseignant) des élèves (produits, modèles, danses, performances, etc.).

Méthodologie de formation pratique. Pour que les enfants maîtrisent pleinement la composante pratique des activités pédagogiques, il faut :

1. sélectionner des exercices de développement général (physique, intellectuel, etc.) tenant compte des caractéristiques de chaque enfant, qui lui permettront de corriger ses déficiences qui freinent le développement de ce type d'activité ;
2. créer un ensemble de tâches et d'exercices de formation spéciaux axés sur le développement des capacités générales, spéciales et créatives de chaque étudiant ;
3. la maîtrise de la technique de ce type d'activité doit commencer par les techniques les plus simples, puis se compliquer progressivement (le désir de l'enseignant d'enseigner aux enfants « tout d'un coup » et d'obtenir un résultat rapide peut conduire à l'effet inverse : des compétences pratiques insuffisamment maîtrisées entraveront l'apprentissage ultérieur );
4. tous reçus pendant travail préparatoire les compétences doivent être utilisées dans des activités pratiques productives ou au moins lors de la réalisation d'exercices de formation et de tâches pratiques ;
5. Tout travail pratique commencé par les enfants doit être mené à son résultat logique - un concert ou une représentation sportive, une exposition, etc.
6. choisir un sujet et une forme de travaux pratiques les plus pertinents dans la vie réelle d'étudiants spécifiques ;
7. n'est pas pressé de démontrer « à l'extérieur » les résultats des travaux pratiques jusqu'à ce que l'enseignant soit convaincu que niveau atteint pour cela, la performance suffit (les performances « brutes » ou les œuvres d’exposition nuisent au processus pédagogique).

3. MÉTHODES ET PRINCIPES DE FORMATION DANS LE SYSTÈME D'ENSEIGNEMENT COMPLÉMENTAIRE

Méthodes d'enseignement représenteune manière d'organiser des activités conjointes d'un enseignant et d'élèves visant à résoudre des problèmes éducatifs.

Les méthodes d'enseignement peuvent être classées selon divers critères - par source de connaissances, par nature de l'activité cognitive, par finalité didactique, etc. Pour plus de commodité, nous mettrons en évidence les méthodes pédagogiques traditionnellement utilisées dans le système d'enseignement complémentaire pour les enfants et les considérerons en fonction des principales étapes de l'enseignement.

Au stade de l'apprentissage de nouveaux matériaux, des explications, des histoires, des démonstrations, des illustrations, des démonstrations et, moins souvent, des cours magistraux sont principalement utilisés.

Au stade de la consolidation du matériel étudié, on utilise principalement la conversation, les discussions, les exercices, les travaux pratiques et de laboratoire, les jeux didactiques ou pédagogiques.

Au stade de la répétition des acquis - observation, contrôle oral (enquête, travail avec cartes, jeux), contrôle écrit (travail de test), tests.

Au stade de tester les connaissances acquises - un test, un examen, la réalisation de devoirs de test, la défense d'œuvres de création, une exposition, un concert.

La combinaison des méthodes forme méthodologie . Examinons les méthodes pédagogiques les plus couramment utilisées dans le domaine de l'enseignement complémentaire pour les enfants.

Méthodologie d’apprentissage différencié :avec une telle organisation du processus éducatif, l'enseignant définit nouveau matériel tous les étudiants sont pareils, et pour les activités pratiques, il propose des travaux de différents niveaux de complexité (en fonction de l'âge, des capacités et du niveau de formation de chacun). Méthodologie d'apprentissage individuel (en groupe d'étude) : avec cette organisation du processus éducatif, un plan créatif individuel est élaboré pour chaque enfant (ou mieux avec sa participation), qui est mis en œuvre à un rythme optimal pour lui.

Méthodologie l'apprentissage par problèmes: avec une telle organisation du processus éducatif, l'enseignant ne donne pas aux enfants des connaissances et des compétences toutes faites, mais les confronte à un problème (mieux encore, réel et lié au maximum à la vie quotidienne des enfants) ; et toutes les activités éducatives sont structurées comme une recherche d'une solution à ce problème, au cours de laquelle les enfants eux-mêmes acquièrent les connaissances théoriques et les compétences pratiques nécessaires.

Méthodologie des activités du projet :avec une telle organisation du processus éducatif, l'étude de chaque sujet est structurée comme un travail sur un projet thématique, au cours duquel les enfants eux-mêmes forment sa base théorique à un niveau qui leur est accessible, développent la technologie pour sa mise en œuvre, élaborent les documentation et effectuer des travaux pratiques ; la synthèse est réalisée sous forme de défense du projet.

Moyens d'éducation– ce sont des sources d’acquisition de connaissances et de développement de compétences. Le choix des supports pédagogiques est déterminé par les caractéristiques du processus éducatif (objectifs, contenus, méthodes et conditions).

En science pédagogique, il n'existe pas de classification claire des supports pédagogiques. Nous essaierons de donner une idée des principaux à l'aide de la classification du didactat polonais de V. Okon :

Des moyens simples : a) verbal - manuels (et autres textes), documents (séries d'exercices, devoirs, schémas, descriptions, etc.) ; b) visuel – objets réels, modèles, modèles, dessins, cartes, mannequins, collections, etc. ;

Complexe signifie : a) instruments visuels mécaniques - diascope, microscope, rétroprojecteur, etc. ; b) auditif – lecteur, magnétophone, radio, enregistrement audio ; c) audiovisuel – TV, magnétoscope, film vidéo ; d) moyens d'automatisation du processus d'apprentissage - ordinateurs, systèmes d'information, réseaux de télécommunication, salles de formation, programmes informatiques.

Principes de formation – idées directrices de base, exigences réglementaires pour l'organisation et la conduite du processus éducatif. Les principes d'enseignement dépendent de la conception pédagogique générale des activités de l'association créative d'enfants.

- principe de l'enseignement pédagogique– au cours du processus éducatif, l'enseignant doit transmettre à l'élève non seulement des connaissances, mais aussi former sa personnalité.

- principe scientifique– le contenu de la formation ne peut inclure que des faits scientifiques objectifs, des théories et des lois, qui reflètent également état actuel science ou direction de l'activité créatrice.

Principe de communication apprendre par la pratique - le processus éducatif doit être structuré de manière à ce que les enfants utilisent les connaissances théoriques acquises pour résoudre des problèmes pratiques (non seulement dans le processus d'apprentissage, mais aussi dans la vie réelle), et soient également capables d'analyser et de transformer la réalité environnante, en développant leurs propres opinions.

- principe de systématique et de cohérence– le contenu du processus éducatif doit être construit dans une certaine logique (ordre, système), selon les règles suivantes : a) la matière étudiée est divisée en sections et thèmes, dont chacun a une méthodologie d'étude spécifique ; b) dans chaque sujet, le centre sémantique, les concepts et idées de base sont mis en évidence, la séquence de présentation est réfléchie ; c) lors de l'étude du programme dans son ensemble, des liens externes et internes sont établis entre les faits, les lois et les théories.

- principe d'accessibilité– le contenu et l'étude du matériel pédagogique ne doivent pas provoquer de surcharge intellectuelle, morale et physique chez les enfants. Pour y parvenir, une règle supplémentaire doit être observée : dans le processus d'apprentissage, nous incluons d'abord ce qui est proche et compréhensible pour les étudiants (lié à leur vrai vie), et ensuite - ce qui nécessite une généralisation et une analyse, nous proposons d'abord aux enfants des tâches d'apprentissage faciles, puis des tâches difficiles (mais certainement accessibles à réaliser sous la direction d'un adulte).

- principe de visibilité– pendant le processus éducatif, il est nécessaire d'inclure autant que possible tous les sens de l'enfant, de l'impliquer dans la perception et le traitement des informations reçues (c'est-à-dire que lors de l'enseignement, il ne suffit pas de parler de quelque chose, mais il faut avoir la possibilité d'observer, de mesurer, de toucher, de mener des expériences, d'utiliser les connaissances et les compétences acquises dans des activités pratiques).

- principe de conscience et d'activité– les résultats d'apprentissage ne peuvent être obtenus que lorsque les enfants sont les sujets du processus d'apprentissage, c'est-à-dire comprendre les buts et objectifs de l'étude, avoir la capacité de planifier et d'organiser leurs activités de manière indépendante, être capable de poser des problèmes et de chercher des moyens de les résoudre.

- principe de force– les connaissances acquises par les enfants doivent devenir partie intégrante de leur conscience, base de leur comportement et de leur activité. Cela peut arriver si :

- pendant le processus d'apprentissage, l'enfant a montré une activité cognitive ;

- Des exercices spécialement sélectionnés ont été réalisés dans la quantité et dans l'ordre requis pour répéter le matériel pédagogique :

- dans la structure du matériel pédagogique et son contenu, l'essentiel est mis en évidence et des liens logiques entre les composants sont établis ;

- un suivi systématique (contrôle et évaluation) des résultats d'apprentissage est effectué.

4. MÉTHODES DE PRÉPARATION ET DE CONDUITE DE DIVERSES FORMES DE COURS DE FORMATION

Dans le travail d'une association d'enfants d'enseignement complémentaire, diverses formes d'activités éducatives peuvent être utilisées, ce qui permet à l'enseignant de rendre le processus éducatif plus dynamique et intéressant pour les élèves. De plus, la combinaison de diverses formes d'activités éducatives permet à l'enseignant d'utiliser la vie réelle dans le processus éducatif. environnement, et crée les conditions permettant aux étudiants de maîtriser la société de manière indépendante et d'acquérir de solides connaissances.

Les formes de formations, entre autres, peuvent être divisées en deux groupes :

UN) leçon en classe:

Thématique (étude ou répétition d'un sujet pédagogique) ;

Complexe ou intégré (étudier un sujet académique en utilisant 2-3 types d'activités créatives) ;

Jeux (apprentissage du matériel pédagogique en jouant) ;

Tests finaux ou de contrôle (vérification du niveau de préparation des enfants) ;

b) cours à l'extérieur:

Excursions éducatives ;

Randonnée;

Expéditions ;

Exercices pratiques sur place ;

Pratiques de terrain.

Pour maîtriser pleinement chaque sujet pédagogique, le plus optimal serait une combinaison de différentes formes de cours, dans lesquelles chacun d'eux introduit de nouveaux éléments dans la formation théorique et pratique des enfants.

Le plus traditionnel et le plus établi dans le système d'enseignement complémentaire est la séance de formation thématique, au cours de laquelle un sujet pédagogique est étudié, renforcé ou répété.

Structure approximative d'une séance de formation thématique (en présentiel) :

Étape 1 – organisation ;

Étape 2 – partie théorique ;

Étape 3 – partie pratique ;

Étape 4 – fin des cours.

Organisation de la leçon

Les 10 à 15 premières minutes de la leçon doivent être consacrées à la réalisation d'un certain nombre d'actions organisationnelles :

Collecte d'enfants;

Les préparer pour la leçon ;

Préparation des jobs étudiants.

L'enseignant doit saluer tous les enfants et, si possible, chacun d'eux ; s'intéresser à leurs affaires à l'école et à la maison. Ensuite, vous devez créer un environnement de travail dans le groupe et préparer les enfants à des activités productives pendant les cours. La partie organisationnelle se termine par l'annonce du sujet et la fixation des objectifs pédagogiques.

Partie théorique du cours

La partie théorique du cours comprend les éléments suivants :

Présentation de données historiques sur le thème de la leçon ;

Description orale de l'objet des travaux pratiques (divulgation de sa finalité historique et pratique, relation avec d'autres éléments de cette activité) ;

Explication des termes particuliers sur le sujet de la leçon ;

Description et affichage des principaux techniques effectuer des travaux pratiques et leur séquence (technologie d'exécution);

Les règles de sécurité.

La partie théorique ne doit pas dépasser 25 à 30 minutes, l'enseignant doit donc examiner et sélectionner soigneusement le contenu et les méthodes de présentation du matériel théorique.

Pour rendre la partie théorique de la leçon aussi significative et intéressante que possible :

Utilisation de matériels visuels et distribués ;

Utilisation de supports techniques pédagogiques ;

Impliquer les étudiants de l'association des enfants dans la préparation et la présentation du matériel théorique (à partir de la deuxième année d'études) ;

Utiliser des méthodes d'enseignement du jeu.

Partie pratique du cours

L'enseignant doit diviser les travaux pratiques en certaines étapes, dont chacun sera exécuté séquentiellement et représente une certaine partie achevée du travail.

L'étape suivante est la sélection de la littérature spécialisée, des documents à distribuer, la sélection et la discussion des méthodes de travail les plus rationnelles et techniquement correctes.

Ensuite, l'enseignant, avec les enfants, prépare le matériel et les outils nécessaires à la réalisation de travaux pratiques spécifiques.

Lors de l'exécution d'un travail de groupe, l'enseignant répartit des parties du travail entre les élèves et détermine comment ils interagiront les uns avec les autres.

Ensuite, les enfants commencent à effectuer des travaux pratiques et l'enseignant surveille leurs activités, leur apporte assistance et conseils, résume les résultats et vérifie l'exactitude de chaque étape du travail.

Lors du choix du contenu des travaux pratiques, l'enseignant doit prendre en compte :

Âge des enfants ;

Période calendaire du processus éducatif ;

Thème de l'année scolaire;

Niveau de préparation des enfants ;

Dernières tendances actuelles dans ce type d'activité créative.

Les règles suivantes sont très importantes lors de la réalisation des travaux pratiques :

Amener chaque travail commencé à son terme ;

Le caractère obligatoire de sa « finition extérieure » (c'est-à-dire amener les travaux pratiques à un niveau permettant de les démontrer) ;

Encourager le désir des enfants de montrer les résultats de leurs activités créatives.

Fin du cours(15-20 dernières minutes)

Quelques minutes avant la fin du cours, l'enseignant doit en avertir les enfants. La réalisation de la leçon comprend :

Résumer les résultats des travaux pratiques ;

Consolidation du matériel pédagogique ;

Explication devoirs;

Organisation du devoir (si nécessaire).

Ensuite, l'enseignant dit au revoir aux enfants et leur rappelle le jour et l'heure du prochain rendez-vous.

Caractéristiques des devoirs dans le système d'enseignement complémentaire pour les enfants :

Le caractère facultatif de sa présence et de sa mise en œuvre ;

Caractère créatif;

Pour une réalisation indépendante à domicile, seules les étapes (types) de travaux sont indiquées qui ne nécessitent pas une surveillance constante de l'enseignant et la maîtrise de techniques techniques complexes.

La structure présentée est approximative, c'est-à-dire facultatif. Options possibles pour organiser des sessions de formation :

a) un changement séquentiel d'activités, dont chacune comprend des éléments de formation théorique et pratique ;

b) effectuer des travaux pratiques avec l'inclusion de certaines connaissances théoriques ;

c) effectuer uniquement des travaux pratiques (cours sur place).

Préparer une leçon en classe.

Préliminairela préparation de l'enseignant à la leçon comprend:

1. déterminer le sujet de la leçon ;
2. réfléchir au déroulement général de la leçon ;
3. réfléchir et sélectionner le contenu de la partie théorique de la leçon ;
4. réfléchir et choisir des méthodes de formation théorique des enfants ;
5. sélection de matériel pédagogique sur le thème de la leçon ;
6. effectuer des travaux pratiques;
7. établir un plan de cours (si nécessaire).

La préparation du cours juste avant son début comprend :

Le professeur arrive au cours au plus tard 10 minutes avant le début du cours ;

Aération de la salle de classe ;

Préparation du matériel pédagogique pour la leçon ;

Vérifier et préparer le matériel et les outils nécessaires à la conduite de la leçon.

Préparer et animer un cours sur place

La préparation préliminaire à la leçon comprend:

1) définition du sujet et du contenu de la leçon ;

2) déterminer le lieu du cours ;

3) la visite de l'enseignant sur le lieu proposé du cours pour élaborer des travaux pratiques spécifiques pour les enfants (tâches) et déterminer le parcours optimal jusqu'au lieu du cours ;

4) enregistrement d'un projet d'arrêté du directeur d'un établissement d'enseignement pour dispenser un cours sur place.

Préparation préliminaire des enfants pour un cours à l'extérieur :

Une histoire sur le lieu de la leçon ;

Énoncé du contenu des tâches pédagogiques

Discussion sur la forme d'exécution des tâches ;

Discussion sur les vêtements, l'heure du cours, le lieu de rendez-vous des enfants avec le professeur et fin du cours.

Conduire et résumer les résultats du cours sur le terrain :

Pendant le cours lui-même, il faut essayer de donner aux enfants une « liberté de création », pour leur permettre d'utiliser au maximum les connaissances et compétences acquises pour maîtriser le monde ;

Lors du prochain cours (après le présentiel), il est nécessaire de vérifier les devoirs des enfants sous quelque forme que ce soit, de discuter de leurs impressions sur le voyage, de discuter du sujet et du lieu du prochain cours hors site ;

Le matériel généralisé du voyage peut être préparé avec les enfants sous la forme d'un journal mural, d'un album, d'une page dans le magazine chronique de l'association des enfants, etc.

Préparation et conduite des cours finaux.

Les cours finaux peuvent être dispensés :

A la fin de l'année académique ;

A la fin du semestre ou du trimestre académique ;

Après avoir étudié un grand sujet ou une section éducative.

La préparation des enseignants aux enfants pour la leçon finale comprend :

a) discussion avec les enfants sur l'importance des cours finaux dans le processus éducatif holistique ;

b) informer les enfants de la date, de l'heure et de la forme du dernier cours (au moins une semaine avant qu'il ait lieu) ;

c) discussion avec les étudiants sur la forme et les critères d'évaluation des résultats de la leçon ;

d) poser aux enfants des questions et des sujets qui doivent être répétés pour la leçon finale.

De plus, vous pouvez inviter les enfants à apporter leur travail réalisé pendant la période de référence.

La préparation de l’enseignant au cours final consiste à rédiger des questions théoriques, à réfléchir et à pratiquer des tâches pratiques et à préparer du matériel pédagogique.

Lors de la dernière leçon elle-même, vous devez créer une atmosphère de travail calme et permettre aux enfants d'accomplir efficacement les tâches de test.

A la fin de la leçon, vous devez résumer : discuter des résultats, donner des notes (conformément à la forme et aux critères évoqués précédemment).

L'une des formes de résultats peut être l'auto-contrôle des résultats (conformément aux critères existants) ou le suivi mutuel des étudiants, ainsi que la discussion collective et l'évaluation des résultats des tâches de contrôle.

La planification d'un cours est une partie importante du processus éducatif à l'UPEC. Le plan est un document qui reflète le sujet, le concept, le contenu et les résultats d'une session de formation spécifique. Il est conseillé de planifier chaque session de formation, notamment pour les jeunes professionnels. Lors de la conduite d'un cours ouvert, l'enseignant doit élaborer et présenter un plan à la commission (jury, collègues).

Structure générale d'un plan de cours

1. Partie introductive :

Nom de l'association des enfants ;

Date, lieu, heure du cours ;

Numéro et année d'études du groupe d'étude (étudiant) ;

Nom, prénom, patronyme (au complet) de l'enseignant ;

Sujet de la leçon.

2. Concept de la leçon, y compris les buts et objectifs.

3. Déroulement de la leçon :

Bref contenu et durée de la partie théorique de la leçon ;

Tâche (contenu), étapes de mise en œuvre et durée de la partie pratique de la leçon ;

Résumer la leçon - techniques pour travailler avec les enfants et le temps.

4. Supports pédagogiques – visuels et documents à distribuer, outils et matériels pour les travaux pratiques, littérature.

5. résultats prévus de la leçon.

Exigences pour le concept de cours :

Le plan doit formuler 3 objectifs en termes de formation, d'éducation et de développement.

Les objectifs doivent correspondre aux buts et refléter le contenu de trois processus interdépendants menés au cours de la leçon : la formation, l'éducation et le développement.

Exigences relatives aux résultats prévus de la leçon : ils doivent refléter non seulement les résultats « matériels » du travail avec les enfants, mais également le degré avec lequel les objectifs fixés pour la leçon ont été atteints. (Annexe 2)

5. MÉTHODOLOGIE DE CONSTRUCTION DE TÂCHES POUR LES LEÇONS DE FORMATION DANS LE SYSTÈME POUR

Les enseignants de l'enseignement complémentaire conçoivent les objectifs de la séance pédagogique en tenant compte des exigences générales, des caractéristiques d'âge des enfants et des fondements conceptuels des activités de l'UDL.

La capacité de formuler des buts et des objectifs fait partie de la compétence professionnelle d’un enseignant et est l’un des indicateurs de ses compétences professionnelles. L'objectif didactique trinitaire est le résultat final pré-planifié de la formation, du développement et de l'éducation de l'étudiant dans la leçon. L'objectif doit être diagnostique, c'est-à-dire fixé de manière si précise et précise que l'on puisse tirer sans ambiguïté une conclusion sur sa mise en œuvre. L’objectif didactique trinitaire reflète le contenu principal de la leçon éducative, en mettant l’accent sur les aspects cognitifs, éducatifs et développementaux. En conséquence, trois types de problèmes sont résolus dans la leçon :

1. Éducatif.

Destiné aux étudiants maîtrisant le système de connaissances pédagogiques et développant les compétences disciplinaires.

1. Éducatif.

Visant le développement, l'assimilation et l'appropriation des valeurs culturelles générales, la formation des qualités positives personnalité.

1. Du développement.

Axé sur le développement intérêt cognitif, les capacités et les inclinations de l'enfant.

Exigences générales pour fixer les objectifs de la leçon :

1. les tâches sont définies en fonction des buts et du but de l'ensemble du processus éducatif ;
2. il peut y avoir autant de tâches que nécessaire pour mettre en œuvre le plan ;
3. les tâches doivent correspondre au contenu, aux formes et aux méthodes de l'activité éducative envisagée ;
4. les tâches doivent être définies de manière précise et claire afin qu'il soit possible de vérifier leur mise en œuvre ;
5. la formulation des tâches doit être aussi brève que possible, mais complète (étendue dans le temps et dans l'espace) ;
6. Il est préférable de classer les tâches dans un certain ordre (les classer) ;
7. dans la formulation de la tâche il doit y avoir un mot-clé, un verbe qui définit les principales actions de l'enseignant et des élèves (fournir, travailler, maîtriser, organiser).

Un principe important dans la définition d'objectifs est de prendre en compte les caractéristiques liées à l'âge du développement des élèves.

Périodisation développement de l'âge selon D. B. Elkonin

(avec ajouts selon E. Erickson)

Activité phare	Écoliers Adolescents Lycéens (6-10 ans) (11-13 ans) (14-17 ans)
	Enseignement Un nouveau niveau de conscience de soi, l'arbitraire des processus mentaux, la présence d'un plan d'action interne. Compétence. Compétence.	Communication dans tous les domaines Activités éducatives et professionnelles avec les pairs Noste
Tumeurs mentales positives Tumeurs négatives de l'âge		Un sentiment d'âge adulte, un nouveau niveau de conscience de soi, le besoin de communiquer avec ses pairs, la maîtrise des sciences fondamentales, la formation d'un style individuel d'activité mentale. Loyauté	Un nouveau niveau de conscience de soi, la formation d'une vision du monde, l'autodétermination professionnelle. Amour
	Inertie	La timidité. Négativisme	Exclusivité (la tendance à exclure quelqu'un, y compris soi-même, du cercle des relations intimes)
Orientation du développement	Sphère intellectuelle-cognitive	Besoin motivationnel et sphères intellectuelles et cognitives	Besoin motivationnel et sphères intellectuelles et cognitives
Rayon des relations significatives	Voisins, école	Groupes de partage	Amis, rivaux, partenaires sexuels

Exemples de conception d'objectifs de cours tenant compte de l'âge des enfants

Tâches de formation

Exemples d'actions pédagogiques d'un enseignant : introduire, enseigner, enseigner, étudier, répéter, consolider, donner les bases ; apprendre à comparer, analyser, exprimer, appliquer, créer, systématiser, opérer librement avec des concepts, etc.

Tâches éducatives

Un âge plus jeune.

Faire monter:

Amour pour la petite patrie :À maison, à l'école, en famille, dans la cour, dans le quartier, en ville.

Attitude amicale envers les autres :

le respect des règles de l'étiquette ; Bonne volonté;

La convivialité; volonté de coopérer; politesse.

Capacité à prendre soin : gentillesse; la sincérité; sensibilité; sociabilité; désir d'aider; réactivité.

Forme:

Estime de soi positive

Besoin d'auto-organisation :

Précision; épargne; un dur travail;

Retenue; les bases de la maîtrise de soi ; modestie;

Indépendance; la capacité de terminer un travail ;

Persistance; endurance.

La capacité de voir la beauté ; connaissances en hygiène et compétences ;

Optimisme; attitude amicale envers le travail; culture de travail

Adolescence.

Faire monter:

Qualités de la personnalité civile :intérêt pour la vie sociale;désir d'aider;

Patriotisme; position de vie active; criticité; optimisme;

Activité sociale; appel du devoir;entreprise.

Forme:

Concept de « je » positif :la capacité d'argumenter votre position ;

Estime de soi positive ; autocritique; optimisme;

Confiance en soi;compétences en leadership;la capacité de faire preuve d'empathie.

Nécessité d’autorégulation :responsabilité; maîtrise de soi;prudence;

Tact; tolérance; indépendance;

Capacité à s'adapter aux nouvelles conditions.

Besoin d'un mode de vie sain :diversité des intérêts;

Conscience de vos intérêts, capacités, relations sociales
valeurs liées au choix du métier et du lieu
en société.

Les élèves du secondaire.

Forme:

Motivation positive pour une culture de vie :

Attitude respectueuse envers les gens ;activité sociale;

Intérêt pour la culture et l’histoire de la Russie ;

Le désir de profiter à la société ;

Comprendre la signification personnelle et sociale du travail ;

Prise de conscience de l'importance personnelle et sociale de l'éducation ;

Le besoin de connaissance de soi ; la capacité de fixer des objectifs et de les mettre en œuvre ;

Prise de conscience de l'importance du résultat.

Le besoin de communication dans le contexte de la culture :

Capacité à faire des compromis ;

Tact; tolérance; tolérance;

Capacité à prouver votre point de vue ;

Capacité à résoudre des situations conflictuelles ;

Connaissance de l'éthique familiale;

Capacité à organiser des loisirs culturels.

Contribuer:

Autodétermination personnelle et professionnelle :

Formation du besoin d'atteindre l'objectif
(personnel et socialement significatif);

Auto-éducation ;

Formation de la capacité de corréler son individu

Caractéristiques répondant aux exigences d'un métier spécifique ;

Formation de qualités de personnalité professionnellement importantes ;

Évaluation et correction des projets professionnels des étudiants.

Tâches de développement

Âge de l'école primaire.

développer des processus mentaux : attention, mémoire, parole, perception, pensée, imagination, intérêt cognitif ;

développer la sphère émotionnelle ;

développer des capacités créatives - former des compétences réflexives (la capacité de se regarder intelligemment et objectivement de l'extérieur, d'analyser ses jugements et ses actions : pourquoi a-t-il fait cela ?) ;

développer la curiosité, un sentiment de satisfaction face au succès et d'insatisfaction face à l'échec ;

développer la flexibilité, la pensée logique et la preuve de jugement ;

développer des sentiments esthétiques.

Adolescence.

développer la conscience de soi;

développer un intérêt pour l'activité cognitive;

développer les compétences d'expression de soi et d'affirmation de soi ;

développer des capacités créatives;

former des moyens d'interaction sociale;

développer les compétences de communication, la capacité de vivre en équipe.

Les élèves du secondaire.

développer des intérêts cognitifs et professionnels;

développer la capacité d'élaborer des projets de vie et de développer des idéaux moraux ;

former un type de pensée réflexive (la capacité
procéder à une auto-analyse adéquate de vos compétences, qualités,
Actions);

développer la conscience de soi;

développer des capacités créatives.

Fixer un objectif trinitaire pour une leçon est une anticipation idéale de ses résultats finaux. Utiliser des données recommandations méthodologiques, en les corrélant avec le contenu du programme éducatif, les enseignants de l'enseignement complémentaire seront en mesure de construire avec compétence les objectifs de la leçon pédagogique et de les combiner en un objectif didactique trinitaire.

6. ANALYSE DE L'ACTIVITÉ D'APPRENTISSAGE DANS LA FORMATION COMPLÉMENTAIRE

Une analyse compétente de la leçon est une condition pour améliorer les activités pédagogiques de l'association d'enfants de l'enseignement complémentaire et les activités professionnelles de l'enseignant.

L’analyse de la séance de formation doit reposer sur les principes suivants :

Scientifique;

Unité des exigences ;

Disponibilité et optimalité ;

Réversibilité;

Objectivité et bonne volonté ;

Opportunité.

On peut distinguer ce qui suitaspects dont dépendent la réussite de la conduite d’un cours dans une association d’enfants et l’évaluation du professionnalisme de l’enseignant :

1.organisation du cours ;

2.activité didactique de l'enseignant ;

3. activités pédagogiques de l'enseignant ;

4.professionnel - caractéristiques personnelles de l'enseignant ;

5.caractéristiques du groupe d'étude (différentes facettes de la manifestation des enfants dans les activités

La qualité de l'organisation des cours est déterminée collectivement par:

L'état de la documentation de l'association d'enfants ;

Conformité du sujet du cours avec le programme pédagogique et le plan de travail de l'association des enfants pour l'année scolaire ;

Conformité de l'organisation des cours aux exigences sanitaires et hygiéniques ;

Tenir compte du niveau de performance des enfants ;

Respect des règles de sécurité et de santé au travail ;

Utilisation rationnelle du temps en classe ;

Équipements et installations optimaux pour la salle de classe et la session de formation ;

Organisation de la documentation étudiante.

La qualité de l’activité didactique d’un enseignant est déterminée par :

S'appuyer sur les principes de base de la didactique ;

L'optimalité des méthodes pédagogiques utilisées, leur conformité avec la logique du cours, l'âge et le développement des enfants ;

L’efficacité du contrôle des enseignants sur les activités d’apprentissage des élèves ;

Objectivité des évaluations de leurs activités ;

Degré d'équipement technique de la leçon ;

Niveau accompagnement méthodologique Des classes;

Utilisation optimale des moyens techniques et du matériel pédagogique ;

Utilisation habile des activités changeantes ;

Fournir des commentaires;

Atteindre l'objectif didactique fixé pour la leçon.

La qualité des activités pédagogiques de l’enseignantpendant le cours, ils déterminent :

L'orientation pédagogique du contenu de la leçon, la présence d'une composante idéologique dans celle-ci ;

S'appuyer sur les principes de base de l'éducation ;

Résoudre les problèmes d'éducation morale ;

L'efficacité du développement de la diligence et des compétences de travail chez les enfants ;

L’utilisation par l’enseignant des opportunités éducatives dans l’orientation professionnelle et l’éducation économique des enfants ;

Formation de la culture intellectuelle, besoin de connaissances et d'activité cognitive chez les enfants ;

Mise en œuvre des tâches d'éducation physique et hygiénique des élèves ;

Veiller à ce que les cours soient liés à la vie du pays et aux étudiants eux-mêmes ;

Le degré d'impact esthétique du contenu de l'organisation du cours sur les étudiants.

Caractéristiques professionnelles et personnelles(« portrait ») d’un enseignant sont :

Connaissance de la matière académique, maîtrise du matériel pédagogique ;

Son discours ;

Culture pédagogique et tact ;

Apparition du professeur pendant le cours ;

La position de l'enseignant par rapport aux élèves ;

Style de leadership pédagogique ;

Le degré d’influence de la personnalité de l’enseignant sur les élèves.

Caractéristiques du groupe(différentes facettes de la manifestation des enfants dans les activités) sont :

Le degré de leur activité et de leurs performances en classe ;

Intérêt pour le sujet et le contenu de la leçon ;

Développement des compétences des enfants travail indépendant;

La réalisation par les étudiants des objectifs pédagogiques assignés à la leçon ;

Activité communicative des enfants;

Développement intellectuel des étudiants;

Développement des compétences de travail avec des équipements et des outils, des supports pédagogiques ;

Organisation et discipline des élèves en classe ;

Le style de relation des enfants avec l’enseignant et entre eux ;

L'apparence des enfants.

Auto-analyse de la leçon (approximative)

I. Objectifs de la leçon ;

Quelles tâches spécifiques ont été définies :

Quelle partie du problème pédagogique général les tâches ont-elles été résolues ?

les tâches ont-elles changé pendant le cours et pourquoi (pas d'humeur psychologique).

P. Moyens et méthodes pédagogiques :

1. Les caractéristiques de ce groupe et de chaque enfant ont-elles été prises en compte, leur niveau de développement mental et mental, leur état émotionnel, leur préparation aux cours, et comment cela a-t-il été pris en compte ? caractéristiques individuelles chaque enfant);
2. Comment c'était ? Quelle est l’attitude émotionnelle de l’enseignant à l’égard du travail avec ce groupe ?
3. Caractéristiques de votre niveau de préparation pour cette leçon.
4. Quelles formes, méthodes et techniques ont été utilisées dans la leçon, comment le temps a été réparti dans la leçon. Cela a-t-il affecté les performances ?

5. Y a-t-il eu des situations inattendues et comment ont-elles été résolues ?
Sh. Estime de soi générale :

1. Comment les enfants travaillaient-ils en général ?
2. Quels sont les problèmes rencontrés chez chaque enfant.

1. Quoi Nous avons réussi à faire ce qui était prévu et ce que nous n’avons pas fait. Avez-vous aimé travailler avec des enfants ?

La raison de l'échec dans le mauvais choix des méthodes et des moyens : - les difficultés psychologiques et la manière dont elles ont été surmontées ; perspectives d'activité (comment vous prendrez en compte les résultats de cette activité dans le futur).

Dans votre travail, vous pouvez vous concentrer sur l'analyse méthodologique particulière de la session de formation (Annexe 3)

7. SUIVI DES CONNAISSANCES DES ÉTUDIANTS DE L'ASSOCIATION CRÉATIVE

Conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », les établissements d'enseignement sont tenus d'assurer le fonctionnement optimal du processus éducatif et l'obtention de résultats éducatifs de haute qualité répondant aux normes éducatives. La gestion de la qualité s'adresse principalement à travers le recours au contrôle de la qualité.

Surveillance - il s'agit d'une observation constante et organisée de tout processus afin de comparer l'état actuel (plus précisément, des états en constante évolution) avec les résultats attendus, un suivi constant de l'avancement de tout processus selon des indicateurs clairement définis.

L'ensemble du système de contrôle de la qualité de l'éducation n'est possible que comme un processus constant qui se déroule de manière cyclique et systématique, c'est-à-dire les conditions du suivi pédagogique sont : la cohérence, la durée ; comparabilité des résultats; objectivité des résultats; confort de tous les objets de surveillance.

Le suivi pédagogique joue un rôle important dans l'efficacité de la gestion et crée le support informationnel nécessaire au processus éducatif. C'est nouveau remède moderne contrôle à des fins de diagnostic, ce qui permet de porter un regard différent sur l'ensemble du processus éducatif. Tous les participants directement impliqués dans le processus éducatif réel, en plus des idées sur la qualité, ont certaines opinions sur ce qui doit être changé non seulement dans leur travail, mais aussi chez les autres participants.

Les normes, en tant que normes ou standards unifiés (compétences clés), doivent être soumises au processus éducatif dans toutes les institutions du système éducatif. Selon L.G. Loginova, un programme éducatif en tant que technologie pédagogique, peut devenir une norme en matière d'éducation complémentaire pour les enfants. Dans le même temps, il est souligné que ce n'est pas le contenu du processus éducatif qui est standardisé, mais l'organisation multi-niveaux, multidirectionnelle et variable de son organisation est définie comme une exigence générale. Le résultat de la mise en œuvre d'un tel programme est un résultat positif de l'activité ciblée de l'enseignant ou de l'activité conjointe de l'enseignant avec les enfants, exprimé par un changement dans l'état de l'individu, ses propriétés, ses attitudes ou le microenvironnement de son co-création, respectivement, la possession de certaines compétences. Il convient de noter que les compétences définissent le niveau généralisé le plus élevé des compétences et des capacités d'un étudiant. Par conséquent, le contenu de la formation complémentaire peut être déterminé par un modèle à quatre composantes (connaissances, compétences, expérience d'activité créative et expérience d'attitudes de valeur).

Derrière Dernièrement Une certaine expérience a été accumulée dans l'évaluation de l'efficacité du processus éducatif dans les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants. Le suivi de la qualité des activités éducatives de l'UPEC est un mécanisme permettant de suivre l'efficacité de ces activités. Si l'activité éducative de l'UPEC est la mise en œuvre du processus d'enseignement, d'éducation et de développement de la personnalité de l'enfant à travers la création de conditions favorables, alors le suivi de cette activité doit viser à étudier la personnalité de l'enfant et les conditions de son développement créées en l'établissement d'enseignement.

Le but de ce suivi est de savoir dans quelle mesure le processus éducatif organisé dans un établissement d'enseignement complémentaire pour enfants contribue à des changements positifs dans la personnalité de l'enfant et à la formation de compétences clés ; découvrir et résoudre les problèmes les plus urgents de son organisation afin d'analyser, généraliser et diffuser l'expérience positive des enseignants.

Lors du suivi et de la prévision, il n'est pas nécessaire de s'efforcer de collecter le maximum d'informations possible, de sorte que l'évaluation est effectuée sur la base d'un certain ensemble limité d'indicateurs, qui, ensemble, donnent une image globale.

Méthodes utilisées dans le suivi des réalisations personnelles : observations pédagogiques, analyse et étude de la documentation pédagogique, analyse et étude des résultats des activités productives, questionnaires sociologiques, questionnaires, tests psychologiques et techniques, méthodes de statistiques mathématiques.

Dans le processus de suivi d'un établissement d'enseignement complémentaire, les questions suivantes sont clarifiées : si l'objectif du processus éducatif est atteint, s'il existe une tendance positive dans le développement de l'étudiant par rapport aux résultats des études de diagnostic précédentes, et autres.

Le matériel de diagnostic permettant de contrôler la qualité du processus pédagogique et éducatif dans une association créative est élaboré par un enseignant de l'enseignement complémentaire et approuvé par le conseil méthodologique de l'UDOD. Sur la base des résultats du suivi, une fiche de suivi pour chaque groupe pédagogique de l'association créative est remplie (Annexe 4).

Formulaires d'enregistrement des réalisations personnelles des étudiants de l'UDOD

Les résultats du contrôle de la qualité de l’éducation déterminent l’élaboration d’un formulaire permettant d’enregistrer les réalisations personnelles des enfants. Actuellement, les formes d'enregistrement suivantes existent : une fiche de profil des réalisations personnelles ; « Carnet de réussite » ; « Portfolio des acquis des étudiants », « Étude de cas », etc. Ces formulaires appartiennent à la catégorie des évaluations individualisées « authentiques » (c'est-à-dire vraies, les plus proches de l'évaluation réelle), axées non seulement sur le processus d'évaluation, mais aussi sur soi-même. -évaluation. Le sens principal est « montrez tout ce dont vous êtes capable ».

En règle générale, ils enregistrent : le niveau de maîtrise du programme éducatif par type d'activité dans laquelle l'enfant est engagé ; caractéristiques du développement des processus cognitifs inclus dans la structure capacités spéciales; certaines caractéristiques personnelles (motivation, orientations de valeurs, estime de soi) ; résultats de participation à des festivals, spectacles, concours, olympiades, etc.

Par exemple, le « carnet de réussite » reflète les réussites de l’élève, les choses utiles qu’il a faites pour lui-même, sa famille, ses amis et son entourage. L'utilisation de ce cahier permet d'améliorer la qualité et l'efficacité du travail des enseignants de l'enseignement complémentaire (Fig. 1).

Riz. 1. Un carnet de réussite comme forme d’enregistrement des réalisations des enfants

Actuellement, une forme innovante, et certains chercheurs l'appellent également une technologie pédagogique, pour enregistrer et évaluer les acquis des étudiants à l'UPEC est un portfolio, qui complète de manière significative les outils modernes de contrôle et d'évaluation. Un objectif important d'un portfolio est de présenter un rapport sur le processus éducatif de l'enfant, de voir le « tableau » des résultats éducatifs significatifs dans leur ensemble, d'assurer le suivi de ses progrès individuels dans le contexte éducatif, de démontrer sa capacité à appliquer pratiquement connaissances et compétences acquises, c'est-à-dire la maîtrise des compétences clés.

Un portfolio n'est pas seulement une forme d'évaluation moderne et efficace, mais il aide également à résoudre d'importants problèmes pédagogiques : maintenir un niveau élevé motivation à apprendre les élèves; encourager leur activité et leur indépendance, élargir les possibilités d'apprentissage et d'auto-éducation ; développer les compétences des activités de réflexion et d'évaluation (auto-évaluation) des étudiants ; Développez la capacité d’apprendre – fixez des objectifs, planifiez et organisez vos propres activités d’apprentissage.

8. MOTIVATION DES ASSOCIATIONS CRÉATIVES D'APPRENTISSAGE : MÉTHODES ET TECHNIQUES

Les technologies de formation et d'éducation axées sur la personnalité sont les plus intéressantes pour les enseignants de l'enseignement complémentaire. Ces technologies se concentrent sur un individu unique qui s'efforce de réaliser ses capacités et est capable de faire des choix responsables dans diverses situations de la vie.

La tâche de l'enseignant n'est pas de « donner » du matériel, mais d'éveiller l'intérêt, de révéler les capacités de chacun, d'organiser une activité cognitive et créative commune de chaque membre de l'équipe, une analyse conjointe des progrès et des résultats d'une telle activité.

Motivation (du latin movere - mettre en mouvement, pousser) :

1. encouragement à l'action;
2. un processus physiologique dynamique qui contrôle le comportement humain, déterminant sa direction, son organisation, son activité, sa stabilité ;
3. la capacité d’une personne à satisfaire ses besoins matériels par le travail.

La motivation peut être externe - non liée au contenu d'une certaine activité, mais conditionnée par des circonstances externes au sujet, et interne - liée non pas à des circonstances externes, mais au contenu de l'activité elle-même.

Méthodes de motivation

Méthodes émotionnelles de motivation :(Ils affectent les sentiments d’une personne, influencent des sentiments et des émotions tels que l’adrénaline, le plaisir, la peur, la curiosité, la confiance et autres. Ils vous permettent de motiver une personne à l’activité, à travers l’inconscient.)

1. encouragement;
2. censurer;
3. jeu éducatif et cognitif ;
4. créer des représentations visuelles et figuratives vives ;
5. créer une situation de réussite ;
6. évaluation des incitations;
7. libre choix de la tâche ;
8. satisfaction du désir d'être une personne importante.

Méthodes cognitives de motivation :(L’accent mis par une personne sur l’apprentissage désintéressé de nouvelles choses et la satisfaction du processus d’effort mental lui-même)

1. le recours à l'expérience de vie;
2. intérêt cognitif;
3. créer une situation problématique;
4. encouragement à rechercher des solutions alternatives ;
5. effectuer des tâches créatives ;
6. "attaque cérébrale".

Méthodes volontaires de motivation :(La méthode n'est pas la plus simple, puisque tous les enfants n'ont pas une volonté suffisamment développée, mais elle permet de développer la persévérance, la capacité à surmonter les difficultés et la capacité à se contrôler.)

1. présentation des exigences pédagogiques;
2. informer sur les acquis d'apprentissage obligatoires ;
3. formation d'une attitude responsable envers l'apprentissage;
4. difficultés cognitives;
5. auto-évaluation de l'activité et correction;
6. réflexion;
7. prévision d'activité.

Méthodes sociales de motivation :(Chaque personne se développe dans la société, et faire comprendre à l'enfant à quel point lui et son travail sont importants est la tâche principale de cette méthode)

1. développer le désir d'être utile;
2. motivation à devenir un individu;
3. créer une situation d'entraide ;
4. recherche de contacts et de coopération;
5. intérêt pour les résultats;
6. examen par les pairs ;
7. examen par les pairs.

Techniques pour développer la motivation en classe

1. Tracez une ligne sur laquelle vous indiquez les étapes d'étude du sujet et les formes de contrôle. Parlez des périodes les plus importantes qui nécessitent un dévouement à cent pour cent de la part des gars. Cette technique permettra aux enfants de voir quel peut être exactement le produit final de l'étude d'un sujet, ce qu'ils doivent savoir et d'être capables de maîtriser avec succès chaque sujet suivant. Cet exercice est particulièrement utile pour les enfants qui apprennent plus facilement Matériel pédagogique Du général au particulier.

2. Une des options réflexions sur le sujet :

1. L'une des composantes de la motivation estcapacité à se fixer un objectif, déterminer la zone de développement proximal, comprendre pourquoi l'étude de ce sujet est nécessaire. Les enfants peuvent apprendre à se fixer des objectifs en utilisant certaines méthodes :

Les cartes mentales (cartes mentales, cartes mentales)est une technique pratique pour représenter le processus de réflexion ou structurer des informations sous une forme visuelle. Objectifs créer des cartes peut être très différent : clarifier une question par soi-même, collecter des informations, prendre une décision, mémoriser du matériel complexe, transférer des connaissances à des étudiants ou des collègues, et bien d'autres. Cependant, afin de bien comprendre comment les cartes mentales sont créées et utilisées, il est préférable de commencer par les utiliser pour représenter visuellement le processus de réflexion.

C'est très simple de les dessiner :

1. Prenez une feuille de papier et au centre, avec une image ou un ou deux mots, indiquez l'action principale (par exemple, le sujet de la leçon, le nom de l'événement)
2. Entourez ce concept - tout en découlera.
3. Dessinez les branches - les principales actions, problèmes, etc. Étiquetez-les avec un ou deux mots chacun ;
4. En outre. Chaque branche est divisée en plusieurs branches plus fines - le développement de ces actions, le détail des étapes, les directions de travail.
5. La fiche se remplit progressivement et vous pouvez voir une séquence d'étapes très simples et, surtout, réalisables.
6. Les tâches terminées peuvent être décrites dans différentes couleurs. Ensuite votre carte « vit », vous pouvez suivre l'avancement de toutes les étapes de préparation

Flèche de planification

1. Après que toi et les gars ayez déterminé Nom cours, son sujet, vous pouvez passer à la définition de la vision.
2. Étant à l'étape suivante, il est important de déterminer ce que vous voulez, plus précisément, ce que vous voulez voir comme résultat de l'activité que vous venez de commencer - c'est-à-direarticuler une vision. Il est nécessaire de décrire en détail quel sera le résultat. La formulation la plus appropriée est une description de la situation après la fin de la leçon.
3. Fixer des objectifs travaux à venir. A ce stade, il est important d’en déterminer les orientations générales. Les objectifs ne doivent pas être très précis, leur tâche est de décrire

«points finaux» de la leçon.

1. Spécification des objectifs fixés. Champ " Tâches » et vise à identifier spécifiquement les actions nécessaires pour atteindre les objectifs.
2. Définir des ressources , c'est-à-dire ce que nous avons déjà à notre disposition. C’est extrêmement important pour ne pas en faire trop par la suite. Les ressources peuvent être du temps, des informations et des ressources matérielles.
3. Certains aspects doivent simplement être fournis. Écrivons-les dans les champs "facteurs de succès critiques"afin que vous puissiez toujours les garder en vue. Ce sont ces éléments sans lesquels l’activité ne fonctionnera pas. Lorsque vous reprenez vos tâches, considérez tout ce qui est mentionné dans ces champs.
4. Il y a aussi un champ à proximité" obstacles " Notez-y ce qui peut devenir un obstacle à la mise en œuvre de vos projets.
5. Maintenant, si nécessaire, ajoutez des tâches et enfin, en tenant compte des ressources, des facteurs de réussite, des obstacles et de toutes les autres informations dont nous disposons, passez au dernier champ " Tâches " La planification est la chose la plus importante. Il prend chaque élément de tâche tour à tour et discute de toutes les étapes nécessaires pour les réaliser. Ici, un temps et une personne responsable sont assignés pour réaliser chaque étape.
6. La flèche est pleine ! Maintenant, regardez en arrière et regardez le tableau dans son ensemble.

Ce qui se produit? Vous voyez généralement ce qui doit être appris et quoi faire pour atteindre votre objectif. Tout est clair et facile à mettre en œuvre.

BIBLIOGRAPHIE

1. Avdeeva, E.V., Meteleva, E.G., Novoselova N.B. Conception de tâches éducatives [Texte] / E.V. Avdeeva, E.G. Meteleva, N.-B. Novoselova // Formation complémentaire. – 2006. - N° 3. – P. 28 – 31.

2. Gendina, N. I. Accompagnement normatif et méthodologique du processus éducatif dans une université : normes d'un établissement d'enseignement supérieur [Texte] / N. I. Gendina, N. I. Kolkova. - Kemerovo, 1998. - 170 p.

3. Ilyasov, I. I. Conception d'un programme d'études dans une discipline académique [Texte] / I. I. Ilyasov, N. A. Galatenko. - M., 1994. - 113 p.

4. Clarin, N.V. Innovations pédagogiques [Texte] / N.V. Clarin. - M., 1997. - 67 p.

5. Un bref dictionnaire de concepts et de termes modernes [Texte] / Comp. DANS ET. Lopatko - M., 1995. - P. 342.

6. Mayorov, A. N. Tests de réussite scolaire : conception ; mise en œuvre, utilisez [Texte] / A. N. Mayorov. - Saint-Pétersbourg, 1996. - 46 p.

7. Orlov, O. S. Comment créer un programme éducatif [Texte] / O. S. Orlov. - M., 1997. - 39 p.

8. Skok, G. B. Comment concevoir le processus éducatif en fonction du cours : manuel. manuel pour les enseignants [Texte] / G. B. Skok, N. I. Lygina, N. I. Kolesnikova, E. V. Nizovskikh. - Novossibirsk : Maison d'édition NSTU, 1999. - 83 p.

9. Tseng, N.V., Pakhomov, Yu.V. Psychotraining : jeux et exercices. [Texte] / N.V. Zeng, Yu.W. Pakhomov : - M., Éducation physique et sport, 1988 – 267 p.

10. http://www.menobr.ru/

12. http://ru.wikipedia.org/wiki/Motivation

Annexe 1

Documentation destinée aux enseignants de la formation complémentaire

(dossier du professeur)

Nom Prénom Second prénom de l’enseignant

année de naissance, éducation, poste, orientation, département, association créative.

1. Description du poste d'enseignant de l'enseignement complémentaire
2. Programme éducatif supplémentaire
3. Horaires des cours
4. Listes d'étudiants par groupes et années d'études
5. Rapport sur les résultats du travail pédagogique de l'année
6. Journal des groupes d'études
7. Liste des évolutions méthodologiques
8. Consignes de sécurité
9. Plan d'auto-éducation et rapport de l'année
10. Feuille d'attestation
11. Certificats de fin de cours, diplômes, articles de revues et journaux

Annexe 2

Exemple de plan d'une leçon ouverte

dans le système DO

Enseignant en formation complémentaire__________________________________________

Association créative_________________________________________________

Groupe d'étude____________________, année d'études________________________

Sujet:

Cible:_

Tâches:

I. Éducatif

II. Du développement

III. Éducatif

Matériel de cours :

I. Matériel didactique pour les enseignants :

II. Matériel didactique pour les étudiants :

III. Matériel et équipements techniques du cours :

p(prof) d(enfants)	Déroulement de la leçon (paroles, actions de l'enseignant et des élèves)	Temps
P : D :	Étape I. Organisation du temps	2 minutes.
P : D :	Étape II. Introduction au sujet de la leçon	3 minutes.
P : D :	Stade III. Explication du sujet de la leçon	8 minutes.
P : D :	Stade IV. Travaux pratiques	15 minutes.
P ; D:	Étape V. Phys. juste une minute	3 minutes.
P : D :	Étape VI. Travaux pratiques	10 minutes.
P : D :	VIIe étape. Résumer	2 minutes.
P : D :	VIIIe étape. Fin organisationnelle	2 minutes.
Total:		45 minutes.

Date de____________________________

Enseignant de formation complémentaire :

Nom complet___________________________________________ Signature

Annexe 3

Schéma d'analyse méthodologique privée des classes du système d'enseignement complémentaire pour enfants

Non.	Options d'analyse	Niveaux scolaires
		haut	moyenne	court
	Brève description de l'équipe d'enfants : capacités et capacités
	Conformité du contenu du programme avec l'âge des enfants, leurs besoins, intérêts et capacités
	Étapes de la leçon, leur expression claire et leur relation
	conformité des méthodes utilisées avec le but du cours, leur efficacité
	La présence de techniques qui assurent l’activité intellectuelle et cognitive de l’enfant
	Importance éducative, éducative et développementale de la leçon
	Qualité du travail, sa concentration sur un résultat pratique précis
	La saturation du processus éducatif avec des techniques de gestion de la concentration de l'attention
	Techniques pour améliorer l’indépendance des enfants et stimuler leur pensée créative
	Accessibilité, logique, expressivité émotionnelle du discours de l'enseignant
	Maîtrise des techniques d’introduction de nouvelles choses basées sur l’expérience cognitive existante des enfants
	Organisation des enfants dans le processus d’apprentissage, leur coopération
	Méthodes d'individualisation et de différenciation
	La richesse esthétique du cours (la manière dont les informations sont présentées, l'apparence des enfants, leurs relations, le bureau, etc.)
	Variété, qualité, variabilité dans l'utilisation des aides visuelles
	Conformité du processus éducatif aux exigences d'hygiène
	Évaluation générale des résultats et de l'efficacité de la leçon

Annexe 4

Surveillance

niveau de connaissances des étudiants

Selon le programme éducatif complémentaire_________________________________

Enseignante préscolaire ____________________________________________________________________________

Association créative_____________________________________________________

Groupe d'étude_____________________________________________________________

Année d'étude ______________________________________________________________

p/p	Nom complet des étudiants	résultat sur rentrée scolaire de l'année	résultat sur ½ cours de l'année	résultat sur Fin de l'école de l'année
	Ivanov Ivan Ivanovitch

Total : Δ……% Total : Δ……% Total : Δ……%

 ……%  ……%  ……%

Ο……% Ο……% Ο……%

Total : Δ……niveau bas

 ……niveau moyen

Ο…… haut niveau

Annexe 5

Jeux et exercices pour développer les compétences en communication

Étudiants

1.Créer les conditions pour fédérer l'équipe des enfants.

"Deviner"!

Les enfants ont besoin de :

Devinez au toucher lequel de vos camarades s'est approché de vous.

Devinez une personne à sa poignée de main.

"Les vêtements racontent"

Nous sélectionnons des objets d'enfants et invitons les enfants à répondre à la question : comment, en regardant une chose, pouvons-nous caractériser son propriétaire.

"Aidez un ami"

Tous les enfants du groupe jouent. Ils se sont retrouvés dans un marécage. Chaque personne dispose de trois tableaux (trois feuilles de papier). Vous ne pouvez sortir du marais qu'à deux et uniquement le long des planches.

L'un des joueurs a cassé deux planches et a coulé au fond. Pour éviter qu'il ne se noie, il a besoin d'être aidé, cela peut être fait par son partenaire (son « couple »).

Chaque enfant doit jouer le rôle de victime et de sauveteur.

La volonté d'aider et les options de sauvetage proposées sont évaluées.

"Miroir"

Un participant devient le conducteur. Tout le monde devrait imaginer qu'il est venu dans un magasin où se trouvent de nombreux miroirs. Il se tient au centre et d’autres enfants, des « miroirs », forment un demi-cercle autour de lui. La personne entrant montrera différents mouvements, et les « miroirs » doivent immédiatement répéter ces mouvements.

2.Développement de la perception auditive

"Téléphone sourd"

À l'aide d'une comptine, un opérateur téléphonique est sélectionné. Il imagine un mot et le transmet au premier joueur (à son oreille, à voix basse), qui le transmet ensuite le long de la chaîne au suivant, etc. Lorsque le mot parvient au dernier joueur, l'opérateur téléphonique lui demande quel mot il a « reçu via la connexion ». Si le mot est mal nommé, l'opérateur téléphonique vérifie chaque joueur et détermine où la connexion est interrompue.

"Chaîne de mots"

Le pilote est sélectionné. Il propose et nomme trois à cinq mots, puis désigne tout joueur qui doit répéter les mots dans le même ordre. Si l'enfant s'acquitte de la tâche, il devient conducteur.

3.Développement de la capacité d’écouter activement, de déterminer l’état émotionnel des autres et d’exprimer ses sentiments

"Contes de l'intérieur"

Théâtre de marionnettes ou de table basé sur un célèbre conte de fées.

L'enseignant invite les enfants à imaginer une version d'un conte de fées où les personnages sont modifiés (par exemple, le chignon est méchant et le renard est gentil), et à montrer avec l'aide du théâtre de la capitale ce qui peut se passer dans un tel conte de fées.

"L'ABC des humeurs"

L'enseignant prépare six cartes qui traduisent les différentes humeurs de plusieurs personnages (chat, perroquet, souris, homme, femme, etc.) : joie, chagrin, peur (peur), colère (agression), complaisance (fierté), manque de liberté.

Les enfants sont invités à effectuer des tâches telles que « Déterminer l'ambiance » (à l'aide de cartes) ; « Choisissez un héros » (avec une certaine humeur), racontez ce qui lui est arrivé et expliquez la raison de son état émotionnel.

"Croquis de pantomime"

Il est demandé aux enfants de marcher à la manière d'une petite fille, d'un garçon de bonne humeur, d'un vieil homme, d'un enfant qui vient d'apprendre à marcher, d'une personne fatiguée et d'autres qui marchent.

4. Formation de la capacité d'entendre, de comprendre et d'obéir aux règles

"Changeurs"

Le jeu se joue en cercle. Les participants choisissent un chauffeur. Il se lève et sort sa chaise du cercle : il y a une chaise de moins que de joueurs.

Le professeur dit : « Ceux qui ont... (cheveux blonds, chaussettes rouges, short bleu, tresses, etc.) changent de place. » Après cela, ceux qui ont le panneau nommé doivent se lever rapidement et changer de place : le chauffeur tente à ce moment-là de prendre la place libérée. Le joueur laissé sans chaise devient le leader.

5.Développer la capacité de poser des questions ouvertes et fermées

"Mail"

Un dialogue s'engage entre les participants au jeu et le conducteur.

Conducteur. Ding, ding, ding !

Enfants. Qui est là?

Conducteur. Facteur.

Enfants. Où?

Conducteur. De Riazan.

Enfants. Que font-ils ici?

Conducteur. Ils dansent (chantent, rient, nagent, volent), etc. (les enfants représentent des actions appelées conducteur).

"Devinez ce que c'est?"

Il y a une boîte sur la table contenant un objet. Ils appellent un enfant, il examine la situation. Le reste des enfants lui posent des questions sur la couleur, la forme, la qualité, les propriétés, etc. cet objet jusqu'à ce qu'ils devinent ce qu'il y a dans la boîte.

Règle : le présentateur doit répondre uniquement « Oui » ou « Non » à toutes les questions.

6.Développer la capacité de travailler selon les instructions

"Battre la transformation"

L'animateur fait circuler des objets autour du cercle (boule, pyramide, cube, etc.), en les appelant par des noms conventionnels. Les enfants agissent avec eux comme s'il s'agissait d'objets nommés par des adultes. Par exemple, une balle circule en cercle. Le présentateur l'appelle « pomme » - les enfants la « mangent », la « lavent », la « reniflent », etc.

"Trouver l'objet"

L'enseignant cache un objet conventionnel (jouet), puis, à l'aide de commandes telles que « Pas à droite, deux pas en avant, trois à gauche », conduit le joueur vers le but, en l'aidant avec les mots « chaud », « chaud », « froid ». .» Lorsque les enfants apprennent à naviguer dans l’espace selon les instructions verbales d’un adulte, ils peuvent utiliser un schéma.

7. Formation de compétences pour planifier conjointement des actions, en discuter et négocier entre eux

"Images inattendues"

Matériel : Chaque enfant a besoin de papier et de crayons de cire.

Les enfants sont assis dans un cercle commun. Tout le monde prend une feuille de papier et commence à faire un dessin (2-3 minutes.)

Sur ordre du professeur, ils arrêtent de dessiner et passent le dessin commencé à leur voisin de gauche, qui continue de dessiner le dessin qu'il a commencé.

Donnez aux enfants la possibilité de dessiner pendant encore 2-3 minutes et demandez-leur de passer à nouveau leur dessin à la personne à leur gauche.

Vous pouvez pimenter le jeu avec de la musique. Dès que la musique s'arrête, les enfants commencent à échanger des dessins. A la fin de l'exercice, chaque enfant reçoit le dessin qu'il a commencé à dessiner.

8. Nous développons la capacité de paraphraser ce qui a été dit (tout en conservant le sens principal)

"Dites-le différemment"

Un adulte raconte : « Un garçon était de mauvaise humeur. Quels mots pouvez-vous utiliser pour le décrire ? Quel garçon? (Triste, triste.) Oui, triste, triste - ce sont des mots proches dans leur sens, des mots amis. Par conséquent, nous pouvons dire de ce garçon : un garçon était très triste.

D'autres tâches similaires sont confiées : La fille est pressée d'aller à l'école. (Comment est-elle ?) Maman la regarda, échouée au tribunal. (Que pouvez-vous dire d'elle ?) Par la fenêtre, vous pouvez voir qu'il pleut beaucoup. (Comment puis-je dire cela différemment ?). »

9. Nous développons la capacité de mettre en évidence l'idée principale d'une déclaration et de résumer

"Reprenez un proverbe"

Un adulte nomme plusieurs proverbes et vous demande d'en choisir un qui correspond image de l'histoire(sélectionné à l'avance).

Exemples de proverbes. La peur a de grands yeux. Un loup est une souche pour un lapin lâche. Une abeille ne transporte pas beaucoup de miel. À son retour, il réagira également.

"Miroir des mouvements"

Un enfant est un « miroir », tous les autres ferment les yeux un court instant ou se détournent. L'enseignant montre silencieusement au « miroir » un exercice ou une série d'actions. Les enfants ouvrent les yeux et le « miroir » indique en détail quelles actions doivent être effectuées (reflétées). Si plus de la moitié des enfants ne parviennent pas à effectuer les actions correctes, un nouveau « miroir » est choisi.

Annexe 6

Jeux et exercices pour améliorer la santé des élèves (éducation physique)

Exercices pour les muscles du corps

Exercice 1.

"Nous lisons"

« Nous lisions et étions fatigués. Tout le monde se leva à l’unisson et en silence. Ils frappèrent dans leurs mains, un, deux, trois. Ils frappèrent du pied une, deux, trois fois. Et ils piétinaient et applaudissaient de manière plus amicale. Nous nous sommes assis, nous nous sommes levés, nous nous sommes levés, nous nous sommes assis et nous ne nous sommes pas blessés, nous allons nous reposer un peu et recommencer à lire.

Des lignes directrices. L'exercice améliore la ventilation pulmonaire. Gardez la tête droite, les épaules en arrière, le dos droit, ne retenez pas votre souffle. Favorise la respiration profonde. Tout en applaudissant, regardez vos mains. Lorsque vous effectuez des pas, surveillez votre posture.

Exercice 2.

1. I.p. – tenez-vous debout, les jambes écartées, les mains sur les épaules. 1 – coudes sur les côtés, 2 – i.p., 3-4 – pareil, 5 – squat, 6 – i.p. 1 à 2 fois, rythme moyen.
2. I.p - debout à droite, la gauche est pliée au niveau du genou, les mains sur la taille. 1-2 – légers sauts élastiques à droite, 3-4 – idem à gauche avec un changement de position des jambes. 8-10 sauts, allure moyenne.
3. I.p. – tenez-vous debout, les pieds joints, les mains derrière la tête. 1 – gauche en avant sur le talon, 2 – gauche en arrière sur la pointe, 3-4 – dans l'i.p. 2 inondations ; 5-8 – pareil avec la droite. 4 fois, allure moyenne.

Des lignes directrices. Interprété sur un rythme de danse léger. Pendant l’exercice, surveillez votre posture et accroupissez-vous en douceur. L'exercice 2 aide à développer le sens de l'équilibre. Les sauts sont effectués en douceur, en atterrissant sur la pointe des pieds, sans incliner le torse vers l'avant. Exercice 3 – imitation de danse folklorique.

Exercice 3.

1. I.p. – assis à un bureau, haut la main. 1 – les mains sur les épaules, 2 – les bras levés, étirez-vous, regardez les mains – expirez ; 3 – les mains aux épaules ; 4 – IP, détendez-vous – expirez. 2-3 fois, rythme lent.
2. I.p. – tenez-vous debout, jambes écartées, 1 – bras levés, dos gauche sur la pointe des pieds, 2 – i.p.; 3-4 - pareil, mais de retour. 2 à 4 fois, rythme lent.
3. I.p. – debout, jambes écartées, bras en avant. 1 – tournez à gauche, la main gauche sur le côté et en arrière, regardez les doigts ; 2 – i.p. ; 3-4 – idem avec un virage à droite. 2 à 4 fois, rythme moyen.

Consignes méthodiques.L'exercice favorise la respiration profonde et la formation d'une posture correcte.

Complexe de gymnastique pour les muscles oculaires (ophtalmogymnastique)

1. 1er exercice – clignez des yeux rapidement, fermez les yeux et asseyez-vous tranquillement en comptant lentement jusqu'à 5. Répétez 4 à 5 fois.
2. 2ème exercice – Fermez bien les yeux /en comptant jusqu'à 3/, ouvrez-les et regardez au loin /en comptant jusqu'à 5/. Répétez 4 à 5 fois.
3. 3ème exercice – étirements main droite avant. Suivez des yeux, sans tourner la tête, les mouvements lents de l'index de votre main tendue vers la gauche et la droite, de haut en bas. Répétez 4 à 5 fois.
4. 4ème exercice – regardez l'index d'une main tendue en comptant de 1 à 4, puis déplacez votre regard au loin en comptant de 1 à 6. Répétez 4 à 5 fois.
5. 5ème exercice - à allure moyenne, faites 3-4 mouvements circulaires avec les yeux vers la droite, la même quantité vers la gauche. Après avoir détendu les muscles de vos yeux, regardez au loin en comptant de 1 à 5. Répétez 1 à 2 fois.

Exercices pour soulager la fatigue des petits muscles de la main

1. I.p. – assis, les bras levés, 1 – serrez les poings, 2 – desserrez les mains. Répétez 6 à 8 fois, puis abaissez vos bras détendus et serrez-vous la main. Le rythme est moyen.
2. Mouvements de rotation des mains vers l'intérieur et vers l'extérieur (10 fois chacun).
3. Mouvements circulaires avec les pouces dans les deux sens (10 fois).
4. Placez vos doigts dans un « verrou », serrez-les et desserrez-les fermement (20 fois).
5. Pressez fermement les doigts et les paumes des deux mains. Coudes au niveau des épaules. Sans desserrer les doigts, il faut écarter les paumes pour écarter les poignets et les coudes, et remettre la main dans sa position initiale (10 fois).
6. Levez vos mains et abaissez-les librement (20 fois).

Jouer avec des « bosses » (pour étirer et détendre les muscles des bras).

L'adulte propose d'imaginer que les enfants sont des oursons. "Maintenant, je vais vous lancer des cônes et vous les attraperez." Les enfants attrapent des cônes. "Maintenant, serre-les avec force dans tes pattes." Les cônes sont brisés en petits morceaux. Les petits jettent leurs pattes sur les côtés et les laissent tomber le long du corps - les pattes se reposent. Vous pouvez répéter le jeu plusieurs fois.

Jouer avec du « sable » (pour étirer et détendre les muscles des bras).

Ramassez du sable imaginaire dans vos mains (pendant que vous inspirez). En serrant fermement vos doigts dans un poing, tenez le sable dans vos mains (retenez votre souffle). Saupoudrez du sable sur vos genoux en ouvrant progressivement vos doigts (au fur et à mesure que vous expirez). Secouez le sable de vos mains pour détendre vos mains et vos doigts. Laissez vos bras retomber impuissants le long de votre corps : trop paresseux pour bouger vos bras lourds. Répétez le jeu plusieurs fois.

Annexe 7

Sept « I » d’un professeur de formation complémentaire

Je suis enseignant	Je suis enseignant	je suis méthodologiste	je suis l'organisateur
Planifier, animer, analyser les sessions de formation Cela nécessite une connaissance de la didactique de la formation complémentaire (buts, objectifs de formation, principes d'enseignement, méthodes, formulaires, supports pédagogiques, techniques pédagogiques, technologies pédagogiques modernes, types et types de classes, structure des classes, organisation des activités d'un groupe de composition hétérogène d'enfants, etc.)	Planification d'un impact éducatif holistique inclus dans le système éducatif de libération conditionnelle. Organisation de l'autonomie gouvernementale dans une équipe d'enfants Organisation d'événements pédagogiques Travailler avec les parents Œuvrer pour préserver et renforcer la santé des enfants Organisation de loisirs Impression murale	Etude du cadre réglementaire. Participation et gestion d'associations professionnelles Création de produits méthodologiques : complexe pédagogique et méthodologique pour le programme élaboration méthodologique des cours, scénarios événementiels compilation de revues méthodologiques, de listes de références annotées, de catalogues bibliographiques et autres Maîtriser les nouvelles méthodes, formes de travail, les nouvelles technologies.	Recrutement d'enfants dans des groupes Planification des cours Contrôle de fréquentation et d'occupation Interaction avec l'environnement extérieur (écoles, autres institutions)
je suis un élève	je suis un scientifique, chercheur	Je suis membre de l'équipe
Poste étudiant en activités de partenariat avec un enfant Auto-éducation Participation à des cours de formation Formation en secondaire spécial, supérieur les établissements d'enseignement, lycée Participation à des conférences et séminaires à différents niveaux Passer la procédure de certification	Préparation des rapports pour conférences scientifiques, séminaires Travail sur la recherche de thèse Création de programmes, de projets Gestion ou participation aux travaux de groupes créatifs, VTK, travaux expérimentaux Publication de matériel scientifique et pratique Supervision des travaux de recherche des étudiants	Activités pour résoudre les problèmes courants de l’équipe : prendre soin de sa propre santé créer et maintenir un climat psychologique favorable dans l'équipe participation à des événements publics, conseils pédagogiques, des réunions, les sous-botniks, concours de compétences professionnelles

Enfants
Les activités pédagogiques dans les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants sont menées dans les associations d'enfants. Les motifs pour lesquels les types de groupes d'enfants dans les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants sont systématisés sont les suivants :

• 
  niveau et priorité des tâches ;
• 
  nombre d'objets, profils, degré de leur intégrativité ;
• 
  priorité des domaines d'activité;
• 
  caractéristiques de l'organisation du processus éducatif (principes de recrutement et de dotation en personnel, inscription permanente, disponibilité des niveaux de formation, structure de l'association, présence d'un organisme autonome) ;
• 
  système d'enregistrement et de suivi des connaissances, des compétences et des aptitudes ;
• 
  niveau de résultats scolaires ;
• 
  soutien au processus éducatif (réglementaire, programmatique, personnel, méthodologique).

On peut souligner les principes suivants pour l'organisation des activités des associations d'enfants dans les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants :

1) Le droit de l’enfant d’étudier dans plusieurs associations en même temps et d’en changer à sa discrétion.

2) Le droit d'un enseignant de travailler dans des programmes éducatifs à orientation unique ou dans des programmes complexes et intégrés.

3) Dépendance de la composition numérique de l'association et de la durée des cours sur la charte de l'établissement.

4) Le droit de l'enseignant de choisir la forme des cours - collectifs ou individuels.

5) Le droit des enfants et des parents de créer un régime de travail et de repos favorable pour les enfants, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles.

6) Le droit des parents de participer aux travaux des associations d'enfants.

On distingue les types d'associations d'enfants suivants : cercle (groupe), club, studio, école, ensemble, théâtre, laboratoire, section d'établissements d'enseignement non gouvernementaux, conseil.

Cercle– l'une des premières associations d'enfants partageant les mêmes intérêts. Ici, l'enfant est initié à l'étude approfondie d'un sujet et à différents types d'activités. En règle générale, c’est la première étape pour consolider l’intérêt et le besoin de l’enfant pour un type d’activité spécifique. Le cercle combine l'étude d'une matière avec la possibilité de communiquer en fonction des intérêts, ce qui oblige l'enseignant à développer non seulement la partie pédagogique, mais aussi la partie pédagogique du programme.

Studio– une équipe créative d'enfants et d'enseignants, unis par un but, des objectifs et des valeurs communs d'activité créative commune. Il s'agit d'une forme d'association le plus souvent dans la direction artistique de l'activité (théâtre, danse de salon, atelier d'art, modelage et céramique, etc.). Les formations intégrées sont généralement étudiées ici, différents côtés une forme d'art ou une autre. Par exemple, un studio de théâtre consiste à étudier le jeu d'acteur, la scénographie, les fondements de la culture théâtrale mondiale, la culture de la parole, etc. Une équipe d'enseignants travaille en studio. La spécificité de cette association d'enfants réside dans des performances créatives systématiques, des expositions, des concerts, des festivals, où non seulement les réalisations du groupe sont démontrées, mais également une sorte de communication créative avec des groupes similaires, ce qui stimule le développement ultérieur.

Comme un type distinct d'association d'enfants se distingue théâtre pour enfants, qui, dans les spécificités de ses activités, est très proche du studio. Il peut être organisé non seulement sous la forme d'art théâtral, mais également dans d'autres domaines d'activité. Ainsi, les théâtres de mode et les théâtres folkloriques sont assez répandus, où le travail de création de modèles est étroitement lié à la présentation théâtrale des costumes.

Ensemble – association d'enfants, qui est une équipe créative unique composée de groupes d'artistes dans des types d'art individuels. Par exemple, un ensemble de chant et de danse se compose d’un groupe de danse, d’une chorale et d’un orchestre. La nature de l'activité de l'ensemble est proche de celle d'un studio. Ils sont unis par l'orientation artistique, le caractère créatif de leurs activités, la participation à des programmes de concerts et de festivals et le travail de plusieurs enseignants. Un ensemble est souvent un groupe d'âges différents, ce qui laisse une empreinte sur le travail éducatif, la nature de la communication entre les enseignants et les enfants et les enfants entre eux. La spécificité du travail de l'ensemble réside dans une activité de répétition approfondie - la clé de compétences professionnelles et d'interprétation élevées.

club– réunir des enfants et des enseignants dans le but de communiquer sur des intérêts liés à la culture, à l’art, à la politique, à la technologie, aux sports et aux loisirs. Par exemple, un club pour jeunes parlementaires, dirigeants, une discothèque, etc. Les activités du club reposent sur certains principes : adhésion volontaire, unité d'objectif, autonomie gouvernementale, activités communes. Les collectivités autonomes participent activement aux activités du club. Le club a son propre règlement, sa charte, son programme d'activités, ses attributs extérieurs (emblème, devise, uniforme). Il est dirigé par un conseil élu par les membres. La composition du club n'est pas permanente. Les activités du club se caractérisent par une combinaison de réunions (cours) et de l'organisation d'événements de masse et d'événements liés au profil de l'activité.

École dans la structure d'un établissement d'enseignement complémentaire implique l'étude de plusieurs matières interdépendantes ou une étude approfondie de n'importe quelle discipline scientifique. Par exemple, l'école développement précoce pour les enfants d'âge préscolaire, école de commerce, etc. Une école peut avoir différents niveaux d’enseignement : primaire, de base, professionnel. Une école du système d'enseignement complémentaire pour enfants est un système de programmes interdépendants et successifs dans un sens, permettant aux enfants d'étudier à des niveaux accessibles. L'école est confrontée à des tâches complexes de formation préprofessionnelle ou professionnelle initiale des enfants, c'est pourquoi la spécificité de l'école dans l'enseignement complémentaire est la présence de programmes éducatifs exemplaires axés sur les connaissances, compétences et aptitudes de base ; certification intermédiaire et finale obligatoire; délivrance d'un document final confirmant le niveau d'études. L'école nécessite le travail de plusieurs enseignants.

Section Société Scientifique Étudiante(NOU)– une association bénévole de lycéens, créée dans le but d'étudier l'une ou l'autre branche scientifique, en recherchant certains problèmes scientifiques. Il implique des activités de recherche pour les enfants sous la direction de scientifiques, de praticiens et d’enseignants de l’enseignement complémentaire. La section NOU combine des formes de travail collectives et individuelles. Le résultat du travail du lycéen est Recherche scientifique, qui est présenté lors d'Olympiades et de conférences internationales, russes et régionales. La Société scientifique des étudiants est dirigée par un conseil - un organe autonome élu parmi les membres des sections et branches des UNO. Le conseil permet aux lycéens de participer activement au travail social et peut être considéré comme un facteur de socialisation important dans les activités des établissements d'enseignement non gouvernementaux.

Laboratoire – une équipe de lycéens ou d’adolescents plus âgés impliqués dans le domaine appliqué savoir scientifique ou recherche interdisciplinaire. De par la nature de ses activités, elle est proche de la section NOU. Pour mettre en œuvre le programme d'activités, une base de laboratoire et un équipement spécial sont nécessaires.

Les associations d'enfants présentées n'épuisent pas la variété des activités des établissements d'enseignement complémentaire, mais elles sont les plus courantes dans la pratique du système moderne d'enseignement complémentaire pour enfants.

Classification des programmes de formation complémentaire
Il y a plusieurs classifications des programmes d'enseignement complémentaire pour les enfants en fonction de leur base. Par paternité, les programmes sont répartis comme suit :

• 
  typique (approximatif), approuvé par le ministère de l'Éducation générale et professionnelle de la Fédération de Russie et recommandé comme exemple pour un domaine particulier de connaissances scientifiques ou un domaine d'activité ;
• 
  modifié ou adapté, modifié en tenant compte des particularités de l'organisation, de la formation des groupes d'enfants, du régime, de l'âge, des paramètres temporels d'activité, de la vie et de l'expérience pratique de l'enseignant. Un tel programme n'affecte pas les bases de la structure traditionnelle des classes ni les fondements conceptuels du processus éducatif ;
• 
  expérimental, dont le but est de changer le contenu, les fondements organisationnels et pédagogiques et les méthodes d'enseignement, d'offrir de nouveaux domaines de connaissances et d'introduire de nouvelles technologies pédagogiques. Un tel programme peut devenir propriétaire ;
• 
  auteurs, développé par un enseignant ou une équipe d'enseignants et contenant plus de la moitié du nouveau matériel (soit dans le contenu de la matière, soit dans les méthodes, techniques, formes de mise en œuvre). Le programme doit être testé et sa nouveauté et son efficacité confirmées par les avis de deux experts indépendants.

Selon le niveau de maîtrise, les programmes sont répartis en :

• 
  culturel général, impliquant le développement d'un programme spécifique, satisfaisant l'intérêt cognitif de l'enfant, élargissant sa conscience dans n'importe quel domaine éducatif, maîtrisant de nouveaux types d'activités ;
• 
  en profondeur, impliquant un niveau de compétence assez élevé dans un domaine particulier, la formation de compétences au niveau de l'application pratique ;
• 
  orienté professionnellement, basé sur la recherche, prévoyant l'atteinte de niveaux élevés d'éducation dans n'importe quel domaine scientifique ou pratique, caractérisé par la capacité de voir des problèmes, de formuler des tâches et de rechercher des moyens pour les résoudre (niveau d'alphabétisation méthodologique).

Sur la base du paramétrage des objectifs, la classification suivante peut être proposée :

• 
  éducatif;
• 
  appliqué professionnellement;
• 
  orientation de la recherche;
• 
  adaptation sociale;
• 
  sports et loisirs;
• 
  artistique et esthétique;
• 
  orientation technique;
• 
  militaire-patriotique;
• 
  tourisme et histoire locale;
• 
  culture des loisirs.

Il existe une classification des programmes selon la forme d'organisation du contenu :

• 
  programme complet représente une combinaison de domaines et d’activités individuels en un seul tout. La base d'une telle connexion est le but du programme. Ces programmes comprennent des programmes scolaires avec un enseignement en plusieurs étapes, un ensemble de matières différentes, des formes d'organisation d'activités, des types de technologie pédagogique ; studios avec préparation polyvalente pour toute activité ou profession. Il peut s'agir d'un programme éducatif distinct ayant un objectif pédagogique général à grande échelle ;
• 
  programme intégré combine un certain domaine de connaissances et des domaines connexes (par exemple, la personnalité d'une personne dans l'unité d'éléments cognitifs, d'activité, comportementaux et communicatifs);
• 
  programme modulaire se compose de blocs distincts, de modules du processus éducatif (basique-invariant, variable, correctionnel, organisationnel et managérial, méthodologique).

Programme de formation complémentaire pour les enfants
Le programme de formation complémentaire pour les enfants est partie intégrante programme éducatif de l’institution, assure le développement de la personnalité de l’enfant à travers un « parcours éducatif » individuel et est considéré comme un moyen technologique pour atteindre les résultats qui y sont indiqués. Les normes éducatives de l'État ne sont pas établies pour les programmes d'enseignement complémentaire destinés aux enfants. Guidés par les exigences générales des programmes éducatifs et les spécificités de la formation complémentaire, nous proposons la structure suivante du programme éducatif pour un enseignant de la formation complémentaire : note explicative, programme d'études, contenu, applications.
Note explicative

1. 
   La pertinence et l'exigence du programme, le niveau de nouveauté par rapport à des programmes similaires.
2. 
   Idées scientifiques, pédagogiques générales et sociales de premier plan auxquelles adhère l'auteur du programme.
3. 
   Buts et objectifs du programme pour toutes les années d'études.
4. 
   Caractéristiques du groupe d'enfants dans lequel le programme est censé être mis en œuvre : caractéristiques psychologiques et physiologiques de l'âge, niveau de connaissances de départ.
5. 
   Résultats prévus et critères pour leur évaluation.
6. 
   Formes de suivi et d'évaluation des connaissances des enfants.
7. 
   Une brève description des différentes formes de travail avec les enfants : cours théoriques, pratiques, laboratoires, excursions, randonnées, concours, concours, expositions, activités de concerts, etc.
8. 
   Fonds nécessaires à la mise en œuvre du programme (soutien scientifique et méthodologique, logistique, etc.)

Plan pédagogique et thématique

Contenu du programme

Chaque sujet du programme, désigné dans le plan pédagogique et thématique, est divulgué séparément selon le schéma suivant : buts et objectifs, connaissances, compétences et capacités formées par le sujet, questions théoriques, lois fondamentales, modèles, termes, concepts, contenu de travaux pratiques, de base tâches pratiques, bibliographie pour les enseignants et les enfants, matériel didactique, utilisé dans les cours théoriques et pratiques.

Applications

Liste bibliographique.

Plan de travail pédagogique mis en œuvre par le programme.

Accompagnement pédagogique et méthodologique des cours.

Techniques de diagnostic.

L'efficacité du programme (résultats de l'équipe d'enfants dans des compétitions à différents niveaux, résultats de diagnostic, tests de contrôle, etc.).

Fiche d'évaluation d'expert pour le programme pédagogique de formation complémentaire
1. Carte d'information sur le programme

Caractéristiques du programme :

– par la nature des activités éducatives (éducatives, développementales, correctionnelles, éducatives ) _______________________________________

– par niveau de maîtrise (culturelle générale, approfondie, à orientation professionnelle)________________________________________________

– type de programme (standard, modifié ou adapté, expérimental, original)_________________________________

– domaine de l'éducation ________________________________________

– durée de développement ___________________________________________________________

2. Évaluation du programme

Disponibilité de la page de titre_____________________________________________

Structure du programme :

- note explicative________________________________________________

– plan pédagogique et thématique_____________________________________________________________

– un accompagnement pédagogique et didactique________________________________

- applications__________________________________________________________

Note explicative:

– justification de la pertinence, de la nouveauté et des principales différences du programme par rapport à d'autres programmes similaires ou liés au profil d'activité ;

– continuité et cohérence du programme avec les programmes éducatifs des écoles secondaires ;

– la relation entre les buts et les objectifs (la mesure dans laquelle le but contient une indication du résultat escompté) ; mise en œuvre en eux de l'idée de développement harmonieux de la personnalité de l'enfant, de ses pouvoirs et capacités créatifs; nourrir le besoin d’auto-éducation ;

– des objectifs déterminés pour chaque année du processus d'activité (si le programme est à long terme) ;

– des idées, des approches et des concepts théoriques et pédagogiques de premier plan ; degré de connaissances scientifiques et d'activité pratique;

– principes pédagogiques généraux et schémas spécifiques de l'objet d'étude : caractère scientifique, systématicité, accessibilité, dynamisme et stabilité, lien entre théorie et pratique ;

– une brève description des principales méthodes qui, du point de vue de l’auteur, garantissent que les enfants maîtrisent la matière, éduquent et développent les compétences de leur activité créatrice ;

– capacité d'enregistrer et de résumer des documents d'observation et de recherche ;

une brève description des différentes formes de travail avec les enfants : excursions, randonnées, cours pratiques et laboratoires, événements publics, etc. ;

– les résultats prévus et les critères de leur évaluation (ce que les étudiants sauront et pourront faire, où ils pourront poursuivre leurs études dans le profil de l'association, quels traits de personnalité peuvent être développés à la suite des cours et comment ils sont déterminés) ;

– les fonds nécessaires à la mise en œuvre du programme (soutien scientifique et méthodologique, logistique, etc.).

Plan pédagogique et thématique :

– désignation des thèmes principaux de la formation et de leur durée par année d'études ;

- la décoration ;

– explication du calcul des heures annuelles.

– disponibilité de formes de travail indépendant pour les enfants qui étudient depuis plus d'un an (rapports, projets, travaux de recherche, résumés, etc.) ;

– correspondance du contenu et des formes avec l'âge et les caractéristiques individuelles.

Accompagnement pédagogique et méthodologique :

– didactique (fiches, clarté de la tâche) ;

– logistique ;

– liste bibliographique des activités pour les enfants et les enseignants ;

– disponibilité des outils diagnostic pédagogique;

– résultats des diagnostics pédagogiques et psychologiques

Fabricabilité du programme (disponibilité pour une utilisation dans la pratique pédagogique).

"Portfolio" dans la formation complémentaire

"Portefeuille"– une méthode d'enregistrement, d'accumulation et d'évaluation des acquis individuels d'un écolier ou d'un enseignant au cours d'une certaine période de son éducation ou de son activité professionnelle.

Objectif du portefeuille est de permettre à l'enfant et à l'enseignant de voir clairement les résultats de leurs propres activités, d'assurer le suivi des progrès individuels dans le processus éducatif et de fournir un rapport sur le processus éducatif. Cet objectif est atteint grâce aux tâches suivantes :

1. 
   maintenir une motivation éducative élevée;
2. 
   Encourager l’activité et l’indépendance des enfants
3. 
   développement de compétences de réflexion et d'évaluation;
4. 
   développer la capacité de fixer des objectifs, de planifier et d’organiser ses propres activités ;
5. 
   promouvoir l’individualisation (personnalisation) de l’éducation d’un enfant ;
6. 
   créer les conditions d'une adaptation sociale et d'une socialisation réussies ;
7. 
   soutien aux processus d’autodétermination et de réalisation de soi.

Il y a plusieurs types de « portefeuille » : « portefeuille » de documents, « portefeuille » d'ouvrages, « portefeuille » de revues. Un « portefeuille » de documents représente des réalisations certifiées (documentées), telles que des diplômes, des diplômes, des certificats, etc. Un « portefeuille » de travaux est une collection de divers travaux de création, de conception, de recherche et autres d’un enfant ou d’un enseignant. « Portefeuille » d'avis – caractéristiques, avis évaluant les activités d'un enfant ou d'un enseignant. Les avis peuvent être donnés par des scientifiques, des spécialistes, des institutions supérieures, organismes publics, parents, etc Chacun de ces types de « portefeuille » a ses propres avantages et inconvénients (tableau 1)

Tableau 1.

Caractéristiques comparatives des types « portefeuille »

№	Voir	Contenu du portfolio	Avantages	Restrictions
1	"Portfolio" de documents	Réalisations éducatives et créatives individuelles documentées	Mécanisme de détermination de la notation des réalisations	Ne donne pas une idée du processus de travail
2	"Portefeuille"	Collection d'œuvres de conception, de recherche et de création	Donne une idée de la qualité du travail, de la dynamique et de l'activité de recherche	Ne peut pas être utilisé pour déterminer l’évaluation d’un emploi
3	"Portefeuille" d'avis	Caractéristiques externes qualité des travaux de recherche, auto-analyse basée sur les résultats des travaux	Comprend des mécanismes d’auto-évaluation	Difficulté à formaliser et à enregistrer les informations collectées

Compte tenu des avantages et des inconvénients de chaque type de « portfolio », il est optimal d'utiliser des types de « portfolio » complexes (par exemple, documents et ouvrages).

Structure approximative d'un « portefeuille ». Le « portefeuille » de documents est présenté sous forme de tableau. 2.

Tableau 2.

Un « portefeuille » de travaux peut comprendre :

• 
  conception, recherche, œuvres créatives indiquant le sujet de l'ouvrage, son résumé ( brève description), les applications (matériel photo, version électronique de l'œuvre, etc.). Travaux liés à créativité technique peut contenir des photographies de mises en page, de modèles, d'appareils et de matériel vidéo démontrant le fonctionnement de modèles et d'appareils techniques. Les œuvres artistiques contiennent des photos et du matériel vidéo de peintures, des démonstrations de collections d'art, des performances de groupes créatifs, des programmes de performances, des concerts, etc.
• 
  les travaux liés au sport sont enregistrés au moyen de journaux sportifs (indiquant le temps d'entraînement, les exercices effectués, les charges, etc.), de relevés de participation à des compétitions, de réception de classements sportifs, de vidéos d'entraînement, etc.
• 
  la participation à des séminaires de formation, des cours, des conférences, des camps divers est présentée à travers les programmes de ces événements, la forme de participation à ceux-ci (organiser un événement, rendre compte, participer en tant qu'auditeur, animateur, etc.). Les pratiques (langues, professionnelles, pédagogiques, sociales), les stages sont enregistrés à l'aide d'un programme et d'un agenda.

Le « portefeuille » d’avis se compose de :

• 
  conclusions, avis sur la qualité du travail effectué ;
• 
  revues de travaux de recherche (pour un enfant), de programmes éducatifs (pour un enseignant), d'articles, d'autres types de travaux ;
• 
  reprendre avec une évaluation de votre propre travail ;
• 
  lettres de recommandation pour la participation à des cabinets, des conférences, etc.;
• 
  d'autres formes de rétroaction.

Les plus couramment utilisés sont des « portefeuilles » complexes qui incluent diverses formes des matériaux ci-dessus. Des « portfolios » complets permettent une réflexion globale des réalisations individuelles de l’enseignant et de l’élève.

Pour constituer une banque de données à destination des étudiants et des enseignants, le service méthodologique de l'établissement d'enseignement établit une cartographie des réalisations.

Fiche des réalisations individuelles de l'élève

NOM ET PRÉNOM. élève-enseignant)_______________________________________________

Année d'étude ___________________________________________________

Non.	Postes	Composants	résultats
1	Jeux olympiques	Urbain Régional russe International	1ère, 2ème, 3ème place
2		Titres et niveaux de conférences (communal, régional, fédéral)	Diplôme 1, 2, 3 degrés
3	travail (sujet)		Diplôme 1, 2, 3 degrés
4	Participation à des séminaires de formation, cours, conférences, camps divers		journaux de pratique, forme de participation
5	Conclusion, critiques, critiques de recherches et de travaux de création
6	Lettre de recommandation		À qui s’adressent-ils ?
7	Conclusions sur d'autres types de travaux	Nom complet, fonction de l'auteur du document	Note (positive, négative)
8	Autres certificats		Diplômes, certificats

Carte des réalisations individuelles des enseignants

NOM ET PRÉNOM. professeur________________________________________________

Département_________________________________________________________

Domaine d'activité_______________________________________

Année de travail________________________________________________________________________

Non.	Postes	Composants	résultats
1	Concours de compétences professionnelles	Urbain Régional russe International	1,2,3 place, nominations
2	Conférences scientifiques et pratiques	Titres et niveaux de conférences (communal, régional, fédéral)	Degré de participation (organisation, performance, autre)
3	Recherche, création, design travail (sujet)	Niveau de présentation (communal, régional, fédéral)	Diplôme 1, 2, 3 degrés
4	Participation à des séminaires de formation, des stages de perfectionnement, des conférences, des camps	Niveau des séminaires, cours, camps (communal, régional, fédéral)	Programmes de cours, camps, séminaires, journaux de pratique, forme de participation
5	Conclusion, critiques, critiques de programmes éducatifs	Nom complet, fonction de l'auteur du document	Note (positive, négative)
6	Conclusion, avis, avis matériel pédagogique, expérience	Nom complet, fonction de l'auteur du document	Note (positive, négative)
7	Revues d'articles et autres documents publiés	Nom complet, fonction de l'auteur du document	Note (positive, négative)
8	Lettre de recommandation	Délivré par (personne, institution)	À qui s’adressent-ils ?
9	Autres certificats	Événements, concours, cours, séminaires de formation, etc.	Diplômes, certificats