Concours d'activités périscolaires pédagogiques en histoire. «Formes modernes d'organisation d'activités parascolaires en histoire et en sciences sociales.» Programme de travail d’activités périscolaires sur les « origines » de l’histoire

"Planification d'activités parascolaires en histoire et sciences sociales"

Sur les méthodes et les formes du travail extrascolaire en histoire

Cible: approfondir les connaissances acquises par les écoliers en classe, organiser le processus d'apprentissage intéressant et passionnant dans des conditions de liberté dans le choix du contenu du travail extrascolaire.

Tâches: 1) développer la capacité de travailler avec des livres et de la littérature de référence,

2) apprendre à résumer et à réviser,

3) préparer des messages et des rapports, parler avec eux devant un public d'enfants ou d'adultes,

4) ouvrir des opportunités pour la formation des compétences intellectuelles des écoliers grâce à leurs « recherches » dans les archives, les musées, les bibliothèques,

5) créer le besoin d'auto-éducation,

6) augmenter le niveau de socialisation de l'étudiant,

7) former des sentiments de patriotisme, d'implication dans l'histoire de la grande et de la petite patrie.

Méthodes et formes de travail parascolaire en histoire

Le travail parascolaire en histoire est l'organisation par l'enseignant de divers types d'activités pour les étudiants après les cours, leur fournissant les conditions nécessaires pour qu'ils maîtrisent les compétences et les capacités du travail théorique et pratique pour une assimilation plus profonde et une perception active de l'expérience historique et de son environnement. réalité

Malgré les difficultés, le travail extrascolaire prouve encore sa vitalité, conservant son droit de faire partie intégrante de l'enseignement de l'histoire. Un enseignant qui a commencé à organiser un travail périscolaire en histoire doit être conscient d'un certain nombre de dispositions dont la mise en œuvre donnera à ce type d'activité un plus grand dynamisme et un niveau de qualité élevé. Quels sont-ils?

D'abord. Respect des principes volontaires dans l'organisation du travail. Ce n'est pas facile à réaliser, étant donné que certains élèves sont indifférents à la matière, certains sont passionnés ou sont contraints de se lancer dans l'entrepreneuriat après les heures de classe, etc. Dans de telles conditions, l'enseignant est obligé, lors de la détermination des missions personnelles, de prendre en compte tenir compte autant que possible des inclinations, des capacités et des capacités réelles de chacun des étudiants, ce qui peut créer des conditions favorables à leur mise en œuvre.

Deuxième. Le travail parascolaire doit être de nature recherche. Les étudiants, d'une part, résolvent des problèmes spécifiques de manière indépendante et, d'autre part, en suivant les principes pertinents - historicisme, scientificité, alternative, etc. La question est complexe et les étudiants ne pourront la mettre en œuvre sur cette base que sous l'influence contrôlante de l'enseignant.

Troisième. Une partie importante du travail extrascolaire devrait être de nature collective.

Par durée, les types de travaux périscolaires sont répartis en systématiques, réalisés tout au long de l'année scolaire (lectures périscolaires, clubs) et épisodiques (randonnées, excursions, rencontres avec des anciens combattants et des anciens combattants, numéros de revues historiques, visionnage de longs métrages, documentaires, vidéos , salon historique, excursions virtuelles, travail avec Internet et les médias).

Principales orientations et formes de travail parascolaire dans l'histoire.

Activités extra-scolaires

Masse

Groupe

Individuel

Soirées historiques

Conférences et conversations

Excursions historiques

Quiz et concours

Jeux olympiques

Conférences

Semaine de l'histoire

Regarder des films et des pièces de théâtre

Cercle historique

Sociétés et clubs historiques

Randonnées et expéditions

Sortie de journaux et magazines historiques

Salles de conférence

Cours au choix

Lire de la littérature historique

Visiter les archives

Travailler dans un musée

Rédaction de résumés et de rapports

Accomplir des tâches créatives.

Ce type d'activité éducative est de nature objective, qui est déterminée par un certain nombre de circonstances :

Premièrement , en classe, il n'est pas toujours possible d'expliquer et de faire prendre conscience aux élèves d'éléments individuels de la connaissance historique et du processus historique dans son ensemble ;

Deuxièmement , dans la leçon, l'enseignant ne peut pas montrer, et les élèves ne peuvent pas voir, ce qui n'est pas dans la classe : un temple, des ustensiles ménagers, des monuments, etc. ;

Troisièmement , la fonction pratique de l'étude de l'histoire se réalise beaucoup plus souvent dans le travail parascolaire ;

quatrièmement , dans les cours, on manque toujours de temps pour aborder tous les sujets et problèmes prévus dans le programme, etc.

Composantes du travail parascolaire.

L'élément principal du travail parascolaire est la lecture ciblée de la littérature pertinente, la collecte de matériel historique théorique et matériel à utiliser dans le processus éducatif. Ce composant se présente sous diverses formes.

1. Lecture indépendanteet l'assimilation de manuels et d'autres sources historiques. Ce type d'activité donne le plus grand effet si,

Premièrement , le contenu des sources étudiées est réalisé de manière synchrone avec l'étude des sujets pertinents en cours et,

Deuxièmement , si le travail des étudiants est contrôlé par des moyens didactiques - tâches logiques, questions et tâches problématiques, etc.

2. Clubs et sociétés historiques scolaires.Pour qu’ils soient utiles, il convient d’aborder leur formation de manière différenciée, selon les intérêts. La plus grande attention des enfants est attirée par les cercles des historiens militaires, des philatélistes, des numismates, etc. (domaines économiques, juridiques, juridiques, artistiques, etc.).

3. Conférences historiques, débats, olympiades, quiz, performances amateurs, compositions littéraires et musicales.

Ces formes nécessitent une grande variété dans leur préparation. Par exemple, les conférences impliquent des recherches, des travaux statistiques, des enquêtes préliminaires auprès de certains groupes de personnes, l'analyse et l'élaboration de propositions pratiques à la fin des travaux. Les quiz et les Olympiades nécessitent une formation théorique approfondie des participants.

Ces formes de travail se caractérisent par un fort esprit de compétition, etc. Les pièces scolaires sur des thèmes historiques ont un grand pouvoir attractif. Ce type de travail parascolaire est appelé « thérapie théâtrale ». La participation à des spectacles augmente l’estime de soi des élèves, les libère, développe leurs compétences en matière d’écriture de scénarios, de rôle de héros historiques, de confection de vêtements et de décors appropriés, etc.

4. Créer des « petites histoires »- écoles, villages, rues, autorités municipales, entreprises, etc. Ce formulaire développe le sentiment d’appartenance, le patriotisme et aide à identifier les capacités d’écriture et de recherche des étudiants. Elle porte également une lourde charge pédagogique et pratique. Découvrir, par exemple, pourquoi une rue ou un village porte un tel nom peut vous rendre fier de vivre dans telle rue, dans tel quartier. L'histoire des organismes gouvernementaux, des entreprises, etc. aidera de nombreux étudiants à prendre des décisions professionnelles dans leur vie post-scolaire, etc.

5. Escouades (groupes) d'éclaireurs.Il n’existe aucun endroit en Russie où il serait impossible aux éclaireurs de faire leurs preuves. Un éclaireur est « celui qui recherche les traces d’événements passés, de héros passés, etc. » L'objectif principal des éclaireurs est de rechercher des lieux de combat pendant les guerres, des lieux de sépulture de personnes, de rechercher des attributs de la vie, des activités, de la culture des générations passées, etc.

6. Excursions, micro-expéditions et randonnées le long d'itinéraires et de lieux historiquesetc. Il ne devrait y avoir aucun objet ou lieu d'importance historique dans tout le district que les élèves n'aient pas visité. L'une des principales composantes du travail parascolaire sur l'histoire est la préparation et la célébration des jours de gloire militaire (jours de victoire) de la Russie. La loi « Sur les jours de gloire militaire (jours de victoire) de la Russie » a été adoptée par la Douma d'État le 10 février 1995. Elle reflète la mémoire des événements - les jours de victoires glorieuses qui ont joué un rôle décisif dans l'histoire de Russie et dans lequel les troupes russes ont gagné l'honneur et le respect de leurs contemporains et la mémoire reconnaissante de leurs descendants.

Cette forme d'activités extrascolaires se déroule dans l'intégration de matières scolaires, telles que la littérature, la géographie, le MHC, etc.

Les principales formes de perpétuation de la mémoireLes soldats russes qui se sont distingués au combat sont :
création de musées scolaires (salles de musées) ;
amélioration des monuments, obélisques, stèles en l'honneur des événements historiques militaires les plus importants ;
préservation et amélioration des territoires historiquement associés aux exploits des soldats russes ;
travail de recherche;
organiser des soirées à thème dédiées aux dates glorieuses et aux héros ;
rencontres avec des participants à la guerre;
jeux d'histoire militaire;
participation aux activités de l'Organisation russe des sports et techniques de défense (ROSTO) (anciennement DOSAAF) ;
visiter des unités militaires, des établissements d'enseignement militaire, etc.
Au cours de la célébration des jours de gloire militaire, les étudiants développent un amour pour la patrie, un besoin de servir la patrie et une volonté de défendre leur terre natale.

L'importance des méthodes et des formes de travail parascolaire dans la formation de l'éducation patriotique des étudiants. Les professeurs de sciences sociales participent activement à la mise en œuvre du programme d'État « Éducation patriotique des citoyens de la Fédération de Russie pour 2006-2010 », approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 11 juillet 2005 n° 42.

Il est nécessaire de cultiver le patriotisme, d’une part systématiquement, et d’autre part, quelles que soient les difficultés rencontrées par la Patrie. Il est particulièrement important que, sous l'influence de la réalité environnante, les étudiants ne développent pas une opinion destructrice pour la Russie : là où il vaut mieux vivre, il y a une patrie.

Le travail sur le tourisme et l'histoire locale offre de nombreuses opportunités pour développer un comportement patriotique parmi les écoliers. Un rôle particulier est ici accordé aux expéditions historiques et ethnographiques pour étudier la terre natale. Récemment, l’intérêt pour les noms historiques des rues, des villes et des villages s’est intensifié. Les écoliers participent également à l'étude de ces questions et collectent du matériel sur les noms des rues et des quartiers voisins.

Le travail de recherche des étudiants n'a pas non plus perdu de son importance. Ils continuent d'établir les noms des soldats inconnus morts pendant la Grande Guerre patriotique, d'enregistrer les souvenirs des anciens combattants, de se rendre dans des lieux mémorables et de mener des opérations de recherche intitulées « Diplômés de notre école - participants à la Grande Guerre patriotique », « Ordre dans votre maison», «Votre ascendance "

L'utilisation des technologies informatiques et Internet dans le travail parascolaire et extrascolaire avec les écoliers

Aujourd'hui, grâce au processus d'informatisation de l'éducation russe, à la mise en œuvre de programmes fédéraux d'informatisation des écoles rurales, urbaines et urbaines et des centres d'enseignement complémentaire pour enfants, de nombreux établissements d'enseignement de la Région autonome juive ont la possibilité d'utiliser la communication informatique. et les nouvelles technologies de l'information, tant dans le processus éducatif que dans le travail extrascolaire et extrascolaire avec les étudiants. Tout cela contribue à la recherche de nouveaux contenus éducatifs, aux changements dans les formes organisationnelles et les méthodes de formation et d'éducation.

Il est déjà devenu évident quel'utilisation des ordinateurs et des télécommunications dans le travail éducatif permet :

activer l'activité cognitive des élèves,
améliorer leurs compétences à travailler avec des informations présentées sous diverses formes,
améliorer le niveau de travail avec les ressources d'information,
développer les perspectives, la culture, la conscience de soi des étudiants,
développer les capacités créatives et de communication des écoliers.
fournit une assistance à la préparation de la certification finale d'État en histoire sous la forme de l'examen d'État unifié.

Les télécommunications informatiques offrent la possibilité de :

accéder à diverses sources d'informations via Internet et travailler avec ces informations ;
consultation professionnelle sur toute question d'intérêt par téléconférence ;
mise en œuvre de méthodes de créativité à distance, de projets pédagogiques collectifs, de jeux d'entreprise, d'ateliers, d'excursions virtuelles, etc.
réseautage avec les participants à des projets à distance ;
participation à divers forums pour discuter des problèmes d'histoire sur Internet

Types de travaux d'étudiants utilisant l'informatique :

Préparation de rapports, discours, résumés à l'aide d'encyclopédies électroniques et de sources Internet.
Préparation de divers textes, tableaux, dessins, travaux de création.
Recherche des informations nécessaires sur Internet.
Préparation de projets collectifs et de leurs présentations.
Modélisation et création de pages Web individuelles, sites, blogs.
Communication sur réseaux informatiques.
Activités périscolaires et extrascolaires utilisant le multimédia.
Publication des journaux scolaires et de classe en versions électronique et imprimée.
Participation à des conférences scientifiques et pratiques des étudiants avec démonstrations sous forme de présentations.
Participation à des olympiades, des concours d'informatique et de technologie informatique.

Lors d'une réunion des associations méthodologiques de district (ville) de professeurs d'études sociales, il est recommandé d'analyser les résultats de l'Olympiade panrusse dans le domaine, d'organiser un échange d'expériences dans la conduite de la phase scolaire de l'Olympiade et de préparer les étudiants à la participation. dans les compétitions intellectuelles. La maison d'édition "Prosveshcheniye" dans la série "Cinq anneaux" a publié un manuel de S. I. Kozlenko et I. V. Kozlenko, qui contient les caractéristiques des types de tâches avec des recommandations pour leur mise en œuvre, des ensembles de tâches des précédentes Olympiades panrusse d'études sociales avec réponses et commentaires.

Par décret du Président de la Fédération de Russie V.V. Poutine en 2007, un programme de préparation à la célébration du 200e anniversaire de la Victoire dans la Guerre patriotique de 1812 a été approuvé. Il est recommandé d'organiser les concours « Symboles de la Russie » et « Orage. de la 12ème année » en utilisant des ressources pédagogiques numériques.

Bibliographie

1. Goryainov V.S. Livre de problèmes sur l'histoire de la Russie. M., 1989.

2. Livre de lecture sur l'histoire du Moyen Âge / Compilé par N. Zaporozhets. M., 1991.

3. Korotkova M. V. Méthodes d'enseignement de l'histoire sous forme de diagrammes, tableaux, descriptions. M. : Vlados, 1999.

4. Lyashenko L.M. Histoire de la Russie au XIXe siècle. Matériel didactique. M. : Outarde, 2000.

5. Smirnov S. G. Livre de problèmes sur l'histoire de la Russie. M. : Miros, 1993.

INSTITUTION ÉDUCATIVE MUNICIPALE DE L'ÉTAT

"ÉCOLE D'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE PTANSKAYA"

Organisation d'activités extrascolaires

sur l'histoire à la lumière

Exigences des normes éducatives générales de l'État fédéral

Professeur d'histoire et d'études sociales A. G. Sukhorukov

2014

L'introduction de la norme éducative de l'État fédéral nous oblige à parler non pas de changements individuels dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement, mais de la création d'un environnement scolaire éducatif holistique, qui couvre dans son intégralité toutes les caractéristiques du processus d'apprentissage. Section III. « Exigences relatives à la structure du programme éducatif principal » Norme éducative de l'État fédéral, paragraphe 13. précise : « Le programme éducatif principal détermine les buts, les objectifs, les résultats prévus, le contenu et l'organisation du processus éducatif de l'enseignement général et est mis en œuvre par l'établissement d'enseignement à travers les cours et activités extra-scolaires dans le respect des exigences des règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques de l’État.

L'activité de cours est interprétée comme « ... un processus d'interaction entre les étudiants et les enseignants, organisé dans le cadre d'un cours, visant à résoudre des problèmes éducatifs, grâce auquel l'étudiant maîtrise ses connaissances, ses compétences, ses capacités et développe ses qualités personnelles. »

Les activités parascolaires des étudiants sont une organisation d'activités basée sur une composante variable du plan du programme de base (éducatif), organisée par les participants au processus éducatif, différente du système d'enseignement des cours. Les cours dans les domaines des activités parascolaires des étudiants permettent de mettre pleinement en œuvre les exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général.

Quel est le dispositif de mise en œuvre des activités périscolaires à l'école ? L'article n° 3, paragraphe 13 de la norme éducative de l'État fédéral dit : « ... des activités parascolaires sont organisées dans les domaines du développement personnel. » Le développement personnel, ce sont ses changements qualitatifs. La Norme prescrit spécifiquement l'orientation vers la construction du processus éducatif, en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'étudiant et en créant les conditions de développement personnel dans certains domaines : spirituel et moral, sportif et récréatif, social, intellectuel général, culturel général. Les types d'activités extrascolaires sont variés : activité cognitive, activité de jeu, communication problème-valeur, activités de loisirs et de divertissement, créativité artistique, créativité sociale (activité de transformation sociale), activité de travail (production), activités sportives et récréatives, tourisme et histoire locale. activités.

Le but des activités extrascolaires en histoire est d'approfondir les connaissances acquises par les écoliers en classe, de créer les conditions permettant à l'enfant d'exprimer et de développer ses intérêts sur la base du libre choix, de la compréhension des valeurs spirituelles et morales et des traditions culturelles.

Tâches:

1) développer la capacité de travailler avec des livres et de la littérature de référence,

2) apprendre à résumer et à réviser,

3) préparer des messages et des rapports, parler avec eux devant un public d'enfants ou d'adultes,

4) ouvrir des opportunités pour la formation des compétences intellectuelles des écoliers grâce à leurs « recherches » dans les archives, les musées, les bibliothèques,

5) créer le besoin d'auto-éducation,

6) augmenter le niveau de socialisation de l'étudiant,

7) former des sentiments de patriotisme, d'implication dans l'histoire de la grande et de la petite patrie.

Méthodes et formes de travail parascolaire en histoire

Le travail parascolaire doit être de nature recherche. Les étudiants, d'une part, résolvent des problèmes spécifiques de manière indépendante et, d'autre part, en suivant les principes pertinents - historicisme, scientificité, alternative, etc. La question est complexe et les étudiants ne pourront la mettre en œuvre sur cette base que sous l'influence contrôlante de l'enseignant. Une partie importante du travail extrascolaire devrait être de nature collective.

Formes de base du travail parascolaire en histoire

Soirées historiques

Conférences et conversations

Excursions historiques

Quiz et concours

Jeux olympiques

Conférences

Semaine de l'histoire

Regarder des films et des pièces de théâtre

Cercle historique

Sociétés et clubs historiques

Randonnées et expéditions

Sortie de journaux et magazines historiques

Salles de conférence

Cours au choix

Lire de la littérature historique

Visiter les archives

Travailler dans un musée

Rédaction de résumés et de rapports

Accomplir des tâches créatives.

Composantes du travail parascolaire

1. Lecture indépendante et assimilation de manuels et d'autres sources historiques.

2. Clubs et sociétés historiques scolaires. Au fil des années, j'ai dirigé des clubs variés en fonction de la population étudiante. Ces dernières années, c'est le cercle « Histoire de la région de Toula ».

3. Olympiades historiques, quiz, compositions littéraires et musicales. Le dernier quiz était consacré au 200e anniversaire de la guerre patriotique de 1812 et de la bataille de Borodino.

4. Création de « petites histoires » - écoles, villages, rues, autorités municipales, entreprises, etc. Ce formulaire développe le sentiment d’appartenance, le patriotisme et aide à identifier les capacités d’écriture et de recherche des étudiants. Elle porte également une lourde charge pédagogique et pratique. Découvrir, par exemple, pourquoi une rue ou un village porte un tel nom peut vous rendre fier de vivre dans telle rue, dans tel quartier. L'histoire des organismes gouvernementaux, des entreprises, etc. aidera de nombreux étudiants à prendre des décisions professionnelles dans leur vie post-scolaire, etc.

5. Activités du projet. Au cours des quatre dernières années, quatre projets ont été créés au sein de l'école : « Histoire du chemin de fer Smolensk - Michurinsk », « Traditions et rituels russes », « Région de Toula pendant la Seconde Guerre mondiale », « Nature de la région de Toula ».

6. Escouades (groupes) d'éclaireurs. Il n’existe aucun endroit en Russie où il serait impossible aux éclaireurs de faire leurs preuves. Un éclaireur est « celui qui recherche les traces d’événements passés, de héros passés, etc. » L'objectif principal des éclaireurs est de rechercher des lieux d'action militaire pendant les guerres, des lieux de sépulture, la recherche d'attributs de la vie, d'activités, de culture des générations passées, etc. Pendant longtemps, l'école disposait d'un groupe « Recherche » , qui s'occupait de collecter des documents sur la vie et les activités de l'agronome I.A. Stebuta. Les résultats des travaux sont présentés sur le stand, ainsi qu'à la bibliothèque du village.

7. Chaque année, des excursions et des randonnées sont organisées le long d'itinéraires et de lieux historiques : charniers près du village de Rokhmanovo, territoire de l'ancien domaine d'I.A. Stebuta, Kulikovo Field, le village de Monastyrshchina, etc.

8. L'une des principales composantes du travail parascolaire sur l'histoire est la préparation et la célébration des jours de gloire militaire (jours de la victoire) de la Russie. La loi « Sur les jours de gloire militaire (jours de victoire) de la Russie » a été adoptée par la Douma d'État le 10 février 1995. Elle reflète la mémoire des événements - les jours de victoires glorieuses qui ont joué un rôle décisif dans l'histoire de Russie et dans lequel les troupes russes ont gagné l'honneur et le respect de leurs contemporains et la mémoire reconnaissante de leurs descendants.

Cette forme d'activités extrascolaires se déroule dans l'intégration de matières scolaires telles que la littérature, la géographie, etc.

Les principales formes de perpétuation de la mémoire des soldats russes dans notre école sont :

travail du coin histoire locale ;

prendre soin de l'obélisque et de ses environs ;

travail de recherche;

organiser des soirées à thème dédiées aux dates glorieuses et aux héros ;

rencontres avec des participants à la guerre;

jeux d'histoire militaire;

participation aux activités de l'Organisation russe des sports et techniques de défense (ROSTO) (anciennement DOSAAF).

Au cours de la célébration des jours de gloire militaire, les étudiants développent un amour pour la patrie, un besoin de servir la patrie et une volonté de défendre leur terre natale.

L'utilisation des technologies informatiques et Internet dans le travail parascolaire et extrascolaire avec les écoliers

Il est déjà devenu évident que l'utilisation des ordinateurs et des télécommunications dans le travail éducatif permet :

Activer l'activité cognitive des élèves,

Améliorer leurs compétences à travailler avec des informations présentées sous diverses formes,

Augmenter le niveau de travail avec les ressources d'information,

Développer les horizons, la culture, la conscience de soi des étudiants,

Développer les capacités créatives et de communication des écoliers.

Fournit une aide à la préparation de la certification finale d'État en histoire sous la forme de l'examen d'État unifié.

Les télécommunications informatiques offrent la possibilité de :

Accéder à diverses sources d'informations via Internet et travailler avec ces informations ;

Conseils professionnels sur toute question d'intérêt via des téléconférences ;

Mise en place de méthodes de créativité à distance, de projets pédagogiques collectifs, de jeux d'entreprise, d'ateliers, d'excursions virtuelles, etc.

Communication en réseau avec les participants à des projets à distance ;

Participation à divers forums de discussion sur des questions d'histoire sur Internet

Types de travaux étudiants utilisant l'informatique

Préparation de rapports, discours, résumés à l'aide d'encyclopédies électroniques et de sources Internet.

Préparation de divers textes, tableaux, dessins, travaux de création.

Recherche des informations nécessaires sur Internet.

Préparation de projets collectifs et de leurs présentations.

Modélisation et création de pages Web individuelles, sites, blogs.

Communication sur réseaux informatiques.

Activités périscolaires et extrascolaires utilisant le multimédia.

Publication des journaux scolaires et de classe en versions électronique et imprimée.

Participation à des conférences scientifiques et pratiques des étudiants avec démonstrations sous forme de présentations.

Participation à des olympiades, des concours d'informatique et de technologie informatique.

Dans l'organisation de la transition vers les normes éducatives de l'État fédéral, le programme créé l'année dernière pour le développement spirituel et moral des étudiants et le programme actualisé d'éducation civique et patriotique devraient jouer un rôle important.

Introduction…………………………………………………………………………………………		2
I. Aspects théoriques de l'organisation des activités extrascolaires en histoire dans le processus éducatif moderne.
	1.1. Problèmes d'activités extrascolaires dans la littérature pédagogique et méthodologique moderne……………………………………………………………..	6
	1.2. Formes d'activités périscolaires………………………………………………………	17
II. Problèmes théoriques de la théâtralisation dans le processus éducatif moderne
	2.1. Organisation d'activités périscolaires en histoire sous forme de représentations théâtrales………………………………………………………………	36
	2.2. Exigences psychologiques et pédagogiques pour l’organisation du travail……..	46
III. Formation et développement du théâtre de l'établissement d'enseignement municipal « Gymnase n°2 » « Melpomène »
	3.1. L'histoire de la création du théâtre de l'établissement d'enseignement municipal « Gymnase n°2 » « Melpomène »…….	64
	3.2. Buts et objectifs du théâtre "Melpomène"……………………………………...	68
	3.3. Contenu des activités périscolaires de l'organisation d'enfants théâtre "Melpomène"…………………………………………………………………………………...	77
Conclusion……………………………………………………………………….		93
Liste des références et sources…………………………………………….		96
Annexe 1.…………………………………………………………………..		99
Annexe 2………………………………………………………………………………		123

Maintenir

L'état actuel des choses dans la société, la crise de la spiritualité qui a touché toutes ses couches, soulève avec acuité la question de la préservation et du développement des valeurs humanitaires traditionnelles de la Russie, de l'éducation des enfants et des adolescents pour qu'ils se développent pleinement, de la compréhension et de l'acceptation des valeurs profondes. fondements moraux de notre pays, son brillant héritage culturel.

Il est difficile de ne pas admettre que ces dernières années, il y a eu des tentatives actives pour remplacer les véritables valeurs spirituelles, qui font la fierté de la culture russe et mondiale, par des substituts visant avant tout à réaliser un profit commercial. Nous parlons de livres colorés d’une journée remplis de Terminators, de Teenage Mutant Ninja Turtles et de dessins animés importés sans âme et « vides » qui ont déplacé tous les programmes de divertissement et éducatifs pour enfants plus ou moins dignes des écrans de télévision. On pourrait citer longuement des exemples de dégradation du système d’éducation spirituelle de la jeune génération, et reprocher à juste titre à l’État d’abandonner les étudiants et les enseignants à leur sort, mais cela ne résout pas le problème en soi.

Le stade actuel de développement de l'enseignement de l'histoire se caractérise par une transition de l'enseignement et de l'éducation vers une approche axée sur la personnalité. L'objectif le plus important de l'enseignement de l'histoire à l'école moderne est l'éducation d'un individu doté de hautes qualités morales, d'un sens du patriotisme et de la citoyenneté, capable de s'épanouir dans les conditions de la situation socioculturelle russe moderne.

Actuellement, les tâches de l'éducation scolaire nécessitent l'inclusion de nouveaux concepts et faits dans son contenu, des interprétations alternatives dans l'évaluation des problèmes du passé, la prévision d'événements et de phénomènes, l'utilisation de diverses formes de processus éducatif et d'une variété de technologies pédagogiques. Il existe un besoin de technologies pédagogiques qui enseignent la capacité non seulement de percevoir et de mémoriser l'information, mais également la capacité de la traiter de manière créative, de voir les problèmes et de les résoudre.

Dans les écoles modernes, l'attention des professeurs d'histoire est de plus en plus attirée sur les méthodes d'enseignement non traditionnelles dans les cours d'histoire et sur les formes d'activités extrascolaires, notamment les jeux et le théâtre. La théâtralisation est la relation entre pédagogie, méthodologie et théâtre.

Aujourd'hui, un élève entre en dialogue non seulement avec un enseignant, un manuel et ses pairs, mais aussi avec des événements, des phénomènes et des processus historiques, qui nécessitent moins de mémorisation que la capacité et le désir d'analyser, de comparer et de « traverser ». l'histoire du développement de la société. L'écolier moderne adopte une position subjective qui réduit le rôle de l'enseignant.

L'arsenal de formes d'organisation des activités parascolaires d'un professeur d'histoire se met non seulement à jour sous l'influence du rôle croissant de la personnalité de l'élève dans l'apprentissage, mais se transforme également vers des formes ludiques inhabituelles de présentation de la matière.

Un enseignant moderne est confronté à des tâches inspirées par une révision du contenu de la matière : approches alternatives pour évaluer les problèmes du passé, prévision des événements et des phénomènes, évaluations éthiques ambiguës des individus et du cours des événements. La discussion de ces questions est impossible sans acquérir une expérience du dialogue, de la discussion et de l'implication dans une activité créatrice. Les compétences en communication et la capacité à modéliser des situations deviennent de plus en plus importantes dans l’éducation.

Le théâtre scolaire en tant qu'idée et « genre » particulier de l'art dramatique peut être défini comme un besoin interne particulier de ses adeptes d'enrichir leurs connaissances dans le domaine humanitaire. La plupart de ses participants n'aspirent pas à une carrière professionnelle, encore moins à une quelconque récompense matérielle. En même temps, ce n'est pas un passe-temps, au sens d'un simple passe-temps agréable, c'est un processus particulier pour devenir une personnalité largement érudite et diversifiée, capable d'utiliser activement les compétences acquises et les fondements d'une vision esthétique du monde dans presque tout domaine d'activité, quelle que soit l'orientation professionnelle.

Une particularité de la méthode de théâtralisation est que les enfants eux-mêmes analysent leur travail et celui de leurs camarades. Ils n'évaluent pas, mais analysent. L'enseignant veille seulement à ce que cette analyse se fasse toujours sur un ton amical, en corrigeant les enfants lorsqu'ils tiennent des propos durs et offensants. Dans une telle atmosphère, les germes du collectivisme, de la tolérance mutuelle et du respect de l’individualité germent le plus facilement. Dans le même temps, l'enfant, analysant ce qui se passe, apprend à « penser à voix haute », à formuler et à exprimer ses pensées dans un certain ordre, à souligner l'essentiel et à noter le secondaire, etc. Le développement de la pensée logique va de pair avec la formation des compétences oratoires et scéniques.

Les possibilités de théâtralisation n'ont pas été suffisamment étudiées par les spécialistes des méthodes d'enseignement de l'histoire. La théâtralisation n’exclut pas le jeu, mais elle ne s’y limite pas non plus. Ainsi, il existe des contradictions entre la nécessité de cette forme d'organisation d'activités extrascolaires en histoire et l'insuffisance d'un accompagnement méthodologique pour organiser la représentation théâtrale en tant qu'activité extrascolaire.

Cela nous a permis de définir la problématique de recherche : la théâtralisation comme forme d’organisation des activités extrascolaires des écoliers, sur la base desquels nous formulons le thème de notre recherche : La représentation théâtrale comme forme d'activités parascolaires dans l'histoire.

L'historiographie de notre problème est représentée par les ouvrages suivants : V. P. Shilgavi « Commençons par un jeu : pour les animateurs de troupes de théâtre amateurs pour enfants », l'auteur décrit son expérience personnelle de création d'une troupe de théâtre pour enfants et N. Oparin « Formes théâtrales d'activités extrascolaires activités », l'ouvrage révèle les principales étapes du travail d'organisation-création et de scénarisation-réalisation lors de la création d'un théâtre à l'école.

But de l'étude: identifier les caractéristiques de la représentation théâtrale comme moyen de garantir l’intérêt cognitif des élèves pour l’histoire.

Atteindre l'objectif garantit la solution des tâches suivantes.

1. Clarifier l'essence de la notion d'« activités parascolaires ».

2. Identifier l'essence et les caractéristiques du concept de « théâtralisation ».

3. Déterminer les conditions d'utilisation efficace de la théâtralisation comme moyen d'activités extrascolaires.

Un objet: processus éducatif de l'établissement d'enseignement municipal "Gymnase n°2".

Article: thèmes historiques dans les activités du théâtre du gymnase "Melpomène".

La nouveauté de ce travail réside dans le fait que dans les méthodes modernes d'enseignement de l'histoire, la technique de théâtralisation en classe est décrite dans son intégralité et que l'utilisation de cette technique dans les activités parascolaires a reçu une attention insuffisante dans la littérature méthodologique et pédagogique moderne. Dans ce travail, nous avons essayé de combiner tout le matériel théorique et pratique collecté sur ce problème, ce qui, à notre avis, nous permet de combler le manque d'informations existant.

L'importance pratique de l'ouvrage réside dans la description de l'expérience du théâtre historique scolaire.

je. Aspects théoriques du problème de l'organisation des activités extrascolaires en histoire dans le processus éducatif moderne.

1.1. Problèmes d'activités extrascolaires en histoire dans la littérature pédagogique et méthodologique moderne.

Dans la littérature méthodologique et pédagogique moderne, il existe de nombreux problèmes sur le thème désigné : manque de publications scientifiques, recommandations pour l'organisation d'activités extrascolaires, les formes décrites ne sont pas assez diverses et se réduisent au travail en cercle. En étudiant la littérature sur le thème « Activités parascolaires », nous avons rencontré des problèmes existant dans les publications scientifiques et méthodologiques, représentées principalement par des articles dans des revues scientifiques et méthodologiques, qui se limitent à décrire des expériences de travail dans ce type d'activité.

Le premier problème est l’obsolescence des publications imprimées. Il n'existe pas de manuels et de monographies spéciaux modernes qui prennent en compte les réalités de la société d'aujourd'hui et répondent aux besoins de l'éducation et de l'éducation actuelles sur le sujet de notre recherche. La plupart des publications de ce type datent de la période soviétique et sont consacrées à la formation des bâtisseurs du communisme en URSS. Ces ouvrages comprennent des livres de A. F. Rodin, E. M. Berdnikova, D. V. Katsyuba.

Établissement d'enseignement général autonome municipal

"Gymnase n°1"

Programme d'activités parascolaires

« L'histoire en visages"

5-6 années

35 heures, 1 heure par semaine

Responsable : Kolenchenko E.M.

P. Mulino

2017

Lors de la réunion du Conseil Pédagogique, Directeur du Gymnase MAOU N°1

Protocole n°

NOTE EXPLICATIVE

Le programme d'activités extrascolaires a une orientation cognitive et est destiné aux élèves de la 5e à la 6e année pour une étude approfondie du programme éducatif de l'école de base « Histoire » (5e et 6e années).

La faisabilité et la pertinence du programme résident dans le fait que que les nouvelles normes éducatives impliquent une orientation scolaire versmodèle d'activité entraînement. Au premier plan, outre la maîtrise du système de connaissances et de compétences qui constituent la base instrumentale des compétences des étudiants, se trouve la tâche d'organiser le processus d'apprentissage, dans le cadre duquel la formation d'une personne capable de résoudre des problèmes de manière indépendante, fait prendre des décisions indépendantes et responsables, agir efficacement dans des conditions changeantes, de nouvelles situations, interagir de manière constructive avec d'autres personnes.
Le programme proposé est axé sur les priorités modernes. En 5e année, le programme comprend l'étude de la première période d'histoire générale.Les élèves commencent à étudier l'histoire de leur patrie dès la 6e année. C'est pourquoiil est nécessaire de présenter aux enfants des personnalités marquantes de l'histoire russe et les événements les plus marquants de l'histoire de la Russie et de la région de Nijni Novgorod.

À toutes les époques, les historiens ont accordé une attention particulière à l'activité de la vie de telle ou telle personne et ont cherché à comprendre et à comprendre ses actions. L'histoire de la région de Nijni Novgorod et de toute la Russie est généreusement animée par des personnalités étatiques et publiques, des généraux et des mentors spirituels. Tous sont « le visage vivant de l’histoire russe », et sans eux, l’histoire n’est qu’une simple liste d’événements. Il est impossible de dresser un tableau fidèle de la réalité historique sans comprendre les motivations et l'essence des activités de personnages historiques individuels.Pertinence déterminé par l'importance de l'étude des personnalités pourcompréhension histoire de la Patrie,éducation personnalité hautement morale et patriotique.

Nouveauté du programme c'est qu'il se concentre surcompléter et approfondir les connaissances des étudiants sur les activités des personnages les plus importants de l'histoire de la Russie et de Nijni Novgorod,dont les noms restent dans la mémoire de l'humanité. Compte tenu de la complexité de la question des personnages historiques, de leur rôle dans l'histoire, il sera utile aux étudiants de comprendre ce qui explique la nomination de telle ou telle personne comme leader social, politique, spirituel ou autre, sur quoi son pouvoir et son influence le destin des autres est fondé. Le programme aimportance pratique - initiation au travail créatif, recherche d'informations dans divers systèmes de signalisation, y compris Internet, et préparation à la réussite de la certification finale sous forme d'examen d'État.

Le programme assure le développementcompétences intellectuelles de formation générale , la créativité pour les étudiants, nécessaire à la poursuite de la réalisation de soi et à la formation de la personnalité de l’enfant, permet à l’enfant de s’exprimer et de révéler son potentiel créatif.Conformément aux standards de la deuxième génération, il contribue au développement des capacités des élèves et à la formationactivités d’apprentissage universelles. À cette fin, le programme fournitune augmentation significative des formes actives de travail, visant à impliquer les étudiants dans des activités dynamiques, en assurant leur compréhensionhistoriquematériel et développement de l'intelligence,acquisition de compétences pratiques pour une activité indépendante .

Programme orienté pour les écoliers adolescents (élèves de 5e à 6e années) et est conçu pour 2 ans, 70 heures, 1 cours par semaine. Supposeintégration avec l'histoire, les études sociales , littérature, CMH.

Le programme a les éléments suivantsparticularités :

étude du matériel basée sur des problèmes (allocation questions clés, le caractère heuristique de leur prise en compte) ;

Créationsituations cognitives ;

une partie du temps est réservée àactivité ludique , travail créatif étudiants;

pendant l'étudemis à jour connaissances et compétences acquises à l’école primaire.

Article programmes - organisation d'activités parascolaires à l'école pour l'éducation patriotique utilisanthistoires.

Objectifs:

comprendre le rôle de l'individu dans l'histoire et le rôle des grandes figures dans le sort de la région de Nijni Novgorod et de toute la Russie ;

organisation de l'activité cognitive des étudiants;

inclusion des écoliers dans diverses actions humanitaires, leur permettant d'acquérir une expérience importante dans les activités sociales.

Z Adachi :

Éducatif : élargir et approfondir les connaissances des élèves sur les personnages historiques, les inclure dans des activités cognitives, les motiver pour le travail créatif, la participation à des concours et des quiz ;

Du développement : développement de la capacité à travailler de manière indépendante avec de la littérature historique, de référence et encyclopédique et à résoudre des problèmes créatifs ; compiler une description d'un personnage historique ;

former le besoin de connaissance de soi et de développement personnel ;

la capacité de formuler et de défendre raisonnablement sa propre position par rapport aux événements et aux personnalités du passé, ce qui permettra aux étudiants de se préparer à la réussite de l'examen d'État.

Éducatif : cultiver un intérêt durable pour l'étude de l'histoire de la patrie, de la terre natale, des sentiments patriotiques et de la citoyenneté active.

Méthodes de base :

verbal - reproductif, visuel,interactif,présentation du problème, recherche pratique. Pour augmenter la motivation, des techniques de jeu et des éléments de reconstitution historique sont utilisés.

Principales formes de cours :

Activités éducatives;

conversations interactives, ateliers;
travail créatif (projets, présentations électroniques, etc.).

énigmes historiques, concours, quiz, jeux, tests ;

événements éducatifs;

consultations.
Activités étudiants:

Participation active aux discussions sur les sujets de classe ;

Travaux pratiques avec des sources, de la littérature complémentaire, des ressources Internet ;

Préparation de présentations, de travaux créatifs, de projets ;

Représentations en classes, événements scolaires ;

Participation à des concours, quiz, jeux au niveau scolaire, départemental, régional.

Résultats attendus du programme :

développement d'une gammecompétences : civique, cognitif, informatique, communication.

Le plus importantrésultats personnels : conscience de son identité de citoyen du pays ; comprendre l’expérience morale des générations précédentes, la capacité de déterminer sa position et de se comporter de manière responsable ; respect pour votre peuple, votre pays, votre terre.

Résultats du méta-sujet : capacité à organiser ses activités ; avoir les compétences nécessaires pour travailler avec des informations éducatives et parascolaires ; la capacité de résoudre des problèmes créatifs et de présenter les résultats de ses activités sous diverses formes (message, présentation, travail créatif), la volonté de coopérer avec ses camarades, de travailler ensemble.

Résultats du sujet : une compréhension plus approfondie de l'histoire, de nouvelles connaissances historiques sur les activités et le rôle des personnages historiques dans l'histoire de la Russie et de la région de Nijni Novgorod, l'acquisition de connaissances sociales, stimulant les étudiants à pénétrer davantage dans le monde de l'histoire, à des activités créatives et de recherche , la création d'œuvres créatives sur des personnalités culturelles de premier plan, des personnalités politiques, publiques et gouvernementales de Russie, la préparation à l'examen d'État.

Grâce à l’étude de l’histoire au sein du cercle, l’étudiant doit connaître/comprendre

Noms de personnalités marquantes de l’histoire nationale ; les principaux événements des pages héroïques de l'histoire de la région de Nijni Novgorod et de la Russie, l'influence des qualités morales des individus sur leurs activités spécifiques.

Être capable de caractériser : sources historiques adaptées, personnages historiques spécifiques,

expliquer: le rôle de personnes spécifiques dans le processus historique ;

donne des exemples: divers types d'activités des personnages historiques, leur contribution spécifique au développement du pays ; l'héroïsme et le patriotisme du peuple dans les années difficiles d'épreuves sévères et en temps de paix ; la contribution des scientifiques et des personnalités culturelles russes au développement de la science et de la culture nationale et mondiale ;

utiliser les connaissances et les compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne Pour:

Rechercher et utiliser des informations historiques ;

Déclarations de ses propres jugements sur les événements et phénomènes actuels ;

Mise en œuvre d'œuvres et de projets créatifs sur des sujets historiques ;

Choisir des comportements et des actions conformes à la loi dans des situations typiques de la vie.

La forme de synthèse est la préparation d'œuvres créatives et de présentations, de projets, la participation à des concours, des Olympiades et des événements patriotiques.Liste du matériel et des équipements techniques pour le processus éducatif.

Cabinet d'Histoire

École mOuzey

Bibliothèque

Ordinateur multimédia

Cartes, tutoriels

Matériel d'illustration,littérature supplémentaire

Complexe de formation et de méthodologie :

1.Histoire de la région de Nijni Novgorod de l'Antiquité à nos jours. Programme. N. Novgorod. NIRO.2015.

2. Notre terre : un livre à lire. N. Novgorod, 2008.3. Manuel pédagogique et méthodologique. Au 400e anniversaire de la Maison Romanov. M., 2013.

4. Fedorov V.D. Histoire de la région de Nijni Novgorod. 2010

5. Seleznev F.A. Histoire de la région de Nijni Novgorod. N. Novgorod, 2015.

6. Itkin E.S.. Jours de gloire militaire de la Russie. N. Novgorod, 2007.

Contenu du programme. 1 an d'études.

Introduction. L'homme est le créateur de l'histoire. 6h.

Qu'est-ce que l'histoire : Histoire générale et histoire de la Russie. Histoire de la Russie et de la région de Nijni Novgorod.

Le concept de sources historiques et leurs types.Travailler avec diverses sources : ouvrages de référence, encyclopédies, sources historiques, littérature historique et de fiction, ressources électroniques. Le concept d'archives, de musées, de bibliothèques. Dates marquantes 2016-2017

Élaborer et discuter d'un plan de caractérisation d'un personnage historique. Sélection de personnages historiques pour la préparation de communications orales, présentations, projets.

Section 1. Rus antique. 9 heures

L'émergence de la Terre russe. Nestor « Le conte des années passées » Légendes sur la fondation de Nijni Novgorod. Les premiers princes de Kyiv. Le prince Yuri Vsevolodovich est le fondateur de Nijni Novgorod.

Prophétique Oleg Prince Igor et Princesse Olga : légendes et chroniques.

Sviatoslav - prince-commandant. Prince Vladimir Saint Soleil Rouge. Le sage règne de Yaroslav le Sage. La lutte des princes russes contre les nomades. Croisade du prince Vladimir Monomakh contre les Polovtsiens. Héros des contes de fées et des épopées russes. Légendes de Nijni Novgorod.

Section 2. Rus spécifique. 11 heures

Rus spécifique. La menace contre la Russie de l'Ouest et de l'Est. Croisés. Formation du pouvoir de Gengis Khan.

Alexandre Nevski - prince - commandant. Bataille de la Neva. Bataille sur la glace. Région d'Alexandre Nevski et de Nijni Novgorod.

Alexandre Nevski est le visage de la Russie. Mémoire du commandant de la région de Nijni Novgorod.

Formation de la principauté de Moscou. Princes de Moscou et région de Nijni Novgorod.

Conquêtes des Tatars-Mongols. Bataille de la rivière Sit. Mort de Youri Vsevolodovitch.Kozelsk- Ville maléfique. Héros de la lutte du peuple russe contre les Tatars-Mongols.

Dmitry Donskoy et la célèbre bataille de Koulikovo. Dmitry Donskoy et région de Nijni Novgorod.

Debout sur l'Ugra - la libération de la Russie du joug tatare-mongol.

Généralisation. Grands commandants de la période ancienne de l'histoire russe.

Section 3. Rus' moscovite - Russie. 8h.

Le rôle d'Ivan 3 dans l'éducation de la Russie. Histoire des armoiries de la Russie. Kremlins de Moscou et de Nijni Novgorod. Les campagnes d'Ivan le Terrible et l'expansion du territoire russe. Campagne de Kazan. Région d'Ivan le Terrible et de Nijni Novgorod.

Généralisation. Présentation des meilleurs projets.

Contenu du programme. 2ème année d'études.

Introduction.

Sources historiques. Algorithme de recherche dans la bibliothèque, sur Internet. Algorithme de préparation de projets.

Personnalités célèbres et Journées de gloire militaire de la Russie. Loi fédérale n° 32 du 13 mai 1995 « Sur les jours de gloire militaire et les dates mémorables en Russie ».

Alexandre Nevski et le Jour de la Victoire sur les chevaliers allemands sur le lac Peipus. Dmitry Donskoy et le jour de la victoire à la bataille de Koulikovo. Journée de l'unité nationale et Minine et Pojarski.

Section 4. Problèmes. 13h00

Le Temps des Troubles est la période la plus difficile de l’histoire de la Russie. Problèmes sur la carte. Héros et anti-héros du Temps des Troubles.

La région de Nijni Novgorod et le Temps des Troubles sont les premiers citoyens de la Russie. Pierre le Grand à propos de Minine et Pojarski. Monuments de Nijni Novgorod du Temps des Troubles.

Section 5. Les premiers Romanov. 9 heures

Zemski Sobor 1613 Les prétendants au trône de Russie.

Les premiers Romanov. Mikhaïl et Alexeï Romanov.

Personnalités célèbres de l'époque des premiers Romanov : Patriarche Nikon, Ordin - Nashchokin, Stepan Razin, Bogdan Khmelnitsky.

Mémoire des premiers Romanov.

6. Préparation et défense des projets. 06 heures..

Algorithme pour travailler sur des projets créatifs.Caractéristiques de la présentation du projet.

Présentations des meilleurs projets créatifs.

Généralisation. Supernoms de la Russie. Résultats des activités. Réflexion. Réserve. 1 heure.

Planification pédagogique et thématique. 1 an d'études.

№ p/p	Titre du sujet, section	Nombre d'heures
1-6	Cours théorique (1 heure) Introduction. L'homme est le créateur de l'histoire. L’histoire de la Russie fait partie de l’histoire mondiale. L'histoire de la région de Nijni Novgorod fait partie de l'histoire nationale. Atelier (2 heures) Travailler avec diverses sources : ouvrages de référence, encyclopédies, sources historiques, littérature historique et de fiction, ressources électroniques. Excursion au musée de l'école. Atelier (2 heures). Élaborer et discuter d'un plan de caractérisation d'un personnage historique. Dates importantes 2016-17 Atelier (1 heure) Sélection de personnages historiques pour la préparation de communications orales et de présentations.
	Section 1. Rus antique.	9 heures
	Leçon théorique . L'émergence de la Terre russe.
	Atelier. Nestor « Le conte des années passées » Légendes et histoires vraies sur la fondation de Nijni Novgorod Le prince Yuri Vsevolodovich est le fondateur de Nijni Novgorod.
9- 15	Leçon théorique. 1 heure. Les premiers princes de Kyiv. Atelier . (1 heure) Les prophétiques Oleg, Igor et la princesse Olga : légendes et chroniques. Jeu historique. 1 heure. Sviatoslav - prince-commandant Atelier. 1 heure. Prince Vladimir Saint Soleil Rouge.Questionnaire. Atelier. 1 heure. le sage règne de Yaroslav le Sage. Atelier. 1 heure. La lutte des princes russes contre les nomades. Région de Nijni Novgorod et Volga Bulgarie. Concours d'experts. 1 heure. Héros des contes de fées et épopées russes, légendes.
16- 26	Section 2. Rus spécifique. Leçon théorique. 1 heure spécifique Rus'. La menace contre la Russie de l'Ouest et de l'Est. Atelier.( 2h)Alexandre Nevski - prince - commandant. Région d'Alexandre Nevski et de Nijni Novgorod. Journal électronique (1 heure. Alexandre Nevski - le visage de la Russie Leçon théorique. 1 heure. Formation de la principauté de Moscou. Princes de Moscou et Nijni Novgorod. Atelier. 1 heure. Parcourez la carte historique.Conquêtes des Tatars-Mongols. Participation des habitants de Nijni Novgorod à la lutte contre la Horde d'Or. Atelier. 2 heures Héros de la lutte du peuple russe contre les Tatars-Mongols, Gorodets est une ville-héros. Légendes sur Kitezh. Jeu 1 heure.) « Je suis un commandant » : Dmitry Donskoy et la célèbre bataille de Koulikovo. Participation des habitants de Nijni Novgorod. Atelier. 1 heure. Debout sur l'Ugra - la libération de la Russie du joug tatare-mongol. Concours d'experts (1 heure.). Grands commandants de la période ancienne de l'histoire russe.	11 heures
27-35	Section 3. Rus' moscovite - Russie.
	Leçon théorique 1 heure. Le rôle d'Ivan 3 dans l'éducation de la Russie.
	Atelier. (1 heure) Histoire des armoiries de la Russie. Atelier. 1 heure. Les créateurs du Kremlin de Moscou. Atelier. 1 heure. Constructeurs du Kremlin de Nijni Novgorod - un monument architectural exceptionnel du XVIe siècle. Leçon théorique. 1 heure. Grozny et ses campagnes. Expansion du territoire russe. Atelier. 1 heure. Campagne de Kazan sur la carte de la Russie et de la région de Nijni Novgorod.
	Atelier. 1 heure. Région d'Ivan le Terrible et de Nijni Novgorod. Généralisation. Concours pour les meilleurs projets. 2 heures. Réservez 1 heure.

Planification pédagogique et méthodologique. 2ème année d'études.

№ p/p	Titre du sujet, section	Nombre d'heures
1-7	Cours théorique (1 heure) Introduction. L'homme est le créateur de l'histoire. Atelier (2) Travailler avec diverses sources. Internet comme source d'informations historiques. Atelier (2 heures). Élaborer et discuter d'un plan complexe de caractérisation d'un personnage historique.Sélection de personnages historiques pour la préparation de communications orales, présentations, projets. Atelier.( 2 heures..) Les meilleurs projets de 2015-16. Jours de gloire militaire de la Russie.
8-20	Section 1. Problèmes.
	Leçon théorique . 1 heure.Journée de l'unité nationale
	Leçon théorique. 1 heure Principaux événements du Temps des Troubles.
	Atelier. 1 heure. Personnages du Temps des Troubles. Leçon théorique. 1 heure. Création de la milice populaire à Nijni Novgorod en 1612. et la libération de Moscou. Atelier . (1 heure) Le chemin de la milice de Nijni Novgorod sur la carte. Jeu historique. 1 heure. Je suis un commandant. Libération de Moscou. Atelier. 1 heure. Antihéros du Temps des Troubles. Atelier. 1 heure. Minine, Pojarski et Ivan Susanine sont les héros du Temps des Troubles. Atelier. 1 heure. Discours de Kuzma Minin. Atelier. 1 heure. Pourquoi Pierre 1 a nommé Minine et Pojarski les premiers citoyens de Russie. Concours d'experts. 1 heure. Héros du temps des troubles. Excursion 2 heures. Monuments de Nijni Novgorod du Temps des Troubles.
21- 29	Section 2. Les premiers Romanov. Leçon théorique. 1 heure. Le début de la dynastie des Romanov. Mikhail Fedorovich Romanov et ses affaires. Atelier. 1 heure. Mémoire de Mikhaïl Romanov. L'exploit d'Ivan Susanin. Atelier. 1 heure. Résolvez les mots croisés historiques. Leçon théorique. 1 heure. Alexeï Mikhaïlovitch Romanov tranquille. Atelier. 2 heures Personnalités célèbres de l'époque d'Alexeï Mikhaïlovitch : patriarche Nikon, Ordin-Nashchokin, Stepan Razin, Bogdan Khmelnitsky. Anneau cérébral. 1 heure. L'ère d'Alexei Mikhailovich. Visite virtuelle. 1 heure. Mémoire d'Alexeï Mikhaïlovitch. Concours d'experts (1 heure.). Problèmes de logique dans l'histoire
30 -35	Section 3. Protection du projet.
	Concours de présentation. 4 heures. Héros des troubles. Les premiers Romanov. Atelier. 1 heure. Résultats des activités. Réservez 1 heure

Littérature pour les enseignants.

Loi sur l'éducation. M.2015.

Krivorotova T.A.Lignes directrices sur les valeurs de citoyenneté et de patriotisme dans une école moderne. N. Novgorod. 2009.

Grigoriev D. V..Programmes d'activités parascolaires. M., Éducation, 2011.

Stupnitskaya M.A..Qu'est-ce qu'un projet d'apprentissage ? M., 1er septembre. 2016

Ostrovski. S.L.Comment faire une présentation ? M., 1er septembre 2012

Alekseev Yu. G.Sous la bannière de Moscou. - M., 1992.

Belovinsky L.. DANS. Avec un guerrier russe à travers les siècles. - M., 1992.

Borissov N.Ivan Kalita. - M., 2005

Borissov N.IvanIII- M., 2006.

Borissov N.. AVEC. Commandants russes des XIIIe-XVIe siècles. - M., 1993.

Bushuev S., Mironov G.Histoire du gouvernement russe. Essais historiques et bibliographiques.IX- XVIdes siècles - M., 1991.

Gorsky A.A.Moscou et Horde. - M., 2005.

Gorsky A.A.Rus' : De l'implantation slave au royaume moscovite. - M., 2004.

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Zimin A.A.Chevalier à la croisée des chemins : guerre féodale en RussieXVV. - M., 1991.

Zimin A.A.Oprichnina. - M., 2001.

Zimin A.A.La Russie au tournantXV— XVIdes siècles. - M., 1982.

Zimin A.A., Khoroshkevich A.L.La Russie au temps d'Ivan le Terrible. - M., 1982.

Histoire de l'État russe : biographies.IX- XVIsiècle - M., 1996.

Histoire de l'État russe : lecteur. Preuve. Sources. Des avis.XV- XVIdes siècles M., 1998.

Histoire de la Russie de l'Antiquité à la finXVIIIesiècle / Éd. L.V. Milova. - M., 2006.

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Karpov A.. Vladimir le Saint. - M., 2004.

Karpov A.Duchesse Olga. - M., 2009.

Karpov A..Yaroslav le Sage. - M., 2010.

Klein L.S.Différend sur les Varègues. Historique de la confrontation et arguments des parties. - Saint-Pétersbourg, 2009.

Kobryn V.B.Ivan Groznyj. - M., 1989.

Kulpin E. S.Horde d'Or. - M., 2007

Kuchkin V.A.Rus' sous le joug : comment c'est arrivé. - M., 1991.

Didacticiel. 400 enfants à la Maison des Romanov. Manuel électronique. Site Internet d'OVIO.

Littérature pour étudiants.

Vassilieva L.N. Épouses de la couronne russe. M, 1999.

Les femmes dans les destinées historiques de la Russie. Kostroma, 1995.

Histoire de la Russie en personnes et en dates. M., 1995.

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Ouvrage de référence encyclopédique pour les écoliers. Histoire russe. M., 2011

L'unité structurelle des études de cours - la leçon est toujours considérée comme la principale forme de travail pédagogique et éducatif dans une école moderne. Les cours assurent une planification et une organisation claires du travail éducatif, ainsi qu'un suivi systématique du processus et des résultats des activités éducatives et cognitives des élèves, mais ils ne créent pas toujours des conditions optimales pour la réalisation du potentiel créatif des élèves et des enseignants, leur inclinations et désirs, c'est-à-dire pour atteindre les objectifs d’éducation prioritaires .

VIRGINIE. Sukhomlinsky a écrit : « La logique du processus éducatif comporte le danger d'isolement et d'isolement, car à chaque étape de l'école, il est souligné : réussissez par vos propres efforts, ne comptez sur personne, et les résultats du travail mental sont évaluée individuellement. Pour que la vie scolaire soit imprégnée de l'esprit du collectivisme, elle ne doit pas se limiter aux cours."2

Une caractéristique distinctive de la leçon est la limite de temps, ainsi que l'impossibilité de s'éloigner du sujet étudié, même lorsque les étudiants sont particulièrement intéressés par une question particulière.

Traditionnellement, le processus pédagogiquement organisé d'enseignement et d'éducation dans une école de masse comprenait des cours en tant que partie obligatoire et des activités parascolaires pour éduquer l'individu en fonction des intérêts et des besoins individuels et socialement significatifs. Quelle que soit la forme, l’une des responsabilités communes des enseignants et des éducateurs était l’organisation d’activités variées, créatives et riches en émotions.

Mais depuis les années 80. Au siècle dernier, le contenu des activités parascolaires a commencé à changer, une recherche active a commencé pour de nouvelles approches de son organisation, ce qui a conduit non pas tant à un changement de termes, mais à une orientation vers la personnalité de l'enfant, vers son activité créatrice. Cette tendance s'est développée avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral et l'institutionnalisation des activités extrascolaires. activités éducatives réalisées sous des formes autres que le système scolaire. Lors de la mise en œuvre de ses tâches, il vise simultanément à atteindre les résultats prévus en matière de maîtrise du programme éducatif principal.

L'étude du passé historique ouvre de larges opportunités pour la formation d'attitudes de valeur. L'étudiant apprend non seulement des faits, des événements, des processus et des activités de personnes, mais les évalue également du point de vue de ses aspirations, besoins, intérêts, formés sous l'influence de diverses circonstances de la vie et au cours de l'étude préalable du passé historique. L’attitude de valeur d’une personne à l’égard de l’expérience historique se reflète dans une catégorie telle que la conscience historique. La conscience historique est l'attitude de valeur d'une personne envers le passé historique, un système d'orientation dans le monde du point de vue de l'histoire, une méthode de reproduction rationnelle et d'évaluation par la société et l'individu du mouvement de la société dans le temps.4

Comme d'autres formes de conscience sociale, la conscience historique a une structure complexe et, selon I.Ya. Lerner, comprend les éléments suivants : un système de connaissances et d'idées historiques ; compréhension historique des phénomènes sociaux modernes ; méthodologie de la connaissance historique; attitude de valeur émotionnelle envers le passé.5

La conscience historique individuelle, étant le résultat de la familiarisation avec la connaissance du passé, de la compréhension du passé et de la génération d'un sentiment d'appartenance à celui-ci, représente la capacité (la volonté) de l'enfant à naviguer dans le passé historique et à l'utiliser pour évaluer et analyser le présent. La conscience historique, en tant que voie personnelle d'orientation, est une formation personnelle complexe composée des éléments suivants :

1. Cognitif (système d'idées, de points de vue, d'idées, d'attitudes de l'individu par rapport au passé historique) ;
2. Activité opérationnelle (système de méthodes de connaissance du passé historique) ;
3. Valeur-sémantique (système de motivations, d'intérêts et d'objets de la relation de valeur d'une personne).

Les principaux objets de relations sont l’univers, l’espace, le monde objectif, le monde de la société, le monde de la nature et son propre monde. Les principales valeurs sont : la valeur de la vie, de l'être, de la bonté, de la vérité, de la beauté, de l'harmonie, de la liberté, de la nature, de la Patrie.

La conscience historique, qui reflète l’attitude de valeur d’une personne à l’égard de l’expérience historique, agit comme le but, le moyen et le résultat de l’implication délibérée de l’individu dans l’histoire.

P.G. Postnikov identifie les niveaux suivants d'éducation historique comme une qualité personnelle : basique, optimal et étendu.

Au niveau de base, l'étudiant reproduit simplement le système de valeurs, réagit de manière adéquate aux changements dans les études, le travail, la vie et résout les problèmes éducatifs et disciplinaires et, sur la base de l'expérience acquise, navigue dans le système de normes et de valeurs socioculturelles.

Le niveau optimal suppose que l'étudiant possède une culture développée de la pensée et du discours historiques, un certain style de pensée historique et un intérêt stable pour l'expérience historique. Ainsi, il a maîtrisé la culture historique comme base fondamentale du développement.

Le niveau avancé signifie que l'étudiant prédit son propre comportement sur la base des normes et valeurs existantes, et construit également sa propre ligne de comportement dans une situation de vie sociale et communicative. C'est-à-dire qu'à ce niveau, les qualités personnelles sociales, morales et civiques ont déjà été formées, les besoins et les mécanismes d'auto-éducation dans le domaine de l'histoire ont été développés. Mais le principal avantage du travail extrascolaire (extrascolaire), par rapport au travail en classe, est qu'il peut assurer plus pleinement une véritable différenciation et individualisation des apprentissages. Les activités extrascolaires sont avant tout nécessaires à l'étudiant, car elles satisfont certains de ses besoins les plus importants : le besoin de communication, d'expression et de réalisation de soi, de reconnaissance et de respect. Étant une partie indépendante du processus éducatif, le travail parascolaire peut être intégré à la leçon et en être la continuation, ce qui garantit la mise en œuvre complète des fonctions éducatives et développementales. Dans ces conditions, les cours d'histoire parascolaires permettent aux écoliers d'approfondir et d'élargir les connaissances acquises en classe, de développer des compétences et des capacités pédagogiques générales, de développer des capacités cognitives, communicatives et créatives, d'enrichir l'expérience de vie et de valoriser les attitudes envers le passé historique.

Le but et les objectifs des activités parascolaires en histoire

L'éducation a toujours été une synthèse de l'apprentissage en tant que processus individuel de cognition, d'éducation et d'auto-éducation, de développement et d'auto-développement, de maturation et de socialisation. Dans le paradigme de la pédagogie centrée sur la personnalité, énoncé par la norme éducative de l'État fédéral, la synthèse n'est pas seulement la somme des processus, des formes, des activités et d'autres composants d'un processus éducatif organisé spécial à l'école. La synthèse est toujours un « processus créatif » - interpénétration et influence mutuelle.

Les activités périscolaires ne sont qu'une coordonnée de l'espace scolaire, qui peut être considérée comme une application d'une certaine manière de l'organiser sur « l'axe » extérieur et après les cours dans le continuum (totalité continue) de la vie scolaire. Elle ne peut se réduire aux seules activités des écoliers. Tous les participants doivent être impliqués dans son organisation - adultes et enfants, enseignants et étudiants, parents et enseignants-organisateurs, méthodologistes et autres spécialistes scolaires. Elle a besoin d'un soutien psychologique et pédagogique apporté par le personnel enseignant.

Comme clé méthodologique pour comprendre et expliquer l'essence des activités extrascolaires, nous proposons tout d'abord de prêter attention à la catégorie « activité ». C'est au cours du processus d'activité que se créent la nature, la société et toutes les propriétés et capacités sociales d'une personne. De plus, l'activité est la production intentionnelle d'idéaux, de valeurs, d'idées, de concepts et d'idées. Au cours du processus d'activité, la création créatrice de la culture s'effectue. Il est important de prendre en compte la structure de l'activité, l'interrelation exprimée d'éléments structurants tels que le but, les moyens, le résultat, le sujet, l'objet. Grâce à l'activité, non seulement les besoins humains sont satisfaits, mais aussi la relation sociale fondamentale « domination - subordination » s'établit et fonctionne, régulant le comportement individuel, qui se manifeste dans tous les types et formes spécifiques d'organisation de l'activité. Diverses formes d'activité sont des moyens de socialisation d'un individu, de formation d'une personnalité, de son identification, ainsi que d'auto-identification d'une organisation sociale (dans notre cas, une organisation ou une institution éducative).

Les activités extrascolaires sont avant tout un processus, une sorte d'action, une manière de faire quelque chose. Donner au travail extrascolaire le statut d’activité change radicalement sa qualité.

Pour une école, comme tout autre établissement d’enseignement, les activités parascolaires deviennent un nouveau type d’activité responsable dont elle est responsable. En utilisant diverses formes de cette activité, l'école doit résoudre les problèmes de socialisation des enfants et des adolescents, de formation des capacités méta-matières, d'éducation et de développement des traits de personnalité. Cette activité peut devenir un indicateur de son caractère unique, attirant l'attention des consommateurs et des clients. Sur la base des matériaux étudiés, des documents et des opinions de divers experts sur ce problème, nous pouvons proposer la définition suivante : activités extra-scolaires- il s'agit d'une activité éducative ciblée organisée pendant le temps libre à partir de cours pour la socialisation des enfants et adolescents d'un certain groupe d'âge, la formation de leur besoin de participer à des pratiques socialement significatives et à l'autonomie gouvernementale, la création de conditions pour le développement de traits de personnalité positifs significatifs, mise en œuvre de leur activité créative et cognitive dans divers types d'activités, participation à des loisirs significatifs.

Objectif des activités parascolaires- créer les conditions permettant aux enfants et aux adolescents de réaliser leurs besoins, leurs intérêts et leurs capacités dans les domaines de la vie cognitive, sociale et culturelle qui ne peuvent être réalisés dans le processus d'études et dans le cadre des disciplines éducatives de base.

Objectifs des activités extrascolaires :

- l'élargissement des horizons culturels généraux ;
- formation d'une perception positive des valeurs de l'enseignement général et d'une meilleure maîtrise de son contenu ;
- l'inclusion dans des activités créatives personnellement significatives ;
- formation de valeurs morales, spirituelles, esthétiques ;
- la participation à des questions socialement significatives ;
- l'aide à la détermination des capacités pour certains types d'activités et l'aide à leur mise en œuvre dans des associations créatives d'enseignement complémentaire ;
- créer un espace de communication interpersonnelle, interage et intergénérationnelle.

Les activités parascolaires en histoire font partie intégrante des activités parascolaires dans leur ensemble, on peut donc dire qu'elles résolvent les mêmes problèmes éducatifs et visent le même objectif.