Sujet de la leçon : K. Simonov Major a amené le garçon sur un affût de canon
Objectifs:
a) Éducatif : présenter aux étudiants des connaissances personnelles et biographie créative K. Simonova ; apprendre à comprendre les images lyriques dessinées par le poète ; la formation de concepts tels que « les origines de la poésie », la métaphore, l'épithète, la comparaison.
b) Développemental : développer la pensée créative, développer des compétences de lecture expressive, d'analyse de texte poétique.
c) Éduquer : cultiver l’amour de la patrie natale, le sens du patriotisme ; amour pour les paroles russes, pour la créativité et la personnalité de K. Simonov.
Type de cours : cours de développement de la parole
Méthode de cours : recherche partielle
Visualisation : portrait d'un poète, album littéraire, présentation électronique.
Pendant les cours
1) Moment organisationnel.
2) Actualisation des connaissances. (la musique joue, des images militaires apparaissent à l'écran) Mot du professeur.
La guerre est l'événement le plus tragique dans la vie des gens. Cela entraîne douleur et perte, cruauté et destruction, souffrance de nombreuses personnes, en particulier des enfants.
Les guerres ont toujours apporté du chagrin, de la mort et de la destruction. Et la Grande Guerre patriotique de 1941-1945 a été particulièrement tragique pour le peuple soviétique. Et ce n'est pas un hasard si on l'appelle la Grande, puisqu'elle a élevé toute la peuple soviétique combattre les fascistes qui ont traîtreusement attaqué l'URSS.
Pendant les années de guerre, chacun a essayé, par son travail au front et à l'arrière, de rapprocher la Victoire d'un rôle important dans la lutte contre la guerre. envahisseurs fascistes Des correspondants de guerre ont également joué. Ils ont remonté le moral des combattants avec leurs articles, essais, etc. et a donné de l'espoir à ceux qui étaient à l'arrière. L'un de ces correspondants pendant la guerre était Konstantin Mikhailovich Simonov.
Konstantin (Kirill) Simonov est né le 15 (28) novembre 1915 à Petrograd. Je n'ai jamais vu mon père : il a disparu au front pendant la Première Guerre mondiale. guerre mondiale. Le garçon a été élevé par son beau-père, qui enseignait la tactique dans les écoles militaires et devint plus tard commandant de l'Armée rouge. L'enfance de Constantin s'est déroulée dans les camps militaires et les dortoirs des commandants. La famille n'était pas riche, alors le garçon a dû aller dans une école d'usine (FZU) après avoir terminé sept classes et travailler comme tourneur de métaux, d'abord à Saratov, puis à Moscou, où la famille a déménagé en 1931. Il a donc gagné du travail expérience et a continué à travailler pendant encore deux ans après son entrée à l'Institut littéraire. A. M. Gorki.
En 1938, Konstantin Simonov est diplômé de l'Institut littéraire. À cette époque, il avait déjà préparé plusieurs œuvres majeures - en 1936, les premiers poèmes de Simonov furent publiés dans les revues "Jeune Garde" et "Octobre".
Dans la même année 1938, Simonov fut admis à l'Union des écrivains de l'URSS, entra aux études supérieures à l'IFLI (Institut d'histoire, de philosophie et de littérature) et publia le poème « Pavel Cherny ».
Pendant la Seconde Guerre mondiale, il travaille comme correspondant de guerre.
En tant que correspondant de guerre, il a visité tous les fronts, parcouru les terres de Roumanie, de Bulgarie, de Yougoslavie, de Pologne et d'Allemagne et a été témoin des dernières batailles pour Berlin. Le thème de la guerre, de la vie et de la mort est devenu solidement ancré dans l'œuvre de K.M. Simonov.
En mourant, Konstantin Mikhaïlovitch a demandé d'accomplir sa dernière volonté : rester avec ceux qui sont morts dans les premiers jours de la guerre. À sa demande, les cendres de Simonov ont été dispersées dans un champ près de Bobruisk.
Les enfants ont pris une part active à la lutte pour la victoire pendant les années de guerre, aux côtés des adultes.
Avant la guerre, c'étaient les garçons et les filles les plus ordinaires. Nous avons étudié, aidé les aînés, joué, couru, sauté, nous sommes cassés le nez et les genoux. Seuls leurs parents, camarades de classe et amis connaissaient leurs noms. L'heure est venue - ils ont montré à quel point un petit cœur peut devenir immense lorsqu'y éclatent l'amour sacré pour la patrie et la haine pour ses ennemis. Garçons. Filles. Le poids de l’adversité, du désastre et du chagrin des années de guerre est tombé sur leurs fragiles épaules. Et ils n'ont pas plié sous le poids.... Petits héros de la grande guerre.
(Valya Kotik, Lenya Golikov, Arkady Kamanin, Lyusya Gerasimenko, Valya Zenkina, Marat Kazei, Valery Volkov, Yuta Bondarovskaya, Vasya Korobko, etc.)
La vie des enfants à cette époque était particulièrement difficile et insupportable. années terribles, mais ils ont continué à vivre, endurant les difficultés du fardeau qui leur incombait sur un pied d'égalité avec les adultes. Ils combattaient aux côtés de leurs aînés – pères, frères. Ils se sont battus partout. En mer, comme Borya Kule. Dans le ciel, comme Arkasha Kamanin. Dans un détachement partisan, comme Lenya Golikov. Dans la forteresse de Brest, comme Valya Zenkina. Dans les catacombes de Kertch, comme Volodia Dubinin, il y avait des adultes qui s'inquiétaient du sort des enfants. C'est ce qu'écrit Simonov.
3). Lecture expressive par le professeur du poème de K. Simonov « Le major a amené le garçon sur un affût de canon : »
4). Analyse du travail
-Quelle impression cela vous a-t-il fait ? - Quel est le thème de cette œuvre (de quoi s'agit-il) ?
- Quel moment de la guerre (offensive ou retraite) est décrit dans le poème ?
- D'où a été emmené le garçon ? (Depuis Brest)
Brest est une forteresse qui fut la première à subir le coup de l'armée fasciste.
- À quelle image le narrateur accorde-t-il une attention particulière ?
("Garçon aux cheveux gris")
- Que signifie l'expression : « …Le garçon aux cheveux gris a dormi sur l'affût du canon » ?
chariot - le montage d'un canon d'artillerie.
-Pourquoi le garçon a-t-il les cheveux gris ? - Quel âge a le garçon ? Pourquoi pensez-vous : « Pendant dix ans dans ce monde// Ces dix jours lui seront comptés » ?
- Comment comprenez-vous les mots : "Tu dis qu'il y en a d'autres, // Que j'étais là et qu'il est temps pour moi de rentrer chez moi..."
(L'auteur se souvient probablement d'une femme qui persuade son amant de ne pas faire de voyages d'affaires dangereux, lui dit qu'il a déjà vu une vraie guerre, qu'il y a d'autres correspondants qui ne sont pas encore allés au front, et qu'il est possible d'arranger pour qu'ils puissent rester à la maison pour qu'ils ne l'aient pas envoyé, mais d'autres...)
- A qui l'auteur s'adresse-t-il avec les mots : « Vous connaissez ce chagrin de première main, // Mais il nous a brisé le cœur » ?
- "Celui qui verra ce garçon une fois, // ne pourra rentrer à la maison qu'à la fin." Que signifient ces lignes ? Comment le quatrain suivant révèle-t-il la pensée de l'auteur ?
(Jusqu'à ce que la guerre soit finie, jusqu'à ce que tout notre pays soit libéré des nazis, les soldats ne peuvent pas se sentir calmes, ils ne pourront pas « rentrer chez eux... jusqu'au bout » : ils se souviennent constamment qu'à ce moment-là quelqu'un souffre là où se déroulent les combats.
L'auteur veut dire qu'il participera à la lutte contre les ennemis jusqu'à ce que les fascistes soient chassés de notre pays. Il veut voir comment l’enfant retrouvera sa patrie, comment il retournera dans sa ville et « embrassera une poignée de ses terres ».)
- Pourquoi l'auteur écrit-il que « votre » garçon dort « loin, dans les montagnes de l'Oural » ?
(La plupart des résidents Russie centrale Pendant la guerre, ils furent évacués vers l'Oural et la Sibérie.)
- De quel garçon parle l'auteur dans les deux dernières strophes ?
-Qu'est-ce que Simonov voulait dire avec ce poème ? Pourquoi as-tu raconté cette histoire ?
5). Lecture expressive d'un poème.
6). Conversation finale.
- Comment imaginez-vous la Grande Guerre Patriotique ?
- Pourquoi y a-t-il des poèmes dans la guerre ? Quel est le rôle de la poésie pendant la Grande Guerre patriotique?
- Est-il possible de poétiser l'exploit ?
- Qu'avez-vous appris de nouveau sur la poésie des années de guerre ?
7). Devoirs
Préparez une mémorisation expressive du poème de K. M. Simonov « Le major a amené le garçon sur un affût de canon »
Carte technologique d'un cours de littérature en 5e
Sujet. L'exploit des soldats du héros-forteresse de Brest. K.M.Simonov. "Le major a amené le garçon sur un affût de canon."
Le but de l'activité de l'enseignant :
Parler d'un écrivain, d'un poète de la période soviétique, d'une personne fascinée par le thème de la Grande Guerre patriotique, qui a survécu aux temps difficiles de la répression, qui a réussi à maintenir une opinion de lui-même comme une personne honnête ;
Attirer l'attention des élèves sur la représentation du passé héroïque de la Russie dans les œuvres de K.M. Simonov ;
Améliorer la lecture expressive et les compétences analytiques œuvre lyrique.
Sujet:
La capacité de posséder les compétences d'analyse d'une œuvre poétique (être capable de déterminer le thème, l'idée, le sens du titre, de trouver des moyens expression artistique, comprendre leur rôle dans le poème, les particularités de la conception sonore, la rime, déterminer l'ambiance qui imprègne le poème).
Métasujet :
Personnel:
Connaître les combattants du héros-forteresse de Brest, des faits tirés de la vie du poète.
Réglementaire :
Comprendre et retenir la tâche d'apprentissage ;
Planifier (en collaboration avec l'enseignant et les camarades de classe ou en autonomie) les actions et opérations nécessaires ; agir selon le plan.
Cognitif:
Analysez le texte du poème en détail, déterminez mètre poétique;
Créez un petit croquis (souvenirs de la guerre).
Communicatif:
Construire de petits monologues, réaliser des activités communes en binôme et en groupe de travail, en tenant compte de tâches éducatives et cognitives spécifiques.
Type de cours :
Lire et étudier l'œuvre.
| Étape de la leçon | Activités des enseignants | Activités étudiantes | Formes et méthodes de travail | UUD formé |
| JE. Étape organisationnelle: inclusion des étudiants dans les activités Durée de l'étape - 1 min. II. Vérification des devoirs (mise à jour des connaissances) Durée de l'étape - 10 minutes. III. Découverte de nouvelles connaissances. Objectif : développer la capacité d'analyse d'œuvres poétiques. Durée de l'étape - 20 minutes. IV. Réflexion Objectif de l’étape : prise de conscience par les élèves de leur Activités éducatives. Durée de l'étape - 5 minutes. V. Devoirs. But de l'étape : organisation travail indépendantétudiants. | Crée une ambiance émotionnelle (Bon après-midi ! Je vous souhaite aujourd'hui d'acquérir non seulement de nouvelles connaissances, mais aussi des émotions positives et une charge d'activité pour toute la journée). Vérifie l'état de préparation au travail Lequel devoirs a été demandé? Crée situation problématique: Vous vous souvenez de la défense de la forteresse de Brest à partir de présentations d'étudiants. Selon vous, de quoi sera-t-il discuté ensuite dans la leçon ? L'enseignant complète la présentation de l'histoire sur K.M. Simonov. L'enseignant lit de manière expressive le poème «Le major a amené le garçon sur un affût de canon». Travail sur l'analyse du poème selon le plan : À quel type de littérature appartient cette œuvre ? (prose, poésie, théâtre) Nommez le sujet (quoi ?) Mettre en évidence l'idée principale (idée du texte) Caractéristiques de l'organisation du texte (nombre de strophes, taille poétique, structure, support visuel) Qu'est-ce qui a frappé le narrateur et que veut-il dire avec son poème ? Travail sur la lecture expressive : l'enseignant aide à aménager pauses logiques, l'accent, maintient l'intonation appropriée. Répondez aux questions: Pourquoi pensez-vous que le poème de K.M. Simonov est écrit dans un style solennel, comme il conviendrait d'écrire un serment ou un serment ? Parlez-nous de vos impressions sur la leçon ? Quelles œuvres sur la Grande Guerre Patriotique, dont les enfants sont les héros, avez-vous lu ? Qu'avez-vous appris sur la guerre ? 1. Apprenez par cœur le poème de K.M. Simonov « Le major a amené le garçon dans un carrosse » ou préparez des messages, des présentations, des poèmes, des chansons sur la Grande Guerre patriotique (tout cela doit être en rapport avec le thème militaire et la famille des étudiants). | Saluez les professeurs et préparez-vous à travailler. Les élèves récitent par cœur de manière expressive le poème d’A.T. Tvardovsky « L’histoire du tankiste » Les étudiants présentent leurs présentations sur le thème "Brest-Forteresse-Héros" Formulez le sujet de la leçon, fixez les objectifs de la leçon. Un étudiant préparé à l'avance montre une présentation sur K.M. Simonov (les étudiants notent des informations sur le poète dans un cahier sous forme libre). Les élèves écoutent une lecture expressive. Les élèves analysent le poème, le lisent de manière expressive (en parties et dans son ensemble) Les élèves lisent le poème de manière expressive, strophe par strophe. Les élèves accomplissent la tâche 2, page 161, par écrit dans leur cahier. Répondre aux questions oralement Notez la tâche dans le journal et clarifiez-la. | Individuel Individuel, frontal Individuel | Personnel : autodétermination. Communicatif : planifier la coopération éducative avec l'enseignant et les camarades de classe Cognitif : lecture expressive d'un poème Réglementation : établissement d'objectifs ; Cognitif : sélection indépendante, formulation d'objectifs. Cognitif : extrait information nécessaire d'après ce que j'ai entendu Personnel : estime de soi basée sur la réussite, compréhension adéquate. Cognitif : établit une relation entre la quantité de connaissances acquises et les compétences opérationnelles Réglementaire : évaluer leur travail. |
Travaillez avec du texte.
Lecture par parties avec analyse et travail de vocabulaire.
De quoi parle ce poème ? ( Le sort des ENFANTS pendant la Grande Guerre Patriotique. ). Nous avons déterminé le thème du poème.
Toute œuvre a sa propre structure particulière. C'est ce qu'on appelle la composition.
En combien de parties ce poème peut-il être divisé ? (Le poème peut être divisé en deux parties : la première est l'histoire d'une rencontre avec un garçon ; la seconde est un appel à une personne, un lecteur, qui n'était pas au front (une femme)).
A) Lecture expressive et analyse de la première partie.
OMS personnage principal des poèmes ? (« Garçon aux cheveux gris »).
Quel âge a le garçon ? (10 années). Pourquoi les cheveux gris ? (A quel âge les gens ont-ils les cheveux gris : dans la vieillesse, ils ont vécu et vécu beaucoup de choses. (Le garçon a dix ans, mais pendant dix jours de guerre, il a vécu un énorme chagrin - la mort de sa mère. Parfois même un adulte ne peut pas supporter ce chagrin, mais ici il l'a pratiquement rencontré, ton pair).
Le garçon a-t-il un nom ? (On ne retrouve pas le nom dans le poème. L’auteur montre par là qu’il y avait beaucoup de ces enfants).
Du poème, nous apprenons d'où vient le garçon ? (« De la forteresse, de Brest ») 18 diapositive)
- Forteresse de Brest? Avez vous entendu parler d'elle? La forteresse de Brest est la forteresse qui fut la première à subir le coup de l'armée fasciste. C'est cette forteresse, défendue par une petite garnison, que le 22 juin 1941 tomba le premier coup des troupes fascistes. Pendant près d’un mois, étant encerclé, il a tenu le coup. Les combattants manquaient de munitions, de nourriture et d’eau, mais aucun d’entre eux n’a levé la main et ne s’est rendu à l’ennemi.
Le poète-conteur a été frappé par l'image qu'il a vue lors de la retraite des troupes de Brest.
- Il y avait un mot inconnu dans le texte : affût de canon, qu'est-ce que cela signifie ??(19 diapositive)(Écrivez dans un cahier : le chariot est le support d'un canon d'artillerie. Le père blessé a attaché le garçon au bouclier pour qu'il ne tombe pas.)
B) Lecture expressive et analyse de la deuxième partie.
- Comment comprenez-vous les mots : "Tu dis qu'il y en a d'autres, // Que j'étais là et qu'il est temps pour moi de rentrer chez moi..."
(L'auteur se souvient probablement de sa femme, qui le persuade de ne pas faire de voyages d'affaires dangereux, lui dit qu'il a déjà vu une vraie guerre, qu'il y a d'autres correspondants qui ne sont pas encore allés au front, et qu'il est possible d'arranger pour qu'il puisse rester à la maison pour qu'ils ne l'aient pas envoyé, mais d'autres...)
(L'auteur du poème s'adresse à une personne qui n'était pas au front (une femme) et qui connaît la guerre par ouï-dire et ne peut pas ressentir de toute son âme la tragédie de la guerre. Pour les soldats qui se retirèrent de la frontière ouest, un sentiment de compassion pénétra profondément dans l'âme).
- "Celui qui a vu ce garçon // ne pourra rentrer à la maison qu'à la fin". Que signifient ces lignes ? Comment le quatrain suivant révèle-t-il la pensée de l'auteur ?
(Jusqu'à ce que la guerre soit terminée, jusqu'à ce que notre pays tout entier soit libéré des nazis, les soldats ne pourront pas se sentir calmes, ils ne pourront pas "rentrer à la maison... jusqu'au bout": ils se souviennent constamment qu'en ce moment quelqu'un souffre là où se déroulent les combats). L'auteur veut dire qu'il participera à la lutte contre les ennemis jusqu'à ce que les fascistes soient chassés de notre pays. Il veut voir comment l'enfant, rentrant chez eux avec eux après la victoire, "il baisera une poignée de sa terre.")
- Comment Konstantin Simonov appelle-t-il la maison des soldats qui ont rencontré ce garçon ? (Les maisons des soldats pendant la Seconde Guerre mondiale étaient des endroits qui devaient être protégés des Soldats allemands.)
Quelle est l’idée principale de la deuxième partie ? (Dans la deuxième partie, l'auteur s'adresse à sa femme et lui dit que la guerre ne sera pas finie tant que les gens souffriront, tandis que les enfants seront privés de leurs parents et de leur patrie. Quiconque a rencontré ce garçon ne pourra pas se retourner et rentrez chez vous. Le soldat ne rentrera chez lui qu'à ce moment-là. "ce garçon reviendra avec nous et embrassera une poignée de sa terre").
Billet numéro 19.
1.Parlez-nous du sort des enfants pendant la guerre. Lisez par cœur le poème de K. M. Simonov « Le major a amené un garçon sur un carrosse... » ou « L'histoire du tankiste » d'A. T. Tvardovsky.
La guerre déclenchée par l'Allemagne a provoqué des désastres incalculables pour des dizaines de millions de personnes : elle a coûté des vies, transformé en ruines de la ville et du village. Le peuple tout entier s'est levé pour se défendre Patrie, sur défaite du détesté ennemi. Dans les batailles, les soldats ont fait des miracles d'héroïsme ; leurs mères, leurs femmes et leurs enfants, remplaçant les hommes partis au front, travaillaient avec altruisme à l'arrière. Le pays vivait avec une seule pensée : « Tout pour le front ! Tout pour la victoire !
Le thème « Les enfants et la guerre » est particulier dans la littérature de cette période. Dans les livres de V. P. Kataev « Fils du régiment », K. Simonov « Fils de l'artilleur », A. T. Tvardovsky « Le conte du tankiste » et d'autres montrent comment les enfants, ainsi que les adultes, ont survécu aux conditions difficiles de la guerre.
Pour les gens qui ont traversé les meules de la guerre, la douleur de l'âme de ceux qui ne sont pas revenus de la bataille, brûlés dans les incendies, abattus, brûlés dans les fours des camps de concentration fascistes ne s'atténuera jamais.
Héros du poèmeTvardovsky "Le conte du tankiste" - notre pair. C'est un garçon ordinaire : joueur, curieux, agité. Le narrateur ne connaît même pas son nom. L'acte commis par le garçon peut être qualifié d'exploit, car son aide au pétrolier a décidé de l'issue de la bataille et lui a peut-être sauvé la vie.
Pendant la guerre, les enfants ont réalisé de grands exploits, tout comme les adultes. Par conséquent, le pétrolier remercie le garçon en tant qu'adulte, en tant qu'égal. Le garçon perçoit son action non pas comme un exploit, mais comme son devoir. Il y avait beaucoup de ces héros anonymes parmi les enfants pendant la guerre.
Dans un poème Simonov "Le major a amené le garçon sur un affût de canon" héros lyrique ne raconte pas une bataille, mais une rencontre sur les routes de la guerre, à son tout début. On ne peut qu'imaginer ce que le garçon a dû endurer dans la forteresse, qui fut la première à subir le coup des nazis en juin 1941. Le garçon aux cheveux gris m'a rappelé son fils, qui était loin de la guerre. Mais en partant au combat, il se rend compte qu'il se bat pour tous les enfants.
^ Dans son poème, le poète dit : la guerre ne doit pas paralyser le destin des enfants, leur âme, c’est pourquoi il ne peut pas « rentrer chez lui » tant qu’il n’a pas accompli son devoir.
De plus, vous pouvez parler des héros des œuvres que vous avez lues vous-même, par exemple du héros de l'histoire de Kataev « Fils du régiment » ou de l'un des héros pionniers.
Indiquer les moyens par lesquels l'effet humoristique est obtenu dans les œuvres de Sasha Cherny ?
Premièrement, l'effet humoristique est créé par le titre de l'œuvre.
L'histoire s'intitule « Prisonnier du Caucase » et nous rappelle immédiatement l'œuvre de Léon Tolstoï du même nom. Nous attendons une intrigue qui rappelle un peu l'histoire de Zhilin et Kostylin, et dans l'histoire de Sasha Cherny, le jardin de la ville est d'abord décrit, puis on nous présente des petites filles jouant au « prisonnier du Caucase ». Le décalage entre ce qui était attendu et ce que l’on lit dans l’histoire crée un effet comique.
^ Épithètes - « Une petite rivière isolée, mais la rivière était glorieuse
Métaphore - ... L'eau scintillait d'écailles ensoleillées », le bâtard Tuzik est un manchon gris hirsute avec une queue...
^ Comparaison - « ... ils ont sorti un long, très long concert léger, comme si un poisson buvait… ils allaient nager… ».
C’est comme si un étourneau picorait sa poupée ou emportait un beignet avec des graines de pavot par la fenêtre.
^ Personnification - « L'étourneau... sur une branche inclina soigneusement la tête : une chanson familière ! L'année dernière, j'ai entendu..."
Troisièmement, les personnages principaux de l'histoire - Valya et Katyusha - sont drôles. Les filles sont attristées par le sort des personnages principaux de l'histoire de Tolstoï qu'elles viennent de lire. Ils perçoivent les événements décrits dans l'ouvrage comme une réalité, alors ils essaient de proposer une suite au sort de Zhilin et Kostylin : "... c'est douloureux, très douloureux de fouetter... avec des orties" les Tatars, envoient Dina l'alphabet russe, le mariage de Zhilin et Dina.
Quatrièmement, l'effet comique est créé par la description du jeu de filles qui tentent de reproduire fidèlement les événements de leur histoire préférée. Mais le rôle de Kostylin, que personne ne voulait être, a été joué par Tuzik, et Dina a eu une petite amie, puis les filles ont décidé d'être Dina à leur tour. Et les conditions de « captivité » étaient telles que ni « Zhilin » ni « Kostylin » ne voulaient quitter la fosse, et les deux « Dinas » rejoignirent les « prisonniers ».
La fin de l'histoire est drôle aussi. De retour à la maison avec leur mère, les filles cessent d'être tristes du sort de Zhilin et Kostylin, car elles s'amusaient tellement lorsqu'elles jouaient avec le prisonnier caucasien.
Ainsi, l’histoire de Sasha Cherny « Prisonnier du Caucase » est une œuvre humoristique.
Billet numéro 20
Parlez-nous de la ballade en tant que genre lyrique-épique en utilisant l'exemple de la ballade « Heather Honey » de R.L. Stevenson. Lisez le passage par cœur.
L'intrigue est généralement empruntée au folklore. Les ballades sont souvent mises en musique.
2. Dans la poésie populaire anglo-écossaise, le genre de la ballade s'est développé aux XIVe et XVIe siècles. Ces ballades étaient remplies de tragédie, de mystère et incluaient toujours des dialogues dramatiques.
Chaque habitant de l’Écosse est fier de son histoire, de l’histoire de ses ancêtres et connaît très bien la ballade « Heather Honey » de Stevenson.
^ 3. Puisque la ballade est une œuvre épique lyrique, elle a une intrigue.
L'intrigue de la ballade se compose de plusieurs épisodes illustrés :
1) Exposition – 1 à 6 strophes
2) Début – 7 à 10 strophes.
3) Développement de l'action - 11 -13 - .
d) Point culminant – 14 - 20.
e) Échange – 21-23
^ 4. Une ballade est une œuvre épique lyrique. À qui exprime-t-elle les sentiments ?
A) Comment les sentiments des personnages sont exprimés.
Quels sentiments le roi éprouvait-il ?
Quels sentiments les Pictes possédaient-ils ?
Quelle ambiance est imprégnée de l'introduction sur les temps passés et irrévocables ? (1-2 strophes).
(Le roi est « impitoyable envers les ennemis », « a l'air sombre », « dit avec colère », tandis que les Pictes sont des « petits faiseurs d'hydromel », des « pauvres Pictes », des « petites gens »).
5. Retrouvez les caractéristiques d'une ballade dans « Bather Honey ».
(intrigue historique, épisode tragique de l'histoire de la guerre, héros - vrais patriotes, un élément de mystère - une recette de miel qui meurt avec les personnages ; les personnages des personnages se révèlent dans un dialogue dramatique, la sympathie émotionnelle de l'auteur ; début du paysage et fin du paysage).
2. Retracez la composition littéraire de l'histoire « Hare Paws » de K. G. Paustovsky.
La composition d’une œuvre est sa construction. Caractéristiques de la connexion des éléments de l'intrigue : débuts, développement de l'action, point culminant, dénouement - déterminent la composition de l'œuvre.
Par exemple, l’histoire de Paustovsky « Les pattes de lièvre » a une composition inversée. Les événements qui s'y déroulent ne se succèdent pas, dans l'ordre, de manière séquentielle. Nous apprenons d’abord comment un grand-père et son petit-fils tentent de guérir un lièvre malade. Et puis, grâce à l’histoire du grand-père, nous apprenons pourquoi celui-ci se soucie tant du lièvre. Il s'avère que ce lièvre lui a sauvé la vie.
Début de l'action - Climax - Dénouement - (donner des exemples tirés du texte de l'histoire).
La narration est racontée à la troisième personne. La composition de l'histoire comprend une autre histoire : le grand-père raconte comment il a failli tuer un lièvre, puis lui a sauvé la vie.
Cette construction de l’histoire la rend intéressante, un peu mystérieuse, et nous aide à bien comprendre l’œuvre.
