"Qu'est-ce qu'un son, un mot, une phrase ?"

Cible: clarifier les idées des enfants sur le côté sonore et sémantique d’un mot.

Un adulte demande : « Quels sons connaissez-vous ? (Voyelles - consonnes, dures - douces, voisées - sourdes.) Quel est le nom de la partie du mot ? (Syllabe.) Que signifie le mot... table ? (Meuble.)".
- Tout ce qui nous entoure a son propre nom et signifie quelque chose. C’est pourquoi nous disons : « Que signifie (ou désigne) le mot ? Le mot sonne et nomme tous les objets autour, noms, animaux, plantes.
- Qu'est-ce qu'un nom ? Comment se différencier ? De nom. Indiquez les noms de vos parents, parents et amis. Nous avons un chat et un chien dans notre maison. Quels sont leurs noms? Les gens ont des noms, et les animaux... (surnoms).
Chaque chose a son propre nom, titre. Regardons autour de nous et disons : qu'est-ce qui peut bouger ? à quoi cela pourrait-il ressembler ? sur quoi peux-tu t'asseoir ? dormir? monter?
- Pensez à pourquoi ils l'appellent ainsi : « aspirateur », « corde à sauter », « avion », « scooter », « hachoir à viande » ? Ces mots montrent clairement pourquoi ils sont nécessaires.
- Chaque lettre a aussi son propre nom. Quelles lettres connaissez-vous ? En quoi une lettre diffère-t-elle d'un son ? (La lettre est écrite et lue, le son est prononcé.) A partir des lettres, nous ajoutons des syllabes et des mots.
- Dites-moi quels noms d'enfants commencent par la voyelle « a » (Anya, Andrey, Anton, Aliocha). Par quel son commencent les noms Ira, Igor, Inna ? Choisissez des noms qui commencent par une consonne dure (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodia) ou par une consonne douce (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Nous jouerons avec les mots et découvrirons ce qu'ils signifient, comment ils sonnent, par quel son ils commencent.

"Dis-moi plus précisément"

Cible: développer l’exactitude de l’utilisation des mots dans des histoires narratives cohérentes.

Écoutez ce que j'ai à dire. Là où je loge, vous m'aiderez : sélectionner des mots et composer des phrases.

Il était une fois trois frères : le vent, la brise et le vent. Le vent dit : « Je suis le plus important ! » De quel genre de vent pourrait-il s'agir ? (Fort, vif, impétueux, froid...) Vetrichtche n'était pas d'accord avec son frère : "Non, je suis le plus important, je m'appelle Vetrichtche !" Quel genre de vent ? (Puissant, colérique, dur, glacial.) Little Breeze les écouta et pensa : « Que suis-je ? (Léger, doux, agréable, affectueux...) Les frères se disputèrent longtemps, mais ils ne découvrirent jamais rien. Ils décidèrent de mesurer leur force. Le vent a commencé à souffler. Ce qui s'est passé? (Les arbres se balançaient, l'herbe se courbait jusqu'au sol.) Qu'a fait le vent ? (Soufflé, précipité, fredonné, grogné.) Le vent soufflait. Que faisait-il? (Soufflé fort, hurlé, hurlé, précipité rapidement.) Que s'est-il passé après cela ? (Les branches des arbres se sont cassées, l'herbe est morte, les nuages ​​sont arrivés, les oiseaux et les animaux se sont cachés.) Et puis la brise a soufflé. Que faisait-il (souffler doucement et tendrement, bruisser les feuilles, faire des bêtises, balancer les branches). Que s'est-il passé dans la nature ? (Les feuilles bruissaient, les oiseaux se mirent à chanter, il devint frais et agréable.)

Inventez un conte de fées sur le vent, une brise ou une brise. Vous pouvez parler de tous en même temps. Qui pourraient-ils être dans un conte de fées ? (Frères, rivaux, amis, camarades.) Que peuvent-ils faire ? (Faites-vous des amis, mesurez votre force, discutez, parlez.)

"Trouver le son"

Cible: trouver des mots avec une et deux syllabes.

Trouvez des mots avec une et deux syllabes. Combien de syllabes y a-t-il dans le mot « poulet » ? (Le mot « coléoptère » se compose d'une syllabe, « manteau de fourrure », « chapeau », « crapaud », « clôture », « héron » - de deux, « poulet » - de trois.)
- Quels mots commencent par le même son ? Nommez ces sons.
(Les mots « chapeau » et « manteau de fourrure » commencent par le son « SH », les mots « scarabée » et « crapaud » - par le son « Zh », les mots « clôture », « château » - par le son « Z", les mots "poulet", "héron" - du son "C".)
- Nommez les légumes, les fruits et les baies avec les sons « P » (carottes, raisins, poire, pêche, grenade, groseille), « Pb » (poivron, navet, radis, mandarine, cerise, abricot), « L » (aubergine, pomme), cornouiller), « L » (framboise, citron, orange, prune).

"Peinture - panier"

Cible: trouvez des mots de trois syllabes, sélectionnez des mots qui se ressemblent.

Avec l'enfant, l'adulte examine le dessin qui représente : une image, une fusée, une grenouille.
- Combien de syllabes y a-t-il dans les mots « image », « grenouille », « fusée » ? (Trois.)
- Choisissez des mots qui ressemblent à ces mots : « image » (panier, voiture), « grenouille » (oreiller, baignoire), « fusée » (bonbon, côtelette), « hélicoptère » (avion), « bouleau » (mimosa) .
- Que fait la grenouille (sauter, nager), la fusée (voler, se précipiter), le tableau (accrocher) ?
L'enfant prononce tous les mots et dit que chacun de ces mots comporte trois syllabes.

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"Que vois-tu autour de toi ?"

Cible: clarifier les idées des enfants sur les noms des objets.

Nommez les objets que vous voyez autour. Comment distinguer un objet d’un autre ? (Ils s'assoient à table, étudient, mangent, s'assoient sur une chaise.)
- Si deux filles se tiennent devant vous, toutes deux en robes rouges, avec des nœuds blancs. Comment les différencier ? (De nom.)
- Que signifient les mots... « balle », « poupée », « stylo » ?
- J'ai... un stylo à la main. Que font-ils avec ça ? (Ils écrivent.) La porte a aussi une poignée. Pourquoi ces objets sont-ils appelés par le même mot ? (Ils sont tenus avec leurs mains.) Que signifie le mot « poignée » désignant cet objet ? (Ils écrivent avec.) Que signifie le mot « poignée » (montrer la poignée de porte) ? («Ils ouvrent et ferment la porte avec.»)
-Pouvez-vous nommer des mots qui ne veulent rien dire ? Écoutez le poème « Plim » d'Irina Tokmakova :

Une cuillère est une cuillère. Et j'ai trouvé un mot.
La soupe se mange à la cuillère. Mot drôle - plim.
Un chat est un chat. Je le répète encore -
Le chat a sept chatons. Plim, plim, plim.
Un chiffon est un chiffon. Ici, il saute et saute -
Je vais essuyer la table avec un chiffon. Plim, plim, plim.
Un chapeau est un chapeau. Et ça ne veut rien dire
Je me suis habillé et je suis parti. Plim, plim, plim.

Trouvez des mots qui ne veulent rien dire (tram-tatam, tuturu).

"Dis-moi lequel"

Cible: nommer les signes d'un objet et d'une action ; enrichir le discours avec des adjectifs et des verbes ; sélectionnez des mots dont le sens est proche.

Quand on veut parler d’un sujet, de quoi s’agit-il, quels mots utilise-t-on ?
- Écoutez le poème « Matin » de M. Shchelovanova :

Comment est-ce ce matin ? Il n'y aura pas de soleil aujourd'hui
C'est une mauvaise matinée, il n'y aura pas de soleil aujourd'hui,
Aujourd'hui est un matin ennuyeux, Aujourd'hui sera sombre,
Et on dirait qu'il va pleuvoir. Journée grise et nuageuse.
- Pourquoi c'est une mauvaise matinée ? - Pourquoi n'y a-t-il pas de soleil ?
Aujourd'hui est un bon matin, il y aura probablement du soleil,
Aujourd'hui est une matinée joyeuse, il y aura certainement du soleil
Et les nuages ​​s'en vont. Et une ombre bleue fraîche.

De quoi parle ce poème ? (À propos d'une matinée ensoleillée et nuageuse.) Comme il est dit du premier jour dans le poème, à quoi ressemble-t-il ? (Sombre, gris.) Comment puis-je dire en d'autres termes cette journée ? Choisissez des mots dont le sens est proche (pluvieux, triste, ennuyeux, hostile). Et si la matinée est ensoleillée, comment pouvez-vous dire autrement à quoi ça ressemble ? Choisissez des mots dont le sens est proche (joyeux, joyeux, bleu,
sans nuages). Quoi d’autre pourrait être sombre ? (Humeur, météo, ciel, personne.) Qu'est-ce qui peut être ensoleillé ?
- Il y a aussi des mots qui décrivent ce qu'une personne fait, ce qu'on peut faire avec tel ou tel objet. Si une personne fronce les sourcils, comment pouvez-vous le dire différemment ? (Triste, triste, bouleversé, offensé.)
- Et il y a des mots et des expressions qui n'expriment pas le sens de manière tout à fait exacte. J'ai entendu d'autres enfants dire : « Papa, vas-y à voix basse », « J'ai réveillé ma sœur », « J'ai mis mes chaussures à l'envers ». Est-il possible de dire cela ? Comment dois-je le dire correctement ?

"Trouvez le mot exact"

Cible: apprendre aux enfants à nommer avec précision un objet, ses qualités et ses actions.

Découvrez de quel objet je parle : « Rond, doux, vermeil, qu'est-ce que c'est ? Les articles peuvent différer les uns des autres non seulement par leur goût, mais également par leur taille, leur couleur et leur forme.
- Complétez avec d'autres mots ce que je commence : la neige est blanche, froide... (quoi d'autre ?). Le sucre est doux et le citron... (aigre). Au printemps, le temps est chaud et en hiver... (froid).
- Nommez les objets dans la pièce qui sont ronds, hauts, bas.
- Rappelez-vous lequel des animaux bouge comment. Un corbeau... (vole), un poisson... (nage), une sauterelle... (saute), un serpent... (rampe). Quel animal fait sa voix ? Coq... (corbeaux), tigre... (rugissements), souris... (grincements), vache... (meuglements).
- Aidez-moi à trouver des mots de sens opposés dans le poème de D. Ciardi « Le jeu de l'adieu » :

Je dirai un mot hautement, je te dirai un mot lâche,
Et tu répondras... (bas). Vous répondrez... (homme courageux).
Je dirai le mot au loin, maintenant je dirai le début -
Et vous répondrez... (fermer). Eh bien, répondez... (fin).

Vous pouvez désormais trouver des mots qui ont des significations opposées.

"Haut Bas"

Cible: apprenez à comparer des objets et à trouver des mots qui ont des significations opposées.

Pour ce jeu, vous devez sélectionner des images : un grand sapin de Noël, un long crayon, un large ruban, une assiette de soupe profonde, le visage joyeux d'une fille (riant ou souriant), un garçon avec des vêtements sales, et aussi : un un petit sapin de Noël, un crayon court, un ruban étroit, un visage triste de fille, un garçon en vêtements propres, une petite assiette (Fig. 5).
- Regarde les photos. Nommez des mots qui ont des significations opposées. Dites-moi en quoi les visages et les objets similaires diffèrent.
Haut - bas (arbre de Noël - arbre de Noël), long - court (crayon), large - étroit (ruban), triste - joyeux (visage de fille), profond - peu profond (assiette), propre - sale (garçon).
Dans l'image suivante : une grande maison et une petite maison, une rivière - un ruisseau, une fraise - une fraise.
- Dis-moi ce que tu vois dans ces dessins ? Composez des phrases avec des mots qui ont des sens opposés. (« J'ai dessiné une grande maison et une petite maison. » « La rivière est profonde, mais le ruisseau est peu profond. » « Les fraises sont grosses, mais les fraises des bois sont petites. »)
- Écoutez un extrait du poème de Silva Kaputikyan « Masha déjeune » :

...Il n'y a de refus pour personne,
Déjeuner servi pour tout le monde :
Pour le chien - dans un bol,
Dans une soucoupe - une chatte,
Poule pondeuse -
Millet en coquille,
Et Mashenka - dans une assiette,
En profondeur, pas en profondeur.

Qu’est-ce qui est profond et peu profond ? Comment comprenez-vous l'expression : rivière profonde (a une grande profondeur) ; secret profond (caché); sentiment profond (fort).

"Est-ce vrai ou non?"

Cible: trouver des inexactitudes dans le texte poétique.

Écoutez le poème de L. Stanchev « Est-ce vrai ou pas ? Vous devez écouter attentivement, alors vous pourrez remarquer ce qui n’arrive pas dans le monde.

Printemps chaud maintenant
Les raisins sont mûrs ici.
Cheval à cornes dans le pré
En été, il saute dans la neige.
Ours de fin d'automne
Aime s'asseoir dans la rivière.
Et en hiver parmi les branches
"Ga-ga-ha!" - le rossignol a chanté.

Donnez-moi vite la réponse : est-ce vrai ou pas ?
- Écoutez comment parlent les autres enfants, réfléchissez s'il est possible de dire cela et dites-moi comment le dire correctement :
« Tante, regarde : le cheval a deux queues - une sur la tête, l'autre sur le dos » ; « Papa, c'est la plante du cheval qui est battue » ; « Papa, ils ont scié du bois récemment ici : il y a des scieries qui traînent dans la neige » ; « J'ai un peu ouvert les yeux et j'ai regardé à voix basse » ; "Maman, je t'aime fort et fort."
- Pouvez-vous inventer des histoires ou des confusions afin que d'autres enfants ou adultes puissent les démêler ?

"Trouve un autre mot"

Cible: identifier avec précision la situation; sélectionnez des synonymes et des antonymes.

Papa a décidé de fabriquer une balançoire pour les enfants, Misha lui a apporté une corde. "Non, cette corde ne sert à rien, elle va se casser." Misha lui en apporta un autre. "Mais celui-ci ne se brisera jamais." Quelle corde Misha a-t-elle apportée en premier ? (Mince, minable.) Et puis ? (Fort, durable.)
- Papa a fait la balançoire en été. Mais ensuite... l'hiver est arrivé. Misha a grandi comme un garçon fort (en bonne santé, fort). Il est sorti patiner et a senti une forte glace sous ses pieds. Comment puis-je le dire différemment ? (Durable, non fragile.) Le gel est devenu plus fort (est devenu plus fort).
- Comment comprenez-vous l'expression « un dur à cuire » ? (Il est difficile de casser, de casser.) C'est ce qu'on dit non seulement des noix, mais aussi des personnes qu'aucune adversité ne peut briser. On dit d'eux : « fort d'esprit » (c'est-à-dire une personne forte et persistante).
- Expliquez ce que signifient les mots : « tissu résistant » (durable), « sommeil profond » (profond), « thé fort » (très fort, non dilué avec de l'eau bouillante). Quelles expressions avec le mot « fort » avez-vous rencontré dans les contes de fées et lesquelles ? (Dans le conte de fées « Les petites chèvres et le loup », la chèvre a fermement (très strictement) ordonné aux enfants de verrouiller hermétiquement (très étroitement) la porte.
- Rédigez des phrases avec le mot « fort ».
- Je te dirai des mots, et tu me dis des mots de sens opposé : long, profond, doux, léger, fin, épais, fort ; parler, faire rire, tomber, rire, courir.
- Inventez une histoire pour qu'elle contienne des mots qui ont des sens opposés. Vous pouvez reprendre les mots que nous venons de mentionner.

"Appelez-le en un mot"

Cible: trouver des mots qui évaluent avec précision la situation.

L’élève résolvait un problème et ne parvenait pas à le résoudre. Il a réfléchi longtemps, mais a finalement résolu le problème ! Quelle tâche lui a-t-il confié ? (Difficile, difficile, difficile.) Lequel de ces mots est le plus précis ? (Difficile.) De quoi parle-t-on de lourd, lourd, lourd ? Remplacez les expressions : lourde charge (avoir beaucoup de poids), sommeil lourd (agité), air lourd (désagréable), blessure grave (dangereuse, grave), sensation de lourdeur (douloureux, triste), difficile à gravir (difficile de se décider). quelque chose) ), punition sévère (sévère).
- Comment comprenez-vous les expressions « dur travail » (ça demande beaucoup de travail), « dure journée » (pas facile), « enfant difficile » (difficile à éduquer). Quelles autres expressions avec ce mot avez-vous entendues ?
- Écoutez le poème d'E. Serova "Donnez-moi un mot". Tu me diras les mots justes.

Le vers coulait doucement, doucement, je dis à mon frère : « Oh !
Soudain, il trébucha et se tut. Les pois tombent du ciel !
Il attend et soupire : « Quel excentrique », rit le frère, «
Les mots ne suffisent pas. Vos pois sont... (grêle).
Pour refaire un bon voyage De qui, mes amis,
Le verset coulait comme une rivière, n'y a-t-il aucun moyen de s'échapper ?
Aide-le un peu, avec persistance par temps clair
Donnez-moi un mot. Marcher à côté de nous... (ombre).

Inventez une histoire pour qu'elle contienne les mots suivants : « grand », « énorme », « énorme » ; « petit », « minuscule », « minuscule » ; « court », « se précipite », « se précipite » ; « promenades », « voyages », « traînées ».
En développant la compréhension des enfants de la signification des mots polysémantiques de différentes parties du discours (« éclair », « robinet », « feuille » ; « verser », « nager » ; « plein », « pointu », « lourd »), nous apprenez-leur à combiner les mots selon leur sens selon le contexte.

"Qui a qui"

Cible: corréler les noms des animaux et de leurs petits, sélectionner des actions correspondant aux noms des animaux.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image007_6.jpg" width="200" height="130">L'enfant regarde les dessins - animaux avec bébés : une poule et un poussin picorant des grains ( ou de l'eau potable), un chat et un chaton font des tours de lait (option - jouer avec une balle), un chien et un chiot rongent un os (option - écorce), une vache et un veau grignotent de l'herbe (option - meuglement), un cheval et le poulain mâche du foin (option - saut), un canard et un caneton nagent (coin).
- Nommez les animaux et leurs petits.
- Choisir des définitions pour les noms de bébés animaux : dites-moi quelle poule (chat, chien, vache, canard, cheval), quelle poule (chaton, chiot, veau, poulain, caneton) ?

https://pandia.ru/text/80/414/images/image009_4.jpg" width="200" height="130 src=">

"Un c'est plusieurs"

Cible: pratiquer la formation du pluriel et l'utilisation correcte des mots au génitif ; faire correspondre les mots avec des définitions et des actions ; trouver le premier son des mots, déterminer le nombre de syllabes, sélectionner des mots qui se ressemblent.

C'est une balle, et celles-ci sont... (balles). Il y a beaucoup de... (balles). Quelles boules ? (Rouge, bleu, vert.) Comment peux-tu dire en un mot que toutes les boules sont de couleurs différentes ? (Multicolore.)
- Ceci est un coquelicot, et ceci est... (des coquelicots). Il y a beaucoup de... (coquelicots) dans le bouquet. Quels sont-ils? (Rouge.) Qu'est-ce qui est rouge d'autre ? Comment comprenez-vous l’expression « jeune fille rouge » ? Où apparaît cette expression ? Dans quels contes de fées ?
- Devinez l'énigme : « Grand-père est assis, portant une centaine de manteaux de fourrure. Celui qui le déshabille verse des larmes. C'est... (s'incline). Comment est-il? (Jaune, juteux, amer, sain.) Y a-t-il beaucoup de choses dans le panier ? (Luc.)
- Qu'est-ce que c'est? Qu'est-ce qu'il y a beaucoup ici ?
- Et si tous les objets disparaissent, comment dirons-nous ce qui manque ? (Aiguilles, scies, ours, souris, cônes, cuillères, pattes, chats.)

« Faire une description »

Cible: apprendre aux enfants à décrire un objet, en nommant ses caractéristiques, ses qualités, ses actions.

Décrivez la baie ou le fruit que vous aimez le plus et nous devinerons. (« Elle est ronde, rouge, juteuse, savoureuse - c'est ma... tomate préférée » ; « Elle est de couleur bordeaux foncé, et à l'intérieur elle contient de très nombreux grains différents, sucrés et mûrs, c'est mon fruit préféré... Grenade" .)
Donnons un exemple de cours où toutes les tâches de parole sont étroitement liées : éducation à la culture sonore de la parole, travail du vocabulaire, formation de la structure grammaticale de la parole et développement d'un discours cohérent.

"Inventer une histoire"

Cible: apprendre aux enfants à comprendre le sens figuré des mots et des expressions, qui changent de sens en fonction des phrases, et à les transférer dans un énoncé cohérent.- Terminez la phrase :

1. L'oreiller est doux et le banc... (dur).
La pâte à modeler est molle et la pierre... (dure).

2. Le ruisseau est peu profond et la rivière... (profonde).
Les baies de cassis sont petites et les fraises... (grosses).

3. Le porridge est cuit épais et la soupe... (fine).
La forêt est dense, et parfois... ( clairsemée).

4. Après la pluie, le sol est humide, mais par temps ensoleillé... (sec).
Nous achetons des pommes de terre crues et les mangeons... (bouillies).

5. Nous avons acheté du pain frais, mais le lendemain il est devenu... (rassis).
En été, nous mangions des concombres frais, et en hiver... (salés).
Maintenant le collier est frais, mais demain il sera... (sale).

Expliquez comment vous comprenez ces expressions : la pluie était méchante ; la forêt est en sommeil ; la maison s'agrandit ; les flux sont en cours d'exécution ; la chanson coule.
- Comment le dire autrement : mauvais hiver (très froid) ; vent épineux (dur); légère brise (fraîche); des mains en or (ils peuvent tout faire à merveille) ; cheveux dorés (beaux, brillants) ?
- Où avez-vous rencontré l'expression « mauvais hiver » ? (Dans les contes de fées.) À qui fait référence le mot « mal » ? (Méchante belle-mère, méchante sorcière, méchante Baba Yaga.)
- Trouvez une fin cohérente aux phrases : « Ours en peluche, où marchais-tu ? (Je cherchais du miel sur l'arbre.) Petits ours, où étais-tu ? (Nous avons marché à travers les framboisiers jusqu'à la forêt, nous avons erré dans la clairière.) Le petit ours cherchait du miel (et a perdu son petit frère).
- Imaginez une histoire sur deux oursons, et je l'écrirai, puis nous la lirons à papa (grand-mère, sœur).

Ekaterina Mikhaïlovna Pashkina

Médecin-chef de l'hôpital clinique central d'Omsk

Temps de lecture : 6 minutes

Un Un

Dernière mise à jour de l'article : 13/05/2019

Certains parents sont très contrariés lorsqu'ils constatent des troubles de l'élocution chez leur enfant de 6 ans. Maman et papa paniquent parfois lorsque leur enfant ne correspond pas aux normes de développement, mais il ne faut pas oublier que chaque bébé est un individu. Tous les enfants sont différents, l'un peut facilement apprendre un long poème, un autre aura besoin de beaucoup de patience et de temps, certains n'ont aucun problème d'élocution, tandis qu'un autre enfant a du mal à prononcer certains mots.

Il n’y a donc pas lieu de paniquer, il faut d’abord identifier clairement le problème et y consacrer le plus de temps possible. Il existe des exercices spéciaux, de nombreux jeux simples et diverses techniques pour corriger les troubles de la parole. Vous pouvez contacter des spécialistes : un orthophoniste ou un orthophoniste, ou vous pouvez essayer de résoudre le problème vous-même. Avant de commencer les exercices d'expression orale, il est nécessaire de comprendre les caractéristiques du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.

Caractéristiques de la prononciation chez les enfants de 6 ans

Naturellement, tout parent souhaite que son enfant soit parfaitement préparé pour l'école, et il en va de même pour la prononciation correcte des mots. Il est parfois difficile pour un enseignant de comprendre ce que dit un élève ; une telle situation peut compliquer le processus d’apprentissage. Par conséquent, l'une des principales étapes de la préparation à l'école devrait être la préparation générale à la parole. Les parents doivent comprendre que le processus de développement de la parole commence dès le premier jour de la vie d'un enfant avant le début de l'école ; ici, les compétences orales sont améliorées jusqu'à l'âge de 14-15 ans.

Il est nécessaire d'apprendre à un enfant d'âge préscolaire à prononcer des mots inconsciemment et spontanément ; pour cela, vous devez apprendre à votre enfant à ressentir, observer les autres locuteurs, entendre et écouter. Il est également nécessaire de créer les conditions pour que l'enfant puisse utiliser ses sentiments et ses émotions, et soit capable d'exprimer dans le langage ce qu'il ressent sur le moment.

Le développement de la parole est déterminé par les capacités suivantes :

• contrôler les muscles du visage;
• comprendre le sens des mots prononcés ;
• mémorisez des phrases stables.

L'entraînement général à la parole comprend non seulement les compétences en parole orale, mais également l'apprentissage des enfants à percevoir et à comprendre les mots prononcés (écoute).

Cependant, il existe un certain nombre de problèmes qui ne permettent pas à un enfant de 5 à 6 ans de prononcer clairement les mots et de comprendre le sens du discours de l'orateur.

Problèmes de développement de la parole

Les enfants d'âge préscolaire ont un certain nombre de problèmes qui font qu'il est difficile de parler clairement :

1. Logonévrose, c'est-à-dire simple bégaiement. Les experts notent que dans le monde moderne, de plus en plus d'enfants souffrent de bégaiement. Selon certains orthophonistes, le rythme de vie actuel, un grand nombre de gadgets, une surcharge de nouvelles informations et une immunité réduite affectent la pureté de la prononciation des mots chez les enfants de 5 à 6 ans. On pense que la logonévrose commence à se manifester à l'âge de 2-3 ans, lorsque le bébé commence tout juste à construire ses premières phrases. Les parents doivent savoir que le bégaiement infantile ne peut pas être traité à la maison, il nécessite le travail conjoint d'un neurologue et d'un orthophoniste. Ce qui est important, c'est le moment où il faut contacter les spécialistes : si dans les 6 mois suivant la découverte du problème, le père et la mère se tournent vers un spécialiste, alors le bégaiement est éliminé sans rémission. Cependant, la logonévrose réapparaît souvent avec le temps.
2. Alalia, c'est-à-dire retard dans le développement de la parole. Ce problème est observé chez les enfants présentant un dysfonctionnement de certaines zones du cerveau. Alalia ne signifie pas que l'enfant a un retard dans le développement intellectuel et mental général, mais il faut comprendre que l'incapacité de parler correctement et clairement peut affecter le processus d'apprentissage et les performances par rapport à ses pairs. un enfant de 3 ans se limite à prononcer plus d'une douzaine de mots, il faut alors le montrer à un spécialiste. Avec ce problème, le temps presse : plus la mère tarde à consulter un orthophoniste, plus le processus de correction du problème sera difficile.

1. Dyslalie, c'est-à-dire manque de reproduction sonore, communément appelé karting. Il est considéré comme une norme absolue lorsque les enfants de 3 à 4 ans ne peuvent pas prononcer des sifflements ou des sifflements, ainsi que « r », « l », etc., car à cet âge, les enfants maîtrisent tout juste la capacité de parler. Mais pour les enfants d'âge préscolaire, l'incapacité à prononcer certains sons n'est plus la norme, ce déficit étant le plus souvent associé à une langue insuffisamment mobile. Habituellement, le problème est éliminé par une opération simple : couper le frein sous la langue. Bien que l'on pense maintenant que pour la dyslalie, il suffit d'utiliser des exercices spéciaux qui développent la mobilité de la langue.
2. Rhinolalie, c'est-à-dire nasalité. Cet inconvénient est dû aux caractéristiques structurelles de l'appareil vocal humain ou à la présence de excroissances dans les voies nasales. Si un tonus nasal est détecté chez leur enfant, les parents doivent contacter un orthophoniste et un oto-rhino-laryngologiste ; ce n'est que grâce à leur travail commun qu'un tel problème peut être résolu.
3. La dysarthrie est une pathologie congénitale rare dans laquelle une personne ne peut pas contrôler les muscles du visage, ainsi que les mouvements de l'appareil vocal. La maladie nécessite un traitement sérieux et complexe.
4. L'agrammatisme est une situation dans laquelle un enfant peut confondre les terminaisons des mots, les prépositions, et avec ce problème, l'enfant d'âge préscolaire ne peut pas exprimer pleinement ses pensées. Ce phénomène n'est pas une maladie ; il y a très probablement une surveillance parentale ; si une mère ou un père ne passe pas suffisamment de temps à communiquer avec l'enfant, déforme la prononciation des mots dans une conversation avec le bébé (zézoète, imite le babillage du bébé), alors le le développement de la parole chez les enfants est également inhibé. Ce problème peut être éliminé aussi bien à la maison qu'à l'aide de cours avec un orthophoniste.
5. Fonction mentale altérée. Ce problème grave est de nature complexe : un vocabulaire restreint, un agrammatisme, une dyslalie peuvent être observés, et en même temps, ces enfants sont incapables de composer une histoire cohérente. Dans ce cas, en plus d'un orthophoniste, les parents doivent contacter un psychologue, un neurologue et d'autres spécialistes.

Chaque problème de retard de développement de la parole chez les enfants de 6 ans est individuel, cependant, en collaboration avec les médecins, le père et la mère peuvent également participer à la formation de la parole correcte de l'enfant. Il existe de nombreuses méthodes et exercices spéciaux que les parents peuvent utiliser pour pratiquer seuls avec leur enfant.

Exercices de respiration

Si un enfant d'âge préscolaire parle mal, la première chose à faire pour développer une expression correcte est la respiration. Une bonne respiration aidera l'enfant à prononcer tous les mots avec douceur, sans hâte, et à prononcer facilement tous les sons, même les sons complexes. Cela dépend beaucoup de la respiration, par exemple, si un bébé ne prononce pas un son pendant une conversation, il sera assez difficile de le comprendre. Curieusement, mais, tout d'abord, il faut apprendre au bébé à souffler correctement. Il existe plusieurs jeux faciles et amusants qui seront non seulement utiles à un enfant de 6 ans, mais aussi amusants.

1. Bulle. Les enfants adorent faire des bulles, alors votre tout-petit appréciera faire ces exercices. L’objectif est de développer les muscles des lèvres et la capacité de respirer doucement et avec force. Pour compliquer la tâche, il faut non seulement gonfler la bulle de savon, mais aussi l'empêcher de descendre avec un courant d'air.
2. "Nous soufflons du thé chaud." Préparez simplement une tasse de thé et demandez à refroidir la boisson en utilisant votre propre haleine.
3. Bulle. Ce jeu le plus simple est le suivant : un adulte doit demander à l'enfant de représenter une bulle en disant : « Gonfle la bulle grand, grand », puis après la phrase « Burst », le bébé doit prononcer le son « C », en imitant le son « C ». l'air qui sort.
4. Feuilles. Les parents doivent découper des feuilles dans du papier, leur attacher un fil et les suspendre. Ils doivent maintenant montrer à l'enfant d'âge préscolaire comment souffler sur les feuilles pour qu'elles commencent à se balancer comme dans le vent.
5. Cubes. Cet exercice aidera à développer la respiration diaphragmatique. Cela nécessite un jeu commun entre les enfants et les parents. Tous deux s'allongent sur le dos, placent un cube sur le ventre et tentent, par la respiration (inspiration et expiration uniquement par le nez), d'élever leur cube le plus haut possible.
6. Le football aérien. Vous devez enrouler de petites boules de coton, construire de petites portes, vous devez maintenant utiliser un courant d'air pour enfoncer de petites boules dans la porte.
7. Papillon. Vous pouvez acheter un papillon petit et léger, l'attacher à une ficelle, vous devez maintenant utiliser un courant d'air pour faire voler les papillons.
8. Flocons de neige. Vous devez découper un petit flocon de neige dans du papier, le mettre sur votre paume et montrer à votre bébé comment le souffler correctement de votre paume. L'essentiel est d'inspirer par le nez et d'expirer par la bouche.
9. Serpent. Vous pouvez intéresser votre enfant avec un autre jeu pour pratiquer les sifflements. Le jeu se joue sur un tapis, son sens est de prononcer longuement le son « SH ». Maman dit : « Transformons-nous en serpents ! Les serpents sont sortis de leurs trous et se prélassent au soleil ! Les serpents aiment se réchauffer, ils sifflent de plaisir ! Chut-Ch-Sh. Il est nécessaire d'essayer d'amener le bébé à aspirer plus d'air dans les poumons et à prononcer le son plus longtemps. Lorsqu'il y a un sifflement, vous ne devez pas inspirer davantage.
10. Et bien sûr, le simple fait de gonfler des ballons sera idéal pour développer la respiration chez les enfants de 5 à 6 ans.

Gymnastique d'articulation

• Lèvres. Il est nécessaire de bien comprimer vos lèvres, de les tirer vers l'avant et de fixer cette position. Sans ouvrir les lèvres, l'enfant doit sourire. Répétez 2 à 3 fois de plus.
• Joues. Un excellent exercice pour travailler les muscles du visage chez les enfants de 6 ans. Le bébé s'assoit sur le tapis et gonfle ses joues une à une, déplaçant l'air d'une joue à l'autre. Ensuite, vous devez gonfler fortement les deux joues. Répétez 5 à 6 fois.
• Hamster. Au cours de ce jeu de rôle, vous devez prendre de l'air dans votre bouche et imiter les mouvements de vos joues, comme un hamster qui mâche. Prenez de l'air dans les deux joues et déplacez-le de haut en bas sans respirer davantage.
• Pendule. L'exercice suivant vous aidera à contrôler non seulement vos muscles du visage, mais aussi votre langue. Les lèvres sont bien fermées. Vous devez d’abord passer votre langue le long de la rangée de dents supérieure, puis le long de la rangée du bas. Vous devriez essayer de couvrir toutes les dents.
• J'ai la dent sucrée. Maman dit : « Mmm-mm ! Tant de douceur ! » Tout d'abord, l'enfant doit passer alternativement le bout de sa langue le long des lèvres supérieures et inférieures. Ensuite, le bébé doit couvrir sa lèvre supérieure avec sa lèvre inférieure, puis lécher sa lèvre supérieure. Faites de même avec la lèvre inférieure. Répétez plusieurs fois.
• Chameau. Le prochain exercice amusant vise à renforcer les muscles de la mâchoire. Les lèvres sont bien fermées. Il est nécessaire de faire pivoter la mâchoire inférieure, en imitant les mouvements de mastication d'un chameau.
• Louche. Vous devez ouvrir la bouche, sourire et tirer la langue. Essayez de donner à votre langue la forme d'un bateau. La position est fixe. A ce moment, la mère doit compter de 1 à 10. Il faut s'assurer strictement que la mâchoire est immobile et que les lèvres ne dépassent pas les limites des dents.
• Montre. Il est nécessaire d’ouvrir la bouche et de déplacer le bout de la langue d’un coin à l’autre de la bouche. Faites cette gymnastique pendant 1 à 2 minutes.
• Ventouse. Il faut demander à l'enfant de claquer fort, pour ce faire, il doit sucer sa lèvre supérieure sous sa lèvre inférieure, puis la jeter brusquement en ouvrant grand la bouche. Faites ensuite l’inverse : aspirez votre lèvre inférieure sous votre lèvre supérieure.
• Spatule. Vous devez ouvrir la bouche, les lèvres tendues en un sourire. Placez le devant de votre langue sur votre lèvre inférieure et maintenez cette position. La mère doit s’assurer que ses lèvres ne se tendent pas et elle ne doit pas sourire largement afin que la lèvre inférieure de l’enfant ne se recourbe pas. La langue ne doit pas non plus trop dépasser, mais simplement couvrir la lèvre inférieure. Les côtés de la langue touchent les commissures de la bouche. Il semble que l'exercice soit assez difficile, mais si vous suivez strictement les instructions, tout ira bien.

Travailler la diction

Corriger la diction, c'est-à-dire une prononciation claire et intelligible de chacun des sons et des mots commence à se former progressivement chez l'enfant, cela se produit simultanément avec l'amélioration de l'appareil vocal lui-même. Les enfants âgés de 5 à 6 ans ont souvent des problèmes de diction, mais un discours peu clair peut affecter leur apprentissage futur.

Une mauvaise diction chez un enfant de 6 ans peut sérieusement affecter le comportement d'un enfant d'âge préscolaire en société : en raison de troubles d'élocution, l'enfant devient renfermé, son comportement peut s'accompagner d'attaques d'agressivité, car beaucoup de gens ne peuvent tout simplement pas comprendre sa prononciation. En conséquence, son désir d’explorer le monde qui l’entoure diminue.

C'est pourquoi il est extrêmement important que les parents identifient le plus tôt possible les problèmes de diction chez leur enfant, consultent un spécialiste en temps opportun et effectuent une gymnastique spéciale avec l'enfant à la maison. Il existe plusieurs façons d'établir une diction correcte chez les enfants de 5 à 6 ans.

Premièrement, l’exercice le plus courant pour produire un discours correct est celui des virelangues. Pour commencer, les parents doivent prononcer des phrases courtes et simples. Laissez l'enfant exploiter son propre rythme. L’apprentissage des virelangues doit se faire de manière ludique. Oui, apprendre ces phrases n'est pas facile, mais il existe un certain nombre de règles et d'actions simples, à la suite desquelles vous pouvez obtenir d'excellents résultats en fournissant une diction claire à votre enfant d'âge préscolaire :

1. au tout début, les parents doivent essayer de prononcer le virelangue avec l'enfant;
2. la prononciation doit être lente et claire, syllabe par syllabe ;
3. il faut faire attention à la prononciation correcte de tous les sons ;
4. il faut expliquer le sens de ce virelangue, il est plus facile pour les enfants de se souvenir du sens dont ils comprennent bien ;
5. dès que le virelangue est appris par cœur, il faut le prononcer sans voix, seules les lèvres, les dents et la langue fonctionnent ;
6. puis les mots sont prononcés à voix basse, chaque fois que le tempo de la parole s'élève, la voix devient plus forte.

Voici quelques virelangues simples qui sont parfaites pour enseigner la diction aux enfants d'âge préscolaire :

• Mésange, mésange - sœur du moineau ;
• L'excentrique cache une valise sous le canapé ;
• Koshchei n'a pas droit à la soupe aux choux.

En plus de la prononciation des virelangues, il existe un certain nombre d'exercices qui aident à développer une diction claire. En voici une : la gymnastique se pratique sur un tapis, il faut respirer. Et après l'un des parents, prononcez la même phrase avec des intonations différentes : question, exclamation, narration. Toutes les voyelles sont chantées. C'est bien si maman ou papa sait jouer du piano : en utilisant la musique, chanter des sons est beaucoup plus facile.

Exercice "Gorka". Il est nécessaire de prononcer des sons aigus lors de la montée d'une colline et des sons graves lors de la descente. Par exemple, nooooo-ooooon, rooooo-ooooor, naaaa-aaaan, etc.

Développement de la compréhension auditive

Pour que le discours d’un enfant soit correct, il doit suivre celui qui parle et comprendre tout ce qu’il essaie de lui transmettre. Le poème «Confusion» de K. Chukovsky est parfait pour développer la compréhension de la parole chez les enfants: la mère doit lire un extrait de l'œuvre, puis poser quelques questions sur l'endroit où l'enfant a trouvé la divergence de sens. Par exemple, les cochons miaulent-ils ? Non. Quels sons font les porcelets ? Pouet pouet.

Vous pouvez proposer à votre enfant le jeu suivant : il doit deviner non seulement l'animal à partir des sons qu'il émet, mais aussi de qui il s'agit : un adulte ou un bébé. Maman fait le son « Miaou-miaou ». L'enfant devine que c'est un chat. Ensuite, le parent dit doucement et doucement « Miaou ». L'enfant doit deviner qu'il y a un petit devant lui.

Il existe un exercice de répétition par paires : d'abord, la mère murmure des mots appariés (cuillère-jambe, couteau-seigle, cheveux-voix, mouette-chemise), et le bébé doit également répéter toutes les phrases à voix basse.

Autres façons de prononcer un discours correct

En plus des exercices ci-dessus, il existe plusieurs façons de développer une expression claire chez les enfants d'âge préscolaire.

1. Apprendre des poèmes courts et des nouvelles. Pour ce faire, la mère doit relire l'ouvrage plusieurs fois, puis faire des arrêts sémantiques pour que l'enfant prononce lui-même la phrase suivante.
2. Le bébé peut également être captivé en décrivant des objets ou les actions d'autres personnes. Par exemple, une mère peut se tenir près de la fenêtre et lui demander de décrire tout ce que l'enfant voit par la fenêtre, de dire ce que font les gens, ce que porte telle ou telle personne. De cette façon, le bébé apprendra à construire son discours de manière cohérente et à décrire les objets de manière indépendante.

Tous les exercices proposés sont très simples à réaliser, ainsi l'enfant d'âge préscolaire pourra structurer correctement sa prononciation de manière ludique. Les parents doivent se rappeler que l'âge de 5 à 6 ans est le moment où le développement de l'appareil vocal est achevé et consolidé. Bien sûr, de nombreux problèmes d’élocution peuvent être corrigés plus tard, mais vers l’âge de 8 à 10 ans, cela nécessitera plus de temps et d’efforts. Avant que le bébé n'ait encore commencé l'école, c'est formidable d'étudier avec lui à la maison. Un discours correct et intelligible est la clé d’un apprentissage réussi à l’avenir et d’une communication facile dans la société. Une personne qui parle correctement et clairement est toujours ouverte aux nouveautés, s'entend rapidement avec son entourage et est curieuse. Par conséquent, si une mère ou un père découvre des déficiences dans la prononciation de leur enfant, il est nécessaire de commencer immédiatement à corriger ce problème. Plus l’enfant est jeune, plus il lui est facile de parler.

Elena Ivanova
Développement de la parole chez les enfants de 6 à 7 ans

La parole est le principal processus mental développement de l'enfant. L'émotivité de l'enfant, ses besoins, ses intérêts, son tempérament, son caractère - toute la constitution mentale de l'individu se révèle dans discours. Avec le processus développement de la parole chez les enfants Dès le plus jeune âge, le processus d'émergence et de formation de leur pensée est associé. La science dit que développement de la parole et la pensée va de pair, puisqu'elle forme un tout.

L'âge jusqu'à 7 ans est la période la plus favorable pour développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. Durant cette période, les enfants maîtrisent bien leur langue maternelle et imitent discours des autres.

Le vocabulaire passe à 3 500 mots. Il existe des mots et des expressions figuratifs, des phrases stables (pas de lumière, pas d'aube, pressé, etc.). Les règles grammaticales pour changer les mots et les combiner dans une phrase sont maîtrisées. Développement attention linguistique et vocale, mémoire, pensée logique et autres prérequis psychologiques nécessaires pour poursuivre développement de l'enfant, ses études réussies à l'école.

Les enfants de cet âge doivent prononcer et distinguer correctement tous les phonèmes de leur langue maternelle. La structure syllabique des mots est pleinement assimilée. Ils déterminent indépendamment la présence d'un son dans un mot, sélectionnent des images, proposent des mots avec un son donné, identifient la voyelle accentuée, le premier et le dernier son du mot. Le vocabulaire actif et passif est reconstitué. À cet âge, l'enfant doit généraliser et classer de manière autonome les objets selon divers critères.

Dès l'âge de 7 ans, la langue devient un moyen de communication et de pensée de l'enfant, ainsi qu'un sujet d'étude consciente, puisque l'apprentissage de la lecture et de l'écriture commence dès la préparation à l'école. Selon les psychologues, la langue de l’enfant devient véritablement native.

Transition vers étendu les déclarations sont déterminées par les nouvelles tâches de communication auxquelles l'enfant est confronté au cours de cette période d'âge. La communication complète avec les autres enfants est atteinte précisément à ce moment-là, cela devient un facteur important développement de la parole.

C'est la scène développement de la parole en lien avec l'apprentissage des langues. Cela commence à la fin de l'âge préscolaire, mais ses caractéristiques les plus significatives se manifestent clairement lors de l'étude de la langue maternelle à l'école. D'énormes changements se produisent au cours de l'apprentissage, car lors des études à l'école, la langue devient un sujet d'étude particulier pour l'enfant. Au cours du processus d'apprentissage, l'enfant doit maîtriser des types plus complexes discours.

Malheureusement, les parents occupés n'y prêtent que peu d'attention activités de développement avec les enfants. Par conséquent, à l'âge de 7 ans, un enfant commence à avoir des problèmes d'élocution. L’enfant ne sait pas construire des phrases courantes. Il a un vocabulaire pauvre. Le discours est obstrué par des mots et des expressions non littéraires. L'enfant ne sait pas poser correctement une question et donner une réponse complète réponse détaillée, construire un dialogue, inventer une histoire, etc.

Si tu ne fais pas assez attention développement de la parole de l'enfant, il peut éprouver ce qui suit Problèmes:

Échec développement phonémique audience:

Incapacité d'entendre et d'identifier correctement tous les sons discours;

Prononciation incorrecte et peu claire des mots et des sons individuels dans les mots ;

Vocabulaire insuffisant.

Incapacité à construire un complexe et phrase étendue.

La rentrée scolaire est une période très importante dans la vie d’un enfant. L'efficacité de la formation au cours des années suivantes dépend en grande partie de son succès.

Lorsque vous jouez avec un enfant, vous devez accorder une attention particulière à la manière dont il accomplit les tâches du jeu. Utiliser de mauvaises façons de faire les choses peut conduire à des compétences mal développées. Cela peut devenir un obstacle sérieux dans vos études à l’avenir. Après tout, il est toujours plus facile d’enseigner que de réapprendre.

Pour que l'enfant soit intéressé à accomplir des tâches et qu'il obtienne le maximum d'effet, les activités avec l'enfant doivent être structurées de manière globale. Par exemple, commencez par des jeux avec des mots, puis faites des exercices avec les doigts (bien sûr, pas tous, mais en maîtrisant progressivement les exercices proposés, en passant aux tâches suivantes au fur et à mesure que vous réussissez les précédentes) ou effectuez des exercices sur développement des compétences graphiques.

1. Maîtrise de la composition sonore d'un mot.

À cet âge, cela devient particulièrement important développement phonémique audience: capacité à percevoir les sons à l'oreille discours, les distinguer et les généraliser en mots en tant qu'unités significatives. À l'âge de six ans, sur la base de la formation d'images sonores de sons et de mots individuels, l'enfant maîtrise les normes de prononciation correcte. Si dans discours Si l'enfant rencontre toujours des défauts, il devrait alors suivre des cours avec un orthophoniste. Sinon, une prononciation incorrecte entraînera des difficultés dans la maîtrise de l'alphabétisation.

Un enfant qui entre à l'école est confronté à une tâche assez difficile : maîtriser l'analyse sonore des mots. Un adulte doit comprendre qu'il n'est pas très facile pour un enfant de 6-7 ans de déterminer mentalement combien de sons il y a dans un mot "chat" ou "coq". Pour développer une telle compétence, l'enfant doit être formé de manière ciblée.

2. Comprendre la structure grammaticale.

Côté grammaire discours d'enfant qui est entré à l'école, développé normalement assez bon. Cependant, l'enfant est confronté à une nouvelle tâche - si auparavant il avait appris les règles de grammaire de manière pratique, immédiate discours, alors maintenant il doit assimiler la grammaire sous forme de règles et de concepts de base. Cela suppose une attitude consciente envers discours. Cependant, les enfants de 6 à 7 ans ont souvent du mal si on leur confie la tâche de distinguer consciemment discours mots de différentes catégories - ils ne savent toujours pas se concentrer sur les caractéristiques essentielles du mot. La difficulté d'apprendre à lire et à écrire réside dans le fait que les mots ne sont perçus par l'enfant que comme des désignations d'objets ; il n'a jamais rencontré auparavant un mot comme élément du langage écrit. discours. Il est difficile pour un enfant de comprendre immédiatement qu'un mot est divisé en syllabes et que les syllabes sont divisées en lettres. Non moins difficile peut être le besoin pour un enfant de comprendre ce qu'est une phrase et qu'une phrase est composée de mots. Par conséquent, les experts dans le domaine de l'alphabétisation recommandent d'utiliser des jeux et des exercices dans lesquels une attention particulière est accordée au mot lui-même - cela permet à l'élève du primaire d'être initié à la parole en tant que réalité linguistique, au mot en tant qu'unité. discours et former en lui les idées correctes sur la phrase, le mot, les syllabes et les lettres.

3. Développement du vocabulaire.

Le vocabulaire actif d'un élève du primaire contient de 3000 à 3500 mots. Cependant, des pièces discours sont présentés différemment dans le vocabulaire d’un enfant. Un trait caractéristique est la verbosité discours- des verbes associés au mouvement et à l'activité sont utilisés. Adjectifs dans discours ce n'est clairement pas encore suffisant (environ 2%). Il faut donc accorder une attention particulière développement du vocabulaire de la parole enfant - apprenez-lui à utiliser des comparaisons, ainsi qu'à généraliser des mots. Une telle formation garantit l’expansion des capacités de l’enfant à construire des phrases complexes.

À l'âge de six ou sept ans, un enfant présente une sensibilité accrue aux phénomènes linguistiques, qui se manifeste par la capacité de comprendre et d'utiliser de nouveaux mots et leurs combinaisons par analogie avec des formes précédemment acquises et leurs combinaisons. Il est très important d'utiliser et développer les opportunités de ces enfants - sans développement"le sens du langage" avec l'âge "dulls".

Des cours planifiés et systématiques avec les enfants, l'interaction entre parents et enseignants aideront à résoudre les problèmes avec développement de la parole des enfants.

La fonction vocale est l’une des fonctions mentales les plus importantes d’une personne.

Selon L.S. Volkova, au cours du processus de développement de la parole, des formes supérieures d'activité cognitive et la capacité de pensée conceptuelle se forment. Maîtriser la capacité de communiquer verbalement crée les conditions préalables à des contacts sociaux humains spécifiques, grâce auxquels les idées de l'enfant sur la réalité environnante se forment et s'affinent et les formes de sa réflexion s'améliorent.

Plus le discours d'un enfant est riche et correct, plus il lui est facile d'exprimer ses pensées, plus ses possibilités de compréhension de la réalité environnante sont larges, plus ses relations avec ses pairs et les adultes sont significatives et épanouissantes, plus son développement mental est actif.

Le développement de la parole des enfants repose sur leur maîtrise de tous les aspects de la langue dans le cadre de leur propre pratique de la parole et se compose de plusieurs étapes, chacune étant caractérisée par ses propres tranches d'âge.

Chez les enfants âgés de 6 à 7 ans, le développement de la parole se poursuit : son vocabulaire augmente et s'enrichit, le discours phrasé et la structure grammaticale deviennent plus complexes et le langage littéraire correct est acquis. Le vocabulaire d'un enfant entrant à l'école contient environ 3 à 7 000 mots, dans certains cas jusqu'à 10. Les noms, les adjectifs qualitatifs et les adverbes prédominent dans le dictionnaire.

Un enfant de septième année améliore son discours monologue cohérent. Il peut, sans l'aide d'un adulte, transmettre le contenu d'un petit conte de fées, d'une histoire, d'un dessin animé, décrire certains événements dont il a été témoin... A cet âge, un enfant est déjà capable de révéler le contenu d'une image si elle représente des objets qui lui sont bien connus. Mais lorsqu'il compose une histoire basée sur une image, il concentre souvent son attention principalement sur les détails principaux et laisse souvent de côté les détails secondaires, moins importants.

Au cours d'une riche pratique de la parole, l'enfant maîtrise également les modèles grammaticaux de la langue au moment où il entre à l'école. Son discours devient de plus en plus précis structurellement, assez détaillé et logiquement cohérent.

L'œil attentif d'un enfant remarque de nombreux détails et détails dans le monde qui l'entoure, sa mémoire visuo-figurative, comme une éponge, absorbe les impressions de la réalité directement perçue, les déclarations des adultes, ce qu'il a lu et entendu.

Dans le processus de communication verbale, les enfants utilisent des phrases simples et complexes. Pour relier des phrases simples, ils utilisent des conjonctions de connexion, adversatives et disjonctives ; ils incluent parfois des phrases participatives et adverbiales dans des phrases complexes. À cet âge, les enfants s'accordent correctement avec les mots (par exemple, les noms et les adjectifs en genre et en nombre) et utilisent les terminaisons des cas.

Selon O.S. Ouchakova, le côté appréciatif du discours d'un enfant de septième année atteint un niveau assez élevé. Il prononce correctement tous les sons de sa langue maternelle, prononce des phrases clairement et distinctement ; parle fort, mais selon la situation, peut parler doucement et même à voix basse ; sait changer le rythme du discours en tenant compte du contenu de l'énoncé, prononcer clairement les mots, en tenant compte des normes de prononciation littéraire ; utilise des moyens d'intonation d'expressivité.

A l'âge de 6-7 ans, la prononciation des sons s'améliore, une attention particulière est portée à la différenciation de certains groupes de sons (sifflants et sifflants, voisés et sourds, durs et mous). Les enfants de cet âge prononcent généralement tous les sons correctement. Cependant, chez certains enfants, la prononciation est encore imprécise et les parents doivent alors y prêter une attention particulière, sans attendre que l'enfant surmonte naturellement le déficit d'élocution. Une prononciation correcte et claire des mots par un enfant est nécessaire pour que son discours soit compréhensible pour son entourage. Dans le même temps, une prononciation incorrecte peut interférer avec la propre compréhension de l’enfant du discours des autres.

Ainsi, non seulement le développement mental, mais aussi le développement mental dépendent du développement de la parole de l’enfant. Les adultes doivent prêter attention au développement de la parole à chaque âge, mais à l'âge de 6-7 ans, la parole doit faire l'objet d'une attention particulière.

Compilé par : enseignante-orthophoniste Elizaveta Anatolyevna Savilova, enseignante-orthophoniste Gorokhova Irina Nikolaevna. Nous portons à votre attention, à partir de l'expérience de notre travail d'orthophonie, plusieurs exercices du « Cahier de devoirs pour les enfants de 6 à 7 ans présentant un sous-développement général de la parole ». L'efficacité des tâches présentées dans notre cahier a été confirmée par de nombreuses années de pratique. Les exercices sont accessibles, divertissants, disciplinés et apprennent à l'enfant à les réaliser de manière autonome. Après tout, il est important que les parents fournissent une assistance à leur enfant en temps opportun afin de consolider les résultats du travail effectué par les enseignants.

Le travail avec les parents est le maillon le plus important du travail correctionnel.

Des facteurs négatifs tels que la passivité des parents et leur incompétence psychologique et pédagogique jouent un rôle majeur dans l'apparition de troubles du développement de la parole et de troubles névrotiques de la parole chez les enfants. Selon M. F. Fomicheva, I. V. Rozhdestvenskaya, N. S. Zhukova et d'autres auteurs, les parents ne comprennent souvent pas, ne connaissent pas ou sous-estiment l'importance et la signification du développement de tous les aspects de la parole de l'enfant, alors que... « la compétence d'un discours correct , comme les bonnes compétences, s’acquièrent en famille. Une éducation systématique et compétente de la parole assure non seulement la maîtrise, mais prévient également, dans la plupart des cas, l'apparition de troubles de la parole, et ici l'aide des parents travaillant sous la direction d'un orthophoniste est particulièrement importante.

Il existe plusieurs tâches dans le travail avec les parents : développer leur préparation à un travail pédagogique efficace avec les enfants - corriger les processus sensorimoteurs et vocaux de l'enfant, développer la motricité fine, l'aider à maîtriser la prononciation correcte des sons de son discours natif, travailler sur la structure lexico-grammaticale du discours et le discours cohérent, ainsi que préparer l'enfant à l'alphabétisation, à la lecture et à l'écriture. Ces tâches sont mises en œuvre à travers diverses activités.

Lorsqu’on fait connaissance avec la famille, il est nécessaire d’expliquer l’importance de faire des devoirs pratiques. Tout d'abord, les parents sont invités à des conversations, des consultations et apprennent à travailler sur des devoirs individuels. L'attention est attirée sur le comportement des parents lorsqu'ils font leurs devoirs, les particularités de leur discours et les méthodes pour le faire à la maison.

Les parents s'efforcent de travailler longtemps avec leur enfant, ce qui peut avoir lieu non seulement à table, mais aussi sur le chemin du retour, en promenade et dans diverses situations familiales.

Cahier de devoirs

Chers parents!

Devant vous se trouve un cahier de devoirs avec un enfant dans un groupe d'orthophonie.

En travaillant avec votre enfant, vous contribuez à :

Développement de son attention, de sa mémoire, de sa réflexion ;

Développement de l’attention visuelle et auditive de l’enfant ;

Développement de sa capacité à naviguer dans l’espace ;

Préparer la main de l'enfant à l'écriture ;

Réapprovisionnement et enrichissement du vocabulaire de l'enfant ;

Formation d'un discours cohérent en lui, apprenant à l'enfant à lire et à écrire, à lire et à écrire ;

Développer la capacité d’un enfant à communiquer avec ses pairs et les adultes.

Un diplômé de maternelle doit avoir une idée de lui-même et du monde qui l'entoure ; capable de résoudre des problèmes intellectuels et personnels; gérer votre comportement ; respecter les règles de communication et de comportement en société ; être émotionnellement réactif, curieux, actif et prêt à participer à des activités d'apprentissage basées sur les compétences et les connaissances acquises.

Il est préférable d'effectuer chaque tâche en 2 à 3 étapes d'une durée maximale de 15 à 20 minutes dans l'ordre suggéré.

L'enfant ne doit entendre que le discours correct dans la famille. Inculquez des compétences d'élocution correctes, mettez l'accent sur les réussites, félicitez-le lorsqu'il le mérite - cela contribuera à renforcer la confiance en soi de votre enfant.

Nous vous souhaitons du succès !

devoirs

pour les enfants de 6 à 7 ans présentant un sous-développement général de la parole.

Sujet : « Champignons et baies »

1 Apprenez la comptine.

je porte une boîte

Il y a un champignon dans la boîte,

Et les myrtilles

Myrtille,

Et les airelles,

Baie à noyau,

Et noisette -

Fuyez, ne restez pas debout !

2 Jeu « Expliquez le mot ».

Exemple. Boletus - pousse sous le tremble

Cèpes ___

Russula___ Boletus___

Bolet___

Amanite mouche ___

Bidon d'huile___

Volnouchka ___

Chanterelle ___

3 Qu'y a-t-il de plus dans la forêt ? Baies ou airelles ?

4 Quels champignons sont cachés sur l'image ? Regardez-les, nommez les champignons, comptez-les.

5 Jeu "Quatrième roue". Qu'y a-t-il de plus ? Pourquoi?

Canneberge, marais, airelle rouge, myrtille. ___

Framboises, panier, groseilles, groseilles. ___

6 Jeu « Quel jus ? Quel genre de confiture ? »

Exemple. Des fraises - jus de fraise, confiture de fraises.

De framboises - ___

Des myrtilles - ___

De Rowan - ___

De canneberges - ___

De mûres - ___

De groseilles - ___

7 Color Carlson et deux pots de confiture identiques. *Quel genre de confiture aimez-vous ? **Dis-moi comment faire de la confiture.

La lettre K et les sons K, Kь.

1 Ombrez la lettre K selon le motif. 2 Trouvez et coloriez la lettre K.

De quelle couleur allez-vous le peindre ? Pourquoi?

3 Colorie les images dont le nom contient le son K.

4 Tapez les lettres Kk selon le modèle.

5 Lisez le mot crypté en fonction des premiers sons des mots nommant les objets dessinés.

Thème : « Oiseaux hivernants »

1 Apprenez l'énigme, dessinez la réponse.

Je touche du bois, je veux trouver un ver. Même s’il s’est caché sous l’écorce, il sera toujours à moi.

2 Comptez de 1 à 10.

Une colombe, deux colombes, ___

Un corbeau, deux ___

Un moineau, deux ___

3 Trouvez les similitudes et les différences entre le corbeau et la mésange.

4 Jeu « Pourquoi ça s'appelle ainsi ? » Expliquez le sens des mots complexes :

Exemple. À longue queue - l'oiseau a une longue queue.

Aux yeux gris ___

Aux seins roux ___

Œil au beur noir ___

Tête mouchetée ___

Travailler dur ___

Migrateur ___

Aile rapide ___

Aimant la chaleur ___ Insectivore ___

Aux pieds légers ___

À bec pointu ___

5 Jeu « Pour quoi ? »

Dis-moi, pourquoi un oiseau a-t-il un bec ? ___

Pourquoi un oiseau a-t-il besoin d'ailes ? ___

Pourquoi les oiseaux ont-ils besoin de plumes ? ___

Pourquoi un oiseau a-t-il besoin d'une queue ? ___

Pourquoi les oiseaux ont-ils des griffes ? ___

Pourquoi les oiseaux ont-ils des yeux ? ___

6 Jeu « Que peuvent faire les oiseaux ? "Nommez les mots d'action.

Les oiseaux peuvent voler, ___

Vocabulaire : voler, arriver, s'envoler, rentrer, chanter, gazouiller, crier, saluer, se courber, licencier, faire éclore, allaiter, détruire les insectes nuisibles.

7 Trouvez et coloriez une pie, un moineau, une mésange.

* Nommez tous les oiseaux hivernants de notre région.

**Quels oiseaux viennent chez nous en hiver ? Pourquoi?

*La tâche correspond au contenu du programme

**Tâche avancée

Lettre M et sons M, Мь

1 Colorie la grande lettre en bleu, 2 Mets des points dans la lettre

et le petit est vert.

M est une consonne.

3 Connectez avec la lettre M uniquement les objets dont les noms commencent par les sons M ou Мь.

4 Rendre les formes identiques.

5 Rayez la lettre qui est différente des autres.

6 Écrivez selon le modèle.

Sujet : « Vacances de l'arbre de Noël. Plaisirs d'hiver"

1. Apprenez les poèmes de S. Ya. Marshak

En décembre, en décembre

Tous les arbres sont en argent.

Notre rivière, comme dans un conte de fées,

Le gel a ouvert la voie pendant la nuit,

Patins, traîneaux,

J'ai ramené un sapin de Noël de la forêt.

L'arbre a pleuré au début

De la chaleur de la maison.

Le matin, j'ai arrêté de pleurer,

Elle a respiré et a pris vie.

Ses aiguilles tremblent un peu,

Les lumières s'allumaient sur les branches,

Comme une échelle, un sapin de Noël,

Les lumières s'allument.

2. Jeu « Un - plusieurs ».

Le garçon patine. Garçons ___

Le garçon fait du ski. Garçons ___

Une fille fait de la luge. Filles ___

Une fille descend un toboggan. Filles ___

3. Veuillez dessiner les cadeaux que vous souhaitez trouver sous le sapin le soir du Nouvel An.

4. Choisissez des mots-signes.

Arbre de Noël (quel genre) ___

Vacances (quoi) ___

Décorations de Noël (quoi) ___

Père Noël (quoi) ___

Fille des neiges (quoi) ___

Cadeaux (quoi) ___

5. Complétez et coloriez la deuxième image.

* Décorez-vous le sapin de Noël à la maison ? Comment décorer un sapin de Noël ?

** Quel sapin de Noël est préférable de décorer à la maison pour les vacances, en direct ou

artificiel? Pourquoi?

*La tâche correspond au contenu du programme

**Tâche avancée

Son et lettre O

1 Colorez-le en rouge. 2 Ombrez-le. 3 Trouver et colorier

les deux lettres et rappelez-vous. lettre O.

O est une voyelle.

4 Connectez-vous avec la lettre O uniquement aux objets dont les noms commencent par le son O.

5 Complétez la lettre O.

6 Rayez la lettre qui est différente des autres.

7 Écrivez selon le modèle.

Littérature.

1. Agranovich Z. E. L'orthophonie vise à surmonter les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants. Saint-Pétersbourg : Presse pour enfants, 2000.

2. Vasilyeva L. A. Grammaire et vocabulaire dans de nouveaux poèmes pour les enfants de 5 à 7 ans. Saint-Pétersbourg : Karo, 2008.

3. Epifanova O. V. Développement de la parole. Le monde. Volgograd : enseignant, 2007

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V. Développement de la parole et des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire de 6 à 7 ans. Saint-Pétersbourg : Discours 2007.

5. Krupenchuk O.I. Apprends-moi à parler correctement. Saint-Pétersbourg : Littérature, 2001.

6. Konovalenko V.V. Cours d'orthophonie frontale dans le groupe préparatoire pour enfants handicapés fonctionnels. M. : GNOM iD, 2003.

7. Lopukhina I. S. Orthophonie : exercices pour le développement de la parole. Saint-Pétersbourg : Enfance-Press, 1997.

8. Smirnova L. N. Orthophonie à la maternelle. M. : Mozaika-Sintez, 2004.

9. Teremkova N. E. Devoirs d'orthophonie pour les enfants de 5 à 7 ans. M. : GNOM iD, 2005.

10. Yakimovich O. A. Cahier pour enfants d'âge préscolaire de 6 à 7 ans. Jeux et exercices d'orthophonie : devoirs. Volgograd : Enseignant, 2011.

www.maam.ru

APPRENDRE À PARLER EXPRESSIVEMENT

Les enfants de la septième année de vie capturent clairement les nuances de l'humeur des adultes.

Par le ton de votre voix, par l'intonation, le bébé peut facilement déterminer votre attitude envers lui, envers ce qui se passe, ressentir de la tension, de la joie, de la déception. Naturellement, l'enfant comprend bien et distingue quand vous lui parlez avec intérêt et quand vous lui parlez formellement. La réaction de l’enfant à vos paroles sera également sincère ou formelle. Si vous faites simplement semblant d'écouter une histoire, une description ou des impressions du bébé, alors l'enfant essaiera de terminer rapidement, marmonnera ce qu'il est sur le point de dire et se retirera.

Communiquez plus souvent avec votre enfant, montrez que vous sympathisez avec lui, que vous voulez le comprendre - et alors il s'ouvrira complètement à vous, vous découvrirez ce que ressent votre bébé, à quoi il pense, pourquoi il a décidé de vous faire confiance .

La qualité du discours du bébé dépend de la façon dont vous parlez à votre enfant, de la façon dont votre discours est expressif, mélodique et chargé émotionnellement. Normalement, un enfant de sixième année fait la distinction entre les intonations interrogatives, motivantes et narratives et peut transmettre des nuances de sentiments et d'émotions avec sa voix.

Les enfants atteints de troubles de la parole présentent des troubles de l'expressivité intonationnelle de la parole, des processus de perception et de reproduction des structures intonationnelles des phrases.

Cependant, à cet âge, les enfants peuvent bégayer, répéter des mots et parler très vite. Pour éviter que les hésitations ne deviennent permanentes et qu'un rythme de parole rapide ne s'installe, les adultes ne doivent pas brusquer l'enfant ni accélérer son discours, mais doivent lui permettre d'exprimer calmement ses pensées. Les exercices suivants contribueront à rendre le discours de votre enfant plus expressif et plus riche en émotions.

Lisez un poème à votre enfant avec une expression qui contient des « paroles » de divers animaux parlant de différentes voix :

Qui a cassé les framboises dans la forêt ? - - Qui a volé notre miel dans la ruche ? -

Le lièvre couina subtilement. Les abeilles bourdonnaient ensemble.

Les oreilles du lièvre bougeaient, que devraient penser les pauvres abeilles -

Il tremblait de peur. Le miel a été mangé, mais ils ne savent pas par qui.

Qui a remué le marais ? - La grenouille a coaassé bruyamment.

De l'eau boueuse des marais. Le sommet de sa tête est à peine visible.

Qui est insatisfait de quoi que ce soit ici ? Un rugissement menaçant se fit entendre dans la forêt.

J'ai mangé des framboises à ma guise ! Je piétinais dans la clairière !

Invitez votre enfant à insérer la même phrase répétée dans le poème, en utilisant différentes intonations :

Vadik s'est réveillé le matin après avoir mangé,

Et il s'est dépêché de découvrir que Vadik avait commencé à jouer.

Regardant sournoisement maman : Il dit en finissant le travail :

On va faire une promenade avec toi ? - Allons faire une promenade avec toi !

Eh bien, n'attendons pas. Depuis que j'ai promis

Allons faire une promenade avec vous !

(jeux didactiques pour le développement de la parole)

« Complétez la phrase » (en utilisant des phrases complexes)

Maman a mis le pain... où ? (dans la corbeille à pain)

Frère a versé du sucre... où ? (dans le sucrier)

Grand-mère a préparé une délicieuse salade et l'a mise... où ? (dans un saladier)

Papa a apporté des bonbons et les a mis... où ? (dans le bol à bonbons)

Marina n'est pas allée à l'école aujourd'hui parce que... (tombée malade)

On a allumé le chauffage parce que... (il faisait froid)

Je ne veux pas dormir parce que... (il est encore tôt)

Nous irons en forêt demain si... (il fait beau)

Maman est allée au marché pour... (faire les courses)

Le chat a grimpé dans l'arbre pour... (ce sont les chiens qui se sont sauvés)

« Qui veut une friandise ? » (utilisation de formes difficiles de noms)

Le professeur dit qu'il y a des cadeaux pour les animaux dans le panier, mais il a peur de mélanger quoi. Demande de l'aide. Des images sont proposées représentant un ours, des oiseaux - oies, poulets, cygnes, chevaux, loups, renards, lynx, singes, kangourous, girafes, éléphants. Qui a besoin de miel ? Qui a besoin de céréales ?

Qui veut de la viande ? Qui veut des fruits ?

« Nommez trois mots » (activation du dictionnaire)

Les enfants font la queue. Chaque participant se voit poser à son tour une question. Il faut, en faisant trois pas en avant, donner trois mots de réponse à chaque pas, sans ralentir le rythme de la marche.

Que pouvez-vous acheter ? (robe, costume, pantalon)

Qu'est-ce (qui) peut sauter ? Etc.

"Qui veut devenir qui ?" (utilisation de formes verbales difficiles)

Les enfants se voient proposer des images d’histoires illustrant des actions syndicales. Que font les garçons? (Les garçons veulent fabriquer une maquette d'avion) ​​Que veulent-ils devenir ? (Ils veulent devenir pilotes). Il est demandé aux enfants de trouver une phrase avec le mot vouloir ou vouloir.

"Zoo" (développement d'un discours cohérent).

Les enfants sont assis en cercle et reçoivent chacun une image, sans se la montrer. Chacun doit décrire son animal, sans le nommer, selon ce plan :

1. Apparence ;

2. Que mange-t-il ?

Le jeu utilise une « horloge de jeu ». Tout d’abord, tournez la flèche. Celui qu’elle désigne commence l’histoire.

Ensuite, en faisant tourner les flèches, ils déterminent qui doit deviner l'animal décrit.

"Régime quotidien"

8 à 10 intrigues ou images schématiques sur la routine quotidienne. Proposez de réfléchir, puis organisez dans un certain ordre et expliquez.

"Qui était qui ou quoi était quoi"

(activation du vocabulaire et élargissement des connaissances sur l'environnement).

Qui ou quoi était une poule (œuf), un cheval (poulain), une grenouille (têtard), un papillon (chenille), des bottes (peau), une chemise (tissu), un poisson (œuf), une armoire (planche), du pain (farine) ), vélo (fer), pull (laine), etc.?

"Nommez autant d'objets que possible"

(activation du vocabulaire, développement de l'attention).

Les enfants se mettent en rang et sont invités à nommer à tour de rôle les objets qui les entourent. Celui qui nomme le mot fait un pas en avant. Le gagnant est celui qui a prononcé les mots correctement et clairement et nommé le plus d'objets sans se répéter, et a ainsi fini devant tout le monde.

« Choisissez une rime » (développe la conscience phonémique).

L’enseignant explique que tous les mots sonnent différemment, mais qu’il y en a aussi parmi eux qui se ressemblent un peu. Propose de vous aider à choisir un mot.

Il y avait un insecte qui marchait sur la route,

Il a chanté une chanson dans l'herbe... (cricket).

Vous pouvez utiliser n'importe quel vers ou rime individuelle.

APPRENDRE À RACONTER.

Le phénomène de masse associé au faible niveau de développement de la parole des enfants est dû à des raisons sérieuses. L'ordinateur est largement entré dans notre vie quotidienne. Les enfants communiquent peu, leur expérience de la parole est limitée et leurs moyens linguistiques sont imparfaits.

Le besoin de communication verbale n’est pas suffisamment satisfait. Le discours conversationnel est pauvre et laconique. L'intérêt des enfants pour la lecture a fortement diminué.

Les problèmes sociaux de la société ne permettent pas aux parents d'accorder suffisamment d'attention au développement global de leurs enfants.

L'une des tâches les plus importantes de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire est le développement d'un discours cohérent. Chaque enfant devrait être capable d’exprimer ses pensées de manière significative, grammaticalement correcte, cohérente et cohérente.

Cela l'aidera à surmonter le silence et la timidité, à être sociable et confiant en ses capacités. En même temps, le discours de l’enfant doit être vif, spontané et expressif.

Au bout de six ans, lorsqu'un enfant dispose d'un stock assez important de connaissances sur le monde qui l'entoure, il commence à inventer et à composer avec plaisir, en faisant preuve de créativité. Vous pouvez aider votre enfant à inventer des histoires et des histoires de différentes manières :

• ajoutez un mot désignant un objet au titre d'un conte de fées bien connu. Par exemple, « Le loup, les sept petites chèvres et l'ordinateur », « Le Poucet et le moteur », etc. ;
• déplacez l'intrigue d'un conte de fées familier dans un autre temps et un autre espace. Par exemple : « Il était une fois un vieil homme et une vieille femme de nos jours », « Le Petit Chaperon Rouge sur une île déserte », etc. ;
• invitez l'enfant à changer la fin du conte de fées, en utilisant la technique d'introduction d'un objet ou d'un phénomène dans le récit de l'intrigue. Par exemple, les oursons du conte de fées « Deux petits ours gourmands » mangent une pilule de cupidité au lieu de fromage ;
• proposer un regard sur le passé ou le futur des héros de contes de fées : ce qui s'est passé avant avec tel ou tel héros, ce qui peut arriver plus tard ;
• écrivez une lettre à votre personnage préféré ou à l'auteur d'un conte de fées ;
• composer une conversation entre des personnages de contes de fées au téléphone (sur n'importe quel sujet) ;
• inventez un conte de fées basé sur des mots de référence. Par exemple, hirondelle, fille, chat ;
• raconter une histoire du point de vue de n’importe quel personnage ou objet ;
• décrire le même événement sous différents points de vue. Par exemple, au nom d’une personne joyeuse et d’une personne triste, etc.

C’est très bien de faire un album d’histoires pour enfants, de lui donner un nom intéressant et d’inviter l’enfant à dessiner des illustrations pour chaque histoire. Ce sera une impulsion pour le développement de la créativité des enfants.

APPRENDRE EN JOUANT.

Il est impossible d’imaginer le monde de l’enfance sans conte de fées. Souvent, dans les contes de fées, il y a des proverbes et des dictons dont le sens n'est pas toujours clair pour les enfants d'âge préscolaire.

Les proverbes et les dictons sont des trésors du discours populaire russe et de la sagesse populaire : ils regorgent d'images vivantes, souvent construites sur des consonances et des rimes originales. Ils concentrent et généralisent l'expérience des générations et contiennent le patrimoine culturel du peuple.

Un proverbe est un dicton court au sens édifiant ; Un proverbe est une expression, principalement figurative, qui, contrairement à un proverbe, ne constitue pas un énoncé complet et n'est pas un aphorisme. Il faut le rappeler : les proverbes sont construits sur une antithèse ; ils ont le plus souvent un sens littéral et figuré.

Syntaxiquement, ils sont divisés en deux parties, et la deuxième partie contient une conclusion, une signification morale et parfois instructive, par exemple : « Ne reconnaissez pas un ami en trois jours, reconnaissez un ami en trois ans ». Le dicton n'a pas de sens moralisateur et instructif, cependant, il est caractérisé par une métaphore : « J'ai fait d'une pierre deux coups.

Sept vendredis par semaine. Je me suis perdu dans trois pins. L'enfant doit non seulement comprendre ces expressions succinctes et pertinentes, mais aussi être capable de les utiliser dans la vie.

A cet effet, nous vous invitons à jouer à ces jeux avec votre enfant.

Jeu didactique « Je commence et tu continues »

Objectifs : apprendre à comprendre les mots figuratifs dans les proverbes et les dictons ;

Une amitié forte ne peut pas être renversée avec de l'eau.

Seul sur le terrain - (pas un guerrier).

Les gens stupides se disputent, mais les gens intelligents (d'accord).

Pierre qui roule n'amasse pas mousse) .

Mesurez sept fois - (coupez une fois).

Plus ça change, plus c'est la même chose) .

Jeu didactique « Devinez ».

Objectifs : apprendre à comprendre les mots figuratifs dans les proverbes et les unités phraséologiques.

À quoi accrochent-ils lorsqu’ils deviennent découragés ? (Pends ton nez.)

Pas des fleurs, mais un flétrissement ? (Les oreilles tombent.)

Que peut-on entendre dans un silence complet ? (Comme une mouche passe.)

Dans quoi peut-on se noyer quand on est triste ? (En larmes.)

Quelle partie du visage gonfle-t-on lorsqu’on est offensé ? (Boude des lèvres.)

Que peut-on rechercher sur le terrain ? (Cherchez le vent dans le champ.)

Jeu didactique « En un mot ».

Objectifs : apprendre à expliquer le sens des proverbes, des dictons, des unités phraséologiques.

Boudez vos lèvres. (Être offensé.)

À l'improviste. (Soudainement.)

Ça m'a échappé. (Oublier.)

Matériel nsportal.ru

Il existe de nombreux problèmes dans le langage des enfants.

Discours monosyllabique composé uniquement de phrases simples. Incapacité à construire correctement une phrase courante.

Pauvreté de la parole. Vocabulaire insuffisant.

Utilisation de mots et d'expressions non littéraires.

Mauvais discours dialogique : incapacité à formuler une question de manière compétente et claire, ou à construire une réponse courte ou détaillée.

Incapacité à construire un monologue : par exemple, une intrigue ou une histoire descriptive sur un sujet proposé, en racontant le texte avec vos propres mots.

Manque de justification logique pour vos déclarations et conclusions.

Manque de compétences en culture de la parole : incapacité à utiliser l'intonation, à réguler le volume de la voix et le débit de la parole, etc.

Mauvaise diction.

Par conséquent, l'influence pédagogique sur le développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire est une question très difficile. Il est nécessaire d’apprendre aux enfants à exprimer leurs pensées de manière cohérente, cohérente et grammaticalement correcte, et à parler de divers événements de la vie environnante.

Étant donné qu'à l'heure actuelle, les enfants sont sursaturés d'informations, il est nécessaire que le processus d'apprentissage soit intéressant, divertissant et développemental pour eux.

K. D. Ushinsky a écrit : « Apprenez à un enfant cinq mots qui lui sont inconnus - il souffrira longtemps et en vain, mais associez vingt de ces mots à des images et il les apprendra à la volée. »

Pour qu'un mot commence à être utilisé comme moyen de pensée indépendant, permettant de résoudre des problèmes mentaux sans utiliser d'images, l'enfant doit maîtriser les concepts développés par l'humanité. La connaissance des caractéristiques générales et essentielles des objets et des phénomènes de la réalité, inscrites dans des mots, est plus facile à apprendre pour un enfant d'âge préscolaire à l'aide de schémas, de modèles, de tableaux mnémoniques et de techniques mnémoniques.

DE L'HISTOIRE DE LA QUESTION

Les mots « mnémoniques » et « mnémoniques » signifient la même chose : une technique de mémorisation. Ils viennent du grec "mnemonikon" - l'art de la mémorisation. On pense que ce mot a été inventé par Pythagore de Samos (6ème siècle avant JC).

L’art de la mémorisation est appelé le mot « mnémonikon » d’après l’ancienne déesse grecque de la mémoire Mnémosyne, la mère des neuf muses.

Les premiers travaux survivants sur les mnémoniques remontent à environ 86-82. avant JC e., et appartiennent à la plume de Cicéron et Quintilien. Les mnémotechniques dans la pédagogie préscolaire sont appelées différemment : Valentina Konstantinovna Vorobyeva appelle cette technique diagrammes sensoriels-graphiques, Tatyana Alexandrovna Tkachenko – modèles schématiques-sujets, V.P. Glukhov – blocs-carrés, T. Bolsheva V. - avec un collage, Efimenkova L. N - avec un schéma pour composer une histoire.

Les mnémoniques sont un système de méthodes et de techniques qui garantissent aux enfants l'acquisition réussie de connaissances sur les caractéristiques des objets naturels, le monde qui les entoure, la mémorisation efficace de la structure d'une histoire, la préservation et la reproduction des informations et, bien sûr, le développement de la parole. Comme toute œuvre, les mnémoniques sont construits du simple au complexe. Il est nécessaire de commencer à travailler avec les carrés mnémoniques les plus simples, de passer successivement aux pistes mnémoniques, puis aux tableaux mnémoniques.

Sur la base de l'analyse de la littérature scientifique, nous avons identifié les éléments suivants

approches pour travailler avec la technologie mnémonique :

Les mnémoniques de la technologie système sont utilisés dans le système de formation et d'éducation ;

Personnel – en tenant compte des capacités et des besoins de chaque enfant ;

Activité - le développement de l'enfant se fait en activité, il lit les schémas et tableaux proposés par l'enseignant et compose les siens ;

Dialogique - le processus d'apprentissage se déroule sous forme de dialogue ;

Culturel - l'enfant élargit son vocabulaire, développe un discours cohérent, apprend à parler grammaticalement correctement ;

Un enfant informationnel, à travers des schémas et des tableaux, perçoit, traite et reproduit des informations sur le monde qui l'entoure ;

Axiologique – les activités éducatives sont basées sur les idées de la pédagogie humaniste, de l'interaction matière-matière avec les enfants.

Le travail avec la technologie mnémonique repose sur les principes suivants :

1. Le principe de l'éducation au développement, selon lequel l'objectif principal est le développement de l'enfant ;

2. Le principe de validité scientifique et d'applicabilité pratique - le contenu du travail correspond aux principes de base de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire, et a la possibilité d'être mis en œuvre dans la pratique de masse de l'éducation préscolaire.

Il existe trois types de modèles en didactique :

1.Modèle d'objet sous la forme d'une conception physique d'objets naturellement connectés. Dans ce cas, le modèle est similaire à l'objet, reproduisant ses parties principales, ses caractéristiques de conception, ses proportions et ses relations. Par exemple, un plan de construction.

2. Modèle sujet-schéma. Ici, les composants essentiels identifiés dans l'objet de cognition et les liens entre eux sont indiqués à l'aide d'objets de substitution et de signes graphiques. Un exemple de modèle sujet-schématique simple peut être un modèle pour révéler aux enfants le concept de coloration protectrice, comme manifestation du lien d'un animal avec son environnement (une feuille de carton d'une certaine couleur et la figure d'un animal ; si leurs couleurs correspondent, alors l'animal n'est pas visible).

3.Modèles graphiques – véhiculant généralement différents types de relations (graphiques, formules, diagrammes). Ce type de modèle est utilisé à l’école, même si des recherches récentes suggèrent qu’il est disponible à la maternelle.

Pour qu'un modèle en tant que moyen de cognition visuel et pratique remplisse sa fonction, il doit répondre à un certain nombre d'exigences :

Refléter clairement les propriétés et les relations de base qui font l'objet de la cognition, être de structure similaire à celle de l'objet étudié ;

Transmettre de manière vivante et claire les propriétés et les relations qui doivent être maîtrisées avec son aide ;

Être facile à comprendre et accessible pour créer et agir ;

Il faut créer une ambiance, une liberté de créativité, chaque enfant peut avoir son propre modèle - celui qu'il pense et imagine ;

Il n'est pas nécessaire d'abuser de cette méthode, de l'utiliser inutilement lorsque les propriétés et les connexions des objets se trouvent en surface ;

Il est nécessaire de créer une situation dans laquelle les enfants ressentent le besoin de créer un modèle et comprennent que sans modèle, ce sera difficile pour eux.

Le travail sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire supérieur à l'aide de mnémoniques est inclus dans tous les types d'activités éducatives et ludiques, ainsi que dans les moments de routine.

La technologie du projet comprend l'élaboration d'un plan à long terme, des notes sur des activités spécialement organisées du travail d'un enseignant, d'un orthophoniste auprès des enfants, des parents d'élèves et des enseignants de l'établissement.

La pertinence de ce projet est déterminée par le rôle joué par les mnémoniques dans le développement de la parole et de la pensée d’un enfant.

Problème : consiste à justifier la méthodologie pédagogique et à rechercher les conditions pédagogiques pour le développement de la parole et de la pensée des enfants d'âge préscolaire supérieur à l'aide de mnémoniques.

La nouveauté du projet réside dans le fait que les activités conjointes de l'enseignant et des enfants se déroulent selon les principes suivants :

1. Principe d'intégration : intégration au niveau des contenus et des tâches du travail psychologique et pédagogique ; l'intégration par l'organisation et l'optimisation du processus éducatif ; intégration des activités des enfants.

2. Principe thématique complexe : combiner un complexe de différents types d'activités spécifiques pour enfants autour d'un seul « thème » ; types de « thèmes » : « moments d'organisation », « semaines thématiques », « événements », « mise en œuvre de projets », « phénomènes saisonniers dans la nature », « vacances », « traditions » ; relation étroite et interdépendance avec l'intégration des activités des enfants.

Le mode d'organisation du travail avec les enfants est différent :

Intégrité;

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Jeux de développement de la parole pour 6-7 ans

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Jeux visant à développer la parole chez les enfants de 6 à 7 ans

Très bientôt, votre fils ou votre fille ira à l'école. Cette étape importante, à laquelle vous vous préparez depuis si longtemps, ne deviendra pas difficile et sans intérêt pour votre enfant. Après tout, il sait déjà tirer des conclusions, composer des contes de fées et identifier différents sons dans les mots.

La parole est riche en adjectifs et en verbes, l'enfant forme facilement de nouveaux mots à l'aide de suffixes et construit correctement ses énoncés. Super! Après tout, nous avons encore une année entière devant nous pour apporter à notre enfant le plaisir de jouer ensemble.

« Coffre » Préparez la boîte et les chips. La boîte est un coffre, et les jetons sont des mots différents que vous mettrez dans le coffre. Invitez votre enfant à ajouter des mots qui se terminent par « yok », « chka ». Ou bien les mots doivent commencer par le son « m », la syllabe « po », etc.

Variez les tâches en fonction du niveau de développement de l'enfant.

"Qui était qui?" Objectif : développement de la réflexion, élargissement du vocabulaire, consolidation des fins de cas. Bouger : l'enseignant, lançant la balle à l'un des enfants, nomme un objet ou un animal, et l'enfant, rendant la balle à l'orthophoniste, répond à la question de savoir qui (quoi) était l'objet précédemment nommé : Poulet - œuf

Matériel detky.info

Développement de la parole à 6-7 ans

Résumé : Cet article est plus pertinent pour les parents. Le matériel proposé reflète brièvement les normes de développement général de la parole chez les enfants âgés de 6 à 7 ans.

Développement de la parole à 6-7 ans :

Normalement, vers l'âge de cinq à six ans, la formation d'une prononciation sonore correcte se termine. A 6-7 ans, dans des conditions d'éducation à la parole adéquate et en l'absence de troubles organiques de l'appareil vocal central et périphérique, les enfants utilisent correctement tous les sons de leur langue maternelle.

La prononciation des enfants de six ans n'est pas très différente de celle des adultes ; des difficultés ne sont constatées que dans les cas où de nouveaux mots ou phrases difficiles pour l'enfant sont rencontrés, riches en combinaisons de sons que l'enfant n'a pas encore différencié (S - Sh) : "Sasha marchait le long de l'autoroute."

Entre 6 et 7 ans, les enfants devraient :

• Distinguer correctement les sons à l'oreille, trouver des mots pour un son donné ou avec un son donné. Isolez les sons des mots, d'un certain nombre de syllabes et de sons.
• Prononcez des mots complexes avec un groupe de consonnes composé de trois syllabes ou plus (défenseur, motocycliste), déterminez le nombre de syllabes dans un mot.
• Prononcez des phrases longues et complexes (les pommiers poussent dans le jardin derrière une haute clôture et les cynorrhodons poussent dans les buissons).
• Utilisez des prépositions simples (dans, sur, depuis) ​​et des prépositions complexes (à cause de, de dessous, autour, près) dans le discours.
• S'accorder correctement dans certaines parties du discours (noms avec adjectifs, verbes, chiffres au singulier et au pluriel) (Par exemple : Masha et Sasha n'ont pas deux pommes mûres. Les enfants les ont mangées pour le déjeuner.)
• Formez des mots en utilisant des préfixes et des suffixes, ainsi que des adverbes à partir d'adjectifs (rapide - rapidement), formez des degrés comparatifs d'adjectifs (long - plus long - le plus long), formez des verbes de mouvement avec des préfixes (se promenait, entra, entra).
• Comprendre dans son intégralité le discours qui leur est adressé.
• Comprendre des textes complexes et ambigus.
• Le dictionnaire actif connaît une croissance rapide. Les enfants utilisent activement des concepts, des antonymes et des synonymes spécifiques et génériques. Classer les objets.
• Les enfants de 6 à 7 ans peuvent composer indépendamment des histoires descriptives, au contenu détaillé et logique, et raconter des contes de fées.
• Il est logique d'exprimer vos pensées à l'aide de phrases complexes avec la conjonction « A ».
• Comprendre les constructions logico-grammaticales (Vanya a frappé Petya. Qui est un combattant ?).

Dès l’âge de 7 ans, sous réserve d’un travail systématique, tous ces indicateurs correspondent au discours des enfants.

Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral (6-7 ans)

La formation correcte de la personnalité d’un enfant n’est pas seulement la tâche des parents. Les éducateurs devraient également participer activement à sa décision.

Introduction de nouvelles normes de formation

En 2013/14, tous les établissements préscolaires sont passés à travailler selon de nouvelles normes (Normes éducatives de l'État fédéral). La raison de cette démarche était l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (n° 1155, 2013) sur la nécessité d'apporter des ajustements au travail de l'éducation préscolaire dans le domaine du développement cognitif et de la parole des enfants.

Quel est l'objectif de la norme éducative de l'État fédéral à la maternelle ?

Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral est reconnu comme un moyen de maîtriser les bases de la communication dans le cadre du patrimoine culturel de la nation, ainsi que le réapprovisionnement constant du vocabulaire, la formation d'un monologue compétent et cohérent. et conversation dialogique. Pour y parvenir, vous aurez besoin de créativité, de formation d'une intonation et d'une culture sonore du dialogue, d'une audition phonétique compétente, de l'étude de la littérature pour enfants et de la capacité de l'enfant à distinguer différents genres. Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral (6-7 ans) constitue la condition préalable à la poursuite de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

Objectifs de l'éducation préscolaire

Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral fixe les tâches suivantes : la formation non seulement d'une conversation correcte, mais également de la pensée de l'enfant. Les résultats du suivi indiquent que le nombre d'enfants d'âge préscolaire présentant des déficiences significatives dans la capacité de parler correctement a récemment augmenté.

Il est important de formuler rapidement le discours des enfants d'âge préscolaire, de veiller à sa pureté, de prévenir et de corriger les problèmes considérés comme des écarts par rapport aux règles et normes généralement acceptées de la langue russe.

Objectifs de l'éducation préscolaire (FSES)

Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral (les buts et les objectifs sont brièvement discutés ci-dessus) s'effectue dans plusieurs directions :

• enrichir la sphère cognitive des enfants d'âge préscolaire avec les informations nécessaires à travers des cours, des observations et des activités expérimentales ;
• remplir l'expérience émotionnelle et sensorielle lors de la communication avec des phénomènes, des objets, des personnes différentes ;
• systématisation des informations sur les événements environnants, formation d'une idée de l'unité du monde matériel;
• favoriser une attitude bienveillante envers la nature, consolider les émotions positives ;
• créer des conditions qui aideront à identifier et à soutenir les intérêts d'un enfant d'âge préscolaire, la possibilité pour lui de démontrer son indépendance dans l'activité de parole ;
• soutenir la formation de processus cognitifs chez les enfants.

Travail d'un enseignant selon la norme éducative de l'État fédéral

La tâche principale de tout enseignant est le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire conformément aux normes éducatives de l'État fédéral. Grâce à lui, le développement initial des capacités de communication de l’enfant se produit.

La pleine mise en œuvre de cet objectif est la formation d'ici la fin de l'âge préscolaire d'une communication universelle entre l'enfant et les personnes qui l'entourent. Un enfant d'âge préscolaire plus âgé ne devrait avoir aucune difficulté à parler avec des représentants de la société d'âge, de statut social et de sexe différents.

Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral (6-7 ans) présuppose la connaissance de la langue russe orale, l'orientation lors de la communication avec l'interlocuteur, la capacité de sélectionner différentes formes et de percevoir le contenu de la conversation.

Orientations pour le développement d'un enfant d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral

Selon les nouvelles normes, les jardins d'enfants sont tenus d'offrir aux enfants d'âge préscolaire les domaines de développement suivants :

• éducatif;

À propos des caractéristiques du développement cognitif

La norme éducative de l'État fédéral implique de diviser le développement cognitif et celui de la parole en deux domaines distincts.

Le développement cognitif signifie la formation de la curiosité, le développement de l'intérêt et l'activité d'apprentissage chez les enfants d'âge préscolaire. La tâche est de former la conscience d'un enfant d'âge préscolaire, de développer des idées initiales sur les autres, sur soi-même, sur divers objets environnants, les relations, les propriétés des objets (couleur, forme, rythme, son, matériau, partie, quantité, tout, temps, repos, espace, mouvement, conséquences, causes).

Le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral contribue à former chez les enfants l'amour de leur patrie. Les cours permettent de comprendre les valeurs culturelles du peuple, les traditions, ainsi que les fêtes nationales, et contribuent à améliorer la compréhension de la planète Terre, des processus naturels, des phénomènes et de la diversité des peuples et des pays.

Spécificités du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire

Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral dans le 1er groupe junior pose la tâche de maîtriser la parole comme moyen nécessaire à la culture et à la communication. Les cours aident également les enfants à enrichir leur vocabulaire et à développer leur audition phonétique.

Quels points doivent être pris en compte par les éducateurs qui planifient le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire ?

Selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, pendant la période préscolaire, avec l'aide de la culture cognitive, l'enfant développe des idées primaires sur le monde qui l'entoure. À mesure que les enfants grandissent, leur image du monde change.

Nous ne devons pas oublier que le chemin de la cognition et du développement chez une petite personne diffère considérablement des idées des adultes, qui sont capables de percevoir les phénomènes et les objets environnants avec leur propre intellect, tandis que les enfants se familiarisent avec divers phénomènes à l'aide d'émotions. Les adultes préfèrent traiter les informations sans prêter attention aux relations humaines. Les enfants d'âge préscolaire ne peuvent pas traiter efficacement et rapidement un flux important de connaissances, c'est pourquoi pour eux, les relations entre les personnes jouent un rôle très important.

Caractéristiques du développement d'un bébé de trois ans

Pour un enfant de trois ans, le contenu détaillé de la réalité sert de base à sa vision du monde. Le monde des enfants de cet âge est constitué d'objets, d'objets, de phénomènes individuels spécifiques. La connaissance du monde s'effectue selon le principe : ce que je vois, j'utilise, je comprends.

L'enfant regarde les objets sous différents angles. Il s'intéresse à l'externe (Qui ? Quoi ?), à l'interne (Pourquoi ?

Comment?) caractéristiques de l'article. À cet âge, il n'est pas capable de comprendre de manière indépendante divers paramètres cachés. Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral dans le premier groupe junior vise à aider au processus d'apprentissage de nouvelles choses, de nouveaux phénomènes et à la recherche de relations entre les processus naturels individuels.

Caractéristiques du développement d'un enfant du deuxième groupe le plus jeune

Les enfants du deuxième groupe plus jeune sont capables d'établir des dépendances et des premières connexions entre des phénomènes et des objets, de corréler les caractéristiques internes et externes des choses et d'analyser l'importance des caractéristiques individuelles pour la vie humaine. Le développement complet de la parole des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral dans le deuxième groupe junior permet aux enfants de ce groupe de communiquer entre eux et d'apprendre à parler avec des adultes.

Caractéristiques du développement d'un bébé de quatre ans

À l'âge de quatre ans, la formation de la personnalité subit des changements importants causés par des processus physiologiques se produisant dans le cortex cérébral, des modifications des réactions mentales, ainsi qu'un degré accru de maîtrise de la parole. Il existe une accumulation d'un stock complet d'informations sur les phénomènes qui se produisent autour de l'enfant.

Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire est très important. Selon la norme éducative de l'État fédéral, le groupe intermédiaire est la période où la perception de l'information au niveau verbal est activée. Les enfants commencent à assimiler et à comprendre diverses informations intéressantes sur le monde qui les entoure.

Cet âge présuppose la formation d'intérêts sélectifs chez les enfants d'âge préscolaire et un programme de développement spécial est donc nécessaire.

Caractéristiques du développement d'un bébé de cinq ans

À cet âge, l'enfant dispose déjà d'une quantité accumulée d'informations sur les objets, les phénomènes et le monde qui l'entoure ; il est important de la reconstituer en temps opportun. Le développement constant de la parole des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral à cet âge permet de passer à la connaissance primaire et élémentaire de concepts tels que « symbole », « temps », « signe ». Ils seront très importants dans la préparation ultérieure à l’école.

L'enseignant introduit de tels concepts lors du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral. Sa tâche est d'intéresser le bébé.

Par exemple, pour former certains symboles, les enfants travaillent avec le globe, les panneaux de signalisation, les mois, les zones climatiques et les icônes de groupe. Le « temps » est considéré comme un sujet sérieux à cet âge.

Alors que l'enfant n'a aucune idée de ce que signifie ce terme. Il sait mal quel jour nous sommes aujourd'hui, ainsi que quand tel ou tel événement s'est produit. Il est important de lui expliquer correctement et clairement ce que sont demain, aujourd'hui et hier.

Le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral vise à composer des histoires sur le temps et le calendrier. L'enseignant, en présentant ces concepts aux enfants, crée un véritable « coin du passé » dans le groupe.

En conséquence, les enfants d’âge préscolaire approfondissent et élargissent leur compréhension de la nature inanimée et vivante, ainsi que des relations qui les unissent. Il est important que les éducateurs aident leurs élèves, les guident dans le processus complexe d’apprentissage, établissent ensemble des relations de cause à effet et favorisent une attitude positive envers le monde qui les entoure.

Un point important qui influence la formation des caractéristiques cognitives d’un enfant est la présence de motivation. Le développement de la capacité d'étudier d'un enfant d'âge préscolaire dépend directement de sa capacité à assimiler rapidement les informations reçues.

Il s'agit du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral. Le programme « De la naissance à l'école » est la clé de la formation réussie d'un enfant. Le discours d'un enfant d'âge préscolaire se développe très rapidement - pour un enfant de six ans, une « banque » de 4 000 mots est considérée comme normale.

Façons de créer un environnement de développement pour les enfants d'âge préscolaire

Pour assurer la formation de la personnalité des enfants d'âge préscolaire, il est important de créer un environnement sujet-spatial en développement dans tous les groupes d'âge.

La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique comporte des exigences claires qui contribuent à accroître l'intérêt des enfants d'âge préscolaire. Selon les normes, un environnement sujet-spatial en développement doit être multifonctionnel, transformable, riche, accessible, variable et également sûr. En termes d'intensité, il correspond pleinement aux caractéristiques d'âge des enfants, ainsi qu'au contenu du programme éducatif.

L'une des principales conditions dans le processus de création d'un environnement spatial-sujet en développement est considérée comme la conformité totale du matériel avec l'âge des enfants. C’est important et difficile à réaliser. Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire nécessitent une approche individuelle de chaque enfant, que seul l'enseignant le plus expérimenté possédant une expérience significative de travail avec de jeunes enfants peut pleinement fournir.

Il est important de comprendre que dans chaque groupe suivant, l'enfant doit développer les compétences acquises plus tôt, c'est sur cela que reposent les programmes éducatifs modernes pour les enfants d'âge préscolaire.

Résumons-le

Les enfants âgés de 3 à 5 ans qui sont en phase de transition après les activités ludiques devraient bénéficier de l'environnement pour développer leurs compétences de base. Les modèles de développement de la mémoire, de la pensée, de la parole et de l'attention nécessitent la création d'un environnement d'activité objective (situations de jeu), ainsi que des conditions de développement et d'éducation de l'individu.

Dans le groupe des plus jeunes, les enfants d'âge préscolaire devraient avoir une variété d'activités et il devrait y avoir un lien entre le jeu et l'apprentissage. Les enseignants des groupes plus jeunes sont tenus d'utiliser des activités ludiques, de groupe et thématiques dans leur travail.

Le groupe intermédiaire implique une transition en douceur des activités de jeu aux études universitaires.

Dans le groupe plus âgé, les jeux de rôle revêtent une grande importance et comportent des exigences particulières. L'enseignant est obligé de créer un environnement de développement de matières et de motiver les enfants d'âge préscolaire à l'activité cognitive.

Le groupe préparatoire utilise des méthodes pédagogiques conformes à la norme éducative de l'État fédéral, qui aident à préparer les enfants à l'école. La réussite dans la poursuite des études dépendra du niveau de préparation des enfants d’âge préscolaire.

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