L’imagination d’un enfant est évaluée par le degré de développement de son imagination, qui à son tour peut se manifester dans des histoires, des dessins, des travaux manuels et d’autres produits de l’activité créatrice. A cet égard, l'enfant est invité à accomplir trois tâches :

1. Inventez une histoire (histoire, conte de fées) sur n’importe quel être vivant (personne, animal) ou autre chose au choix de l’enfant et présentez-la oralement dans les 5 minutes. Jusqu'à une minute est allouée pour proposer un thème ou une intrigue pour une histoire (histoire, conte de fées), après quoi l'enfant commence l'histoire.

Méthode n°4.1. "Fantaisie verbale"

(Imagination de la parole)

Au cours de l’histoire, l’imagination de l’enfant est évaluée selon les critères suivants :

1. Vitesse des processus d'imagination.

2. Insolite, originalité de l'imagination.

3. Richesse de l'imagination.

4. Profondeur et élaboration (détail) des images.

5. Impressionnabilité, émotivité des images.

Pour chacune de ces caractéristiques, l'histoire reçoit de 0 à 2 points.

0 point est attribué lorsque cette fonctionnalité est pratiquement absente de l'histoire. Une histoire reçoit 1 point si cette caractéristique est présente, mais exprimée relativement faiblement. Une histoire rapporte 2 points lorsque la caractéristique correspondante est non seulement présente, mais également exprimée de manière assez forte.

Si dans 1 min. Si l'enfant n'a pas imaginé d'intrigue pour l'histoire, l'expérimentateur lui-même lui suggère une intrigue et lui donne 0 point pour la vitesse d'imagination. Si l'enfant lui-même a imaginé l'intrigue de l'histoire à la fin de la minute impartie, alors pour la vitesse de son imagination, il reçoit un score de 1 point. Enfin, si l'enfant a réussi à trouver l'intrigue de l'histoire très rapidement, dans les 30 premières secondes du temps imparti, ou dans la minute 1. S'il propose non pas une, mais au moins deux intrigues différentes, l'enfant reçoit 2 points en fonction de la « vitesse des processus d'imagination ».

Le caractère inhabituel et original de l'imagination est évalué de la manière suivante.

Si l'enfant raconte simplement ce qu'il a entendu une fois

Méthode n°4.2. "Caractéristiques de l'imagination active"

(« Cartons magiques » de O.M. Dyachenko)

Matériel: 12 cartes avec des images de personnages, crayon.

Déroulement de l'expérience :

1. Le sujet reçoit une carte à la fois et les examine.

2. Instructions au sujet : « Regardez la carte. Il montre une figurine. Ajoutez à ce chiffre ce que vous voulez pour obtenir votre propre image. Dis-moi ce que tu as dessiné."

Toutes les données sont enregistrées dans un tableau.

Numéro de figure	Commentaires en dessinant	Nom de l'image	Explication d'après le dessin
Etc.

Traitement des résultats.

Analysé :

1. Le moment où j'ai commencé à dessiner (immédiatement, en réfléchissant aux options, etc.).

2. Y a-t-il un commentaire pendant le dessin ?

3. La nature du commentaire (en un mot, détaillé).

4. Le chiffre suggéré sur la carte est-il utilisé ?

5. Évaluation de ce qui est dessiné.

Évaluation des résultats :

1er niveau. Le sujet n'accepte pas la mission. N'utilise pas de figurine. Il dessine ce qu'il peut.

2ème niveau. Le dessin est schématique, de nature contour, il n'y a aucun détail.

3ème niveau. Ajoute des détails à la figurine.

4ème niveau. Représente un objet séparé, est inclus dans une intrigue imaginaire.

5ème niveau. Transformation de la figure de haute qualité. Image de l'histoire.

Le coefficient COR (le degré d'originalité des dessins) est calculé.

Le nombre de dessins qualitativement transformés est compté.

Formulaire de déclaration :

1. Dessins d'enfants.

2. Tableau complété.

3. Protocole de traitement des données.

4. Conclusion sur les caractéristiques de l'imagination active.

S. Yu. Lazareva recommande évaluation pédagogique Les résultats de l'activité créative des élèves sont réalisés à l'aide de l'échelle « Fantasy » développée par G.S. Altshuller pour évaluer la présence d'idées fantastiques et permettre ainsi d'évaluer le niveau d'imagination (l'échelle a été adaptée à la question de l'école primaire par M.S. Gafitulin, T.A. Sidorchuk).

L'échelle « Fantaisie » comprend cinq indicateurs : nouveauté (évaluée sur une échelle à 4 niveaux : copie d'un objet (situation, phénomène), modification mineure du prototype, obtention d'un objet fondamentalement nouveau (situation, phénomène)) ; pouvoir de persuasion (une idée fondée décrite par un enfant avec une fiabilité suffisante est considérée comme convaincante).

Données travaux scientifiques indiquent que les recherches menées dans vrai vie, est légitime si elle vise à améliorer l'environnement éducatif dans lequel l'enfant se forme, à promouvoir les pratiques sociales et à créer des conditions pédagogiques propices au développement de la créativité de l'enfant.

1. Méthodologie « Fantaisie verbale » (imagination verbale).

Il est demandé à l’enfant d’inventer une histoire (histoire, conte de fées) sur n’importe quel être vivant (personne, animal) ou sur quelque chose d’autre au choix de l’enfant et de la présenter oralement dans un délai de 5 minutes. Jusqu'à une minute est allouée pour proposer un thème ou une intrigue pour une histoire (histoire, conte de fées), après quoi l'enfant commence l'histoire.

Au cours de l’histoire, l’imagination de l’enfant est évaluée selon les critères suivants :

vitesse des processus d'imagination;

insolite, originalité de l'imagination ;

richesse d'imagination;

profondeur et élaboration (détail) des images ; - impressionnabilité, émotivité des images.

Pour chacune de ces caractéristiques, l’histoire est notée de 0 à 2 points. 0 point est attribué lorsque cette fonctionnalité est pratiquement absente de l'histoire. Une histoire reçoit 1 point si cette caractéristique est présente, mais exprimée relativement faiblement. Une histoire rapporte 2 points lorsque la caractéristique correspondante est non seulement présente, mais également exprimée de manière assez forte.

Si en une minute l'enfant n'a pas trouvé d'intrigue pour l'histoire, alors l'expérimentateur lui-même lui suggère une intrigue et 0 point est attribué pour la vitesse d'imagination. Si l'enfant a lui-même imaginé l'intrigue de l'histoire à la fin du temps imparti (1 minute), alors, en fonction de la vitesse de son imagination, il reçoit un score de 1 point. Enfin, si l'enfant a réussi à imaginer l'intrigue de l'histoire très rapidement, dans les 30 premières secondes, ou si en une minute il a proposé non pas une, mais au moins deux intrigues différentes, alors l'enfant reçoit 2 points. pour la « vitesse des processus d’imagination ».

Le caractère inhabituel et original de l'imagination est évalué de la manière suivante.

Si un enfant a simplement raconté ce qu'il a entendu de quelqu'un ou vu quelque part, il reçoit alors 0 point pour ce critère. Si un enfant raconte ce qui est connu, mais y apporte en même temps quelque chose de nouveau, alors l'originalité de son imagination est évaluée à 1 point. Si un enfant propose quelque chose qu'il ne pouvait pas voir ou entendre quelque part auparavant, alors l'originalité de son imagination reçoit un score de 2 points. La richesse de l’imaginaire d’un enfant se manifeste aussi dans la variété des images qu’il utilise. Lors de l'évaluation de cette qualité des processus d'imagination, il est enregistré nombre total divers êtres vivants, objets, situations et actions, diverses caractéristiques et les signes attribués à tout cela dans le récit de l’enfant. Si le nombre total nommé dépasse dix, l'enfant reçoit 2 points pour la richesse de son imagination. Si le nombre total de pièces du type spécifié est compris entre 6 et 9, l'enfant reçoit 1 point. S'il y a peu de signes dans l'histoire, mais en général il y en a au moins cinq, alors la richesse de l'imagination de l'enfant est évaluée à 0 point.

La profondeur et l'élaboration des images sont déterminées par la diversité de l'histoire dans la présentation des détails et des caractéristiques liés à l'image qui joue un rôle clé ou occupe une place centrale dans l'histoire. Les notes sont également données ici selon un système en trois points.

• L'enfant reçoit 0 point lorsque l'objet central de l'histoire est représenté de manière très schématique.
• 1 point - si, lors de la description de l'objet central, son détail est modéré.
• 2 points - si image principale son histoire est décrite de manière suffisamment détaillée, avec de nombreux détails différents la caractérisant.

L'impressionnabilité ou l'émotivité des images imaginaires est évaluée selon qu'elles suscitent l'intérêt et l'émotion chez l'auditeur.

• 0 point - les images sont inintéressantes, banales et n'impressionnent pas l'auditeur.
• 1 point - les images de l'histoire suscitent un certain intérêt de la part de l'auditeur et une certaine réaction émotionnelle, mais cet intérêt, ainsi que la réaction correspondante, s'estompent rapidement.
• 2 points - l'enfant a utilisé des images lumineuses, très intéressantes, sur lesquelles l'attention de l'auditeur, une fois éveillée, ne s'est pas estompée, accompagnées de réactions émotionnelles telles que la surprise, l'admiration, la peur, etc.

Ainsi, le nombre maximum de points qu'un enfant peut recevoir pour son imagination dans cette technique est de 10 et le minimum est de 0.

La flexibilité de l'imagination dépend de la fixité des idées. Le degré de fixation des images est déterminé par le nombre de dessins contenant la même intrigue.

L'imagination va flexible, lorsque la fixité des images dans la présentation ne se reflète pas dans les dessins, c'est-à-dire que tous les dessins portent sur des sujets différents et couvrent à la fois les parties internes et externes du contour de la figure géométrique.

Fixation soumissions faible et la souplesse de l'imagination est moyenne s'il y a deux dessins sur le même sujet.

Forte fixité images dans la représentation et la rigidité ou rigidité les imaginations se caractérisent par des dessins sur le même sujet. Si tous les dessins ont la même intrigue, quel que soit leur niveau de complexité, il s'agit d'une imagination rigide.

La rigidité de l'imagination peut également survenir en l'absence ou en une faible fixation des images dans l'imagination, lorsque les dessins sont réalisés strictement dans les contours d'une figure géométrique. Dans ce cas, l'attention du sujet est fixée sur l'espace interne du circuit.

Déterminer le degré d'imagination stéréotypée

Les stéréotypes sont déterminés par le contenu des dessins. Si le contenu du dessin est typique, alors l’imagination est considérée, comme le dessin lui-même, comme stéréotypée ; sinon typique, originale, alors créative.

À dessins typiques inclure des dessins sur les sujets suivants.

Dessins avec contour du cercle : soleil, fleur, homme, visage d'homme ou de lièvre, cadran et horloge, roue, globe, bonhomme de neige.

Dessins avec contour d'un triangle : triangle et prisme, toit de maison et maison, pyramide, homme à tête ou torse triangulaire, lettre, panneau de signalisation.

Dessins avec contour d'un carré : personne avec une tête ou un torse carré, un robot, une télévision, une maison, une fenêtre, augmenté figure géométrique carré ou cube, aquarium, serviette, lettre.

Le degré de stéréotypes peut être différencié par niveaux.

Haut degré Il y a stéréotype lorsque tous les dessins sont basés sur une intrigue type.

Le dessin compte original, et l'imagination est créatrice en l'absence de stéréotypes, alors que tous les dessins ont été réalisés par le sujet sur des sujets atypiques.

Analyse des résultats

Il est important de comparer les résultats obtenus avec les caractéristiques de l’implication du sujet dans le processus de recherche et ses attitudes. Les données d’auto-évaluation sont utilisées à cette fin.

Tout d’abord, vous devez prêter attention aux sujets à l’imagination rigide. Cela peut être une conséquence du stress et des émotions vécus. Très souvent, mais pas toujours, les personnes qui placent tous leurs dessins uniquement dans les contours de formes géométriques souffrent d'une maladie mentale. Les dessins de ces sujets ne sont pas discutés en groupe. L'enseignant-psychologue enregistre ces personnes et leur recommande de s'adresser au préalable au service psychologique de l'université pour une étude psychodiagnostique particulière. Mais en même temps, vous devez trouver une excuse pour ne pas traumatiser le psychisme de l’étudiant avec le prétendu diagnostic.

Les sujets avec le cinquième niveau de complexité d'imagination, l'absence de stéréotypes et l'exécution de dessins de haute qualité sont généralement capables d'activité artistique (graphisme, peinture, sculpture, etc.). Ceux qui sont enclins à sciences techniques, le dessin ou la logique et la philosophie, peuvent représenter certaines abstractions ou figures géométriques. En revanche, les personnes ayant une orientation humanitaire aiment les histoires liées à activité humaine, dessinez des personnes, leurs visages ou des objets anthropomorphes.

Lors de la discussion des résultats des tests et de la formulation de recommandations, il est nécessaire d'établir des conditions qui aident à surmonter les stéréotypes, à développer la créativité et à définir des tâches pour entraîner la flexibilité du processus d'imagination.

Tâche 3

Explorer l'imagination créatrice

But de l'étude:évaluer les caractéristiques de l'imagination créatrice.

Matériel et équipement : des formulaires sur lesquels sont imprimés trois mots quelconques, par exemple : chapeau, route, pluie ; feuilles de papier standards, stylo, chronomètre.

Questions de préparation :

Types d'imagination et leurs caractéristiques.

Caractéristiques individuelles de l'imagination.

Exigences pour la procédure expérimentale.

Littérature

Druzhinin V.N. Psychologie expérimentale. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2000. – P. 203-207.

Maklakov A.G. Psychologie générale. – Saint-Pétersbourg, 2001. – P. 286-294, 344-348.

Nemov R.S. Psychologie. – M. : Éducation, 1995. – P. 232-239.

Semichenko V.A. Psychologie : tempérament. – Kiev, 2001. – P. 12-35.

Psychologie générale / Éd. Petrovski A.V. – M., 1976. – P. 405-417.

Travail de laboratoire n°1. Etude des caractéristiques individuelles de l'imagination

But de l'étude: déterminer le niveau de complexité de l'imagination, le degré de fixité des idées, la flexibilité ou la rigidité de l'imagination et le degré de sa stéréotypie ou de son originalité.

Matériel et équipement : trois feuilles de papier mesurant 10x16 cm sans alvéoles ni règles. Sur la première feuille de papier il y a un contour au milieu triangle équilatéral d'un côté de 2,5 cm. Sur le troisième - le contour d'un carré d'un côté de 2,5 cm. Crayon et chronomètre.

Procédure de recherche

Cette étude est réalisée à la fois avec un sujet et en groupe. Mais il vaut mieux que le groupe soit petit, jusqu'à 15 personnes. Dans ce dernier cas, l'expérimentateur doit s'assurer qu'aucun des sujets ne parle ni ne montre ses dessins à d'autres jusqu'à la fin du test.

Les tests sont effectués en trois étapes. Dans un premier temps, le sujet reçoit un morceau de papier sur lequel est représenté le contour d'un cercle, dans la deuxième - un triangle et dans la troisième - un carré. Chaque étape de l'étude est précédée d'instructions répétées.

Instructions au sujet : « À l’aide du contour de la figure géométrique présentée sur cette feuille de papier, faites un dessin. La qualité du dessin n'a pas d'importance. Utilisez la méthode du contour à votre propre discrétion. Au signal « Stop ! » arrête de dessiner."

L'expérimentateur détermine le temps de tirage à chaque étape à l'aide d'un chronomètre. Dans chaque cas, elle doit être égale à 60 secondes.

A la fin du test, il est demandé au sujet de faire une auto-évaluation et il lui est demandé : « Avez-vous aimé la tâche ? Qu’avez-vous ressenti en le faisant ?

Traitement des résultats

Le traitement des résultats et la détermination des niveaux de développement de l'imagination, du degré de fixité des idées, de flexibilité ou de rigidité, ainsi que de l'originalité ou des stéréotypes, sont effectués en comparant le contenu et en analysant les trois dessins du sujet.

Déterminer le niveau de complexité de l'imagination

La complexité de l’imagination est démontrée par le plus complexe des trois dessins. Vous pouvez utiliser une échelle qui vous permet de définir cinq niveaux de difficulté.

Premier niveau: le contour d'une figure géométrique est utilisé comme détail principal du dessin, le dessin lui-même est simple, sans ajouts et représente une figure.

Deuxième niveau: le contour est utilisé comme détail principal, mais le dessin lui-même comporte des parties supplémentaires.

Troisième niveau: le contour est utilisé comme détail principal et le dessin représente une sorte d'intrigue, tandis que des détails supplémentaires peuvent être introduits.

Quatrième niveau : le contour de la figure géométrique continue d'être le détail principal, mais le dessin est déjà une intrigue complexe avec l'ajout de figures et de détails.

Cinquième niveau : le dessin est une intrigue complexe dans laquelle le contour d'une figure géométrique est utilisé comme l'un des détails.

Détermination de la flexibilité de l'imagination et du degré de fixation des images d'idées

La flexibilité de l'imagination dépend de la fixité des idées. Le degré de fixation des images est déterminé par le nombre de dessins contenant la même intrigue.

L'imagination va flexible, lorsque la fixité des images des représentations ne se reflète pas dans les dessins, c'est-à-dire que tous les dessins portent sur des sujets différents et couvrent à la fois les parties internes et externes du contour de la figure géométrique.

Fixation les idées sont faibles et la flexibilité de l'imagination est moyenne s'il y a deux dessins sur le même sujet.

Forte fixité images dans la représentation et la rigidité ou rigidité les imaginations se caractérisent par des dessins sur le même sujet. Si tous les dessins ont la même intrigue, quel que soit leur niveau de complexité, il s'agit d'une imagination rigide.

La rigidité de l'imagination peut également survenir en l'absence ou en une faible fixation des images dans l'imagination, lorsque les dessins sont réalisés strictement dans les contours d'une figure géométrique. Dans ce cas, l'attention du sujet est fixée sur l'espace interne du circuit.

Déterminer le degré d'imagination stéréotypée

Les stéréotypes sont déterminés par le contenu des dessins. Si le contenu du dessin est typique, alors l’imagination est considérée, comme le dessin lui-même, comme stéréotypée ; sinon typique, alors créative. Les dessins typiques incluent des dessins sur les sujets suivants.

Dessins avec contour du cercle : soleil, fleur, homme, visage d'homme ou de lièvre, cadran et horloge, roue, globe, bonhomme de neige. Dessins avec contour d'un triangle : triangle et prisme, toit de maison et maison, pyramide, homme à tête ou torse triangulaire, lettre, panneau routier. Dessins avec contour d'un carré : une personne avec une tête ou un torse carré, un robot, une télévision, une maison, une fenêtre, une figure géométrique augmentée d'un carré ou d'un cube, un aquarium, une serviette, une lettre.

Le degré de stéréotypes peut être différencié par niveaux.

Un degré élevé de stéréotypes est constaté lorsque tous les dessins sont basés sur une intrigue typique.

Le dessin compte original, et l'imagination est créatrice en l'absence de stéréotypes, alors que tous les dessins ont été réalisés par le sujet sur des sujets atypiques.

Analyse des résultats

Lors de l'évaluation des dessins, vous pouvez utiliser les exemples ci-dessous pour déterminer les cinq niveaux de complexité (voir Figure 11). Il est important de comparer les résultats obtenus avec les caractéristiques de l’implication du sujet dans le processus de recherche et ses attitudes. Les données d’auto-évaluation sont utilisées à cette fin.

Figure 11

Mission de travail indépendant . Traiter et analyser les données issues d'études expérimentales sur l'imagination et le tempérament (selon les méthodes données).

Questions de contrôle :

1. Quelles caractéristiques de l'imagination peuvent être déterminées à l'aide de la méthodologie étudiée ?

Et prévoir l'activité du sujet en créant un modèle de son produit final ou intermédiaire. Ceci est possible grâce à l'anticipation des moyens et des résultats de l'activité objective. L'imagination est nécessaire pour créer des programmes de comportement humain dans des conditions d'incertitude de la situation, pour produire des images qui remplacent l'activité réelle et pour créer des idées qui correspondent aux descriptions d'objets ou de leurs propriétés individuelles.

L'imagination est basée sur des idées, principalement sur des images d'objets et de phénomènes qui se sont développés au cours de l'expérience passée du sujet et dont on se souvient. Mais la mémoire lors de la représentation est différente du rappel ordinaire. La représentation est un travail sur le plan psychologique interne avec des images du passé, mais avec des changements de forme, de contenu et de connexions.

La transformation des images de représentations s'effectue dans tout système représentatif du psychisme au moyen d'agglutination, d'emphase, de typification, de schématisation, etc.

Ainsi, l’imagination n’est pas seulement une sorte de réflexion mentale, mais la construction psychologique des propriétés des objets, des phénomènes, des relations.

Toute activité créatrice est assurée par l'imagination, qui est la création indépendante de nouvelles images, réalisées dans des produits originaux et de valeur.

Tâche 5.1. Etude des caractéristiques individuelles de l'imagination 

But de l'étude: déterminer le niveau de complexité de l'imagination, le degré de fixité des idées, la flexibilité ou la rigidité de l'imagination et le degré de sa stéréotypie ou de son originalité.

Matériel et équipement: trois feuilles de papier mesurant 10x16 cm sans alvéoles ni règles. Sur la première feuille, au milieu, il y a le contour d'un cercle d'un diamètre de 2,5 cm. Sur la deuxième feuille, également au milieu, il y a le contour d'un triangle équilatéral d'un côté de 2,5 cm. Sur la troisième, un contour d'un carré de 2,5 cm de côté, crayon et chronomètre.

Procédure de recherche

Cette étude est réalisée à la fois avec un sujet et en groupe. Mais il vaut mieux que le groupe soit petit, jusqu'à 15 personnes. Dans ce dernier cas, l'expérimentateur doit s'assurer qu'aucun des sujets ne parle ni ne montre ses dessins à d'autres jusqu'à la fin du test.

Les tests sont effectués en trois étapes. Dans un premier temps, le sujet reçoit un morceau de papier sur lequel est représenté le contour d'un cercle, dans la deuxième - un triangle et dans la troisième - un carré. Chaque étape de l'étude est précédée d'instructions répétées.

Consignes au sujet : « À l'aide du contour de la figure géométrique présentée sur cette feuille de papier, faites un dessin. La qualité du dessin n'a pas d'importance. Utilisez la méthode du contour à votre propre discrétion. Au signal « Stop ! » arrête de dessiner."

L'expérimentateur détermine le temps de tirage à chaque étape à l'aide d'un chronomètre. Dans chaque cas, elle doit être égale à 60 secondes.

A la fin du test, il est demandé au sujet de faire une auto-évaluation et il lui est demandé : « Avez-vous aimé la tâche ? Qu’avez-vous ressenti en le faisant ?

Le traitement des résultats et la détermination des niveaux de développement de l'imagination, du degré de fixité des idées, de flexibilité ou de rigidité, ainsi que de l'originalité ou des stéréotypes, sont effectués en comparant le contenu et en analysant les trois dessins du sujet.

Déterminer le niveau de complexité de l'imagination

La complexité de l’imagination est démontrée par le plus complexe des trois dessins. Vous pouvez utiliser une échelle qui vous permet de définir cinq niveaux de difficulté.

Premier niveau : le contour d'une figure géométrique est utilisé comme détail principal du dessin, le dessin lui-même est simple, sans ajouts et représente une figure.

Deuxième niveau : le contour est utilisé comme détail principal, mais le dessin lui-même comporte des parties supplémentaires.

Troisième niveau : le contour est utilisé comme détail principal et le dessin représente une sorte d'intrigue, tandis que des détails supplémentaires peuvent être introduits.

Quatrième niveau : le contour de la figure géométrique continue d'être le détail principal, mais le dessin est déjà une intrigue complexe avec l'ajout de figures et de détails.

Cinquième niveau : le dessin est une intrigue complexe dans laquelle le contour d'une figure géométrique est utilisé comme l'un des détails.
Détermination de la flexibilité de l'imagination et du degré de fixation des images d'idées
La flexibilité de l'imagination dépend de la fixité des idées. Le degré de fixation des images est déterminé par le nombre de dessins contenant la même intrigue.

L'imagination sera flexible lorsque la fixité des images dans la représentation ne se reflète pas dans les dessins, c'est-à-dire que tous les dessins portent sur des sujets différents et couvrent à la fois les parties internes et externes du contour de la figure géométrique.

1a – cinq niveaux de complexité de l'imagination ; 1b – différents degrés fixation d'images de représentations.

F La fixité des idées est faible et la souplesse de l'imagination est moyenne s'il y a deux dessins sur le même sujet. La forte fixité des images dans l'imaginaire et l'inflexibilité ou la rigidité de l'imagination sont caractérisées par des dessins sur le même sujet. Si tous les dessins ont la même intrigue, quel que soit leur niveau de complexité, il s'agit d'une imagination rigide.

La rigidité de l'imagination peut également survenir en l'absence ou en une faible fixation des images dans l'imagination, lorsque les dessins sont réalisés strictement dans les contours d'une figure géométrique. Dans ce cas, l'attention du sujet est fixée sur l'espace interne du circuit.

Déterminer le degré d'imagination stéréotypée

Les stéréotypes sont déterminés par le contenu des dessins. Si le contenu du dessin est typique, alors l’imagination est considérée, comme le dessin lui-même, comme stéréotypée ; sinon typique, originale, alors créative.

Les dessins typiques incluent des dessins sur les sujets suivants.

Dessins avec un contour circulaire : le soleil, une fleur, une personne, le visage d'une personne ou d'un lièvre, un cadran et une horloge, une roue, un globe, un bonhomme de neige.

Dessins avec un contour triangulaire : triangle, prisme, toit de maison et maison, pyramide, homme à tête ou torse triangulaire, lettre, panneau de signalisation.

Dessins au contour carré : une personne avec une tête ou un torse carré, un robot, une télévision, une maison, une fenêtre, une figure géométrique augmentée d'un carré ou cube, aquarium, serviette, lettre.

Le degré de stéréotypes peut être différencié par niveaux.

Un degré élevé de stéréotypes est constaté lorsque tous les dessins sont basés sur une intrigue typique.

Le dessin est considéré comme original, et l'imagination est créatrice en l'absence de stéréotypes, alors que tous les dessins ont été réalisés par le sujet sur des sujets atypiques.

Traitement et analyse des résultats

Il est important de comparer les résultats obtenus avec les caractéristiques de l’implication du sujet dans le processus de recherche et ses attitudes. Les données d’auto-évaluation sont utilisées à cette fin.