Interaction interactive entre écoliers

en éducation activité cognitive.

Le problème de ce sujet est qu'il est nécessaire d'améliorer l'efficacité des méthodes et l'intérêt des étudiants pour l'apprentissage.

L'enseignant est habitué à travailler dans le système éducatif existant, et il lui semble si clair que les découvertes faites par les psychologues et les sociologues dans ce domaine semblent totalement inattendues, conduisent à la perplexité et remettent en cause toute son activité.

La recherche décrite dans l’article de A. Zverev « 10 et 90 – nouvelles statistiques du renseignement » a commencé par une expérience régulière menée par des sociologues américains. Ils se sont adressés à des jeunes de différents pays, récemment diplômé de l'école, avec un certain nombre de questions de divers cours de formation. Et il s’est avéré qu’en moyenne seulement 10 % des personnes interrogées ont répondu correctement à toutes les questions.

Le résultat de cette étude a amené le professeur de russe M. Balaban à tirer une conclusion qui a laissé les enseignants perplexes : une école, quel que soit le pays dans lequel elle se trouve, n'enseigne avec succès qu'un seul de ses élèves sur dix. K. Rogers, réfléchissant à l'efficacité de l'enseignement à l'école, écrit : « Quand j'essaie d'enseigner, je suis horrifié par le fait que les résultats obtenus soient si insignifiants, même si parfois il semble que l'enseignement se passe bien.

Efficacité activité pédagogique professeur lycée caractérisé par les mêmes 10% d'étudiants. L’explication est très simple : « Seuls 10 % des gens sont capables d’étudier avec un livre à la main. » Autrement dit, seulement 10 % des étudiants acceptent les méthodes utilisées dans école traditionnelle. Les 90 % restants sont également capables d’apprendre, mais pas avec un livre à la main, mais d’une manière différente : « avec leurs actions, leurs actes réels, avec tous leurs sens ».

Les résultats de cette étude amènent à la conclusion que l’enseignement doit être structuré différemment afin que tous les élèves puissent apprendre. L'une des options pour organiser le processus éducatif est l'utilisation de méthodes pédagogiques interactives par l'enseignant dans ses activités. Stratégie d'apprentissage interactive - organisation par l'enseignant utilisant un certain système de méthodes, techniques, méthodes processus éducatif basé sur:

Relation matière-matière entre enseignant et élève (parité)

Communication multilatérale

Construction des connaissances par les étudiants

Utiliser l’auto-évaluation et le feedback

Activités étudiantes.

Afin de révéler plus pleinement le contenu de la catégorie « méthodes d'apprentissage interactives », nous comparerons l'apprentissage traditionnel et l'apprentissage interactif en sélectionnant les paramètres suivants :

• Objectifs
• Position de l'élève et de l'enseignant
• Organisation de la communication dans le processus éducatif
• Méthodes d'enseignement.
• Principes de l'approche interactive

Formation traditionnellefixe l'objectif : transfert aux étudiants et assimilation du plus grand nombre de connaissances possible. L'enseignant transmet des informations qui ont déjà été significatives et différenciées par lui, détermine les compétences qui, de son point de vue, doivent être développées chez les élèves.Tâche des étudiants :reproduire aussi complètement et fidèlement que possible les connaissances créées par d’autres.

Les connaissances acquises au cours d’une telle formation sont de nature encyclopédique, représentant une certaine quantité d’informations sur diverses matières académiques, qui dans l’esprit de l’étudiant existent sous la forme de blocs thématiques qui n’ont pas toujours de liens sémantiques.

Dans le cadre apprentissage interactifla connaissance prend d’autres formes. D'une part, ils représentent certaines informations sur le monde qui nous entoure. La particularité de cette information est que l'étudiant la reçoitpas comme un système prêt à l'emploi du professeur , et dans le cadre de sa propre activité. L'enseignant doit créer des situations dans lesquelles l'élève est actif, dans lesquelles il demande et agit. Dans de telles situations, il acquiert, avec d’autres, des capacités qui lui permettent de transformer en connaissance ce qui était à l’origine un problème ou un obstacle.

D'autre part, un élève, en train d'interagir en classe avec d'autres élèves et un enseignant, maîtrise un système de méthodes d'activité éprouvées en relation avec lui-même, la société, le monde, et apprend divers mécanismes de recherche de connaissances. . Ainsi, les connaissances acquises par l’étudiant sont en même temps un outil pour les acquérir de manière autonome.

Ainsi, objectif de l'apprentissage interactif- c'est la création par l'enseignant de conditions dans lesquelles l'élève lui-même découvrira, acquerra et construire des connaissances. Il s’agit d’une différence fondamentale entre les objectifs de l’apprentissage actif et ceux du système éducatif traditionnel.

Technologie d'apprentissage interactif.

Parallèlement, ces méthodes contiennent un autre bloc d'objectifs dont la mise en œuvre contribue au développement des compétences sociales des élèves (capacité à mener une discussion, à travailler en groupe, à résoudre des conflits, à écouter les autres, etc.).

L'apprentissage interactif est une organisation du processus éducatif dans laquelle presque tous les étudiants sont impliqués dans le processus d'apprentissage. La structure de la leçon, menée de manière interactive, comprend 8 étapes :

1.Motivation . Pour créer de la motivation, avec des questions et des devoirs problématiques, des sketchs, la lecture d'entrées de dictionnaire, des extraits d'articles de journaux, différentes définitions une notion. Lors de l'organisation de cette étape, vous devez toujours vous rappeler que ce qui motive un élève à agir activement provoque une forte réaction, laisse un autre indifférent ou conduit à un effet insignifiant, vous devez donc essayer de changer la méthode de motivation d'une leçon à l'autre, pour diversifier eux.

2.Communication des objectifs (fixation d'objectifs). Les objectifs des cours d’apprentissage interactifs sont différents de ceux traditionnels. Les objectifs liés aux connaissances des élèves passent en premier. Ensuite, des objectifs liés aux compétences développées sont fixés. En troisième lieu se trouvent les objectifs qui nomment des valeurs : exprimer son attitude, son jugement, tirer une conclusion sur importance pratique connaissance acquise. Cette étape est d'une grande importance : premièrement, elle permet aux étudiants de donner un sens à toutes les activités ultérieures, c'est-à-dire chaque élève apprend quel sera le résultat final et ce à quoi il doit s'efforcer ; deuxièmement, à ce stade, l’enseignant apprend aux élèves à formuler des objectifs de cours – l’une des compétences professionnelles de l’enseignant.

3.Fournir de nouvelles informations. Puisque tous les concepts que nous étudions sont déjà familiers aux étudiants à un degré ou à un autre, il est recommandé de commencer cette étape par une séance de brainstorming : « Quelles associations l'écriture de mots évoque-t-elle en vous ?

4.Exercices interactifs. Le travail en petits groupes se pratique comme un exercice interactif. La réalisation de cette étape pose le plus grand nombre de difficultés. Dans les groupes postés, ces problèmes sont résolus grâce à la rotation : d'un groupe actif à un groupe passif, et d'un groupe passif à un groupe actif. Le groupe ne doit pas comprendre plus de 5 à 6 personnes, car dans des groupes plus nombreux, il n'y a parfois pas assez de temps pour que chacun s'exprime, il est plus facile de « se cacher » dans le dos des autres, ce qui réduit l'activité des élèves et éteint l'intérêt pour la leçon. Il est préférable que chaque groupe rassemble des étudiants de différents niveaux de connaissances sur un sujet donné, cela leur permet de se compléter et de s'enrichir mutuellement. Grande importance car l'efficacité de la coopération éducative réside dans la nature de son organisation, en particulier dans la régulation externe des activités des participants au groupe. Au cours du travail des groupes, il est nécessaire de contrôler la productivité du travail commun, d'aider certains étudiants à communiquer et de fournir l'assistance nécessaire à la résolution du problème. Lors de l'expression d'un problème, les options de travail suivantes sont utilisées : une personne parle (au choix du groupe ou à volonté) ; Tous les membres du groupe parlent successivement. Mais dans les deux cas, les étudiants doivent se rappeler qu’ils doivent parler de manière brève et informative.

5.Nouveau produit . La conclusion logique du travail sur de nouvelles connaissances est la création d'un nouveau produit.

6.Réflexion . Cette étape consiste à résumer les activités des élèves. La réflexion est facilitée par des questions : – Qu’est-ce qui vous a le plus plu ? Qu'as-tu appris? Comment ces connaissances seront-elles utiles à l’avenir ? Quelles conclusions peut-on tirer de la leçon d’aujourd’hui ? Ces questions permettent aux élèves de mettre en évidence les principales nouveautés qu'ils ont apprises au cours de la leçon, de comprendre où, comment et à quelles fins ces connaissances peuvent être appliquées.

7.Évaluation. L'évaluation devrait stimuler le travail des élèves dans les cours suivants. Vous pouvez utiliser l'approche : chaque membre du groupe évalue tout le monde, c'est-à-dire met une note sur la fiche d'évaluation de chaque camarade. Le professeur récupère les feuilles et les sort GPA. Enfin, l’auto-évaluation des travaux des étudiants peut être utilisée.

8.Devoirs. Après avoir dispensé les cours en mode interactif, des tâches sont proposées qui nécessitent une refonte créative de la matière étudiée : rédiger un essai miniature sur le sujet, exprimer votre point de vue sur le problème, mener une expérience stylistique.

Les cours construits en mode interactif suscitent un intérêt notable chez les étudiants, tout d'abord parce qu'ils perturbent l'ordre de travail habituel et quelque peu ennuyeux de la leçon, permettant à chacun d'être non pas dans le rôle d'un auditeur passif, mais dans le rôle d'un participant actif, organisateur du processus éducatif. Les résultats d'une enquête menée dans l'un des groupes parlent de l'attitude des étudiants à l'égard des cours construits en mode interactif.

Avantages de l'utilisation de cette technologie. Dans le système traditionnel, l'enseignant s'appuie généralement sur l'élève fort, car il « saisit » la matière plus rapidement, s'en souvient plus rapidement et l'élève faible « s'assoit » pendant la leçon. Les cours dispensés de manière interactive permettent d'inclure tous les élèves dans un travail actif et de garantir que chaque élève est capable de participer à la résolution de problèmes. Si, dans le système éducatif traditionnel, l'enseignant et le manuel étaient les sources de connaissances principales et les plus compétentes, alors dans le nouveau paradigme, l'enseignant agit en tant qu'organisateur de l'activité cognitive indépendante des étudiants, consultant et assistant compétent, et les étudiants reçoivent des connaissances en tant que résultat de leur activité cognitive active. Dans le processus de travail interactif, les étudiants développent des compétences en communication, la capacité de collaborer et d'interagir, et de développer Esprit critique, ce qui est nécessaire à leurs futures activités professionnelles.

DANS conditions modernes l'utilisation de formes et de méthodes pédagogiques interactives est une nécessité. Ces méthodes permettent d'enseigner la matière sous une forme accessible, intéressante, vivante et variée, contribuent à une meilleure assimilation des connaissances, suscitent l'intérêt pour la connaissance et forment des compétences communicatives, personnelles, sociales et intellectuelles.

Interactif : de l'anglais. (« inter » - « mutuel », « acte » - « action »). La traduction littérale de ce concept révèle les méthodes interactives comme des méthodes qui permettent d'apprendre à interagir les uns avec les autres ; et l'apprentissage interactif est un apprentissage basé sur l'interaction de tous les élèves, y compris l'enseignant. Ces méthodes sont les plus cohérentes avec l'approche centrée sur la personne, car elles impliquent un apprentissage autonome (apprentissage collectif et collaboratif), l'étudiant agissant comme sujet du processus éducatif. Lors de la mise en œuvre d'une formation sous cette forme, l'enseignant n'agit qu'en tant qu'organisateur du processus d'apprentissage, animateur de groupe et créateur de conditions d'initiative des élèves.

La base de l'apprentissage interactif est le principe de l'interaction directe des étudiants avec leur propre expérience et celle de leurs amis, puisque la plupart des exercices interactifs font appel à l'expérience de l'étudiant lui-même, et pas seulement pédagogique. De nouvelles connaissances et compétences sont formées sur la base de cette expérience. Des études ont montré que les méthodes interactives peuvent augmenter considérablement le pourcentage d’assimilation matérielle. L’enseignement peut devenir monotone, ennuyeux et inefficace si des méthodes pédagogiques interactives ne sont pas utilisées. Activation de l'activité cognitive, activation de l'attention, telles sont les tâches que chaque enseignant se fixe lorsqu'il va en classe. La tâche principale de l'enseignant est d'organiser une recherche commune d'une solution au problème qui se pose devant les élèves de la leçon. L'enseignant agit comme metteur en scène d'une mini-pièce de théâtre qui se déroule directement en classe. Les nouvelles conditions d'apprentissage exigent que l'enseignant soit capable d'écouter chacun sur chaque question, sans rejeter une seule réponse, de prendre la position de chaque répondant, de comprendre la logique de son raisonnement et de sortir d'une situation éducative en constante évolution, d'analyser les réponses, les propositions des enfants et les conduire tranquillement vers une solution Problèmes.

Les formes et méthodes d'enseignement interactives ouvrent de nouvelles opportunités liées, tout d'abord, à l'établissement d'interactions interpersonnelles entre les étudiants d'un groupe, et le succès de leurs activités éducatives dépend en grande partie de leur apparence. Organisation efficace de l'interaction des étudiants basée sur Matériel pédagogique peut devenir un facteur puissant d’intérêt croissant pour les activités éducatives en général.

Largement utilisé dans Dernièrement Dans la théorie et la pratique de l'éducation, les termes « méthodes interactives », « pédagogie interactive », « processus pédagogique interactif », « interaction interactive » ont la caractéristique principale du concept d'« interaction ». Dans tous ces termes, la définition des « interactifs » met l’accent sur leur alternative aux méthodes, pédagogie, processus traditionnels, etc.

Le nom de la méthode vient du terme psychologique « interaction », qui signifie « interaction ». L'interactionnisme est une direction de la psychologie sociale et de la pédagogie modernes, basée sur les concepts du sociologue et psychologue américain J. G. Mead.

L'interaction est comprise comme une communication interpersonnelle directe, dont la caractéristique la plus importante est la capacité d'une personne à « prendre le rôle d'une autre », à imaginer comment elle est perçue par un partenaire de communication ou un groupe, et par conséquent à interpréter la situation et à construire ses propres actes.

Un processus interactif est un processus d'interaction ciblée et d'influence mutuelle des participants processus pédagogique. Cette interaction est basée sur l'expérience personnelle de chaque participant.

Le processus interactif se caractérise par une forte intensité de communication, de communication, d'échange d'activités, de changement et de variété d'activités, de processualité (changements dans l'état des participants), de réflexion ciblée par les participants sur leurs activités et d'interaction.

Le sens de l'interactivité consiste dans la définition des concepts « inter » (entre) et « activité » (activité intensifiée). À cet égard, le terme « interaction pédagogique interactive » peut être interprété comme une activité accrue des participants concernant l'interaction les uns avec les autres, et le terme « interaction pédagogique interactive » - comme activités ciblées améliorées de l'enseignant et des étudiants pour organiser l'interaction entre eux à des fins de développement. (S. Kachlev).

Ainsi, les méthodes interactives peuvent être considérées comme des moyens d'améliorer l'activité ciblée de l'enseignant et des étudiants pour organiser l'interaction entre eux et l'interaction intersubjective de tous les participants au processus pédagogique afin de créer des conditions optimales de développement.

L'interaction interactive est un processus d'activité conjointe entre un enseignant et des élèves, dont les attributs sont : la co-présence spatiale et temporelle des participants, créant la possibilité d'un contact personnel entre eux ; la présence d’un objectif commun, résultat anticipé d’une activité qui répond aux intérêts de chacun et contribue à la réalisation des besoins de chacun ; planification, contrôle, correction et coordination des actions ; division d'un processus unique de coopération, activités communes entre les participants ; l'émergence de relations interpersonnelles. L'interaction interactive est une activité de communication intensive des participants au processus pédagogique, une variété et un changement de types et de formes, une méthode d'activité.

Le but de l'interaction interactive est de changer et d'améliorer les comportements et les activités des participants au processus pédagogique. Parmi les principales caractéristiques et outils de l'interaction interactive, identifiés à travers l'analyse de la pratique de l'interaction interactive, du polylogue, du dialogue, de l'activité mentale, de la création de sens, des relations intersubjectives, de la liberté de choix, d'une situation de réussite, de la positivité et de l'optimisme de l'évaluation, réflexion, etc., donnons-leur une description plus détaillée.

Polylogue - « polyphonie », dans laquelle on peut entendre la voix de chaque participant à l'interaction pédagogique ; le droit de chaque participant au processus pédagogique à son propre point de vue individuel, à la volonté et à la possibilité de l'exprimer, à sa propre signification (conscience, compréhension) sur le problème en discussion ; la possibilité de l'existence de n'importe quel point de vue, de n'importe quel sens ; rejet des vérités absolues.

Dialogue - la perception que les participants ont les uns des autres dans l'interaction pédagogique en tant que partenaires égaux ; la capacité de s’écouter et de s’entendre ; affirmation du « je » de quelqu'un d'autre, quels que soient ses opinions et son caractère ; l'aide de l'enseignant à l'élève dans la formation de sa propre façon de penser, sa propre vision du problème, sa propre manière de résoudre le problème ; le droit de chaque participant à l'interaction pédagogique d'être lui-même, de s'exprimer, de réaliser son potentiel selon son propre modèle, son propre projet ; collaboration entre enseignant et élève; perception du partenaire dans l'interaction pédagogique par le sujet de l'activité ; le besoin et la capacité de réfléchir sur ses activités et ses interactions.

Activité de pensée – organisation de l'activité mentale des participants au processus pédagogique ; non pas l'assimilation par les étudiants de vérités toutes faites, mais la solution indépendante de problèmes grâce à la mise en œuvre d'un système d'opérations mentales ; l'apprentissage par problèmes; mise en œuvre indépendante par des étudiants de divers opérations mentales(analyse, synthèse, comparaison, généralisation, classification, etc.) ; une combinaison de diverses formes d’organisation de l’activité mentale des élèves (notamment individuelle, en binôme, en groupe) ; le processus d'échange de pensées entre les participants au processus pédagogique.

Création de sens - le processus de création consciente (création) par des sujets d'interaction pédagogique de nouveaux contenus du sens des objets et des phénomènes de la réalité environnante ; expression de l'attitude individuelle face aux phénomènes de la réalité ; réflexion du point de vue de son individualité ; la compréhension par chaque participant de la démarche pédagogique, du sens du phénomène, de l'événement, de la situation, du sujet étudié, considéré ; échange de significations individuelles entre les participants à l'interaction pédagogique ; enrichissement du sens individuel par l'échange, corrélation avec d'autres sens ; le contenu du processus pédagogique devient un produit, le résultat de la création de sens par ses participants.

Relations intersubjectives - les participants à l'interaction pédagogique (enseignant et étudiant) sont des sujets du processus pédagogique, c'est-à-dire ses participants à part entière, indépendants, créatifs, actifs, responsables ; la subjectivité de l'élève est largement déterminée par la position subjective de l'enseignant ; Chaque participant au processus pédagogique crée les conditions de son propre développement.

liberté de choix – régulation et activation conscientes par les participants du processus pédagogique de leur comportement, interaction pédagogique, qui contribuent à leur développement optimal et à leur épanouissement personnel ; la possibilité pour les sujets d'interaction pédagogique d'exprimer leur volonté ; la capacité d’une personne à réguler et activer consciemment son comportement ; la nécessité de surmonter les obstacles et les difficultés ; la capacité des participants au processus pédagogique à agir de manière indépendante et à interagir ; responsabilité consciente du choix fait.

Situation de réussite - création délibérée d'un complexe de conditions externes qui favorisent la satisfaction, la joie et la manifestation d'une gamme d'émotions positives par les participants au processus pédagogique ; évaluation positive et optimiste; une variété de moyens pédagogiques qui favorisent la réussite dans les activités des étudiants et des enseignants ; le succès comme motif de développement personnel et d'amélioration personnelle ; organiser les activités des étudiants sur les principes du polylogue, de l’activité mentale et de la création de sens.

Bilan positif et optimiste – absence d'évaluations négatives et polaires dans l'interaction pédagogique ; la disposition de l'enseignant, lorsqu'il caractérise les activités et l'interaction pédagogique des élèves, à souligner la valeur, le caractère unique, l'importance du résultat, les réalisations de l'individu ; le désir de constater un changement positif dans la condition (développement) de l’élève ; le droit de l’élève à l’auto-évaluation, à l’évaluation des activités de l’enseignant, à l’interaction pédagogique ; la capacité de l’enseignant à rehausser (mais non à humilier) la dignité de l’élève ; le recours aux aspects positifs dans l'évaluation des performances ; créer une situation de réussite dans les activités grâce à l'évaluation ; la prédominance des émotions positives chez l'enseignant dans la procédure d'évaluation ; il est inadmissible de comparer les réalisations d'un élève avec celles d'un autre.

Réflexion - l'auto-analyse, l'auto-évaluation par les participants au processus pédagogique de leurs activités et interactions ; la nécessité et la volonté des étudiants et des enseignants d'enregistrer les changements dans leur état et de déterminer les raisons de ce changement ; la procédure permettant au sujet de l'interaction pédagogique d'enregistrer son développement et son auto-développement dans le processus pédagogique.

Tous les signes d'interaction interactive mentionnés ci-dessus se déterminent mutuellement et sont intégrés dans un ensemble unique d'attributs qui constituent le contenu et la base technologique du processus de développement de la subjectivité des enseignants dans l'enseignement professionnel, toute composante de ce processus.

L'interaction pédagogique interactive est une alternative à l'interaction pédagogique traditionnelle, qui détermine l'essence du processus pédagogique autoritaire-impératif et personnellement aliéné. Les priorités de l'interaction pédagogique interactive sont des caractéristiques telles que la procéduralité, l'activité, la communication, le dialogue, la possibilité d'expression de soi, de création de sens, de réflexion, etc. L'influence pédagogique traditionnelle vise à remplir le programme obligatoire, à transmettre des connaissances et à développer le compétences des étudiants.

CLASSIFICATION DES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES INTERACTIVES

La structure de l'interaction pédagogique interactive constitue également la base de la classification des méthodes pédagogiques actives. Conformément à la fonction principale d'une méthode particulière dans l'organisation de l'interaction pédagogique, les méthodes peuvent être classées dans les groupes suivants :

méthodes pour créer une atmosphère favorable, organiser la communication ;

méthodes d'échange d'activités;

méthodes d'activités de pensée4

les méthodes de création de sens ;

méthodes d'activité réflexive;

méthodes intégratives (jeux interactifs).

Caractérisons chaque groupe de méthodes.

Méthodes pour créer une ambiance favorable et organiser la communication leur base procédurale est une « attaque communicative » organisée par l'enseignant pour une inclusion rapide dans des activités communes, dans l'interaction de chaque participant au processus pédagogique. Les méthodes de ce groupe contribuent à l'épanouissement de chaque étudiant et à son adaptation constructive à la situation pédagogique émergente. Parmi elles figurent des méthodes telles que « Offrez une fleur », « Compliment », « Nom et geste », « Allitération de nom », « Prévisions météo », « Si j'étais un phénomène naturel… », « Changeons de place », « Phrase complète », « Qui d'où », etc.

Méthodes d'échange d'activités impliquent une combinaison de travail de groupe et individuel des participants à l'interaction pédagogique, une activité conjointe des participants au processus pédagogique, une corrélation étroite des activités de l'enseignant et des étudiants. Parmi les méthodes d'échange d'activités figurent « Métaplan », « Atelier du futur », « Groupes croisés », « Mosaïque », « 1x2x4 », « Aquarium », « Entretien », « Table ronde », « Brainstorming », etc. .

Les méthodes d'activité mentale, d'une part, créent une atmosphère favorable, contribuent à la mobilisation du potentiel créatif des étudiants, d'autre part, stimulent l'activité mentale active, la réalisation de diverses opérations mentales et la mise en œuvre de choix conscients. Les méthodes de ce groupe comprennent « Quatre coins », « Choisir parmi cinq », « Choix », « Chaîne logique », « Entretien », « Une douzaine de questions », « À qui est-ce ? », « Chiffres colorés », « Changement de interlocuteur", "L'estime de soi", etc. L'attribut procédural le plus important de toutes ces méthodes est l'activité communicative intensive des participants.

Méthodes de création de sens La fonction principale est la création par les étudiants de leur signification individuelle sur les phénomènes et les problèmes étudiés, l'échange de ces significations et le développement par les participants à l'interaction pédagogique du nouveau contenu du processus pédagogique. Parmi les méthodes de création de sens, on peut citer « l'Alphabet », les « Associations », « Faire un conte de fées », « Compléter la phrase », « Minute de parole », « Swing intellectuel », etc.

Méthodes d'activité réflexive visent à enregistrer l'état de leur développement par les participants au processus pédagogique, les raisons de cet état et à évaluer l'efficacité de l'interaction qui a eu lieu. Parmi les méthodes de ce groupe figurent telles que « Cercle réfléchissant », « Exercice », « Cible réfléchissante », « Anneau réfléchissant », « Mot clé », « Échangeons nos places », « Îles », « Complétez la phrase », etc. .

Méthodes intégratives (jeux interactifs)

sont une méthode intégrée qui combine toutes les fonctions principales des méthodes pédagogiques actives mentionnées ci-dessus. Des jeux interactifs tels que « Allez, fais-le ! » peuvent être utilisés dans le processus pédagogique. "Hôtel", "Ikebana", "École", "Interaction", "Vol en montgolfière", " Rôle social(« Pompier ») », « Aquarium », etc.

DESCRIPTION DES METHODES DE FORMATION INTERACTIVES

Svetlana Serebrennikova (Fortova)
Séminaire-atelier « Formes interactives et méthodes d'interaction avec les enfants »

Une personne ne peut pas vraiment s'améliorer si elle n'aide pas

améliorer les autres.

Cible séminaire- il s'agit d'une généralisation et d'une diffusion de l'expérience d'utilisation méthodes d'enseignement interactives.

Mot « interactif» nous vient de l'anglais du mot interagir (Inter - mutuel, ast – agir). Moyens interactifs, en mode interaction, conversation, dialogue avec quelque chose (par exemple, un ordinateur) ou n'importe qui (par personne). Ainsi, l'apprentissage interactif est, tout d'abord, formation au dialogue, au cours de laquelle interaction. (glisser)

Terme « interaction interactive» Actuellement, il est de plus en plus utilisé dans la littérature pédagogique nationale et étrangère. Dans un sens large interaction interactive implique un dialogue de tous sujets entre eux en utilisant les moyens dont ils disposent et méthodes. Dans ce cas, la participation active au dialogue des deux parties est supposée - échange de questions et réponses, gestion du déroulement du dialogue, suivi de la mise en œuvre décisions prises et ainsi de suite.

Méthodes interactives et les technologies trouvent de plus en plus large application dans le système l'éducation préscolaire. Hauteur intérêt en raison de changements globaux dans la société et dans la conscience des gens, en recherchant de nouvelles approches pour organiser l'éducation de l'homme en tant que sujet de sa propre vie et formes d'interaction

Introduction au processus éducatif interactif technologies pédagogiques dirigé vers formation d'intégration qualités des enfants d'âge préscolaire, en les maîtrisant de manière constructive interaction avec les gens qui les entourent conformément aux tâches fixées par l'enseignement fédéral moderne normes de l'État. Efficacité de l'application formulaires et méthodes interactifs est largement déterminé par la capacité de l’enseignant à créer une atmosphère de confiance, de soutien, de coopération et à révéler le potentiel de chaque membre du groupe. Les qualités personnelles, les compétences professionnelles et les capacités de l'enseignant (mentor, maître, tuteur, organisateur) sont caractérisées interaction interactive participants au processus éducatif.

Interactif, selon B. Ts. Badmaev, est une telle formation basée sur la psychologie de l'homme relations et interactions.

Interactif formation – spéciale formulaire organisation du cognitif

activités.

L'essence interactif l'apprentissage, c'est ça pratiquement tous les enfants sont impliqués dans le processus d’apprentissage. (glisser)

Les méthodes interactives visent à créer les enfants d'âge préscolaire ont de nouvelles qualités et compétences:

L'individu est activé intellectuel activité de chaque enfant d'âge préscolaire;

Se développent les relations interpersonnelles, les enfants apprennent à surmonter les barrières de communication dans la communication (rigidité, incertitude, une situation de réussite se crée ;

se forment conditions d'auto-éducation, d'auto-développement de la personnalité de chaque enfant.

DANS pratique peut être trouvé un grand nombre de divers techniques méthodologiques . La classification la plus acceptée est méthodes par source de connaissance (mot, aides visuelles, Activités pratiques) . Selon cette approche méthodes peut être combiné en trois groupes:

verbal, visuel, pratique.

Inclusion méthodes interactives active activité cognitive les enfants, les fortifie intérêt et motivation, développe la capacité d'acquérir des connaissances de manière autonome ; fournit des commentaires entre les étudiants et les enseignants. Nouvelle classification moderne méthodes Skatkin et Lerner leur proposent se rapporter: heuristique, reproductif, réceptif à l'information, méthode présentation problématique du matériel, recherche.

Je propose de considérer les principales différences formes et méthodes d'interactivité apprendre de traditionnel: (glisser)

activation forcée de l'activité cognitive des étudiants;

une période suffisamment longue d'implication des étudiants dans des activités actives ;

indépendant (individuel ou groupe) rechercher une solution à un problème avec un niveau d'effort accru ;

création d'un fond émotionnel-volontaire (tension) pour un travail actif;

assurer en permanence des connexions directes et rétroactives entre les étudiants et le système de formation ;

changer le rôle de l'éducateur en celui de gestionnaire, organisateur du processus éducatif, consultant ;

les relations matière à matière entre l'enseignant et l'enfant, tant directement qu'indirectement à travers un groupe d'étude, un texte pédagogique, un ordinateur, etc.

À les méthodes interactives incluent:

- méthode projet;

Discussions de groupe - discussions de groupe sur une question spécifique dans des groupes d'étudiants relativement petits ;

Brainstorming – spécialisé méthode travail de groupe visant à créer de nouvelles idées qui stimulent la pensée créative chaque participant ;

Jeux de rôle - méthode, utilisé pour acquérir de nouvelles connaissances et mettre en pratique certaines compétences dans le domaine des communications. Le jeu de rôle nécessite la participation d'au moins deux "joueurs", dont chacun est invité à mener une communication ciblée entre eux selon un rôle donné ;

Panier- méthode - méthode formation basée sur des situations de simulation. Panier- méthode vous permet d’évaluer la capacité de l’enfant à travailler avec information et la capacité de prendre des décisions en fonction des données disponibles information. Panier- méthodeévalue et développe la capacité d'analyser, de systématiser et de sélectionner les facteurs les plus importants et de les classer, en tenant compte de leur importance et de leur urgence, pour formulation façons de résoudre divers problèmes.

Les formations sont des formations dans lesquelles, en vivant ou en simulant des situations spécialement déterminées, les étudiants ont la possibilité de développer et de consolider connaissances nécessaires et compétences ;

Acquérir des connaissances en utilisant la technologie informatique;

Analyse situations pratiques - méthode formation aux compétences de prise de décision; son objectif est d'apprendre aux enfants à analyser information, identifier les problèmes clés, créer des solutions alternatives, les évaluer, sélectionner la solution optimale et formuler des programmes d'action.

Tout d'abord, le choix méthode déterminé par la tâche didactique de la leçon. Je vous suggère de faire attention aux rappels qui se trouvent sur vos tables, là où ils sont actifs méthodes apprendre à l’aide des TIC.

Méthodes interactives la formation peut être utilisée pour atteindre les objectifs didactiques suivants : généralisation de la matière précédemment abordée, présentation efficace d'un grand volume de matière ; développement des capacités d’auto-apprentissage, augmentation de la motivation à apprendre (jeu d'affaires, jeu de rôle) ; pratiquer la matière étudiée (formations); application des connaissances, des compétences et des aptitudes (panier - méthode) ; utiliser l'expérience des enfants lors de la présentation de nouveaux matériels ; formation aux compétences relationnelles (jeu de rôle); création efficace objet réel, produit créatif (méthode projet) ; développement des compétences de travail en groupe (méthode projet) ; développer la capacité d'agir dans une situation stressante, développer les compétences d'autorégulation (panier - méthode) ; développement des compétences de prise de décision (analyse situations pratiques, basket-ball méthode; développement de compétences écoute active (discussion de groupe).

Les méthodes d'enseignement interactives sont des méthodes, y compris les enfants dans le processus "acquisition de connaissances" et le développement de la pensée. Ils permettre: stimuler l’activité mentale de l’enfant ; révélez vos capacités ; prendre confiance en soi ; améliorer vos compétences en communication ; opportunité formulaire les enfants ont une pensée créative, développent la parole, développer une expérience de travail en équipe.

Et je voudrais terminer mon discours avec les paroles de Charles Dickens

Créez-le vous-même. Tout comme il n’y a pas d’enfants sans imagination, il n’y a pas d’enseignant sans élans créatifs.

« L'interaction interactive comme base de l'environnement éducatif de la coentreprise « Prometey »

La nécessité d'introduire des formes interactives d'interaction dans la pratique d'organisation d'activités éducatives et pédagogiques est due à deux tendances. Le premier découle de l'orientation générale du développement de l'éducation, son orientation non pas tant sur l'acquisition de connaissances spécifiques, mais sur la formation de compétences et d'aptitudes à l'activité mentale, la capacité d'apprendre et la capacité de traiter d'énormes quantités d'informations. La seconde découle du développement des exigences d'un enseignement complémentaire moderne, qui est considéré comme un certain système d'interaction entre les personnes, qui assure la socialisation réussie de l'étudiant dans le processus d'activités organisées de manière à ce qu'il, en interaction active avec le monde, s'autonomise. -détermine, se développe et se réalise en tant que personne.On sait que jusqu'à 70% qualités personnelles est posé dès l'enfance et cela peut être facilité par des formes et des méthodes actives d'organisation d'activités éducatives et éducatives.

Le nom de la méthode vient du terme psychologique « interaction », qui signifie « interaction ».

Le terme « interaction pédagogique interactive » peut être interprété comme l'activité accrue des participants dans l'interaction les uns avec les autres, et le terme « interaction pédagogique interactive » peut être interprété comme l'activité ciblée renforcée de l'enseignant et des élèves dans l'organisation de l'interaction entre eux dans le but de développement. Le but de l'interaction interactive est de changer et d'améliorer les comportements et les activités des participants au processus pédagogique.

Outils de pointe interaction interactive sont:Polylogue - « polyphonie », dans laquelle on peut entendre la voix de chaque participant à l'interaction pédagogique ; le droit de chaque participant au processus pédagogique à son point de vue individuel, à la disponibilité et à la possibilité de l'exprimer s'exerce ; possibilité d'existence de n'importe quel point de vue.

Dialogue - la perception que les participants ont les uns des autres dans l'interaction pédagogique en tant que partenaires égaux ; la capacité de s’écouter et de s’entendre ; affirmation du « je » de quelqu'un d'autre, quels que soient ses opinions et son caractère ; l'aide de l'enseignant à l'élève dans la formation de sa propre façon de penser, sa propre vision du problème, sa propre manière de résoudre le problème ; le droit de chaque participant à l'interaction pédagogique d'être lui-même, de s'exprimer ; collaboration entre enseignant et élève; le besoin et la capacité de réfléchir sur ses activités et ses interactions.

Activité de pensée – organisation de l'activité mentale des participants au processus pédagogique ; non pas l'assimilation par les étudiants de vérités toutes faites, mais la solution indépendante de problèmes grâce à la mise en œuvre d'un système d'opérations mentales ; l'apprentissage par problèmes; exécution indépendante par les étudiants de diverses opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, généralisation, classification, etc.) ; une combinaison de diverses formes d’organisation de l’activité mentale des élèves (notamment individuelle, en binôme, en groupe).

Création de sens - le processus de création consciente (création) par des sujets d'interaction pédagogique de nouveaux contenus du sens des objets et des phénomènes de la réalité environnante ; expression de l'attitude individuelle face aux phénomènes de la réalité ; réflexion du point de vue de son individualité ; compréhension par chaque participant de la démarche pédagogique, du sens du phénomène, de l'événement, de la situation, du sujet étudié, considéré.

Relations intersubjectives - les participants à l'interaction pédagogique (enseignant et étudiant) sont des sujets du processus pédagogique, c'est-à-dire ses participants à part entière, indépendants, créatifs, actifs, responsables ; la subjectivité de l'élève est largement déterminée par la position subjective de l'enseignant ; Chaque participant au processus pédagogique crée les conditions de son propre développement.

liberté de choix – régulation et activation conscientes par les participants du processus pédagogique de leur comportement, interaction pédagogique, qui contribuent à leur développement optimal et à leur épanouissement personnel ; la possibilité pour les sujets d'interaction pédagogique d'exprimer leur volonté ; la capacité d’une personne à réguler et activer consciemment son comportement ; la nécessité de surmonter les obstacles et les difficultés ; la capacité des participants au processus pédagogique à agir de manière indépendante et à interagir ; responsabilité consciente du choix fait.

Situation de réussite - la positivité, l'optimisme de l'évaluation - l'absence d'évaluations négatives et polaires dans l'interaction pédagogique ; la disposition de l'enseignant, lorsqu'il caractérise les activités et l'interaction pédagogique des élèves, à souligner la valeur, le caractère unique, l'importance du résultat, les réalisations de l'individu ; le désir de constater un changement positif dans la condition (développement) de l’élève ; le droit de l’élève à l’auto-évaluation, à l’évaluation des activités de l’enseignant, à l’interaction pédagogique ; la capacité de l’enseignant à rehausser (mais non à humilier) la dignité de l’élève ; le recours aux aspects positifs dans l'évaluation des performances ; la prédominance des émotions positives chez l'enseignant dans la procédure d'évaluation ; il est inadmissible de comparer les réalisations d'un élève avec celles d'un autre.

Réflexion - l'auto-analyse, l'auto-évaluation par les participants au processus pédagogique de leurs activités et interactions ; la nécessité et la volonté des étudiants et des enseignants d'enregistrer les changements dans leur état et de déterminer les raisons de ce changement ; la procédure permettant au sujet de l'interaction pédagogique d'enregistrer son développement et son auto-développement dans le processus pédagogique.

Tous les signes d'interaction interactive mentionnés ci-dessus se complètent et sont intégrés dans un ensemble unique d'attributs qui constituent le contenu et la base technologique du processus éducatif.

Classification des méthodes d'enseignement interactives

Conformément à la fonction principale d'une méthode particulière dans l'organisation de l'interaction pédagogique, les méthodes peuvent être classées dans les groupes suivants :

Méthodes pour créer une atmosphère favorable et organiser la communication ;

Modalités de partage des activités ;

Méthodes d'activité mentale ;

Méthodes de création de sens ;

Méthodes d'activité réflexive ;

Méthodes intégratives (jeux interactifs).

Les enseignants donneront une description plus détaillée de chaque groupe de méthodes. l'éducation supplémentaire dans leurs discours qui seront prononcés ultérieurement.

Les enseignants de notre institution essaient de construire le plus possible le processus éducatif en utilisant des méthodes d'interaction interactives ; pour chaque étape de la leçon, ils utilisent différentes méthodes qui leur permettent de résoudre efficacement les tâches spécifiques de l'étape. Dans presque toutes les leçons, les enseignants de l’enseignement complémentaire développent des compétences en communication interpersonnelle.

Les formes et méthodes d'interaction interactives ouvrent de nouvelles opportunités liées, tout d'abord, à l'établissement d'une interaction interpersonnelle entre les étudiants d'un groupe, et le succès de leurs activités éducatives dépend en grande partie de leur apparence. L’utilisation de moyens d’interaction interactifs a un impact significatif sur l’organisation des activités des étudiants et leur permet de réaliser haut niveau individualisation de l'éducation, en la construisant en fonction des capacités de chaque enfant. Les cours utilisant des méthodes d'interaction interactives sont intéressants non seulement pour les étudiants, mais aussi pour les enseignants. Il s'agit avant tout d'une attitude émotionnelle envers le travail et, bien sûr, d'établir un contact entre l'étudiant et l'enseignant.

Pour créer et animer efficacement des cours sur des sujets supplémentaires programmes de formation générale dans le cadre d'une interaction interactive, il est nécessaire de bien comprendrecritère de performance.

L'objet du cours est fixé avec la mise en place du transfert de fonction de l'enseignant à l'élève.

L'enseignant apprend régulièrement aux enfants à réfléchir à toutes les étapes (évaluer leur état de préparation, identifier les difficultés, leurs causes, etc.).

Diverses formes, méthodes et techniques sont utilisées pour augmenter le degré d'activité des étudiants dans le processus éducatif.

L'enseignant possède et utilise avec succès la technologie du dialogue et aide les élèves à la maîtriser.

L'enseignant, conformément au but de la leçon, combine efficacement les formes reproductives et productives, apprend aux enfants à agir selon les règles et de manière créative.

L'enseignant évalue le plus objectivement possible les réussites réelles de chaque élève, en encourageant et en soutenant les réalisations les plus minimes.

L'enseignant planifie consciemment les tâches communicatives de la leçon.

L'enseignant enseigne aux enfants les formes correctes pour exprimer une opinion différente, propre position en les acceptant et en les encourageant.

Le cours se déroule dans une atmosphère de coopération, de confort psychologique créé par le style et l'attitude de l'enseignant.

Le cours se déroule à travers des activités conjointes, basées sur un profond impact personnel « enseignant-élève ».

Lorsque nous travaillons avec le personnel enseignant, nous utilisons également des méthodes d'interaction interactives.La tâche principale du méthodologiste travaillant dans ce domaine d'activité est de fédérer des enseignants partageant les mêmes idées, de susciter l'intérêt et le désir pour un certain type d'activité,Vy compris l’auto-amélioration en tant qu’individu.

Les activités conjointes des enseignants à caractère créatif constituent un moyen assez efficace d'interaction interactive entre le personnel enseignant. En utilisant ce mécanisme de formation du climat psychologique du personnel enseignant dans notre travail, nous incluons différents types activités collectives utilisées pendant conseils pédagogiques, associations méthodologiques, ateliers.

Dans nos activités, nous utilisons des formes interactives de coopération avec les parents, leur permettant de s'impliquer dans le processus éducatif et éducatif.

Un des plus moyens efficaces dans le travail de notre institution se trouve l'organisation de KVN, dans laquelle nous utilisons de nombreuses méthodes différentes d'interaction interactive. Nous l'organisons avec les parents des élèves, en transformant le traditionnel Réunion des parents dans des activités créatives conjointes des enseignants et des parents. Nous combinons ici la solution de deux problèmes : l'organisation du travail avec les parents et l'activité créatrice des enseignants. Lors de la préparation préliminaire, personnel enseignant est réparti en trois équipes par tirage au sort et chaque équipe est complétée par le même nombre de parents. Lors de la préparation d'un spectacle au KVN, les équipes sont engagées dans une recherche créative, s'impliquent dans des activités actives, se rapprochent et s'unissent. Les concours directs et les tâches se déroulent sous une forme interactive. Réaliser un KVN demande beaucoup de temps, c'est pourquoi nous le réalisons une fois par an.

Le résultat des activités dans ce domaine est de nombreuses années de travail bien coordonné de l'équipe, de création créative et d'un climat psychologique favorable.

Aussi, pour inciter les parents à une créativité active commune avec leurs enfants, les enseignants organisent des master classes qui leur permettent d'enrichir l'expérience pratique des parents, ainsi que pour les parents eux-mêmes de démontrer leurs réalisations.

Pour créer une situation de loisirs communs agréables, nous passons des vacances communes avec les mères, les pères et les grands-parents.

En conséquence, des relations positives entre parents et enfants se nouent et des contacts émotionnels s'établissent.

L'organisation d'événements thématiques, en tant que forme interactive d'interaction avec les parents, contribue à élargir la compréhension des enfants et des parents dans divers domaines de connaissances.

Sur Internet, les enseignants de l'établissement ont créé une page pour la joint-venture "Prometheus", ainsi que des pages individuelles pour de nombreuses associations d'enfants, où les enseignants publient des photos et des vidéos avec la participation de nos élèves, nous proposons des master classes sur différents sujets, compétitions. L'avantage de ce type d'activité est que les parents peuvent suivre la vie de leurs enfants dans association d'enfants, peut recevoir des informations sous forme de conseils pédagogiques.

Les indicateurs de l'efficacité d'un tel travail avec les parents étaient : une augmentation du nombre de parents intéressés par la vie des enfants, en plus de l'école, une augmentation du nombre de parents souhaitant participer aux activités de notre institution.

Ainsi, il est évident que l’interaction interactive contribue à unir les enseignants, les parents et les enfants sur la base d’intérêts communs, contribuant ainsi à accroître la qualité du processus éducatif.

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Actuellement, le système l'enseignement supérieur a besoin d'environnements informationnels et éducatifs spécialement organisés, pour lesquels il est nécessaire d'appliquer le potentiel pédagogique scientifique, méthodologique, informationnel, technologique et organisationnel accumulé par le système russe enseignement professionnel. Apparence moyens modernes la formation, basée sur des technologies interactives, permet de construire le nouveau genre interaction éducative entre les membres du processus éducatif. Dans de telles conditions, l'environnement informationnel et éducatif est, en tant que source informations pédagogiques, et veille à la mise en œuvre activités d'informationà la fois entre l'enseignant et les élèves, et avec des outils d'apprentissage interactifs. Dans un tel environnement éducatif, on suppose qu'il existe une activité de partenariat de la part de chaque composante du système et une influence possible exercée par chacune sur les autres, et par les moyens d'apprentissage sur les composantes du système.

interactivité

interaction interactive

environnement éducatif

environnement informationnel et éducatif

outils d'apprentissage interactifs

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L'environnement éducatif d'un établissement d'enseignement supérieur en tant que phénomène pédagogique est un continuum en développement de facteurs spatio-temporels, socioculturels, d'activité, de communication, d'information et autres qui apparaissent comme des conditions d'interaction délibérément créées et survenant spontanément. développement de la personnalité et le monde objectif lycée. Cette interaction se manifeste sous la forme de situations-événements qui surviennent dans les domaines des contacts commerciaux et interpersonnels, des structures créatives des écoles scientifiques et pédagogiques, de l'environnement disciplinaire et informationnel, dont le principe intégrateur est d'assurer le développement personnel et professionnel. des futurs spécialistes.

Il existe de nombreuses approches pour déterminer le contenu de l'environnement éducatif ; soulignons les critères fondamentaux :

Composante informationnelle ;

Volet social ;

Composante sujet ;

Composante psychologique ;

Volet pédagogique.

Actuellement, le système d'enseignement supérieur a besoin d'environnements d'information et d'éducation spécialement organisés, ce qui est dû à la nécessité de l'adapter à l'espace d'information mondial. Par conséquent, il est nécessaire de créer, de développer et d'utiliser efficacement l'environnement informationnel et éducatif, pour lequel il est nécessaire d'appliquer le potentiel pédagogique scientifique, méthodologique, informationnel, technologique et organisationnel accumulé par le système russe de formation professionnelle.

L'environnement informationnel et éducatif est compris comme un système pédagogique ouvert formé sur la base d'une variété de ressources éducatives informationnelles, d'outils d'information et de télécommunications modernes et de technologies pédagogiques visant à la formation d'une personnalité créative et socialement active, ainsi que la compétence de participants au processus éducatif dans la résolution de tâches éducatives, cognitives et professionnelles à l'aide des technologies de l'information et de la communication.

Dans la littérature scientifique et méthodologique, il existe trois traits caractéristiques environnement informationnel et éducatif :

1. La base est le système pédagogique et les sous-systèmes auxiliaires de soutien (financiers, logistiques, réglementaires, juridiques) ;

2. Il existe un système ordonné de méthodes pour créer des ressources d'information ;

3. Interaction informationnelle spéciale entre tous les membres du processus éducatif, réalisée grâce aux technologies de l'information modernes.

L'interaction informationnelle de tous les sujets du processus éducatif dans l'environnement informationnel et éducatif a subi des changements importants. Actuellement, compte tenu de belles opportunités technologies informatiques modernes, on peut distinguer une forme interactive d'interaction informationnelle, caractérisée par la présence de retours d'information et d'activités partenaires de tous les membres du processus éducatif.

Dans le système éducatif traditionnel, l'échange d'informations pédagogiques s'effectue entre les sujets du processus éducatif, qui ont la possibilité de fournir un retour d'information, un programme. 1.

Schéma.1. Interaction informationnelle entre les sujets du processus éducatif

Un nouveau composant apparaît dans l'environnement éducatif de l'information en tant qu'outil pédagogique technique basé sur la technologie informatique à microprocesseur. Actuellement, les progrès technologiques ont permis de développer une nouvelle direction dans les outils pédagogiques informatiques avec possibilité de retour d'information - des outils pédagogiques interactifs qui utilisent au maximum toutes les fonctionnalités des technologies de l'information modernes, mettant en œuvre un « dialogue » actif avec tous les membres de le processus éducatif.

Outils d'apprentissage interactifs - outils et dispositifs logiciels, matériels-logiciels et techniques fonctionnant sur la base d'un microprocesseur et la technologie informatique, proposant une formation à l'interaction interactive entre l'utilisateur et l'ordinateur.

L'émergence d'outils d'apprentissage interactifs propose de nouveaux types d'activités éducatives telles que l'enregistrement, la collecte, l'accumulation, le stockage, le traitement d'informations sur les objets, les phénomènes, les processus étudiés, le transfert de volumes d'informations suffisamment importants présentés sous diverses formes, le contrôle de l'affichage de modèles de divers objets et phénomènes sur l'écran, processus. Le dialogue s'effectue non seulement avec les étudiants, mais avec un outil d'apprentissage interactif.

La spécificité des supports pédagogiques interactifs réside dans le mode de communication interactif entre le matériel pédagogique et l'élève, qui s'effectue en simulant certaines des fonctions de l'enseignant. Mise en œuvre de communications avec le stagiaire de formes et contenus variés : informatif, de référence, de conseil, efficace, verbal, non verbal (graphiques, couleurs, audio et vidéo). La présence d'un feedback, la possibilité de correction par le stagiaire lui-même, à partir des informations de consultation, lorsqu'elles sont sélectionnées dans la mémoire d'un outil d'apprentissage interactif soit par le stagiaire lui-même, soit sur la base d'un diagnostic automatique des erreurs commises par le stagiaire Pendant le travail. L'étude ou le contrôle d'une même matière peut être effectué en tenant compte des caractéristiques individuelles des étudiants avec des degrés variables de profondeur et d'exhaustivité, à un rythme individuel, dans une séquence individuelle (souvent choisie par l'étudiant). Comptabilité grand nombre paramètres lorsque l'on travaille avec un outil d'apprentissage interactif (temps passé, nombre d'erreurs ou de tentatives, etc.).

Soulignons les critères pour construire un dialogue interactif avec un outil d'apprentissage interactif :

Niveaux de difficulté/difficulté (sélectionnés par l'enseignant ou l'élève) ;

Choix des options de contenu (choisi par l'enseignant ou l'élève) ;

Modification de la vitesse de travail (sélectionnée par l'enseignant ou l'élève) ;

Possibilité de revenir à la matière précédemment étudiée ;

Redondance des informations ;

Sélection du mode de fonctionnement ;

Temps de réaction optimal pour contrôler l’entrée ou la réponse ;

Modifier les paramètres;

Utiliser des types de fonctions nouvellement définis ;

Capacité à saisir et traiter des données réelles ;

Modification de données ou de programme ;

Possibilité de feedback ;

La possibilité de saisir des réponses variables afin d’élargir l’improvisation de l’élève ;

Fonction d'analyse des erreurs des étudiants ;

Disponibilité de propositions pour l'utilisation de sources supplémentaires ;

Stimulation de divers types d'activités, y compris sans utilisation d'un ordinateur ;

Développement de la coopération entre étudiants.

La manifestation d'activité de la part du support pédagogique est due à la mise en œuvre des capacités didactiques des supports pédagogiques interactifs :

Retour d’information immédiat entre l’utilisateur et les outils d’apprentissage ;

Visualisation par ordinateur d'informations éducatives sur des objets ou des modèles de processus, des phénomènes, à la fois réels et « virtuels » ;

Automatisation des processus informatiques, activités de recherche d'informations, opérations de collecte, de traitement, de transfert, de réplication d'informations, ainsi que stockage archivé de volumes d'informations suffisamment importants avec possibilité d'accès facile et d'accès des utilisateurs à l'outil d'apprentissage ;

Automatisation des processus de traitement des résultats d'une expérience pédagogique (à la fois réelle et virtuelle, sa représentation sur écran) avec la possibilité de répéter plusieurs fois n'importe quel fragment ou l'expérience elle-même ;

Automatisation des processus d'information et d'accompagnement méthodologique, gestion organisationnelle des activités pédagogiques et suivi des résultats d'assimilation et d'avancement de la formation.

Classiquement, les supports pédagogiques interactifs peuvent être divisés en deux composantes : interactive trousse de formation et équipements interactifs, schéma 2. Particularité Les outils d'apprentissage interactifs sont la relation entre des kits éducatifs interactifs et des équipements interactifs. L'efficacité des kits interactifs dépend en grande partie de l'équipement sur lequel ils sont présentés et, le plus souvent, un kit de formation ne peut être développé sans équipement interactif.

Schéma 2. Complexe d'outils d'apprentissage interactifs basés sur les technologies de l'information

L'introduction d'outils d'apprentissage interactifs a deux orientations principales. La première direction est l'inclusion de nouveaux supports pédagogiques dans le processus éducatif, ainsi que aide dans le cadre méthodes traditionnelles systèmes de formation. Dans ce cas, les outils d’apprentissage interactifs servent à intensifier le processus éducatif, à individualiser l’apprentissage et à automatiser le travail de routine de l’enseignant associé à l’enregistrement, au suivi et à l’évaluation des connaissances des élèves. La deuxième direction est l'utilisation active de supports pédagogiques interactifs comme composante principale du processus éducatif, ce qui conduit à des changements dans le contenu de la formation, à une révision des méthodes et des formes d'organisation du processus éducatif, conduit à la construction de cours holistiques basés sur l'utilisation de supports pédagogiques interactifs en individuel disciplines académiques.

L'interaction informationnelle dans l'environnement informationnel et éducatif, rempli de nouvelles technologies, aura toutes les formes d'interactivité, schéma 3.

Schéma 3. Interaction d'informations interactive

La structure de l'interaction informationnelle à des fins pédagogiques évolue, un nouveau sujet interactif apparaît ici pour la communication pédagogique tant pour l'enseignant que pour l'élève. Ici, le rôle de l'enseignant passe de l'unique source de connaissances à celui de mentor pour la recherche de nouvelles connaissances. Étudiant du consommateur connaissances toutes faites passe au niveau de chercheur de l'information pédagogique, de son traitement et de sa transmission ultérieure. L'utilisation des informations pédagogiques obtenues par l'étudiant transfère indépendamment le processus d'apprentissage du niveau de « consommation passive de l'information » au niveau de « transformation active de l'information », et dans une version plus avancée - au niveau de « formulation indépendante » tâche éducative(problème), émettre une hypothèse pour le résoudre, vérifier son exactitude et formuler des conclusions et des généralisations basées sur le modèle souhaité.

L'utilisation d'outils d'apprentissage interactifs a un impact significatif sur l'organisation des activités des étudiants, permet d'atteindre un haut niveau d'individualisation de l'apprentissage, en le construisant en fonction des capacités de chaque étudiant. Des outils d'apprentissage interactifs peuvent être utilisés pour organiser des activités collectives, de groupe et individuelles des étudiants. Ils introduisent un facteur d’action obligatoire, important en termes d’organisation. Fournissant un retour d’expérience opérationnel à la fois externe et interne, ils permettent le contrôle, l’autocontrôle et l’ajustement de l’organisation des activités éducatives et cognitives des étudiants.

La composante communicative, centrée sur la relation entre l'enseignant et les élèves, change lors de l'utilisation d'outils d'apprentissage interactifs. Au lieu d'un dialogue enseignant-élève, le plus souvent de nature verbale, la communication rationnelle entre l'enseignant et l'élève s'organise à travers des outils d'apprentissage interactifs. Les supports pédagogiques interactifs modernes permettent de soulager les éléments de tension qui surgissent souvent chez les étudiants lors d'une interaction directe avec un enseignant, les barrières sémantiques et d'élargir l'éventail des contacts et des options d'interaction.

Les fonctions d'un enseignant peuvent être partiellement transférées vers un outil d'apprentissage interactif :

Suivi des résultats d'apprentissage ;

Fournir des travaux adaptés au niveau de l’étudiant ;

Formation pour développer les compétences et les capacités ;

Collecte, traitement, stockage, transmission d'informations, réplication ;

Gestion d'activités éducatives;

Assurer les processus de communication ;

Organisation de diverses formes d'activités pour l'extraction et la présentation indépendantes des connaissances.

Dans ce cas, tout le potentiel des outils d'apprentissage interactifs est utilisé dans l'environnement informationnel et éducatif, qui l'inclut en tant que composant et crée un ensemble de conditions pour la mise en œuvre des activités d'information d'un étudiant individuel et d'un groupe d'étudiants sur la base de son utilisation et son interaction avec les informations. Ainsi, l'interaction de l'information éducative dans l'environnement éducatif de l'information est en train de changer ; ici, on suppose qu'il y a une activité de partenariat de la part de chaque composante du système et la mise en œuvre de l'influence possible exercée par chacun sur les autres, et par l'apprentissage interactif outil sur les composants du système. Cette fonctionnalité est l'une des caractéristiques essentielles environnement informationnel et éducatif et détermine l'essence des innovations mises en œuvre à l'aide d'outils d'apprentissage interactifs modernes.

Les outils d'apprentissage interactifs dans l'environnement informationnel et éducatif peuvent remplir diverses fonctions :

En tant que sujet d'étude ;

Comme moyen du processus éducatif ;

Comme moyen d'activité scientifique et pédagogique.

Ensuite l’environnement informationnel et pédagogique est à la fois source d’information pédagogique et assure la mise en œuvre d’activités d’information tant entre l’enseignant et les élèves, qu’avec des outils d’apprentissage interactifs. Ainsi, l'environnement éducatif informationnel de l'université, basé sur des outils d'apprentissage interactifs, offre une interaction informationnelle éducative de nature interactive, visant à mettre en œuvre les idées d'approches d'apprentissage axées sur la personnalité et professionnellement.

Réviseurs :

Sanina E.I., docteur en sciences pédagogiques, professeur du Département des disciplines générales de mathématiques et de sciences naturelles de l'établissement d'enseignement budgétaire d'État d'enseignement professionnel supérieur de l'Académie de gestion sociale de Moscou, Moscou ;

Frolov I.V., docteur en sciences pédagogiques, professeur, chef du département d'enseignement de la physique et des mathématiques, branche Arzamas de Nijni Novgorod Université d'État, Arzamas.

Lien bibliographique

Artyukhina M.S. L'INTERACTION INTERACTIVE COMME BASE DE L'ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF D'UNE UNIVERSITÉ // Problèmes modernes de la science et de l'éducation. – 2014. – n° 6. ;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=17006 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"