Sections: Géographie

Le but de la leçon : au cours du travail sur le projet, les élèves doivent se familiariser avec les principaux types de vagues dans les océans et les causes de leur apparition ; consolider les compétences en travaillant avec une carte des océans; développer des compétences en travail de groupe et travailler avec un ordinateur personnel; apprenez à présenter votre travail.

L'enseignant prépare à l'avance des modèles de livrets pour les groupes (utilisez les mises en page Microsoft Office Publisher), crée un dossier de photographies "Waves in the Ocean" et un fichier texte "Earth Records. Vagues. Les élèves peuvent utiliser ces blancs pour compiler leur livret. Mais si vous avez plus d'une leçon pour étudier ce matériel, vous pouvez compliquer les tâches des étudiants et leur demander de trouver indépendamment des photos et du matériel record pour leur sujet sur Internet.

Avant le travail de groupe, les élèves doivent être informés que chaque groupe étudie son matériel, prépare un livret à ce sujet, puis défend son travail. Pendant la soutenance, les autres groupes doivent poser des questions sur le sujet du groupe pour clarifier et comprendre le matériel. Puisqu'à la fin de la leçon, il y a une tâche de test pour tous les types de vagues pour comprendre le sujet à évaluer.

Le travail de la leçon doit être organisé en plusieurs étapes.

1. Phase préparatoire.

Mise à jour du sujet :

1. Qui était en mer et regardait les vagues ? Parlez-en.
2. Vous vous souvenez des sensations à la nage et sur le bateau ?
3. L'eau des océans peut-elle être calme, comme dans une casserole ?
4. Qu'est-ce qui fait bouger l'eau de la mer (océan) ?
5. Comment ces mouvements se manifestent-ils ?

Divisez la classe en 3 groupes, distribuez des fiches de tâches.

2. Travail de groupe pour étudier le sujet. Travailler sur des cartes à tâches.

Fiche pour le groupe 1. "Etude des vagues de vent"

Tâches
1. Faites une expérience : "Versez de l'eau dans une assiette creuse et soufflez d'abord lentement, puis fortement"	1. Formulez la cause des vagues de vent. 2. Notez le concept de "vagues de vent" dans votre cahier
2. Quelle est la structure de la « vague de vent » ?	1. Étudiez la fig.49 et le texte du manuel à la page 76 2. Dessinez un diagramme d'onde dans un cahier, signez les parties principales
3. Discutez des propriétés d'une vague de vent. Répondez aux questions	1. Qu'est-ce qui détermine la hauteur des vagues dans les océans ? 2. Est-il possible de ressentir l'effervescence de l'océan à 200 mètres de profondeur ? Pourquoi?

Carte pour le groupe 2. "Étude sur les tsunamis"

Tâches	Conseils pour l'assimilation du matériel pédagogique
1. Revoyez attentivement les images du film vidéo "Tsunami"	1. Formuler la cause du tsunami 2. Notez le concept de "Tsunami" dans votre cahier
2. Étudiez le texte du manuel aux pages 77-78.	Complétez les mots manquants dans le texte, complétez les phrases. 1. La cause du tsunami- 2. La vitesse de propagation de ces ondes est de ………….. km/h. 3. Hauteur des vagues dans l'océan ……………….m. 4. La hauteur du tsunami près de la côte est de …………et est de …………. M.
3. Discutez des propriétés d'un tsunami. Répondre à la question	1. Pourquoi les tsunamis ne sont-ils pas dangereux en haute mer, mais dangereux sur la côte ?

Carte pour le groupe 3. "L'étude du flux et du reflux"

Tâches	Conseils pour l'assimilation du matériel pédagogique
1. Pensez À propos de quel type de mouvement des eaux dans les océans Dans la question dans un extrait d'un poème de I. Bounine ? "Des rochers en écume bouillante, La vague, brillante, est venue - Elle tire déjà, tire la force Lune se levant au-delà de la mer."	1. Formuler la cause des bouffées de chaleur 2. Notez le concept de "flux et reflux" dans votre cahier
2. Travaillez avec la carte des océans. Comment les marées sont-elles représentées sur une carte des océans ? Trouver où les marées les plus hautes sont observées sur Terre ?	1. Analysez les symboles de la carte des Océans dans l'atlas p.18-19. 2. Tracez les marées sur la carte de contour : Baie de Fundy (côte est de l'Amérique du Nord.) Golfe de Saint-Malo (nord de la France) Baie de Penzhinsky (mer d'Okhotsk, Russie)
3. Discutez des propriétés des flux et reflux. Répondez aux questions	1. Comment utiliser la puissance des marées ? 2. Quel niveau d'eau à marée haute ou basse marque le littoral ?

3. L'étape de conception d'un mini-livret selon votre mission.

Les élèves remplissent un modèle de livret de 4 pages préparé par l'enseignant. À la page 1, les élèves saisissent le sujet du livret (« Vagues de vent » ou « Tsunami » ou « Flux et reflux ») et insèrent une image sur leur sujet, choisie dans le dossier de photos « Vagues ».

2 page - "Causes d'occurrence...". 3 pages "Features", utilisant le matériel du fichier texte "Earth Records. Vagues » (choisissez celle qui convient à ce type de vague). 4 page "Auteurs du livret", les noms des élèves sont inscrits.

4. Etape d'écoute des rapports de groupe.

À ce stade, les élèves parlent du groupe, présentent leur livret à travers le projecteur, expliquant les causes des vagues et décrivant leurs caractéristiques. Les étudiants des autres groupes posent des questions sur le sujet du groupe pour clarifier et comprendre le matériel.

5. Étape La tâche de test finale "Le mouvement de l'eau dans l'océan".

Si les capacités techniques le permettent, le remplissage du tableau peut être effectué sur ordinateur, suivi d'une vérification mutuelle. Sinon, vous pouvez imprimer le tableau sur des cartes afin de ne pas perdre de temps à enregistrer les caractéristiques des vagues. Dans le tableau, les élèves n'inscrivent que les signes "+" et "-" en regard des types d'ondes correspondants (*1, 2).

La dernière étape est la vérification mutuelle du tableau complété. Comme le montre la pratique, la grande majorité des étudiants font face au travail sur "4" et "5".

Littérature pour la leçon:

1. T. P. Gerasimova, N.P. Géographie Neklyukov. Cours de départ". Maison d'édition "Drofa, 2002"
2. N.A. Nikitina "Développement Pourochnye en géographie." Maison d'édition "WAKO".

Le projet est mis en œuvre dans le cadre du cours de géographie de la section « Ambiance » et s'adresse aux élèves de 6e. Le projet comprend des blocs de recherche et d'information. Les connaissances pratiques, les compétences et les capacités acquises aideront à accumuler des connaissances de base pour comprendre les processus qui se produisent dans la nature, à amener les étudiants à comprendre les relations de cause à effet et constitueront la base de la formation d'un processus difficile mais extrêmement important. notion de "climat".

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Municipal établissement d'enseignement Lycée d'Uvarovo

MÉTÉO - HABITATION HUMAINE

Travaux achevés

Strokova Alina

élève de 9ème

superviseur

Zaitseva Olga Anatolievna

Professeur de géographie

2007

INTRODUCTION

Ce qu'on appelle la météo

Ceci n'est qu'une tentative d'amener

Équilibrer la chaleur et l'humidité

A la surface de la terre.

Dans mon travail "Météo - conditions de vie humaines", je me suis fixé pour objectif de savoir si un élément aussi mobile, instable, divers et capricieux qu'un océan d'air, dont nous appelons le temps, l'humeur momentanée, peut être mesuré avec précision.

Et aussi répondre aux questions : Quel temps fait-il ? L'homme contrôle-t-il le temps ? Où et comment sont faites les prédictions ? Comment le changement climatique affecte-t-il la santé humaine ?

Le problème est tiré de la vie réelle.

Notre société se développe de plus en plus, elle avance, les technologies s'améliorent. Cependant, nous, en tant que notre ancêtres lointains, dépendant des aléas de la nature, du changement de temps.

Qui a besoin de connaître la météo à l'avance ?

Et sans ça c'est mauvais quand ça se gâte,

Pourquoi même s'embêter à aller de l'avant ?

Mais tout de même, pas un jour ne se passera sans qu'une personne regarde le ciel, non curieuse : comment sont les nuages ​​là-bas ? Comment sera le lendemain ? sombre et pluvieux ou clair ou ensoleillé.

Dans un passé récent, le temps ou un seau s'appelait des journées ensoleillées sans vent. Lorsqu'il pleuvait, qu'un blizzard tombait, ou qu'il tombait une neige épaisse, ils disaient qu'il faisait mauvais temps, mauvais temps dehors. Maintenant, le temps est n'importe quel état de l'atmosphère qui nous entoure. C'est l'état de la couche d'air inférieure à un moment et à un endroit donnés. Pourquoi dit-on « à ce moment » ? Parce qu'au cours de la journée, ils changent : température de l'air, direction et force du vent.

Et pourquoi - "dans cet endroit"? Parce que le temps dans chaque localité est différent.

Peut-être n'y a-t-il rien de plus changeant dans l'environnement que le temps : aujourd'hui les gens languissent dans la chaleur ; demain - se mouiller sous la pluie; de manière inattendue, un vent souffle, atteignant parfois un ouragan, puis il se calme, se réchauffe et une paix étonnante s'établit dans la nature.

Kozma Prutkov a dit correctement: "Même en été, lorsque vous partez en voyage, emportez quelque chose de chaud avec vous, car pouvez-vous savoir ce qui s'est passé dans l'atmosphère?"

En février, j'ai observé la température de l'air, le vent est le mouvement de l'air, la nébulosité est l'état de l'air, les précipitations qui tombent de l'air.

Par conséquent, dans tous les cas d'observation, j'ai conduit l'air - la couche d'air inférieure (la troposphère). C'est là qu'intervient la météo.

Au cours de mes travaux, j'ai effectué des mesures indépendantes des principaux éléments météorologiques sur la période du 1er février au 28 février : température de l'air, nébulosité, phénomènes atmosphériques. Pour imaginer le cours des changements ultérieurs du temps et pour le prévoir, vous devez connaître tous les éléments dans leur totalité. Les données sur la pression atmosphérique, l'humidité relative de l'air, la direction et la vitesse du vent, les précipitations ont été obtenues à une station météorologique.

Pour établir l'effet des changements climatiques sur l'état physiologique du corps humain, des informations ont été recueillies sur le nombre de maladies enregistrées chez les patients vivant dans la zone de service d'un établissement médical.

1. PARTIE PRINCIPALE

1.1. La météo et sa prévision

En réécrivant les maigres chiffres de la température de l'air, de la direction du vent, de la couverture nuageuse, j'ai réalisé que derrière cela se cache le travail de nombreux météorologues. Il y a une part de travail et de météorologues à Uvarov.

Les observations du temps sur le territoire d'Uvarovo sont menées depuis longtemps. À la fin de l'été 1899, une station météorologique a été ouverte sur Oblovka. Le premier observateur était le professeur de l'ancienne école de chemin de fer I.S. Petrov. en 1935, par décision du gouvernement, la Direction principale du Service hydrométéorologique de l'URSS a été créée. K.I. Zhirnak est devenu le premier chef de la station météorologique Oblovskaya. La station effectuait 8 observations par jour. Toutes les 3 heures, et notez-les dans le cahier mensuel. En entrant sur le site, l'observateur a d'abord déterminé l'état de visibilité, la quantité et la forme des nuages, leur hauteur, la direction et la vitesse du vent, et la température. Un hygrographe thermographe auto-écrit a été installé à la station pour l'enregistrement continu de la température et de l'humidité de l'air. La quantité de précipitations et son intensité. Un projecteur a été utilisé pour déterminer la base des nuages, puis un réservoir a été construit. Où l'hydrogène a-t-il été produit ? Remplissez-les de balles et lancez-les pour déterminer la hauteur des nuages. En hiver, la station effectuait des relevés d'enneigement. La hauteur du manteau neigeux a été mesurée. En présence d'une croûte de glace, son épaisseur et le pourcentage de cultures d'hiver recouvertes d'une croûte ont été déterminés.

Pour étudier le régime de la rivière Vorona en 1953, un poste de mesure de l'eau a été ouvert à Uvarovo. Le niveau d'eau et la température sont mesurés deux fois par jour, et en hiver l'épaisseur de la glace. Pendant l'inondation, lorsque l'eau monte et descend, 10 à 12 mesures sont effectuées.

Depuis 1964, la station météo est située dans la zone du 2e Uvarovo.

Chef de la station météo Charykova Elena Alekseevna. Notre station météo a 107 ans. Inclus dans la subdivision de Tambov, liée au Département d'hydrométéorologie et de surveillance environnement situé à Koursk. La station s'étend sur une superficie de 3,5 hectares. Il existe des parcelles de terrain à la ferme d'État d'Uvarovsky pour toutes les cultures agricoles, où la température et l'humidité du sol sont mesurées tous les deux jours, les phases de développement des plantes, le gel du sol sont déterminés.

La station météo emploie 6 personnes, travaillant en deux équipes. Les météorologues utilisent de nouveaux instruments dans leur travail: IVO - détermine la limite inférieure de nébulosité, baromètre - mesure la pression atmosphérique, anemorumbometer - un appareil permettant de surveiller la direction et la vitesse du vent. Sur le site d'observation, il y a une cabine psychométrique pour déterminer la température et l'humidité.

Informations sur les tempêtes : vent fort, faible couverture nuageuse, chutes de neige, verglas. Tout ce qui est inclus dans la catégorie des éléments est transféré d'urgence à Tambov et Koursk.

1.2 Prévisions météorologiques locales

Essayez d'observer divers signes :

Berger et fermier en bas âge,

Regardant le ciel, l'ombre de l'ouest.

Ils savent déjà prédire à la fois le vent et un temps clair

Et Mai pleut, jeunes champs de joie,

Et mrazov tôt froid, raisins dangereux

Alors, si les cygnes, au sein des eaux calmes

Eclaboussant le soir, ils appelleront votre arrivée,

Ou le soleil brillant se couche dans de tristes nuages,

Sachez: demain la pluie rugissante réveillera les jeunes filles endormies,

Ou la grêle battant par les fenêtres...

A.S. Pouchkine

En plus des prévisions scientifiques, il en existe d'autres qui ne sont pas moins fiables. Ils sont basés sur l'expérience que nous appelons les signes folkloriques.

Les personnes dont la vie est étroitement liée à la nature - bergers, forestiers, pêcheurs ou agriculteurs - surveillent en permanence la météo.

Le premier et le plus fiable signes locaux météo - l'état du ciel et, surtout, la nébulosité.

« Bien que, bien sûr, l'homme moderne les caprices de la nature ne sont pas si terribles : ils ont appris à irriguer le sol, et les nuages ​​"haussent les épaules". Mais nos ancêtres traitaient les nuages ​​avec plus de respect : non seulement la récolte, mais aussi la vie homme ancien dépendait parfois du "comportement" de ces vagabonds célestes. Seule l'élite savait négocier avec les nuages ​​- prêtres, chamans, sorciers. Il ne restait plus qu'une chose aux simples mortels : observer et obéir à la volonté des « agneaux de l'air ».

Jésus a dit : "Quand tu verras un nuage se lever de l'ouest, dis aussitôt : il va pleuvoir, et cela arrivera."

Les Augures, anciens prêtres romains, prédisaient les épidémies et les catastrophes naturelles par la couleur, la forme et la nature des nuages.

• Si les nuages ​​changent de couleur, il va pleuvoir.
• Cirrus - pour changer le temps
• Nuage léger avant le lever du soleil

Promet un temps clair, sombre - mauvais temps.

• Nuages ​​flottant contre le vent - au mauvais temps.
• Si le soleil se couche dans un nuage, sur un autre

La journée va pleuvoir.

A certaines périodes, les conditions météorologiques se répètent, auxquelles les paysans ont donné leurs noms : Mai revient du froid - gelées à la mi-mai, rappelant l'hiver. Les jardiniers doivent absolument tenir compte de ces coups de froid lors des semis printaniers. Le « rhume des moutons » survient à la mi-juin, après la tonte des moutons. Il y a même des gelées au sol, mais après elles vient le vrai été. S'il pleut le jour de Samson (10 juillet), alors versez-le pendant sept semaines, dit la sagesse populaire et s'avère souvent avoir raison.

De plus, une personne observatrice remarquera également un changement dans le monde environnant : le comportement des animaux, des insectes, des fleurs et des feuilles des plantes, l'état de l'eau dans les réservoirs, l'apparition d'odeurs caractéristiques...

Il existe de nombreux signes folkloriques. Je me suis intéressé à ceux qui prédisaient le temps froid :

si les cônes sont bas sur les sapins, les gelées seront précoces, et si elles sont au sommet, le froid viendra à la fin de l'hiver.

2. RÉSULTATS DE LA RECHERCHE

Maintenant, comme il y a des milliers d'années, rien n'affecte la vie de chacun de nous aussi sensiblement que le temps - ses caprices. Malheureusement, à ce jour, les gens ne disposent pas de leurs propres moyens innés de protection contre les conditions météorologiques environnantes.

Contrairement à l'humeur d'une personne, "l'humeur" de l'atmosphère peut être mesurée avec précision. J'ai découvert cela en faisant mes propres recherches.

2.1 Température de l'air, nébulosité, pression atmosphérique

Objet de cette partie travail scientifique- identifier et caractériser les modèles de changements dans les données des éléments météorologiques pour février pour notre établissement.

Une analyse du graphique de l'évolution des températures moyennes journalières nous a conduit aux conclusions suivantes. Le mois de février 2007 a été caractérisé par un régime de températures majoritairement basses. Début février, la température de l'air est tombée à -18,6 0 (4.02). Cela se voit sur le tableau . La deuxième décennie a été beaucoup plus chaude. Le jour le plus chaud était le 15 février. La température est montée à +1,2 0 . La plus froide a été la troisième décade de février. Le 23 février, la température était de -29,9 0 . La température moyenne en février dans la ville était de -9,5 0 et était au-dessus de la norme de 1,5 0 . La température maximale de l'air était de +2,3 0 , minimale -23,8 0 . La température moyenne de l'air à la surface de la neige était de -30 0 et était le minimum absolu pour tout le mois.

Par rapport au graphique changements des températures moyennes en février 2006, nous observons ce qui suit. En février de l'année dernière, le plus froid a été la première décade de février, où la température a chuté à -28,9 0 (9.02). La température la plus élevée a été le 23 février (-1,9 0 ), suivie d'une période de stabilité relative avec des températures alternées de -2 0 -4 0 .

Et il a donc été constaté que la température moyenne pendant la période d'observation était de -14,0 0 , 3 0 sous la normale.

En mars, la température moyenne pendant 15 jours était de -1,4 0 . Le jour le plus froid a été le 1er mars (-6 0 ), le plus chaud le 15 mars (+2,1 0 ). Depuis le 11 mars, il y a eu une augmentation de la température .

La température de l'air dépend fortement de l'état de la nébulosité, et les erreurs de calcul dans la prévision de la quantité de nébulosité entraînent également des erreurs dans la prévision de la température.

Les données obtenues sur la nébulosité pour février indiquent qu'il y a eu 17 jours nuageux. Jours avec nébulosité changeante 6 et 5 jours était temps clair et glacial. Lors du calcul de la nébulosité, les limites inférieure et supérieure des nuages ​​ont été prises en compte.

Chaque temps a son propre ensemble de fonctionnalités. Habituellement, ils sont étroitement liés les uns aux autres. En hiver, une augmentation de la pression est le signe d'un coup de froid.

Du tableau nous voyons que l'augmentation la plus nette de la pression de l'air atmosphérique est observée aux basses températures les plus prononcées. A savoir 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. La pression a été mesurée en millibars.

Après avoir traité les informations collectées sur les directions et la vitesse

vent, j'ai constaté que les vents dominants en février étaient du nord (24 jours) et du sud-est (15 jours). En analysant la "rose des vents", nous voyons que le moindre vent soufflait de l'est. Le temps a été calme pendant 2 jours. Vitesse maximale le vent était les 6 et 19 février et s'élevait à 14 m/s.

En février 2006, le vent du sud-est (21 jours) et de l'ouest (18 jours) a prévalu . Le temps a été calme pendant 6 jours. La vitesse du vent était la plus élevée de la troisième décade du mois et s'élevait à 12 m/s. Il ressort de l'analyse qu'en février, le vent du sud-est prévaut principalement dans notre région.

Début mars 2007, le vent du sud-est (5 jours) et du sud-ouest (4 jours) a également prévalu .

Au cours de la période spécifiée, il a été enregistré que 11 jours sur 28 il a plu. Le plus grand nombre les précipitations sont tombées le 9 février -12 mm. Au cours du mois, les précipitations sont tombées sous forme de neige . Il a neigé pendant 20 jours. La hauteur maximale d'enneigement était de 26 cm, c'est-à-dire qu'elle était proche des valeurs moyennes à long terme.

Février dernier également 11 jours sur 28 ont eu des précipitations, principalement de la neige et du givre. La plus grande quantité de précipitations est tombée le 17 février et s'est élevée à 15 mm. Début février, la hauteur de l'enneigement était de 44 cm.

Le début du mois de mars a été associé à de fortes tempêtes de neige et à des chutes de neige. En conséquence, la hauteur de la couverture de neige a atteint 68 cm, c'est-à-dire qu'elle a augmenté de 24 cm par rapport à 1,02.

Début mars 2007 très peu de précipitations sont tombées (5,8 mm). Les précipitations sont tombées sous forme de neige les 1, 5 et 6 mars. Il n'y a pas eu de précipitations le reste des jours. Il a plu le 15 mars.

Des phénomènes atmosphériques tels que des brouillards et de la brume ont également été observés. Les brouillards étaient dus au refroidissement de l'air. Elles surgissent la nuit ou le matin, restent parfois denses le jour.

La brume est un phénomène qui a la même nature que le brouillard. Il est givré, rempli de cristaux de glace, mais avec lui la transparence de l'air s'aggrave.

Dans le brouillard, par temps calme et glacial, du givre apparaissait sur les branches des arbres et les fils. Il a pu être observé les 4, 5, 25, 26 février . 10 jours de précipitations sont tombées sous forme de givre. Il a bruiné pendant 2 jours - des précipitations liquides, constituées de petites gouttes, typiques de la saison chaude.

Le 14 février, 7 phénomènes atmosphériques ont été enregistrés simultanément dans la journée (brume, brouillard, neige, blizzard, neige, bruine, verglas), ce qui arrive très rarement. Un phénomène a été suivi d'un autre. La glace était seulement ce jour-là sous la forme d'une épaisse couche de glace déposée sur les branches et les fils. Cela s'est produit lorsque les gouttes de brouillard ont été refroidies à une température de 0,7 0 . Le 19 février, aucun phénomène atmosphérique n'a été observé.

2.3 L'impact des changements climatiques sur le corps humain

Les Anglais disent : "Il n'y a pas de mauvais temps, il y a des vêtements inadaptés !" Est-ce vrai ? Il semble que non, à en juger par les observations.

Avec l'aide de la peau et des poumons, nous apprenons les changements de température, l'humidité de l'air, les précipitations, le vent et la pureté de l'air. La vision nous permet de voir le jeu des rayons du soleil, le motif et les couleurs du paysage, les nuages, les brouillards. Avec l'aide de l'ouïe, nous percevons les orages, les ouragans, le bruit de la mer, les rivières de montagne.

Au cours d'une journée, non seulement la température change, mais aussi la pression et l'humidité de l'air. Avec une augmentation de l'humidité, l'hypertension est exacerbée. La pression atmosphérique contribue à la survenue de crises hypertensives. Lorsque les conditions météorologiques et météorologiques changent, des infarctus du myocarde et des accidents vasculaires cérébraux sont observés.

Changer le régime lumineux affecte le système nerveux central, la glande thyroïde, le métabolisme dans le corps.

Pour établir la nature de l'impact des changements climatiques sur le corps humain, trois catégories d'âge ont été sélectionnées :

Groupe 1 - enfants (10-14 ans inclus)

Groupe 2 - adolescents (15-17 ans inclus)

Groupe 3 - adultes (18 ans et plus).

Cela a été fait afin d'identifier la nature de l'influence des conditions météorologiques sur les différents groupes d'âge et l'apparition de certaines maladies qui leur sont associées. Le tableau montre les principales étapes du traitement des données sur les maladies les plus courantes qui ont été enregistrées en février dans la zone de service de l'établissement médical.

Il s'est avéré qu'une augmentation régulière des maladies respiratoires parmi tous les groupes d'âge peut être clairement tracée.

Lors de l'analyse des données statistiques, il a été révélé fait intéressant: les patients qui sont tombés malades de la grippe en février se sont avérés être 220 personnes, et en janvier, seulement 1 personne est tombée malade de la grippe. Ainsi, le pic de cette maladie est tombé en février.

Du tableau On peut voir que des maladies telles que l'hypertension artérielle, les maladies cardiaques et la pneumonie sont courantes chez les adultes.

groupes de population. Ils sont absents chez les enfants et les adolescents.

Maladies système nerveux caractéristique des enfants et des adultes. Cela s'explique par le fait qu'en raison de l'influence de facteurs environnementaux sur le corps, le corps d'un enfant et d'un adulte échoue. Ils se sentent mal. Tout cela affecte l'état psycho-émotionnel de ces groupes de population. Tous les groupes d'âge ont souffert des conséquences de l'environnement aérien, accompagnés de blessures, mais surtout des adultes - 36 personnes.

Sur la base de ce qui précède, nous concluons que la plupart des maladies surviennent pendant les mois froids de l'année. Ce sont, tout d'abord, les maladies cardiovasculaires, la grippe, la bronchite, la pneumonie.

3. CONCLUSION

Au cours de mes recherches, j'ai trouvé ceci :

Avec le niveau actuel de développement de la science et de la technologie, prévoir le temps pour l'avenir reste un problème. Ainsi, les prévisions météorologiques à court terme pour une zone donnée sont rarement exactes avec un délai supérieur à deux jours. Les prévisions météorologiques à long terme (plus de 30 jours) sont inefficaces et les prévisions climatiques à long terme sont de la nature d'estimations arbitraires.

L'objectif qui était fixé au début des travaux, je l'ai atteint. Et voici ce qui s'est passé :des hivers aussi enneigés qu'en février 2006 ne l'ont pas été depuis de nombreuses années. La couverture de neige était de 60 cm, dans les champs - 47 cm, et dans les endroits de fortes congères, elle atteignait 70 cm.

Cet hiver a marqué le plus basses températures: 8 février -35.1 0 . Pendant ce temps, la température moyenne en février de la première décennie, selon les observations à long terme, est de -10,7 0 . Et cette année, il s'est développé au niveau de -22,8 0 . En revanche, il est devenu nettement plus chaud au cours des dix derniers jours de février, et une température maximale de 0,8 0 est inférieur à zéro.

Février 2007 a été plus chaud. Sa température moyenne dans la ville était de 1,5 0 L'enneigement était de 26 cm, soit 21 cm de moins que l'an dernier. La première décade de mars a été chaude avec de faibles précipitations (5,8 mm).

Nous verrons à quoi ressemblera ce printemps, quelles surprises il nous réserve. Et ce qui nous attend demain, apprend-on de la météo.

Le temps est les conditions d'habitation humaine. Et maintenant, peu importe à quel point c'est insultant, une personne n'a aucun pouvoir sur le temps.

Malgré toutes les collisions de la vie, "la nature n'a pas de mauvais temps, tous les temps sont grâces". J'en suis sûr.

Littérature

1. Astapenko P.D. Questions sur la météo Leningrad Gidrometeoizdat 1982
2. journal "Uvarovskaya Zhizn" №12 22 mars 2006
3. Géographie. Supplément au journal "Premier septembre" n° 45 1998
4. Journal Oracle 09.2005 "Le chemin des nuages ​​blancs" Firsov V.
5. Krivich M., Olgin O. Quel temps fera-t-il demain ? M.Malysh 1986
6. Litinetsky I. Baromètres de la nature M. Littérature pour enfants 1982
7. Rapport statistique de l'hôpital du district central d'Uvarovskaya (février)
8. Données statistiques de la station météorologique d'Uvarov (pour février)
9. Quel temps fait-il prof. Siegfried
10. Encyclopédie pour enfants M. "Avanta +" v.3 1994

Demande n° 1

Tableau 1

Températures moyennes journalières en février 2007

Pour une localité

date de
Moy. temp.	14.7 à propos	10.6 à propos	17.2 à propos	18.6 à propos	11.2 à propos	6.3 à propos	2.0 à propos	5.8 à propos	11.9 à propos	1.6 à propos

2.8 à propos	5.8 à propos	6 à propos	0,7 environ	1.2 à propos	1.4 à propos	11 à propos	9.4 à propos	4.2 à propos

3.7 à propos	10.4 à propos	14.6 à propos	20.9 à propos	16.7 à propos	14.4 à propos	17.3 à propos	17.5 environ	13.4 à propos

Graphique 1

Demande n° 2

Températures journalières moyennes pour février 2006 pour la localité

Tableau 2

date de
Moy. temp.	15 environ	18 environ	20.4 à propos	25.4 à propos	17.2 à propos	24.1 à propos	27.7 à propos	28.8 à propos	28.9 à propos	22.1 à propos

13.1 à propos	9.0 à propos	14.2 à propos	18.9 à propos	19.8 à propos	13.3 à propos	7.4 à propos	9.1 à propos	14.5 environ

11 à propos	7 à propos	4 à propos	1.9 à propos	4.8 à propos	5.4 à propos	4.3 à propos	4.1 à propos	2.9 à propos

Graphique 2

Température moyenne -14 sur

Demande №3

Tableau 3

Température moyenne journalière mars 2007

date de
Moy. temp.	6.2 à propos	2 à propos	0,6 environ	0,7 environ	2.3 à propos	4.1 à propos	3.1 à propos	0,4 environ	4 à propos	4.6 à propos

1.3 à propos	0,8 environ	0 à propos	0,3 environ	2.1 à propos

Graphique 3

Demande n° 4

Tableau 4

Couverture nuageuse moyenne par jour (février 2007)

journées
nébulosité

journées

nébulosité

Nuageux - temps variable

C'est clair

Tableau 5

Pression atmosphérique (mm) pour février 2007

Graphique 4

Requête n° 5

Rose des vents de février 2007

Requête n° 6

Rose des vents de février 2006

Requête n° 7

Rose des vents de mars 2007

Requête n° 8

Précipitations (mm) pour février 2007

Requête n° 8

Épaisseur de neige février 2007.

date de
la taille neigeux couverture (cm)

Kazan - 2015 Table des matières

1 . Présentation _______________________________________________________2

Énoncé du problème ________________________________________________3

Pertinence, objectif, tâches ________________________________________________4-5

Plan d'action pour la mise en œuvre du projet _______________________________6

2. Corps principal

Analyse des ressources ______________________________________________ 7-8

Résultats attendus de la mise en œuvre du projet________________________________9

Programme activités extra-scolaires « Géographie ludique» pour les élèves de la 5e à la 8e année______________________________________________________________ 10-20

3. Conclusion_________________________________________________21

4. Littérature ________________________________________________22-23

Introduction

La tâche de l'école de nouvelle génération est de créer un système d'activités éducatives parascolaires et parascolaires, en tenant compte de l'intégration de l'enseignement de base et complémentaire dans les conditions d'un établissement d'enseignement, qui garantit qu'un adolescent entre dans une action sociale indépendante.

Les activités parascolaires constituent l'essentiel du processus éducatif à l'école, l'une des formes d'organisation du temps libre des élèves. En travail parascolaire grande importance a l'indépendance des étudiants, qui permet à la majorité des étudiants de participer aux activités de l'organisation, forme la personnalité d'un citoyen. Le succès du travail parascolaire dépend non seulement de l'activité des élèves, mais aussi de l'influence pédagogique. La capacité de l'enseignant à donner aux intérêts des élèves une signification pratique.

Formulation du problème

Ressources Internet

Motivation :

Échange d'expérience

Échange d'expérience

Publication de matériel dans les ressources éducatives Internet

Organisationnel

Développer des tâches pratiques, des tâches individuelles, des questions de quiz, des sujets de projet, réfléchir aux sujets des excursions.

Développer

tâches pratiques, tâches individuelles, questions de quiz, sujets de projet, réflexion sur les sujets d'excursions.

Financier

Acquisition de littérature pédagogique et méthodique,

Films éducatifs.

Littérature didactique et méthodique.

2. Films éducatifs, CD, matériel vidéo

Résultats attendus de la mise en œuvre du projet :

1. Élargir les horizons et améliorer la qualité des connaissances des étudiants.

2. Développement de compétences pratiques.

3. Education d'une personnalité active communicative et culture écologique d'un écolier.

4. Indicateurs positifs à passer l'OGE et utilise.

Le programme d'activités parascolaires "Divertir la géographie"

pour les élèves de la 5e à la 8e année

Note explicative

Le rôle de la géographie dans monde moderne est en constante augmentation. Moyens modernes les liens rapprochent les pays et les continents. Et sans une solide connaissance géographique, il est impossible d'imaginer un homme d'affaires ou un politicien prospère.

L'activité éducative et cognitive n'est pas seulement réalisée dans le processus d'apprentissage en classe, elle se poursuit en dehors des heures de classe dans diverses formes de travail éducatif. Les activités parascolaires font partie de l'ensemble du processus éducatif, dans lequel les activités des écoliers se déroulent en dehors des heures de classe avec le rôle d'organisateur et de guide de l'enseignant. Tout travail parascolaire est axé sur l'élargissement et l'approfondissement des connaissances et des compétences de base, sur le développement des capacités, intérêt cognitif, pour la participation à des travaux de recherche, pour l'organisation d'activités sociales d'écoliers dans leur région. Cela se traduit par le fait que le travail parascolaire plus de possibilités dans la mise en œuvre des fonctions éducatives de chaque discipline.

Travail parascolaire tenu dans temps libre afin de développer les intérêts et les capacités de l'enfant, de répondre à ses besoins de connaissances, de communication, d'activités pratiques, de récupération et de promotion de la santé. Le travail parascolaire permet aux enfants d'utiliser au maximum leur temps libre.

Dans une école moderne, il est très important d'intéresser les élèves à une matière, d'augmenter la motivation pour l'apprentissage, cela ne peut être réalisé que grâce à un système bien pensé d'activités parascolaires en géographie, c'est pourquoi le travail parascolaire était une partie importante de le processus éducatif et reste d'actualité à notre époque.

La présence dans le monde moderne d'un espace d'information illimité dès le stade initial de la formation nécessite la capacité de recevoir des informations, d'être capable de les analyser, d'émettre des hypothèses et de faire des suppositions.

La curiosité de l'étudiant, la curiosité de son esprit, la fascination rapide pour les nouvelles forces d'élargir les frontières de l'espace de l'information, le programme proposé permet Suite et de transmettre l'inconnu, mystérieux, secret à l'enfant d'une manière plus diversifiée, ouvrant les horizons du champ d'information devant lui.

Le but et les objectifs du cours "Géographie divertissante"

Objectif du programme :

Développement des horizons et des capacités intellectuelles des élèves

Tâches:

Développer un intérêt pour l'étude de la géographie.

Améliorez votre capacité à travailler avec une carte.

Développer la capacité de recherche et de les activités du projet.

Développer la pensée géographique des élèves, leur apprendre à penser globalement et spatialement, à résoudre les problèmes géographiques qui s'offrent à eux.

Le développement des qualités communicatives chez les élèves.

Préparation systématique et ciblée des étudiants à la remise de l'OGE et de l'examen d'État unifié

Le contenu de ce programme est cohérent avec le contenu des programmes en psychologie, pédagogie, rhétorique, informatique, géographie, biologie. La logique de construction du programme est déterminée par le système de travail cohérent sur la maîtrise des bases de l'activité de recherche par les étudiants: de la compréhension de l'essence de l'activité de recherche, des origines de la pensée et de la théorie scientifiques, des activités créatives et uniques de scientifiques exceptionnels à l'étude des composantes de l'activité de recherche. Il est nécessaire que les leçons du cours encouragent une activité mentale active, apprennent à observer, comprendre, appréhender les relations de cause à effet entre l'activité humaine et la science, développant ainsi leur propre attitude envers le monde qui les entoure.

Les cours théoriques et pratiques contribuent au développement des compétences communicatives et orales des étudiants, compétences :

• conduire un dialogue oral sur un sujet donné ;
• participer à la discussion de l'objet à l'étude ou du matériel collecté;
• participer à des conférences, des lectures.

Sources d'information classiques- les encyclopédies et autres livres, y compris ceux de la bibliothèque scolaire. En outre, il s'agit de cassettes vidéo, de vidéos, d'encyclopédies et d'autres supports sur CD, d'histoires pour adultes, d'excursions.

Les histoires d'adultes sont comprises non seulement comme des histoires de parents à leurs enfants, mais aussi des conversations, des entretiens avec des spécialistes dans certains domaines d'activité, y compris lors de réunions de spécialistes avec des enfants spécialement organisées à l'école.

Les excursions possibles sont des excursions soit dans des musées, soit dans des entreprises en activité.

De plus, les adultes peuvent aider les enfants à obtenir des informations sur Internet.

Après avoir recueilli des informations sur la plupart des sous-thèmes, l'enseignant le précise, rappelle aux retardataires de se dépêcher et discute avec les enfants des projets (artisanat, recherche et activités) possibles après avoir étudié le sujet.

Les œuvres créatives peuvent être, par exemple : dessin, carte postale, artisanat, sculpture, jouet, mise en page, histoire, comptine, énigme, concert, performance, quiz, KVN, journal, livre, maquette, costume, album photo, conception de stands, expositions, rapport, conférence, présentation électronique, vacances, etc.

Les enfants eux-mêmes choisissent un sujet qui les intéresse ou proposent leur propre sujet. Nous vous rappelons que ce travail est fait bénévolement. L'enseignant ne force pas les enfants, il doit garder à l'esprit que les gars qui ne participent pas à ce projet peuvent participer au suivant.

Lors de la mise en œuvre du projet, un classeur est utilisé, dans lequel toutes les étapes de travail du projet sont enregistrées.

Les découvertes réussies pendant le travail sur le projet doivent être mises à la disposition de toute la classe, cela peut augmenter l'intérêt et inciter d'autres enfants à travailler sur le projet.

Chaque projet doit être mené à bien, laissant l'enfant fier du résultat. Après avoir terminé un projet, les enfants doivent avoir la possibilité de parler de leur travail, de montrer ce qu'ils ont fait et d'être félicités. C'est bien si non seulement d'autres enfants, mais aussi les parents seront présents à la présentation des résultats du projet.

Les cours se déroulent sous forme de jeux, d'exercices pratiques. Lors du passage à travers des sujets, l'intégrité, l'ouverture et l'adaptabilité du matériel sont importantes.

Au cours du processus de réussite du cours, les compétences et les capacités des activités de recherche indépendantes sont formées; la capacité de formuler une problématique de recherche, d'émettre une hypothèse ; compétences dans la maîtrise de la méthodologie de collecte et de traitement du matériel trouvé ; compétences dans la maîtrise des termes scientifiques dans le domaine de la connaissance dans lequel la recherche est menée ; compétences de maîtrise des connaissances théoriques sur le sujet de leur travail et plus encore; Capacité à rédiger des rapports et des documents de recherche.

A la fin du cours, une soutenance publique du projet est organisée. travail de recherche- expérience scientifique recherche éducative sur le sujet, la performance, la démonstration du niveau préparation psychologiqueélèves à présenter leur travail.

Caractéristiques du programme

caractéristique Ce programme est la mise en œuvre de l'idée pédagogique de la formation de la capacité d'apprendre chez les écoliers - pour obtenir et systématiser de nouvelles connaissances de manière indépendante. A ce titre, le programme assure la mise en œuvre des principes suivants :

• Continuité de l'éducation complémentaire en tant que mécanisme pour l'intégralité et l'intégrité de l'éducation en général ;
• Développement de l'individualité de chaque enfant dans le processus d'autodétermination sociale dans le système des activités parascolaires ;
• Organisation systématique du processus éducatif;
• Divulgation des capacités et soutien à la douance des enfants.

Formes d'organisation du processus éducatif

Le programme prévoit des activités parascolaires, le travail des enfants en groupes, en binômes, travail individuel travailler avec la participation des parents. Les cours ont lieu 1 fois par semaine dans la salle de classe, les bibliothèques, sur le site géographique, les activités du projet comprennent des expériences, des observations, des excursions, des réunions, des olympiades, des quiz, des KVN, des rencontres avec Gens intéressants, concours, réalisation de projets, etc. L'activité de projet prévoit la recherche des informations manquantes nécessaires dans les encyclopédies, les ouvrages de référence, les livres, les médias électroniques, Internet, les médias, etc. La source des informations nécessaires peut être des adultes: des représentants de diverses professions, des parents, des personnes enthousiastes, ainsi que d'autres enfants.

Méthodes et technologies de base

Méthodes de cours :conversation, jeu, travaux pratiques, expérimentation, observation, recherche expresse, collectif et études individuelles, travail indépendant, soutenance de mémoires de recherche, mini-conférence, consultation.

Méthodes de contrôle : consultation, rapport, soutenance de mémoires de recherche,allocution, exposition, présentation, mini-conférence, colloque de recherche, participation à des concours de recherche.

Technologies, méthodes :

• différenciation de niveau ;
• apprentissage par problème;
• activité de modélisation ;
• activité de recherche ;
• technologies de l'information et de la communication;
• les technologies salvatrices;
• résultats personnels et métasujets

Résultats	Compétences formées	La formation signifie
Personnel	Formation chez les enfants de la motivation pour l'apprentissage, de les aider dans l'auto-organisation et l'auto-développement. développement des compétences cognitives des étudiants, capacité à construire de manière indépendante leurs connaissances, navigation dans l'espace d'information, développement de la pensée critique et créative.	Organisation en classe travail en binôme
Résultats du métasujet
Réglementaire	Tenir compte des orientations d'action identifiées par l'enseignant dans le nouveau matériel pédagogique en collaboration avec l'enseignant; Planifier votre action en fonction de la tâche et des conditions de sa mise en œuvre, y compris dans le plan interne effectuer un contrôle final et étape par étape sur le résultat ;	en collaboration avec l'enseignant, fixer de nouveaux objectifs d'apprentissage; transformer une tâche pratique en tâche cognitive ; être proactif dans l'apprentissage de la collaboration
Cognitif	compétences d'apprentissage : résolution de problèmes créatifs et compétences de recherche, d'analyse et d'interprétation d'informations. mien connaissances nécessaires et avec leur aide pour faire un travail spécifique. rechercher les informations nécessaires pour effectuer tâches d'apprentissage utiliser la littérature éducative; les bases de la lecture sémantique de textes artistiques et cognitifs, pour mettre en évidence les informations essentielles de textes de natures diverses ; effectuer l'analyse des objets avec l'attribution des caractéristiques essentielles et non essentielles ;	effectuer une recherche approfondie d'information en utilisant les ressources des bibliothèques et d'Internet
Communicatif	Apprendre à performer divers rôles dans un groupe (leader, interprète, critique). la capacité de coordonner ses efforts avec ceux des autres. Formuler opinion personnelle et poste ; Négocier et parvenir à une décision commune dans les activités conjointes, y compris dans les situations de conflit d'intérêts ; poser des questions; permettre aux personnes d'avoir des points de vue différents, y compris ceux qui ne coïncident pas avec les siens, et se concentrer sur la position d'un partenaire dans la communication et l'interaction ; prendre en compte les différentes opinions et s'efforcer de coordonner les différentes positions dans la coopération	tenir compte des opinions et des intérêts différents et justifier sa propre position ; comprendre la relativité des opinions et des approches de résolution de problèmes ; argumenter sa position et la coordonner avec les positions des partenaires de la coopération au développement solution commune dans des activités conjointes ; résoudre de manière productive les conflits en tenant compte des intérêts et des positions de tous ses participants ; compte tenu des objectifs de communication, il est assez précis, cohérent et complet de transmettre au partenaire les informations nécessaires comme ligne directrice pour construire une action

Exigences relatives au niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes à la fin du programme :

- avoir une idée sur recherche apprentissage, collecter et traiter des informations, établir un rapport, art oratoire;

– savoir choisir un sujet de recherche, une structure de recherche ;

- être capable de voir le problème, d'émettre des hypothèses, de planifier le cours de la recherche, de définir des concepts, de travailler avec du texte, de tirer des conclusions ;

- être capable de travailler en groupe, d'écouter les avis des membres du groupe, de défendre son propre point de vue ;

- maîtriser la planification et le cadre de l'expérience

Résultats prévus :

À la suite de la mise en œuvre du programme, il est envisagé d'accroître les connaissances, les compétences et les capacités géographiques.

Le programme vise à accroître l'intérêt des élèves pour le sujet.

Le test des connaissances, des compétences et des capacités est effectué par le biais d'événements à l'échelle de l'école, olympiades scolaires, participation à des compétitions.

Doit apprendre

Actions formées

Les élèves doivent apprendre ■ voir les problèmes ; ■ poser des questions ; ■ émettre des hypothèses ; ■ définir des concepts ; ■ classer ; ■ observer ; ■ mener des expériences ; ■ faire des inférences et des conclusions ; ■ structurer le matériel ; ■ préparer les textes de ses propres rapports ; ■ Expliquez, prouvez et défendez vos idées.

Au cours de la résolution du système de tâches du projet, les élèves plus jeunes peuvent développer les capacités suivantes : Réfléchir (voir le problème ; analyser ce qui a été fait - pourquoi ça a marché, pourquoi ça n'a pas marché, voir les difficultés, les erreurs) ; Établissement d'objectifs (fixer et maintenir des objectifs); Planifier (faire un plan de vos activités); Modèle (représenter la méthode d'action sous la forme d'un modèle-schéma, mettant en évidence tout ce qui est essentiel et important); Faire preuve d'initiative lors de la recherche d'un ou de plusieurs moyens de résoudre un problème ; S'engager dans la communication (interagir lors de la résolution d'un problème, défendre sa position, accepter ou rejeter raisonnablement le point de vue des autres).

Orientation au sol

Excursions, cours pratiques

La vie de la croûte terrestre

Cours théoriques, regarder des films, travailler avec une carte

Océan mondial

Conversations, cours de cinéma

Eaux terrestres

Excursions, travail avec une carte, atelier, quiz

L'atmosphère terrestre.

Exercices pratiques, résolution de problèmes géographiques

La nature de votre région

excursions

Sujet 1. Introduction

Connaissance des activités du cours, planification.

Thème 2. Orientation sur le terrain.

Histoire de l'invention de la boussole

Exercices et déplacements au sol avec et sans boussole

Détermination des directions, des distances selon le plan et la carte du terrain

Thème 3. Vie de la croûte terrestre.

Hypothèses modernes sur l'origine des montagnes sur terre.

Volcans, geysers, sources chaudes.

Tremblements de terre.

variété de formes de relief sur terre.

Le terrain de votre région.

Thème 4. Océan mondial.

Méthodes modernes d'étude des mers et des océans.

Trombes marines, tempêtes et ouragans dans la mer.

Parties des océans.

légumes et le monde animal océans et mers.

Problèmes écologiques de l'océan mondial.

Thème 5. Eaux terrestres.

Les plus grands fleuves de la Terre.

Les plus grands lacs de la terre, des lacs-curiosités.

Les sources minérales, leur origine

Phénomènes karstiques, grottes, rivières et lacs souterrains.

Les eaux du pays de leur pays.

Sujet 6. Atmosphère terrestre.

Méthodes modernes d'étude de l'atmosphère.

Traitement et enregistrement des résultats d'observation de la météo.

Phénomènes terribles dans l'atmosphère.

Panneaux locaux et panneaux pour prévoir le temps

Le climat de votre région.

Thème 7. La nature de leur terre.

Étudier les caractéristiques de la nature de votre région

PC de votre région.

Impact anthropique sur PC.

Équipement et personnel du programme

Pour la mise en œuvre processus éducatif Le programme de géographie récréative nécessite les fournitures suivantes :

• une sélection de clips vidéo;
• une sélection de publications imprimées et de supports médiatiques, Internet ;
• ordinateur, imprimante, scanner, projecteur multimédia ;
• Ensemble COR. La présence d'une zone géographique.

Conclusion

Le principal problème de l'éducation est l'affaiblissement de la motivation à apprendre. Ce sont les activités parascolaires qui contribuent au développement du désir de créativité, et particulièrement chez les enfants peu motivés. Ce n'est un secret pour personne que les enfants sont plus faciles à apprendre Matériel pédagogique dans un cadre atypique. Ce sont des activités parascolaires qui contribuent au développement de la créativité collective, forment des compétences de communication, un sens des responsabilités, la capacité de penser librement, surmontent la barrière lors de l'apprentissage en classe et créent des conditions de coopération. Dans les activités parascolaires, les compétences de travail avec de la littérature supplémentaire, la capacité de planifier, d'analyser et de généraliser, sont développées. L'école et la société sont indissociables. Désormais, une nouvelle génération se forme à l'école, qui devra transformer la société. Les écoliers d'aujourd'hui ont beaucoup à faire, et pour cela, ils doivent quitter l'école en tant que personnes créatives et complètement développées. Ces objectifs ne peuvent être atteints que dans la relation entre la classe et les activités parascolaires.

Le succès du travail parascolaire dépend non seulement des étudiants actifs, mais aussi de l'influence pédagogique, la capacité de l'enseignant à donner aux intérêts des élèves une orientation socialement utile. L'une des principales conditions de la réussite de l'organisation du développement du travail parascolaire en géographie est entraînement spécial enseignants.

Littérature

1. Abramova G.S. Psychologie liée à l'âge/ GS Abramov. - Iekaterinbourg : Business book, 1999. - 476 p.

2. Baransky N.N. Méthode d'enseignement de la géographie économique / N.N. Baransky - M., 1980. - S. 120-121

3. Gerasimova T.P., Krylova O.V. Boîte à outils en géographie physique : 6e année / T.P. Gerasimova, O.V. Krylov. - M : Lumières, 1991. - S. 45-48

4. Gourvitch E.M. Activités de rechercheétudiants dans le domaine des sciences géologiques et géographiques / E.M. Gurvich // Géographie à l'école. - N° 4. - 2002. - S. 49-50

5. Douchina I.V. Méthodes d'enseignement de la géographie / I.V. Dushina, G.A. Ponurova.-M., 1996.-S. 174-176

6. Emil'yanov B.V. Guide / B.V. Emil'yanov. - M. : Sport soviétique, 2000.- S. 10 - 11

7. Zhilnikov A.V. Semaine de géographie à l'école // Géographie à l'école. - N° 4. - 1998.- S. 76-78

8. Kairov I.A. Encyclopédie pédagogique / I.A. Caire. - M. : Encyclopédie soviétique, 1964. - p. 339 - 340

9. Kulagina I.Yu. Psychologie du développement / I.Yu. Kulagin. - M. : URAO, 1997. - 140 p.

10. Lanina I. Ya, Solomin V.P. Excursion dans la nature en physique et biologie / I.Ya. Lanina, V.P. Slomin. - SPb., 1998. - S. 24-25

11. Nesterov E.N. Géologie en science naturelle moderne. Images du géospace / E.N. Nesterov. - SPb., SPBTTU, 2000 - S. 31-38

12. Nikolina N.V. Méthode des projets en éducation géographique // Géographie à l'école. - Numéro 6. - 2002. - S. 37-43

13. Méthodologie d'enseignement de la géographie lycée/ Sous la direction de A.S. Bibik. - M. : Lumières, 1969. - pp. 372-379

14. Méthodes d'enseignement de la géographie au lycée. Tutoriels pour les étudiants de moins inst géographique / Édité par L.M. Panchechnikova. - M. : Lumières, 1983. - S.172-192

15. Mukhina V.S. Psychologie du développement / V.S. Moukhine. - M : Académie, 1998. - 347p.

16. Petrova N.N. Géographie. Cours initial 6e année : Guide méthodologique / N.N. Petrova. - M : Outarde, 1998. - S. 6-17

17. Programmes les établissements d'enseignement Géographie de la 6e à la 11e année. - M : Lumières, 1998. - S. 85-93, 202-208

18. Formation professionnelle. Vocabulaire. M. : novembre 1999. - S. 170-172

19. Rumyantseva S.E. Travaux parascolaires et développement de la personnalité des élèves / Géographie à l'école. - Numéro 6. - M., 2000. - 80 p.

20. Fridman L.M, Kulagina I.Yu. Ouvrage de référence psychologique de l'enseignant / L.M. Fridman, I.Yu. Kulagins. - M. : Lumières, 1991. - S. 128-134.

№ journaux	Matériel pédagogique
17	Conférence 1 Travaux pratiques en géographie
18	Cours 2 en 6ème
19	Cours 3 Contenu approximatif et méthodologie d'organisation Travaux pratiques en 7ème
20	Conférence 4 Contenu approximatif et méthodologie d'organisation des travaux pratiques en 8e année Essai n° 1
21	Conférence 5 Contenu approximatif et méthodologie pour organiser des travaux pratiques sur la géographie de la Russie en 9e année
22	Conférence 6 Activités de projet des étudiants en géographie Essai n° 2
23	Conférence 7 Contenu approximatif et méthodologie d'organisation des travaux pratiques en 10e année
24	Conférence 8 Système de travaux pratiques en géographie Travail final

Conférence 6

Activités de projet des étudiants
par géographie

La méthode des projets est axée sur l'activité autonome des étudiants. La conception pédagogique présente de nombreux avantages généralement reconnus, dont l'un est un résultat tangible de l'activité cognitive des élèves. En même temps, il ne faut pas oublier que obtenir un résultat vraiment créatif impossible sans un processus d'apprentissage sérieusement organisé. Dans le travail sur le projet pédagogique, les enfants créent de nouvelles connaissances, mais cela ne peut se faire qu'en s'appuyant sur des connaissances acquises antérieurement, ainsi que sur des compétences pédagogiques générales et disciplinaires. La méthode du projet peut être utilisée non seulement au lycée. De plus, afin d'obtenir des projets de haute qualité d'élèves du secondaire, il est nécessaire de commencer ce travail beaucoup plus tôt.

Types de projets d'études en géographie

Soulignons les types de projets pédagogiques possibles. Par activité dominante: informationnel, de recherche, créatif, appliqué ou axé sur la pratique. Par domaine: mono-sujet, inter-sujet et sur-sujet. Par durée: du court terme, lorsque la planification, la mise en œuvre et la réflexion du projet s'effectuent directement dans la leçon ou en binôme Session de formationà long - durable d'un mois ou plus. Par nombre de participants: individuel, collectif, collectif. Il peut également être considéré projets pédagogiques selon le degré d'autonomie des étudiants et formes de gestion de projet enseignant.

Projet d'information vise à collecter des informations sur un objet ou un phénomène avec analyse ultérieure de l'information, éventuellement généralisation et présentation obligatoire. Par conséquent, lors de la planification d'un projet d'information, il est nécessaire de déterminer : a) l'objet de la collecte d'informations ; b) les sources possibles que les étudiants pourront utiliser (il faut également décider si ces sources sont fournies aux étudiants ou s'ils sont eux-mêmes engagés dans leur recherche) ; c) la forme de présentation du résultat. Des options sont également possibles ici - d'un message écrit, que seul l'enseignant prend connaissance, à un message public en classe ou à un discours devant un public (lors d'une conférence scolaire, avec une conférence pour les jeunes élèves, etc.) .

Général principal tâche d'apprentissage projet d'information est précisément la formation de compétences pour trouver, traiter et présenter des informations, par conséquent, il est souhaitable que tous les étudiants participent à des projets d'information de durée et de complexité différentes. Sous certaines conditions projet d'information peut évoluer vers la recherche.

projet de recherche implique une définition claire du sujet et des méthodes de recherche. À en entier il peut s'agir d'un travail qui coïncide à peu près avec une étude scientifique ; il comprend la justification du sujet, la définition du problème et des objectifs de l'étude, les hypothèses, l'identification des sources d'information et des méthodes résolution de problème, enregistrement et discussion des résultats. Les projets de recherche ont tendance à être à long terme et souvent travail d'examenétudiants ou activités parascolaires compétitives. La spécificité du contenu disciplinaire de la géographie permet d'organiser des projets de recherche sur le terrain.

Projet axé sur la pratique implique également un résultat réel du travail, mais contrairement aux deux premiers, il est appliqué dans la nature (par exemple, organiser une exposition de roches pour la classe de géographie). Le type de projet éducatif est déterminé par l'activité dominante et le résultat visé. Par exemple, un projet d'étude du domaine peut être de nature recherche, ou il peut être axé sur la pratique : préparer une conférence éducative sur le thème "Montagnes (ou plaines) de la Terre". La préparation d'un tel projet, en plus du contenu proprement dit du sujet, comprendra des questions d'analyse du public, des particularités de l'aborder, etc.

Les projets axés sur la pratique en géographie comprennent :

Projets pour étudier les conséquences existantes et possibles activité économique une personne (il n'est pas du tout nécessaire de ne considérer que des exemples négatifs);

Projets de développement de territoire ;

Projets de création de nouvelles installations, telles que villes et villages, parcs nationaux, etc.

Projets de création de stations scientifiques, y compris celles en conditions extrêmes environnement naturel.

Les possibilités d'utilisation des constructeurs LEGO pour enfants rendront les présentations de tels projets particulièrement lumineuses et intéressantes.

Ces projets ne doivent pas nécessairement être longs et volumineux. Vous pouvez commencer petit.

Projet pédagogique.

Prévision des conséquences possibles
activité économique humaine

Un agriculteur moderne a utilisé un petit avion pour semer les nuages, apportant de fortes pluies pour stimuler les cultures maraîchères. Prédisez la réaction possible de ses voisins proches et éloignés à ces actions. Expliquez votre point de vue.

Le projet est basé sur la compréhension des interconnexions existant dans la nature et la loi de conservation de la matière et de l'énergie. Le résultat du travail peut être un dessin avec une brève explication, y compris orale. Cette mini-projet peut être proposé lors de l'étude du sujet "Atmosphère" et se poursuivre lors de l'étude du sujet "Hydrosphère".

Chacun des agriculteurs vivant dans le quartier rêve de récolter une grande récolte de légumes et d'arroser assidûment son jardin. Imaginez des variantes possibles de la structure et de la composition des roches dans cette zone. Anticipez les conséquences possibles d'un excès d'eau. Expliquez votre point de vue.

Lors de la définition d'un sujet projet créatif dans toute la mesure du possible, il est nécessaire de prendre en compte les intérêts et les capacités individuels de ses artistes interprètes ou exécutants.

Projet créatif.

Lire une page d'un "livre" de pierre(6ème année)
Quels secrets les pierres peuvent-elles garder ?

Selon les dessins survivants sur les colonnes des temples, les archéologues ont appris la vie dans L'Egypte ancienne. Ces dessins, comme des lettres, ont conservé et nous ont transmis les pensées et les sentiments de personnes d'âges lointains.

Riz. 2. Et il y a des inscriptions faites par la nature elle-même. Imaginez et "lisez" l'histoire de la pierre, "écrite" sur sa surface.

Forme de présentation : un essai miniature, qui n'a pas du tout besoin de conception artistique. Au passage, il est important de ne pas surcharger les élèves de travail inutile : descriptions encombrantes, conception inutile, excessive.

Projet créatif.

L'Australie dans la poésie aborigène(7e année)

1. Lisez les poèmes de poètes aborigènes australiens et faites une traduction interlinéaire. Partagez vos impressions.

Rouge

W. Les Russel

Le rouge est la couleur
de mon Sang;
de la terre,
dont je fais partie;
du soleil lorsqu'il se lève ou se couche,
dont je fais partie;
du sang
des animaux,
dont je fais partie;
des fleurs, comme le waratah*,
du pois volubile,
dont je fais partie;
du sang de l'arbre
dont je fais partie.
Car toutes choses font partie de moi
et je fais partie d'eux.

Chant spirituel de l'Autochtone

Hyllus Maris

Je suis un enfant du Dreamtime
Une partie de cette terre, comme le gommier noueux ***
Je suis la rivière, chantant doucement
Chantant nos chansons sur mon chemin vers la mer
Mon esprit est les diables de poussière
Mirages, qui dansent sur la plaine
Je suis la neige, le vent et la pluie qui tombe
Je fais partie des rochers et de la terre rouge du désert
Rouge comme le sang qui coule dans mes veines
................. Je suis aigle, corbeau et serpent les glisse
A travers la forêt tropicale qui s'accroche à
.................la montagne
Je me suis réveillé ici quand la terre était nouvelle
Il y avait l'émeu, le wombat, le kangourou
Aucun autre homme d'une teinte différente
je suis cette terre
Et cette terre c'est moi
Je suis Australie.

* waratah - telop "I, un arbuste de l'est de l'Australie qui fleurit avec des fleurs rouges.
** Dreamtime - Le temps de la création, dans la mythologie des indigènes - le moment où la Terre et la vie sur elle ont acquis la forme existante.
*** gommier - eucalyptus.

2. Essayez de faire une traduction littéraire de poèmes. Essayez de transmettre les sentiments qui excitent leurs auteurs, leurs principales images et pensées.

Projet créatif.

Sibérien [caractère] [espace] [givre] [...] :
fantasme et réalité (8e année)

Avez-vous rencontré les phrases : étendue sibérienne, givre sibérien, caractère sibérien ? Que signifient ces expressions ? Avec toutes les différences de contenu, y a-t-il quelque chose qui les unit ? Quelles autres phrases avec une épithète sibérien savez-vous? Rédigez une dissertation sur l'un des sujets suggérés ou proposez votre propre sujet.

différents types les projets décident différent tâches éducatives, de développement et éducatives, il est donc utile que les étudiants participent à différent projets, et l'enseignant doit tenir compte de ces caractéristiques lors de la planification du travail éducatif.

Méthodologie de mise en œuvre et formulaires de présentation
projets pédagogiques individuels

La carte est une maquette du territoire, des projets pédagogiques sur la modélisation cartographique sont donc possibles. La méthode de modélisation aide à étudier de nouvelles caractéristiques d'objets et de phénomènes.

Projet pédagogique.

Plan de la zone où
l'action du conte de fées "Oies-cygnes"

Avant de commencer les travaux, vous devez étape de préparation et mémoriser le contenu du conte, soit le raconter en entier, soit le lire en distribuant le texte aux élèves. S'il y a une telle opportunité, vous pouvez alors distribuer des cartes avec des tâches aux élèves: Faites un plan de la zone ... Marquez sur le plan l'itinéraire de la fille à la recherche de son frère et de retour à la maison, ainsi que l'itinéraire de mouvement des oies cygnes. Pour ce faire : a) lisez un conte de fées ; b) souligner dans le texte quels objets doivent être représentés sur le plan du terrain, et faire une liste des signes conventionnels nécessaires (traditionnels - forêt, rivière, champ - et inventés - poêle, cabane de baba yaga); c) réfléchir à la façon dont pour organiser les objets sélectionnés les uns par rapport aux autres ami.

Il est nécessaire de discuter avec les élèves de sixième du plan des travaux à venir. Suivie par phase de mise en œuvre projet. Les élèves travaillent seuls ou en binôme. Les premières versions des cartes sont généralement prêtes en quelques minutes et, en règle générale, ne diffèrent pas par la complexité des constructions. Le long d'une ligne droite sur le terrain, un four magique est successivement placé, derrière celui-ci se trouve un pommier, et de l'autre côté du chemin se trouve une rivière laiteuse dans des bancs de gelée, derrière la rivière se trouve une forêt. Question : "La fille a-t-elle traversé (ou nagé) la rivière ?" - fait réfléchir les gars à l'emplacement de la rivière. Il y a souvent des exclamations dans la classe : « Comment alors ? Au fur et à mesure qu'ils pensent (tout n'est pas si simple!), Les idées sur la zone représentée changent, deviennent moins primitives et simplifiées, et les élèves peuvent déjà expliquer l'emplacement des objets. (- Pourquoi la cabane n'est-elle pas dans une clairière ? - Elle est derrière les arbres, dans la forêt, car la jeune fille ne l'a pas vue de loin, elle l'a vue d'un coup.) Quelques minutes plus tard, d'autres plans de terrain plus intéressants apparaissent pour lequel vous pouvez mettre des marques. Il vaut mieux les mettre à ceux qui veulent. il phase de réflexion. Nous avons considéré la 1ère option, plus précisément, le premier niveau de la mise en œuvre possible du projet. D'autres sont également possibles, par exemple, la 2ème option : les étudiants doivent encore travailler à la maison et présenter en une semaine un plan révisé et magnifiquement conçu de la zone basé sur le même conte de fées "Oies-Cygnes" ou de nouveaux plans établis selon aux textes d'autres contes de fées, au choix des élèves. Dans ce cas, il est possible d'identifier des exigences de conception plus claires : format de feuille A5, utilisation de la couleur. 3ème, encore plus haut niveau: "Nous compilons" Atlas des terres féeriques "". Après un travail d'essai en classe, les élèves de sixième reçoivent un devoir à domicile, à temps pour les vacances d'automne, pour dessiner un plan de la zone où l'action de différents contes de fées s'est déroulée. Vous ne pouvez proposer que le russe contes populaires, puis comparez les plans obtenus - comparez le terrain. Sur tous les plans, il y aura une forêt, un champ et une rivière. Forêt, steppe, champ et rivière, selon V.O. Klyuchevsky, les principaux éléments de la nature russe en termes de signification historique, et cette généralisation élargira considérablement les limites du projet, le transformant en un projet interdisciplinaire. Il est possible de compiler un "Atlas des terres féeriques" basé sur les contes des peuples de Russie, les peuples du monde.

Les élèves de septième année sont également capables de projets plus volumineux, par exemple, le groupe projet de continent hypothétique, qui se matérialise dans des cartes d'auteur séparées et leur brève description ou dans L'Atlas d'un Continent Hypothétique.

Un groupe distinct de projets de recherche peut être réalisé sur la base de cartes historiques. Le problème est la disponibilité de la source. Sur la célèbre carte du monde de "Geography" de Claudius Ptolemy, les scientifiques distinguent trois groupes d'objets : a) qui peuvent être identifiés en toute confiance avec des objets réels ; b) qui ne peuvent être identifiés avec ceux qui existent que conditionnellement ; c) qui ne peuvent pas être identifiés avec ceux qui existent déjà. C'est la base du développement de projets pédagogiques.

Projet de recherche historique et géographique peut être court dans le temps ou, au contraire, se poursuivre tout au long de l'année et être mis en œuvre sur les thèmes suivants : Considérer la carte de Ptolémée et analyser des idées sur toutes les composantes de l'environnement géographique ou des parties du monde : mers et océans, eaux intérieures, montagnes terrestres, mers et îles, Afrique, Europe, Asie. Les travaux sur des projets de recherche peuvent se poursuivre en 7e année selon la carte de G. Contarini, compilée après le premier voyage de Christophe Colomb.

Projet pédagogique.

Afrique - partie de l'Ancien Monde sur la carte de Giovanni M. Contarini

En analysant la carte, les élèves de septième peuvent :

1. Dites à quoi cela ressemblait position géographique L'Afrique aux Européens à la fin du XV - début du XVI siècle.

2. Comparer la position géographique réelle de l'Afrique avec les représentations début XVI dans.

3. Révéler la configuration de l'Afrique.

4. Analysez l'image du réseau de degrés - par exemple, sur combien de degrés les parallèles sont tracées. Calculez la longueur de l'Afrique du nord au sud et comparez les résultats avec les données modernes.

5. Dites comment les idées sur la forme et la position géographique de l'Afrique ont changé depuis l'époque de Ptolémée (voir atlas de la 6e année).

6. Déterminer s'il est possible d'identifier sur la carte de Giovanni M. Contarini des groupes d'objets similaires à ceux mis en évidence sur la carte de Ptolémée.

Projet de recherche.

Explorer la ville de Ples

Considérons un autre projet réalisé par un groupe d'élèves de la 7e à la 10e année lors d'une excursion estivale dans la région d'Ivanovo. Concentrons-nous sur deux volets de la préparation : la compilation et l'impression des "Journaux d'un chercheur" pour chaque groupe et la visite de la salle Lévitan de la galerie Tretiakov. Le « Journal d'un chercheur » (carnet sur une base imprimée) se composait de deux parties. Le premier - "Ancient Reach" - a été compilé par l'enseignant et le second - "Modern Reach" - par les étudiants. Afin de gagner de la place, nous ne listerons que les tâches principales.

Journal du chercheur. Ples antique.

Partie 1

I. Position géographique de Ples

1. Déterminer position macro Plios.

2. Déterminez comment l'emplacement géographique de Ples a changé au fil du temps. Par exemple, comment c'était aux XVII-XVIII siècles. et comment il a changé à la fin du 19ème siècle. à l'occasion de l'ouverture chemin de fer Ivanovo-Voznessensk-Kineshma.

3. Donner une évaluation de la modernité macrogéographique Position pls.

4. Déterminez microposition ville de Ples.

II. Les principaux éléments spatiaux de l'ancienne ville russe

5. Quels éléments spatiaux de la cité médiévale ont été préservés (si préservés) à Plyos ?

6. Déterminez les dimensions (longueur et largeur) d'une des anciennes rues et d'une des places du Plyos.

7. Les villes médiévales russes présentaient des différences spatiales par rapport aux villes médiévales européennes. Lequel?

8. Quels nouveaux éléments spatiaux sont apparus aux XVIIe-XVIIIe siècles. et survécu jusqu'à notre époque ?

III. Le principe paysager de l'aménagement des anciennes villes russes

9. Définir les fonctionnalités microrelief villes.

10. Définir les fonctionnalités microrelief jardins de la ville.

11. Définir les fonctionnalités hydrographie villes.

12. Déterminez dans quoi se manifeste le principe paysager de l'aménagement des anciennes villes russes?

IV. Les églises orthodoxes et leur rôle dans l'organisation spatiale de la ville

13. Déterminez le nom, le style architectural, l'emplacement et l'orientation dans l'espace des temples de la ville de Plyos.

14. Faites un plan pour l'emplacement des principaux temples de Ples.

15. Déterminer le rôle des temples dans l'organisation spatiale de la ville.

V. Silhouette de la ville comme frontière entre le ciel et la terre

16. Décrivez la silhouette de Plyos et analysez son évolution : a) dans le temps ; b) dans l'espace.

17. Dessinez la silhouette de Ples.

18. Selon vous, comment peut se manifester la reconnaissance de la ville ?

Journal du chercheur. Ples moderne.

Partie 2

JE. caractéristiques générales

1. Nature en ville : relief ; climat; végétation; la faune dans les rues de la ville.

2. Industrie.

3. Transport : a) public (types, état, tarifs) ; b) privé, y compris l'eau (types, état).

II. Population, conditions de vie de la population

4. Nombre approximatif.

5. Bâtiments résidentiels (altitude, densité, état, chauffage, approvisionnement en eau).

6. Établissements d'enseignement.

7. Hôpitaux, polycliniques.

8. Restauration(vues, menu, prix).

9. Écologie (déchets, bruit).

III. Divertissement (types, état, prix, service)

10. Fêtes de la ville et leur lieu.

11. Le principal lieu de rassemblement des jeunes.

12. Loisirs culturels (musées).

IV. médias

13. Journaux, revues.

V. Comparaison des conditions de vie de la population et du rythme urbain de la métropole métropolitaine et d'une petite ville

Le travail s'est déroulé comme suit : des groupes d'élèves (les élèves de cinquième ont préféré travailler seuls et, comme il s'est avéré plus tard, n'en ont pas moins appris) sont allés seuls à la découverte de la ville, plus précisément de son centre partie historique où il est presque impossible de se perdre. Le petit et confortable Plyos, situé sur la route de l'Anneau d'Or, est extrêmement pratique pour de tels travaux de recherche, car la corrélation des connaissances théoriques reçues dans les cours ou glanées dans les manuels d'histoire et de géographie, par exemple sur la structure d'un ville médiévale (forteresse et colonie), avec une zone spécifique et des objets dessus ou révélant le principe paysager de la planification des anciennes villes russes n'est, en fait, pas une tâche facile. Étudier, c'est-à-dire regarder, observer, demander aux résidents locaux, mesurer avec des marches (les élèves de septième année également avec un ruban à mesurer stocké à l'avance) la largeur des anciennes rues de Plyos Kamenka, compter, à mesure qu'il tournait plus tard, tous les chats et les chiens se sont rencontrés dans les rues. Une connaissance indépendante de la ville a eu lieu le jour de l'arrivée, c'est-à-dire surtout avant la visite de la ville prévue pour le lendemain. Les enfants ont beaucoup appris en trois heures. Ils ont réussi à connaître non seulement le nombre d'élèves de l'école locale, le nombre et l'emplacement des discothèques organisées dans la ville, mais aussi les problèmes d'emploi des habitants et leurs faibles revenus, la demande de certaines professions pour la saison estivale en nombreuses maisons de repos et sanatoriums, problèmes de transport ("Ils disent qu'il y a un itinéraire un taxi, mais personne ne l'a vu", était écrit dans l'un des journaux.), etc. Les enfants ont noté la gentillesse exceptionnelle des habitants, qui se sont arrêtés et ont répondu volontiers aux questions, ont parlé de la vie de leur ville. (C'était il y a seulement cinq ans.) Le soir, il y eut une discussion sur les résultats. Ils ont écouté la visite d'une manière complètement différente, comparant leurs propres découvertes à l'histoire du guide, ils ont non seulement écouté, mais demandé et clarifié.

La méthode des projets s'intègre organiquement dans le système personnellement apprentissage orienté et contribue à l'organisation d'une variété d'activités indépendantes des étudiants, mais en même temps n'exclut ni ne remplace d'autres méthodes d'enseignement.

La typologie a été proposée par E.S. Polât.

Des exemples de tels projets, par exemple : une ville maritime, une station antarctique, le développement économique du territoire sur l'exemple de l'Amazonie, sont développés en détail et présentés dans le manuel de 7e par O.V. Krylova "Géographie des continents et des océans"
(M. : Education, p. 117-122, p. 205, p. 198).

Ce projet est entièrement présenté dans le manuel d'O.V. Krylova "Géographie des continents et des océans", 7e année (M.: Education), dans l'atlas "Géographie des continents et des océans", 7e année, éd. V.O. Krylova (Maison d'édition "Nouveau manuel", M., 2006). À cartes de contour"Géographie des continents et des océans", 7e année, éd. V.O. Krylova (Maison d'édition "Nouveau manuel", M., 2006) il y a un onglet spécial - un blanc de "l'Atlas d'un continent hypothétique".

Voir : atlas « Géographie », 6e année, éd. V.O. Krylova (Maison d'édition "Nouveau manuel",
M., 2006), p. 14-15, dans lequel la carte historique est placée sur toute la planche, ce qui permet de vraiment mettre en valeur les objets de ces groupes dessus.

Voir : atlas « Géographie des continents et des océans », 7e année, éd. V.O. Krylova
(ID "Nouveau manuel", M., 2006), p. 2-3, dans lequel la carte historique est également placée pour l'ensemble de la propagation.

Tchebourkov Dmitri Fedorovitch,

professeur de géographie MBOU "Ecole n°106" Nijni Novgorod

Projet avec des élèves de 6ème sur le thème "Ambiance"

Création d'une brochure analytique "Recommandations pour les personnes dépendantes du temps pour l'adaptation aux conditions météorologiques et climatiques de Nizhny Novgorod"

Étapes de l'activité du projet.

1. Situation problématique,

2. problème,

3. Objectif

4. Produit attendu avec critères d'évaluation,

5. Planification,

6. Mise en œuvre,

9. Évaluation des activités du projet.

Ils tentent de déduire le problème de la situation proposée : "Comment s'adapter aux changements météorologiques en utilisant des données sur l'état de l'atmosphère".

2. Définition du produit du projet

Discute avec les élèves de ce qui devrait aider à résoudre ce problème : Internet, cahiers, règles, crayons (2 couleurs), stylos.

À la suite de la discussion, ils déterminent ce que devrait être le produit du projet : des recommandations d'adaptation de la population aux changements climatiques à partir d'un journal météorologique, de supports graphiques et d'une enquête sociologique.

3. Objectif

Créer une brochure analytique "Recommandations aux personnes dépendantes du temps pour s'adapter aux conditions météorologiques et climatiques de Nizhny Novgorod".

4. Produit attendu avec critères d'évaluation

Rechercher des données météo sur le siteGismeteo. fr.

Graphiques de l'évolution de la température et de la pression atmosphérique.

Conclusions sur leurs relations,

Construction d'une rose des vents pour Nizhny Novgorod.

Préparation d'un questionnaire sur le thème "Le temps et notre santé".

Traitement des matériaux du sondage d'opinion "Le temps et notre santé"

Offrir des moyens de créer un produit, y compris :

1) un graphique de l'évolution des températures ;

2) graphique de l'évolution de la pression atmosphérique ;

3) enregistrement des précipitations et de la nébulosité ;

4) identification des relations entre la température de l'air, pression atmosphérique, précipitations et vent ;

5) construction d'une rose des vents pour Nizhny Novgorod.

6) une enquête auprès de parents et d'amis sur le thème "Le temps et notre santé".

5. Planification

Planification des activités dans le projet.

Avec les élèves, il élabore un plan de travail :

1) préparation du matériel,

2) travailler sur un journal météo (recherche de données sur le siteGismeteo. fr),

3) dessiner des graphiques (déterminer l'échelle des graphiques, dessiner des axes, déterminer des points par les coordonnées des graphiques, dessiner des graphiques),

4) analyse de graphiques (influence mutuelle de la température de l'air, de la pression atmosphérique, des précipitations),

5) identification des relations entre la température de l'air, la pression atmosphérique, les précipitations et le vent ;

6) Construire une rose des vents (échelle du graphique, tracer des axes, des points sur le graphique, tracer une rose des vents, conclusions) ;

7)enquête sociologique(détermination de la composition du questionnaire : âge, effet de la météo sur les systèmes cardiovasculaire, nerveux et musculo-squelettique, et le degré de cette influence)

8) Traitement du questionnaire (synthèse des données, construction de schémas pour chaque question, conclusions).

Invite les élèves à élaborer des critères d'évaluation du produit final.

Avec l'enseignant, ils élaborent et corrigent un plan de travail. Ils sont divisés en groupes fonctionnels, chacun effectuant un segment de travail distinct.

1) enregistrement d'un journal météorologique;

2) construction d'un graphique de l'évolution des températures ;

3) tracer l'évolution de la pression atmosphérique ;

4) enregistrement des précipitations et de la nébulosité ;

5) une enquête auprès de parents et amis sur le thème "Météo et santé".

Sélectionnez les critères d'évaluation du produit final :

Précision,

visibilité,

complétude des données,

La vérité des données

Exécution dans les délais.

6. Mise en œuvre

Réalisation d'un projet de groupe.

Contrôle la mise en œuvre du plan point par point.

Exécuter les travaux conformément aux points du plan.

Groupe 1: graphique de l'évolution de la température et conclusions.

Groupe 2 : graphique de l'évolution de la pression atmosphérique et ses conclusions.

Groupe 3 : rose des vents et conclusions.

Groupe 4 : traitement du matériel du scrutin.

7. Évaluation du produit basée sur des critères

Détermination des critères d'évaluation du produit du projet.

Classe

8. Conclusion sur le degré de réalisation de l'objectif

Invite les élèves à commencer à dessiner des graphiques.

Discutez des résultats du sondage avec les élèves.

Construire des graphiques de température et atm. pression.

Traitement des résultats de l'enquête.

9. Conclusion sur le degré de réalisation de l'objectif

Étape réflexive-évaluative.

Une conversation sur la relation entre la pression atmosphérique et le vent. Analyse des graphiques construits Élaboration conjointe de recommandations pour une adaptation rationnelle aux conditions météorologiques et climatiques de la région de Nizhny Novgorod.

10. Évaluation des activités du projet.

Invite les élèves à développer des critères d'évaluation de leur propre travail et à mener une réflexion.

Mener une réflexion sur leurs activités à chaque étape du projet, selon les critères d'évaluation.

résultats

Au cours des travaux sur le projet, nous avons effectué les actions suivantes :

Collecte de données sur l'état de l'atmosphère au-dessus de Nizhny Novgorod. (selon le sitegismeteo.ru);

Analyser le journal météorologique ;

Un graphique de l'évolution des températures a été construit ;

Un graphique de l'évolution de la pression atmosphérique a été construit ;

Rose des vents construite ;

Une enquête sociologique a été menée sur le thème « L'influence de la météo sur votre santé ».

Nous avons constaté que le climat de Nizhny Novgorod se caractérise par des différences importantes de température et de pression atmosphérique, mais ne crée pas d'obstacles importants à l'activité économique des personnes.

Près de la moitié des participants à l'enquête ont noté l'absence de relation entre la météo et le bien-être. 57% des répondants ont indiqué qu'ils avaient un certain degré de dépendance météorologique.

Pour les citoyens dépendants de la météo, les recommandations suivantes ont été élaborées :

Suivi de la situation météorologique de la ville en fonction des prévisions météorologiques ;

Identification de la relation entre la pression atmosphérique, la température et l'état de sa propre santé;

Prise précoce de médicaments qui réduisent l'effet négatif des changements climatiques;

Rejet des mauvaises habitudes;

Activité physique adaptée à l'âge et à l'état de santé;

Examen préventif dans les hôpitaux.

Annexe. Tableau des critères d'évaluation des activités de projet des étudiants au stade réflexif-évaluatif

Groupe _____________________ Critères d'évaluation

0 - le critère n'est pas présenté, 1 - le critère est partiellement présenté, 2 - le critère est présenté en entier.