L'étude des étoiles variables est la plus méthode efficace application de vos pouvoirs créatifs pour un amateur d'astronomie. Afin de mieux comprendre les processus physiques qui se produisent dans les étoiles, il est nécessaire de savoir comment leur luminosité évolue sur de longues périodes. Le problème, cependant, est que des milliers d’astres de notre Galaxie ont besoin de ce genre d’observations simultanément !

Les astronomes professionnels disposent de temps et de gros instruments, mais en raison de leur petit nombre, ils ne sont tout simplement pas en mesure de surveiller le comportement de tous les objets qui les intéressent. En revanche, une partie importante des étoiles variables est accessible pour des recherches à l'aide de petits télescopes, voire à l'œil nu. De plus, les principales méthodes de leurs observations reposent sur des principes assez simples. C'est pourquoi les astronomes professionnels tentent depuis longtemps d'attirer à la coopération les larges masses de personnes intéressées par l'étude de l'Univers et souhaitant apporter de réels avantages à la véritable science.

L'un des promoteurs les plus énergiques de l'idée d'une telle coopération était le directeur de l'Observatoire de l'Université Harvard, Edward Pickering. En 1882, il organise un petit groupe de volontaires désireux d'observer les étoiles variables. Bientôt, les résultats de leurs observations commencèrent à être inclus dans les rapports officiels de l'observatoire.

L'Initiative de Pickering a reçu la poursuite du développement en 1909, lors d'une conférence publique au cours de laquelle il démontra les courbes de lumière des étoiles variables obtenues par son groupe. Parmi ses auditeurs se trouvait William Alcott, un avocat du Connecticut et passionné d'astronomie qui avait déjà publié plusieurs notes populaires sur l'astronomie.

Il a été inspiré par l'idée de fournir toute l'assistance possible à Pickering et à ses associés et a rassemblé les principes de base et les tâches d'une nouvelle organisation amateur qui pourrait collaborer avec des astronomes professionnels dans l'étude des étoiles variables. Olcott a exposé ses réflexions dans un grand article programmatique, publié dans le numéro d'octobre 1911 du magazine américain Popular Astronomy.

Dès la publication du prochain numéro du magazine, le groupe de Pickering portait déjà le nom d’AAVSO (American Association of Variable Star Observers) et réunissait six personnes. Cette équipe est devenue le prototype d'une organisation coopérative unique d'amateurs et de professionnels, qui, aujourd'hui, près de neuf décennies plus tard, demeure toujours un exemple clair comment les amateurs de science et les scientifiques professionnels peuvent et doivent coexister et interagir.

Aujourd'hui, l'AAVSO dispose de son propre bureau moderne, d'où elle coordonne le travail d'environ 600 observateurs de 40 pays qui étudient plus de 5 000 étoiles variables. Il existe également une archive contenant plus de 8 millions de résultats d'observation ! Aujourd’hui, toutes ces données sont entièrement systématisées et accessibles à tout chercheur, professionnel ou amateur, via Internet. La convivialité et l'ouverture de l'AAVSO permettent à absolument tout le monde de participer à ses activités, il est seulement important que vos observations soient réalisées selon des méthodes standards et formatées selon certaines règles.

Les résultats exceptionnels d'une telle coopération entre professionnels et amateurs ont conduit à la création de plusieurs autres organisations similaires. Il s'agit de l'une des plus anciennes sections au monde d'étoiles variables de la British Astronomical Association (existe depuis les années 90 du siècle dernier), l'Association française des observateurs d'étoiles variables (AFOEV), fondée en 1921, alors presque entièrement s'est effondré pendant la Seconde Guerre mondiale, mais a été relancé à la fin des années 60 et est aujourd'hui très actif. Depuis les années 50, le Groupe de travail berlinois sur les étoiles variables (WAG) a acquis une renommée et une reconnaissance internationale. D'autres groupes intéressants travaillent en Hollande, en Hongrie et dans les pays scandinaves. DANS hémisphère sud Le chef de file est une équipe d’observateurs néo-zélandais travaillant en étroite collaboration avec la Royal Astronomical Society locale. On peut affirmer qu'avec l'aide d'amateurs réunis dans ces structures, la science des étoiles variables reçoit plus de 80 pour cent des données d'observation.

Mais le leader incontesté reste l’AAVSO. Grâce à l'autorité internationale de cette organisation, la plupart des amateurs étudiant les étoiles variables dupliquent leurs rapports d'observation pour celles-ci. Comme le dit Janet Matthay, directrice de l'AAVSO : « Aujourd'hui, plus de la moitié de nos observations proviennent de l'extérieur des États-Unis, ce qui rend de plus en plus difficile de continuer à utiliser le mot américain dans le nom de l'association ; s'il manque une chose à l'astronomie, c'est nationalités. Et notre association est le partenaire idéal pour cela." confirmation". Et malgré le développement rapide des technologies d’observation, l’avenir des études visuelles d’étoiles variables lui semble très prometteur. Selon elle, le plus gros goulot d'étranglement dans l'ensemble du programme est le manque de fonds pour traiter et coordonner les observations, et non le nombre d'étoiles ou de leurs observateurs nécessitant une étude. Avec ce dernier, il n'y a aucun problème et on ne s'y attend pas...

D'abord projet majeur AAVSO a commencé l'étude des variables à longue période avec de grandes amplitudes de changements de luminosité (étoiles comme Mira Ceti). Mais lorsqu'il s'est avéré que les mesures visuelles effectuées par différents observateurs utilisant une seule technique atteignaient une précision assez élevée - 0,1 magnitude, les programmes ont été considérablement élargis. Dans les années 70, avec le début de l'étude du ciel dans les régions ultraviolettes et X du spectre, les principaux efforts ont été réorientés vers l'étude des variables de torchage. Les théories sur les mécanismes responsables des éruptions dans ces étoiles sont devenues à cette époque l'un des sujets les plus brûlants des discussions entre scientifiques et nécessitaient d'être étayées sous forme de matériel d'observation. Aujourd'hui, les études sur les Miras sont redevenues importantes pour comprendre les processus d'évolution stellaire et galactique.

Parmi les nombreux projets dans lesquels l'AAVSO a été impliquée, certains ont connu du succès grâce en grande partie au travail de patrouille proactif des membres de l'association. Un exemple en est les observations ultraviolettes uniques de l'étoile variable YZ Cancri, réalisées au moment de son activité d'éruption à l'aide du satellite européen IUE. Vers 1 heure du matin le 5 mars 1987, un téléphone a sonné à la station de contrôle des satellites en Espagne. Il s'agissait d'une alarme du bureau de l'AAVSO, où des rapports sur l'activité de la star ont commencé à arriver. Ainsi, avec l'aide d'amateurs qui ont découvert le début de l'éruption, les astronomes ont pu obtenir un certain nombre de spectrogrammes uniques qui les ont obligés à reconsidérer les théories existantes concernant la nature et les formes du vent stellaire dans les systèmes binaires contenant nain blanc. À propos d'un autre travail similaire a été présenté dans le numéro de février 1997 d'Astrologer.

L'un des derniers projets grandioses d'interaction entre professionnels et amateurs a été la participation de l'AAVSO aux travaux du satellite européen Hipparchus. Conçu pour effectuer des travaux astrométriques ultra-précis, ce satellite avait besoin d'informations sur la luminosité prévue des étoiles variables dans les zones du ciel dans lesquelles des observations régulières étaient prévues, pour lesquelles toutes les ressources de l'AAVSO étaient impliquées. D'autre part, de multiples mesures de la luminosité des étoiles, qui faisaient également partie de la tâche vaisseau spatial, autorisé à ouvrir un grand nombre de de nouvelles variables possibles qui attendent leurs chercheurs.

En plus de cela, les informations sur les magnitudes des étoiles de comparaison pour la plupart des cartes de voisinages variables produites par l'AAVSO ont été considérablement affinées et des formules ont été établies pour la transition du système de magnitude des instruments satellitaires aux magnitudes visuelles. Cette dernière semble très intéressante pour de futures expériences similaires, car l’accord entre les observations depuis la Terre et depuis l’espace s’est avéré très convaincant, même pour les sceptiques. Sur la base des résultats de ces travaux, un atlas spécial des courbes de lumière sera bientôt publié, comprenant des données provenant de mesures visuelles et satellitaires. Il est très probable que dans un avenir proche, de telles observations parallèles de l’activité de variables depuis la Terre et depuis l’espace deviendront régulières.

Parallèlement aux tâches de recherche, l'association réalise un travail important pour valoriser ses réalisations, attirer de nouveaux membres dans ses rangs et les former aux techniques et méthodes d'observation. Par exemple, en 1992-95 années académiques Un projet a été testé dans les écoles du Massachusetts pour tenter de continuer à connecter les professionnels et les sociétés d'astronomie avec les enseignants, les élèves et les parents. Dans ce programme éducatif des livrets et des instructions spéciaux ont été préparés pour exécuter les tâches les plus simples observations astronomiques, notamment : déterminer les positions de la Lune et des planètes dans le ciel et les tracer sur des cartes des étoiles ; étude des constellations; enregistrement des changements dans la luminosité des Céphéides.

En collaboration avec l'American National Science Foundation, l'AAVSO travaille depuis plusieurs années sur un programme qui comprend la préparation d'une série d'instructions imprimées et de matériel vidéo avec lesquels les passionnés d'astronomie peuvent se familiariser avec les techniques et les méthodes de la véritable science professionnelle et participer. dans la vraie vie projets de recherche. Ce programme est également de nature éducative, mais il est plus spécialisé et conçu pour les observateurs actifs.

Majorité matériel pédagogique, préparé pour les deux projets, peut être utilisé avec succès et est utilisé dans les établissements d'enseignementà différents niveaux en physique, mathématiques, programmation et autres matières en sciences naturelles. À cet égard, on ne peut que regretter que nos astronomes professionnels nationaux ne puissent pas organiser une telle interaction avec une armée assez nombreuse et souvent très instruite de passionnés d'astronomie russes.

Dans notre pays, malheureusement, il n'existe aucune organisation qui coordonnerait les activités des astronomes amateurs, nous recommandons donc aux observateurs d'étoiles variables de contacter l'American Association of Variable Stars Observers (AAVSO), 25 Birch St., Cambridge, MA 02138-1205. , ETATS-UNIS. Et bien que l'adhésion à cette organisation soit payante, elle accepte volontiers les résultats des observations de chacun. Vos observations, même si vous n’êtes pas membre de l’AAVSO, sont donc vraiment nécessaires et vous pouvez faire une réelle différence pour la science !

Ceux qui ont accès à Internet peuvent l'utiliser pour contacter l'AAVSO par email ([email protégé]) ou essayez de vous connecter directement à l'ordinateur hôte de l'organisation (http://www.aavso.org). Vous y trouverez grande quantité des informations sur les étoiles variables, y compris des cartes des environs avec des étoiles de comparaison, des instructions standard, des formulaires d'inscription et d'observation pour les rapports et, bien sûr, les dernières nouvelles du monde des étoiles variables, ainsi que des informations détaillées sur les projets scientifiques et pédagogiques en cours .

Essayez-vous, car en raison de l'énorme étendue de notre pays d'ouest en est, vos estimations de luminosité seront particulièrement utiles pour éliminer les lacunes forcées dans les observations causées par le manque d'observateurs de l'Europe au Japon. Et comme première connaissance de la technologie et des méthodes d'observation des étoiles variables, nous vous recommandons fortement de trouver et de lire le livre de V.P. Tsesevich « Les étoiles variables et leur observation » (Science, 1980), ainsi que l'article «

Le monde qui nous entoure évolue si rapidement que parfois nous ne le remarquons même pas.

Mais les changements sont tout simplement fantastiques : l'architecture moderne essaie de « se lier d'amitié » avec Héritage historique, la nature sauvage entre en conflit avec le progrès technologique, et chaque jour une autre page du calendrier entre dans l'éternité... Mais les militants de re. photos a décidé de « suspendre » le temps, ou plutôt, à l'aide de deux photographies seulement, de nous montrer ce que nous n'avions pas remarqué. Et croyez-moi, ce que vous verrez vous coupera le souffle !

1. La première année de construction de la Tour Eiffel et symbole de la France aujourd'hui !

2. Hôtel de Ville de l'Hôtel de Ville, qui abrite toutes les autorités municipales de Paris depuis 1357 !

3. Monument au réformateur Martin Luther dans la vieille ville de Dresde.

4. Construction terminée - Cap Nord sur l'île de Magerø au nord de la Norvège !

5. Et voici le Hammerfest norvégien en 1889 et 115 ans plus tard !

6. Portobello, Écosse. Cette fois où tu veux remonter le temps !

7. Odda, Norvège. Quand la nature montre qui est le plus important...

8. L'un des restaurants de bière les plus célèbres au monde, le Hofbräuhaus de Munich, a ouvert ses portes en 1607, et le temps n'a aucun pouvoir sur lui !

9. Ramenez-nous à Paris en 1900 !

10. Rystad, Norvège. N'est-ce pas impressionnant ?

11. Le bâtiment du Reichstag immédiatement après la fin de la guerre et près de 70 ans plus tard !

12. Palais du sultan Abdul-Samad en Malaisie - quand le passé rencontre le futur !

15. Gare principale d'Osnabrück (Allemagne).

16. Photos uniques – déjeuner au sommet d'un gratte-ciel à New York en 1932 et à Londres en 2011.

17. 107 ans se sont-ils écoulés sur la place du marché de Francfort ? Nous n'avons pas remarqué !

18. Charrette et locomotive à vapeur près du Mont Saint-Michel (France) il y a 100 ans et aujourd'hui...

20. Et voici le célèbre cabaret « Moulin Rouge »...

21. Coin des rues Ratajczak et Saint-Martin à Poznan, Pologne. Le temps guérit…

22. San Francisco. Pouvez-vous trouver 10 différences ?

23. A l'entrée de la cathédrale Notre-Dame. Sans commentaires…

24. Eh bien, encore un souvenir de la capitale la plus romantique du monde, comme on ne la reverra plus jamais !

25. Parc Grosser Garten à Dresde !

26. Cheney Glacier (États-Unis) en 1911 et 2005. Et tu ne croyais pas qu'ils fondaient...

30. Regardez de plus près - sur cette photo, vous ferez plus d'une découverte par vous-même !

Acteurs du projet :

• enfants préparatoires groupe d'orthophonie;
• Professeur principal,
• les éducateurs,
• enseignant orthophoniste,
• directeur musical,
• parents.

Pertinence:

« L'homme est un monde unique de cultures qui interagissent avec d'autres individus - cultures,
se créer au cours d'une telle interaction et influencer les autres"

M.M. Bakhtine

Le problème de l'éducation multiculturelle des enfants d'âge préscolaire en conditions modernes le développement d’une société multiculturelle revêt une importance particulière. Initier un enfant au monde des valeurs humaines assure la formation de la tolérance, la conscience de l'enfant de son appartenance aux valeurs culturelles mondiales.

Il est évident qu'une société multiculturelle a besoin d'une nouvelle vision du monde visant à intégrer les cultures et les peuples en vue de leur rapprochement et de leur enrichissement spirituel. Tout cela justifie l'importance de l'éducation multiculturelle, dont le but est la formation d'une personne de culture, une personnalité créative capable de mener une vie active et productive dans un environnement multiculturel.

Pour les enfants d'âge préscolaire, la familiarisation avec la culture des différents peuples est un monde de choses inconnues et d'impressions vives. Si ce monde devient proche et compréhensible dès l'enfance, alors l'enfant développera un besoin d'apprendre des informations historiques, un niveau élevé activité cognitive, le désir d'apprécier les mérites des cultures des autres peuples, qui, sans aucun doute, fera partie intégrante de sa formation spirituelle et de son développement social.

Cible: la formation d'une personnalité créatrice à travers l'étude de différentes cultures, les particularités de l'interaction humaine avec la nature dans différentes cultures et la formation des rudiments de tolérance et de respect de la culture étrangère.

Tâches:

1. Familiariser les enfants avec la nature et le climat du pays étudié, pour donner une idée de la beauté et de la diversité de la flore et de la faune.
2. Donner une idée des caractéristiques de la vie humaine dans ces conditions naturelles, introduire apparence, le logement, l'habillement et la vie des représentants de l'époque étudiée, présentent activités traditionnelles de ce peuple.
3. Favoriser l'utilisation des connaissances acquises dans une variété d'activités.
4. Apprenez à traiter les gens autour de vous avec gentillesse, à cultiver une culture du comportement à la maternelle, à la maison, lors d'une fête, dans la rue.
5. Présentez diverses sources d’information.
6. Former les qualités intellectuelles et personnelles des enfants d'âge préscolaire au cours de la maîtrise de tous les domaines éducatifs (« Éducation physique », « Santé », « Sécurité », « Socialisation », « Travail », « Cognition », « Communication », « Lecture de fiction », « Créativité artistique », « Musique ») ainsi que des tâches reflétant les spécificités de chacun domaine de l'éducation, avec un soutien psychologique obligatoire.
7. Développer l'indépendance, les capacités de communication, la mémoire, la réflexion, l'imagination créatrice et les capacités musicales.

Résultats estimés de la mise en œuvre :

1. Présence d'idées initiales sur diverses cultures du monde, caractéristiques de l'interaction humaine avec la nature différents pays.
2. Création d'un système de connaissances pour les activités conjointes « enfant – enseignant », « Enfant – parent ».
3. Équipement pour un environnement de développement de sujets.
4. Formation d'un intérêt durable pour diverses sources d'information.
5. Interaction avec la société (visite de musées, d'expositions, de bibliothèques).
6. Introduction aux normes et règles de base généralement acceptées dans les relations avec les pairs et les adultes (y compris les règles morales).

Étape 1 : collecte d'informations et de matériel pour la mise en œuvre du projet

1. Énoncé du problème, détermination des buts et objectifs d'un travail cohérent.
2. Collecte d'informations pour la mise en œuvre du projet.
3. Détermination du niveau de connaissances et d'idées dans ce domaine, méthodes de diagnostic pédagogique..
4. Création d'un environnement de développement de matières qui reflète les spécificités des travaux menés sur l'éducation multiculturelle.
5. Etude des meilleures pratiques dans le travail des jardins d'enfants des chemins de fer russes JSC.
6. Sélection littérature méthodologique et du matériel d'information.

Diagnostic pédagogique

Niveaux de développement des connaissances des enfants :

Haut niveau(13-15points)

• Connaît le nom de sa ville, la capitale de la Russie ; nomme les continents et reconnaît (à partir d'illustrations) les points de repère ; connaît et reconnaît le drapeau, les armoiries de la Russie, peut expliquer la symbolique des armoiries ; nomme les ressources naturelles de la terre natale et d'autres pays du monde,
• exprime son attitude envers les caractéristiques culturelles nationales et les traditions des peuples d'autres pays.

Niveau moyen(8-12 points)

• Connaît le nom de la ville, l'adresse de son domicile, les armoiries de la Russie ; a du mal à nommer des continents et des points de repère (il le fait après les explications d'un adulte) ; a du mal à nommer l'animal et monde végétal d'autres pays, leurs caractéristiques nationales. Les réponses sont données sans raisonnement ni explication, elles parlent avec un vocabulaire limité et n'utilisent pas de termes thématiques.

Niveau faible(5-7 points)

• L'enfant a du mal à répondre aux questions posées, connaît les noms des villes, ne peut pas expliquer les symboles de la Russie, ne nomme pas les continents et ne connaît pas les caractéristiques culturelles des différents peuples. L'aide de l'enseignant et les questions auxiliaires n'ont pas d'impact significatif sur les réponses, les enfants restent souvent silencieux. Le discours est monosyllabique, avec un vocabulaire limité, ils n'utilisent pas de termes sujets.

Étape II :

1. Maîtrise des connaissances de base de base sur la culture différentes nations et les particularités de l'interaction humaine avec la nature dans différents pays.
2. Développement de la parole, des perspectives, de la mémoire, de la réflexion, des capacités de communication, de l'imagination créatrice et des capacités musicales des élèves.
3. Impliquer les parents dans le travail créatif à venir.

Pour travailler dans le projet « Le monde qui nous entoure », nous avons sélectionné les thèmes lexicaux suivants :

1. Mon quartier.
2. Ma ville.
3. Ma patrie est la Russie.
4. Plantes de nos forêts.
5. Animaux sauvages de Russie.
6. Notre pays sur la carte du monde.
7-9. Continents. Leurs similitudes et leurs différences.
10. Voyage. Mers et océans.
11. Plantes de différents continents.
12. Animaux des pays chauds.
13. Animaux des pays froids.
14. La vie marine.
15-18. Pays et peuples du monde.
19. Écoles des peuples du monde.

Thème lexical : Continents. Leurs similitudes et leurs différences.

Socialisation

* Jeu didactique"Devinez par la description"
* Jeu de rôle « Nous sommes des voyageurs »
*Jeu de rôle et d'intrigue « En route vers l'Inde »
*Jeu de rôle « Dans les mers du Nord »

Cognition

*Considération de matériel illustratif.
*Etude de la littérature de référence et encyclopédique.
*Conversations sur les continents.
*Regarder des vidéos sur les continents.
*Regarder le dessin animé « Le tour du monde avec Lyolik et Bolik ».
*Voir le film « Contes du célèbre marin ».
*Travailler avec un tableau blanc interactif.
*Cours d'orthophonie du cycle cognitif.
*GCD pour chaque continent « Bonjour, nouvelle terre ! »

Développement de la parole et communication

* Compilation d'histoires à partir d'images.
*Compilation d'histoires d'expériences personnelles.
*Deviner des énigmes.
*Communication avec des invités ayant visité différents continents (Eurasie : Chine, Inde, République tchèque ; Afrique ; Antarctique).
*Communiquez entre vous tout en dessinant et en réalisant une carte des continents.
*Énigmes déroutantes, création de mots (composition par les enfants).
*Analyse sonore des mots.

Lire de la fiction

*Lecture sémantique de l'atlas « Le Monde et l'Homme ».
*Travailler avec l'Atlas mondial.
* Apprendre à connaître la carte des continents.
*Lecture d'histoires « Géographie pour les enfants ».
*Oleg Tikhomirov « Comment Colomb a découvert l'Amérique » z-l « Murzilka » 1 – 2005
*Oleg Tikhomirov « Découverte de l'Antarctique » j-l « Murzilka » 6 – 2002

Activité productive

*Conception tridimensionnelle « Carte du monde ».
*Candidature collective.
*Création d'un album de dessins « Nous parcourons le monde ».
*En collaboration avec les parents, création d'un album photo « Voyagez vous-même, voyagez avec nous !
*Exposition de dessins « Bonjour nouvelle terre ! »
*Conception tridimensionnelle « Animaux des pays chauds ».

Activités artistiques et esthétiques

*Écoute : Chanson des Amis (Joyeux Voyageurs).
*Apprentissage des chansons : « Chanson sur les six continents. »
*Mus. jeu "Dragon chinois".

Éducation physique et travail de santé

*Apprentissage du complexe d'exercices matinaux « Sur les mers du Nord ».
*Gymnastique des doigts « Afrique ».
*Jeux de plein air.
*Loisirs physiques « En Antarctique » (modalités de déplacement des animaux de l'Antarctique).

principes fondamentaux de la sécurité des personnes

Conversation avec des enfants « Voyager. Comment se comporter sur la route"

En utilisant l'algorithme créé ( Annexe 1), le travail sur chaque pays est unique.

Nations du monde : Chine

*Histoire descriptive sur la Chine.
*Collage « Chine ».
*Examen des caractères chinois.
*Boire du thé traditionnel chinois.
*Fabrication de dragons chinois à partir de pâte à sel.
*Coloration de dragons à partir de pâte.
*Jeu musical « Dragon chinois ».

Nations du monde : Inde

*Apprentissage de la danse nationale indienne.
*Réalisation d'un collage « Inde ».
*Récit de l'histoire « Comment un éléphant a sauvé son propriétaire » ».
*Activation du sens du toucher et de l'odorat lors de la dégustation de différentes variétés de thé indien.
*Cognitif séance d'orthophonie"Costume national indien."
*Présentation vidéo « Pays du Monde ».

Nations du monde : Amérique

*Fait main : Coiffe nationale indienne (broderie de motifs indiens d'Amérique du Nord sur des bandeaux).
*Regardez la vidéo « Amérique inconnue ».
*Collage « Amérique du Nord ».
*Sports de football américain.
*Apprendre la danse du cowboy texan.
*Cours d'orthophonie cognitive « Visiter le peuple indien ».

Stade III :

• Généralisation de l'expérience, détermination du résultat d'activités pratiques, développement d'un algorithme pour les travail pédagogique dans cette direction.
• Présentation des résultats du projet aux parents.

Des résultats de projet productifs

1. L'environnement de développement du sujet a été transformé :

– des coins d'éducation multiculturelle ont été aménagés, qui permettent de mener un travail individuel et en sous-groupes avec les étudiants en fonction de leurs intérêts et préférences ;
– l'équipement et matériel didactique contient certaines informations sur différentes cultures du monde, caractéristiques de l'interaction humaine avec la nature dans différents pays ;
– du matériel mis à jour pour les parents.

2. À la suite du projet :

– les enfants ont formé les rudiments de tolérance et de respect des cultures étrangères ;
– les enfants d'âge préscolaire ont développé un vif intérêt pour l'étude des cultures de différents pays ;
– les élèves ont développé des capacités créatives, vocales, musicales et linguistiques ;
– un respect positif pour les représentants d'autres nationalités s'est formé ;
– la capacité de naviguer dans l'espace d'information a été développée ;
– les enfants aiment jouer à des jeux de rôle sur des thèmes multiculturels, développant et compliquant de manière indépendante l'intrigue des jeux ;
– la coopération et la co-création en tant que partenaires égaux sont tracées, l'interaction dialogique est assurée et la possibilité de réalisation de soi pour chacun.

3. Le niveau d'activité parentale dans l'organisation d'activités conjointes pour l'éducation multiculturelle des enfants d'âge préscolaire a augmenté.

La collection « Le Monde qui nous entoure » est une réédition magazine collection de livres 2011.

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Collection

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Avec les magazines de la collection, vous recevrez des autocollants avec des images de planètes, de leurs satellites et d'objets artificiels du système solaire. Avec le premier numéro, vous recevrez une affiche du système solaire. Trouvez à chaque autocollant sa place sur cette affiche.

La variété des sujets et des informations contenues dans les magazines est combinée à une structure claire. Au dos de chaque numéro de la collection est indiqué son titre et l'une des 6 rubriques de l'encyclopédie à laquelle il appartient. En organisant les numéros dans des dossiers pratiques, vous saurez toujours où trouver les informations qui vous intéressent.

Revue

L'Encyclopédie « Le monde qui nous entoure » est bien organisée et divisée en 6 sections :

• Plantes et animaux– Vous apprendrez beaucoup de nouvelles choses sur les plantes et les animaux qui vous sont familiers et vous apprendrez très vite à reconnaître d’autres espèces jusqu’alors inconnues. Un aperçu détaillé de la faune de notre planète vous permettra de rencontrer même des animaux dont aucun de vos amis n'a entendu parler !
• L'homme et environnement – Vous pourrez mieux connaître notre planète, nos océans, nos continents et notre atmosphère. Vous verrez également ce que font les gens pour protéger et préserver le monde qui nous entoure.
• Science et technologie– Vous pouvez facilement trouver des réponses aux questions « Qu’est-ce qu’il y a à l’intérieur ? » et "Comment ça marche?" Vous apprendrez beaucoup de choses nouvelles et intéressantes grâce à des explications simples et complètes et retracerez l'histoire des événements scientifiques les plus importants.
• L'histoire du monde– Grâce à des textes passionnants et des illustrations colorées, vous connaîtrez de près les grands personnages et découvreurs du passé, les civilisations perdues et les dates importantes l'histoire du monde. N'importe lequel événement historique Vous vous en souviendrez facilement et longtemps.
• Art et société– Apprenez beaucoup de choses nouvelles et étonnantes sur l’art et la culture de différents pays et civilisations. Et aussi à propos loisirs insolites et les intérêts de vos pairs et de leurs parents à travers le monde.
• Pays du monde– Faites un fascinant voyage autour du monde et faites connaissance avec les pays du monde, leur histoire, leur géographie, leur organisation administrative et leurs traditions. Des pages spéciales sont consacrées à la Russie.

Calendrier de sortie

№1 – système solaire + affiche + autocollant – 24/12/2016
№2 + №3 – Civilisations anciennes + grandes inventions+ autocollant – 01/12/2017
№4 – Le corps humain+ dossier + autocollant – 26/01/2017
№5 – Origine de la Terre+ autocollant – 02/02/2017
№6 – Mammifères+ autocollant
№7 – Planète Terre+ autocollant
№8 – Insectes, arachnides+ autocollant
№9 – Russie+ autocollant
№10 – Créatures de la mer+ autocollant

Combien de problèmes

Total prévu 75 numéros.

Prix ​​conseillé :
Première édition - 49 roubles.
Deuxième + Troisième numéros (2 magazines) – 149 roubles.
Quatrième numéro et suivants - 149 roubles.
Fréquence : hebdomadaire.