Les tâches A1-A6 vérifient si vous parlez les normes russes langue littéraire et votre culture générale.

A1- une tâche pour déterminer l'accentuation correcte et incorrecte dans les mots courants de différentes parties du discours. À partir de quatre mots ou formes de mots (parfois des problèmes d'accentuation ne surviennent que dans certaines formes d'un mot), vous devez choisir, en fonction de la formulation, l'option correcte ou incorrecte pour mettre l'accent.

Attention:

en 2013, cette tâche contiendra une formulation qui vous demandera de trouver une erreur, c'est-à-dire un accent mal marqué.

• lisez attentivement la question et étudiez les exemples,
• faire un choix basé sur la connaissance de l'accent normatif des mots et des formes individuelles de mots.

A1 à partir des versions démo de FIPI 2010, 2011 et 2012

1. • cuisine
   • document
   • tu vas aiguiser
   • Gâteaux

2. Dans quel mot la lettre désignant la voyelle accentuée est-elle correctement mise en évidence ?

   • plus beau
   • Agent
   • départ
   • Gâteaux

3. Dans quel mot la lettre désignant la voyelle accentuée est-elle correctement mise en évidence ?

   • extrêmement
   • a pris
   • citoyenneté
   • jusqu'au sommet

Bonnes réponses :

1. Gâteaux
2. plus beau
3. citoyenneté

Mots dans différentes options Les KIM sont les mêmes. Il s’agit principalement d’un vocabulaire courant dans lequel de nombreuses personnes font des erreurs concernant le stress. Pour vous préparer, vous devez considérer des exemples plus typiques et vérifier si vous mettez correctement l'accent sur les mots. Et si des erreurs sont découvertes, apprenez les mots et les formes erronés. Même si vous pensez que vous parlez correctement et que vous ne faites pas d'erreurs de stress, vérifiez-vous. Sachez que, pour de nombreuses raisons, les erreurs d’accentuation des mots ne sont pas rares. Souvent, les gens ne se rendent pas compte qu’ils prononcent mal les mots. Voir A1. Accent.

A2- une tâche pour déterminer l'utilisation correcte et incorrecte d'une paire de mots paronymes dans le contexte de phrases. L'exactitude est déterminée par les paramètres suivants : A) signification lexicale mots, B) compatibilité lexicale. Quatre propositions sont données. Il est nécessaire de déterminer lequel d'entre eux à la place de ce mot vous devez utiliser autre chose. En d'autres termes, trouvez l'erreur, abuser mots dans le contexte donné.

Afin de terminer la tâche correctement, vous avez besoin de :

• faire un choix basé sur une compréhension des différences de sens des mots et de leur compatibilité lexicale.

A2 à partir des versions démo de FIPI 2010, 2011 et 2012

1. Dans quelle phrase doit-on utiliser DIPLOMANT à la place du mot DIPLOMAT ?

   • Leonid Ivanovich était considéré comme un véritable DIPLOMAT lorsqu'il s'agissait de communiquer avec son entourage.
   • Succès police étrangère l'État dépend en grande partie de l'expérience et du talent des DIPLOMATES.
   • Vous parlez comme un DIPLOMAT, mais les choses ne vont pas bien.
   • Des diplomates du Concours de ballet de Moscou ont pris part au concert final.

2. Dans quelle phrase devrions-nous utiliser VALEUR à la place du mot VALEUR ?

   • Tous les participants à l'Olympiade ont reçu des cadeaux de valeur.
   • Chaque époque développe ses propres lignes directrices PRÉCIEUSES.
   • Dans l'article, vous pouvez trouver des informations PRÉCIEUSES pour un géologue.
   • Il y a de nombreux arbres de valeur dans la réserve.

3. Quelle option de réponse utilise incorrectement le mot surligné ?

   • Dans la vague lumière diffuse de la nuit, des vues majestueuses et magnifiques de Saint-Pétersbourg s'ouvraient devant nous : la Neva, les quais, les canaux, les palais.
   • Le fer, le chrome, le manganèse, le cuivre et le nickel sont des substances PEINTURE, composants de nombreuses peintures créées à partir de ces minéraux.
   • Les relations DIPLOMATIQUES entre la Russie et les États-Unis ont été établies en 1807.
   • Les professions les plus HUMAINES sur terre sont celles dont dépendent la vie spirituelle et la santé d'une personne.

Les mots paronymes sont répétés dans de nombreuses variantes de KIM. Ce sont des mots couramment utilisés et souvent mal utilisés. Pour vous préparer, vous devez considérer des exemples plus typiques et vérifier si vous comprenez les différences de sens et de compatibilité lexicale de ces mots. Afin de gagner du temps, des listes de mots sont données dans des contextes incomplets : pour comprendre le sens et la connaissance de la compatibilité lexicale dans les supports de formation sont données phrases avec des mots paronymes. Voir A2. Utilisation de mots paronymes.

A3 - tâche pour identifier les erreurs dans l'éducation formes morphologiques. Il arrive que des gens se forment formes grammaticales comme si le russe n'était pas leur langue maternelle, mais une langue étrangère. Des erreurs se produisent lors de l'utilisation de formes de différentes parties du discours. Vous devez connaître les endroits les plus dangereux. Ensuite, vous pourrez facilement effectuer la tâche A3. Pour ce faire, vous avez besoin de :

• lisez attentivement le libellé de la question et les exemples,
• faire des choix basés sur la connaissance de la manière dont les différentes formes morphologiques doivent se former.

A3 à partir des versions démo de FIPI 2010, 2011 et 2012

1. • plus de cinq cents personnes
   • ingénieurs
   • le plus difficile
   • le jour du prénom

2. Donnez un exemple d'erreur dans la formation d'un mot.

   • dans le placard
   • cinq serviettes
   • six cent sept personnes
   • leurs affaires

3. Donnez un exemple d'erreur dans la formation d'un mot.

   • s'allonger (sur le sol)
   • leur travail
   • soupes chaudes
   • six cents étudiants

Bonnes réponses :

1. plus de cinq cents personnes
2. leurs affaires
3. six cents étudiants

Les MMT incluent erreurs typiques sur la formation des formes de différentes parties du discours. Afin d'apprendre à voir les erreurs et à ne pas les répéter vous-même, voir A3. Formation de formes de mots.

A4- tâche de choix de grammaire offre correcte- comprend des phrases avec des verbes adverbiaux. Le paradoxe est que la tâche n’est pas du tout difficile. Sa préparation ne nécessite pas de matériel important. Mais les erreurs dans l'utilisation des gérondifs dans le discours sont répandues. Découvrez ce qui se passe ici.

Afin de terminer la tâche correctement, vous avez besoin de :

• lisez attentivement le libellé de la question et les exemples,
• faire un choix basé sur la compréhension du rôle des expressions adverbiales dans une phrase.

A4 à partir des versions démo de FIPI 2010, 2011 et 2012

1. S'opposant à certaines dispositions du rapport, ...

   • la discussion commença.
   • La culture de l’argumentation joue un grand rôle.
   • Dans l’ensemble, la prestation a fait bonne impression.

2. Choisissez la suite grammaticalement correcte de la phrase. Après avoir traité les données statistiques,...

   • Un modèle intéressant de développement du langage a été révélé.
   • l'hypothèse de l'existence de lois communes à toutes les langues s'est confirmée.
   • Pour les linguistes, beaucoup de choses restent floues.

3. Fournissez une suite grammaticalement correcte de la phrase. En parlant de la richesse de la langue...

   • une discussion s'engage dans le public.
   • Je me suis intéressé à ce problème.
   • des exemples spécifiques sont nécessaires.

Bonnes réponses :

1. les personnes présentes étaient généralement d’accord avec l’orateur.
2. Les scientifiques ont déterminé à quelle vitesse le langage change.
3. nous parlions principalement de son vocabulaire.

A5- tâche pour déterminer la violation des normes syntaxiques. Ayant maîtrisé les normes syntaxiques, les gens construisent correctement des phrases et des phrases. Exercice A4 teste la maîtrise d'une des normes syntaxiques, à savoir : la capacité à construire des phrases avec phrases participatives. Mais les erreurs ne se produisent pas seulement dans les phrases avec des participes. D'autres cas ne sont pas moins fréquents. Afin de mener à bien la tâche A5, vous devez faire un choix basé sur la connaissance des modèles de connexions syntaxiques entre les mots d'une phrase, l'utilisation de prépositions et de conjonctions, membres homogènes offres, etc

A5 à partir des versions démo de FIPI 2010, 2011 et 2012

1. Indiquez la phrase avec une erreur grammaticale (en violation de la norme syntaxique).

   • "Moidodyr", écrit par Korney Chukovsky et publié dans les années 20 du XXe siècle, est devenu l'une des œuvres les plus appréciées des enfants.
   • M. Gorki, dans l'un de ses articles, souligne que les poètes avant Pouchkine ne connaissaient pas du tout les gens, ne s'intéressaient pas à leur sort et écrivaient rarement à leur sujet.
   • Ceux qui s'efforcent de réaliser un rêve depuis l'enfance réalisent souvent leurs projets de vie.

Bonnes réponses :

1. Grâce à l'augmentation du niveau de service, il y a eu plus de clients dans les magasins de l'entreprise.

Faites attention: les versions de démonstration de différentes années ont la même tâche.
Les KIM incluent les violations les plus typiques et les plus fréquentes des normes syntaxiques. Afin de remarquer de telles erreurs et de ne pas les répéter vous-même, voir A5. Normes syntaxiques.

A6- une tâche pour déterminer la possibilité de remplacer la partie subordonnée d'une phrase complexe par une définition distincte, exprimée par une phrase participative. Souviens-toi du poème" C'est la maison que Jack a construite"? Est-il possible ici de remplacer la proposition subordonnée (clause de définition) par une définition distincte ? Peut: Voici la maison que Jack a construite(une définition distincte exprimée par une phrase participative).

A6 à partir des versions démo de FIPI 2010, 2011 et 2012

1. • Les héros de V. Shukshin sont issus de cette « vie Shukshin » que l’écrivain lui-même aurait pu vivre.
   • Dans les textes caractéristiques, le suivi des sous-thèmes n'est pas libre, mais est soumis à certains principes de systématisation, fondés sur la tradition et la logique.
   • La physique, selon beaucoup, remonte à une expérience réalisée par Galilée il y a plusieurs siècles.
   • La réputation de Repin en tant qu'artiste combinant dans son travail Meilleures caractéristiques Le réalisme russe s'est développé de son vivant.

2. Dans quelle phrase la partie subordonnée d'une phrase complexe ne peut-elle pas être remplacée par une définition distincte exprimée par une phrase participative ?

   • La réserve, fondée au milieu du siècle dernier, est petite et n'occupe que quelques hectares de forêt de plaine intacte.
   • L’alimentation humaine et la composition de l’air qu’il respire résultent en grande partie de la vie végétale.
   • En été, les herbes et les mousses de la forêt existent au crépuscule, qui se forme après le développement complet des feuilles des arbres.
   • La rive escarpée de la Volga et les distances au-delà du fleuve sont introduites dans la pièce par A.N. Le motif de l’espace et du vol d’Ostrovsky, inextricablement lié à l’image de Katerina.

3. Dans quelle phrase la partie subordonnée d'une phrase complexe ne peut-elle pas être remplacée par une définition distincte exprimée par une phrase participative ?

   • Les mots et expressions français qui pénètrent dans la langue russe sont appelés gallicismes.
   • L'environnement dans lequel évoluent les organismes vivants est en constante évolution.
   • Afin de favoriser le développement de la littérature et du langage littéraire au XVIIIe siècle, il a été créé Académie russe, qui est devenu le principal centre scientifiqueétudier la langue et la littérature russes.
   • Dans la seconde moitié du XVIIIe siècle, l'influence française sur le discours des nobles russes, qui joua un rôle important dans le processus d'européanisation de la langue littéraire russe, devint prédominante.

Publié le 01/01/2018

L’accomplissement d’un rôle social par un individu et ses activités dans la société sont influencés par les orientations de valeurs. Il s’agit des préférences de la société pour quelque chose qui s’expriment dans diverses formes et contenus du comportement humain.

En fonction de la orientations de valeur ressortir types de personnalité :

– traditionalistes – axés sur le devoir, l'ordre, la discipline, l'obéissance à la loi, le désir de réalisation de soi ;

– idéalistes – orientés de manière critique envers les normes, les autorités et se concentrant sur le développement personnel ;

– type frustré – a faible estime de soi, état de santé déprimé, sentiment d'être exclu de la vie ;

– réalistes – combinent le désir de réalisation de soi avec le sens du devoir et la maîtrise de soi

– les matérialistes hédonistes – désirent les plaisirs ici et maintenant, recherchent les plaisirs ;

– le type modal – prévaut effectivement dans une société donnée ;

– le type idéal est la personnalité recherchée, harmonieusement développée ;

– type de base – répond aux besoins d’une société particulière.

Joue un rôle décisif dans la réalisation de soi d’une personne socialisation comme le facteur le plus important du développement de la personnalité. La socialisation diffère du concept de « développement », qui désigne le déploiement de propriétés individuelles immanentes (intrinsèques), de « l'éducation », qui reflète le processus délibéré de formation de la personnalité, conformément aux normes et attentes acceptées dans la société. Socialisation couvre non seulement le processus, mais aussi le résultat de l'interaction de l'individu avec l'ensemble de l'ensemble influences sociales environnement de communication.

Le spectre de la socialisation se reflète dans l'activité, la communication et la conscience de soi de l'individu :

– dans le domaine d'activité, il y a une expansion des types de socialisation, un changement dans son contenu et une compréhension de son orientation spirituelle et pratique ;

– dans le domaine de la communication, il y a une expansion des contacts sociaux, des interactions, un approfondissement cognition sociale, développement des compétences en communication;

– dans le domaine de la conscience de soi, s'effectuent la formation de l'image de son propre « je » en tant que sujet actif de socialisation, la compréhension de son appartenance sociale, de son rôle, la formation du respect de soi et de l'estime de soi.

De nombreux scientifiques, développant des concepts de socialisation, ont proposé leur vision de ce problème difficile.

G. Tarde, sociologue français, a fondé la socialisation sur le principe de l'imitation, qui définit les formes personnelles de communication « éducateur – éduqué » comme interaction sociale de base.

Z. Freud - dans la théorie psychodynamique de la socialisation, adhère à la nature biogénétique et immuable de l'homme, tout en soulignant l'importance de l'influence de l'environnement, en particulier des parents.

G. Blumer et D. Mead dans la théorie de la personnalité sont d'avis que l'individu n'est pas le point de départ, la priorité est communication sociale, au cours de laquelle les qualités individuelles de la personnalité se forment. La socialisation, selon cette théorie, est le processus d'assimilation par un individu d'un système de rôles sociaux auquel sont associés certaines significations, significations et symboles socioculturels.

E. Erikson considère la socialisation comme la réponse d’une personne aux crises de son cycle de vie. La direction principale du développement de la personnalité est l'adaptation sociale basée sur la pensée, l'attention et la mémoire.

Ainsi, la socialisation est le processus d'assimilation par un individu de l'expérience sociale, des modèles de comportement, des attitudes de la société, groupe social, un système de connexions et de relations dans lequel l'individu est inclus en tant que sujet de travail, de communication et de cognition.

La source de la socialisation humaine est:

– l'expérience primaire associée à l'enfance ;

– la transmission de la culture comme forme d’activité à travers institutions sociales(famille, école maternelle, école, collectif de travail, etc.).

– communication interactive et influence mutuelle des personnes dans le processus de leurs activités communes ;

– des processus d'autorégulation, corrélés au remplacement progressif du contrôle externe des comportements individuels par un contrôle de soi interne.

La socialisation diffère - primaire et secondaire. Le premier vient par l'impact direct sur une personne de son environnement immédiat, parents, famille, école. La socialisation secondaire se produit par l'influence indirecte de groupes sociaux, d'institutions et d'organisations sur une personne sous une forme générale d'influence.

Les éléments de l'environnement social agissent comme des facteurs communs dans la socialisation primaire et secondaire de l'individu :

– les rôles et statuts parmi lesquels le groupe et la société proposent à une personne de choisir ;

- valeurs, les normes sociales, les connaissances, les compétences et les capacités qu'une personne maîtrise pour remplir des rôles et conserver le statut acquis ;

– les institutions sociales qui créent des technologies pour la production, la reproduction et la transmission de modèles, de valeurs et de normes culturelles ;

– processus de la vie réelle : économique, politique, social et spirituel.

Les sociologues distinguent deux modèles de socialisation - le « modèle de subordination » - la socialisation dans des conditions de régulation, de sélection d'informations, de contrôle, de respect de normes de comportement prescrites, - le « modèle d'intérêt » - la liberté de l'individu de choisir les voies de réalisation de soi.

On peut également noter les modèles de socialisation suivants :

– modèle harmonieux de socialisation se manifeste dans le fait que l'individu est introduit dans la réalité sociale à travers sa perception objective des relations existantes, des institutions de pouvoir, son développement du respect des lois, une réponse adéquate aux changements sociaux et l'accomplissement de ses devoirs et rôles.

– modèle hégémonique de socialisation– un individu, passant par le processus d'apprentissage du monde et d'y entrer, perçoit des phénomènes plus négatifs, il est inculqué de sentiments de manque de respect pour les structures sociales et politiques, de phénomènes, d'attitude dédaigneuse envers les autres individus, de sentiments de supériorité sur les autres , fierté de soi, inaccessibilité ;

– modèle pluraliste de socialisation indique la reconnaissance par l'individu de l'égalité avec les autres, la reconnaissance de ses droits, de ses libertés, de sa capacité à changer ses préférences politiques, ses orientations de valeurs ;

– modèle de conflit de socialisation: l'individu se forme dans une atmosphère d'intolérance, de confrontation, de confrontation sur la base de luttes interpersonnelles, intergroupes, de conflits divers, par conséquent - conflits, lutte qu'il perçoit comme un état naturel.

Souvent, la socialisation d’une personne est influencée par son environnement. Le scientifique américain A. Heyler a développé le concept d’« autre significatif ». C'est la personne dont l'individu recherche l'approbation et dont il accepte les instructions. L’« autre significatif » peut être les parents, les enseignants, les mentors, personnalités populaires, participants au jeu.

Le scientifique russe V.A. Yadov a proposé, en tant que socialisation d'un individu, de prendre en compte plusieurs niveaux dispositionnels, dans lesquels se trouvent différentes orientations de valeurs, besoins, objectifs, intérêts, attitudes, allant des besoins les plus simples - vitaux - aux attitudes sociales élevées et aux objectifs les plus élevés de l'individu. individuel.

La socialisation de la personnalité comprend deux phases : adaptation sociale et l'intériorisation.

Intériorisation - euh puis la formation de la structure interne de la personnalité à travers l'assimilation de ses normes, valeurs et le processus de transfert de ces éléments de l'environnement extérieur dans le « je » intérieur. L'intériorisation crée l'individualité et l'unicité monde spirituel personnalité, manières de comprendre le monde.

Le sociologue R. Merton, en fonction des conditions dans lesquelles l'individu s'adapte et des contradictions qui se résolvent, propose les types de comportements qu'il met en œuvre.

Conformiste– accepte loyalement les objectifs et les moyens institutionnels approuvés dans la société.

Innovateur– accepte les objectifs approuvés par la société, mais essaie de les atteindre par des moyens non institutionnels (y compris illégaux et criminels).

Ritualiste– utilise formellement des moyens institutionnels, sans tenir compte du fait qu'ils ne correspondent pas à des objectifs soutenus par le public (le type idéal de bureaucrate, un individu qui suit formellement les instructions, mais on ne sait pas clairement dans quel but).

Retriever(type isolé) - n'accepte ni les objectifs ni les moyens approuvés par la société. Ces personnes sont perçues comme fuyant la réalité (toxicomanes, alcooliques).

Rebelle(rebelle) - essaie de créer un nouveau système de valeurs et d'atteindre ses objectifs avec de nouveaux moyens. Il s’agit notamment de génies, de révolutionnaires et de fous.

Notons, comme le disent les scientifiques, que le manque de sens à la vie d'un individu est une grave pathologie sociale.

La recherche du sens de la vie et le désir de le réaliser, dit le psychiatre autrichien V. Frankl, sont une qualité humaine immanente (interne). Il a identifié trois groupes de valeurs qui peuvent constituer le sens de la vie :

– les valeurs de créativité (ce que nous donnons au monde : résultats scientifiques, œuvres d’art, biens de qualité) ;

– les valeurs d'expérience (ce que l'on reçoit du monde : amour, respect, risque, victoire) ;

– les valeurs d'attitude (quelle position prenons-nous par rapport au destin si nous ne pouvons pas le changer).

Les valeurs sociales dans la société remplissent un certain nombre de fonctions. Ils agissent comme :

1. Souhaitable, préférable pour un sujet donné (individu, communauté sociale, société) état des liens sociaux, contenu des idées, formes artistiques.

2. Critères d'évaluation des changements réels.

3. Le sens d'une activité ciblée.

4. Régulateurs des interactions sociales.

5. Incitations internes à l'activité.

Les valeurs sociales guident une personne dans le monde qui l'entoure, l'encouragent, la motivent à entreprendre des actions spécifiques. Les valeurs sociales sont les croyances d'un groupe ou d'une société concernant les objectifs à atteindre et les voies et moyens fondamentaux qui mènent à ces objectifs.

Le fondement, la base de chaque système de valeurs sont des valeurs morales qui expriment les relations privilégiées des personnes, leurs liens les uns avec les autres, avec la société, et sont également imprégnées de formes de contrôle (honte, conscience, repentir) et, en tant que gouverner, distinguer le bien du mal, le devoir, la responsabilité et l'irresponsabilité, l'honneur et le déshonneur.

Préparation à l'examen d'État unifié en russe.

Tuteur.

« L’examen d’État unifié sera bientôt annulé », j’entends ces mots depuis des années. Oui, le format du test final est controversé. J'ai déjà exprimé mon opinion à ce sujet dans l'un de mes articles.

Quoi qu'il en soit, dans ce année académique Nous ne pouvons pas attendre un changement dans le système, nous avons donc encore une année de préparation à l’examen dans ce format particulier. Par rapport à l’année dernière, pratiquement rien n’a changé.

La tâche A2 pour distinguer les paronymes - similaires en termes de son, sur des mots avec des significations différentes - a été légèrement modifiée. Auparavant, les quatre phrases recevaient un seul mot pour analyser le sens dans leur contexte :

A2 Dans quelle phrase devrions-nous utiliser VALEUR au lieu du mot VALEUR ?

1) Tous les participants à l'Olympiade ont reçu des cadeaux de valeur.
2) Chaque époque développe ses propres lignes directrices PRÉCIEUSES.
3) Dans l'article, vous pouvez trouver des informations PRÉCIEUSES pour un géologue.
4) Il y a de nombreux arbres de VALEUR dans la réserve.

Dans la version 2012, les quatre phrases contiennent des mots différents :

A2 Dans quelle option de réponse le mot surligné est-il utilisé de manière incorrecte ?

1) Dans la lumière floue et diffuse de la nuit, des vues majestueuses et magnifiques s'ouvraient devant nous
Saint-Pétersbourg : Neva, digues, canaux, palais.
2) Le fer, le chrome, le manganèse, le cuivre et le nickel sont des substances COLORÉES, composants de nombreuses
peintures créées à base de ces minéraux.
3) Les relations DIPLOMATIQUES entre la Russie et les États-Unis ont été établies en 1807.
4) Les professions les plus HUMAINES sur terre sont celles sur lesquelles la vie spirituelle et
Santé humaine.

Tâche A26 (transformation subordonnée en phrase participiale) est passée à la position A6, prenant une place logique parmi d'autres tâches de grammaire.

La formulation de la tâche C1 (essai) et le texte du critère K2 (commentaire) ont également été clarifiés. Le point ici est que l’essai doit être rédigé « sur la base du texte source ». Je parlerai de ce que cela signifie dans le prochain article.

Bon début à tous !

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Orientations de valeurs de l'individu

Le système d'orientations de valeurs est la caractéristique la plus importante d'une personnalité, un indicateur de sa formation. Ce n'est pas un hasard si divers aspects des orientations de valeurs font l'objet d'études en philosophie, sociologie, psychologie et pédagogie.

Le problème des orientations de valeurs a une longue histoire de recherche. John Davis estime qu’Aristote avait déjà quelque chose à dire sur le contenu de cette catégorie.

Ce concept a commencé à être étudié de manière plus cohérente dans la psychologie étrangère dans la seconde moitié du XIXe siècle. Le fondateur de ces études est G. Spencer, qui écrivait déjà en 1862 que dans le concept de jugements corrects sur une question controversée, beaucoup dépend de la position d'esprit que nous maintenons en écoutant et en prenant part au débat.

G. Spencer a jeté les bases du concept d'attitudes motrices. Sur la base de cette théorie, les scientifiques Lange, Mustenberg et Ferré ont commencé à étudier non seulement les réactions motrices, mais également l'attention, la mémoire et la pensée. Le plus actif études expérimentales ont eu lieu en Allemagne. Cependant, le terme « attitude » lui-même n’a pas été utilisé par les scientifiques allemands ; il a été remplacé par de nombreux synonymes.

Le terme « attitude » a été proposé par W. Thomas et F. Znaniecki dans l'ouvrage « Le paysan polonais en Europe et en Amérique ».
(1918-1920). « Attitude » est traduit en russe par « attitude sociale » ou est pris sans traduction de l'anglais « attitude ». Sous ce terme en étranger la psychologie sociale comprendre la position interne d’une personne, être prêt à agir conformément à son expérience de valeur antérieure. W. Thomas et F. Znaniecki ont défini l’attitude comme « l’expérience psychologique d’un individu de la valeur, de la signification, de la signification d’un objet social » ou comme « l’état de conscience d’un individu concernant une valeur sociale ».

La valeur, selon ces auteurs, est généralement de nature sociale, c'est-à-dire est « un objet de respect de la part des personnes socialisées ». Ils définissent les valeurs sociales comme toute quantité donnée ayant un contenu empirique accessible aux membres d'un certain groupe social, et une valeur par rapport à laquelle elle est ou peut être l'objet d'une activité.

Dans les travaux de W. Thomas et F. Znaniecki, l'attitude sociale a d'abord été désignée comme l'état général du sujet, centré sur les valeurs.

Les années 1920 et 1930 ont vu une forte augmentation des recherches sur les attitudes. Plusieurs directions indépendantes dans l'étude de ce problème émergent. Ainsi, G. Allport comptait en 1935
17 variantes de ce concept. Après les avoir analysés, il a identifié des points communs à tous les chercheurs : l'attitude est comprise comme un certain état de conscience et système nerveux, exprimant une volonté de réaction, organisée sur la base d'une expérience antérieure, exerçant une influence directrice et dynamique sur le comportement.

Il a établi la dépendance de l'attitude à l'égard de l'expérience antérieure et a souligné son rôle régulateur important.

Une approche intéressante de ce problème par T. Parsons
(1902-1979). Dans sa théorie de l'action, il a identifié des concepts de base tels que la situation, l'agent et l'orientation. T. Parsons divise les orientations de l'acteur en orientations de motivation et de valeur. La connaissance du contenu des orientations de valeurs permet d’expliquer et de prédire le comportement des personnes, c’est-à-dire exercer un contrôle social qui, à son tour, selon T. Parsons, permettra de réaliser : d'une part, la socialisation d'une personne, grâce à laquelle elle acquiert l'orientation nécessaire à une vie normale dans le système social, et, d'autre part , pour développer des processus qui empêcheraient les conditions donnant lieu à des comportements déviants. Tout cela aidera la société à gérer le comportement des individus.

D'autres études expérimentales ont révélé trois composantes de l'attitude :

1) cognitif ;

2) affectif ;

3) comportemental.

La composante cognitive représente la conscience de l'objet de l'attitude. Cela comprend les opinions et les croyances qu'une personne a sur certains objets et certaines personnes, qui lui permettent de juger ce qui est vrai et ce qui est faux. La composante affective représente le positif ou émotions négatives associés à ces croyances, ils donnent l'attitude coloration émotionnelle et orienter l'action qu'une personne va accomplir. La composante comportementale représente la réaction d'une personne en fonction de ses croyances et de ses expériences.

Sur la base de ces composantes, quatre fonctions d’attitude ont été identifiées :

1) adaptatif (adaptatif, utilitaire), où l'attitude oriente le sujet vers les objets qui servent à atteindre ses objectifs ;

2) la fonction de connaissance, ici l'attitude donne des instructions simplifiées concernant la méthode de comportement par rapport à un objet précis ;

3) la fonction d'expression de valeur, d'autorégulation - l'attitude agit comme un moyen de libérer le sujet des tensions internes, en s'exprimant en tant qu'individu ;

4) fonction de protection favorisant la résolution conflits internes personnalité.

Cependant, de nombreuses questions sur cette question sont restées sans réponse. Des difficultés particulières ont été causées par l'expérience de La Pierre. Il a trouvé deux niveaux de comportement. Au premier niveau, le comportement observé s’exprime comme suit.

1.2 Classifications des valeurs et orientations de valeurs d'un individu

La Pierre et deux étudiants chinois ont parcouru les États du sud des États-Unis et visité 252 hôtels, où ils ont été servis dans des hôtels et des restaurants conformément aux normes de service acceptées. Aucune différence n'a été constatée au service de La Pierre lui-même et de ses étudiants chinois.

Après avoir terminé le voyage, La Pierre écrit aux hôtels où il reçoit un accueil normal. Le deuxième niveau de comportement s'est exprimé dans le fait que lorsqu'on lui a demandé s'il pouvait espérer recevoir à nouveau l'hospitalité s'il se rendait à l'hôtel accompagné des deux mêmes étudiants chinois, on lui a refusé le service pour les « métis ». La divergence de comportement, d'une part, assurant un comportement à l'aide d'une attitude positive, et d'autre part, à l'aide d'une attitude négative, est appelée « le paradoxe de La Pierre ».

De nombreux psychologues ont mis en doute le rôle régulateur des attitudes. Et seulement lorsque le correspondant idées théoriques et des techniques expérimentales qui permettent d'expliquer le « paradoxe de La Pierre », l'intérêt pour ce problème s'est encore accru dans la psychologie étrangère. Les expériences de M. Rokeach y ont joué un rôle particulier. En plus de la structure à trois composantes, il a identifié les aspects « objectifs » et « situationnels ». attitudes sociales. Les premières concernent les attitudes concernant les objets de l'action (attitude négative envers les Chinois) et les secondes concernent la méthode d'action (bon service à tous les clients). Une autre explication du « paradoxe de La Pierre » est proposée par D. Katz et I. Stotland. Selon la situation, ils se manifestent différemment différents côtés attitude : soit une composante cognitive, soit une composante affective. Le résultat sera donc différent.

DANS psychologie domestique Il existe plusieurs approches principales pour considérer le concept d'« orientations de valeurs ». B.V. Olshansky a étudié les orientations de valeurs dans le contexte du choix des valeurs : les valeurs, selon lui, sont des « phares » uniques qui permettent de mettre en évidence dans le flux d'informations ce qui est le plus significatif dans la vie d'une personne, à la fois positif et négatif. dans un sens négatif. Autrement dit, la valeur est comprise comme la signification d'un objet ou d'un phénomène de réalité pour une personne, et les orientations de valeur sont le choix de certaines valeurs. En adhérant à des directives, une personne maintient une certaine cohérence interne de son comportement.

D'autres chercheurs considèrent également l'orientation vers les valeurs comme une orientation vers les valeurs existant dans la société. Alors, I.S. Cohn écrit : « Les orientations visant certaines valeurs sociales sont appelées orientations de valeurs. » Cette interprétation des orientations de valeurs ne révèle pas leur essence. Vous pouvez être guidé par un large éventail de valeurs, tandis que les orientations de valeurs ne deviennent que des valeurs conscientes qui sont entrées dans la structure interne de l'individu.

Certains scientifiques associent le concept d'orientations de valeurs au concept de direction. Ainsi, B.G. Ananyev caractérise les orientations de valeurs comme « une concentration sur certaines valeurs ». L'orientation caractérise une personnalité à travers sa valeur sociale et morale et se manifeste dans ses intérêts, ses visions du monde et ses croyances. K.D. Shafranskaya, T.G. Sukhanov part de l'équivalence des concepts d'orientation et de direction des valeurs. Les comparaisons des orientations de valeurs avec les caractéristiques typologiques individuelles d'une personnalité ont donné à ces auteurs la base pour parler d'un syndrome d'orientations de valeurs, qui comprend les propriétés fondamentales de la personnalité qui caractérisent le type d'orientation. Cependant, les orientations de valeurs ne sont pas réductibles à la direction. Le concept d'orientation de la personnalité est plus large, plus générique. Le système d'orientations de valeurs constitue l'aspect substantiel de l'orientation de la personnalité. A travers l'orientation de l'individu, les orientations de valeurs trouvent leur véritable expression.

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1.2 Formation d'orientations de valeurs dans le processus de socialisation

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Ainsi, nous pouvons conclure que les concepts d'« identité », de « complexité cognitive » et de « perspective temporelle » sont dans une unité inextricable et déterminent l'attitude sémantique d'une personne envers la réalité environnante. Dans le même temps, cette attitude doit être considéré dans le contexte d’une situation de vie spécifique. Tout changement de situation peut modifier la nature de la relation entre les éléments constitutifs de cette relation.

Sur la base des aspects ci-dessus de l'organisation du système de significations personnelles, nous essaierons de décrire sa structure de niveaux (voir Annexe 1).

Le premier niveau d’un tel système est celui des significations biologiquement déterminées. Ils naissent à partir de sensations et déterminent le fonctionnement du corps et ses réactions à l'impact physique de la réalité environnante. Ici, les significations sont présentées comme des médiateurs inconscients de l’adaptation biologique du corps aux changements. environnement. Sans aucun doute, ce niveau de sens ne peut pas être qualifié de personnel, puisque ces significations ne sont pas déterminées par une personne ou une personne, mais par la nature même de la vie de tous les êtres vivants. De plus, dans ce cas, il est impossible de parler d'un quelconque niveau de complexité cognitive, puisque la structure de la conscience n'est pas encore formée et qu'il n'y a pas de constructions. Il est donc impossible de parler d’une perspective temporelle. Les réactions du corps aux stimuli de la réalité environnante ne se produisent que « maintenant » ; elles ne sont pas basées sur une expérience et des objectifs conscients. S’ils sont réalisés, alors cela se produit « plus tard », à un niveau supérieur, et leur prise de conscience est plus susceptible de relever de l’interprétation que de la compréhension. Nous devons être d'accord avec B.S. Bratus, qui relie les significations biologiquement déterminées au niveau prépersonnel. Il s’agit plutôt de préconceptions, d’un matériau de construction à partir duquel naît un sens de la réalité. UN. Léontiev a défini le sens biologique comme « le sens en soi ». caractéristique principale ce qui est une non-constance. C'est la première étape du développement : « … le changement principal, un saut dans le développement est la transformation du sens instinctif en sens conscient - la transformation de l'activité instinctive en activité consciente. Cependant, déjà ici, les significations déterminent la séparation primaire entre « je » et « non-moi ». Ainsi, le niveau de signification biologique détermine en grande partie l'interprétation primaire des sensations et constitue la base de l'émergence des besoins, des pulsions et des motivations.

Au deuxième niveau, les significations sont de nature individuelle et reflètent la sphère des besoins de l’individu. Ce sont des formations encore mal comprises qui expriment le rapport entre motif et but. Les objectifs qui motivent cette attitude sont les désirs, les éléments du monde objectif et les restrictions de l'environnement social.

Les relations avec les éléments de la réalité se construisent sur certaines connaissances, qui sont de la nature des idées, et les éléments de la réalité eux-mêmes apparaissent dans la conscience sous une forme nominative. Les significations à ce niveau sont caractérisées par une faible complexité cognitive. Les constructions sont représentées soit par des concepts stéréotypés rigides, des clichés, construits sur la connexion sémantique de deux (trois au maximum) sens, soit par une confusion conceptuelle. De ce fait, les significations sont de nature exclusivement situationnelle, puisqu'elles reflètent la satisfaction des besoins. Le cadre temporel est déterminé par le contexte de la situation, les significations sont localisées soit dans le « présent », soit dans le « passé récent ». Cela détermine la fonction principale des significations de ce niveau - l'adaptation de l'individu aux conditions environnantes de la réalité sociale. Cependant, grâce aux connaissances accumulées sur la réalité objective et les besoins subjectifs, ainsi que sur les moyens de les satisfaire, les connexions sémantiques se généralisent progressivement et acquièrent le caractère de significations. Dans certaines situations, la relation entre l'individu et la réalité acquiert le caractère de signification, ce qui permet à une personne de se différencier de la réalité environnante et de se sentir sujet de ces relations.

Le troisième niveau représente les significations personnelles réelles. Ce sont des formations personnelles stables qui médiatisent toute la vie humaine. A ce niveau, les significations apparaissent sous la forme d'orientations de valeurs de l'individu dont la fonction principale est d'intégrer l'individu dans de nouvelles conditions de vie sociale. Contrairement à l’adaptation, par laquelle nous comprenons le processus d’adaptation visant à maintenir l’activité vitale d’une personne dans certaines conditions, l’intégration implique le maintien actif et conscient d’une certaine tension pour la réalisation créatrice de ses capacités dans des conditions. interaction sociale. L'intégration suppose suffisamment haut niveau la formation du « concept I », une attitude significative envers ses capacités et rôles sociaux, les autres et le monde en général. La perspective temporelle à ce niveau inclut une planification à long terme basée sur une relation significative avec l'expérience personnelle et la réalité objective. En conséquence, les constructions personnelles doivent être de nature systémique, impliquant la capacité de généraliser sur la base de la distinction entre le processus et le résultat de l’activité. Ce niveau de complexité cognitive présuppose la présence de constructions réceptives et la capacité de comprendre « métaphoriquement », permettant une approche créative et flexible pour résoudre les problèmes de la vie.

Le quatrième niveau du système de significations personnelles reflète les relations qui ont un sens dans la vie d’une personne. Il ne s’agit plus d’un complexe de relations individuelles à soi, aux autres et au monde. Il s’agit de la perception holistique qu’a une personne de sa vie comme significative. La complexité cognitive à ce niveau se caractérise par une conceptualisation croissante, une tolérance aux contradictions et à l'incertitude et une objectivité. La perspective temporelle couvre un large éventail d’événements passés, présents et futurs. Les significations personnelles à ce niveau remplissent la fonction de généralisation et d'opérationnalisation des significations des niveaux inférieurs et agissent comme des orientations de sens pour la vie de l'individu. En conséquence, les constructions personnelles dans lesquelles des significations personnelles se manifestent ont un large éventail et une subordination structurelle claire. L’attitude d’une personne envers elle-même, sa conception de soi, sont déterminées par son identité en tant que sujet de vie, dont une personne accepte et porte la responsabilité.

Normalement, sous l'influence de circonstances spécifiques (parfois très dures) de la situation, une personne est confrontée à la nécessité de changer ses valeurs et ses significations. En mettant à jour en conscience son expérience (le passé), le sens du présent (éléments et phénomènes de la réalité) et du futur (buts proches ou lointains), une personne entretient une relation sémantique avec la réalité, expérimentant un certain état. Une telle série d'états sémantiques réels, expérimentés temporairement et portant le statut de phases de développement, remplit la fonction de généralisation des significations individuelles de différents niveaux du système sémantique individuel au niveau le plus élevé - celui du sens de la vie, qui, à son tour, s'exprime dans un certain degré de signification de toute vie.

Si un individu, pour quelque raison que ce soit, n'est pas capable d'élargir et d'élargir la perspective temporelle des significations personnelles du système, son état sémantique fixe et immobilisé acquiert le statut biens personnels et change tout autre contenu psychologique. Le resserrement des constructions personnelles conduit à un statut d'identité indifférencié et diffus, qui, à son tour, peut s'exprimer par l'accentuation des traits de personnalité (très probablement, en premier lieu) et par la formation d'états et de syndromes limites et pathologiques. Dès 1964, J. Crumbo et L. Maholik identifiaient trois groupes de sujets : ceux qui n'étaient pas liés à la névrose noogène, ceux qui y étaient liés et les « patients ».

Ainsi, tout comme la personnalité, le système de significations personnelles est en dynamique continue. Dans certains situations de vie une personne peut fonctionner à différents niveaux de ce système. Les significations des niveaux inférieurs ne disparaissent pas lorsqu'une personne passe à un niveau de développement supérieur ; elles sont généralisées en formations sémantiques plus complexes et incluses dans un système sémantique de relations plus complexe, synchronisant les lieux temporels et élargissant les limites de la réalité subjective, qui assure le développement à la fois du système lui-même et de l’individu en général. En conséquence, lorsqu'on considère l'un ou l'autre niveau d'un système sémantique individuel, il est nécessaire de se rappeler que la causalité d'une réaction, d'une action, d'un acte ou d'une activité de vie ne peut être située à l'extérieur ou à l'intérieur d'un événement psychologique. Il couvre l'interaction entre une personne et la réalité dans son ensemble, y compris le contexte de la situation.

1.3 Formation des valeurs et orientations sémantiques de l'individu

La base psychologique des orientations valeur-sémantiques de l'individu est la structure diversifiée des besoins, des motivations, des intérêts, des objectifs, des idéaux, des croyances, des visions du monde qui participent à la création de l'orientation de l'individu, exprimant la relation socialement déterminée de l'individu à la réalité. .

Selon la plupart des auteurs, les orientations valeur-sémantiques, déterminant la position centrale de l'individu, influencent la direction et le contenu de l'activité sociale, l'approche générale du monde environnant et de soi-même, donnent un sens et une direction à l'activité d'une personne et déterminent son comportement. et des actes. La personne s'efforce de trouver un sens et se sent frustrée ou vide existentiel, si ce désir reste insatisfait.

Les valeurs et les orientations sémantiques d'un individu se forment et se développent au cours du processus de socialisation.

À différents stades de socialisation, leur développement est ambigu et est déterminé par des facteurs d'éducation et de formation familiales et institutionnalisées, d'activité professionnelle, de conditions socio-historiques et, en cas de développement anormal de la personnalité, la psychothérapie (influence psychologique ciblée) peut être un tel facteur.

Les mécanismes psychologiques pour la formation et le développement des orientations valeur-sémantiques sont les caractéristiques psychologiques individuelles du déroulement des processus mentaux et, surtout, de la pensée, de la mémoire, des émotions et de la volonté, existant sous forme d'intériorisation, d'identification et d'intériorisation des valeurs sociales. .

Les orientations valeur-sémantique sont intrinsèquement dynamiques. Si leur existence n’est pas soutenue par l’homme, s’ils ne sont pas créés, réalisés ou actualisés, alors ils se perdent progressivement. Accepter et maîtriser les valeurs est un processus long et fastidieux. La conscience des valeurs donne naissance à des idées de valeurs et, sur la base d'idées de valeurs, des orientations de valeurs sont créées, qui, à leur tour, représentent une partie consciente du système de significations personnelles.

Chapitre II. Caractéristiques des orientations de valeurs des jeunes

Pour considérer les problèmes de la jeunesse, il est nécessaire de comprendre ce qu'est la jeunesse et en quoi elle diffère des autres groupes sociaux.

Les controverses entre scientifiques concernant la définition de la jeunesse, les critères permettant de les séparer en un groupe indépendant et les limites d'âge ont une longue histoire. Les scientifiques partagent différentes approches du sujet d'étude - du point de vue de la sociologie, de la psychologie, de la physiologie, de la démographie, ainsi que des traditions de classification formées dans certains écoles scientifiques. Les facteurs idéologiques jouent un rôle important puisque les jeunes sont à l’avant-garde de la lutte politique.

Dans les sciences sociales russes, pendant longtemps, la jeunesse n'a pas été considérée comme un groupe socio-démographique indépendant : l'identification d'un tel groupe ne correspondait pas aux idées existantes sur la structure de classe de la société et contredisait la doctrine idéologique officielle de son socio-démographie. -l'unité politique. C'est une chose de parler de la jeunesse comme faisant partie intégrante de la classe ouvrière, de la paysannerie kolkhozienne et de l'intelligentsia soviétique ; c'en est une autre de reconnaître ses caractéristiques sociales comme une sorte d'intégrité. Cela a été perçu comme une opposition entre les jeunes et d’autres groupes sociaux.

L'une des premières définitions du concept de « jeunesse » a été donnée en 1968 par V.T. Lisovsky : « La jeunesse est une génération de personnes qui passent par l'étape de socialisation, d'assimilation, et plus encore. âge mûr ceux qui maîtrisent déjà les fonctions éducatives, professionnelles, culturelles et autres fonctions sociales ; selon les conditions historiques spécifiques, les critères d’âge des jeunes peuvent varier de 16 à 30 ans.

CONSOMMATION HÉDONISTE

Plus tard, une définition plus complète a été donnée par I.S. Kon : « La jeunesse est un groupe socio-démographique, identifié sur la base d'un ensemble de caractéristiques d'âge, de caractéristiques statut social et les propriétés socio-psychologiques provoquées par les deux. La jeunesse en tant que phase particulière, étape du cycle de vie, est biologiquement universelle, mais sa tranche d'âge spécifique, son statut social associé et ses caractéristiques socio-psychologiques sont de nature socio-historique et dépendent de l'ordre social, la culture et les modèles de socialisation caractéristiques d’une société donnée.

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Dictionnaire

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Orientations de valeur
LES ORIENTATIONS DE VALEURS sont une composante de l’orientation de la personnalité. Ce sont des valeurs matérielles et spirituelles partagées et acceptées intérieurement par elle, une prédisposition à percevoir les conditions de vie et d'activité dans leur signification subjective. Les orientations de valeurs servent de points de référence pour prendre des décisions et réguler les comportements. La préférence subjective pour certaines valeurs est le début de la détermination de la hiérarchie des orientations de valeurs : famille, richesse, créativité, carrière, honneur, conscience, santé, relations intimes, soin des autres, etc. la stabilité de l'individu. Des changements se produisent dans le système d'orientations de valeurs de chaque personne, il y a sa propre dynamique et son propre développement. Les déterminants des orientations de valeurs d’une personne sont les conditions de vie, les activités, ainsi que les inclinations, les capacités, les intérêts et les besoins d’une personne.

Liste des balises aléatoires :
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Activité - L'ACTIVITÉ est un processus motivé consistant à utiliser certains moyens pour atteindre un objectif. Le premier à désigner l'activité comme une catégorie particulière qui ne peut être réduite à aucune autre forme de vie fut le psychologue russe M. Ya. Basov (1892-1931). La structure de l'activité, ainsi que les objectifs et les motivations, comprend des méthodes et des techniques. Les caractéristiques de l'activité sont déterminées par le contenu des objectifs, le sujet auquel elle s'adresse, les moyens et méthodes par lesquels elle est réalisée et les résultats.

Les orientations de valeurs sont l'élément le plus important de la structure de la personnalité

Les activités les plus importantes sont le jeu, l’apprentissage et le travail. Types activité professionnelle sont diverses : les activités d'un enseignant, d'un ingénieur, d'un médecin, d'un architecte, d'un écrivain, d'un artiste, d'un compositeur, d'un agronome, d'un officier, etc. Le contenu psychologique de l'activité professionnelle comprend des processus développés, en tenant compte de ses exigences, de ses processus mentaux, de ses états, de son éducation et de sa personnalité. caractéristiques. La condition la plus importante pour une activité réussie est une approche créative, sa mise en œuvre avec connaissances et perspective
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Pathos - Pathos (grec pathos - souffrance) est un concept ancien désignant la souffrance, causée par les propres actions d'une personne, motivées par une forte passion, c'est-à-dire - résolution de la passion dans la souffrance. Dans les enseignements d'Aristote, le pathos était considéré comme l'un des concepts fondamentaux de l'esthétique : la mort ou tout autre événement tragique arrivant au héros de l'œuvre évoque la compassion ou la peur chez le spectateur, qui se résolvent ensuite dans une expérience cathartique. Du terme « pathos » découle la base de patho-.
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Psychologie de l'enfant - PSYCHOLOGIE DE L'ENFANT - branche sciences psychologiques, étudiant les conditions et les forces motrices du développement mental au stade de l'enfance, les modèles de fonctionnement et les changements dans les processus cognitifs, volitionnels et émotionnels, les caractéristiques de la formation d'un enfant en tant que personne. La psychologie de l'enfant étudie également les caractéristiques de divers types d'activités des enfants (jeux, apprentissage, travail), la formation de l'âge et caractéristiques individuelles enfants. La psychologie de l'enfant est étroitement liée à la psychologie éducative, à la pédagogie, à la biologie, à la physiologie, à la médecine, psychothérapie familiale. En psychologie de l'enfant, des méthodes d'évaluation quantitatives, divers équipements, modèles d'information, formations expérimentales dans les jardins d'enfants, etc. sont utilisés. La psychologie de l'enfant développe des méthodes standardisées de diagnostic psychologique qui permettent d'établir le niveau de développement des processus mentaux et des propriétés caractéristiques de chaque étape d'âge.

Quand j'allais à Prague, mes amis m'avaient promis que cette ville me surprendrait et m'enchanterait. Et Prague m'a vraiment surpris. Certes, pas par l'architecture des rues anciennes, ni par le pont Charles, ni par Hradcany, et même pas par la similitude de la nouvelle Prague avec les villes soviétiques, mais... par les prix. J'ai vécu un véritable choc lorsque j'ai payé un dîner dans un restaurant situé dans l'endroit le plus touristique (à notre avis, considérez-le sur la perspective Nevski) - en termes de roubles, j'ai dû payer 400 roubles. Sur la Perspective Nevski, avec cet argent, vous ne pouvez vous offrir qu'un café et un croissant. Mais j'ai été encore plus surpris par les prix des transports en commun.

Des amis m'ont prévenu de ne pas avoir affaire à des chauffeurs de taxi, alors juste à l'aéroport, j'ai trouvé un comptoir vendant des billets pour les transports publics de la ville et, ne croyant pas complètement le vendeur qui m'a convaincu en mauvais russe que c'était « pour tout », j'ai acheté un billet valable 24 heures. . Le plaisir de prendre le métro, le bus et le tramway pendant cette période jusqu'à ce que je m'en lasse m'a coûté environ 160 roubles. Dans ce cas, il suffit d'activer le ticket une seule fois (je l'ai fait dans un bus circulant entre l'aéroport et la station de métro), puis d'aller sereinement dans le métro (pas de tourniquet !), de monter dans le tram, d'en descendre. , changez d'itinéraire...

Pendant que je conduisais de l'aéroport à la station de métro portant le nom romantique (me semblait-il) « Dejvicka » (un ticket unique pour cet itinéraire, comprenant le droit d'utiliser un autre moyen de transport pendant une demi-heure - le même métro - m'aurait coûté environ 50 roubles), je comptais dans votre esprit combien coûterait un voyage similaire à Saint-Pétersbourg à un touriste. 21 roubles - bus de l'aéroport à Moskovskaya. 24 roubles - prendre le métro jusqu'à la station Perspective Nevski - 45 roubles pour le sortir et le mettre. Et encore une fois, sortez-le et posez-le autant de fois que vous montez dans un bus, un trolleybus, un tram ou un métro. Et vous ne devriez même pas essayer d’acheter un seul pass pour une journée. Notre métro, par exemple, offre des réductions sur les déplacements avec une carte uniquement si vous n'avez pas l'intention d'entrer dans le métro plus d'une fois toutes les 10 minutes. À Moscou, d'ailleurs, ils accordent une réduction simplement pour un achat « en gros » : vous achetez, disons, 20 voyages - et si vous le souhaitez, vous pouvez rouler pendant 20 jours, ou si vous le souhaitez, vous pouvez envoyer 20 personnes à une fois. Mais encore une fois, cela se fait uniquement en métro. Mais à Prague "pour tout", et même si ce n'est pas pour un jour, mais, disons, pour une semaine, la réduction est encore plus importante.

Je conduisais et je pensais : apparemment, Prague sera plus riche que Saint-Pétersbourg, puisqu'il y a un tel communisme dans les transports publics. Chaque jour à Saint-Pétersbourg, nous avons une nouvelle promotion. Tout à l'heure, le 1er janvier, le tarif a été augmenté, et là encore, on apprend que les minibus deviendront plus chers au printemps. Et les minibus à Saint-Pétersbourg ne sont pas un luxe, comme par exemple à Prague, où, pour une raison quelconque, les bus circulent selon les horaires et, pour une raison quelconque, souvent. À Saint-Pétersbourg, les minibus sont parfois le seul moyen de transport, à moins bien sûr que vous soyez un fan des bus et que vous soyez prêt à les attendre à l'arrêt de bus jusqu'à ce que vous ayez le visage bleu en chantant « qu'est-ce que je m'en fous ? à propos de la neige, qu’importe la chaleur.

D’un autre côté, nous aimons admirer l’Europe, et les transports publics y sont encore plus chers que les nôtres. C’est pourquoi, apparemment, il a l’air tout neuf, bien entretenu, et les minibus ne s’effondrent pas au fur et à mesure. Et donc, contrairement à nos transports, il circule beaucoup plus souvent. Sur la base de ces arguments, il est évidemment nécessaire d’augmenter les prix des voyages. Et il n'est pas nécessaire de se tourner vers Prague - qui sait avec quels fonds ils ont construit le communisme avec un seul transport public ? Et si la République tchèque était plus proche de nous, qui ne sommes pas loin du socialisme, en termes de niveau de vie que d'autres pays européens que nous admirons. Vous devez vous concentrer sur le meilleur, n’est-ce pas ? Il est bien sûr dommage que nous ne rattrapions ces directives que dans le coût des services. Et la qualité de notre service, comme ils l’ont dit dans un film, « est toujours en dette ». Les salaires aussi. Mais ce n'est pas grave, nous serons en meilleure santé. Commençons par marcher, faire du jogging pour aller et revenir du travail, en hiver, nous construirons une piste de ski jusqu'à notre entreprise natale - et nous serons alors certainement en avance sur les autres.

Irina Lyakhova, rédactrice en chef adjointe de NV

Les réponses aux tâches 1 à 24 sont un mot, une phrase, un nombre ou une séquence de mots, des nombres. Écrivez la réponse à droite du numéro de devoir sans espaces, virgules ou autres caractères supplémentaires.

Lisez le texte et effectuez les tâches 1 à 3.

(1) Le débat sur la date et la raison du vol des oiseaux est toujours en cours. (2) Certains scientifiques pensent que tout cela est dû à la période glaciaire : l’avancée du glacier a chassé les oiseaux de leurs habitats habituels, et lorsque le glacier s’est retiré, les descendants des fuyards sont rentrés chez eux. (3)______ après tout, presque aucun oiseau migrateur ne construit de nids et n'élève des poussins dans les zones d'hivernage.

1

Laquelle des phrases suivantes transmet correctement l’information PRINCIPALE contenue dans le texte ?

1. Presque aucun oiseau migrateur ne construit de nid ou n’élève de poussins dans les zones d’hivernage.

2. Certains scientifiques pensent que les oiseaux rentrent chez eux lorsque le glacier recule.

3. La raison des vols d'oiseaux était la période glaciaire : lorsque le glacier avançait, les oiseaux s'envolaient et lorsqu'il reculait, ils retournaient dans leurs habitats habituels.

4. Les scientifiques se disputent encore pour savoir quand et pourquoi les vols d'oiseaux ont eu lieu.

5. période glaciaire, qui chassait les oiseaux de leurs habitats habituels, est devenu la cause des vols d'oiseaux.

2

Lequel des mots (combinaisons de mots) suivants doit apparaître dans l'espace vide de la troisième (3) phrase du texte ? Écrivez ce mot (combinaison de mots).

1. En effet,

2. Heureusement,

4. En même temps

3

Lisez un fragment d’une entrée de dictionnaire qui donne la signification du mot RETOUR. Déterminez le sens dans lequel ce mot est utilisé dans la deuxième (2) phrase du texte. Notez le numéro correspondant à cette valeur dans le fragment donné de l'entrée du dictionnaire.

RETOUR ET Th, -upl Yu, -à manger; chouettes

1. Après avoir fait un pas, éloignez-vous, reculez, sur le côté. O. de la porte. Oh, un pas. Les forêts se sont retirées vers le nord (trad.).

2. Reculez sous la pression de l’ennemi qui avance. O. avec des batailles. O. avant les difficultés (traduit).

3. de quoi. Abandonnez vos intentions et vos projets. Il ne reculera pas devant les siens. Je n'abandonnerai pas tant que je n'aurai pas réussi.

4. de quoi. Arrêtez de vous en tenir à quelque chose. O. de mon avis. O. de la coutume.

5. de quoi. Déplacez votre attention du principal vers le secondaire. O. hors sujet.

6. (1ère personne et 2ème personne non utilisées), trans. Dans certaines combinaisons : s'affaiblir, se rapprocher de la fin. La maladie s'est atténuée. Le feu s'est retiré. Les éléments ont reculé.

7. de quoi. Retrait. O. légèrement du bord de la feuille.

4

Dans l'un des mots ci-dessous, une erreur a été commise dans le placement de l'accent : la lettre désignant la voyelle accentuée a été mal mise en évidence. Écrivez ce mot.

religion

cuisine

prune

5

L’une des phrases ci-dessous utilise incorrectement le mot surligné. Corrigez l'erreur et écrivez le mot correctement.

1. Lorsqu'elle était enfant, elle était une enfant très CONFIANTE.

2. Chaque époque développe ses propres lignes directrices PRÉCIEUSES

3. Il a toujours été une personne trop PRATIQUE.

4. Aujourd'hui, ma sœur PORTE une robe de fête.

5. Ton de conversation CONFIANT.

6

Dans l’un des mots mis en évidence ci-dessous, une erreur a été commise dans la formation de la forme du mot. Corrigez l'erreur et écrivez le mot correctement.

RINCE le linge

selon le TABLEAU

quelques CALORIES

DEUX beaux pianistes

Petit poney

7

Établissez une correspondance entre les phrases et les erreurs grammaticales qui y sont commises : pour chaque position de la première colonne, sélectionnez la position correspondante dans la deuxième colonne.

ERREURS GRAMMATICALES	DES OFFRES
A) une erreur dans la construction d'une phrase avec des membres homogènes	1) A.S. Pouchkine a écrit qu'il n'était pas né pour amuser les rois.
B) violation de la construction de phrases avec des phrases participatives	2) Marie Skłodowska-Curie est la seule femme à avoir reçu deux fois le prix Nobel.
C) construction incorrecte d'une phrase avec une phrase adverbiale	3) Même au maximum les temps difficiles A. Akhmatova croyait que "Et pourtant ils reconnaîtront ma voix, Et pourtant ils la croiront à nouveau".
D) construction incorrecte de phrases au discours indirect	4) Dans les romans de M. Sholokhov, il n'y a pas de mensonges prétendant être une autre vérité.
D) utilisation incorrecte de la forme casuelle d'un nom avec une préposition	5) En se rapprochant, les chasseurs virent que l'ours n'était pas tué, mais seulement blessé.
	6) Les fenêtres rondes à barreaux du monastère et la vieille coupole dorée me semblaient familières.
	7) Selon des lettres de contemporains, dans sa jeunesse Léon Tolstoï préférait voyager à cheval.
	8) En montant au deuxième étage, j'ai vu un long couloir et une porte en bois
	9) Après un délicieux dîner, notre conversation s'est déroulée sereinement.

Écrivez votre réponse en chiffres sans espaces ni autres symboles

8

Identifiez le mot dans lequel la voyelle alternée non accentuée de la racine manque. Écrivez ce mot en insérant la lettre manquante.

interdiction

b...taille

soulèvement

k...tingent

9

Identifiez la ligne dans laquelle la même lettre manque dans les deux mots du préfixe. Écrivez ces mots en insérant la lettre manquante.

h... passer la nuit, w... cuisiner

pr... venteux, pr... étant donné

et... cuisiner, manger...

pr...augmentation, pr...passion

p...travailleur routier, pas...esthétique

10

construction

chanceux

gentil... sympa

émail

surmonter

11

Notez le mot dans lequel la lettre I est écrite à la place de l'espace.

ouverture... mai

indescriptible...mon

tu es inquiet

hanté...mon

12

Indiquez tous les numéros remplacés par I.

Maintenant, aucune (1) montagne, non (2) ciel, non (3) terre - non (4) quoi non (5) n'était visible.

13

Déterminez la phrase dans laquelle les deux mots surlignés sont écrits CONTINUEMENT. Ouvrez les parenthèses et notez ces deux mots.

1. (S)APRÈS, nous avons rappelé plus d'une fois comment Fedor avait courageusement marché (SUR) CE rebord rocheux.

2. Il faisait TOUJOURS chaud dehors, (AINSI) la question sur la livraison boire de l'eau s'est avéré être le plus pertinent.

3. (PAS) MALGRÉ qu'il se sente mal, Sergei a réussi à terminer le travail (EN) EN L'espace d'une semaine.

4. Pour arriver au col, nous avons dû marcher si longtemps que beaucoup de gens ont (FRÉQUEMMENT) pensé à retourner au camp.

5. Les enfants jouaient dans la cour de la même manière qu'il y a un an, et des grands-mères strictes veillaient à ce que l'ordre soit maintenu.

14

Indiquez tous les nombres remplacés par un N.

Sur le yacht - le cachet de la société (1) « K. Fabergé», et sur le bord en argent(2), posé sur le cristal, son nom «Faith» est gravé(3).

15

Placez des signes de ponctuation. Indiquez le nombre de phrases dans lesquelles vous devez mettre UNE virgule.

1. Vous trouverez des épines épineuses de roses sauvages près de Moscou et en Sibérie Asie centrale et sur Extrême Orient.

2. Calme et silencieux forêt d'hiver et dans les clairières enneigées des forêts

3. Les fleurs d'herbe brillent, se prélassent et s'étendent joyeusement vers le doux soleil.

4. Toute la journée, nous avons marché à travers les forêts, traversé des bosquets de bouleaux et de trembles, respirant l'odeur de moisi de l'herbe et des racines.

5. Le monde est rempli de l'odeur du pin, du soleil et du chant d'une alouette.

16

Depuis deux semaines maintenant (1) notre chiot nouvellement arrivé (2) explore le monde (3) tout en testant (4) les limites de ce qui est autorisé.

17

Placez des signes de ponctuation : indiquez tous les chiffres qui doivent être remplacés par des virgules dans les phrases.

Certains contemporains ont été indignés par l'utilisation d'A.S. Pouchkine des mots des gens ordinaires dans des contextes où (1) selon les critiques (2) il était nécessaire d'utiliser les mots « élevé ». Cependant (3) Pouchkine a résolument rejeté le concept de « matière basse ».

18

Placer des signes de ponctuation : indiquez tous les chiffres qui doivent être remplacés par des virgules dans la phrase.

Parmi les conversations (1) qui avaient alors lieu entre Daisy et moi (2) et (3) qui se terminaient souvent le matin (4) parce que nous découvrions de nouveaux aspects des mêmes choses (5) le thème du voyage ensemble vers tous les pays lieux (6) que j'ai visités auparavant.

19

Placer des signes de ponctuation : indiquez tous les chiffres qui doivent être remplacés par des virgules dans la phrase.

Il se contentait de (1) ce qui était écrit dans le cahier (2) et ne montrait aucune curiosité gênante (3) même (4) lorsqu'il ne comprenait pas tout (5) ce qu'il écoutait et enseignait.

20

Modifiez la phrase : corrigez l'erreur lexicale en remplaçant le mot mal utilisé. Notez le mot sélectionné en respectant les normes de la langue littéraire russe moderne.

La maison communale était équipée des dernières technologies, on veillait au confort des résidents : laverie, salle à manger-restaurant, club, magasin, rare à l'époque. eau chaude, Jardin d'enfants.

Lisez le texte et effectuez les tâches 21 à 26.

(1) L'automne est venu par surprise et a pris possession de la terre - jardins et rivières, forêts et air, champs et oiseaux. (2) Tout est immédiatement devenu automne.

(3) Des mésanges s'affairaient dans le jardin. (4) Leur cri était comme le bruit d'un verre brisé. (5) Ils s'accrochaient la tête en bas aux branches et regardaient par la fenêtre sous les feuilles d'érable.

(6) Chaque matin, les oiseaux migrateurs se rassemblaient dans le jardin, comme sur une île. (7) Au milieu des sifflements, des cris et des croassements, un tumulte s'éleva dans les branches. (8) Ce n'est que pendant la journée que le jardin était calme : des oiseaux agités volaient vers le sud.

(9) Les feuilles ont commencé à tomber. (10) Les feuilles tombaient jour et nuit. (11) Soit ils volaient obliquement dans le vent, soit ils gisaient verticalement dans l'herbe humide. (12) Les forêts arrosaient de pluie de feuilles volantes. (13) Cette pluie a continué pendant des semaines. (14) Ce n'est que vers la fin du mois de septembre que les bosquets furent découverts et qu'à travers les bosquets d'arbres, le lointain bleu des champs comprimés devint visible.

(15) Puis le vieil homme Prokhor, pêcheur et vannier (à Solotch, presque toutes les personnes âgées deviennent vanniers avec l'âge), m'a raconté un conte de fées sur l'automne. (16) Jusque-là, je n'avais jamais entendu ce conte, Prokhor a dû l'inventer lui-même.

(17) "Regarde autour de toi", m'a dit Prokhor en grattant son sabot avec un poinçon, "regarde de plus près, cher homme, ce que respire chaque oiseau ou, disons, toute autre créature vivante." (18) Regardez, expliquez. (19) Sinon ils diront : J'ai étudié en vain. (20) Par exemple, une feuille tombe à l’automne, mais les gens ne se rendent pas compte qu’une personne dans cette affaire est le principal accusé. (21) Un homme, disons, a inventé la poudre à canon. (22) L'ennemi le déchirera avec cette poudre à canon ! (23) J'ai moi-même essayé de la poudre à canon. (24) Dans les temps anciens, les forgerons du village forgeaient le premier pistolet, le remplissaient de poudre à canon, et ce pistolet tombait entre les mains d'un imbécile. (25) Un imbécile se promenait dans la forêt et a vu des loriots voler sous le ciel, des oiseaux jaunes joyeux voler et siffler, invitant des invités. (26) Le fou les a frappés avec les deux troncs - et les peluches dorées ont volé au sol, sont tombées sur les forêts, et les forêts se sont flétries, se sont flétries et sont tombées du jour au lendemain. (27) Et d’autres feuilles, où le sang de l’oiseau était entré, sont devenues rouges et sont également tombées. (28) Je suppose que j'ai vu dans la forêt - il y a une feuille jaune et il y a une feuille rouge. (29) Jusqu'à cette époque, tous les oiseaux passaient l'hiver avec nous. (30) Même la grue n’est allée nulle part. (31) Et les forêts résistaient été comme hiver ! (32) Et dans les feuilles, les fleurs et les champignons. (33) Et il n'y avait pas de neige. (34) Il n'y a pas eu d'hiver, dis-je. (35) Ce n’était pas le cas ! (36) Pourquoi diable s'est-elle rendue à nous, hiver, je t'en prie ?! (37) Quel intérêt a-t-elle ? (38) L'imbécile a tué le premier oiseau - et la terre est devenue triste. (39) À partir de ce moment-là, la chute des feuilles, l'automne humide, les vents coupant les feuilles et les hivers commencèrent. (40) Et l'oiseau a eu peur, s'est envolé loin de nous et a été offensé par la personne. (41) Donc, ma chère, il s'avère que nous nous sommes fait du mal et que nous n'avons pas besoin de gâcher quoi que ce soit, mais d'en prendre bien soin.