ÉTABLISSEMENT ÉDUCATIF AUTONOME MUNICIPAL
"ÉCOLE D'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE N° 25 AVEC ÉTUDE APPROFONDIE DES SUJETS INDIVIDUELS D'USSURIYSK" DU DISTRICT DE LA VILLE D'USSURIYSK
"CONSIDÉRÉ"
Responsable du ShMO :
_________ /NOM ET PRÉNOM
Protocole n° ___ du ______20__
"CONVENU"
adjoint directeur de la recherche et du développement
N. N. Lipatova
"____"_________20__
"APPROUVÉ"
Directeur du lycée MAOU n°25
_________G. V. Ovsiannikova
n° de commande___daté de « __ »____20__
Programme de travail
En langue anglaise
7e année
Compilateur de programme :
Darvina Maria Sergueïevna
professeur d'anglais
Année académique 2014/2015
Note explicative
Ce programme est basé sur :
- Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 5 mars 2004 n° 1089) ;
- Programme modèle d'enseignement général de base dans une langue étrangère (lettre du Département de la politique d'État en matière d'éducation du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 7 juillet 2005 n° 03-1263) ;
Ce cours d'anglais vise à adapter le contenu de l'enseignement aux caractéristiques d'âge des étudiants, lorsque l'enfant s'efforce d'exercer une véritable activité pratique et une connaissance du monde. Le cours se concentre principalement sur la composante activité de l’éducation, qui vous permet d’augmenter la motivation à apprendre et de réaliser au maximum les capacités, les capacités, les besoins et les intérêts de l’enfant. La matière académique « Langue étrangère » est un moyen d'apprendre la langue et la culture autochtone, ce qui, à son tour, prédétermine l'objectif d'enseigner l'anglais comme l'une des langues de communication internationale.
Étudier l'anglais à ce niveau d'enseignement vise à atteindre les objectifs suivants :
Éducatif
Développement de la compétence communicative chez les écoliers dans l'ensemble de ses composantes : parole, langage, socioculturelle, compensatoire, éducative et cognitive.
La compétence de parole présuppose
développement des compétences de communication dans 4 grands types d'activités de parole : parler, écouter, lire, écrire.
Compétence linguistique
maîtriser de nouveaux moyens de communication linguistiques (phonétiques, lexicaux, grammaticaux, orthographiques) en fonction des thèmes, problématiques et situations de communication retenus pour l'école de base,
élargir les connaissances de base sur le système de la langue cible, les différentes manières d'exprimer ses pensées dans la langue maternelle et l'anglais.
Compétence socioculturelle
initier les élèves à la culture, aux traditions et aux réalités du/des pays de la langue étrangère étudiée dans le cadre de thèmes, domaines et situations de communication qui correspondent à l'expérience, aux intérêts et aux caractéristiques psychologiques des élèves du primaire à différents niveaux ;
développer la capacité de représenter son pays et sa culture dans les conditions de communication interculturelle en langues étrangères ;
Compétence compensatoire
développement de compétences pour surmonter une situation de pénurie de ressources linguistiques lors de la réception et de la transmission d'informations ;
La compétence éducative et cognitive implique le développement ultérieur de compétences pédagogiques générales et spéciales, en familiarisant les étudiants avec des méthodes et techniques rationnelles pour l'apprentissage indépendant des langues et des cultures, y compris l'utilisation des nouvelles technologies de l'information.
travailler avec des dictionnaires, encyclopédies et autres ouvrages de référence bilingues ;
effectuer différents types d'exercices à partir du manuel et du cahier d'exercices ;
participer aux travaux du projet;
Du développement
Développer une compréhension de l'importance de l'apprentissage d'une langue étrangère dans le monde moderne et de la nécessité de l'utiliser comme moyen de communication, de cognition, de réalisation de soi et d'adaptation sociale.
Éducatif
Cultiver les qualités de citoyen et de patriote, développer la conscience de soi nationale, s'efforcer d'instaurer une compréhension mutuelle entre les personnes de différentes communautés et une attitude tolérante envers les manifestations d'une autre culture.
Caractéristiques générales de l'article
Les langues étrangères (dont l'anglais) sont incluses dans la filière de formation générale « Philologie ». La langue est le moyen de communication le plus important, sans lequel l’existence et le développement de la société humaine sont impossibles. Les changements qui s'opèrent aujourd'hui dans les relations sociales et les moyens de communication (utilisation des nouvelles technologies de l'information) nécessitent d'augmenter les compétences communicatives des écoliers et d'améliorer leur formation philologique. Tout cela renforce le statut de la matière « langue étrangère » en tant que discipline d'enseignement général.
L'objectif principal d'une langue étrangère est de développer la compétence communicative, c'est-à-dire capacité et volonté d'effectuer une communication interpersonnelle et interculturelle en langue étrangère avec des locuteurs natifs. Une langue étrangère en tant que matière académique se caractérise
- interdisciplinaire (le contenu du discours dans une langue étrangère peut être constitué d'informations provenant de différents domaines de connaissance, par exemple la littérature, l'art, l'histoire, la géographie, les mathématiques, etc.) ;
- multi-niveaux (d'une part, il est nécessaire de maîtriser divers moyens linguistiques liés aux aspects du langage : lexical, grammatical, phonétique, d'autre part, des compétences dans quatre types d'activité de parole) ;
- multifonctionnalité (peut servir d'objectif d'apprentissage et de moyen d'acquérir des informations dans une grande variété de domaines de connaissances).
Étant un élément essentiel de la culture des personnes locuteurs natifs d'une langue donnée et un moyen de la transmettre aux autres, une langue étrangère contribue à la formation d'une image holistique du monde chez les écoliers. La maîtrise d'une langue étrangère augmente le niveau d'éducation humanitaire des écoliers, contribue à la formation de la personnalité et à son adaptation sociale aux conditions d'un monde multiculturel et multilingue en constante évolution.
Une langue étrangère élargit les horizons linguistiques des étudiants, contribue à la formation d'une culture de communication et favorise le développement global de la parole des étudiants. Cela révèle l'interaction de toutes les matières académiques linguistiques qui contribuent à la formation des fondements de l'éducation philologique pour les écoliers.
Selon le programme fédéral de base, 3 heures par semaine sont allouées à l'étude de l'anglais en 7e année (99 heures par an).
Exigences pour le niveau de formation
À la suite de l’étude de l’anglais en 7e année, l’élève doit connaître/comprendre :
significations de base des unités lexicales étudiées (mots, phrases) ; méthodes de base de formation de mots (apposition, composition, conversion) ; caractéristiques de la structure des phrases simples et complexes de la langue étrangère étudiée ; intonation de divers types de phrases communicatives ; signes des phénomènes grammaticaux étudiés (formes aspectuelles des verbes, verbes modaux et leurs équivalents, articles, noms, degrés de comparaison des adjectifs et des adverbes, pronoms, chiffres, prépositions) ; normes de base de l'étiquette de la parole (remarques clichées, vocabulaire évaluatif le plus courant) adoptées dans le pays de la langue étudiée ; le rôle de la maîtrise des langues étrangères dans le monde moderne, les caractéristiques du mode de vie, le mode de vie, la culture des pays de la langue étudiée (attractions de renommée mondiale, personnalités exceptionnelles et leur contribution à la culture mondiale), similitudes et différences entre les traditions de son pays et des pays de la langue étudiée ; Être capable de : commencer à parler, mener/entretenir et terminer une conversation dans des situations de communication standard, en respectant les normes de l'étiquette de la parole, en demandant à nouveau et en clarifiant si nécessaire ; interroger l'interlocuteur et répondre à ses questions, exprimer son opinion, demander, répondre à la proposition de l'interlocuteur avec consentement/refus, sur la base des sujets étudiés et du matériel lexical et grammatical appris ; parlez de vous, de votre famille, de vos amis, de vos intérêts et de vos projets d'avenir, fournissez de brèves informations sur votre ville/village, votre pays et le pays de la langue que vous apprenez ; faire de brefs rapports, décrire des événements/phénomènes (dans le cadre des sujets abordés), transmettre le contenu principal, l'idée principale de ce qui a été lu ou entendu, exprimer votre attitude face à ce que vous avez lu/entendu, donner une brève description de les personnages; utiliser des paraphrases, moyens synonymes dans le processus de communication orale ; comprendre à l'audition, comprendre le contenu principal de textes pragmatiques courts, simples et authentiques (météo, programmes TV/radio, annonces à la gare/aéroport) et mettre en évidence des informations importantes pour soi ; comprendre le contenu principal de textes authentiques simples liés à différents types de discours communicatifs (message/histoire), être capable de déterminer le sujet du texte, mettre en évidence les faits principaux du texte, en omettant les secondaires ; utiliser le questionnement, demander de répéter, lire, naviguer dans un texte en langue étrangère : prédire son contenu à partir du titre ; lire des textes authentiques de différents genres principalement avec une compréhension du contenu principal (identifier le sujet, mettre en évidence l'idée principale, mettre en évidence les faits principaux, en omettant les secondaires, établir une séquence logique des faits principaux du texte) ; lire des textes authentiques simples de différents genres avec une compréhension complète et précise, en utilisant diverses méthodes de traitement sémantique du texte (conjectures linguistiques, analyse, traduction sélective), évaluer les informations reçues, exprimer votre opinion ; lire le texte avec une compréhension sélective des informations nécessaires ou intéressantes ; discours écrit, remplir des questionnaires et des formulaires ; rédiger des félicitations, des lettres personnelles basées sur un échantillon : interroger le destinataire sur sa vie et ses affaires, dire la même chose de lui-même, exprimer sa gratitude, une demande, en utilisant les formules d'étiquette de parole acceptées dans les pays de la langue étudiée. Utiliser les connaissances et les compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne pour : l'adaptation sociale ; parvenir à une compréhension mutuelle dans le processus de communication orale et écrite avec des locuteurs natifs d'une langue étrangère, établir des contacts interpersonnels et interculturels dans des limites accessibles ; créer une image holistique d'un monde multilingue et multiculturel, conscience de la place et du rôle des langues étrangères maternelles et étudiées dans ce monde ; familiarisation avec les valeurs de la culture mondiale à la fois par le biais de sources d'information en langues étrangères, y compris multimédia, et par la participation à des échanges scolaires, des voyages touristiques, des forums de jeunes ; familiariser les représentants d'autres pays avec la culture de leur peuple ; conscience de soi en tant que citoyen de son pays et du monde.
Contenu des sujets
1. Relations familiales, amicales. Apparence. Loisirs et centres d'intérêt (sports, musique, fréquentation du cinéma/théâtre/parc d'attractions). Achats. Correspondance - 27 heures.2. École et vie scolaire, matières étudiées et attitudes à leur égard. Vacances et leur mise en œuvre à différents moments de l'année - 12 heures.3. Pays d'origine et pays de langue cible. Leur situation géographique, leur climat, leur météo, leurs capitales, leurs attraits. Milieu de vie urbain/rural pour écoliers - 30 heures.4. Santé et hygiène personnelle. Protection de l'environnement - 30 heures.
Calendrier-planification thématique des cours d'anglais en 7e pour l'année scolaire 2014/2015
N° Sujet de la leçon Date Remarque
Section 1. «Voyages en Russie et à l'étranger». Curiosités de Londres Connexion interdisciplinaire avec la géographie et l'histoire.
Enregistrement audio.
Sites touristiques de Moscou Lien interdisciplinaire avec l'histoire.
Parlons de l'enfance Enregistrement audio
Comment ai-je passé mes vacances d’été ?
Passé indéfini. Présentation.
Prévisions météorologiques au présent et au passé indéfini. Villes de Grande-Bretagne et de Russie
Article et noms géographiques Lien interdisciplinaire avec la géographie et l'histoire.
Questions spéciales dans le cahier d'exercices sur le passé. Développement des compétences d’écoute et d’expression orale Enregistrement audio
Cahier d'exercices. Cahier d'exercices de développement des compétences d'expression orale et de lecture. Développement des compétences en lecture et en écriture Préparation au test. Développement des compétences lexicales et grammaticales Travail d'essai n°1 sur le thème : « Voyages en Russie et à l'étranger ». Analyse des travaux de tests. Leçon de lecture, section 2. « Voyager en Grande-Bretagne ». Préparer vos bagages pour le voyage. Lien interdisciplinaire avec l'histoire.
Enregistrement audio
Vacances à l'étranger Villes de Grande-Bretagne. Présentation
Enregistrement audio Voyage vers le lac Angleterre
Lieux célèbres de Londres Lien interdisciplinaire avec la culture
Londres et ses attractions Souvenirs pour la famille Enregistrement audio
Exercices lexico-grammaticaux
Cahier d'exercices sur les sites touristiques de Londres et de Moscou. Développement des compétences d’écoute et d’expression orale Enregistrement audio

Test n°2 sur le thème : « Voyager en Grande-Bretagne » Analyse du test. Leçon de lecture Section 3. « Biographie ». Présentation des nombres ordinaux. Enregistrement audio
Clauses subordonnées Lien intersubjectif avec la langue russe.
Forme absolue des pronoms possessifs
Type général de phrases interrogatives Lien interdisciplinaire avec la langue russe.
Parlons de Margaret Barker, des années de vie de personnages célèbres. Document de Britney Spears
Clauses attributives subordonnées Lien intersubjectif avec la langue russe.

Cahier d'exercices. Cahier d'exercices de développement des compétences d'expression orale et de lecture. Développement des compétences en lecture et en écriture Préparation au test. Développement des compétences lexicales et grammaticales Enregistrement audio
Test n°3 sur le thème : « Biographie » Analyse du travail de test. Leçon de lecture Section 4. « Traditions ». Vacances". Document à distribuer sur la célébration d'un anniversaire au passé au temps continu
Présentation Vacances d'anniversaire en Grande-Bretagne
Fêtes religieuses en Grande-Bretagne Passé, temps indéfini et continu Enregistrement audio
Introduction d'un nouveau vocabulaire. Présentation
Fêtes nationales britanniques Activation du vocabulaire appris. Polycopié
Cahier d'exercices. Développement des compétences d’écoute et d’expression orale Enregistrement audio
Cahier d'exercices. Cahier d'exercices de développement des compétences d'expression orale et de lecture. Développement des compétences en lecture et en écriture Préparation au test. Développement des compétences lexicales et grammaticales Test n°4

Les ensembles pédagogiques et méthodologiques en anglais « Rainbow English » pour les niveaux 2 à 4 ouvrent une gamme complète de manuels d'anglais pour les établissements d'enseignement général. La variété des composantes permet à l'enseignant de mettre en œuvre une approche pédagogique différenciée, prenant en compte les caractéristiques individuelles des élèves.

Composition du matériel pédagogique : manuels scolaires, cahiers d'exercices, ateliers lexico-grammaticaux, livres de lecture, cahiers de diagnostic, ainsi que cahiers d'examens.

Les ensembles pédagogiques et méthodologiques en anglais « Rainbow English » pour les niveaux 2 à 4 ouvrent une gamme complète de manuels d'anglais pour les niveaux 2 à 11, conçus pour être utilisés dans divers types d'établissements d'enseignement.

Les supports pédagogiques de cette ligne comprennent non seulement des manuels scolaires, mais comprennent également des cahiers d'exercices, des ateliers lexicaux et grammaticaux, des livres de lecture, des cahiers de diagnostic et des cahiers de tests. La présence de diverses composantes permet à l'enseignant de mettre en œuvre une approche pédagogique différenciée, prenant en compte les caractéristiques individuelles des élèves.

Un autre élément du complexe éducatif est un livre destiné aux enseignants, qui fournit une planification thématique détaillée et donne des recommandations sur la meilleure façon de travailler avec tel ou tel matériel.

À l'aide du manuel, du nouveau matériel est introduit et mis en pratique, qui est ensuite consolidé dans le cahier d'exercices. De plus, le système d'applications audio joue un rôle important au stade initial : elles permettent de développer les compétences d'écoute primaires et contribuent à la formation et au développement des compétences de prononciation.

Principales caractéristiques du complexe pédagogique :

• interconnexion et cohérence stricte de tous les composants ;
• répétition obligatoire des éléments phonétiques, orthographiques, lexicaux et grammaticaux ;
• augmentation progressive de la complexité de la matière étudiée ;
• interrelation et unité des aspects phonétiques, orthographiques, lexicaux, grammaticaux et auditifs ;
• orientation vers la langue littéraire anglaise moderne dans sa version britannique ;
• une variété de types d'exercices qui développent le potentiel créatif des étudiants ;
• orientation communicative et cognitive de toutes les composantes.

Toutes les composantes du système éducatif sont construites sur des principes méthodologiques généraux, coordonnés les uns avec les autres et organiquement intégrés dans la structure. La matière des manuels met en œuvre les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire en langues étrangères et correspond au niveau de développement et aux intérêts des écoliers modernes de cette tranche d'âge.

Conformément aux exigences de la norme, dans tous les matériels pédagogiques de cette ligne, les principales lignes de contenu de la matière académique « Langue étrangère » sont présentées ensemble. Ils représentent l'unité des composantes de la compétence communicative (parole, langage et socioculturelle) et nécessitent le développement de compétences communicatives chez les écoliers, la maîtrise des moyens linguistiques et des compétences pour les utiliser, ainsi que l'acquisition de connaissances et de compétences socioculturelles.

La présence de tâches créatives dans chaque complexe éducatif aide les étudiants à réaliser la possibilité de réalisation de soi et d'expression de soi grâce à la langue anglaise et leur apprend à s'efforcer d'améliorer leur culture de la parole dans son ensemble.

Le matériel présenté dans le manuel est de nature éducative positive, ne contient pas de jugements subjectifs et contribue à la croissance de la culture générale, éducative et comportementale des étudiants, à la tolérance et au respect du pays d'origine et du pays de la langue utilisée. étudié. La matière « anglais » est incluse dans la sphère des intérêts cognitifs et de valeurs des étudiants au stade initial de l'éducation.

Programme de travail en anglais

Note explicative.

Le programme a été élaboré sur la base des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général de base, du concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité d'un citoyen russe et des résultats prévus de l'enseignement général de base. Le programme de travail en anglais pour les classes 5 à 9 a été élaboré conformément au Règlement sur le programme de travail du MBOU « École secondaire Petrovskaya n° 2 » et au programme éducatif principal de l'enseignement primaire général du MBOU « École secondaire Petrovskaya 2 » (2015), le calendrier annuel et le programme scolaire, l'orientation au travail selon l'ensemble pédagogique et méthodologique :Langue anglaise/Arc-en-cielAnglais, O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva, N.V. Yazykova, E.A. Kolesnikova.

Caractéristiques générales du sujet

Les langues étrangères (dont l'anglais) sont incluses dans la filière de formation générale « Philologie ». La langue est le moyen de communication le plus important, sans lequel l’existence et le développement de la société humaine sont impossibles. Les changements qui s'opèrent aujourd'hui dans les relations sociales et les moyens de communication (utilisation des nouvelles technologies de l'information) nécessitent d'augmenter les compétences communicatives des écoliers et d'améliorer leur formation philologique. Tout cela renforce le statut de la matière « langue étrangère » en tant que discipline d'enseignement général. L'objectif principal d'une langue étrangère est de développer la compétence communicative, c'est-à-dire capacité et volonté d'effectuer une communication interpersonnelle et interculturelle en langue étrangère avec des locuteurs natifs. Une langue étrangère en tant que matière académique se caractérise par

Interdisciplinaire (le contenu du discours dans une langue étrangère peut être constitué d'informations provenant de différents domaines de connaissances, par exemple la littérature, l'art, l'histoire, la géographie, les mathématiques, etc.) ;

Multi-niveaux (d'une part, il est nécessaire de maîtriser divers moyens linguistiques liés aux aspects du langage : lexical, grammatical, phonétique, et d'autre part, des compétences dans quatre types d'activité de parole) ;

Multifonctionnalité (peut servir d'objectif d'apprentissage et de moyen d'acquérir des informations dans une grande variété de domaines de connaissances).

Étant un élément essentiel de la culture des personnes locuteurs natifs d'une langue donnée et un moyen de la transmettre aux autres, une langue étrangère contribue à la formation d'une image holistique du monde chez les écoliers. La maîtrise d'une langue étrangère augmente le niveau d'éducation humanitaire des écoliers, contribue à la formation de la personnalité et à son adaptation sociale aux conditions d'un monde multiculturel et multilingue en constante évolution. Une langue étrangère élargit les horizons linguistiques des étudiants, contribue à la formation d'une culture de communication et favorise le développement global de la parole des étudiants. Cela révèle l'interaction de toutes les matières académiques linguistiques qui contribuent à la formation des fondements de l'éducation philologique pour les écoliers. L'exemple de programme vise à mettre en œuvre une approche axée sur l'étudiant, communicative-cognitive et socioculturelle pour l'enseignement des langues étrangères (y compris l'anglais). La formation de compétences communicatives en langues étrangères est considérée comme un objectif intégrateur de l'éducation, c'est-à-dire la capacité et la réelle préparation des écoliers à communiquer en langues étrangères et à parvenir à une compréhension mutuelle avec des locuteurs natifs d'une langue étrangère, ainsi que le développement et éducation des écoliers en utilisant les moyens de la matière académique. Une approche axée sur la personnalité, qui place la personnalité de l’étudiant au centre du processus éducatif, en tenant compte de ses capacités, capacités et inclinations, suppose un accent particulier sur la composante socioculturelle de la compétence communicative en langue étrangère. Cela devrait assurer une orientation culturelle de l'éducation, la familiarisation des écoliers avec la culture du ou des pays de la langue étudiée, une meilleure connaissance de la culture de leur propre pays, la capacité de la présenter à travers une langue étrangère. , et l'inclusion des écoliers dans le dialogue des cultures.

Objectifs Enseigner l'anglais:

Objectif pédagogique général

Enseignement général:

Élargir les horizons généraux des étudiants

Apporter une connaissance du monde dans toute la diversité de ses manifestations dans diverses sphères de la vie : politique, économie, vie quotidienne, ethnicité, vision du monde, culture artistique.

Éducation philologique

Développer et approfondir les connaissances des écoliers sur la langue comme moyen de communication, son lien inextricable et son interaction continue avec la culture, dont elle est l'outil et l'instrument, sur le système linguistique ; l'hétérogénéité et en même temps l'autosuffisance des différentes langues et cultures, sur une personne en tant que personnalité linguistique et les caractéristiques d'une personnalité linguistique secondaire étudiant des langues et des cultures étrangères ;

Améliorer la capacité d’opérer avec des termes linguistiques de base, développer une compréhension linguistique et contextuelle ainsi qu’un sens du langage.

Éducation socioculturelle :

Développer la vision du monde des écoliers, leur conscience de soi nationale et leur mode de pensée planétaire ;

Enseigner des formes d’expression politiquement correctes, éthiquement acceptables et juridiquement défendables, dans la société ;

Enseigner l’éthique de la discussion et l’éthique de l’interaction avec des personnes ayant des opinions différentes et appartenant à des religions différentes.

Objectif de développement

- développer les capacités linguistiques, intellectuelles et cognitives (perception, mémoire, pensée, imagination) ;

- développer la capacité d'obtenir et d'interpréter des informations de manière indépendante ;

- développer les compétences de devinettes linguistiques et contextuelles, de transfert de connaissances et de compétences vers une nouvelle situation ; - développer des orientations de valeurs, des sentiments et des émotions ;

- développer les capacités et la préparation à s'engager dans la communication interculturelle en langues étrangères ;

- développer des besoins d'auto-éducation plus approfondie dans le domaine des langues étrangères.

- développer des compétences de réalisation de soi et d'adaptation sociale ;

- développer des sentiments de dignité et de respect de soi;

- développer l’identité nationale.

Objectif pédagogique

Développer la capacité de communication

Comprendre l'importance de l'apprentissage d'une langue étrangère dans le monde moderne et la nécessité de l'utiliser comme moyen de communication interculturelle, de cognition, de réalisation de soi et d'adaptation sociale.

Développer la tolérance envers les opinions autres que les leurs, en devenant plus tolérant et sociable.

Développer la capacité d'analyser, de comprendre d'autres valeurs et normes de comportement et de développer une réponse adéquate

Développer une compréhension mutuelle plus profonde entre les peuples, comprendre leurs cultures, et sur cette base comprendre les valeurs culturelles et les spécificités de leur culture et des peuples qui la portent, leur identité et la place de leur propre personnalité dans la vie de la société

Place de la matière dans le programme

Le programme de base fédéral pour les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie prévoit 525 heures pour l'étude obligatoire d'une matière académique au stade de l'enseignement de base (général), dont 315 heures de la 5e à la 7e année à raison de 3 heures d'enseignement par semaine ; en 8e et 9e années, 310 heures sur la base de 3 heures d'enseignement par semaine. L'exemple de programme est conçu pour 525 heures d'enseignement. Parallèlement, il prévoit une réserve de temps libre à hauteur de 10 % du total des heures pour la mise en œuvre d'approches originales, l'utilisation de diverses formes d'organisation du processus éducatif et l'introduction de technologies pédagogiques modernes.

Résultats prévus

La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base formule les exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif de base dans l'unité des résultats personnels, méta-matières et matières.

Résultats personnels :

nourrir l'identité civique russe : patriotisme, respect de la patrie, du passé et du présent du peuple multinational de Russie ;

conscience de son appartenance ethnique, connaissance de l’histoire, de la langue, de la culture de son peuple, de sa région, connaissance des fondamentaux du patrimoine culturel des peuples de Russie et de l’humanité ; assimilation des valeurs humanistes, démocratiques et traditionnelles de la société multinationale russe ; favoriser le sentiment de responsabilité et de devoir envers la patrie ;

la formation d'une attitude consciente, respectueuse et amicale envers une autre personne, son opinion, sa vision du monde, sa culture, sa langue, sa foi, sa position civique ; à l'histoire, à la culture, à la religion, aux traditions, aux langues, aux valeurs des peuples de Russie et des peuples du monde ; formation de la volonté et de la capacité de dialoguer avec d'autres personnes et de parvenir à une compréhension mutuelle ;

formation de motivation pour l'apprentissage des langues étrangères et désir de perfectionnement personnel dans le domaine éducatif « Langue étrangère » ;

prise de conscience des possibilités de réalisation de soi grâce à une langue étrangère ;

le désir d’améliorer sa propre culture de la parole dans son ensemble ;

formation de compétences communicatives en communication interculturelle et interethnique ;

développement de qualités de personnalité telles que la volonté, la détermination, la créativité, l'initiative, le travail acharné, la discipline

; le désir de mieux comprendre la culture de son peuple et la volonté de contribuer à la familiariser avec elle aux représentants d’autres pays ; une attitude tolérante envers les manifestations d'une autre culture ; conscience de soi en tant que citoyen de son pays et du monde ;

volonté de défendre les valeurs nationales et universelles (humanistes, démocratiques), sa position civique

Résultats du méta-sujet :

planifiez votre comportement de parole et de non-parole ;

interagir avec les autres, en remplissant différents rôles sociaux ;

généraliser, établir des analogies, classer, sélectionner indépendamment des motifs et des critères de classification, établir des relations de cause à effet, construire un raisonnement logique, des inférences (inductives, déductives et par analogie) et tirer des conclusions ;

posséder des activités de formation à la recherche, y compris des compétences nécessaires pour travailler avec l'information : rechercher et isoler les informations nécessaires, résumer et enregistrer les informations ;

organiser une coopération éducative et des activités conjointes avec l'enseignant et les pairs ; travailler individuellement et en groupe : trouver une solution commune, formuler et défendre son avis ;

lecture sémantique, y compris la capacité de déterminer le sujet, de prédire le contenu du texte par titre/mots-clés, la capacité de mettre en évidence l'idée principale, les faits principaux, en omettant les secondaires, d'établir une séquence logique des faits principaux ;

utiliser consciemment les moyens de parole conformément à la tâche de parole pour exprimer l’intention de communication, ses sentiments, ses pensées et ses besoins ;

utiliser les technologies de l'information et de la communication;

réaliser des actions régulatrices d'auto-observation, de maîtrise de soi, d'auto-évaluation dans le processus d'activités communicatives dans une langue étrangère.

Résultats du sujet

A. Dans le domaine de la communication

Compétence vocale dans les types d'activités de parole suivants :

Parlant

Diplômé de l'école de baseapprendra

- démarrer, mener/entretenir et terminer une conversation dans des situations de communication standard, respecter les normes de l'étiquette de la parole, demander à nouveau et clarifier si nécessaire ;

- interroger l'interlocuteur et répondre à ses questions, exprimer son opinion, demander, répondre aux propositions de l'interlocuteur par accord, refus, sur la base des sujets étudiés et du matériel lexical et grammatical appris ;

- parle de toi, de ta famille

apprendre

- parlez de vos amis, de vos intérêts et de vos projets pour l'avenir, fournissez de brèves informations sur votre ville/village, votre pays et le(s) pays de la langue que vous apprenez ;

- faire de brefs rapports, décrire des événements, des phénomènes (dans le cadre des sujets étudiés), transmettre le contenu principal, l'idée principale de ce qui a été lu ou entendu, exprimer son attitude face à ce qui a été lu/entendu, donner une brève description de les personnages;

écoute

Diplômé de l'école de baseapprendra

- percevoir à l'oreille et comprendre pleinement le discours de l'enseignant et des camarades de classe ;

- percevoir à l'oreille et comprendre le contenu principal de textes audio et vidéo authentiques simples liés à différents types de discours communicatifs (message/récit/interview) ;

- percevoir à l'oreille et comprendre de manière sélective en fonction de conjectures linguistiques, du contexte, de textes audio et vidéo pragmatiques authentiques, courts et simples, mettant en évidence les informations importantes/nécessaires/nécessaires ;

en lisant

Diplômé de l'école de baseapprendra

- naviguer dans un texte en langue étrangère ; prédire son contenu par titre ;

- lire des textes authentiques de différents genres avec une compréhension du contenu principal (déterminer le sujet, l'idée principale ; mettre en évidence les faits principaux en omettant les secondaires, établir une séquence logique des faits principaux du texte) ;

Un diplômé d'une école de base aura l'opportunitéapprendre

- lire des textes authentiques simples de différents styles avec une compréhension complète et précise, en utilisant diverses méthodes de traitement sémantique du texte (conjectures linguistiques, analyse, traduction sélective), ainsi que des documents de référence ; évaluer les informations reçues, exprimer votre opinion

lettre

Diplômé de l'école de baseapprendra

- remplir des questionnaires et des formulaires ;

- rédiger des félicitations, des lettres personnelles basées sur un échantillon en utilisant des formules d'étiquette de parole acceptées dans le(s) pays de la langue étudiée.

Dans le respect de compétence linguistique Diplômé de l'école secondaireapprendre à comprendre

significations de base des unités lexicales étudiées (mots, phrases) ; méthodes de base de formation de mots (apposition, composition, conversion) ; les phénomènes de polysémie des unités lexicales de la langue anglaise, la synonymie, l'antonymie et la compatibilité lexicale ;

caractéristiques de la structure des phrases simples et complexes en langue anglaise ; intonation de divers types de phrases communicatives ;

signes des phénomènes grammaticaux étudiés (formes aspectuelles des verbes et de leurs équivalents, verbes modaux et leurs équivalents ; articles, noms, degrés de comparaison des adjectifs et des adverbes, pronoms, chiffres, prépositions) ;

les principales différences entre les systèmes linguistiques anglais et russe.

De plus, les écoliersapprendra :

appliquer les règles d'écriture des mots appris à l'école primaire ;

prononcer et distinguer adéquatement à l'oreille les sons de la langue anglaise, suivre les règles d'accentuation des mots et des phrases ;

observer les caractéristiques rythmiques et intonationnelles des phrases de différents types de communication, diviser correctement la phrase en groupes sémantiques.

Dans une relation compétence socioculturelle Diplômés apprendra :

connaître les caractéristiques nationales et culturelles du comportement de parole et de non-parole dans son propre pays et dans les pays de la langue étudiée, l'application de ces connaissances dans diverses situations de communication interpersonnelle et interculturelle formelle et informelle ;

être capable de reconnaître et d'utiliser dans le discours oral et écrit les normes de base de l'étiquette de la parole (lignes clichés, vocabulaire évaluatif le plus courant) adoptées dans les pays de la langue étudiée dans diverses situations de communication formelle et informelle ;

connaître le vocabulaire de base et les réalités communes du ou des pays de la langue étudiée, quelques exemples courants de folklore (proverbes, dictons, virelangues, contes de fées, poèmes) ;

se familiariser avec des échantillons de littérature de fiction, journalistique et de vulgarisation scientifique ;

avoir une idée des similitudes et des différences entre les traditions de votre pays et les pays de la langue étudiée ;

comprendre le rôle des compétences en langues étrangères dans le monde moderne.

À la suite de la formationcompétence compensatoire Les diplômés de l'école de base doiventapprendre sortir d'une situation difficile dans des conditions de pénurie de ressources linguistiques dans le processus de réception et de transmission de l'information grâce à la capacité de :

utiliser des suppositions linguistiques et contextuelles (mots internationaux, analyse de la formation des mots, identification des mots clés du texte) ;

prédire le contenu principal d'un texte sur la base du titre ou de la lecture sélective de paragraphes individuels du texte ;

utiliser des supports de texte de toutes sortes (sous-titres, tableaux, images, photographies, sélections de polices, commentaires, indices) ;

ignorer le vocabulaire inconnu, les réalités, les phénomènes grammaticaux qui n'affectent pas la compréhension du contenu principal du texte ;

poser une question, poser à nouveau afin d'éclairer certains phénomènes linguistiques inconnus dans le texte ; utiliser des paraphrases, des moyens synonymes, des substitutions de vocabulaire, des gestes, des expressions faciales.

B. Dans la sphère cognitive (compétences éducatives et cognitives), il y a une amélioration et un développement ultérieurs des activités d'apprentissage universelles (UAL) et des compétences d'apprentissage spéciales (SAL).

Actions éducatives universelles (compétences pédagogiques générales) :

réglementaire :

Diplômé de l'école de baseapprendra

Il est possible de déterminer le but de l'activité éducative avec l'aide d'un enseignant et de rechercher indépendamment les moyens de sa mise en œuvre ;

découvrir et formuler une problématique pédagogique avec l'enseignant, choisir le sujet du projet lors d'une séance de brainstorming sous la direction de l'enseignant ;

élaborer un plan pour réaliser une tâche ou un projet en groupe sous la direction d'un enseignant ;

évaluer l'avancement et les résultats d'une tâche ou d'un projet ;

analyser de manière critique les réussites et les lacunes du travail effectué.

Cognitif

Diplômé de l'école de baseapprendra

rechercher et sélectionner de manière indépendante les dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence et informations nécessaires sur Internet pour résoudre un problème d'apprentissage ;

effectuer des actions logiques universelles :

- analyse (extraction de caractéristiques),

- synthèse (composer un tout à partir de parties, y compris la complétion indépendante),

- choisir des motifs de comparaison, de classification des objets,

- établir des analogies et des relations de cause à effet,

- construire une chaîne logique de raisonnement,

- relier les objets à des concepts connus ;

convertir les informations d'un formulaire à un autre :

- résumer les informations sous forme de tableaux, de diagrammes, de notes justificatives,

- dresser un schéma simple du texte (sous forme de mots-clés, de questions) ;

communicatif:

Diplômé de l'école de baseapprendra

exprimez vos pensées clairement et clairement ;

défendre votre point de vue, le justifier ;

apprenez à critiquer vos propres opinions ;

écoutez les autres, acceptez un autre point de vue, soyez prêt à changer le vôtre ;

organiser l'interaction pédagogique en groupe (répartir les rôles, négocier entre eux) ; Compétences de formation particulières :

comparer les phénomènes des langues russe et anglaise au niveau des phénomènes grammaticaux individuels, des mots, des expressions et des phrases ;

maîtriser différentes stratégies de lecture et d'écoute en fonction de la tâche de parole assignée (lire/écouter un texte avec différentes profondeurs de compréhension) ;

naviguer dans des textes imprimés et audio en langue étrangère, enregistrer brièvement le contenu des messages, composer des supports subjectifs de déclarations orales sous forme de mots-clés unis par le contexte potentiel, le début, la fin, les phrases individuelles ;

identifier des réalités dans le texte, des mots ayant une composante culturelle de sens, analyser leur structure sémantique, mettre en évidence le contexte culturel, le comparer avec le contexte culturel d'un phénomène similaire dans la culture autochtone, identifier les similitudes et les différences et être capable d'expliquer ces différences à un interlocuteur en langue étrangère ou à une personne qui ne parle pas une langue étrangère ;

deviner le sens des mots sur la base de suppositions linguistiques et contextuelles et de modèles de formation de mots ;

utiliser une traduction sélective pour clarifier la compréhension du texte ;

reconnaître les phénomènes grammaticaux dans le texte en fonction de caractéristiques différenciantes ;

agir selon un modèle ou une analogie lors de l'exécution de tâches individuelles et de la génération d'énoncés vocaux dans la langue cible ;

utiliser du matériel de référence : ouvrages de référence grammaticaux et linguistiques, schémas et tableaux, dictionnaires bilingues, outils multimédias ;

utilisez les moteurs de recherche www.yahoo. com.www.ask.com, www.wikipedia.ru, etc.; trouver les informations nécessaires, résumer et réaliser des extraits pour une utilisation ultérieure dans le processus de communication en classe, lors de la rédaction d'essais, de compositions et lors de la préparation de projets ;

maîtriser les méthodes et techniques nécessaires à une étude indépendante plus approfondie de la langue anglaise.

B. Dans la sphère de l’orientation vers les valeurs :

l'idée du langage comme moyen d'expression de sentiments, d'émotions, base d'une culture de la communication ;

parvenir à une compréhension mutuelle dans le processus de communication orale et écrite avec des locuteurs natifs d'une langue étrangère, établir des contacts interpersonnels et interculturels dans des limites accessibles ;

une idée d'un monde multilingue et multiculturel intégral, conscience de la place et du rôle des langues maternelles et étrangères dans ce monde comme moyen de communication, de cognition, de réalisation de soi et d'adaptation sociale ; familiarisation avec les valeurs de la culture mondiale à la fois par le biais de sources d'information en langue étrangère (y compris multimédia) et par la participation directe à des échanges scolaires, des voyages touristiques et des forums de jeunes.

G. Dans le domaine esthétique :

maîtrise des moyens de base pour exprimer des sentiments et des émotions dans une langue étrangère ;

désir de se familiariser avec des exemples de créativité artistique dans une langue étrangère et des moyens d'une langue étrangère ;

développement d'un sens de la beauté dans le processus de discussion des tendances modernes en matière de peinture, de musique et de littérature.

D. Dans les domaines du travail et du physique :

formation de l'autodiscipline, de la persévérance, de la persévérance, de l'indépendance dans le travail éducatif ;

la capacité de travailler conformément au plan prévu et de réussir ;

désir de mener une vie saine (horaires de travail et de repos, nutrition, sport, forme physique)

CONTENU DU SUJET

Le contenu de la formation comprend les éléments suivants :

1) sphères de communication (sujets, situations, textes) ;

2) aptitudes et aptitudes de compétence communicative :

- compétence d'expression (capacités d'écoute, de lecture, de parole, d'écriture) ;

- compétence linguistique (connaissances lexicales, grammaticales, linguistiques et culturelles et aptitudes à les exploiter) ;

- compétence socioculturelle (connaissances socioculturelles et compétences en matière de comportement verbal et non verbal) ;

- compétence éducative et cognitive (compétences pédagogiques générales et spécialisées, méthodes de travail pédagogique) ; - compétence compensatoire (connaissance des techniques de compensation et compétences compensatoires).

Le contenu du sujet du discours dans la norme est déterminé en énumérant les situations dans les sphères de communication sociale, éducative, professionnelle et socioculturelle dans le cadre des sujets suivants.

1. Mes amis et moi. Relations interpersonnelles en famille et avec les amis. Résoudre les situations conflictuelles. Apparence et traits de caractère d'une personne.

2. Loisirs et passe-temps. Sports, musique, lecture, musée, cinéma, théâtre. Mode jeunesse. Argent de poche. Achats. Correspondance. Voyages et autres types de loisirs.

3. Mode de vie sain. Horaires de travail et de repos, sports, bonne nutrition, abandon des mauvaises habitudes. Le corps humain et ses soins.

4. Éducation scolaire. Sujets étudiés et attitudes à leur égard. Vie scolaire. Vacances. Correspondance avec des pairs étrangers, échanges internationaux, scolarité à l'étranger.

5. Les métiers dans le monde moderne. Le problème du choix d'un métier. Le rôle d'une langue étrangère dans les projets d'avenir.

6. L'univers et l'homme. Nature : flore et faune. Problèmes écologiques et protection de l'environnement. Climat, météo. Caractéristiques de la vie en zone urbaine/rurale.

7. Le progrès technique: réalisations de la science et de la technologie, transports.

8. Médias et communications. Presse, télévision, radio, Internet.

9. Pays d’origine et pays de langue cible. Situation géographique, capitales, grandes villes, régions, attractions, caractéristiques culturelles et historiques, jours fériés nationaux, dates importantes, traditions, coutumes, personnages exceptionnels, leur contribution à la science et à la culture mondiale.

Premier cycle d'enseignement (5e à 7e années)

COMPÉTENCE PAROLE

Types d'activité de parole

Parlant

Forme de discours dialoguée

Dans les classes 5-7, le développement des compétences de parole pour mener un dialogue de nature étiquette, un dialogue-questionnaire, un dialogue-incitation à l'action se poursuit, la maîtrise des compétences de conduite d'un dialogue-échange d'opinions commence.

Dialogue sur l'étiquette- démarrer, entretenir une conversation dans le cadre des sujets étudiés, terminer la conversation ; féliciter, exprimer des vœux et y répondre ; exprimer sa gratitude, demander poliment à nouveau, refuser, accepter, s'excuser. Le volume du dialogue est de 3 remarques de chaque partenaire.

Dialogue-questionnement- demander et rapporter des informations factuelles (« qui ? », « quoi ? », « où ? », « quand ? », « où ? », « comment ? », « avec qui ? », « pourquoi ? », en provenance de la position de celui qui pose la question à celle de celui qui répond) ; demander délibérément. Le volume des dialogues peut aller jusqu'à 4 répliques de chaque côté.

Dialogue - un appel à l'action- formuler une demande et exprimer sa volonté/refus d'y répondre ; inviter à l’action/à l’interaction et accepter/désaccepter d’y participer. Le volume du dialogue est de 3 répliques de chaque côté.

Dialogue - échange d'opinions- exprimez votre point de vue sur ce que vos interlocuteurs aiment ou n'aiment pas. Le volume des dialogues est de 3 remarques de chaque participant à la communication.

Forme de discours monologue

Des déclarations sur vous-même, votre famille, vos études utilisant des types de discours tels que la narration, le message, la description ; présentation du contenu principal de ce qui a été lu à partir du texte ; messages sur les résultats des travaux du projet. Le volume d'un monologue est de 6 à 8 phrases.

Écoute

Possession de la capacité de percevoir à l'oreille des messages simples et courts avec des profondeurs variables de pénétration dans leur contenu (avec compréhension du contenu principal, avec compréhension sélective et compréhension complète du texte). Cela implique de maîtriser les compétences suivantes

- comprendre le sujet et les faits du message ;

- identifier les jalons sémantiques ;

- mettre en valeur l'essentiel, le distinguer du secondaire.

Le temps d'écoute des textes est de 1 à 1,5 minutes.

En lisant

Lire et comprendre des textes avec des profondeurs de pénétration variables dans leur contenu selon le type de lecture : compréhension du contenu principal (lecture introductive), compréhension complète (lecture d'étude), compréhension sélective des informations nécessaires ou intéressantes (lecture par balayage). Quel que soit le type de lecture, il est possible d’utiliser un dictionnaire bilingue.

Lire avec compréhension du contenu principal le texte est réalisé sur des textes simples en mettant l'accent sur le contenu du discours pour les classes 5 à 7, reflétant les caractéristiques culturelles de la Grande-Bretagne, des États-Unis et de la Russie. Le volume des textes de lecture introductive est de 400 à 500 mots, hors articles. Il est attendu que les compétences suivantes soient développées :

- comprendre le sujet et le contenu principal du texte (au niveau des informations factuelles) ; - mettre en évidence les jalons sémantiques, l'idée principale du texte ;

- identifier les relations de cause à effet dans le texte ;

-

- évaluez ce que vous lisez, comparez les faits dans différentes cultures.

réalisée sur des textes simples axés sur le contenu substantiel du discours à ce stade. Il est attendu de maîtriser les compétences suivantes :

- comprendre pleinement et précisément le contenu du texte sur la base de suppositions linguistiques et contextuelles et de l'utilisation d'un dictionnaire ;

- résumez brièvement le contenu de ce que vous lisez ;

- exprimez votre opinion sur ce que vous lisez.

Le volume des textes à lire en pleine compréhension est de 250 mots, hors articles.

y Lire avec compréhension sélective d'informations nécessaires ou intéressantes présuppose la capacité de parcourir un texte ou plusieurs textes courts et de sélectionner les informations nécessaires qui intéressent les élèves.

Lettre

Les compétences rédactionnelles développées sont améliorées et les compétences suivantes sont développées davantage :

- faire des extraits du texte ;

- établir un plan de texte ;

- rédiger des vœux de vacances, exprimer des souhaits (jusqu'à 30 mots, adresse comprise) ;

- remplir des questionnaires, des formulaires, en indiquant prénom, nom, sexe, âge, citoyenneté, adresse ; - rédiger une lettre personnelle basée sur un échantillon (interroger le destinataire sur sa vie, sa santé, ses affaires, rapporter la même chose 27 sur lui-même, sa famille, ses amis, les événements de la vie et de ses affaires, exprimer une demande et une gratitude). Le volume d'une lettre personnelle est de 50 à 60 mots, adresse comprise, rédigée conformément aux normes adoptées dans les pays anglophones. COMPÉTENCE LINGUISTIQUE

Graphiques et orthographe

Connaissance des règles de lecture et d'orthographe, basée sur la connaissance des lettres de l'alphabet anglais, des combinaisons de lettres de base et des correspondances son-lettre obtenues à l'école primaire. Compétences dans l'application de ces connaissances basées sur le matériel lexical et grammatical étudié. Connaissance des symboles de transcription et corrélation de l'enregistrement de transcription d'une unité lexicale, compétences en lecture de mots issus de la transcription. Écrire des mots de vocabulaire actif de mémoire.

Côté phonétique du discours

Adéquat, du point de vue du principe d'approximation, de prononciation et de discrimination auditive de tous les sons et combinaisons de sons de la langue anglaise. Respect des normes de prononciation (voyelles longues et courtes, pas d'assourdissement des consonnes sonores en fin de syllabe et de mot, pas d'adoucissement des consonnes avant les voyelles). Accentuation dans un mot, une phrase, manque d'accent mis sur les mots fonctionnels (articles, conjonctions, prépositions), division d'une phrase en syntagmes (groupes sémantiques). Caractéristiques rythmiques et intonationnelles des phrases narratives, incitatives et interrogatives (questions générales et spéciales). Côté lexical du discours

Le vocabulaire des élèves de la 5e à la 7e année comprend des unités lexicales qui servent des situations de communication dans le contenu du discours à raison d'environ 500 unités lexicales pour une assimilation réceptive et productive, les phrases stables les plus simples, le vocabulaire évaluatif et les remarques clichées en tant qu'éléments du discours. étiquette, reflétant une connaissance approfondie de la culture des pays anglophones. Ainsi, à la fin de la 7e année, le minimum lexical total devrait être d'environ 1000 unités : 500 unités acquises à l'école primaire et 500 unités prévues pour l'acquisition au premier cycle de l'enseignement secondaire. Durant la période de la 5e à la 7e année, les élèves maîtrisent les outils de formation de mots suivants :

- affixation - suffixes pour la formation des noms : -tion (traduction), -ing (sentiment), -ment (gouvernement), -ne ss (obscurité), -th (longueur) ; suffixes pour former des adjectifs -ful (merveilleux), -y (ensoleillé), -al (musical), -an (russe), -less (intemporel), -ly (gentil), -able (lisible) ; suffixe pour former des adverbes -ly (fortement); préfixe pour la formation des adjectifs et des noms : un- (malheureux, malheur) ;

- conversion - la formation d'adjectifs et de verbes basés sur une base substantielle (chocolat - un gâteau au chocolat, souper - souper);

- composition (tournesol, imperméable, salle de classe, etc.).

L'attention des élèves est attirée par des combinaisons de mots et des prépositions stables (être bon, arriver à, être sûr de, etc.). L'étude des verbes à particule avec diverses postpositions commence (remettre/remettre/retirer/remettre ; donner/retour/éloigner/sortir, etc.).

Une partie importante du matériel est consacrée à la différence entre les unités lexicales, y compris entre les synonymes, ainsi qu'à d'autres mots, dont le choix peut poser des difficultés (beaucoup - beaucoup, peu - peu, dictionnaire - vocabulaire, peut-être - peut-être, tel - alors, malade - malade, etc.). Il existe une connaissance des clichés de discours utilisés à diverses fins de communication. En particulier, les écoliers apprennent le vocabulaire nécessaire pour que les élèves communiquent avec l'enseignant, communiquent leurs préférences, expriment leur surprise, évaluent un événement ou un fait, etc. Les écoliers apprennent à formuler correctement des félicitations pour diverses vacances et dates mémorables, à donner des instructions dans le Forme correcte. Le côté grammatical du discours

Morphologie

Nom:

noms dénombrables et non dénombrables;

manières régulières de former des pluriels ;

quelques cas de formation plurielle particulière (un cerf - cerf, un mouton - mouton, un cerf - cerf, une personne - personnes/personnes, etc.) ;

façons d'exprimer des parties du tout (un morceau de gâteau/papier, de la musique, etc.) ;

noms utilisés uniquement au pluriel (pantalons, shorts, ciseaux, mitaines, 29 leggins VS un pantalon, short, ciseaux, mitaines, leggins, etc.) ;

noms utilisés uniquement au singulier (argent, information, actualité, cheveux) ;

articles - unités de langage utilisées devant un nom : articles définis, indéfinis et nuls ;

zéro article avant les noms école, église, hôpital, université, collège, travail, lit dans les combinaisons, j'aime aller à l'école ;

utilisation de l'article défini/zéro dans les noms de langues (la langue anglaise/russe, mais anglais/russe) ;

utilisation d'articles indéfinis/zéro dans des combinaisons tel + Nom (tel livre, tels livres, tel temps) ;

l'utilisation d'articles avec des noms - noms de nations (les Chinois - Chinois ; les Français - Français) et leurs représentants individuels ;

l'utilisation d'articles avec des noms dans des phrases exclamatives avec quoi (quel livre intéressant, quels livres intéressants, quel mauvais temps) ;

utilisation d'articles contenant les noms maux de tête, maux d'estomac, maux d'oreilles, maux de dents, etc. ;

article défini/zéro avec noms géographiques (la mer Baltique, la Tamise, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square) ;

noms polysémantiques (état - 1. état 2. état ; libre - 1. libre 2. libre) ;

noms désignant les noms de sciences avec la lettre -s à la fin (physique, mathématiques, statistiques) et leur accord avec le verbe.

Pronom:

forme absolue des pronoms possessifs (le mien, le sien, le nôtre, etc.) ;

pronoms réfléchis (moi-même, lui-même, nous-mêmes, etc.) ;

pronom négatif et ses équivalents pas a, pas n'importe lequel ;

pronoms n'importe qui, n'importe qui dans le sens « n'importe qui, tout le monde » ;

pronoms indéfinis quelque chose, quelqu'un, quelqu'un, tout le monde, tout le monde, aucun, personne, n'importe quoi, personne, tout, rien ;

pronoms indéfinis certains, tous, peu, quelques-uns, peu, un peu ;

pronoms relatifs who (who) et dont, which, celui pour relier les propositions principales et subordonnées (le livre que tu voulais lire, l'homme qui t'attend, la dame que tu connais, le chalet qui s'appelle Sunny Beach).

Nom adjectif:

comparaison des adjectifs dans les structures comme... comme, pas comme... comme, pas comme... comme, plus que... ;

adjectifs utilisés avec certaines prépositions effrayé, aimé, fier de, sûr de, fatigué de.

Numéral:

nombres cardinaux de 1 à 100 ;

nombres ordinaux de 1 à 100 (y compris les formes supplétives premier, deuxième, troisième) ;

des nombres cardinaux pour indiquer l'ordre et la numérotation des objets/sujets (salle 4) ;

chiffres cent, mille, millions ; utiliser ces mots dans des combinaisons comme des centaines de villes - deux cents villes, des milliers de personnes, etc.

Adverbe:

adverbes de temps juste, déjà, jamais, jamais, encore, avant, dernièrement et leurs lieux d'offre ;

adverbe assez de verbes, adjectifs et autres adverbes (ne pas pratiquer assez, assez longtemps, assez vite) ;

adverbe trop d'adjectifs (trop froid, trop tard, trop tôt, etc.) ;

adverbes dur et à peine ;

les adverbes aussi, aussi, ainsi que leur place dans la phrase ;

adverbe ainsi pour renforcer un adjectif ou un adverbe (si tard, si vite) ;

adverbes assez - plutôt - tout à fait.

Verbe:

formes de verbes irréguliers au passé simple ;

formes tendues du passé progressif (phrases affirmatives, négatives et interrogatives) ;

Verbes , pas habituellement utilisé au présent et passé progressif (aimer, connaître, avoir, posséder, comprendre, etc.) ;

formulaires temporaires présent parfait (duratif et résultat), présent parfait progressif ;

temps présent parfait/passé simple = passé simple/passé progressif, présent parfait/présent parfait progressif en opposition les uns aux autres;

infinitif en fonction de définition (facile à enseigner) ;

construction, dois-je faire quelque chose ? offrir de l'aide et recevoir des conseils;

différence dans l'utilisation des verbes être et entrer present perfect (Il a été là. Il y est allé) ;

Formes d’expression variables du futur (futur simple, présent progressif, chiffre d'affaires à réaliser) et leurs différences ; présent simple - pour décrire les actions qui se déroulent conformément à l'horaire (Le train arrive à 5 heures);

Formes ing après les verbes aimer, aimer (aimer lire);

faisons quelque chose de construction ; l'expression have got/has got est équivalente au verbe avoir ;

l'impossibilité d'utiliser l'expression have got dans le sens de « avoir » au passé simple ;

absence de double négation dans la phrase (je ne peux rien faire) ;

les verbes modaux peuvent (pourraient), doivent, peuvent, devraient ; l’impossibilité d’utiliser le verbe could pour décrire une situation spécifique dans le passé (je ne me sentais pas bien et je ne pouvais pas (ne pouvais pas) aller à l’école) ;

les équivalents des verbes modaux peuvent et doivent (respectivement pouvoir, devoir).

Syntaxe

Phrases exclamatives (Quel temps merveilleux nous avons aujourd’hui ! Comme il fait beau !). Phrases incitatives avec verbe laissez (Faisons-le ! Ne le faisons pas !).

Clauses subordonnées introduites par les conjonctions qui, quoi, qui, quoi, dont, pourquoi, comment.

Clauses subordonnées de temps et de conditions avec des conjonctions et des mots d'introduction si, quand, avant, après, jusqu'à, dès que et la ponctuation y figure.

L'utilisation d'un verbe au présent simple dans les propositions subordonnées de temps et de conditions pour exprimer le futur, contrairement aux propositions explicatives (S'ils vont à Moscou, ils pourront visiter la ville./Je ne le fais pas savoir s'ils iront à Moscou).

Questions au sujet, ainsi que division des questions en phrases de mode indicatif.32 Questions spéciales et alternatives dans tous les temps grammaticaux connus des élèves (présent/passé/futur simple ; présent/passé progressif ; présent parfait ; présent parfait progressif).

Prépositions parmi et entre.

Prépositions à, sur, dans dans le cadre de certaines circonstances de temps (à trois heures, à Pâques, à midi, à Noël, la nuit, le lundi, par une journée froide, le soir du Nouvel An, le mardi soir, en janvier, l'après-midi, etc.).

COMPÉTENCE SOCIO-CULTURELLE

Au premier stade de la formation à l'école de base, le matériel d'études régionales se développe considérablement et acquiert non seulement un caractère informatif, mais aussi pédagogique, puisque de nombreux textes destinés à la lecture contiennent des informations sur les études régionales. Les étudiants font à nouveau connaissance et poursuivent leur connaissance :

avec votre pays d'origine, sa géographie, ses conditions naturelles, ses villes, ses attractions, sa culture ;

avec les pays de la langue étudiée, leur histoire, leur géographie, leurs grandes villes, leurs curiosités, leurs traditions et coutumes, leur culture, leur mode de vie ;

avec le système éducatif scolaire des pays de langue cible ;

avec des problèmes d'écologie et de protection de l'environnement, les caractéristiques de la flore et de la faune de chaque pays ;

avec des éléments du folklore de langue anglaise, notamment des chansons, des proverbes et des dictons, des virelangues, des poèmes pour enfants

Au cours de l'éducation des écoliers de la 5e à la 7e année, la formation de études linguistiques et régionales des compétences qui comprennent :

familiarisation avec divers types de vocabulaire marqué au niveau national;

maîtriser la capacité de comparer le contexte culturel des concepts correspondants dans les langues maternelle et anglaise, de mettre en évidence les caractéristiques communes et d'expliquer les différences (par exemple, dans les mots jardin et jardin, armoire et armoire, haut/haut et grand, etc. );

maîtriser les manières de féliciter les gens à l'occasion des fêtes nationales et personnelles ;

étudier les clichés du discours qui contribuent à rendre le discours plus poli ;

maîtriser les méthodes de résolution de tâches communicatives, par exemple évaluer un événement, un fait ou un phénomène, instruire un interlocuteur sur la manière d'effectuer correctement certaines actions, signaler ses préférences, etc. La compétence socioculturelle des étudiants se forme dans le processus de communication interculturelle, de dialogue de cultures, ce qui crée les conditions nécessaires à l’élargissement et à l’approfondissement des connaissances des étudiants sur leur culture

COMPÉTENCE COMPENSATOIRE

De la 5e à la 7e année, l'amélioration et le développement des compétences compensatoires se poursuivent. Les premiers pas dans cette direction se font à l’école primaire. Cependant, à l’étape suivante de l’apprentissage, les étudiants sont confrontés à des tâches plus complexes. Ainsi, tout en parlant, les étudiants doivent être capables de :

exprimer différemment la même idée, y compris en utilisant des moyens synonymes ;

utiliser différents moyens d’expression structurels pour décrire un même référent ;

poser des questions de clarification et d'autres questions pendant la conversation ;

redemandez et demandez de l’aide en cas de manque de communication.

À ce stade, une attention particulière est accordée à la formation de compétences compensatoires en lecture. Les élèves utilisent leur intuition linguistique et contextuelle lors de la lecture de textes. Dans les textes eux-mêmes, on constate une augmentation constante du nombre d'unités lexicales peu familières aux écoliers. Dans le même temps, les conjectures linguistiques incluent la capacité de distinguer les mots internationaux dans un texte et de procéder à une analyse de la formation des mots. La devinette contextuelle est basée sur une compréhension générale du texte basée sur des mots-clés, des titres et des illustrations.

COMPÉTENCE ÉDUCATIVE ET COGNITIVE Dans le processus d'enseignement de l'anglais de la 5e à la 7e année, les compétences acquises à l'école primaire sont encore améliorées, ainsi que le développement et le développement de nouvelles, ce qui est dû à la complication du contenu disciplinaire de la parole et l'élargissement des questions abordées. Tout cela nécessite que les étudiants soient capables d'acquérir de manière indépendante des connaissances provenant de diverses sources. A ce stade de la formation, il est attendu qu'il maîtrise les compétences nécessaires suivantes : comparer, opposer des phénomènes linguistiques, tirer des inférences et des conclusions indépendantes, construire des expressions et des phrases par analogie, etc. travailler avec des dictionnaires, encyclopédies et autres ouvrages de référence bilingues sur support papier et électronique ; utiliser des liens en indice ; effectuer divers types de tâches à partir d'un manuel, d'un cahier d'exercices, d'un atelier lexical et grammatical ; effectuer des tâches de contrôle au format GIA ; participer à la mise en œuvre du travail du projet, en le préparant sous forme d'album illustré, etc.

Deuxième cycle d'enseignement (8e et 9e années))

COMPÉTENCE PAROLE

Types d'activité de parole

Parlant

Forme de discours dialoguée

Au cours de la deuxième étape de la formation, les compétences nécessaires pour mener un dialogue sur l'étiquette, un dialogue-interrogation, un dialogue-incitation à l'action, sont développées davantage. Une attention particulière est accordée au développement de la capacité de dialoguer - d'échanger des opinions.

Compétences vocales lors de la conduite de dialogues de nature étiquette :

- démarrer, maintenir et terminer une conversation ;

- féliciter, exprimer des vœux et y répondre ;

- demander poliment à nouveau, exprimer son accord/refus.

Le volume des dialogues d'étiquette peut aller jusqu'à 4 répliques de chaque côté.

Compétences vocales lors de la conduite d'un dialogue interrogatif :

- demander et fournir des informations (« qui ? », « quoi ? », « comment ? », « où ? », « où ? », « quand ? », « avec qui ? », « pourquoi ? ») ;

- confirmer, objecter;

- questionner et interviewer délibérément.

Le volume de ces dialogues peut aller jusqu'à 6 répliques de chaque élève.

Compétences vocales lors de la conduite d'un dialogue - incitations à l’action :

- formuler une demande et exprimer sa volonté/refus d'y répondre ;

- donner des conseils et les accepter/ne pas les accepter ;

- interdire et expliquer la raison ;

- inviter à l'action/à l'interaction et accepter/refuser d'y participer ;

- faire une offre et exprimer son accord/désaccord pour l'accepter, expliquer la raison.

Le volume de ces dialogues peut aller jusqu'à 4 répliques de chaque participant à la communication. Capacités d'expression lors du dialogue - échange d'opinions : - exprimer un point de vue et être d'accord/pas d'accord avec celui-ci ; - exprimer son approbation/désapprobation ; - exprimer un doute ; - exprimer une évaluation émotionnelle des événements discutés (joie, tristesse, regret, désir/réticence) ; - exprimez votre soutien émotionnel à votre partenaire, félicitez-le, faites-lui un compliment.

Le volume des dialogues est d'au moins 5 à 7 répliques de chaque côté.

En participant à ces types de dialogues et à leurs combinaisons, les écoliers résolvent diverses tâches de communication pour mettre en œuvre les fonctions de communication informationnelles, réglementaires, émotionnelles-évaluatives et d'étiquette, améliorer la culture de la parole et de la conversation conformément aux normes du ou des pays de la langue étudiée. Forme de discours monologue. Dans le discours monologue de la deuxième étape, le développement des compétences suivantes est prévu : - parler brièvement d'événements et de faits, en utilisant les types de discours communicatifs de base (description, narration, message, caractérisation, raisonnement), les jugements émotionnels et évaluatifs ; - transmettre le contenu, l'idée principale de ce qui a été lu à partir du texte ; - prendre la parole, faire un message en lien avec le texte lu et écouté ; - exprimer et justifier votre attitude par rapport à ce que vous avez lu/écouté ; - exprimer son opinion sur un sujet, un problème et en donner les raisons. Le volume d'un monologue est de 8 à 10 phrases.

Écoute

Au deuxième stade, les compétences de compréhension de textes à écouter sont développées avec une profondeur et une précision de pénétration variables dans leur contenu (compréhension du contenu principal, compréhension sélective et complète du texte) en fonction de la tâche de communication et du type fonctionnel du texte. Cela implique de développer les compétences suivantes :

- anticiper le contenu du texte oral en début de message et mettre en avant le sujet, l'idée principale du texte ;

- sélectionner les faits principaux et omettre les faits secondaires ;

- comprendre de manière sélective les informations nécessaires dans des messages de nature pragmatique (annonces, prévisions météorologiques, etc.) en fonction de conjectures linguistiques et du contexte ; - ignorer les éléments linguistiques inconnus qui ne sont pas essentiels à la compréhension. Le temps d'écoute des textes est de 1,5 à 2 minutes. En lisant

Lecture et compréhension de textes authentiques avec des profondeurs de pénétration variables dans leur contenu selon le type de lecture : compréhension du contenu principal (lecture introductive), compréhension complète (lecture d'étude), compréhension sélective des informations nécessaires ou intéressantes (lecture par balayage) . Quel que soit le type de lecture, il est possible d’utiliser un dictionnaire bilingue.

Lecture avec compréhension du contenu principal du texte est réalisé sur des matériaux simples et authentiques en mettant l'accent sur le contenu des matières pour les niveaux 8-9, reflétant les caractéristiques culturelles de la Grande-Bretagne, des États-Unis et de la Russie. Le volume des textes de lecture introductive peut aller jusqu'à 500 mots, hors articles. Il est attendu que les compétences suivantes soient développées :

- prédire le contenu du texte en fonction du titre ;

- comprendre le sujet et le contenu principal du texte (au niveau des faits et des significations) ;

- mettre en évidence les faits principaux du texte, en omettant les faits secondaires ;

- mettre en évidence les jalons sémantiques, l'idée principale du texte ;

- comprendre la logique du développement des sens, identifier les relations de cause à effet dans le texte ;

- présenter brièvement et logiquement le contenu du texte ;

- évaluez ce que vous lisez, comparez les faits.

Lecture en pleine compréhension du texte réalisée sur des matériaux authentiques simples de divers genres, axée sur le contenu substantiel du discours à ce stade. Il est attendu qu'il maîtrise les compétences suivantes : - comprendre pleinement et précisément le contenu du texte en fonction de son traitement de l'information (conjectures linguistiques et contextuelles, formation des mots et analyse grammaticale, traduction sélective, utilisation d'un dictionnaire, commentaire linguistique et culturel) ; - résumer brièvement le contenu de ce que vous lisez ; - interpréter ce que vous lisez - évaluer ce que vous lisez, exprimer votre opinion, la relier à votre expérience. Le volume des textes à lire en pleine compréhension est de 600 mots, hors articles.

Lecture avec compréhension sélective des informations nécessaires ou intéressantes implique la capacité de visualiser un texte authentique, un article ou plusieurs articles courts provenant d'un journal, d'un magazine ou de sites Internet et de sélectionner les informations nécessaires qui intéressent les étudiants pour une utilisation ultérieure dans le processus de communication ou pour approfondir les connaissances sur le sujet étudié.

Lettre

À ce stade, les compétences rédactionnelles développées sont améliorées et les compétences sont davantage développées.

: - faire des extraits du texte ;

- établir un plan de texte ;

- rédiger des vœux de vacances, exprimer des souhaits (volume - jusqu'à 40 mots, adresse comprise);

- remplir des questionnaires, des formulaires, indiquant le prénom, le nom, le sexe, l'âge, la citoyenneté, l'adresse, le but de la visite (lors d'une demande de visa) ;

- rédiger une lettre personnelle sans s'appuyer sur un échantillon (interroger le destinataire sur sa vie, sa santé, ses affaires, communiquer la même chose sur lui-même, sa famille, ses amis, les événements de la vie et des affaires, exprimer des demandes et de la gratitude), en utilisant le matériel linguistique préalablement acquis et connaissance du sujet des sujets abordés, en utilisant les formes nécessaires d'étiquette de parole. Le volume d'une lettre personnelle est de 80 à 90 mots, adresse comprise, rédigée conformément aux normes adoptées dans les pays anglophones.

COMPÉTENCE LINGUISTIQUE

Connaissances linguistiques et compétences pour les utiliser

Graphiques et orthographe

Connaissance des règles de lecture et d'écriture de nouveaux mots et des compétences pour leur application sur la base du matériel lexical et grammatical étudié.

Côté phonétique du discours

Avoir des compétences adéquates du point de vue du principe de rapprochement de la prononciation et distinguer à l'oreille tous les sons de la langue anglaise, observer l'accentuation des mots et des phrases, l'accent sémantique. Division sémantique d'une phrase en syntagmes. Maintenir une intonation correcte dans différents types de phrases.

Côté lexical du discours

À la fin du deuxième cycle de formation de l'école secondaire de base, le minimum lexical des élèves devrait être d'environ 1 300 unités lexicales, c'est-à-dire que pendant la période d'études en 8e et 9e années, ils devront maîtriser environ 3 000 nouveaux mots et phrases en plus de celles apprises précédemment. Pendant ce temps, les écoliers maîtrisent un certain nombre de nouveaux moyens de formation de mots.

Dans la zone dérivations

- suffixes pour la formation des noms : -ist, -dom, -hood, -ship, -ism (pianiste, liberté, enfance, amitié, humanisme) ; - des suffixes pour former des adjectifs : -ic, -al/-ical, -ance/-ense, -ish/-ive (athlétique, biologique, importance, enfantin, inventif) ;

- suffixe pour former les verbes : -еn (renforcer, élargir) ;

- préfixes avec une valeur négative pour former des adjectifs : il-, im-, in-, ir-, non- (illégal, immatériel, invisible, irrégulier, non-stop) ;

- préfixe pour former les verbes : en- (enrichir, éclairer) ;

Dans la zone conversions Les écoliers se familiarisent avec les phénomènes de substantivation des adjectifs (les vieux, les pauvres, etc.). Les travaux se poursuivent avec composition, dont les exemples dans le vocabulaire des 8e et 9e années sont assez nombreux, par exemple mondial, titre, skycap, haltérophilie, etc. Une grande attention est accordée aux caractéristiques linguistiques des unités lexicales telles que :

polysémie (recevoir - 1) pour recevoir 2) pour recevoir (invités) ; silencieux - 1) silencieux 2) silencieux ; tirer - 1) tirer 2) tirer (cinéma);

différenciation des synonymes (paire - avec double, apprendre - étudier, équipe - équipage);

mots et phrases dont le choix pose des difficultés en raison de leur similitude (comme - pareil, fly - flow, série - série, utilisé pour faire qc - être utilisé pour faire qc) ;

homonymes (mentir - mentir);

Verbes régi par des prépositions (représenter, appeler, arracher);

vocabulaire stylistiquement marqué (sweat à capuche, science-fiction, moche, ta-ta, à saisir) ;

mots internationaux (société, chronique, technologie, socialiser) ;

vocabulaire marqué au niveau national (scout, flamenco, monsieur, dame, dame).

Le travail systématique sur les verbes à particule se poursuit (pour finir/dans/avec ; pour voir autour/à travers/vers/arrêt ; pour allumer/haut/arrêt/bas/par-dessus/dans). Le travail régulier avec les didimatiques commence (idiomes avec le nom « esprit », expressions idiomatiques en langage informatique, expressions idiomatiques utilisées en parlant au téléphone).

Les étudiants doivent acquérir une compréhension des phrases stables, du vocabulaire évaluatif, ainsi que des remarques clichées qui reflètent la culture des pays anglophones et sont habituées à :

faire des suggestions;

racontez en utilisant des mots de liaison comme bien ;

exprimez votre propre opinion;

corriger les déclarations des autres ;

féliciter et critiquer;

parler au téléphone;

exprimer des doutes ;

avertir et interdire.

Le côté grammatical du discours

Morphologie

Nom:

des articles avec les noms de théâtres, cinémas, musées, galeries d'art ;

noms collectifs (famille, groupe, gouvernement), cas d'accord de noms collectifs avec un verbe singulier (Toute la famille est ici.) ;

d'innombrables substances (progrès, informations, connaissances) ;

cas particuliers de formation du pluriel des noms (donnée - données ; support - média) ;

article zéro avec les substantifs homme et femme ;

articles avec des noms désignant des phénomènes uniques (le Soleil, la Lune, la mer). Pronom:

pronom indéfini un, caractéristiques de son utilisation.

Adjectif:

substantivation des adjectifs (les vieux, les jeunes, les malades) ;

degrés de comparaison des adjectifs vieux (plus vieux/aîné - le plus ancien/l'aîné), loin (plus loin/plus loin - le plus loin/le plus éloigné), tardif (plus tard/dernier- dernier/dernier), proche (plus proche - le plus proche/le suivant).

Adverbe:

dessins plus... plus, plus... moins ;

adverbes comme - pareils ; les adverbes n'importe où, n'importe comment, de toute façon, n'importe où.

Verbe:

formes tendues plus-que-parfait;

prise en compte des délais passé simple/passé parfait ; présent parfait/plus-que-parfait en opposition les uns aux autres;

utilisé pour faire quelque chose de construction pour exprimer une action répétée dans le passé ;

comparaison des structures verbales utilisées pour faire quelque chose et être utilisées pour faire quelque chose ;

Verbes regarder, paraître, apparaître, goûter, sonner, sentir, sentir comme verbes de liaison (paraître fort, sentir bon, etc.) ;

traduction du discours direct en indirect :

a) changements lexicaux pendant la traduction ;

b) accord des temps, si le verbe qui introduit le discours direct est au passé ;

c) le temps grammatical « futur dans le passé » (futurein -the -past) ;

d) les cas de manque d'accord lors de la traduction du discours direct en discours indirect ;

voix passive (passive); formes verbales présent simple passif, passé simple passif, futur simple passif, présent progressif passif, passé progressif passif, présent parfait passif, passé parfait passif ;

verbes modaux avec infinitif passif (doit être fait, peut être traduit, doit être visité) ;

construction à faire de/à partir de;

verbes avec contrôle prépositionnel à la voix passive (dont on parle, qu'on demande, etc.) ;

variabilité des conceptions passives d'angles à deux compléments (Tom a reçu une pomme./Une pomme a été donnée à Tom.);

substituts de verbes modaux pouvait (était/étaient capables de; réussi à) exprimer une seule action dans le passé (J'ai pu ouvrir la porte./J'ai réussi à ouvrir la porte.).

Participe:

premier participe et deuxième participe;

premier participe dans les combinaisons avoir du plaisir/difficulté/difficulté à faire quelque chose ; passer un bon/difficile moment à faire quelque chose.

Gérondif:

formes gérondives après :

a) verbes désignant le début et la fin d'une action (commencer à lire, commencer à parler, finir de jouer, arrêter de patiner) ;

b) les verbes aimer, aimer, haïr, jouir, préférer, penser ;

c) verbes contrôlés par des prépositions (s'opposer à faire quelque chose, réussir à faire quelque chose, se plaindre d'avoir fait quelque chose, empêcher de faire quelque chose, blâmer d'avoir fait quelque chose, pardonner d'avoir fait quelque chose, etc.) ;

d) des combinaisons comme être intéressé à faire quelque chose, être fatigué de faire quelque chose, être capable de faire quelque chose, etc. ;

différences dans les structures gérondives se soucier de faire quelque chose/se soucier de quelqu'un’ je fais quelque chose.

Infinitif:

utiliser l'infinitif après les verbes (aimer nager, vouloir y aller, etc.), substantifs (livres à discuter, textes à lire, etc.), adjectifs (facile à faire, difficile à atteindre, etc.) ;

les verbes après lesquels seul l'infinitif peut être utilisé (se permettre, se mettre d'accord, accepter, etc.) ;

comparaison de l'utilisation des infinitifs et des gérondifs après les verbes arrêter, se souvenir, oublier (j'ai arrêté pour lui parler./J'ai arrêté de manger des bonbons.).

La construction « objet complexe » après :

verbes vouloir, attendre et inverses aimerions (Nous aimerions que vous nous rejoigniez.);

verbes de perception sensorielle voir, entendre, regarder, sentir, remarquer (je l'ai vue traverser/traverser la rue.) ;

les verbes laisser et faire signifier « forcer » "(Je vais te laisser/faire le faire.).

COMPÉTENCE SOCIO-CULTURELLE

Au deuxième niveau de formation, les étudiants tirent des informations régionales exclusivement de la lecture de textes. Les écoliers font à nouveau connaissance et poursuivent leur connaissance :

avec des réalisations sportives et des athlètes exceptionnels de différents pays ;

avec la littérature des pays anglophones et russes et ses éminents représentants ;

avec l'histoire et l'état actuel de la bibliothéconomie et du journalisme ;

avec l'art du cinéma et du théâtre, ainsi que des réalisations exceptionnelles dans ces domaines ;

avec des personnages célèbres et des personnages historiques du monde entier ;

avec les médias et les communications – presse, télévision, radio et Internet ;

avec des réalisations dans le domaine de la science et de la technologie, des scientifiques exceptionnels ;

avec les problèmes des adolescents en Russie et à l'étranger, les organisations et associations d'adolescents et de jeunesse.

Les idées des écoliers se multiplient :

sur l'importance de la langue anglaise dans le monde moderne ;

sur le vocabulaire de fond thématique le plus courant et les réalités des pays anglophones qu'il reflète (par exemple, les publications imprimées étrangères, les programmes de télévision, les studios de cinéma, etc.) ;

sur le portrait socioculturel des pays de la langue étudiée et de leur patrimoine culturel ;

sur les facteurs sociolinguistiques de la situation communicative, permettant de choisir le registre de communication souhaité - formel ou informel - dans le cadre des situations d'apprentissage étudiées ;

sur les différences entre l'anglais britannique et américain, notamment sur les caractéristiques du vocabulaire et des traditions orthographiques ;

sur certaines façons d'observer le politiquement correct qui existent en langue anglaise.

Continuer à se développer et à s'améliorer compétences linguistiques et culturelles les écoliers. Ils étudient:

représenter votre pays et votre culture nationale dans la langue cible ;

comparer les cultures, trouver des traits communs et spécifiques dans les cultures du pays d'origine et dans les pays de la langue étudiée ;

expliquer et commenter les différences entre les cultures pour parvenir à une compréhension mutuelle dans le processus de communication interculturelle ;

fournir une assistance aux invités étrangers dans les situations de communication quotidiennes ;

utiliser les règles du politiquement correct et de l'étiquette de la parole dans la communication, utiliser de manière adéquate les clichés de la parole dans diverses situations de communication.

COMPÉTENCE COMPENSATOIRE

A ce stade, l'amélioration se poursuit compétences compensatoires. Les écoliers doivent apprendre à utiliser des mots de substitution et des périphrases dans le discours oral, ainsi qu'à ignorer les mots inconnus dans le processus de survol, à comprendre le texte à l'aide de suppositions contextuelles et d'autres supports. COMPÉTENCE ÉDUCATIVE ET COGNITIVE

En termes de développement compétence éducative et cognitive les écoliers commencent :

utiliser des dictionnaires explicatifs non seulement bilingues, mais aussi monolingues ;

utiliser des moteurs de recherche Internet étrangers pour rechercher des informations régionales ;

analyser et résumer les informations reçues de différentes sources ;

travailler en équipe.

Base matérielle et technique.

Produits imprimés(collection de bibliothèque)

Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base

Exemple de programme de formation générale de base en langue étrangère

Programme de travail. "Langue anglaise". 5-9 années. Série « Rainbow English ». Auteurs : O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, N. V. Yazykova, E. A. Kolesnikova

Manuels « Anglais » (niveaux 5 à 9, série « Rainbow English »). Auteurs O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova

Livres pour enseignants « Anglais » (grades 5-9, série « Rainbow English »). Auteurs O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova

Livres pour lire « l’anglais » (classes 5 à 9, série « Rainbow English »). Auteurs O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova

Diagnostic des résultats pédagogiques pour le complexe éducatif « Langue anglaise » (grades 5-9, série « Rainbow English »). Auteurs : O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, E. A. Kolesnikova

Atelier lexico-grammatical pour le complexe pédagogique « Langue anglaise » (grades 5-9, série « Rainbow English »). Auteurs : O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova, E. A. Kolesnikova

Aides techniques à la formation et équipement de classe

Ordinateur

Projecteur multimédia

Écran d'exposition

Tableau avec un ensemble de dispositifs pour attacher des tableaux, des affiches et des images

Manuels de Vereshchagina I.N., Afanasyeva O.V., Mikheeva L.V. La maison d'édition "Prosveshchenie" est aussi populaire dans les écoles russes que l'UMK et. Il existe cependant une différence fondamentale : les auteurs des manuels sont entièrement russophones. Mais cela n'affecte en rien la qualité du manuel, car... il est recommandé pour une étude approfondie de la langue anglaise.

Le cours est conçu pour apprendre l'anglais dès la deuxième année (bien qu'il existe un manuel pour la 1ère année) et couvre l'ensemble des 10 années d'études suivantes.

Les complexes éducatifs des classes II à XI répondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général et visent à atteindre des résultats d'apprentissage personnels, disciplinaires et méta-matières.

• Langue anglaise (niveaux II-IV) – I.N. Vereshchagina, K.A. Bondarenko, T.A. Pritikina et autres.
• Langue anglaise (grades V-IX) – I.N. Vereshchagina, O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva et autres.
• Langue anglaise (niveaux X-XI). En profondeur – O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheeva et autres.

Basique idées Complexe pédagogique et de formation "Langue anglaise" I.N. Vereshchagina :

• apprendre aux écoliers à communiquer en anglais, en tenant compte de leurs capacités et de leurs besoins,
• faire découvrir aux étudiants de nouvelles expériences sociales, les initier au monde de leurs pairs étrangers,
• développer une pensée créative et critique,
• capacité à fonctionner avec les informations reçues et à appliquer les connaissances dans la pratique.

Composition du matériel pédagogique pour les classes II-IV :

• Programmes de travail ;
• Manuel en deux parties ;
• Cours audio pour le manuel ;
• Cahier d'exercices ;
• Livre à lire ;
• Livre pour la lecture d'été (IIe année);
• Livre pour les enseignants ;
• Document didactique (niveau II);
• Travaux d'inspection et de vérification.

Vous pouvez acheter les manuels de cette série dans la boutique en ligne My-Shop.ru ou Labirint.ru :

A partir de la Xe, un livre de lecture et un cours audio pour le cahier d'exercices quittent le complexe pédagogique. Les principaux objectifs des manuels scolaires destinés aux collèges et lycées sont :

• développement des compétences de communication en parlant, en écoutant, en lisant et en écrivant dans diverses situations de communication ;
• inclusion des étudiants dans le dialogue des cultures;
• développement du travail indépendant et des compétences de maîtrise de soi,
• développer la capacité d'opérer avec les informations reçues et d'appliquer les connaissances dans la pratique.

L'une des caractéristiques de la ligne est un système développé pour une préparation ciblée à la réussite de l'examen d'État unifié en anglais.

Je ne peux rien dire de négatif sur le manuel « anglais ». J'en assume beaucoup de tâches pour atteindre un niveau vraiment avancé. Voici des exemples d'exercices :

Vous pouvez télécharger des manuels gratuits du complexe éducatif « Langue anglaise » de Vereshchagina, Afanasyeva, Mikheeva en utilisant les liens suivants :

• Anglais 1. Langue anglaise. 1 cours
• Anglais 2. Langue anglaise. 2e année – Livre de l’élève, partie 1, partie 2, cahier d’exercices
• Anglais 3. Langue anglaise. 3ème année
• Anglais 4. Langue anglaise. 4e année – Livre de l’élève, partie 1, partie 2, cahier d’exercices
• Anglais 5. Langue anglaise. 5ème année -

Les concepts des auteurs énoncés dans les annotations du complexe pédagogique « Rainbow English » coïncident avec le contenu du complexe pédagogique. Les manuels de la ligne « Rainbow English » pour les niveaux 5 à 9 sont très spécifiques et ne nécessitent pas beaucoup de préparation de l'enseignant pour la leçon ni de recherche d'aides supplémentaires. Ils sont superbement illustrés. Merci beaucoup.

Pitkova S.N., professeur d'anglais, école secondaire n° 33 de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État, Syzran

1. Le complexe pédagogique « Rainbow English » permet de travailler avec des étudiants de tout niveau.
2. Le supplément audio des manuels et cahiers d'exercices est accessible à tous en téléchargement gratuit à partir du catalogue.
3. Le discours familier est pris comme base !
4. Beaucoup de tâches créatives.

Eskova E., professeur d'anglais, établissement d'enseignement municipal - école secondaire avec. Karpenka, région de Saratov

Une explication accessible du matériel grammatical en russe pour tous les parallèles, des faits intéressants et des informations sur l'origine des mots, la présence de la Nota bene et Savez-vous que... ? J'aime les textes modernes intéressants, les textes sur les études régionales, de nombreuses tâches pour développer les compétences d'expression monologue et dialogique en anglais, et du matériel d'écoute est requis à chaque cours. On remarque même comment, de leçon en leçon, les élèves commencent à percevoir de mieux en mieux la parole anglaise à l'oreille. J'aime le fait que déjà à l'école primaire et plus loin à tous les niveaux, dans les manuels et cahiers d'exercices en langue anglaise, il y a de nombreuses tâches au format GIA.

En général, j'aime beaucoup le complexe pédagogique "Rainbow English". Merci beaucoup aux auteurs!

Zhguleva N.V., professeur d'anglais, Mourmansk

Avantages du complexe d'enseignement et d'apprentissage Rainbow English : un système bien pensé pour travailler non seulement le vocabulaire, mais aussi la grammaire. Un grand nombre d'exercices « USE-like », de nombreuses tâches sur la formation des mots ! Possibilités d'utiliser le matériel pédagogique de l'auteur Afanasyeva O.V. se préparer à rédiger un essai.

J'aime tout jusqu'à présent !

Shapovalenko A., chef de la région de Moscou, territoire de l'Altaï

Dans les manuels et cahiers d'exercices de langue anglaise, les lignes de matériel pédagogique sont fournies par Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V., Baranova K.M. Rainbow English présentation fluide et cohérente du matériel pédagogique. Respect des principes de faisabilité et d’accessibilité.

Mezheva E., professeur d'anglais au lycée MBOU Kryukovskaya, région de Moscou

Comme souhait, j'aimerais avoir un dictionnaire anglais-russe dans chaque partie du manuel.

Je suis extrêmement satisfait du complexe anglais choisi, je n'y travaille que depuis 2 ans et je n'ai pas encore identifié d'inconvénients. Seules des impressions positives. Merci.

Lobkis E., professeur d'anglais, école secondaire MKOU n°1, région d'Irkoutsk

Organisation claire du matériel de langue anglaise dans le manuel dans son ensemble et dans chaque leçon. Combiner tous types d'activités étudiantes dans la leçon : il y a des tâches d'écoute, de lecture, d'écriture, de parole. Les tâches sont réalisables pour tous les étudiants. Un grand nombre d'exercices pour mettre en pratique les compétences. Excellent support méthodologique, un grand nombre de composants Rainbow English à utiliser dans le travail.

Lors de l'introduction de constructions pour la maîtrise orale (Comment t'appelles-tu, etc.) dans l'atelier lexical et grammatical, des tâches sont confiées sous forme écrite, difficiles pour les étudiants qui ne connaissent pas l'image graphique de la construction. Cependant, cet inconvénient devient un avantage lorsque l’on travaille avec des classes à plusieurs niveaux.

Je voudrais exprimer ma profonde gratitude à l'équipe d'auteurs de la gamme de matériel pédagogique en langue anglaise Rainbow English (Rainbow English), à savoir O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, K. M. Baranova, pour leur travail fructueux, qui donne des résultats visibles dans la salle de classe. Les enfants sont heureux d'aller en classe, de terminer avec succès le programme et les parents voient les résultats de leur travail. Pour moi, en tant qu'enseignant, cette ligne UMK n'était qu'une aubaine ! Merci!

Gumbina Elena Evgenievna, professeur d'anglais, établissement d'enseignement central MBOU n° 57, Toula