Comme tout domaine de la science psychologique, la pathopsychologie utilise la méthode expérimentale. Les méthodes de recherche pathopsychologique dépendent des principes théoriques psychologiques généraux fondamentaux sur lesquels elles se fondent. D'où le choix manières spécifiques la recherche psychologique est un problème non seulement de nature méthodologique, mais aussi de nature méthodologique. Afin de comprendre les caractéristiques de l'expérience pathopsychologique, il est nécessaire de s'attarder en quelques mots sur les méthodes de recherche Psychologie générale. La méthode expérimentale n’est pas la seule voie de connaissance en psychologie. Elle est devenue dominante à mesure que la psychologie se développait. science exacte et les liens avec ses principes théoriques généraux.
Comme on le sait, l'attention des psychologues rationalistes s'est portée sur la différenciation de « capacités mentales » distinctes dans la psyché humaine, chacune d'entre elles traitant à sa manière le matériel reçu de l'extérieur. La psychologie en était réduite à décrire le travail de ces capacités.
La description spéculative du monde intérieur de l'homme n'a pas été reflétée uniquement par les psychologues rationalistes. Elle a trouvé sa place parmi les représentants de la psychologie dite de la « compréhension » (E. Spranger, V. Dilthey). Niant la fragmentation de la psyché en processus ou fonctions séparés, reconnaissant l'indivisibilité, l'unité de la psyché, les représentants de cette direction refusent recherche scientifique mental, croyant que si la nature peut être expliquée, alors la psyché ne peut être que comprise. Ces dispositions de « compréhension » de la psychologie se reflètent dans le concept des psychologues existentialistes.
En pratique, cela signifie que le psychologue doit se limiter uniquement à observer le comportement du sujet, à enregistrer ses déclarations et ses auto-observations, et à abandonner l'expérience, la possibilité de modifier les conditions et les activités dont dépend le déroulement d'un processus particulier. . Essentiellement, le psychologue existentialiste s’efforce de décrire un phénomène, mais non de pénétrer dans son essence.
La psychologie empirique, qui a remplacé la psychologie rationaliste, a apporté une compréhension différente de la méthode de recherche. Avec le développement de la psychologie empirique et le développement de la psychophysiologie, la méthode expérimentale commence à s'introduire en psychologie (W. Wundt, G. Ebbinghaus, E. Titchener), pénétrant dans la pratique de la neurologie et de la psychiatrie. Des laboratoires de psychologie sont ouverts dans les plus grandes cliniques (V. M. Bekhterev à Leningrad, E. Kraepelin à Leipzig, S. S. Korsakov à Moscou).
Les principes des techniques méthodologiques utilisées dans les laboratoires sont différents. Examinons-les brièvement.
Pendant longtemps, les cliniques ont été dominées par la méthode de mesure quantitative des processus mentaux, méthode basée sur la psychologie wundtienne. La vision des processus mentaux comme des capacités innées qui ne changent quantitativement qu’au cours du développement a conduit à l’idée dela possibilité de créer une psychologie « mesurante ». L'étude expérimentale des processus mentaux se réduisait à établir uniquement leurs caractéristiques quantitatives, plus précisément à la mesure des capacités mentales individuelles.
Le principe de la mesure quantitative des capacités innées constitue la base des méthodes de recherche psychologique dans les cliniques psychiatriques et neurologiques. L’étude de la dégradation d’une fonction consistait à établir le degré d’écart quantitatif par rapport à son « étalon normal ».
En 1910, le neuropathologiste le plus éminent G.I. Rossolimo a développé un système d'expériences psychologiques qui, selon lui, auraient permis d'établir le niveau des fonctions mentales individuelles et le « profil psychologique du sujet ». Selon l’auteur, diverses conditions pathologiques du cerveau ont provoqué certains « profils typiques de changements psychodynamiques ». Cette méthode était basée sur le concept de psychologie empirique sur l’existence de capacités innées isolées. Cette fausse théorie, ainsi qu'une approche quantitative simplifiée de l'analyse des troubles mentaux, ne pouvaient garantir la mise en œuvre de méthodes adaptées aux besoins de la pratique clinique, même si la tentative elle-même de rapprocher la psychologie de la résolution des problèmes cliniques était progressiste pour l'époque. .
La méthode de mesure quantitative des fonctions mentales individuelles a atteint son expression extrême dans les études tests Binet-Simon, qui visaient initialement à identifier le niveau des capacités mentales. Les études de tests de mesure étaient basées sur le concept selon lequel capacité mentale les enfants sont fatalement prédéterminés par des facteurs héréditaires et dépendent dans une faible mesure de la formation et de l'éducation. Chaque enfant possède un certain quotient intellectuel (JQ) lié à son âge, plus ou moins constant.
Les tâches proposées aux enfants nécessitaient certaines connaissances et compétences pour être résolues et permettaient de juger, au mieux, de la quantité de connaissances acquises, et non de la structure et des caractéristiques qualitatives de leur activité mentale.
De telles études, visant des mesures purement quantitatives, ne permettent pas de prédire le développement ultérieur de l'enfant. Entre-temps, grâce à ces tests, on a procédé et on continue aujourd'hui dans certains pays à séparer les enfants supposés « capables » dès la naissance des autres, à retarder leur naissance. développement mental qui a été déclaré dépendre également de caractéristiques congénitales. La méthode de test a également été utilisée dans notre pays dans les études dites pédologiques auprès des enfants dans les écoles. Ils ont été à juste titre condamnés par la résolution du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union du 4 juillet 1936 comme étant pseudo-scientifiques.
La méthode de mesure quantitative reste à ce jour à la pointe des travaux de nombreux psychologues cliniciensà l'étranger. Dans de nombreuses publications dernières années Les monographies et les articles consacrés à la recherche psychologique expérimentale sur les patients fournissent des méthodes pour de telles études tests, y compris le calcul du JQ.
Lors de l'étude de patients avec des méthodes visant à mesurer les fonctions, ni les particularités de l'activité mentale, ni l'aspect qualitatif du trouble, ni les possibilités de compensation, dont l'analyse est si nécessaire pour résoudre des problèmes cliniques, ne peuvent être prises en compte.
Grâce à la mesure, seuls les résultats finaux du travail sont révélés, le processus lui-même, l'attitude du sujet face à la tâche, les motivations qui ont poussé le sujet à choisir l'une ou l'autre méthode d'action, les attitudes personnelles, les désirs - en un mot, l'ensemble diverses caractéristiques qualitatives de l'activité du sujet ne peuvent pas être détectées.
Parallèlement à la méthode purement quantitative, la pathopsychologie étrangère a eu tendance ces dernières années à utiliser des méthodes visant uniquement à identifier la personnalité.
Les représentants de cette direction utilisent des méthodes dites « projectives » dans leurs recherches. La tâche proposée au sujet ne prévoit aucune méthode de résolution spécifique. Contrairement à un test, qui nécessite l'accomplissement d'une tâche sous certaines conditions, la méthode « projective » utilise toute tâche uniquement comme une occasion pour le sujet d'exprimer ses expériences, les caractéristiques de sa personnalité et son caractère.
Comme technique spécifique, la description de tableaux à l'intrigue incertaine est utilisée (« Test d'aperception thématique », en abrégé TAT). Les « taches d'encre » de Rorschach, qui sont diverses configurations disposées symétriquement des plus bizarres. Images d'histoire, proposées à la description, sont des images d'actions ou de poses de personnages. Le sujet doit décrire l'image, raconter ce qui y est dessiné, à quoi il pense, ce que vivent les personnages représentés, ce qui va leur arriver, ce qui a précédé l'événement représenté. Dans ce cas, selon certains auteurs de la « méthode projective », il se produit une certaine identification du sujet avec le personnage représenté. Selon le psychologue français A. Ombredant, « la personnalité se reflète selon cette méthode, comme un objet sur l'écran » (d'où le nom de « projectif »). Cette méthode est souvent appelée « l'approche clinique du psychisme d'une personne en bonne santé ».
Ainsi, la méthode « projective », qui est essentiellement aux antipodes de la méthode de mesure, selon ses auteurs, devrait permettre une évaluation qualitative du comportement du sujet. Si la méthode de test vise à évaluer les résultats du travail, alors avec la méthode « projective », le problème d'une décision erronée ou correcte ne se pose pas du tout. Un chercheur utilisant la méthode « projective » s'intéresse non pas aux erreurs commises ou aux décisions correctes, mais aux réactions personnelles du sujet, à la nature des associations qui en découlent.
Si nous analysons de quelles expériences et attitudes personnelles nous parlons, il s'avère que les chercheurs tentent de révéler, par cette méthode, les motivations et les désirs « inconscients et cachés » du patient. Les caractéristiques individuelles de la perception du sujet (par exemple, voit-il des objets en mouvement ou au repos, fait-il attention lorsqu'il décrit des taches de Rorschach à de grandes parties de dessins ou à de petits détails, etc.) sont interprétées comme des indicateurs de caractéristiques personnelles.
Ainsi, cette méthode devrait, contrairement à la mesure quantitative de fonctions individuelles, permettre analyse qualitative toute la personnalité. Il faut certainement utiliser le grain rationnel contenu dans la méthode « projective ». Cependant, l'identification d'expériences et de caractéristiques avec son aide ne peut pas servir d'indicateurs de la structure d'une personnalité, d'une hiérarchie stable de ses motivations et de ses besoins. Les méthodes projectives devraient elles-mêmes devenir objet de recherche.
Arrêtons-nous sur les principes de la recherche psychologique expérimentale en pathopsychologie soviétique. La position de la psychologie matérialiste selon laquelle les processus mentaux ne sont pas des capacités innées, mais des formes d'activité qui se forment au cours de la vie, exige qu'une expérience psychologique permette d'étudier les troubles mentaux comme perturbations de l'activité. Elle doit viser à une analyse qualitative des diverses formes de désintégration mentale, à révéler les mécanismes de l'activité altérée et à la possibilité de sa restauration. Si nous parlons de sur les violations des processus cognitifs, alors les techniques expérimentales devraient montrer comment certaines opérations mentales du patient qui se sont formées au cours de sa vie, comment le processus d'acquisition de nouvelles connexions est modifié, sous quelle forme la possibilité d'utiliser le système des anciens les connexions formées au cours d’expériences antérieures sont déformées. Partant du fait que chaque processus mental a une certaine dynamique et une certaine direction, une étude expérimentale doit être structurée de manière à refléter la préservation ou la violation de ces paramètres. Ainsi, les résultats de l'expérience devraient donner non pas tant une caractéristique quantitative que qualitative de la désintégration du psychisme. Nous ne nous attarderons pas davantage sur la description de techniques spécifiques. Ils sont présentés dans le livre de S. Ya. Rubinshtein « Méthodes expérimentales de pathopsychologie ».
Il va de soi que les données expérimentales obtenues doivent être fiables, ce qui traitement statistique le matériel doit être utilisé là où la tâche à accomplir l’exige et le permet, mais analyse quantitative ne doit ni remplacer ni écarter les caractéristiques qualitatives des données expérimentales. L'analyse quantitative est autorisée lorsqu'une qualification psychologique qualitative approfondie des faits a été effectuée. Avant de commencer à mesurer, vous devez établir ce qui est mesuré.
Il faut être d'accord avec la remarque de A. N. Leontyev, faite dans son article « Sur certains problèmes prometteurs de la psychologie soviétique », selon laquelle il n'est pas nécessaire de rassembler des expériences scientifiquement fondées, « qui offrent la possibilité d'une évaluation qualitative, avec ce qu'on appelle tests de douance mentale, dont la pratique est non seulement justement condamnée ici, mais soulève maintenant des objections dans de nombreux autres pays du monde.
L'idée selon laquelle l'analyse quantitative à elle seule pourrait ne pas suffire à résoudre un certain nombre de problèmes liés à l'activité humaine est reconnue par un certain nombre de scientifiques. pays étrangers. Ainsi, l'un des éminents spécialistes américains dans le domaine du management, le prof. A. Zadeh écrit qu’« une analyse quantitative précise du comportement des systèmes humanistes n’a apparemment pas beaucoup d’utilité ». importance pratique dans des problèmes sociaux, économiques et autres réels impliquant une personne ou un groupe de personnes. » De plus, il souligne que « la capacité de fonctionner avec des ensembles flous et la capacité qui en résulte d'évaluer l'information est l'une des qualités les plus précieuses de l'esprit humain, qui distingue fondamentalement l’intelligence humaine de ce que l’on appelle l’intelligence artificielle attribuée aux machines informatiques existantes. »
Par conséquent, le principe principal de la construction d’une expérience psychologique est le principe d’une analyse qualitative des caractéristiques des processus mentaux du patient, par opposition à la tâche consistant à les mesurer uniquement quantitativement. Il est important non seulement de savoir quelle est la difficulté ou l'ampleur de la tâche que le patient a comprise ou accomplie, mais aussi comment il l'a comprise et ce qui a causé ses erreurs et ses difficultés. C'est l'analyse des erreurs survenant chez les patients lors de l'exécution de tâches expérimentales qui constitue un matériau intéressant et indicatif pour évaluer un trouble particulier de l'activité mentale des patients.
Le même symptôme pathopsychologique peut être provoqué par différents mécanismes ; il peut être un indicateur de différentes conditions. Ainsi, par exemple, une violation de la mémoire médiatisée ou une instabilité du jugement peut survenir à la suite d'une altération des performances mentales du patient (comme c'est le cas de l'asthénie d'origines organiques diverses), elle peut être causée par une violation de la finalité de motifs (par exemple, avec des lésions des parties frontales du cerveau), il peut s'agir d'une manifestation de désautomatisation des actions (avec modifications vasculaires du cerveau, épilepsie).
La nature des troubles n’est pas pathognomonique, c’est-à-dire spécifique à une maladie particulière ; cela n'est que typique pour eux et doit être évalué en conjonction avec les données d'une étude pathopsychologique holistique.
La recherche psychologique en clinique peut être assimilée à un « test fonctionnel » - une méthode largement utilisée dans la pratique médicale et consistant à tester l'activité d'un organe. Dans une situation d'expérience psychologique, le rôle de « test fonctionnel » peut être joué par de telles tâches expérimentales capables d'actualiser les opérations mentales qu'une personne utilise dans sa vie, ses motivations qui motivent cette activité.
Il convient de souligner qu’une expérience pathopsychologique doit mettre à jour non seulement les opérations mentales du patient, mais aussi son attitude personnelle. En 19-36, V.N. Myasishchev a mis en avant ce problème dans son article « Efficacité et maladie de la personnalité ». Il souligne que les phénomènes mentaux et psychopathologiques peuvent être compris sur la base de la prise en compte de l'attitude d'une personne envers le travail, de ses motivations et de ses objectifs, de son attitude envers elle-même, de ses exigences envers elle-même, quant au résultat du travail, etc. les manifestations nécessitent les deux. C'est ce que dit V. N. Myasishchev, la connaissance et l'étude de la psychologie de la personnalité.
Cette approche est également dictée par une compréhension correcte de la détermination de l'activité mentale. Parlant des mécanismes de détermination mentale, S. L. Rubinstein a souligné que les conditions extérieures ne déterminent pas directement le comportement et les actions d'une personne, que la cause agit « à travers conditions internes". Cela signifie que les jugements, les actions et les actions d'une personne ne sont pas une réaction directe à des stimuli externes, mais qu'ils sont médiés par ses attitudes, ses motivations et ses besoins. Ces attitudes se développent au cours de la vie sous l'influence de l'éducation et de la formation, mais , une fois formés, ils déterminent eux-mêmes les actions et les actions d'une personne, saine et malade.
Les relations humaines sont liées à la structure de la personnalité d’une personne, à ses besoins, à ses caractéristiques émotionnelles et volitives. Bien que ces derniers soient considérés par la psychologie comme des processus, ils sont essentiellement inclus dans la structure de la personnalité. Les besoins d’une personne, matériels et spirituels, expriment son lien avec le monde qui l’entoure et avec les gens. Lors de l'évaluation d'une personne, on caractérise tout d'abord l'éventail de ses intérêts, le contenu de ses besoins. Nous jugeons une personne par les motifs de ses actions, par quels phénomènes de la vie elle est indifférente, par ce dont elle se réjouit, vers quoi sont dirigées ses pensées et ses désirs.
On parle d'un changement pathologique de la personnalité lorsque, sous l'influence d'une maladie, les intérêts d'une personne s'appauvrissent, ses besoins diminuent, lorsqu'elle développe une attitude indifférente envers ce qui l'inquiétait auparavant, lorsque ses actions sont privées de sens, ses actions devenir irréfléchi, lorsqu'une personne cesse de réguler son comportement , est incapable d'évaluer correctement ses capacités lorsque son attitude envers elle-même et l'environnement change. Ce changement d’attitude est le signe d’un changement de personnalité.
Cette attitude altérée conduit non seulement à un affaiblissement de la capacité de travail du patient, à une détérioration de sa production mentale, mais peut elle-même participer à la construction d’un syndrome psychopathologique. Ainsi, dans une étude menée auprès de patients atteints d'artériosclérose cérébrale, il a été noté qu'une fixation excessive sur leurs erreurs conduisait souvent les patients à des actions indirectes exagérées, qui réduisaient la production mentale des patients, et à des techniques correctives excessives qui perturbaient leur coordination œil-main. En d’autres termes, l’attitude même du patient face à la situation, envers lui-même, devrait faire l’objet de recherches et se refléter dans la conception de l’expérience.
L'orientation de la recherche psychologique vers l'étude des changements de personnalité conduit inévitablement au problème de leurs modalités méthodologiques pour les étudier. La question se pose : suffit-il de se limiter aux observations du comportement des patients avec sa description ultérieure, ou est-il possible de les étudier expérimentalement lors de l'étude des changements de personnalité ?
Tout d’abord, il convient de noter que l’observation même du comportement du patient en situation expérimentale
Qualitativement différent du suivi d'un patient dans une clinique. Le fait est que la situation de la recherche psychologique en clinique est généralement perçue par les patients comme une étude de leurs capacités mentales. Par conséquent, la situation expérimentale elle-même conduit à l'actualisation d'une certaine attitude à son égard. Par exemple, certains patients, craignant d'avoir une mauvaise mémoire, disent qu'ils ont toujours mal mémorisé les mots. Dans d’autres cas, la nécessité d’effectuer des opérations de comptage incite à dire qu’ils « ont toujours détesté l’arithmétique ». Par conséquent, la manière dont le patient accepte la tâche peut indiquer l’adéquation ou l’inadéquation de ses attitudes personnelles.
Les méthodes mêmes et la qualité d'exécution des tâches, le nombre d'erreurs et le rythme de travail peuvent, par exemple, être les mêmes chez un patient atteint de schizophrénie et chez une personne en bonne santé. Pendant ce temps, les réactions émotionnelles du patient, surtout lorsque des décisions erronées apparaissent, sont profondément différentes.
Il convient de noter une autre caractéristique de la recherche psychologique en clinique. Le processus même d’accomplissement d’une tâche évoque inévitablement un sentiment de maîtrise de soi. Les patients indiquent souvent qu’ils sont eux-mêmes « intéressés à tester leur mémoire ». Il arrive souvent qu'en travaillant, le patient prenne d'abord conscience de son insuffisance mentale. Les phrases : « Je ne pensais pas que ma mémoire était si mauvaise », « Je n'avais pas réalisé que j'étais si mauvais pour penser » ne sont pas rares.
Bien entendu, une telle « découverte » est en soi source d’expérience pour le patient. Par conséquent, l’observation du comportement et des déclarations du patient peut servir de matériau pour analyser ses manifestations personnelles.
Une autre manière méthodologique d'étudier les changements de personnalité est la manière de les identifier indirectement à travers l'analyse des violations des processus cognitifs.
Comme nous le montrerons dans les chapitres suivants, certains types de troubles de la pensée sont essentiellement l’expression du « biais » affectif inhérent à ces patients. De telles variantes de troubles de la pensée incluent la « pensée non critique », dans laquelle les jugements irréfléchis et flous ne sont pas causés par une diminution du niveau de généralisation du patient, mais par une attitude indifférente et inactive envers le résultat de ses activités.
Ainsi, les patients présentant des lésions des lobes frontaux du cerveau ne pouvaient pas accomplir certaines tâches simples, malgré le fait que leurs opérations intellectuelles étaient relativement intactes.
Toute tâche simple nécessitant un choix, une planification, un contrôle n'était pas réalisée par ce type de patient et, à l'inverse, plus tâches difficiles, dont la mise en œuvre ne nécessitait pas le respect de ces conditions, étaient remplis par eux assez facilement. Ainsi, des solutions erronées aux tâches peuvent ne pas être le résultat d'une violation de la structure logique de la pensée, mais le résultat d'une attitude indifférente du sujet.
Ceci est démontré par les recherches menées par des psychologues travaillant dans le domaine de la psychopédagogie. Ainsi, les travaux de L. I. Bozhovich et L. S. Slavina ont montré que les performances de nombreux enfants à l'école n'étaient pas dues à une violation de leurs processus cognitifs, mais à un changement d'attitude des enfants, à un changement de position dans l'équipe.
La voie de l'étude indirecte de la personnalité et de ses anomalies n'est pas limitée. En principe, n'importe quelle technique expérimentale peut convenir à cela, puisque la construction de divers modèles de comportement et d'activité humains (et les méthodes de recherche psychologique expérimentale accomplissent essentiellement une telle tâche) inclut également l'attitude du sujet.
Limitons-nous à quelques exemples. Même l’exécution des tâches les plus simples comporte une composante émotionnelle. Les recherches de E. A. Evlakhova montrent que même une tâche aussi simple que décrire un simple tracé d'image dépend du niveau sphère émotionnelle cobaye. Elle a découvert que les enfants présentant des lésions des lobes frontaux du cerveau ne réagissaient pas suffisamment au contenu émotionnel de l’image.
Il semblait donc légitime qu'une violation de la relation émotionnelle apparaisse avec une clarté particulière chez une certaine catégorie de patients lors de la description de telles images, dont la compréhension devrait se baser avant tout sur la physionomie des personnages représentés, par exemple s'il s'agit nécessaire pour décrire des images avec une intrigue incertaine. Comme l'ont montré les recherches de notre diplômé N.K. Kiyashchenko, cette tâche a amené des sujets sains à se concentrer activement sur la révélation du sens des gestes et des expressions faciales des personnages représentés. "Il tient sa main ainsi, comme s'il voulait prouver quelque chose de manière décisive à son interlocuteur. Son expression faciale est quelque peu sceptique, il regarde avec incrédulité."
Dans ce cas, les sujets ont généralement révélé leur attitude à l'égard de l'intrigue de l'image. Les expressions : « Je n’aime pas son visage », « il est clair que ce n’est pas une personne modeste », « cet homme a un beau visage réfléchi » et des expressions similaires étaient courantes dans la description des images.
Les données obtenues grâce à cette technique chez des patients atteints de schizophrénie (principalement des patients atteints de formes simples et paranoïdes de schizophrénie, dont le tableau clinique comprenait des manifestations de passivité et de léthargie) sont complètement différentes. Les descriptions des peintures par ces patients se résument à un constat purement formel : « Deux hommes » ; « Les hommes parlent » ; "Les gens sont assis à table."
Si l'on souligne à ces patients la nécessité d'une description significative des images, ils sont capables d'approfondir le côté sémantique de l'événement représenté, de s'attarder sur traits caractéristiques Toutefois, une telle description ne surgit pas spontanément et ne découle pas directement de désirs, mais seulement en réponse à la demande de l’expérimentateur. En règle générale, les patients n'exprimaient pas leur attitude émotionnelle envers les personnes représentées.
Dans le même temps, une autre caractéristique des patients a été révélée lors de la résolution du problème. Le niveau d'exécution de certaines tâches expérimentales par des sujets sains (classification des objets, méthode d'élimination, etc.) ne dépendait pas, en règle générale, de l'attitude personnelle à son égard. L'évaluation d'une tâche donnée (« c'est un jeu d'enfant », « ceci est un test de mon attention »), la négligence ou la diligence dans l'exécution, mais pas la possibilité même d'identifier un principe adéquat pour résoudre le problème, dépendaient de cette attitude. . Chez certains patients (par exemple, atteints de schizophrénie), l'exécution des tâches est devenue inadéquate en raison du fait que certains fragments d'expériences et de désirs subjectifs ont commencé à dominer leurs jugements, modifiant ainsi la nature et le cours mêmes de ces jugements. La possibilité même d’accomplir de manière adéquate, même une tâche simple, a été perturbée en raison d’une motivation et d’une attitude altérées.
Pour résumer, on peut dire que l'utilisation de techniques activant l'activité cognitive inclut toujours l'actualisation de composantes personnelles (motivation, relations).
Enfin, une des manières d’étudier les changements personnels consiste à utiliser des techniques visant directement à identifier les caractéristiques motivationnelles d’une personne malade. Nous parlons de méthodes issues des résultats des recherches de Kurt Lewin. S. L. Rubinshtein a souligné que le résultat d'une étude révélant toute dépendance significative du domaine des phénomènes étudiés se transforme en une méthode, un outil pour des recherches ultérieures. Cela s'est produit avec un certain nombre de méthodes expérimentales de K. Levin. Malgré le fait que les positions méthodologiques de K. Levin nous paraissent inacceptables, certaines de ses techniques expérimentales se sont révélées utiles pour étudier la sphère motivationnelle. A titre d'exemple, citons la méthode de F. Hoppe, élève de K. Lewin, connue dans la littérature psychologique sous le nom d'« Étude du niveau d'aspirations ». C'était le suivant : le sujet se voyait confier un certain nombre de tâches (environ dix-huit), de degré de difficulté différent. Le contenu de la tâche était écrit sur des cartes classées par ordre de difficulté croissante. Il peut s'agir de tâches qui nécessitent des connaissances dans le domaine de la littérature, de l'art ou des mathématiques. Les tâches peuvent ressembler à des puzzles, des labyrinthes. En d’autres termes, le contenu des tâches doit correspondre au niveau professionnel et éducatif des sujets, à leurs intérêts et à leurs attitudes. Ce n'est qu'à cette condition que les sujets développent une attitude sérieuse envers la situation expérimentale - une situation de choix est créée.
Les instructions ont été données : "il y a des cartes devant vous, au dos desquelles les tâches sont indiquées. Les chiffres sur les cartes indiquent le degré de difficulté des tâches. Un certain temps est alloué pour résoudre chaque tâche, que vous Je ne sais pas. Je le surveille à l'aide d'un chronomètre. Si vous ne respectez pas le temps imparti "Vous avez le temps, je considérerai que vous n'avez pas terminé la tâche. Vous devez choisir vous-même les tâches." Ainsi, le sujet a le droit de choisir lui-même la difficulté de la tâche. L'expérimentateur peut, à sa discrétion, augmenter ou diminuer le temps imparti pour accomplir la tâche, provoquant ainsi arbitrairement l'échec ou le succès du sujet, montrer que la tâche est terminée ou discréditer les résultats. Ce n'est qu'après l'évaluation de l'expérimentateur que le sujet devait choisir la tâche suivante.
Les recherches de F. Hoppe ont montré qu'après des décisions réussies, le niveau d'aspiration augmente, le sujet se tourne vers des tâches plus complexes ; et vice versa, après un échec, le niveau des aspirations diminue, le sujet choisit le plus facile.
Les travaux de F. Hoppe ont été la première tentative d'étudier expérimentalement les conditions de formation du niveau d'aspiration sous l'influence d'une solution réussie ou infructueuse à un problème ; d'autres travaux suivirent.
Les lois de déplacement du niveau d'aspiration, établies par F. Hoppe, ont été testées dans l'étude de M. Yuknat « Réalisation, niveau d'aspiration et conscience de soi ». En utilisant une technique légèrement modifiée, au lieu de problèmes individuels, comme F. Hoppe, elle a créé une série de problèmes labyrinthiques. La première série (10 problèmes de labyrinthe) garantissait le succès, c'est-à-dire que le sujet pouvait toujours résoudre le problème. C'était une "série à succès". Dans la deuxième série - la "série des échecs" - tous les problèmes (également 10 problèmes de labyrinthe), à l'exception du premier, étaient insolubles (le chemin dans le labyrinthe menait toujours à une impasse).
M. Yuknat a étudié deux groupes de matières. Le premier groupe a commencé à travailler avec une série qui garantissait le succès, le deuxième groupe a commencé avec la deuxième série (une série d'échecs). Il s'est avéré que les sujets qui ont commencé avec la première série ont commencé avec succès la deuxième série à partir d'un niveau supérieur, et vice versa, les sujets qui ont accompli les tâches de la série « échec » ont commencé à travailler avec des tâches faciles même après quatorze jours, lorsqu'ils étaient soumis à des expériences répétées avec un autre type de tâche. Les sujets qui ont complété la série « réussite » ont choisi des tâches complexes au bout de deux semaines. Ainsi, M. Yuknat a montré que la formation d'un « niveau d'aspiration » est associée à une expérience antérieure.
Cependant, pour elle, comme pour F. Hoppe, le « niveau d'aspirations » s'avère complètement isolé des relations réelles avec les personnes qui l'entourent, du contenu de l'activité exercée.
En prenant comme base la méthodologie de Hoppe, E. A. Serebryakova a établi non seulement le rôle de l'activité réalisée, mais également l'évaluation des autres dans la formation de l'estime de soi et de la confiance en soi. Si F. Hoppe, dans sa méthodologie, s'éloignait complètement des conditions réelles de la vie, alors E. A. Serebryakova cherchait à s'en rapprocher le plus possible. À la suite de ses recherches, E. A. Serebryakova a établi plusieurs types d'estime de soi :
- Estime de soi adéquate et durable.
- Faible estime de soi insuffisante.
- Augmentation inappropriée de l'estime de soi.
- Estime de soi instable.
E. A. Serebryakova a montré divers types de réactions affectives face au succès et à l'échec. Cependant, les questions liées à l'attitude émotionnelle des étudiants face aux difficultés de travail n'ont pas fait l'objet de recherches par E. A. Serebryakova, tout comme la question de la relation entre l'estime de soi et le niveau d'aspirations. Elle écrit que le niveau d'aspiration est le besoin d'une certaine estime de soi qui satisfait une personne. L'objectif de l'étude était d'étudier l'attitude émotionnelle des enfants face à leurs réussites et à leurs échecs.
M. S. Neimark a montré la dépendance du niveau d'aspiration au matériel expérimental, la nature de la réaction émotionnelle dans une situation aiguë, et s'est rapproché du problème de la relation entre le niveau d'aspiration et l'estime de soi.
Ainsi, les études de E. A. Serebryakova et M. S. Neimark ont montré l’opportunité d’utiliser la technique de Hoppe pour étudier la formation de l’attitude de la personnalité d’un écolier. Cette technique s'est avérée adaptée à l'étude des modifications des anomalies de l'état émotionnel et de la sphère motivationnelle des patients.
Déjà, grâce à cette technique, les travaux des employés de V.N. Myasishchev ont permis d'identifier des traits de personnalité chez des enfants hystériques.
Dans notre laboratoire, en utilisant différentes variantes de la méthodologie décrite, nous avons mené une étude sur la formation du niveau d'aspiration chez des patients atteints de diverses formes de maladie mentale. À titre de travail expérimental, les sujets se voyaient proposer des tâches dont l’accomplissement pouvait être perçu comme un indicateur d’un certain « niveau culturel ». Les problèmes tels que l'arithmétique ou d'autres tâches spéciales auraient dû être rejetés, car de nombreuses personnes ne développent pas un certain niveau d'aspiration par rapport à ces problèmes.
Les données de nos expériences ont confirmé les résultats des études de F. Hoppe et E. A. Serebryakova. Le choix de la tâche chez les sujets sains dépendait de la réussite ou de l'échec des tâches précédentes. Le niveau initial des aspirations était différent ; chez certains sujets, tout comportement était prudent, « tâtonnant » ; pour d’autres, un niveau d’aspiration plus ou moins élevé s’est développé immédiatement, « comme au vol ». Cependant, la dépendance du choix de la tâche à la qualité de la précédente était évidente. Cette dépendance n’était souvent pas simple, mais la situation de choix apparaissait toujours.
Des résultats complètement différents ont été obtenus lors de l'utilisation de cette technique pour étudier des patients atteints de schizophrénie (forme simple), avec un déroulement lent du processus. Selon B.I. Bezhanishvili, chez 26 patients sur 30, aucune dépendance du choix de la tâche à la décision précédente, réussie ou non, n'a été trouvée. Le niveau des aspirations ne s'est pas formé en eux ; n'a pas été développé et estime de soi adéquate vos capacités. Les déclarations des patients n'étaient pas du tout significatives coloration émotionnelle; les patients ne manifestent pas de détresse, même lorsque l'expérimentateur souligne leurs échecs.
Une image différente apparaît lorsqu’on examine le « niveau d’aspirations » des psychopathes. Leur niveau d’aspirations s’est formé très rapidement. Et, en règle générale, il était assez grand. Cependant, elle se distinguait par sa fragilité et son instabilité : au moindre échec, elle diminuait, et augmentait tout aussi rapidement avec les décisions réussies.
Une modification supplémentaire de la méthodologie dans la thèse de N.K. Kalita a révélé que la formation du niveau d'aspiration dépend non seulement de l'évaluation de l'expérimentateur, mais également de l'attitude du sujet envers l'expérimentateur et l'expérience dans son ensemble, et que le niveau Les aspirations ne se forment pas dans les cas où le sujet développe « une attitude commerciale envers une expérience, alors que le motif en est le désir de connaître les problèmes.
Toutes ces données nous amènent à la conclusion suivante : pour qu'une expérience révèle le niveau des aspirations d'une personne, elle doit être modélisée de telle manière qu'elle puisse évoquer non seulement une focalisation sur le contenu de la tâche, mais aussi contribuer à la formation d'une attitude envers la situation expérimentale et envers l'expérimentateur.
Parallèlement, dans toutes les études citées, un lien a été constaté entre le niveau d'aspirations et l'estime de soi. Ce problème a été spécifiquement soulevé dans thèses A. I. Oboznov et V. N. Kotorsky. Les expériences qu’ils ont menées auprès de collégiens et lycéens ont montré que le niveau d’aspiration ne dépend pas tant de la réussite ou de l’échec des tâches et de l’évaluation de l’expérimentateur, mais de l’estime de soi de l’adolescent. Ces données correspondent à l'hypothèse avancée par L. I. Bozhovich selon laquelle les adolescents ont besoin de conserver une certaine estime de soi et que le comportement d'un adolescent s'oriente précisément vers celle-ci. Cela était particulièrement clair dans les travaux de E. I. Savonko, où il a été montré que, selon l'âge, une relation différente se révèle entre l'orientation vers l'évaluation et l'estime de soi.
Le passage le plus significatif de l’orientation évaluation à l’orientation estime de soi se produit à l’adolescence. Ce fait peut être lié à l'émergence chez un adolescent d'un besoin de faire des qualités de sa propre personnalité un objet de conscience. Bien sûr, cela ne signifie pas que l'accent prédominant sur l'estime de soi conduit à ignorer les évaluations des autres. Cependant, à l'adolescence, l'importance motivationnelle de l'estime de soi est déjà si grande que s'il existe un écart entre les exigences découlant de estime de soi et évaluation des autres, l'estime de soi s'avère être le motif prédominant du comportement .
La formation même de l'estime de soi ne signifie pas que sa présence provoque toujours une activité adéquate. La solution à ce problème dépend de la question de savoir si l’estime de soi elle-même est adéquate ou inadéquate. Nos études auprès de patients psychopathes ont montré qu’une estime de soi gonflée et inadéquate peut freiner des actions et un comportement adéquats. Donc. Une estime de soi gonflée chez les individus psychopathes, confrontés à une moindre évaluation des autres, conduit à des ruptures affectives, tout comme la sous-estimation de ses capacités conduit à une diminution du niveau d’aspirations. Ainsi, la dynamique du niveau d’aspiration dans toute activité spécifique étroite est liée à l’estime de soi d’une personne au sens plus large du terme.
Le lien entre le niveau d'aspirations et l'estime de soi a été révélé dans les travaux de diplôme de L. V. Vikulova et R. B. Sterkina.
L'étude de L.V. Vikulova a révélé la dynamique unique du niveau d'aspiration inhérent aux enfants oligophrènes. Basé sur le matériel Activités éducatives(deux séries de problèmes d'arithmétique, des questions d'histoire, de géographie et de littérature), ainsi qu'en utilisant les méthodes expérimentales de Koos, il a été montré que chez les enfants oligophrènes, le niveau d'aspirations se développe soit très lentement, avec difficulté et seulement à mi-chemin, soit n'est pas du tout développé. Le choix des tâches chez ces enfants est souvent caractérisé par l'irréflexion : la réussite ou l'échec de la tâche précédente n'affecte pas le choix de la suivante. Une attitude indifférente envers le succès et l'échec au travail se révèle. Parallèlement, il a été établi que les enfants oligophrènes sont extrêmement sensibles aux appréciations de l’expérimentateur, notamment négatives, et aux reproches. Ainsi, pour caractériser le niveau d'aspirations des enfants oligophrènes, il existe à première vue une combinaison paradoxale de difficulté voire d'impossibilité de développer le niveau d'aspirations (sur fond d'attitude indifférente envers les résultats de l'activité) avec une vulnérabilité accrue aux censures de l'expérimentateur.
Dans l'étude de R.B. Sterkina, une nouvelle tentative a été faite pour identifier ce qui est à la base des contradictions observées et pour les analyser psychologiquement. R.B. Sterkina a mené des expérimentations sur deux types d'activités : pédagogiques (tâches arithmétiques) et pratiques (découpage).
Il s'est avéré que le niveau d'aspirations s'est développé chez les enfants oligophrènes lors de la tâche de « coupe » et ne s'est pas formé lors de la tâche académique (arithmétique). R.B. Sterkina a jugé possible d'expliquer ce phénomène par la place qu'occupent les deux types d'activités chez les enfants étudiés.
L'activité éducative occupe une place différente dans la structure de la personnalité des enfants oligophrènes que celle de leurs pairs en bonne santé. Un enfant mentalement retardé a généralement des difficultés en arithmétique, pendant longtemps il échoue constamment dans ce type d'activité et il développe l'attitude selon laquelle il ne peut pas obtenir de bons résultats dans cette activité. Une situation similaire à celle des expériences de M. Yuknat mentionnées ci-dessus se crée. Au fil du temps, l'enfant a développé une sorte d'attitude passive envers cette activité. L'activité prend pour lui le caractère de « satiété ». Naturellement, le niveau d’aspirations ne peut se former dans cette activité, qui n’affecte pas la personnalité de l’enfant. Ce n'est pas pour rien que les étudiants plus forts, qui ont fait leurs preuves en arithmétique avec plus de succès, ont cette attitude moins prononcée.
L'activité pratique (découpage) est plus accessible aux enfants oligophrènes et n'est pas pour eux une activité rassasiée. Il n'évoque pas une attitude indifférente envers soi-même, mais invite au contraire à le traiter avec intérêt, c'est-à-dire qu'il affecte les caractéristiques personnelles du sujet. Par conséquent, le niveau d'aspiration dans cette activité est formé.
Ainsi, le niveau expérimentalement établi des aspirations d’une personne dans toute activité spécifique doit être analysé en fonction de l’estime de soi de la personne. Ce n’est qu’alors que cela peut devenir un fait qui révèle de véritables relations personnelles du sujet. Des recherches sont actuellement en cours : a) pour identifier le lien entre l'estime de soi (et ses changements) et le niveau d'aspirations dans un type d'activité avec l'estime de soi dans d'autres types et b) pour identifier les conditions qui favorisent ou inhibent la formation de estime de soi (chez les enfants psychopathes, les enfants ayant un retard de développement mental, les enfants épileptiques).
Les méthodes visant à étudier l'estime de soi incluent la méthode développée par S. Ya. Rubinshtein. Il s'agit d'une variante de la technique de T.V. Dembo, qui a été utilisée pour identifier « l'idée de bonheur », mais S. Ya. Rubinstein l'utilise beaucoup plus largement pour identifier l'estime de soi. La technique est la suivante : une feuille de papier vierge est placée devant le sujet ; l'expérimentateur trace dessus une ligne verticale et demande au sujet de marquer sa place selon son état de santé parmi toutes les personnes placées sur cette ligne (du plus sain - en haut, au plus malade - en bas).
Ensuite, le sujet se voit confier une tâche similaire : marquer sa place parmi tous les hommes en termes d'intelligence (la deuxième ligne verticale) ; après cela - selon le bonheur et le caractère (troisième et quatrième lignes verticales).
Lorsque le sujet a accompli toutes ces tâches, il lui est demandé de dire quelles personnes il considère comme heureuses, malheureuses, stupides, intelligentes, etc. Ainsi, au final, on obtient une corrélation entre l'estime de soi des sujets et leurs idées à ce sujet. catégories. Selon S. Ya. Rubinshtein, les personnes en bonne santé ont tendance à se situer « juste au-dessus du milieu ».
Dans le cas des maladies mentales, il existe souvent une attitude non critique à l’égard de la maladie et des capacités, ce qui fait que l’estime de soi des patients est dans certains cas trop élevée, dans d’autres trop faible.
Derrière Dernièrement Une autre méthode attire l'attention des pathopsychologues - celle-ci analyse psychologique données contenues dans les antécédents médicaux d’une personne malade mentale. Le fait est que le contenu des antécédents médicaux de ces patients comprend des données provenant d'une enquête auprès du patient lui-même (anamnèse subjective), des données d'une enquête auprès de ses proches et collègues (anamnèse objective), une description de l'environnement dans lequel le patient était , des informations sur ses relations avec les gens, des informations sur son comportement après la sortie de l'hôpital (catzmnez). Autrement dit, les antécédents médicaux sont un matériel qui caractérise le chemin de vie d’une personne, comme une tranche « longitudinale » de sa vie.
La comparaison de ces données (précisément une comparaison, et non une corrélation de certains facteurs ou propriétés individuels) avec les résultats de la recherche psychologique expérimentale constitue le matériel objectif le plus précieux.
Il convient de s'attarder sur un autre aspect de l'expérience pathopsychologique. Sa structure devrait permettre de détecter non seulement la structure des formes modifiées, mais également les formes préservées de l’activité mentale du patient. La nécessité d'une telle approche est importante lorsqu'on aborde les problèmes de restauration des fonctions altérées.
A. R. Luria a exprimé l'opinion que le succès de la restauration des fonctions mentales complexes altérées dépend de la mesure dans laquelle le travail de restauration repose sur des liens intacts d'activité mentale ; il a souligné que la restauration des formes perturbées de l'activité mentale doit se dérouler en fonction du type de restructuration des systèmes fonctionnels. La fécondité de cette approche a été prouvée par les travaux de nombreux auteurs soviétiques. Recherche visant à analyser les principes de restauration des mouvements altérés résultant de blessures par balle au cours de la Grande Guerre Guerre patriotique, a montré que dans le processus d'ergothérapie réparatrice, le rôle décisif appartenait à la mobilisation des fonctions préservées du patient, à la préservation de ses attitudes (S. G. Gellershtein, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, S. Ya. Rubinshtein). Les psychologues travaillant dans le domaine de la restauration des troubles de la parole (A. S. Bein, V. M. Kogan, L. S. Tsvetkova) sont arrivés à une conclusion similaire.
La restructuration de la fonction défectueuse se produit en étroite collaboration avec le développement de la fonction intacte. Les auteurs montrent de manière convaincante que les travaux de restauration doivent s’appuyer sur la revitalisation des connaissances restées intactes. Il est à juste titre souligné que lors des travaux de restauration (dans ce cas, la restauration de la parole), l'ensemble du système de connexions et d'attitudes d'une personnalité humaine, bien que douloureusement altérée, doit être mis à jour. Ainsi, V. M. Kogan suggère que, dans le travail de rééducation, il induise une attitude consciente du patient à l'égard du contenu sémantique du mot en relation avec le sujet. Les vues ci-dessus des chercheurs concernent la restauration de fonctions qui sont, relativement parlant, de nature étroite - parole, praxis.
Avec un droit encore plus grand, ils peuvent être attribués à la restauration de formes plus complexes d'activité mentale, à la restauration des performances mentales perdues (concentration, activité du patient). Dans ces cas, la question des opportunités préservées se pose avec une acuité particulière (par exemple, lorsqu’il s’agit de trancher la question de la capacité de travail d’un patient, de sa capacité à poursuivre ses études, etc.). Pour répondre à ces questions, le pathopsychologue va au-delà des techniques expérimentales et méthodologiques étroites ; Le parcours de vie du patient est analysé.
Il est nécessaire de noter un certain nombre de caractéristiques qui distinguent une expérience en clinique d'une expérience visant à étudier le psychisme d'une personne en bonne santé, c'est-à-dire une expérience visant à résoudre des problèmes psychologiques généraux.
La principale différence est qu’il faut toujours prendre en compte le rapport unique du patient à l’expérience, en fonction de son état pathologique. La présence d'une attitude délirante, d'excitation ou d'inhibition, tout cela oblige l'expérimentateur à construire l'expérience différemment, parfois à la modifier à la volée.
Malgré toutes les différences individuelles, les sujets sains tentent d’exécuter les instructions et « d’accepter » la tâche, tandis que parfois les malades mentaux non seulement n’essaient pas d’accomplir la tâche, mais interprètent mal l’expérience ou résistent activement aux instructions. Par exemple, si, lors d'une expérience associative avec une personne en bonne santé, l'expérimentateur prévient que des mots seront prononcés qu'il doit écouter, alors le sujet sain dirige activement son attention sur les mots prononcés par l'expérimentateur. Lorsqu’on mène cette expérience avec un patient négatif, l’effet inverse se produit souvent : le patient ne veut pas activement écouter. Dans de telles conditions, l’expérimentateur est contraint de mener l’expérience de manière « détournée » : l’expérimentateur prononce des mots comme par hasard et enregistre les réactions du patient. Souvent, nous devons expérimenter avec un patient qui interprète la situation expérimentale de manière délirante, par exemple, il croit que l'expérimentateur agit sur lui avec « l'hypnose » ou des « rayons ». Naturellement, cette attitude du patient envers l'expérience se reflète dans la manière dont il accomplit la tâche ; il répond souvent délibérément de manière incorrecte à la demande de l’expérimentateur, retarde les réponses, etc. Dans de tels cas, la conception de l’expérience doit également être modifiée.
La construction d'une étude psychologique expérimentale en clinique diffère d'une expérience psychologique conventionnelle par un autre aspect : la diversité, un grand nombre de techniques utilisées. Ceci s’explique comme suit. Le processus de désintégration mentale ne se produit pas en une seule couche. Il n’arrive pratiquement jamais que chez un patient seuls les processus de synthèse et d’analyse soient perturbés, tandis que chez un autre, seule la détermination de l’individu en souffre. Lors de l'exécution d'une tâche expérimentale, on peut dans une certaine mesure juger diverses formes de troubles mentaux. Cependant, malgré cela, tout le monde technique méthodique nous permet de juger avec autant de clarté, de clarté et de fiabilité sur l'une ou l'autre forme ou degré de violation.
Très souvent, un changement dans les instructions ou une nuance expérimentale modifie la nature des preuves expérimentales. Par exemple, si dans une expérience de mémorisation et de reproduction de mots l’expérimentateur souligne l’importance de son évaluation, alors les résultats de cette expérience seront plus révélateurs de l’évaluation de l’attitude du sujet envers le travail que de l’évaluation du processus de sa mémorisation. Et comme la situation même d’une expérience avec une personne malade change souvent au cours de l’expérience (ne serait-ce que parce que l’état du patient change), la comparaison des résultats des différentes versions de l’expérience devient obligatoire. Une telle comparaison est également nécessaire pour d’autres raisons. En accomplissant telle ou telle tâche, le patient non seulement la résout correctement ou incorrectement, mais la solution du problème fait souvent prendre conscience de son défaut ; les patients s'efforcent de trouver une opportunité de compenser cela, de trouver des bastions pour corriger le défaut. Différentes tâches offrent différentes opportunités pour cela. Il arrive souvent que le patient résolve correctement des tâches plus difficiles et soit incapable de résoudre des tâches plus faciles. Comprendre la nature de ce phénomène n’est possible qu’en comparant les résultats de différentes tâches.
Et enfin, dernière chose : les perturbations de l’activité mentale du patient sont souvent instables. À mesure que l'état du patient s'améliore, certaines caractéristiques de son activité mentale disparaissent, tandis que d'autres restent résistantes. Dans ce cas, la nature des violations détectées peut varier en fonction des caractéristiques de la technique expérimentale elle-même ; Par conséquent, la comparaison des résultats de différentes variantes d’une méthode utilisée à plusieurs reprises donne le droit de juger de la nature, de la qualité et de la dynamique du trouble mental du patient.
Par conséquent, le fait que pour étudier la désintégration de la psyché ne doive pas se limiter à une seule méthode, mais utiliser un ensemble de techniques méthodologiques, a sa propre signification et sa propre justification.
L'accent mis sur les techniques psychologiques expérimentales visant à révéler les caractéristiques qualitatives des troubles mentaux est particulièrement nécessaire lors de l'étude d'enfants anormaux. Quel que soit le degré de sous-développement mental ou de maladie, un développement ultérieur (même s'il est ralenti ou déformé) de l'enfant se produit toujours. Une expérience psychologique ne doit pas se limiter à établir la structure du niveau des processus mentaux d'un enfant malade ; il doit d'abord identifier les capacités potentielles de l'enfant.
Cette indication a été faite pour la première fois dans les années 30 par L. S. Vygotsky dans sa position sur la « zone de développement proximal ». Dans son ouvrage « Le problème de l'apprentissage et du développement mental en âge scolaire« Il écrit : « L'état de développement mental d'un enfant peut être déterminé au moins en identifiant deux niveaux : le niveau de développement réel et la zone de développement proximal. » Par « zone de développement proximal », L. S. Vygotsky entend les capacités potentielles de l'enfant. enfant qui, de manière indépendante, sous l'influence de certaines conditions, ne sont pas identifiés, mais qui peuvent être réalisés avec l'aide d'un adulte.
L’essentiel, selon L. S. Vygotsky, n’est pas seulement ce qu’un enfant peut et sait faire tout seul, mais aussi ce qu’il peut faire avec l’aide d’un adulte. La capacité d'un enfant à transférer des méthodes de résolution d'un problème apprises avec l'aide d'un adulte vers des actions qu'il effectue de manière autonome est le principal indicateur de son développement mental. Ainsi, le développement mental d’un enfant se caractérise moins par son niveau réel que par le niveau de sa zone proximale de développement. Le facteur décisif est « l’écart entre le niveau de résolution de problèmes disponible sous la direction, avec l’aide d’adultes, et le niveau de résolution de problèmes disponible dans une activité indépendante ».
Nous nous sommes attardés en détail sur cette position bien connue de L. S. Vygotsky car elle détermine les principes de construction d'une expérience psychologique concernant les enfants anormaux. Les études de tests de mesure adoptées dans la psychologie étrangère ne peuvent révéler, au mieux, que le niveau « réel » (selon la terminologie de L. S. Vygotsky). développement mental enfant et seulement dans son expression quantitative. Les capacités potentielles de l’enfant restent floues. Mais sans une telle « prévision » la poursuite du développement enfant de nombreuses tâches, par exemple, la tâche de sélection dans écoles spéciales l’apprentissage ne peut pas être essentiellement résolu. Expérimental recherche psychologique, utilisé dans le domaine de la psychoneurologie infantile, doit être réalisé en tenant compte de ces dispositions de L. S. Vygotsky et être construit selon le type d'expérience pédagogique. Les recherches de A. Ya. Ivanova sont menées dans ce sens. A. Ya. Ivanova propose aux enfants des tâches qui ne leur étaient pas connues auparavant. Pendant que les enfants accomplissent ces tâches, l'expérimentateur fournit à l'enfant différents types assistance, qui étaient strictement réglementées par celui-ci. La manière dont l’enfant perçoit cette aide est strictement prise en compte. Ainsi, l’aide elle-même est incluse dans la structure de l’expérimentation.
Pour mettre en œuvre « l'assistance régulée », A. Ya. Ivanova a apporté des modifications à certaines méthodes généralement acceptées de recherche pathopsychologique : classification des sujets, technique de Koos, classification formes géométriques, une série de peintures séquentielles. L'auteur réglemente et enregistre en détail les étapes de l'assistance. Leur gradation quantitative et leurs caractéristiques qualitatives sont prises en compte. L'utilisation d'une « expérience d'apprentissage » a été donnée par A. Ya. Ivanova)
