L'article décrit une approche d'évaluation et de présentation des résultats de la maîtrise des bases professionnelles programmes éducatifs dans le cadre du paradigme de la compétence. La méthode proposée pour évaluer le résultat final généralisé du développement des compétences répond aux intérêts des participants au processus éducatif. La méthode s'appuie sur le « modèle et profil de compétences » admis dans le milieu professionnel et adapté aux pratique pédagogique; fondement disciplinaire pour la formation des compétences à l'université ; formalisation qualimétrique scientifique des résultats pédagogiques. La méthode est assez simple et universelle. La forme de présentation des résultats intermédiaires permet, au stade de l'élaboration d'un modèle de compétences des diplômés universitaires (modèle et profil de compétences) avec la participation de l'employeur, d'équilibrer les volumes, la liste et l'enchaînement des disciplines et des pratiques qui développent à la fois l'individu et compétences du groupe. Il permet de modifier l'équilibre des compétences dans l'intérêt de la communauté professionnelle de l'industrie, et n'est pas limité par le nombre de compétences. La visibilité des résultats finaux permettra à un employeur tiers de voir le niveau de développement des compétences les plus importantes pour le diplômé - un employé potentiel de l'organisation. L’approche système-activité implique la participation des étudiants au processus d’auto-formation et d’application de la notation des résultats cumulatifs du développement des compétences et de leur présentation dans un portfolio.
résultat d'apprentissage
modèle de compétence
profil de compétences
qualimétrie
discipline académique
employeur
établissement d'enseignement
portefeuille.
1. Guide d’utilisation du système ECTS Bruxelles : Direction générale de l’éducation et de la culture. – 2005. [ Ressource électronique]. - URL : http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/ guide _en.pdf (date d'accès : 10/08/2017).
2. Saveliev B.A. Modèle d'outils d'évaluation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur [Ressource électronique]. - URL : http://op-new.rguts.ru/templates/Default/images/sector/project_oop/questions/metod_rekomends/1.pdf (date d'accès : 10/02/2017).
3. Kartouchina E.N. Caractéristiques de la construction d'un modèle de compétences dans une organisation // Processus et phénomènes socio-économiques. – 2012. – N° 7-8. – P. 60-64.
4. Des lignes directrices sur l'élaboration de programmes de formation professionnelle de base et de programmes professionnels supplémentaires tenant compte des normes professionnelles pertinentes [Ressource électronique]. - URL : http://docs.cntd.ru/document/420264612 (date d'accès : 10/02/2017).
5. Kozlova T.V. Comment évaluer la compétence d'un salarié ? [Ressource électronique]. - URL : https://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=1447 (date d'accès : 10/9/2017).
6. Tatur Yu.G. Approche basée sur les compétences pour décrire les résultats et concevoir des normes pour l’enseignement professionnel supérieur. – M. : Centre de Recherche sur les Problèmes de Qualité de Formation des Spécialistes, 2004. – P. 18.
7. Azgaldov G.G., Raikhman E.P. À propos de la qualimétrie. M. : Maison d'édition des normes, 1973. 172 p.
Le concept de « résultats d’apprentissage » comme élément le plus important composant L’objectif ultime de l’enseignement professionnel supérieur a été introduit dans la terminologie pédagogique en 2005 lors de l’élaboration du cadre européen des certifications. C'est à ce phénomène qu'on attribue un rôle central de formation du système éducatif. Le résultat de l'éducation exprime les intérêts de l'individu et de l'État, assurant leur cohérence ; reflète les priorités de l'état socio-économique et du développement de la société, vise à la formation de mécanismes adéquats d'évaluation, de reconnaissance de l'éducation et de transparence pour tous les participants au processus éducatif, en améliorant ses éléments.
Le guide de l’utilisateur ECTS définit les acquis d’apprentissage comme « des énoncés de ce que l’apprenant est censé savoir, comprendre et/ou être capable de démontrer (faire) après avoir terminé une période d’études ».
Modèle moderne l'éducation, adaptée aux besoins d'une société postindustrielle, d'une économie numérique et de l'information avec des technologies en évolution dynamique, de manière significative, et depuis l'adoption de la loi fédérale « sur l'éducation dans Fédération Russe» daté du 29 décembre 2012 et est formellement interprété comme un « paradigme basé sur les compétences ». Dans le cadre de cette approche, lors de la sélection et de la planification des résultats pédagogiques des diplômés du système d'enseignement supérieur, l'accent n'est pas mis sur le volume, la polyvalence et la profondeur des connaissances acquises « toutes faites » et sur les algorithmes permettant de les reproduire à partir d'échantillons ( approche axée sur la connaissance), mais sur les compétences. L’accent dans la caractérisation des résultats s’est déplacé vers la capacité du diplômé à s’adapter à la communauté professionnelle, sa volonté de résoudre de manière créative des problèmes éducatifs et pédagogiques. problèmes de vie, la capacité d'acquérir et de mettre à jour de manière indépendante des connaissances et de les appliquer dans des situations proches du futur activité professionnelle et ainsi de suite.
Le résultat stratégique du paradigme basé sur les compétences est la formation d'un modèle de diplômé en tant qu'unité organique d'un ensemble de compétences basées sur ses connaissances conscientes, ses aptitudes, ses méthodes d'activité et sa recherche constante de réalisation de soi, prête à se réaliser. -éducation et perfectionnement, mettant en œuvre le principe de « l’apprentissage tout au long de la vie ».
En ce qui concerne la pratique éducative russe, depuis la transition vers la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur, puis la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur, la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur 3+ et la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur 3 ++, les exigences relatives aux résultats pédagogiques d'un diplômé, c'est-à-dire la maîtrise d'un programme de licence (maîtrise), sont établies organisation éducative sous forme de compétences développées.
La complexité et la polyvalence du phénomène du « résultat de l'apprentissage » - la compétence, ont conduit à diverses directions pour son étude. Nombre significatif recherche pédagogique noté par rapport à la triade : « compétences résultant de l'éducation ↔ technologies éducatives comme méthode de leur formation ↔ outils d'évaluation comme outil pour prouver l'atteinte des résultats pédagogiques énoncés ». Dans cette liste, à notre avis, il manque le dernier point logique - « la mesure (évaluation) et l'enregistrement de ce qu'un diplômé a réalisé ». résultat personneléducation".
Un examen des sources russes sur le développement de modèles de mesure des résultats éducatifs intégraux des diplômés universitaires a révélé : 1) leur nombre limité. Le plus intéressant représentent les œuvres de N.E. Bestoujeva, M.V. Bedilo, E.S. Djevitskaïa, T.P. Kategorskaya, V.I. Nikolaïeva, A.S. Platonova, M.N. Ryjkova, I.V. Sibikina, Z.V. Yakimova et d'autres, à certains moments proches du problème étudié ; 2) l'absence d'une approche unifiée et de critères universels pour la réalisabilité des résultats, la différence dans les unités de mesure du résultat ; 3) l'incomplétude des méthodes fournissant une représentation visuelle et un indicateur quantitatif du niveau de développement des compétences d'un diplômé universitaire. Dans le même temps, la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur 3++ exige « d'enregistrer les résultats de la maîtrise d'un programme de licence », et les résultats d'apprentissage sont déterminés et évalués par l'université elle-même. Les employeurs sont intéressés par la disponibilité de données objectives pour sélectionner les salariés parmi les jeunes spécialistes en fonction des compétences, et non par l'évaluation académique d'une discipline particulière. À notre avis, il convient de rappeler la pratique de la période de l'économie russe industrielle et planifiée et le paradigme de la connaissance de l'éducation, lorsque le critère de classement d'un diplômé lors de l'attribution d'un emploi après l'obtention de son diplôme était la « moyenne arithmétique du diplôme ». comme un résultat final, formel mais objectif.
L'objectif de l'article est de justifier l'approche et la méthodologie de calcul de l'indicateur de résultat pour la maîtrise du programme de formation professionnelle de base, basée sur le modèle de compétences adopté dans la sphère professionnelle et adapté au secteur de l'éducation.
L'essence scientifique et méthodologique de la méthode en discussion est de présenter un résultat cible qualitatif sous la forme d'un modèle cognitif de compétences et d'en tirer un résultat pédagogique formalisé, guidé par les principes de la qualimétrie.
La méthode est considérée comme un algorithme qui enregistre de manière cohérente les fondements scientifiques et pédagogiques objectifs, corrélés aux éléments de fond et aux dispositions de la méthodologie de calcul.
I. Orientation des résultats pédagogiques vers les intérêts de la communauté professionnelle ; rassembler la pratique de conception et d’évaluation des compétences des diplômés universitaires avec les outils de gestion des ressources humaines utilisés par les agences et organisations de recrutement. Un emprunt raisonnable de bonnes pratiques, méthodes et concepts issus de ce domaine est tout à fait naturel et conseillé dans le cadre d'un espace pédagogique et professionnel unique.
Le point de départ, le concept clé, est le « modèle de compétences » – l’ensemble complet des compétences nécessaires aux employés de l’entreprise pour atteindre avec succès les objectifs stratégiques de l’organisation. DANS enseignement professionnel il se transforme en un « modèle de compétences d'un diplômé » ou un ensemble de compétences universelles (UC), professionnelles générales (GPC) dans le domaine de la formation, approuvées par la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur, et professionnelles (PC), légitimement appelé « profil », sélectionné par l’université à partir des normes professionnelles (PS) pertinentes.
II. Une compréhension holistique du modèle de compétences de l'employé et du « modèle de compétences » du diplômé est qu'il s'agit d'un résultat intégré dans lequel aucune compétence ne peut être exclue, toutes les compétences sont interdépendantes, puisqu'une discipline forme plusieurs compétences. Les développeurs de modèles de compétences RH notent sa structure à plusieurs niveaux. Il est nécessaire de préciser que « multi-niveaux » ne doit pas être compris « dans le concept de modèle physique qui, selon Yu.G. Tatura, V.I. Bidenko, représente un « gâteau en couches » (formation spécialisée), dans lequel il y a une « couche de pâte » (connaissance), une « couche de confiture » (compétences), une « couche de glaçage » ( orientations de valeur) et ainsi de suite. Si vous le coupez en morceaux (compétence), alors chacun d'eux répétera en miniature la structure du « gâteau ». À notre avis, il s'agit d'une structure hiérarchique qui décompose les compétences en éléments de base - certaines connaissances, capacités, compétences, expérience et autres caractéristiques, qui sont absolument cohérentes avec la structure des normes professionnelles (Fig. 1).
Riz. 1. Décomposition hiérarchique de la réalisation de l'objectif principal de l'activité professionnelle au sein norme professionnelle(fragment)
D’un autre côté, les niveaux peuvent également être considérés comme différents degrés développement des éléments fondamentaux et, par conséquent, des compétences qu'ils forment.
III. La performance éducative basée sur les compétences est construite et mise en œuvre sur la base de l'approche traditionnelle (fondée sur les connaissances). Il est possible d'évaluer uniquement ce qui est mesuré, c'est-à-dire non pas la compétence elle-même, mais les résultats d'apprentissage réels qui contribuent à sa formation. Du « modèle de compétences » du diplômé (Fig. 2), il résulte que les résultats de la maîtrise de disciplines académiques indépendantes, domaines et les praticiens, les modules interdisciplinaires sont fondamentaux, les connaissances primaires, les capacités, les compétences qui sont plus haut niveau les hiérarchies sont intégrées en compétences individuelles, puis en blocs et en un indicateur complexe de compétences.
Riz. 2. Décomposition hiérarchique du modèle de compétences résultant de la maîtrise du programme de formation professionnelle principal (fragment)
Les exigences de la norme éducative de l’État fédéral 3++, qui prévoient que « les indicateurs d’acquisition des compétences et des résultats d’apprentissage dans les disciplines et les pratiques doivent être corrélés les uns aux autres », sont contenues dans les fonds d’outils d’évaluation de la discipline. Connaissant les évaluations intermédiaires de l’atteinte par les étudiants des résultats prévus dans les matières académiques individuelles incluses dans la compétence, nous formons une évaluation du développement des compétences.
La nature multi-niveaux du modèle est également incluse dans l'algorithme multi-étapes d'évaluation du niveau de développement des compétences. Sur cette base, ils sont systématiquement formés indicateurs de qualité résultats, puis, selon le même principe, quantitatifs. L'évaluation quantitative de la maîtrise de la discipline, c'est-à-dire des connaissances, des compétences et des capacités, est réalisée en points absolus () sur une échelle de 100 points. Son utilisation élimine l’incertitude des notes académiques de « réussite » et « d’échec ». L'indicateur complexe qui en résulte pour la formation de l'ensemble des compétences est également exprimé en points avec la valeur maximale possible de 100, ce qui correspond également à la logique de la qualimétrie.
IV. L'importance de chaque compétence et du bloc de compétences homogènes dans la structure du modèle ne sont pas égales. Dans le domaine professionnel, cela est déterminé par la position de l'organisation, dans les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur - par profil (spécialisation) et par les exigences spécifiques des diplômés des communautés professionnelles de la région. Propriété spécifiée les compétences sont exprimées par un indicateur - le coefficient de pondération (), qui permet d'utiliser la notion de « profil de compétences » dans la méthode, en l'ayant préalablement précisé.
Profil de compétence - la structure d'un modèle de compétences, prenant en compte les coefficients de poids (importance) d'une seule compétence ou d'un groupe de compétences homogènes (par exemple, QM, OPK et PC). La somme de tous les coefficients de pondération caractérise l'intégrité et, en fonction du point II, est de 1,0 ou 100. Pour un même modèle de compétences, les profils seront différents. Le profil de compétences est le plus souvent rédigé sous la forme d'un schéma qui permet d'illustrer clairement le rôle de chacun d'entre eux.
Déterminer un facteur de pondération revient essentiellement à classer les compétences par importance. Des connaissances sont nécessaires pour les calculs ultérieurs : le niveau de développement des compétences (), le profil de compétences () et un indicateur complet () de la formation supérieure. Le classement peut être fait par méthode experte en attirant des experts parmi les enseignants, les employeurs, etc. en utilisant la méthode de comparaison par paires, de placements séquentiels, etc. Il est plus rationnel de réaliser cette procédure sans la participation personnelle de spécialistes, sur la base des informations présentées dans les documents pédagogiques et méthodologiques (sections « Compétences » et « Compétences (2) » du cursus).
Selon les conclusions des experts - développeurs de programmes éducatifs, l'importance de la compétence dans processus pédagogique déterminé par : le nombre de disciplines et de pratiques ( et ), leur volume ( et ) en unités de crédit ou en heures nécessaires à sa formation. La forme du contrôle, la position de la discipline par semestre, le nombre d'unités didactiques et autres (A.V. Onoprienko, I.V. Sibikina) s'avèrent beaucoup moins significatifs. Ensuite le coefficient de pondération de compétence est calculé selon la formule (1) :
, (1)
où est le nombre de disciplines et de pratiques académiques qui fournissent une seule compétence ;
Tous disciplines académiques et pratiques incluses dans le programme de formation professionnelle de base.
Si une discipline dispense plusieurs compétences, on suppose que le volume d'heures de discipline pour une seule compétence est proportionnel au nombre de compétences qu'elle forme.
Cohérence des rangs et valeurs numériques Les coefficients de significativité des compétences d'un profil spécifique, obtenus par la méthode heuristique et calculés à l'aide de la formule, ont été vérifiés en calculant le coefficient de corrélation de Pearson et en le comparant à la valeur critique du coefficient de la condition (31 variables par le nombre de compétences et signification statistique de 0,01). La valeur calculée du critère de Pearson de 0,892 dépasse largement la valeur critique du tableau (52,19), ce qui confirme la fiabilité des calculs et l'admissibilité de l'approche choisie pour déterminer .
La figure 3 montre le profil de compétences d’un « vrai » programme de formation professionnelle de base.
Riz. 3. Profil de compétences
Développement de profil - bonne façon prendre une décision sur l’ajustement de la formation du diplômé dans le sens d’une certaine compétence ou d’un certain bloc. Ainsi, dans le profil de compétences d'un baccalauréat en commerce, le coefficient de pondération des compétences culturelles générales est de 26,83, nettement inférieur aux blocs du complexe militaire et industriel, qui ont des indicateurs de 18,72 et 44,45. Compte tenu des recommandations éprouvées par le temps, la pratique, confirmées par la science, dans le profil de compétences d'un baccalauréat en commerce, les soft skills (compétences flexibles) devraient être une priorité : volonté de mettre en œuvre un ensemble de compétences de communication, manifestation de responsabilité, rapidité de prise de décision, qui se positionnent principalement dans l'OK et sont formées par des disciplines sociales et humanitaires. On peut conclure que le profil de compétences nécessite des éclaircissements.
L'objectif de l'étape est de déterminer la liste et le nombre de disciplines () et de pratiques () dont la maîtrise forme une compétence unique et leur contribution ( et ) à ce résultat. La logique et le contenu de la formation des compétences se reflètent dans la section « Compétences » du programme, dans laquelle la ligne horizontale est une compétence et la colonne verticale est une liste de matières académiques (pratiques), ainsi que le nombre de unités de crédit pour la maîtrise de la discipline (pratique).
L’évaluation qualimétrique des résultats scolaires d’un étudiant implique le calcul de plusieurs indicateurs, axés principalement sur l’employeur, leur comparaison et leur prise de décision.
1. Le degré de développement d'une seule compétence est calculé comme une moyenne arithmétique pondérée, en tenant compte du nombre de matières et de pratiques académiques et du nombre d'heures dans la structure des compétences. Cet indicateur est important pour l'étudiant lors du contrôle intermédiaire du processus éducatif.
Selon le modèle d'évaluation proposé, le degré de développement des compétences individuelles est calculé à l'aide de la formule (2) :
, (2)
Les coefficients de pondération d'une discipline ou d'une pratique dans la structure de compétences sont calculés à l'aide des formules (3, 4), et la somme des coefficients de pondération des disciplines est égale à 1,0 ou 100 % :
, 
(3, 4)
2. Niveau de compétence unique à orientation professionnelle (). L'intérêt de l'indicateur réside dans le fait qu'il reflète plus fidèlement le résultat global du processus éducatif axé sur les compétences, significatif pour la communauté professionnelle. Le niveau de développement des compétences (- résultat pédagogique) est ajusté à l'importance de la compétence pour un profil (spécialisation) ou un poste potentiel dans une organisation particulière (- coefficient de pondération de la compétence).
L'indicateur est calculé à partir d'indicateurs préalablement calculés et de leurs valeurs selon la formule (5) :
(5)
Une représentation visuelle du niveau de formation des compétences individuelles comme résultat pédagogique et la possibilité de les comparer pour, par exemple, deux diplômés est assurée par un diagramme radar (Fig. 4a).
Riz. 4. Le résultat du développement des compétences : a - pédagogiques (score moyen arithmétique pondéré) ; b - orienté professionnellement (score basé sur le profil de compétences)
Une comparaison des schémas illustre l'apport du profil de compétences (Fig. 4b), la transformation du résultat pédagogique en un indicateur à orientation professionnelle. Un score académique élevé (PC-5, PC-14) n'est pas toujours pertinent pour un poste spécifique, et vice versa (GPC-3). Un employeur peut facilement s'y retrouver et, lors de la répartition des responsabilités professionnelles, tenir compte du fait que les diplômés sont plus enclins à travailler avec une documentation réglementaire, juridique et technique (GPC-2), sont en mesure de participer au développement et méthodes innovantes, outils et technologies dans le domaine de l’activité professionnelle (PC-11, 13), plutôt que de gérer le personnel de l’organisation (PC-5). L'employeur peut prendre en compte les réalisations individuelles des diplômés à vocation professionnelle. Un bachelier ayant une valeur plus élevée (capacité d'auto-organisation et d'auto-éducation) peut être considéré comme candidat au poste de supérieur hiérarchique.
3. Un indicateur généralisé complexe du résultat scolaire final dans une université () est présenté sous une forme formalisée par analogie avec la « note moyenne d'un diplôme », mais du point de vue d'une approche par compétences. Le calcul est effectué selon la formule (6) :
(6)
Cependant, le contenu informatif de l'indicateur est limité, puisqu'il ne permet pas d'identifier le développement des compétences individuelles chez les diplômés dans une situation où les valeurs sont égales. Cela nécessite une décomposition, c'est-à-dire un retour à l'indicateur et à sa représentation visuelle sous forme de profil de compétences.
Malgré l'apparente multiplicité et complexité des calculs, la technique est assez simple et efficace, puisqu'il suffit d'utiliser un programme standard comme outil Microsoft Excel avec un algorithme approuvé, accessible non seulement à l'enseignant, mais aussi à l'élève. Le programme électronique permet, après avoir introduit des points semestriels dans les disciplines et les pratiques, d'accumuler un résultat quantitatif intégral et de suivre la dynamique de développement des compétences.
Parmi aspects positifs de la méthode proposée, nous notons les principales.
L'universalité de la méthode et son indépendance par rapport aux changements dynamiques dans le domaine professionnel, reflétés dans le domaine éducatif dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur. La méthode n'est pas limitée par le nombre ou le nom des compétences. Ceux-ci peuvent être : corporate, managérial et fonctionnel (technique). Il est possible séparément de positionner la compétence dans le domaine de la communication numérique - compétence numérique. La méthode et la méthodologie sont acceptables en tant que mécanisme d'évaluation à tous les niveaux de l'enseignement professionnel.
Validité scientifique, pédagogique de la méthode, validité des données calculées obtenues, fiabilité (utilisation de normes ou de critères uniformes au sein de l'université) ; l'équité (tous les étudiants doivent avoir des chances égales de réussir, d'apprendre le résultat et de construire une trajectoire pour son amélioration) ; rapidité, efficacité.
La communauté professionnelle dispose d’une base d’informations accessible et compréhensible puisque le résultat est affiché dans le portfolio personnel en ligne de l’étudiant diplômé. Il est conseillé aux étudiants de commencer à constituer personnellement un portfolio par l'étudiant, affichant les résultats du contrôle intermédiaire dans le cadre des disciplines et des compétences, dès la 1ère année d'études au sein de la discipline « Introduction au profil du domaine » ou similaire en contenu.
Valeur pédagogique de la démarche. Lorsque vous l'utilisez dans travail méthodologique Et processus éducatif L'étudiant s'implique non seulement dans le processus de calcul indépendant du résultat (avec contrôle ultérieur par l'enseignant), mais devient également un observateur actif du développement étape par étape du succès à mesure qu'il maîtrise systématiquement les connaissances, les compétences et les capacités de discipline en discipline, de pratique en pratique dans les cursus d'études. Un étudiant peut construire un parcours éducatif personnel basé sur le résultat final prévu par le « candidat d’hier ». L'étudiant accumule de l'expérience dans l'auto-organisation personnelle liée à l'exercice de fonctions d'auto-évaluation, de planification de vie, de réflexion et autres. Les résultats intermédiaires reflétés dans le portfolio et l'orientation des organisations industrielles (entreprises) à leur égard sont utiles pour sélectionner les étudiants pour les stages et pour terminer les travaux finaux sur de vrais problèmes entreprises, offres d’emploi en fonction des résultats de formation. Cela augmente également la motivation pour le travail académique.
Conclusion. La méthode et la méthodologie d'évaluation des résultats pédagogiques dans un format basé sur les compétences présentées pour discussion et les calculs basés sur ceux-ci pour un programme de formation professionnelle de base spécifique confirment la validité didactique de cette approche, l'utilité pour la communauté professionnelle, le renforcement de la relation entre le travail et l'enseignement professionnel, ainsi que la nécessité de développer ce domaine appliqué en didactique de l'enseignement supérieur.
Lien bibliographique
Vassilieva N.O. ÉVALUATION DES RÉSULTATS ÉDUCATIFS DES ÉTUDIANTS BASÉS SUR LE MODÈLE DE COMPÉTENCES // Enjeux contemporains sciences et éducation. – 2017. – n° 6. ;URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=27188 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"
Description: L'évaluation des performances des élèves est une mesure par laquelle est déterminée la mesure dans laquelle chaque élève atteint les résultats éducatifs souhaités. Généralement, ces évaluations sont réalisées par les enseignants des disciplines qu’ils enseignent. Pour évaluer efficacement les performances des étudiants, diverses méthodes sont utilisées en mettant l'accent sur les résultats d'apprentissage souhaités : connaissances disciplinaires, compétences personnelles et interpersonnelles, capacité à créer des produits et des systèmes (voir norme 2). Ces méthodes comprennent des examens et des tests écrits et oraux, des sections de tests, l'établissement de tableaux de performances, la tenue de journaux et de portfolios pour chaque étudiant, l'auto-surveillance et les opinions des étudiants sur les cours dispensés.
Rationalité: Si nous accordons la priorité aux compétences personnelles et interpersonnelles des étudiants, à leur capacité à créer des produits et des systèmes, si nous les établissons comme des indicateurs de l'efficacité de l'éducation et si nous les prenons en compte lors de l'élaboration des programmes et missions pédagogiques, alors nous devons travailler méthodes efficacesévaluation de ces compétences. Il est nécessaire d’élaborer vos propres critères d’évaluation pour chacun des résultats pédagogiques désignés. Par exemple, l'efficacité de la maîtrise des connaissances disciplinaires peut être évaluée au moyen d'examens oraux et écrits et travail de vérification, mais la capacité à concevoir et créer des produits et des systèmes est mieux évaluée lors de l'exécution Travaux pratiques. L'utilisation de diverses méthodes d'évaluation des performances des élèves permet d'obtenir des informations fiables et complètes sur les performances des élèves. Ainsi, la mesure dans laquelle chaque élève atteint les résultats d’apprentissage souhaités sera déterminée avec une précision maximale.
Données:
· les méthodes d'évaluation dépendent directement des résultats d'apprentissage établis par le CDIO ;
· application réussie des méthodes d'évaluation sélectionnées ;
· un pourcentage élevé d'enseignants utilisant des méthodes d'évaluation appropriées ;
· détermination du degré auquel chaque élève atteint le résultat d'apprentissage souhaité, sur la base de données fiables et complètes.
Norme 12 – Évaluation du programme CDIO
Un système par lequel l'ensemble du programme est évalué selon les douze normes énumérées pour les étudiants et les enseignants
et d'autres participants clés dans le but d'améliorer continuellement le processus éducatif.
Description: L'évaluation du programme fait référence à la conformité de l'ensemble du programme avec les indicateurs de réussite établis. L’évaluation doit être réalisée conformément aux douze normes CDIO approuvées. La collecte de données statistiques sur le succès du programme peut se faire en évaluant le succès d'un cours individuel, en obtenant des conseils auprès des membres du personnel enseignant, en menant des enquêtes avant et après le programme, en analysant les rapports des auditeurs externes et en menant des enquêtes auprès des diplômés et employeurs au fil du temps, après la fin de la formation. Ces informations peuvent être collectées régulièrement par les professeurs, les étudiants, les administrateurs de programmes, les anciens élèves ou toute autre partie prenante clé. L’ensemble de ces statistiques permet de dresser un bilan global du programme et de contribuer à son amélioration et à son développement ultérieurs.
Rationalité: L’objectif principal de la réalisation d’une évaluation de programme est d’évaluer son efficacité et la mesure dans laquelle il a atteint ses objectifs. Les données d’évaluation statistique collectées pour produire une évaluation globale sont également nécessaires à l’amélioration continue du programme. Par exemple, si à la fin du programme la majorité des étudiants estiment qu'ils n'ont pas pu atteindre certains des résultats souhaités, alors le programme peut être révisé, les raisons pour lesquelles les résultats n'ont pas été atteints sont identifiées et éliminées. En outre, de nombreuses agences d'accréditation et d'audit exigent souvent que les statistiques de réussite des programmes soient collectées systématiquement.
Résultat de la collecte :
CRITÈRES PHYSIOLOGIQUES DE PERFORMANCE ACADÉMIQUE ET COMPÉTENCES DES ÉTUDIANTS
Shtak Ekaterina Anatolevna
Afanassieva Lidiya Glebovna
Professeur agrégé, Université d'État d'éducation de Moscou, Moscou
Kozyreva Elena Nikolaïevna
Art. Maître de conférences, Établissement d'enseignement public de Moscou, Moscou
Les exigences les plus importantes de l'enseignement professionnel supérieur pour les résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base d'un baccalauréat (spécialité) sont le niveau de maîtrise des connaissances culturelles générales et compétences professionnelles. Dans l'enseignement professionnel, la compétence est définie comme une mesure de la correspondance des connaissances, des compétences et de l'expérience des personnes d'un certain statut social et professionnel avec le niveau réel de complexité des tâches qu'elles accomplissent et des problèmes qu'elles résolvent. L’un des indicateurs les plus importants de la compétence des étudiants est la performance académique.
On sait que le niveau de performance académique et de compétences est déterminé non seulement par le contenu de la formation, technologies éducatives, mais aussi des indicateurs physiologiques.
Un certain nombre de travaux des auteurs indiquent une « nature » plus complexe de l’apprentissage et des performances académiques des étudiants. Ainsi, les résultats de la recherche ont montré que la performance académique dépend des caractéristiques typologiques individuelles de l'individu, du niveau initial de motivation cognitive et du degré d'adaptation au processus éducatif. Il a été prouvé que la base de la réussite scolaire réside dans les connaissances, les compétences et les capacités, dont l'acquisition et la formation se font individuellement selon des mécanismes neurophysiologiques.
Formation (comment processus cognitif) et les performances académiques (en tant que caractéristiques du processus d'apprentissage et de formation sont caractérisées par des caractéristiques quantitatives, qualitatives et temporelles (QQT). Q(qualité) qualité - le volume d'informations mémorisées, quantité, Q(quantité) - quantité - une mesure qui détermine la quantité d'informations nécessaires à la mémorisation - volume d'informations mémorisées (mémoire à long terme) et T - (temps) - un indicateur subjectif caractérisant le rapport du volume de matériel mémorisé à un certain temps. Ces caractéristiques sont labiles, et dépendent fortement des propriétés psychophysiologiques de l'élève et des conditions d'apprentissage.
Des études menées par des chercheurs étrangers sur l'évaluation des acquis scolaires PISA (Programme for International Student Assessment) ont montré que plus haut niveau les performances académiques et la compétence en résolution de problèmes ont été démontrées par les matières qui sont inconnues des étudiants et qui deviennent un problème lors de la recherche d'une solution. On peut dire que le comportement en recherche joue un rôle important dans le développement des compétences. En 1957, les chercheurs étrangers Dember et Earl ont fondé la théorie du comportement exploratoire, selon laquelle une personne choisit toujours des moyens plus complexes pour résoudre des problèmes. Selon cette théorie, la compétence se développe dans le processus d’exploration du monde environnant. Aujourd'hui, les résultats de cette théorie sont pleinement conformes aux exigences d'un diplômé : la compétitivité des spécialistes et la capacité de travailler au niveau des normes mondiales sont largement déterminées par la pensée analytique.
Les résultats des études ont montré des corrélations positives élevées entre les paramètres physiologiques et les performances des élèves. Nos recherches approfondissent les preuves selon lesquelles le degré de développement Matériel pédagogique et le niveau de performance académique et de compétence des étudiants dépend de la motivation cognitive initiale et est déterminé par les paramètres les plus optimaux des fonctions psychomotrices et cognitives. Il a été démontré de manière fiable que les étudiants ayant de bons résultats scolaires ont la performance mentale 82,9 ± 1,7 % (réponses réussies) est supérieur à celui des étudiants peu motivés et peu performants 77,4 ± 1,9 % (p<0,05). Увеличение латентного 310,1±11,0 мс и моторного времени 206,0±15,1 мс (р<0,05) психомоторных функций (сложная сенсомоторная реакция) у студентов с низким уровнем академической успеваемости по сравнению со студентами с высоким уровнем успеваемости, (среднее латентное время 277,5±5,3 мс, и среднее моторное время - 141,0±3,9 мс, р<0,05), свидетельствует об активном включении дифференцировочного торможения, и о развитии в центральной нервной системе утомления, приводящего к ослаблению психических процессов (внимания, памяти). Известно так же и то, что соотношение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов определяет типологические особенности высшей нервной деятельности человека, однако эти процессы пластичны и легко изменяются под влиянием различных факторов (стимулов) .
Les résultats d'une étude des propriétés du système nerveux ont montré la présence de différences statistiquement significatives dans le temps de réaction. La période moyenne du tempo reproduit pour les élèves performants et excellents était de 156,7 ± 23,4 ms, contre 164,1 ± 27,1 ms pour les élèves performants. (p<0,05).
Figure 1. Dynamique des processus nerveux des étudiants avec différents niveaux de performance académique.
Les résultats de l'analyse groupée (Fig. 1) ont permis d'établir les caractéristiques suivantes de la vitesse des processus nerveux chez les étudiants. Le rythme du test reproductible pour les étudiants ayant de bons résultats scolaires est caractérisé d'une diminution à une augmentation (type moyen-fort et fort) (groupe 1, 2), pour les étudiants ayant de faibles résultats scolaires, il y a une diminution du rythme par rapport au maximum au minimum (type moyen-faible et faible), (groupe 3, 4). Nous pouvons conclure que la mobilité des processus nerveux est l'un des critères de « qualité » de l'apprentissage, dont la principale exigence est la commutation rapide des fonctions mentales humaines.
Les résultats obtenus nous permettent de conclure que les paramètres temporels, qualitatifs et quantitatifs des indicateurs physiologiques des fonctions psychomotrices et cognitives à des intervalles de temps donnés représentent le coefficient de performance scolaire - un indicateur auquel la maîtrise de la norme éducative de l'État fédéral (FSES) est possible. Selon les buts et objectifs de la recherche, le coefficient de performance académique différera considérablement parmi les spécialistes des domaines techniques, des sciences naturelles et des sciences humaines.
À l'aide de méthodes de prévision statistique, il est possible d'évaluer les résultats des performances académiques et l'efficacité des programmes et technologies éducatifs.
Bibliographie:
- Viktorova I. G. Personnalité et caractéristiques individuelles des étudiants maîtrisant divers programmes éducatifs : dis. ...et. psychopathe. Sciences / Viktorova I. G. – Saint-Pétersbourg, 2003 – 169 p.
- Vorobyova E.V. Fondements psychophysiologiques de l'efficacité des activités éducatives des étudiants universitaires en médecine au stade de la maîtrise des disciplines fondamentales : dis. ...et. biol. Sciences / Vorobyova E.V. – Volgograd, 2001 – 153 p.
- Zalilov R. Yu. Efficacité des activités éducatives des étudiants en fonction de l'état des fonctions physiologiques et des caractéristiques psychophysiologiques : dis. ...et. biol. Sciences / Zalilov R. Yu. - Moscou, 2001 - 142 p.
- Ilyin E. P. Psychophysiologie différentielle. – Saint-Pétersbourg : Peter 2001 – 464 p.
- Kotlyar B.I. Fondements neurobiologiques de l'apprentissage. M. : Sciences. – 1989.
- Motivation du comportement : aspects biologiques, cognitifs et sociaux / R. Frankin. – 5e éd. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2003. – 651 p.
- Temnyatkina O. V. Évaluation des résultats scolaires des étudiants des établissements d'enseignement NPO et de l'enseignement professionnel secondaire sur la base de l'approche par compétences. Manuel méthodologique. Ekaterinbourg, IRRO, 2009. – 80 p.
- Shulgovsky V.V. Physiologie de l'activité nerveuse supérieure avec les bases de la neurobiologie : Manuel pour étudiants. biol. spécialités des universités / Valery Viktorovich Shulgovsky. – M. : Maison d'édition Académie, 2003. - 464 p.
Premier niveau : Les résultats d'apprentissage des étudiants indiquent qu'ils ont acquis des connaissances de base sur les problématiques fondamentales de la discipline. Les erreurs et inexactitudes commises montrent que les étudiants ne maîtrisent pas le système de connaissances nécessaire dans la discipline.
Deuxième niveau : Le niveau atteint d'évaluation des acquis d'apprentissage montre que les étudiants disposent du système de connaissances nécessaire et maîtrisent certaines compétences dans la discipline. Les étudiants sont capables de comprendre et d'interpréter les informations qu'ils maîtrisent, ce qui constitue la base de la formation réussie de compétences et d'aptitudes pour résoudre des problèmes axés sur la pratique.
Troisième niveau : Les étudiants ont démontré des résultats au niveau de la maîtrise consciente du matériel pédagogique et des capacités, compétences et méthodes d'activité pédagogiques dans la discipline. Les étudiants sont capables d'analyser, de comparer et de justifier le choix de méthodes pour résoudre des tâches dans des situations orientées vers la pratique.
Quatrième niveau : Le niveau atteint d'évaluation des résultats d'apprentissage des étudiants dans la discipline constitue la base de la formation de compétences culturelles et professionnelles générales qui répondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Les étudiants sont capables d'utiliser des informations provenant de diverses sources pour rechercher avec succès et trouver des solutions dans des situations non standard orientées vers la pratique.
Échelle d'évaluation
|
Caractéristiques des niveaux de développement des compétences |
||
|
Les niveaux |
Manifestations |
|
|
Le minimum |
L'étudiant possède le système de connaissances nécessaire et possède certaines compétences |
L'étudiant est capable de comprendre et d'interpréter les informations acquises, ce qui constitue la base de la formation réussie de compétences et d'aptitudes pour résoudre des problèmes axés sur la pratique. |
|
Base |
L'étudiant démontre des résultats au niveau de la maîtrise consciente du matériel pédagogique et des capacités, compétences et méthodes d'activité pédagogiques |
L'étudiant est capable d'analyser, de comparer et de justifier le choix de méthodes pour résoudre des tâches dans des situations orientées vers la pratique. |
|
Avancé |
Le niveau atteint constitue la base de la formation de compétences culturelles et professionnelles générales qui répondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral. |
L'étudiant est capable d'utiliser des informations provenant de diverses sources pour rechercher avec succès et trouver des solutions dans des situations non standard orientées vers la pratique. |
Niveau de développement des connaissances, des compétences et des aptitudes
Le niveau de développement des connaissances, des compétences et des aptitudes dans la discipline est évalué sous la forme d'une note :
"Super" mérite un étudiant qui a démontré une connaissance complète, systématique et approfondie du matériel du programme éducatif, la capacité d'effectuer librement les tâches fournies par le programme, qui maîtrise les bases et est familier avec la littérature supplémentaire recommandée par le programme. En règle générale, une note « excellent » est attribuée aux étudiants qui ont maîtrisé l'interconnexion des concepts de base de la discipline dans leur sens pour la profession acquise et qui ont démontré des capacités créatives dans la compréhension, la présentation et l'utilisation du matériel pédagogique.
"Bien" mérite un étudiant qui a démontré une connaissance complète du matériel du programme éducatif, accomplit avec succès les tâches prévues dans le programme et maîtrise la littérature de base recommandée dans le programme. En règle générale, une « bonne » note est attribuée aux étudiants qui ont démontré le caractère systématique des connaissances dans la discipline et sont capables de les reconstituer et de les mettre à jour de manière indépendante au cours de travaux éducatifs ultérieurs et d'activités professionnelles.
"De manière satisfaisante" mérite un étudiant qui a démontré une connaissance du matériel du programme éducatif de base dans la mesure nécessaire à la poursuite des études et aux travaux futurs dans la spécialité, qui fait face aux tâches prévues par le programme et qui connaît la littérature de base recommandée par le programme. En règle générale, une note « satisfaisante » est attribuée aux étudiants qui ont commis des erreurs dans leurs réponses à l'examen et lors de l'exécution des tâches d'examen, mais qui possèdent les connaissances nécessaires pour les corriger sous la direction d'un enseignant.
"Insatisfaisant" décerné à un étudiant qui a découvert des lacunes dans la connaissance du matériel pédagogique de base, qui a commis des erreurs fondamentales dans l'accomplissement des tâches prévues dans le programme. En règle générale, une note « insatisfaisante » est attribuée aux étudiants qui ne peuvent pas poursuivre leurs études ou commencer des activités professionnelles après l'obtention de leur diplôme sans cours supplémentaires dans la discipline concernée.
Note « réussi » décerné à un étudiant qui maîtrise parfaitement le matériel du programme fourni ; répondu à toutes les questions correctement et avec raison, en donnant des exemples ; a démontré des connaissances approfondies et systématisées, maîtrise les techniques de raisonnement et compare des éléments provenant de différentes sources : relie la théorie à la pratique, aux autres sujets du cours et aux autres matières étudiées ; terminé la tâche pratique sans erreurs.
Une condition préalable à la note attribuée est un discours correct à un rythme rapide ou modéré. Une condition supplémentaire pour recevoir la note « réussite » peut être une bonne réussite dans l'exécution de travaux indépendants et de tests, ainsi que d'un travail actif systématique dans les cours de séminaire.
Note "non accepté" Décerné à un étudiant qui a échoué à 50 % des questions et tâches du ticket et qui a commis des erreurs significatives en répondant à d'autres questions. Impossible de répondre aux questions supplémentaires proposées par l'enseignant. L'étudiant n'a pas une idée holistique des relations, des composantes et des étapes du développement culturel. La qualité de l'expression orale et écrite est évaluée, comme dans le cas d'une évaluation positive.
Une caractéristique distinctive de l'enseignement professionnel moderne est une formation centrée sur l'étudiant visant à développer des spécialistes mobiles, compétitifs et de haute qualité, caractérisés par la responsabilité, l'initiative créative et la capacité de prendre des mesures constructives et compétentes dans les activités professionnelles. Se concentrer sur ce résultat nécessite un système particulier d’évaluation des compétences générales et professionnelles des étudiants.
Le but de l’étude est d’étudier les approches méthodologiques des enseignants nationaux des établissements d’enseignement supérieur pour évaluer le développement des compétences des étudiants dans le processus d’étude des disciplines qu’ils enseignent.
Objectifs de recherche:
Considérez l'essence du concept de « compétence » des étudiants et le mécanisme de sa formation ;
Étudier la dépendance du niveau de formation des compétences professionnelles des étudiants à l'égard de l'utilisation de diverses technologies d'enseignement et d'un ensemble de conditions organisationnelles et pédagogiques dans les méthodes d'enseignement ;
Envisager des approches méthodologiques de suivi du développement des compétences et de son support documentaire ;
Déterminer les étapes du processus d'évaluation du développement des compétences des étudiants
Docteur en sciences pédagogiques A.V. Khutorskoy propose la définition suivante de la compétence : un ensemble de qualités de personnalité interdépendantes (connaissances, capacités, compétences, méthodes d'activité), spécifiées par rapport à un certain éventail d'objets et de processus, et nécessaires à une activité productive de haute qualité par rapport à eux. .
Une expérience démontrable dans la mise en œuvre de la base organisationnelle garantissant le processus de développement des compétences professionnelles des diplômés peut être retracée en analysant les travaux sur la mise en œuvre du projet « Promotion de l'augmentation du niveau de littératie financière de la population et développement de l'éducation financière dans le Fédération Russe." Actuellement, la région de Kaliningrad est une région pilote pour la mise en œuvre du projet. Le gouvernement de la région de Kaliningrad a adopté un programme cible «Augmenter le niveau de littératie financière des habitants de la région de Kaliningrad en 2011-2016». L'une des tâches principales est d'organiser un système d'éducation et de sensibilisation financières qui favorise le transfert de connaissances et de compétences en matière de littératie financière à toutes les catégories de la population russe.
Pour évaluer la formation de l'expérience dans la transmission des connaissances financières et économiques à divers publics cibles, un certain nombre d'activités ont été développées pour étudier le niveau de compétences professionnelles des étudiants. Les travaux comprenaient 2 étapes. Dans un premier temps, une enquête auprès des étudiants a été menée. Lors de la deuxième étape, une table ronde a été organisée avec la participation de spécialistes de la banque partenaire de l'établissement d'enseignement. Les enseignants des disciplines économiques et juridiques et les établissements d'enseignement ont participé activement aux travaux de la table ronde.
Lors de l'élaboration et de la tenue de la Table ronde, les organisateurs ont dû planifier le travail à l'avance et effectuer un travail préparatoire. Les étudiants ont préparé des rapports sur des sujets d'actualité. En résumant les opinions, les participants à la conversation ont analysé les thèses et les antithèses. Nous avons résolu des situations pratiques que n'importe qui peut rencontrer dans la vie. Un représentant de la banque a évalué le développement des compétences professionnelles des étudiants et des enseignants.
Une étude consacrée à l'évaluation de la dépendance du niveau de formation des compétences professionnelles des étudiants à l'utilisation d'un ensemble de diverses technologies d'enseignement et d'un ensemble de conditions organisationnelles et pédagogiques dans la méthodologie de l'enseignement économique dans les disciplines comptables et économiques a été réalisée à le Département de comptabilité de gestion et de contrôle de la Faculté des finances et de l'économie de l'Université d'État d'Orenbourg.
Le travail expérimental a impliqué des étudiants à temps plein spécialisés en « Finance et crédit » et des enseignants du Département de comptabilité et de contrôle de gestion de la Faculté de finance et d'économie de l'Université d'État d'Orenbourg. L'étude présente une évaluation quantitative des indicateurs du niveau d'efficacité de la formation des compétences professionnelles, déterminés au moyen de coefficients basés sur des méthodes de statistiques mathématiques.
Plusieurs expérimentations ont été réalisées, à savoir :
Organiser des cours actifs en utilisant les technologies de l'information et les ressources Internet, ce qui a montré qu'il a moins d'influence sur le développement des compétences professionnelles des étudiants ;
Test expérimental de méthodes d'enseignement économique dans les disciplines comptables et analytiques, qui incluent un ensemble de nouvelles technologies pédagogiques dans le cadre d'une approche par compétences, garantissant que les étudiants sont placés en position de sujets d'activité. Cette expérience a montré : les étudiants, dans une plus large mesure que dans les deux premiers cas, se concentrent sur la mise en œuvre réussie des connaissances économiques acquises au cours du processus d'apprentissage dans leur futur travail professionnel.
Cette approche pour évaluer l'efficacité du développement des compétences professionnelles des étudiants en économie dans le processus d'étude des disciplines comptables et analytiques nous permet de créer un tel modèle de formation économique et un tel soutien didactique à orientation professionnelle pour les disciplines comptables et analytiques qui assurent la formation efficace et développement des qualités professionnellement significatives du futur économiste.
Le développement des compétences présuppose la participation active de l'étudiant au processus éducatif. Il convient de souligner ici qu'un étudiant ne peut pas être instruit, il ne peut apprendre que par lui-même. Les disciplines d'enseignement doivent être sous forme d'« études de cas », où les étudiants acquièrent des compétences en matière de travail d'équipe, de prise de décision, d'évaluation et de présentation des résultats. Outre la maîtrise des disciplines, pour évaluer le développement des compétences, il est nécessaire de prendre en compte tous types de pratiques et d’activités extrascolaires.
Melnikova S.V. propose d'élaborer et d'approuver la documentation suivante pour le développement réussi des compétences dans un établissement d'enseignement :
1. Règlement sur le suivi du développement des compétences.
2. Programme de formation OK et PC dans toutes les spécialités.
3. Liste des compétences pour maîtriser une discipline académique, un parcours interdisciplinaire et un module professionnel.
4. Carte individuelle de suivi du développement des compétences des étudiants.
Le programme de formation d'OC et de PC est nécessaire pour coordonner tous les enseignants impliqués dans la formation des compétences des élèves.
Le programme doit déterminer les disciplines, les types de pratiques, les activités parascolaires qui contribuent au développement des compétences, la fréquence de la collecte d'informations, les dates approximatives des jalons, les responsables de la collecte, de la synthèse et du stockage des informations, en enregistrant les résultats dans une fiche de suivi du développement des compétences individuelles. , critères d'évaluation, technologies d'évaluation, compétences en matière d'indicateurs de maturité. Pour suivre l'évolution d'une discipline académique, d'un parcours interdisciplinaire, d'un module professionnel, d'une pratique pédagogique ou industrielle, l'enseignant remplit une fiche de compétence.
Fiche de compétences
Année académique ______________, semestre _______________________
Spécialité ___________________________________________
Cours ______________, groupe ______________________________
Discipline _____________________________________________
Nom et initiales de l'enseignant _________________________________
Noms et initiales des experts______________________________
Date de l’évaluation des compétences _______________________
Dans la colonne « Note », vous pouvez utiliser les notations suivantes :
0 – selon le critère sélectionné, la compétence n'est pas démontrée
1 – la compétence est partiellement démontrée ;
2 – la compétence est pleinement démontrée.
Les points attribués vous permettront de juger du niveau de compétences de base, avancé ou créatif. La conclusion sur le niveau de développement de OK et PC est inscrite dans la fiche personnelle individuelle de développement des compétences de l’étudiant.
Carte de suivi du développement des compétences
Nom complet________________________ Spécialité ____________________
Date d'admission à l'établissement d'enseignement____________________
Les conditions organisationnelles et juridiques ainsi créées amélioreront le professionnalisme de l'évaluation de la maturité des compétences des étudiants de l'enseignement professionnel et rendront donc le processus éducatif plus efficace.
Évaluation du processus de développement des compétences dans la pratique de l'Université sociale et pédagogique d'État de Volgograd a été mis en œuvre à l’aide de deux types de fiches de compétences : des cartes de compétences développées et un profil de compétences de l’étudiant.
Une cartographie des compétences en formation est conçue pour chaque compétence en formation. Les colonnes « Connaissances » et « Compétences » de la carte affichent les points reçus par les étudiants pour avoir effectué des tests et des tâches qui leur permettent d'évaluer leurs connaissances et leurs compétences. Les points reçus sont résumés et traduits en une évaluation qualitative du niveau de base de compétence cognitive et opérationnelle (élevé, suffisant, minimal, inférieur à acceptable). Dans la colonne « Attitude », l'enseignant, sur la base des résultats de l'observation des activités et de l'analyse des travaux créatifs des élèves, donne une évaluation qualitative du niveau de manifestation de la composante valeur motivationnelle des acquis scolaires des élèves. Dans la colonne « Niveau de maîtrise des compétences », l'enseignant fixe une évaluation intégrale, qui dépend des indicateurs des trois composantes des acquis scolaires et de l'analyse des activités quasi professionnelles de l'élève.
Carte des compétences en formation
|
1. Base cognitive de la compétence (connaissance) |
2. Base opérationnelle de compétence (aptitudes) |
3. Attitude envers le processus, le contenu et le résultat de l'activité (attitude) |
Niveau de maîtrise de la compétence |
||||||||||
|
Activité* |
Travail de groupe, coopération* |
Motivation et attitude* |
|||||||||||
* – des qualités observables approximatives sont données.
A – « niveau élevé », B – « niveau moyen », C – « niveau minimum », D – « inférieur à la norme minimale ».
Si un étudiant n'a pas été diagnostiqué ou n'a pas réussi le travail en raison de certaines circonstances, il reçoit une note « F ». Cela ne signifie pas que le niveau de ses connaissances, aptitudes et compétences développées est inférieur à la norme, mais signifie que cet étudiant a besoin de diagnostics supplémentaires.
Pour enregistrer le niveau de compétences démontré dans le travail, une fiche d'évaluation des compétences démontrées a été conçue - « Profil de compétences de l'étudiant ». Cette évaluation est également de nature cumulative et évolue tout au long de la période de maîtrise de la discipline. L'attribution des notes A-D ou F au profil de compétences est effectuée par l'enseignant sur la base de l'observation des activités des élèves en classe et de l'étude des produits des activités pédagogiques.
Carte « Profil de compétences de l’étudiant »
|
Indices de compétence de la norme éducative de l'État fédéral pour la formation professionnelle supérieure dans le sens de la « formation pédagogique » |
|||||||||||
À l'avenir, ce « profil de compétences » sera complété par chaque enseignant et compilé dans une base de données unique. L'évaluation finale de la formation de l'une ou l'autre compétence culturelle générale ou professionnelle générale serait déterminée par la méthode d'expertise basée sur un ensemble d'évaluations du « profil de compétence individuel ».
Pour les étudiants de l'Université sociale et pédagogique d'État de Volgograd, une version du « portefeuille de compétences » a été développée, qui est construite comme un journal d'auto-évaluation. Pour chaque compétence, l’élève remplit les sections « Je sais », « Je peux » et « J’ai des qualités ». Ensuite, la section « Certificat » est remplie, où l'étudiant soumet son travail ou décrit où, dans quels cours ou pendant la pratique pédagogique il a démontré cette compétence. La dernière section à remplir est la section « Niveau de formation », où l'étudiant, évaluant de manière globale ses acquis dans ce domaine, fait une évaluation générale allant de « maîtrise complète » à « non compétent ». Il est possible de réaliser une telle procédure d'évaluation sur la base des résultats de l'étude de chaque sujet, mais des recherches ont montré qu'il est plus conseillé de compléter le portfolio après avoir étudié l'ensemble du cycle psychologique et pédagogique.
Afin de créer une plate-forme interactive pour une large discussion sur les nouvelles approches du développement de technologies de diagnostic pour l'évaluation externe indépendante des compétences tout au long du parcours de maîtrise du contenu des programmes éducatifs dans une université, un projet innovant « Examen Internet fédéral : compétence "Based Approach" a été élaborée et mise en œuvre. Le projet se concentre sur la réalisation d'une évaluation externe indépendante des résultats d'apprentissage des étudiants dans le cadre des exigences de la norme éducative de l'État fédéral. La technologie proposée pour réaliser un examen sur Internet (mode en ligne) a été testée en décembre 2011 - janvier 2012. 1 577 programmes éducatifs de 164 universités et 37 collèges de 64 régions de Russie et de la République du Kazakhstan ont participé aux tests, le nombre de sessions de tests s'élevant à 45 842.
Basé sur les exigences de la norme éducative de l'État fédéral, le nouveau modèle de compteur pédagogique du projet est présenté en trois blocs interconnectés. Premier bloc de tâches (contenu thématique) vérifie le niveau de maîtrise de la matière de la discipline par l’étudiant au niveau « savoir ». Ce bloc contient des tâches dans lesquelles la méthode de résolution apprise par l'étudiant lors de l'étude de la discipline est évidente. Tâches du deuxième bloc (contenu modulaire)évaluer le degré de maîtrise de la matière disciplinaire aux niveaux « savoir » et « être capable ». Ce bloc est représenté par des tâches dans lesquelles il n'y a pas d'indication explicite sur la méthode d'exécution, et l'étudiant choisit indépendamment l'une des méthodes étudiées pour les résoudre. Les tâches de ce bloc vous permettent d'évaluer non seulement les connaissances dans la discipline, mais également la capacité de les utiliser pour résoudre des problèmes standards (typiques). Troisième bloc (remplissage des caisses)évalue la maîtrise de la discipline au niveau de « connaître », « pouvoir », « posséder ». Il est représenté par des compteurs de cas dont le contenu implique l'utilisation d'un ensemble de compétences nécessaires à la construction indépendante d'une méthode de résolution d'un problème. L'accomplissement par les étudiants de ce type de tâches non standard orientées vers la pratique indique le degré d'influence du processus d'apprentissage sur la formation des compétences culturelles et professionnelles générales des étudiants conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral.
Les critères développés pour la mise en œuvre du matériel de mesure pédagogique ont permis de tirer des conclusions sur le niveau de maîtrise des disciplines de chaque étudiant et de lui donner des recommandations pour une progression ultérieure réussie dans ses études. Il est proposé de distinguer cinq niveaux de maîtrise des disciplines : critique, reproductif, fondamental, productif et élevé. Le niveau critique caractérise le niveau insuffisant de connaissances dans une discipline donnée pour poursuivre son étude. Le niveau reproducteur montre la connaissance des concepts de base, les identifie et les reproduit. Le niveau de base est le niveau de maîtrise de l’étudiant dans l’exécution d’une séquence d’actions ; l’étudiant reproduit les informations apprises précédemment et résout des problèmes typiques, en effectuant les actions nécessaires de manière autonome. Le niveau productif indique la présence d'un système de connaissances intégrées cumulatives qui permet à l'étudiant d'avoir une approche flexible pour résoudre des tâches complexes, de justifier et de prouver l'exactitude de la méthode choisie pour les résoudre. Un niveau élevé de maîtrise des disciplines indique la capacité de l'étudiant à penser de manière créative (hors des sentiers battus), à utiliser le système existant de connaissances et de compétences intégrées dans une nouvelle situation non standard. Un étudiant qui démontre ce plus haut degré de maîtrise des disciplines (à ce stade de la formation) est capable de généraliser et de transférer des modèles établis à de nouveaux phénomènes.
À l'avenir, l'examen fédéral Internet : une approche basée sur les compétences nous permettra de résoudre une autre tâche très importante : mettre en œuvre une technologie de diagnostic pour l'évaluation externe des compétences tout au long du parcours de maîtrise du contenu des programmes d'études universitaires.
Ainsi, la recherche montre que le processus d'évaluation du développement des compétences des élèves comporte plusieurs étapes, comprenant l'évaluation du niveau de compétence par l'enseignant, l'auto-évaluation de l'élève, la discussion des résultats et un ensemble de mesures pour éliminer les lacunes. De plus, il est nécessaire d'observer la fréquence d'évaluation du niveau de développement des compétences des étudiants (d'un étudiant de première année commençant à maîtriser la POO jusqu'à un diplômé universitaire) à chaque étape de la formation et à la fin de l'étude du module POO.
conference.osu.ru ›actifs/files/conf_reports/
