ÉCOLIER :
CONSTRUCTEUR METHODOLOGIQUE
Moscou « Lumières » 2010
1. CONCEPTEUR METHODOLOGIQUE DES ACTIVITES EXTRASCOLAIRES DES SCOLAIRES
2. FORMES D'ORGANISATION DES ACTIVITÉS PÉRISCOLAIRES DES ÉCOLIERS
2.1. P.activité éducative
Communication basée sur les problèmes
Activités de loisirs et de divertissement (communication de loisirs)
Activité de jeu
Créativité sociale (activité bénévole socialement transformatrice)
Créativité artistique
Activité de travail (production)
Activités sportives et récréatives
Activités touristiques et d’histoire locale
COMMENT DÉVELOPPER UN PROGRAMME D'ACTIVITÉS EXTRA-SCOLAIRES POUR LES ÉLÈVES SCOLAIRES
4. DIAGNOSTIC DE L'EFFICACITÉ DES ACTIVITÉS EXTRASCOLAIRES DES SCOLAIRES
4.1. Étudier les changements dans la personnalité d'un écolier - une matière extérieure Activités éducatives
4.2. Étudier l'équipe d'enfants comme environnement d'activités parascolaires
4.3. Étudier le poste professionnel d'enseignant - organisateur d'activités périscolaires pour les écoliers
SOUTIEN RÉGLEMENTAIRE DES ACTIVITÉS EXTRA-SCOLAIRES DES ÉCOLIERS
6. RÉSUMÉ DES DOCUMENTS RÉGLEMENTAIRES,
RÉGLEMENTER LA SPHÈRE EXTRA-SCOLAIRE DE L'ÉCOLE
Introduction.
Avec un degré de probabilité élevé, on peut dire qu'au cours de la prochaine décennie, l'enseignant devra travailler dans les conditions suivantes :
Stratification de la population (y compris les enfants et les jeunes) par niveaux de richesse et niveaux d'éducation ;
Travailler en étroite collaboration avec la conscience de l’enfant dans divers médias (télévision, Internet, presse écrite, radio FM) et dans l’industrie vidéo-audio-informatique ;
La prolifération dans la société de styles et de formes d'activités de vie et de loisirs, menant et éloignant de la réalité ;
Expansion de la sous-culture de la jeunesse, qui concentre les jeunes sur le plaisir et la consommation ;
Rarefaction des systèmes d'idées qui déterminent les formes de vie socio-collectives et les formes d'auto-identification personnelle ;
Augmentation des tensions interethniques, interconfessionnelles, intergénérationnelles et autres types de tensions intergroupes.
Seul un enseignant qui exerce constamment des valeurs d'autodétermination à leur égard et qui est capable d'organiser et de soutenir l'autodétermination des enfants peut répondre de manière adéquate à ces défis. Autrement dit, un enseignant ayant la position d’éducateur.
L’éducation à l’école ne se résume pas à des événements spéciaux. Comme le souligne le Programme modèle pour l'éducation et la socialisation des élèves (enseignement général primaire), « une approche dans laquelle l'éducation se réduit à la réalisation d'activités et est effectivement séparée du contenu des activités de l'enfant à l'école, dans la famille, dans un groupe de pairs, dans la société, à partir de son environnement social et informationnel, valorise l'existant objectivement culture moderne une tendance à isoler la sous-culture des enfants du monde non seulement des adultes, mais aussi de la génération plus âgée d'enfants et de jeunes. Cela conduit à une perturbation encore plus grande des mécanismes de transmission de l'expérience culturelle et sociale, à la rupture des liens entre les générations, à l'atomisation de l'individu, à une diminution de son potentiel de vie, à une augmentation du doute de soi, à une baisse de la confiance en les autres, la société, l’État, le monde et la vie elle-même.
DIRECTION INTELLECTUELLE GÉNÉRALE
Nom: « Des mathématiques divertissantes»
Classe: 1-4
Superviseur: début d'enseignant classe Eriklintseva I.B.
Période de mise en œuvre du programme- 4 années
Kartaly
2015-2016 année académique
Note explicative.
Le programme de travail du cours « Mathématiques divertissantes » est basé sur :
Norme éducative de l'État fédéral pour le primaire enseignement général deuxième génération;
Programme de l'auteur « Mathématiques divertissantes » de E.E. Kochurova, 2011 ;
Collection de programmes d'activités parascolaires : niveaux 1-4 / éd. N.F. Vinogradova. – M. : Ventana Graf, 2011.
Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Activités extra-scolaires les écoliers. Concepteur méthodique. Manuel de l'enseignant. – M. : Éducation, 2010 ;
Caractéristiques générales du cours.
Mise en œuvre de la tâche d'éduquer une personne curieuse qui comprend le monde de manière active et intéressée étudiant en école primaire, formation aux solutions problèmes mathématiques la nature créative et exploratoire aura plus de succès si les activités en classe sont complétées par du travail parascolaire. Il pourrait s'agir d'une combinaison d'enseignement complémentaire pour les enfants « Mathématiques divertissantes », élargissant les horizons mathématiques et l'érudition des élèves, favorisant la formation d'activités éducatives cognitives universelles.
Le cours proposé est conçu pour développer capacités mathématiquesétudiants, pour la formation d'éléments d'alphabétisation logique et algorithmique, les compétences de communication des écoliers plus jeunes en utilisant des formes collectives d'organisation de classes et en utilisant moyens modernes entraînement. Créer des situations de recherche active en classe, offrir la possibilité de faire sa propre « découverte », se familiariser avec des raisonnements originaux, maîtriser les compétences de base en recherche permettront aux étudiants de prendre conscience de leurs capacités et de prendre confiance en leurs capacités.
Le contenu du cours « Mathématiques divertissantes » vise à cultiver l'intérêt pour le sujet, à développer l'observation, la vigilance géométrique, la capacité d'analyser, de deviner, de raisonner, de prouver et la capacité de résoudre un problème d'apprentissage de manière créative. Le contenu peut être utilisé pour montrer aux élèves comment appliquer les connaissances et les compétences acquises dans les cours de mathématiques.
Le programme prévoit l'inclusion de problèmes et de devoirs dont la difficulté est déterminée non pas tant par le contenu mathématique que par la nouveauté et le caractère inhabituel de la situation mathématique. Cela contribue au désir d'abandonner le modèle, de faire preuve d'indépendance, à la formation de compétences pour travailler dans des conditions de recherche, au développement de l'intelligence et de la curiosité.
Au cours du processus d'exécution des tâches, les enfants apprennent à voir les similitudes et les différences, à remarquer les changements, à identifier les causes et la nature de ces changements et à formuler des conclusions sur cette base. Passer avec l'enseignant de la question à la réponse est l'occasion d'apprendre à l'élève à raisonner, à douter, à réfléchir, à essayer de trouver une issue - la réponse.
Le cours « Mathématiques divertissantes » prend en compte les caractéristiques d'âge des écoliers plus jeunes et prévoit donc l'organisation d'activités actives des élèves qui n'interfèrent pas avec le travail mental. A cet effet, des jeux mathématiques actifs sont inclus. Il y a un changement séquentiel de « centres » d'activité par un élève au cours d'une leçon. Se déplacer dans la classe en effectuant des tâches mathématiques sur des feuilles de papier situées sur les murs de la classe, etc. Pendant les cours, il est important de maintenir une communication directe entre les enfants (capacité de s'approcher, de parler, d'échanger). Lors de l'organisation des cours, il est conseillé d'utiliser le principe des jeux « Stream », « Transplantations », le principe de libre circulation dans la classe, le travail en binôme de composition permanente et tournante, le travail en groupe. Certains jeux et tâches mathématiques peuvent prendre la forme de compétitions entre équipes.
Le contenu du cours répond à l'exigence d'organisation d'activités périscolaires : il correspond au cours « Mathématiques » et ne nécessite pas de connaissances mathématiques supplémentaires de la part des étudiants. Les sujets des tâches et des devoirs reflètent les intérêts cognitifs réels des enfants, contiennent des informations utiles et intéressantes, intéressantes faits mathématiques, capable de laisser libre cours à l'imagination.
Lignes directrices en matière de valeur
Le contenu du cours est :
formation de la capacité de raisonner en tant que composante de l'alphabétisation logique ;
maîtriser les techniques de raisonnement heuristique ;
formation de compétences intellectuelles liées au choix d'une stratégie de solution, à l'analyse de la situation, à la comparaison de données ;
développement activité cognitive et l'indépendance des étudiants;
formation des capacités à observer, comparer, généraliser, trouver les modèles les plus simples, utiliser des conjectures, construire et tester les hypothèses les plus simples ;
formation de concepts spatiaux et d'imagination spatiale ;
impliquer les étudiants dans l'échange d'informations lors d'une communication libre en classe.
Place du cours dans le cursus.
Le cours du programme est conçu pour les élèves de la 1re à la 4e année. Le programme dure 4 ans. Les cours ont lieu une fois par semaine.
De la 2e à la 4e année, il n'y a que 35 heures par an. En 1re année, il n'y a que 33 heures par an.
Objectif du programme :
formation d'une pensée logique grâce à la maîtrise des principes fondamentaux du contenu de l'activité mathématique.
Tâches:
Favoriser l'intérêt pour le sujet à travers des exercices divertissants ;
Élargir les horizons des étudiants en divers domaines mathématiques élémentaires;
Développer les compétences de communication des plus jeunes écoliers en utilisant des formes collectives d'organisation de classes et en utilisant des outils pédagogiques modernes ;
Contribuer à la formation d'actions éducatives universelles cognitives, enseigner des méthodes pour effectuer des tâches logiques ;
Former des éléments d'alphabétisation logique et algorithmique ;
Apprendre à analyser un objet présenté de faible complexité, en le décomposant mentalement en ses principaux composants, être capable de tirer des conclusions et des généralisations accessibles et de justifier vos propres pensées ;
Développer des compétences en recherche.
RÉSULTATS ATTENDUS DE LA MISE EN ŒUVRE DU PROGRAMME
À la suite de l’achèvement du programme d’activités parascolaires, les résultats suivants devraient être obtenus :
Niveau 1
L’acquisition par l’écolier de connaissances sociales, d’une compréhension de la réalité sociale dans Vie courante;
Niveau 2
Former une attitude positive de l'étudiant envers les valeurs fondamentales de notre société et de la réalité sociale en général ;
Niveau 3
Acquisition par les écoliers d'une expérience d'action sociale indépendante.
| UUD personnelle L'étudiant apprendra : _ intérêt éducatif et cognitif pour les choses nouvelles Matériel pédagogique et les moyens de résoudre un nouveau problème particulier ; La capacité d’évaluer adéquatement les résultats de son travail en fonction du critère de réussite des activités éducatives ; Comprendre les raisons de la réussite des activités éducatives ; La capacité de déterminer les limites de son ignorance, de surmonter les difficultés avec l’aide de camarades de classe et d’enseignants ; Une idée de normes morales fondamentales. _ éducation durable intérêt cognitif aux nouveaux méthodes courantes résolution de problème; _ compréhension adéquate des raisons du succès/de l’échec des activités éducatives ; _ compréhension consciente des sentiments des autres et empathie à leur égard. |
| UUD réglementaire L'étudiant apprendra : _ accepter et sauvegarder la tâche d'apprentissage ; Planifier les étapes de résolution d'un problème, déterminer la séquence d'actions pédagogiques en fonction de la tâche ; Effectuer un suivi étape par étape et final des résultats sous la direction d'un enseignant ; Analyser les erreurs et déterminer les moyens de les surmonter ; Distinguer les méthodes et les résultats de l'action ; Percevoir adéquatement l'évaluation des pairs et des enseignants. _ faire preuve d'initiative cognitive et d'indépendance ; _ évaluer de manière indépendante et adéquate l'exactitude et l'exécution de l'action et apporter les ajustements nécessaires au cours de la résolution de la tâche éducative. |
| UUD cognitive Analyser les informations, choisir une manière rationnelle de résoudre un problème ; Trouver des similitudes, des différences, des modèles, des raisons de commander des objets ; Classer les objets selon des critères spécifiés et formuler les noms des groupes résultants ; Pratiquer des compétences informatiques ; Réaliser la synthèse en composant un tout à partir de parties ; Mettre en surbrillance les informations primaires et secondaires dans le texte de la tâche ; Formuler le problème ; Construire un raisonnement sur un objet, sa forme, ses propriétés ; Établir des relations de cause à effet entre les concepts et les phénomènes étudiés. analogies; _ choisir une méthode rationnelle basée sur l'analyse diverses options résolution de problème; _ construire un raisonnement logique, notamment en établissant des relations de cause à effet ; _ faire la distinction entre les jugements raisonnables et infondés ; _ transformer une tâche pratique en une tâche cognitive ; _ trouver des moyens de résoudre les problèmes par vous-même nature créative et exploratoire. |
| UUD communicative L'étudiant apprendra : _ participer au travail d'équipe; Mener un dialogue, en travaillant en binôme et en groupe ; Permettre l'existence de points de vue différents, respecter les opinions des autres ; Coordonnez vos actions avec celles de vos partenaires ; Exprimez correctement votre opinion et justifiez votre position ; Posez des questions pour organiser vos propres activités et celles communes ; Exercer un contrôle mutuel sur les actions communes ; Améliorer le discours mathématique ; Exprimer des jugements en utilisant divers analogues du concept ; des mots, des phrases qui clarifient le sens d'une déclaration. _ être capable de planifier de manière indépendante et conjointe des activités et une coopération ; _ prenez vos propres décisions ; _ promouvoir la résolution des conflits, en tenant compte des positions des participants |
Nombres. Opérations arithmétiques. Quantités
Noms et séquence de nombres de 1 à 20. Compter le nombre de points sur les faces supérieures des cubes déposés.
Nombres de 1 à 100. Résoudre et composer des puzzles contenant des nombres.
Additionner et soustraire des nombres jusqu'à 100.
Tables de multiplication à un chiffre et cas de division correspondants.
Puzzles de nombres : relier des nombres avec des signes d'action pour que la réponse se révèle être un nombre donné, etc. Rechercher plusieurs solutions.
Exemples de restauration : recherche d'un numéro masqué. Exécution cohérente d'opérations arithmétiques : deviner les nombres prévus.
Remplissage mots croisés de nombres(Sudoku, Kakuro, etc.)
Nombres de 1 à 1000. Addition et soustraction de nombres jusqu'à 1000.
Nombres géants (millions, etc.)
Palindrome numérique : Un nombre qui se lit de la même manière de gauche à droite que de droite à gauche.
Trouver et lire des mots liés aux mathématiques.
Tâches divertissantes avec des chiffres romains.
Temps. Unités de temps. Poids. Unités de masse. Litre.
Forme d'organisation des cours.
Jeux de mathématiques.
« Compte amusant» – jeu-compétition ; jeux avec dé. Jeux « Dont la somme est la plus grande ? », « Meilleur batelier », « Loto russe », « Domino mathématique », « Je ne m'égarerai pas ! », « Pensez à un nombre », « Devinez la pensée d'un nombre », "Devinez la date et le mois de naissance".
Jeux « Baguette magique », « Meilleur compteur », « Ne laisse pas tomber ton ami », « Jour et nuit », « Chance », « Cueillette de fruits », « Course de parapluies », « Boutique », « Quelle rangée est plus convivial ?
Jeux de ballon : « Au contraire », « Ne laisse pas tomber le ballon ».
Les jeux avec un jeu de « Cartes à compter » (sorbonki) sont des cartes double face : d'un côté il y a une tâche, de l'autre il y a une réponse.
Pyramides mathématiques : « Addition dans les 10 ; 20 ; 100", "Soustraction dans les 10 ; 20 ; 100", "Multiplication", "Division".
Travailler avec une palette - une base avec des jetons colorés et un ensemble de tâches pour la palette sur les thèmes : « Addition et soustraction jusqu'à 100 », etc.
Jeux "Tic-tac-toe", "Tic-tac-toe sur un tableau sans fin", Battleship", etc., jeux de construction "Horloge", "Balances" du manuel électronique "Mathématiques et design".
Un monde de défis divertissants.
Des problèmes qui peuvent être résolus de plusieurs manières. Problèmes liés à des données insuffisantes et incorrectes et à des conditions redondantes.
Séquence d’« étapes » (algorithme) pour résoudre un problème.
Problèmes avec plusieurs solutions. Problèmes et devoirs inverses.
Orientation dans le texte du problème, mettant en évidence les conditions et les questions, les données et les nombres requis (quantités).
Sélection des informations nécessaires contenues dans le texte du problème, dans la figure ou dans le tableau, pour répondre à la question questions posées.
Problèmes anciens. Problèmes de logique. Tâches transfusionnelles. Préparation de tâches et de missions similaires.
Tâches non standards. Utiliser des moyens signes-symboliques pour modéliser des situations décrites dans les tâches.
Problèmes résolus par la force brute. Tâches et missions « ouvertes ».
Tâches et missions de vérification solutions prêtes à l'emploi, y compris les infidèles. Analyse et évaluation des solutions toutes faites au problème, sélection des bonnes solutions.
Tâches de preuve, par exemple, pour retrouver la valeur numérique des lettres dans la notation conventionnelle : RIRE + TONNERRE = TONNERRE, etc. Justification des actions réalisées et complétées.
Résoudre les problèmes de l'Olympiade du concours international "Kangaroo".
Reproduction d'une méthode de résolution d'un problème. Choix du plus moyens efficaces solutions.
Mosaïque géométrique.
Représentations spatiales. Les notions de « gauche », « droite », « haut », « bas ». Itinéraire de voyage. Point de départ du mouvement ; chiffre, flèche 1 → 1↓, indiquant la direction du mouvement. Tracer une ligne le long d'un itinéraire donné (algorithme) : parcours d'un point (sur une feuille de papier dans un carré). Construction de votre propre itinéraire (dessin) et sa description.
Motifs géométriques. Régularités dans les motifs. Symétrie. Figures qui ont un ou plusieurs axes de symétrie.
L'emplacement des détails de la figure dans le dessin original (triangles, bronzages, coins, allumettes). Parties de la figure. Place d'une figure donnée dans une structure. Localisation des pièces. Sélection de pièces conformément au contour de conception donné. Recherchez plusieurs solutions possibles. Dessiner et dessiner des figures selon vos propres plans.
Découper et composer des formes. Diviser une figure donnée en parties de superficie égale. Rechercher des figures spécifiées dans des figures de configuration complexe. Résoudre des problèmes qui forment une observation géométrique.
Reconnaître (trouver) un cercle sur un ornement. Réaliser (dessiner) un ornement à l'aide d'un compas (d'après un modèle, selon son propre dessin).
Figures volumétriques : cylindre, cône, pyramide, boule, cube. Modélisation des fils. Création de figures tridimensionnelles à partir d'aménagements : cylindre, prisme hexagonal, prisme triangulaire,
cube, cône, pyramide quadrangulaire, octaèdre, parallélépipède, cône tronqué, pyramide tronquée, pyramide pentagonale, icosaèdre. (Au choix des étudiants.)
Travailler avec des designers.
Modélisation de figures à partir de triangles et de coins identiques.
Tangram : Un ancien puzzle chinois. "Pliez un carré." Constructeur "Match". Constructeurs LEGO. Trousse " Corps géométriques" Constructeurs « Tangram », « Matches », « Polyminos », « Cubes », « Parquets et mosaïques », « Installateur », « Constructeur », etc. du manuel électronique. "Mathématiques et design".
Travail parascolaire -fait partie intégrante du processus éducatif de l’école, une des formes d’organisation du temps libre des élèves.A l'école, la préférence est donnée à la direction pédagogique, à l'organisation de clubs thématiques, de sociétés scientifiques d'étudiants, ainsi qu'au développement de la créativité artistique, créativité technique, le sport, etc.Ce travail permet aux enseignants d'identifier les capacités et les intérêts potentiels de leurs élèves et d'aider l'enfant à les réaliser.
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ville de Petrovsk, région de Saratov"
PROGRAMME DE TRAVAIL DU CERCLE
« Monde incroyable mots"
pour la 4ème année
Complexe pédagogique "École primaire du 21ème siècle"
Chef de cercle
L.V. Kharitonov
Année académique 2013 - 2014
Note explicative
Le programme de travail du cours « Le monde incroyable des mots » s'adresse aux élèves de 4e année d'une école polyvalente selon le système d'éducation développementale N.F. Vinogradova et développé conformément à :
- aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire ;
- aux dispositions du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal « École secondaire n° 3 de Petrovsk, région de Saratov » ;
- avec les recommandations d'un manuel destiné aux enseignants Grigorieva D.V., Stepanova P.V. Activités parascolaires des écoliers. Concepteur méthodique – M. : Éducation, 2010 ;
- avec les recommandations de la Collection de programmes d'activités parascolaires : niveaux 1-4 / éd. N.F. Vinogradova. – M. : Ventana-Graf, 2011.
Les activités parascolaires liées à l'étude de la langue russe à l'école primaire visent à atteindre les objectifs suivants objectifs:
Conscience de la langue en tant que phénomène de la culture nationale et principal moyen de communication humaine ; développer une attitude positive envers discours correct comme indicateur de la culture générale d’une personne ;
Familiarisation avec les normes de la langue russe afin de sélectionner les moyens linguistiques nécessaires pour résoudre les problèmes de communication ;
Maîtrise des activités pédagogiques avec des unités linguistiques, capacité à utiliser pratiquement les connaissances.
Dans le cours « Le monde merveilleux des mots », une attention particulière est portée au travail sur normes linguistiques et la formation d'un discours expressif correct chez les écoliers.
« Le monde incroyable des mots » est un cours parascolaire destiné aux écoliers du primaire, dont le contenu examine la diversité orthoépique, lexicale et grammaticale du monde des mots, les méthodes de base et les manières de le connaître, et développe également l'intuition linguistique et artistique et pensée figurative des écoliers du primaire. L'étude de ce cours crée les conditions pour la formation d'une attitude de valeur chez les étudiants envers la langue, pour leur inculquer la responsabilité d'observer les normes de la langue en tant que composante importante de la culture linguistique.
Le programme de cours complète et élargit le contenu des sujets individuels dans le domaine « Philologie » en approfondissant les connaissances des études linguistiques et de la parole, en introduisant des éléments d'étymologie et d'études culturelles.
Lignes directrices sur les valeurs pour le contenu des cours.
Les lignes directrices importantes pour le contenu de ce cours facultatif sont :
Développement de l'intuition et de l'orientation linguistiques dans l'espace du langage et de la parole ;
Formation d'idées sur la langue comme valeur universelle ;
Étudier faits historiques, reflétant l’attitude des gens à l’égard de la langue, le développement de compétences liées à l’étude de l’espace linguistique ;
Développement d'idées sur diverses méthodes d'apprentissage des langues ( activités de recherche, projet comme méthode de cognition, méthodes scientifiques d'observation, d'analyse, etc.) ;
Formation de compétences de base liées à la mise en œuvre de recherches linguistiques pédagogiques ;
Développement d'un intérêt cognitif durable pour la langue russe ;
Inclusion des étudiants dans des activités pratiques pour étudier et préserver la pureté de la langue russe.
Structure du programme.Le programme comprend trois sections :
Note explicative;
Le contenu principal du cours au choix ;
Planification thématique indiquant le nombre d'heures allouées à l'étude de chaque section.
Caractéristiques générales du cours au choix. "Le monde merveilleux des mots» - un cours périscolaire pour les collégiens dont le contenula diversité orthoépique, lexicale et grammaticale du monde des mots, les méthodes et voies de base de sa connaissance sont prises en compte, et développe égalementl'intuition linguistique et la pensée artistique et imaginative des collégiens. L'étude de ce cours crée les conditions pour la formation d'une attitude de valeur chez les étudiants envers la langue, pour leur inculquer la responsabilité dele respect des normes linguistiques en tant qu'élément important de la culture linguistique.
Place du cours dans le cursus.L'étude de l'option est conçue de la 2e à la 4e année à raison de 34 heures par an (1 heure par semaine dans chaque classe).
Le programme au choix complète et élargit le contenu des sujets individuels dans le domaine « Philologie » en approfondissant les connaissances des études linguistiques et de la parole, en introduisant des éléments d'étymologie et d'études culturelles.
Résultats personnels, méta-matières et spécifiques à la matière de la maîtrise du programme au choix.En train d'étudier celaEn option, les étudiants acquièrent des connaissances sur l'histoire de la langue russe, examinent les monuments de l'écriture ancienne et se familiarisent avec l'origine des mots, ce qui devient une condition préalable pour susciter la fierté de la beauté.et la grandeur de la langue russe, la compréhension de son propre rôle dans la connaissance des lois linguistiques, la nécessité d’enseigner diverses manières d’apprendre les unités linguistiques. Utilisation pratique et familiarisation avec les normesL'utilisation d'unités linguistiques dans le discours contribue au développement de la responsabilité personnelle quant à la pureté et à l'exactitude des déclarations créées. L'approche activité utilisée dans le cours développe non seulementintérêt cognitif, mais constitue également une motivation pour étude approfondie Cours de langue russe.
Le système de questions et de tâches, l'utilisation de diverses méthodes d'acquisition du langage permettent aux étudiants de trouver des moyens de résoudre des problèmes de recherche et de création. Rechercher des informations sur l'origine des mots, travailler avec des dictionnaires, éliminer et corriger erreurs de discours vous permettent de résoudre des problèmes d'auto-évaluation et d'estime de soi. Une variété d'activités ludiques et pratiques vous permettent de mieux étudier la phonétique, la formation des mots et la grammaire.
Pour maîtriser les actions logiques d'analyse, de comparaison, d'observation et de généralisation, d'établissement de relations de cause à effet et d'analogies, de classification selon des caractéristiques génériques, le cours au choix contient des tâches qui activent l'activité intellectuelle des étudiants : il est proposé de comparer les orthographes des lettres, des mots anciens et nouveaux, des méthodes anciennes et modernes font appel ; analyser, établir les liens nécessaires, résumer la matière lorsque l'on travaille avec la catégorie de nombre d'un nom, avec les membres d'une phrase, etc.
Le travail de recherche actif (individuel, en binôme et en groupe) développe la capacité d'utiliser différentes manières recherche d'informations (dans des ouvrages de référence, avec l'aide des parents et des enseignants) ; présentez votre propre matériel de manière raisonnée, écoutez respectueusement votre interlocuteur et tirez des conclusions.
Le cours optionnel vise à répéter, clarifier et élargir les idées initiales sur la langue et l'orthographe, les normes lexicales et grammaticales. Les élèves utilisent leur capacité à travailler avec des unités linguistiques pour choisir une manière de résoudre des problèmes cognitifs, pratiques et communicatifs. Un certain nombre de sujets contenant du matériel lexical contribuent à présenter « l'unité et la diversité de l'espace linguistique et culturel de la Russie », ce qui entraîne une attitude prudente et attentive à la correction orale et en écrivant, qui, à son tour, est un indicateur de la culture générale de l’élève.
Caractéristiques du contenu de la formation.
L'objet d'étude de l'option est le langage et la parole. Le contenu principal du programme comprend cinq sections pour chaque niveau. L'accent principal est mis sur le développement chez les jeunes écoliers de la capacité d'analyser des faits linguistiques, en tenant compte de l'unité de forme, de contenu et de fonction du phénomène considéré, ce qui aidera l'élève à pénétrer plus profondément dans le domaine de la pensée exprimé à travers langue et leur apprendra à choisir les moyens linguistiques adéquats pour résoudre avec succès les problèmes de communication. Le contenu du cours comprend des informations sur la phonétique, les graphiques, l'orthographe, la lexicologie et la phraséologie, la morphémie, la formation des mots, l'étymologie et la grammaire.
Contenu de l'options’appuie sur une approche activité. Chaque section du programme implique l'utilisation de jeux et d'activités pratiques. Il est prévu que le cours soit activement maîtrisé dans une variété de domaines individuels et travail de groupe(travaux pédagogiques, pédagogiques, de recherche, jeux de rôle et jeux didactiques, travaux sur des projets, excursions). L'inclusion des étudiants dans une variété d'activités est une condition pour acquérir des connaissances solides, les transformer en croyances et en compétences et jeter les bases d'une responsabilité personnelle dans la préservation de la richesse de la langue russe.
Approche activitéà l'élaboration du contenu du cours vous permettra de résoudre un certain nombre de problèmes interdépendants au cours de son étude :
Assurer la perception et l’assimilation des connaissances ; créer les conditions permettant aux collégiens d'exprimer des jugements de nature artistique, esthétique, spirituelle et morale ;
Faites attention aux situations où l'enfant doit apprendre à distinguer les valeurs universelles (universelles) ;
Utiliser les opportunités pour développer des compétences en suivant les principes et normes scientifiques, spirituels, moraux et esthétiques de communication et d’activité.
Cela crée les conditions de la formation savoir scientifique sur la langue, la conscience de sa signification et la nécessité de l'utiliser avec précaution.
Un tel contenu de cours permet non seulement de résoudre des problèmes liés à la formation et au développement des jeunes écoliers, mais comporte également un grand potentiel pédagogique.Fonction éducativeest de développer chez les jeunes écoliers le besoin de connaissance et d'étude de la langue russe, de ses racines historiques, de sa diversité, de ses normes et règles bien fondées, de l'expression de son intérêt personnel et de son attitude à l'égard des faits de la langue et de sa compréhension du sens de la langue en tant que un phénomène de culture nationale.
4e année
Jouons avec les sons, les mots et les phrases
Règles et modèles phonétiques et graphiques.
Le mot, sa signification et ses normes lexicales.
Analyse morphémique et de formation des mots, travail avec les mots
modèles éducatifs.
Tâches phonétiques et graphiques ;
Jeux : « Composeur », « Merveilleuses transformations des mots » ;
Résoudre des anagrammes, des mots croisés, des énigmes, des charades ;
Jeux avec modèles de formation de mots : « Énigmes Tilde »,
« Au contraire », « Une chaîne de mots ininterrompue », « Confusion », « Fouilles linguistiques », « Démon Dictionnaire»;
Questions linguistiques plaisantes ;
Deviner des phrases cryptées, inventer des phrases composées de mots artificiels.
Il est temps d'agir !
Verbe dans le langage et la parole.
Caractéristiques du texte narratif et du texte descriptif.
Tapez des paires de verbes, leur signification.
Verbes à la forme personnelle.
Narration à la première et à la troisième personne.
Utiliser les formes tendues des verbes dans le discours. Remplacement des formes de temps des verbes.
Corrigez l’accentuation au présent et au passé.
Que peut dire la forme personnelle d'un verbe ?
L'utilisation de verbes qui ne forment pas la 1ère personne du singulier.
La forme conditionnelle du verbe.
Formes verbales impératives dans les demandes, conseils et ordres : règles de politesse.
Formation des formes impératives, correction des erreurs de discours.
Utilisation des verbes au sens propre et figuré.
Personnification artistique.
Verbes synonymes et verbes antonymes.
Verbes dans les proverbes et les énigmes.
Résoudre des problèmes d’orthographe et des énigmes : orthographe des verbes.
Activités pratiques et ludiques :
Expériences linguistiques : « Est-il possible de parler d'un événement sans utiliser de verbes ? (noms, adjectifs) ; « On ne raconte qu'à l'aide de verbes », « Comment le sens de la phrase changera-t-il si l'on change le type de verbes ? » ;
Jeu « Changer les rôles » ;
Travail de création sur le thème « Si j'étais directeur d'école… » ;
Jeu de rôle « Demander ou commander ? » ;
Faire des énigmes en utilisant des verbes ;
Jeu-concours « Duel d'orthographe ».
Chiffres et mots
Comment les chiffres sont utilisés dans le discours.
Indiquer les dates et les heures à l'aide de chiffres.
Chiffres dans les unités phraséologiques et les proverbes.
Normes d'utilisation des chiffres.
Correction des erreurs de discours.
Activités pratiques et ludiques :
Projets : « Les principaux événements de ma vie », « Page d'histoire », « Mythes sur les nombres » ;
Quiz « Les nombres dans les noms » œuvres d'art, films, dessins animés.
Des liens solides
Comment les mots sont-ils connectés dans une phrase ?
Les combinaisons de mots sont gratuites et connectées.
Combinaisons de mots avec le type d'accord de connexion.
Quelles parties du discours les mots peuvent convenir.
Caractéristiques de l'accord entre les noms et les adjectifs, les noms et les chiffres.
Combinaison de mots.
Collocations avec le type de contrôle de communication.
Mots dont certaines parties du discours ont la « capacité de contrôler ».
Difficultés à choisir la forme d'un mot lors du contrôle.
Choisir des prépositions et des formes de cas dans des phrases avec contrôle.
Collocations avec la contiguïté du type de connexion.
Activités pratiques et ludiques :
Jeu « Combinaisons de mots dans les puzzles » ;
Jeu de rôle « Nous nous mettons d'accord, gérons, rejoignons » ;
Construire des combinaisons de mots à l'aide de modèles (jeu « Tout et Parties ») ;
Travail de création « Voyage aller-retour » ;
Concours final « Jeux de mots préférés ».
p/p | Nom rubriques et sujets | Heures totales | Formation de l'universel Activités éducatives | Plan de rendez-vous. | Fait de date. |
Jouons avec des sons, des mots, les propositions. | |||||
1.1-1.2 | Je regarde, je parle, j'écoute. | Comparer la structure et les caractéristiques linguistiques du texte descriptif et du texte narratif ; Observez et comparez le sens des types de verbes en paires, généralisez vos observations, déduisez le sens commun des verbes aux formes parfaites et imparfaites ; Mener une mini-recherche pour identifier les substitutions de temps verbaux dans le texte ; Respecter les normes russes langue littéraire dans la formation des formes personnelles des verbes qui n'ont pas de formes à la 1ère personne du singulier, contrôler le respect de celles-ci des normes dans votre propre discours et dans celui de votre interlocuteur ; Rédiger oralement un court monologue en utilisant des moyens linguistiques donnés ; Analyser le sens des verbes utilisés dans le texte et distinguer les verbes au sens littéral et figuré ; | |||
1.3-1.4 | Des énigmes lexicales. | ||||
Constructeur verbal. | |||||
1.6-1.7 | Grammaire amusante. | ||||
C'est l'heure acte! | 14h | ||||
2.1-2.2 | A quoi servent les verbes ? | ||||
Faire et faire, ce n'est pas la même chose. | |||||
Nous changeons de rôle. | |||||
Hier Aujourd'hui Demain. | |||||
L'un au lieu de l'autre. | |||||
Elle m'a compris et accepté. | |||||
Qui parle, qui agit ? | |||||
Je peux gagner! | |||||
2.10 | Nous rêvons et fantasmons. | ||||
2.11-2.12 | Donnez-le, donnez-le... et partez ! | ||||
2.13 | Des images vivantes. | ||||
2.14 | Duel d’orthographe. | ||||
Des chiffres et des mots. | |||||
A quoi servent les chiffres ? | Observez l'utilisation des chiffres dans le discours ; Percevoir à l'oreille, comprendre des textes informatifs et trouver des informations, des faits donnés dans le texte dans forme implicite; Trouver information nécessaire dans diverses sources et créer sur cette base vos propres textes écrits sur le sujet proposé ; Jouer devant des camarades de classe ; Observer les normes de la langue littéraire russe dans la formation des chiffres dans le discours, le contrôle le respect de ces normes dans son propre discours et celui de l’interlocuteur. | ||||
Dates importantes dans l'histoire de notre ville. | |||||
Enregistrements en chiffres. | |||||
Derrière sept sceaux | |||||
Des liens forts. | Observer la connexion des mots dans une phrase, généraliser des observations sous la forme d'une conclusion selon laquelle dans une phrase les mots sont interconnectés non seulement dans la forme, mais aussi dans le sens ; Comparez des phrases libres et des unités phraséologiques ; Observez les caractéristiques de diverses phrases ; Comparez et classez les phrases avec différents types de connexion (les cas les plus simples) ; Créer une déclaration orale sur le sujet proposé ; Réaliser une coopération et une interaction éducatives, être capable de négocier, de répartir les rôles dans les activités de jeu. | ||||
Boule triangulaire. | |||||
Comment conduire une voiture par le nez ? | |||||
"subordonné" obéissant. | |||||
À propos de la beauté « terrestre » ou « terrestre ». | |||||
"Gestionnaire" strict. | |||||
En Sibérie et dans l'Oural. | |||||
Connecté par le sens. | |||||
Jeux de mots préférés |
Sources
- Grigoriev D.V., Stepanov P.V. Activités parascolaires des écoliers. Concepteur méthodique – M. : Éducation, 2010 ;
2. Collection de programmes d'activités parascolaires : niveaux 1-4 / éd.
N.F. Vinogradova. – M. : Ventana-Graf, 2011.
Aperçu:
Établissement d'enseignement municipal –
école secondaire n°3
nommé d'après le héros Union soviétique I. V. Panfilova
RAPPORT
Sujet
«Activités parascolaires dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral»
Professeur classes primaires
I catégorie de qualification
Kharitonova L.V.
2012
Principales tâches des activités parascolaires
Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire (FSES IEO), le programme éducatif principal de l'enseignement général primaire est mis en œuvre par l'établissement d'enseignement, y compris par le biais d'activités parascolaires.
Sous activités extra-scolairesdans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, les activités éducatives doivent être comprises comme des activités éducatives réalisées sous des formes autres que l'enseignement en classe et visant à atteindre les résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire.
De plus, les activités parascolaires à l'école primaire permettent de résoudre un certain nombre de problèmes très importants :
assurer une adaptation favorable de l'enfant à l'école ;
optimiser la charge de travail des étudiants;
améliorer les conditions de développement de l'enfant;
prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles des étudiants.
Des activités périscolaires sont organisées dans les domaines du développement personnel (sportif et santé, spirituel et moral, social, intellectuel général, culturel général), sous des formes telles que des excursions, des clubs, des sections, des tables rondes, des conférences, des débats, des sociétés scientifiques scolaires, des olympiades, concours, recherche et Recherche scientifique, pratiques socialement bénéfiques et autres.
Formes d'organisation des activités extrascolaires, comme en général processus éducatif, dans le cadre de la mise en œuvre du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire, est déterminé par l'établissement d'enseignement.
Les avantages du recours aux activités extrascolaires pour consolider et utiliser pratiquement certains aspects du contenu des matières et des cours académiques sont également évidents.
Activités extra-scolairesles étudiants sont unis par tous les types d'activités des écoliers (à l'exception des activités éducatives et en classe), dans lesquelles il est possible et approprié de résoudre les problèmes de leur éducation et de leur socialisation.
Types et orientations des activités parascolaires.
Les types d'activités parascolaires suivants sont disponibles pour la mise en œuvre à l'école :
1) activité de jeu ;
2) activité cognitive ;
3) communication problème-valeur ;
4) activités de loisirs et de divertissement (communication de loisirs) ;
5) créativité artistique ;
6) créativité sociale (activité bénévole socialement transformatrice) ;
7) activité de travail (production) ;
8) les activités sportives et récréatives ;
9) activités touristiques et d'histoire locale.
Le programme de base met en évidence les principaux directions activités extra-scolaires:
activités sportives et récréatives, artistiques et esthétiques, scientifiques et éducatives, militaires et patriotiques, socialement utiles et de projet.
Les types et domaines d'activités parascolaires des écoliers sont étroitement liés les uns aux autres. Par exemple, plusieurs domaines coïncident avec des types d'activités (activités sportives et récréatives, activités cognitives, créativité artistique).
Il est important de garder à l'esprit queactivités extra-scolaires- il ne s'agit en aucun cas d'un complément mécanique à l'enseignement général de base, destiné à compenser les inconvénients du travail avec des enfants en retard ou surdoués.
L'essentiel ici estmettre en œuvre l'articulation et la continuité de l'enseignement général et complémentairecomme mécanisme visant à garantir l’exhaustivité et l’intégrité de l’éducation.
Exemples de programmesles activités périscolaires (enseignement général primaire et de base) sont structurées en fonction des domaines d'activités périscolaires.
Ce domaines sportifs et récréatifs, artistiques et esthétiques, scientifiques et éducatifs, militaires et patriotiques.
Les exemples de programmes ont la même structure et incluent note explicative, programme d'études, contenu du cours, courte liste de matériels, d'outils et d'équipements, littérature recommandée.
Chaque exemple de programme répond à un objectif aperçu à l'appui pendant le développement programme de travail l'éducation supplémentaire. Dans le même temps, les développeurs du programme de travail ont le droit de modifier le but, les objectifs, les priorités activité pédagogique, le contenu et les objets de l'activité créatrice des écoliers, les formes d'organisation des activités périscolaires (un cercle, une section, un club, un studio, une société scientifique d'étudiants, une petite académie des sciences, etc.) et, par conséquent, la forme de synthèse des travaux de une association particulière d'enfants (exposition, exposition-foire, rallye, conférence, concours, compétition, festival, concert reportage, etc.).
La note explicative des programmes de chacune des directions révèle les buts et objectifs de l'éducation, de l'éducation et du développement des enfants dans ce domaine d'activités parascolaires, l'idée pédagogique qui sous-tend les exemples de programmes proposés, des informations sur la durée de chaque cours , à quel âge le programme est destiné, caractéristiques de l'emplacement des cours, types d'activités, principes psychologiques et pédagogiques sur la base desquels le contenu des exemples de programmes est construit, contenu et méthodes d'activités, résultats attendus et forme de résumer les résultats du travail.
Le plan pédagogique et thématique est établi sous la forme d'un tableau qui reflète le nom et la séquence de présentation des sujets pédagogiques, le nombre d'heures de formation (au total, pour les cours théoriques et pour les cours pratiques).
Sur la base des tâches, des formes et du contenu des activités extrascolaires, pour sa mise en œuvre comme basique Le modèle organisationnel suivant peut être envisagé. Les activités périscolaires peuvent être réalisées à travers :
Le programme d'études d'un établissement d'enseignement, notamment à travers la partie formée par les participants au processus éducatif (modules pédagogiques complémentaires, cours spéciaux, sociétés scientifiques scolaires, recherches pédagogiques, ateliers, etc., dispensés sous des formes autres que la salle de classe) ;
Programmes de formation complémentaire de l'établissement d'enseignement général lui-même (système de formation complémentaire intra-scolaire) ;
Programmes éducatifs des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, ainsi que des institutions culturelles et sportives ;
Organisation d'activités de groupes de jour prolongés ;
gestion de classe (excursions, débats, tables rondes, concours, pratiques socialement utiles, etc.) ;
les activités des autres travailleurs pédagogiques (enseignant-organisateur, enseignant social, psychologue scolaire, conseiller principal) conformément aux responsabilités professionnelles et aux caractéristiques de qualification des postes de travailleurs éducatifs ;
Activités innovantes (expérimentales) pour le développement, les tests, la mise en œuvre de nouveaux programmes éducatifs, notamment en tenant compte des caractéristiques régionales.
Sur la base de ce modèle de base, plusieurs types de base peuvent être proposés modèles organisationnels activités extra-scolaires:
modèle de formation complémentaire(basé sur le système institutionnel et (ou) municipal d'enseignement complémentaire pour les enfants) ;
modèle d'école à temps plein;
modèle d'optimisation(basé sur l'optimisation de toutes les ressources internes de l'établissement d'enseignement) ;
modèle éducatif et innovant.
Modèle de formation complémentaire.Les activités extrascolaires sont étroitement liées à l'éducation complémentaire des enfants, en termes de création de conditions de développement intérêts créatifs les enfants et leur inclusion dans des activités artistiques, techniques, environnementales, biologiques, sportives et autres.
Le lien entre les activités parascolaires et l'éducation complémentaire des enfants réside dans des formes de mise en œuvre telles que les cours au choix, les sociétés scientifiques scolaires, les associations professionnelles, cours de formation en option. Dans le même temps, les activités parascolaires dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral NEO visent avant tout à atteindre les résultats prévus en matière de maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire. Et l'éducation complémentaire des enfants implique avant tout la mise en œuvre de programmes éducatifs complémentaires. Par conséquent, les principaux critères de classification de l'un ou l'autre Activités éducatives Les activités parascolaires comprennent les buts et objectifs de cette activité, ainsi que son contenu et ses méthodes de travail.
La mise en œuvre d'activités parascolaires basées sur le modèle de l'enseignement complémentaire est directement prévue dans la norme éducative de l'État fédéral de NEO, qui stipule qu'un établissement d'enseignement, dans le cadre des tâches étatiques (municipales) pertinentes formées par le fondateur, peut utiliser les capacités des établissements d'enseignement pour l'éducation complémentaire des enfants, des organisations culturelles et sportives.
Les avantages du modèle sont l'offre d'un large choix à l'enfant, basé sur l'éventail des domaines d'associations d'intérêt de l'enfant, la possibilité de libre autodétermination et de réalisation de soi de l'enfant, et l'implication de spécialistes qualifiés dans les activités parascolaires. .
Modèle d'école à temps plein.La base du modèle « école à temps plein » est la mise en œuvre d'activités extrascolaires principalement par les enseignants des groupes à journée prolongée.
Ce modèle se caractérise par :
créer les conditions nécessaires au séjour complet d'un enfant dans un établissement d'enseignement pendant la journée ;
créer un environnement préservant la santé, optimiser l'activité physique, organiser une alimentation équilibrée, œuvrer à promouvoir la valeur de la santé et un mode de vie sain ;
créer les conditions d'expression de soi, de réalisation de soi et d'auto-organisation des enfants, avec le soutien actif des associations publiques d'enfants et des organismes gouvernementaux étudiants ;
Les avantages de ce modèle sont : la création d'un ensemble de conditions pour la mise en œuvre réussie du processus éducatif tout au long de la journée, y compris les repas, la pratique établie du financement des groupes périscolaires.
Modèle d'optimisation.Le modèle d'activités périscolaires basé sur l'optimisation de toutes les ressources internes d'un établissement d'enseignement suppose que tout le personnel enseignant de cet établissement (enseignants, enseignant-animateur, éducateur social, psychopédagogue, orthophoniste, orthophoniste, éducateur, conseiller principal) prend partie à sa mise en œuvre, tuteur et autres).
Dans ce cas, le rôle de coordination est généralement assuré par l'enseignant principal qui, conformément à ses fonctions et tâches :
interagit avec personnel enseignant, ainsi que le personnel éducatif et de soutien des établissements d'enseignement ;
organise un processus éducatif en classe optimal pour le développement du potentiel positif de la personnalité des élèves dans le cadre des activités de l'équipe de l'école ;
organise un système de relations à travers diverses formes d'activités éducatives de l'équipe de classe, y compris à travers les organes d'autonomie gouvernementale ;
organise des activités créatives et socialement significatives pour les étudiants.
Les avantages du modèle d'optimisation incluent la minimisation des coûts financiers des activités parascolaires, la création d'un espace éducatif et méthodologique unifié dans un établissement d'enseignement et l'unité substantielle et organisationnelle de toutes ses divisions structurelles.
Modèle éducatif et innovant.Le modèle éducatif innovant repose sur les activités d'une plateforme innovante (expérimentale, pilote, mise en œuvre) au niveau fédéral, régional, municipal ou institutionnel qui existe dans un établissement d'enseignement.
Dans le cadre de ce modèle, de nouveaux programmes éducatifs sont développés, testés et introduits, y compris ceux qui tiennent compte des caractéristiques régionales.
Le modèle éducatif innovant suppose une interaction étroite entre un établissement d'enseignement général et des établissements de formation professionnelle complémentaire. formation des enseignants, établissements d'enseignement supérieur enseignement professionnel, organisations scientifiques, services méthodologiques municipaux. Les avantages de ce modèle sont : une grande pertinence du contenu et (ou) des outils méthodologiques des programmes d'activités extrascolaires, un accompagnement scientifique et méthodologique pour leur mise en œuvre, et le caractère unique de l'expérience formée.
Les références:
1. D. V. Grigoriev, P. V. Stepanov // Activités parascolaires des écoliers. Concepteur méthodique // Moscou : Lumières, 2009
Aperçu:
Établissement d’enseignement budgétaire municipal –
école secondaire n°3
nommé d'après le héros de l'Union soviétique I.V. Panfilov
ville de Petrovsk, région de Saratov
RAPPORT
«Formes dirigeantes et approche active dans les activités parascolaires.»
Enseignant d'école primaire
I catégorie de qualification
Kharitonova L.V.
2013
Les activités périscolaires des écoliers regroupent tous types d'activités étudiantes (sauf académiques), dans lesquelles il est possible et approprié de résoudre les problèmes de leur éducation et de leur socialisation.
Le temps alloué aux activités périscolaires est utilisé à la demande des étudiants ; dans ce cas, d'autres formes que le système d'enseignement par cours sont utilisées.
Pour atteindre les objectifs affichés, les types d'activités parascolaires suivants sont disponibles à l'école :
- activités ludiques;
- activité cognitive;
- communication problème-valeur ;
- activités de loisirs et de divertissement (communication de loisirs);
- créativité artistique;
- créativité sociale (activités bénévoles socialement significatives);
- activité de travail (production);
- activités sportives et récréatives;
- activités touristiques et d’histoire locale.
Le succès dans l'atteinte des résultats prévus des activités parascolaires peut être assuré par les principes suivants de son organisation :
Systématicité et intégrité dans la mise en œuvre de programmes éducatifs de divers types ;
Continuité des programmes éducatifs ;
Le lien du contenu avec la vie, avec l'environnement socioculturel ;
Unité des influences éducatives et des interactions de tous les participants au processus éducatif ; complication constante du contenu et de la nature des activités des étudiants ;
Différenciation du contenu de l'activité et des modalités de son organisation conformément aux caractéristiques d'âgeétudiants, leur niveau de réussite dans leurs activités, leur intérêt, leur motivation, niveau actuel obtenu les résultats de son développement.
Approche activitédans la mise en œuvre de programmes éducatifs d'activités extrascolaires permet de ne pas se limiter à l'assimilation de l'expérience sociale (connaissances, capacités, compétences et habitudes de comportement), mais de se concentrer sur la maîtrise des méthodes d'activité comme base de ce qu'un écolier doit maîtriser . La mise en œuvre de cette approche nécessite la création de conditions propices à une sélection opportune et à une organisation optimale d’activités contribuant au développement réussi de la personnalité de l’enfant. Dans le cadre de l'approche activité, on distingue les domaines prioritaires suivants par type d'activité :
Activités axées sur la valeur ;
Activité intellectuelle et cognitive ;
Activités d'éco-travail ;
Activités artistiques et esthétiques;
Activités d'éducation physique et de santé.
L’approche activité reflète les caractéristiques suivantes :
Le caractère subjectif de l'activité, où l'étudiant agit non seulement comme objet d'activité organisée et contrôlée, mais aussi comme sujet d'activité créative l'activité elle-même;
Caractère développemental de l'activité ;
La complexité toujours croissante de l’activité ;
Caractère perceptuel-communicatif de l'activité ;
Le caractère créatif de l'activité ;
Caractère individuel-collectif de l'activité ;
Nature socialement significative de l'activité.
Modèles organisationnels des activités parascolaires
Sur la base des tâches, des formes et du contenu des activités périscolaires à l'école, un modèle d'optimisation de l'organisation des activités périscolaires est mis en œuvre.
Modèle d'optimisation
(basé sur l'optimisation de toutes les ressources internes de l'établissement d'enseignement).
Exigences:
Participation obligatoire de tout le personnel enseignant de cet établissement (enseignants, enseignant-organisateur, éducateur social, psychologue scolaire, éducateur et autres) ;
Le rôle de coordination de l'enseignant principal, qui, conformément à ses fonctions et tâches, interagit avec le personnel enseignant, ainsi qu'avec le personnel éducatif et de soutien d'un établissement d'enseignement général.
On distingue les étapes suivantes de préparation et de mise en œuvre du programme d'activités périscolaires :
Diagnostics de toutes les composantes du processus éducatif ;
Fixation d'objectifs sur la base des données de diagnostic obtenues ;
Concevoir, planifier, prévoir les interactions éducatives
Organisation de l'interaction pédagogique (y compris la motivation et la stimulation des sujets d'activités éducatives) ;
Analyse et évaluation des résultats ;
Ajustement (si nécessaire).
L'efficacité de l'atteinte des résultats prévus (niveaux de résultats et d'effets) est déterminée par des diagnostics qualitatifs du niveau initial développement personnel, des outils savamment sélectionnés pour suivre les résultats intermédiaires, qui vous permettent d'ajuster en temps opportun les activités globales et le programme de développement personnel de chacun. Il convient de noter le développement minutieux de l'étape de définition des objectifs, qui prévoit la mise en œuvre de certaines exigences pour la définition des résultats prévus, des buts et objectifs intermédiaires, notamment : le diagnostic, l'accessibilité (réalisabilité réelle), la spécificité, la sensibilisation et la sensibilisation en termes d'utilité pour tous, buts et objectifs de complication constante, continuité dans le système d'objectifs éducatifs généraux.
Une méthode de mise en œuvre d'un modèle d'activités parascolaires.
En fonction des conditions et capacités spécifiques, conformément aux programme de formation générale, en tenant compte des souhaits des parents et des élèves, l'école choisit un mode de mise en œuvre du modèle d'activités périscolaires basé sur la formation de parcours pédagogiques individuels.
Conditions nécessaires à la mise en œuvre du modèle d'activités extrascolaires choisi:
– les activités extrascolaires garantissent la satisfaction des besoins des écoliers en matière de loisirs significatifs, d’autonomie gouvernementale et d’activités socialement utiles, leur participation au travail des associations et organisations publiques d’enfants ;
– le nom et le contenu des programmes des formes périscolaires correspondent à l'orientation des activités éducatives ;
– le volume de travail en classe avec des écoliers plus jeunes a été réduit au minimum ;
– les résultats pédagogiques envisagés sont suffisamment précisés, conformément au contenu des programmes de travail, et différenciés selon les niveaux de leur réalisation ;
– la structure des programmes de travail pour les activités extrascolaires correspond à règles généralesélaboration de programmes d'activités périscolaires (concepteur méthodologique d'activités périscolaires pour les écoliers) ;
– il existe une différence significative entre les activités extrascolaires selon la forme organisationnelle, car parfois les sujets et le contenu du travail en cercle, en club, en studio, etc. identique;
– les formes proposées de contrôle des résultats ne devraient pas être des formes de contrôle des acquis scolaires ; il est préférable de prendre en compte les réussites sportives et créatives des étudiants, le niveau de leur activité sociale ;
– les programmes de travail indiquent des méthodes de diagnostic du développement de la personnalité d'un élève, le niveau de développement de l'équipe d'enfants comme condition la plus importante pour le développement de la personnalité d'un élève ;
– un régime et un horaire de cours spécifiques ont été élaborés ;
En plus des salles de classe, des coins de jeux, une salle de sport, des cours d'informatique, une salle de réunion, une bibliothèque et un centre d'information, un musée et des locaux pédagogiques supplémentaires sont activement utilisés pour des activités parascolaires.
Pour mettre en œuvre des activités périscolaires, les programmes de cours comprennent à la fois des cours périscolaires hebdomadaires réguliers avec des écoliers, et la possibilité d'organiser des cours en grands blocs - « intensifs » (randonnées, expéditions, excursions, etc.). Il est possible d'utiliser une partie des heures d'activités périscolaires pendant les vacances pour organiser des camps thématiques, des écoles d'été créées sur la base de les établissements d'enseignement et les établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire pour enfants, le personnel enseignant des écoles.
Mode activités parascolairesen classes individuelles, en groupes mixtes, ainsi que l'horaire des « intensifs » (le cas échéant) peuvent différer selon chaque établissement d'enseignement.
Dans un établissement d'enseignement général, il est possible d'utiliser un horaire linéaire et non linéaire des cours et des activités extrascolaires. Avec un calendrier linéaire du processus éducatif, des activités parascolaires ont lieu avant ou après les cours. En mode non linéaire, les cours alternent avec des activités périscolaires.
Le calendrier des activités périscolaires est établi en tenant compte du régime de travail et de repos le plus favorable pour les étudiants. L'horaire est approuvé par le directeur de l'établissement d'enseignement.
Formes de travail proposées dans le cadre d'activités extrascolaires.
Direction | Programmes (fonctionnels) | Formes de travail | Problèmes à résoudre |
Sports et loisirs | « Santé de la planète » "Jeux de plein air" | Cours dans une salle spéciale, au grand air, conversations, compétitions, jeux, sports de développement. | Développement global et harmonieux de la personnalité de l'enfant, formation d'une personne physiquement saine, formation de la motivation pour maintenir et améliorer la santé, développement de la forme physique générale. Connaissance de la culture populaire du jeu, développement de la plasticité, développement des capacités musicales, artistiques et créatives des enfants, formation d'une perception holistique du monde traditionnel et culture artistique; organisation de la co-création active des enfants, de leur développement physique. |
Culture générale | "Rhétorique des enfants" Théâtre de marionnettes "Solnyshko" | Modélisation de la parole, étude des normes étiquette de discours, jeux de rôle, conversations, communication de loisirs, dramatisation. | Développement de la capacité de parler et d'écrire correctement conformément aux normes de la langue littéraire, familiarisation avec l'étiquette de la parole. |
Intellectuel général | "Introduction au monde des métiers" "Géométrie visuelle" | Conversations, résolution de problèmes divertissants, énigmes, mots croisés, énigmes, réalisation de projets. | Élargir sa compréhension du monde des métiers, explorer ses capacités par rapport au métier en question, développer son autonomie, développer la conscience de soi et la maîtrise de soi, développer certaines compétences pratiques liées à la construction formes géométriques et mesures ; développement de la motricité fine chez les élèves, pensée constructive et spatiale. |
Spirituel et moral | "Monde des mystères" "Les origines de la Renaissance" | Cours-voyages dans diverses villes du monde des mystères, des conversations, des projets. | Développement de la parole, de la pensée, de l'imagination et de la créativité, formation de l'intérêt cognitif, développement des valeurs socioculturelles de base. |
Activités de projets sociaux | « Activités d’utilité publique"Rostock" | Activité de travail qui a une signification socialement utile pour l'école, la classe, la conservation de la nature, le libre-service, la conception sociale. | Formation besoin perçu dans le travail, le respect des travailleurs, une attitude bienveillante et prudente envers le domaine public, nature indigène, activité de travail et discipline, attitude créative envers le travail. Développer le sens des responsabilités et la confiance en soi. Socialisation d'un élève du primaire. |
Les références:
- Savinkov A.I. Méthodologie apprentissage par la recherche des écoliers plus jeunes. – 2e éd., corrigée. et supplémentaire - Samara : Maison d'édition " Littérature pédagogique", 2006. – 208 p.
- Tâches du projet à l'école primaire : un manuel pour les enseignants / éd. UN B. Vorontsova. – 2e éd. – M. : Éducation, 2010. – 176 p.
- Grigoriev D.V. Activités extrascolaires des écoliers. Concepteur méthodologique : un manuel pour les enseignants / D.V. Grigoriev, P.V. Stépanov. – M. : Éducation, 2010. – 223 p.
Aperçu:
Aperçu des activités parascolaires
en 4e année, École secondaire municipale n° 3, Petrovsk, région de Saratov
Tournoi de presse « Our Cool Newspaper »
Cible: créer les conditions pour la formation de l'environnement culturel des étudiants.
Tâches: 1. Intensifier l’intérêt des enfants pour les périodiques et les métiers liés à leur création en les incluant dans le CTD. Enrichir lexique enfants, élargissent leurs horizons.
2. Développer l'imagination, l'activité créatrice et l'initiative, le goût esthétique, les compétences artistiques, le discours écrit et oral.
3. Favoriser le sentiment de communauté avec l'équipe, la créativité et la coopération spirituelles, une culture de comportement et de communication lors du travail en groupe.
Préparation préliminaire :
- Excursion à la rédaction du journal « Petrovskie Vesti ».
- A participé au concours de dessin et d'essai « Native Petrovsk » (dans le journal « Petrovskie Vesti ») en tant que correspondants indépendants.
- La classe est divisée en 3 groupes. Répartir les responsabilités : rédacteur en chef, correspondants, rédacteur technique.
- Chaque groupe choisit le nom du journal qui sera publié (composé) et tire une carte de visite pour sa publication.
- Ils font une sélection de matériaux.
- Nous avons participé à la campagne caritative « Donnez-vous du bien ».
- Nous avons participé à des compétitions sportives entre élèves de 4e année « Fun Starts ».
Formulaire:Travail de création collectif
Équipement: Présentation PowerPoint « Tournoi de presse « Our Cool Newspaper », journaux, magazines, phonogrammes de chansons, chansons « Blue Car », diplômes (3 pcs.), souvenirs, pancartes avec le nom des mini-éditions, cartes de visite pour étudiants - " Rédacteur en chef", "correspondant", "éditeur technique", pour le professeur principal - "relecteur".
Emplacement:Au bureau de l'école, il y a des bureaux pour travailler en trois groupes. Des sièges ont été préparés pour le jury et les invités. Il y a des pancartes sur les tables avec les noms des mini-éditions : « Cool Stars », « Kind Hearts », « School Bell ».
Déroulement de la leçon :
Enseignant: Chers gars! Chers invités! Je vous salue. Commençons notre heure de cours.
(diapositive numéro 2) Depuis l'homme moderne cela nécessite la capacité de naviguer dans un énorme flux d’informations, d’exprimer et de défendre son point de vue et de démontrer une culture commune. Cela doit être appris à l’école.
Aujourd'hui, un travail commun intéressant vous aidera à révéler votre créativité, votre imagination, à montrer votre culture et votre capacité à travailler en groupe.
Alors, je vous annonce le tournoi de presse « Our Cool Newspaper » ( diapositive numéro 3)
Qu'est-ce qu'un tournoi de presse ?
La presse est constituée de journaux et de magazines.
Un tournoi est une compétition entre équipes.
Un tournoi de presse est une compétition de journaux, ou plus précisément de création de journaux.
Qu'est-ce qu'un journal ? Information historique présenté par nos experts.
1er élève : (diapositive numéro 4) Un journal est un périodique imprimé qui publie des informations sur l'actualité. L'un des principaux médias.
2ème étudiant : Le tout premier journal paraît en Italie, plus précisément à Venise au XVIe siècle. Les reportages étaient payés en petites pièces. Cette pièce était appelée « gazzatta », d'où son nom. Le tout premier journal russe Vedomosti est apparu sous Pierre le Grand.
Enseignant: Merci pour le message.
Aujourd'hui dans notre classe il y a 3 mini-éditions, à savoir. de petites rédactions qui doivent créer leur propre journal.
Vous avez attribué des rôles : ( diapositive numéro 5) a sélectionné le rédacteur en chef, les correspondants, les correcteurs et les rédacteurs techniques.
Vous connaissez déjà vos responsabilités. Sous la direction du rédacteur en chef, les correspondants ont rassemblé du matériel et le rédacteur technique a préparé la mise en page du journal.
(diapositive numéro 6) Vous composez tous ensemble le journal. Nous rappelons que la mise en page du journal est une étape très importante et responsable. Il détermine à quoi ressemblera le journal et s'il sera attrayant pour le lecteur.
Vous participerez à plusieurs tours ( diapositive numéro 7).
Tour 1 – Carte de visite.
Round 2 – Vente aux enchères d’idées.
Round 3 – Test du stylo.
Votre travail sera évalué à l'aide d'un système en cinq points. Le jury est composé d'enseignants de notre école (représentation du jury).
Commençons notre tournoi (la musique commence à jouer) ( diapositive numéro 8)
1er tour « Carte de visite »(diapositive numéro 9)
Enseignant: Votre tâche : le rédacteur en chef présente sa publication, c'est-à-dire annonce le nom du journal, justifie son choix et détermine généralement le contenu et le caractère du journal.
Un mot aux rédacteurs en chef.
Rédacteur en chefjournaux "School Bell":
Nous avons décidé de consacrer notre journal à l'éducation, car l'éducation occupe une place centrale dans nos vies. Ils ont décidé d'appeler leur journal « School Bell », car la cloche nous appelle en classe et nous invite à la récréation.
Rédacteur en chefjournaux "Kind Hearts":
De tout temps, des qualités humaines telles que la gentillesse, la miséricorde, la modestie et le courage ont été valorisées. Nous avons appelé notre journal « Kind Hearts » et avons décidé de parler d'actions bonnes et utiles.
Rédacteur en chefjournaux "Cool Stars":
Il y a beaucoup de gars talentueux dans notre classe. Ils pratiquent le sport, l'art et aiment la littérature. Peut-être qu'à l'avenir ils deviendront des personnes célèbres, c'est pour cela que le journal s'appelle « Cool Stars »
Le mot du jury.
(diapositive numéro 10)
Round 2 « Enchères d’idées »
Enseignant: Vous allez maintenant travailler en groupe.
Votre tâche : les correspondants présenteront les documents corrigés au rédacteur technique. Il les place dans le journal, puis parle de la façon dont le journal est présenté : c'est-à-dire quelles sont les rubriques, comment elles sont organisées (les étudiants travaillent en groupes).
Enseignant: Mot aux rédacteurs techniques.
Rédacteur techniquejournal "School Bell": ( diapositive numéro 11)
La place principale de notre journal est occupée par l'article « Au pays du savoir » ; les articles « Entretiens avec les meilleurs étudiants », « Notre fierté » ont également été publiés.
Rédacteur techniquejournaux "Kind Hearts" ( diapositive numéro 12)
Du 16 octobre au 9 novembre, notre école a organisé un événement caritatif « Donnez-vous de la gentillesse ». Nous avons participé à cette action. Nos gars ont collecté des cadeaux pour les enfants Jardin d'enfants N°8 « Topolek » et a préparé un numéro de performance amateur. Le 15 novembre, nous avons rencontré les enfants du Children's Art Center, fait connaissance, leur avons offert des cadeaux et trouvé de nouveaux amis. Et voici un reportage photo de la scène.
Rédacteur techniquejournaux "Cool Stars": ( diapositive numéro 13)
Dans notre vie scolaire il y a une place non seulement pour l'étude, mais aussi pour des choses brillantes et intéressantes qui révèlent nos talents. Dans le département des lettres, nous avons publié les résultats du concours « Natif de Petrovsk ». Le journal régional « Petrovskie Vesti » a apprécié notre travail, les meilleurs dessins et essais ont été publiés dans ses pages.
Le mot du jury.
(diapositive numéro 14)
Tour 3 « Test du stylo »
Enseignant: Chaque mini-édition présente ses plus articles intéressants(les journaux prêts à l'emploi sont situés au tableau).
Rédaction du journal « School Bell » :
Rédacteur en chef: Nous vous présentons l'article principal "Au pays du savoir"
1er élève : En troisième école, tout le monde sait :
C'est intéressant dans notre classe
Nous lisons et comptons
Nous rêvons de devenir scientifiques.
Nous développons notre esprit,
Nous joignons les points forts.
2ème étudiant : Et nous allons vous le dire maintenant,
Ce qu'ils nous ont appris à l'école.
3ème élève : Voici le russe, notre langue maternelle !
Il est riche et sage.
Déterminons, il n'y a pas de moyen plus simple,
Où est le signe de l'action, l'objet...
Nous savons écrire « Zhi-shi »,
Nous étudierons les cas prochainement.
4ème élève : Et des problèmes de mathématiques
Nous avons décidé, mais nous n’y sommes pas encore tous.
Nous pouvons soustraire et ajouter,
Et résolvez l’équation.
5ème élève : Les cours de lecture vous apprennent à ressentir
Et sympathise avec ton voisin
6ème élève : Et l'éducation physique enseigne la dextérité
Et plus d'endurance
7ème élève : Quand viendrons-nous à la musique ?
Nous chantons ensemble et nous amusons.
8ème élève : Nous pouvons sculpter et dessiner
Et coudre les boutons.
9ème élève : Bien sûr, il est important de connaître la science -
Nous les étudions sans ennui.
1er élève : Moi, correspondant du journal School Bell, je présenterai une interview avec les meilleurs élèves de la classe : Nastya Efimenko, Dima Rusyaykin, Lilya Javadyan (les élèves interprètent des chansons sur l'école).
Sortez les gars
Ne sois pas désolé pour tes chaussures
Parlez nous de vous,
À propos de vos notes.
Oh, comment puis-je ne pas être fier,
Je vais bien
Tous les tests
J'ai réussi avec cinq points.
j'ai lu très vite
Tout le monde à l'école est fier de moi
Pas un seul garçon en classe
Il ne me suivra pas.
Oh les filles, ne vous inquiétez pas
je ne suis pas mal non plus
Et tout va bien dans les études
Bientôt, je serai un héros.
je te souhaite d'étudier
Et ne perds pas patience,
Deux, trois, un
Ne le laissez pas figurer dans votre agenda.
Enseignant: La parole est donnée aux rédacteurs en chef des journaux« Bons cœurs » :
Rédacteur en chef:Dans notre journal, l'article principal est "La vie est donnée pour les bonnes actions".
Une personne née peut être comparée à une feuille de papier vierge. Au cours de la vie, cette feuille est remplie des qualités dont il a besoin pour la vie. Nous avons essayé de déterminer la qualité fondamentale sans laquelle une personne ne peut être humaine. C'est de la gentillesse.
Cette qualité vit dans le cœur de beaucoup
Et cela ne vous permet pas d’oublier la douleur des autres.
Ce n'est pas du tout facile d'être gentil,
La gentillesse ne dépend pas de la taille,
La gentillesse ne dépend pas de la couleur,
La gentillesse n'est pas un pain d'épice, pas un bonbon,
La gentillesse ne vieillit pas avec les années,
La gentillesse te réchauffera du froid,
Si la gentillesse est comme le soleil qui brille,
Adultes et enfants se réjouissent.
De nombreux actes glorieux nous attendent, mais avant tout, nous devons grandir pour devenir de vraies personnes, gentilles, sympathiques et polies.
Et nous nous souvenons que « pour donner de la joie, il faut être gentil et poli ».
Correspondant: Nous présentons un reportage de la campagne caritative « Donnez-vous de la gentillesse ».
1er élève : Dans notre école, du 16 octobre au 9 novembre, a eu lieu un événement caritatif « Donnez-vous du bien », auquel notre classe a participé activement. Les enfants ont collecté des cadeaux pour les élèves de l'école maternelle n°8 « Topolek » et ont préparé un spectacle amateur. Le 15 novembre, nous avons rencontré des enfants privés de protection parentale à la Maison de la Créativité des Enfants. Nous avons longuement discuté avec eux, joué, leur avons offert des cadeaux et nous sommes séparés en bons amis.
Correspondant: Nous vous présentons un reportage photo de la scène.
Enseignant: la rédaction du journal donne la parole"Étoiles sympas":
Rédacteur en chef:« Nos talents » est l'éditorial du journal Cool Stars. De quoi s'agit-il? (Scène théâtrale)
Menant: Nulle part, dans le royaume lointain,
Dans un état scolaire convivial,
Il était une fois un roi glorieux et sage,
Juste souverain.
Et un jour j'ai voulu
Résumer tout
Tsar:je serais heureux de voir
Pour les gars talentueux.
1er élève: Nous avons nos propres talents
Pianistes, musiciens.
Des sons magiques de musique
Tout le monde les admire
Et écoute juste de la musique
Nous l'aimons vraiment, vraiment
Voici nos musiciens : Anton Efremov, Nastya Moiseeva, Yulia Podkopaeva.
2ème étudiant :Il y a une maison à la lisière de la forêt,
Et les locataires de cette maison
Tout le monde parle en poésie
Ils veulent rendre visite à leur père.
Les voici, les jeunes poétesses : Fomina Kristina, Poleonova Vika, Efimenko Nastya et l'écrivain en herbe Timoshchuk Gleb.
3ème élève :je veux ajouter un mot
Pour glorifier les artistes !
Après tout, quel genre de maîtres -
C'est notre bébé !
Tout sera décoré comme dans un conte de fées,
Prenant des crayons et de la peinture dans mes mains,
Portraits et paysages
Ils sont dessinés au crayon.
Nos jeunes artistes : Victoria Poleonova, Anastasia Dorofeeva.
4ème élève :Il n'y a pas de raccourcis dans le sport
Et il n'y a pas de succès accidentels,
À l'entraînement sportif
Ils connaîtront le prix des victoires.
Voici nos athlètes : Efimenko N., Kurnosov M., Efremov A., Kuvshinov M., Panferova V., Khanzhina L., Khacharuryan E., les joueurs d'échecs Podkopaeva Yu., Boldyreva M.
5ème élève :Tout le monde dans notre classe dessine,
Ils chantent et dansent aussi.
La voici, une délégation de la classe de chorégraphie de l'école des arts : Morozova O., Zubareva Y., Zabelina A, Dzhavarian L., Kolchina K.
6ème élève :Agile, sportif,
Courageux, actif,
Intelligent, curieux,
Globalement attrayant.
C'est ce qu'ils disent de nous.
Menant:Heureux le grand roi sage,
Shkolograd, monsieur.
Après tout, ce pays est puissant,
Qu'elle est forte en talents.
Correspondant:Dans notre vie scolaire, il y a une place non seulement pour étudier, mais aussi pour des choses brillantes et intéressantes qui révèlent nos talents. Dans la section des lettres, nous avons félicité les gagnants du concours « Natif de Petrovsk », organisé par le journal régional « Petrovskie Vesti ».
Les rédacteurs du journal ont apprécié notre travail - les meilleurs essais et dessins ont été publiés sur ses pages et aujourd'hui nous félicitons les gagnants du concours Fokina Kristina, Javadyan Lilit, Timoshchuk Gleb, Khanzhina Lyudmila, Kolchina Kristina, Khachaturyan Elmira, Rusyaykin Dmitry.
Enseignant: Nos journaux sont prêts. Le tournoi est terminé. La parole est donnée au jury pour résumer les résultats du concours. (diapositive numéro 18)
(Récompense. Nominations : la plus originale, la plus gentille, la plus stellaire.)
Enseignant: Les gars, je me joins aux félicitations du jury. Chaque journal a son propre style. Les journaux se sont révélés différents. Différent dans le contenu et la conception. Il y a 23 « moi » qui vivent dans notre classe. Nous sommes tous différents aussi, mais nous sommes tous ensemble. Nous, 4b, sommes une seule équipe scolaire.
Les gars, regardez, ces journaux sont unis par votre désir de connaissance, vos talents, vos merveilleuses qualités humaines, donc vos journaux peuvent être considérés comme les pages d'un journal intéressant et passionnant. Nous avons eu « Notre journal cool ».Coolce qui signifie qu'il a été créé en 4e année etcoolmerveilleux dans son sens. Et j'ajouterais la rubrique « Notes joyeuses sur l'amitié » à notre journal.
Je propose de terminer notre travail créatif collectif (CTD) avec notre chanson cool préférée, « Together We Are Together ». (La chanson « Blue Car » est interprétée sur la musique de Shainsky)
1 verset
Chacun de nos cours est comme un incident :
Il nous a été donné à tous pour le plaisir.
Un voyage quotidien nous attend,
Que cela ne finisse pas.
Refrain:Ensemble nous sommes, ensemble nous sommes
Nous sommes assis en classe
Et nous partons dans des pays lointains.
Vers la ville de l'apprentissage
Et au pays de la Connaissance -
Ils veulent y aller
Tous mes amis.
Verset 2 :
Nous naviguons sur la mer des mathématiques,
Les vagues veulent submerger le bateau,
Mais les vagues n'auront pas d'importance
Pour les gars persévérants et compétents !
Refrain.
Verset 3 :
Le train nous fonce à travers la forêt, et la forêt est silencieuse,
Les lettres se dressent ici comme des bouleaux.
Là où il n'y a pas de bouleaux, nous les planterons -
Comme des mots, ils parleront.
Refrain.
Verset 4 :
Nous effectuons un long voyage en avion,
Nous touchons différents pays avec nos ailes.
Nous voulons en savoir beaucoup sur beaucoup de choses -
Ils nous ont tout donné pour rien !
Notre journal de classe a été créé par la rédaction des journaux « School Bell », « Cool Stars », « Kind Hearts », ainsi que par la correctrice et enseignante à temps partiel Lyudmila Vladimirovna Kharitonova.
Merci de votre attention. Merci tout le monde.
Liste des nouveaux livres reçus par la bibliothèque de l'établissement d'enseignement municipal "UMCRO"2010
(Index bibliographique de la littérature)
Normes de deuxième génération :
Algèbre. 7e année : recueil d'examens et devoirs de test/aut.-état T.Yu. Dyumina, A.A. Makhonina. – Volgograd : enseignant, 2011. – 95 p.- (Matériels de contrôle et de mesure)
Grigoriev D.V. Activités périscolaires des écoliers : concepteur méthodologique : un manuel pour les enseignants / D.V. Grigoriev, P.V. Stépanov. – M. : Éducation, 2010. – 223 p. – (Normes de deuxième génération)
Danilyuk A.Ya. Le concept de développement spirituel et moral et d'éducation de la personnalité d'un citoyen russe / A.Ya. Danilyuk et autres - 2e éd. – M. : Éducation, 2011. – 24 p. - (Normes de deuxième génération)
Dick N.F. École à temps plein : nouveaux contenus de formation et d'enseignement en classes 1-2 / N.F. Queue. – Rostov s/d : Phoenix, 2008. – 317 p. – (École primaire. Normes étatiques de deuxième génération)
Comment concevoir des activités d'apprentissage universelles à l'école primaire : de l'action à la pensée : un manuel pour les enseignants / éd. A.G. Asmolov. – 2e éd. – M. : Éducation, 2010. – 152 p. – (Normes de deuxième génération)
Kruglova T.A. Littérature : tests d'entrée au cours école primaire. 5e année / TA Kruglova.- M. : Examen, 2010. – 52 p. – (Selon la nouvelle norme éducative de deuxième génération)
Krylova O.N. Langue russe : certification finale. 2e année : tâches de test typiques / O.N. Krylova. – M. : Examen, 2011. – 52 p. - (Selon le nouveau standard pédagogique de la deuxième génération)
Krylova O.N. Le monde qui nous entoure : certification finale. 2e année : tâches de test typiques / O.N. Krylova. – M. : Examen, 2011. – 48 p. - (Selon le nouveau standard pédagogique de la deuxième génération)
Krylova O.N. Le monde qui nous entoure : certification finale. 1ère année : tâches de test typiques / O.N. Krylova. – M. : Examen, 2011. – 52 p. - (Selon le nouveau standard pédagogique de la deuxième génération)
Krylova O.N. Lecture littéraire: examen final. 1ère année : tâches de test typiques / O.N. Krylova. – M. : Examen, 2011. – 52 p. - (Selon le nouveau standard pédagogique de la deuxième génération)
Krylova O.N. Histoire naturelle : tests d'entrée à un cours d'école primaire. 5e année / O.N. Krylova. – M. : Examen, 2010. – 52 p. – (Selon la nouvelle norme éducative de deuxième génération)
Loginova O.B. Mes réalisations : travaux finaux complexes. 1re année / O.B. Loginova, S.G. Yakovleva. – M. : Education, 2009. – 128 p.- (Normes de deuxième génération)
Loginova O.B. Mes réalisations : travaux finaux complexes. 2e année / O.B. Loginova, S.G. Yakovleva. – M. : Education, 2010. – 80 p.- (Normes de deuxième génération)
Résultats prévus de l'enseignement général primaire / éd. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 3e éd. - M. : Education, 2011. - 120 pp. - (Normes de deuxième génération)
Évaluer l'atteinte des résultats prévus à l'école primaire : un système de tâches : en 2 heures Partie 1/ éd. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova.- 2e éd. – M. : Éducation, 2010. – 215 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : biologie, niveaux 6 à 9. Sciences 5e année : projet / A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov. – M. : Éducation, 2010. – 80 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : biologie, 10e-11e années : projet/ A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov. – M. : Éducation, 2010. – 59 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : art 5-7 années. Niveaux de musique 5-7. Niveaux d'art 8-9 : projet / A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov – M. : Éducation, 2010. – 176 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : art / A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov – M. : Éducation, 2010. – 48 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : histoire de la 5e à la 9e année / A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov – M. : Éducation, 2010. – 94 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : littérature / A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov – M. : Éducation, 2011. –176 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : littérature, niveaux 5-9 : projet/ A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov. – M. : Éducation, 2011. – 176 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : mathématiques, niveaux 5-9 : projet/A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov.-3e éd., révisé. – M. : Éducation, 2011. – 64 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : école primaire : en 2 heures Partie 1/ A.M. Kondakov, L.P. Kézina. – 4e éd., révisée. – M. : Éducation, 2010. – 400 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : école primaire : en 2 heures Partie 2/ A.M. Kondakov, L.P. Kézina. – 3e éd., révisée. – M. : Éducation, 2010. – 231 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : langue russe, niveaux 5 à 9 : projet / A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov. – M. : Éducation, 2011. – 112 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : études sociales, niveaux 5 à 9 : projet/A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov – M. : Éducation, 2010. – 42 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : bases de la sécurité des personnes, niveaux 5-9 : projet/ A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov – M. : Éducation, 2010. – 40 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : technologie, niveaux 5-9 : projet/A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov – M. : Éducation, 2010. – 96 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : physique, 7e à 9e années : projet/ A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov – M. : Éducation, 2010. – 48 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : physique, 10e-11e années : projet/ A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov – M. : Éducation, 2010. – 46 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : éducation physique de la 5e à la 9e année / A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov – M. : Éducation, 2010. – 64 p. - (Normes de deuxième génération)
Exemples de programmes pour les matières académiques : chimie 8e – 9e années : projet/AA. Kouznetsov, A.M. Kondakov – 2e éd., révisé. - M. : Éducation, 2011. – 64 p. - (Normes de deuxième génération)
Programmes approximatifs pour les matières académiques : chimie 10 – 11 années : projet / A.A. Kouznetsov, A.M. Kondakov – M. : Éducation, 2010. – 88 p. - (Normes de deuxième génération)
Tâches du projet à l'école primaire : un manuel pour les enseignants / éd. UN B. Vorontsova. – 3e éd. – M. : Éducation, 2011. – 176 p. - (Normes de deuxième génération)
Formation de profil. Cours au choix
Langue anglaise. 9e année : cours au choix/auth.-comp. T.D. Androsenko, I.S. Rahouba. – Volgograd : Enseignant, 2009. – 103 p.
Introduction à la géométrie. 6e année : planning, notes de cours / compilation de l'auteur. I.V. Photine. – Volgograd : Enseignant, 2010. – 143 p. - (Cours au choix)
Vinokurova N.F. La forêt et l'homme. 9e année: Didacticiel: cours au choix / N.F. Vinokurova et autres - M. : Outarde, 2007. - 128 p. - (Formation de profil)
Voronina E.V. Formation de profil : modèles d'organisation, management et accompagnement méthodologique / E.V. Voronina.- M. : « 5 pour la connaissance », 2006. – 256 p. – ( Bibliothèque méthodologique) Gladky Yu.N. Géographie mondiale: formations spécialisées 10e-11e années : manuel / Yu.N. Gladky, S.B. Lavrov. – 3e éd., stéréotype. – M. : Outarde, 2009. – 318 p. - (Cours au choix)
Dogaeva T.O. Cours d'introduction lettre d'affaires. 10e-11e années : manuel : cours au choix/ T.O. Dogaeva. – 3e éd., stéréotype. – M. : Outarde, 2008. – 91 p.- (Formation profil)
Derrière image saine vie. 9e année: cours au choix/aut.-état V.V. Gaevaya. - Volgograd : Enseignant, 2009. – 165 p.- (Éducation de profil)
Mathématiques. 8e-9e années : cours au choix : le moyen le plus simple de résoudre des inégalités difficiles, tâches sélectionnées en planimétrie, résolution de problèmes à l'aide de graphes/auth.-state. L.N. Kharlamov. – Volgograd : Enseignant, 2008. – 89 p.- (Profil éducation)
Mathématiques. 8e et 9e années : ensemble de cours au choix. Vol. 2/ état automatique MOI. Kozina. – Volgograd : Enseignant, 2007. – 137 p.- (Profil éducation)
Mathématiques. 10e-11e années : cours au choix : résolution d'équations et d'inégalités avec paramètres/auth.-comp. D.F. Ayvazyan. - Volgograd : Enseignant, 2009. – 204 p.- (Éducation de profil)
Medkova E.S. Mythe et culture. Langue et culture. Droujkova N.I. De l'impressionnisme à la peinture abstraite : programmes, des lignes directrices: cours au choix / E.S. Medkova, N.I. Droujkova, éd. L.V. Écolier. – M. : Éducation, 2009. – 96 p.
Fondamentaux de la sécurité des personnes, 10e à 11e années : recueil de cours au choix / compilation de l'auteur. UN. Kainov et autres - Volgograd : Enseignant, 2009. - 219 p. – (Formation de profil)
Programmes de cours au choix. Biologie 10e-11e : formation spécialisée : collection 3/ auteur.-comp. DANS ET. Sivoglazov, I.B. Morzunova. – M. : Outarde, 2006. – 157 p. - (Cours au choix)
Cahier d'exercices de l'administrateur scolaire. Enjeu 2 : organisation de formations spécialisées en lycée. – M. : ARKTI, 2008. – 232 p.
Langue russe. 9e année : cours au choix : conditions d'une communication réussie/auth.-comp. SUIS. Golovizine. – Volgograd : enseignant, 2008. – 95 p. – (Formation de profil)
Langue russe. 9e année : cours au choix : cours pratique science de la parole/auth.-comp. LA. Kobzareva. – Volgograd : Enseignant, 2008. – 133 p. – (Formation de profil)
Langue russe. 10e - 11e années : cours au choix : langue maternelle dans le « fleuve du temps » (histoire de la langue et histoire de la société) / comp. N.M. Bojko. – Volgograd : Enseignant, 2008. – 319 p. - (Profil éducation)
Langue russe. 10e - 11e années : cours au choix : l'art de maîtriser les mots / auteur-comp. N.V. Vasilchenko. - Volgograd : Enseignant, 2008. – 115 p. - (Profil éducation)
Langue russe. 11e année/comp. automatique. SUR LE. Sharova.- Volgograd : Enseignant, 2009. – 296 p. - (Profil éducation)
Sergueïev I.S. Au responsable de l'éducation sur la mise en place des formations spécialisées : un guide pratique / I.S. Sergueïev. – M. : ARKTI, 2006. – 136 p. - (Gestion de l'éducation)
La culture physique. 10e – 11e années : recueil de cours au choix / compilation de l’auteur. UN. Kainov et autres - Volgograd : Enseignant, 2009. - 213 p. – (Formation de profil)
Français. 10e-11e années : cours au choix : français des affaires/auth.-comp. T.P. Soukhova. – Volgograd : Enseignant, 2008. – 156 p. – (Formation de profil)
Cours au choix en géographie : pour les formations spécialisées de la 10e à la 11e année / comp. N.V. Bolotnikova. – M. : Globus, 2007. – 262 p. – (Profil école)
Cours au choix « Histoire des religions, libre pensée et athéisme : pour les 10-11 années des établissements d'enseignement général / comp. E.Sh. Sogomonov. – M. : Globus, 2007. – 124 p. – (Profil école)
Préparation aux Jeux olympiques
Balayan E.N. Nous nous préparons pour les Olympiades de mathématiques : nous réussissons l'examen d'État unifié avec 100 points. 9e – 11e année / E.N. Balayan. – Rostov s/d : Phoenix, 2010. – 317 p. - (Grand changement)
Balayan E.N. 555 Olympiades et problèmes divertissants en mathématiques. 5-11 années / E.N. Balayan. – 2e éd., ajouter. et transformé. - Rostov n/a : Phoenix, 2010. – (Avec notre cool - la vie est belle)
Belitskaïa N.G. Olympiades scolaires: École primaire. 2-4 années / N.G. Belitskaya, A.O. ORG. – M. : Iris-presse, 2010. – 128 p.- (Olympiades scolaires)
Kazbek – Kazieva M.M. Olympiades scolaires : langue russe. 5 à 11 années. – 7e éd. – M. : Iris-presse, 2010. – 208 p.- (Olympiades scolaires)
Travaux des Olympiades en géographie. 9e à 11e années / composition automatique. G.G. Monakova, N.V. Yakovleva / Volgograd : Enseignant, 2011. – 138 p.
Tâches de l'Olympiade en mathématiques. 5-11 années / composition automatique. O.L. Bezrukova. – Volgograd : Enseignant, 2010. – 143 p.
Malyugina V.A. Olympiades en langue russe. 7-8 années /V.A. Malyugina. – M. : VAKO, 2010. – 224 p. – (Atelier professeur de littérature)
Tâches de l'Olympiade : mathématiques, langue russe, le monde. 3-4 années. Vol. 2/ état automatique N.V. Lobodine. – Volgograd : Enseignant, 2011. – 331 p.
Questions de test et devoirs pour La culture physique: préparer les écoliers aux Olympiades, tester les connaissances de base en cours, diriger activités extra-scolaires/aut.-état PENNSYLVANIE. Kisselev, S.B. Kiseleva. – M. : Globus, 2010. – 344 p. – (Qualité de l’enseignement)
La culture physique. 9e-11e années : organisation et déroulement des Olympiades : recommandations, tests, devoirs / compilation de l'auteur. UN. Caïnov. – Volgograd : Enseignant, 2011. – 139 p. – (Pour aider le professeur)
Bureau moderne
Burtseva O.I. Salle de chimie : documentation de base et organisation du travail / O.I. Burtseva, A.V. Gourova. – 2e éd., stéréotype. – M. : Examen, 2010. – 222 pp.- (Kit de formation et méthodologique)
Gats I.Yu. Classe de russe moderne : pédagogique Boîte à outils/ I.Yu. Gats, O.F. Vakurova. – M. : Outarde, 2010. – 238 p.- (Bureau moderne)
Létiaguine A.A. Classe de géographie moderne / A.A. Létiaguine. – M. : Outarde, 2009. – 187p. – (Bureau moderne)
Ogonovskaya I.S. Cabinet d'Histoire de l'Oural : organisation et accompagnement du processus éducatif : manuel méthodologique / I.S. Ogonovskaya, - Ekaterinbourg : Socrate, 2007. – 256 s.
Cabinet de physique moderne : manuel méthodologique / éd. G.G. Nikiforova, Yu.S. Pesotski. – M. : Outarde, 2009. – 208 p. – (Bureau moderne)
Tishurina O.N. Classe d'école primaire moderne : manuel méthodologique / O.N. Tishurina. – M. : Outarde, 2009. – 159 p.- (Bureau moderne)
Au bibliothécaire de l'école
Cercle annuel à la bibliothèque scolaire : animations saisonnières, conversations, programmes de vacances / auteur-comp. Les AA Egorova. – Volgograd : Enseignant, 2011. – 185 p.- (Pour aider le bibliothécaire)
Master classes pour les bibliothécaires scolaires. Numéro 2 : cours spéciaux, méthodes de travail, événements bibliothèque / compilation de l'auteur. E.V. Ildarkina. – M. : Globus, 2009. - 232 p.- (Leçons d'artisanat)
Master classes pour les bibliothécaires scolaires. Numéro 3 : recommandations méthodologiques, activités dans les domaines de l'éducation, des bibliothèques et Olympiades bibliographiques / compilation de l'auteur. E.V. Ildarkina. – M. : Globus, 2010. - 304s.- (Leçons d'artisanat)
Fondamentaux de la maîtrise de l'information pour les écoliers : programme, cours avec des élèves de 5e à 6e années / auteur. I.B. Gorshkova et autres - Volgograd : Enseignant, 2011. - 254 pp. - (Pour aider le bibliothécaire)
Encyclopédies. Dictionnaires. Annuaires.
Grand dictionnaire explicatif des synonymes du discours russe : description idéographique de 2000 rangées de synonymes. 10500 synonymes/sous général. éd. L.G. Babenko. – M. : AST-PRESSE KNIGA, 2010.- 784 p. – (Dictionnaires fondamentaux)
Histoire mondiale : édition scientifique populaire pour les enfants : tous programme scolaire/ compilé par M.V. Ponomarev - M. : ROSMEN-PRESSE, 2008. – 416. – (Encyclopédie scolaire moderne)
Encyclopédie mondiale : Trésors de la culture mondiale / auteur-comp. M.V. Adamtchik. – Minsk : Récolte, 2009. – 848 p.
Géographie : publication scientifique de vulgarisation destinée aux enfants : l'intégralité du programme scolaire / compilée par G.M. Abakumova et autres - M. : ROSMEN-PRESS, 2008. – 416. – (Encyclopédie scolaire moderne)
Littérature étrangère : publication scientifique de vulgarisation destinée aux enfants : l'intégralité du programme scolaire / compilé par O.Yu. Panova - M. : ROSMEN-PRESSE, 2008. – 416. – (Encyclopédie scolaire moderne)
Mokienko V.M. Grand dictionnaire Proverbes russes : environ 70 000 proverbes/V.M. Mokienko, T.G. Nikitine, E.K. Nikolaïev. – M. : Groupe Média OLMA, 2010. – 1024 p.
Le plus récent guide completécoliers : classes 5-11. En 2 volumes T.1 : biologie, chimie, mathématiques, physique, géographie / éd. T.I. Maximova. – M. : Eksmo, 2010. – 576 p. – ( Derniers ouvrages de référenceécolier)
Monde animal : publication de vulgarisation scientifique destinée aux enfants : l'ensemble du programme scolaire / M.F. Bérézina et autres - M. : ROSMEN-PRESS, 2009. – 416. – (Encyclopédie scolaire moderne)
Le dernier ouvrage de référence complet pour les écoliers : de la 5e à la 11e année. En 2 volumes T.2 : langue russe, langue anglaise, littérature, histoire, sciences sociales / édité par T.I. Maximova. – M. : Eksmo, 2010. – 448 pp. : CD – (Les derniers ouvrages de référence pour les écoliers)
Histoire de la Russie : publication scientifique populaire pour enfants : l'intégralité du programme scolaire / A.V. Golubev et autres - M. : ROSMEN-PRESS, 2008. – 416. – (Encyclopédie scolaire moderne)
Russie : une encyclopédie illustrée unique : un projet unique - toute la Russie en un seul volume. - M. : AST : Astrel, 2010. – 480s.
Littérature russe : publication scientifique populaire pour enfants : l'ensemble du programme scolaire / N.A. Donskaya et autres - M. : ROSMEN-PRESS, 2008. – 416. – (Encyclopédie scolaire moderne)
Homme : publication scientifique de vulgarisation destinée aux enfants : l'intégralité du programme scolaire / N.N. Avdeeva et autres - M. : ROSMEN-PRESS, 2008. – 416. – (Encyclopédie scolaire moderne)
UDC 371 BBK 74.200.58 G83
La série « Second Generation Standards » a été fondée en 2008
Grigoriev D. DANS.
G83 Activités périscolaires des écoliers. Concepteur méthodologique : un manuel pour les enseignants / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M. : Éducation, 2010. - 223 p. - (Normes de deuxième génération). - ISBN978-5-09-020549-8.
Le manuel s'adresse aux enseignants, aux méthodologistes, aux spécialistes du système de formation avancée et aux étudiants des universités pédagogiques.
CDU 371
BBK 74.200.58
ISBN 978-5-09-020549-8 © Maison d'édition "Prosveshchenie", 2010
© Conception artistique. Maison d'édition "Prosveshcheniye", 2010 Tous droits réservés
Chut Contenu
Section I. Concepteur méthodologique des activités périscolaires
activités pour les écoliers
Section II. Formes d'organisation des activités périscolaires
activités pour les écoliers 16
Activité cognitive 16
Communication basée sur les problèmes 19
Activités de loisirs et de divertissement (communication de loisirs) 25
Activité ludique 29
Créativité sociale (activité bénévole socialement transformatrice) 51
Créativité artistique 64
Activité de travail (production) 80
Activités sportives et récréatives 87
Activités touristiques et d'histoire locale 107
activités pour les écoliers 115
Exemple de programme d'organisation d'activités périscolaires pour les adolescents plus âgés 117
Programme pédagogique approximatif d'activités périscolaires pour les élèves de 8e 132
activités pour les écoliers 139
Étudier les changements dans la personnalité d'un écolier - un sujet d'activités parascolaires 141
Etude du groupe d'enfants comme environnement d'activités extrascolaires" des écoliers 161
Étudier le poste professionnel d'enseignant - organisateur d'activités périscolaires pour les écoliers. . 166
activités pour les écoliers 181
5.1. Exemple de description de poste pour un adjoint
Directeur des activités périscolaires 181
Exemple de description de poste pour un enseignant-organisateur 186
Exemple de description de poste pour un enseignant de classe 189
Exemple de description de poste pour un enseignant de l'enseignement complémentaire 193
Exemple de description de poste pour un enseignant parascolaire 197
réglementer la sphère extrascolaire de l'école 202
Le concept de modernisation de l'enseignement complémentaire pour les enfants Fédération Russe pour la période allant jusqu'en 2010 (projet) 202
Recommandations méthodologiques pour le développement de l'enseignement complémentaire pour les enfants dans les établissements d'enseignement général (Annexe à la lettre du ministère de l'Éducation de Russie du 11 juin 2002 n° 30-51-433/16) 209
Sur l'augmentation du potentiel éducatif du processus d'enseignement général dans un établissement d'enseignement général (Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 2 avril 2002 n° 13-51-28/13) 216
Recommandations méthodologiques sur l'expansion des activités des associations d'enfants et de jeunes dans les établissements d'enseignement (Lettre du ministère de l'Éducation de Russie du 11 février 2000 n° 101/28-16) 219
Avec un degré de probabilité élevé, on peut dire qu'au cours de la prochaine décennie, l'enseignant devra travailler dans les conditions suivantes :
stratification de la population (y compris les enfants et les jeunes) selon les niveaux de richesse et les niveaux d'éducation ;
travailler en étroite collaboration avec la conscience de l'enfant des divers médias (télévision, Internet, presse écrite, radio FM) et de l'industrie vidéo-audio-informatique ;
la prolifération dans la société de styles et de formes d'activités de vie et de loisirs qui nous éloignent de la réalité et nous éloignent de celle-ci ;
l'expansion de la sous-culture de la jeunesse, qui concentre les jeunes sur le plaisir et la consommation ;
la rareté des systèmes d'idées qui déterminent les formes de vie socio-collectives et les formes d'auto-identification personnelle ;
la croissance des tensions interethniques, interconfessionnelles, intergénérationnelles et autres types de tensions intergroupes.
L’éducation à l’école ne se résume pas à des événements spéciaux. Comme le souligne le Programme modèle pour l'éducation et la socialisation des élèves (enseignement général primaire), « une approche dans laquelle l'éducation se réduit à la réalisation d'activités et est effectivement séparée du contenu des activités de l'enfant à l'école, dans la famille, dans un groupe de pairs, dans la société, de son environnement social et informationnel, renforce la tendance objectivement existante dans la culture moderne à isoler la sous-culture des enfants du monde non seulement des adultes, mais aussi de la génération plus âgée d'enfants et de jeunes. Cela conduit à une perturbation encore plus grande des mécanismes de transmission de l'expérience culturelle et sociale, à la rupture des liens entre les générations, à l'atomisation de l'individu, à une diminution de son potentiel de vie, à une augmentation du doute de soi, à une baisse de la confiance en les autres, la société, l’État, le monde et la vie elle-même.
L'éducation à l'école ne devrait se faire qu'à travers des activités conjointes d'adultes et d'enfants, d'enfants entre eux, dont la seule voie est l'appropriation (et pas seulement la reconnaissance) des valeurs par les enfants. Dans le même temps, l'éducation ne peut fondamentalement pas être localisée ou réduite à un seul type d'activité éducative, mais doit couvrir et imprégner tous les types : éducatif (dans les limites
diverses disciplines éducatives) et activités extrascolaires (artistiques, communicatives, sportives, de loisirs, de travail, etc.).
C’est exactement ainsi que se pose la question dans le nouvel État fédéral norme éducative l'enseignement général, où les activités extrascolaires des écoliers font l'objet d'une attention particulière, l'espace et le temps sont définis dans le processus éducatif.
Notre livre explique comment organiser des activités éducatives parascolaires pour les écoliers, comment obtenir délibérément des résultats et des effets éducatifs en eux, sous quelles formes culturelles et sur quel contenu il est préférable de le faire, comment concevoir divers programmes éducatifs pour les activités parascolaires et mettre en œuvre eux. La solution à ces problèmes est incluse dans notre constructeur méthodologique original. J'aimerais espérer que travail créatif des enseignants dotés d'un concepteur méthodologique d'activités périscolaires aideront l'école à trouver un second souffle : la vie après les cours.
SECTION I
Concepteur méthodique d'activités périscolaires pour les écoliers
Activités extra-scolaires les étudiants sont unis par tous les types d'activités des écoliers (à l'exception des activités éducatives et en classe), dans lesquelles il est possible et approprié de résoudre les problèmes de leur éducation et de leur socialisation.
Selon le programme fédéral de base pour les établissements d'enseignement général de la Fédération de Russie, l'organisation de cours dans les domaines d'activités parascolaires fait partie intégrante du processus éducatif à l'école. Le temps alloué aux activités périscolaires est utilisé à la demande des étudiants et sous d'autres formes que le dispositif pédagogique des cours.
Types et orientations des activités parascolaires. Les types d'activités parascolaires suivants sont disponibles pour la mise en œuvre à l'école :
activités ludiques;
activité cognitive;
communication problème-valeur ;
activités de loisirs et de divertissement (communication de loisirs);
créativité artistique;
activités bénévoles);
activité de travail (production);
activités sportives et récréatives;
activités touristiques et d’histoire locale.
Les types et les orientations des activités parascolaires des écoliers sont étroitement liés les uns aux autres. Par exemple, plusieurs domaines coïncident avec des types d'activités (activités sportives et récréatives, activités cognitives, créativité artistique).
_
La direction militaro-patriotique et les activités de projet peuvent être mises en œuvre dans tout type d'activités parascolaires. Ils représentent des priorités substantielles lors de l’organisation d’activités extrascolaires. Les activités socialement utiles peuvent être objectivées dans des types d'activités parascolaires telles que la créativité sociale et les activités de travail (de production).
Par conséquent, tous les domaines d'activités parascolaires doivent être considérés comme une ligne directrice significative lors de la construction de programmes éducatifs appropriés, et le développement et la mise en œuvre de formes spécifiques d'activités parascolaires pour les écoliers doivent être basés sur les types d'activités.
résultats Et effets des activités extrascolaires des élèves. Lors de l'organisation d'activités périscolaires pour les écoliers, il est nécessaire de comprendre la différence entre les résultats et les effets de cette activité.
Résultat- c'est ce qui est devenu le résultat immédiat de la participation de l'élève à l'activité. Par exemple, un écolier, ayant parcouru un itinéraire touristique, non seulement s'est déplacé dans l'espace d'un point géographique à un autre, a surmonté les difficultés du chemin (le résultat réel), mais a également acquis des connaissances sur lui-même et sur son entourage, expérimenté et ressenti quelque chose comme une valeur et acquis l'expérience d'une action indépendante (résultat éducatif). Effet - c'est une conséquence du résultat. Par exemple, les connaissances acquises, les sentiments et les relations vécus et les actions accomplies ont développé une personne en tant que personne et ont contribué à la formation de sa compétence et de son identité.
Donc, résultat pédagogique des activités parascolaires - acquisition spirituelle et morale directe d'un enfant à travers sa participation à l'un ou l'autre type d'activité.
Effet éducatif des activités parascolaires- l'influence (conséquence) de l'une ou l'autre acquisition spirituelle et morale sur le processus de développement de la personnalité de l'enfant.
Dans le domaine de l'éducation scolaire et de la socialisation, il existe une confusion sérieuse entre les notions de « résultat » et d'« effet ». Il est courant de dire que le résultat de l'activité éducative d'un enseignant est le développement de la personnalité de l'élève, la formation de sa compétence sociale, etc. En même temps, on oublie (volontairement ou involontairement) que le développement de la personnalité d'un enfant dépend de ses propres efforts de construction personnelle, des « contributions » éducatives de la famille, des amis, de l'environnement immédiat et d'autres facteurs y sont inclus, c'est-à-dire que le développement de la personnalité de l'enfant est un effet qui est devenu possible grâce au fait qu'un un certain nombre de sujets d'éducation et de socialisation (y compris l'enfant lui-même) ont atteint leurs résultats. Alors quel est le résultat des activités pédagogiques des enseignants ?
goga ? Le manque de clarté dans la compréhension par les enseignants des résultats de leurs activités ne leur permet pas de présenter ces résultats avec confiance à la société et suscite le doute et la méfiance du public à l'égard des activités d'enseignement.
Mais une conséquence peut-être bien plus grave de l'incapacité des enseignants à faire la distinction entre les résultats et les effets est la compréhension du but et du sens de l'activité pédagogique (en particulier dans le domaine de l'éducation et de la socialisation), de la logique et de la valeur de la croissance professionnelle et du perfectionnement personnel. est perdu. Par exemple, aujourd'hui, dans l'enseignement scolaire, la lutte pour ce qu'on appelle bon élève, notamment parce qu'un tel étudiant est assuré d'afficher des résultats élevés dans la formation et l'éducation. Ne comprenant pas pleinement les résultats et les effets de leur travail, ne pouvant pas les présenter clairement à la société et en même temps subissant la pression de celle-ci, les enseignants de manière aussi non pédagogique s'assurent contre les échecs professionnels.
Il devient clair qu’un enseignant professionnel voit les résultats de son travail avant les effets. Aucun enthousiasme pour le processus d'activité n'élimine la nécessité pour lui d'atteindre un résultat éducatif. Dans tout effet éducatif, il fait la distinction entre sa propre contribution et celle des autres sujets d'éducation et de socialisation.
Classement des résultats des activités extrascolaires des étudiants. Les résultats pédagogiques des activités extrascolaires des écoliers sont répartis sur trois niveaux. jePremier niveau de résultats- l'acquisition par l'étudiant de connaissances sociales (sur les normes sociales, la structure de la société, les comportements socialement approuvés et désapprouvés dans la société, etc.), une compréhension primaire de la réalité sociale et de la vie quotidienne.
Pour atteindre ce niveau de résultats, l'interaction de l'étudiant avec ses professeurs (principalement dans la formation complémentaire) en tant que porteurs importants de connaissances sociales positives et d'expériences quotidiennes revêt pour lui une importance particulière.
Par exemple, dans une conversation sur un mode de vie sain, un enfant perçoit non seulement des informations de l'enseignant, mais les compare également involontairement à l'image de l'enseignant lui-même. Il y aura plus de confiance dans l’information si l’enseignant lui-même cultive un mode de vie sain.
Deuxième niveau de résultats - l'écolier acquiert une expérience et une attitude positive envers les valeurs fondamentales de la société (personne, famille, patrie, nature, paix, connaissance, travail, culture), une attitude fondée sur des valeurs envers la réalité sociale dans son ensemble.
Pour atteindre ce niveau de résultats, l'interaction des écoliers entre eux au niveau de
pas une classe, une école, c'est à dire dans un environnement protégé et convivial environnement social. C'est dans un environnement social aussi proche que l'enfant reçoit (ou ne reçoit pas) la première confirmation pratique des connaissances sociales acquises et commence à l'apprécier (ou à la rejeter).
Troisième niveau de résultats - l'étudiant acquiert l'expérience d'une action sociale indépendante. Ce n'est que dans l'action sociale indépendante, l'action dans une société ouverte, en dehors de l'environnement convivial de l'école, pour d'autres, souvent étrangers, qui ne sont pas nécessairement positivement disposés à son égard, qu'un jeune devient réellement (et pas seulement apprend à devenir ) une figure sociale, un citoyen, une personne libre. C’est dans l’expérience d’une action sociale indépendante que l’on acquiert ce courage, cette volonté d’agir, sans lesquels l’existence d’un citoyen et d’une société civile est impensable.
Il est évident que pour atteindre ce niveau de résultats, l'interaction de l'élève avec des acteurs sociaux extérieurs à l'école, dans un environnement social ouvert, revêt une importance particulière.
L’obtention de trois niveaux de résultats en matière d’activités parascolaires augmente la probabilité de effets l'éducation et la socialisation des enfants. Les étudiants peuvent développer des compétences communicatives, éthiques, sociales, civiques et une identité socioculturelle dans leur pays, leur origine ethnique, leur sexe et d'autres aspects.
Par exemple, il est injustifié de supposer que les cours d'éducation civique, les cours sur les droits de l'homme, etc., suffisent à développer la compétence civique et l'identité d'un écolier. Même la meilleure leçon d'éducation civique ne peut donner à l'élève qu'une connaissance et une compréhension de la vie publique, des exemples d'éducation civique. comportement (bien sûr, c'est beaucoup, mais pas tout). Mais si un étudiant acquiert de l'expérience dans les relations et le comportement civiques dans un environnement convivial (par exemple, en matière d'autonomie gouvernementale en classe) et plus encore dans un environnement public ouvert (dans un projet social, dans une action civile), alors il est probable que de développer sa compétence civique et son identité augmente considérablement.
Lors de l'organisation d'activités périscolaires pour les écoliers plus jeunes, il faut tenir compte du fait qu'à leur entrée en 1ère année, les enfants sont particulièrement réceptifs aux nouvelles connaissances sociales et s'efforcent de comprendre ce qui est nouveau pour eux. réalité scolaire. L'enseignant doit accompagner cette tendance, veiller à ce que l'enfant réussisse résultats de premier niveau. En 2e et 3e années, comme
En règle générale, le processus de développement de l'équipe d'enfants se renforce, l'interaction interpersonnelle des écoliers plus jeunes entre eux s'intensifie fortement, ce qui crée une situation favorable à la réussite des activités parascolaires des écoliers. deuxième niveau de résultats. Ascension constante des résultats du premier jusqu'aux résultats du deuxième niveau tout au long trois ans l'apprentissage à l'école crée pour un élève du primaire en 4e année une réelle opportunité d'entrer dans l'espace de l'action sociale (c'est-à-dire d'atteindre troisième niveau de résultats). Un tel débouché pour un élève du primaire doit nécessairement être conçu comme un débouché dans un environnement convivial. Les conflits et l'incertitude inhérents à la situation sociale moderne devraient être limités dans une certaine mesure.
La relation entre les résultats et les formes d'activités extrascolaires. Chaque niveau de résultats d'activités extrascolaires a sa propre forme éducative (plus précisément, un type de forme éducative, c'est-à-dire un certain nombre de formes de contenu et de structure similaires).
Le premier niveau de résultats peut être atteint relativement formes simples, le deuxième niveau - plus complexe, le troisième niveau - les formes les plus complexes d'activités parascolaires.
Par exemple, dans une forme de communication problème-valeur telle que conversation éthique, Il est tout à fait possible d'atteindre le niveau de connaissance et de compréhension par les écoliers de l'intrigue de vie (problème) discutée. Mais comme dans une conversation éthique, le principal canal de communication est « enseignant - enfants » et que la communication directe des enfants entre eux est limitée, alors sous cette forme, il est assez difficile d'arriver à l'attitude de valeur des écoliers face au problème considéré. (c'est-à-dire en communication avec un pair, le même que lui, l'enfant établit et teste ses valeurs).
Pour lancer l'autodétermination des valeurs, d'autres formes sont nécessaires - débat, débat thématique. En participant aux débats, les écoliers ont la possibilité de différents côtés examinez le problème, discutez des aspects positifs et négatifs, comparez votre attitude face au problème avec celle des autres participants. Cependant, le débat, étant à bien des égards une forme de communication ludique, ne confronte pas l'enfant à la nécessité d'être personnellement responsable de ses paroles, de passer des paroles à l'action (c'est-à-dire que cette forme ne s'adresse pas à l'élève qui entre dans une démarche indépendante). action sociale, même si cela peut arriver à un écolier spécifique en raison de ses caractéristiques personnelles).
Ce besoin est dicté par une autre forme - discussion sur la valeur du problème avec la participation d'experts externes, où les participants parlent uniquement en leur propre nom, 
et toute prétention de leur part se heurte à des révélations et à des critiques de la part d’experts externes qui ne souhaitent pas soutenir artificiellement les opinions des enfants. Une discussion sur la valeur du problème amène les participants au point où les mots « Je crois… » sont suivis des mots « et je suis prêt à le faire ».
Ainsi, il est pratiquement impossible d'atteindre le résultat du deuxième et a fortiori du troisième niveau avec des formulaires correspondant au premier niveau de résultats. Dans le même temps, sous des formes visant le résultat du niveau le plus élevé, les résultats du niveau précédent sont également réalisables. Cependant, il est important de comprendre : forcer les résultats et les formulaires ne garantit pas une augmentation de la qualité et de l’efficacité des activités. Un enseignant qui ne maîtrise pas les formes d'activité pour atteindre les résultats du premier niveau ne peut pas atteindre efficacement les résultats et les formes du deuxième et, surtout, du troisième niveau. Il ne peut le faire que par imitation.
Comprendre la relation entre les résultats et les formes d'activités extrascolaires devrait permettre aux enseignants :
Développer des programmes éducatifs extrascolaires
des activités avec une présentation claire et intelligible
sur le résultat ;
sélectionner des formes d'activités extrascolaires qui garantissent l'atteinte d'un certain niveau de résultats ;
construire la logique de transition des résultats d'un niveau aux résultats d'un autre ;
diagnostiquer l'efficacité et l'efficience des activités parascolaires ;
évaluer la qualité des programmes d'activités extrascolaires (par quels résultats ils prétendent atteindre, si les formes sélectionnées correspondent aux résultats attendus, etc.). Ceci sous-tend la construction d'un système d'incitation pour rémunérer les enseignants pour l'organisation d'activités extrascolaires pour les écoliers.
SECTION 2
Formes d'organisation d'activités périscolaires pour les écoliers
2.1. Activité cognitive
Des activités éducatives extrascolaires des écoliers peuvent être organisées sous forme de cours au choix, de cercles pédagogiques, d'une société scientifique d'étudiants, de clubs intellectuels (comme le club « Quoi ? Où ? Quand ? »), de soirées bibliothèque, de théâtres didactiques, d'excursions pédagogiques, d'Olympiades, quiz, etc. P.
À première vue, il peut sembler que toutes ces formes permettent à elles seules de réaliser résultats de premier niveau (acquisition par les écoliers de connaissances sociales, compréhension de la réalité sociale et de la vie quotidienne). Cependant, ce n’est pas tout à fait vrai. Ce niveau de résultats ne peut être atteint que si l'objet de l'activité cognitive des enfants devient le monde social lui-même, c'est-à-dire la connaissance de la vie des personnes et de la société : sa structure et ses principes d'existence, ses normes éthiques et morales, ses valeurs sociales fondamentales, ses monuments. de la culture mondiale et nationale, caractéristiques des relations interethniques et interconfessionnelles.
De plus, ce ne sont pas seulement les connaissances fondamentales qui seront importantes, mais plutôt celles dont une personne a besoin pour vivre pleinement sa vie quotidienne et réussir à socialiser dans la société : comment se comporter avec une personne en fauteuil roulant, ce qui peut et ne peut pas être fait à l'église. , comment rechercher et trouver les informations nécessaires, quels sont les droits d'une personne admise à l'hôpital, comment éliminer les déchets ménagers de manière respectueuse de la nature, comment payer correctement les factures de services publics, etc. Manque d'informations de base
les connaissances sociales peuvent rendre la vie d'une personne et de son environnement immédiat très difficile.
Dans le cadre des activités cognitives extrascolaires des écoliers, il est possible de réaliser résultats de deuxième niveau (formation d'une attitude positive des enfants envers les valeurs fondamentales de la société). Pour ce faire, une composante de valeur doit être introduite dans le contenu de l'activité cognitive.
À cet égard, il est recommandé aux enseignants d’initier et d’organiser le travail des écoliers autour de l’information pédagogique, en les invitant à en discuter, à exprimer leurs opinions et à développer leur position par rapport à celle-ci. Il peut s'agir d'informations sur la santé et les mauvaises habitudes, morales et actes immoraux les gens, l'héroïsme et la lâcheté, la guerre et l'écologie, la culture classique et populaire et d'autres problèmes économiques, politiques ou sociaux de notre société. La recherche et la présentation de ces informations aux écoliers ne devraient pas compliquer la tâche de l'enseignant, car elles peuvent être trouvées dans une grande variété de domaines de connaissances.
Les discussions intra-groupe sont efficaces pour discuter de ces informations. Ils permettent aux élèves de comparer leur propre attitude face à la question en discussion avec les opinions des autres enfants et contribuent à la correction de cette attitude - après tout, l'opinion des pairs, importante pour les adolescents, devient souvent une source de changement dans leur vision du monde. De plus, grâce aux discussions, les écoliers acquièrent de l'expérience dans la gestion d'une diversité de points de vue, apprennent à respecter les autres points de vue et à les relier aux leurs.
A titre d’exemple, citons plusieurs sujets potentiellement controversés issus de différents domaines de la connaissance :
Pour l'école primaire
Pollution de la nature : la vie en ville peut-elle être aussi agréable qu’à la campagne ? (Sciences naturelles, lecture.)
Est-il difficile pour une personne en fauteuil roulant de vivre dans notre société ? (En lisant.)
Mon apparence: une affaire personnelle ou de respect pour les personnes qui vous entourent ? (Lecture, science.)
Les jeux informatiques sont une activité passionnante : pourquoi maman est-elle malheureuse ? (Lecture, mathématiques.)
Les scènes de violence au cinéma et à la télévision sont-elles dangereuses pour les enfants et la société ? (Lecture, histoire.)
Les petites nations devraient-elles s’efforcer de préserver leur langue et leur culture ? ( Langue maternelle, lecture, langue étrangère.)
Pour l'école primaire
Utiliser des animaux pour des expériences : nécessité scientifique ou cruauté humaine ? (La biologie.)
La science peut-elle être immorale ? (La physique.)
La croissance économique mondiale est-elle un bénéfice inconditionnel pour les populations ? (Économie.)
Les petites nations devraient-elles s’efforcer de préserver leur langue et leur culture ? (Géographie.)
Êtes-vous d'accord avec les paroles de I. Karamazov « S'il n'y a pas de Dieu, alors tout est permis » ? (Littérature.)
Les réformes de Pierre Ier - un pas vers une société civilisée ou une violence contre le pays ? (Histoire.)
L'agression au cinéma et à la télévision est-elle dangereuse pour la société ? (Art.) Etc.
Une attitude positive envers la connaissance en tant que valeur sociale se développe chez un étudiant si la connaissance devient un objet d'expérience émotionnelle. Les formes les plus réussies ici pourraient être, par exemple, le club intellectuel scolaire « Quoi ? Où? Quand?" (ici la connaissance et la capacité de l'utiliser deviennent la valeur la plus élevée pour les participants à ce jeu, unique par son influence sur l'éducation mentale), le théâtre didactique (dans lequel les connaissances de divers domaines se jouent sur scène et deviennent donc émotionnellement expérimenté et personnellement coloré) , société scientifique d'étudiants (dans le cadre d'établissements d'enseignement non publics, des activités de recherche d'écoliers sont menées, la recherche et la construction de nouvelles connaissances - connaissances propres, recherchées, durement gagnées) .
Réalisation résultats de troisième niveau (un étudiant acquérant une expérience d'action sociale indépendante) est possible à condition que l'interaction entre l'école et
nic avec des acteurs sociaux dans un environnement public ouvert. Cela peut se produire plus efficacement lors d’événements à caractère social. Par exemple, les rencontres d'un cercle d'amateurs de littérature, organisées pour les élèves des orphelinats ou les résidents des maisons de retraite, peuvent devenir un facteur d'acquisition d'une expérience d'action sociale par les écoliers.
Dans le cadre d'un club de lecture ou de soirées de lecture en famille, des événements à caractère social peuvent être organisés pour collecter des livres pour la bibliothèque d'une école rurale située dans l'arrière-pays.
Dans les clubs thématiques, les écoliers peuvent créer des supports visuels ou des documents pour les activités éducatives à l'école et les offrir aux enseignants et aux élèves. Les activités des matières au choix peuvent devenir socialement orientées si ses membres prennent en charge individuellement les élèves du primaire sous-performants.
Les activités des membres de la société scientifique étudiante sont recommandées VÀ cet égard, concentrez-vous sur l'étude de la microsociété qui les entoure, de ses problèmes urgents et des moyens de les résoudre.
Comment améliorer la qualité boire de l'eauÀ l'école?
Espèces menacées dans notre région : stratégies de sauvetage.
Façons de résoudre les conflits et de surmonter l'agressivité à l'école et en famille.
Composition chimique des boissons populaires pour enfants et problèmes de santé.
Méthodes d'économie d'énergie à l'école et formes de comportement d'économie d'énergie des élèves et des enseignants.
Attitude envers les personnes âgées des habitants de notre microdistrict.
2.2. Communication basée sur les problèmes
La communication basée sur les problèmes, contrairement à la communication de loisirs, affecte non seulement le monde émotionnel de l’enfant, mais aussi sa perception de la vie, de ses valeurs et de son sens. Probable-
La communication sur les valeurs limoniques entre les écoliers peut être organisée sous la forme de conversations éthiques, de débats, de débats thématiques, de discussions sur les valeurs des problèmes.
Pour la réalisation résultats de premier niveau - l'acquisition par les écoliers de connaissances sociales, d'une compréhension de la réalité sociale et de la vie quotidienne - la forme optimale de conversation éthique.
Une conversation éthique n’est pas une conférence d’un enseignant sur des questions morales. Il s'agit d'une déclaration personnelle détaillée adressée aux auditeurs par l'initiateur de la conversation, empreinte d'émotions et d'expériences authentiques et visant nécessairement à recevoir des retours des auditeurs (sous forme de questions, réponses, remarques). Le sujet de la communication ici, ce sont les conflits moraux présentés en réalité. situations de vie et des textes littéraires.
Une conversation bien organisée est toujours une combinaison flexible de programmation et d’improvisation. L'enseignant doit avoir une compréhension claire et la capacité de maintenir le fil principal de la conversation et en même temps différents scénarios pour le développement de la communication. Par exemple, en discutant avec les élèves du thème « La fin justifie-t-elle les moyens ? », en citant des exemples historiques et littéraires de différentes réponses à cette question complexe, l'enseignant doit amener les écoliers à « essayer » ce problème par eux-mêmes. Notamment, à un certain moment de la conversation, il peut introduire une collision adressée à l'un des participants à la conversation : « Voilà la situation : vous avez une idée qui vous est très chère et que vous rêvez de réaliser. Mais il y a des gens qui ne partagent pas cette idée et s’opposent à sa mise en œuvre. S’ils continuent à persister, vous ne réussirez pas. Que ferez-vous de ces gens ?
Après avoir écouté la réponse de l'élève (éventuellement plusieurs enfants), l'enseignant peut lui proposer plusieurs scénarios de comportement, par exemple : a) forcer ces personnes à obéir à votre volonté, sans perdre de temps en discours vides et inutiles ; b) essayez de les convaincre, et si cela ne fonctionne pas, faites-le à votre manière ; c) essayer de trouver un point faible chez chacun des adversaires et agir ; d) écoutez les objections de vos adversaires, parvenez à un avis commun avec eux, et si cela ne fonctionne pas, reportez la mise en œuvre de votre idée.
Et puis l'enseignant doit être préparé à différents scénarios de communication continue avec des participants actifs à la conversation en présence d'autres auditeurs. Ainsi, si l'un des étudiants choisit l'option « a » ou « b », il faut essayer de l'amener aux conséquences de la décision prise. En choisissant la réponse « b », il faut montrer à l'étudiant que sa décision n'est qu'un report de l'action. En même temps
L'enseignant doit comprendre qu'un tel choix est le signe d'une certaine lutte entre le désir de mettre en œuvre l'idée et d'éviter conséquences négatives pour d’autres, et cela vaut la peine de « s’accrocher » et d’aider l’élève à approfondir sa réflexion. Si l'élève a choisi l'option « d », alors vous pouvez lui demander de justifier de manière détaillée son choix afin de comprendre à quel point ce choix est significatif et sincère.
Dans le cadre d'une conversation éthique, le principal canal de communication est Enseignant-Enfants. Ce formulaire n'implique pas de communication active entre écoliers (le maximum autorisé est l'échange de brèves remarques entre enfants). Et sans défendre son opinion devant un autre, notamment un pair (il est mon égal, donc en cas d'échec il est difficile de tout attribuer à la supériorité en âge, en expérience, en connaissances), il n'est pas facile de comprendre si un enfant est prêt à être sérieusement responsable de ses propos. En d’autres termes, qu’il valorise ou non ce qu’il prétend.
Vous pouvez le comprendre, par exemple, en participant à des débats. Cette forme pédagogique peut, si elle est utilisée correctement, garantir la réussite résultats de deuxième niveau - formation d'attitudes positives de l'étudiant envers les valeurs fondamentales de notre société et envers la réalité sociale en général.
La technologie éducative « Débat » est aujourd’hui très populaire et a été décrite à plusieurs reprises dans la littérature pédagogique. Par conséquent, nous nous concentrerons uniquement sur l’essentiel. Le débat implique deux côtés : l'affirmatif (l'équipe qui défend le sujet de la communication) et le négateur (l'équipe qui réfute le sujet). Le sujet de la communication est formulé sous forme d'énoncé. Le but des parties est de convaincre les juges (experts) que vos arguments sont meilleurs que ceux de votre adversaire.
Les débats sont organisés selon le principe des rôles : un participant peut défendre devant les juges un point de vue qu'il ne partage pas en réalité. C'est ici que réside le puissant potentiel pédagogique de cette forme : en sélectionnant des preuves en faveur d'un point de vue initialement éloigné de l'étudiant, en écoutant et en analysant les arguments de l'adversaire, il peut en arriver à des doutes si sérieux sur ses propres attitudes. qu'il se rapprochera du besoin d'autodétermination des valeurs. Dans le même temps, il y a un hic dans le caractère ludique de la communication : les participants au débat n'ont pas la tâche de passer à l'action pratique, et une certaine frivolité de ce qui se passe est ressentie par presque tout le monde.
La tâche de transition vers l'action pratique est d'abord confrontée aux participants discussion sur la valeur du problème. La discussion est structurée de telle manière qu'une personne est confrontée à un choix : agir ou ne pas ? C'est cette forme éducative qui est conçue pour aider à atteindre résultats de troisième niveau - les étudiants acquièrent une expérience d'action sociale indépendante.
Le but de la discussion problème-valeur est de lancer l'autodétermination sociale d'un adolescent et de le préparer à une action sociale indépendante. Le sujet de réflexion dans une telle discussion sont des fragments et des situations de la réalité sociale. De toute évidence, l’autodétermination sera d’autant plus réussie que ces fragments et situations seront spécifiques, pertinents et intéressants pour les étudiants.
A première vue pour un jeune homme Il n’existe pas de contexte social plus proche et plus intuitif que le contexte de la vie urbaine (rurale, urbaine). Et en même temps, des lieux et des espaces privilégiés où l'étudiant pourrait approfondir sa compréhension de la vie. petite patrie, Non. Il s’avère que ce contexte social, étant le plus proche, est perçu de manière très superficielle par les étudiants. C'est pourquoi le thème clé des discussions sur la valeur du problème peut être le thème « Participation des jeunes à la vie de la ville (village, ville) ».
En préparation d'une discussion sur la valeur du problème, il est nécessaire de mener des recherches sociologiques locales qui identifient les sujets sociaux qui intéressent le plus les écoliers. Par exemple, dans l'une des écoles de Moscou, la liste de sujets suivante a été établie :
Réalisation des intérêts et des besoins des jeunes dans le domaine des loisirs, de la culture et du sport à Moscou.
Adéquation de la structure de l'environnement urbain (aspect architectural, paysages de rue, zones de loisirs) aux besoins et aspirations de la jeune génération.
Emploi productif et emploi des jeunes à Moscou.
Relations entre groupes de jeunes à Moscou.
Problèmes de transport de la ville : le rôle et la place de la jeune génération dans leur résolution.
Le rôle et la place de la jeunesse dans l'espace informationnel de la ville.
Disponibilité d'une éducation de qualité pour la jeunesse de la capitale.
La position des jeunes Moscovites dans la préservation du patrimoine culturel de la capitale.
L'écologie de Moscou et la position de la jeunesse.
La discussion sur la valeur du problème est une forme de travail de groupe. Sous cette forme, l’enseignant organise le travail du groupe comme une séquence d’étapes.
Premier pas - organiser une rencontre entre l'étudiant et la situation sociale comme problème.
Si la situation sociale n'est pas structurée comme problématique, alors elle peut devenir moins un objet de compréhension qu'un objet de cognition de l'élève et sera perçue par lui comme une tâche d'apprentissage. Ensuite, il n'y aura pas d'inclusion de la compréhension comme moyen universel pour une personne de maîtriser le monde, dans lequel, avec les connaissances théoriques, l'expérience directe, diverses formes de pratique et de compréhension esthétique jouent un rôle important.
Un moyen universel de construire une situation qui répond aux exigences de contenu sémantique, de valeur du problème et de valeur est le texte (dans notre cas, un texte décrivant une situation sociale). Cependant, comme le montre la pratique, le fait même pour les écoliers de rencontrer un texte n'évolue pas toujours et pas pour tous vers une situation de compréhension du sens du texte. Quelqu'un a pu lire le texte, en extraire le sens principal et les connotations ; quelqu'un a vu le texte d'un point de vue, en a extrait le sens principal et n'en a pas découvert d'autres ; quelqu'un n'a pas du tout compris le sens du texte.
Dans des conditions aussi contradictoires, l’enseignant est amené à franchir une nouvelle étape vers l’amélioration de la compréhension du texte par l’élève. Les moyens pour assurer cette étape sont problématisation comme un travail spécial de l'enseignant pour identifier les contradictions dans le contenu des messages, les méthodes de travail et les objectifs démontrés par l'élève. Quel est le contenu de la problématisation pédagogique ? Nous parlons de plusieurs méthodes qui peuvent être combinées.
Tout d'abord, après une lecture compréhensive du texte par les élèves, vous pouvez inviter l'un d'eux à exprimer sa compréhension ou son incompréhension, mettant ainsi les autres dans une situation de choix : être d'accord ou pas d'accord avec ce qui a été dit. Ensuite, vous pouvez demander aux écoliers d'exprimer leur attitude face à la position exprimée. Deuxièmement, vous pouvez poser des questions sur la compréhension (malentendu) déjà manifestée. Troisièmement, il est possible de démontrer et de mettre en pratique une incompréhension de l'opinion exprimée par l'étudiant, en l'incitant à clarifier et à étayer plus profondément sa position. Quatrièmement, vous pouvez être d'accord avec le point de vue exprimé, puis en tirer des conclusions absurdes (il faut ici éviter les déclarations qui pourraient offenser l'étudiant). Cinquièmement, en l'absence de déclarations, vous pouvez les provoquer en exprimant de votre propre chef une compréhension assez radicale de la situation (vous ne pouvez pas ici franchir la ligne éthique).
La problématisation mise en œuvre par l'enseignant doit amener les écoliers à prendre conscience des points faibles de leur point de vue et à attirer de nouveaux moyens de compréhension. Dans le même temps, la situation
La problématisation doit être maintenue jusqu'à ce qu'un conflit significatif surgisse entre les positions, dans lequel un nombre important de participants seront attirés. A ce moment, l'enseignant doit transférer ses activités du plan de problématisation au plan organisation de la communication.
La communication ici est spéciale - positionnelle. Contrairement à la discussion classique, où le sujet se concentre principalement sur l'expression de son opinion et la conviction des autres de sa véracité, dans la communication positionnelle le sujet cherche la place de sa position parmi d'autres : il détermine les positions avec lesquelles il peut coopérer et doit entrer en conflit, et celles celui avec qui vous ne devez en aucun cas interagir. Et tout cela se pèse dans la balance de l’action sociale à venir.
L'enseignant est également inclus dans la communication positionnelle. Dans le même temps, il existe un risque réel que sa position soit dominante dans le système des positions des enfants (par exemple, en raison d'une haute autorité). Pour éviter cela, l'enseignant doit se forger sa propre position personnelle et professionnelle en tant qu'organisateur de la communication positionnelle. En projection personnelle, c'est une position Adulte, en projection professionnelle - c'est un poste gestionnaire réfléchi.
L'État du moi Adulte, avec deux autres États du moi - Parent et Enfant - forme, selon E. Berne, la matrice personnelle d'une personne. Contrairement au Parent et à l'Enfant, tournés vers le passé, vers l'expérience, vers les souvenirs, l'Adulte prend des décisions en fonction de la situation présente, dans ce moment, ici et maintenant.
La position de manager réflexif est alternative à la position de manipulateur. Son essence est l'organisation de la réflexion entre les écoliers et le « soutien » de la situation d'autodétermination et de réflexion indépendante sur leurs problèmes. La manipulation consistera à « capter », à « formuler » et à « utiliser » par réflexe l’activité d’autrui à ses propres fins.
L'objectif principal de la communication positionnelle entre les écoliers est leur « percée » dans un contexte différent de compréhension du sens : non seulement Moi - Texte, comme dans la première étape du travail, mais aussi Moi - Autres - Texte. Dans le processus de communication entre eux et avec l'enseignant, ils découvrent en effet pour la première fois clairement que leur propre compréhension n'est pas seulement la seule, mais aussi insuffisante, qu'elle peut être enrichie par d'autres compréhensions et, en tourner, enrichir les autres. Cette prise de conscience peut servir de base au désir des écoliers d’envisager différentes positions afin de bien comprendre le sens de la situation sociale et de passer à une action sociale indépendante. Il est du pouvoir de l'enseignant de promouvoir
approfondir cette prise de conscience, ce qui nécessite organiser la réflexion des étudiants sur les résultats de la discussion.
Le rôle organisateur de l'enseignant consiste ici à offrir aux élèves le choix de l'une ou l'autre forme de fixation d'une position réflexive (réponse à des questions, poursuite de phrases inachevées, entretiens, etc.) et de son expression (orale, écrite, artistique, figurative, symbolique) , ainsi que le maintien de la dynamique des processus réflexifs. C'est formidable si l'enseignant parvient à impliquer dans la discussion (et surtout dans la réflexion) des experts externes - des représentants de la société dont discutent les écoliers. Leur présence et leurs opinions constituent un puissant facteur d’augmentation de la signification sociale de ce qui se passe.
L'étape de réflexion complète le processus d'interaction entre l'enseignant et les écoliers dans une discussion sur la valeur du problème. Cependant, dans sa représentation idéale, cette interaction ne s’arrête pas, elle se poursuit dans l’esprit des participants. Selon Yu. V. Gromyko, « en quittant la communauté, l'individu emporte avec lui une tentative de reproduction indépendante de la communauté ». Quittant le véritable processus d'interaction avec l'enseignant et les pairs, l'élève emporte avec lui une tentative de le reproduire de manière indépendante dans d'autres circonstances de sa propre vie.
2.3. Activités de loisirs et de divertissement (communication de loisirs)
Réaliser dans les activités de loisirs et de divertissement des écoliers résultats scolaires du premier niveau (acquisition par les écoliers de connaissances sociales, une compréhension primaire de la réalité sociale et de la vie quotidienne) est possible dans le cadre d'une forme aussi connue que randonnée culturelleà un théâtre, un musée, une salle de concert, une galerie.
Cependant, la campagne culturelle et la campagne culturelle sont différentes. Par exemple, une classe d'école visite généralement le théâtre selon le schéma suivant :
un distributeur de billets de théâtre vient à l'école ;
le titulaire de la classe, à sa discrétion, choisit un spectacle et en informe les élèves ;
les écoliers remettent volontairement et obligatoirement l'argent pour les billets à un enseignant ou à un camarade de classe responsable ;
la classe va à une pièce de théâtre (le plus souvent, un tel voyage n'est qu'une opportunité pour les enfants de « passer du temps » hors des murs de la maison et de l'école ; ce n'est que par hasard qu'il peut devenir un événement culturel personnellement significatif pour quelqu'un) ;
caractère spontané.
Transformant une sortie culturelle au théâtre d'un événement formel en un événement pédagogique, l'enseignant devra l'organiser de manière fondamentalement différente, notamment :
Dans les arts amateurs des écoliers, les concerts impliquent le plus souvent de se produire devant un public composé de parents, d'invités et de pairs. B.V. Kupriyanov distingue deux manières d'organiser un concert : la « tournée » (concert itinérant) et le « showcase » (concert à domicile).
Non seulement les studios chorégraphiques pour enfants et les clubs de théâtre peuvent tourner, mais aussi la classe la plus ordinaire, lorsque les écoliers ont quelque chose à montrer au public et ont envie d'aller quelque part, de donner un concert. Un concert devient une « vitrine » lorsque groupe d'enfants les invités sont invités. Dans ce cas, le concert ou la représentation est projeté en classe ou dans la salle de réunion de l'école.
Beaucoup dépend du niveau de préparation et de la préparation appropriée du programme du concert. Dans la pratique de nombreux bons groupes de classe, il y a des concerts de reportage annuels, où tous les gars démontrent leurs succès dans créativité artistique derrière l'année dernière. Le concept de « concert-report » inclut également la représentation en concert d'un seul groupe. Dans ce cas, l'équipe créative présente un vaste programme dans un ou deux départements, préparé en interne. Les concerts dédiés à un thème, une fête, une date importante, ainsi qu'à la vie ou à l'œuvre d'une personne sont dits thématiques.
Les écoliers adorent les lumières de Noël dans la classe. Cet événement peut être appelé différemment une soirée de communication dans un café de fortune.
B.V. Kupriyanov note que le prototype d'une soirée sociale dans un café improvisé est la fraternité et les rassemblements de jeunes dans la tradition villageoise russe. Cette forme résout principalement le problème d'assurer le repos et un passe-temps agréable aux écoliers. Les objectifs pédagogiques d'une soirée de communication dans un café improvisé sont d'optimiser les relations interpersonnelles dans une association d'enfants, développer l'expérience du partage de temps libre socialement acceptable.
La « lumière » festive revêt des attributs d'un café tels que des tables (pas plus de huit), un éclairage tamisé, des rafraîchissements, etc. Des repas y sont organisés, des performances artistiques sont présentées (différents niveaux d'improvisation, spécialement préparés et exécutés sur place). sans répétitions préalables), chanter et/ou danser ensemble.
Selon le contexte, une soirée de communication peut ressembler à un colloque antique, à une réunion d'un club anglais, à des réunions de village, à une assemblée de Pierre le Grand, à un salon aristocratique, à une réception officielle, à un festin épique, à un goûter marchand, à un un enterrement de vie de jeune fille, un sketch théâtral, etc.
Le déroulement de l'organisation de la fête est entre les mains du manager, qui implique les participants dans une Action commune, déterminant la nature de l'interaction, le déplacement du Centre d'Attention (d'une table à l'autre). Dernière chose
Les circonstances exigent que les tables soient placées de telle manière que, derrière chacune d'elles, on puisse voir l'action à une autre table. De plus, il est conseillé de laisser une plateforme pour démontrer des numéros complexes préparés à l'avance ou pour danser. Il est également important de résoudre des problèmes tels que le placement correct des participants à la soirée et les délicieux rafraîchissements.
Le divertissement lors d'une soirée de réseautage peut inclure des tâches compétitives, qui sont généralement de courte durée et impliquent tous les participants (en tant que spectateurs ou interprètes). Il ne devrait pas y avoir plus de dix tâches de compétition au cours du programme. Les options de divertissement les plus naturelles pour une soirée sociale sont également les forfaits et la loterie. Le recours aux forfaits implique dans un premier temps des sortes de tests humoristiques, lorsque des objets personnels sont confisqués aux perdants. Pour que le jeu des forfaits attire le maximum de personnes présentes, il faut varier les épreuves et essayer de récolter les forfaits de chacun. Parodies, caricatures et farces correspondent à l'esprit de la soirée de communication dans un café improvisé.
Lors de la réalisation de ce formulaire, il est possible d'utiliser les éléments jeu de rôle: répartition des rôles individuels et en équipe. Les participants assis à la même table forment une équipe. Il peut y avoir de la concurrence au sein du parti, mais cet élément de compétition doit rester discret. La communication commune des participants à la soirée comporte une partie spécialement organisée : il peut s'agir d'une histoire d'événements amusants ou d'aventures. Comme il est assez difficile pour de nombreux écoliers d'improviser une histoire intéressante, les organisateurs utilisent des devoirs, des jeux de mots : « Cahier de l'interprète », « Fin de l'alphabet », « Disputons avec les grands », écrire des histoires insolites, etc. pour organiser une soirée de communication , lorsque la communication commune se construit en réaction aux monologues du présentateur ou d'un invité spécialement préparé.
Pour que les activités de loisirs et de divertissement des écoliers commencent à assurer leur réussite résultats scolaires du troisième niveau (les enfants acquièrent l'expérience d'une action sociale indépendante), elle doit être transférée dans l'espace public. En d’autres termes, commencez à créer du temps libre pour d’autres personnes qui n’entrent pas dans la catégorie des proches. Par exemple, vous pouvez organiser une école dans un quartier équitable.
Équitable ( fête folklorique) - animations communes déployées sur un certain site, impliquant les participants dans diverses attractions. Un exemple est le développement de la célébration du Nouvel An
ka, réalisée sous la direction de la coentreprise. Afanasyeva : « Nouvel An à Deribasovskaya », « Foire d'hiver », « Douze mois », « Nouvel An à l'aéroport international ». L'idée de jeu (le matériel) qui constitue la base des types de célébrations peut être une rue, un quartier de la ville où se déroule le divertissement, ainsi qu'un lieu destiné à ce passe-temps spécifique.
B.V. Kupriyanov a souligné les procédures, actes et situations inhérents à la foire-festival.
Il s'agit d'abord de la libre circulation des participants dans tout l'espace où se situent les sites d'attraction. La participation aux attractions est généralement assurée de la manière suivante : pour la participation aux attractions, des jetons sont émis qui peuvent être échangés contre quelque chose de savoureux ou de sain. Il existe une opportunité de développer tout un jeu économique. Il existe des cas connus où, au tout début et à la fin de la foire, des jetons étaient échangés contre de l'argent réel. Un mécanisme légèrement différent pour impliquer les participants aux attractions est proposé dans le développement méthodologique « Nouvel An à Deribasovskaya ». Ici, les participants dépensent leurs jetons et reçoivent des cartes avec des mots pour eux. Celui qui parvient à assembler une phrase entière ou plusieurs phrases à partir des mots reçus devient le gagnant et reçoit un prix spécial. Deuxièmement, il est nécessaire de déterminer les spécificités de l'attraction en tant que compétition qui ne nécessite pas de compétences particulières ni de temps long pour accomplir la tâche. Troisièmement, la foire commence généralement par une réunion générale, où les règles du jeu sont expliquées et les prix qui attendent le participant qui collecte le plus de jetons peuvent être annoncés. Quatrièmement, la finale de la foire peut avoir lieu sous la forme d'une vente aux enchères, où les participants pourront se débarrasser de leurs jetons restants en achetant des prix et des souvenirs mémorables.
L'algorithme du salon comprend :
un rassemblement général, qui peut être accompagné d'une file, un cortège carnavalesque ;
libre circulation des participants dans l'espace ;
libre choix de l'attraction et de la participation à celle-ci ;
collection finale, avec ou sans enchères.
