MÉTHODOLOGIE

A.M.Novikov

SUR LE RÔLE DE LA SCIENCE DANS LA SOCIÉTÉ MODERNE

Actuellement, la société connaît une réévaluation rapide du rôle de la science dans le développement de l’humanité. Le but de cet article est de découvrir les raisons de ce phénomène et d'examiner les principales tendances du développement ultérieur de la science et des relations dans le « tandem » traditionnel de la science et de la pratique.

Tout d’abord, regardons l’histoire. Depuis la Renaissance, la science, repoussant la religion au second plan, a pris une place prépondérante dans la vision du monde de l'humanité. Si, dans le passé, seuls les hiérarques de l'Église pouvaient émettre certains jugements idéologiques, ce rôle a ensuite été entièrement transféré à la communauté des scientifiques. La communauté scientifique dictait des règles à la société dans presque tous les domaines de la vie ; la science était la plus haute autorité et critère de vérité. Pendant plusieurs siècles, l'activité principale et fondamentale qui cimente divers domaines professionnels de l'activité humaine a été la science. C'était la science qui était l'institution de base la plus importante, car elle formait une image unifiée du monde et des théories générales, et par rapport à cette image, des théories particulières et des domaines correspondants d'activités professionnelles dans la pratique sociale étaient distingués. Le « centre » du développement de la société était la connaissance scientifique, et la production de cette connaissance était le principal type de production, déterminant les possibilités d'autres types de production à la fois matérielle et spirituelle.

Mais dans la seconde moitié du XXe siècle, ils décidèrent contradictions cardinales dans le développement de la société : tant dans la science elle-même que dans la pratique sociale. Regardons-les.
Controverses scientifiques :
1. Contradictions dans la structure d'une image unifiée du monde créée par la science, et contradictions internes dans la structure même de la connaissance scientifique à laquelle la science elle-même a donné naissance, création d'idées sur l'évolution des paradigmes scientifiques (travaux de T. Kuhn, K .Popper, etc.);
2. La croissance rapide des connaissances scientifiques et la technologisation des moyens de production ont conduit à une forte fragmentation de l'image du monde et, par conséquent, à la fragmentation des domaines professionnels en de nombreuses spécialités ;
3. La société moderne est non seulement devenue très différenciée, mais elle est également devenue véritablement multiculturelle. Si auparavant toutes les cultures étaient décrites dans une seule « clé » de la tradition scientifique européenne, aujourd’hui chaque culture revendique sa propre forme d’auto-description et d’autodétermination dans l’histoire. La possibilité de décrire une histoire mondiale unique s’est révélée extrêmement problématique et vouée à devenir une mosaïque. La question pratique s’est posée de savoir comment co-organiser une société « mosaïque » et comment la gérer. Il s'est avéré que les modèles scientifiques traditionnels « fonctionnent » dans une plage très étroite et limitée : là où il s'agit d'identifier le général, l'universel, mais pas là où il est constamment nécessaire de garder le différent comme différent ;
4. Mais ce n’est pas l’essentiel. L’essentiel est qu’au cours des dernières décennies, le rôle de la science (au sens le plus large) a considérablement changé par rapport à la pratique sociale (également entendue au sens le plus large). Le triomphe de la science est terminé. Du XVIIIe siècle jusqu'au milieu du XXe siècle, dans la science, les découvertes se sont succédées et la pratique a suivi la science, « récupérant » ces découvertes et les mettant en œuvre dans la production sociale - à la fois matérielle et spirituelle. Mais cette étape s'est terminée brusquement : la dernière grande découverte scientifique a été la création d'un laser (URSS, 1956). Peu à peu, à partir de ce moment, la science a commencé à « basculer » de plus en plus vers l'amélioration technologique de la pratique : le concept de « révolution scientifique et technologique » a été remplacé par le concept de « révolution technologique », et aussi, après cela, le le concept d'« ère technologique » est apparu, etc. L’attention principale des scientifiques s’est portée sur le développement de la technologie. Prenons par exemple le développement rapide du matériel informatique et de la technologie informatique. Du point de vue de la « grande science », un ordinateur moderne par rapport aux premiers ordinateurs des années 40. XXe siècle ne contient fondamentalement rien de nouveau. Mais sa taille a considérablement diminué, ses performances ont augmenté, sa mémoire s'est développée, des langages de communication directe entre un ordinateur et une personne sont apparus, etc. - c'est à dire. Les technologies se développent rapidement. Ainsi, la science semble être davantage au service de la pratique.
Si auparavant des théories et des lois étaient utilisées, la science est désormais de moins en moins susceptible d'atteindre ce niveau de généralisation, concentrant son attention sur des modèles caractérisés par l'ambiguïté des solutions possibles aux problèmes. De plus, il est évident qu’un modèle fonctionnel est plus utile qu’une théorie abstraite.
Historiquement, il existe deux approches principales de la recherche scientifique. L'auteur du premier est G. Galileo. Le but de la science, de son point de vue, est d'établir l'ordre qui sous-tend les phénomènes afin d'imaginer les possibilités des objets générés par cet ordre et, par conséquent, de découvrir de nouveaux phénomènes. C’est ce qu’on appelle la « science pure », la connaissance théorique.
L'auteur de la deuxième approche était Francis Bacon. On se souvient beaucoup moins de lui, même si c'est désormais son point de vue qui prévaut : « Je travaille à jeter les bases de la prospérité et de la puissance futures de l'humanité. Pour atteindre cet objectif, je propose une science habile non pas dans les disputes scolaires, mais dans l'invention de nouveaux métiers...". Aujourd'hui, la science suit précisément cette voie : la voie de l'amélioration technologique de la pratique ;
5. Si auparavant la science produisait une « connaissance éternelle » et que la pratique utilisait une « connaissance éternelle », c'est-à-dire les lois, les principes, les théories ont vécu et « travaillé » pendant des siècles ou, dans le pire des cas, des décennies, puis récemment la science s'est largement orientée, en particulier dans les domaines des sciences humaines, sociales et technologiques, vers la connaissance « situationnelle ».
Tout d’abord, ce phénomène est associé à le principe de complémentarité. Le principe de complémentarité est né de nouvelles découvertes en physique au tournant des XIXe et XXe siècles, lorsqu'il est devenu clair qu'un chercheur, lorsqu'il étudie un objet, y apporte certaines modifications, notamment via l'instrument utilisé. Ce principe a été formulé pour la première fois par N. Bohr : reproduire l'intégrité d'un phénomène nécessite l'utilisation de classes de concepts « supplémentaires » mutuellement exclusives dans la cognition. En physique, en particulier, cela signifiait que l'obtention de données expérimentales sur certaines grandeurs physiques était invariablement associée à des modifications des données sur d'autres grandeurs, complémentaires aux premières. Ainsi, grâce à la complémentarité, une équivalence s'est établie entre des classes de concepts décrivant des situations contradictoires dans diverses sphères de la cognition.
Le principe de complémentarité a considérablement modifié toute la structure de la science. Si la science classique fonctionnait comme une éducation intégrale, centrée sur l'obtention d'un système de connaissances dans sa forme finale et complète ; pour une étude sans ambiguïté des événements ; exclure du contexte scientifique l’influence des activités du chercheur et des moyens qu’il utilise ; évaluer les connaissances incluses dans le fonds scientifique disponible comme étant absolument fiables ; puis, avec l'avènement du principe de complémentarité, la situation a changé. Ce qui suit est important : l'inclusion de l'activité subjective du chercheur dans le contexte de la science a conduit à un changement dans la compréhension de l'objet de connaissance : il ne s'agissait plus désormais de la réalité « à l'état pur », mais d'une certaine tranche de celle-ci. , donné à travers les prismes des moyens et méthodes théoriques et empiriques acceptés de sa maîtrise par le sujet connaissant ; l'interaction de l'objet étudié avec le chercheur (y compris à travers des instruments) ne peut que conduire à différentes manifestations des propriétés de l'objet selon le type de son interaction avec le sujet connaissant dans des conditions différentes, souvent mutuellement exclusives. Et cela signifie la légitimité et l'égalité des diverses descriptions scientifiques d'un objet, y compris diverses théories décrivant le même objet, le même domaine. C’est pourquoi, évidemment, Woland de Boulgakov dit : « Toutes les théories se valent les unes les autres. »
Par exemple, à l'heure actuelle, de nombreux systèmes socio-économiques sont étudiés à travers la construction de modèles mathématiques faisant appel à diverses branches des mathématiques : équations différentielles, théorie des probabilités, logique floue, analyse d'intervalles, etc. phénomènes et processus utilisant différents outils mathématiques donnent des conclusions, bien que proches, mais toujours différentes.
Deuxièmement, une part importante de la recherche scientifique est aujourd'hui menée dans des domaines appliqués, notamment en économie, technologie, éducation, etc. et se consacre au développement de modèles situationnels optimaux pour organiser la production, les structures financières, les établissements d'enseignement, les entreprises, etc. Mais optimal à un instant donné et dans des conditions particulières données. Les résultats de telles études ne sont pertinents que pour une courte période - les conditions changeront et personne n'aura plus besoin de tels modèles. Mais néanmoins, une telle science est nécessaire et ce type de recherche est au sens plein du terme. recherche scientifique.
6. De plus, si auparavant nous prononcions le mot « connaissance », comme s'il signifiait automatiquement connaissance scientifique, aujourd'hui, en plus des connaissances scientifiques, une personne doit utiliser des connaissances d'un type complètement différent. Par exemple, connaître les règles d’utilisation d’un éditeur de texte informatique est une connaissance assez complexe. Mais ce n'est guère scientifique - après tout, avec l'avènement d'un nouvel éditeur de texte, les « connaissances » précédentes disparaîtront dans l'oubli. Ou encore des banques et des bases de données, des normes, des indicateurs statistiques, des horaires de transport, d'énormes quantités d'informations sur Internet, etc. etc., que chaque personne doit utiliser de plus en plus dans la vie de tous les jours. Autrement dit, les connaissances scientifiques coexistent aujourd’hui avec d’autres connaissances non scientifiques. Souvent dans les publications, les auteurs proposent de diviser ces concepts en connaissance(connaissances scientifiques) et information.
Contradictions dans la pratique. Le développement de la science, principalement des sciences naturelles et des connaissances techniques, a assuré le développement de l'humanité. révolution industrielle, grâce à quoi, au milieu du XXe siècle, le principal problème qui a tourmenté toute l’humanité tout au long de l’histoire – le problème de la faim – a été en grande partie résolu. Pour la première fois dans l’histoire, l’humanité a pu se nourrir (essentiellement) et se créer des conditions de vie favorables (encore une fois, principalement). Et ainsi la transition de l'humanité vers un monde complètement nouveau, ce qu'on appelle ère post-industrielle son développement, lorsqu'une abondance de nourriture, de biens et de services est apparue et lorsque, en relation avec cela, une concurrence intense a commencé à se développer dans l'ensemble de l'économie mondiale. Par conséquent, en peu de temps, d’énormes déformations ont commencé à se produire dans le monde – politiques, économiques, sociales, culturelles, etc. Et, entre autres, l’un des signes de cette nouvelle ère est l’instabilité et le dynamisme des situations politiques, économiques, sociales, juridiques, technologiques et autres. Tout dans le monde a commencé à changer continuellement et rapidement. Et par conséquent, la pratique doit être constamment restructurée en fonction de conditions nouvelles et nouvelles. Et ainsi, l’innovation des pratiques devient un attribut de l’époque.
Si plus tôt, il y a quelques décennies, dans des conditions de stabilité à relativement long terme du mode de vie, des pratiques sociales, des travailleurs pratiques - ingénieurs, agronomes, médecins, enseignants, technologues, etc. - pourrait attendre calmement que la science, les scientifiques (et aussi, autrefois en URSS, les autorités centrales) élaborent de nouvelles recommandations, puis qu'elles soient testées expérimentalement, puis que les concepteurs et les technologues développent et testent les conceptions et technologies correspondantes, et ce n’est qu’alors qu’il s’agit d’une mise en œuvre massive dans la pratique, alors une telle attente n’a plus de sens aujourd’hui. Lorsque tout cela se produira, la situation changera radicalement. Par conséquent, la pratique s'est naturellement et objectivement précipitée sur une voie différente - les praticiens ont commencé à créer des modèles innovants sociaux, économiques, technologiques, éducatifs, etc. systèmes eux-mêmes : modèles propriétaires de production, entreprises, organisations, écoles, technologies propriétaires, méthodes propriétaires, etc.
Même au siècle dernier, parallèlement aux théories, des organisations intellectuelles telles que des projets et des programmes sont apparues et, à la fin du XXe siècle, les activités visant à leur création et à leur mise en œuvre se sont généralisées. Ils reçoivent non seulement et non pas tant des connaissances théoriques, mais un travail analytique. La science elle-même, grâce à sa puissance théorique, a généré des méthodes de production en masse de nouvelles formes iconiques (modèles, algorithmes, bases de données, etc.), qui sont désormais devenues le matériau des nouvelles technologies. Ces technologies ne sont plus seulement matérielles, mais aussi la production de panneaux et, en général, les technologies, ainsi que les projets et les programmes, sont devenues la principale forme d'organisation des activités. La spécificité des technologies modernes est qu'aucune théorie, aucun métier ne peut couvrir l'ensemble du cycle technologique d'une production particulière. L'organisation complexe des grandes technologies conduit au fait que les anciennes professions ne proposent qu'une ou deux étapes de grands cycles technologiques, et pour réussir son travail et sa carrière, il est important qu'une personne soit non seulement un professionnel, mais qu'elle puisse activement et participer avec compétence à ces cycles.
Mais pour l'organisation compétente des projets, pour la construction et la mise en œuvre compétentes de nouvelles technologies et de modèles innovants, il faut des travailleurs pratiques style scientifique la pensée, qui comprend dans ce cas des qualités nécessaires telles que la dialectique, la systématicité, l'analyticité, la logique, la largeur de vision des problèmes et les conséquences possibles de leur solution. Et, évidemment, l'essentiel est que des compétences de travail scientifique étaient nécessaires, tout d'abord, la capacité de naviguer rapidement dans les flux d'informations et de créer, construire de nouveaux modèles - à la fois cognitifs (hypothèses scientifiques) et pragmatiques (pratiques) modèles innovants de nouveaux systèmes - économique, industriel, technologique, éducatif, etc. C'est évidemment la raison la plus courante des aspirations des travailleurs pratiques de tous rangs - managers, financiers, ingénieurs, technologues, enseignants, etc. à la science, à la recherche scientifique - comme une tendance mondiale.
En effet, partout dans le monde, y compris et peut-être surtout en Russie, le nombre de thèses soutenues et de diplômes universitaires obtenus augmente rapidement. De plus, si dans les périodes précédentes de l'histoire, un diplôme universitaire n'était nécessaire que pour les chercheurs et les professeurs d'université, aujourd'hui la majeure partie des thèses est soutenue par des praticiens - avoir un diplôme universitaire devient indicateur du niveau de qualification professionnelle d'un spécialiste. Et les études de troisième cycle et de doctorat (et, par conséquent, les concours) deviennent les prochaines étapes de l'éducation. À cet égard, la dynamique du niveau de salaire des travailleurs en fonction de leur niveau d'éducation est intéressante. Ainsi, aux États-Unis, au cours des années 80 du siècle dernier, le salaire horaire des personnes ayant fait des études supérieures a augmenté de 13 pour cent, tandis que ceux qui n'ont pas terminé leurs études supérieures ont diminué de 8 pour cent, ceux qui ont fait des études secondaires ont diminué de 13 pour cent, et ceux qui ont fait des études supérieures ont augmenté de 13 pour cent. même pas diplômé d'études secondaires, a perdu 18 pour cent de ses revenus. Mais dans les années 90. la croissance des salaires des diplômés universitaires s'est arrêtée - les personnes ayant fait des études supérieures étaient alors devenues pour ainsi dire des travailleurs « moyens » - comme les diplômés des écoles dans les années 80. Les salaires des titulaires de diplômes universitaires ont commencé à augmenter rapidement - pour les bacheliers de 30 pour cent, pour les médecins - ils ont presque doublé. La même chose se produit en Russie : ils sont plus disposés à embaucher un candidat, voire un docteur en sciences, pour travailler pour une entreprise prestigieuse qu'un simple spécialiste ayant fait des études supérieures.

Académicien de l'Académie russe des sciences N. MOISEEV.

Remise des diplômes et félicitations aux diplômés Phystech de 1997.

L'académicien V. M. Glushkov (à gauche) et ses étudiants - docteurs en sciences V. P. Derkach, A. A. Letichevsky et Yu. V. Kapitonova.

Professeur, Docteur en Sciences Biologiques N.F. Reimers à la Conférence Internationale sur l'Environnement aux USA. Août 1989.

Participants au premier colloque soviéto-américain sur les équations aux dérivées partielles à Novossibirsk Akademgorodok (1963). Sur la photo au centre : les académiciens I. N. Vekua et M. A. Lavrentiev.

Afin de comprendre et d'évaluer les processus qui se déroulent dans le monde, de voir les tendances et d'être capable d'identifier les orientations générales des efforts à déployer, il est nécessaire de trouver un point de référence, une certaine base sur laquelle une analyse scientifique du La situation étudiée peut se reposer. Un tel support peut être l'idée de la société comme une sorte de système auto-organisé et en constante évolution, dans lequel se produit régulièrement un décalage entre les mondes spirituel et matériel. Ces mondes sont interconnectés, mais leur corrélation n’est en aucun cas sans ambiguïté. Il y a des périodes heureuses où le développement du monde spirituel d’une personne dépasse de loin ses besoins matériels, puis commence une époque heureuse de développement de la société, de sa culture et de son économie. Apparemment, la Renaissance et les Lumières qui ont suivi ont été de telles périodes. Mais l’inverse se produit aussi lorsque, malgré le développement des besoins du monde matériel, se produit une dégradation du monde spirituel. Ses objets de valeur restent non réclamés, comme la Bibliothèque d'Alexandrie, incendiée par les premiers chrétiens. Et puis s’installe le Moyen Âge – une intemporalité qui ramène l’humanité des siècles en arrière, la vouant au chagrin et au sang. Je crains que nous ne soyons au seuil d’une telle période et qu’il faille d’énormes efforts intellectuels pour ne pas la franchir.

Où êtes-vous, futurs Huns,
Quel nuage pèse sur le monde !
J'entends ton clochard en fonte
À travers le Pamir non encore découvert.

Brioussov avait raison sur tout, sauf sur le « Pamir inconnu ». Ils sont ouverts, ils sont ici, ils sont autour de nous, c’est notre réalité actuelle, ce sont les pouvoirs en place, qui vivent aujourd’hui et comprennent peu ce qui se passe sur la planète aujourd’hui. Ces mégapoles et les médias actuels sont la manifestation la plus frappante de notre dégradation intellectuelle ou, si vous préférez, du Moyen Âge à venir. Si nous ne pouvons pas l'arrêter !

Aujourd'hui, on parle beaucoup de la crise environnementale, de la transition du pays vers un modèle de « développement durable », de la crise économique et bien d'autres phénomènes de même nature. Tout cela est juste : l’humanité traverse en réalité une crise, et non pas tant une crise écologique que civilisationnelle, si l’on veut, un effondrement du système qui s’est établi sur la planète au cours des derniers siècles. Et ce qui se passe dans notre pays n’est qu’un fragment de ce processus mondial.

Il me semble que tout ce qui se passe est bien plus compliqué qu’on ne l’imagine généralement. Je pense que le potentiel civilisationnel créé par la révolution néolithique est pratiquement épuisé. Je suis convaincu que l'humanité approche d'un tournant dans son développement. Une fois, au Paléolithique, une personne a vécu quelque chose de similaire : le développement biologique de l'individu a progressivement commencé à ralentir, laissant la place au développement social. Et une telle restructuration progressive était une nécessité vitale pour notre espèce biologique. Je ne devinerai pas ce que devrait devenir le nouveau canal de l’évolution humaine, ni quels pourraient être ses scénarios. Je consacrerai cet article à une seule question. Cela restera extrêmement important, quelle que soit la voie de développement choisie par l’espèce biologique qui s’appelait « Homo sapiens ».

Nous parlerons du système éducatif, de la transmission de la culture et du savoir. Toutes ces bifurcations, ou, selon la terminologie du mathématicien français René Thomas, ces catastrophes par lesquelles est passée la formation de l’humanité, ont été résolues de manière « naturelle », c’est-à-dire par des mécanismes de sélection. Soit au niveau des organismes, soit au niveau supra-organisme – hordes, tribus, populations, peuples. Le processus de restructuration a duré des milliers d’années et a coûté une mer de sang à nos ancêtres. Aujourd’hui, cette voie est impossible : elle signifierait la fin de l’histoire, non pas selon Hegel ou Fukoyama, mais la fin réelle.

Et quelle que soit la voie de développement que l’humanité choisisse pour se préserver sur la planète, elle ne peut être qu’un choix de raison, fondé sur la science, sur la connaissance. Eux seuls peuvent atténuer les difficultés auxquelles les gens sont confrontés. Cela signifie que la science et l'éducation doivent être à la hauteur de ces difficultés. Mais si nous réfléchissons sérieusement au contenu et aux méthodes de l’éducation moderne, nous découvrirons facilement le décalage entre les traditions éducatives existantes, en particulier l’enseignement universitaire, et les besoins d’aujourd’hui. Et cette crise est peut-être la plus dangereuse de toutes les crises modernes. Bien que pour une raison quelconque, ils parlent à peine de lui.

La formation des traditions universitaires a commencé au Moyen Âge. La première université fut fondée à Bologne en 1088. Il se composait d'un certain nombre d'écoles : logique, arithmétique, grammaire, philosophie, rhétorique. À mesure que l’éventail des problèmes auxquels la société est confrontée s’est élargi, de nouvelles disciplines ont émergé. Dans le même temps, les scientifiques sont devenus de plus en plus des professionnels étroits et se comprenaient de moins en moins bien. La même chose s'est produite avec les établissements d'enseignement technique, dont le but initial était d'enseigner l'artisanat. Beaucoup d’entre elles se sont transformées en établissements d’enseignement supérieur et certaines, comme la célèbre Université technique supérieure de Moscou, sont devenues des universités techniques à part entière au siècle dernier. Et tous les établissements d'enseignement supérieur avaient une chose en commun : la multidiscipline, le désir d'une spécialisation étroite et la perte progressive de l'universalité de l'éducation. L'école supérieure russe a survécu le plus longtemps, mais elle a progressivement commencé à perdre l'étendue de l'enseignement et à suivre l'idéologie d'un pragmatisme strict.

Les écoles supérieures du monde entier ressemblent à la Tour de Babel, dont les constructeurs se comprennent de moins en moins bien et ont très peu de compréhension de l'architecture de la tour et du but de la construction ! Des informations excessives et non structurées donnent lieu au chaos informationnel. Et c’est l’équivalent de l’ignorance, de la perte de vision des vraies valeurs.

Ces circonstances ne pouvaient passer inaperçues. Dans les années 50, le remarquable romancier et professeur de physique britannique Charles Percy Snow a écrit sur le fossé entre l'enseignement des sciences humaines et celui des sciences. Il a par ailleurs attiré notre attention sur le fait que deux cultures différentes et deux modes de pensée différents émergent.

Et ce n’était qu’un aspect du problème. En général, tout s'est avéré beaucoup plus compliqué. Le développement de la science et de la technologie au XXe siècle a acquis un caractère complètement nouveau. Il ne s’agit plus de révolutions scientifiques et technologiques, mais d’une sorte de processus « avec aggravation », comme on dit en synergie. Elle se caractérise par une croissance rapide de l’innovation et du changement technologique, ce qui signifie des changements dans les conditions de vie (et de survie) non seulement des individus, mais aussi des nations dans leur ensemble. Le système éducatif existant n’est clairement pas prêt pour un tel tournant dans « l’histoire des peuples ». J'ai dû faire face à cela de première main.

Au milieu des années 50, j'ai été nommé doyen de la faculté d'aéromécanique du célèbre Institut de physique et de technologie. La faculté s'est rapidement développée et est devenue un incubateur de spécialistes pour notre industrie aérospatiale. Le nombre de disciplines enseignées a augmenté rapidement. Nous n’avons clairement pas suivi le développement de la technologie. J'étais alors professeur au Département de Physique des Processus Rapides, comme le Département de Théorie des Explosions était alors codé. Il était dirigé par le futur fondateur de la branche sibérienne de l'Académie des sciences de l'URSS, l'académicien M. A. Lavrentyev. C'est pourquoi j'ai tout d'abord commencé à parler de mes difficultés et de mes doutes avec Mikhaïl Alekseevich.

À la suite de discussions assez longues, un principe s'est dégagé : il faut enseigner non pas tant les particularités individuelles, mais la capacité d'apprendre de nouvelles choses et de s'éloigner des normes. En fait, aucun d’entre nous ne peut dire de quelles connaissances spécifiques nos animaux de compagnie auront besoin dans un monde en évolution rapide d’ici 15 à 20 ans. Un spécialiste doit s'élever au-dessus de son métier et passer facilement à un nouveau. Et les normes devraient être temporaires et naître non pas dans les ministères, mais là où se déroule la science.

Ce principe a rencontré de nombreuses objections. En fait, c’est non seulement discutable, mais aussi très difficile à mettre en œuvre. Et cela impose des exigences plutôt difficiles et, surtout, inhabituelles au corps enseignant. Au cours de ces années, j’ai enseigné de nombreux cours différents et j’ai toujours essayé de trouver des compromis raisonnables entre le professionnalisme et une vision large du sujet, son inclusion dans « l’image globale du monde ». Mes cours ont parfois fait l'objet de critiques très acerbes. Les mathématiciens disaient qu'au lieu de preuves, je me limitais à des « indications », et les physiciens m'accusaient d'enseigner des « modèles de physique » plutôt que la physique. Et ils allaient bien – c’est exactement ce que je voulais réaliser. Avec le recul, la seule chose que je peux me reprocher, c’est de ne pas avoir construit assez clairement des ponts entre les différentes disciplines. Et je reste convaincu que le principe que nous avons formulé il y a plus de 40 ans est universel pour l’enseignement universitaire : il faut enseigner de manière à faciliter la capacité d’une personne à assimiler les nouvelles choses qu’elle rencontrera.

L’un des problèmes les plus urgents de l’éducation moderne est la lutte contre le chaos informationnel croissant. Avec l'expansion de la portée et de l'intensité du progrès scientifique et technologique, le nombre de liens entre les personnes et surtout entre les différents domaines de la connaissance augmente très rapidement. Mais la quantité d'informations bombardées par une personne augmente plusieurs fois plus rapidement. En conséquence, les informations nécessaires (et pas seulement utiles) sont noyées dans le chaos du « bruit », et avec les méthodes modernes de sélection de l'information, c'est-à-dire avec le système éducatif existant, il peut être presque impossible d'identifier le signal souhaité, encore moins l’interpréter.

Dans le cadre d'une des facultés de Phystech dans les années 50-60, il semble que nous ayons réussi à le faire, en nous appuyant sur le principe fondamental dont j'ai parlé plus haut. Mais même l’Institut de physique et de technologie dans son ensemble n’est qu’une infime partie de ce grandiose système « d’enseignants », dont dépend directement le sort du peuple et du pays. Et le principe formulé, aussi nécessaire soit-il, est clairement insuffisant lorsqu’il s’agit de l’ensemble du système. Que faut-il d'autre ? Dans quelle direction faut-il réformer le système éducatif, en particulier l’enseignement universitaire ? Ces questions sont extrêmement pertinentes aujourd’hui.

Je ne prétends pas du tout être un réformateur révolutionnaire : en tant qu'opportuniste de principe, je suis un opposant à toute révolution. Toute restructuration et réforme doit être équilibrée et progressive. Surtout lorsqu'il s'agit d'éducation et de culture, qui sont sanctifiées par des traditions séculaires qui ne sont pas nées par hasard. C’est pourquoi je n’exprimerai que quelques réflexions, également basées sur mon expérience personnelle.

Dans les années 70, un système informatique (un système de modèles informatiques) capable de simuler le fonctionnement de la biosphère et son interaction avec la société a été créé au Centre informatique de l'Académie des sciences de l'URSS. Avec son aide, un certain nombre d'études ont été réalisées, dont l'une - une analyse des conséquences d'une guerre nucléaire à grande échelle - a retenu l'attention du public. Même de nouveaux termes sont apparus : « nuit nucléaire » et « hiver nucléaire ». Mais, probablement, la conséquence la plus importante de l'analyse a été la compréhension que dans un avenir proche les sciences naturelles seront en mesure de répondre à la question : quelle est cette ligne interdite qu'une personne dans sa relation avec la Nature n'a en aucun cas le droit de franchir. .

Mais le comportement humain n'est pas seulement déterminé par les connaissances issues des sciences naturelles. Et ici, nous devons nous rappeler encore une fois ce que Charles Percy Snow a dit. La société ne peut survivre sans la connaissance de la maison dans laquelle elle vit, c'est-à-dire sans la connaissance du monde qui l'entoure. Mais ils perdent tout sens si la société n’est pas capable de coordonner son comportement avec les lois de ce monde et leurs conséquences. Ainsi, il s'avère que le deuxième principe fondamental qui devrait sous-tendre l'enseignement universitaire moderne est l'intégrité de l'éducation - scientifique, technique et humanitaire.

De nombreux chercheurs et enseignants, tant en Russie que dans d'autres pays, ont compris ce principe. Ils sont venus de différentes manières, pour différentes raisons. Et ils en parlent aussi de différentes manières. Certains portent sur l’humanisation de l’enseignement scientifique, technique ou d’ingénierie. D’autres parlent de la nécessité d’un enseignement des sciences naturelles pour les humanistes. Ou bien ils formulent d’une autre manière leur vision de l’infériorité de l’éducation moderne. Mais l'essence de telles pensées est la même : toutes les sciences que nous enseignons à nos animaux de compagnie ont le même objectif : assurer l'avenir de l'existence humaine dans la biosphère. Avec la puissance moderne de la civilisation et la complexité de la relation entre la nature et l’homme, tous les efforts humains doivent véritablement être fondés sur cette réalité. L’éducation environnementale, si ce terme convient, devrait devenir l’épine dorsale de l’éducation moderne.

Et encore une chose : nous devons transmettre non seulement le relais de l'expérience et du savoir, mais aussi celui de la clairvoyance ! Au rythme actuel d’évolution des conditions de vie, avec la menace croissante qui pèse sur l’existence même de l’humanité, il n’est plus possible de s’appuyer uniquement sur les traditions et l’expérience passée. La tâche de l'esprit collectif de l'homme est de regarder au-delà de l'horizon et de construire sa stratégie de développement en tenant compte des intérêts des générations futures. Ce qui précède concerne avant tout l’enseignement universitaire. Car c’est ici que se forge l’intellect dont dépend l’avenir du genre humain.

Mais comment y parvenir ? Toutes les révolutions et distorsions sont ici très dangereuses. Une recherche active mais restreinte est nécessaire. Tout ce qui a été dit concerne des problèmes communs à l’ensemble de la communauté planétaire. Mais comment cela se traduit-il dans notre réalité russe ?

En plus de la crise planétaire de la culture et de l’éducation dont j’ai parlé, il y a aussi dans notre pays notre crise spécifique à la Russie. La vague d’ignorance, notamment dans les structures de gestion, se transforme peu à peu en un tsunami capable d’emporter les vestiges de l’éducation et de la culture. Parfois, il me semble que nous n'avons d'autre choix que de suivre les conseils de Brioussov, par lesquels il termine le poème dont j'ai pris les premiers vers comme épigraphe de cet article :

Et nous, sages et poètes,
Gardiens des secrets et de la foi,
Enlevons les lumières allumées
Dans les catacombes, dans les déserts, dans les grottes.

Mais peut-être que ça vaut la peine de se battre ? Peut-être que tout n’est pas perdu ? Et il est trop tôt pour emporter dans les catacombes ces lumières qui étaient allumées dans notre pays il y a plus de mille ans !

Et je pense que beaucoup de gens ressentent ce désir. Ce n'est pas un hasard si le congrès sur l'éducation environnementale dans les universités, organisé en juin 1997 à Vladimir par la Croix verte russe et l'administration municipale, a reçu 520 rapports provenant de différentes régions du pays. Cela veut dire que l’intelligentsia russe n’ira pas dans les catacombes !

Notre pays et son économie se trouvent aujourd’hui dans une situation catastrophique. Je ne répéterai pas de faits bien connus. Mais les pouvoirs en place se rendent-ils compte qu’ils coupent la racine sur laquelle, peut-être, un jour poussera à nouveau l’arbre de la civilisation russe ? Après tout, les équipes scientifiques s’effondrent, les écoles scientifiques meurent. Le principe paysan séculaire de « conservation des semences » est violé : peu importe votre faim en hiver, ne touchez pas les semences avant le printemps ! L'école supérieure, les équipes scientifiques, le haut niveau d'éducation de la nation sont le principal soutien, la clé du développement futur du pays. Et maintenant, en plus de tous les problèmes qui ont déjà frappé l’enseignement supérieur, ils se préparent également à réduire le nombre d’universités.

Ceux qui lancent de telles choses se rendent-ils compte que la liquidation de plusieurs institutions comme le MIPT, le MVTU, le MAI, le MPEI suffit à arrêter le développement de la Russie pendant un siècle ? Parfois, il semble que quelqu'un, d'une main habile et cruelle, tente de détruire un éventuel concurrent dans le domaine de l'intelligence humaine. Cependant, ce « quelqu’un » peut être à la fois ignorance et vanité ! Ce qui n’est évidemment pas mieux.

Regardons en arrière : après tout, nous avons dû nous relever plus d'une fois, nous avons l'expérience de surmonter des situations catastrophiques. Souvenons-nous de la guerre patriotique. Au cours de la période la plus tragique, lorsque le pays était tourmenté par les nazis, nous avons trouvé la force et l'opportunité de mettre en œuvre un programme scientifique visant à créer un bouclier nucléaire. Il était clair que sans cela, nous deviendrions la périphérie de la planète.

Notre État a fait encore plus au cours de ces années-là : contrairement à l’Allemagne, il a réussi à préserver ses écoles scientifiques. Et ma génération, ayant retiré ses bretelles après la guerre, a rejoint ces écoles. Dix ans plus tard, nous sommes devenus la deuxième puissance scientifique du monde. Dans toutes les conférences scientifiques des années 50 et 60, le russe était parlé avec l'anglais. La nation gagnait en estime de soi – un fait non moins important que la réussite économique ! Pour une raison quelconque, ils oublient cela maintenant.

Les écoles scientifiques - phénomène caractéristique de la Russie et de l'Allemagne - ne sont pas simplement un ensemble de spécialistes travaillant dans le même domaine. Il s'agit d'un groupe informel de chercheurs ou d'ingénieurs qui se sentent responsables à la fois du sort de l'entreprise et du sort de chacun. Il faut plusieurs décennies pour créer une école scientifique, comme toute tradition. En Allemagne, ils ont été détruits par le fascisme. Et ils ne s’en sont toujours pas remis ! L’Allemagne, même aujourd’hui, est privée de l’importance et de la position scientifique et technique dans le monde intellectuel qu’elle avait avant l’arrivée au pouvoir des nazis.

Récemment, j'ai dû parler avec l'un de ces destructeurs de la science de haut rang, dont notre peuple ne se souviendra probablement jamais avec un mot gentil. On a parlé du sort de la science russe. Et la pensée s’est exprimée : « Devons-nous développer la science, car acheter des licences coûte moins cher ? Malheureusement pour notre peuple, il ne s’agit pas seulement d’une pensée d’un des décrocheurs qui se considèrent comme des intellectuels, mais d’un point de vue constamment mis en pratique ! Le prétendu déclin du nombre d’établissements d’enseignement supérieur confirme mon affirmation.

Dans cette conversation, mon adversaire a évoqué, lui semblait-il, un argument absolument irréfutable : l'exemple du Japon d'après-guerre, qui achetait des licences plutôt que de dépenser des milliards pour l'éducation et la science fondamentale. J'ai eu un contre-argument - le même Japon ! En 1945, nous et le Japon sommes partis de zéro. Mais le Japon avait à la fois le plan Marshall et les conditions de marché les plus favorables, tandis que nous nous sommes développés tout seuls et que la gestion était loin d'être la meilleure. Cependant, au début des années 60, le produit brut par habitant de l’URSS était de 15 à 20 % supérieur à celui du Japon. Et puis une restructuration discrète s'y est produite : l'État a commencé à intervenir dans l'économie, l'accent a été mis sur le marché intérieur et le développement du « savoir-faire » national. Et à la fin des années 70, la situation était complètement différente.

Ainsi, si en général un nouveau Moyen Âge s'approche de la planète, dans lequel des politiciens qui ne peuvent pas voir au-delà de leur propre nez, des hommes d'affaires qui savent plaire aux sentiments les plus bas d'une personne et des artisans étroits feront la loi, alors la Russie est destinée pour une place dans le couloir de cette auberge médiévale !

Il est impossible d’accepter une telle perspective ! Les gens dans les cercles de l'intelligentsia scientifique et technique ont commencé à parler de la vague croissante d'incompétence et d'incompréhension de ce qui se passe, des intérêts des clans et de l'industrie, de l'incapacité de notre pays à relever le défi d'une accélération continue du progrès scientifique et technologique. avant le début de la perestroïka. Peut-être qu'une telle étape, lorsque l'inévitabilité de la crise systémique imminente en Union soviétique et notre recul par rapport aux positions avancées est devenue évidente, a été l'échec des réformes Kossyguine, la transition vers la production d'une seule série d'ordinateurs et, par conséquent. , la liquidation de la ligne domestique BESM.

Et beaucoup d'entre nous déjà alors, dans les années 70, ont commencé à rechercher ces formes d'activité dans lesquelles nous pourrions, au mieux de nos capacités, influencer au moins d'une manière ou d'une autre le cours des événements, au moins ralentir la dégradation avancée et préparer de nouveaux positions pour le décollage futur. L'académicien V.M. Glushkov s'est battu désespérément lors des réunions du complexe militaro-industriel, l'académicien G.S. Pospelov a écrit des livres et donné des conférences sur les principes de gestion des programmes. J'ai abordé les problèmes des relations entre l'homme et la biosphère, estimant que l'inévitable crise écologique serait le purgatoire qui pourrait conduire l'humanité au renouveau moral. Et le chemin à parcourir est l’amélioration de l’éducation, le désir de lui donner une forte dimension environnementale.

J'ai écrit plusieurs livres à ce sujet, qui se sont vendus à des exemplaires assez volumineux. Avec mes collègues du Centre informatique de l'Académie des sciences de l'URSS, nous avons développé un système informatique comme une sorte d'outil d'analyse quantitative de scénarios possibles d'influence mutuelle de la biosphère et de la société. J'étais sûr, et maintenant je pense la même chose, que nos traditions nationales, notre nation hautement instruite, le système éducatif lui-même, qui a commencé à prendre forme au siècle dernier et a connu un développement unique au XXe siècle, donnaient à la Russie une chance de prendre la place qui lui revient dans la communauté planétaire et se retrouver parmi de nombreux dirigeants créant de nouveaux paradigmes civilisationnels.

Il s’est avéré que je ne suis pas le seul à penser dans ce sens. C’était inspirant et m’a donné un peu d’espoir. L’une de mes personnes partageant les mêmes idées était le regretté professeur N. F. Reimers. (Pour ses articles, voir : « Science et Vie » n° 10, 12, 1987 ; n° 7, 8, 1988 ; n° 2, 1991 ; n° 10, 1992) Il s'est avéré que nous avons tous deux réfléchi à la nécessité pour une telle réforme de l'enseignement universitaire qui ferait de l'écologie, dans sa compréhension moderne, en tant que science de son propre foyer, le cœur du processus éducatif. De plus, nous pensions tous deux à l'éducation environnementale, principalement dans le domaine des sciences humaines, et étions convaincus que le 21e siècle deviendrait le siècle des sciences humaines, qui, sur la base des connaissances des sciences naturelles, constitueraient les bases d'une nouvelle civilisation universelle avec ses nouvelle morale.

Nous avons même imaginé un schéma pour une telle restructuration et d'éventuelles expériences organisationnelles. J’ai beaucoup rendu visite aux « autorités » et j’ai rencontré une réaction généralement favorable. Il semblait que nous étions à la veille de nouvelles décisions organisationnelles importantes.

Mais ensuite l’effondrement du Grand État s’est produit. Il y a beaucoup de gens au pouvoir qui ne se soucient pas des traditions millénaires du pays, de la science et de l’éducation russes. Il me semblait déjà qu'il fallait abandonner tous les projets.

Dieu merci, j'avais tort !

Un jour, S. A. Stepanov, employé du ministère de l'Enseignement supérieur de l'URSS, peu avant la liquidation de ce ministère, a rassemblé un petit groupe de spécialistes et a proposé de créer une université environnementale indépendante et non étatique à orientation humanitaire. C’était la même idée dont Reimers et moi avions discuté. Mais l’idée de créer une université privée ne nous est jamais venue à l’esprit. Cela nécessitait une « nouvelle réflexion » et une connaissance des capacités potentielles de la nouvelle organisation de l’État.

En septembre 1992, le premier étudiant a été admis à l'université, qui a été baptisée Université internationale indépendante des sciences écologiques et politiques - MNEPU. S. A. Stepanov a été élu recteur de l'université, N. F. Reimers - doyen de la Faculté d'écologie, je suis devenu président de l'université.

Ainsi, l'université a eu lieu. En 1996 a eu lieu la première remise des diplômes de licence, en 1997 nous avons obtenu un diplôme de spécialiste avec une période d'études complète de 5 ans. Cette année, nous prévoyons de diplômer les premiers masters.

La création du MNEPU n’est qu’une première expérience, une goutte d’eau dans l’océan de ce qui est nécessaire. Mais je m’efforce toujours d’établir l’absolu du progressiveisme. Du fait qu’il existe un besoin urgent d’améliorer radicalement l’éducation et de déterminer son statut dans la société, il ne s’ensuit pas du tout qu’une révolution doive être menée. Il est nécessaire de forger progressivement et soigneusement de nouveaux principes, de les mettre en œuvre dans la vie, en les testant par l'expérience.

Et dans ce contexte, les petites universités non publiques peuvent être d’une valeur inestimable pour l’avenir de notre pays. Les universités d'État doivent travailler selon des normes assez strictes ; il est difficile d'introduire de nouvelles idées, de nouveaux programmes et de nouvelles méthodes d'enseignement. C'est difficile d'expérimenter. Et les petites universités non étatiques pourraient s’avérer être celles qui sont tournées vers l’avenir dans notre système « d’enseignants » national.

Je suis convaincu que le moment viendra où nos autorités pourront réfléchir à l'avenir des peuples russes, et alors les centres sur lesquels nous travaillons actuellement se révéleront très nécessaires à la civilisation dans laquelle notre pays, comme J'espère qu'il prendra la place qui lui revient.

LITTÉRATURE

N.N. Moiseev à propos de l'éducation :

Jusqu'où est-il jusqu'à demain ? En trois tomes. M. : Maison d'édition MNEPU, 1997.

Tome I. Pensées libres (1917-1993).

Tome II. La communauté mondiale et le sort de la Russie.

Tome III. Il est temps de fixer des objectifs nationaux.

T-

Que faire de la science De l'éditeur

Nous vivons à une époque de grands changements. Depuis quatre mille ans, le monde s’est développé selon une courbe logarithmique ascendante. La population n’a cessé de croître, mais au cours des 50 dernières années – une période historiquement insignifiante – il n’y a eu aucune croissance. En physique, ce phénomène est appelé « transition de phase » : il y a d’abord eu une croissance explosive, puis elle s’est arrêtée brusquement. Le monde n’a pas pu faire face à son développement et a essayé de résoudre de nouveaux problèmes en utilisant d’anciennes méthodes. La conséquence de cette approche fut la Première et la Seconde Guerre mondiale, qui conduisirent plus tard à l’effondrement de l’Union soviétique.

Transition de phase dans le développement humain

Maintenant que le taux de croissance de la population humaine diminue, nous vivons une phase de transition. Que se passe-t-il après cette transition critique ? Tous les pays développés traversent aujourd'hui une crise : il y a déjà moins d'enfants que de personnes âgées. C'est là que nous nous dirigeons.

Cela oblige les gens à changer leur mode de vie, leur façon de penser et leurs méthodes de développement. La répartition du travail évolue également. Partout dans le monde, des petites villes et villages disparaissent. En Amérique, qui n'a que 30 à 40 ans d'avance sur nous à cet égard, 1,5 % nourrissent le pays, 15 % sont employés dans la production et 80 % sont employés dans le domaine non productif - services, gestion, soins de santé, éducation. C’est dans un nouveau monde dans lequel nous entrons, dans lequel il n’y a ni paysannerie ni classe ouvrière, mais seulement une « classe moyenne ».

Le rôle de la science dans le nouveau monde

Nous divisons généralement la science en science fondamentale et appliquée. La période d'introduction des acquis de la science fondamentale est de 100 ans. Par exemple, nous utilisons aujourd’hui les fruits de la mécanique quantique, apparue en 1900. La science fondamentale nécessite peu d’argent, par exemple une unité conventionnelle.

La science appliquée se développe sur 10 ans : ce sont de nouvelles inventions, la mise en œuvre d'idées nouvelles qui se développent sur cent ans. La science appliquée nécessite 10 unités monétaires conventionnelles.

Et puis il y a la production et l’économie. Si votre production est bien établie, vous pouvez la réutiliser en un an, mais cela nécessitera 100 unités monétaires conventionnelles.

Dans un cas, votre motivation est la connaissance, dans un autre, le bénéfice, dans le troisième, le développement et le revenu. Nous ne devons pas oublier combien peu d’argent est consacré à la science fondamentale et quels excellents résultats elle apporte. La science fondamentale doit être financée dès maintenant afin que, dans 100 ans, elle rapporte au centuple.

C’est l’économie du progrès moderne.

Développement de la science russe

Le développement de la science russe doit nous permettre de sortir de la crise. Pour ce faire, nous devons entrer dans la science mondiale. La science soviétique s'est développée dans un espace fermé, elle avait des contacts avec le monde extérieur, mais elle était fermée. Et notre éducation était d'un très haut niveau, et nous gardons toujours la marque. De nombreux étudiants russes travaillent dans la direction d'immenses sociétés internationales dont le chiffre d'affaires s'élève à plusieurs millions de dollars. Nous avons notre propre façon d’enseigner et nous n’avons besoin d’imiter personne en la matière.

Le principal obstacle au développement de l’innovation n’est pas le manque d’argent, mais la bureaucratie. Les gens du département atomique disent que s'ils avaient maintenant pour mission de créer une bombe atomique, ils ne seraient pas en mesure de mener à bien ce projet dans les délais requis : ils se noieraient tout simplement dans un marécage bureaucratique. La lutte contre la bureaucratie est une tâche politique.

Lorsque nos scientifiques, dirigés par Kurchatov, furent chargés de développer un projet atomique, ils avaient tous moins de quarante ans. Les jeunes scientifiques peuvent et doivent participer à de grands projets ; leur cerveau fonctionne encore. Et maintenant, personne ne veut en tenir compte.

Nous devons changer les priorités de notre science. Nos spécialistes partent maintenant pour d'autres pays - c'est ainsi qu'ils résolvent des problèmes que l'État devrait résoudre. Dans la Russie tsariste, les meilleurs étudiants et jeunes scientifiques étaient envoyés à l'étranger pendant 2-3 ans pour se préparer à un poste de professeur. Cette voie a été suivie par Pavlov, Mendeleïev et de nombreux autres représentants de la science mondiale. Cela doit être restauré.

Lorsque j'ai parlé à l'Université de Stanford en 1989, on m'a dit qu'il y avait 40 000 Chinois qui étudiaient en Amérique. Il y avait alors 200 Russes, mais aujourd'hui ils sont des milliers, et on dit même que les universités américaines sont des lieux où les scientifiques russes enseignent aux Chinois.

Nos tâches sont l'intégration dans la science mondiale, l'autonomie dans le domaine de l'éducation, le développement de moyens économiques, juridiques et autres pour nous débarrasser du contrôle bureaucratique sur les inventeurs et ceux qui sont prêts à innover.

Les innovateurs tiennent toujours tête à leurs patrons. Et ils ont toujours obtenu des résultats. Des sentiments de protestation politique surgissent également dans l'esprit de ces personnes - en Union soviétique, ils sont apparus dans les campus universitaires, dans les institutions scientifiques fermées. Sakharov travaillait dans l'endroit le plus fermé de Russie.

Ces dernières années, le physicien Sergei Kapitsa a travaillé sur la démographie historique, essayant de comprendre l'histoire en utilisant les méthodes des sciences exactes. Il considère l’humanité comme un système unique dont le développement peut être décrit mathématiquement. Cela permet de modéliser les processus sociaux à long terme. De cette approche de l'histoire est née toute une science - cliodynamique, où la démographie joue un rôle important.

Le fait est que, en étudiant la croissance de la population terrestre, le physicien et mathématicien autrichien Heinz von Foerster découvert ce qu'on appelle loi de la croissance hyperbolique, ce qui promet à l'humanité des problèmes considérables. Il soutient que si la population mondiale continuait de croître selon la même trajectoire qu’elle a augmenté de 1 à 1958 après JC, alors le 13 novembre 2026, elle deviendrait infinie. Förster et ses co-auteurs ont intitulé leur article sur la découverte dans Science en 1960 : « La fin du monde : vendredi 13 novembre 2026 après JC ».

En réalité, cela est évidemment impossible. Mais la science moderne sait que les systèmes qui se trouvent dans une telle situation connaissent généralement une transition de phase. C'est exactement ce qui arrive à l'humanité sous nos yeux : après avoir atteint un certain indicateur critique, le taux de croissance de la population terrestre après les années 1970 diminue rapidement puis se stabilise. Kapitsa appelle cela une « révolution démographique mondiale » et affirme que les pays développés en ont déjà fait l’expérience, et que les pays en développement le feront dans un avenir proche.

Il est intéressant de noter que le point de départ de la conférence de Kapitza est le même que celui de Hans Rosling, mais leur approche et leurs conclusions sont complètement différentes. Si pour Rosling un ralentissement de la croissance démographique est une chance d’éviter une catastrophe et que nous devons faire tous les efforts pour y parvenir, alors pour Kapitsa, c’est une fatalité que nous ne pouvons ni rapprocher ni éviter. Selon lui, nous vivons l'événement le plus important de l'histoire de l'humanité, et l'ampleur de ses conséquences est difficile à imaginer et à surestimer : la révolution démographique mondiale affecte tous les domaines de notre vie et conduit à un changement rapide de tout - le structure des États, ordre mondial, idéologies, valeurs.

Seules la culture et la science nous aideront à faire face aux changements en cours et à nous adapter aux nouvelles conditions de vie – ce qui signifie que les communautés qui comprendront cela seront dans la position la plus avantageuse. La Russie a toutes les chances, mais pour cela, elle doit faire plusieurs choses très importantes.

« Le développement rapide de la science moderne conduit à une augmentation rapide du volume d'informations scientifiques et techniques et à un approfondissement de la spécialisation. En même temps, un problème croissant..."

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PRINCIPES DE BASE D'UN RÉSEAU SCIENTIFIQUE

O.S. Bartounov, V.N. Lysakov1, I.G. Nazin2, P.Yu. Plechov, E.B. Rodichev, A.V. Seliverstov

IVM, Moscou,

Université d'État de Nijni Novgorod nommée d'après. N.I. Lobatchevski, Nijni Novgorod

Développement rapide des sciences modernes

et conduit à une augmentation rapide du volume de l'information scientifique et technique, ainsi qu'à un approfondissement de la spécialisation. Dans le même temps, un problème croissant

Il existe un décalage dans les moyens et méthodes de communication tant entre spécialistes de différentes sciences qu'entre spécialistes restreints de différents domaines d'une même discipline.

L’écart entre l’état actuel de la science et les moyens d’éducation se creuse encore plus rapidement. Les articles hautement spécialisés reflétant l'état actuel de la question sont pratiquement inaccessibles aux étudiants, aux étudiants diplômés et aux scientifiques, même dans des domaines relativement proches, et plus encore aux lycéens qui s'intéressent activement à la science et constituent la principale réserve pour sa poursuite. développement.

En outre, un certain nombre de disciplines scientifiques intéressent traditionnellement la quasi-totalité de la population, quelle que soit leur orientation professionnelle (par exemple l'histoire, l'économie, etc.) et la possibilité d'accéder à une présentation qualifiée et compréhensible de l'état actuel de ces disciplines. les sciences ont un impact significatif sur le niveau culturel de la société dans son ensemble.

Il est important de noter que le processus mentionné d'écart croissant d'information entre le volume d'informations déjà accumulé et ce qui est réellement accessible à tous, à l'exception des spécialistes restreints, est de nature objective, déterminé par le développement rapide de la science elle-même, et a une tendance constante à exacerber un tel écart, mais pas pour le combler . Le résultat est une diminution de l'efficacité du processus de recherche scientifique, qui se produit en raison de la duplication répétée dans l'étude des mêmes faits, du redéveloppement répété des mêmes méthodes.

Les questions d'échange d'informations scientifiques sont indissociables de l'ensemble du processus de développement de la science dans son ensemble, elles sont apparues et se développent avec lui. Déjà, la pratique séculaire du développement de la science a montré la nécessité d'un développement équilibré de toutes les méthodes de communication scientifique disponibles, de la communication personnelle entre spécialistes engagés dans la même tâche, aux séminaires spéciaux, conférences et colloques, y compris une approche beaucoup plus large. un éventail de spécialistes, représentant souvent plusieurs sciences connexes, et, pour ce faire, s'adressant à un public beaucoup plus large, des formes telles que la rédaction de manuels scolaires et d'ouvrages de vulgarisation scientifique contenant des articles rédigés par des experts de premier plan. Il est particulièrement nécessaire de souligner l'importance de l'ensemble des formes d'échange et de diffusion de l'information scientifique. Tout déséquilibre entraîne des effets négatifs importants - de l'échec de certains domaines de la connaissance scientifique au ralentissement général du progrès scientifique dans tout le pays.

L'essence du projet « Réseau scientifique » réside dans l'utilisation des technologies Internet modernes pour créer un moyen de communication scientifique et diffuser des informations scientifiques actuelles auprès du plus large éventail possible de parties intéressées - scientifiques, ingénieurs, étudiants diplômés, étudiants et lycéens.

But Le projet consiste à créer un outil technologique sur Internet qui permet la diffusion la plus efficace, rapide et qualifiée d'informations scientifiques modernes à tous les lecteurs qui s'y intéressent - scientifiques, ingénieurs, étudiants diplômés, étudiants et lycéens. Pour les spécialistes, un tel outil devrait remplacer en partie les conférences et les colloques, pour les étudiants diplômés - des séminaires de grande envergure, pour les étudiants de premier cycle et les lycéens - les manuels et les livres et articles de vulgarisation scientifique dans les domaines de spécialisation de leur choix.

Sur la nécessité d'un tel projet.

Internet, en tant que moyen de communication complètement nouveau, a commencé à être activement utilisé pour la diffusion d'informations scientifiques il y a environ 20 ans (en Russie - environ 10 ans). Ces dernières années, les fonctions d'information d'Internet ont connu une croissance extrêmement rapide et abrupte dans presque tous les domaines d'application, et dans nombre d'entre eux, Internet a déjà considérablement supplanté les moyens classiques.

Dans le même temps, un très grave déséquilibre est apparu dans le domaine de la diffusion et de l’échange de l’information scientifique. Si Internet est devenu depuis longtemps l'un des principaux moyens d'échange d'informations hautement spécialisées, son rôle dans des domaines tels que l'échange interdisciplinaire, la formation et la vulgarisation reste très insignifiant, notamment en Russie. Cependant, ce déséquilibre se produit également dans l'ensemble de l'Internet mondial et ce n'est qu'au cours des dernières années qu'un certain nombre de pays (États-Unis, Angleterre) ont commencé à déployer des efforts notables pour éliminer cette situation. L'objectif général du projet proposé est précisément de remédier au déséquilibre constaté dans le secteur Internet russe (plus précisément russophone).

Pour la mise en œuvre réussie du projet de réseau scientifique, outre la création effective d'un système de serveurs Web et des logiciels correspondants, il est d'une importance cruciale de remplir deux conditions : la présence d'un contenu d'information qualifié et large, ainsi que d'informations larges sur la disponibilité d'un serveur à l'échelle de la quasi-totalité de l'Internet russe. L'expérience montre que la violation de l'une de ces deux conditions ne permet pas d'atteindre les principaux objectifs formulés pour ce projet.

En effet, d'une part, il existe plusieurs milliers de serveurs scientifiques avec des informations scientifiques déjà présentées, intéressantes et pertinentes, avec un trafic de l'ordre de plusieurs dizaines, voire unités de visites par jour. La raison en est qu'il est presque impossible de trouver dans un délai prévisible parmi ces milliers de serveurs des informations spécifiques, actuellement nécessaires, en raison de l'absence presque totale de structure au niveau macro (à l'échelle du secteur scientifique de l'Internet russe en tant que tel). ensemble, par domaine scientifique, groupes cibles de lecteurs) .

D'autre part, un certain nombre de sites avec un bon trafic et contenant des informations scientifiques n'ont clairement pas la base pour maintenir ces informations au bon niveau, tant en termes de volume que, souvent, en termes de niveau de fiabilité scientifique.

L'Internet russe dans son ensemble, selon les auteurs du projet, est tout à fait mûr pour la création d'un moyen d'échange et de diffusion d'informations scientifiques et techniques moderne, convivial et bien structuré. Il est clair, cependant, que ce problème est de très grande ampleur et ne peut être résolu que par la consolidation de forces et de moyens très importants.

Modalités de mise en œuvre.

Le projet est mis en œuvre sous la forme de deux modules fonctionnels principaux interconnectés : la préparation des matériaux et leur présentation. La base technologique commune est l'utilisation du WWW et d'une base de données. Examinons ces composants plus en détail.

Le module de préparation des supports est, en fait, la rédaction distribuée la plus automatisée. Un auteur qui souhaite publier son matériel passe d'abord par la procédure d'inscription à l'aide des outils du WWW. Il envoie ensuite les supports à une adresse email fixe (directement ou via des interfaces Web). Le matériel reçu est automatiquement enregistré par le serveur central, entré dans la base de données, après quoi les éditeurs correspondants supervisant cette direction scientifique (il peut y en avoir plusieurs) reçoivent automatiquement une notification concernant la réception de nouveau matériel.

L'ensemble de la publication est entièrement évalué par des pairs, c'est-à-dire le matériel ne peut apparaître dans le domaine public qu'après avoir été approuvé par l'éditeur approprié, qui, si nécessaire, peut demander l'avis des réviseurs.

L'éditeur, ayant reçu une notification sur les nouveaux documents, les consulte avec son autorisation (c'est-à-dire qu'en fait, le matériel est déjà sur le site Web, mais est invisible pour la majorité des lecteurs). Si une révision externe est requise, l'éditeur prend simplement les notes appropriées via son interface Web et des notifications sont automatiquement envoyées aux réviseurs. Les avis sont renvoyés à l'éditeur via le même mécanisme de notification automatique. En fin de compte, l'éditeur, après avoir pris une décision, la note simplement dans son interface Web, après quoi le matériel devient automatiquement disponible sur le site, apparaissant dans les tables des matières, les résultats de recherche, etc. Le but d'une telle structure est le désir d'impliquer dans la procédure d'édition et de révision non pas un personnel spécial exonéré, mais le nombre maximum de spécialistes scientifiques réellement en activité, en minimisant le coût de leur temps. Dans le même temps, chacun travaille à son poste permanent et à l'heure qui lui convient, il n'est pas nécessaire de visiter les locaux de rédaction individuels à une heure fixe (c'est-à-dire que le comité de rédaction est purement virtuel et que des réunions physiques ne peuvent être nécessaires que si certains les problèmes sont résolus (questions controversées ou fondamentales).

Le bloc de présentation matérielle est le site Web proprement dit accessible aux lecteurs. La technologie Web permet une structuration multidimensionnelle (contrairement aux publications classiques) des informations présentées - par domaine de connaissance (physique, biologie, etc.), par date de réception (analogue à un fil d'actualité), par audience (rubriques telles que " Professionnels", "Candidats" etc.), par type de publication (brèves, articles, etc.). Naturellement, les sites du Réseau sont équipés d'un système de recherche développé - par auteurs, mots-clés, etc. (n'oubliez pas que tous les matériaux sont initialement saisis dans la base de données).

–  –  –

Les flux d'informations sur les géosciences présentés sur Internet peuvent être divisés par type de contenu en :

Descriptif (articles, monographies, conférences) ;

Événementiels (veille, actualités, conférences) ;

Discussion (discussions, questions et réponses);

Référence (bases de données, catalogues, bibliothèques) ;

Ressources interactives (modélisation, calculs spécialisés, SIG, programmes de démonstration).

Les flux d'informations narratives, événementielles et de discussion s'intègrent bien dans le schéma des systèmes de gestion de contenu standards (Content Management System). De tels systèmes fonctionnent avec succès sur toutes les principales ressources Internet dynamiques, y compris celles à contenu scientifique (http://info.geol.msu.ru, http://www.nature.ru, etc.). Ces types de flux d'informations se présentent facilement sous une forme « pseudostatique » et sont intégrés sur Internet à l'aide de moteurs de recherche de différents niveaux (navigateurs internes, recherche locale, moteurs de recherche globaux). D'autre part, la présentation sur Internet de flux hétérogènes bases de données, catalogues actuels et ressources interactives pose encore des difficultés techniques et conceptuelles. Les principaux problèmes incluent une structure de données hétérogène (souvent incomparable), le manque de normes pour représenter les informations spécialisées, la « diversité » des interfaces avec les bases de données et les différences dans les tâches des compilateurs d'informations.

Nous avons proposé un schéma de combinaison de bases de données hétérogènes basé sur la technologie DataGen (un constructeur automatique de bases de données linéaires, basé sur une analyse de la structure des données elles-mêmes, développé dans le cadre du projet RFBR N97-07-90022) et le concept d'une « requête générale » qui permet la linéarisation (simplification en tableau linéaire) de bases de données de presque toutes les complexités.

La plupart des bases de données scientifiques se caractérisent par la capacité de spécifier la requête la plus fréquemment utilisée, que nous appelons plus loin « générale », qui permet à l'utilisateur d'obtenir les informations les plus importantes pour lui au moindre coût et ne nécessite pas l'interface pour construire une base de données complexe. requête structurée.

Les exemples les plus simples : presque toutes les bases de données minéralogiques peuvent effectuer une recherche par nom de minéral, ce qui est la requête la plus courante (d'après nos statistiques sur la base de données minéralogiques WWW-Mincryst - plus de 70 % des requêtes), les bases de données sismiques utilisent généralement les coordonnées de l'épicentre, données pour les publications - le nom de l'un des auteurs, etc. Dans ce cas, l'utilisateur, en saisissant un minimum d'informations, obtient généralement un résultat assez standard et complet. Après avoir introduit le concept de requête « générale », vous pouvez facilement passer au concept de construction d'un portail vers des bases de données hétérogènes orientées WWW.

Un tel portail est construit sur la base de sa propre base de données, qui stocke (indexée par catégories, par exemple par branches scientifiques) des informations sur des bases de données, telles que :

une description de la base de données (pour brève référence), sa classification dans n'importe quelle catégorie, le formulaire de demande « générale » émis par le portail et l'URL générale de la base de données (si l'utilisateur a besoin, par exemple, de détailler sa demande). Le portail, à partir d'un enregistrement dans la base de données et de la sélection d'une catégorie de recherche, crée un formulaire dynamique pour chaque base de données (s'il y en a plusieurs), dont les informations, le cas échéant, sous forme de requête HTTP seront alors être redirigé vers la base de données appropriée qui, à son tour, après avoir traité la demande, renverra son résultat à l'utilisateur. L'avantage de cette approche est que le créateur du portail n'a pas besoin de connaître la structure de la base de données distante et la méthode de construction des requêtes sur celle-ci, il suffit d'avoir simplement la forme d'une requête « générale ».

En règle générale, la plupart de ces bases de données contiennent également un (ou plusieurs) champs de valeurs uniques assez facilement indexables (comme le nom du minéral ci-dessus), qui peuvent également être utilisés pour créer un système de recherche général de termes dans TOUS. bases de données décrites dans le portail.

Ceux. En enregistrant des index uniques pour d'autres bases de données dans la propre base de données du portail (s'il y en a bien sûr), vous pouvez organiser une recherche par mots-clés et donner à l'utilisateur l'accès à toutes les bases de données contenant le terme qu'il a mentionné. Cela diffère de la simple indexation de site car... premièrement, généralement le contenu des bases de données n'est pas indexé par les agents de réseau (robots) en raison de l'impossibilité (dans la plupart des cas) de ces derniers de créer de véritables requêtes ; et deuxièmement, l'indexation des termes vraiment significatifs (pour l'utilisateur) se produit, et pas seulement de tout d'affilée.

La méthode ci-dessus se combine bien avec les catalogues de ressources Internet. L'unité structurelle de base d'un tel catalogue est une notice de catalogue électronique. Il contient les informations nécessaires caractérisant cette ressource, telles que l'URL, le titre, les auteurs, une brève description, etc. Lors de l'ajout d'une autre ressource au catalogue, un nouvel enregistrement est créé qui, en plus des informations descriptives, contient des informations de service sur les sections de la rubrique auxquelles il est lié.

Les capacités maximales d'un système de catalogue sont obtenues en intégrant le catalogue à un moteur de recherche. Les adresses sources à analyser sont une liste d'URL, extraites avant le prochain cycle d'analyse du champ correspondant des entrées d'annuaire. La zone d'exploration est limitée par des règles d'inclusion/exclusion (essentiellement des expressions régulières) pour le robot, qui sont générées selon un algorithme spécifique basé sur les URL existantes. De plus, il est possible de définir une politique d'exploration distincte pour chaque ressource. Ceci est réalisé en saisissant une liste de règles d'inclusion/exclusion pour le robot d'exploration dans les champs de service de l'enregistrement du catalogue.

Grâce à l'intégration du catalogue de ressources avec un moteur de recherche, les résultats suivants sont obtenus :

La possibilité de rechercher les informations nécessaires uniquement dans les ressources répertoriées dans le catalogue, ce qui augmente considérablement la pertinence des résultats de recherche.

La possibilité de limiter la zone dans laquelle la recherche s'effectue (« toutes les ressources », « dans une section spécifique de la rubrique », « ressource unique »).

Les ressources interactives telles que les applets Java, les systèmes de calcul, les environnements de modélisation et les systèmes d'information géographique (SIG) sont les plus difficiles à intégrer dans les flux d'informations générales sur Internet. En pratique, la recherche de ces ressources n'est actuellement possible qu'à l'aide des informations textuelles qui les accompagnent. Souvent, le manque de descriptions disponibles de systèmes interactifs entraîne un faible trafic vers ces ressources. L'un des moyens d'augmenter la demande pour de telles ressources est de les placer sur de grands portails spécialisés à fort trafic. Dans ce cas, même un lien statique dans la section appropriée peut augmenter considérablement la probabilité que la ressource soit découverte par les utilisateurs intéressés.

Les approches décrites ci-dessus ont été mises en œuvre lors de la création d'un système d'information distribué pour les géosciences.

Les nœuds de base du système se trouvent aux adresses suivantes :

Système de publication de matériel scientifique et pédagogique http://info.geol.msu.ru

Bibliothèque des géosciences http://library.iem.ac.ru

Bases de données (http://database.iem.ac.ru, http://geo.web.ru/rus, etc.)

Ressources interactives (http://database.iem.ac.ru/mincryst, http://info.geol.msu.ru/~kbs)

Systèmes d'intégration de ressources distribuées (catalogue - http://info.geol.msu.ru/db/top_geo.html ;

moteur de recherche – http://info.geol.msu.ru/db/geol_search) Ce travail a été soutenu par la Fondation russe pour la recherche fondamentale (subventions 00-07-90063,01-07-90052)

ARCHITECTURE DE RÉSEAU SCIENTIFIQUE, PRINCIPES TECHNOLOGIQUES

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La plate-forme technologique du réseau scientifique est basée sur un système à trois niveaux, qui offre une plus grande flexibilité et évolutivité que le système client-serveur plus simple et plus largement utilisé. Le niveau supérieur d’un tel schéma est représenté par les interfaces externes. Leur nombre est illimité, ils peuvent être ajoutés au système selon les besoins. Toutes les communications entre le système et le monde extérieur s'effectuent via ces interfaces - il peut s'agir de serveurs Web, de courriers pour recevoir/émettre des informations, de protocoles objets modernes tels que IIOP, ou même de protocoles très spécifiques, par exemple fabriqués sur commande pour un client spécifique.

La couche intermédiaire est le bus commun de données et d’exploitation. Il dispose d’une seule interface standardisée. Toutes les interfaces externes, communiquant avec le monde extérieur à l'aide de leurs différents protocoles, lorsqu'elles communiquent avec un bus commun, transforment les requêtes et les données en un seul standard de bus. La tâche principale du bus commun est de répartir et d'acheminer les flux d'informations présentés dans un format standard unifié.

Le niveau inférieur est constitué d'un nombre arbitraire de magasins de données et de processeurs. Il peut s'agir de divers serveurs de bases de données, de stockages de fichiers, de serveurs de recherche spécifiques, etc. Ayant une structure interne complètement différente, tous ces serveurs communiquent à nouveau avec le bus selon un protocole unique, échangeant des informations avec lui, recevant et émettant des commandes de traitement, etc.

En particulier, ce niveau inférieur constitue logiquement une base de données unique d'un tel système. L'unité structurelle la plus courante du système est l'objet, et le bus commun assure son intégrité. Cela signifie, par exemple, que le titre d'un article peut être physiquement stocké dans une base de données de niveau inférieur (par exemple, pour une recherche rapide par titres), et le texte de l'article dans une base de données complètement différente, disons optimale pour une recherche complète. -recherche de texte. Mais lorsque l’interface externe demande « afficher tel article », celui-ci sera restitué par le bus dans son intégralité, sous sa forme originale.

Ce système présente de nombreux avantages importants lors de la construction de grands projets. L’un des aspects les plus importants dans notre cas est l’évolutivité. Le nombre de serveurs à chacun des trois niveaux n'est pas déterminé par le nombre de clients (il peut y en avoir autant que vous le souhaitez), mais uniquement par le nombre de types d'opérations fondamentalement différents et par la tâche de répartir uniformément la charge sur les serveurs pour assurer une capacité de charge élevée du système dans son ensemble. De plus, l’ajout de nouveaux serveurs se fait à la volée et ne perturbe en aucun cas la fonctionnalité continue du système.

La présence d'un contenu étendu et fréquemment mis à jour et une grande popularité imposent des exigences strictes en matière de capacité de chargement des sites. De plus, des services supplémentaires fournis par le système, tels que l'affichage de documents sur des sujets similaires, l'expansion dynamique des liens dans les documents, etc.

nécessitent une réserve de performance.

À cet égard, l'utilisation de technologies modernes pour créer des serveurs Web revêt une grande importance. Le système mis en œuvre utilise les méthodes technologiques de base suivantes :

Service séparé des documents statiques et dynamiques - les demandes arrivent au serveur frontend, qui les transmet, selon le type de demande, à un serveur « léger » servant des documents statiques et à un serveur backend « lourd » travaillant avec des bases de données. Dans ce cas, un rapport ressources/performances optimal est obtenu grâce à une redistribution appropriée des ressources et à la configuration de tous les composants du système. De plus, ce schéma permet, si nécessaire, de répartir dynamiquement la charge sur un plus grand nombre de serveurs physiques ; Le serveur frontend est construit sur la base d'un serveur Apache classique avec prise en charge du transcodage à la volée (Apache russe) avec un module supplémentaire mod_proxy, qui redirige les demandes de documents dynamiques vers le traitement par le serveur backend, qui diffère en ce qu'il dispose d'un interpréteur de langage Perl compilé (dans lequel les applications sont développées) et des modules nécessaires pour travailler avec des bases de données. D'une part, cela permet de réduire considérablement la charge sur le système du fait que l'interpréteur est toujours en mémoire et ne nécessite pas de chargement/déchargement, mais d'autre part, la taille du processus (serveur) en la mémoire augmente à 20-30 Mo. C'est pourquoi une maintenance séparée des documents statiques et dynamiques est utilisée. De plus, l'une des spécificités de l'Internet russe est la présence d'un grand nombre de clients dits « lents », c'est-à-dire des utilisateurs travaillant via des canaux de communication lents (par exemple, des modems). Cela entraîne une augmentation significative du temps nécessaire pour recevoir un document du serveur, ce qui à son tour conduit au fait que (en raison des spécificités du protocole http) les ressources du serveur seront occupées tout ce temps et ne seront pas disponibles pour le service. demandes d'autres clients. Il est très facile qu'une situation survienne lorsque les ressources du système sont épuisées et que le serveur est indisponible.

Ce problème est grandement atténué (bien que pas complètement résolu) si la communication directe avec le client est effectuée par un serveur frontal extrêmement léger, qui recevra les résultats des applications du serveur « lourd » et les mettra en cache dans son tampon ;

Utiliser un serveur séparé pour travailler avec des objets statiques. À première vue, les images (icônes, boutons, illustrations...) sont des éléments statiques et peuvent facilement être servies par un serveur frontend « léger ». Cependant, les images n'ont pas besoin d'être recodées, elles peuvent être nombreuses et elles peuvent être de petite taille (par exemple des icônes), leur durée de vie est généralement beaucoup plus longue que celle des documents. Par conséquent, pour afficher les images dans notre système, nous utilisons un serveur thttpd distinct, encore plus léger et plus rapide, qui possède les propriétés requises. Dans ce cas, le serveur frontal, qui reçoit les requêtes du client (navigateur), transmet les requêtes d'images au serveur thttpd, de la même manière qu'il le fait pour les ressources dynamiques, ou les documents utilisent le nom complet du serveur pour décrire les éléments graphiques.

Utiliser une connexion permanente entre le serveur Web et la base de données pour réduire les coûts (temps et ressources) d'établissement d'une connexion avec la base de données permet de contourner le problème bien connu du protocole HTTP, lorsque la connexion serveur-client est semi-automatique. -Connexion sans état. Cela devient possible grâce au fait que l'interpréteur de langage est intégré au serveur et peut ainsi stocker un lien vers une structure décrivant une connexion à la base de données, qui n'est établie qu'une seule fois au cours de la durée de vie d'une génération de serveur donnée.

Une stratégie flexible de mise en cache des documents dynamiques au niveau du serveur, permettant d'éliminer les requêtes séquentielles identiques vers la base de données qui donnent évidemment le même résultat. Cela réduit considérablement la charge sur le serveur de base de données et réduit le temps de réponse aux demandes des clients.

La gestion de la mise en cache des documents dans les navigateurs et sur les serveurs proxy intermédiaires de l'entreprise et des fournisseurs en émettant les en-têtes http corrects est également un facteur important pour accélérer la réponse de l'utilisateur et permet des économies significatives sur le trafic réseau.

Les outils des développeurs d'applications jouent un rôle important dans le processus technologique. Une difficulté bien connue dans la création et la maintenance de serveurs dynamiques est l'existence de programmeurs eux-mêmes, qui développent des scripts pour générer du contenu à partir de diverses sources d'informations, et de concepteurs, qui déterminent la présentation externe des documents sur le serveur. D'une part, un document est un programme difficile, voire dangereux d'accès pour un concepteur (il n'est pas difficile d'imaginer ce qui pourrait arriver à une application si un concepteur commet accidentellement une erreur dans son code), et d'autre part , le résultat de ce programme doit répondre aux idées du designer. Ce problème est résolu au niveau des modèles, qui sont disponibles et développés par les concepteurs et qui sont disponibles pour les programmes écrits par les programmeurs. De plus, les tendances de programmation modernes nécessitent un niveau approprié de granulation des composants logiciels, tout en offrant la possibilité de réutiliser des composants logiciels, en détaillant la structure d'un document (vierge) au niveau des éléments de conception standard et en travaillant collectivement sur un projet. À la suite d'une analyse approfondie de l'expérience étrangère dans le développement de grands serveurs, nous avons choisi un module disponible gratuitement en langage Perl - Mason (http://www.masonhq.com). Notez qu'au cours des trois années qui ont suivi sa création, Mason a gagné en popularité parmi les développeurs Web précisément en raison de sa capacité à combiner le travail des programmeurs et des concepteurs et le développement de serveurs structurés du point de vue de la programmation et de la conception.

Le principal stockage de métadonnées est le SGBD relationnel PostgreSQL, qui est le plus développé parmi les bases de données disponibles gratuitement. Au fur et à mesure que la partie technologique de notre projet se développait, nous avons été confrontés à la nécessité de travailler avec de nouveaux types de données, de méthodes rapides d'accès et d'introduire de nouveaux types de requêtes. Les participants au projet sont membres de l'équipe de développement du SGBD PostgreSQL, ce qui a permis de résoudre le problème sous la forme du développement de GiST (arbre de recherche généralisé) et de la construction de nouveaux types de données basés sur celui-ci. Ce sujet sera abordé plus en détail dans un autre rapport.

Outre la recherche dynamique, nous avons développé la recherche en texte intégral à travers des collections statiques de documents, dont la particularité est de se concentrer sur des collections thématiques. Par exemple, dans le cadre du projet, un système de recherche a été créé et fonctionne sur tous les sites astronomiques en langue russe, sur tous les sites de l'Université d'État de Moscou. De plus, il prend en charge la recherche sur un seul site, sur une collection de sites et de documents, de sorte que le formulaire de recherche puisse être utilisé (ce qui est en fait fait) sur n'importe quelle ressource enregistrée dans notre moteur de recherche. Cela peut être vu dans l'exemple d'une recherche sur tous les serveurs de notre institut (http://www.sai.msu.su). Actuellement, nous indexons environ 270 serveurs astronomiques et plus de 310 serveurs de l'Université de Moscou. Des informations statistiques détaillées sont toujours disponibles sur les pages de statistiques.

ASTRONET – NŒUD ASTRONOMIQUE DU « RÉSEAU SCIENTIFIQUE »

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Ces dernières années, Internet est devenu un outil généralement reconnu qui contribue efficacement à tous les facteurs clés du progrès scientifique et technologique.

Dans le même temps, nous pouvons souligner les principaux facteurs suivants qui déterminent le rôle si important du World Wide Web dans la résolution de problèmes scientifiques et éducatifs fondamentaux :

Accès rapide aux dernières informations scientifiques et techniques dans leur intégralité, y compris les aspects techniques de la recherche (tels que les résultats détaillés des expériences et des calculs) ;

Liberté totale dans la présentation des résultats de recherche de tout groupe ou chercheur individuel, non limitée par les limites rigides des publications imprimées ou des conférences traditionnelles ;

La possibilité d'un échange direct d'informations et d'opinions entre toutes les parties intéressées, aussi bien les scientifiques de tous grades que les étudiants (des étudiants diplômés aux écoliers) ;

D'énormes volumes d'informations scientifiques et techniques rendues disponibles grâce aux technologies Internet (tant quantitativement que qualitativement). C'est le dernier facteur - le volume d'informations - qui devient aujourd'hui le goulot d'étranglement des technologies utilisées, car les méthodes existantes de recherche d'informations dont une personne a besoin quotidiennement dans chaque cas spécifique reposent principalement sur les méthodes classiques de catalogage et de catégorisation. Ces méthodes classiques, développées en détail au cours des dernières dizaines, voire centaines d’années, sont parfaitement adaptées aux volumes d’informations disponibles à l’époque « papier » pré-réseau.

De nos jours, un facteur réel et de plus en plus important est le fait que les informations scientifiques déjà obtenues (et disponibles sur Internet) ne parviennent pas à ceux qui en ont besoin. La science se spécialise de plus en plus et les liens entre les domaines sont rompus. Des « revues scientifiques populaires pour les scientifiques » apparaissent (par exemple, UFN).

Cette situation est objectivement un facteur négatif de plus en plus important qui réduit l'efficacité tant de la recherche scientifique que du processus éducatif dans presque tous les domaines de la connaissance, y compris dans le domaine des sciences naturelles, car C'est ici que le volume d'informations diverses accumulées est maximum.

D'autre part, un certain nombre de sciences naturelles, dont l'astronomie, connaissent aujourd'hui un nouvel essor, associé à de nouvelles expériences spatiales et au sol, au lancement de nouveaux satellites et instruments. De ce fait, une énorme quantité d’informations fondamentalement nouvelles apparaît. Les manuels nouvellement publiés deviennent instantanément obsolètes (en particulier pour les sections liées aux données d'observation et aux instruments scientifiques). Et ce malgré le fait qu'en Russie, la dernière littérature pédagogique a été créée il y a 10 à 15 ans. [L'interruption de la publication était principalement due à la crise économique. Au cours des dernières années, la publication de livres scientifiques a repris (merci personnels et sincères à la Fondation russe pour la recherche fondamentale ici), mais la plupart des livres publiés aujourd'hui sont des réimpressions (le plus souvent stéréotypées) de publications d'il y a 15 ans ou avant.] Internet facilite et accélère considérablement l'accès à l'information scientifique, principalement grâce à la création de bibliothèques électroniques de revues et de prépublications électroniques, mais ne résout pas le problème de la spécialisation étroite.

En Russie, à cela s'ajoute le problème de la langue : la plupart des documents dans le monde sont publiés en anglais. Cela n’a pas d’importance pour les spécialistes, mais constitue un problème pour la plupart des autres lecteurs.

Concept.

Lorsque l’idée de créer le site astronet a été exprimée il y a plusieurs années, deux types de sites existaient déjà dans le Monde et dans le segment russe du réseau :

Bibliothèques numériques, principalement basées sur des maisons d'édition de revues. Les exemples incluent la bibliothèque électronique russe eLibrary.ru et la base de données bibliographique astronomique adsabs.harvard.edu. Ils stockaient et donnaient accès à un grand nombre d’articles de revues et de livres. De plus, une recherche classique dans le catalogue ou, au maximum, une recherche en texte intégral a été proposée.

Sites scientifiques populaires. Aujourd'hui, il y en a beaucoup. Les meilleurs parmi les sites russophones sont les sites du magazine « Zvezdochet » (http://www.astronomy.ru) et « StarLab » (http://www.starlab.ru). Les sites occidentaux incluent « l'image astronomique du jour » (http://antwrp.gsfc.nasa.gov/apod/) et toute une série de sites de la NASA (http://www.nasa.gov).

1) Les deux types de sites mentionnés présentent un inconvénient commun, à savoir le manque de connexions structurelles et sémantiques entre les matériaux (c'est-à-dire que les liens mutuels sont extrêmement incomplets et que l'explication des termes et des concepts est limitée et très hétérogène).

2) Pour certains sites de vulgarisation scientifique, en outre, le problème réside dans le faible niveau de publications.

L'article 1 contient l'idée principale d'Astronet - la création d'une ressource d'information sur l'astronomie contenant des commentaires mutuellement liés.

Ainsi, le centre d'Astronet devait devenir un dictionnaire astronomique (glossaire) avec de brèves explications des termes, noms et titres, ainsi qu'un dictionnaire encyclopédique. Étant donné qu'Astronet contient à la fois du matériel scientifique et de vulgarisation scientifique, plusieurs dictionnaires et glossaires peuvent exister en parallèle, dont le niveau de popularité varie. Il convient de compléter ces ressources de base par un ouvrage de référence sur les formules et les constantes, qui pourra progressivement se transformer en « poste de travail d’astronome ». Tous les autres documents doivent faire intensivement référence aux ressources répertoriées. De tels liens peuvent être immédiatement inclus dans des documents spécialement créés pour Astronet, dans d'autres ils sont ajoutés au-dessus du texte existant (comme les commentaires d'un éditeur ou d'un traducteur).

De plus, l'évolution rapide de la situation en astronomie nécessite la capacité d'apporter rapidement des corrections aux documents déjà publiés. À cette fin, le système astronet.ru offre un accès interactif aux documents aux auteurs et aux éditeurs, ainsi que la possibilité pour les lecteurs de commenter les documents.

P.2 prédétermine la politique éditoriale d'Astronet - il est souhaitable que les publications du site soient rédigées par des professionnels, mais seuls les astronomes professionnels doivent effectuer l'édition scientifique et commenter les textes.

Pourquoi ce projet a-t-il démarré au SAI MSU

La question peut se poser : « Pourquoi un tel projet est-il né spécifiquement au sein de l’ISC MSU ? (http://www.sai.msu.su/) Regardez : les plus grandes organisations astronomiques de Russie sont : A Moscou : IKI, FIAN, INASAN, SAI MSU À Saint-Pétersbourg : Pulkovo (GAO RAS), Institut d'astronomie appliquée , Institut Physicotechnique im. Ioffe, Saint-Pétersbourg. Université Autre : SAO RAS (Kabardino-Balkarie), Université de Kazan, Université de l'Oural Parmi les 9 organisations les plus célèbres (premières de la liste), seules 2 (MSU et Université d'État de Saint-Pétersbourg) sont directement liées à l'éducation. Historiquement, ce travail a commencé à SAI (où il existe de nombreuses ressources et spécialistes en astronomie), mais maintenant sur Astronet, il existe des publications de presque toutes les organisations énumérées ci-dessus.

Le fait que le premier site d'information ait été dédié à l'astronomie est dû au fait qu'il s'agit aujourd'hui d'un des domaines les plus populaires, ainsi qu'à certaines prédilections subjectives des développeurs du système.

État actuel et plans immédiats de l'astronet

La popularité d’un site s’apprécie généralement en fonction du nombre d’adresses IP uniques et du nombre de pages consultées. Selon les statistiques obtenues à partir des journaux du serveur, le trafic n'a cessé de croître tout au long de la période, à de rares exceptions près. Pour la période juillet 2001 – mai 2002. le trafic est passé de 7 384 à 22 394 visiteurs uniques par mois, chaque visiteur consultant en moyenne au moins 7 pages (les robots de recherche ne sont pas pris en compte).

Actuellement sur Astronet, il y a :

2) Projet d'actualité « Image astronomique du jour » (http://www.astronet.ru/db/apod.html).

3) Dictionnaire pour ~ 1000 termes (http://www.astronet.ru/db/glossary/).

4) 65 livres et cours magistraux (http://www.astronet.ru/db/books/).

5) Carte interactive du ciel (http://www.astronet.ru/db/map/).

6) Un système de recherche de ressources astronomiques en Russie et dans les pays voisins avec la possibilité de sélectionner un groupe de sites à rechercher dans le catalogue de ressources (http://www.astronet.ru/db/astrosearch/).

Dans un avenir proche, il est prévu :

1) Encyclopédie sur les planètes (traduction de "9 Planets" par B. Arnett)

2) Deux encyclopédies astronomiques "Physique de l'espace" (un projet commun avec la maison d'édition "Encyclopédie russe")

Projets plus lointains :

1) Ouvrage de référence astronomique

2) Calendrier astronomique interactif.

Autres formes de travail :

1) Participation à des colloques, publication de leurs travaux ou thèses (« SETI au seuil du 21ème siècle » :

http://www.astronet.ru/db/msg/1177012, Conférence étudiante "Physique spatiale" :

http://www.astronet.ru:8100/db/msg/1176762).

2) Organisation de concours étudiants (2001 : http://www.astronet.ru/db/msg/1174725, 2002 :

http://www.astronet.ru/db/msg/1177158).

Astronet et "Réseau Scientifique".

Astronet fait partie du projet interdisciplinaire (multidisciplinaire) "Scientific Network" (http://www.nature.ru/) et constitue son nœud astronomique.

Les travaux dans le cadre de cette association impliquent l'échange des publications les plus intéressantes qui ne rentrent pas dans une seule science, la création d'un ouvrage de référence encyclopédique distribué unique, etc. De plus, un tel réseau répond mieux aux besoins des lecteurs et augmente le trafic vers chaque nœud. Plus de détails sur le concept de « Réseau scientifique » et les aspects techniques de ces projets sont abordés dans d'autres articles de cette collection (voir.

Bartounov et autres).

Remerciements

L'aménagement et l'aménagement du site ont été soutenus par les subventions RFBR 99-07-90069 et 02-07-90222.

Dans le concours "Stars of Astrorunet 2001", organisé par le site "AstroTop100" (http://www.sai.msu.su/top100/), astronet.ru a pris la 1ère place dans la nomination "Site de l'année" et a partagé la 1ère place dans le « Meilleur » projet d'actualité de nomination.

Nous exprimons notre gratitude à tous les nombreux auteurs pour leurs publications, à la Fondation russe pour la recherche fondamentale pour l'aide financière, à la direction du SAI pour avoir compris l'importance du projet pour l'astronomie russe, au RPO « Monde de la science et de la culture » pour son soutien. le projet « Réseau Scientifique », ainsi que nos collègues du « Réseau Scientifique » pour une assistance amicale et des discussions utiles.

PRINCIPES DE DÉVELOPPEMENT D'INTERFACE UTILISATEUR ÉLECTRONIQUE

COMPLEXE DE FORMATION AU RÉSEAU INTERNET

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L'une des orientations importantes dans le domaine de la création de nouvelles technologies de l'information pour les systèmes d'enseignement à distance et ouverts est la création de complexes éducatifs électroniques.

Dans le cadre de cette orientation, un projet est actuellement en cours à l'Université d'État de Chelyabinsk visant à créer un environnement intégré pour le développement et l'utilisation de complexes éducatifs électroniques (CEE). Les EUC créés à l'aide de cet environnement peuvent fonctionner comme une application locale à partir d'un CD ou sur Internet.

En tant que modèle didactique de base, un nouveau modèle didactique de l'EUK est utilisé, basé sur le principe de structuration du matériel pédagogique selon le contenu et les principes didactiques. Cet article traite des principes de conception d’interface utilisateur. Lors de la conception d'une interface, il existe trois niveaux d'abstraction : conceptuel, logique et physique.

Les définitions de frame, slot, navigation verticale et horizontale sont données. La structure générale de l'interface est décrite. Une description de l'emplacement de navigation et de l'emplacement de couche verticale est fournie.

Principes généraux du développement d'interfaces

L'un des principes de base du développement d'interfaces est la structuration fonctionnelle.

La structure de l'interface doit refléter la structure de l'EUC. En tant qu'unité de base de la structuration fonctionnelle, nous introduisons le concept de cadre.

Un frame est une structure constituée d’un ensemble de cellules appelées slots. Chaque emplacement est constitué d'un nom et d'une valeur associée. Les valeurs peuvent être des données ou des références à d'autres images.

Ainsi, les trames peuvent être mises en réseau via des slots.

Nous imposons une contrainte à ce réseau, qui doit être un arbre. La structure d'interface construite à l'aide de cette approche représente une hiérarchie de cadres.

Lors de la conception de l'interface EUK, nous distinguons trois niveaux d'abstraction dans sa structure :

conceptuel, logique et physique.

Au niveau conceptuel, une interface est représentée comme une hiérarchie de cadres. Nous appellerons cette représentation le diagramme conceptuel de l’interface EUC.

Le niveau logique spécifie le mappage d'un diagramme conceptuel en éléments GUI (Graphical User Interface) standard. Nous appellerons cette représentation le schéma logique de l’interface EUC.

Au niveau physique, le circuit logique est mis en œuvre au moyen d'un environnement instrumental spécifique.

Nous conviendrons d’appeler cette implémentation le circuit physique de l’interface EUC.

L'interface EUC doit prendre en compte dans la mesure du possible les préférences individuelles de l'utilisateur. Une interface peu pratique peut constituer un obstacle au développement réussi de systèmes informatiques électroniques.

Par conséquent, nous devons offrir un maximum de flexibilité dans la personnalisation de l’interface utilisateur de l’EUC.

La structure du programme éducatif doit prévoir la possibilité de contrôler de la part de l'étudiant l'étendue et la profondeur de la matière étudiée. Ceci est réalisé en introduisant une superposition horizontale de modules de cours.

L'interface EUK doit offrir à l'utilisateur la possibilité de naviguer dans la hiérarchie des modules et des couches horizontales de l'EUK avec la possibilité de marquer visuellement le matériel couvert. Le marquage peut être effectué automatiquement et manuellement. Nous appellerons la prise en charge de la navigation verticale par couches horizontales avec des capacités d'étiquetage.

Conformément à la structure de l'EUK, chaque module est divisé en couches verticales. Les composantes didactiques suivantes sont utilisées comme couches verticales : théorie, tests théoriques, Tâches, tests pratiques, bibliographie et glossaire des termes. L'interface EUC doit offrir à l'utilisateur la possibilité d'accéder à n'importe quelle couche verticale du module actuel. Appelons la transition d'une couche verticale à une autre navigation horizontale.

Ainsi, nous pouvons formuler les exigences suivantes pour l'interface utilisateur EUC :

1. Personnalisation de l’interface : l’interface EUC doit offrir une flexibilité de personnalisation maximale à l’utilisateur final.

2. Prise en charge de la superposition horizontale des EUC : l'interface doit offrir une navigation verticale avec la possibilité de marquage.

3. Prise en charge de la superposition verticale des EUC : l'interface doit permettre une navigation horizontale.

Schéma d'interface conceptuel

Le diagramme conceptuel de l'interface EUC doit refléter la hiérarchie des trames. La racine de l’arborescence hiérarchique est le chevalement. Le diagramme conceptuel est représenté sur la figure 1.

Le cadre principal comprend :

1. Emplacement de navigation

2. Fente de couche verticale

3. Emplacement de menu

4. Emplacement de la barre d'état L'emplacement de navigation est responsable de la navigation verticale avec des capacités d'étiquetage. L'emplacement des couches verticales remplit la fonction de navigation horizontale à travers le module EUC actuel. L'emplacement de menu fournit à l'utilisateur une liste de commandes possibles dans l'EUC et leur exécution. L'emplacement de la ligne d'état affiche les messages d'information EUC à l'utilisateur.

L'emplacement de navigation contient la barre de navigation.

La barre de navigation remplit les fonctions suivantes :

Navigation verticale à travers les modules EUK

Marquage de l'intégralité de la matière couverte

Réflexions de la position actuelle de l'utilisateur Chaque module du panneau de navigation est associé à un nœud de représentation de module, composé d'un marqueur pour l'intégralité du module et de ses modules descendants, du nom du module et d'une icône pour développer/réduire les modules descendants. . La structure du nœud de vue du module est illustrée à la Fig. 2.

Le marqueur d'achèvement de module remplit les fonctions de marquage et d'affichage de l'intégralité du passage matériel du module et de ses modules descendants. Le marqueur est divisé en un segment modulaire et un segment descendant. Le segment modulaire est situé au-dessus de la diagonale et le segment descendant est en dessous.

Un segment modulaire peut être dans trois états :

1. Le segment modulaire est affiché en noir – le matériau du module a été transmis.

2. Le segment modulaire s'affiche en blanc – le matériau du module n'a pas été transmis.

3. Le segment modulaire n'est pas affiché - l'intégralité du module n'est pas enregistrée.

Un segment descendant peut être dans quatre états :

1. Le segment descendant est affiché en noir – le matériel des modules descendants est terminé.

2. Le segment descendant est affiché en blanc – le matériel des modules descendants n'est pas terminé.

3. Le segment descendant est affiché avec un ombrage noir et blanc - les modules descendants n'ont pas été complètement transmis.

4. Le segment descendant n'est pas affiché - il n'y a aucun module descendant.

Le passage du module est enregistré en mode manuel et automatique. La fixation manuelle se fait via le menu contextuel. La fixation automatique est définie par le critère de réussite du module. Le critère de réussite du module est défini par le développeur de l'EUC et peut être différent selon les modules. Un exemple de critère de réussite pourrait être le temps passé à visualiser un module donné ou le pourcentage de réponses correctes dans des tests ou des tâches.

L'icône Développer/Réduire les modules descendants est responsable du développement et de la réduction de la liste des modules descendants. Signe "+"

correspond à une liste réduite de modules enfants.

Le signe "-" correspond à une liste développée. Si un module n'a pas cette icône, alors il n'a pas de modules descendants. Sur la figure 3. Un exemple de barre de navigation est présenté.

Modules 1.2.

1 et 1.2.2 sont complètement complétés et ne contiennent pas de modules descendants. Le module 1.2 a échoué et contient les modules descendants 1.2.1 et 1.2.2 transmis.

Les modules 1 et 1.1 sont transmis, mais tous les modules descendants ne sont pas transmis.

L'emplacement des couches verticales contient un cadre de couches verticales. Le cadre des couches verticales remplit les fonctions de navigation horizontale et de présentation à l'utilisateur des couches verticales du module EUC actuel.

Schéma logique de l'interface

Le schéma logique de l'interface EUK est spécifié en mappant le schéma conceptuel en éléments standard de l'interface utilisateur graphique.

Le cadre principal est mappé à la fenêtre d'application, l'emplacement de menu au menu de la fenêtre d'application, l'emplacement de barre d'état à la barre d'état de la fenêtre d'application, l'emplacement de navigation à la fenêtre d'accueil, l'emplacement de couches verticales à la fenêtre enfant MDI.

La fente des couches verticales peut afficher différents types de documents : graphiques, tableaux, textes, multimédia. Lors de l'affichage de ces documents, des objets structurés mobiles sont utilisés, permettant de travailler avec des documents hétérogènes de structure complexe.

Actuellement, à l'Université d'État de Chelyabinsk, un prototype du programme éducatif a été créé pour les cours suivants :

"Systèmes de bases de données parallèles", "Architecture informatique parallèle", "Programmation parallèle".

Ce prototype EUC a une implémentation locale sur CD et une implémentation sur Internet.

Les travaux ont été réalisés avec le soutien financier de la Fondation russe pour la recherche fondamentale (projet 00-07-90077).

LITTÉRATURE:

1. Ovchinnikova K.R., Sokolinsky L.B. Cours de formation électronique dans le système éducatif ouvert // Télématique"2002 : Actes de la conférence scientifique et méthodologique panrusse (3-6 juin 2002, Saint-Pétersbourg).

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TECHNOLOGIE POUR CONSTRUIRE UN SYSTÈME EXPERT CLIENT-SERVEUR

POUR LES RÉSEAUX INTERNET/INTRANET DANS LES APPLICATIONS DE TÉLÉMÉDECINE

–  –  –

Le terme télémédecine est apparu dans les années 70 du siècle dernier. Ce terme fait référence à l'application des technologies des télécommunications et de l'information en médecine, permettant d'effectuer des interventions thérapeutiques à distance. Initialement, la télémédecine signifiait des consultations médicales via vidéo interactive. Actuellement, le sens du terme télémédecine s'est élargi et inclut également la transmission et le traitement d'images statiques ainsi que l'utilisation des ressources d'information du World Wide Web.

Pour résoudre les problèmes de diagnostic et de pronostic du développement de maladies, les systèmes experts informatiques (ES) ont été largement utilisés. Cependant, la plupart de ces systèmes étaient locaux et ne prenaient pas en charge le mode de fonctionnement réseau (client-serveur).

Comme on le sait, un système d'information client-serveur se compose d'au moins trois éléments principaux :

Un serveur qui gère le stockage, l'accès et la protection des données, la sauvegarde, surveille l'intégrité des données et répond aux demandes des clients ;

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