Établissement d'enseignement municipal autonome

District municipal de Perevozsky de la région de Nijni Novgorod

"École secondaire n°1 de Perevoz"

Projet de langue anglaise

"Mon école de rêve"

Complété: Kalina Alexandra, 7e année

Pougatchev Vadim, 7e année

Polyakov Mikhaïl, 7e année «b»

Chef : Stozharov D.A.,

professeur d'anglais

Transport

2015

Note explicative 3

Résultats du sondage 8

Scénario du jeu « Cent contre un » 12

Liste de la littérature et des ressources Internet 16

Note explicative

Objectif du projet : création de matériel didactique pour aider les élèves de la 7e à la 8e année à consolider le thème « Problèmes des adolescents à l'école ».

Objectifs du projet:

• Développer les compétences et les capacités nécessaires pour rechercher de manière indépendante des informations sur un sujet donné dans diverses sources, isoler le matériel nécessaire d'un vaste champ d'information, être capable de présenter correctement et esthétiquement les résultats de ses activités sous la forme d'une présentation ;
• Développer les compétences informatiques et améliorer la maîtrise de l’information
• Mener une enquête auprès des élèves, des enseignants et des parents, explorer le niveau de connaissances et d'opinions sur l'école, les uniformes scolaires et les règles pour les enseignants et les élèves
• Développer les capacités créatives et les compétences de communication des élèves.

Les principaux problèmes résolus par le projet:

• Montrer une vision globale de ce à quoi devrait ressembler une école, selon les élèves.
• Montrer l'importance du problème de l'introduction des uniformes scolaires, des règles de comportement, des droits et responsabilités à l'école.
• Attirer l'intérêt des autres pour les problèmes de l'école.

Type de projet : pédagogique et informatif (« My Dream School »)

Formes organisationnelles de mise en œuvre du projet :

• Préparation. Définir le thème, les buts et les objectifs du projet. Constitution d'un groupe de travail.
• Collection de matériel sur le thème du projet. Identification des sources d'informations.
• Mener des enquêtes auprès des élèves, des enseignants et des parents, rechercher le niveau de connaissances et d'opinions sur l'école, les uniformes scolaires et les règles pour les enseignants et les élèves
• Traitement des données d'enquête et identification des réponses les plus populaires.
• Analyse complète des informations et présentation de ces informations sous forme de présentation.
• Création d'un scénario pour le jeu « Cent contre Un », à partir du matériel du projet.
• Présentation orale du projet et réalisation du jeu « Cent contre un » à l'école.
• Soutenance du projet lors d'un concours régional.

Résultats du projet :

• Pratique: rechercher des informations et mener des enquêtes sur l'école, l'uniforme scolaire, les règles de comportement à l'école
• Méthodique: Le matériel sur le thème « My Dream School » peut être utilisé dans les cours d'anglais de la 7e à la 8e année.
• Éducatif:développement des compétences cognitives des étudiants, la capacité de naviguer dans l'espace d'information et de comprendre de manière critique les informations reçues, en surmontant la barrière de la langue lors de la communication avec les pairs.
• Du développement: travailler sur ce materiel en classe conduira au développement de l'intérêt et à la formation de connaissances stables des écoliers sur la question étudiée.

Le produit de ce projetest un développement méthodologique d'un projet pouvant être utilisé dans les cours d'anglais et dans les activités parascolaires sur le thème « Problèmes des adolescents à l'école ».

Contenu du projet en anglais

L'école de mes rêves

J'aimerais changer quelque chose dans mon école. L’école de mon rêve est une grande et belle école avec des couloirs larges et lumineux. Il y a de nouvelles chaises et bureaux modernes.Il y a un centre sportif avec une bonne piscine. Il y a un grand parc vert autour de l'école. Il y a une nourriture agréable et savoureuse. Je pense que les étudiants ont besoin de plus de salades, de fruits et de petits pains.

Là-bas, les étudiants passent beaucoup de temps ensemble. Ils s’entraident. La vie scolaire est très intéressante. Les étudiants font souvent des promenades, des excursions, des musées, des cinémas et des théâtres. Il y a des professeurs gentils, intelligents et justes. Les étudiants vont en cours à neuf ou dix heures. Ils aiment beaucoup étudier. Je prolongerais les pauses entre les cours. Dans mon école idéale, j'aimerais avoir mes matières préférées chaque jour. Les étudiants disposent de leur propre ordinateur sur leur bureau.

La bibliothèque scolaire est très riche en nouveaux livres intéressants. Il y a une salle pleine de différents instruments de musique. Ils sont à la disposition des étudiants.

La prochaine étape, ce sont les vacances. Vacances d'été sont assez longues mais je prolongerais les vacances d'automne, d'hiver et de printemps pour permettre aux élèves de dépenser davantage dans différentes activités ou de voyager.

Et enfin, je tiens à dire qu'il n'y a pas de tests ni de devoirs difficiles dans mon école. Tout le monde est en bonne santé, joyeux et heureux.

Uniforme scolaire

L’uniforme scolaire fait partie intégrante de la vie scolaire dans de nombreux pays. La plupart des écoles russes exigent également des uniformes scolaires. Cependant, certaines écoles acceptent les vêtements freestyle.

Beaucoup de gens pensent à quoi devraient ressembler les uniformes scolaires. Certaines écoles ont des uniformes bleus, d'autres utilisent du noir ou du rouge. Certaines écoles en Russie acceptent les chemises blanches et les jupes noires pour les filles et les pantalons noirs pour les garçons. Cependant, tous ces uniformes scolaires ont quelque chose en commun. Ils ont tous l’air plutôt soignés et stricts. Les avis des élèves sur l’uniforme scolaire diffèrent. Certains disent aimer le porter, tandis que d’autres préfèrent porter des jeans ou des T-shirts clairs.

À mon avis, l’uniforme scolaire présente à la fois des avantages et des inconvénients. Tout d’abord, lorsque les enfants portent un uniforme scolaire, ils comprennent qu’ils sont à l’école et non à la piscine ou au stade. Cela les adapte à l’atmosphère scolaire et les aide à étudier plus dur. Deuxièmement, les uniformes scolaires préviennent les inégalités sociales. Cela signifie que les enfants riches et pauvres portent les mêmes vêtements. De plus, les enfants n’ont pas de problème quant à savoir quoi porter le matin. Les inconvénients de l'uniforme scolaire incluent la perte d'individualité. Tout le monde se ressemble et les enfants se ressemblent. Le deuxième problème peut être le désordre. Comme les enfants portent les mêmes vêtements tous les jours, leur uniforme commence à paraître un peu sale et décoloré. Dernier point mais non le moindre, les uniformes scolaires sont devenus plutôt chers ces derniers temps. Donc tout le monde n’a pas les moyens de l’acheter.

Quant à moi, je soutiens l’idée de porter un uniforme scolaire. Je pense qu'à la maison on peut mettre ce qu'on veut, mais à l'école il faut suivre les règles.

Règles pour les enseignants et les étudiants

Règles

Élèves les élèves doivent respecter les professeurs les élèves doivent s'adresser à un enseignant par son titre et son nom de famille les élèves doivent faire leurs devoirs les élèves doivent porter l'uniforme scolaire les élèves doivent garder une bonne discipline les élèves ne doivent pas utiliser de téléphone portable pendant les cours les élèves ne doivent pas se parler pendant un cours les élèves doivent aller à l'école s'ils ne sont pas malades les élèves ne doivent pas se battre entre eux les élèves ne sont pas autorisés à : avoir des couteaux de poche à l'école, avoir des cigarettes ou des allumettes à l'école, apporter du bubble gum à l'école

Enseignants les enseignants doivent très bien connaître leur matière les professeurs ne doivent pas donner beaucoup de devoirs les enseignants doivent respecter leurs élèves les professeurs doivent être plutôt proches de leurs élèves les enseignants doivent aider les élèves les professeurs ne doivent pas crier à pleine voix

Résultats du sondage

Les résultats du sondage d’opinion publique

Nous posons chaque question à 100 personnes. Ici vous pouvez voir les réponses et les résultats de notre sondage.

Scénario du jeu « Cent contre un »

Équipement: présentation avec tâches, ordinateur, tableau électronique, deux tableaux pour les membres de l'équipe, signal sous forme de bouton, tableau pour l'enregistrement des points.

Nombre de participants:2 équipes de 5 à 7 personnes

Menant: Bonjour les garçons et les filles! Aujourd'hui, nous allons jouer à un jeu. Nous avons deux équipes : 1) _________ et 2)__________ ! Capitaines, s'il vous plaît, nommez le joueur de vos équipes.

Le jeu simple

Menant: Le thème de notre jeu est « Mon école de rêve ». Capitaines, vous serez les premiers. Écoutez les questions et appuyez sur le bouton si vous connaissez la réponse !

1) Que représente l’école pour vous ?

1. Des camarades drôles – 48 p.
2. Professeurs préférés – 32 p.
3. Cours ennuyeux – 22h
4. Pauses trop courtes – 18h
5. Des bubble-gums sous le bureau – 22h

(les participants répondent jusqu'à ce qu'ils se trompent)

Le jeu double

Menant: C'est maintenant le jeu Double. Tous vos points doubleront. (Les seconds participants sont appelés).Écoutez les questions et appuyez sur le bouton.

2) Qu’aimez-vous faire le plus à l’école ?

1. Pauses – 40 p.
2. Dernier cours – 21h
3. Jouer à des jeux – 18p.
4. Camarades de classe – 23h
5. Samedi – 22h

Menant: Faisons une petite pause et chantons une chanson.

Jeu pour trois

Menant: La prochaine tâche pour vous est Game for Three. Tous vos points augmenteront en trois. (Les troisièmes participants sont appelés).Écoutez la question et appuyez sur le bouton.

3) Quelle est ta matière préférée à l’école ?

1. Entraînement physique – 37 p.
2. Technologie – 19h
3. Art – 17h
4. Musique – 13h
5. Études sociales – 23 h

Le jeu du contraire

Menant: Jouons au jeu du contraire. Votre équipe doit discuter puis nommer la réponse la plus impopulaire. Écoutez la question et appuyez sur le bouton.

4) Combien de cours d’anglais souhaiteriez-vous suivre par jour ?

1. Chaque jour - 3
2. Comme je l'ai maintenant - 2
3. Juste une leçon – 19h
4. Je veux l'allemand – 17h
5. Personne – 65 p.

Animateur : Chantons encore une chanson.

Le jeu final

Menant: L'un de vous devrait répondre aux questions ; un autre passera derrière la porte et répondra ensuite aux mêmes questions. Les réponses ne doivent pas être répétées. Le signal signifiera que tu as répété la réponse de votre partenaire. Nous verrons qui obtiendra le plus de points.

5) Qu’est-ce que tu n’aimes pas à l’école ?

1. Uniforme scolaire – 30 p.
2. Tâche à domicile – 25 p.
3. Pour étudier le samedi – 21h
4. Cours trop longs et pauses trop courtes – 15h
5. Nombreux cours – 21h

6) Quels vêtements aimez-vous porter ?

1. Jean – 26h
2. Combinaison de sport – 24h
3. Tee-shirt – 18h
4. Pull – 12h
5. Pantalons – 21h

7) Quel genre d’uniforme aimeriez-vous porter ?

1. Gratuit – 35 p.
2. Originale – 25 p.
3. Sport – 15h
4. Pas cher – 13 p.
5. Chaud – 12h

8) Quelle couleur d’uniforme aimez-vous ?

1. Noir – 55 p.
2. Gris – 22h
3. Marron – 18 p.
4. Vert – 16 p.
5. Blanc – 25 p.

9) Qu’est-ce que les élèves aiment manger à la salle à manger ?

1. Pomme de terre au poulet frit – 35 p.
2. Saucisse aux macaronis – 30 p.
3. Petits pains – 20 p.
4. Soupe – 12h
5. Riz – 3 p.

10) Quelles règles les élèves écriraient-ils pour les enseignants ?

1. Ne donnez pas trop de devoirs – 23 p.
2. Que les élèves soient en retard en classe – 12 heures.
3. Ne laissez pas les élèves faire leurs devoirs – 37 p.
4. Les enseignants devraient être en retard pour les cours – 13 heures.
5. Laissez les élèves rentrer chez eux quand ils le souhaitent – ​​22 heures.

11) Quelles règles les enseignants écriraient-ils pour les élèves ?

1. Ne soyez pas en retard aux cours – 14h
2. Les élèves doivent toujours faire leurs devoirs – 35 p.
3. Ecouter attentivement les professeurs – 25 p.
4. Asseyez-vous tranquillement aux cours – 16 p.
5. Faites tous vos devoirs correctement – ​​22 p.

12) Qu’aimez-vous faire pendant votre temps libre ?

1. Jouer au volley – 24h
2. Natation – 26h
3. Jouer au basket - 14h
4. Jouer au hockey – 18h
5. Aller au club patriotique « Sokol » – 17 p.

Liste de la littérature et des ressources en ligne

Littérature

1. Langue anglaise. 600 sujets oraux pour les écoliers et ceux qui entrent à l'université / I. Yu. Bakanova, N.V. Beregovaya, N.G. Bryusova et autres - 3e éd., stéréotype. – M. : Outarde, 2001.
2. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Langue anglaise : Anglais avec plaisir / Enjoy English : Manuel pour la 7e année établissement d'enseignement général. –Obninsk : Titre, 2014.
3. Dzyuina E.V. Développements de cours en anglais pour le matériel pédagogique par M.Z. Biboletova, N.N. Trubaneva « Enjoy English » : 7e année. – M. : VAKO, 2009.
4. Zhurina T.Yu. 55 sujets oraux en anglais pour les écoliers. – 3e éd., révisée. – M., 2001.
5. Kaverina V.N., Boyko V.V., Zhidkikh N.I. 100 sujets anglophones. – M : ZAO « BAO-PRESS », 2002.
6. Sergueïev S.P. 120 sujets conversationnels / 120 sujets anglais. – M. : Maison d'édition « ADV », 2003.
7. Tsvetkova I.V., Klepalchetko I.A., Myltseva N.A. Anglais pour les écoliers et ceux qui entrent à l'université. Examen oral. – 5e éd., M : GLOSSA-PRESS, 2004.

Ressources Internet

www.iloveenglish.ru/topics

www.engmaster.ru/topic

www.english-exam.ru/

www.native-english.ru

www.englishteachers.ru

Annotation.

Un projet sur le thème « Symboles de paix » a été développé par des élèves de 9e et 11e années. Dans le monde moderne, malgré les progrès scientifiques et technologiques et l'amélioration de la qualité de vie en général, divers conflits continuent de survenir partout dans le monde, notamment militaires. Ce problème suscite également un intérêt considérable parmi les écoliers modernes qui se posent la question : « Que pouvons-nous faire pour assurer une existence paisible à l'école ? En travaillant sur ce projet, les étudiants ont tenté de réfléchir à l'origine des symboles de paix, à leur histoire et à leur impact sur la vie humaine. Les participants au projet sont convaincus que les informations étudiées au cours des travaux sur le projet peuvent grandement contribuer à la coexistence pacifique des personnes sur la planète et feront réfléchir de nombreuses personnes. Des symboles inhabituels et brillants intéresseront et attireront l'attention de toute personne moyenne et susciteront l'intérêt de découvrir ce qui se cache derrière eux.

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Établissement d'enseignement budgétaire municipal

"École secondaire n°3" Torzhok, région de Tver

PROJET : « SYMBOLES DE PAIX »

Rempli : Sokolova O., 9e année

Ivanova I., 11e année

Tutrice : Kovalyova N.A.

Torjok 2013

Passeport méthodique du projet.

Le titre du projet	Symboles de paix
Rempli par	Sokolova Olga Ivanova Irina
Le type de projet	Projet de groupe, d'information-recherche, pratique et créatif
Le but du projet	Former des compétences en matière de recherche, de communication et d'information - informatique.
Tâches du projet	Développement: Produire de manière autonome des idées, acquérir des connaissances dans divers domaines, trouver l'information manquante, proposer plusieurs solutions à un problème ; Prédire le résultat des activités, planifier les activités, le temps et les ressources ; analyser les résultats de leurs propres activités; Initier une interaction pédagogique, défendre son propre point de vue, communiquer en anglais ; Pour compenser les informations manquantes et trouver d'autres moyens de les exprimer, utilisez diverses aides visuelles dans la parole. Éducatif: - connaître la variété des symboles de paix, leur histoire, leur origine et leur influence sur la situation dans le monde, des faits intéressants sur l'utilisation des symboles. Élever: - le développement des compétences de planification collective, l'entraide dans la résolution de tâches communes, la capacité de trouver et de corriger les erreurs dans le travail des autres membres du groupe ; - former un sens des responsabilités, une attitude positive envers l'étude de la langue anglaise. Pratique: - échange et analyse des informations obtenues dans les laboratoires de création ; - collecte du matériel à l'aide des technologies de l'information et de la communication, Internet, etc. ; - création de produits sous forme de brochures, présentations informatiques, souvenirs-aimants.
L'hypothèse	« La diffusion d'informations sur les symboles de la paix peut-elle avoir une influence efficace sur la prévention des conflits dans le monde moderne? »
Forme d'organisation	Travail en groupe hors classe
Technologies utilisées	Multimédia Conception informatique
La sphère thématique	Principal – la langue anglaise, supplémentaire – Histoire et art
Temps	Long terme
Equipement technique	Informatique et multimédia

Le plan de travail

	Genre de travail	Temps de travail	Responsable
	Choix d'un thème	Septembre	Sokolova O. Ivanova I. Kovalyova N.A.
	Définition des objectifs et des tâches du projet	Septembre	Sokolova O. Ivanova I. Kovalyova N.A.
	Étude de la littérature nécessaire et des ressources Internet	Octobre	Sokolova O. Ivanova I.
	L'échange des informations reçues dans le groupe	Octobre	Sokolova O. Ivanova I.
	Sélection d'informations	Octobre	Sokolova O. Ivanova I. Kovalyova N.A.
	Constituer les parties théoriques et pratiques du projet	Novembre	Sokolova O. Ivanova I.
	La conception du projet	Novembre	Sokolova O. Ivanova I.
	Faire une conclusion	Décembre	Sokolova O. Ivanova I.
	Correction	Décembre	Kovalyova N.A.
	Le produit du projet	Janvier	Sokolova O. Ivanova I.

Le produit du projet

Aperçu:

Le produit du projet

1.Introduction…………………………………………………………….3

2.La partie principale

2.1.Branches d'olivier. ………………………………………………………………………………… … .…..7

2.2. La Croix Ankh………………………………………………………………………………8

2.3. Signe V………………………………………………………………………………...9

2.4. Pierres de sang……………………………………………………………………………….10

2.5. Calumet de la Paix………………………………………………………………………………………11

2.6. Bannière de Paix et Symbole CND………………………………………………………...12

2.7. Colombe……………………………………………………………………………….13

2.8. Couleur………………………………………………………………………………...15

2.9. Arc-en-ciel………………………………………………………………………………………. ….16

3.Conclusion …………………………………………………...…………...19

annexe

Références……………………………………………………...30

1. Introduction.
DEPUIS LA FIN Au cours de la Seconde Guerre mondiale, en 1945, il y a eu quelque 250 guerres majeures au cours desquelles plus de 50 millions de personnes ont été tuées, des dizaines de millions de personnes se sont retrouvées sans abri et d'innombrables millions ont été blessées et endeuillées.
Dans l'histoire de la guerre, le XXe siècle est le plus sanglant et le plus brutal : trois fois plus de personnes ont été tuées dans les guerres au cours des quatre-vingt-dix dernières années qu'au cours des cinq cents années précédentes.

Evolution récente du nombre de conflits violents, par type de conflit.

(y compris les guerres interétatiques, les guerres intra-étatiques (guerres civiles) et les guerres coloniales)

Nulle part où se cacher……..
Aucune région du monde n’a échappé au fléau de la guerre. Il n’y a aucun endroit que les armes ou les armées modernes ne puissent atteindre. Partout dans le monde, vous pouvez trouver des gens qui utilisent des armes à feu pour parvenir à leurs fins. Depuis les profondeurs de l'océan, un missile peut s'envoler au-delà de l'atmosphère et descendre pour détruire une ville à l'autre bout du monde ; tandis qu'un petit objet ressemblant à un papillon (une mine antipersonnel) peut faire exploser l'enfant qui le ramasse en pensant qu'il s'agit d'un jouet.
Le pouvoir destructeur des armes s’est considérablement accru au cours du XXe siècle. Malheureusement, la capacité des peuples à résoudre les conflits n’a pas fait les mêmes progrès.
Les dépenses de défense ont également augmenté régulièrement. Mais malgré cette augmentation massive, la plupart des gens ne se sentent pas beaucoup plus en sécurité. Les guerres n'ont pas apporté la paix. Le désir d'inventer des armes de défense ou de dissuasion toujours plus efficaces a absorbé une somme d'argent toujours croissante, mais cela n'a rien fait pour empêcher la guerre. Ce qui s’est produit, c’est que les armes sont effectivement plus chères et plus destructrices ; mais les ressources destinées aux choses dont les gens ont réellement besoin (comme un service de santé adéquat en Grande-Bretagne ou un accès facile à l’eau potable dans de nombreuses régions du tiers monde) ont été réduites. Dans certaines régions du monde, les dépenses militaires sont elles-mêmes devenues la source de conflits : des ressources rares sont utilisées pour acheter des armes et entretenir les forces armées alors qu’une grande partie de la population vit dans une pauvreté effroyable.
La nature de la guerre a également changé. Des batailles organisées des siècles précédents, au sang et à la boue des tranchées de la Première Guerre mondiale, en passant par les champs de bataille mécanisés et rapides de la Seconde Guerre mondiale, jusqu'à l'action « chirurgicale » de haute technologie guidée par ordinateur en Irak. et au Koweït, la guerre vue sur nos écrans de télévision semble être devenue une affaire bien ordonnée, presque sans effusion de sang.
Rien ne pourrait être plus éloigné de la vérité.
Au cours du XXe siècle, la proportion de victimes civiles n’a cessé d’augmenter. Durant la Seconde Guerre mondiale, les deux tiers des personnes tuées étaient des civils ; au début des années 1990, les décès de civils approchaient le chiffre effroyable de 90 pour cent. Cela est dû en partie à l’évolution technologique, mais il existe une autre raison majeure.

De nombreux conflits armés modernes ne se déroulent pas entre États mais au sein de ceux-ci : luttes entre soldats et civils, ou entre groupes civils concurrents. De tels conflits risquent de se dérouler dans les villages de campagne et dans les rues des villes. Dans de telles guerres, le camp « ennemi » est partout, et les distinctions entre combattants et non-combattants se fondent dans la peur, la suspicion et la confusion de la vie civile sous le feu.
De nombreuses luttes contemporaines opposent différents groupes ethniques au sein d’un même pays ou dans d’anciens États. Lorsque les loyautés ethniques règnent, les autres codes moraux sont souvent abandonnés. Il devient horriblement facile de passer de l’hostilité du quartier au « nettoyage ethnique » et au génocide. Après cela, tuer des adultes ne suffit plus ; les générations futures de « l’ennemi » – leurs enfants – doivent également être éliminées. Les femmes et les enfants ne sont alors pas seulement pris entre deux feux, ils deviennent également des cibles. Comme l'a dit un commentateur politique (dans une émission de 1994, avant que la violence n'éclate au Rwanda) : « Pour tuer les gros rats, il faut tuer les petits rats ».
Derrière bon nombre des conflits armés d'aujourd'hui se cache une longue histoire de guerres qui se sont soldées, peut-être, par des gagnants et des perdants, mais rarement par des solutions aux problèmes à l'origine de la guerre (les guerres dans l'ex-Yougoslavie et dans les territoires qui ont utilisé faire partie de l'Union soviétique, en sont des exemples évidents.)
Pourquoi la guerre ?
Les guerres ne se produisent pas par accident. Pour faire la guerre, vous avez besoin d'armes, dont la production demande beaucoup de temps, d'argent et de personnes. Les armes font que les gens se sentent plus importants et plus puissants (et plus dangereux). De nombreux dirigeants politiques et militaires ils estiment donc qu’ils doivent disposer des armes les plus puissantes possibles.
En outre, les militaires sont souvent insatisfaits des armes dont ils disposent. Ils veulent quelque chose de « meilleur », et certainement meilleur que les armes dont dispose « l’autre camp ». Afin d'obtenir de l'argent du gouvernement pour améliorer leurs ressources en armes, les représentants militaires peuvent exagérer la « force » d'un « ennemi » potentiel. Après tout, sans menace, il n’y a aucune véritable justification pour disposer d’armes lourdes et coûteuses ; ainsi parfois une « menace » sera imaginée ou inventée.
Cette spirale ascendante de compétition, alors qu'une partie tente de surpasser l'autre en matière d'armes toujours plus destructrices, est appelée « la course aux armements ». Les forces armées, les hommes politiques, l'industrie et les travailleurs se retrouvent mêlés à ce qu'un président américain a appelé « le complexe militaro-industriel ». Les forces armées obtiennent l’équipement de combat qu’elles souhaitent ; les politiciens gagnent en prestige (en frappant au-dessus de leurs forces, comme l'a récemment décrit un ministre des Affaires étrangères), les entreprises et les actionnaires gagnent beaucoup d'argent et il y a des emplois pour des centaines de milliers de personnes.
Les guerres ne surviennent pas par hasard. Tout comme les armes, les guerres ont besoin de gens prêts à les utiliser : à tuer et à être tués. Il y a certainement des gens qui n’ont pas besoin d’être persuadés. Mais le plus souvent, les gens se battent parce que c'est pour cela qu'ils sont payés : ils travaillent pour les forces armées ou comme mercenaires. Il y a certainement des gens qui, même à contrecœur, choisissent de faire la guerre parce qu'ils croient que c'est la bonne chose à faire. (Malheureusement, ils croient parfois que c'est la seule chose à faire). Mais le plus souvent, les gens sont forcés – « enrôlés » – de rejoindre les forces armées par leur gouvernement et n’ont pas le choix en la matière.
En fait, la guerre organisée n’est pas une activité naturelle. Un commentateur l'a décrit comme « une forme hautement planifiée et coopérative de vol et de meurtre, qui a commencé il y a plus de dix mille ans lorsque ceux qui ont appris à cultiver du blé et à économiser le surplus ont été dépouillés par les nomades de ce qu'ils ne pouvaient pas se procurer eux-mêmes. » " Les hommes commencèrent à utiliser des lances pour tuer des personnes aussi bien que des animaux : la course aux armements était déjà en cours. Il y a dix mille ans, les gens ne savaient peut-être pas quoi faire d’autre ; aujourd'hui, nous n'avons pas cette excuse.
Tout en un jour de travail.
Depuis le début de l’histoire, les gens se sont mis en colère, ont eu des désaccords et des coups de poing, et se sont même entretués. Nous avons cela en commun avec quelques autres espèces animales. Mais c'est très différent de la guerre.
La guerre est une activité qui nécessite préparation, organisation, planification et calcul, comme l’agriculture, l’éducation ou la construction. Cela n’a pas grand-chose à voir avec des humeurs agressives ou des éruptions de colère. On ne montre pas les dents dans le laboratoire d’armes chimiques. Concevoir une bombe nucléaire capable de tuer des millions de personnes est un projet à long terme, exigeant des compétences, de l'imagination, une concentration tranquille et beaucoup d'argent des contribuables. Les centaines de milliers de personnes employées dans les usines d'armement en Grande-Bretagne à elles seules ne peuvent pas y aller. travailler le matin, rouge de fureur et prêt à tuer « l'ennemi ». La plupart d'entre eux sont des parents aimants qui prennent soin de leurs enfants, pensant rarement que les armes qu'ils contribuent à fabriquer pourraient un jour tuer les enfants d'autres parents ailleurs.
Le meurtre, dans le monde entier, est un crime passible de longues peines de prison (dans certains pays, par exécution). Pourtant, des centaines de milliers de personnes dans les forces armées du monde sont entraînées à assassiner - et à assassiner des gens qu'elles ne connaissent même pas. Quels que soient les mots que nous utilisons pour dissimuler le fait, la guerre est essentiellement une affaire de meurtre. Larguer des bombes sur une ville, par exemple, consiste à assassiner des citoyens ordinaires, dont beaucoup d'enfants ; le pilote n'a aucune querelle personnelle avec eux, mais lâche la bombe au nom de la guerre - et commet ainsi un meurtre de masse.
Mais « meurtre » n’est pas un mot utilisé pour parler de guerre. Cela ferait clairement de la guerre une mauvaise chose – quelque chose que nous devrions éviter à tout prix, prêts à emprisonner quiconque la tenterait. Vous pouvez voir le problème : « Des soldats britanniques assassinent 150 femmes et enfants irakiens lors de la libération du Koweït » ferait la une du quotidien de manière très inhabituelle. La guerre transforme le meurtre en quelque chose d'acceptable, mais aussi hautement louable, pour lequel, si vous survivez, vous pourrez recevoir des éloges, une promotion et même une médaille.

Et la paix, alors ?
Repose en paix est gravé sur des dizaines de milliers de pierres tombales à travers le pays. Les gens demandent à être laissés en paix et les vendeurs d'assurance nous garantissent une tranquillité d'esprit. La police tente de maintenir la paix ; il y a des forces de maintien de la paix réparties dans le monde entier avec des casques bleus, entourées par les horreurs de la guerre. Les manifestants réclament la paix maintenant et la paix avec la justice ; certains sont accusés de troubler l'ordre public. Certains recherchent la paix intérieure tandis que d’autres insistent sur la paix avec honneur. Les Américains ont baptisé leur arme nucléaire Peacekeeper, et l’armée de l’air américaine se vante fièrement que la paix est notre métier. « Donnez une chance à la paix », dit la chanson largement adoptée par le mouvement pour la paix ; mais il "n'est probablement pas chanté au cours d'un processus de paix qui est rarement une activité pacifique. Il y a plus de soixante ans, les gens ont commencé à s'engager pour la paix - ils étaient des centaines de milliers, et aujourd'hui l'organisation que ces gens ont formée a produit cela Pourtant, même si tout le monde semble vouloir la paix, elle reste rare (on a calculé qu'entre 3 600 avant JC et aujourd'hui, il n'y a eu que 292 ans de paix ; qu'il y a eu plus de 14 500 guerres majeures). (où près de 4 milliards de personnes ont pris fin. Le nombre de morts à la guerre équivaut donc presque à la population totale du monde aujourd'hui.)
L'utilisation large et variée du mot nous montre que la nature de la paix n'est pas simple. La vérité est que la paix a besoin de toute la planification, du dévouement, de l'organisation et de l'imagination que les gens consacrent à faire la guerre. un plan positif pour préserver la vie plutôt que de la gaspiller, il ressemble à des activités telles que l’agriculture, l’éducation, la construction, bien plus que la guerre (qui détruit les trois).
La leçon que les communautés du monde n’ont pas encore pleinement comprise est que la sécurité – la paix – n’est pas avant tout une question de préparation militaire. La paix ne peut être imposée là où les conditions sociales et économiques ne permettent pas de la maintenir ; il faut plutôt le créer.
Être pacifique – comme tentent de l’être les « pacifistes » – est trop souvent associé au fait d’être passif et ennuyeux, dépourvu de l’enthousiasme et du dynamisme que peut procurer un conflit. Mais créer la paix est plein d’intérêt et d’aventure, mais aussi de danger. Cela nécessite du courage, de l'imagination, de la détermination et de l'ingéniosité – cela signifie donc utiliser bon nombre des caractéristiques que les gens associent au fait d'être guerrier. Cela signifie également que personne n’est tué, blessé ou malade à cause des armes chimiques. Cela signifie que des familles entières, des communautés entières ne sont pas anéanties simplement parce qu'elles sont là où elles se trouvent. Cela signifie que les gens peuvent échanger des choses utiles au lieu d'armes de destruction. Cela signifie que l'argent peut être dépensé pour l'approvisionnement en eau et les médicaments, et sur la protection de la planète au lieu de la dévaster.
Et faire la paix est une tâche que tout le monde peut accomplir. Tout ce dont vous avez besoin, c'est d'une attitude. Nous avons essayé de faire quelque chose pour maintenir la paix en étudiant différents symboles de paix, leur origine et leur importance.

2. La partie principale.

2.1. Branches d'olivier.

L'olivier est originaire de Terre Sainte où il est cultivé depuis l'Antiquité. Selon les historiens, les premières oliveraies ont pris racine en Terre Sainte et le long de la côte orientale de la Méditerranée vers 4 000 av.

L'olivier est un arbre à croissance lente qui se remplit au cours des 7 premières années de sa vie. Il est particulièrement productif au cours de sa vie. Poussant à des hauteurs allant de 10 à 40 pieds (3 à 12 mètres),

Vers l'âge de 200 ans, le tronc disparaît, des pousses se développent à la base du tronc qui finiront par devenir un nouvel arbre, d'où sa réputation d'arbre immortel.

Entre avril et juin, une multitude de petites fleurs blanches parfumées apparaissent en groupes sous les feuilles de l'année précédente. Elles ne durent que quelques semaines. Une olive naît pour environ 20 fleurs. Normalement, la première floraison n'a lieu qu'après environ 8 ans.

L'olivier a une signification à la fois sentimentale et religieuse pour toutes les nations et toutes les religions. Dans l’Ancien Testament, l’huile d’olive était utilisée pour oindre les prophètes et les rois et pour allumer les lampes du temple de Jérusalem, la maison de Dieu. Pour la nourriture, la guérison, le nettoyage, l’éclairage et à des fins symboliques, l’huile d’olive était importante.

Plus tard dans le Nouveau Testament, Jésus-Christ a été décrit comme « l'Oint », le Messie, les chrétiens étaient appelés Nozreem ou Masseheen, ce qui en aramique et en arabe signifie oint d'huile d'olive. Jésus a raconté l'histoire du Bon Samaritain qui utilisait de l'huile pour guérir.

Dans le livre de la Genèse, la colombe envoyée de l'arche par Noé revient avec un rameau d'olivier (Genèse 8 : 11). Ici, il est devenu le grand symbole de paix, indiquant la fin de la colère de Dieu.

L'olivier joue un rôle important dans la vie des habitants de Terre Sainte. De l'olivier, les habitants de Terre Sainte obtiennent leurs olives et les olives sont la source des olives Jared et de l'huile d'olive, de l'huile d'olive qu'ils fabriquent leur savon. C'est à partir de la taille de l'olivier que les artistes du bois d'olivier réalisent leurs arts et à partir de ce qui reste, ils allument le feu pour cuisiner et se réchauffer. Les copeaux de bois sont donnés aux éleveurs pour qu'ils les déposent sur le sol de leurs fermes afin de le garder propre. Et ces jours-ci, en raison de la rareté du bois d'olivier, les habitants de Terre Sainte ont inventé un nouveau radiateur qui fonctionne avec les copeaux de bois.

Depuis l’époque de Noé, le rameau d’olivier est un symbole de paix et de bonne volonté. Malheureusement, ces dernières années, la guerre en Terre Sainte a souvent conduit au déracinement des vergers d'oliviers. Plus de 50 000 oliviers ont été arrachés et détruits, seule source de revenus pour de nombreux agriculteurs. L'olivier symbolise traditionnellement l'esprit des agriculteurs de Terre Sainte et leur lien avec la Terre Sainte, lien qui est resté fort, malgré des années de guerre et de troubles politiques.

2.2.La Croix Ankh.

L'Ankh était, pour les anciens Égyptiens, le symbole (le véritable signe hiéroglyphique) de la vie, mais c'est une icône durable qui reste avec nous encore aujourd'hui en tant que chrétien.croix. C’est l’un des symboles les plus puissants représentés dans l’art égyptien, faisant souvent partie des motifs décoratifs.

La Croix Ankh Aussi connue comme : La Croix Asante (crux ansata) ; La croix égyptienne

La croix Ankh est une croix Tau en boucle et un hiéroglyphe égyptien ancien signifiant vie.

Une théorie pour relier ce hiéroglyphe à vie , est issu de la représentation symbolique d'une lanière de sandale avec une boucle faisant le tour de la cheville. En égyptien ancien, tong et vie avait la même prononciation (homophonie). Choisir un hiéroglyphe pour tong de sandale était relativement facile; ils ont simplement dessiné ce qu'ils ont vu. Mais décider de quelque chose pour le moins tangible vie , était un défi. Ils ont donc utilisé le hiéroglyphe qui avait le même son. Cela se produit fréquemment dans les langues non phonétiques et est connu sous le nom de principe de Rébus. (Le mot anglais cheville est dérivé de l'indo-européen merci.)

Une autre théorie veut que le symbole Ankh soit une esquisse de l'utérus, en plus d'être une esquisse de l'union sexuelle des organes génitaux masculins et féminins. Par extension, nous imaginons le zeste, l’énergie, la reproduction, la régénération et l’immortalité.

Pour de nombreuses civilisations utilisant ce symbole, la boucle représentait le soleil et elle était détenue par de nombreux dieux dont Atoum, le dieu solaire d'Héliopolis. La boucle est aussi un symbole parfait qui n’a ni début ni fin, elle représente donc l’âme éternelle.

Le symbole entier est également une clé permettant de percer les mystères cachés du Royaume des Morts et était souvent utilisé dans les rites funéraires. Le symbole représente également l'Arbre de Vie, avec son tronc et son feuillage.

Les premiers chrétiens ont adopté ce symbole en raison de sa ressemblance avec la croix. Il a notamment été adopté par l’Église copte d’Égypte.

La prière de paix.
Conduis-moi de la mort à la vie, du mensonge à la vérité.
Conduis-moi du désespoir à l'espoir, de la peur à la confiance.
Conduis-moi de la haine à l'amour, de la guerre à la paix.
Laissez la paix remplir nos cœurs, notre monde, notre univers.
Paix. Paix. Paix.

2.3. Signe V.

Ce que nous accomplissons intérieurement changera la réalité extérieure.

Le signe V est un geste de la main dans lequel les premier et deuxième doigts sont levés et écartés, tandis que les autres doigts sont serrés. Considéré à l'origine comme un signe de « Victoire » (pour V comme dans la victoire ), il peut également avoir des connotations de « Paix » et de « Défi ».

Au Royaume-Uni, si la main est tendue avec la paume vers la personne effectuant le geste (un signe de paix inversé), cela est considéré comme insultant, d'une gravité similaire au geste insultant communément appelé « le doigt ».

Dans la culture américaine, il est probablement aujourd’hui le plus souvent considéré comme un geste de paix, une connotation devenue populaire lors du mouvement pacifiste des années 1960.

En Asie, le geste est souvent utilisé par des personnes posant sur des photographies, sans signification particulière. Cette utilisation du geste est devenue largement visible en dehors de l'Asie grâce à son utilisation dans les anime et manga japonais. (Certains ont suggéré que les Japonais l'utilisent pour représenter la « paix » à la suite d'un bombardement nucléaire.)

Origine du signe V.

On a longtemps dit que le fameux « salut à deux doigts » et/ou « signe V " dérive des gestes des archers gallois qui utilisaient l'arc long anglais, combattant aux côtés des Anglais à la bataille d'Azincourt pendant la guerre de Cent Ans. Le mythe prétend que les Français coupèrent deux doigts de la main droite des archers capturés et que le geste était un signe de défi de la part de ceux qui n'étaient pas mutilés.

La paix mondiale ne sera jamais stable tant que nous ne serons pas suffisamment nombreux à trouver la paix intérieure. pour le stabiliser.

Cela peut avoir un fondement factuel - Jean Froissart (vers 1337-vers 1404) était un historien en tant qu'auteur de La Chronique , un document primordial indispensable à la compréhension de l'Europe du XIVe siècle et des méandres de la guerre de Cent Ans. L'histoire des Anglais agitant du doigt les Français est racontée à la première personne par Froissart. , cependant, la description ne concerne pas un incident survenu à la bataille d'Azincourt, mais plutôt le siège d'un château lors d'un autre incident survenu pendant la guerre de Cent Ans. De plus, Froissart est connu pour être mort avant la bataille d'Azincourt. Comme de nombreux mèmes sociaux il est difficile de savoir avec certitude où ils ont commencé, mais cette histoire fait désormais partie du mythe occidental.

2.4. Pierres de sang.

Le Jaspe est une roche ornementale composée de Quartz microcristallin. Le jaspe est opaque et peut se présenter dans une variété de couleurs telles que des nuances de rouge, jaune, vert, grisâtre et marron. Il peut également se décliner en combinaisons de ces couleurs avec des bandes très décoratives. Il peut également contenir des impuretés et d'autres éléments. Une variété de jaspe vert qui contient de l'oxyde de fer, qui lui donne des taches rouges, est connue sous le nom de Bloodstone.

Le jaspe est généralement poli pour lui donner un éclat supplémentaire. Comme il peut s’agir de grosses pierres et qu’il est relativement mou, il est facile de le sculpter en formes et figures décoratives. Jasper est connu sous de nombreux noms qui décrivent ses couleurs ou ses bandes. Leopard Jasper a une couleur beige avec des taches. Le jaspe vert se décline en vert clair à foncé.

Certaines formes de Jasper ont été broyées et utilisées comme médicament. Il a un indice de dureté de 6,5 à 7,0 Mohs.

Le jaspe se trouve dans le monde entier et est l’une des pierres du signe astrologique de la Vierge.

Photo de Jaspe jaune : Pierre précieuse de protection solide, le jaspe soutient et soutient pendant les périodes de stress. Le jaspe est l'une des plus anciennes pierres précieuses connues. Il est mentionné à plusieurs reprises dans la Bible. Jasper est une pierre précieuse solide et sécurisée. C'est une pierre précieuse de stabilité. C'est une protection puissante contre les choses qui ne sont pas bonnes pour vous et cela soulagestress émotionnel, ce qui en fait une merveilleuse pierre précieuse à avoir dans votre maison.
La pierre de sang, un jaspe vert parsemé de taches rouge vif d'oxyde de fer, était précieuse dans les temps anciens et a longtemps servi de pierre de naissance pour le mois de mars. Ce joli quartz calcédoine est également connu sous le nom d'Héliotrope car dans les temps anciens, les pierres polies étaient décrites comme reflétant le soleil : peut-être que l'apparence de la pierre précieuse rappelait aux anciens le soleil couchant rouge se reflétant dans l'océan.

Les chrétiens médiévaux utilisaient souvent la pierre de sang pour sculpter des scènes de la crucifixion et des martyrs, ce qui la conduisait également à être surnommée pierre du martyr. La légende sur l'origine de la pierre de sang dit qu'elle s'est formée pour la première fois lorsque des gouttes de sang du Christ sont tombées et ont taché du jaspe au pied. de la croix. Un bel exemple de pierre de sang sculptée portant le sceau de l'empereur allemand Rodolphe II peut être vu au musée du Louvre à Paris.
Aujourd’hui encore, la pierre de sang finement pulvérisée est utilisée comme médicament et aphrodisiaque en Inde. Cela explique peut-être pourquoi il est aujourd’hui difficile de trouver de beaux spécimens de pierre de sang sur le marché. Bloodstone est extrait en Inde, en Australie et aux États-Unis.

2.5. Calumet de la paix.

Le fumage du calumet de la paix est un processus extrêmement spirituel et la pipe elle-même est considérée comme un instrument spirituel. La cérémonie du calumet de la paix commence de plusieurs manières, selon les traditions tribales. Dans une cérémonie, le début est la purification du calumet. Une cérémonie peut avoir lieu avant la calumet, ou la cérémonie du calumet de la paix commence par le chargement de la calumet. La cérémonie elle-même est généralement similaire entre les tribus. Le tabac est la seule substance utilisée. Une fois le tuyau chargé, l'individu reconnaît les quatre directions, la Terre Mère et le Père Ciel. Le porte-pipe fait face à une direction, répand une partie du tabac sur le sol, puis place le reste dans la pipe. Saupoudrer du tabac sur le sol représente un retour à la Terre Mère. Les Indiens autochtones vivaient et travaillaient avec et sur la terre.

Un calumet de la paix, également appelé calumet ou calumet médicinal, est une pipe cérémonielle utilisée par de nombreuses tribus amérindiennes, traditionnellement comme gage de paix.

Un matériau courant pour les fourneaux de pipe calumet est la pierre à pipe rouge, une pierre à grain fin facile à travailler d'une riche couleur rouge du Coteau des Prairies, à l'ouest du lac Big Stone dans le Dakota du Sud. Les carrières étaient autrefois un terrain neutre entre les tribus en guerre ; de nombreuses traditions sacrées sont associées à la localité.

Plusieurs tribus autochtones fabriquent des calumets de cérémonie. Les types de pierres utilisées variaient selon la tribu et la localité. Certains des types connus de pierre à pipe et de matériaux pour tuyaux sont :

Pipes en terre cuite - Les Cherokee et les Chickasaw fabriquaient tous deux des pipes en argile cuite qui utilisaient également de petites tiges de pipe en roseau fabriquées à partir de canne de rivière. Ces tuyaux étaient fabriqués à partir d’argile de rivière vieillie et durcie au feu chaud.

Red Pipestone - est une ardoise de quartzite riche en fer, rougeâtre et très dure, généralement extraite du niveau de la nappe phréatique, car la pierre s'altère rapidement lorsqu'elle est exposée aux intempéries et à l'air extérieur. La Pipestone rouge était utilisée par les tribus de l'Est, de l'Ouest et du Grand Bassin, ainsi que par les tribus des plaines, avec des sources de pierre au Tennessee (Centre-Sud), au Dakota du Sud (Pipestone) et en Utah (Delta, Uinta). La catlinite du Dakota du Sud est plus dure que celle trouvée dans d'autres régions et a été largement commercialisée et promue à des fins touristiques, ce qui explique le mythe populaire selon lequel toutes les pierres à pipe provenaient du Dakota du Sud dans les temps anciens.

Pipestone bleue - Également une forme de catlinite, la pipestone bleue était principalement utilisée par les tribus des plaines pour les pipes de cérémonie. Des gisements de pierre se trouvent également dans le Dakota du Sud. L'utilisation de la pipestone bleue a coïncidé avec l'arrivée du cheval par les tribus des plaines.

Pierre bleue - une pierre de quartzite dure et bleu verdâtre provenant des montagnes de l'appellation sud. Après avoir été travaillé, il prend une teinte verdâtre prononcée. Cette pierre était utilisée par plusieurs tribus des forêts de l’Est pour la fabrication de pipes. Cherokee, Creek et Chickasaw fabriquaient des pipes à partir de Bluestone. Plusieurs anciennes pipes mississippiennes en pierre bleue ont été découvertes.

Albâtre de saumon - l'Uncompahgre Ute fabriquait de magnifiques pipes de cérémonie à partir d'albâtre de saumon extrait du centre du Colorado.

Pipestone verte – Une pipestone cuivrique marbrée blanche sur vert à couper le souffle trouvée dans le Wyoming et le Dakota du Sud, utilisée par les tribus Shoshone, Ute et Plains pour les pipes personnelles et cérémoniales. Cette pierre était également utilisée pour sculpter des effigies, des sculptures sacrées et des objets religieux.

Pipestone noire (Dakota du Sud) - une pipestone marbrée douce, cassante, blanche sur noir, trouvée dans le Dakota du Sud et utilisée par les tribus des plaines pour les pipes de cérémonie.

Black Pipestone (Uinta) - une ardoise de quartzite noire extrêmement dure qui a subi une compression métamorphique à partir du drainage sud-est des montagnes Unite dans l'Utah et le Colorado. Cette pierre était utilisée par les tribus du Grand Bassin pour fabriquer des clubs de guerre et de belles pipes d'un noir de jais avec une brillance élevée une fois polies. Les pierres qui étaient tombées dans les ruisseaux et les drainages étaient toujours sélectionnées, car ces pierres ne contenaient généralement ni fissures ni défauts.

Les Amérindiens qui ont appris à utiliser l'arc et les flèches ont rapidement fait progresser le concept dans la fabrication de pipes au début et ont utilisé des forets à arc qui utilisaient des pointes de quartz blanc et dur qui, combinées à de l'eau, pouvaient percer même les pierres à pipe les plus dures.

Les tuyaux étaient façonnés et dégrossis avec des grès durs et des scies à pierre à archet, puis polis avec de l'eau, puis poncés avec des grains abrasifs de plus en plus fins et de la peau d'animal, et la pierre était enfin frottée avec de la graisse ou des huiles pour le visage pour terminer le polissage. Les scies à pierre utilisées pour tailler la pierre à pipe en formes brutes pour la fabrication de tuyaux étaient assez ingénieuses. Les premiers Amérindiens utilisaient des bandes de cuir brut humidifiées, roulées dans du quartz blanc broyé et étirées avec une poignée en arc. L'efficacité de la coupe et du façonnage d'un gros morceau de pierre à pipe rouge est assez surprenante avec ces outils apparemment primitifs.

2.6.Bannière de la Paix. Le symbole CND.

Le symbole de la bannière de la paix se retrouve dans de nombreuses cultures et de nombreux systèmes philosophiques. On le retrouve sur les armoiries des papes, sur les antiquités éthiopiennes et coptes et sur les amulettes de l'âge de pierre. Il apparaît également sur les bagues tibétaines, les bannières bouddhistes, le Temple du Ciel à Pékin et dans le plus ancien des symboles indiens, le Chintamani, signe du bonheur. Présente dans toutes les cultures, la Bannière de la Paix est le symbole parfait pour rassembler tous les peuples dans la paix.

La bannière de la paix

En 1935 à Washington, D.C., 22 nations ont signé le Pacte de paix Roerich, affirmant le principe de la paix par la culture et arborant la bannière de la paix en temps de guerre. En 1995, le Mouvement pour la paix pour le changement du calendrier mondial des treize lunes a adopté cette bannière comme l'une de ses normes officielles.

Les trois cercles représentent la science, l'art et la spiritualité, tandis que le cercle unificateur représente l'unité de la culture humaine synchronisée dans le temps naturel.
Projet d'espace public et culturel international - " La bannière de la paix " - est mené par des organisations non gouvernementales russes et internationales dans le but de faire progresser le concept de culture de la paix et l'idée selon laquelle la culture est la base de l'unification des pays et des nations avec des perspectives, des traditions et des coutumes politiques, religieuses et philosophiques différentes. .

La Bannière de la Paix est le symbole du premier traité international sur la protection des institutions artistiques et scientifiques mondiales et des monuments historiques (le Pacte Roerich ). Le traité a été signé à la Maison Blanche en présence du président F.D. Roosevelt par les États-Unis. et 20 autres nations en 1935.

L'élément central du projet est l'échange des bannières de la paix entre les peuples russe et américain via le Mir Station spatiale avec équipage international.

La bannière de la paix dans l’espace et l’échange de bannières de la paix entre les peuples à travers l’espace symbolisent la responsabilité mondiale du destin de l’humanité et de la planète, le partenariat des nations dans la préservation et le développement des valeurs culturelles mondiales. C'est une expression de notre gratitude envers ceux qui ont été les premiers à inaugurer la Bannière de la Paix.

Le concept de Culture de la Paix est la philosophie à la veille du nouveau millénaire. La culture est la base pour unir des pays et des nations ayant des perspectives, des traditions et des coutumes politiques, religieuses et philosophiques différentes.

Dans le nouveau millénaire, seuls le partenariat et la coopération peuvent constituer le fondement d’un avenir significatif pour l’humanité ; et la Culture est la base de la construction de la maison commune de l'humanité sur Terre.

Le symbole CND.

L’un des symboles les plus connus au monde, il est reconnu en Grande-Bretagne comme représentant le désarmement nucléaire – et en particulier comme logo de la Campagne pour le désarmement nucléaire (CND). Aux États-Unis et dans une grande partie du reste du monde, il est plus largement connu comme le symbole de la paix.
Il a été conçu en 1958 par Gerald Holtom, designer et artiste professionnel diplômé du Royal College of Arts. Il a montré ses croquis préliminaires à un petit groupe de personnes du bureau de Peace News au nord de Londres et au Comité d'action directe contre la guerre nucléaire, l'une des nombreuses petites organisations qui se sont réunies pour créer le CND.
Le Comité d’action directe avait déjà planifié ce qui devait être la première grande marche antinucléaire, de Londres à Aldermaston, où étaient et sont encore fabriquées les armes nucléaires britanniques. C’est lors de cette marche, pendant le week-end de Pâques 1958, que le symbole est apparu pour la première fois en public. Cinq cents sucettes en carton sur bâtonnets ont été produites. La moitié était noire sur blanc et l'autre moitié blanche sur vert. Tout comme les couleurs liturgiques de l’église changent à Pâques, les couleurs devaient changer « de l’hiver au printemps, de la mort à la vie ». Le noir et blanc serait affiché le Vendredi Saint et le samedi, le vert et le blanc le dimanche et le lundi de Pâques.
Les premiers badges ont été réalisés par Eric Austin de Kensington CND en utilisant de l'argile blanche avec le symbole peint en noir. Là encore, il y avait un symbolisme conscient. Ils ont été distribués avec une note expliquant qu'en cas de guerre nucléaire, ces insignes en poterie cuite seraient parmi les rares artefacts humains à survivre à l'enfer nucléaire.
2.7.Colombe.

La colombe est associée à l'espoir, à la paix et à la pureté. Il est devenu courant de lâcher des colombes blanches lors des mariages pour symboliser la prospérité, la fidélité et une vie familiale heureuse. Les colombes sont parfois considérées comme le triomphe de la vie sur la mort.
Taxonomie Royaume : Animalia
Embranchement : Chordonnés
Classe : Aves
Ordre : Columbiformes
Famille : Columbidés
Sous-famille : Columbinae, Otidiphabinae, Gourinae, Didunculinae, Treroninae

L'espèce communément appelée «pigeon» est la tourterelle sauvage.

Les pigeons et les tourterelles sont des oiseaux au corps robuste, au cou court et au bec court et mince avec une cire charnue.

Les nids, généralement fragiles, sont constitués de bâtons et les deux œufs blancs sont couvés par les deux sexes. Les colombes se nourrissent de graines, de fruits et d'autres plantes molles. Contrairement à la plupart des autres oiseaux, les tourterelles et les pigeons produisent du « lait de récolte », qui est sécrété par une desquamation de cellules remplies de liquide provenant de la muqueuse du jabot. Les deux sexes produisent cette substance hautement nutritive pour nourrir les jeunes.

Cette famille est présente dans le monde entier, mais la plus grande variété se trouve dans les écozones d'Indomalaya et d'Australasie. Il est lié aux dodos éteints. Les jeunes tourterelles et pigeons sont appelés « pigeonneaux ». Une personne qui élève des pigeons est appelée « amateur de pigeons ».

Les colombes blanches sont un type de pigeon. Ce sont des oiseaux sociaux qui vivent en colonies. Les faucons pèlerins et les faucons s'en nourrissent. Ces oiseaux font un bruit sympa. Ils ont une durée de vie allant jusqu'à 15 ans.

Anatomie : La Colombe blanche mesure de 12 à 14 pouces (30 à 35 cm) de long.

Alimentation : Comme tous les pigeons, les tourterelles blanches mangent la plupart des graines. Ils boivent en aspirant de l'eau (très peu d'autres oiseaux font cela).

Nid et œufs : Les tourterelles mâles construisent des nids peu profonds, en forme de soucoupe, faits de bâtons et de brindilles. Les nids sont généralement situés sur des rebords, comme des falaises en bord de mer ou des rebords de fenêtres de gratte-ciel. Les femelles pondent 1 à 2 œufs blancs dans chaque couvée (un ensemble d'œufs pondus en même temps). Les deux parents couvent les œufs.

Autre signification pour colombe.

Les colombes sont souvent associées au concept de paix et de pacifisme. Ils apparaissent souvent dans des caricatures politiques, sur des banderoles et des pancartes lors d'événements promouvant la paix (comme les Jeux olympiques, lors de diverses manifestations contre la guerre/contre la violence, etc.) et dans la littérature pacifiste. Une personne pacifiste est parfois qualifiée de colombe (de la même manière, dans la politique américaine, une personne qui préconise l’utilisation de ressources militaires plutôt que la diplomatie peut être qualifiée de faucon).

Les colombes peuvent être dressées et sont souvent utilisées dans des tours de magie et des numéros d'animaux par des magiciens et des forains.

Les colombes sont souvent associées à l'homosexualité, en particulier les colombes blanches. L'association est dérivée de la notion de colombes égales à la paix et du drapeau populaire avec le symbole de la paix devant l'arc-en-ciel (un symbole adopté par la communauté gay). Appeler quelqu'un colombe est un terme péjoratif pour désigner « l'homosexualité » ou l'homosexualité.

Dove est parfois utilisé comme nom de rue pour la cocaïne.

Une Dove Bar est un type de barre de crème glacée, composée d'une garniture de glace à la vanille recouverte d'une fine couche de chocolat.

Autre signification pour pigeon

Un « pigeon » est un mot d'argot anglais désignant une personne sans instruction, naïve ou peu sophistiquée : une personne qui est facilement trompée ou trompée par des moyens sournois.

2.8.Couleur.

La couleur elle-même peut avoir un effet profond sur nous à tous les niveaux : physique, mental, émotionnel et spirituel.

Nous sommes dans un monde où la couleur domine nos vies, depuis la lecture des panneaux sur la route jusqu'à la vérification si les fruits sont mûrs pour être mangés. Cela affecte notre humeur – le bleu est apaisant – le rouge peut nous rendre tendus. Nous utilisons et expérimentons la couleur tous les jours dans nos vies sans même l'apprécier.

La couleur est simplement une lumière de différentes longueurs d’onde. Nous sommes entourés d’ondes électromagnétiques d’énergie dont la couleur ne représente qu’une petite partie. Tous les rayons électromagnétiques sont invisibles à l’œil humain, du haut du spectre – les rayons cosmiques – jusqu’au bas – les ondes radio – à l’exception du milieu du spectre.
Les couleurs secondaires (violet orange et vert) sont produites lorsque deux couleurs primaires soustractives sont mélangées.
La lumière visible se situe au milieu du spectre des couleurs. En physique, le spectre visible a trois couleurs primaires : le rouge, le vert et le bleu ; Chimiquement, la couleur est dérivée de pigments et de composés et les trois couleurs primaires ici sont le rouge, le jaune et le bleu.
Les couleurs secondaires (magenta cyan et jaune) sont produites lorsque deux couleurs primaires additives sont mélangées.
Deux d’entre elles donneront une troisième couleur – une couleur secondaire. L'aspect sensoriel de la couleur est visuel et concerne la physiologie et la psychologie. Nous voyons donc ici les deux systèmes ci-dessus dans la perception de la vue et il y a alors deux combinaisons de trois primaires, c'est-à-dire Rouge, jaune et bleu et rouge, bleu et vert. Toutes les autres couleurs en dérivent.
Les couleurs tertiaires sont une combinaison de couleurs primaires et secondaires. Ils sont produits lors du mélange d’une couleur primaire et secondaire.
Ce ne sont pas seulement les plantes, les arbres, leurs fleurs et leurs fruits qui nous donnent de la couleur, mais aussi les nombreuses créatures merveilleuses qui partagent cette planète avec nous et qui contribuent à l'étonnante palette de couleurs, ainsi qu'à la planète elle-même. Quelles couleurs plus spectaculaires pourriez-vous demander que les variations des bleus du ciel, des bleus/verts des océans et des rouges et oranges des couchers de soleil, pour n'en citer que quelques-unes.
Le sujet de la nature est énorme et il serait presque impossible d'inclure tous les aspects de la nature et de la guérison.
Importance des couleurs

La couleur joue un rôle d’une importance vitale dans le monde dans lequel nous vivons. La couleur peut influencer la pensée, modifier les actions et provoquer des réactions. Il peut irriter ou apaiser vos yeux, augmenter votre tension artérielle ou supprimer votre appétit.

Lorsqu’elle est utilisée correctement, la couleur peut permettre de réduire la consommation d’énergie. Lorsqu’elle est mal utilisée, la couleur peut contribuer à la pollution mondiale.

En tant que forme de communication puissante, la couleur est irremplaçable. Le rouge signifie « arrêter » et le vert signifie « partir ». Les feux de circulation envoient ce message universel. De même, les couleurs utilisées pour un produit, un site Web, une carte de visite ou un logo provoquent de puissantes réactions.

2.9.Arc-en-ciel.

Tout sur l'arc-en-ciel.
Les gens se posent des questions sur les arcs-en-ciel depuis la nuit des temps. Une question fréquemment posée est la suivante : à quelle distance se trouve cet arc-en-ciel ? À quelle distance se trouvent les gouttes de pluie qui le produisent ? Il est difficile de déterminer à quelle distance se trouve un nuage de pluie ; surtout s'il est en mouvement. La distance de l'arc-en-ciel s'étend des gouttes de pluie les plus proches aux plus éloignées qui contribuent à une partie quelconque de la lumière colorée. La plus proche de ces gouttes de pluie peut se trouver à des kilomètres. Dans le cas d'un jet d'eau provenant d'un arroseur de pelouse dans lequel un arc-en-ciel apparaît, vous pouvez atteindre directement l'intérieur et le "toucher"... du moins, semble-t-il. De nombreuses questions sont propres à l'histoire culturelle d'une personne. Où est ce pot d'or ? C'est aussi une bonne question.
L'idée selon laquelle un pot d'or peut être trouvé à l'extrémité de l'arc-en-ciel trouve son origine quelque part dans la vieille Europe. En Silésie, une région obscure de l'Europe de l'Est, on disait que les anges y mettaient l'or et que seul un homme nu pourrait obtenir le prix
Pouvez-vous passer sous l'arche d'un arc-en-ciel et ressortir de l'autre côté ? Ce n'est pas selon les lois de la physique. Un arc-en-ciel est composé uniquement de lumière et d'eau. Il est toujours devant vous tandis que vous tournez le dos au soleil. est une vieille croyance européenne selon laquelle quiconque passe sous l'arc-en-ciel se transformerait, homme en femme, femme en homme ! Deux personnes voient-elles jamais le même arc-en-ciel ? Non. Comme les yeux de deux personnes ne peuvent pas occuper la même place dans l'espace en même temps À chaque fois, chaque observateur voit un arc-en-ciel différent. Pourquoi ? Eh bien, parce que les gouttes de pluie sont constamment en mouvement et que leur apparence change constamment. Chaque fois que vous voyez un arc-en-ciel, il est unique à sa manière spectaculaire ! Beaucoup de gens considèrent les arcs-en-ciel comme un présage d’une certaine sorte. C’est un désir ancien enraciné dans nos mythologies culturelles.
Les légendes de nombreuses cultures voient l’arc-en-ciel comme une sorte de pont entre le ciel et la terre. L'un des plus beaux spectacles de la nature, l'arc-en-ciel est devenu dans la culture occidentale un symbole d'espoir renouvelé ; quelque chose de chanceux à regarder. Pour les musulmans iraniens, même l’éclat des couleurs d’un arc-en-ciel a une signification. Un vert proéminent signifie l’abondance, le rouge signifie la guerre et le jaune apporte la mort. Les Indiens Arawak d'Amérique du Sud reconnaissent l'arc-en-ciel comme un signe de chance s'il est vu au-dessus de l'océan, tandis que les tribus du nord-est de la Sibérie le voient comme la langue du soleil. Les Indiens Catawba d'Amérique du Sud du Sud-Est et les Tlingit du Nord-Ouest le considèrent tous deux comme le pont entre les vivants et les morts.
L'auteur Donald Ahrens dans son texte La météorologie aujourd'hui décrit un arc-en-ciel comme « l’un des spectacles de lumière les plus spectaculaires observés sur Terre ». En effet, l’arc-en-ciel traditionnel est la lumière du soleil répartie dans son spectre de couleurs et détournée vers l’œil de l’observateur par des gouttelettes d’eau. La partie « arc » du mot décrit le fait que l’arc-en-ciel est un groupe d’arcs de couleur presque circulaires ayant tous un centre commun.
Lorsque la lumière et l'eau se rencontrent dans le ciel un jour d'été, pendant quelques instants, un arc-en-ciel apparaît. Quel beau spectacle ! Ce phénomène de l'atmosphère apparaît pendant ou immédiatement après les averses locales, lorsque le soleil brille et que L'air contient des gouttes de pluie. Un arc-en-ciel est mieux visible avec des lunettes de soleil polarisées. Nous ne pouvons pas suivre l'arc d'un arc-en-ciel sous l'horizon, car nous ne pouvons pas voir ces gouttelettes dans l'air sous l'horizon. Mais plus nous sommes au-dessus du sol, plus nous verrions davantage le cercle arc-en-ciel. C'est pourquoi, depuis un avion en vol, un arc-en-ciel apparaîtra comme un cercle complet avec l'ombre de l'avion au centre.
L'arc est divisé en bandes affichant les différentes couleurs du spectre et est formé par la réfraction et la réflexion des rayons du soleil dans les gouttes de pluie. La réflexion est simplement le retour des ondes lumineuses de la surface de la goutte de pluie. La lumière qui semble blanche est en réalité composée d’un mélange de lumière rouge, orange, jaune, verte, bleue et violette.
Lorsqu’un rayon de soleil pénètre dans une goutte d’eau, une partie de celle-ci ne la traverse pas directement mais est réfléchie par la surface intérieure et émerge du côté par lequel elle est entrée. De plus, il est réfracté à la fois à l’entrée et à la sortie de la goutte d’eau. Ce processus, répété de la même manière pour un nombre immense de gouttes, produit l'arc-en-ciel primaire, qui apparaît devant l'observateur, dos au soleil. Il a une bande rouge sur le bord extérieur qui sont de longues ondes lumineuses et une bande bleu à violet sur le bord intérieur qui sont des ondes lumineuses courtes.
Un autre arc plus grand apparaît souvent à l’extérieur de l’arc-en-ciel principal et parallèlement à celui-ci. Cet arc-en-ciel secondaire est produit de la même manière, mais la lumière du soleil est réfléchie deux fois avant d'émerger de la goutte de pluie. Pour cette raison, la séquence de couleurs est inversée : le rouge est sur le bord intérieur. Et parce qu'il y a une perte de lumière à chaque réflexion, il n'est pas aussi brillant que l'arc-en-ciel primaire. La région entre les deux arcs est relativement sombre, car elle est totalement dépourvue des rayons réfléchis une fois et deux fois. Il existe des preuves théoriques d'un arc-en-ciel tertiaire, mais ce serait si faible qu'on le voit rarement dans la nature.

3.Conclusion.

Après tout ce qui a été étudié, nous sommes arrivés à la conclusion que certains symboles de paix sont plus connus et plus répandus. Et donc tout d’abord, dressons une courte liste de tous les symboles de paix dans le type de notation.

1. Couleur
Le bleu est parfois cité comme la couleur de la paix car il représente la couleur du ciel au-dessus et de la mer en dessous.
Blancest plus communément cité comme symbole de paix - parce qu'il ne cache rien, il est considéré comme symbolisant la pureté, l'innocence et la vérité.

2. Plante
Le rameau d’olivier est utilisé depuis des milliers d’années comme signe de paix et de bonne volonté. Cela peut être dû en partie au fait qu'au début de la culture de l'olivier, il fallait des décennies pour porter ses fruits et que l'on pensait que quiconque plantait des oliveraies devait s'attendre à une vie longue et paisible et devait se tourner vers la postérité.

Le symbolisme est aussi probablement lié à l'histoire biblique de la colombe. Dans le mythe grec ancien, l'olivier était une plante d'Athéna, déesse de la sagesse, de la raison, de la pureté et de l'artisanat. Elle était aussi une guerrière, mais uniquement pour défendre l’État et son foyer contre les ennemis extérieurs. L'olive était son cadeau au peuple d'Athènes lors d'un concours avec Poséidon - elle était d'une telle grande valeur pour le peuple en tant que source de nourriture, d'huile et (à son tour) de richesse provenant des exportations que la ville passa sous son patronage et fut nommée. pour elle. Cette pièce d'Athènes du Ve siècle avant JC montre Athéna portant une couronne d'olivier sur la tête, et de l'autre côté son oiseau - la chouette - et sa plante - un rameau d'olivier.

La couronne d'olivier ou couronne était la plus haute distinction décernée à un citoyen dans la Grèce antique. Le prix a également été décerné aux vainqueurs des Jeux Olympiques antiques, une époque où les guerres étaient suspendues entre États concurrents. Le symbolisme du rameau d'olivier fait partie d'un certain nombre de drapeaux et de symboles bien connus, notamment :

le symbole des Nations Unies avec le monde flanqué d'une couronne de branches d'olivier croisées ;

le grand sceau de les États Unis où l'aigle porte dans sa serre droite un rameau d'olivier à 13 feuilles pour représenter la paix entre les États membres d'origine (cela apparaît également sur le drapeau des Îles Vierges) ;

le drapeau de la Ligue des États arabes qui comporte un croissant renversé entouré d'une chaîne en or et d'une couronne d'olivier ;

le drapeau de Chypre qui croise des branches d'olivier sous une carte de l'île pour représenter la paix entre les populations grecques et turques ; et

le drapeau de l'Érythrée qui comprend une couronne et une tige d'olivier dorées, inspirées à l'origine du drapeau des Nations Unies.

3.Animaux
La colombe est un symbole universel de paix et d'innocence. Dans la mythologie grecque antique, c'était un oiseau d'Athéna qui représentait le renouveau de la vie.

Dans la Bible, c'était une colombe libérée de l'arche par Noé qui revenait avec un rameau d'olivier pour montrer que le déluge biblique était terminé. Depuis, la colombe symbolise la délivrance et le pardon de Dieu.

Selon la légende, le diable et les sorcières peuvent prendre n'importe quelle forme d'oiseau, à l'exception de la colombe.

Dans l'ancien Japon, la colombe était sacrée pour Hackiman, le dieu de la guerre, mais c'était une colombe munie d'une épée qui annonçait la fin de la guerre.

4. Pierre précieuse

La pierre de sang est citée comme symbole de paix. On dit qu'il a été créé à partir de gouttes de sang tombées de la blessure du Christ sur la croix sur une pierre verte.

5. Signes

(a) Le signe de paix ou le salut de victoire s'effectue en tenant l'index et le majeur en forme de V. On dit que ce signe a commencé en Europe pendant la Seconde Guerre mondiale lorsque le
V pour victoire ( victoire en français, vrijheid en néerlandais), un panneau était peint sur les murs dans l'obscurité comme symbole de liberté face aux forces d'occupation.

6. Un autre symbole désormais associé à la paix est l'ankh.ou traverser. Il s'agit d'un symbole ancien répandu dans toute l'Asie mais généralement associé à l'Égypte, où la croix représentait la vie et le cercle l'éternité, symbole d'immortalité. Il représentait également l'union des dieux importants Osiris et Isis, reliant le ciel et la terre et déclenchant la crue annuelle vivifiante du Nil.
À la fin des années 1960, le symbole a été adopté par la génération du « flower power » comme symbole de paix et de vérité.

7. Comme l'ankh, l'arc-en-ciel est désormais considéré par beaucoup comme un symbole de paix. Il a été largement utilisé au cours des dernières décennies par les mouvements populaires pour la paix et l’environnement.

La mythologie grecque associait l'arc-en-ciel à Iris, la déesse qui apportait les messages des dieux du mont Olympe aux mortels.

Dans la Chine ancienne, les couleurs symbolisaient l'union des le yin et le yang (ce qui en fait un symbole commun pour le mariage). Il était souvent dessiné comme le symbole du dragon céleste, reliant le ciel et la terre.

Les Incas d’Amérique centrale l’associaient à leur dieu solaire.

Dans la mythologie nordique, c'était un pont construit par les dieux entre la terre et leur demeure à Asgard.

Dans la tradition chrétienne, il symbolisait le pardon de Dieu, car il était placé dans le ciel comme arche de paix après le déluge biblique – symbole de l'alliance entre Dieu et l'humanité.

Ainsi, dans de nombreuses cultures, l'arc-en-ciel symbolise l'espoir des gens d'un monde meilleur - au soleil après la pluie.

8.Le Le symbole de la bannière de la paix est présenté comme un symbole universel de paix. Les trois cercles centraux représentent soit le passé, le présent et le futur entourés d’éternité, soit la religion, la science et l’art entourés de culture. Le motif est présent dans de nombreuses cultures à travers le monde depuis des milliers d’années. Une partie de son attrait réside dans le fait qu’il n’appartient à aucun groupe ou tradition.

9. Bien sûr, beaucoup de gens connaissent ce signe, mais ne savent pas du tout ce qu'il signifie. Le célèbre Ban the BombLe symbole a été conçu en 1958 pour la Campagne pour le désarmement nucléaire (CND). Sa forme vient du sémaphore N et D (nucléaire + désarmement) enfermé dans un cercle pour représenter un accord global et total.

10.Instrument

Le calumet de la paix amérindien, ou calumet, représente la réconciliation ou la purification. Son bol rond représente le centre de l'univers, le cœur ; la fumée le transport vers le ciel ; le canal ou tige de la colonne vertébrale et un canal pour l'esprit vital.

En conclusion, nous voudrions dire que nous avons réussi à atteindre les objectifs et les tâches que nous nous sommes fixés. L'information est utile et suscite l'intérêt pour les travaux ultérieurs dans le domaine de la sociologie, fait réfléchir sur les relations existantes dans la société.
En travaillant sur le projet, nous avons appris beaucoup de choses intéressantes sur l'histoire des symboles et sur leur signification pour l'humanité dans son ensemble. Comme le montre la pratique, pendant de nombreux siècles, les gens ont essayé de coexister pacifiquement, et les symboles de paix sont devenus l'un des types d'informations internationales claires et simples pour les personnes de différentes langues.
Il s’est avéré que chaque pays et chaque nation a apporté sa propre contribution au développement des symboles de paix. Un symbole provenant de l’une ou l’autre partie du monde est utilisé par de nombreux peuples sous sa forme originale ou modifiée. C'est la preuve de notre hypothèse : la diffusion d'informations sur les symboles de paix peut contribuer à la résolution pacifique des conflits et a sa valeur partout, sans prêter attention au lieu, à l'heure ou à l'origine.

Annexe.

Branche d'olivier.

La croix Ankh.

Signe V.

Pierres de sang.

Jaspe.

Calumet de la paix.

Bannière de paix.

Le CDN.

Colombe.

Arc-en-ciel.

LES RÉFÉRENCES.

1. Rupert Graves, Les mythes grecs , Harmonsdsworth : Penguin Books, 1962, section 53.7
2. Virgile, Géorgiques , 2, pp.425ff (traduction Fairclough)
3. Ragnar Hedlund, "Monnaie et autorité dans l'empire romain, vers 260-295 après JC",Studia Numismatica Upsaliensia5, Université d'Uppsala, 2008
4. James Elmes Un dictionnaire général et bibliographique des beaux-arts, Londres : Thomas Tegg, 1826
5. Appien d'Alexandrie. « L'histoire de Rome d'Appian : les guerres espagnoles (§§91–95) ». Livius.org. Récupéré le 21 février 2012.
6. Nathaniel Hooke L'histoire romaine : De la construction de Rome à la ruine du Commonwealth, Londres : J. Rivington, 1823
7. A. Anselment, ""Résolution loyaliste: courage patient dans la guerre civile anglaise"", Associated University Presses, 1988. Livres Google.
8. " " Encyclopédie catholique ", Catacombes romaines : peintures. " Newadvent.org. 1er novembre 1908.
9. " " Encyclopædia Britannica ", 1911 ". Theodora.com. 25 janvier 2011.
10. « Là où les pierres crient », Le Monde Musulman, Vol. XII, n ° 4, octobre 1922 ". Archive.org.
11. ""Les catacombes de Sousse"". Patrimoinedetunisie.com.tn. Récupéré le 21 février 2012.
12. " " Encyclopédie catholique ", Dove : Comme symbole artistique ". Newadvent.org. 1er mai 1909. Récupéré le 21 février 2012.
13. Graydon F. Snyder, « L'interaction des juifs avec les non-juifs à Rome », dans Karl P. Donfreid et Peter Richardson,Judaïsme et christianisme au début de Rome, Grand Rapids : Wm B. Ferdman n, 1998

Aperçu:

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Légendes des diapositives :

SYMBOLES DE PAIX

LE BUT DE NOTRE PROJET EST D'ÉTUDIER LES FAITS SUR LES SYMBOLES DE PAIX ET D'ESSAYER D'UTILISER CES INFORMATIONS POUR PRÉVENIR DIFFÉRENTS TYPES DE CONFLITS

LA QUESTION À RÉPONDRE : EST-IL VRAIMENT POSSIBLE DE VIVRE EN PAIX À L'AIDE DE DIFFÉRENTS SYMBOLES ?

Le PRODUIT DE NOTRE TRAVAIL La paix, comme la charité, commence chez soi. La collection de CITATIONS SUR PEACE MAGNET - SOUVENIRS

Evolution récente du nombre de conflits violents, par type de conflit. (y compris les guerres interétatiques, les guerres intra-étatiques (guerres civiles) et les guerres coloniales)

Symbole de paix - La croix Ankh Symbole de paix - La croix Ankh

Origine du signe V

Symbole de paix - BloodStones

"La bannière de la paix"

La prière de paix. Conduis-moi de la mort à la vie, du mensonge à la vérité. Conduis-moi du désespoir à l'espoir, de la peur à la confiance. Conduis-moi de la haine à l'amour, de la guerre à la paix. Laissez la paix remplir nos cœurs, notre monde, notre univers.

Aperçu:

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Shahrizat Kochkarova
Projet de langue anglaise « Entertaining English »

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE

KARACHAYEVO - RÉPUBLIQUE TCHERKASSIENNE DISTRICT DE PRIKUBANSKY

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

Jardin d'enfants "Luciole"

Révisé

J'approuve le PS MBOU "Luciole" ___

Protocole n° ___

Du 29/05/2017 Chef. MBDOU "Luciole"

Laypanova L. M.

Arrêté n°38 du 5 septembre 2017

Programme éducatif supplémentaire

« Anglais divertissant»

l'éducation préscolaire

Institution budgétaire municipale

L'éducation préscolaire

Jardin d'enfants "Luciole" Avec. Znamenka

District de Prikubansky de la République de Karachay-Tcherkessie

Développeur du programme MBDOU "Luciole"

Éducateur: - Kochkarova Shakhrizat Kurmanbievna

Avec. Znamenka.

1. Note explicative….3

2. Pertinence projet.... …3

3. Buts et objectifs projet....5

4. Principes projet....…. …. 6

5. Produit…. 7

6. Construction du processus éducatif selon l'âge et la forme de travail avec les enfants......7

7. Formes d'organisation du champ éducatif…. 9

8. Méthodes et techniques de base….9

9. Méthodes:…. 9

10. Conditions de mise en œuvre du programme...11

11. Étapes de mise en œuvre programme du projet.... 12

12. Résultats d'apprentissage prévus Anglais en Jardin d'enfants… . 13

13. Support en ressources pour le programme…. 14

14.Conclusions…. 15

15. Perspectives de développement ultérieur projet.... 16

16. Liste des références…. 16

17. Ressources Internet…16

Note explicative

L'âge préscolaire est favorable pour commencer à étudier les langues étrangères langues en raison de ses caractéristiques psychophysiques. Tout ce que l'enfant apprend à ce moment-là est mémorisé pendant longtemps - la mémoire à long terme et opérationnelle est bien développée. Il est capable de se souvenir langue matériel en blocs entiers, mais cela n'arrive que lorsqu'il a créé l'installation appropriée et il est très important pour lui de se souvenir de tel ou tel matériau. Le moyen le plus simple de le faire est de jouer. Si, pour réussir dans un jeu, un enfant doit effectuer une sorte d'action de parole, elle est alors maîtrisée presque sans effort. Le jeu crée d'excellentes conditions pour maîtriser langue, et il est particulièrement productif à l’âge préscolaire.

Par conséquent, dans ce cours destiné à enseigner aux enfants d'âge préscolaire langue anglaise Les technologies de jeu sont largement utilisées. Les cours sont structurés pour que l'ambiance du jeu règne de la première à la dernière minute.

La prise en compte des caractéristiques d’âge est le point de départ de la conception d’un programme d’études. Le bien est un apprentissage qui précède le développement. (L.S. Vygotski). UN "zone de plus proche" le développement est considéré comme les actions qu'un enfant accomplit aujourd'hui sous la direction d'un enseignant et qu'il effectuera demain de manière indépendante.

Apprendre une langue étrangère langue non seulement initie les enfants à la culture des habitants d'un autre pays, mais les aide également à mieux comprendre la leur et augmente le patrimoine culturel du pays. Il est désormais tout à fait clair que la connaissance d'une seule langue étrangère langue aidera l'enfant à se réaliser efficacement à l'avenir activité professionnelle, contribuera au développement harmonieux et global de sa personnalité, servira d'indicateur de son niveau culturel et de moyen d'affirmation de soi. Tout ce qui précède révèle la pertinence du programme.

L'orientation du programme est sociale et pédagogique, elle se concentre sur la mise en œuvre des tendances culturelles générales dans l'éducation, le développement et la socialisation des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Le contenu de l'espace pédagogique de ce programme est élaboré en fonction de l'âge, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des enfants âge préscolaire et est mis en œuvre dans divers types d'activités (communication, jeu, activité cognitive - en tant que mécanismes de bout en bout du développement de l'enfant).

Le programme est développé conformément aux réglementations suivantes documents:

Loi de la Fédération de Russie "À propos de l'éducation"

Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 3 avril 2003 n° 27 « Sur la mise en œuvre des règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques SanPin 2.4.4.1251-03 » ;

Charte de la maternelle MBDOU "Luciole".

Programme « Anglais divertissant» travaille. Des activités pédagogiques dans le cadre de ce programme sont menées depuis 2017. Le programme vise à développer les compétences communicatives grâce au développement cohérent de tous types d'activités d'apprentissage universelles. A cet effet, le programme prévoit une augmentation significative des formes actives de travail visant à impliquer les enfants dans des activités dynamiques, en assurant leur compréhension linguistique matériel et développement de l'intelligence, acquisition de compétences pratiques pour une activité indépendante. En classe, de telles formes d'activité des enfants sont mises en œuvre comme le jeu, y compris les jeux de rôle, les jeux avec des règles et d'autres types de jeux, communicatifs (communication et interaction avec les adultes et les pairs, cognitifs, ainsi que perception fiction et folklore, libre-service et travaux ménagers de base (intérieur, beaux-arts (dessin, musique) (perception et compréhension du sens des œuvres musicales, chant, mouvements musico-rythmiques). Une approche individuelle de l'enfant en est la base cours.

Matériel de base du programme: des exercices ludiques qui aideront les enfants à développer une prononciation correcte, à développer l'imagination, la mémoire, la réflexion ; images thématiques (accompagnées de légendes, chansons, poèmes, visionnage de dessins animés sur langue anglaise– servira de support à l’accumulation de vocabulaire actif et de stéréotypes de discours ; pour le développement de la motricité, qui contribue à l'amélioration de la parole et de l'activité mentale. Tout cela contribue à rendre les cours brillants, intéressants et mémorables.

La méthode principale du programme est une situation de jeu basée sur une activité. Dans le jeu, l'enfant, inaperçu de lui-même, apprendra inconsciemment de nouveaux mots et expressions sur de tels sujets Comment: salutation, connaissance, animaux sauvages et domestiques, couleurs, famille, vacances en famille, jouets et souvenirs, parties du corps, comptage, nourriture, légumes et fruits, vêtements. Ces types d'activités prédominent également Comment: chanter, bouger en musique, dessiner.

Programme de formation générale « Anglais divertissant» élaboré sur la base du programme de travail pour langue anglaise le premier manuel de votre bébé Shalaeva G.V. et « Anglais pour les enfants de 5 à 6 ans» T. V. Krijanovskaya.

Cible:

Formation de la compétence communicative élémentaire, c'est-à-dire la capacité et la volonté de l'enfant d'effectuer une communication interpersonnelle et interculturelle oralement, à travers des activités ludiques à travers En anglais.

Tâches:

Créer une motivation durable pour apprendre une langue étrangère langue;

Présentez aux gars vocabulaire anglais, Anglais structures et phrases de discours ;

Apprenez aux enfants à communiquer et à interagir activement les uns avec les autres ;

Développer les compétences de parole orale en reproduisant des poèmes, en interprétant des chansons en langue anglaise;

Inculquer aux enfants l'amour de la culture et des traditions d'un autre pays à travers le monde magique des contes de fées et de la poésie ;

Développer les capacités de communication, l'audition phonémique, la mémoire, l'attention et la réflexion des enfants à travers des situations de jeu ;

Développer la technique de la parole, l'articulation, l'intonation et les capacités motrices des enfants grâce à la dramatisation ;

Favoriser la responsabilité, l’indépendance, le travail acharné et le besoin d’auto-éducation.

Des principes:

1. Le principe de ce programme éducatif est son ouverture et son accessibilité au développement.

2. Le principe de l'orientation communicative. Création de conditions de communication (motifs et objectifs, environnement de communication.

3. Le principe de s’appuyer sur sa langue maternelle langue. Tenant compte du fait que les enfants ne connaissent pas beaucoup de termes.

4. Caractère de l’apprentissage axé sur la personne. Sélection de contenus répondant aux intérêts et au niveau de développement des élèves d'un âge donné, en tenant compte des capacités psychologiques et individuelles des enfants. Ajuster le rythme et la qualité de la maîtrise de la matière, ainsi que la charge éducative individuelle réalisable des enfants d'âge préscolaire.

5. Principe de mise en œuvre intégrée objectifs: développemental, éducatif, éducatif.

6. Le principe de l'interaction collective-individuelle. Offrir à chaque enfant autant d’opportunités que possible de s’exprimer.

7. Principe de formation "pyramides" compétences de la parole, formation d'abord des niveaux inférieurs d'activité de la parole, puis des niveaux supérieurs.

8. Principes divertissant, accessibilité, visibilité et communication naturelle.

Tous ces principes visent la maîtrise des langues étrangères langue comme moyen de communication et motiver l’activité à chaque moment de l’apprentissage.

Méthodes et techniques de base.

.

Produit:

Créer un groupe d'étude En anglais« Anglais divertissant» .

Construction du processus éducatif selon l'âge et la forme de travail avec les enfants

Pendant la formation langue anglaise Les enfants d'âge préscolaire doivent autant que possible tenir compte de leurs caractéristiques d'âge. L'enseignant se familiarise avec la littérature sur cette question et applique des méthodes et techniques adaptées à l'âge des enfants.

Quand on enseigne aux enfants langue anglaise, vous devez vous rappeler qu’ils sont ouverts et mémoriser tels quels. Ils ont également une imagination développée et des capacités créatives ouvertes.

Il est nécessaire que les cours (aussi bien à la maison que dans toute autre institution) se déroulent de manière ludique - jeux divers, chansons en Anglais, regardé des films éducatifs.

langue anglaise pour les enfants d'âge préscolaire devrait être aussi simple que possible. Toutes les phrases doivent être simples.

Très bien pour apprendre les flashcards langue anglaise, - après tout, les enfants, en particulier ceux d'âge préscolaire, pensent en images et en images. Les cartes dans ce cas serviront à établir des liens entre les images présentées sur la carte et le mot qui lui est associé. A cet âge, il est toujours nécessaire de montrer à votre enfant à l'aide d'images ce que vous essayez de lui transmettre.

Pour étudier En anglais enfants d'âge préscolaire, ils ont besoin d'être captivés.

Aidera à impliquer l'enfant intéressant:

En même temps, si des images y sont attachées, ce sera tout simplement merveilleux.

Concernant la grammaire En anglais, alors il n'est pas nécessaire de forcer les enfants à le fourrer. Ils mémoriseront automatiquement les règles de grammaire et ne pourront pas les appliquer. De plus, vous pourrez décourager votre enfant plus tard étudier l'anglais. Il est préférable de tout laisser aller de manière détendue et facile.

Comment mener des activités éducatives et combien de temps consacrer à la formation Anglais pour les enfants.

Comme déjà mentionné, les cours destinés aux enfants d'âge préscolaire doivent être dispensés de manière ludique.

Vous ne devriez pas étudier les verbes irréguliers ni toute autre grammaire. On ne peut citer que l'article irrégulier the et l'article correct a.

Aussi Anglais pour les enfants d'âge préscolaire, il devrait inclure un discours familier, car par la suite, il est familier Anglais servira de moyen de communication avec les étrangers.

Pour les enfants, de courts dialogues et histoires doivent être utilisés. S’ils sont accompagnés d’une voix off et illustrés d’images, alors ce sera génial.

Programme « Anglais divertissant» conçu pour les enfants âgés de 5 à 6 ans. Il vise à cultiver l’intérêt pour la maîtrise des langues étrangères. langue, formation d'une personnalité harmonieuse, développement des processus mentaux, ainsi que cognitifs et capacités linguistiques; favorise le développement de la parole active et passive.

Formes d'organisation du champ éducatif

Directement Activités éducatives pour s'entraîner langue anglaise(par sous-groupes, individuellement); Travail individuel avec un enfant ; Activités pédagogiques directes thématiques ; Gymnastique phonétique ; Jeux didactiques ; Minutes d'éducation physique ; Activités intégrées ; Des moments de surprise.

Méthodes et techniques de base.

Le choix des méthodes pédagogiques dépend de l'âge des enfants et est axé sur l'activation et le développement de certains processus psycho-mentaux et cognitifs.

La méthode explicative et illustrative contribue à créer une base d'informations solide pour la formation des compétences.

La méthode de reproduction est largement utilisée en classe. Les étudiants reproduisent des informations et effectuent des exercices de formation (le professeur montre - les enfants répètent).

Méthodes:

Reproducteur;

Méthodes de recherche ;

Modalités de formation individuelle ;

Méthode de pensée critique ;

Verbal;

Explication;

Encouragement;

Pratique;

Exercice;

Méthodes de jeu ;

Méthode vidéo.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, la structure de la leçon comprend 3 principaux scène: orientation-motivation, opérationnelle-exécutive et réflexive-évaluative.

Le programme assure l'obtention de résultats personnels, méta-sujets et disciplinaires, le développement des capacités créatives des enfants nécessaires à une plus grande réalisation de soi et la formation de la personnalité de l'enfant, ce qui, à son tour, permet aux enfants d'âge préscolaire de s'exprimer et de surmonter la barrière de la langue, révèlent le potentiel créatif.

Résultats prévus de l'étude En anglais.

Le résultat global de la maîtrise du programme éducatif « Anglais divertissant» est la conscience En anglais comme des opportunités de développement personnel, social, cognitif et communicatif. Dans ce cas, les résultats doivent être évalués en tenant compte du fait qu'au stade initial de l'étude En anglais seules les bases des aspects indiqués du développement de l'enfant sont posées nka:

La formation des fondements de l'identité civique, c'est-à-dire la conscience de soi en tant que citoyen russe, prêt et capable de coopérer sans conflit avec les représentants d'autres cultures ;

Formation de motivation pour poursuivre la maîtrise d'une langue étrangère langue comme moyen de communication interculturelle, outil de compréhension du monde des autres langues et cultures, ainsi que d'enrichir les natifs langue, un moyen de développement intellectuel personnel et d'acquisition d'une expérience spirituelle et morale ;

Connaissance d'un certain ensemble de faits étrangers culture: folklore enfantin, poèmes et chansons, héros de contes de fées et de films ;

Disponibilité d'une compréhension linguistique initiale du système et de la structure En anglais nécessaire à la maîtrise des compétences vocales et des bases des compétences vocales ;

Possession à un niveau élémentaire de la capacité de communiquer avec des locuteurs natifs anglais parlé, connaissance des règles de parole et de comportement non verbal dans la communication ;

Formation de base (adaptée à l'âge et aux caractéristiques du sujet) « Anglais divertissant» ) des compétences pédagogiques particulières et des actions éducatives universelles qui assurent la réussite Activités éducatives et contribuer aux processus de cognition, d'éducation et de développement de l'enfant dans le processus d'enseignement des langues étrangères ;

La formation du désir, de la volonté et de la capacité de coopérer dans le processus d'activités éducatives en binôme, en groupe et en équipe, en maintenant une atmosphère conviviale, démocratique et créative.

Conditions de mise en œuvre du programme.

Aides techniques à la formation

1. Matériel sur CD

2. Télévision

3. Centre de musique

Le programme de travail prévoit l'utilisation de différents types jeux didactiques, UN exactement:

Développer la perception des couleurs ; Pour le nombre d'articles ; Pour le developpement discours anglais, réflexion, mémoire, attention ; Consolider les noms de divers objets ; Reconnaître et nommer les membres de la famille ; Pour consolider les noms des parties du corps.

Matériel visuel et figuratif

1. Illustrations et images ;

2. Visuel - matériel didactique ;

3. Attributs du jeu ;

4. "Jouets vivants" (professeurs ou enfants habillés de costumes appropriés);

5. Poèmes, énigmes.

Étapes de mise en œuvre projet de programme

Mise en œuvre projet calculé pour l’année académique d’octobre 2017 à mai 2018. (long terme projet)

Mise en œuvre projet

Création d'un groupe de travail

Élaboration d'un plan à long terme

Créer une bibliothèque

Sélection des locaux, équipement des salles

Sélection des enfants

Définition des managers

Tasse de paiement

Heures d'ouverture

Approbation du programme et du plan à long terme

Présentation du cercle

La mise en œuvre de chaque thématique spécifique passe par trois scène:

Élémentaire: examen de dessins, de photographies, recours à des jeux didactiques, familiarisation avec des œuvres littéraires reflétant diverses modalités de mise en œuvre et, partant, des précautions ;

Basique: cours thématiques, journées thématiques, rencontres, conversations, loisirs, animations, jeux.

Final: activité productive, participation à des concours de jardinage.

Résultats d'apprentissage prévus L'anglais à la maternelle

À la fin de l'année scolaire 2017-2018, l'enfant apprendra:

Comprendre les bases apprises mots anglais, et expressions ;

Saluez, présentez-vous, dites au revoir, remerciez ;

Répondez aux questions en monosyllabes ;

Racontez des rimes sur langue anglaise;

Construire de courts dialogues ;

Chanter des chansons en utilisant des mouvements appris ;

Posséder le minimum lexical et grammatical de ce niveau. Méthode de détermination efficacité: diagnostic et contrôle des connaissances, compétences et aptitudes.

Formulaire récapitulatif mise en œuvre: spectacles d'enfants en matinée, animations avec des éléments d'études régionales et En anglais, voyages éducatifs, organisation de vacances, mise en scène de poèmes, de chansons, mise en scène de contes de fées.

Support en ressources pour le programme

Réglementaire - juridique ressources:

1. Concept du contenu de la formation continue

2. Loi de la Fédération de Russie "À propos de l'éducation"

3. Décret du gouvernement de la Fédération de Russie « Sur l'approbation des règles fournir services éducatifs payants"

4. Charte de l'établissement d'enseignement préscolaire

5. Loi de la Fédération de Russie "À propos de l'éducation" tel que modifié par la loi fédérale du 1er décembre 2007 n° 309_ФЗ

6. SanPiN 2.4.1.2660-10

7. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 23 novembre 2009 n° 655 « Sur l'approbation et la mise en œuvre des exigences de l'État fédéral pour la structure des principaux programme de formation générale l'éducation préscolaire"

Ressources humaines:

Travailler dans projet Les enseignants du préscolaire sont impliqués.

Selon les diplômes, l'équipe projet ressemble à ça chemin:

Un seul enseignant - Kochkarova Sh. K.

L'enseignement supérieur

Logistique ressources:

Nous disposons de matériel de bureau, TV, chaîne stéréo.

conclusions:

Ainsi, la création d'un cercle d'études En anglais sur la base d'un établissement d'enseignement préscolaire vous permet de systématiser et d'intensifier les activités des enseignants pour révéler le potentiel individuel des enfants dans la maîtrise du niveau de base des langues étrangères langue. Le résultat de cette activité est l'acquisition d'un certain stock de connaissances, un élargissement important des horizons et Aussi:

Développement de la mémoire, de l'imagination, des qualités volitives

Augmenter l'activité physique

S'habituer à la précision, organiser ses activités

Acquérir des compétences en communication en langues étrangères langue avec des pairs et des adultes

Réaliser une communication dialogique au niveau élémentaire

Développement de la capacité à rédiger des déclarations élémentaires cohérentes sur soi-même, sa famille, son ami ou son animal préféré

Comprendre les déclarations orales de l'enseignant.

Perspectives de développement ultérieur projet.

Vous pouvez créer un mini-musée basé sur le cercle "Pays du sujet langue» , participez à des compétitions.

Bibliographie

1. Anglais 5-6 ans / C. V. Litvinenko. Moscou: LST: Astrel, 2015.-46 p. ;il. - (planète de la connaissance pour les enfants. Maternelle.)

2. langue anglaise: pour les enfants de 5 à 6 ans. Partie 1/ T. V. Krizhanovskaya. - M. : Eksmo, 2012-56 p. : ill.

3. langue anglaise: pour les enfants de 5 à 6 ans. Partie 2/ T. V. Krizhanovskaya. - M. : Eksmo, 2012-56 p. : ill.

4. Anglais poèmes et chansons pour enfants / Trad. G.P. Shalaeva – M. : AST: MOT. 2009. – 32 p. – (Anglais pour les enfants)

5. Anglais/G. P. Shalaeva. – Moscou: Maison d'édition AST: SLOVO, 2017. – 287, p. : ill. – (Le premier manuel de votre bébé).

Ressources Internet

1. sitesite

2. site Web nsportal.ru

1. Anglais pour les enfants. - Polygraphe- ProjetOutarde plus, M., 2012

2. Bedich E. V. Krizhanovskaya T. V. Anglais pour les enfants de 4 à 5 ans. Partie 1. - Eksmo, M., 2010.

4. Burova I. I. Nous enseignons Anglais, jouant. Pour les enfants de 4 à 6 ans. - Maison d'édition « Neva », 2004.

5. Recueil de chansons en russe et Anglais pour les enfants. Dinerman A.I. St. "Mir", 2005.

6. Premier livre. Apprendre les premiers mots avec votre bébé. Polygraphe - Projet Outarde Plus. M., 2011

7. Shalaeva G.P. langue anglaise Le premier manuel de votre bébé. - M. : Philol. société "Mot", Maison d'édition "Eksmo", 2007.

Ci-dessous, les élèves peuvent choisir une approximation Sujet du projet en anglais pour les années 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, sujet de document de recherche sur langue allemande et tout sujet de travail de recherche en langue française qui correspond à l'âge, au niveau de connaissances acquises et à la classe de l'étudiant dans un établissement d'enseignement général.

Choisissez un sujet de recherche intéressant et pertinent en anglais qui vous passionne vraiment, qui correspond à votre niveau de formation et de connaissances, vos intérêts ou vos loisirs, et sur lequel vous aimeriez apprendre quelque chose de nouveau. Le travail de recherche en langue anglaise consiste à mener des activités de recherche en utilisant les connaissances existantes pour les élargir et les consolider.

Nous avons préparé exemples de sujets projets en anglais pour les élèves de différentes classes, il ne sera donc pas difficile pour les enfants de choisir eux-mêmes un sujet intéressant recherche individuelle dans le domaine des langues étrangères, de la littérature et de l'histoire des pays anglophones du monde.

• Thèmes de recherche en anglais - niveaux 2,3,4
• Sujets de document de recherche en anglais - 5e année
• Sujets de document de recherche en anglais - 6e année
• Sujets de document de recherche en anglais - 7e année

À l'aide des liens ci-dessous, vous pouvez décider du sujet d'un document de recherche et d'un projet sur une langue étrangère pour les lycéens (8e, 9e, 10e, 11e années) et mener des études et diriger des recherches sur ce sujet.

• Sujets de document de recherche en anglais - 8e année
• Sujets de document de recherche en anglais - 9e année
• Sujets de document de recherche en anglais - 10e année
• Sujets de document de recherche en anglais - 11e année

Les sujets ci-dessous travail de recherche et les projets d'étudiants en allemand et en français sont exemplaires, vous pouvez les interpréter à votre manière, faire appel à l'enseignant de l'école - le chef de projet.

Ces sujets de travail de projet en anglais comprennent une étude des œuvres de nombreux écrivains, poètes, personnalités éminentes dans divers domaines, célébrités du passé et du présent.

Sujets du projet en anglais

Exemples de sujets pour les projets de recherche des étudiants en anglais :

Le jour de ma naissance !
« Qu’est-ce qui est chaud chez la jeune génération ? « Qu'est-ce qui est populaire parmi les jeunes ? »
"L'âge d'or" de l'histoire britannique.
Surnom en tant que type particulier d'anthroponymes modernes.
Secrets de la communication mondiale.
L'abréviation comme caractéristique linguistique de la communication en ligne
Abréviation de courrier électronique et jeux en ligne.
Abréviation en argot informatique anglais.
Alfred le Grand et sa contribution au développement de la langue anglaise.
Anglais américain - nouvelles tendances.
Les Américains et les Russes se regardent mutuellement.
Analyse des titres de la presse écrite.
L'anglais est une leçon dans mon emploi du temps.
Vocabulaire anglais lié à l'église et à la religion.
Dictons et proverbes anglais et russes - similitudes dans les différences.
Proverbes et dictons anglais et russes, difficultés de leur traduction.
Les inscriptions anglaises sur les vêtements comme facteur extralinguistique influençant la culture des adolescents.
Traditions de mariage anglaises.
Éléments anglais dans les titres des programmes de télévision et de radio.
L'anglais et le russe : sont-ils si différents ?
L'anglais comme langue de communication mondiale.
Calendrier anglais. Que peuvent dire les noms des mois et des jours de la semaine ?
La langue anglaise comme reflet de l'histoire et de l'identité du peuple anglais.
Anglicismes en langue russe.
Les emprunts anglais dans le journalisme moderne.
Emprunts anglais en russe moderne.
Emprunts anglais dans la langue ukrainienne moderne.
Slogans en anglais dans les médias russes.
Biographie et créativité de A. Milne.
Biographie et œuvre de William Shakespeare.
Biographie et œuvre de Lewis Carroll.
Lettres de l'alphabet anglais. Leur vie privée et leur vie en équipe.
L'influence de la culture britannique sur la société russe.
L'influence des Beatles sur la musique du 20e siècle.
L'influence du système éducatif des pays anglophones sur le système éducatif en Russie.
L'influence du système éducatif des pays anglophones sur le système éducatif en Ukraine.
L'influence des travaux de J. Byron sur la littérature classique russe.
Où vivent les mots ? Mon dictionnaire préféré.
Mondialisation de la langue anglaise et son influence sur la langue russe.
Les femmes monarques dans l'histoire britannique.
Animaux dans Proverbes anglais et dictons et leurs équivalents russes.
Mystères de Stonehenge
Emprunter des mots en anglais pour élargir votre vocabulaire.
McDonald's Empire et nous.
Interprétation de l'unité lexicale « inspiration » en russe et en anglais.
L'utilisation de l'anglais dans la communication Internet entre russophones et les moyens de son adaptation.
Histoires sur Winnie l'ourson par A. Milne traduites par B. Zakhoder - caractéristiques de la traduction des blagues.
Liens historiques entre la Russie et la Grande-Bretagne.
Liens historiques entre l'Ukraine et la Grande-Bretagne.
Histoire du thé anglais.

Sujets communs pour les articles de recherche en anglais

Histoire du vocabulaire anglais nommant les plantes.
Histoire du vocabulaire anglais associé à la monarchie.
Histoire de la Grande-Bretagne en architecture.
Histoire du développement de la Tour et de la Forteresse Pierre et Paul.
Histoire du développement des chiffres en anglais.
L'histoire des chansons les plus célèbres de Russie et de Grande-Bretagne (par exemple, « Un arbre de Noël est né dans la forêt » et « Joyeux anniversaire »).
Histoire des emprunts slaves en anglais.
Histoire des manières de représenter l'action passive en anglais.
L'histoire de la formation des degrés de comparaison des adjectifs anglais.
Comment Hefalump est devenu un Heffalump et M. Owl est devenue tante Owl (d'après la traduction par B. Zakhoder d'histoires sur Winnie l'ourson).
Catégorie de nombre d'un nom en anglais et en russe.
Le concept de « Time » en anglais.
Carte culturelle du Royaume-Uni.
Limerick comme genre de poésie anglaise.
Aspect linguistique de la langue afro-américaine.
Analyse linguistique et stylistique des textes de chansons modernes russes et anglaises.
Institut international pour la protection des droits de l'enfant.
Puis-je devenir reine d'Angleterre ?
La mode en Grande-Bretagne : hier et aujourd'hui.
Mon guide de conversation de poche.
Culture jeunesse des enfants Emo en Russie et en Grande-Bretagne.
École primaire en Grande-Bretagne.
Quelques aspects de la vie familiale britannique
Les derniers anglicismes de la langue russe moderne.
Que disent les inscriptions sur les vêtements des élèves de notre école ?
Vêtements : mode et tradition.
Homonymes en anglais et leurs spécificités.
Les traducteurs en ligne comme moyen d'enseigner l'anglais.
Caractéristiques descriptives de l'image de la femme dans les proverbes et aphorismes en russe et en anglais.
Normes orthoépiques dans l'histoire de la langue anglaise.
Caractéristiques de l'argot anglais en Australie et au Canada.
Caractéristiques de l'intonation du discours anglais et de la traduction littéraire basée sur le matériel des limericks.
Caractéristiques de la traduction des histoires d'A.P. Tchekhov en anglais.
Particularités de la formation des mots des noms de famille et des prénoms britanniques d'origine
Soigneusement! Des vêtements parlants. (Analyse des inscriptions sur les T-shirts).
Caractéristiques distinctives des maisons en Grande-Bretagne.
Reflet de la culture du peuple anglais dans les proverbes et dictons.
Reflet des traditions au niveau de la phraséologie en langue anglaise.
Phrases négatives dans l'histoire de la langue anglaise.
L'attitude des Britanniques envers leur langue maternelle.
Reflet des stéréotypes dans le conte de fées « Le Hobbit » de John Tolkien
Le politiquement correct comme phénomène linguistique aux États-Unis.
Pourquoi les Britanniques offrent-ils des cadeaux pour Noël et nous pour le Nouvel An ?
Les droits des enfants en Russie et en Grande-Bretagne.
La presse est un miroir du monde. Il existe différents types de miroirs.
Les aventures de Dorothy à Oz et d'Ellie au pays des merveilles.

Signes et superstitions de la Grande-Bretagne et de la Russie.
Cas possessif dans l'histoire de la langue anglaise.
Le problème des synonymes en traduction.
Problèmes de jeunesse et moyens de les résoudre.
L'origine du vocabulaire anglais nommant les animaux.
Façons d'apprendre l'anglais en utilisant Internet.
Différences entre l'anglais britannique et américain.
Différences dans la représentation des femmes dans les proverbes russes et anglais
Portrait vocal de l'ÂNE dans le dessin animé "Shrek".
Le rôle de l'anglais dans le monde moderne.
Le rôle de la dynastie Plantagenêt dans l'histoire de l'Angleterre.
Emprunts russes en anglais.
Noms russes sur la carte du monde
Les inventions britanniques les plus célèbres.
Le sentimentalisme comme tendance dans la littérature anglaise et russe.
Analyse syntaxique-sémantique des composants des mots composés de la langue anglaise.
Argot britannique moderne.
Un regard moderne sur l'œuvre de William Blake.
Méthodes de formation d'abréviations anglaises dans la correspondance Internet. (Analyse des remarques dans les chats)
Méthodes de traduction de la terminologie sportive en anglais.
Méthodes de formation des mots des adjectifs en anglais.
Caractéristiques comparatives du genre de discours anglais « Jokes » et de la blague russe.
Caractéristiques comparatives de deux variétés d'anglais : britannique et américain.
Caractéristiques comparatives des vacances aux USA et en Grande-Bretagne.
Caractéristiques comparatives des noms de famille anglais et russes.
Médias au Royaume-Uni et aux États-Unis.
Ouvrage de référence régional de Grande-Bretagne pour les écoliers de la 5e à la 6e année.
La structure des contes populaires russes et les caractéristiques de leur traduction en anglais.
Sphères de fonctionnement des emprunts anglais en langue russe.
Un anglais tellement différent.
Toponymie. Origine des noms de lieux dans différentes régions de Grande-Bretagne.
Traditions et coutumes de l'Écosse et du Pays de Galles. Caractéristiques comparatives.
Traditions alimentaires en Grande-Bretagne et aux États-Unis.
Le monde merveilleux des sonnets de W. Shakespeare.
Formes d'adresse en anglais.
Fête d'Halloween et d'Ivan Kupala. Similitudes et différences
La culture hip-hop et son influence sur l'argot des jeunes.
Grande-Bretagne : symboles, noms, découvertes.
Lecture de "Harry Potter".
Ce que les billets de banque peuvent dire sur leurs habitants.
Shakespeare - qui est-il ? Difficultés à traduire des œuvres poétiques.
Ecosse par Robert Baris.
L'évolution de l'image du vampire dans la littérature anglo-américaine
Le contexte écologique du roman Moby Dick d'Herman Melville.
Les Beatles sont-ils le groupe britannique le plus populaire de nos jours ?
La langue comme moyen de stocker des informations culturelles et historiques sur l'histoire du costume britannique.

Le but du projet : attirer l'attention des étudiants sur un sujet tel que l'apparence décente d'un écolier, connaître les opinions des parents, des enseignants et des étudiants eux-mêmes sur le port de l'uniforme scolaire afin d'élaborer des recommandations pratiques pour les étudiants en 5e à 11e années. Projet en anglais « UNIFORME SCOLAIRE. ARGUMENTS POUR ET CONTRE.

Type de projet : Information et recherche Composantes du projet : La partie écrite du projet est constituée de rapports sur le thème « Les uniformes scolaires dans les établissements d'enseignement du monde entier ». La partie orale du projet est la présentation d'enquêtes sociologiques sur le thème du projet. La partie créative du projet est la conception d'un uniforme scolaire et sa démonstration. Projet en anglais « UNIFORME SCOLAIRE. ARGUMENTS POUR ET CONTRE.

Axe de recherche : le projet n'est pas recherche scientifique, mais inclut des techniques de recherche telles que des questionnaires et des entretiens. Orientation créative : le projet suppose l'approche la plus libre de présentation des résultats (démonstration de modèles de vêtements scolaires) Orientation de rôle : les designers assument le rôle d'orateurs et de démonstrateurs de vêtements Orientation informationnelle : le projet vise à collecter des informations sur ce sujet avec le but de l'analyser, de le résumer et de le présenter à un public plus large. Concentration appliquée : le résultat est axé sur les intérêts sociaux des participants au projet (préparation de matériel de référence). Principales orientations du projet :

L'aspect pédagogique est de cultiver le sentiment de respect des personnes, d'honorer les traditions scolaires, d'inculquer le sens de la beauté aux actions et aux vêtements. L'aspect pédagogique est d'apprendre aux élèves à travailler avec diverses sources d'information, à en faire des extraits, à paraphraser une pensée existante, élaborer un plan, présenter des informations selon le plan. L'aspect développemental est le développement de compétences permettant de prédire le résultat final. Projet en anglais « UNIFORME SCOLAIRE. ARGUMENTS POUR ET CONTRE.

Histoire de l'uniforme scolaire russe En Russie, les uniformes scolaires ont été abolis après la révolution de 1917, mais ont été réintroduits lors de la révolution. Le style de l'uniforme scolaire soviétique a été modernisé en 1962 et depuis lors, il a été modifié chaque décennie.

Histoire de l'uniforme scolaire russe Au début des années 1980, un costume trois pièces bleu foncé a été introduit pour les filles et les règles strictes en matière de coupe de cheveux ont été assouplies. Aujourd'hui, il n'existe pas d'uniforme standard unifié en Russie ; cependant, certaines écoles peuvent avoir leur propre uniforme que les élèves doivent porter.

La plupart des écoles en Angleterre exigent que les enfants portent un uniforme scolaire. L'uniforme Garçon Pantalon long gris ou noir (un short peut être porté en été) Chemise blanche Cravate scolaire (facultatif dans la plupart des écoles primaires) Pull ou pull avec le logo de l'école. La couleur est au choix des écoles. Chaussures noires Filles Comme ci-dessus. Les filles peuvent porter des jupes Pendant le trimestre d'été, les filles portent souvent des robes d'été. Tyuttina L.V.

Diminuer le vol en raison des vêtements coûteux aider les élèves à se concentrer sur leur travail scolaire aider les responsables de l'école à reconnaître les étrangers qui viennent à l'école améliorer la discipline des élèves faire gagner du temps et de l'argent aux parents l'achat d'uniformes est très coûteux (il fait trop froid en hiver et trop chaud) en été) les uniformes ne sont pas pratiques les uniformes nient aux étudiants leurs droits à l'identité personnelle les uniformes scolaires sont très conservateurs de par leur conception ne peuvent pas suivre la mode le statut social des étudiants dépend du caractère individuel et moins leur statut économique ne peut pas se perdre pendant les voyages scolaires, tout le monde est égal pour empêcher les enfants de s'inquiéter quoi porter chaque jour ne peut pas exprimer sa propre image Enquête scolaire Tyuttina L.V.

UNIFORME SCOLAIRE ÉCONOMISER DE L'ARGENT ARRÊTER LE VOL NE PEUT PAS SE PERDRE ARRÊTER LES ÉTRANGERS AMÉLIORER LA DISCIPLINE PLUS FACILEMENT LE MATIN TOUT LE MONDE EST ÉGAL NE PEUT PAS PORTER VOTRE STYLE NE PEUT SE SENTIR UNIQUE DÉTRUIRE L'INDIVIDUALITÉ CHER inconfortable CONCEPTION CONSERVATIVE PRIORITÉ DU CARACTÈRE Enquête scolaire Tyuttina L. V.

UNIFORME SCOLAIRE ÉCONOMISER DE L'ARGENT ARRÊTER LE VOL NE PEUT PAS SE PERDRE ARRÊTER LES ÉTRANGERS AMÉLIORER LA DISCIPLINE PLUS FACILEMENT LE MATIN TOUT LE MONDE EST ÉGAL NE PEUT PAS PORTER VOTRE STYLE NE PEUT SE SENTIR UNIQUE DÉTRUIRE L'INDIVIDUALITÉ CHER INCONFORTABLE CONCEPTION CONSERVATIVE PRIORITÉ DU CARACTÈRE Résultats de l'enquête Tyuttina L. V.

Nous avons hâte de te voir! model.html model.html les uniformes-ont-des-avantages-et-contre/ les uniformes-ont-des-avantages-et-des-contre/ junior.kent.sch.uk/customs/questions/education/uniform.html junior.kent.sch.uk /douanes/questions/education/uniform.html JUNIOR%29 JUNIOR%29