Une personne qui parle clairement et correctement a confiance en elle, n'a pas peur des nouvelles connaissances et est ouverte aux autres. Le discours flou provoque des complexes et complique le processus de communication. À l’âge préscolaire, un discours correct est un indicateur de la préparation d’un enfant à l’école. Les parents devraient se préoccuper de ce problème dès la naissance de leur bébé.

Étapes du développement de la parole

Les experts ont identifié les étapes du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire :

• 3-4 ans. L'enfant nomme la forme, la couleur de l'objet, la taille et donne des caractéristiques qualitatives. Des mots généralisants sont utilisés : légumes, vêtements, meubles. L’enfant donne des réponses monosyllabiques aux questions des adultes, compose des phrases courtes à partir d’images et raconte ses contes de fées préférés.
• 4-5 ans. Les enfants utilisent des adjectifs dans leur discours pour désigner les propriétés des objets ; les verbes et les noms sont utilisés pour caractériser les actions. Le bébé s'oriente selon l'heure de la journée, l'emplacement des objets et décrit l'humeur des gens. Les compétences en communication sont améliorées grâce au dialogue. L'enfant répond et pose des questions, raconte des histoires courtes et compose des histoires courtes à partir d'images.
• 5-6 ans. Toutes les parties du discours sont utilisées sous la forme correcte. L'enfant raconte de courtes œuvres littéraires dans le bon ordre et compose des histoires. Il y a une communication détendue avec les adultes.
• 6-7 ans. Les enfants ont un vocabulaire riche, des synonymes et des antonymes sont utilisés dans le discours. Une culture de la communication se développe. L'enfant compose facilement des histoires et transmet de manière autonome le contenu de l'œuvre qu'il a entendue.

Les étapes décrites sont moyennées. Tenez compte des caractéristiques individuelles de l'enfant. Et si le bébé a des problèmes de formation de la parole, des moyens spéciaux seront nécessaires pour développer la parole des enfants d'âge préscolaire.

Jeux pour le développement de la parole

La meilleure option pour un enfant est de développer la parole par le jeu. Et un parent aimant disposera d’au moins 15 minutes par jour pour de courtes activités avec son enfant. Les experts recommandent d'utiliser des jeux qui enrichissent le vocabulaire, développent la logique et aident à maîtriser des compétences vocales cohérentes. Découvrez certains de ces jeux et incluez-les dans votre collection éducative.

"Devinez à quoi ça ressemble"

Le jeu convient aux enfants de 2 à 3 ans. Vous aurez besoin d'un écran, d'un tambour, d'un marteau et d'une cloche. Montrez à votre enfant les instruments de musique, nommez-les et demandez-lui de répéter. Lorsque le bébé se souvient de tous les noms, laissez-le entendre comment ils sonnent. Il est préférable que l'enfant frappe avec un marteau, batte le tambour et sonne la cloche. Placez ensuite un paravent et derrière celui-ci utilisez chaque outil tour à tour. En même temps, l'enfant devine exactement à quoi cela ressemble. Assurez-vous que votre bébé prononce les noms clairement.

"Sac magique"

Le jeu convient aux plus petits, mais sera également intéressant pour les enfants de moins de 4 ans.

Matériel requis : n'importe quel sac, des bébés animaux, par exemple un caneton, une grenouille, un oison, un porcelet, un bébé tigre.

Placez les jouets dans un sac et invitez l'enfant à en sortir un et à le nommer à haute voix. Le but est de faire en sorte que l'enfant nomme clairement et clairement tous les animaux.

"Qui fait quoi"

Jeu pour les enfants de 4 à 6 ans. Cela vous aidera à enrichir votre vocabulaire avec les verbes. Pour jouer, vous avez besoin de cartes thématiques avec des images d'objets. Il y a ici une réelle marge d’imagination. Vous pouvez tout montrer à votre enfant : des choses et des objets qui sont utilisés dans la vie quotidienne.

Exercices de développement de la parole

Utilisez diverses méthodes pour développer le discours de votre enfant d’âge préscolaire. Les exercices réalisables aussi bien à la maison qu'en classe ont fait leurs preuves.

"Conversation en images"

L'exercice convient aux enfants âgés de 3 à 6 ans. Toute image avec une intrigue sera utile. Vous pouvez vous entraîner en lisant un livre ou en assemblant un puzzle. L'essentiel est que l'enfant n'ait pas le sentiment qu'une leçon se déroule.

Posez différentes questions à votre enfant pour le faire parler. Utilisez des expressions : « Qu’en pensez-vous ? », « Avez-vous déjà rencontré quelque chose comme ça ? » Si vous rencontrez des difficultés, aidez votre enfant à formuler une phrase, montrez clairement quel genre d'histoire peut être créée à partir de l'image.

"Grande petite"

Exercice pour les enfants de 2,5 à 5 ans. Utilisez des livres d’images ou des jouets. Regardez les illustrations avec votre enfant et demandez-lui ce qu'il voit :

- Regardez qui c'est ?

- Un garçon et une fille.

- Quel garçon?

- Petit.

- Oui, le garçon est plus jeune que la fille, et elle est sa sœur aînée. La fille est grande et le garçon est plus petit qu'elle. Quel genre de queue de cochon la fille a-t-elle ?

consultation pour les parents

« Des livres intelligents pour des enfants intelligents »

QUESTIONS DE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE D'ÂGE

La fiction est un moyen puissant et efficace d'éducation mentale, morale et esthétique des enfants ; elle a un impact énorme sur le développement et l'enrichissement du discours des enfants.

Les livres ouvrent et expliquent à un enfant la vie de la société et de la nature, le monde des sentiments et des relations humaines. Ils intensifient les émotions des enfants, développent leur imagination et fournissent aux enfants d'âge préscolaire d'excellents exemples de la langue littéraire russe. Ces échantillons ont un impact différent : dans les histoires, les enfants apprennent la concision et la précision des mots ; les vers capturent la musicalité, la mélodie et l'imagerie du discours russe ; les contes populaires leur révèlent l'exactitude et l'expressivité du mot russe, montrent à quel point leur langue maternelle est riche en humour, en expressions vivantes et figuratives et en comparaisons.

Les enfants d'âge préscolaire sont des auditeurs et non des lecteurs : les œuvres d'art leur sont transmises par un adulte ; Par conséquent, la connaissance par les adultes de la littérature jeunesse et la maîtrise des compétences de lecture expressive revêtent une importance particulière. Un adulte qui décide de lire un livre à un enfant ou de raconter quelque chose sur ce qu'il a lu a une tâche importante : transmettre ce qu'il a lu aux enfants comme une œuvre d'art, révéler son intention, infecter l'enfant avec une attitude émotionnelle envers ce qu'ils lisent : sentiments, actions, expériences lyriques des personnages.

La capacité de percevoir correctement une œuvre littéraire, de comprendre, avec le contenu, des éléments d'expression artistique, ne vient pas d'elle-même à l'enfant : elle doit être développée et éduquée dès le plus jeune âge. À cet égard, il est très important de développer chez les enfants la capacité d'écouter activement une œuvre, d'écouter attentivement le discours artistique. Grâce à ces compétences, l'enfant développera son propre discours brillant, imaginatif, coloré et grammaticalement correct.

Nous, enseignants de maternelle, sommes obligés de constater que les enfants modernes passent de plus en plus de temps à jouer à des jeux informatiques, à regarder des émissions de télévision et à lire de moins en moins de livres. Aujourd'hui, la pertinence de résoudre ce problème est évidente, car la lecture n'est pas seulement associée à l'alphabétisation et à l'éducation. Il forme des idéaux, élargit les horizons et enrichit le monde intérieur d’une personne. Dans des conditions où des bibliothèques électroniques entières sont créées, il est difficile de forcer un enfant à prendre un livre. Mais il faut le faire : rechercher des formes de travail intéressantes pour initier les enfants à la lecture, en vous impliquant, vous, parents, dans cette recherche.

Chers parents! N'oubliez pas à quel point votre rôle est important pour assurer le plein développement de la parole de votre enfant. Sans votre aide, tous les efforts des éducateurs seront insuffisants et inefficaces. De nombreux parents croient que la parole développée est la capacité de lire et d'écrire, de réciter un poème, et ils essaient d'enseigner tout cela à leur enfant le plus tôt possible. Mais on sait depuis longtemps que les compétences en lecture et en écriture ne sont pas des indicateurs du développement de la parole des enfants ; elles ne sont qu’une des étapes d’un travail vaste, complexe et à long terme.

À la maternelle, ce travail commence par un examen de l'état de la parole des enfants, au cours duquel est révélé le niveau de développement de la parole de chaque enfant et du groupe d'enfants dans son ensemble. L'examen se déroule en quatre sections : prononciation sonore, vocabulaire, structure grammaticale du discours, discours cohérent.

Lors de consultations individuelles, chacun de vous, chers parents, s'est familiarisé avec le niveau de développement de la parole de votre enfant. Nous vous avons parlé d'actions communes dans le développement du discours des enfants. N'oubliez pas qu'il ne s'agit pas d'un événement ponctuel, mais d'un processus complexe et long.

TRADITIONS DE LECTURE FAMILIALE.

Je pense que beaucoup conviendront avec moi que les traditions de lecture avec un enfant, unissant tous les membres de la famille et cultivant l'intérêt pour les livres, appartiennent de plus en plus au passé. Certains parents, tentant d’initier leur enfant à la lecture, sont confrontés au problème de retenir l’attention de l’enfant et à l’incapacité de l’intéresser à l’intrigue de l’œuvre. En conséquence, ils quittent cette activité, estimant que l'enfant n'est tout simplement pas intéressé et qu'il ne veut donc ni lire ni écouter. Et les livres pour enfants prennent la poussière sur les étagères. N'abandonne pas!

La lecture régulière à un enfant est la garantie que l'enfant disposera d'un vocabulaire étendu, construira des phrases correctement et parlera de manière expressive et magnifique. De plus, la lecture développe l'intelligence, donne de nouvelles connaissances, développe l'habitude de rechercher de nouvelles connaissances et développe la persévérance. Se tourner vers un livre joue un rôle très important dans le développement psychophysiologique d'un enfant d'âge préscolaire : l'audition phonémique, la mémoire, l'attention et l'imagination se développent.

Votre enfant ne veut pas lire ? Et vous mettez tout de côté pendant 10 à 15 minutes, invitez papa, grand-mère, fils et fille sur un canapé moelleux et confortable, allumez la lampe de table et ouvrez un livre intéressant. Qui lit aujourd'hui ? Toi? Alors lancez-vous ! Seulement 10 à 15 minutes et la soirée deviendra inoubliable. N'oubliez pas de parler ensuite de ce que vous avez lu ensemble, c'est très important pour que l'enfant se fasse une idée correcte du livre et de ses personnages.

Actions communes dans le développement du discours des enfants. N'oubliez pas qu'il ne s'agit pas d'un événement ponctuel, mais d'un processus complexe et long.

• des conseils sur le travail du vocabulaire avec les enfants ;
• faire des exercices de respiration pour développer la respiration vocale ;
• jeux et exercices avec les doigts;
• des jeux visant à enrichir le vocabulaire et à développer la structure grammaticale du discours ;
• recommandations « Comment lire un livre aux enfants », « Comment mener une conversation à partir d'une œuvre d'art », « Quel livre acheter pour un enfant », etc.

Commençons notre conversation intéressante sur le développement correct de la parole des enfants d'âge préscolaire avecTRADITIONS DE LECTURE FAMILIALE.

Je pense que beaucoup conviendront avec moi que les traditions de lecture avec un enfant, unissant tous les membres de la famille et cultivant l'intérêt pour les livres, appartiennent de plus en plus au passé. Certains parents, qui tentent d’initier leur enfant à la lecture, sont confrontés au problème de retenir l’attention de l’enfant et à l’incapacité de l’intéresser à l’intrigue de l’œuvre. En conséquence, ils quittent cette activité, estimant que l'enfant n'est tout simplement pas intéressé et qu'il ne veut donc ni lire ni écouter. Et les livres pour enfants prennent la poussière sur les étagères. N'abandonne pas!

La lecture régulière à un enfant est la garantie que l'enfant disposera d'un vocabulaire étendu, construira des phrases correctement et parlera de manière expressive et magnifique. De plus, la lecture développe l'intelligence, donne de nouvelles connaissances, développe l'habitude de rechercher de nouvelles connaissances et renforce la persévérance. Se tourner vers un livre joue un rôle très important dans le développement psychophysiologique d'un enfant d'âge préscolaire : l'audition phonémique, la mémoire, l'attention et l'imagination se développent.

Votre enfant ne veut pas lire ? Et vous mettez tout de côté pendant 10 à 15 minutes, invitez papa, grand-mère, fils et fille sur un canapé moelleux et confortable, allumez la lampe de table et ouvrez un livre intéressant. Qui lit aujourd'hui ? Toi? Alors lancez-vous ! Seulement 10 à 15 minutes et la soirée deviendra inoubliable. N'oubliez pas de parler ensuite de ce que vous avez lu ensemble, c'est très important pour que l'enfant se fasse une idée correcte du livre et de ses personnages.

Il est très important de choisir les bons livres à lire aux enfants. Nous recommandons aux enfants de lire des contes de fées et des poèmes « intelligents » de poètes classiques et, si possible, d'acheter des cassettes audio. Lorsqu'un enfant écoute des contes de fées et des histoires interprétés par des maîtres de l'expression artistique accompagnés de musique, l'impact sur son imagination augmente et l'expressivité de la parole se développe.

• le texte qu'ils contiennent est un récit condensé ou incorrect des contes de fées de l'auteur ;
• les illustrations ne correspondent pas au texte ou ne sont pas esthétiques ;
• l'auteur du livre n'est pas un écrivain pour enfants, et ses textes sont des œuvres de fiction pour enfants ;
• Le livre doit être adapté à l'âge.

Le jour de la consultation en groupe ou à l'accueil, vous pourrez organiser les expositions « Nos livres préférés », « Que lire à un enfant d'âge préscolaire »

exposition photo « Lis-moi, maman ! » avec des photographies de lectures en famille.

Chers parents! Merci de porter une attention particulière à la présence dans la maisonCOIN LIVRE ou BIBLIOTHÈQUE,où l'enfant range ses livres de contes de fées, de poèmes et d'histoires. Un enfant doit grandir avec la ferme conviction qu’un livre est son ami et que ses amis doivent être traités avec amour. Un traitement soigné du livre est assuré par le travail"HÔPITAL DU LIVRE"dans un groupe de maternelle où les enfants apprennent à réparer des livres : coller les pages déchirées avec l'enseignant, lisser les feuilles froissées. Si vous avez des livres « malades » à la maison, ne les jetez pas, mais soignez-les avec votre enfant. Et que le jour de l'achat d'un nouveau livre soit des vacances en famille.

Je pense que de nombreux parents seront d'accord avec cette affirmation selon laquelle il y a des situations où vous décidez de lire à votre enfant ou de lui dire quelque chose, mais il ne veut pas vous écouter, il est occupé avec autre chose. Comment le forcer ? Vous forcer à écouter ne vous apportera aucun bénéfice, mais provoquera plutôt une aversion pour la lecture. Il y a des spéciauxTECHNIQUES POUR ATTIRER L'ATTENTION DES ENFANTS ET MAINTENIR L'INTÉRÊT POUR LA CONTE ET LA LECTURE :

• "Un début inattendu."La communication avec les enfants peut avoir lieu dans n'importe quel environnement. L'essentiel est l'effet de surprise. Lorsque l'enfant n'attend rien de spécial, soudain une histoire inhabituelle ou la lecture d'un nouveau livre commence.
• "Nous attendions une chose et avons obtenu autre chose."Si les enfants sont méchants et n'écoutent pas l'adulte, au lieu de la méthode traditionnelle - un cri sévère, une suggestion sérieuse à laquelle les enfants sont prêts (attendus) - l'adulte assoit soudainement les enfants autour de lui ou à côté de lui et commence une histoire. Le sujet peut être n'importe quoi - l'essentiel est l'intérêt.
• "Non seulement faites, mais écoutez aussi."Lors du travail des enfants (dans un coin de nature, sur un terrain, dans des aires de jeux), un adulte se met à parler de quelque chose ou de quelqu'un. L'essentiel est que le thème de l'histoire corresponde à l'activité dans laquelle les enfants sont engagés. Cela fera de l’histoire non seulement un message intéressant, mais aussi des informations indispensables.

Développer l'intérêt pour les livres et la lecture, le désir de rouvrir un livre familier et de se souvenir de son contenu"RÉSERVER VACANCES". Nous

Nous les réalisons dans un groupe de maternelle et recommandons fortement qu'elles soient réalisées à la maison, en famille. Ils ne nécessitent aucune préparation particulière sérieuse et fastidieuse. Invitez votre enfant à l'étagère, prenez un livre qui lui est familier depuis longtemps et dites : « Vous savez, aujourd'hui c'est la fête de votre livre. Aujourd'hui, cela fait un an que vous et moi l'avons acheté en magasin et il vit sur notre étagère. Faisons quelque chose de gentil pour elle, parce que tu l'aimes bien. Nous allons maintenant le retirer des étagères, feuilleter ses pages, regarder à nouveau les images lumineuses et nous rappeler son héros, lisons nos endroits préférés de ce livre. Elle sera très heureuse que nous l’aimions et que nous nous souvenions d’elle.

Vous pouvez offrir des cadeaux à vos livres préférés - ceciDESSINS ET ARTISANAT D'ENFANTS,réalisés à partir des ouvrages lus. A la maternelle nous nous inscrivons régulièrementEXPOSITIONS de dessins et d'artisanat d'enfants.

Le jour de la consultation pour les parents, vous pouvez organiser des expositions de dessins d'enfants sur des contes populaires russes ou inviter les parents à réaliser des travaux manuels avec leurs enfants et également organiser une exposition.

Et si vous, chers parents, entendez une demande d'enseignants pour réaliser un dessin ou un bricolage basé sur un conte de fées ou une histoire avec votre enfant à la maison, ne refusez pas. Offrez à votre enfant la joie de la créativité commune. Vos enfants ne quittent pas le travail qu'ils ont apporté à la maternelle et parlent avec vous de ce qu'ils ont dessiné. Même dans un cadre familial, à la maison, vous pouvez également organiser une telle exposition. Si votre enfant aime dessiner et dessine beaucoup, voici notre conseil : ne jetez pas ses dessins, collectionnez-les, et vous pourrez ensuite faire une exposition et inviter les grands-parents, la tante, le voisin à regarder la créativité des enfants. Nous sommes sûrs que l'enfant sera très flatté par l'attention des adultes et sera heureux de parler de son travail.

Les dessins d'enfants peuvent être utilisés pour un autre type d'activité conjointe entre un enfant et un adulte, visant à développer le discours des enfants. CeFABRICATION DE LIVRES FAIT MAIN.

Présentez aux parents des livres faits maison « Les énigmes du jardin », « À travers les pages de vos contes de fées préférés », « Le Nouvel An à la porte ».

Le travail de création d'un livre est très excitant pour les enfants. C’est une chose de lire un livre que des adultes ont acheté dans un magasin, une autre de le fabriquer soi-même. Pour créer un tel livre fait maison, à la maternelle, nous collectons les dessins des enfants, écrivons leurs histoires, ensemble nous imaginons et concevons la couverture, et lorsque tout est prêt, nous cousons les feuilles ensemble. Et voici un miracle : le livre est prêt ! En règle générale, pendant une semaine entière, ce livre fait maison occupe la palme parmi tous les livres du groupe. Tous les enfants, et chaque jour, veulent regarder ce livre en particulier, et non n'importe quel livre acheté en magasin.

Vous pouvez créer de tels livres à la maison avec votre enfant en rassemblant ses dessins et en enregistrant ses histoires. Nous sommes sûrs qu'un tel livre sera demandé par votre enfant pendant très longtemps. Le jour viendra où l'enfant en aura assez de jouer avec ce livre, mais même alors, ne le jetez pas, rangez-le... Vous pourrez le redonner à votre enfant, par exemple, le jour de sa naissance. âge. Qu'il reçoive les salutations de son enfance lointaine.

Une autre façon d'initier les enfants aux livres et à la lecture estVISITE DE LA BIBLIOTHÈQUE.Les élèves des groupes plus âgés de l'école maternelle visitent souvent la bibliothèque de la Maison de la Culture, où une série de cours « À travers les pages de vos contes de fées préférés » a été élaborée pour eux, comprenant des concours et des quiz. Nous faisons don de dessins d'enfants à la bibliothèque et organisons des expositions de créativité des enfants dans la salle de lecture. Si dans vos familles, chers parents, quelqu'un est lecteur de bibliothèque, alors amenez vos enfants avec vous à la bibliothèque, apprenez-leur à choisir des livres, traitez-les avec soin et initiez-les au travail de bibliothécaire.

Nos chers mères et pères, grands-mères et grands-pères ! Les enseignants de notre école maternelle ont l'intention de se tourner vers vous avec une demande : veuillez accepter de répondreDEVOIR SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE.Nous vous invitons à jouer au jeu avec nous"NOUVEAU MOT".Le but de ce jeu est d'élargir le vocabulaire de l'enfant. Et c'est très facile à jouer. Un jour de congé, les parents « donnent » à l'enfant un nouveau mot, en expliquant toujours son sens. Ensuite, avec l'enfant, vous devez faire un dessin sur une feuille de papier qui représente ce nouveau mot et l'écrire au dos. Lundi, les enfants apporteront au groupe la « parole donnée à la maison » et la présenteront à leurs amis. Nous mettrons ces « images-mots » dans"BOÎTE DE MOTS INTELLIGENTS"et organisez périodiquement des jeux de parole avec eux. Un jeu aussi simple auraGrande aide pour les adultes pour reconstituer le vocabulaire d’un enfant.

Il existe un autre remède qui a un effet positif sur le développement de la parole d’un enfant. CeÉCRIRE DES LETTRES.Spécialiste bien connu dans le domaine du discours des enfants E.I. Tikheyeva a parlé des avantages de l'écriture de lettres par les enfants comme moyen de préparer l'enfant à maîtriser l'art de l'épistolaire. Impliquer un enfant dans la correspondance aide à développer chez les enfants des qualités et des sentiments moraux, de la convivialité, de l'amour et une attitude attentive envers les êtres chers et bienveillants. Vous pouvez vous entraîner à écrire une lettre avec votre enfant avant la fête de vos enfants préférée - le Nouvel An. De nombreux enfants de la maternelle disent qu'eux et leur mère ont écrit une lettre au Père Noël. Pourquoi ne pas écrire une lettre à Cendrillon ou à Poucette ? Pour qu'écrire une lettre devienne une activité passionnante pour un enfant, il est important de ne pas le forcer à le faire, mais de susciter son intérêt en lisant le poème « Mes bons enfants » de Y. Tuvim, « Mail » de S. Marshak. Vous pouvez emmener votre enfant à la poste afin qu'il dépose lui-même la lettre dans la boîte aux lettres. Lors de la rédaction d'une lettre, l'enfant racontera l'histoire et les adultes écriront le texte. La lettre terminée doit être lue à haute voix. Avant d'écrire une lettre, nous vous conseillons d'indiquer à votre enfant quelques règles pour la rédiger :

• la lettre commence par une adresse ;
• des informations vous concernant sont alors fournies ;
• puis des questions sont posées, des souhaits sont exprimés, etc. ;
• à la fin de la lettre, vous devez dire au revoir et écrire votre nom ;
• Vous pouvez joindre des dessins d'enfants à la lettre, ce sera agréable pour le destinataire.

Vous pouvez montrer aux parents les lettres des enfants que les enfants ont écrites en groupe, par exemple une lettre du conte de fées "Teremok" aux animaux, aux habitants d'une maison de conte de fées ou une lettre à Kolobok avec des dessins d'enfants.

Pour que le discours d'un enfant soit beau, correct et expressif sur le plan intonatif, un outil supplémentaire peut et doit être utilisé - celui-ciMÉMORISER DES POÈMES PAR MÉMOIRE.Chaque parent souhaite que son enfant connaisse beaucoup de poèmes. Il n’y a pas de plus grande joie pour les mères et les pères que de voir leur enfant jouer pendant une fête et réciter par cœur. Mais beaucoup d'entre vous, mères et pères, se plaignent du fait que l'enfant ne se souvient pas du texte et ne veut parfois pas apprendre la poésie. Que devraient alors faire les adultes ?

Pour que les enfants réussissent à mémoriser des poèmes, une combinaison de différents types de mémoire doit être utilisée : auditive, visuelle, tactile, motrice, émotionnelle. Chers parents, lors de la mémorisation, n'utilisez pas uniquement la répétition répétée du texte, mais transformez ce processus en un jeu amusant sur le contenu du poème. Que peut-on faire pour cela ? Apprenez par cœur, jouez avec votre enfant. Par exemple:

• Jeu "ÉTAPES" quand un enfant piétine joyeusement les bosses et récite le texte d'un poème ;
• Jeu "Fort - Calme" quand on peut inviter l'enfant à prononcer une ligne de texte à voix haute et une autre à voix basse ;
• Un jeu "Vite lent",lorsqu'un vers d'un poème est prononcé rapidement et un autre lentement ;
• Un jeu "On parle à tour de rôle"lorsqu'un enfant dit un vers d'un poème et qu'un adulte en dit un autre, ils changent l'ordre des vers.

Les conversations avec l'enfant sur le contenu du poème, le mettant en scène de différentes manières (dramatisation, jeux de doigts, dialogue), la lecture expressive développent la mémoire figurative et aident à mémoriser rapidement le texte.

Chers parents! Lorsque vous résolvez les problèmes de développement de la parole de votre enfant, n'oubliez pas l'essentiel : avant d'être un ENFANT. Et la chose la plus importante pour votre bébé, c'est de jouer. Après tout, le jeu est l’activité principale des enfants d’âge préscolaire. En jouant, l'enfant maîtrise un type d'activité aussi important que la parole. Parlons de JEUX, qui peut être utilisé dans les travaux sur le développement de la parole des enfants. Ils sont nombreux : jeux de dramatisation, jeux théâtraux, divers types de théâtre, jeux didactiques, jeux de doigts, jeux pour le développement de la respiration de la parole et de la motricité fine des mains, pour la formation de l'intonation, de l'expressivité de la parole.

Souvent, les éducateurs entendent des parents dire qu'ils n'ont tout simplement pas le temps de jouer avec leur enfant à la maison : travail, fatigue accumulée en fin de journée, tâches ménagères. Par conséquent, très souvent, dans ces familles, les enfants sont assis devant la télévision ou l'ordinateur et le problème est résolu: l'enfant est occupé.

Chers parents! Vous pouvez même jouer avec votre enfant dans la cuisine. Pour cela, on peut utiliser des exercices simples avec les doigts (trier des céréales, des pâtes, faire une maison avec des allumettes...), des jeux pour enrichir le vocabulaire de l'enfant (« Quels mots peut-on tirer d'une soupe, d'une compote, d'un réchaud ? », "Nommez des mots savoureux? Mots aigres "Mots amers?", "Sac merveilleux" (deviner les fruits et légumes au toucher et nommer leurs qualités). Afin de développer la structure grammaticale du discours, vous pouvez jouer au jeu "Faisons de la confiture à partir de. ... " (pommes - pomme, cerises - cerise, etc. .d.), "Quel genre de plats avons-nous ?" (en verre - verre, en bois - bois, etc.).

Lorsque vous travaillez sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, nous vous recommandons d'utiliserJEUX DIDACTIQUE.Il y en a beaucoup, en voici quelques-uns : « À qui est ce bébé ? », « Qu'est-ce qui pousse où ? », « Animaux sauvages et domestiques », « Trouver et nommer », « Qui est la mère de qui ? », « Où est à qui appartient cette feuille ? », « À qui est cette maison ? », « Qui se cache ? », « Contes de fées intelligents », « Finir le conte de fées », « Dangereux - sûr », « Qui porte quoi », « Mémoire », etc. .

L'une des tâches principales de la formation de la parole est le développement de la respiration vocale, qui comprend le développement d'une force d'expiration orale longue et suffisante, la capacité d'aspirer de l'air silencieusement et en temps opportun pendant le processus de parole. Aidez à résoudre ce problèmeEXERCICES DE RESPIRATION DE JEU

« Frappez la porte », « Skieurs », « Dont la feuille volera plus loin ? », « Souffle, souffle, brise », etc. Pour améliorer la respiration de la parole, nous vous proposons, parents, avec vos enfants, de prononcer de petits virelangues, virelangues, énigmes sur une expiration, compteurs.

Résoudre les problèmes de développement chez les enfants LE POUVOIR DE LA VOIX, les adultes doivent non seulement faire attention au fait que l'enfant répond fort, mais aussi lui apprendre

parler de différentes manières : fort, doucement, modérément - selon le contenu du texte ; apprenez à contrôler votre discours. Les jeux « Parlons tranquillement », « Le tonnerre gronde », « Chut, Chut, le chat est sur le toit… », etc. peuvent aider à enseigner cette compétence aux enfants.

Si vous voulez que le discours de votre enfant soit beau, vous devez dès la petite enfance apprendre aux enfants à utiliser des mots différents dans leur discours.INTONATION : INTERROGATIVE, EXCLAMATIVE ET AFFIRMATIVE. Et ça

l'entraînement peut également être effectué dans le jeu. Préparez des cartes avec l'image d'un point (« on parle calmement »), d'un point d'exclamation (« on parle fort, on est content, on est en colère, on est bouleversé »), un point d'interrogation (« on demande quelque chose ») . En jouant avec de telles cartes, nous entraînons les enfants à prononcer les mêmes phrases avec l'intonation de joie, de surprise, de demande, de chagrin ou d'un simple message. Ces jeux simples, qui peuvent être joués pendant n'importe quel devoir, en vacances ou en voyage, aident à développer l'intonation et la parole expressive chez un enfant.

Invitez les parents à pratiquer ce type d'entraînement à la parole et à dire plusieurs phrases avec des intonations différentes, par exemple : « MAMAN M'A ACHETÉ UNE BALLE !? », « NOUS ALLONS SE PROMENER AUJOURD'HUI !?

En observant le discours des enfants, on constate que certains d'entre eux parlent vite, se précipitent et avalent des mots ; d'autres, au contraire, parlent très lentement et traînent les mots. Initier les enfants aux concepts« PAROLE RAPIDE, PAROLE LENTE,

DISCOURS MODÉRÉ" Vous pouvez également utiliser le jeu. Par exemple, le jeu « DRUMMER », où les enfants s'entraînent à taper avec leurs paumes le rythme fixé par l'enseignant lors de la lecture d'un poème.

Invitez les parents à jouer à ce jeu pour acquérir de l'expérience dans sa mise en œuvre, pour laquelle ils récitent n'importe quel court poème à un rythme différent.Le jeu-exercice « Round Dance » permet de consolider la capacité de coordonner le tempo des mouvements et de la parole. Les enfants dansent en cercle, se tiennent la main et prononcent à un rythme lent les mots d'une comptine ou d'un petit poème familier, par exemple « L'ours a laissé tomber au sol… ». À mesure que le mouvement s'accélère, le rythme de la parole s'accélère également. accélère. Les enfants aiment beaucoup ces jeux et apprennent rapidement les concepts de « parole rapide et lente ».

La formation de la parole des enfants étant étroitement liée au développement de la motricité fine des mains, un travail systématique est effectué à la maternelle pour entraîner les mouvements fins des doigts des enfants. Cela se produit lors du dessin, de la sculpture, de l'appliqué, du travail avec des ciseaux et de la casse de petits objets. Pour le développement de la motricité fine des mains, il existe desJEUX DE DOIGTS(« Construire une maison », « Corde à sauter »,"JE - artiste », « Panier », « Cloche », « Oiseau » et autres).

Montrez aux parents des jeux à deux ou trois doigts.Ces jeux ne nécessitent pas de préparation particulière dans la durée, vous pouvez y jouer avec votre enfant à la maison le soir, réunis autour de la télé, ou dans la cuisine, avec toute la famille. Chers parents, nous vous invitons tous à notre jardin d'enfants pour nos cours afin que vous puissiez assister à des jeux de doigts et des exercices de respiration. À la maternelle, il existe une sélection de ces jeux, il y en a beaucoup dans les magazines sur l'éducation préscolaire que nous sommes prêts à vous proposer pour votre référence.

Pour que nos enfants apprennent un discours vif et expressif, nous, adultes, avons beaucoup de travail à faire pour enrichir le vocabulaire de nos enfants d'âge préscolaire, développer

structure grammaticale du discours. Et ici aussi, des jeux pour consolider les compétences de parole, sélectionner des moyens de langage figuratif (« Lequel ? Lequel ? », « Comparaisons », « Pourquoi l'ont-ils appelé ainsi ? »), pour décrire une variété d'objets (« Qu'est-ce que fait de quoi ? », etc.) viendront également à la rescousse. « De quelle couleur ? », « Qui peut nommer le plus ? », « Où est la maison de qui ? », « Qui donne sa voix ? »).

Proposez aux parents 2-3 jeux pour s'entraîner.Dans de tels jeux, les adultes impliquent les enfants dans un dialogue ludique, créant ainsi une atmosphère d'intérêts communs entre l'adulte et l'enfant.

Une place particulière dans les travaux sur le développement de la parole des enfants est occupée parJEUX DE THÉÂTRE.Les activités théâtrales non seulement font découvrir aux enfants le monde de la beauté, mais éveillent également en eux la capacité de compassion, d'empathie et activent la pensée, l'imagination, l'attention et la mémoire. Mais le jeu théâtral n'aura pas lieu si le discours des participants n'est pas expressif. Même les enfants de 3 à 4 ans, pour qui la gamme visuelle et figurative est plus importante, écoutent les paroles des artistes, sans peut-être bien comprendre ce qu'elles signifient. Les jeux théâtraux fédèrent les enfants, leur inculquent le sentiment de partenariat, d'entraide, accélèrent le processus de maîtrise de la prise de parole en public, les aident à dépasser le « Je ne le ferai pas, je suis timide ! » et à croire en eux-mêmes.

Chers mamans et papas, grands-parents !Jouons au théâtre avec les enfants. Nos enfants devraient commencer leur « activité scénique » avec des jouets : apprendre à parler avec un jouet, effectuer certains mouvements, et ensuite seulement passer aux contes de fées et à la dramatisation de passages individuels. Les contes de fées ont toujours eu un pouvoir énorme sur le cœur des enfants. Un conte de fées sage apprend à nos enfants à vivre et à croire au bien.

Vous ne pouvez jouer avec les enfants que des contes de fées bien connus, sur la base du contenu desquels l'enfant peut facilement et volontairement répondre aux questions. Les jeux de dramatisation doivent être basés sur des dialogues simples, faciles à retenir et à reproduire pour les enfants. Et si vous habillez également les petits acteurs avec des costumes, le succès du spectacle est garanti.

Les enfants aiment jouer au « théâtre » ; ils aiment se transformer en personnages de contes de fées. Tout d'abord, les enfants apprennent le rôle en jouant avec un jouet (renard, lapin, ours). Il nous semble, adultes, que représenter un renard ou un lièvre est très simple. Mais tout cela est difficile pour les enfants et ne vient pas tout de suite : après tout, ils doivent apprendre à parler avec la voix de celui qui a besoin d'être représenté et à bouger comme un héros de conte de fées.

Ayant appris à jouer avec un jouet, les enfants se familiarisent avec le théâtre de table. Chaque groupe possède les théâtres de contes de fées suivants : « KOLOBOK », « TEREMOK », « TROIS OURS », « ZAYUSHKINA IZBUSHKA » et d'autres contes de fées. Les enseignants les utilisent dans les cours de développement de la parole et les enfants jouent avec eux pendant leur temps libre. Désormais, dans le magasin, vous pouvez acheter des livres en carton lumineux et faits maison basés sur divers contes de fées familiers aux enfants. Ce sont des infusions prêtes à l'emploi je Dans les théâtres de New York, tout ce que vous avez à faire avec votre enfant est de découper les personnages de contes de fées, de les coller ensemble, de décorer le décor - et le théâtre est prêt. Vous pouvez jouer à ce théâtre de table avec toute la famille.

Après s’être assuré que les enfants maîtrisent bien le théâtre de table, l’école maternelle passe au « théâtre de masques ». Si dans le théâtre de table l'enfant manipulait des jouets, il est désormais lui-même un artiste : un lapin, un ours, un renard, etc. A la maternelle, chaque groupe est équipé d'un coin théâtre, où l'on peut trouver des masques de nombreux contes de fées. personnages, ils sont accessibles aux enfants. Les enseignants sont heureux lorsque les enfants sont passionnés par le théâtre, les aident à apprendre le rôle, leur apprennent les expressions faciales et les gestes. Les enfants de la maternelle se familiarisent avec les poupées BI-BA-BO, le théâtre de doigts et le théâtre d'ombres. Les cours du cercle TEREMOK (théâtralisation du conte populaire russe) aident les enfants d'âge préscolaire à améliorer leur discours grâce à des activités théâtrales.

Les jeux théâtraux et les jeux de dramatisation ne sont pas seulement amusants et divertissants, ce n'est pas seulement l'occasion de préparer un spectacle et de démontrer les réalisations et les talents des enfants, mais aussi de leur ouvrir le monde complexe de la langue russe maternelle, la richesse de leur discours natif.

Chers parents! On vous a montré différents moyens par lesquels vous pouvez activer la parole de votre enfant. Mais laissez-moi vous dire que tous peuvent s'avérer inefficaces et n'apporter aucun résultat positif s'il manque un facteur supplémentaire -COMMUNICATION D'UN ENFANT AVEC DES GENS,et tout d'abord avec PAIRS. Peu importe le prix des jouets que nous donnons à un enfant, s'il est isolé du monde des enfants, la solitude laissera une terrible empreinte sur lui - il grandira silencieux, incapable de demander et de répondre. Prenez soin de l'environnement de l'enfance de votre enfant, réjouissez-vous de sa capacité à parler et à jouer avec d'autres comme lui : après tout, c'est dans le jeu que se forme la sphère communicative de l'enfant, qu'un certain système de valeurs se développe, un sens des responsabilités envers un commun cause et le désir de s’exprimer entre pairs et adultes. Les enfants acquièrent une opportunité supplémentaire de consolider des compétences telles que la capacité d'exprimer clairement leurs pensées, leurs intentions, leurs émotions aux autres et la capacité de comprendre ce que les autres attendent de vous.

Votre bébé grandira et ira à l'école. L'une des conditions de sa réussite scolaire à l'école est la formation complète de la parole à l'âge préscolaire. Les adultes sont les principaux « guides » de l'enfant dans le monde de la culture de la parole - la pensée et la communication de la parole. L'organisation d'une communication significative entre enfants dépend de nous, adultes. En communication avec les adultes, l'enfant maîtrise les normes de parole, apprend de nouveaux mots et élargit ainsi son vocabulaire. Et pour que les nouveaux mots ne soient pas vite oubliés par l'enfant, les enfants doivent communiquer entre eux. Le désir d’être compris, entendu et de recevoir une réponse rend le discours de l’enfant d’âge préscolaire en communication avec ses pairs cohérent et complet. Leurs connexions mutuelles sont plus émotionnelles, ce qui crée les conditions d'un développement polyvalent de la parole. C'est pourquoi il est si important d'encourager la communication ludique des enfants.

Chers parents! Ce n'est qu'avec vous, en essayant de trouver différentes formes d'initiation aux enfants au développement de la parole, que nous pourrons surmonter le processus complexe de formation d'un discours figuratif correct, qui commence dès les années préscolaires et s'améliore tout au long de la vie.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

District urbain d'Anzhero-Sudzhensky "DS n° 31"

"Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire en cours

Enseigner la narration"

enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire n°31

Rasskazova N.S.

1. Introduction
2. Contexte théorique
3. Partie pratique

• Module de contenu
• Diagnostique

1. Livres d'occasion
2. Applications

Introduction:

Une histoire est un type de discours cohérent relativement complexe, car créer un nouveau texte est plus difficile que reproduire une œuvre littéraire terminée. Le développement d'un discours cohérent chez les enfants s'effectue principalement par l'enseignement de la narration, qui commence par un simple récit d'œuvres littéraires courtes avec une intrigue simple et est amené aux formes les plus élevées de narration créative indépendante.

Cible: enseigner aux enfants différents types de narration.

Tâches:

1. Apprenez aux enfants à utiliser différentes parties du discours (noms, verbes, adjectifs) dans :

• histoires descriptives basées sur la peinture
• description du jouet

2. Apprenez aux enfants à utiliser le discours monologue lorsqu'ils racontent des histoires descriptives.

3.Continuez à apprendre aux enfants à utiliser des diagrammes pour raconter des histoires.

4. Enrichissez constamment le vocabulaire des enfants.

5. Apprenez aux enfants à s’écouter attentivement (complément).

6. À l'aide de la narration, développer les fonctions mentales suivantes : parole, mémoire, réflexion, attention.

7. Travail entre parents sur le développement du discours des enfants (consultations, conversations individuelles, rencontres parents-profs)

Des risques:

1. Troubles de la parole.

2. Caractéristiques individuelles des enfants.

3. Visites non systématiques des enfants à la maternelle.

Surmonter le risque :

1. Travail individuel de l'enseignant avec les enfants.

2. Travail individuel des enseignants avec les parents.

Pertinence du projet :

Pour maîtriser avec succès le programme scolaire, les diplômés de la maternelle doivent développer la capacité d'exprimer leurs pensées de manière cohérente, de construire un dialogue et de composer une nouvelle sur un sujet spécifique. Le développement d'un discours monologue cohérent est la tâche centrale de l'éducation à la parole des enfants. Cela est dû avant tout à sa signification sociale et à son rôle dans la formation de la personnalité. C'est dans un discours monologue cohérent que se réalise la fonction principale, communicative, du langage et de la parole. Par conséquent, je crois que l'enseignement de la narration contribuera au développement d'un discours monologue cohérent, et plus tôt les enfants commenceront à enseigner la narration, meilleur sera le résultat.

Sur la base de ce qui précède, j'ai décidé de développer un projet

"Enseigner la narration comme moyen de développer le discours des enfants de 4 à 5 ans."

Hypothèse:

Je suppose qu'après une série d'activités sur l'enseignement de la narration, le vocabulaire s'élargira, les enfants seront capables d'écrire des histoires simples, de décrire des jouets et des images. Les enfants développeront la capacité d’exprimer leurs pensées de manière cohérente et de construire un dialogue.

Justification théorique du projet.

Le développement d'un discours cohérent est la tâche centrale de l'éducation à la parole des enfants. Cela est dû avant tout à sa signification sociale et à son rôle dans la formation de la personnalité. C'est dans un discours cohérent que se réalise la fonction principale, communicative, du langage et de la parole. La parole connectée est la forme la plus élevée de parole d'activité mentale, qui détermine le niveau de parole et de développement mental de l'enfant (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin et autres). La maîtrise d’un discours oral cohérent est la condition la plus importante pour réussir sa préparation à l’école.

La nature psychologique du discours cohérent, ses mécanismes et ses caractéristiques de développement chez les enfants sont révélés dans les travaux de L.S. Vygotski, A.A. Léontieva, S.L. Rubinstein et autres.Tous les chercheurs notent l'organisation complexe d'un discours cohérent et soulignent la nécessité d'une éducation spéciale à la parole (A.A. Leontyev, L.V. Shcherba).

L'enseignement d'un discours cohérent aux enfants selon la méthodologie domestique a de riches traditions inscrites dans les travaux de K.D. Ouchinski, L.N. Tolstoï. Les principes fondamentaux de la méthodologie de développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire sont définis dans les travaux de M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, O.I. Solovyova, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flérina. Les problèmes de contenu et de méthodes d'enseignement du discours monologue à la maternelle ont été fructueusement développés par A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroshnina, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, O.S. Ouchakova, L.G. Shadrina et autres. Les caractéristiques du discours cohérent des enfants et les méthodes d'enseignement de différents types de textes basés sur différentes sources d'énoncés ont été étudiées. Les auteurs ont défini les buts et objectifs du développement d'un discours cohérent, les principes méthodologiques, ont créé des systèmes de sessions de formation pour différents types d'énoncés cohérents et ont examiné les conditions spécifiques permettant aux enfants de maîtriser un discours cohérent.

La plupart des études pédagogiques sont consacrées aux problèmes de développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Un développement ultérieur nécessite des questions sur la formation de la cohérence de la parole dans le groupe intermédiaire, en tenant compte de l'âge et des différences individuelles des enfants au cours de la cinquième année de vie. La cinquième année de la vie est une période de forte activité de parole des enfants, de développement intensif de tous les aspects de leur discours (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. Yadeshko, etc. ). À cet âge, il y a une transition du discours situationnel au discours contextuel (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

Dans la pratique pédagogique moderne, il existe une image très contradictoire de l'état de l'enseignement d'un discours cohérent aux enfants de cet âge. D'une part, dans de nombreux établissements d'enseignement préscolaire, les capacités des enfants de 4 à 5 ans à maîtriser leur langue maternelle sont sous-estimées ; l'apprentissage d'un discours cohérent se limite uniquement au cadre du dialogue ou du récit de contes de fées et d'histoires bien connus. , descriptions d'objets individuels, en revanche, ils sont des contenus, des formes et des méthodes d'enseignement d'un discours cohérent transférés de manière injustifiée aux enfants d'âge préscolaire plus âgés des groupes secondaires. Cette approche se reflète dans un certain nombre de nombreux programmes variables.

Ainsi, il existe une contradiction entre les besoins de la pratique de masse dans la méthodologie de formation de la cohérence de la parole chez les enfants d'âge préscolaire moyen et son développement insuffisant.

Cette circonstance a conduit à un travail spécial dont le but était de résoudre le problème suivant : dans quelles conditions pédagogiques est-il possible de développer plus efficacement la cohérence de la parole chez les enfants de la cinquième année de vie.

À l'aide d'expériences transversales, les caractéristiques des énoncés cohérents des enfants de cinquième année de vie ont été identifiées, en fonction de la nature du matériel visuel et de la situation de communication, les techniques méthodologiques les plus efficaces pour former la cohérence de la parole ont été déterminées, et des situations ont été sélectionnées dans lesquelles le développement, la cohérence et l'exhaustivité de la composition des énoncés des enfants sont mieux assurés.

Dans les méthodes modernes de développement de la parole, la parole cohérente est considérée comme la tâche centrale du développement de la parole des enfants. La plupart des études sont consacrées aux problèmes de développement du discours monologue chez les enfants d'âge préscolaire. Les questions du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire moyen restent insuffisamment étudiées.

Dans le système de formation, il est important d'utiliser des exercices de parole particuliers visant à développer tous les aspects de la parole, notamment sa sémantique, et à maîtriser les méthodes de connexions intra-textuelles ; visualisation variable, enrichissant le contenu du monologue des enfants, assurant la dynamique des actions et permettant aux enfants de maîtriser la structure d'un énoncé cohérent (série d'images avec une intrigue évolutive, ensembles de jouets, figurines pour flannelgraph).

L'enseignant doit apprendre aux enfants à parler des événements de leur propre vie ; décrire les choses, plantes, animaux ou jouets qui les remplacent ; parler de ce qui est représenté dans les images, statiques et en mouvement (séries d'images sur une seule intrigue, pellicules, diapositives), dans les films.
En fonction de cela, les histoires pour enfants peuvent être classées comme suit :
1) récit des événements :

a) s'est produit tout à l'heure, b) s'est produit beaucoup plus tôt ;
2) une histoire sur des objets (choses, plantes, animaux) :

a) observé à l'heure actuelle, b) de mémoire ;
3) histoire basée sur l'image :

a) statique, b) en mouvement - une série qui développe l'intrigue (réalisée de manière typographique, comme une diapositive, une pellicule ou un positif similaire) ;
4) une histoire basée sur un film.
Tous les types d'histoires répertoriés, selon le but de l'apprentissage, peuvent être interprétés sous forme de description, de narration ou de raisonnement élémentaire.
Les enfants sont préparés à une histoire de la même manière qu'à une conversation : les enfants doivent imaginer le sujet de l'histoire dans toute sa plénitude vitale, accessible aux sensations (taille, forme, couleur, odeur, goût, son, nature des mouvements, etc. .); Pour nommer tous les signes d'un objet, des actions et de leurs relations, les enfants doivent déjà avoir en stock des mots et des formes grammaticales. Par conséquent, les exercices de narration doivent être précédés d’exercices lexicaux, grammaticaux (si nécessaire, phonétiques), ainsi que d’exercices d’entretien. La tâche particulière de l'histoire (ainsi que la tâche de raconter) est le développement du discours monologue chez les enfants.
L’enseignant enseigne la narration à l’aide de chaînes de questions, c’est-à-dire d’un plan qui permet de guider la logique de la narration, de la description ou du raisonnement de l’enfant.
Le plan de l'histoire peut être simple, c'est-à-dire une chaîne linéaire de questions, ou complexe, c'est-à-dire ramifié avec des chaînes de questions supplémentaires (incitant ou simplement incitant). Naturellement, les cours se déroulent différemment avec des enfants de différents groupes d'âge, et les exigences pour les enfants de ces classes sont également différentes.
Des discussions sur ce sujet peuvent également être proposées aux enfants du groupe intermédiaire s'ils sont bien préparés.
Lors d'un cours d'histoire, il est toujours conseillé de rappeler des poèmes, des contes de fées, des proverbes et des énigmes déjà connus des enfants : cela augmente l'humeur émotionnelle des enfants et rend leurs histoires plus expressives.
Les enfants apprennent à raconter une histoire à partir d'une image en regardant les images correspondantes : statiques ou en mouvement. Les peintures statiques sont un matériau didactique pour les descriptions : l'histoire des objets ou des actions qui y sont représentés est racontée dans un plan temporel.
Les images mobiles (séries typographiques, pellicules, codes positifs, etc.) sont un matériau didactique pour les récits : une histoire sur des objets ou des actions qui y sont représentées est une reproduction de situations successives.
N’importe quelle image peut fournir matière à raisonnement ; il suffit de se poser la question pourquoi ? (telle ou telle action s'est produite) ou dans quelles conditions ? (l'objet reçoit l'un ou l'autre attribut).
Ainsi, l'enseignement de la narration s'effectue en utilisant des techniques consistant à s'appuyer sur des objets réels, à s'appuyer sur des souvenirs, à s'appuyer sur des images. Le processus d'enseignement d'un monologue (narration, description, raisonnement) est que l'enseignant, dans un premier temps, aide l'enfant, à l'aide d'un plan (chaîne de questions), à ne pas s'écarter du sujet, à présenter les événements dans une séquence logique , et deuxièmement, prend soin de l'expressivité émotionnelle du discours du narrateur, en l'incitant avec des intonations appropriées et en proposant des extraits de poèmes, de contes de fées, d'énigmes, d'histoires adaptées au sujet donné

Diagnostics pour identifier le niveau de composition d'une histoire créative chez les enfants du groupe intermédiaire

1er niveau – élevé

Le sujet a été résolu. Les histoires sont complètes sur le plan de la composition. Le texte se compose de 10 à 12 phrases, le texte est présenté séquentiellement. Différents types de communication sont utilisés. Le nombre de pauses et de répétitions ne dépasse pas deux. L'histoire est indépendante.

2 oh niveau – au-dessus de la moyenne

Le récit est complet sur le plan de la composition. Le contenu est révélé partiellement et présenté séquentiellement. Les enfants utilisent différents types de communication. Mais la chaîne dominante est la chaîne - pronominale. Le nombre de pauses et de répétitions est de 2-3. L'histoire est indépendante. Le texte contient 6 à 8 phrases.

3ème niveau – intermédiaire

Le récit se caractérise par une complétude partielle de la composition (sans début ni fin). Le contenu est partiellement divulgué, il y a des violations de séquence. Des connexions principalement formelles et pronominales en chaîne sont utilisées. Des répétitions de mots, d'expressions et de phrases sont observées. L'histoire a été écrite avec l'aide d'un adulte. Le texte contient 4 à 5 phrases.

4ème niveau – bas

Les enfants essaient de composer une histoire, mais sont limités à des phrases individuelles sans début ni fin. Il n'y a qu'un lien formel. Le nombre de répétitions et de pauses est supérieur à cinq. Le texte contient 1 à 3 phrases.

Diagnostics pour identifier le niveau de composition d'une histoire descriptive basée sur un jouet chez les enfants du groupe intermédiaire

1er niveau – élevé

Le descriptif est complet. Les histoires sont complètes sur le plan de la composition. Le texte se compose de 10 à 12 phrases et est présenté séquentiellement. Le nombre de pauses et de répétitions ne dépasse pas deux. Une histoire descriptive est autonome.

2 oh niveau – au-dessus de la moyenne

La description est complète sur le plan de la composition. Le contenu est révélé partiellement et présenté séquentiellement. Le nombre de pauses et de répétitions est de 2-3. Une histoire descriptive est autonome. Le texte contient 6 à 8 phrases.

3ème niveau – intermédiaire

La description du jouet se caractérise par une complétude partielle de la composition (pas de début ni de fin). Le contenu est partiellement divulgué, il y a des violations de séquence. Des répétitions de mots, d'expressions et de phrases sont observées. L'histoire a été écrite avec l'aide d'un adulte. Le texte contient 4 à 5 phrases.

4ème niveau – bas

Les enfants essaient d'écrire une histoire descriptive, mais sont limités à des phrases individuelles sans début ni fin. Il n'y a qu'un lien formel. Le nombre de répétitions et de pauses est supérieur à cinq. Le texte contient 1 à 3 phrases.

Bibliographie

1. Alekseeva M.M., Ouchakova O.S. Interrelation des tâches de développement de la parole des enfants en classe // Éducation à l'activité mentale chez les enfants d'âge préscolaire. - M., 1983. - P.27-43.

2. Arushanova A.G. Sur le problème de la détermination du niveau de développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire // en collection. articles scientifiques : Problèmes de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire et primaire / Responsable. éd. SUIS. Chakhnarovitch. - M. : Institut des Problèmes Nationaux de l'Éducation MORF, 1993. - P. 4-16.

3. Gerbova V.V. Cours sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire de la maternelle. - M. : Éducation, 1983.

4. Diagnostic du développement mental des enfants d'âge préscolaire / Ed. LA. Venger, V.M. Khomlovskaïa. - M. : Pédagogie, 1978.

5. Elkina N.V. Formation de la cohérence de la parole chez les enfants de la cinquième année de vie : Résumé de l'auteur. insulter. ...et. péd. Sci. - M., 1999. - 16 p.

6. Pour préparer ce travail, des matériaux du site http://www.yspu.yar.ru ont été utilisés

Applications:

Sujet : « Décrire le jouet »

Cible: Discours cohérent : apprendre aux enfants à rédiger des descriptions de jouets ;

Grammaire: entraînez-vous à convenir des noms, des adjectifs et des pronoms en genre et en nombre. Activer les adjectifs dans le discours des enfants

Culture sonore de la parole: renforce la prononciation correcte du son (c). Apprenez aux enfants à prononcer ce son longuement en une seule respiration.

Déroulement de la leçon :

Les gars, j'allais à la maternelle aujourd'hui et en chemin j'ai rencontré un lapin, il allait aussi à la maternelle. Il est la. Comment appeler affectueusement un lièvre ? (lapin, lapin, lapin, lapin - va courir)

Les enfants, qu'est-ce que ça vient du lapin ? (oreilles)

Quel genre d'oreilles a-t-il ? (long)

C'est vrai, les oreilles du lapin sont longues.

Qu'est-ce que c'est? (queue)

Quel genre de queue a un lapin ? (court)

Le lapin a de longues oreilles et une queue courte. Que peut faire un lapin ? (Courir, sauter, sauter, mordre les carottes)

Bunny, va courir, tu avais un sac. Où est-il? Bunny sort un sac

C'est le genre de sac que possède le lapin. Y a-t-il quelque chose dans le sac ? Je me demande ce qu'il y a dans le sac ? (sort des carottes)

Qu'est-ce que c'est ? (carotte) quel genre de carotte ? (long, orange)

C'est long, orange (on répète tous ensemble)

Et qu'est-ce que c'est ? (concombre). Quel concombre ? De quelle couleur ? (long, vert)

C'est long et vert

Quelle tomate ? (rond, rouge, grand)

Bravo, lapin ! A rendu les gars heureux.

Qui sait où habite le lapin ? (Dans les bois).

Il fait froid dans la forêt maintenant et le vent souffle souvent.

Comment souffle le vent ? (V-v-v-v-v...)

Jeu "Comment les lapins avaient peur du vent"

(Le professeur met les légumes et les fruits dans un sac)

Et maintenant, le petit lapin va jouer avec toi. Il prendra un objet et, sans le sortir du sac, vous en parlera, et vous devrez deviner de quoi il s'agit. Écoute attentivement.

Il est long et orange. Qu'est-ce que c'est? (carotte)

C'est vert et long. Qu'est-ce que c'est? (concombre)

C'est rond et rouge. Qu'est-ce que c'est? (tomate) Les enfants parlent en tenant dans leurs mains le légume deviné

"C'est une carotte, elle est longue et orange", etc.

Bien joué! Toutes les énigmes ont été résolues. Et tu peux en deviner un autre

« Longues oreilles, queue courte » Qui est-ce ?

Classe

Sujet : « Compilation d'une histoire descriptive « Ma poupée ».

Cible: Apprenez aux enfants à examiner attentivement le sujet. Enseigne les comparaisons les plus simples avec différents objets et compose des histoires descriptives.

Les enfants, la poupée Nastya est venue nous rendre visite. Nastya a rencontré une fille, elle vit dans une autre ville. La jeune fille demande à Nastya de lui parler d'elle, mais elle a du mal à le faire. Nous allons l'aider.

Les enfants, pouvons-nous aider Nastya ?

Oui.

Tout d’abord, nous devons examiner de près Nastya.

Quel est le nom de la poupée ?

De quel matériel est-ce fait?

Nommer les parties du corps de la poupée ? (tête, torse, jambes)

Comment es-tu habillé?

De quelle couleur sont les yeux de la poupée ?

À quoi pouvez-vous les comparer ? (bleu comme le ciel)

Quel genre de cheveux a la poupée ? De quelle couleur sont-ils? À quoi peuvent-ils être comparés ?

(léger, comme des épis de blé)

Écrire une histoire descriptive.

Le nom de la poupée est Nastya. Il est en plastique. La poupée est grande et a un visage rond. Corps ovale, longues pattes. Nastya a de grands yeux bleus comme le ciel. Ses cheveux sont aussi clairs que des épis de blé.

Elle porte un chapeau jaune et des chaussures blanches. La poupée Nastya est très belle.

Histoires pour enfants.

La leçon est complexe.

Sujet : Examen d'un tableau de la série « Oiseaux hivernants ».

Cible: Apprenez aux enfants à regarder attentivement l'image et à écrire une courte histoire basée sur l'image. Répétez les noms des oiseaux avec les enfants.

1. Soumettez un tableau.

Conversation : 1. Les enfants, à quelle période de l'année est représentée l'image ? Comment as-tu deviné? Quels oiseaux sont représentés ? Quels sont-ils, migrateurs ou non ? Quels autres oiseaux connaissez-vous ?

1. J'ai mis une branche de sorbier séché, de la chapelure et du millet dans la mangeoire, j'ai accroché un morceau de saindoux et j'ai commencé à observer.

Tout d’abord, de petits oiseaux gris sont arrivés. Ils gazouillaient joyeusement et picoraient les miettes de pain et de mil. Des oiseaux à poitrine jaune et cravate noire volaient après eux. Ils étaient drôlement assis sur un bâton avec des morceaux de saindoux suspendus. Lorsqu'il ne restait qu'un seul sorbier dans la mangeoire, les oiseaux se dispersèrent. Et puis des oiseaux pelucheux brun grisâtre aux seins rouges se sont envolés vers elle. Les extrémités de leur queue, de leurs ailes et de leur tête étaient noires et bleues et leurs ailes avaient des rayures blanches. Après leur visite, il ne restait plus de baies sur la branche. Et après tout le monde, deux grands oiseaux presque noirs se sont envolés vers la mangeoire, regardant autour de eux avec leurs yeux curieux et criant : « Kar-kar ! Quels oiseaux avons-nous nourris ?

3. Compilation d'histoires par des enfants.

Complexe de leçons

Sujet : « Visiter le lapin ».

Cible: Continuez à faire découvrir aux enfants les habitants de la forêt d'automne. Comment un lièvre se prépare-t-il pour l'hiver ? Qui sont ses ennemis ? Qui sont tes amis? Apprenez à écrire des histoires courtes.

Les enfants, aujourd'hui j'ai reçu une lettre de la forêt, une pie me l'a apportée. C'est une lettre d'un lapin, il nous invite à lui rendre visite.

Allons-y.

Oui.

La forêt est loin, allons en train

Voici la forêt, où est le lapin ?

Oh, le voici

En regardant le tableau, conversation :

Pourquoi un lapin a-t-il besoin de longues oreilles ?

Un lapin change-t-il de manteau de fourrure ?

Pourquoi a-t-il besoin d'une blouse blanche en hiver ?

Qui sont les ennemis du lapin ?

Qui sont ses amis ?

Le lapin fait-il des provisions pour l'hiver ?

Qu'est-ce qu'il mange?

L'histoire du professeur.

Le lapin vit dans la forêt. Il a de très longues oreilles et une queue courte. Le lièvre a un pelage, il est gris en été et blanc comme neige en hiver. Le lapin lâche a peur de tout. Il se met en boule, dresse ses longues oreilles et écoute, craignant qu'un renard ou un loup ne le trouve et ne l'attrape soudainement. Le lapin mange de l'herbe, des feuilles et, en hiver, ronge l'écorce des arbres. C'est ainsi qu'un lapin vit dans la forêt.

Histoires pour enfants à l'aide de cartes.

Sujet : « Visiter l’écureuil ».

Contenu du programme :

1. Présenter aux enfants les habitants de la forêt d'automne : où ils vivent, ce qu'ils mangent, comment ils se préparent pour l'hiver, s'entraîner à écrire des histoires descriptives

1. En regardant le tableau « Écureuils dans la forêt »

Conversation : « Comment préparer un écureuil pour l'hiver ?

Que fait l'écureuil ? (actions)

Où les cache-t-elle ? (dans le débarras)

Où vit l'écureuil ? (dans le creux)

Qui fait le creux pour elle ? (Pivert)

Qui sont les amis de l'écureuil ? (pic, lièvre, hérisson)

Qui sont les ennemis de l'écureuil ? (hibou, grand-duc, martre)

Un écureuil change-t-il de pelage ? (change en gris)

Pourquoi l'écureuil n'a-t-il pas peur du renard et du loup ? (parce qu'ils ne savent pas grimper aux arbres)

Qu'est-ce qu'un écureuil aime manger ? (noix, cornets, champignons)

2. Compiler une histoire selon le schéma.

La leçon est complexe.

Sujet : Écrire une histoire du point de vue du héros.

Cible: Apprenez aux enfants à s'habituer au personnage et à composer une histoire connectée à la première personne, en utilisant différentes images.

Les enfants d'aujourd'hui, nous allons essayer de nous habituer à l'image que vous choisissez et de nous parler de nous-mêmes.

Je m'imaginais comme un petit chiot.

Je suis un petit chiot, je m'appelle Bim. J'ai un frère, Druzhok, il est aussi petit que moi. Notre mère Palma est grande et moelleuse. Nous vivons dans un stand. Il y a un bol près du stand. L'hôtesse nous y verse du lait. Mon frère et moi aimons marcher dans la cour et jouer. Nous avons une famille très unie.

Histoires pour enfants.

Complexe de leçons

Sujet : « Parlez-nous des oiseaux : grands et petits… »

Cible: Aidez les enfants à se souvenir des noms de certains oiseaux de proie et insectivores. Entraînez-vous à écrire des histoires.

Renforcez la capacité des enfants à travailler avec des briques et des barres, améliorez leur capacité à fabriquer des sols.

Déroulement de la leçon.

Il y a des images de divers oiseaux sur le tableau. Comment nommer en un mot toutes les personnes que vous voyez sur les images.

Ce sont des oiseaux

Regarde de plus près. Tous les oiseaux sont-ils pareils ?

Non, ils sont tous différents

A quoi ressemblent les oiseaux ?

Ils peuvent voler

Leur corps est couvert de plumes

Comment sont-ils différents?

Ils mangent différemment et vivent dans des conditions différentes.

Où vivent ces oiseaux ? (Dans la forêt, dans la prairie, dans le marais, à côté d'une personne, en montagne)

Les gars, leur apparence dépend du mode de vie des oiseaux. Par exemple, les oiseaux qui vivent dans les marécages ont de très longues pattes. Pour quoi? (Pour marcher sur l’eau et ne pas mouiller ses plumes). Ils ont un long bec, et certains ont même une poche, comme un pélican. Pour quoi ? (Attraper des poissons et des grenouilles)

Mais pourquoi une chouette a-t-elle de très grands yeux ? (Pour voir clairement la nuit.)

Un bec pointu et courbé ? (Attraper et manger sa proie. Un hibou est un oiseau de proie. Il se nourrit d'autres animaux).

Pourquoi pensez-vous qu’un hibou a besoin d’ailes énormes et de griffes acérées et tenaces ? (Pour attraper votre proie, soulevez-la dans les airs et flottez avec elle. Parfois cette proie peut être très lourde).

Et la mésange ? Pourquoi a-t-elle besoin d'un petit bec pointu ? (Pour qu'ils puissent ramper dans chaque crevasse sous l'écorce des arbres et extraire des insectes, des vers et des larves intelligemment cachés sous l'écorce.

Pourquoi un pic a-t-il besoin de son bec large et pointu, qui rappelle un marteau ? Pourquoi a-t-il besoin d'une énorme queue qui ressemble à un éventail ? (Avec son bec, le pic cisèle l'écorce des arbres et en sort les insectes nuisibles, et avec sa queue il s'appuie contre l'arbre pour ne pas tomber, et s'assoit dessus comme sur une chaise.)

Les oiseaux qui se nourrissent d'insectes sont appelés insectivores, et les oiseaux qui se nourrissent d'autres animaux et les capturent comme proies sont appelés carnivores.

Écrivez une histoire sur n’importe quel oiseau.

La mésange est un oiseau insectivore, elle est petite, ses yeux sont comme des perles. La mésange se nourrit pendant la journée - elle fouine dans les fissures, dans l'écorce des arbres et en élimine les scolytes, et en hiver, lorsque les insectes se cachent, elle vole plus près des habitations humaines et se nourrit de chapelure, de graines et fruits des arbres.

Histoires pour enfants.

Complexe de leçons

Sujet : « Visiter le hérisson ».

Cible: Continuez à présenter aux enfants les habitants de la forêt d'automne : où vit le hérisson, ce qu'il mange, pourquoi il a besoin d'un pelage épineux, ce que fait un hérisson en hiver.

Continuez à apprendre à composer des histoires selon le schéma.

1. Les enfants, aujourd'hui, nous irons en train dans la forêt pour voir un hérisson.

Asseyez-vous et allons-y

Et voici la forêt

Regarde, voici le hérisson

Quel hérisson ?

Quel genre de manteau de fourrure a-t-il ?

Pourquoi a-t-il besoin d'un tel manteau de fourrure ?

Qui sont les ennemis du hérisson ?

Qui sont ses amis ?

Que mange un hérisson au déjeuner ?

Histoire du professeur :

Un hérisson vit dans la forêt d'automne. Il est petit, rond, ses yeux sont comme des perles et son pelage est épineux, couvert d'aiguilles. Elle protège le hérisson des ennemis,

par exemple d'un renard. Le hérisson se met en boule, sort ses aiguilles et souffle de manière menaçante. Le renard ne peut pas le retourner car le pelage épineux protège le hérisson.

Le hérisson a aussi des amis : un écureuil et un lapin. Ils ne lui font pas de mal. Le hérisson adore manger des champignons, des pommes et attraper des souris. C'est ainsi que vit un hérisson.

Histoire pour enfants selon le schéma.

La leçon est complexe.

Sujet : Compiler une histoire en utilisant des mots donnés.

Cible: Composez des histoires créatives de 3 à 4 phrases, pratiquez le discours monologue.

Fluffy est venu nous rendre visite et a apporté des photos de l'hiver. Et il a aussi apporté une enveloppe, dans l'enveloppe il y avait un morceau de papier, et dessus les mots : hiver, neige, gelé, chaud, rouler, beaucoup, voler, bien, amusant.

Children Fluffy veut que nous inventions une histoire sur l'hiver et que nous utilisions ces mots.

Répéter des mots

Exemple : L'hiver est arrivé. De la neige blanche et duveteuse est tombée, les flaques d'eau et les rivières ont gelé. Les enfants enfilent des vestes chaudes, des chapeaux et des bottes.

Il y a beaucoup de neige dehors, vous pouvez faire de la luge, du ski ou du patin. Les enfants font un bonhomme de neige, jouent avec des flocons de neige, ils s'amusent beaucoup. C'est un bon hiver.

Histoires pour enfants.

Complexe de leçons

Cible:

Voulez-vous entendre

Oui?

Histoires pour enfants.

Complexe de leçons

Sujet : Composer une histoire créative « Un sorcier est venu vers nous : je ne peux qu'entendre »

Cible: - Apprenez à imaginer différents sons et à transmettre vos idées dans une histoire terminée.

Encouragez l'imagination en construisant de supposés dialogues entre des objets vivants et inanimés basés sur l'intrigue de l'image.

Les enfants, un sorcier est venu nous voir aujourd'hui, il a une baguette magique, s'il vous touche avec sa baguette magique, un miracle se produira. Vous entendrez parler des oiseaux, des animaux, des animaux, des plantes.

Voulez-vous entendre

Oui?

Préparé (Le magicien a touché)

Maintenant, regardez attentivement les objets montrés sur l'image, imaginez de quoi ils parlent, puis inventez une histoire.

J'entends le hérisson crier joyeusement : « Wow, quel champignon. » J'ai trouvé un très gros champignon." J'entends l'écureuil lui dire : "Je l'ai trouvé devant toi." J'entends le hérisson dire : "Eh bien, tu m'en donneras au moins un morceau ?" J'entends l'écureuil dire : "D'accord, nous le partagerons également, nous sommes amis."

Histoires pour enfants.

Complexe de leçons

Sujet : Compilation d'une histoire basée sur le tableau « Chat avec chatons »

Cible: Apprenez aux enfants à composer des histoires courtes basées sur une image familière qui reflète le contenu de l'image, selon le plan proposé par l'enseignant.

Conversation autour du tableau.

Qui est sur la photo ? Regardez la maman chat, dites-nous à quoi elle ressemble, comment elle regarde les chatons. (Le chat est gros, moelleux, de couleur grise et ses pattes sont blanches. Le chat regarde affectueusement ses chatons). Que fait le chaton roux ? Quel autre chaton voyez-vous ? Que pouvez-vous dire de lui ? Que fait le troisième chaton ?

Parlons maintenant du chat et des chatons ensemble.

C'est le chat Masha. Elle est grande, duveteuse, de couleur grise et ses pattes sont blanches. La chatte Masha a trois chatons : gris, rouge et noir. Un chaton rouge joue avec une balle, un gris avec une queue de chaton rouge et un troisième noir boit du lait dans un bol. Maman, le chat regarde affectueusement ses chatons.

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Pour réussir à exister dans la société, une personne a besoin de la compétence la plus importante : la capacité de communiquer avec d'autres personnes. Lors de la communication, une personne transmet certaines informations à l'interlocuteur à l'aide de gestes et d'expressions faciales. Mais la part du lion revient à cette compétence unique qui n'est disponible sur terre que pour l'homme. Cette compétence est la parole. Le développement normal des enfants inclut certainement l’acquisition d’un discours cohérent. Ce n'est pas une compétence innée chez les humains et l'enfant devra la maîtriser seul. Formée et en constante évolution au fil de nombreuses générations, la parole est l’une des composantes les plus importantes de la vie humaine. Un petit enfant est confronté à une tâche grande et importante : maîtriser l'art d'exprimer ses pensées correctement et clairement, assimiler toute la richesse et la diversité de la langue russe. Et l'enfant, en règle générale, réussit à le mettre en œuvre.

Les bases de l’utilisation de la parole et de son développement se produisent dès la petite enfance. C'est-à-dire que dans la période allant d'un an à 5-6 ans, sont posées les bases sur lesquelles l'enfant construira ensuite toute sa vie en société. Le développement de la parole est un phénomène unique, directement lié à la fois au développement intellectuel de l'enfant et à ses capacités de communication. Et bien sûr, pendant cette période, une petite personne a plus que jamais besoin de l'aide et du soutien de ses proches ; elle a besoin de quelqu'un qui puisse guider son développement et l'aider à maîtriser une matière linguistique riche et variée, lui apprendre à bien gérer une langue étonnante. et instrument de communication complexe - la parole.

Le développement d'un discours cohérent chez une petite personne est un processus long et complexe. La pertinence de cette tâche pour un enfant d'âge préscolaire est difficile à surestimer. À l'aide de la parole, l'enfant découvre le monde qui l'entoure, développe ses capacités de communication et sa pensée associative. D'un point de vue scientifique, ce processus et ses modèles sont même étudiés par une discipline linguistique distincte : l'ontoninguistique.

L'enfant tire sa première expérience de reproduction de la parole humaine de son environnement immédiat, en écoutant et en se souvenant de la parole des adultes qu'il entend autour de lui. Les particularités de la psychologie de l'enfant suggèrent que le comportement d'imitation est l'un des principaux comportements d'un jeune enfant. Les psychologues et les sociologues ont constaté que les enfants qui passent les premières années de leur vie dans l’isolement social ne peuvent par la suite s’adapter pleinement ni à la langue ni à la vie en société. Ce fait a été prouvé dans l'exemple des enfants dits sauvages - des enfants qui, pour une raison quelconque, ont été privés de contact avec des personnes de moins de 6 ans. Des histoires sur de tels enfants répétant le sort du héros du conte de fées de Kipling, Mowgli, trouvent périodiquement des preuves documentaires. Seulement, contrairement à Mowgli, un enfant qui se retrouve très jeune isolé de la société humaine ne peut pas s’adapter à une vie normale. Ces enfants ont du mal à maîtriser les bases du langage humain et souffrent de graves retards de développement.

De cela, nous pouvons conclure que la période précoce du développement de la parole est l'une des plus importantes dans le développement global d'un enfant et que les parents doivent accorder la plus grande attention à ce processus. L'acquisition de la parole est un indicateur clé pour les enfants d'âge préscolaire de leur développement mental global.

L’acquisition de la parole d’un enfant à l’âge préscolaire peut être divisée en trois étapes, chacune ayant ses propres caractéristiques. Ils sont étroitement liés à la fois à l’âge et au développement psychoneurologique général du bébé.

Période jusqu'à un an

À cet âge, le bébé commence tout juste à distinguer le discours des adultes qui l'entourent. Dès le premier mois de sa vie, le bébé scrute et écoute attentivement tout ce qui se passe autour de lui. Il apprend très vite à distinguer les voix et les intonations. Par conséquent, essayez de parler gentiment à votre bébé plus souvent et commentez à voix haute vos actions et celles de ses actions. Les poèmes et les chansons sont parfaits pour les enfants dès leur plus jeune âge.

Si, étant à côté de votre enfant, vous le contactez constamment, parlez, jouez, montrez des objets et des jouets, alors bientôt, déjà à 3-4 mois, votre bébé commencera à engager une conversation avec vous, vous saluant avec un rugissement joyeux.

Vers six mois, l'enfant commence progressivement à babiller en essayant de prononcer des syllabes. A 7 mois, il connaît déjà son nom et tourne la tête quand on l'appelle par son nom. Vous pouvez commencer à jouer à "Ladushki", "Magpie-Crow" ou "The Horned Goat is Coming" avec lui. Ces jeux de comptines aideront votre enfant à mieux percevoir un discours poétique organisé de manière rythmée, et ils lui apporteront tout simplement beaucoup de joie. Essayez-le, vous verrez, l'enfant sera ravi !

A 9-10 mois, le bébé peut déjà rire et essaie de prononcer les premiers mots, par exemple « papa » ou « maman ». Chantez sur la musique que vous entendez. Comprend les mots « non », « non », peut répondre aux salutations (agiter la main en disant « bonjour » ou « au revoir »). Le vocabulaire de votre enfant commence progressivement à se former et est constamment réapprovisionné de l’extérieur avec de nouveaux concepts et expressions. Des poèmes, des comptines, des histoires au coucher et des conversations constantes avec votre bébé constitueront une excellente incitation pour lui à commencer à parler tout seul.

Acquisition initiale de la parole

Cette étape du développement de la parole survient entre un et trois ans environ et possède ses propres caractéristiques.

Il faut garder à l'esprit qu'avant qu'un enfant ne commence à maîtriser le discours actif et à parler lui-même, il apprend à comprendre le discours des autres. Jusqu’à environ un an et demi, seuls quelques mots de définition de base peuvent être observés dans le vocabulaire d’un enfant : maman, papa, tante, oncle, donner. Les membres de sa famille lui servent toujours de modèles, alors n’oubliez pas de continuer à dire à votre enfant ce que vous faites et pourquoi. Il comprend vraiment déjà tout.

À cet âge, les jeunes enfants sont enclins aux généralisations. Ainsi, "Miam!" peut signifier non seulement le processus d’alimentation, mais aussi l’assiette, la cuillère et même une sensation de faim d’un enfant. De plus, dans de nombreux mots, ils ignorent les terminaisons, ignorent certaines lettres (prononcent « Aya » au lieu de « Anya », etc.), et parfois même raccourcissent le mot à une syllabe accentuée. Il n'y a pas lieu de s'inquiéter de ces « irrégularités » : elles sont tout à fait normales. Au fil du temps, l'enfant apprendra à prononcer correctement les mots et les sons, et la tâche de la famille est de lui expliquer discrètement comment le faire correctement.

Essayez d'articuler plus clairement lorsque vous parlez à votre bébé. Donnez-lui l'occasion d'observer vos expressions faciales lorsque vous prononcez un nouveau mot. Montrez et nommez les objets qui entrent dans le champ de vision de votre bébé, notamment lorsqu'il marche : une voiture, un chien ou un corbeau qui passe devant non seulement divertira l'enfant dans la rue, mais l'aidera également dans la tâche difficile de développer la parole.

Au cours de la deuxième année de vie, les enfants distinguent parfaitement l'intonation. Par conséquent, lorsque vous lisez des contes de fées à votre enfant, faites attention au fait qu'un loup ou un ours, par exemple, parle d'une voix grave et qu'une petite souris couine d'une voix fine.

Au bout de deux ans et demi, l'enfant peut déjà utiliser des phrases simples composées de deux ou trois mots dans un discours cohérent. Dans son esprit, des modèles commencent à se former dans l'accord des mots entre eux, la différence entre le singulier et le pluriel. Le matériel linguistique acquiert les caractéristiques d’un certain système dans la perception de l’enfant. Et il commence à utiliser activement ce système, entrant dans la prochaine étape de l'acquisition de la parole.

Création de mots

Le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire passe par une autre étape intéressante. Vers l'âge de trois ans environ ou un peu plus, l'enfant passe de l'accumulation du matériel linguistique à son développement actif. Pour ce faire, il essaie d'utiliser les modèles de langage qu'il a réussi à tracer lui-même à l'heure actuelle. Le célèbre écrivain pour enfants Korney Ivanovich Chukovsky a un livre entièrement pour adultes intitulé "De deux à cinq". En tant que linguiste, Korney Ivanovich a tenté dans ce travail de déterminer ce qui motive les petits locuteurs natifs, créant chaque minute de nouveaux mots du dialecte spécial de leurs enfants. Et qu’est-ce que ça s’est passé ? Il s'avère que les enfants ne créent pas ces néologismes par hasard, mais en triant des parties de mots par sens et en les composant en suivant la structure grammaticale de la langue russe. Ainsi, les crackers se transforment en « morsures » en raison de la correspondance sémantique avec le verbe « mordre », un éventail se transforme en « virevoltant », un chien hirsute aux poils longs est succinctement caractérisé comme « hirsute », et le repos au lit prescrit par le médecin devient immédiatement « alitement ».

Chaque jour, chaque heure, un enfant est bombardé de nombreux mots, formes et significations inconnus. Néanmoins, il navigue facilement dans cette diversité, classant, distribuant, modifiant, adaptant à lui-même tout le vocabulaire dont il dispose. La parole d'un enfant se développe facilement, avec un minimum de stress de la part d'un petit locuteur natif, dont l'intuition par rapport à sa langue maternelle est tout simplement étonnante !

Fin de la maternelle : préparation à la lecture et à l'écriture

A ce stade, l'enfant continue d'acquérir des normes grammaticales. Mais désormais, il ne s'efforce pas tant de créer que de correspondre au discours cohérent des adultes, de le rendre le plus correct possible. Dans les monologues d'un enfant de cinq à six ans, des constructions et des mots de liaison complexes et complexes commencent à apparaître. La structure grammaticale du discours est nivelée.

Au même âge, l'enfant commence à maîtriser la parole écrite. Et si dans les premières années de la vie, les lettres et les chiffres étaient une abstraction impossible pour un enfant, désormais, grâce à l'expérience acquise, il peut déjà retracer la relation entre le monde réel et le langage écrit. La lecture et l'écriture étant des processus psychophysiologiques, leur relation avec le développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est très importante.

En règle générale, les enfants apprennent à lire avant d’écrire. Le développement de la parole comprend la perception de la composition sonore d'un mot sur papier; la compréhension de la relation entre les sons et les lettres se produit plus facilement si l'enfant a une attention et une mémoire suffisamment développées et possède la capacité de penser systémique. Par conséquent, la préparation à la lecture et à l'écriture comprend non seulement le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire, mais également la pensée et l'imagination systématiques.

Que devraient faire maman et papa ?

Comment les parents peuvent-ils aider un enfant d'âge préscolaire à maîtriser les subtilités de sa langue maternelle ? Tout d’abord, comme mentionné ci-dessus, n’hésitez pas à en parler avec votre enfant. Vous pouvez parler de n'importe quel sujet, mais il est préférable d'utiliser des mots simples et compréhensibles. Votre bébé, telle une éponge, absorbe tout ce que vous faites et dites et s'efforce de vous imiter.

Une bonne contribution au développement du discours d’un enfant serait de lire des livres ensemble et d’apprendre des poèmes et des chansons. Vous ne devez pas organiser de formation sous forme de longs cours - jouez avec votre enfant, communiquez avec lui. Votre attention et vos soins comptent pour lui bien plus qu'un diplôme en pédagogie.

Apprenez les virelangues avec votre enfant d'âge préscolaire, rivalisez pour voir qui les connaît le mieux et peut les répéter. En apprenant les virelangues, vous stimulez l'activité de l'appareil articulatoire, la capacité de distinguer des sons similaires et leurs combinaisons à l'oreille. Jouez plus souvent à des énigmes - le besoin de reconnaître un certain mot à travers sa description développera une pensée logique et imaginative chez l'enfant.

Jouez des rimes avec votre enfant, composez des poèmes simples, comparez différents objets à voix haute et invitez votre enfant à les comparer et à les décrire. Apprenez de nouveaux mots, composez des contes de fées et des histoires avec votre enfant. Cela l’aidera à exprimer ses pensées de manière cohérente et à formuler correctement des phrases.

Discours et sens du rythme

Le sens du rythme de votre enfant sera un assistant indispensable au développement de la parole. Le simple fait de bouger au rythme de la musique, de garder le rythme, de chanter, de lire de la poésie est très important pour le développement psychophysiologique d'un petit homme.

Lisez de la poésie avec votre enfant. En règle générale, les enfants d'âge préscolaire aiment répéter les contes de fées de Chukovsky et de Barto. Leur structure simple, mais en même temps très rythmée, leurs caractéristiques sonores, construites sur la répétition de groupes de certains sons, seront utiles à l'articulation. Il n'est pas nécessaire de mémoriser mécaniquement des poèmes qu'un enfant ne comprend pas. Choisissez ensemble quelque chose qui sera intéressant pour l'enfant. Les particularités du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire suggèrent que les enfants se souviennent avec plaisir et assimilent mieux les informations qui les intéressent. Demandez à votre enfant de choisir lui-même des comptines et de terminer la ligne pour vous. Par exemple, le jeu-poème « Good Elephant » est parfait pour cette tâche :

Il était une fois un gentil éléphant.

Il a écrit des histoires.

J'ai écrit de bons livres,

Et je les ai offerts à des amis.

Il adorait jouer des rimes

Pour que vous ne vous ennuyiez pas avec vos amis.

Voici une photo, ici... (voiture, panier, etc.),

Voici une marguerite, ici... (bug),

Voici ma maison, voici la vôtre (poisson-chat, volume),

Voici le pistolet, voici le (tasse, mouche, grenouille, etc.),

Voici un beignet, et voici (un livre, une souris...),

Voici le voisin, et voici (clarinette, déjeuner, omelette).

Pour ne pas s’ennuyer, on va commencer à choisir des rimes !

Vous pouvez jouer longtemps - tant que votre imagination et celle de votre enfant sont suffisantes.

Vous pouvez jouer avec votre enfant dans le métier en l'invitant à substituer les mots nécessaires selon leur sens et leur son : par exemple, un enseignant enseigne, un constructeur construit, un chauffeur conduit, mais un médecin ne ment pas du tout, mais guérit! Profitez de cette occasion pour parler à votre enfant de mots ayant la même racine.

Formation du vocabulaire

Le vocabulaire d'une personne est divisé en actif et passif. Le vocabulaire actif comprend les mots qu'une personne utilise constamment dans son discours. Le vocabulaire passif lui est familier, mais il est extrêmement rarement utilisé, voire pas du tout, dans le discours.

Le vocabulaire est l'un des indicateurs clés du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Comment enrichir le vocabulaire de votre enfant ? La lecture joue ici bien sûr le rôle principal. Au cours du processus de lecture, l'enfant apprend de nouveaux mots et situations de parole dans lesquels ces mots peuvent être utilisés.

Si vous essayez non seulement de lire à votre bébé, mais aussi de discuter plus souvent de ce que vous lisez avec votre enfant, certains mots peuvent alors être transférés du vocabulaire passif à l'actif. Demandez à votre enfant de raconter ce qu'il a lu, de se rappeler quels mots d'une histoire ou d'un conte de fées caractérisent un objet ou une action et de proposer vos propres définitions. Après avoir trouvé une phrase simple, demandez à votre enfant de la compléter. Avec votre enfant, inventez des suites de vos contes et histoires de fées préférés, en développant la parole et l'imagination.

Un autre moyen efficace d’élargir le vocabulaire d’un enfant d’âge préscolaire consiste à mémoriser de la poésie. Les poèmes sont à la fois un entraînement à la mémoire et un excellent outil pour apprendre de nouveaux mots. À l’âge de six ans, le vocabulaire actif d’un enfant d’âge préscolaire devrait contenir au moins 3 000 mots.

Que faire si l'enfant ne parle pas ?

Le problème des troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est aujourd'hui très pertinent pour les parents, les orthophonistes et les psychologues. S'il vous semble que votre enfant parle moins bien que prévu pour son âge, que son discours est médiocre et incohérent, ou qu'il n'est pas du tout pressé de parler, demandez l'aide d'un spécialiste. Il aidera à identifier la cause du trouble dans le développement de la parole du bébé et conseillera des moyens de résoudre ce problème.

Les symptômes suivants peuvent indiquer des troubles du développement de la parole. Enfant âgé de 2-3 ans :

• ne répond pas à son nom ;
• n'essaye pas d'imiter les sons ;
• ne répond pas aux mots simples et aux demandes exprimées à l'aide de mots simples et fréquemment utilisés ;
• ne réagit pas aux changements d'intonation lorsque vous vous adressez à lui ;
• Lui-même parle peu, essayant de transmettre des informations à travers des expressions faciales et des gestes.

À partir de trois ans, les parents doivent être attentifs aux signes suivants :

• l'enfant ne peut pas raconter le contenu d'un poème, d'un conte de fées, ni expliquer ce qu'il a dessiné ou ce qui s'est passé à la maternelle ;
• ne pose pas de questions ;
• ne peut et ne veut pas jouer à des jeux de langage, terminer un mot, décrire quelque chose ;
• ne parle pas avec des phrases de plus de deux ou trois mots ;
• le discours est monotone, inexpressif, les étrangers ne comprennent pas le discours de votre enfant ;
• ne parvient pas à maintenir son attention sur le même sujet, est rapidement distrait et perd le fil de la conversation.

Dans tous les cas ci-dessus, il vaudrait mieux ne pas retarder la visite chez un spécialiste. Un orthophoniste vous aidera à choisir les exercices nécessaires au développement de la parole. N'oubliez pas : plus tôt vous commencerez à corriger le développement de la parole, plus vous pourrez corriger la situation avec succès et avec moins de stress de la part de l'enfant.

Troubles du développement de la parole

Les causes des troubles du développement de la parole peuvent être divisées en trois groupes. Le premier groupe comprendra les problèmes causés par des facteurs biologiques. Il s'agit principalement de lésions du système nerveux central et d'anomalies dans la structure de l'appareil vocal. Ceux-ci incluent les écarts suivants dans le développement de l'enfant :

1. Aphasie. Dommages aux zones du cortex cérébral responsables de la fonction de la parole, entraînant des dommages à toutes les composantes de la parole.
2. Alalia. Dommages aux zones de parole du cerveau qui surviennent au cours de la première année de la vie d’un enfant (période précédant la parole), entraînant un sous-développement complexe de la parole.
3. Dysarthrie. Perturbation du fonctionnement normal des muscles qui assurent la parole, à la suite de quoi l'enfant ne peut pas prononcer les sons normalement. La dysarthrie existe en plusieurs types, différant les uns des autres par le foyer de la lésion : bulbaire, pseudobulbaire, cérébelleuse, sous-corticale.
4. Rhinolalie. Survient chez les enfants dont la structure du palais est perturbée.
5. Dyslalie mécanique. Violation de la structure du nasopharynx, du nez et de la bouche, entraînant des défauts de prononciation.

Le deuxième groupe comprend les troubles de la parole chez les enfants d'âge préscolaire causés par des facteurs psychologiques entraînant des modifications fonctionnelles du système nerveux central. Ça peut être:

1. Bégaiement. Perturbation du rythme normal de la parole due à des arrêts involontaires qui interrompent l'énoncé ou à des répétitions de syllabes et de sons.
2. Mutisme. L'enfant refuse de parler en présence d'étrangers s'il présente un défaut d'élocution.
3. Surdomutisme. Déficience auditive entraînant des problèmes d'élocution.

Le troisième groupe comprend les troubles du développement de la parole provoqués par certaines conditions sociales défavorables. Si, par exemple, les parents ne communiquent pas avec l'enfant, ne lui parlent pas, alors le bébé n'a tout simplement nulle part où trouver de nouveaux éléments linguistiques et, bien sûr, son discours sera pauvre et moins cohérent que celui de un enfant dont le besoin de communication complète est satisfait dans la famille.

Comment aider un enfant à parler ?

Si votre enfant a des problèmes d'élocution, ne faites en aucun cas pression sur votre enfant et ne le grondez pas. Au contraire, félicitez-le pour le moindre progrès, encouragez ses réussites, même si elles ne semblent pas encore trop significatives. Ce n’est pas aussi facile pour un enfant qu’il y paraît à première vue.

Le développement de la parole d’un enfant est déterminé par plusieurs facteurs :

• la capacité de prononcer correctement les sons (articulation) ;
• la capacité de distinguer différents sons à l'oreille (audition phonémique) ;
• possibilité d'un discours cohérent (structure grammaticale) ;
• émotivité, variété du discours (vocabulaire actif).

Dans de nombreux cas, une gymnastique articulatoire spéciale peut contribuer au développement d’un discours correct, clair et cohérent chez les enfants d’âge préscolaire. Cela aidera votre enfant à faire face aux sons particulièrement difficiles à prononcer.

Si votre enfant prononce mal un son, il n'est pas nécessaire de l'interrompre ou de le corriger. C’est une erreur courante que font de nombreux parents. Les traits caractéristiques de la perception de la parole chez les jeunes enfants suggèrent que l'enfant essaie de copier ce qu'il entend ou voit autour de lui. Par conséquent, lorsque vous parlez avec un enfant, utilisez vous-même le son problématique, faites-le plus souvent, essayez de le prononcer plus clairement. De cette façon, l'enfant se souviendra rapidement de ce que vous voulez entendre exactement de sa part.

Les jeux de parole, dont beaucoup sont répertoriés ci-dessus, peuvent aider. Cela inclut jouer des comptines et inventer des contes de fées et des histoires avec l'enfant - il existe de nombreuses options. Un orthophoniste peut vous conseiller sur quelque chose, mais vous et votre enfant pouvez facilement trouver quelque chose par vous-même. Devenez un auditeur reconnaissant envers votre bébé, soyez attentif à lui et vous verrez à quel point cela est important pour lui. L'enfant assumera la tâche de manière extrêmement responsable s'il comprend que cela ne vous intéresse pas moins que lui et que vous êtes toujours prêt à le soutenir en cas de problème.

Le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire est un processus dynamique constant. Il ne faut pas se décourager si votre enfant ne réussit pas. Un peu de patience, d'attention de votre part et, surtout, des cours réguliers pour les enfants d'âge préscolaire - et croyez-moi, le résultat ne vous décevra ni vous ni l'enfant.

Le but et les objectifs du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire

Développement de la parole : but, objectifs, erreurs typiques dans le développement du discours des enfants et les surmonter.

Le but et les objectifs du développement de la parole des enfants

J'ai été invité à écrire cet article par hasard - sur l'un des sites populaires de « mamans », je suis tombé sur des erreurs grossières en expliquant aux parents les méthodes de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire. Et j'ai réalisé que je devais absolument écrire un article destiné aux parents sur les bases des méthodes de développement de la parole. Nous avons besoin que les mamans et les papas, les grands-parents sachent Qu’est-ce que le développement de la parole chez les enfants d’âge préscolaire ?, Pour quoi toute famille en a besoin et quels sont les moyens efficaces jeux de parole et activités avec des enfants d'âge préscolaire.

Qui n’écrit pas maintenant sur le développement du langage des enfants ! Il est très difficile pour le lecteur moyen – non spécialiste – de comprendre toute cette confusion. Pour une raison quelconque, on pense qu'il suffit de lire des articles sur Internet ou des livres et de les raconter pour se déclarer « expert/consultant/spécialiste/formateur dans le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire » et commencer à enseigner à d'autres adultes. comment développer le discours des enfants. Mais la théorie et la méthodologie du développement de la parole chez les enfants sont une science très profonde, complexe et polyvalente qui nécessite une connaissance des fondements psychologiques, psycholinguistiques, physiologiques et méthodologiques. Et pour conseiller et enseigner à quelqu'un le développement de la parole des enfants, vous devez connaître ses bases et comprendre le système et les modèles de développement de la parole d'un enfant, ainsi que vous engager dans la pratique quotidienne du développement de la parole de nombreux enfants très différents. . Dans cet article, je vais essayer, en tant que spécialiste et candidat des sciences pédagogiques dans ce domaine, dans un langage simple et accessible, de « démêler » la confusion qui existe sur Internet concernant le développement de la parole chez les enfants. J'espère qu'à la suite de la lecture de cet article, vous serez en mesure de développer correctement et efficacement le discours de vos enfants et de ne pas commettre d'erreurs. Vous pourrez également parcourir la littérature et les articles sur le développement de la parole des enfants.

Ce que vous apprendrez dans cet article, ce n'est pas seulement mon opinion personnelle, ce sont aussi les résultats de nombreuses études scientifiques, ainsi que les résultats de mon travail personnel à long terme sur le développement de la parole chez les enfants issus de diverses familles et couches sociales.

Vous apprendrez de cet article :

Partie 1 - "Frappez dans le mille", ou sur l'objectif principal de développer la parole des enfants de moins de sept ans et pourquoi tout cela est nécessaire,

Partie 2 - « Mesurez deux fois, coupez une fois » ou pourquoi vous devez connaître les normes de développement de la parole des enfants,

Partie 3 - « Où que vous alliez, vous trouverez », ou les principales orientations du développement de la parole et des tâches,

Partie 4 - «C'est aléatoire», ou les moyens efficaces et inefficaces de développer le discours des enfants.

Développement de la parole : comment et comment ne pas développer la parole chez les enfants d'âge préscolaire

Partie 1. Pourquoi avez-vous besoin de développer la parole et qu'est-ce que le développement de la parole ? Ou nous déterminons l'objectif du développement de la parole et « frappons dans le mille »

Développement de la parole : erreurs typiques dans la compréhension de l'objectif.

Pour faire quoi que ce soit de manière efficace, nous devons avoir une idée très précise du but souhaité de nos actions. Nous pourrons alors « viser dans le mille » et y parvenir. Que se passera-t-il à la suite de nos actions ? À quoi ressemblera l’enfant ou son discours ?

S'il n'y a pas de compréhension précise de l'objectif, nos actions seront alors très similaires à celles tirées sur des moineaux avec des canons, et l'objectif sera difficile et presque impossible à atteindre. Le choix des moyens d'y parvenir, c'est-à-dire le choix de techniques efficaces de développement de la parole et la capacité de les distinguer des techniques inefficaces, dépend également de la compréhension de l'objectif.

Par conséquent, examinons d'abord l'objectif du développement du discours des enfants d'âge préscolaire et les erreurs typiques rencontrées dans cette question très importante.

Qu’est-ce que le développement de la parole ? Avis 1 et erreur 1. L'erreur la plus courante dans le développement de la parole, que je rencontre chaque jour dans ma pratique de communication avec les parents et les enseignants, avec mes amis, est la compréhension du développement de la parole est trop étroite - comme le travail d'un orthophoniste pour identifier les sons altérés chez les enfants. On pense que si un enfant prononce tous les sons, alors sa parole est bien développée et il n'est pas nécessaire de développer quoi que ce soit, ce qui n'est pas du tout vrai ! Une fois, j'ai même entendu de la bouche de l'institutrice (je suis allée avec une amie chercher son enfant à la maternelle et j'ai entendu par hasard la remarque de l'institutrice) : « Vous savez ! Il s’avère que nous devons aussi développer la parole des enfants, mais nous ne sommes pas un groupe d’orthophonie. Cela a été dit par l'enseignant du groupe senior d'un jardin d'enfants d'une grande ville (!!!), ce qui m'a montré que même de nombreux enseignants ne comprennent pas le but de leur propre travail sur le développement de la parole des enfants et ne savent pas pourquoi il est nécessaire. Cela signifie qu’ils n’ont aucun résultat dans ce sens.

Séparons ces deux concepts et ces deux lignes - correction de la parole et développement de la parole.

Ligne 1. Correction de la parole. Un orthophoniste s'occupe de la correction de la parole, c'est-à-dire correction des troubles de la parole chez les enfants et les adultes. Autrement dit, un orthophoniste dispense des cours avec des enfants dont la parole est déjà altérée et aide l'enfant à corriger les troubles de la parole. De plus, les troubles de la parole concernent non seulement les sons, mais aussi la respiration de la parole, l'intonation, le tempo et le timbre de la parole, ainsi que la grammaire, le vocabulaire, la parole cohérente, c'est-à-dire tous les aspects du développement de la parole. Si un enfant ne souffre pas de troubles de la parole, il n'a pas besoin de cours d'orthophonie, mais il a besoin de cours de développement de la parole (voir ligne 2).

Les orthophonistes dispensent des cours auprès des plus jeunes enfants présentant un retard de développement de la parole ou un retard mental, ainsi qu'avec des enfants plus âgés - 3 à 7 ans, et même avec des écoliers, des adolescents et des adultes. Mais les méthodes d'enseignement aux enfants de 2 ans et de 5 ans ou aux écoliers sont différentes.

Axe 2. Développement de la parole et prévention des troubles de la parole. Avec un développement normal de la parole, l'enfant n'a pas besoin de cours d'orthophonie. Mais développer son discours est très nécessaire et important ! Cela signifie qu'il a besoin de cours et de jeux non pas pour corriger la parole, mais pour développer la parole. Beaucoup peut être fait dès les premiers jours de la vie d’un bébé pour éviter qu’il ne développe des troubles de la parole à l’avenir. Et pour qu'il parle librement, magnifiquement, avec précision, expressivité, correctement et sans erreurs. C'est le développement de la parole.

Je l'ai spécifiquement écrit dans un langage simple et quotidien, sans termes, afin que la différence soit claire.

Qu’est-ce que le « développement de la parole » ? Avis 2 et erreur 2. Très souvent, le concept de « développement de la parole » est restreint dans les familles modernes et dans de nombreux centres de préparation à l'éducation scolaire et préscolaire uniquement pour préparer les enfants à apprendre à lire et à écrire, ou est considéré encore plus étroitement - uniquement comme l'apprentissage de la lecture. Autrement dit, dans ce cas, les enseignants et les parents estiment que le développement de la parole chez les enfants d’âge préscolaire consiste à apprendre aux enfants à lire et à acquérir une bonne connaissance des lettres. Mais une lecture rapide et une connaissance de concepts tels que « mot », « syllabe », « consonne dure », « consonne douce », « voyelle », « phrase » ne constituent qu'une petite partie très étroite du système holistique de développement de la parole dans âge préscolaire. Et il ne peut pas être « arraché » à ce système. Plus d’informations à ce sujet ci-dessous.

Un cas de ma pratique. Il y a de nombreuses années, j'ai organisé une réunion de parents pour mon nouveau groupe d'enfants. Les enfants de mon groupe à cette époque avaient trois ans, certains en avaient quatre. La première chose que les parents m'ont demandé lors de la réunion était à quelle vitesse je pourrais apprendre à lire à leurs enfants et à quelle vitesse ils liraient d'ici la fin de l'année scolaire. Ils pensaient que puisque je travaillais sur le développement de la parole, cela signifiait que pour moi, l'essentiel dans l'enseignement aux enfants de trois ans était la lecture. Ensuite, j'ai demandé à l'une des mères : « Irina, lorsque tu as obtenu ton poste prestigieux, as-tu passé un entretien compétitif ? "Bien sûr", répondit la mère d'Anechka. « Avez-vous fait vérifier votre vitesse de lecture lorsque vous avez postulé à cet emploi ? » La mère d'Anya a ri : "Bien sûr que non." Ensuite, j'ai demandé aux mères et aux pères qui avaient fait tester leur vitesse de lecture lorsqu'ils postulaient à un emploi de lever la main. Je n'ai vérifié auprès de personne :). J'ai demandé ce qui était testé et quels tests devaient-ils réussir ? Il s'est avéré qu'absolument tout le monde, lorsqu'il postulait à un emploi, était testé sur sa capacité à naviguer dans de nouvelles situations, ainsi que dans des situations typiques et non standard, à penser de manière indépendante, à prouver correctement son opinion, à mener une discussion, à analyser des informations, non se perdre dans les situations de la vie, le niveau général de développement, la capacité de coopérer avec les gens et d'autres compétences de la vie. "C'est ce qui est prévu dans l'enfance préscolaire, et c'est ce que j'enseignerai à vos enfants", dis-je alors. – « Et ayez vos propres pensées, et exprimez-les avec précision et clarté pour votre interlocuteur, menez une discussion, formulez clairement des questions et des réponses, défendez votre opinion, naviguez dans différentes situations de vie de communication verbale. Et c’est le développement de la parole chez les bébés ! Alors, quelle sera la chose la plus importante dans la vie des enfants – la vitesse de lecture ou ces compétences vitales de communication verbale avec les gens, la capacité de s’exprimer, ses pensées et ses sentiments, de ressentir son individualité ? Chaque parent répond lui-même à cette question. (Remarque : je ne nie pas la lecture, mais je crois que cela ne devrait pas être une fin en soi et la chose la plus importante dans l'enseignement aux enfants)

Lors de cette réunion, nous avons résolu cette question en faveur des compétences vitales en communication. Et nous l'avons fait avec brio ! Ces enfants non seulement parlaient bien à la fin de l'âge préscolaire, mais ils sont devenus mes co-auteurs de nombreux jeux et activités de parole que vous lisez actuellement sur le site. Et nous avons également écrit deux livres très réels, publiés par la maison d'édition Karapuz dans la série « Développement de la parole et de la communication verbale » sur des expressions intéressantes de la langue russe (compter les corbeaux, gratter avec la langue, etc.). Les jeux avec ces enfants, les histoires et les tâches qu’ils ont créées ont constitué la base de mon cours en ligne.

Qu’est-ce que le « développement de la parole » ? Avis 3 et erreur 3. Une autre erreur très courante que je rencontre dans les lettres des lecteurs du site est assimiler le développement de la parole à son apparition chez un enfant. De ce point de vue, cela se passe ainsi : dès que le bébé parle, dès que ses premiers mots apparaissent, il n'y a plus rien à développer, aucun développement de la parole n'est nécessaire, car l'enfant parle, ce qui veut dire que la parole est là et développé! C'est faux. Les premiers mots ne constituent que la première étape du développement de la parole. Toutes les choses les plus intéressantes vous attendent. Et écrire des contes de fées et des énigmes, et apprendre à connaître la poésie et d'autres genres de littérature pour enfants et la capacité de les distinguer les uns des autres, ainsi que des problèmes d'élocution logique, et des jeux avec des sons, des syllabes, des phrases et des récits, et bien plus encore.

Qu’est-ce que le développement de la parole ? Avis 4 et erreur 4. Certains croient que la méthode de développement de la parole consiste simplement à virelangues, à compter des comptines, des énigmes et de purs virelangues. Vous devez les utiliser avec des enfants dans n'importe quel ordre et plus souvent, et tout ira bien.

Ou existe-t-il une opinion selon laquelle le développement de la parole est il s'agit simplement de mémoriser et de nommer différents objets par un enfant à partir d'images(mémoriser et nommer les noms de villes, d'arbres, de fleurs, d'animaux, de pays, de parties du corps, d'oiseaux, de poissons, etc.). Et nous devons nous assurer que le bébé se souvient de plus de mots - les noms d'objets, afin que son discours se développe. C'est faux. La parole développée va bien au-delà de la simple nomination d’objets.

Je rencontre cette erreur tout le temps sur différents sites Internet. Par exemple, sur l'un des sites destinés aux mères, l'auteur a écrit que pour la petite enfance, il existe une méthode développée pour le développement de la parole, tout est clair, il existe des cours de Doman bien planifiés, mais « pour l'âge préscolaire, il n'y a pas de méthode pour la parole. développement, il faut le créer. Cette phrase m'a fait sourire sincèrement et j'ai ri de bon cœur et longtemps. Après tout, des équipes entières de scientifiques et de praticiens talentueux ont créé et créent depuis de nombreuses décennies dans notre pays des méthodes pour le développement de la parole chez les enfants ! Les étudiants apprennent cette technique pendant plusieurs semestres et elle est considérée comme l'une des plus difficiles. Et la méthode de développement de la parole n'est pas une montagne de rimes, de poèmes ou de virelangues et de jeux sélectionnés de manière chaotique - mais ce sont des étapes spécifiques de résolution de problèmes spécifiques dans leur système. Des démarches fondées et éprouvées ! Puisque chaque virelangue pur ou virelangue ou autre technique n'existe pas en soi, mais « s'intègre » dans le système de développement de la parole, et ne s'inscrit pas seulement comme ça, mais dans une direction spécifique et à un stade spécifique de l'éducation des enfants. C’est alors qu’ils « travailleront » vraiment le plus efficacement sur le développement du discours des enfants. Sinon, nous n’utilisons que 10 à 20 % de leur potentiel.

Que se passe-t-il lorsque cette erreur se produit ? Nous obtenons ce qu’on appelle « l’impuissance acquise » dans le développement du discours d’un enfant. Cela se manifeste par le fait que l'enfant accomplit parfaitement et rapidement les tâches qui lui ont été enseignées et qui ont souvent été répétées. Mais il ne parle pas comme moyen de communication et de connaissance dans la vie et se perd dans toute situation inconnue. Mais la maîtrise de la parole comme moyen de communication est l'essentiel ! Comme l'a dit une mère, lectrice de mon site et diplômée de mon cours pour parents : « J'étais fière que ma fille connaisse les noms de toutes les capitales du monde, mais elle ne pouvait pas rencontrer d'autres enfants dans la cour ni parler. pour eux, racontez un conte de fées. Et c’est seulement maintenant que j’ai réalisé que ce n’était pas l’essentiel ! Je dirai tout de suite qu'après que cette mère a changé de position dans la communication avec son enfant, il y a eu une forte impulsion dans le développement de la parole du bébé. Maintenant, la fille utilise déjà des unités phraséologiques dans son discours et compose activement des histoires et des contes de fées avec sa mère. Et si cela n'était pas arrivé, elle serait restée au niveau des mots mémorisés.

Un cas de ma pratique. Sacha a 4 ans. Lors du suivi du développement de la parole, je fais attention au fait que le bébé a un niveau de développement de la parole très faible et de grandes difficultés d'élocution. Il ne peut pas raconter « à partir des images et avec mon aide même « Navet », plusieurs groupes de sons sont perturbés, le garçon se confond dans les couleurs et les formes, ne peut pas décrire où se trouve l'objet, ne peut pas décrire le jouet même avec mon aide, ne peut pas continuer la phrase, il trouve les mots avec difficulté, coordonne les mots les uns avec les autres dans des phrases comportant des erreurs et comporte de nombreuses erreurs grammaticales dans son discours. Mais à mon grand étonnement, il répond très précisément à partir des images et me dit toutes les prépositions (dans, sur, sous, pour, avant, par dessous, à cause de). Je demande à la mère de Sasha quel est le problème et comment connaît-il si bien les prépositions, parce que... Je ne comprends pas la raison. Il s'avère que pendant une année entière, chaque jour, la mère a mémorisé avec son enfant des images représentant diverses prépositions (une balle sur la table, sous la table, à table, devant la table, a sauté de derrière la table, etc.). Et au final, Sasha se souvient de tous et sait les reproduire et les nommer. Il a fallu beaucoup de temps pour faire cette activité - répétition d'images - exercices de parole quotidiens que l'enfant n'aime pas le soir depuis un an !!! Cela a-t-il donné une impulsion au développement du discours de Sasha ? Non. Au cours de cette année de « formation » de l'enfant uniquement sur la connaissance des prépositions, d'autres aspects très importants du développement de la parole ont été manqués. « Entraîner un enfant » à résoudre un problème ne conduit jamais à de bons résultats dans le développement de la parole. Toutes les prépositions pourraient être apprises très rapidement et de manière intéressante pour l'enfant avec Sasha dans des jeux de parole passionnants et amusants (vous trouverez leur description détaillée dans une série de mes articles sur). Les efforts héroïques quotidiens de la mère pour développer la parole de son fils ont-ils été efficaces ? Non. Mais vous pourriez jouer à des jeux de parole avec joie et enthousiasme avec votre enfant et obtenir de meilleurs résultats au lieu de la douloureuse répétition des mêmes images jour après jour !

Voyons maintenant comment éviter les erreurs et développer le discours des enfants facilement et joyeusement sans « héroïsme » inutile. Et nous déterminerons enfin notre véritable objectif, ce que nous allons essayer et ce que nous voulons obtenir.

Quelle est réellement la méthode de développement de la parole et le développement de la parole chez les enfants ?

La méthodologie de développement du discours des enfants répond aux questions : 1) quoi enseigner dans le développement du discours des enfants, 2) comment enseigner et 3) pourquoi et pourquoi enseigner de cette façon. De plus, les réponses à ces questions et recommandations dans la méthodologie de développement de la parole des enfants ne sont pas non plus tirées « de la tête », mais sont déterminées à partir de la pratique du développement de la parole des enfants et de travaux expérimentaux avec des enfants. Comment cela peut-il arriver? Pour tester une certaine méthode de développement de la parole, les auteurs prennent plusieurs groupes d'enfants (les groupes doivent être à peu près les mêmes en termes de niveau de développement des enfants). Des travaux supplémentaires sont menés avec ces groupes d'enfants sur le développement de la parole, mais ils sont enseignés de différentes manières afin de choisir la plus efficace. Ensuite, les chercheurs examinent la différence dans les résultats obtenus chez les enfants. Ensuite, les résultats sont revérifiés avec d'autres groupes d'enfants. Et sur la base d'une comparaison des données obtenues, une conclusion est tirée quant à la méthode de développement de la parole utilisée pour travailler avec les enfants qui est la plus efficace et donne les meilleurs résultats. Et c'est cette méthode qui est recommandée à tous, enseignants et parents. C’est ainsi que la théorie et la méthodologie du développement de la parole des enfants ont été créées et sont en cours de création. Et moi, en tant que chercheur sur la parole des enfants, lorsque je développe mes propres méthodes de développement de la parole des enfants et des situations de communication basées sur le jeu pour les cours de parole avec des enfants, je fais la même chose - je m'assure de vérifier toutes les techniques de développement de la parole lorsque je travaille avec des enfants. avant de les recommander à d’autres personnes – enseignants et parents.

L'objectif du développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire

Quel est exactement le développement de la parole chez les enfants d’âge préscolaire ? Le développement de la parole a pour objectif aider l'enfant à maîtriser un discours oral compétent, beau et expressif dans sa langue maternelle, apprendre à transmettre avec précision, vivacité et figuré SES pensées, sentiments, impressions dans le discours (remarque - les vôtres, c'est-à-dire ne mémorisez pas et ne répétez pas comme un perroquet ce qui est dit à un adulte, mais composez votre opinion sur l'événement et exprimez-la oralement, prouvez-la, discutez-en avec les autres).

Autrement dit, le discours oral bien développé d’un enfant doit être : a) correct (c’est-à-dire sans erreurs), b) « bon » en qualité, c’est-à-dire beau, imaginatif, précis, riche, expressif. C'est notre objectif pour le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

De nos jours, de plus en plus d’enfants sont considérés comme des génies dans la famille. Ils connaissent par cœur d’énormes passages d’encyclopédies. Mais toute situation créative ou problématique les déconcerte. Ils n’ont pas non plus un beau discours expressif et créatif. C'est-à-dire qu'ils n'ont pas de base pour le développement des capacités et du développement de la parole.

Un cas de ma pratique. Vanya s'est développé de manière très intensive dans la famille, puisqu'il était le fils et le petit-fils uniques d'une famille de professeurs. Le discours de Vanya a également été développé, mais d'une manière particulière : ils ont lu à l'enfant des extraits d'encyclopédies et ont forcé le garçon à les raconter. C'était une tâche quotidienne - la leçon de Vanya avec ses parents « sur le développement de la parole ». L'enfant a raconté cette histoire, en effet, au plus haut niveau pour son âge - bien sûr, l'entraînement quotidien en famille produisait des résultats ! La famille croyait qu'un bon récit était la principale chose dont Vanya avait besoin pour réussir à l'école. Mais l’enfant avait des problèmes évidents de communication verbale et de créativité, ainsi que d’initiative et de curiosité. Ils n'étaient pas encouragés dans la famille. Un jour, j'ai demandé à Vanya (il avait alors 6 ans) : « Est-ce que ton bateau en bois flottera sur l'eau ? Et il me répond : « Grand-père ne m’a pas encore lu ça. Quand il le lira, je vous dirai ce qu’il a dit. Et l'enfant ne tente même pas de raisonner, de généraliser ou de tester pratiquement sa version - de lancer le bateau à l'eau et de tirer sa propre conclusion sur sa « flottabilité » et ses raisons. Ces enfants ne peuvent pas écrire un conte de fées, rencontrer un camarade dans la cour ou parvenir à un accord avec les enfants. Leur discours est-il bien développé ? Peuvent-ils s'exprimer ? Non. Hélas, ils ne font que répéter les pensées mémorisées des autres. L'objectif n'a pas été atteint, même si les adultes de la famille ont investi beaucoup d'efforts, mais, hélas, dans la mauvaise direction ! Vanya étudie actuellement à l'école - c'est un élève moyen, sans réussite exceptionnelle et sans désir de connaissances. Après tout, ce qui est important à l'école n'est pas le récit, mais la capacité de l'enfant à souligner l'essentiel du matériel pédagogique, à généraliser, à tirer une conclusion indépendante, à analyser, à comparer et à ne pas répéter après un adulte. Les parents sont déçus et offensés par Vanyushka. Mais je n'envierai pas Vanya - après tout, la famille elle-même l'a « conduit » dans cette « impasse » du développement.

C'est intéressant: Lorsque la méthode de développement de la parole venait tout juste d'être créée en Russie, elle fixait une tâche encore plus intéressante et d'un niveau encore plus élevé : éduquer un enfant non seulement dans un discours expressif correct, mais style de parole individuel ! Pouchkine, Lermontov, Gogol et d'autres écrivains ont un style de discours individuel - nous ne confondrons jamais les auteurs entre eux, en ressentant le style de leur auteur. Vous pouvez en savoir plus à ce sujet dans l'article (l'article a été écrit il y a presque 100 ans, mais quelles pensées profondes et très modernes il contient ! Et comme vous voulez aller vers ces sommets !).

Hélas, dans la situation moderne, il n’y a pas de temps pour cette tâche, car... Habituellement, les enfants ne « mûrissent » pas à ce niveau. Nous parlons déjà du fait que presque tous les enfants ont un trouble du développement de la parole ! Mais un grand nombre de ces violations n'auraient tout simplement pas pu se produire si l'enfant avait été correctement traité et communiqué dans la famille et à l'école maternelle !

Ainsi, avec l'objectif et les erreurs typiques dans la détermination de l'objectif du développement de la parole, ainsi qu'avec la méthodologie de développement de la parole, nous avons décidé. L'objectif est élevé, intéressant, très nécessaire pour nous tous dans la vie, et l'essentiel pour nous est de commencer à avancer - d'y aller par petits pas.

Parlons maintenant des indicateurs indicatifs du développement de la parole - ou des « normes » et du suivi du développement de l'enfant.

Partie 2. Qui a élaboré les normes pour le développement de la parole des enfants et pourquoi vous devez les connaître.

Le développement de la parole est un processus par lequel un enfant passe par plusieurs étapes. Et il existe des indicateurs indicatifs du développement de la parole d’un enfant à chaque tranche d’âge. Toutes les normes relatives au développement de la parole des enfants qui existent dans notre pays sont le résultat d’une recherche scientifique sérieuse, approfondie et à long terme sur le développement de l’enfant.

Bien sûr, chaque enfant est très individuel ! Mais un retard de développement de 2-3 périodes est déjà un signal d'alarme qui nécessite de contacter des spécialistes. Et si l'aide est fournie à l'enfant à temps, tout ira bien. Mais si vous ignorez le retard dans le développement de la parole de votre enfant, des problèmes peuvent survenir à l'école - de grandes difficultés d'écriture et d'apprentissage en général. Le développement de la parole est étroitement lié au développement de la pensée, à la communication avec les pairs, il est donc très important que l'enfant ne rencontre pas de problèmes. Et s'il y a des problèmes, afin qu'ils soient résolus dans les meilleurs délais.

Un peu sur le vocabulaire du bébé et les indicateurs approximatifs de son développement.

Aujourd'hui encore, j'ai reçu un commentaire sur mon site Internet : « Ha ha ha. 200 à 300 mots d’ici 2 à 3 ans ! » (le sous-texte est irréel !) Mais c'est le minimum moderne - la norme pour le développement de la parole. Le lecteur rit de ces chiffres, parce que... En effet, de nombreux enfants ne parlent plus du tout entre 2 et 2,5 ans. Et elle pense que c'est normal ! Mais ces chiffres ne sont pas aléatoires ! C'est le minimum, pas le maximum ! Voyons quel est le maximum et ce que les enfants de 2-3 ans peuvent réellement faire.

Pour ce faire, revenons à notre histoire. 1965 C'était il y a 49 ans. Cette année, le livre «Développement et éducation de l'enfant de la naissance à trois ans» a été publié, édité par le remarquable scientifique - classique, chercheur en développement de la petite enfance N.M. Chtchelovanova. Je cite ce livre :

« Au cours de la troisième année de vie, la parole de l’enfant continue de se développer rapidement. Son vocabulaire s'enrichit chaque jour. Au cours d'une année, il augmente 3 à 4 fois, atteignant 1 300 à 1 500 mots (ma note - comparons ces chiffres au nombre de mots dans le dictionnaire d'un enfant à l'âge de trois ans !). L'enfant, comme à la volée, capte et répète non seulement des mots nouveaux, mais maintenant des tournures entières de discours, et se souvient facilement des poèmes, des chansons, des contes de fées, bien qu'il ne comprenne pas tout ce qu'il saisit si vite... Comme l'a fait Cela a été dit plus d'une fois, le niveau de développement de la parole dépend de l'éducation. Le principal moyen de développer la parole d'un enfant de 2-3 ans, ainsi que d'un enfant plus jeune, est sa communication avec les adultes et la parole des adultes. Ceci a été écrit alors que moi et beaucoup d’entre vous – mes chers lecteurs – n’étions pas encore de ce monde. Faites attention au nombre - 1300-1500 mots !!! Pas 300, mais cinq fois plus !!!

Quand je lis ces vieilles lignes sur les enfants de deux ans, je compare involontairement les enfants de deux ans de 1965 et les enfants modernes, même non parlants. Et ceci malgré le fait que nous sommes tous intensivement engagés dans le « développement précoce » dès le berceau, en achetant des jouets coûteux, en les emmenant dans des centres à partir de près de six mois et en payant beaucoup d'argent pour cela. Mais les enfants sont en retard par rapport à leurs pairs des années précédentes en termes de développement de la parole ! Et ils sont en retard sur les indicateurs de base ! Et après tout, la parole - tous les spécialistes le savent - est le miroir du développement global de l’enfant, qui reflète toutes ses réalisations et ses problèmes. Pourquoi ce « miroir » nous montre-t-il maintenant des résultats si tristes ? Peut-être avons-nous perdu quelque chose de très important ou l'avons-nous manqué dans la course au sans importance et avons-nous fixé d'autres objectifs pour le développement de la parole ? Oui! C'est vrai!

Et lorsque cette chose importante est réactivée, les problèmes d’élocution disparaissent ! Quand nous débutons:

- utiliser correctement les berceuses, les comptines, les pestes, les appels dès le berceau,

- écoutez et regardez attentivement votre bébé et suivez-le, et ne cherchez pas à lui imposer vos idées et vos idées,

- mener une communication en tenant compte de la forme de communication avec l'enfant caractéristique d'un âge donné,

- lorsque nous, au cours des affaires ordinaires, attirons l'attention de l'enfant sur la parole et l'expression de ses pensées et de ses sentiments,

- quand nous essayons de ne pas parler nous-mêmes, mais de créer des situations permettant au bébé de parler activement -

puis les enfants changent après nous et il y a un bond en avant dans le développement du discours des enfants ! Comme parfois on veut que les enfants changent tout seuls. C'est irréaliste. Quand nous, adultes, changeons, nos enfants et leur discours changent après nous !

Cela a déjà été prouvé par de nombreuses mères d'enfants qui ont suivi mon cours Silencieux. Non seulement leurs enfants parlaient dans ce cours l'automne dernier, mais maintenant - un an plus tard - ils ont commencé à mieux parler que leurs pairs ! Ce résultat n'est pas une « pilule magique », c'est le travail spirituel des parents, mais le travail est très reconnaissant, joyeux, créatif et intéressant ! Et pourtant, c’est le résultat de la compréhension par ces mères et pères des schémas de développement de la parole. Et lorsque vous comprenez non seulement « quoi et comment faire », mais aussi « pourquoi et pourquoi exactement faire cela », alors une source créative s'éveille à l'intérieur, tout devient clair et compréhensible, s'intègre dans le système. Et il n’y a pas besoin de cours ni de jouets de « développement » supplémentaires. Puisqu'il existe déjà une compréhension de ce dont un enfant a réellement besoin pour se développer et ce qui n'en a pas besoin.

Vous trouverez dans l'article un petit « aide-mémoire » sur le développement du langage des enfants au cours de la vie quotidienne. Et si vous souhaitez apprendre cela et connaître tous les détails, bienvenue dans mon cours. Inscrivez-vous et recevez des informations sur le recrutement d'un nouveau groupe dans la liste de diffusion. Je ne fais pas de publicité pour le cours, car le nombre de personnes disposées à y suivre est toujours supérieur au nombre de places dans le groupe du cours, ce qui s'accompagne de mon accompagnement individuel pour chaque participante et son bébé.

Pourquoi est-il si important de connaître les normes de développement de la parole ? Ou sur le suivi du développement de la parole des enfants.

Des normes sont-elles nécessaires et devons-nous les connaître si tous les enfants ont des caractéristiques de développement individuelles ? Oui besoin. Bien que très souvent, je lise en ligne sur les forums de mamans qu '"il y a de vieux connards - ils ont proposé des normes, ils adaptent tout le monde à une taille unique". Bien sûr, ceci est écrit par ceux qui ne connaissent rien aux normes - indicateurs indicatifs du développement des enfants. Ou ceux qui préfèrent ne pas résoudre les problèmes de développement de la parole de leur bébé, mais cacher leur tête dans le sable comme une autruche - ce n'est pas la meilleure tactique. Tout problème dans le développement de la parole d’un enfant peut être résolu s’il est résolu et si vous contactez des spécialistes en temps opportun !

"Provisoire"– on ne les appelle pas ainsi pour rien. Ils sont comme une ligne directrice pour nous - un phare sur notre voyage à travers la mer du développement de l'enfant. Et nous devons remarquer cette balise et comprendre ce qu’elle nous signale.

Pourquoi est-il important et nécessaire de les connaître ? Pour suivre la dynamique du développement de votre bébé. Pour que si vous rencontrez soudainement des problèmes, vous puissiez les remarquer immédiatement, contacter un spécialiste - un médecin ou un orthophoniste, et ne pas perdre de temps précieux. Non seulement regarder, mais voir votre bébé - ce qui change constamment chez lui, quelles nouvelles choses il apprend, pour quoi il a besoin d'aide, où il est particulièrement fort et où il ne réussit pas encore et a besoin d'être soutenu. jeux et exercices supplémentaires.

Ceci est important à savoir: Lors du suivi du développement de la parole d'un enfant, il n'est même pas important de savoir dans quelle mesure il peut maintenant, mais dynamique dans son développement. Et il est important de voir que le bébé apprend de nouvelles choses, ce qui se produit tout le temps au cours de son développement. mouvement vers l'avant. Mais s’il n’y a pas de tel mouvement, alors il y a lieu de réfléchir. Deux raisons peuvent contribuer au retard de développement :

A) soit nous – les adultes – sommes « derrière » l’enfant et lui confions d’anciennes tâches qu’il a depuis longtemps dépassées. Et il est temps de lui confier des tâches de communication verbale plus complexes selon son âge

Par exemple, on comprend le bébé d'un coup d'œil, on peut immédiatement deviner ce dont il aura besoin et ce qu'il veut. Pourquoi alors l’enfant a-t-il besoin de parler ? Elle n'est tout simplement pas nécessaire dans sa vie ! Pas de discours ! C'est l'une des raisons pour lesquelles le discours d'un enfant n'apparaît pas à temps - et une raison très courante qui, heureusement, est facile à surmonter et à corriger, et le bébé parlera bientôt.

B) Soit il y a des problèmes dans le développement de l’enfant et cela vaut la peine de consulter des spécialistes.

Je donnerai des exemples de l'importance pour les parents et les enseignants de connaître les normes de développement.

Exemple 1. Parler de bébé. Tous les enfants se mettent à babiller, même les sourds ! De plus, ils commencent à babiller à peu près en même temps. Et cela s’applique aux enfants de différentes nationalités et de différentes classes sociales. Étonnamment, c’est un fait scientifiquement prouvé ! On a l'impression que le babillage apparaît et se développe tout seul, et que l'enfant babille « pour lui-même ». Mais ce qu'il est important de savoir : chez les enfants sourds, le babillage disparaît progressivement (d'ailleurs, le babillage disparaît également dans un autre cas - si la mère ne communique pas avec le bébé, par exemple, si le bébé est à l'orphelinat). Chez les bébés sourds, le babillage ne devient pas plus compliqué (il existe certaines étapes de complexité du babillage dans le développement normal d'un enfant, qui sont décrites dans la section « Développement du bébé de la naissance à un an »).

Donc si :

A) l'enfant ne babille pas (et il a par exemple déjà 10 mois),

B) le babillage est apparu, mais ne devient pas plus complexe, mais reste au même niveau,

B) des babillages sont apparus puis ont commencé à s'estomper

– alors vous devez immédiatement contacter des spécialistes.

Exemple 2. Alimentation de l’enfant et… développement de la parole. Dans les « normes », c'est-à-dire dans les indicateurs approximatifs du développement de l'enfant, l'âge approximatif est indiqué lorsque nous commençons à habituer le bébé aux aliments solides. Il semblerait, quelle différence cela fait-il de commencer à donner des aliments solides à votre enfant ? Il s'avère que c'est très important ! Je connais des amis qui ont ignoré les aliments solides jusqu'à l'âge de 3 ans et ont transformé toute la nourriture de leur fils dans un mixeur (il n'y avait aucune indication médicale à cela, la mère le voulait juste ainsi - elle pensait que ce serait mieux pour la digestion du bébé ). Le résultat est que l'enfant a d'énormes problèmes d'articulation et parle très mal !

Voyons pourquoi les aliments solides sont si importants et comment ils affectent la parole.

Si un bébé après un an ou même après 2 à 2,5 ans ne mange que des aliments en purée, il lui sera alors difficile de commencer à bien parler. Pourquoi? Parce que parler nécessite la capacité de contrôler les muscles de la bouche et la capacité de contrôler la respiration. Et mâcher des aliments solides ne consiste pas seulement à nourrir le corps et à manger, mais aussi à développer la capacité de coordonner le travail musculaire. La nourriture pour les plus petits est une sorte de « gymnastique d'articulation », qui est « réalisée » 3 à 4 fois par jour (le nombre de fois que l'enfant mâche des aliments solides, le nombre de fois qu'il entraîne ses muscles, c'est-à-dire qu'il fait une telle « gymnastique »). Besoin de savoir cela ? Oui! Et à temps, commencez à donner à votre enfant des craquelins, des fruits, des biscuits, des fruits secs. Et fournissez également des pailles à cocktail pour boire du jus ou jouer avec elles en soufflant des bulles. Ceci est également utile pour le développement musculaire.

C’est pourquoi les normes pour le développement de la parole d’un enfant ne sont pas seulement des mots écrits, elles contiennent des facteurs et des modèles très profonds du développement de l’enfant. Mais ces modèles et facteurs ne sont pas immédiatement visibles d’un seul coup d’œil si l’on regarde les normes superficiellement ! Encore faut-il qu’ils soient vus et compris. Je suis heureux que nous ayons pu y regarder de plus près aujourd'hui ! Je continuerai à révéler quelques secrets du développement de l'enfant qui sont familiers aux professionnels. Et si vous voulez connaître de tels secrets, écrivez :-), je vous les raconterai sur le site et dans mes cours. Et je vous en dis déjà beaucoup dans le cours dont j'ai parlé plus haut. Il y a une idée de créer un atelier créatif - un atelier sur la communication de tels secrets et la composition en commun - inventant des loisirs et des activités de parole en famille. Par conséquent, je serai heureux de connaître vos souhaits et vos intérêts. Écrivez dans les commentaires !

Partie 3. Tâches de développement de la parole.

Ainsi, nous avons déterminé que le développement de la parole n'est pas un domaine restreint de travail avec les sons ou d'apprentissage de la lecture, mais un domaine très vaste qui est très important dans le développement d'un enfant. Que comprend le développement de la parole - quels domaines y sont mis en évidence :

1. Culture sonore de la parole– corriger la prononciation du son, le rythme, le tempo, le timbre, l'intonation, la respiration de la parole, la diction et d'autres indicateurs de la « parole qui sonne ».
2. Développement du vocabulaire: comprend trois lignes - a) enrichir le dictionnaire avec de nouveaux mots, b) activer le dictionnaire, c) clarifier le dictionnaire (c'est-à-dire la possibilité de sélectionner le mot le plus précis et le plus approprié dans une situation donnée).
3. Maîtriser la structure grammaticale du discours : a) la morphologie (c'est-à-dire la capacité de coordonner correctement et sans erreurs les mots les uns avec les autres dans des phrases - par exemple, dites « bottes rouges », mais « robe rouge », et non « bottes rouges », « robe rouge »), b) syntaxe (la capacité de construire des phrases et des textes de différents types), c) formation de mots (la capacité de former de nouveaux mots à partir de mots connus par analogie, par exemple : construit - constructeur, enseigne - enseignant, développement du flair linguistique et du mot création)
4. Développement d'un discours cohérent– la capacité de construire un dialogue et un monologue (description, narration, raisonnement), composition créative de contes de fées, fables, histoires, énigmes.
5. Se préparer à l'alphabétisation– familiarisation avec un mot, un son, une phrase, une syllabe, maîtrise de l'analyse sonore des mots. Apprentissage initial de la lecture (ce n'est pas une partie obligatoire du programme pour les enfants d'âge préscolaire, il n'est donc pas inclus dans tous les programmes d'éducation préscolaire, mais la plupart des enfants modernes maîtrisent déjà couramment la lecture au moment où ils arrivent à l'école, et de nombreux enseignants l'exigent des futurs élèves de première année).

Dans la suite de l'article la semaine prochaine, vous apprendrez comment résoudre efficacement certains de ces problèmes, quelles erreurs typiques sont généralement commises et comment elles peuvent être surmontées. Nous parlerons de présentations sur le développement de la parole - lesquelles d'entre elles sont utiles et lesquelles sont inutiles pour le développement de la parole des enfants, comment trouver du temps pour le développement de la parole chez les enfants, comment rendre les cours d'orthophonie intéressants et bien d'autres choses intéressantes. Vous découvrirez non seulement mon expérience, mais aussi celle des mères lectrices du site « Native Path ».

Vous entendrez des informations utiles sur le développement du discours des enfants dans les conférences vidéo présentées ci-dessous de la série « Parle-moi, maman ». Maître de conférences - T.D. Yakovenko, professeur de psychologie et de littérature jeunesse à la NSPU.

Conférence 1 « Parole et développement littéraire et artistique des enfants d'âge préscolaire » (à partir de 3 ans)

Conférence 2. Développement de la parole des plus jeunes enfants - de zéro à trois ans

Et je veux terminer la première partie avec un poème de Sergueï Skachko sur sa langue et son discours maternels :

Touchez avec respect
De quoi tu es armé,
Créez avec légèreté et savourez
Langue russe illimitée

Aérien, juteux, savoureux,
Sévère et doux, aux multiples facettes,
Habile dans toutes les mélodies
Notre langue étonnante.

Le terme étroit lui convient,
Et un soupir d'interjection et un cri,
Soyez fier de comprendre le russe,
Essayez de comprendre la profondeur.

C'est drôle et triste d'entendre, vraiment,
Comme l'armée d'ellochek et de fimok
Aux «ings», «shn» et «wow» d'outre-mer
Ils veulent le presser en gémissant.

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"Développement de la parole de 0 à 7 ans : ce qu'il faut savoir et que faire. Aide-mémoire pour les parents"