Les capacités en langues étrangères sont bien entendu des capacités particulières. Mais dans le cadre de ce concept, on tente également d'en identifier certains types. Il est proposé, par exemple, de distinguer les capacités vocales (la capacité de maîtriser pratiquement des langues étrangères) et les capacités linguistiques (la capacité de travail de recherche dans le domaine de la linguistique). Du point de vue sciences psychologiques La capacité à assimiler est naturellement plus intéressante. langues étrangères, même si une telle division doit être considérée comme plutôt arbitraire. Il n’est pas facile d’imaginer une personne possédant des capacités linguistiques mais incapable de maîtriser plusieurs langues étrangères. Très probablement, l'affirmation exactement inverse sera également vraie : avec une motivation appropriée, une personne qui parle de nombreuses langues étrangères sera en mesure d'apporter une certaine contribution à la linguistique.
Tout d’abord, il faut considérer l’ensemble de ces opérations cognitives (composantes capacités spéciales) qui caractérisent les étudiants les plus performants. Les chercheurs en ont identifié un nombre relativement restreint. Le plus souvent, on note l'importance d'une mémoire verbale développée, qui assure la formation rapide d'associations verbales, leur mobilité et leur taux d'association, ainsi que l'apprentissage efficace des mots étrangers ainsi que de leurs équivalents dans la langue maternelle. Une grande sensibilité aux fonctions des mots dans une phrase, la rapidité et la facilité de formation des généralisations linguistiques fonctionnelles occupent également une place importante dans cette liste. Et enfin, le troisième groupe de composants couvre les capacités d'imitation de la parole, la sensibilité différentielle auditive et la plasticité de l'appareil articulatoire.
Un rôle particulier dans la prédiction des capacités en langues étrangères est attribué à réalisé par l'homme niveau de développement de la parole dans la langue maternelle. Après tout, les gens le maîtrisent dans leur enfance, l'utilisent dans la parole et l'activité mentale, et à première vue, il semble que tous les locuteurs natifs ont à peu près le même niveau. Cependant, si l’on demande à un groupe de personnes tirées au sort de nommer un maximum de mots en trois minutes, ou de composer une phrase comprenant nécessairement trois des mots proposés, des différences apparaîtront rapidement. Mais lors de la maîtrise du vocabulaire d'une langue étrangère, le codage et la médiation s'effectuent sur la base de la mise à jour de connexions associatives inter-mots stables, reflétant l'organisation du système. langue maternelle. Pour les personnes parlant plusieurs langues étrangères, lors de la maîtrise nouveau vocabulaire il y a une comparaison des structures diverses langues, qui, lors de la mémorisation, se manifeste par la médiation de matériel sur la base de systèmes de langues étrangères préalablement acquis. Pour cette raison, il n’est pas rare que des interprètes simultanés professionnels parlant plusieurs langues étrangères continuent de traduire après quelques hésitations, mais vers une autre langue, sans s’en apercevoir du tout.
Il convient également de souligner que les capacités sont un phénomène dynamique qui se développe au cours du processus d'engagement dans des activités pertinentes. Dans le processus de maîtrise des langues, le développement des capacités se manifeste avant tout dans les spécificités de l'organisation de la mémoire verbale et dans la nature des relations entre les systèmes linguistiques. Ce fait a été confirmé expérimentalement au cours analyse comparative le processus de maîtrise d'une langue totalement inconnue par des personnes qui diffèrent manifestement par leur niveau de maîtrise des langues étrangères. Le groupe expérimental était composé de personnes ayant une formation philologique supérieure, maîtrisant plusieurs langues étrangères et d'étudiants de 5e année d'universités de langues, au nombre de 9 personnes âgées de 22 à 30 ans. Hypothétiquement, grâce à une activité active de parole en langue étrangère, ils auraient dû développer une organisation psychophysiologique spécifique de la parole qui assurerait la formation rapide de compétences et d'aptitudes lors de la maîtrise d'un nouveau système linguistique. Le groupe témoin était composé de 12 personnes âgées de 20 à 30 ans n'ayant pas reçu de formation philologique particulière. Comme on pouvait s’y attendre, les sujets philologues réussissaient mieux à apprendre des mots artificiels. Il leur a fallu beaucoup moins de présentations pour apprendre les mots. Apparemment, les personnes qui parlent plusieurs langues étrangères ont plus de possibilités en termes de différenciation sonore et sémantique grâce à l'utilisation de connexions interverbales stables de systèmes de langues étrangères, il existe une grande activité, exprimée dans l'utilisation de diverses méthodes privées d'organisation et de médiation du matériel. Son organisation subjective a été réalisée sur la base d'une classification grammaticale (division en noms, adjectifs, verbes). Le succès de la mémorisation a été facilité par la composition de phrases complètes à partir de plusieurs mots artificiels. La signification des mots désignant des animaux était facile à apprendre. Les sujets ont attribué de manière conditionnelle aux animaux des surnoms correspondant aux équivalents artificiels donnés. On pourrait penser que l'organisation spécifique de la parole de ceux qui parlent plusieurs langues représente un système unifié de connexions neuronales interverbales au sein des systèmes linguistiques individuels, ainsi que des connexions externes formées de toute urgence entre les structures des systèmes multilingues.
Diagnostiquer les capacités en langues étrangères implique de rechercher des indicateurs plus spécifiques basés sur l'ensemble des opérations cognitives évoquées ci-dessus. Leur nombre dépend dans une certaine mesure du point de vue des auteurs sur le processus et le résultat de l’apprentissage des langues étrangères. Parmi les plus courants figurent : a) le rythme et la force de l'apprentissage des mots étrangers ainsi que de leurs équivalents dans la langue maternelle ; b) la rapidité de formation des associations et des systèmes associatifs ; c) prévisions probabilistes ; d) les caractéristiques d'un dictionnaire individuel dans leur langue maternelle ; e) qualité de la discrimination sonore ; f) l'efficacité de l'établissement de règles linguistiques et de la généralisation matériel linguistique.
La preuve de l'existence de capacités particulières pour les langues pourrait également provenir de données cliniques sur la restauration de la parole chez les polyglottes. Cependant, de nombreuses hypothèses concernant lequel d’entre eux est le moins susceptible d’être endommagé ou lequel se rétablit plus rapidement après une lésion cérébrale ou une maladie sont assez contradictoires. Dans une étude, par exemple, un patient qui parlait couramment l’allemand, le farsi et l’anglais n’a pas parlé du tout pendant la première semaine suivant sa blessure. Puis, pendant cinq jours, il a utilisé un peu de farsi, et pendant les trois semaines suivantes, il n'a parlé que allemand, même si on lui parlait en farsi. Puis, tout à coup, il parla à nouveau le farsi et, quatre jours plus tard, il maîtrisait parfaitement les trois langues. La conclusion est que la violation est possible séparément pour chaque langue, et chacune d'entre elles peut être utilisée de manière sélective comme moyen de communication dans un certain laps de temps. Il existe des preuves dans la littérature que les spécificités de la récupération du langage après une lésion cérébrale dépendent de facteurs tels que la représentation cérébrale de la langue seconde, la méthode d'enseignement, le niveau de compétence linguistique et le style cognitif individuel. Il semble que l’utilisation de la résonance magnétique nucléaire promette d’importantes opportunités pour comprendre le phénomène, lorsqu’il sera possible de déterminer quelles parties du cerveau du polyglotte sont les plus actives lors de l’utilisation de différentes langues.
CAPACITÉS À ÉTUDIER LES LANGUES ÉTRANGÈRES ET CARACTÉRISTIQUES DE LEUR DÉVELOPPEMENT DANS LE PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT D'UNE LANGUE ÉTRANGÈRE DANS UNE UNIVERSITÉ TECHNIQUE
Komarova Elena Vasilievna 1, Shadova Alexandra Sergueïevna 2
1 Pensa Université d'État architecture et construction, candidat en sciences philologiques, maître de conférences au département de langues étrangères
2 Université d'État d'architecture et de construction de Penza, étudiant
annotation
Cet article est consacré à la prise en compte des capacités à étudier les langues étrangères et aux caractéristiques de leur développement dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère dans une université technique. En pratique, la réussite et la dynamique de la maîtrise d'une langue étrangère sont influencées par toutes les caractéristiques psychologiques individuelles de l'étudiant. Les capacités en langues étrangères représentent un ensemble spécifique de certaines propriétés mentales. Important a du type activité nerveuse l'apprenant, des caractéristiques telles que le degré de stabilité processus psychologiques, plasticité du tissu nerveux, direction de l'activité mentale. Une ligne spéciale dans la formation des capacités pour une langue étrangère devrait consister à apprendre aux étudiants moins capables à répartir leur attention entre conception du langage et le contenu de la déclaration.
LES CAPACITÉS À APPRENDRE LES LANGUES ÉTRANGÈRES ET LES PARTICULARITÉS DE LEUR DÉVELOPPEMENT DANS LE COURS DE L'ENSEIGNEMENT D'UNE LANGUE ÉTRANGÈRE DANS UN LYCÉE TECHNIQUE
Komarova Elena Vasiljevna 1, Shadova Alexandra Sergueïevna 2
1 Université d'État d'architecture et de construction de Penza, docteur en philologie, professeur d'anglais au Département des langues étrangères
2 Université d'État d'architecture et de construction de Penza, étudiant
Abstrait
Cet article traite de la capacité à apprendre des langues étrangères et des particularités de leur développement dans le cadre de l'enseignement d'une langue étrangère dans un lycée technique. En pratique, la réussite et la dynamique de la maîtrise d'une langue étrangère affectent toutes les caractéristiques psychologiques individuelles de l'étudiant. Les compétences en langues étrangères sont un ensemble spécifique de certaines propriétés mentales. Un type important a l'activité nerveuse de l'étudiant, des caractéristiques telles que la stabilité des processus psychologiques, la plasticité du tissu nerveux, la concentration de l'activité mentale. Une ligne spéciale dans la formation des compétences en langue étrangère doit être formée aux étudiants les moins capables à la répartition de l'attention entre la conception linguistique et le contenu des énoncés.
Lien bibliographique vers l'article :
Komarova E.V., Shadova A.S. Capacités d'apprentissage des langues étrangères et caractéristiques de leur développement dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère dans une université technique // Moderne Recherche scientifique et l'innovation. 2015. N° 5. Partie 4 [Ressource électronique]..03.2019).
Efficacité processus éducatif implique non seulement l'acquisition par les étudiants d'une connaissance approfondie d'une langue étrangère, mais également l'utilisation productive de ces connaissances, c'est-à-dire qu'il est supposé que les étudiants doivent savoir où et comment ils peuvent utiliser les connaissances acquises.
Actuellement, la communication dans une langue étrangère est une composante importante d'un futur spécialiste, c'est pourquoi la tâche de former et de développer des capacités en langues étrangères est d'un extrême intérêt. Si, au cours de l'enseignement d'une langue étrangère, il était possible de développer des capacités dans cette matière, les niveaux intermédiaire et final de maîtrise de l'expression orale en langue étrangère augmenteraient considérablement.
Atteindre une productivité plus élevée à exercices pratiques dans une langue étrangère, l'enseignant doit prendre en compte divers facteurs, parmi lesquels le résultat de l'exposition est d'une grande importance États émotionnels, ce qui peut stimuler la parole orale des élèves. Tendu et travail intéressant pendant les cours pratiques, crée et maintient une bonne humeur chez les étudiants, ce qui affecte l'efficacité du processus éducatif.
Les capacités doivent être comprises comme des caractéristiques psychologiques individuelles qui déterminent la facilité et la rapidité d'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans un domaine spécifique. Lors de la précision de cette définition, de grandes difficultés surviennent, car la réussite et la dynamique de la maîtrise d'une langue étrangère sont pratiquement influencées par toutes les caractéristiques psychologiques individuelles de l'étudiant. L'influence fondamentale dans ce cas est exercée par le type d'activité nerveuse de l'étudiant, des caractéristiques telles que le degré de stabilité des processus psychologiques, la plasticité du tissu nerveux, la direction de l'activité mentale (introversion - extraversion), etc. des processus mentaux assure la concentration de l’attention. Plasticité (ou rigidité) système nerveuxÉtant donné que le facteur décisif détermine le degré de facilité de formation de nouvelles connexions vocales, il est beaucoup plus difficile pour un introverti de s'engager dans une communication en langue étrangère que pour un extraverti.
Le tempérament des étudiants a une grande influence : un professeur de langues étrangères pourrait souhaiter parmi ses étudiants des étudiants plus optimistes, qui, comme on le sait, se distinguent par une réactivité et une activité élevées, une plasticité de l'activité nerveuse et une extraversion prononcée. Le succès de l'acquisition du langage est influencé par les caractéristiques psychologiques individuelles liées à tous les aspects de l'activité et des processus cognitifs, par exemple les caractéristiques de l'attention, de la perception, de la mémoire, de l'imagination, etc.
Cependant, il est clair que la capacité de parler des langues étrangères représente un ensemble spécifique de certaines propriétés mentales. La capacité à apprendre une langue étrangère nécessite :
1) gestion réussie par l'étudiant lui-même des processus de traduction interne jusqu'à sa disparition ;
2) mémorisation rapide, durable et complète du matériel verbal en langue étrangère ;
3) mise en œuvre du transfert le plus large des unités linguistiques acquises et des actions vocales vers des conditions modifiées ;
4) répartition de l'attention entre la forme linguistique et le contenu.
L’essence de la maîtrise d’une langue étrangère réside dans une automatisation constante, réduisant la traduction interne jusqu’à son élimination. Une personne maîtrise une langue étrangère dans la mesure où elle parvient à remplacer la traduction interne effectuée séquentiellement par la stimulation simultanée des unités linguistiques et vocales des langues maternelles et étrangères, en tenant compte de leurs caractéristiques différentielles. Parallèlement, il apprend à « discipliner » sa pensée, c'est-à-dire à la former à l'aide des moyens de sa langue maternelle, mais dans le strict respect de ses capacités à la recoder dans une langue étrangère.
Il est bien connu que la capacité à apprendre des langues étrangères dépend directement de la prédisposition des étudiants à mémoriser rapidement, facilement, avec précision et fermement du matériel verbal en langue étrangère. C'est dans les processus de mémorisation que les différences entre les élèves sont particulièrement prononcées. Cela s'applique principalement à la mémorisation volontaire.
Les différences psychologiques individuelles semblent finalement affecter les caractéristiques de la mémoire à long terme, mais le développement de la mémoire de travail revêt également une grande importance pour l'acquisition du langage. La mémorisation opérationnelle est un processus qui sert les actions actuelles des étudiants lors de la résolution de problèmes spécifiques. Avec une RAM peu développée, par exemple, même une série d'exercices préparatoires bien pensés pour la tâche vocale finale peut s'avérer inefficace. Le succès du processus d'anticipation et de rétention interne de la parole et, par conséquent, la capacité des élèves à construire des phrases de la longueur requise dépendent du développement de la mémoire à court terme. La « capacité » des élèves à imiter remonte en grande partie à la mémoire. Une bonne mémoire est une condition indispensable à la gestion de la traduction interne afin de la remplacer : le succès d'une telle gestion dépend en grande partie du nombre de « fragments de parole » de langue étrangère mémorisés et de leur utilisation maximale dans la parole.
L'activité vocale dans une langue étrangère est impossible sans le transfert constant du matériel linguistique acquis et des actions vocales vers de nouvelles conditions. Le transfert s'effectue à tous les niveaux du langage, dans tous les types d'activité de parole. La prédisposition de l'apprenant au transfert est physiologiquement liée à la plasticité de son système nerveux. C’est psychologiquement déterminé niveau général développement de l'activité mentale de l'élève, en particulier sa capacité à généraliser : pour transférer un signe linguistique ou une action de parole dans une situation nouvelle, il faut mettre en évidence le point commun catégorique entre les conditions nouvelles et antérieures de leur fonctionnement et faire abstraction des éléments distinctifs, en d’autres termes, il faut catégoriser et différencier .
Pour réussir à maîtriser une langue, un étudiant doit être capable de répartir son attention entre la conception linguistique d’un énoncé et son contenu. Une telle répartition est nécessaire à toutes les étapes de l'apprentissage, et une prédisposition à celle-ci facilite et accélère grandement l'acquisition de tous les aspects du langage, de tous les types d'activité de parole.
Dès le début, l’élève établit un équilibre optimal entre le conscient et l’inconscient dans la production de la parole. Ils sont capables de « construire » leurs énoncés en utilisant les règles du langage ; Ils ont une maîtrise de soi très développée. L’une des principales raisons qui empêchent les élèves ayant des capacités faibles de maîtriser avec succès une langue étrangère est leur incapacité à s’appuyer sur des règles dans leur activité de parole ; ces étudiants ne développent pas de techniques compressées et de plus en plus compressées de « conception consciente » ; ils sont donc généralement incapables de participer à des cours de langue étrangère communication verbale. Pour certains élèves, un message sur la règle et quelques exemples suffisent pour les inciter à l’utiliser. phénomène linguistique dans le discours, d'autres en ont besoin un grand nombre de exercices spéciaux.
Pour les étudiants capables de langues étrangères, la prédisposition à gérer des processus de traduction internes est « posée » puis se développe spontanément ; ceux qui sont moins capables doivent apprendre cela. Cet objectif est servi par toutes les techniques et exercices qui relient dans la conscience des étudiants les unités linguistiques et vocales de leur langue maternelle avec leurs équivalents en langue étrangère et contribuent à la synchronisation et à la réduction de la traduction interne. Grande importance a sa propre traduction dans une langue étrangère la parole fonctionneétudiants. Ces exercices doivent leur apprendre à formuler leurs énoncés dans leur langue maternelle, en tenant compte de la possibilité de leur traduction aisée et rapide dans une langue étrangère (enseignement de la « discipline » de la pensée). Dans le même sens, il existe des exercices permettant de présenter et d'annoter le contenu de textes, de films, de performances perçues dans la langue maternelle, etc. Tous ces exercices doivent être réalisés à un rythme ; les opérations de transfert dans ceux-ci doivent, si possible, être élaborées jusqu'à ce qu'elles soient synchronisées. La condition d'efficacité de ces exercices est l'orientation de la parole de la plupart d'entre eux (ils doivent préparer des actes de langage en langue étrangère) et leur combinaison organique avec des exercices monolingues. Avec ces restrictions, la mise en œuvre d'exercices bilingues est censée apporter une contribution significative au développement des capacités en langues étrangères, et leur rejet contredit l'objectif de donner à l'apprentissage des langues étrangères un caractère développemental.
L'accent principal est mis sur la mémorisation involontaire, tandis que le développement réel de la mémoire nécessite l'apprentissage de techniques rationnelles pour effectuer des tâches « dévoilées », directement mnémotechniques. Tout ce qui a été dit témoigne de la nécessité d'un développement ciblé de la mémoire verbale des étudiants dans le cadre de cours pratiques en langue étrangère, ce qui peut être réalisé en éducation spéciale leurs méthodes d’apprentissage et de mémorisation.
Le développement planifié et systématique de la « capacité » des étudiants à transférer le matériel linguistique et les actions de parole acquis dans des conditions modifiées n'est pas moins important pour la formation indirecte des capacités d'apprentissage d'une langue étrangère. Il s’agit de révéler aux étudiants à chaque étape de l’apprentissage les types de transfert possibles, leur compréhension de leur sens et de leur structure spécifique, leur réflexion indépendante sur les possibilités de transfert et leur mise en œuvre proactive.
Tout ce qui précède s'applique également à tous les aspects du langage et à tous les types d'activité vocale. Dans le domaine du vocabulaire, par exemple, cela signifie l'inclusion consciente d'une unité lexicale dans certaines catégories sémantiques et autres, sa corrélation avec la ou les catégories d'unités combinées, avec une liste de situations de son utilisation possible et, inversement , la corrélation d'une situation de parole avec tout ce qui y rentre unités lexicales. Lorsqu'ils maîtrisent le sujet du discours oral, les étudiants doivent comprendre que d'un point de vue linguistique et matériel de discours les sujets appris précédemment peuvent être transférés vers nouveau sujet. L'attention des étudiants doit être attirée sur la possibilité de transférer certaines structures d'activité vers des objets nouveaux mais similaires, par exemple des structures de présentation du contenu d'un texte lu à un récit d'événements vécus, etc. Dans le domaine de la grammaire, le transfert d'enseignement implique d'accorder une attention particulière à la systématisation du matériel et à l'utilisation des résultats de la systématisation dans les exercices. Grâce à une telle importance accordée à l'enseignement, les étudiants prennent conscience des liens et des similitudes entre les phénomènes et les catégories de phénomènes qui sont cachés à première vue, et ils peuvent développer un état d'esprit de transfert.
Une ligne particulière dans la formation des capacités dans une langue étrangère devrait consister à apprendre aux étudiants moins capables à répartir leur attention entre la conception linguistique et le contenu de l'énoncé. Dans cette direction, il existe des exercices qui impliquent la construction consciente (et l'apprentissage de la construction) de réponses et de solutions à des problèmes de communication qui intéressent les étudiants. Les documents écrits ont un rôle particulier à jouer à cet égard. exercices de parole, car ils créent des conditions favorables à la réflexion forme linguistique et le contenu.
Les moyens de développement indirect des capacités d'apprentissage d'une langue étrangère décrits ci-dessus impliquent l'utilisation de certains exercices dans des cours pratiques en langue étrangère pour combler le fossé entre les étudiants moins capables et les étudiants capables en langue étrangère.
Mikhail enseigne l'anglais dans une université de Moscou et a écrit une lettre critiquant notre cours. Nous avons décidé de prendre en compte ses souhaits et finalisons déjà le matériel. Entre-temps, nous l'avons interrogé à l'occasion sur le développement des capacités linguistiques.
Selon vous, que faut-il en premier lieu pour maîtriser une langue ?
Nous connaissons notre langue maternelle non pas tant parce que nous l'apprenons depuis l'enfance, mais parce que chaque jour, nous faisons défiler mille fois des mots et des phrases dans notre tête, c'est-à-dire que nous pensons. Cette pratique quotidienne est la pierre angulaire de l’apprentissage de n’importe quelle langue.
Auparavant, l'anglais était enseigné dans les écoles et les établissements d'enseignement supérieur, mais il n'était pas vraiment nécessaire de l'étudier, car les liens commerciaux et économiques ne se développaient pas. Heureusement, aujourd’hui la situation est différente. La mondialisation fait son travail et l'anglais est pertinent pour toutes les couches de la population. Le développement du World Wide Web et la capacité de s'immerger dans l'environnement linguistique créent d'excellentes conditions pour la pratique quotidienne.
Quelle est la différence fondamentale entre les adultes et les enfants qui apprennent une langue ?
Un enfant perçoit tout plus facilement qu'un adulte. Il s'immerge rapidement dans l'environnement linguistique et essaie immédiatement de répéter, sans s'encombrer d'une compréhension intellectuelle de la grammaire. Les enfants construisent des règles à partir des connaissances qu’ils possèdent déjà.
Les adultes agissent selon un algorithme clair, qui ne laisse souvent aucune place à l’improvisation. En principe, les capacités de chaque personne sont individuelles, mais les adultes ont certainement beaucoup à apprendre des enfants.
Quelles difficultés un néophyte peut-il rencontrer lors de l’apprentissage de l’anglais ?
N'importe lequel langue européenne commence par comprendre les bases de la grammaire, qui est essentiellement le squelette linguistique sur lequel se construit le vocabulaire, tel un muscle. De ce point de vue, l’anglais est assez simple.
L'anglais est une langue analytique ; elle manque de terminaisons personnelles, mais possède un système de temps très développé.
Pour beaucoup, il est difficile d'apprendre les prépositions, qui sont présentées en grande abondance et ont des fonctions formatrices de sens.
De nombreux étudiants abandonnent la langue à cause de soi-disant système complexe fois Mais c'est l'alphabet de la langue sur lequel il convient de s'attarder : à l'avenir, l'apprentissage sera facile.
Il s’agit plus d’une « excuse » que de la réalité. Peu importe le niveau de développement de votre mémoire de travail ou de votre imagination. Si une personne ne souffre pas de lésions cérébrales et n'est pas malade, elle peut alors apprendre une langue en utilisant la bonne technique, dans environ un an. Vous devez changer votre attitude psychologique et les choses s’amélioreront.
Donner des conseils à ceux qui sont impliqués auto-apprentissage En anglais
Essayez de consacrer au moins 30 minutes par jour à étudier ! Pratiquez une immersion totale dans l'apprentissage de la langue, divisez les mots en thèmes - couverts, vêtements, intérieur, collez des autocollants avec en mots étrangers autour de la maison. Parlez constamment de tout ce que vous voyez autour de vous. Faire connaissance. Osez, découvrez de nouvelles facettes de votre intellect, repoussez les limites de la conscience et vous réussirez !
NOS ÉTUDIANTS
Langues étrangères à distance
Comment apprendre rapidement une langue étrangère
Quelle est la meilleure façon d’apprendre une langue étrangère ?
Langues étrangères individuellement
À propos des compétences en langues étrangères
La question de savoir ce que sont les capacités et comment les identifier a été posée à plusieurs reprises aux psychologues. Pouvez-vous imaginer à quel point ce serait bien si Examen d'admission Serait-il possible de sélectionner dans un premier temps des personnes disposant des données nécessaires pour une université de langues ou même une école spéciale à vocation linguistique ?
C'est un fait que personne, nulle part et jamais, n'analyse les capacités dans une langue étrangère ou, par exemple, en mathématiques, en géographie ou en médecine. établissement d'enseignement Seul le niveau de préparation dans un certain nombre de matières est vérifié. L'exception concerne les spécialités dites créatives, pour lesquelles, en l'absence de certaines qualités, formation professionnelle c'est tout simplement inutile. Mais même là, il y a certaines difficultés à les identifier : c'est pourquoi nous connaissons de nombreux acteurs talentueux que nous aimons tous et qui ont réussi à entrer dans un établissement d'enseignement professionnel pas du premier coup !
En psychologie, toutes les capacités humaines sont divisées en générales et spéciales. Les plus particuliers incluent, par exemple, les capacités en musique ou en danse. La grande majorité des autres sont classées comme générales.
De quels types de capacités s'agit-il des compétences pour une langue étrangère - générales ou encore particulières ? Très probablement, ces capacités combinent les deux. D’ailleurs, là encore il faut séparer la capacité de parler des langues et d’y communiquer librement. Selon les statistiques, environ 6 % de la population totale sait parler une langue étrangère. Mais le paradoxe est que chacun de nous parle au moins sa langue maternelle ! Qu’arrive-t-il alors à 94 % des gens lorsqu’ils commencent à apprendre une langue étrangère ?
Le fait est que chacun a la capacité de communiquer librement, contrairement à la capacité de parler des langues.
Le langage est un système de signes et de connaissances à leur sujet, la parole est un moyen de communication. Seuls les humains possèdent la parole et l’intelligence verbale, tandis que la présence du « langage » comme système général de signes pour transmettre des informations est notée chez tout animal social, des abeilles aux éléphants.
Par conséquent, il est évident que toute personne est potentiellement capable de maîtriser n'importe quelle langue - russe, étrangère, chinoise. En même temps, tout le monde ne parle pas une langue, même sa langue maternelle, et donc 6 % des « linguistes nés ». En cas de doute, essayez de répondre Questions de l'examen d'État unifié: Vous constaterez par vous-même qu’il existe des lacunes importantes dans votre connaissance de votre langue maternelle !
La communication libre peut être plus rapide pour certains, plus longue pour d’autres, mais tout le monde en est capable. À propos, beaucoup de gens pensent que les langues sont plus faciles pour les personnes ayant une oreille musicale développée. Si nous ne parlons pas de multi-tons, comme le chinois par exemple, alors cette affirmation est fausse. L’audition musicale et phonémique repose sur différents hémisphères du cerveau ! Pourquoi alors les personnes musicalement douées sont-elles souvent plus capables de parler des langues ? Et ajoutons aux mathématiques. Parce que la musique est l’un des outils les plus efficaces pour le développement du cerveau en général. C'est d'ailleurs pour cette raison qu'une musique de fond spéciale est utilisée dans les cours CLP : pour activer votre cerveau à certaines fréquences.
Il existe désormais de nombreuses méthodes qui promettent d'enseigner une langue étrangère de la même manière que votre langue maternelle dans l'enfance. Mais est-ce possible en principe ?
C’est 100 % impossible n’importe où et pour n’importe qui, pour une raison simple. La maîtrise de la langue maternelle, ou plutôt la libre communication dans celle-ci, intervient avant l'âge de 3 ans. Le discours natif fait référence à des compétences précoces qui doivent être maîtrisées strictement en temps voulu, sinon elles ne le seront pas du tout : ce sont les lois du cerveau que personne ne peut tromper.
Mais si la langue maternelle était maîtrisée en temps opportun, alors certaines zones et mécanismes du cerveau responsables de la maîtrise de la langue maternelle n'auraient disparu nulle part. Ils peuvent être réveillés et invités à travailler, conformément aux règles déjà établies. caractéristiques individuelles adulte. Vous pourrez alors apprendre à communiquer couramment dans une langue étrangère à tout âge ! La méthode CLP y est parvenue.
Maîtrise des langues étrangères et comment la développer ?
Le fait est que tous les enseignants, encore moins les étudiants, ne connaissent pas une réponse claire à la question des capacités linguistiques dans une langue étrangère. Le contenu de l’apprentissage, et par conséquent son résultat, souffre de cette ignorance. Par conséquent, tant l'enseignant que la personne qui va étudier une langue étrangère doivent être conscients des qualités à développer et sur lesquelles s'appuyer. Une image objective reflétant les forces et les faiblesses d'un élève particulier peut augmenter considérablement l'efficacité de l'apprentissage.
Toutes les capacités humaines sont classiquement divisées en générales et spéciales. Les actions générales incluent des actions universelles à large spectre associées à la mémoire et à l'intelligence. Les qualités spéciales, comme leur nom l’indique, incluent des qualités plus ciblées. Dans la pratique, les capacités générales et spéciales sont souvent inextricablement liées. Par exemple, pour peindre un tableau, il faut non seulement avoir la capacité de dessiner et le sens de la couleur, mais aussi développer une logique, une dimension spatiale et pensée imaginative, c'est-à-dire certaines capacités générales.
La maîtrise des langues étrangères comprend également des connaissances générales et spéciales. Parmi les plus courantes, il convient de souligner la mémoire, ainsi que les fonctions analytiques et synthétiques de l'intelligence. Les plus spéciaux incluent principalement l'audition phonémique et les capacités d'imitation.
L'audition phonémique est la capacité d'entendre et de distinguer avec sensibilité les phonèmes (sons) d'une langue étrangère. L'audition phonémique n'est pas identique à l'audition musicale et est même localisée dans l'autre hémisphère du cerveau. Par conséquent, le fait que les personnes ayant des capacités musicales maîtrisent souvent mieux les langues étrangères n'est pas du tout lié à une oreille musicale. Ceci est influencé par les capacités d’intelligence générale développées par l’éducation musicale. De plus, une oreille musicale peut influencer la capacité d’entendre et de reproduire correctement l’intonation de la parole. La même personne peut avoir les deux types d’audition bien développés. Mais rappelez-vous : le développement de l'audition musicale en lui-même n'affecte en rien l'audition phonémique. Les personnes qui entendent bien la musique mais ont une très mauvaise compréhension orale discours étranger, bien plus qu’également doué phonétiquement et musicalement. L'audition phonémique est fortement améliorée pendant la petite enfance. C’est la base sur laquelle se construit la perception de la langue maternelle. Par conséquent, sans une base solide sous la forme d'une conscience phonémique développée, on ne peut parler d'une éducation de qualité.
La capacité d’imitation est ce qui détermine votre capacité à imiter une autre personne. Le mécanisme d’imitation est activé en nous dès les premiers mois de la vie et est à la base du développement de la plupart des compétences de vie. En apprenant notre langue maternelle de cette manière, nous imitons les expressions faciales, l’intonation, le rythme et la prononciation de l’orateur. Si, lorsque vous apprenez une langue étrangère, vous n’apprenez pas de la même manière à imiter le discours d’un locuteur natif, alors votre apprentissage est comme nager dans une piscine sans eau !
L'audition phonémique et les capacités d'imitation sont inhérentes à toute personne dès la naissance. Dans une plus ou moins grande mesure, ils persistent tout au long de la vie, restant parfois dormants.
Signification capacités générales dans le contexte d’une langue étrangère, c’est assez évident. La mémoire nous permet de mémoriser de nouvelles informations sous forme de mots et de règles grammaticales. Compétences analytiques Ils permettent de comprendre la structure d’une langue étrangère, tandis que les langues synthétiques permettent d’opérer de manière créative avec cette structure et de formuler ses pensées en utilisant le langage. Ces capacités sont donc habituellement appelées « verbales ». Il s'avère que l'audition phonémique et les capacités d'imitation sont principalement associées à des mécanismes de base, avec oralement, qui se développe d’abord dans notre environnement naturel. Les capacités verbales sont incluses à l'étape suivante. Ils sont déjà associés à la parole écrite (lecture et écriture) et au langage lui-même. Vous pouvez parler de la différence fondamentale entre le langage et la parole.
En parlant de compétences en langues étrangères, il est nécessaire de mentionner un autre concept courant, mais difficile à formuler : le « sens du langage ». Elle peut être définie comme la capacité de ressentir harmonie intérieure, inhérent à toute langue, et en même temps distinguer le mensonge de l'artificialité. C'est l'intuition linguistique, des idées internes sur le langage. Il existe également une définition scientifique du sens du langage - la compétence linguistique innée (cette définition a été donnée par le célèbre psycholinguiste N. Chomsky). Faites attention au mot « congénital ». Cela signifie qu'il est également donné à l'homme par la nature. Par conséquent, l’inclusion d’autres mécanismes naturels du développement de la parole – l’audition phonémique et les capacités d’imitation – déclenche également le sens du langage. Dans le même temps, étudier une langue étrangère uniquement sur la base de ses capacités verbales et de sa logique tue très probablement ce sentiment.
Contrairement aux capacités spéciales évoquées ci-dessus, le développement des compétences verbales implique activement
introduite dans toutes les formes traditionnelles d’enseignement des langues. Mais toutes les méthodes n'accordent pas l'attention voulue à l'audition phonémique, aux capacités d'imitation et au sens du langage. La méthode CLP les développe délibérément comme base de toute formation continue.
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Si vous avez des questions, veuillez contacter : [email protégé], Nina Bryantseva, psychologue linguistique au Centre de psychologie du langage (CLP).
Il existe plus de 6 000 000 langues dans le monde. Certains d’entre eux sont plus importants, ni meilleurs ni plus développés que d’autres, mais plus importants. Pourquoi? Parce que de plus en plus de gens les parlent. Cela ne veut pas dire que le finnois n’est pas important pour les Finlandais ou le turc pour les Turcs. Ces langues ne sont tout simplement pas si importantes pour le reste du monde.
En revanche, sur Chinois parlé par plus d'un milliard de personnes. De plus, 60 % des Japonais, Coréens et Mots vietnamiens vient du chinois. Connaître le chinois vous aidera à apprendre ces langues. L’économie chinoise se développe rapidement, connaître le chinois peut donc s’avérer très utile.
L'espagnol, l'italien, le portugais et le français appartiennent au même groupe de langues et sont dérivés du latin. Une fois que vous avez appris l’un d’eux, vous pouvez facilement apprendre les autres. Connaître l'espagnol ouvre les portes à la culture, à l'histoire, à la musique et aux affaires pour 800 millions de personnes dans 60 pays.
Il n'est pas nécessaire de parler des avantages d'apprendre l'anglais - c'est désormais l'une des langues les plus répandues au monde, parlée dans toute l'Europe, en Amérique, en Australie et dans une partie des pays de l'Est. L'industrie du divertissement est née aux États-Unis, la plupart des films et des chansons sont diffusés langue anglaise. De plus, l’anglais est devenu la langue d’Internet. Toutes les entreprises, même si elles lancent un site internet dans une langue locale, ajoutent par la suite une interface en anglais. Imaginez quoi monde immense est-ce que ça s'ouvrira pour vous si vous connaissez l'anglais ?
Beaucoup de gens veulent apprendre une langue, mais sont confrontés au fait qu’ils échouent. Le plus souvent, cela se produit parce qu’ils croient aux croyances suivantes qui interfèrent avec l’apprentissage d’une langue étrangère.
Apprendre une langue étrangère est difficile
Apprendre une langue n’est difficile que si on ne le souhaite pas. Apprendre une langue prend du temps, mais ce n'est pas difficile. Pour la plupart, il vous suffit d’écouter et de lire. Bientôt, vous commencez à ressentir la satisfaction de comprendre une autre langue. Le plus souvent à l'école et dans les cours, les enseignants tentent de forcer l'élève à parler alors qu'il ne sait encore rien. C’est ce qui rend l’apprentissage d’une langue si difficile.
Doit avoir un flair pour les langues
Non, pas besoin. Quiconque souhaite apprendre la langue le peut. En Suède et aux Pays-Bas, la plupart des gens parlent plusieurs langues. Ils ne peuvent pas tous être aussi doués. Ce n'est pas l'inclination envers la langue qui est importante, mais l'attitude envers son apprentissage.
Vous devez vivre dans le pays de la langue que vous apprenez
Regardez les étrangers qui viennent vivre dans notre pays : parlent-ils tous parfaitement le russe ? C'est bien si c'est un quart. Pourtant, il est assez facile de rencontrer une personne qui parle parfaitement anglais. Maintenant que vous disposez d’Internet, il est très facile de lire et d’écouter l’anglais dans sa version originale. L'endroit où vous vivez n'est pas du tout un obstacle.
Seuls les enfants peuvent parfaitement apprendre une langue étrangère
Des études récentes sur le cerveau ont montré qu’il reste flexible jusqu’à un âge avancé. Prenons les gens qui perdent la vue. Ils apprennent facilement le braille. Les adultes en ont plus, il leur est plus facile de comprendre des phénomènes grammaticaux complexes, ils sont donc capables d'apprendre une langue étrangère beaucoup mieux et plus rapidement que les enfants. La seule chose dont les adultes ont besoin, c'est de l'intérêt de l'enfant et de l'absence de peur d'être ridiculisé.
Apprendre une langue nécessite un environnement de classe rigoureux
C'est le problème majeur. La salle de classe est un moyen rentable d’apprendre et une opportunité de rencontrer de nouvelles personnes. Cette façon d'enseigner est considérée comme traditionnelle et respectée. C'est juste dommage que ce soit le pire endroit pour apprendre une langue. Plus il y a d’élèves dans une classe, moins les cours sont efficaces. Les langues ne s’enseignent pas, elles s’apprennent. Théorique explications grammaticales difficile à comprendre, à mémoriser et encore plus difficile à utiliser. Le même type d’exercices devient vite ennuyeux. Il est particulièrement difficile de faire tout cela en classe, comme en témoignent les résultats lamentables de nos diplômés qui ne peuvent pas communiquer dans la langue après 10 ans d'étude.
Il faut parler pour apprendre une langue étrangère
Habituellement, parler une langue est le but de son apprentissage, mais parler peut attendre. Une fois que vous serez suffisamment à l’aise avec la langue, vous trouverez des opportunités de communiquer. Mais quand on apprend, il est important d’écouter davantage. Si vous apprenez simplement quelques phrases utiles, vous ne pourrez ni comprendre votre interlocuteur ni entretenir une conversation. Il ne faut pas parler pour apprendre, mais étudier pour parler.
J'aimerais apprendre une langue étrangère, mais je n'ai pas le temps
Qu’en est-il du temps que vous passez à faire la queue, dans les transports en commun, à faire le ménage, à marcher ? Pourquoi ne pas prendre ce temps pour écouter le cours audio sur votre baladeur ou lire une brochure ? Si vous commencez avec 10 à 15 minutes par jour et si vous voulez vraiment apprendre une langue, vous constaterez bientôt que vous disposez déjà d'une demi-heure à une heure par jour pour étudier une langue étrangère. Et c'est largement suffisant pour obtenir un bon résultat !
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