« Direction du vent » – Signification des vents. Caractéristiques du vent. Types de vents. Le résultat d'un chauffage inégal de la surface. Photo d'un cyclone tropical. Dans un anticyclone, les vents soufflent du centre, là où la pression atmosphérique est la plus élevée, vers la périphérie. Vents de cyclones et d'anticyclones. Le vent est le mouvement de l'air dans une direction horizontale. Mousson.

« Climat » - Le but de la leçon. A savoir : la notion de « climat », de « facteurs climatiques ». 1. Latitude géographique. 0 -5 Belen New York Ekaterinbourg Terre du Nord -10 -15 janvier -20 -25 -30. +20. Quelles zones climatiques connaissez-vous ? Tâche 2 : Modéliser la façon dont le climat de l'Europe changera avec les changements de topographie. T0km.

« À propos des ouragans » - Ils détruisent des bâtiments, dévastent des champs, déracinent des arbres. Une des variétés catastrophe naturelle- Tempête De Neige. Un ouragan est l'un des monstres atmosphériques de notre planète, qui en termes de pouvoir destructeur peut être comparé à un tremblement de terre. Il démolit des bâtiments légers, casse des câbles et endommage des ponts et des routes.

« Énergie éolienne » - 1 000,60 %. Parc éolien de San Gorgino, Palm Springs, Californie, États-Unis. Électricité (kW). 14,8,20%. Fondation (vue latérale). Turbine autonome 10 kW, Mexique.

« La formation des nuages ​​» - Quel rôle les nuages ​​jouent-ils dans l'humeur d'une personne ? Pourquoi les cirrus ne produisent-ils pas de précipitations ? Quelle saison est caractérisée par la formation de stratus ? Forte chaleur la surface de la terre. Condensation de la vapeur d'eau et formation de cumulus. Signes de nuages. Des nuages. Chauffage de l'air au-dessus de la surface terrestre.

"Tornades et tornades" - Tornades et tornades. Les tornades ont la forme d’un tronc, d’un tuyau ou d’un entonnoir en rotation suspendu au nuage mère. Les tornades qui balayent les terres sont appelées tornades. La rotation des tornades se produit dans le sens inverse des aiguilles d'une montre, comme dans les cyclones. hémisphère nord Terre. L'ouragan est translittéré en russe mot anglais ouragan.

Circulation atmosphérique(résumant la leçon de répétition)

Objectif : Résumer et systématiserconnaissances sur le thème « Atmosphère ».

Objectifs du cours : pédagogique : - en identifier les relations de cause à effet entre les conditions atmosphériquesphénomènes de la Terre.

Continuer à développer des compétences et des capacités : analyser du matériel cartographique, travailler sur des compétences pédagogiques générales pour comparer et généraliser, écouter les camarades.

développement: - développer intérêt cognitif aux questions de géographie, de pensée indépendante.

éducatif: - V développer un intérêt soutenu pour le sujet.

Équipement : cartes : climat du monde, zones climatiques etrégions du monde, politiques, carte physique m Et ra, atlas, manuels.

Type de cours : généraliser la répétition

Formulaire : conversation frontale

Méthode: présentation explicative et illustrative, basée sur un problème, reproductive, en partie exploratoire.

Pendant les cours :

je Organisation du temps.

Communiquer les objectifs de la leçon.

II Partie principale.

On sait que l’air est chauffé par la Terre, et pour quelles raisons ?dépend du réchauffement de la surface terrestre elle-même ? (sous l'angle d'incidencerayons de soleil).

Faites un dessin et montrez ces différents angles d'éclairage sur différentes latitudes.

Quelle est la température moyenne de l'air en janvier et en juillet, qui observé sur la côte est de l'Australie ; en Afrique australe ;Au sud Amérique du Nord. Comment allons-nous procéder ?

Quel est le nom de la ligne points de connexion avec le même température? (isotherme).

Nommez les enregistrements de température absolue de l'air marquésen Afrique du Nord, au sud Amérique du Sud, en Antarctique. Expliquez ce qu'ils signifient.

Ainsi, le réchauffement de la surface de la Terre et, par conséquent, la température de l'air au-dessus dépendent de la hauteur du soleil et des différents angles d'incidence.rayons de soleil. Mais en même temps, la température de l'air est la mêmeLa même latitude varie. Pourquoi? (différents sous-jacents surface)

Travailler avec le manuel p.35. Rappelons-nous ce que c'estmasse d'air?

Sur quelles masses d'air se forment L'Europe ?

Pourquoi les propriétés UVM changent-elles ??

Écrivez un nouveau mot dans votre cahier - transformation et ce que cela signifie.

Expliquez comment les précipitations changent le long de 30 S. Australie et indiquer dans quelles zones climatiques il se trouve situé.

Utilisation du climatogramme des villes de Manaus et Iquitos page 184

Quels sont les signes typiques d'un climat équatorial, dans quels pays les retrouve-t-on ?

À l'aide du climatogramme de la ville d'Antofagasta, nomsignes typiques d'un climat tropical, dans quel pays se trouve-t-il situé?

Quelle est la raison de la monotonie du climat de la principalezones climatiques ?(une masse d'air)

L'Amazone est le fleuve le plus profond du monde. Comment peux-tu expliquer ça?

Le Sahara est le plus grand désert du monde. Comment peux-tu expliquer cela particularité?

Quel océan, l'Atlantique ou le Pacifique, a la plus grande influence sur le climat de la partie nord de l'Amérique du Sud ? latitudes tempérées de l’Eurasie ? Expliquez votre point de vue.

Examinez attentivement vos notes sur le sujet etnommer quelles relations de cause à effet entre les phénomènes atmosphériques terrestres nous avons considérées ?

1.angle d'incidence de la lumière solaire - réchauffement de la surface de la terre

2. surface sous-jacente - température

3.température - pression

4.pression - précipitations

5.pression - vent.

III. Résumer la leçon

IV. Devoirs: Leçon 12

Carte des cours technologiques

Nom et prénom

Lieu de travail

Titre d'emploi

Article

Classe

Numéro de sujet et de leçon

Urazov Alexandre Alexandrovitch

École secondaire MKOU Verkhnekhava n°1

Professeur de géographie

Géographie

7

"Circulation générale de l'atmosphère"

Leçon n°14/6

UMK

Géographie 7e année : manuel. Pour les établissements d'enseignement/ A.I. Alekseev, E.K. Lipkina, V.V. Nikolina et coll.

édité par A.I. Alekseev ; grandi acad. Sciences, Russie acad. éducation, maison d'édition "Prosveshcheniye". M. :

Lumières, 2013. (Étoile polaire)

Objectifs de la leçon:

Éducatif: développer des connaissances sur les types de masses d'air ; révéler le rôle des vents dominants dans la circulation générale de l'atmosphère ;
développer la capacité de travailler avec des diagrammes et une carte climatique.

Du développement: développer la capacité d'analyser, de comparer et de généraliser; compétences pratiques pour obtenir et analyser

informations provenant de sources cartographiques; continuer à développer les compétences de travail en équipe.

Éduquer : inculquer la capacité d’écouter et d’argumenter sa position, de s’intégrer dans un groupe et de devenir productif

interaction; former une vision du monde écologique, culturelle et sociale.

Objectifs de la leçon: analyser le modèle général de circulation de l'atmosphère ; identifier l'influence des vents constants sur le climat ; systématiser les connaissances

sur les vents dominants, montrez la relation entre la forme de la Terre, la température, la pression atmosphérique et les vents constants.

Type de cours : leçon d'apprentissage de nouvelles connaissances

Technologies de formation : basée sur l'activité, basée sur un problème, étude de cas

Formes d'organisation : travail de groupe; travail frontal

Liens interdisciplinaires : littérature, études sociales, MHC

Moyens d'éducation :

Présentation multimédia, atlas pédagogique « Géographie. 7e année », supplément électronique au manuel « Géographie. 7

classe", manuel, cartes avec tâches pour les groupes.

Équipement multimédia :

projecteur multimédia, PC.

Résultats pédagogiques prévus

Personnel

Métasujet

Sujet

Activité tout en effectuant un travail. Capacité à donner des exemples et à défendre sa position.

Capacité à trouver des relations entre la température, la pression et les vents. Interpréter et résumer les informations. Utiliser les fonds technologies de l'information

Connaissance du système de vents constants sur Terre et des raisons de sa formation ;

les notions d'« alizés », de « masses d'air », de « circulation atmosphérique » ;

déterminer la direction et le nom du vent constant en fonction de la latitude géographique de la zone et pression atmosphérique;

Structure et déroulement de la leçon

Étapes de la leçon

Temps (min)

Activités des enseignants

Activités étudiantes

1.Moment organisationnel

Accueille les étudiants, organise lieu de travail

Saluer l'enseignant et démontrer qu'il est prêt pour la leçon

2. Fixation d'objectifs

Diapositives avec l'épigraphe de la leçon et des questions sur la connaissance des lois générales de l'atmosphère.

Apprendre sans réflexion est inutile, mais réfléchir sans apprendre est également dangereux.

Répondez aux questions du professeur.

Formuler sujet de la leçon,

proposer les buts et objectifs de la leçon.

3. Énoncé du problème et construction d'un projet pour résoudre le problème

Porte une question problématique à l’attention des étudiants.

Les gars! J'attire votre attention sur un fragment du film « Don Quichotte » basé sur l'œuvre de Miguel Cervantes :

Vous avez vu comment le héros Don Quichotte prend les moulins à vent pour un détachement de chevaliers et entre dans un combat contre eux avec des conséquences désastreuses pour lui-même.

Attention, question !

Pourquoi la métaphore du « renversement des moulins à vent » signifie-t-elle un combat dénué de sens contre un ennemi imaginaire ?

Divise la classe en groupes et distribue des cartes avec des tâches.

Détermine le temps nécessaire pour terminer une tâche.

Comprendre la question-problème posée.

Recevoir des missions.

Répartissez le travail dans le groupe.
Trouver le nécessaire

sources d'informations.

4. Application des connaissances et des compétences dans une nouvelle situation

Organise

travail indépendant

étudiants.

Utiliser divers
méthodes, en utilisant des sources d'informations supplémentaires, répondez

questions posées,

conclure.

5.Contrôle de l’absorption

Écoute les messages.
Attire l'attention sur
des erreurs commises,
corrige les réponses.

Faire messages courts sur le sujet, compléter et corriger les réponses

camarades de classe. Comparez la carte physique et les diagrammes, l'humidification, les précipitations et les ceintures thermiques. Comparez la forme de la Terre avec les ceintures thermiques, les ceintures de pression atmosphérique, d'humidité et de vents constants.

6. Résumer la leçon. Réflexion

Résume la leçon. Donne des devoirs.

Les gars, revenons au problème problématique.

Pourquoi est-il inutile de combattre un moulin à vent, le vent ? (le mouvement de l'atmosphère ne peut pas être arrêté)

Pourquoi le moulin à vent, le vent, est-il un ennemi fictif ? (l'énergie éolienne est une source d'énergie alternative pour l'humanité ; selon les experts : les éoliennes sont l’avenir)

PS (devoir) : Quand est célébrée la Journée mondiale du vent ? Pourquoi cette fête est-elle organisée ?

Trouver une solution à une situation problématique.

Évaluer leurs propres activités au sein de chaque groupe.

Travaux de groupe pour travail indépendant

Groupe n°1.

Comment l’air est-il chauffé ?

Qu'est-ce qui explique le changement de température de l'air sur Terre ?

Qu'est-ce qu'une isotherme ?

Pourquoi les limites des zones d'éclairage et des zones thermiques ne coïncident-elles pas ?

Groupe n°2

Lorsque vous répondez aux questions, écrivez une histoire descriptive.

1. Existe-t-il une relation entre la température et la pression atmosphérique ?

2. Combien de ceintures de pression atmosphérique y a-t-il sur Terre ?

3. Expliquer le mécanisme de formation des ceintures de pression atmosphérique ?

4.Quelle est la principale raison de la formation de ceintures de pression atmosphérique ?

Groupe n°3

Lorsque vous répondez aux questions, écrivez une histoire descriptive.

Qu’est-ce que les précipitations ?

À quoi est liée la répartition de la nébulosité et des précipitations sur Terre ?

Comparez la carte des précipitations de l’atlas avec une carte physique du monde.

Quel est le rapport avec la répartition des ceintures de pression atmosphérique ?

Groupe n°4

En répondant aux questions, écrivez une histoire descriptive et remplissez le tableau.

Qu'est-ce que le vent et de quoi dépend-il ?

Comment appelle-t-on les masses d’air ?

Quels types de masses d’air connaissez-vous ?

Comment les masses d’air affectent-elles la météo ?

De quoi dépend la formation des masses d’air ?

Type de masse d'air

Température

Humidité

UN B

VUSH

la télé

VE

Groupe n°5

Lorsque vous répondez aux questions, écrivez une histoire descriptive

Quels vents permanents existent ?

Quel est le mécanisme de leur formation ?

Le nom de quels vents est traduit par « favorable au déplacement », pourquoi ?

Remplissez le tableau indiquant les zones de distribution et caractéristiques distinctives vents dominants.

Alizés

Moussons

Occidental

Objectifs de la leçon:
Développer les connaissances sur les types de masses d’air.
Révéler le rôle des vents dominants dans la circulation générale de l'atmosphère.
Développer la capacité de travailler avec des diagrammes et une carte climatique.

Équipement: manuel, atlas, globe, carte climatique du monde.

Contenu principal: circulation générale de l'atmosphère. Types de masses d'air et leurs propriétés. Les alizés. Vents d'ouest des latitudes tempérées. Vents d'est (catabatiques) des régions polaires. Moussons.

Vérification des devoirs :
1. Qu'est-ce que la pression atmosphérique ?
2. Qu'est-ce que le vent et comment se forme-t-il ?
3. Comment expliquer la répartition inégale des précipitations à la surface de la Terre ?
4. Quelles sont les raisons de la formation de différentes ceintures de pression atmosphérique sur Terre ?
5. Quelle est la relation entre les ceintures de pression atmosphérique et la quantité de précipitations sur le globe ?

Apprendre du nouveau matériel :
Très souvent, nous assistons à des changements de temps dans notre région. Qu'est-ce qui explique cela ? La principale raison de ces changements est le mouvement des masses d’air. L'air se déplace en raison du chauffage et du refroidissement inégaux de la surface de la Terre.
Les informations sur le mouvement des masses d'air sont d'une grande importance. Cela intéresse non seulement les météorologues, spécialistes qui étudient les processus qui se produisent dans l'atmosphère, mais aussi les marins, les aviateurs, les constructeurs, ainsi que les transports terrestres et les travailleurs de la santé.
Ensuite, l'enseignant dévoile le contenu de la notion de « masse d'air ». Les grands volumes d'air qui ont plus ou moins les mêmes propriétés sont appelés masses d'air. La masse d'air couvre une superficie de milliers et de millions de kilomètres carrés. Une masse d'air acquiert certaines propriétés (température, humidité, transparence ou teneur en poussière) lorsqu'elle entre en contact avec la surface sous-jacente sur laquelle elle s'attarde. Les masses d'air en mouvement par rapport à la surface sous-jacente sont divisées en masses d'air chaudes (TW), si elles se déplacent vers une surface sous-jacente plus froide, et froides (CW), si elles se déplacent vers une surface plus chaude.
Selon le lieu de formation, on distingue quatre types de masses d'air : latitudes équatoriales, tropicales, tempérées, arctiques (Antarctique).
La systématisation des connaissances sur les types de masses d'air est réalisée en remplissant le tableau 13. Les données nécessaires peuvent être obtenues à partir de la carte climatique et de la figure 32 du manuel.

Tableau 13

Type de masse d'air	Température	Humidité
UN B
VUSH
la télé
VE

Une masse d'air en mouvement, sous l'influence de la surface sous-jacente (fortement chauffée, surfondue, sèche, aqueuse, montagneuse, etc.), modifie progressivement ses propriétés initiales. Les élèves se familiarisent par eux-mêmes avec le processus de transformation des masses d'air à l'aide du texte du § 13 à la p. 46 et 47 du manuel.
Comment se déplacent les principaux types de masses d’air sur Terre ?
Dans la troposphère, les directions prédominantes du transport aérien diffèrent selon les zones géographiques. Les vents les plus stables - alizés et moussons - prédominent sous les latitudes tropicales, sous les latitudes tempérées - d'ouest, sous les latitudes polaires - d'est.
Attirant l'attention des élèves sur la figure 33 du manuel, l'enseignant pose les questions suivantes : quelle direction ont les alizés dans les hémisphères Nord et Sud ? Pourquoi les vents des latitudes tempérées sont-ils appelés d'ouest ? Dans quelle région de la Terre se produisent les vents catabatiques ? Les élèves montrent les directions du vent sur une carte et un globe. Pour expliquer la raison de la déviation des vents, la figure 33 du manuel est également utilisée.
En résumant les réponses, nous amenons les étudiants à la formation du concept de « circulation générale de l'atmosphère ». Circulation atmosphérique générale - Il s'agit d'un système de courants d'air qui couvrent toute l'atmosphère et échangent de la chaleur et de l'humidité entre les différentes zones du globe.
A la fin du cours, l'enseignant et les élèves créent une chaîne logique :
Différents angles d'incidence de la lumière solaire Répartition inégale de la chaleur dans l'atmosphère Répartition inégale de la pression atmosphérique Mouvement de l'air des zones de haute pression vers les zones de basse pression Circulation générale de l'atmosphère.

Devoirs:

1) étudier le § 13 ; 2) répondez aux questions et effectuez les tâches après le paragraphe.

Classe: 8

Mots clés: Circulation atmosphérique , anticyclone, cyclone, transformation, front atmosphérique

Objectifs:

• Éducatif: élargir et approfondir les connaissances des étudiants sur le climat ; former des concepts sur les « fronts atmosphériques », « cyclone et anticyclone » ; déterminer l’influence de la surface sous-jacente sur le climat (diapositive 2)
• Éduquer: montrer de l'influence activité économique les gens sur le climat et ses changements.
• Du développement: développer la capacité de systématiser, analyser, comparer, tirer des conclusions ; contribuer à la formation des compétences communicatives et informationnelles des étudiants.

Équipement: carte physique de la Russie, fiches d'aide, atlas, recueil de questions et devoirs de géographie, manuel, maquette de montagne, projecteur.

Type de cours : apprendre du nouveau matériel.

Technologies utilisées : dialogue-communicatif, formation des méthodes pédagogiques et méthode projet.

Formes: jeu, individuel, groupe.

Méthodes : recherche, pédagogique, pratique.

Pendant les cours

I. Moment organisationnel.

La classe est divisée en cinq équipes. Chaque équipe a un commandant. Il remplit la fiche d'évaluation, note les réponses de chaque membre de l'équipe parlant. A la fin du parcours, chaque participant est noté.

Feuille de pointage de l'équipe.

FI.	1 hauteur	2 hauteur	3 hauteur	4 hauteur	5 hauteur	6 hauteur	7 hauteur	8 hauteur	note finale

Prof : Les gars, aujourd'hui nous avons une leçon inhabituelle, vous et moi allons grimper au sommet de la montagne. Pour ce faire, nous ferons d’abord un échauffement. Vérifions comment vous maîtrisez le matériel précédent. Sur la table vous avez des cartes, chacune avec deux questions, dont la réponse vous permettra de vous élever à une hauteur de 2000 m.

Pour gravir les hauteurs suivantes, vous devez répondre aux questions : (diapositive 3)

1.Quelle est la météo ? Nommez les éléments météorologiques.

2.Qu’est-ce que le climat ? Pourquoi la connaissance du climat est-elle nécessaire ?

3. Déchiffrer les symboles sur le schéma (Recueil de questions et tâches de géographie p. 17).

4. L’émission de chaleur et de lumière par le soleil est :

5. Unité de mesure du rayonnement solaire (kcal ? cm2)

6. Qu'est-ce que le rayonnement total ?

Enseignant : Afin de continuer notre voyage, nous devons nous arrêter. La météo est souvent imprévisible et nous devons étudier les processus atmosphériques que nous pourrions rencontrer au cours de notre voyage (l'enseignant procède ensuite à l'explication du nouveau matériel).

Ouvrez votre carnet de voyage pour noter de nouveaux concepts. Pour commencer, je vous demande de répondre aux questions : (diapositive 4, 5, 6)

1. Que sont les masses d’air ? Lorsque des masses d'air se déplacent à la surface de la Terre, que se passe-t-il ? (ils tolèrent la chaleur et l'humidité)

2.Quelles masses d'air influencent le climat de la Russie ?

3. Quelles sont les raisons qui provoquent le mouvement des masses d'air ? (différence de pression, chauffage inégal de la surface terrestre.)

4. Selon la différence dans les propriétés des masses d'air, elles sont divisées en : marines et continentales.

Quelles propriétés ont ces masses d’air ?

(Les masses d'air marin sont humides et entraînent des précipitations. Les masses d'air continentales sont sèches et entraînent une sécheresse en été et un temps clair et glacial en hiver.)

5. Qu'est-ce que la circulation atmosphérique ? (diapositive 7)

La circulation atmosphérique est le mouvement de masses d'air d'origines diverses. (Les élèves notent la définition dans leur cahier)

Enseignant : (diapositive 8)

Notre pays se situe sous des latitudes tempérées et polaires, et la majeure partie du territoire de la Russie se trouve sous des latitudes tempérées. Aux latitudes tempérées, le transport vers l'ouest (vents d'ouest) domine ; l'océan Atlantique a une influence bien plus grande sur le climat que l'océan Pacifique.

Ouvrons l'atlas et essayons de déterminer pourquoi Océan Pacifique a le moins d'impact ?

Car dans la partie orientale de notre pays se trouvent des montagnes qui retiennent les masses d'air de l'océan Pacifique.

En hiver, le rôle principal est joué par une vaste zone de haute pression appelée anticyclone asiatique, dont le centre est situé dans les régions de Transbaïkalie et du nord de la Mongolie. De là, des zones de haute pression s'étendent au nord-est jusqu'à la péninsule de Tchoukotka, en Sibérie orientale, à l'ouest à travers le Kazakhstan et au sud de la plaine russe jusqu'à 50°N. Le temps en été est clair, assez chaud, et en hiver il est clair et glacial.

De plus, la formation du climat du pays est influencée par les minimums islandais et aléoutiens (PH), les maximums des Açores et de l'Arctique (Pv) (l'enseignant parle ensuite de leur influence sur la météo).

La surface sous-jacente a une grande influence sur la formation du climat. Par exemple, les masses d'air arctiques traversant la plaine russe se réchauffent tellement que le temps reste clair et sec pendant longtemps.

Qu’est-il arrivé à la masse d’air ?

Elle a changé ses propriétés. (diapositive 9)

La transformation est un changement dans les propriétés des masses d'air sous l'influence de la surface sous-jacente.

Pourquoi les masses d'air arctiques, pénétrant loin au sud de la plaine russe, peuvent-elles provoquer des gelées au printemps et des vagues de froid en hiver ?

Le terrain a un effet.

Les fronts atmosphériques influencent la formation du climat. (diapositive 10)

Front atmosphérique - zones de transition entre les masses d'air (voir manuel Art. 58)

Front arctique - se produit entre les masses d'air arctiques et tempérées.

Front polaire - se produit entre les masses d'air tempérées et tropicales.

La largeur du front atteint généralement plusieurs dizaines de kilomètres. Dans la zone frontale, lorsque deux masses d'air différentes entrent en contact, il se produit un changement rapide de pression, de température, d'humidité, des vents forts soufflent et des précipitations se produisent.

Deux étudiants ont reçu la tâche avancée de préparer un message sur un front chaud et froid (les étudiants présentent les messages au tableau). (diapositive 11-12)

La formation du climat est influencée par les vortex atmosphériques : cyclone et anticyclone. (Le résumé de base est rédigé comme l'enseignant l'explique au tableau.) (diapositive 13-16)

Les élèves présentent un rapport d'avancement au tableau projet à court terme