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Partie 1 Le début de la piraterie La piraterie était un problème des milliers d'années avant que les Espagnols ne commencent à rapporter de l'or, de l'argent et d'autres trésors du Nouveau Monde en Espagne. Les hommes naviguaient sur les mers en tant que pirates lorsque les pays ont commencé à traverser les océans et les mers pour échanger des marchandises entre eux. De puissants pirates naviguaient dans les mers Égée et Méditerranée. Ces pirates fondèrent une grande nation pirate en Cilicie. La Cilicie fait désormais partie de la Turquie. Les corsaires barbaresques contrôlaient la partie occidentale de la Méditerranée. Les Vikings étaient des pirates courageux et forts. Ils sillonnaient tout l’océan Atlantique, mais terrorisaient surtout les côtes européennes. La piraterie était également active dans les eaux entourant l'Asie. À mesure que les navires étaient construits plus grands et meilleurs et que les hommes devenaient plus courageux, la piraterie commença à se propager dans le Nouveau Monde.
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Les premiers pirates. Vikings Lorsque l'Empire romain fut détruit, les Scandinaves devinrent les pirates au pouvoir. C'étaient les Vikings qui signifient « hommes pirates ». Les Vikings étaient très talentueux. Les navires vikings étaient appelés drakkars et étaient un navire long et mince. Ce drakkar se déplaçait sur l'eau soit par la voile et le vent, soit par des esclaves qui faisaient ramer le bateau rapidement sur l'eau lorsqu'ils poursuivaient un autre navire.
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Partie 2. Piratage moderne Le piratage n'a pas disparu. Les attaques sont encore nombreuses aujourd'hui. Une attaque a eu lieu le 26 février 1996 près des îles Philippines. Un bateau de pêche avec 10 membres d'équipage à bord qui pêchait a été attaqué par deux vedettes rapides avec deux hommes sur chaque bateau. Les vedettes rapides ont tiré sur le côté du bateau de pêche et les pirates à bord des vedettes rapides ont sorti des pistolets automatiques et ont ouvert le feu sur le bateau de pêche. Neuf des dix membres d'équipage ont été tués. Jangay Ajinohon a été blessé à la tête mais a quand même pu sauter du bateau et nager pour se mettre en sécurité. Cette année-là, il y a eu 223 autres attaques. Les efforts organisés pour établir des statistiques sur ces attaques n'ont été mis en place qu'en 1992. Les pays proches des océans Pacifique et Indien ne se souciaient pas beaucoup de la piraterie. Les pirates en ont profité pour ne pas se faire prendre. Le nombre d'attaques en 1992 était de 106 et il y a eu 26 meurtres. ont été en hausse depuis.
Le but du projet : attirer l'attention des élèves sur un sujet tel que l'apparence décente d'un écolier, connaître les opinions des parents, des enseignants et des élèves eux-mêmes sur le port d'un uniforme scolaire afin de développer recommandations pratiques pour les élèves de la 5e à la 11e année. Projet en anglais « UNIFORME SCOLAIRE. ARGUMENTS POUR ET CONTRE.
Type de projet : Information et recherche Composantes du projet : Partie écrite du projet – rapports sur le thème « Les uniformes scolaires dans les établissements d'enseignement du monde entier » Partie orale du projet – présentation sondages d'opinion sur le thème du projet. La partie créative du projet est la conception d'un uniforme scolaire et sa démonstration. Projet en anglais « UNIFORME SCOLAIRE. ARGUMENTS POUR ET CONTRE.
Axe de recherche : le projet n'est pas une étude scientifique, mais comprend des techniques de recherche telles que des questionnaires et des entretiens. Orientation créative : le projet suppose l'approche la plus libre de présentation des résultats (démonstration de modèles de vêtements scolaires) Orientation de rôle : les designers assument le rôle d'orateurs et de démonstrateurs de vêtements Orientation informationnelle : le projet vise à collecter des informations sur ce sujet avec le but de l'analyser, de le résumer et de le présenter à un public plus large Orientation appliquée : le résultat est axé sur les intérêts sociaux participants au projet(Préparation matériel de référence). Principales orientations du projet :
L'aspect pédagogique est de cultiver le sentiment de respect des personnes, d'honorer les traditions scolaires, d'inculquer le sens de la beauté aux actions et aux vêtements. L'aspect pédagogique est d'apprendre aux élèves à travailler avec diverses sources d'information, à en faire des extraits, à paraphraser une pensée existante, élaborer un plan, présenter des informations selon le plan. L'aspect développemental est le développement de compétences permettant de prédire le résultat final. Projet en anglais « UNIFORME SCOLAIRE. ARGUMENTS POUR ET CONTRE.
Histoire de l'uniforme scolaire russe En Russie, les uniformes scolaires ont été abolis après la révolution de 1917, mais ont été réintroduits lors de la révolution. Le style de l'uniforme scolaire soviétique a été modernisé en 1962 et depuis lors, il a été modifié chaque décennie.
Histoire de l'uniforme scolaire russe Au début des années 1980, un costume trois pièces bleu foncé a été introduit pour les filles et les règles strictes en matière de coupe de cheveux ont été assouplies. Aujourd'hui, il n'existe pas d'uniforme standard unifié en Russie ; cependant, certaines écoles peuvent avoir leur propre uniforme que les élèves doivent porter.
La plupart des écoles en Angleterre exigent que les enfants portent un uniforme scolaire. L'uniforme Garçon Pantalon long gris ou noir (un short peut être porté en été) Chemise blanche Cravate scolaire (facultatif dans la plupart des écoles primaires) Pull ou pull avec le logo de l'école. La couleur est au choix des écoles. Chaussures noires Filles Comme ci-dessus. Les filles peuvent porter des jupes Pendant le trimestre d'été, les filles portent souvent des robes d'été. Tyuttina L.V.
Diminuer le vol en raison des vêtements coûteux aider les élèves à se concentrer sur leur travail scolaire aider les responsables de l'école à reconnaître les étrangers qui viennent à l'école améliorer la discipline des élèves faire gagner du temps et de l'argent aux parents l'achat d'uniformes est très coûteux (il fait trop froid en hiver et trop chaud) en été) les uniformes ne sont pas pratiques les uniformes nient aux étudiants leurs droits à l'identité personnelle les uniformes scolaires sont très conservateurs de par leur conception ne peuvent pas suivre la mode le statut social des étudiants dépend du caractère individuel et moins leur statut économique ne peut pas se perdre pendant les voyages scolaires, tout le monde est égal pour empêcher les enfants de s'inquiéter quoi porter chaque jour ne peut pas exprimer sa propre image Enquête scolaire Tyuttina L.V.
UNIFORME SCOLAIRE ÉCONOMISER DE L'ARGENT ARRÊTER LE VOL NE PEUT PAS SE PERDRE ARRÊTER LES ÉTRANGERS AMÉLIORER LA DISCIPLINE PLUS FACILEMENT LE MATIN TOUT LE MONDE EST ÉGAL NE PEUT PAS PORTER VOTRE STYLE NE PEUT SE SENTIR UNIQUE DÉTRUIRE L'INDIVIDUALITÉ CHER inconfortable CONCEPTION CONSERVATIVE PRIORITÉ DU CARACTÈRE Enquête scolaire Tyuttina L. V.
UNIFORME SCOLAIRE ÉCONOMISER DE L'ARGENT ARRÊTER LE VOL NE PEUT PAS SE PERDRE ARRÊTER LES ÉTRANGERS AMÉLIORER LA DISCIPLINE PLUS FACILEMENT LE MATIN TOUT LE MONDE EST ÉGAL NE PEUT PAS PORTER VOTRE STYLE NE PEUT SE SENTIR UNIQUE DÉTRUIRE L'INDIVIDUALITÉ CHER INCONFORTABLE CONCEPTION CONSERVATIVE PRIORITÉ DU CARACTÈRE Résultats de l'enquête Tyuttina L. V.
Nous avons hâte de te voir! model.html model.html les uniformes-ont-des-avantages-et-contre/ les uniformes-ont-des-avantages-et-des-contre/ junior.kent.sch.uk/customs/questions/education/uniform.html junior.kent.sch.uk /douanes/questions/education/uniform.html JUNIOR%29 JUNIOR%29
moyenne école polyvalente №1
District urbain de Kamyshlovsky
Projet de recherche sur langue anglaise
« Petits déjeuners britanniques et russes. Tradition et modernité"
Chef : Tchernykh Anna Alekseevna
Élève de 7e année : Anastasia Ivanova
Kamychlov 2014
Contenu.
Présentation…………………………………………………………………………………2
Chapitre 1
Le concept de « petit-déjeuner » et son importance pour le fonctionnement corporel et cérébral d'un écolier………………………………………………………….4
Comment les Britanniques prennent-ils leur petit-déjeuner ? Petit-déjeuner britannique traditionnel………………………………………………………..8
Comparaison des petits déjeuners britanniques et russes……………….11
2.1 Résultats de l'enquête auprès des étudiants………………………13
2.2 Analyse des petits déjeuners britanniques et russes du point de vue de l'utilité pour le corps de l'étudiant…………………………..19
Conclusion………………………………………………………..20
Références…………………………………………………………….21
Introduction.
L'ouvrage est consacré à l'étude de l'importance du petit-déjeuner pour le corps et le fonctionnement cérébral d'un écolier, à travers une comparaison du petit-déjeuner dans différentes cultures - britannique et russe. Un petit-déjeuner complet permet de fournir au corps d'un adulte et d'un enfant tous les composants importants nécessaires.
Pertinence:
Très souvent, à l'école, à la maison, à la télévision, nous entendons dire que nous devons mener une vie saine. L'un des éléments d'un mode de vie sain est nutrition adéquat. Chaque matin, les parents font prendre le petit-déjeuner à leurs enfants. Mais ils refusent souvent de manger, invoquant une réticence à prendre le petit-déjeuner ou un manque de temps. Les parents commencent à expliquer que le petit-déjeuner est essentiel pour que les enfants grandissent forts et en bonne santé.
Le sujet de notre projet :« Petits déjeuners britanniques et russes. Tradition et modernité"
But Notre travail consiste à créer le livret « Le petit déjeuner est important ! » à travers une comparaison des petits-déjeuners britanniques et russes en termes de bienfaits pour le corps et le fonctionnement cérébral d'un écolier.
En fonction de l'objectif des travaux, les éléments suivants ont été fixés : Tâches:
Découvrez ce qu'est le petit-déjeuner et ce qu'il devrait être ;
Identifier l'importance du petit-déjeuner pour les écoliers ;
Comparez les petits déjeuners russes et britanniques ;
Analyser deux petits déjeuners du point de vue de leur utilité pour le fonctionnement cérébral ;
Mener une enquête auprès des étudiants de notre école ;
Créer un livret d'information à destination des élèves et des parents « Le petit déjeuner est important ! »
Hypothèse de recherche: Si un étudiant prend régulièrement son petit-déjeuner, il sera alors plus attentif et actif pendant processus éducatif.
Méthodes de recherche:
recherche théorique;
comparaison et généralisation;
enquête auprès des étudiants;
Le petit-déjeuner et son importance pour le fonctionnement corporel et cérébral d'un écolier.
Le petit-déjeuner est le premier repas de la journée, le repas du matin ; nourriture préparée pour le repas du matin. Le petit-déjeuner est une partie importante de notre alimentation et de nos besoins dans notre monde moderne simple. Le petit-déjeuner du 21e siècle doit être préparé et consommé rapidement et simplement, avoir un effet bénéfique et durable.
Le repas le plus important de la journée est le petit-déjeuner. Les nutritionnistes disent qu’une alimentation équilibrée commence dès le petit-déjeuner ! La nuit, le corps épuise les nutriments reçus pendant la journée et a besoin d'un ravitaillement rapide le matin. Autrement dit, le petit-déjeuner aide à reconstituer l'apport de nutriments consommés pendant la nuit, ce qui signifie qu'il donne de l'énergie le matin. Le corps s'adapte immédiatement au travail actif et brûle des calories. Et, sans prendre de petit-déjeuner, le corps dort, reste dans un état passif dans lequel une quantité minimale de calories est brûlée.
À la suite de recherches, il a été constaté que le matin est le moment le plus propice pour manger et charger le corps en énergie.
Ceux qui sautent le petit-déjeuner sont beaucoup plus susceptibles de souffrir de maladies liées au stress que ceux qui prennent régulièrement un petit-déjeuner. Un bon petit-déjeuner favorise une meilleure fonction cérébrale.
De nombreuses études montrent que prendre un petit-déjeuner sain (par opposition à manger des beignets et des tartes le matin) peut vous aider à avoir une alimentation nutritive sans priver votre corps de nutriments, vitamines et minéraux essentiels. Tout ce qu'une personne mange à 7 heures du matin (même un morceau de gâteau au chocolat) est transformé par le corps en énergie et non en graisse. Si une personne surveille sa silhouette, elle devrait essayer de consommer 1/3 de son apport calorique quotidien avant 10 heures du matin. Au cours d'une année, une personne qui refuse régulièrement le petit-déjeuner prend 3 à 7 kilogrammes d'excès de poids. De plus, un bon petit-déjeuner améliore l'attention (tant à l'école qu'au travail) et donne force et endurance pour faire du sport.
Les enfants devraient recevoir environ 25 % de la ration quotidienne pour le petit-déjeuner, 30 à 35 % pour le déjeuner, 15 à 20 % pour le goûter de l'après-midi et 25 % pour le dîner.
L'effet du petit-déjeuner sur l'activité mentale, en particulier chez les enfants. Devenu un grand sujet travail de recherche. Il s’est avéré que les enfants qui ne prenaient pas de petit-déjeuner étaient moins intelligents dans la sélection des informations critiques pour la prise de décision que ceux qui prenaient un petit-déjeuner. Prendre un petit-déjeuner aide votre enfant à mieux réussir à l'école, tant en mathématiques qu'en tâches créatives.
Cela s'explique par le fait que le petit-déjeuner est particulièrement riche en glucides. Fournit au corps du glucose - la meilleure source d'énergie cérébrale. Les enseignants sont bien conscients des bienfaits du petit-déjeuner, confirmant que les enfants n'apprennent pas bien la matière l'estomac vide. Il est également bon que les adultes prennent leur petit-déjeuner. Selon les résultats d'une série de tests sur la mémoire et la reproduction, il a été révélé que le petit-déjeuner augmentait considérablement la qualité de l'exécution des tâches de mémorisation des informations et de la mémoire. La vitesse de lecture était également plus rapide.
Il est préférable de commencer votre petit-déjeuner avec des fruits ou un verre de jus de légumes. Cela contribue à augmenter l’appétit, souvent absent le matin. Après cela, vous devez manger un morceau de fromage ou de fromage cottage et boire un verre de yaourt. Au petit-déjeuner, il est préférable de manger du pain brun plutôt que du pain blanc ou des petits pains. Il faut préférer la marmelade ou le miel au sucre.
Les experts estiment que le petit-déjeuner d'un enfant devrait être composé de trois éléments principaux : des fruits, des céréales et des produits laitiers.
Des fruits. C'est une source de vitamines qui soutiennent l'immunité. À l'approche de la carence en vitamines du printemps, les agrumes (à condition que l'enfant n'y soit pas allergique), les grenades, ainsi que les cerises, les fraises et nos baies de Sibérie seront pertinents.
Produits céréaliers. Ils contiennent des glucides qui fournissent de l'énergie après une pause nocturne.
Les produits laitiers - lait, yaourt, fromage cottage, fromage - sont une source irremplaçable de calcium, si nécessaire à l'organisme de l'enfant.
Le petit-déjeuner doit être composé d’une collation, d’un plat chaud et d’une boisson chaude.
La variété des menus est obtenue en utilisant une gamme suffisante de produits et de diverses façons transformation culinaire.
Les parents demandent souvent aux médecins quoi et comment nourrir leur enfant afin d'obtenir un bon appétit, une croissance et un développement appropriés. La nourriture de l'enfant doit être mélangée à une quantité suffisante de vitamines. Toute la nourriture doit être fraîche.
L’alimentation d’un étudiant est directement liée à sa routine quotidienne. Les adolescents passent la plupart de leur temps à l'école. À cet égard, l'alternance de stress mental et de périodes de repos doit être prise en compte. Pendant les périodes de stress mental important, les repas doivent être petits et faciles à digérer.
Ainsi, un petit-déjeuner complet augmente les performances, améliore le bien-être, dynamise et fournit au corps des substances utiles et nécessaires qui aident à maintenir la santé et la beauté.
Comment les Britanniques prennent-ils leur petit-déjeuner ? Petit-déjeuner britannique traditionnel. Comparaison des petits-déjeuners britanniques et russes.
Très souvent, les Anglais, lorsqu'on leur demande ce qu'ils aiment le plus dans leur culture et leur pays, répondent par le mot pas tout à fait attendu « petit-déjeuner ». Oui, pas le Queen, Stonehenge ou les légendaires Beatles, mais un petit-déjeuner anglais ordinaire. Cependant, ce n’est pas la farine d’avoine standard décrite dans la plupart des romans et des films. Au contraire, il s'agit d'un repas complexe composé d'un large choix de plats que peu d'Européens mangent en début de journée.
Le petit-déjeuner britannique classique se compose des plats suivants :
œufs préparés de diverses manières, nommément : au plat, brouillés, brouillés ou pochés ;
quelques saucisses très grasses frites dans une poêle ;
bacon frais et aromatique, frit jusqu'à ce qu'il soit doré et croquant en bouche ;
tomates fraîches ou en conserve, légèrement mijotées dans une poêle ;
quelques champignons frits, principalement des champignons ;
portions de haricots blancs, en conserve dans une sauce tomate selon une ancienne recette anglaise.
Selon des statistiques remontant à la seconde moitié du siècle dernier, près de 50 % des familles anglaises commençaient leur journée avec un repas aussi copieux. Aujourd'hui, leur nombre est tombé à 1%. Et le fait n’est pas que les gens veuillent mener une vie saine, consommer moins de calories ou n’avoir aucun choix d’aliments. Ils n’ont tout simplement pas assez de temps pour préparer et manger tous ces plats, surtout lorsque les adultes doivent aller travailler et que les enfants doivent aller à l’école. Cependant, cette tradition reste vivante pour la simple raison que les Britanniques respectent beaucoup leur histoire et tentent d'organiser une fête matinale au moins un week-end.
L'ensemble traditionnel de plats pour un petit-déjeuner « anglais » classique peut varier considérablement selon les régions du pays. Par exemple, les Écossais le complètent avec du boudin, des crêpes aux pommes de terre et des gâteaux aux flocons d'avoine. Les Irlandais préparent un boudin blanc vraiment unique, composé de céréales et de porc. Le Pays de Galles ravira ses invités avec un petit-déjeuner composé de pain dont les principaux composants seront des algues bouillies, des œufs, du bacon et des crustacés. Cependant, presque partout, ces délices gastronomiques sont arrosés de thé noir au lait.
Comparaison du petit-déjeuner anglais et russe.
En quoi un petit-déjeuner russe traditionnel diffère-t-il d'un petit-déjeuner anglais traditionnel ?
Cela peut être jugé en examinant les ingrédients du repas du matin russe. Il comprend:
flocons;
sandwichs aux saucisses ou au fromage;
jus ou fruits;
yaourt, fromage ou lait;
oeuf dur;
boisson chaude (thé, café)
pâtisseries riches.
Dans notre travail, nous avons tenté de comparer deux petits-déjeuners en fonction de leur utilité pour l’organisme, notamment pour le fonctionnement du cerveau de l’écolier. Et voilà ce que nous obtenons : la liste des produits dans les deux pays est très diversifiée, mais ce sont précisément les produits utiles au fonctionnement cérébral et à l'activité mentale (fruits, produits laitiers et produits céréaliers) qui sont présents en plus grande quantité dans le petit-déjeuner du peuple russe.
Chapitre 2
2.1 Résultats de l'enquête auprès des écoliers.
Très souvent, le matin, nous négligeons le petit-déjeuner parce que nous sommes en retard à l'école ou au travail, et certaines personnes ne peuvent tout simplement pas se résoudre à manger le matin ou à prendre un sandwich avec un café.
Même si vous n’avez aucun appétit et que vous ne parvenez pas à avaler un seul morceau, forcez-vous à manger au moins une petite portion de porridge. Si nous forçons régulièrement notre corps à ne pas sauter le petit-déjeuner pendant au moins une semaine, cela deviendra alors une habitude et nous ne remarquerons pas nous-mêmes que nous commencerons à nous réveiller avec une sensation de faim et à prendre notre petit-déjeuner avec appétit.
Le petit-déjeuner est une habitude aussi importante que le brossage des dents le matin et d'autres mesures d'hygiène, vous devez donc absolument y habituer votre corps.
Nous avons décidé de découvrir les bienfaits du petit-déjeuner sur le corps et le fonctionnement cérébral auprès des écoliers de notre école. Pour l'étude, nous avons pris des écoliers d'âges différents : 5e-6e années et 7e-8e années. Nous avons pris un test – une enquête – comme base de notre recherche. 100 personnes ont participé à l'enquête
Selon les questionnaires, les étudiants ont noté que s'ils proposent au petit-déjeuner quelque chose qu'ils aiment, ils prendront ce petit-déjeuner avec plaisir.
Les résultats d'une enquête-questionnaire auprès des élèves de l'école n°1 ont montré que sur 100 répondants à la question : « Prenez-vous un petit-déjeuner le matin ? », ils ont répondu : - Je prends toujours le petit-déjeuner - 62 personnes (62 %) , je n'ai pas le temps de prendre le petit-déjeuner - 20 personnes (20% ), refuser le petit-déjeuner - 18 personnes (18%).
Certains gars ne prennent pas toujours de petit-déjeuner pour diverses raisons (ils sont pressés de prendre le bus, ils ne veulent pas prendre de petit-déjeuner - ils n'ont pas d'appétit). (schéma 1)
Schéma 1
Pourcentage d'étudiants qui prennent un petit-déjeuner le matin
A la question : Qu'est-ce qui est inclus dans votre petit-déjeuner ? Les gars ont répondu comme suit - 62 personnes (62%) des étudiants interrogés prennent un petit-déjeuner fait maison, il se compose de thé avec des biscuits ou un sandwich, 20 personnes (20%) mangent du porridge le matin et 18 personnes (18% ) refusez complètement le petit-déjeuner. Comme nous le voyons, de nombreux hommes mangent de la nourriture sèche ou ne boivent que du thé au lieu d'un petit-déjeuner normal. Il convient également de noter que plus l'étudiant vieillit, plus son petit-déjeuner est pauvre, voire totalement absent. (schéma 2)
Schéma 2
Composants du petit-déjeuner
A la question : Qu'en pensez-vous : le petit-déjeuner est nécessaire, le petit-déjeuner n'est pas nécessaire, j'ai du mal à répondre ? Parmi les étudiants interrogés - 80 personnes (80 %) estiment que le petit-déjeuner est nécessaire, le petit-déjeuner n'est pas nécessaire - 14 personnes (14 %), j'ai du mal à répondre - 6 personnes (6 %). Nous pouvons conclure que ces gars-là pensent à leur santé et comprennent les bienfaits du petit-déjeuner. (schéma 3)
Schéma 3
Opinions des étudiants sur la nécessité du petit-déjeuner
Mais à la question : « Qu’en pensez-vous, quand faut-il prendre un repas copieux : petit-déjeuner, déjeuner ou dîner ? - les avis des étudiants étaient partagés : 8 personnes ont répondu prendre le petit-déjeuner (16%), 19 personnes ont répondu déjeuner (36%), 10 personnes ont répondu dîner (20%), je ne sais pas - 13 personnes (26%) . (schéma 4)
Schéma 4
Régime des étudiants
A la question : « Voulez-vous savoir comment bien manger ? Les gars ont répondu : ils veulent savoir - 78 personnes (78 %), ne veulent pas - 18 personnes (18 %), n'ont pas encore décidé - 4 personnes (4 %). (schéma 5)
Schéma 5
Connaissances des étudiants sur les bienfaits du petit-déjeuner.
Ainsi, selon les résultats de notre recherche, il est clair que la majorité des élèves de notre école considèrent qu'il est nécessaire de prendre un petit-déjeuner le matin et considèrent le petit-déjeuner comme un élément très important dans leur vie. Mais tous les étudiants ne prennent pas correctement leur petit-déjeuner. Par conséquent, notre objectif était de créer un livret d'information contenant des recommandations sur un petit-déjeuner correct et sain pour les écoliers.
2.2 Analyse des petits déjeuners britanniques et russes du point de vue de l’utilité pour le corps de l’écolier.
On croyait que le petit-déjeuner anglais était sain à tout moment, nous avons décidé de le vérifier en étudiant la littérature nécessaire, les données statistiques et une comparaison des petits-déjeuners anglais et russes. Sur la base des résultats de nos recherches, nous avons constaté que c'est pour le travail mental et le fonctionnement cérébral que le petit-déjeuner du peuple russe est le plus utile, car il contient des composants plus utiles à l'activité mentale d'un écolier (glucose, vitamine B1, bioproduits ) par rapport au petit-déjeuner britannique, très dense et contenant des aliments moins actifs pour l’activité mentale de l’enfant.
En revenant à l'hypothèse avancée, sur la base des recherches menées, nous pouvons conclure que l'hypothèse sur l'importance du petit-déjeuner a été révélée non seulement du point de vue des scientifiques, mais aussi du côté pratique.
Conclusion.
Dans notre travail, nous avons examiné les petits-déjeuners de deux nations : les Britanniques et les Russes du point de vue de leur utilité pour le fonctionnement corporel et cérébral d'un écolier et sommes arrivés aux conclusions suivantes :
Le petit-déjeuner est le repas le plus important de la journée.
Le schéma n°1 montre que sur 100 étudiants interrogés, ils prennent un petit-déjeuner le matin (62 %) ;
Le diagramme n°2 montre que la plupart des étudiants prennent un petit-déjeuner, mais que leur petit-déjeuner consiste en un sandwich avec du thé, ce qui n'est pas un petit-déjeuner correct et sain. À cet effet, nous avons élaboré un livret d'information destiné aux parents et aux écoliers sur un bon petit-déjeuner « Le petit-déjeuner est important !
La plupart des étudiants comprennent l’importance du petit-déjeuner et le considèrent donc comme nécessaire, car notre santé en dépend. De nombreuses personnes interrogées souhaiteraient approfondir leurs connaissances sur les bienfaits du petit-déjeuner ; en lien avec ce besoin, nous avons décidé d'étudier ce sujet et de mener une étude.
Les étudiants qui prennent un petit-déjeuner se sentent mentalement et physiquement alertes le matin et paraissent plus minces et plus beaux.
Bibliographie.
Gabovitch R.D. Hygiène [Texte]/ R.D. Gabovitch. M. : Médecine, 1983. – p.158-178, p.384.
Kislyakovskaya V.G., Nutrition des enfants d'âge préscolaire et préscolaire. [Texte]/ [Texte]/ V.G. Kislyakovskaya, L.P. Vasilyeva, D.B. Gurvich// M : Éducation, 1983. – p.59, p.207.
Malakhov G.P. Règles d'or de la nutrition. [Texte]/ G.P. Malakhov. Saint-Pétersbourg : Krylov, 2006. – p.173, p.318
Martynov S.M. La santé de l'enfant est entre vos mains. [Texte]/ S.M. Martynov.M : Éducation, 1991.-p.72-75, p.223
Studenikine M.Ya. Livre sur la santé des enfants. [Texte]/ M.Ya. Studenikine. Moscou : Médecine, 1982. – p.142-144, p.240
Projet de langue anglaise
Sujet:"Différences entre l'anglais américain et britannique"
Introduction............................................... ........................................................ ............................................... 3-4
II. Partie principale
1. L'histoire de l'émergence de la version américaine de l'anglais………… 5
1.1 Opinions sur l'indépendance américaine
Anglais………………………………………………………………………………… 5-6
1.2. Histoire de l'émergence de l'anglais américain……………… 6-7
2. Les transformations de Noah Webster en anglais américain…….. 8
3. Analyse comparative du vocabulaire, de la grammaire, de la phonétique de deux options
En anglais …………………………………………………………………. 9
3.1. Vocabulaire des langues anglaises et américaines……………………………. 9
3.2. Phonétique des langues anglaises et américaines …………………………. 10-11
3.3. Grammaire des langues anglaises et américaines………………………. onze
III.Conclusion............................................................ .................................................................. ...... ...................... 12
IV. Bibliographie……………………………………………………………………. 13
V. Candidatures……………………………………………………………………………………….. 14-17
Introduction.
L'anglais est aujourd'hui une langue universellement reconnue communication internationale. C’est le langage moderne des affaires, de la science, du travail de bureau, des technologies de l’information et, bien sûr, de la communication. l'anglais est langue officielle de nombreux pays, dont la Grande-Bretagne, les États-Unis, le Canada, l'Australie et la Nouvelle-Zélande. Les chiffres suivants indiquent la répartition exceptionnellement large de la langue anglaise : environ 1,6 milliard de personnes, soit Près d'un tiers de la population mondiale parle anglais, bien que l'anglais soit la langue maternelle de seulement 380 millions de personnes. C'est dans cette langue que sont publiés la plupart des livres, magazines et journaux. Il est difficile de juger des aspects positifs ou négatifs de la mondialisation de la langue anglaise, mais on ne peut que convenir que dans l'histoire de l'humanité, aucune langue n'a jamais été aussi répandue et populaire.
Dans le monde moderne, il existe plusieurs variétés d'anglais (britannique, américain, canadien, australien et néo-zélandais).
L'anglais américain est un meilleur rival que l'anglais britannique, et cela pour plusieurs raisons. L'une d'entre elles est que l'anglais américain était linguistiquement particulièrement pur et correct, puisque les colons, des gens de différentes régions de Grande-Bretagne, se retrouvant ensemble dans des conditions nouvelles et risquées, furent contraints d'écarter les différences dialectales et de ne conserver dans leur discours que ce qui était commun à l'anglais américain. tous. C’est l’Amérique qui a le plus contribué à la diffusion de l’anglais au XXe siècle.
Cependant, malgré cela, l’enseignement de l’anglais dans de nombreux pays, dont la Russie, s’est concentré pendant de nombreuses années sur la version britannique de la langue. Mais sur scène moderne développement de l’enseignement de l’anglais, on ne peut ignorer le fait que les étudiants entrent en contact presque quotidiennement avec sa version américaine.
En effet, à l'école, nous étudions l'anglais, apprenons des règles et des mots, nous tourmentons sur la prononciation, et sur l'écran de télévision, dans les jeux vidéo, nous entendons mots anglais, des phrases, des phrases qui diffèrent de ce qu'on nous enseigne à l'école.
Beaucoup d'entre vous ont probablement rencontré une situation dans laquelle des mots anglais apparemment correctement écrits sont identifiés comme incorrects dans les éditeurs de texte dotés d'une vérification orthographique. Par exemple, dans l'éditeur de texte largement utilisé MS Word, certains mots anglais correctement orthographiés sont soulignés par une ligne ondulée rouge.
Le fait est que Microsoft est une société américaine et que par défaut les règles d'orthographe sont définies sur l'anglais américain.
S'il existe une langue américaine, ne vaudrait-il pas mieux l'étudier dans les écoles ? Il est utilisé pour communiquer sur Internet, une partie importante des biens est produite en Amérique, un grand nombre de films, de dessins animés et d'innovations informatiques sont créés aux États-Unis.
Si la langue américaine est une langue indépendante, pourquoi a-t-elle tant de points communs avec l’anglais et pourquoi les Américains et les Anglais se comprennent-ils facilement ? Et si la langue américaine est un dialecte, une variante de la langue anglaise, alors comment s’est-elle formée, quand et où ? Par conséquent, nous devons connaître les différences entre les langues américaines et britanniques.
Tout ce qui précède explique la pertinence de ce travail. A savoir : si l'anglais américain est une langue indépendante ou s'il a été formé à partir de l'anglais britannique et est son dialecte, et quelle langue est la meilleure à apprendre : l'anglais britannique ou l'anglais américain.
But du travail– systématiser les principales différences entre l’anglais britannique et américain.
Objectifs de recherche:
1. Explorez différents points de vue sur le problème : l'anglais et l'anglais américain sont une ou deux langues.
2. Explorez l'histoire de l'anglais américain
3. Mener une analyse comparative unités lexicales, la phonétique et la grammaire de l'anglais britannique et de l'anglais américain.
Objet d'étude: la diffusion de l'anglais américain dans la société.
Sujet d'étude: Anglais américain. Dans cet ouvrage, nous examinerons l'histoire de la formation de la version américaine de la langue anglaise et les raisons de l'apparition de différences entre les versions américaine et britannique, ainsi que les principales différences lexicales, grammaticales et phonétiques entre elles.
Hypothèse: Est-il vrai que l'anglais américain est un dialecte de la langue anglaise ?
L'histoire de l'émergence de l'anglais américain.
1.1.Opinions sur l'indépendance de la langue américaine.
En étudiant la littérature sur le sujet de la recherche, j'ai remarqué que les différences entre l'anglais en Amérique et l'anglais en Grande-Bretagne sont depuis longtemps largement discutées non seulement dans la littérature linguistique spécialisée, mais aussi dans la littérature populaire. À notre avis, l'essence du problème a été exprimée particulièrement clairement par G.B. Shaw : « Nous (les Britanniques et les Américains) sommes deux pays séparés par une langue commune. » (« Nous, Britanniques et Américains, sommes deux pays divisés par une langue commune »). Le fait que des personnalités éminentes de la littérature et de la culture du passé n’étaient pas indifférentes au problème de l’anglais américain et britannique suggère que les meilleurs esprits de l’époque se posaient cette question depuis longtemps. De nombreux écrivains américains remarquables du passé (Washington Irving, Fenimore Cooper, Walt Whitman, Mark Twain, O. Henry et Jack London) étaient d'ardents partisans d'une étude approfondie du discours populaire et de fervents opposants aux puristes qui assimilaient tout américanisme à la barbarie. .
L’anglais moderne est très loin de ce qui existait il y a 3 siècles. Désormais, les linguistes distinguent 3 types : 1) anglais conservateur(langue du parlement et de la famille royale, 2) norme acceptée(langage médiatique), 3) avancé(langue de la jeunesse).
Actuellement, les débats se poursuivent sur la question de savoir quelle version de la langue anglaise doit être considérée comme « modèle » et si l’anglais américain doit être considéré comme une langue indépendante, complètement séparée de l’anglais britannique.
J'ai mené une enquête sur l'indépendance de la langue américaine auprès des professeurs d'anglais de notre école et de notre ville. Leur réponse était claire : l’anglais américain est un dialecte de la langue anglaise.
Des désaccords sur l'indépendance de la langue américaine sont survenus du fait que l'anglais parlé par les Américains est quelque peu différent de l'anglais classique : il y a des changements dans la phonétique et le vocabulaire, et même dans sa partie la plus stable - la grammaire. Contrairement à la version britannique, l’anglais américain est considéré comme plus facile à comprendre. C’est pourquoi, dans mon travail, j’examine les similitudes et les différences entre ces deux types d’anglais. J'essaierai d'explorer ce problème en comparant le vocabulaire, la phonétique et la grammaire de l'anglais britannique et américain et de prouver l'hypothèse selon laquelle l'anglais américain est un « dérivé » de la langue anglaise, son dialecte.
En me tournant vers le dictionnaire explicatif, j'ai découvert la signification des mots « langue » et « dialecte ». La langue est un système historiquement développé de sons, de vocabulaire et moyens grammaticaux, qui objective le travail de réflexion et est un outil de communication, d'échange de pensées et de compréhension mutuelle des personnes dans la société ; un système de signes (sons, signaux) véhiculant des informations ;
Le dialecte est une variété locale ou sociale d'une langue, un dialecte local, sinon un dialecte territorial au service des masses ; a sa propre grammaire
structure et vocabulaire de base ; dans le processus de formation d’une nation, peut constituer la base d’une langue nationale.
1.2. L'histoire de l'émergence de l'anglais américain.
Aujourd’hui, l’anglais est la langue la plus parlée, mais pas la seule, aux États-Unis. Supposons que l'anglais américain soit une langue indépendante. Ensuite, il doit disposer de son propre système historiquement établi de sons, de vocabulaire et de moyens grammaticaux, qui objective le travail de réflexion et constitue un outil de communication, d'échange de pensées et de compréhension mutuelle des personnes dans la société (conformément à la définition). Par conséquent, il est nécessaire de connaître plus précisément son origine, comment il est apparu en Amérique, ainsi que comment le système de sons, de vocabulaire et de moyens grammaticaux s'est historiquement développé.
Après m'être tourné vers des ouvrages de référence historiques et géographiques pour obtenir des informations, j'ai découvert les informations suivantes. Au début du XVIIe siècle, des colons anglais ont commencé à introduire leur langue en Amérique. En 1607, John Smith fonde la première colonie en Virginie. Et déjà au début du XVIIe siècle, les Européens ont commencé à s'installer en Amérique du Nord. Au début, il n'y avait qu'un petit nombre de colons, mais après trois siècles, ils étaient des millions. Les gens sont partis dans l’espoir d’une vie nouvelle, riche et libre, pleine d’événements et d’aventures intéressants. Il a créé une société complètement nouvelle avec ses propres lois, principes de vie, sa propre structure économique et son propre État. Les gens sont partis pour l'Amérique pour diverses raisons : certains espéraient devenir riches rapidement, certains se cachaient de la persécution par la main punitive de la loi, certains voulaient obtenir la liberté politique, et certains voulaient se débarrasser de la persécution religieuse et obtenir la liberté de religion. Il y avait plusieurs raisons. Les gens sont venus en Amérique de différents pays L'Europe . Mais la plupart des colons venaient d’Angleterre. Par conséquent, c’est l’anglais qui est devenu la principale langue de communication dans cet immense pays alors encore émergent. Au stade initial, l'anglais américain n'était pas très différent de l'anglais britannique. Les colons anglais venaient de différentes régions La Grande-Bretagne et la langue de groupes de personnes de différentes régions différaient à la fois par la prononciation de mots individuels et par l'utilisation de phrases lexicales. Il n'y avait ni uniformité ni normes dans langue écrite. Les années ont passé, les siècles ont passé et les émigrants arrivés plus tard ont apporté leurs propres modifications au vocabulaire, à la phonétique et à la grammaire de la langue - tout au long des XVIIIe et XXe siècles, leur langue maternelle modifié. D'autres groupes linguistiques de personnes venues vivre et travailler en Amérique en provenance de pays européens ont également apporté leur contribution à la formation de la langue. C'étaient des Espagnols et des Italiens, des Scandinaves et des Allemands, des Français et des Russes.
Tous ces nouveaux résidents Amérique du Nord(il ne faut pas oublier les habitants indigènes - les Indiens) ont contribué à la formation du dialecte des colonies. Cependant, la langue anglaise des colonies nord-américaines s’est considérablement enrichie grâce aux emprunts. Les colons ont emprunté des mots aux langues indiennes pour désigner des plantes inconnues (par exemple, le caryer - un genre de noisetier, ou le kaki - le kaki) et des animaux (raton laveur - raton laveur, marmotte - marmotte). Les mots prairie sont empruntés au français ; du néerlandais – traîneau – traîneau . De nombreux nouveaux mots sont apparus en combinant des mots déjà connus, par exemple backwoods - désert, outback, ouaouaron - ouaouaron (type de grenouille). De nombreux mots anglais ont reçu de nouvelles significations ; maïs signifiant « maïs » (en Angleterre, ce mot désignait auparavant n'importe quelle céréale, généralement du blé). De toute évidence, de nouveaux mots sont apparus dans la mesure où de nombreuses nouvelles réalités sont désormais apparues dans la vie des anciens Européens, pour lesquelles il n'existait pas de mots en anglais et dans d'autres langues.
En plus du vocabulaire, il y avait une différence dans la prononciation, dans les structures grammaticales et une différence particulièrement forte dans l'intonation.
Lors du développement de l'anglais américain, le principe de base a été posé : la simplification de la langue. Régulier, des gens simples, ayant laissé tout son passé derrière lui, partit pour l'Amérique dans l'espoir de trouver le bonheur. Et ils avaient besoin d’un moyen de communication simple et accessible qui unirait toutes les nationalités.
Aujourd’hui, l’anglais parlé par les Américains n’est pas aussi diversifié qu’il l’était lors de la fondation des États-Unis d’Amérique. L'anglais américain est clairement réglementé et constitue la principale langue de communication et a le statut de langue officielle.
Les transformations de Noah Webster en anglais américain.
En 1806, Noah Webster a introduit pour la première fois dans le dictionnaire des termes tels que « américaniser », « recensement », « dames », « électricien » (une personne compétente en électricité), « présidentiel » (relatif au président), « publicité », " argot", "whisky" (alcool obtenu à partir de céréales par distillation") et ainsi de suite.
Il a introduit de nombreuses expressions familières dans le dictionnaire, expliquant que si tout le monde utilise ce mot, alors il a le droit d'entrer dans la langue. Webster a été critiqué par beaucoup pour avoir vulgarisé son langage.
Webster était un démocrate linguistique et populiste. Il a changé l'orthographe de nombreux mots dans le sens d'une simplification - tel qu'on l'entend, tel qu'on l'écrit. Par exemple, dans le mot «music», les anglais écrivaient «ck» à la fin, mais Webster n'écrivait que «s». Dans de nombreux mots - « couleur », « honneur », « faveur » - il a supprimé la combinaison de lettres « ou » à la fin du mot, pour les remplacer par un simple « o », qui s'y entend : « couleur », « honneur », « faveur » .
Un groupe spécial doit inclure un certain nombre de noms se terminant par –ce. Par la suite, Webster a remplacé –ce par un simple –s : défense - défense ; infraction - infraction; licence - licence; pratique - pratique; faire semblant - faire semblant.
L'orthographe anglaise se caractérise par le doublement du –l final avant les suffixes dérivatifs et flexionnels –ed, -ing, -er, -ery, -or, -ist et autres. Noah Webster n’en a laissé qu’un –l dans ces mots : habillé – habillé ; conseiller – conseiller; nivelé – nivelé; laine – laine; voyager – voyager.
Dans les cas où il y avait une hésitation dans l'orthographe du suffixe verbal –ize (-ise), Noah Webster a préféré -ize : s'excuser, capitaliser, critiquer, civiliser, dramatiser, naturaliser, exciter, visualiser et autres.
Il convient particulièrement de noter le groupe de mots dans lequel Noé a remplacé la partie finale –re par –er:centre – centre ; fibre – fibre; éclat – éclat; mètre – mètre; sabre - sabre.
De plus, en anglais américain, il n'y a pas de terminaisons -me et –ue : catalogue – catalogue ; vérifier – vérifier; gramme - gramme; programme - programme.
Noah Webster a américanisé l'orthographe de nombreux mots et a généralement contribué à la création de la situation caractérisée aujourd'hui slogan"Les Américains et les Britanniques forment un seul peuple, divisé par une langue commune."
3. Analyse comparative du vocabulaire, de la grammaire, de la phonétique de deux options
En anglais
3.1. Vocabulaire des langues anglaises et américaines
Contrairement à la version britannique, l’anglais américain est plus flexible, ouvert au changement et facile à comprendre. C’est notamment pourquoi il est devenu plus répandu dans le monde. C'est la langue d'une nouvelle génération sans nationalité ni lieu de résidence précis, élevée dans la culture populaire.
Nous devons connaître les caractéristiques de l'anglais britannique et américain afin de mieux naviguer lorsque nous communiquons avec des personnes de différentes parties du monde. Examinons maintenant quelques différences entre les versions américaine et britannique :
1. Anglais britannique Lorsque nous parlons d'une action qui a eu lieu dans le passé et qui a un résultat dans le présent, nous utilisons le Present Perfect : J'ai perdu ma clé. L'AS tu vu? J'ai perdu ma clef. Vous ne l'avez pas vu ?
Anglais américain Avec le Present Perfect, nous pouvons utiliser le Past Simple : J'ai perdu ma clé. L'as-tu vu? J'ai perdu ma clef. Vous ne l'avez pas vu ?
2. Anglais britannique Je prends un bain tous les jours. Je prends un bain tous les jours. Anglais américain Je prends un bain tous les jours. Je prends un bain tous les jours.
3. Anglais britannique Nous n’avons pas besoin de nous presser. Nous n'avons pas besoin de nous précipiter. La version britannique le permet également : nous n’avons pas besoin de nous presser. Nous n'avons pas besoin de nous précipiter. Anglais américain Dans la version américaine, nous disons seulement « don’t need to » : nous n’avons pas besoin de nous presser. Nous n'avons pas besoin de nous précipiter.
4. Anglais britannique Après les mots exiger, insister, etc. on peut utiliser devrait : j'exige qu'il s'excuse. J'insiste pour qu'il s'excuse. Anglais américain En anglais américain, nous n'utilisons pas devrait après des mots tels que exiger, insister, etc. J'exige qu'il s'excuse. J'insiste pour qu'il s'excuse.
5. Anglais britannique Les Britanniques disent à/à l'hôpital : Trois personnes ont été blessées et transportées à l'hôpital. Trois personnes ont été blessées et transportées à l'hôpital.. Américain Anglais Les Américains disent à/à l'hôpital : Trois personnes ont été blessées et transportées à l'hôpital. Trois personnes ont été blessées et transportées à l'hôpital.
6. Les verbes anglais britanniques utilisés avec des noms tels que gouvernement, équipe, famille peuvent avoir soit une forme plurielle, soit une forme plurielle. singulier: L'équipe joue bien. L'équipe joue bien (maintenant).Anglais américain En anglais américain, les verbes avec des noms similaires ne prennent généralement qu'au singulier : L'équipe joue bien. L'équipe joue bien (maintenant).
7. Anglais britannique Serez-vous ici le week-end ? Serez-vous ici le week-end ?American English Serez-vous ici le week-end ? Serez-vous là ce week-end ?
Des exemples de différences dans le vocabulaire de ces variantes de la langue anglaise sont donnés dans le tableau (Annexes).
3.2. Phonétique des langues anglaises et américaines
Bien entendu, les différences entre l’anglais américain et l’anglais britannique ne se limitent pas au vocabulaire. La tendance générale de l'anglais américain à la simplification se poursuit et dans la prononciation.
Tout d’abord, les différences entre les sons des consonnes : le son [r] :
En anglais britannique, on l'entend clairement seulement après les voyelles,
En américain, il est prononcé autant que possible (par exemple, dans les mots car, ford). Ils n'« avalent » pas le son [r] comme l'anglais, donc le discours semble plus grossier, et en anglais américain, ce son a un caractère rétroflexe.
Deuxièmement, certaines différences sont observées dans la prononciation des sons [d] et [t]. :
Les Anglais les prononcent très clairement,
Les Américains peuvent généralement les avaler, comme dans les mots comprendre (prononcé en américain comme ) et intercontinental, c'est-à-dire lorsque ces sons n'apparaissent pas entre les voyelles. Le son [t] se prononce comme un [d] faiblement articulé, et la combinaison de lettres américaines tt située au milieu du mot est très similaire à [d]
Troisièmement, la prononciation des voyelles diffère. Tout d'abord, ce sont des sons dans les mots veau, bain, tante, danse, chance, classe, etc. :
En américain, on prononce par exemple : danse prononcé comme demander lire [əsk]
En britannique. danse prononcé comme demander lire,
Cela se produit principalement dans les mots dans lesquels la voyelle est suivie d'une consonne fricative sourde ou d'un [n] nasal.
Des exemples de différences de prononciation sont donnés dans le tableau (Annexe).
Quatrièmement, l'accent mis sur les mots. Les Britanniques et les Américains prononcent certains mots en mettant l'accent sur des syllabes différentes, par exemple adresse (britannique) et adresse (américaine), café (britannique) et café (américain).
Cependant, des caractéristiques de l'anglais américain telles qu'une forte seconde accentuation dans les mots dictionnaire, territoire, expiratoire, oratoire, péremptoire étaient caractéristiques de la langue anglaise de l'époque de Shakespeare, ce qui peut être considéré comme une preuve que l'anglais américain a des racines anglaises.
Différence d'intonation. L'anglais américain peut être qualifié de « casual »
langue. Britanique version anglaise plus scrupuleux. Il présente une grande variété de modèles d'intonation, contrairement à l'anglais américain, où il n'y en a pratiquement qu'un : une gamme plate et un ton descendant. Ce modèle d'intonation détermine toute la structure sonore de l'anglais américain.
L'anglais britannique a de nombreuses échelles : descendante et ascendante, échelonnée et glissante.
Le discours britannique a une large gamme d'intonations
Le discours américain est monotone.
3.3. Grammaire des langues anglaises et américaines
La version américaine comporte un grand nombre de différences à tous les niveaux linguistiques. Ces différences sont associées à des événements historiques uniques, avec un grand nombre d'emprunts différents à différentes langues, ainsi qu'avec la tendance à simplifier les structures et les unités linguistiques.
Cependant, il existe relativement peu de différences grammaticales entre l’anglais britannique et américain. Il s'agit principalement de tendances régionales concernant la morphologie et la syntaxe, quelques-unes seulement étant des différences syntaxiques générales. Examinons des exemples de différences grammaticales typiques entre l'anglais américain (AE) et l'anglais britannique (BrE).
| Description | ||
| Si le pronom un est le sujet, alors la phrase utilise il, lui, son, lui-même | Il faut essayer de connaître ses voisins. | Il faut essayer de connaître ses voisins. |
| Dans les phrases nom + nom, le cas possessif est souvent omis | un biberon | |
| Dans la conjonction corrélative comme...,comme dans le langage familier, le premier as est omis | Elle est dure comme des ongles. | Elle est dure comme des ongles. |
| Après un certain nombre de verbes, tels que demander, insister, suggérer, une construction ne contenant pas de devrait est utilisée dans la proposition subordonnée. | J'ai exigé qu'il s'excuse. Que me conseillez-vous de faire ? | J'ai exigé qu'il s'excuse. Qu'est-ce que tu me suggère de faire? |
| Un certain nombre de verbes irréguliers ont des formes régulières | ||
| Dans les phrases interrogatives-négatives, à la 1ère personne du singulier, l'abréviation n'est-ce pas I est utilisée | Je suis en retard, n'est-ce pas ? | Je suis en retard, n'est-ce pas ? |
| Pour exprimer une action passée dont le résultat est disponible au présent, le Past Simple peut être utilisé. | J'ai perdu ma clé, l'avez-vous vue ? | J'ai perdu ma clef. L'as-tu vu? |
| Past Simple peut être utilisé avec des adverbes juste, déjà, encore | Je n'ai pas faim. Je viens de déjeuner. Avez-vous déjà terminé votre travail ? | Je viens de déjeuner. Avez-vous déjà terminé votre travail ? |
| Past Simple peut être utilisé avec des adverbes de temps indéfini toujours et jamais | Avez-vous déjà caché un cheval ? | Avez-vous déjà monté un cheval ? |
| As-tu un frère? | Avez-vous un frère? |
|
| avoir, avoir, avoir | obtenir, obtenir, obtenir |
|
| Il est à l'hôpital. | Il est à l'hopital. |
|
| le/pendant le week-end |
||
| Elle habite dans la rue Main. | Elle habite sur la rue Main. |
Sur la base de l'analyse, on peut dire que les différences grammaticales entre l'anglais américain et l'anglais britannique se trouvent principalement dans le système verbal et les modèles d'utilisation des temps. Mais ils ne sont pas importants au point d’interférer avec la communication entre les locuteurs de différentes variantes linguistiques. La principale raison de l’apparition de telles divergences est la tendance à simplifier le langage de la version américaine.
Conclusion.
Dans mon travail, je suis arrivé à la conclusion que l'hypothèse que nous avions avancée selon laquelle l'anglais américain est un dialecte de la langue anglaise était confirmée.
Mes conclusions sont basées sur analyse comparative systèmes de sons, vocabulaire et moyens grammaticaux de l'anglais américain et britannique. Ils suggèrent que les différences lexicales surviennent souvent du fait que les mêmes mots sont souvent utilisés avec des significations différentes dans deux variétés de langue, ce qui signifie qu'un Américain et un Anglais seront capables de se comprendre, puisqu'il n'y a presque pas de mots qui sont uniquement américains ou uniquement britanniques.
Je crois que pour une personne qui étudie l'anglais britannique, il n'est pas difficile de comprendre le discours d'un Américain, et il est peu probable que les différences entre l'anglais américain et l'anglais britannique puissent être considérées comme autre chose que les différences entre deux dialectes de la même langue.
Quel type d'anglais devriez-vous apprendre : américain ou britannique ? La réponse à cette question dépend de la raison pour laquelle vous avez besoin de cette langue. Il faut dire que les écoles russes ont adopté la langue anglaise standard britannique, c'est-à-dire que la plupart des manuels et dictionnaires sont compilés précisément selon ces règles. Soit dit en passant, un anglais de base correct est également nécessaire pour comprendre d'autres variantes de la langue, des dialectes et des caractéristiques. Et pouvoir les maîtriser.
Cependant, il existe de nombreux incidents de ce type lorsqu'à l'école ou à l'université, un enseignant explique qu'un mot doit sonner et s'écrire d'une certaine manière, mais dans la pratique : à la radio, à la télévision, dans les journaux et sur Internet, les mots sont utilisés de manière manière complètement différente. De telles choses doivent être traitées comme des accents différents d’une même langue et ces différences doivent être appliquées à une situation spécifique. Autrement dit, si dans une école russe vous devez suivre les règles de l'anglais britannique, vous devez alors utiliser la version britannique ; si vous êtes allé en Amérique dans le cadre du programme Work and Travel, vous devez alors faire attention aux différences et essayez de les mettre en pratique. Les deux versions de l’anglais seront correctes dans une situation particulière.
Il n’y aura pas de barrière linguistique entre vous et les Américains, même si, bien entendu, ils ne vous considéreront pas comme « l’un des leurs ».
Je propose d'utiliser pratiquement les résultats de mes recherches dans les cours d'anglais à l'école, pour communiquer gratuitement sur Internet avec des personnes de différents pays, lors de voyages à l'étranger, ainsi que pour une meilleure compréhension des textes de films, films d'animation, jeux informatiques en anglais (versions britannique ou américaine).
Liste de la littérature utilisée
1) Afanasyeva O.V., Mikheeva I.V. « Langue anglaise » (pour les écoles de 10e année avec étude approfondie de la langue anglaise, les lycées et gymnases). – M., Éducation, 2007 ;
2) Arakin V.D. Histoire de la langue anglaise : manuel. - M., 1985
3) Arbekova T.I. Lexicologie de la langue anglaise : Manuel. - M., 1977
4) Grand dictionnaire anglais-russe : 2e édition, corrigée et augmentée. - Minsk : Écrivain moderne, 2008, - 1167 p.
5) Zabotkina V.I. Nouveau vocabulaire de l'anglais moderne : guide d'étude. - M. : Lycée, 2000, - 124 p.
6) Collins. Dictionnaire russe-anglais. - M., 2006 - 573 p.
7) Nesterchuk G.V. États-Unis et Américains. - M. : Lycée, 1997, - 238 p.
8) Commager, Henry Steele. L'Américain du XIXe siècle. -depuis L'Américain Histoire : comment le passé aide à expliquer le présent et le futur, 70-79;
9) Schweitzer A.D. Anglais littéraire aux États-Unis et en Angleterre. - M. : Lycée, 1991, - 200 p.
Application
| variante américaine | Traduction en russe | |
| premier étage | ||
| deuxième étage | ||
| gouvernement | ||
| appartement | ||
| devoirs | ||
| Salle de réunion | ||
| billet de banque | ||
| milliard | ||
| triste | ||
| programme scolaire | ||
| garde-robe | ||
| maïs | ||
| pharmacien | ||
| réparation | ||
| garantie | ||
| Intersection, carrefour | carrefour | |
| prêter | ||
| situé | ||
| magicien | ||
| tube/souterrain |
||
| cinéma | ||
| serviette de table | ||
| gruau | ||
| colis, colis | ||
| garde-manger | ||
| chaussée | ||
| président | ||
| contrôle, essai | ||
| commande | ||
| calendrier | ||
| égout | ||
| injection | ||
| étiquette | ||
| travail de cours | ||
| camion | ||
| deux semaines | ||
| passage souterrain | ||
| vacances | ||
| télégramme | ||
| clé | ||
| code postal |
| Américain prononciation | Britanique prononciation | ||
| moitié |
|||
| voiture |
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C'est seulement alors que la connaissance devient connaissance
Pertinence Le but de l'utilisation de la méthodologie de conception: Usage technologies modernes vous permet d'étudier la vie en utilisant une langue étrangère dans un véritable espace d'information. L'une des technologies qui permettent un apprentissage centré sur l'étudiant est la méthode projet. Il permet d'impliquer les étudiants dans une réelle communication dans une langue étrangère. L'activité de projet est née au début du siècle, lorsque l'esprit des enseignants et des philosophes visait à trouver des moyens de développer la pensée indépendante active d'un enfant afin de lui apprendre non seulement à se souvenir et à reproduire les connaissances que l'école leur donne, mais à être capable d'appliquer ces connaissances à la pratique. Aujourd'hui, la méthode projet est à nouveau utilisée, mais sous une forme actualisée. La tâche principale des chercheurs en méthodologie et des enseignants est d'aider les projets à prendre la place qui leur revient dans la pratique scolaire de l'enseignement des langues étrangères. C'est la compréhension et l'application de cette méthode dans une nouvelle situation socioculturelle à la lumière des exigences de l'éducation au stade moderne du développement social qui permet de parler du projet scolaire comme d'une nouvelle technologie pédagogique qui permet de efficacement résoudre les problèmes d'une approche axée sur la personnalité dans l'enseignement à la jeune génération. Ainsi, la méthode projet est un moyen d'atteindre un objectif didactique grâce à un développement détaillé du problème, qui doit aboutir à un résultat pratique très réel et tangible, formalisé d'une manière ou d'une autre (Prof. E. S. Polat) ; Il s'agit d'un ensemble de techniques et d'actions des étudiants dans leur séquence spécifique pour accomplir une tâche donnée - résoudre un problème personnellement important pour les étudiants et formalisé sous la forme d'un certain produit final. Qu'est-ce qu'une méthode d'enseignement de l'anglais par projet à l'école ?En relation avec un cours de langue étrangère, un projet est un ensemble d'actions spécialement organisées par l'enseignant et réalisées de manière autonome par les élèves, aboutissant à la création d'un produit créatif. Le projet est précieux car lors de sa mise en œuvre, les écoliers apprennent à acquérir des connaissances de manière autonome et à acquérir de l'expérience dans les activités cognitives et éducatives. La méthodologie du projet se caractérise par une grande communication et implique que les étudiants expriment leurs propres opinions, sentiments, s'impliquent activement dans des activités réelles et assument la responsabilité personnelle des progrès de l'apprentissage. La méthodologie du projet est basée sur l'organisation cyclique du processus éducatif. Un cycle distinct est considéré comme une période d'apprentissage indépendante terminée, visant à résoudre une tâche spécifique pour atteindre l'objectif général de maîtriser la langue anglaise. Les principaux objectifs de l'introduction de la méthode projet dans la pratique scolaire : Une particularité de la méthodologie de conception- une forme particulière d'organisation. Lors de l'organisation du travail sur un projet, il est important de remplir plusieurs conditions : En me concentrant sur les buts et objectifs auxquels un professeur de langues étrangères est confronté et connaissant les exigences du niveau d'éducation dans le monde moderne, j'applique cette méthodologie dans mon travail. L'expérience scolaire a montré que pour développer l'intérêt pour une matière, on ne peut pas se fier uniquement au contenu de la matière étudiée. Si les étudiants ne sont pas activement impliqués, alors tout contenu suscitera en eux un intérêt contemplatif pour le sujet qui ne les entraînera pas. intérêt cognitif. Afin d'éveiller une activité active chez les écoliers, il faut leur proposer un problème intéressant et significatif. La méthode projet permet aux écoliers de passer de la maîtrise connaissances toutes faitesà leur acquisition consciente. Nouveauté L'approche est que les écoliers ont la possibilité de construire eux-mêmes le contenu de la communication, dès le premier cours du projet. Je travaille selon le complexe d'enseignement et d'apprentissage « Anglais » de V.P. Kuzovlev et UMK « Enjoy English » M.Z. Biboletova. Et la méthode projet peut être utilisée dans le matériel de programme sur presque tous les sujets. La méthodologie de conception utilise une idée très fructueuse. Outre les moyens d'expression verbaux, les élèves utilisent largement d'autres moyens : dessins, collages, images, plans, cartes, schémas, tableaux de questionnaires, graphiques et schémas. Les bandes sonores du cours utilisent des moyens onomatopées et des effets sonores. Ainsi, le développement des compétences en communication est soutenu de manière fiable par une variété de moyens qui transmettent telle ou telle information. Ce système d'enseignement utilise largement la mémorisation involontaire de moyens lexicaux et de structures grammaticales au cours de la résolution de problèmes et stimule le développement de la pensée créative et de l'imagination. Les conditions sont créées pour la liberté d'expression de la pensée et la compréhension de ce qui est perçu. Préparer, concevoir et présenter un projet prend beaucoup plus de temps que les tâches traditionnelles. En utilisant la méthodologie de projet en classe, vous pouvez atteindre plusieurs objectifs à la fois - développer lexique les enfants, consolident le matériel lexical et grammatical étudié, créent une ambiance festive dans la leçon et décorent la classe de langues étrangères avec des œuvres colorées d'enfants. La variété des moyens d'exprimer le sens amène les enfants à la libre créativité. Il s'agit d'une trouvaille méthodologique réussie dans sa simplicité - clé de la construction des tâches du projet, où l'élément linguistique est présenté avec parcimonie - jusqu'au niveau avancé, où il joue un rôle prépondérant. Dans le même temps, le travail sur projet offre des opportunités uniques pour un enseignement véritablement communicatif d’une langue étrangère, même en s’appuyant sur un matériel linguistique minimal. Le projet est réalisé selon un certain schéma : Étape 2. Organisationnel Étape 3. Réaliser des activités Étape 4. Traitement et présentation des résultats du projet. Étape 5. Discussion des résultats obtenus (réflexion) Le résultat du travail sur le projet est un produit créé par les participants au projet au cours de la résolution du problème posé en utilisant non seulement l'expérience éducative, mais également la vie réelle. Le projet est efficace car il est axé sur la réalisation des objectifs des étudiants eux-mêmes et forme un nombre incroyablement grand de compétences pédagogiques générales : compétences de réflexion, de recherche, d'indépendance évaluative, capacité de travailler en collaboration, de gestion, de présentation. En fonction de la nature du produit final de l'activité du projet, on peut distinguer les éléments suivants : types de projets dans le domaine de l’apprentissage d’une langue étrangère en classe : Jeux – jouer un rôle des projets, par exemple la mise en scène de fragments d'un cours à l'école (programmes pratiques discours oral, grammaire, phonétique), dramatisation d'une pièce de théâtre (programmes de pratique de la parole orale, littérature jeunesse du pays de la langue étudiée). Soutenance du projet sur le thème « Animaux en bois »
Défense du projet sur le thème « Zoo »
Soutenance du projet sur le thème « Voyager » Projets d'information et de recherche, par exemple, « Etude d'une région d'un pays », « Guide du pays de la langue étudiée » sont inclus dans le programme d'études régionales, par exemple en 8e année sur le thème « Grande-Bretagne », et en 11e année sur le thème « Australie ». Projets de scénarios- un scénario pour un événement périscolaire pour une école ou une classe séparée, par exemple « Noël ». Œuvres créatives- gratuit essai littéraire, traduction littéraire d'une œuvre dans la langue maternelle (programmes de pratique de la parole orale, littérature jeunesse du pays de la langue étudiée. Projets de publication– journaux muraux, matériel pour stands. Par exemple,
Projets de réseau– des concours et festivals intercommunaux, régionaux et panrusse sur Internet. J'essaie d'utiliser la méthode projet dans les écoles primaires, collèges et lycées depuis plusieurs années. Il est plus pleinement et largement applicable aux classes où le niveau général de développement des étudiants permet de leur donner un niveau de connaissances plus élevé. Tout type de projet nécessite que l'élève soit actif : il doit écrire, découper, coller, fouiller dans des ouvrages de référence, discuter avec d'autres personnes, chercher des photographies et des dessins, et même réaliser ses propres enregistrements sur cassette audio. Enfin, les étudiants de différents niveaux de langue peuvent participer aux travaux du projet en fonction de leurs capacités. Par exemple, un étudiant qui ne parle pas bien anglais peut très bien dessiner. La tâche principale de l'éducation est l'étude proprement dite de la vie environnante. Enseignant et élèves parcourent ce chemin ensemble, de projet en projet. Le projet réalisé par les étudiants doit susciter leur enthousiasme, les captiver et venir du cœur. Toute action réalisée individuellement, en groupe, avec le soutien d'un enseignant ou d'autres personnes, les enfants doivent planifier, réaliser, analyser et évaluer de manière indépendante. En communiquant avec les autres sur eux-mêmes et sur le monde qui les entoure en anglais, les étudiants découvrent la valeur de l'anglais. langue comme langue de communication internationale. Ils peuvent se retrouver dans des situations où ils doivent décrire leur famille ou leur ville à des étrangers, et le travail de projet les y prépare. Fondamentalement, la plupart des projets sont réalisés lors des cours finaux, lorsque, sur la base des résultats de sa mise en œuvre, j'évalue la maîtrise par les étudiants de certains matériels pédagogiques. En conclusion, je voudrais dire qu'en résumant certains des résultats du travail selon la méthode projet, j'ai invité mes étudiants à participer à une enquête. Le but de l'enquête est de savoir s'ils sont intéressés par cette forme de travail, s'il vaut la peine ou non de continuer à avancer dans cette direction. 1. Quelles sources d’information avez-vous habituellement utilisées lors de la préparation du projet ? 59% ont choisi l'option « livres ». 2. Y avait-il suffisamment de temps alloué pour préparer les projets ? 86 % ont choisi l’option « oui ». 3. La préparation de projets vous a-t-elle éloigné du temps consacré à des choses plus importantes et plus intéressantes ? 81% ont répondu « non ». 4. Les écoliers qui vous suivent seront-ils intéressés à travailler sur des projets ? Tous les participants à l'enquête ont choisi l'option « oui ». En analysant l'expérience pratique de développement de projets présentée ci-dessus, nous pouvons conclure que l'utilisation de la méthode de projet dans le processus d'éducation des étudiants utilisant la langue anglaise a intégré les écoliers dans divers environnements : sociaux, linguistiques, etc., les étudiants ont été inclus dans de véritables activités de recherche. et visant à obtenir un résultat réel. De plus, le choix indépendant du contenu et des méthodes d'activité a contribué au développement sphère émotionnelle personnalité, ses capacités, ses inclinations, ses intérêts. Aujourd'hui, nous entendons par l'expression « méthode projet » à la fois un certain ensemble d'idées et une approche assez claire. technologie pédagogique, et les pratiques de travail spécifiques des enseignants. Les idées que la méthode de projet a été conçue pour mettre en œuvre deviennent à nouveau significatives dans de larges cercles de la communauté pédagogique. Malgré mon expérience professionnelle limitée, je suis convaincu qu'enseigner doit être amusant non seulement pour les étudiants, mais aussi pour l'enseignant lui-même, qui doit aimer apprendre sa matière et l'enseigner. Personne ne prétend que le travail par projet résoudra tous les problèmes d’apprentissage, mais il constitue un remède efficace contre l’ennui. Il contribue au développement des élèves, à la conscience de soi en tant que membre d'un groupe et à l'élargissement des compétences linguistiques. Le projet est aussi une réelle opportunité d'utiliser les connaissances acquises dans d'autres cours en utilisant une langue étrangère. J'aimerais imaginer comment tout cela pourrait se passer dans un avenir proche. L'école pour un enfant est une école active, qui consiste à accomplir de nombreuses tâches qui sont souvent inventées à la volée, car elles ne figurent dans aucun livre. Pour ce faire, l’enseignant et l’enfant doivent naturellement avoir accès à tout moment à la technologie. J'ai récemment lu un article dans un magazine sur la façon dont ce problème est résolu dans les écoles aux Pays-Bas : dans une petite pièce équipée, il y a un ordinateur, une imprimante, une photocopieuse, et il y a toujours une personne de service parmi les bénévoles de l'école. assistants - étudiants stagiaires, parents, qui peuvent toujours aider à faire face aux problèmes techniques des adultes et des enfants. Rien ne se casse ou n'est endommagé. Il y a beaucoup de livres, manuels divers et ouvrages de référence dans les salles de classe. J'espère que la plupart de nos écoles seront bientôt également équipées des dernières technologies et que la mise en œuvre des tâches du projet deviendra encore plus intéressante et fructueuse. Activités de projet en cours d'anglais Lire aussi :
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