savoir

Technologies pour fixer et atteindre des objectifs éducatifs ;

Les principales composantes du système pédagogique et les moyens de les améliorer ;

La théorie et la pratique des universités russes entrant dans le processus de Bologne ;

Problèmes formation juridique dans le développement historique;

Tendances actuelles et perspectives de développement de l'enseignement juridique en Russie ;

Méthodes d'enseignement à la Faculté de droit ;

Schéma de gestion de l'activité cognitive des élèves ;

Aspects de la formation des motivations pour les activités éducatives ;

Problèmes d'interaction entre les sujets du processus pédagogique ;

Méthodes de résolution des conflits dans le processus éducatif ;

Fondements de la compétence professionnelle et pédagogique d'un enseignant.

être capable de

- enseigner des disciplines juridiques à un niveau théorique et méthodologique élevé ;

Se fixer pour objectif d'enseigner un sujet précis issu du cours de toute discipline étudiée dans le domaine de la jurisprudence ;

Sélectionner et construire du contenu de formation ;

Surveiller la qualité des connaissances juridiques acquises ;

Déterminer la logique optimale de construction des connaissances juridiques ;

propre

Compétences dans l'utilisation d'outils pédagogiques modernes pour l'enseignement des disciplines juridiques en école supérieure;

Compétences dans la gestion du travail indépendant des étudiants ;

Méthodologie de construction, d'analyse et d'application de modèles pédagogiques ;

Compétences en matière d'organisation et de conduite de recherches pédagogiques ;

Moyens d’auto-amélioration de la personnalité d’un enseignant.

4. Portée de la discipline et types de travaux universitaires

La complexité totale de la discipline est de 2 unités de crédit.

Type de certification intermédiaire - test.

Répartition de l'intensité de travail de la discipline par type de travail et modules pour l'enseignement à temps plein

Répartition de l'intensité de travail de la discipline par type de travail et semestres pour l'enseignement à distance

La forme de contrôle actuel est un devoir créatif.

5.1 Programme disciplinaire

Thème 1.Enseigner la jurisprudence en tant que système pédagogique et activité professionnelle

Le concept du système éducatif.

L'éducation juridique en tant que système, en tant que processus, en conséquence.

Les principales composantes du système pédagogique : les objectifs d'apprentissage ; contenu de la formation; technologie pédagogique; formes d'organisation; sujets du processus pédagogique.

Intégration de la culture pédagogique dans la formation juridique.

Normes éducatives de l’État dans le domaine de la « Jurisprudence ».

Le rôle d'un professeur de droit dans l'enseignement juridique.

Thème 2.Didactique et méthodes d'enseignement de la jurisprudence

Problèmes méthodologiques et méthodologiques de l'organisation de la formation juridique.

Technologies pédagogiques en jurisprudence.

Concepts de formation :

1. Approche informationnelle de l'apprentissage ;

2. Approche d’apprentissage basée sur les activités ;

3. Approche d’apprentissage axée sur la personnalité.

L’approche d’activité personnelle comme base d’une organisation processus éducatifà la Faculté de droit.

Caractéristiques de la discipline académique et caractéristiques de son enseignement pour les avocats.

Thème 3.Méthodologie de préparation et de dispense des cours

Le rôle des cours magistraux dans le processus éducatif.

Les principales fonctions d'un cours magistral : informative, d'orientation, explicative, persuasive, captivante.

Donner une conférence dans le cadre d'une activité didactique particulière.

Composantes cognitives du cours magistral : faits, analyse du matériel factuel, formes de systématisation du matériel factuel.

Le rôle de la pratique judiciaire comme moyen d'illustrer les positions théoriques dans le cours magistral et la variété de leurs types.

Types de cours : informatifs, par problèmes.

Différents styles de cours magistraux.

Tâche de saisie notions scientifiques. Techniques pour révéler le contenu des concepts. Intégrité et structure du cours.

Modalités de présentation du contenu du cours : logique, descriptif (factuel), historique, génétique.

Thème 4.Méthodologie de préparation et de conduite d'un cours de séminaire

L'importance des séminaires dans le processus de formation professionnelle. Le rôle de la maîtrise des connaissances théoriques pour les activités pratiques d'un avocat.

Diverses formes de séminaires.

Discussion en tant que type de cours de séminaire, caractéristiques de sa préparation et de ses tests.

Thème 5.Méthodologie de préparation et de réalisation des tests pratiques et de laboratoire Des classes

Le but et les objectifs des cours pratiques.

Formes et méthodes de préparation et de conduite des cours pratiques. Relation entre le contenu des cours pratiques et futur métierétudiants et les moyens de l’assurer.

Résoudre des problèmes éducatifs comme méthode efficace de compréhension des connaissances juridiques.

Les cours de laboratoire, leur différence avec les cours pratiques et les séminaires. Le but et les objectifs des cours de laboratoire, leurs spécificités et caractéristiques de préparation à ceux-ci.

Thème 6.Formes actives et interactives de conduite de cours de jurisprudence

Moments de jeu dans l'enseignement de la jurisprudence et leur valeur didactique.

Le jeu comme moyen de maîtriser les connaissances théoriques juridiques fondamentales.

Le jeu comme forme et méthode d'apprentissage contextuel.

Thème 7.Contrôle qualité de l’acquisition des connaissances des étudiants

Le problème de l'organisation du contrôle qualité de l'acquisition des connaissances des étudiants. Fonctions de base, types et formes de contrôle. Caractéristiques du contrôle qualité de l'acquisition des connaissances des étudiants en droit. Système de notation pour évaluer les connaissances.

Méthodes de contrôle pédagogique. Évaluation et notation. Le test comme type de contrôle. Maîtrise de soi des étudiants.

Final certificat d'état et la préparation des enseignants à ce sujet.

Thème 8.Activités de l'enseignant dans l'organisation du travail indépendant des étudiants

Le rôle du travail indépendant dans la maîtrise des connaissances juridiques.

Le concept et les types de travail indépendant des étudiants.

La capacité des étudiants à travailler de manière indépendante avec des actes juridiques et de la littérature juridique spéciale.

Conseils de l'enseignant pour le travail indépendant des élèves.

Thème 9.Modalités d'enseignement de certaines disciplines juridiques

Principes méthodologiques généraux de l'enseignement de la jurisprudence.

Caractéristiques de l'enseignement des disciplines juridiques historiques : histoire de l'État et du droit de la Russie, histoire de l'État et du droit pays étrangers, histoire des doctrines politiques et juridiques.

Caractéristiques de l'enseignement des disciplines juridiques sectorielles : droit constitutionnel, droit administratif, droit financier, droit civil, droit du travail, droit pénal, droit procédural civil, droit procédural pénal, etc.

Caractéristiques de l'enseignement des disciplines juridiques particulières : forces de l'ordre, criminologie, criminologie, médecine légale, psychiatrie légale, etc. Général et spécifique dans l'enseignement de ces groupes de disciplines.

Thème 10. Organisation des activités d'un professeur de droit

La personnalité du conférencier et son influence sur la qualité du cours.

5. 2 Nouveau dans le domaine professionnel

L'une des méthodes efficaces d'enseignement des sciences juridiques est l'utilisation de la méthode d'apprentissage par problèmes, qui prévoit le développement des compétences des étudiants de premier cycle pour résoudre des problèmes problématiques et le développement de la capacité d'appliquer les connaissances acquises et de les utiliser dans pratique pédagogique.

Actuellement utilisé méthodes innovantes formation dans les établissements d'enseignement supérieur fournir des méthodes qui donnent la priorité aux valeurs morales. Ils contribuent à la formation d’attitudes morales individuelles fondées sur l’éthique professionnelle, au développement de l’esprit critique et à la capacité de présenter et de défendre sa propre opinion.

5.3 Sections et thèmes de la discipline, types de séances de formation

(plan de programme)

Pour étudier à temps plein

	Nom du sujet disciplines	Intensité du travail en heures
Total	Travail en classe	Travail indépendant
Général	Conférences	Séminaires ou cours pratiques
	Enseigner la jurisprudence en tant que système pédagogique et activité professionnelle
	Didactique et méthodes d'enseignement de la jurisprudence
	Méthodologie de préparation et de dispense des cours
	Méthodologie de préparation et de conduite d'un cours de séminaire
	Méthodologie de préparation et de conduite des cours pratiques et de laboratoire
	Formes actives et interactives de conduite de cours de jurisprudence
	Contrôle qualité de l’acquisition des connaissances des étudiants
	Activités de l'enseignant dans l'organisation du travail indépendant des étudiants
	Modalités d'enseignement de certaines disciplines juridiques
	Organisation des activités d'un professeur de droit
	Total

ÉDUCATION MODERNE

ENJEUX ACTUELS RELATIFS AUX MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT DE LA JURIDICTION À L'UNIVERSITÉ

S.A. Morozova, professeur au Département de théorie du droit et d'enseignement du droit civil de l'Université pédagogique d'État de Russie. I.A. Herzen, candidat en sciences pédagogiques

L'article est consacré aux problèmes modernes des méthodes d'enseignement de la jurisprudence. L'essence du concept « méthodologie d'enseignement de la jurisprudence » est considérée, l'attention est attirée sur la nécessité recherche scientifique dans le domaine des méthodes d'enseignement de la jurisprudence dans les universités et de la formation spéciale des enseignants des disciplines juridiques, comme condition la plus importante pour la modernisation de l'enseignement juridique.

Mots clés : formation juridique, jurisprudence, méthodes d'enseignement de la jurisprudence, professeur de disciplines juridiques, modernisation de la formation juridique.

La méthodologie de l'enseignement de la jurisprudence poursuit les buts, le contenu, l'organisation, les méthodes d'enseignement et d'évaluation des connaissances juridiques, des compétences et aptitudes professionnelles, déterminés par les buts et objectifs généraux de la formation juridique. L'un des problèmes de la nature méthodologique de la méthodologie de l'enseignement de la jurisprudence est de comprendre l'essence du concept même de « méthodologie de l'enseignement de la jurisprudence », la relation entre méthodologie et jurisprudence. Comme vous le savez, le terme « méthodologie » se traduit littéralement par « méthode ». C'est peut-être une manière de savoir, une manière

recherche ou manière d’exercer une activité.

La première thèse initiale de la compréhension proposée du problème identifié est que la méthodologie est un phénomène essentiel et universel, un attribut de l'activité vitale d'un être humain. C'est la compréhension philosophique du concept de « méthodologie ». Les philosophes comprennent la méthodologie comme des techniques spécifiques, des moyens d'obtenir et de traiter des éléments factuels, c'est-à-dire la méthodologie est une connaissance obtenue de manière empirique. Cependant, la méthodologie est reconnue comme un domaine de connaissance scientifique, le processus d'obtention

l'acquisition par le sujet d'informations nouvelles par rapport à son expérience objectivée, expérience subjective, clairement exprimées pour la perception des autres, à condition que le niveau théorique des modèles d'activité, les idées dominantes, les principes, les catégories soient examinés, la méthodologie de la méthodologie elle-même , les méthodes de connaissance scientifique à l'aide desquelles sont appréhendées et justifiées de nouvelles connaissances scientifiques.

À leur tour, les méthodes cognitives peuvent être classées selon des domaines de recherche spécifiques. Cela nous donne le droit de mettre en évidence les méthodes de cognition dans le domaine de la jurisprudence, qui sont précisées dans la méthodologie, et de formuler la thèse suivante, représentée par l'arrêt : « la méthodologie fait partie intégrante de la jurisprudence ». Dans ce contexte, le terme « jurisprudence » est utilisé dans le sens de « science juridique », en tant que système de connaissances spécialisées généralisées sur le droit.

Chaque type d'activité a un niveau méthodologique caractérisé par des caractéristiques telles que le sens, l'opportunité, la détermination par des objectifs, la procéduralité. Les activités des avocats présentent également toutes ces caractéristiques. Dans l'activité juridique, l'aspect méthodologique est bien visible. Par exemple, les actes juridiques eux-mêmes prennent très souvent la forme de recommandations et d’instructions méthodologiques. Complétant le jugement figuratif de N.M. Azarkin sur l'importance de la jurisprudence, on peut dire que la jurisprudence en tant qu'art juridique a toujours réalisé le chemin vers le monde juridique, vers

dans lequel la technique est la manière de suivre ce chemin. Nous parlons également d'un aspect de la méthodologie tel que la doctrine des méthodes d'enseignement de la science de la jurisprudence. Dans ce cas, la méthodologie d'enseignement de la jurisprudence en tant que domaine de la connaissance scientifique peut être considérée comme une composante spécifique partie indépendante science juridique. À ce titre, la méthodologie de l’enseignement de la jurisprudence peut être classée parmi les sciences juridiques appliquées, au même titre que la psychologie juridique ou les statistiques.

Il convient de noter qu’il s’agit d’une branche appliquée très importante de la jurisprudence. Sans aucun doute, la méthodologie de l'enseignement de la jurisprudence constitue une sorte de pont entre la théorie et la pratique et, inversement, entre la connaissance juridique, didactiquement adaptée, et la science juridique. En ce sens, la méthodologie de l’enseignement de la jurisprudence peut être considérée comme un facteur spécifique du développement de la science juridique elle-même. L'efficacité de la formation juridique dépend en grande partie de développement moderne la science juridique dans son ensemble, de sorte que la méthodologie d'enseignement reçoit son contenu principal en considérant la jurisprudence et le droit comme matière d'enseignement. Elle a pour objectif d'enseigner moyens efficaces transférer aux étudiants un système de connaissances scientifiques juridiques et de compétences professionnelles. Ainsi, au cours d'activités pédagogiques et méthodologiques, un avocat a la possibilité de reproduire son espèce. C’est le but de la formation juridique professionnelle.

Cependant, les problèmes liés à l'enseignement des disciplines juridiques dans les universités n'ont pas encore reçu l'attention voulue. Dans un certain sens, cela est dû au manque de statut officiel dans une branche de la connaissance scientifique telle que la méthodologie d'enseignement de la jurisprudence. Aujourd'hui, il n'existe aucune possibilité de soutenir des thèses sur des problèmes méthodologiques et, par conséquent, personne n'est disposé à s'engager sérieusement dans des recherches dans ce domaine.

En conséquence, la science marque le pas en raison du manque de recherche scientifique dans le domaine des méthodes d’enseignement de la jurisprudence. Presque tous ceux qui écrivent des articles sur les problèmes de l'enseignement universitaire notent que le processus de réforme et de modernisation de l'enseignement juridique est difficile. L'auteur de l'une des publications, évaluant au sens figuré la situation actuelle, cite les propos de N.S. Khrouchtchev : « Il y a beaucoup de cris, pas assez de chaume », ce qui signifie qu'on parle beaucoup de la qualité de la formation des avocats et que rien n'est fait pour résoudre les problèmes de formation juridique.

Un certain nombre de problèmes graves ont été identifiés principalement dans la pratique de l'enseignement des disciplines juridiques dans les universités. Beaucoup d'entre eux sont principalement associés à la figure clé de l'éducation juridique - l'enseignant des disciplines juridiques, l'intermédiaire entre la connaissance scientifique et ceux qui souhaitent l'apprendre.

La tradition nationale de formation des professeurs d'université se résume au fait que les futurs enseignants maîtrisent d'abord Domaine, défend ou ne défend pas le candidat

une thèse et en outre, s'il travaille comme professeur de disciplines juridiques, alors un tel spécialiste suit l'injonction « connaissez votre sujet et présentez-le clairement ». Comme vous le savez, étudiant en droit activité pédagogique ils n’enseignent pas, alors un avocat, devenu professeur d’université, commence à reproduire les activités de ses anciens professeurs, à la fois en imitant le bien et en répétant leurs erreurs. Un tel enseignant est convaincu que la formation fondamentale qu’il a reçue en tant qu’étudiant remplace avec succès toutes sortes de « méthodes ».

Personne ne doute de la compétence professionnelle de ces enseignants, surtout s'ils combinent le travail universitaire avec le travail pratique d'un avocat. Cependant, ces enseignants eux-mêmes ne réfléchissent généralement pas vraiment à la manière dont ils ont appris ce qu'ils savent et peuvent faire, mais ils savent encore moins comment enseigner tout ce qu'ils savent eux-mêmes à quelqu'un d'autre, quelles devraient être les techniques méthodologiques, les formes et les moyens pour cela. utilisé. L'expérience du système de développement professionnel montre que même si un tel enseignant s'intéresse soudainement aux technologies didactiques modernes, il reproduira au mieux la leçon selon des recommandations méthodologiques détaillées. Cependant, la nécessité de sélectionner indépendamment le contenu pédagogique par rapport à la forme méthodologique proposée pose généralement des difficultés importantes. Un tel enseignant manque de compétences professionnelles acquises au cours de ses études.

étudier la méthodologie de l'enseignement de la jurisprudence.

Cela actualise le problème de l'étude, de la systématisation, de la généralisation et de la publication de l'expérience inestimable de l'enseignement à ceux qui enseigneront les disciplines juridiques aux autres, accumulée par les universités pédagogiques russes. Par exemple, dans le programme de maîtrise de l'Université pédagogique d'État de Russie. I.A. Herzen étudie depuis plusieurs années un cours sur les méthodes d'enseignement de la jurisprudence dans l'enseignement supérieur, suivi d'une pratique pédagogique sur la base de l'université correspondante. La pertinence des connaissances méthodologiques tient au fait que parmi les spécialistes universitaires eux-mêmes, il existe aujourd'hui un intérêt évident pour les méthodes d'enseignement de la jurisprudence. Cet intérêt est provoqué par des raisons tout à fait objectives, par exemple la perte de continuité dans l'organisation et le contenu du processus éducatif à l'école et à l'université. En conséquence, le professeur d’université était confus, en particulier celui qui possède une expérience significative en enseignement. Ses attentes selon lesquelles un étudiant de première année possède certaines connaissances fondamentales en matière de connaissances juridiques, de compétences académiques générales et de motivation pour étudier, comme cela a été le cas jusqu'à présent, ne sont pas justifiées. Le professeur d’université ne sait pas quoi faire d’un tel étudiant, ni comment lui enseigner. Naturellement, il a besoin de maîtriser la méthodologie scolaire d'enseignement du droit. L'inscription des candidats dans les universités sur la base de l'examen d'État unifié ne fait qu'aggraver le problème. Jusqu'à présent, on pouvait avoir une vague idée des avantages et des inconvénients d'un étudiant de première année car, en règle générale, l'étudiant était motivé à étudier.

C'est à l'université qu'il a choisi qu'il s'est orienté professionnellement vers l'activité juridique.

L'enseignant devait créer les conditions d'adaptation professionnelle de ses élèves à une spécialité juridique spécifique, les aider à comprendre quelles caractéristiques personnelles assurent l'évolution de carrière, par exemple en tant que procureur, et lesquelles en tant qu'avocat, ou vice versa. Aujourd'hui, un étudiant de première année ne se voit pas toujours clairement dans le métier. Souvent, à partir de conversations avec des étudiants, il s'avère qu'une certaine partie de ceux qui sont entrés à la faculté de droit ont été guidées dans leur choix. activité professionnelle des motifs tels que l'argent et la vanité.

Par conséquent, un enseignant moderne doit désormais avant tout être capable de résoudre le problème de la motivation pour l'activité éducative et cognitive dans ses classes.

Pour lire davantage l'article, vous devez acheter le texte intégral

LATOUCHKINE M.A. - 2011

Caractéristiques méthodologiques de l'enseignement des disciplines environnementales, juridiques et des ressources naturelles dans les programmes de maîtrise

CHIKILDINA A.YU. - 2013

• Spécialité de la Commission supérieure d'attestation de la Fédération de Russie13.00.08
• Nombre de pages 161

CHAPITRE 1. FONDEMENTS THÉORIQUES DE L'ENSEIGNEMENT

DISCIPLINES JURIDIQUES DANS LES UNIVERSITÉS NON JURIDIQUES.

1.1. Aspects historiques et pédagogiques de la formation et du développement du système d'éducation juridique en Russie.

1.2. L'essence et la structure de la conscience juridique du futur spécialiste.

1.3. Formation de la conscience juridique d'un spécialiste comme objectif de l'enseignement des disciplines juridiques.

CHAPITRE 2. MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT DU JURIDIQUE

DISCIPLINES DANS LES UNIVERSITÉS NON JURIDIQUES.

2.2. Système de cours dans les disciplines juridiques à l'université de la culture et des arts.

2.3. Optimisation des activités éducatives et cognitives des étudiants.

Liste recommandée de mémoires dans la spécialité "Théorie et méthodes de l'enseignement professionnel", 13.00.08 code VAK

• Formation de la culture juridique des étudiants non-juristes 2009, candidat des sciences pédagogiques Potomakhin, Vadim Vladimirovitch

• Conditions organisationnelles et pédagogiques pour la formation de la conscience juridique des étudiants des universités non juridiques 2013, candidate des sciences pédagogiques Magomedova, Raginat Magomedovna

• Formation juridique des étudiants tenant compte des caractéristiques des différents types d'établissements d'enseignement secondaire 2006, candidat des sciences pédagogiques Ishchenko, Vladimir Ivanovitch

• La discipline « Droit civil » comme facteur efficace dans la formation juridique des étudiants en droit : fondements méthodologiques 2005, candidate des sciences pédagogiques Ryzhkovich, Ekaterina Alekseevna

• L'influence de l'orientation de la formation professionnelle sur la dynamique de la sémantique du stéréotype « comportement criminel » chez les étudiants universitaires 2004, candidate en sciences psychologiques Bunyaeva, Galina Valerievna

Conclusion de la thèse sur le thème « Théorie et méthodes de l'enseignement professionnel », Bolonina, Svetlana Valentinovna

CONCLUSION

Les recherches menées dans le cadre de la thèse nous permettent de faire un certain nombre de généralisations théoriques et recommandations pratiques, qui servent à élargir notre compréhension des problèmes de l'enseignement des disciplines juridiques dans les universités non juridiques dans les conditions de la période de transition.

La crise des années 90 en Russie a conduit à une situation critique de l'état de conscience juridique de la population, au nihilisme juridique et à l'infantilisme juridique de la jeunesse étudiante. Prise en compte des fonctionnalités scène moderne le développement de l’État dans le processus d’enseignement d’un cours de droit et la création des conditions pédagogiques nécessaires augmentent l’efficacité de la formation de la conscience juridique des étudiants.

Au cours de l'étude, toutes les tâches prévues ont été réalisées.

1. À différentes étapes du développement de la société, la tâche de transférer à la prochaine génération les connaissances sur les droits et responsabilités fondamentaux et sur la structure de l'État est résolue conformément au niveau de développement de la pensée pédagogique et du droit. Pendant des siècles, dans tous les États, des activités spéciales ont été menées pour diffuser des idées sur l'ordre public, pour lesquelles tous les moyens à leur disposition sont utilisés : église, littérature, art, école (tous niveaux), moyens médias de masse, établissements d'enseignement juridique spéciaux. Ainsi, l’éducation juridique fait partie intégrante de la fonction idéologique de tout État.

L'importance de la formation juridique et de l'éducation des étudiants dans le processus d'enseignement des disciplines juridiques augmente dans les conditions de la période de transition. Cela est dû à l'état de crise de la conscience juridique chez les étudiants et à l'évolution du rôle du droit dans la vie de la société.

En 1994, le gouvernement de la Fédération de Russie a approuvé pour la première fois les normes éducatives d'État pour l'enseignement supérieur professionnel. Il a approuvé les exigences de l'État concernant le contenu minimum de la formation juridique. La norme éducative de l'État inclut les droits et libertés de l'homme et des citoyens dans les exigences en matière de connaissances et de compétences dans les cycles de disciplines, mais ne comprend pas de dispositions sur les responsabilités et ne précise pas les tâches de formation juridique des étudiants.

Les recherches menées indiquent que le minimum spécifié d'unités didactiques dans le programme dans le sens « Droit » ne permet pas aux étudiants de développer la conscience juridique du niveau requis.

2. Sur la base de l'analyse de données statistiques et de recherches spéciales, certaines caractéristiques du développement socio-économique de la société ont été identifiées qui influencent la conscience juridique des jeunes étudiants de Fédération Russe:

Statut social le nombre de jeunes étudiants diminue rapidement, leur situation financière et de vie ainsi que leur accès à l'éducation se sont détériorés et se détériorent encore ; la structure et la composition des spécialités pour lesquelles les étudiants sont professionnellement formés et admis dans les établissements d'enseignement de l'enseignement professionnel supérieur ne correspondent pas aux besoins réels de reproduction de la structure socioprofessionnelle dans la société ; le système de demande et d'emploi garanti des diplômés des établissements d'enseignement professionnel a été détruit, les mécanismes pour sa mise en œuvre n'ont pas été créés ou ne fonctionnent pas ;

La conscience de soi des jeunes étudiants, de leur organisation, de leur rôle dans la vie publique, en politique et dans la défense de leurs intérêts, a considérablement diminué et continue de baisser ;

Il y a une décomposition spirituelle et morale des jeunes, possédés par un esprit de consommation incommensurable et d’enrichissement immoral à tout prix ;

Les jeunes sont de plus en plus criminalisés, l'ivresse, l'alcoolisme, la toxicomanie et la prostitution augmentent.

La recherche sociologique prouve que le processus de criminalisation croissante de la conscience publique est associé à une déformation criminogène du système de valeurs normatives de l'ensemble de la société, à l'érosion et à la dévaluation des valeurs socialement positives, des stéréotypes comportementaux et des idéaux moraux des personnes. Dans l'opinion publique, les valeurs et les normes de l'environnement criminel, les stéréotypes de comportements délictueux, prétendument justifiés par des considérations matérielles, morales, sociales, économiques, politiques et autres, sont cultivés. Des éléments d’une sous-culture criminelle sont introduits dans la culture de masse et dans la vie quotidienne.

L'État doit prendre en compte tous les facteurs socio-économiques qui influencent la conscience juridique des jeunes, résoudre tous leurs problèmes, en plaçant parmi les tâches les plus importantes l'amélioration du processus d'éducation civique, morale et juridique de la jeune génération. La formation de la conscience juridique des étudiants est une nécessité urgente pour le développement de la société, un facteur de stabilisation et de survie de la Russie et l'objectif de l'enseignement des disciplines juridiques.

3. La norme éducative de l'État détermine le contenu minimum obligatoire de chaque programme de formation professionnelle de base de l'enseignement professionnel supérieur. Les principales orientations de la réforme du système d'enseignement supérieur devraient refléter deux approches : la démocratisation - une transition d'une approche de classe aux valeurs humaines universelles et une compréhension de la faisabilité des compromis, au pluralisme d'opinions ; l'humanisation de l'éducation, qui peut être réalisée en faisant appel aux droits humains naturels et inaliénables, à la théorie de la non-violence.

Les principes de sélection du contenu de la formation juridique sont déterminés par l'intégration de la Russie dans le système éducatif mondial et la priorité des valeurs humaines universelles et sont basés sur les recommandations du Congrès international de l'UNESCO sur la continuité, la discipline, la connexion de l'éducation. avec des activités pratiques et l'interculturalité de l'éducation. Ces principes correspondent au caractère humaniste de l'éducation conformément à la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen.

4. Le soutien juridique aux réformes est une condition décisive pour l’établissement d’un système de marché et la construction d’un État de droit. Par conséquent, au cours des disciplines juridiques dans les universités, il est nécessaire d'inclure l'étude du droit civil : l'émergence des droits et obligations civils, la responsabilité civile, les droits de propriété, les obligations contractuelles, le droit du travail et le système fiscal de la Russie. Cela permet une combinaison organique de connaissances juridiques généralement valables avec des connaissances spécialisées correspondant à une spécialisation particulière. En conséquence, les étudiants acquièrent non seulement des connaissances sur le système juridique, le rôle du droit dans la hiérarchie des actes normatifs, l'importance du droit dans la formation de nouvelles relations économiques et leur stabilisation, le contenu des principales branches du droit russe, mais aussi la capacité de les appliquer dans la régulation juridique des relations économiques, dans la mise en œuvre de laquelle les diplômés se spécialisent dans divers domaines de l'activité gouvernementale et commerciale. La connaissance des règles de base régissant la circulation civile et la capacité de les appliquer peuvent leur apporter bon choix positions dans les activités commerciales et, par conséquent, le succès souhaité et en même temps une évaluation correcte par les autorités de régulation.

Un moyen nécessaire pour rapprocher les disciplines juridiques de la sphère d'intérêt des étudiants, développer en eux des convictions et des idées juridiques élevées, transférer des connaissances juridiques et consolider les compétences est la sélection du contenu du matériel pédagogique. Des informations socialement significatives pour les étudiants et orientées professionnellement dans leur future spécialité, ainsi que la détermination des formes et méthodes de transmission les plus optimales, contribuent à la motivation des étudiants à participer au processus d'activité cognitive.

Dans les nouvelles conditions, seul l'obtention d'un enseignement professionnel intégré garantit l'emploi. L’étendue d’un profil professionnel et la maîtrise de plusieurs métiers déterminent la capacité d’un individu à s’adapter à un environnement de production changeant et à introduire des technologies intensives. Dans une économie de marché, le marché du travail implique de la concurrence. Le système d'enseignement supérieur, à l'aide d'un cursus dans les disciplines juridiques, doit satisfaire le besoin des étudiants de qualifications de haut niveau et assurer leur compétitivité dans le domaine de l'emploi.

5. Les étudiants s'adaptent plus facilement aux nouvelles conditions de vie et aux nouveaux métiers, donc, afin d'augmenter leurs chances d'emploi, il est nécessaire d'informer les étudiants des dernières années de la situation sur le marché du travail et de leurs droits dans ce domaine, de se former des spécialistes capables de résoudre de manière indépendante les conflits par des moyens juridiques.

Les étudiants doivent acquérir des compétences dans l'organisation du travail dans des lieux de travail modernes équipés d'ordinateurs personnels et de divers équipements périphériques. Une formation continue en informatique et la capacité d'utiliser des systèmes de référence juridiques lors de l'exécution de travaux individuels, de cours et de mémoires assureront la transition du niveau de connaissance reproductif au niveau transformé.

En utilisant des systèmes juridiques de référence dans les cours de droit, en variant les méthodes d'enseignement en fonction des objectifs didactiques, l'enseignant transforme les connaissances passives des étudiants en connaissances actives, facilite l'organisation du processus d'acquisition par les étudiants de nouvelles connaissances en droit et leur mise en pratique.

Au cours de travaux expérimentaux, les fondements méthodologiques de l'enseignement des disciplines juridiques ont été identifiés, garantissant l'efficacité de l'assimilation des connaissances juridiques, la formation de compétences et d'aptitudes, la capacité de prédire la situation professionnelle et de prendre des décisions indépendantes.

Les systèmes informatiques juridiques de référence, sur la base desquels se déroule la formation, permettent de voir les liens entre les actes législatifs individuels, les décisions de justice et les documents juridiques.

Par conséquent, stimuler l'activité étudiante à travers des formes actives d'activités éducatives, avec la participation d'un complexe d'acteurs éducatifs, professionnels et tâches pratiques, formulé sous forme d'incidents juridiques, sur la base des technologies informatiques de l'information, permet de développer des compétences dans l'application pratique des connaissances juridiques, la maîtrise des normes de la législation procédurale et d'initier les étudiants à l'expérience de la réalisation de soi créative dans le champ de travail.

6. Les recherches menées dans le cadre de la thèse ont permis de formuler des recommandations pédagogiques spécifiques pour améliorer le processus d'enseignement des disciplines juridiques dans les universités non juridiques :

Nihilisme juridique et infantilisme juridique de la population, l'effondrement fondamental des valeurs sociales et morales nous convainquent de mettre l'accent avant tout dans le processus d'enseignement des disciplines juridiques sur le travail pédagogique juridique auprès des étudiants : sur la formation d'une attitude respectueuse envers le système de les normes législatives en vigueur dans la société, l'obéissance à la loi, l'orientation dans la vie quotidienne et les activités professionnelles vers le respect conscient des exigences des lois, la volonté de les mettre en œuvre ;

Parmi les mesures prioritaires visant à améliorer radicalement la pratique de l'enseignement des disciplines juridiques dans les universités autres que le droit, il convient de prévoir une nouvelle amélioration du niveau de l'enseignement public en matière de droit. Il devrait donner la priorité à la formation juridique des étudiants. Les exigences relatives aux connaissances et aux compétences des étudiants doivent être complétées par des dispositions sur les responsabilités d'une personne et d'un citoyen.

Afin d'améliorer encore le processus d'enseignement des disciplines juridiques, il est nécessaire de respecter strictement la continuité de la formation juridique à toutes les étapes de la formation. Chaque étape suivante doit compléter la précédente, en approfondissant les connaissances, les compétences et les capacités acquises ;

Le cours de droit devrait être la dernière étape de la formation juridique que suivent les étudiants dans le cadre de leurs études et de l'obtention de leurs études supérieures. L'objectif principal de ce cours semble être de fournir la connaissance des règles de droit régissant les relations juridiques dans lesquelles les diplômés universitaires entreront dans le processus de travail, de participation à la vie politique du pays, de mise en œuvre des droits et libertés de la personne ;

Il est conseillé de lire un cours de jurisprudence lors des cours de fin d'études, lorsque les étudiants ont déjà acquis un système de connaissances dans leurs disciplines de base ; stimuler l'acquisition d'expériences socioprofessionnelles par les étudiants au cours de leurs études, pour lesquelles augmenter la part des formes actives d'apprentissage ; les cours traditionnels doivent être combinés avec des jeux d'entreprise, des jeux de rôle, des tables rondes, des discussions thématiques, des conférences pédagogiques et pratiques. , l'utilisation d'ordinateurs et autres dans le processus d'enseignement des réalisations du progrès scientifique et technologique ;

Il est nécessaire de lier plus étroitement l'enseignement des disciplines juridiques à la spécialisation des étudiants, questions juridiques résolues au cours de leurs futures activités professionnelles ;

Il est nécessaire d'améliorer la préparation et la fourniture du processus d'enseignement du cours avec des moyens techniques, notamment des films fixes pédagogiques, des vidéos, des ordinateurs et des systèmes de référence juridique.

Prévoir le développement de logiciels spécialisés pour résoudre des problèmes juridiques, éducatifs et professionnels pratiques conformément à la spécialisation de la formation de la faculté.

Remplir les objectifs de la recherche de thèse a permis d'atteindre son objectif. Les principales dispositions de l'hypothèse ont été confirmées et clarifiées.

Les résultats obtenus au cours de l'étude permettent d'affirmer que l'introduction dans la pratique de masse des conditions pédagogiques envisagées pour accroître l'efficacité de la formation de la conscience juridique des étudiants au cours des disciplines juridiques contribuera à la socialisation morale et juridique de leur personnalité. .

Le problème de la recherche des fondements scientifiques et méthodologiques de l'enseignement des disciplines juridiques dans les universités non juridiques n'est pas complètement épuisé par les résultats de cette étude. Le problème de la formation juridique des étudiants pendant la période de transition dans le pays et de l'interdiction du travail idéologique dans les universités nécessite des recherches particulières. Les questions de suivi de la dynamique du processus de formation de la conscience juridique sont intéressantes. un jeune homme, critères de son efficacité.

Liste de références pour la recherche de thèse Candidate en sciences pédagogiques Bolonina, Svetlana Valentinovna, 2000

1. Abdoulina O.A. Personnalité de l'étudiant en cours de formation professionnelle // Enseignement supérieur en Russie. 1993. - N° 3. - P. 29-34.

2. Agranovskaya E.V. Culture juridique et garantie des droits individuels. -Moscou : Nauka, 1988. 230 p.

3. Azarov Yu.P. L'art de l'éducation : Livre. Pour le professeur. 2e éd. corr. et supplémentaire - M. : Éducation, 1985.- 448 p.

4. Aspects axiologiques de la justification historique et pédagogique de la stratégie de développement éducation nationale/ Éd. Z.I. Ravkina. -M. : Éducation, 1994. 280 p.

5. Alekseev P.V. Science et vision du monde. M. : Nauka, 1983. - 378 p.

6. Alekseev S.S. État et droit. Cours débutant, 3e éd., révisé. et supplémentaire M. : Juridique. lit., 1996. - 192 p.

7. Alekseev S.S. Théorie du droit. M. : Maison d'édition BEK, 1995. - 320 p.

8. Altukhov V.L. Changement de paradigme et formation d'une nouvelle méthodologie // Sciences sociales et modernité. 1993. - N° 1. - P. 88-101.

9. Yu.Ananyev B.G. Ouvrages psychologiques choisis : en 2 volumes / Edité par Bodalev A.A. et autres M. : Znanie, 1980. - 368 p. 11. Andreev G. L'éducation et l'éducation universitaire sont indissociables // L'enseignement supérieur en Russie. 1996. - N° 3. - 12 p.

10. Andreeva G.M. La psychologie sociale. M. : Université d'État de Moscou, 1980 - 250 p.

11. Anisimov O.S. Culture méthodologique de l'activité pédagogique et de la réflexion. M. : Pédagogie, 1991. - 415 p.

12. Anthologie de la pensée pédagogique Russie XVII V. / comp. I.A. Solovkova., M. : Pédagogika, 1985. - 479 p.

13. Aparina A.V. Problèmes de protection sociale et juridique des enfants et des jeunes dans les conditions modernes. // Jeunesse et société au tournant du siècle / Sous scientifique. éd. I.M. Ilyinsky. - Moscou : Voix, 1999. - 333 p.

14. Arnoldov A.I., Matveeva S.Ya. Fondamentaux des études culturelles. M. : MGUK, 1995. - 51 p.

15. P.Aronov A.A. Fondements scientifiques et pédagogiques de la gestion du système d'éducation militaro-patriotique des écoliers : Résumé de l'auteur. dis. . Dr péd. Sci. M., 1990. - 51 s.

16. Archazhnikova L.G. Profession de professeur de musique : Livre. Pour le professeur. -M. : Éducation, 1984. - 111 p.

17. Archazhnikova L.G. Fondements théoriques de la formation professionnelle et pédagogique des professeurs de musique : Résumé de l'auteur. dis. . Dr péd. Sci. -M., 1986. 36 p.

18. Arkhangelski S.I. Le processus éducatif dans l'enseignement supérieur, ses fondements naturels et ses méthodes. M. : Lycée, 1980. - 364 p.

19. Askoldova S.M. Collèges et universités américains. M. : JSC "Développement", 1993. -S. 130.

20. Akhmetova I.F. Approches conceptuelles de l'enseignement des droits de l'homme dans les écoles secondaires de pays étrangers (États membres du Conseil de l'Europe, États-Unis et Canada). Résumé de l'auteur. doctorat péd. Sci. M., 1995. -17 p.

21. Ashkhotov O., Zdravomyslov M., Ashotova I. Technologies informatiques dans l'éducation // Enseignement supérieur de Russie. 1996. - N° 3. -S. 109-118.

22. Babansky Yu.K. Optimisation du processus éducatif : ( base méthodologique). M. : Éducation, 1982. - 192 p.

23. Babansky Yu.K. Problèmes d'augmentation de l'efficacité de la recherche pédagogique : Élu. péd. tr. / Comp. Yu.K. Babansky. M. : Pédagogie, 1989. - 560 p.

24. Baklanova N.K. Fondements psychologiques et pédagogiques des compétences professionnelles des spécialistes culturels et artistiques. Résumé de l'auteur. dis. Dr péd. Sci. M : 1997. - 54 p.

25. Baklanova N.K. Compétences professionnelles d'un spécialiste comme problème psychologique et pédagogique // L'homme dans le monde de la culture : Résumé. international scientifique conf. M. : MGUK, 1995. - 4.1. - P. 40-43.

26. Baklanova T. I. Fondements théoriques de la gestion pédagogique des spectacles amateurs : Résumé de l'auteur. dis. . Dr péd. Sci. L., 1990. - 43 p.

27. Balyuk V.A. Formation juridique des étudiants. Novossibirsk : Loi, 1986 - P. 22.

28. Berak O., Shibaeva JI. Focus sur le développement de la personnalité de l’élève // ​​Bulletin du Lycée. 1990. - N° 10. - P. 34-36.

29. Berdiaev N.A. Philosophie de la liberté. Le sens de la créativité. M. : Pravda, 1989.-607 p.

30. Bernstein D.I. Les connaissances juridiques d'un étudiant font partie intégrante des connaissances particulières : Sat. scientifique tr. Numéro 617 - Tachkent, 1979. - pp. 44-46.

31. Bespalko V.P. Fondements de la théorie des systèmes pédagogiques. Voronej : Maison d'édition de Voronej, Université, 1977. - 304 p.

32. Bim-Bad B.M. L'éducation pour la liberté en Russie // Pédagogie. -1993. N° 6. - P. 3-8.

33. Bogolyubov J1.H. Questions d'actualité sur l'amélioration de l'enseignement des sciences sociales // Enseignement de l'histoire à l'école. 1983. -N° 3. - P. 26-36.

34. Boyko V.V. Dialogue entre conférencier et public : aspects psychologiques. L. : Connaissance, 1987. - 358 p.

35. Bolonina S.V. Aspects igoriko-pédagogiques de l'éducation juridique // Éducation juridique et science. 1999. - N° 1. P. 16.

36. Bolonina S.V. Conscience juridique des jeunes : problèmes dans des conditions de crise systémique. // Avocat. 1999. - N° 10. - P. 66 - 69.

37. Bolonina S.V., Grib V.V. Atelier sur le cours « Jurisprudence » basé sur le système juridique de référence « Garant ». M. : MGUKI, 1999. - 19 p.

38. Borbat A.V., Gladkikh V.I., Shabanov G.Kh. Crime dans la région de Moscou. État. Particularités. Les tendances. M. : Économie et Informatique, 1996. - 351 p.

39. Brushlinski A.V. Psychologie de la pensée et apprentissage par problèmes. -M. : Pédagogie, 1983. 204 p.

40. Bueva L.P. Culture spirituelle de l'individu dans l'éducation moderne // Problèmes modernes de l'éducation culturelle : Sat. Art. M. : GIEC, 1993. - pp. 58-66.

41. Buylov V., Kuropova G., Senatorova N. Nerveux condition mentaleétudiants // L'enseignement supérieur en Russie. 1996. - N° 2. - P. 4546.

42. Butusova N.V. Personnalité. Politique. Moralité // État et droit, 1992.-N° 5.-P. 144-148.

43. Introduction à la recherche scientifique en pédagogie. / Éd. Jouravleva V.I. M. : Pédagogie, 1988. - 286 p.

44. Déclaration et Programme d'action de Vienne. Conférence mondiale sur les droits de l'homme. 1993 / Assemblée générale des Nations Unies. Vienne, 1993. - 46 p.

45. Verbitsky A.A. L'apprentissage actif dans l'enseignement supérieur : une approche contextuelle. M. : Lycée, 1991. - 478 p.

46. ​​​​​​Verbitsky N.P. Éducation juridique des jeunes. Minsk : Narodna Asveta, 1991 - 75 p.

47. Vishnevsky Yu.R., Shapko V.T., Jeunesse russe moderne : méthodologie de recherche // Jeunesse et société au tournant du siècle / Sous scientifique. éd. I.M. Ilyinsky. - Moscou : Voix, 1999. - 333 p.

48. Volodarskaya I.A., Mitina A.M. Le problème des objectifs d'apprentissage dans la pédagogie moderne. M. : Maison d'édition Mosk. Université, 1989. - 72 p.

49. Vygotsky L. S. Développement des intérêts à l'adolescence. // Collection Op. En 6 volumes M. : Pédagogie, 1984. tome 4 - pp.

50. L'enseignement supérieur en Russie : un aperçu de l'histoire avant 1917 / Ed. V.G. Kineleva M. : Institut de recherche de l'enseignement supérieur, 1995. - 352 p.

51. Gabay T.V. L'activité éducative et ses moyens. M. : Éducation, 1988.-264 p.

52. Galperin P.Ya. Formation étape par étape de l'activité mentale. M. : MSU, 1965. - 316 p.

53. Herbart F. Ouvrages pédagogiques choisis. Moscou : Publication de l'Académie des Sciences Pédagogiques, 1940. - 370 p.

54. Gershunsky B. S. Russie : l'éducation et l'avenir. La crise de l'éducation en Russie au seuil du XXIe siècle. M. : Lycée, 1993. - 288 p.

55. Gessen S.I. Fondements de la pédagogie. Introduction à la philosophie appliquée : Manuel pour les universités. Moscou : Presse scolaire, 1995. -280 p.

56. Golovchenko V.V. L'efficacité de la formation juridique. Concept, critères, technique de mesure. Kiev : école Radyanska, 1985. - 140 p.

57. Golovchenko V.V. L'efficacité de la formation juridique : concept, critères, méthodologie de mesure. Kiev : Naukova Dumka, 1985. - 128 p.

58. Golubeva G.A. Interaction de l'éducation morale et juridique dans une société socialiste. (Analyse socio-philosophique). Moscou : Ecole Supérieure, 1989 - 159 p.

59. Gomayounov K.K. Travail indépendant des étudiants. Recommandations méthodologiques pour les enseignants. L., 1988. - 22 p.1.l

60. Gorlov O.A. Analyse de l'utilisation du temps libre par les étudiants lors des journées d'études indépendantes // Bulletin université russe Amitié entre les nations. Série : Médecine expérimentale, préventive et tropicale. 1995. N° 2. - pp. 47-48.

61. Gorskaya J.B., Putlyaeva J.B. Enseigner des disciplines sociales dans les universités en lien avec des méthodes d'apprentissage par problèmes. M. : Lycée, 1982. - 185 p.

62. Niveau d'éducation de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur. M. : Comité d'État de la Fédération de Russie pour l'enseignement supérieur, 1995. - 284 p.

63. Garnet T.-N.-L. Sensibilisation juridique et culture juridique // Avocat. 1998. -№11/12, - page 7.

64. Grib V.V. La conscience juridique et sa formation en Russie au tournant des XIXe et XXe siècles (au sens des juristes russes) : Résumé de la thèse. . doctorat légal Sci. - Saint-Pétersbourg, 1998. - 20 p.

65. Gromkova M.T. Pédagogie de l'éducation des adultes. M. : Lycée, 1995. - 256 p.

66. Gourova R.G. Diplôme d'études secondaires. Expérience en recherche sociologique et pédagogique comparée. M. : Pédagogika, 1977. 176 p.

67. Gourova R.G. Problèmes sociologiques de l'éducation. M. : Pédagogie, 1981. 176 p.

68. Davydov V.V. Problèmes de l'éducation au développement. M. : Pédagogie, 1986. - 395 p.

69. Davydov V.V. Théorie de l'apprentissage développemental. M. : INTOR, 1996. -544 p.

70. Davydov G.P. Fondements de la formation juridique des élèves du secondaire : Résumé de thèse. Dr péd. Sci. Moscou, 1985 - 46 p.

71. Danilchenko M.G. P.P. Blonsky et sa vision de la science pédagogique : résumé de l'auteur. dis. Dr péd. Sci. M., 1974. - 61 p.

72. Dneprov E.D. Littérature soviétique sur l'histoire de l'école et la pédagogie de la Russie pré-révolutionnaire (1918-1977) : Index bibliographique. M. : NII OP APN URSS, 1979. 446 p.

73. Dobrovitch A.B. A l'enseignant de psychologie et de psychohygiène de la communication. Moscou : Éducation, 1987. - 215 s.

74. Rapport de l'UNESCO sur l'état de l'éducation dans le monde, 1991. Paris, 1991. - 68 p.

75. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Psychologie de l'enseignement supérieur : caractéristiques des activités des étudiants et des enseignants. Maison d'édition BSU, 1978.-304 p.

76. Eltsine B.N. Discours du président russe Boris Eltsine au Congrès panrusse sur la réforme juridique du 6 mars 1996 II

77. Militant des droits de l'homme. 1996. - N° 1. - P. 21.

78. Zharkov A.D., Zharkova L.S., Chizhikov V.M. Activités culturelles et de loisirs : théorie, pratique et méthodes de la recherche scientifique : Manuel. M., MGUK.1994. - 112 s.

79. Jarkova L.S. Activités commerciales des institutions culturelles : Manuel. M. : MGUK.1994. - 87 s.

80. Zhdanova E.I., Ivanov S.V., Krotova N.V. Montrer la gestion d'entreprise : Manuel. M. : MGUK, 1997. - 95 p.

81. Zhdanova E.I., Kulinin I.V. Accompagnement juridique des activités touristiques : Programme des cours. M. : MGUKI, 1999. - 26 p.

82. Jdanova E.I. Accompagnement juridique du show business // Fondamentaux de l'État et du droit. 1998. - N° 4. - P. 28.

83. Droit vivant. Encyclopédie du droit pratique. Saint-Pétersbourg : Institut de droit de Saint-Pétersbourg, 1999. 69 p.

84. Joukov V.I. Éducation russe: problèmes et perspectives de développement, M., MGSU "Soyouz", 1998. -P.9789.3agvyazinsky V.I. Didactique de l'enseignement supérieur : texte de cours. -Tcheliabinsk : École, 1990. 87 p.

85. Ilyin I.A. Œuvres rassemblées. En 10 volumes T. 2. Livre. 1. M. : Livre russe, 1993. - P. 230.

86. Ilyinsky I.M. L'avenir de la Russie et de la jeunesse : vers un nouveau concept de politique de jeunesse // Jeunesse et société au tournant du siècle / Sous scientifique. éd. I.M. Ilyinsky. - M. : Golos, 1999. - 333 p.

87. Ilnitskaïa I.A. Situations problématiques et façons de les créer en classe. M. : Éducation, 1985. - 250 p.

88. Activités pédagogiques innovantes pour la reconversion des spécialistes du domaine socioculturel (1999-2001) : Programme. Partie II : Contenu des modules pédagogiques./Ed. T.G. Kiseleva - Moscou : MGUK, 1998. - 178 p.

89. Culture de l'information de l'individu : passé, présent, futur // Résumés de rapports. Conférence scientifique internationale. 11-14 septembre 1996. -Krasnodar, 1996. 86 p.

90. Isaïev I.A. Histoire de l'État et du droit de la Russie. Cahier de texte allocation. -M. : Avocat, 1993.-272 p.

91. Histoire de la pédagogie. Partie 2. Depuis le XVIIe siècle. Jusqu'au milieu du 20e siècle : un manuel pour universités pédagogiques/ Éd.

92. A.I. Piskunova. M. : Centre commercial Sphère, 1997. - 304 p.

93. Yu4.Histoire des doctrines politiques et juridiques. Éd.

94. V.S. Nersesyants. M. : Nauka, 1988. - 349 p.

95. Histoire de la Russie de l'Antiquité à nos jours : Un guide pour les candidats aux universités / Ed. M.N.Zueva. M. : Lycée, 1998. - 640 p.

96. Yub.Iudin A., Makrobayt M. Étudiants de Russie et du Canada (similitudes et différences dans les attitudes de vie) // L'enseignement supérieur en Russie. 1995. -N° 4. - P. 38.

97. Yu7. Kazanskaya V.G. La relation entre l'enseignant et les élèves des écoles professionnelles dans le processus d'apprentissage. M. : Lycée, 1990. - 176 p.

98. Que doit être un manuel : Principes didactiques de construction / Ed. I.Ya.Lerner, I.M.Shakhmaev. Partie 1. - M. : éd. RAO, 1993. - 169 p.

99. Yu. Kaminskaya V.I., Ratinov A.R. La conscience juridique comme élément de la culture juridique II Culture juridique et enjeux de la formation juridique. Recueil d'articles scientifiques. Moscou, 1974 - pp. 47-48.

100. Sh. Kan-Kalik V.A. A l'enseignant sur la communication pédagogique. M. : Pédagogie, 1987. -214 p.

101. Sh. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.G. Créativité pédagogique. M. : Pédagogie, 1990. - 140 p.

102. V. Kapterev P.F. Histoire de la pédagogie russe. Saint-Pétersbourg, 1910. - P. 104.

103. Kerimov D.A. Psychologie et droit // État et droit, 1990. -N° 12.-P. 8-16.

104. Kiseleva T.G., Krasilnikov Yu.D. Fondamentaux des activités socioculturelles : Manuel. Avantage. M. : GIEC, 1993. - 164 p.

105. Pb.Kistyakovsky B.A. Pour la défense du droit (intelligentsia et conscience juridique) // Jalons : Recueil d'articles sur l'intelligentsia russe. M., 1909-S. 34.

106. Klochkova A.V. Conscience juridique des jeunes étudiants : résultats de recherches criminologiques // Vestn. Moscou un-ta. Ser. 11, Loi. 1998.- N° 1.-S. 128.

107. I8. Klochkova A.V., Pristanskaya O.V. Conditions préalables à l'information pour la criminalisation de la conscience publique // Vestn. Moscou un-ta. Ser. 11, Loi. 1999. - N° 2. - P.120.

108. Kovaleva T.V. Étudiants russes en période de transition, recherche sociologique // L'enseignement supérieur en Russie. -1995.-N°1.-S. 18.

109. Kovaleva T.V. Étudiant et enseignant vus l’un par l’autre // L’enseignement supérieur en Russie. 1996. - N° 3. - P. 37.

110. Komarov par exemple. Culture politique de la jeunesse : problèmes de formation et de développement. M. : Mysl, 1986. - 320 p.

111. Comenius YAL. Lois d'une école bien organisée // Izbr. péd. Op. En 10 volumes, tome 2., M. : Pédagogika, 1982. - P. 133-164.

112. Kon I.S. Psychologie du début de l'adolescence. M. : Éducation, 1989.422 p.

113. Constitution de la Fédération de Russie. M. : 1995. - 64 p.

114. Kornilov T.V., Grigorenko E.A. Comparaison des caractéristiques personnelles des étudiants russes et américains // Questions de psychologie. 1995. - N° 5. - P. 35.

115. Kraevsky V.V., Lerner I.Ya., Zhuravlev I.K. et autres Fondements théoriques du processus d'apprentissage à l'école moderne / Ed. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M. : Pédagogie, 1989. - 316 p.

116. Kripner S., Carvalho R. Problèmes de la méthode dans psychologie humaniste// Journal Psychologique, 1993. N° 2. - P. 9-17.

117. Krotkov E. Avant qu'il ne soit trop tard. // L'enseignement supérieur en Russie. -1996.-N° 1.-S. 23.

118. Krotova N.V. Problèmes de l'économie en transition et de l'éducation. // Assis. Formation économique des étudiants des universités de culture et d'art : problèmes et perspectives. / Éd. Kiseleva T.G., Krotovoy N.V. M. : MGUKI, 1999. - P. 24.

119. Krotova N.V., Slepokurov V.S. Les étudiants et la loi. // Collection de matériaux normatifs. M. : MGUK, 1997. - P. 64.

120. Kruglov B.S. Caractéristiques psychologiques de l'attitude des lycéens envers les normes juridiques // Résumé de la thèse. . doctorat psychol. Sci. Moscou, 1978 -14 p.

121. Kudryavtsev V.T. Concept et contenu d’apprentissage par problèmes. Résultats de la discussion et voies de travail ultérieur II Bulletin de l'École Supérieure, 1984.-№4.-P. 27-34.

122. Kudryavtsev V.T. Apprentissage par problèmes : origines, essence, perspectives. M. : Connaissance, 1991. 80 p.

123. Kudryavtsev V.T. La nature créatrice de la psychologie humaine // Questions de psychologie, 1990. N° 3. - P. 12-25.

124. Kouznetsov G.A. L'interaction de l'éducation morale et juridique dans la formation de la personnalité d'un adolescent plus âgé. Résumé de l'auteur. dis. . doctorat péd. Sci. M., 1979. 19 p.

125. Kurilski-Ozhven III., Harutyunyan M.Yu., Zdravomyslova O.M. Images du droit en Russie et en France. Moscou : Aspect-presse, 1996 - 388 p.

126. Lednev B.S. Contenu de l'éducation. M. : Pédagogie, 1989. - 206 p.

127. Léontiev A.N. Activité, conscience, personnalité. M. : Politizdat, 1975 - 304 p.

128. Lerner I.Ya. Fondements didactiques des méthodes d'enseignement. M. : Pédagogie, 1981. - 186 p.

129. Lerner I.Ya. L'apprentissage par problèmes. M. : Pédagogie, 1984. - 331 p.

130. Livshits V.Z. Théorie du droit. Cahier de texte. M. : BEK, 1994. - 224 p.

131. Lisovsky V.T. Étudiants soviétiques. M. : Lycée, 1990. - 302 p.

132. Lisovsky V.T., Dmitriev A.V. Personnalité étudiante. L. : Maison d'édition de l'Université de Léningrad, 1974. - 184 p.

133. Likhachev B.T. Philosophie de l'éducation. Moscou : Prométhée, 1995. -282 p.

134. Likhachev D.S. Vous ne pouvez pas vous éloigner de vous-même. Histoire de la conscience de soi et de la culture de la Russie // Nouveau Monde. 1994. - N° 6. - pages 113-120.

135. Locke D. Réflexions sur l'éducation // Lecteur sur l'histoire de la pédagogie étrangère (compilé et auteur des mots d'introduction A.I. Piskunov) 2e éd. Retravaillé M. : Éducation, 1981. - p. 163-194.

136. Lomov B.F. Personnalité dans le système de relations publiques // Revue psychologique. -1981. N ° 1. - p. 3-18.

137. Lomov B.F. Problèmes méthodologiques et théoriques de la psychologie. M. : Nauka, 1984. - 448 p.

138. Losev A.F. Dialectique du mythe / D'après les premiers travaux. M. : Maison d'édition Pravda, 1990. - pp. 393-399.

139. Loukacheva E.A. Etat de droit et garantie des droits de l'homme / Droits de l'homme : problèmes et perspectives. M. : Polis, 1990. - P. 43.

140. Lyaudis V.Ya. Enseignement et science innovants. M. : Maison d'édition Mosk. Université, 1989. - 239 p.

141. Makarenko A.S. Méthodologie d'organisation du processus éducatif II Ouvrages : En 7 volumes T. 5. Moscou : Pravda, 1971. - 432 p.

142. Matériaux sur la liberté / Ed. Wayne Hall, Bureau du programme régional de l'USIA, Vienne. 1995. 19 p.

143. Matiouchkine A.M. Situations problématiques de réflexion et d’apprentissage. -M. : Éducation, 1972. P. 112.

144. Makhmutov M.I. L'apprentissage par problèmes. M. : Pédagogika, 1975. -368 p.

145. Méthodes de formation juridique des étudiants / Ed. A.V. Mitskevich, V.M. Obukhov. M. : Éducation, 1982. - 232 p.

146. Méthodes d'enseignement des principes fondamentaux de l'État et du droit soviétiques : Un manuel pour les enseignants / G.G. Davydov, I.Ya. Lerner, L.S. Bakhmutova. M. : Éducation, 1984. - 160 p.

147. Miloradova N.G. Étudiant au miroir de la psychologie II Architecture et construction de la Russie. 1995. - N° 9. - P. 18.

148. Mostovaya E.B. Conscience des valeurs des étudiants // ECO. 1994. -№11.-S. 42.

149. Moudrik A.V. Socialisation et temps troublés. Moscou : Connaissance, 1991.-80 p.

150. Mouchinski V.O. Fondements du droit. Moscou : Éducation, 1994. - 160 p.

151. Mouchinski V.O. Crépuscule de la conscience totalitaire // État et droit, 1992. N° 3. - P. 80-86.

152. Nagornaïa M.A. Méthodes actives d'enseignement de la jurisprudence // Réforme juridique en Russie : problèmes de théorie et de pratique : Documents de la Conférence scientifique et pratique panrusse (18-19 avril 1996). - Ekaterinbourg : Maison d'édition UrGUA, 1996. - 448 p.

153. Nersesyants V.S. Droit et droit : Histoire des doctrines juridiques. -Moscou : Nauka, 1983. 366 p.

154. Nikitine A.F. Pédagogie des droits de l'homme. Manuel pour les enseignants. -Moscou : Éducation, 1993, 125 p.

155. Novgorodtsev P.I. La crise de la conscience juridique moderne. Moscou : Tipo-Lit. t-va I.N. Kushnerev et K., 1909 - 393 p.

156. Pédagogie et psychologie de l'enseignement supérieur. Rostov-sur-le-Don. : Phoenix, 1998. - 544 p.

157. Pédagogie. Manuel pour les étudiants des universités pédagogiques / Ed. P.I.Pidkasisty. M. : Société pédagogique de Russie, 1998. - 640 s.

158. Pestalozzi I.G. Ouvrages pédagogiques choisis : En 3 volumes.Trans. avec lui. / Éd. M.F. Shabaeva. M. : Maison d'édition. APN RSFSR, 1962-1965 - T. Z.-S. 102.

159. Petrazhitsky L.I. La théorie de l'État et du droit en relation avec la théorie de la morale. Saint-Pétersbourg, 1907. - T.1.- P. 45-46.

160. Petrova V.I. Variabilité des approches de la méthodologie d'étude de l'éducation morale // Pédagogie soviétique, 1983. - N° 6. - P. 7277.

161. Petrovski A.V. Personnalité. Activité. Équipe M. : Politizdat, 1982. - 255 p.

162. Pétrochine V.I. Psychologie musicale. Éd. 2ème. M. : VLADOS, 1997.-384 p.

163. Petrouchine S.V. La formation socio-psychologique en grand groupe comme moyen de développer la compétence de communication : Résumé de thèse. dis. doctorat psychol. Sci. Kazan, 1995. - 21 p.

164. Pidkasisgyi P.I. Activité cognitive indépendante des écoliers dans l'apprentissage : Recherche théorique et expérimentale. -M. : Pédagogie, 1980. 240 p.

165. Piskounov A.I. Littérature historique et pédagogique soviétique 1818-1957). Index systématique. M. : APN RSFSR, 1960. - 559 p.

166. Platov V. Ya. Jeux d'entreprise : développement, organisation, mise en œuvre. M. : Lycée, 1993. - 250 p.

167. Povodyrev K.J1. Discussion des projets du programme universitaire sur la théorie de l'État et du droit. // L'État et le droit, 1992. - N° 6. - P. 3847.

168. Améliorer l'efficacité de l'enseignement des sciences sociales / Ed. L.N. Bogolyubova, M.M. Vinokurova. M. : Éducation, 1986. - 207 p.

169. La situation de la jeunesse dans la Fédération de Russie et la politique nationale de la jeunesse : rapport de l'État / État. Comité de la Fédération de Russie pour la jeunesse ; Main. Auto. Col. V.A. Lukov, V.A. Rodionov. M., 1998. - 164 s.

170. Discours du Président de la Fédération de Russie à l'Assemblée fédérale. - Moscou, 1995. - 112 p.

171. Discours du Président de la Fédération de Russie à l'Assemblée fédérale. - Moscou, 1996. - 64 p.

172. Discours du Président de la Fédération de Russie à l'Assemblée fédérale. - Moscou, 1999. - 80 p.

173. Éducation juridique et activité sociale de la population / Ed. B.M. Babiya. Kiev : Naukova Dumka, 1979. - 327 p.

174. Éducation juridique de la jeunesse / Réponse. Éd. N.I. Kozyubra. -Kiev : Naukova Dumka, 1985. 319 p.

175. Problèmes de formation juridique : Résumé. Dokl. Briansk : Institut pédagogique d'État de Briansk nommé d'après. I.G.Petrovsky. 1993 -112p.

176. Problèmes de l'enseignement des sciences politiques dans les universités. // État et droit. 1992,-№11.-S. 38-42.

177. Problèmes d'enseignement du droit dans les établissements d'enseignement/

178. Résumés des rapports des participants à la conférence scientifique et pratique internationale Volgograd, 1998. - 80 p.

180. Pouchkine A.S. Œuvres rassemblées en un seul volume / Comp. Les AA Sahakyants. - M. : Fiction, 1984. - 480 p.

181. Rabelais F. Gargantua et Pantagruel. Traduction de V.A. Piast. -Leningrad : Goslitizdat, 1938. 496 p.

182. Ragozin N. L'éducation dans l'esprit des droits de l'homme : méthodologie et organisation à la lumière de l'expérience européenne // Défenseur des droits de l'homme. 1997. - N° 2 -S. 8.

183. Radichtchev A.N. Voyage de Saint-Pétersbourg à Moscou. Moscou-Leningrad : GIHL. 1933. - 208 e.

184. Résolution sur l'éducation dans l'esprit de compréhension, de coopération et de paix internationales et l'éducation dans l'esprit du respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales, 1974 / UNESCO Paris, 1974. - 11 p.

185. Reshetova Z.A. Fondements psychologiques de la formation professionnelle. Université d'État de Moscou, 1985. - 128 p.

186. Rimskaïa I.N. Formation juridique : aspect sociologique // Réforme juridique en Russie : problèmes de théorie et de pratique : Documents de la conférence scientifique et pratique panrusse (18-19 avril 1996). - Ekaterinbourg : Maison d'édition UrGUA, 1996. - 448 p.

187. Rogonov P. Pas seulement par la connaissance (sur la préparation spirituelle et morale des étudiants) // L'enseignement supérieur en Russie. 1996. - N° 2. - P. 23.

188. Rozman G. Organisation du travail indépendant des étudiants // L'enseignement supérieur en Russie. 1995. - N° 1. - P. 112-115.

189. Romanov A.N., Prosvirnin Yu.G. Le rôle des connaissances juridiques dans l'éducation économique : problèmes et solutions // Droit et Droit. -1999. -№1.- pages 18-19.

190. Romanov K.M. La compréhension des étudiants par l'enseignant comme condition d'individualisation du processus d'apprentissage // Bulletin de l'Université de Mordovie. 1993. - N° 3. -19 p.

191. Encyclopédie pédagogique russe / Ed. Davydova V.V. T. 1. M. : Éducation, 1993. - 380 p.

192. Rubinstein SL. Problèmes de psychologie générale. Moscou : Pédagogie, 1976 - P. 366.

193. Rousseau J.-J. Sur le contrat social ou principes du droit politique // Ped. cit. : En 2 volumes M. : Pédagogie, 1981, tome 2. - P. 170-177.

194. Ryabko I.F. Fondements de la pédagogie juridique. Rostov-sur-le-Don : Maison d'édition Rost. Univ., 1973. - 157 p.

195. Savelyev A.Ya. Nouveau informatique en enseignement // Ecole Supérieure Moderne, Varsovie, 1990. - N° 3-4 - P. 37.

196. Savelyev A.Ya. Les technologies éducatives et leur rôle dans la réforme de l'enseignement supérieur II L'enseignement supérieur en Russie, 1994. - N° 2. - P. 15.

197. Sapunov B. Faites la queue ! // L'enseignement supérieur en Russie. 1996.- N° 1. P. 28.

198. Safarov R.A. Objectifs de la formation juridique / Personnalité et respect de la loi. M. : Juridique. littérature, 1979. - 230 p.

199. Recueil de jeux d'entreprise, situations particulières et problèmes pratiques : Méthode, manuel / Ed. V.P. Matirko. M. ; Lycée, 1991. - 155 p.

200. Semina L. Enseignement juridique et école moderne (Bilan de la situation) // Militant des droits de l'homme. 1996. - N° 4. - P. 7-9.

201. Skatkin M.N. Problèmes de didactique moderne. M. : Pédagogie, 1980. - 238 p.

202. Slasténine V.A. Paradigme humaniste formation des enseignants// Master 1994. - N° 7. - P. 2-7.

203. Slasténine V.A. Formation de la personnalité d'un professeur d'école soviétique en cours de formation professionnelle. M., 1976. - 160 p.

204. Slepokurov V.S. La culture juridique dans le système de régulation socionormative : Résumé de thèse. . doctorat Philosophe Sci. M., 1999. - 17 p.

205. Smirnov S.D. Pédagogie et psychologie de l'enseignement supérieur : de l'activité à la personnalité. M. : Aspect Press, 1995. - 468 p.

206. Problèmes modernes de l'histoire de l'éducation et des sciences pédagogiques : collection monographique / Ed. Z.I. Ravkina. - M. : Pédagogie, 1994. - P. 23.

207. Problèmes psychologiques et pédagogiques modernes de l'enseignement supérieur.- L. : Maison d'édition de l'Université d'État de Leningrad, 1985. 388 p.

208. Sokolova E.T. Conscience de soi et estime de soi dans les anomalies de la personnalité. M. : Éducation, 1980. - 213 p.

209. Sorokin V.V. L'État dans la période de transition : enjeux théoriques // Résumé de l'auteur. insulter. . doctorat légal Sci. - Ekaterinbourg : Maison d'édition UrGUA, 1999. - 24 p.

210. Normes éducatives : discussion des options. Disciplines sociales // Enseignement de l'histoire à l'école, 1993. N° 4. - pp. 34-38 ; N° 5.- P. 42-50.

211. Stone E. Psychopédagogie : Théorie psychologique et pratique de l'enseignement. M. : Pédagogie, 1984. - 348 p.

212. Streltsov Yu.A. L'homme dans le monde de la communication : fondements de la synergie des loisirs. M. : MGUKI, 1999. - 200 p.

213. Soukhomlinsky V.A. Je donne mon cœur aux enfants. 5e éd. - Kiev : Maison d'édition de l'école Radyanska, 1974. - 288 p.

214. Talyzina N.F. Gérer le processus d'acquisition des connaissances : (Fondements psychologiques). 2e éd., ajouter. et corr. - M. : Maison d'édition Mosk. unta, 1984. -344 p.

215. Talyzina N.F. Formation de l'activité cognitive des étudiants. M. : Éducation, 1983. - 304 p.

216. Talyzina N.F., Karpov Yu.V. Psychologie pédagogique. Psychodiagnostic de l'intelligence. M. : MSU, 1987. - 96 p.

217. Tatarintseva E.V. Formation juridique. Méthodologie et méthodologie.- Moscou : Ecole Supérieure, 1990. 175 p.

218. Théorie de l'État et du droit. Éd. prof. G.N. Manova. Manuel pour les universités. M : BEK, 1996. - 336 p.

219. Théorie et pratique de l'enseignement des disciplines académiques en Université technique. Assis. articles sur les problèmes de l'enseignement supérieur. - Novotcherkassk, 1996. 96 p.

220. Tikhomirov Yu.A. Loi publique. Manuel, M. : BEK, 1995. - 496 p.

221. Gestion de l'enseignement supérieur dans une société démocratique / Documents sur la liberté 5 AMBASSADE DES ÉTATS-UNIS D'AMÉRIQUE SERVICE D'INFORMATION DES ÉTATS-UNIS. -19 s.

222. Ouchinski K.D. Sur l'élément moral dans l'éducation russe / Travaux. T. 2. Moscou-Leningrad : Uchpedgiz, 1946. - P. 116.

223. Ouchinski K.D. Œuvres complètes : En 11 volumes - M.-L. : APN, 1948. -T. 1.-S. 70.

224. Ouchinski K.D. Œuvres complètes : En 11 volumes - M.-L. : APN, 1948. -T. 1.-S. 654.

225. Farber I.E. La conscience juridique comme forme de conscience sociale. Insulter. Docteur en droit Sci. Saratov, 1962 - 28 p.

226. Khmelyuk R.I. Formation à la maturité civique des jeunes étudiants. Kiev-Odessa : École Vishcha, 1978. - 134 p.

227. Kholodnaïa M.A. Structures intégrales de la pensée conceptuelle. -Tomsk, 1983.-62p.

228. Khrutsky E.A. Organisation de jeux d'entreprise : Manuel pédagogique et méthodologique destiné aux enseignants des milieux. spécialiste. cahier de texte établissements. -M. : Ecole Supérieure, 1991. 320 p.

229. Tsapkine V.N. Personnalité en tant que groupe groupe en tant que personnalité // Journal psychothérapeutique de Moscou. - 1994. - N° 4. - P. 39.

230. Tchernilovsky Z.M. Histoire générale de l'État et du droit. M. : Avocat, 1995.-576 p.

231. Tchernichenko V.I. Méthodologie de formation professionnelle et pédagogique des bibliothécaires pour enfants dans une université culturelle : Manuel. -M. : MGUK. 1993.- 164 p.

232. Tchernov E.D. Améliorer le travail indépendant des étudiants // L'enseignement supérieur en Russie. 1994. - N° 4. - P. 76-79.

233. Chijikov V.M. Formation de la motivation pour l'activité professionnelle comme condition d'amélioration de la formation des spécialistes // Problèmes de formation des spécialistes dans les universités de culture : Sat. scientifique tr. - GIEC, 1995. Partie 2. - pages 25-36.

234. Shadrikov V.D. Activités et capacités. M. : Logos, 1994 -181 p.

235. Shadrikov V.D. Le problème de la systégenèse dans l'activité professionnelle. M. : Éducation, 1982. - P. 118.

236. Shaporinsky S.A. Apprentissage et connaissances scientifiques. M. : Pédagogie, 1981. - 148 p.

237. Shershenevich G.F. Définition de la notion de droit. Kazan : Tipo-lit. Lutin. Kazan. Univ., 1897. - 83 p.

238. Shestopal E.B. Essais de psychologie politique. M. : MSU, 1990. - 104 p.

239. Schmidt S. Histoire de la pédagogie, décrite dans le développement historique mondial et en lien organique avec la vie culturelle des peuples. Saint-Pétersbourg, 1877. 307 p.

240. Schneckendorf Z.K. De l'expérience de l'enseignement des droits de l'homme // Défenseur des droits de l'homme. 1997.- N°2. - P. 71.

241. Chtchoukina G.I. Activation de l'activité cognitive des élèves dans le processus éducatif : Manuel. manuel pour les étudiants en pédagogie. Inst. M. : Éducation, 1979. - 160 p.

242. Elkonine D.B. Ouvrages psychologiques choisis. M. : Pédagogie, 1989. - P. 215.

243. Dictionnaire encyclopédique / Éd. A.M. Prokhorova, 1987. -1539 page 267 Dictionnaire encyclopédique / F.A. Brockhaus - I.A. Efron. - 1902. -S. 791.

244. Éthique et moralité : Problèmes philosophiques et éthiques de l'éducation. -M. : Mysl, 1990. 195 p.

245. Etudes de didactique du supérieur : monographie / Ed. Tchernycheva A.P. M. : Pédagogie, 1995. - P. 87.

246. Ouvrages juridiques de penseurs russes progressistes. Deuxième étage. XVIIIe siècle M. : Gosyurizdat, 1959. - 638 p.

247. Dictionnaire encyclopédique juridique / Ch. Éd. A. Ya. Sukharev. -M. : Encyclopédie soviétique, 1984. 415 p.

248. Yanushkevich F. Technologies éducatives dans le système d'enseignement supérieur. M. : Lycée, 1984. - 248 p.

249. Yasyukova J.A. La relation entre les caractéristiques psychologiques individuelles dans la structure des capacités professionnelles II Questions de psychologie. 1990. -№5. - P. 72-81.

250. Enseignement supérieur américain : Une histoire documentaire : Vol. 12/

251. Ed. R. Hofstadter, W. Smith. Chicago, 1961, Vol. 1. P. 194-195.

252. Civitas et les normes nationales en matière d'éducation civique et le Centre de couverture de l'éducation civique. 5146 Douglas Fir Road Calabasas, Californie 91302 États-Unis.

253. Liberté dans le monde : droits politiques et libertés civiles. Adrian Karatnycky et coll. New York : Freedom House, 1995. 346 p.

254. Lee P. Arbetman, Edward T. McMahon, Edward L. O "Brien. "Street Law. Un cours de droit pratique." Cinquième édition, West Publishing Company, 1994.124 p.

255. La culture civile revisitée/Ed. par G. Amande. Boston, 1980. 168 p.

256. L'enseignement des droits de l'homme, Actes du Congrès international sur l'enseignement des droits de l'homme, Vienne, 12-16 septembre 1978, Paris, UNESCO, 1980, 259 pp.

Veuillez noter que les textes scientifiques présentés ci-dessus sont publiés à titre informatif uniquement et ont été obtenus grâce à la reconnaissance de textes de thèse originaux (OCR). Ils peuvent donc contenir des erreurs associées à des algorithmes de reconnaissance imparfaits. Il n’y a pas de telles erreurs dans les fichiers PDF des thèses et résumés que nous livrons.

Enseigner la criminologie

Médecine légale(du latin criminalis - criminel, lié à un crime) est une branche scientifique indépendante de la connaissance sur les lois du mécanisme criminel, l'émergence d'informations sur un crime et ses participants, la collecte, la recherche, l'évaluation et l'utilisation de preuves.

La science médico-légale est étroitement liée à la criminologie, à la logique, au droit pénal et procédural pénal et à la philosophie.

Cette discipline n'est pas négligeable dans le système des sciences juridiques, et la connaissance de ses fondamentaux permet au futur spécialiste de s'informer sur les techniques tactiques de réalisation des actes procéduraux ; forme d'organisation et méthodologie d'enquête sur certains types de crimes ; structure du rapport de l'expert; la procédure d'enregistrement des résultats des recherches et des examens, etc.

Lors de la conduite de séminaires et de cours pratiques, un étudiant peut :

Obtenir des informations sur l'utilisation des systèmes de recherche d'informations pour l'enregistrement médico-légal ;

Maîtriser les techniques étude préliminaire les objets pertinents pour les affaires administratives, civiles et pénales, afin d'obtenir des informations ;

Apprendre à utiliser les méthodes et moyens techniques et médico-légaux de collecte d'objets importants dans les affaires administratives, civiles et pénales ;

Apprenez à prescrire des examens médico-légaux, à évaluer et à appliquer les résultats de la recherche.

Les cours magistraux incluent nécessairement la démonstration de diapositives contenant des informations et des images d'appareils modernes utilisés par les experts légistes. Cette approche est particulièrement pratique, étant donné que tous les établissements d'enseignement supérieur ne disposent pas d'équipements médico-légaux modernes et d'enseignants spécialisés dans ce domaine et que toutes les universités ne disposent pas de leur propre laboratoire médico-légal équipé de technologies modernes. Il est conseillé d'organiser des séminaires séparément pour les étudiants de chaque groupe. Lors des cours pratiques, les travaux de laboratoire sont particulièrement utiles.

Lors des premiers cours de séminaire, généralement consacrés aux connaissances théoriques, il est possible d'organiser un colloque sur des sujets tels que : « Les étapes du développement de la criminologie nationale », « Les tâches de la criminologie ». Quant aux sujets plus « pratiques » (« Caractéristiques d'identification », « Types et étapes de l'identification médico-légale », « Classification des moyens techniques et médico-légaux »), il est optimal de mener des discussions, des débats et des tables rondes.

Lors de l'étude des sections thématiques « Balistique », « Empreintes digitales » et « Tracologie », des travaux de laboratoire peuvent être réalisés, et lors des séminaires « Examen photographique », si des ordinateurs sont disponibles, chaque étudiant peut se voir confier des tâches de rédaction d'un portrait. : de cette manière, les élèves apprennent bien les règles de description des caractéristiques de l'apparence et font travailler activement la réflexion. S'il n'y a pas assez d'ordinateurs pour chaque élève, il est possible de créer des groupes de binôme dont l'un dressera un portrait, et l'autre, à partir de la photographie (image) qui lui sera remise, tentera de décrire les caractéristiques extérieures de une personne, sans présenter l’image à « l’expert ». Ainsi, les deux étudiants impliqués, contraints de travailler en binôme, s'efforceront tous deux d'atteindre le même objectif : dresser le portrait le plus fidèle possible de la personne décrite ; Cette méthode offre une opportunité d'apprentissage actif à tous les étudiants - aussi bien ceux qui sont engagés dans la description que ceux qui s'efforcent de dresser un portrait.

Enseigner la criminologie

Criminologie(du latin crime - « crime » et du grec logos - « enseignement ») est une science théorique et appliquée générale indépendante, interdisciplinaire et socio-juridique qui étudie le crime en tant que phénomène social, sa prévention, ses causes et ses conditions, ainsi que la personnalité. du criminel.

Les méthodes scientifiques générales de cognition suivantes sont utilisées en criminologie :

Ascension de l'abstrait au concret ;

Hypothèse;

Méthodes dynamiques et statistiques ;

Méthode historique ;

Analyse structurelle du système ;

Comparaison.

Par ailleurs, des méthodes sociologiques spécifiques doivent être utilisées :

Étudier des documents ;

Enquêtes sous forme de questionnaires (individuels et collectifs) et d'entretiens ;

Observation;

Expérience.

Les méthodes scientifiques spécifiques suivantes sont utilisées :

Analyse de molécules d'ADN ;

Analyse du sang, des fluides corporels et des sécrétions ;

Analyses biochimiques et chimiques ;

Analyse qualitative et quantitative ;

Méthodes de spectrométrie de masse, chromatographie, résonance magnétique nucléaire, etc.

Des cours pratiques sont dispensés afin de consolider les principes théoriques abordés au cours magistral et étudiés par les étudiants lors de travaux autonomes. Dans les cours pratiques, les étudiants doivent apprendre à travailler avec la documentation réglementaire et identifier les compétences pratiques dans l'utilisation des actes juridiques et des normes techniques réglementant les activités des organismes gouvernementaux, pouvoir exécutif. Parmi les méthodes pédagogiques particulières, on peut souligner la modération (activités visant à révéler le potentiel de l'élève et ses capacités).

La modération repose sur l'utilisation de technologies spéciales qui aident à organiser le processus de communication libre, d'échange d'opinions, de jugements et amènent l'étudiant à prendre une décision grâce à la mise en œuvre de capacités internes.

La modération vise à révéler le potentiel interne de l’étudiant, en aidant à identifier les opportunités cachées et les compétences inexploitées.

Les principales méthodes de travail de l'enseignant-modérateur sont des méthodes qui incitent les élèves à l'activité et les activent ; identifier leurs problèmes et leurs attentes existants ; organiser le processus de participation à la discussion ; établir un climat de coopération amicale.

L'enseignant-modérateur agit comme un médiateur qui établit les relations entre les élèves. Pour chaque cours pratique, il convient de prévoir une liste de littérature et de documents réglementaires, ainsi que des questions de maîtrise de soi.

Enseignement de la médecine légale

Médecine légale- une science qui utilise les connaissances médicales et biologiques, appliquées en jurisprudence aux fins de la justice.

Il s’agit d’une science médicale indépendante dotée de ses propres méthodes de recherche.

Un étudiant en cours d'études à la Faculté de droit doit savoir qu'il existe un grand nombre d'examens médico-légaux effectués en Russie dans le cadre d'enquêtes sur des affaires administratives, civiles et pénales, et qu'en sciences, il est proposé d'élargir leur liste.

Actuellement, on peut parler des types d'examens médico-légaux suivants :

Personnes vivantes ;

Histologique ;

Biologique;

Traceologique ;

Anthropologique ;

Balistique;

Chimique;

Biochimique ;

Activités médicales.

Les conférences sur la médecine légale peuvent être accompagnées d'un diaporama, car ce cours est plus spécifique que d'autres disciplines juridiques, contient une grande quantité d'informations et des connaissances dans ce domaine sont nécessaires pour résoudre, enquêter et prévenir des crimes.

En étudiant ce cours, les étudiants acquièrent des compétences et des capacités assez larges : l'application correcte des connaissances acquises sur les possibilités de la médecine légale permet au futur spécialiste de naviguer librement dans ce domaine et de comprendre de nombreuses subtilités professionnelles.

Lors des cours pratiques, il semble tout à fait opportun de familiariser les étudiants avec des exemples des documents suivants :

Protocole d'inspection des lieux de l'incident ;

Protocole d'examen du cadavre ;

Résolution sur la nomination d'un examen médico-légal ;

Résolution sur l'ordonnance d'un nouvel examen médico-légal (supplémentaire) ;

Orientation vers un examen médico-légal du cadavre, etc.

Méthodes d'enseignement de la psychiatrie légale

Psychiatrie médico-légale– la science médicale, qui se situe à l'intersection de la médecine et de la jurisprudence et sert la justice en établissant l'état mental des sujets afin de déterminer leur capacité à assumer la responsabilité de leurs actions (ou inactions), ainsi que leur capacité à percevoir correctement le courant événements et accomplir des actes civils. La psychiatrie légale en tant que matière dans un établissement d'enseignement supérieur est étudiée principalement dans le cadre de cours et de séminaires (pratiques), au cours desquels l'étudiant acquiert les connaissances, les compétences et les capacités dont il aura besoin à l'avenir.

Quant aux compétences acquises, on peut noter parmi elles : l'étudiant doit connaître les règles de prescription et de réalisation d'un examen psychiatrique médico-légal ; signification juridique et médicale de l'établissement de la folie chez les personnes qui ont commis des actes socialement dangereux.

Concernant les règles de nomination et de déroulement d'un examen, l'étudiant doit connaître les motifs de nomination d'un examen dans le cadre d'une procédure administrative, civile et pénale.

L'option optimale et la plus efficace pour animer des cours de séminaire est d'expliquer à l'étudiant les règles d'élaboration d'une résolution ordonnant un examen psychiatrique médico-légal dans le cadre d'une enquête pénale, contenant des informations sur les circonstances du crime commis et les motifs (raisons ) pour avoir envoyé une personne organiser un tel événement.

Il est important que l’enseignant explique comment poser des questions au(x) expert(s).

Par exemple, la résolution peut poser à l'expert les questions suivantes :

(indiquer le nom, le prénom, le patronyme de la personne) souffrait-elle d'une maladie mentale au moment du crime, et si oui, de quelle nature ?

Cette maladie mentale l'a-t-elle privé de la capacité (nom, prénom, patronyme de la personne) de rendre compte et de diriger ses actes ?

(indiquer le nom, le prénom, le patronyme de la personne) souffre-t-elle actuellement d'une maladie mentale et, si oui, de quelle nature ?

(indiquer le nom, le prénom, le patronyme de la personne) nécessite-t-il le recours à des mesures médicales et lesquelles ?

Il est nécessaire d'expliquer à l'étudiant que dans la plupart des cas l'issue d'une affaire pénale dépend de l'exactitude des questions de l'expert, puisque si une personne (suspect, accusé) est déclarée folle, le crime ne sera pas reconnu comme tel, et la personne qui l'a commis ne sera pas reconnue comme criminel.

L'étudiant doit expliquer les points concernant l'utilisation du cadre réglementaire, qui, outre le Code de procédure pénale de la Fédération de Russie (article 79), comprend également d'autres documents de divers organismes gouvernementaux :

Loi de la Fédération de Russie du 2 juillet 1992 n° 3185-1 « sur les soins psychiatriques et les garanties des droits des citoyens pendant leur prestation » ;

Loi fédérale du 31 mai 2001 n° 73-FZ « sur les activités des experts médico-légaux de l'État dans la Fédération de Russie » ;

Loi fédérale du 21 novembre 2011 n° 323-FZ « Sur les principes fondamentaux de la protection de la santé des citoyens dans la Fédération de Russie » ;

Résolution du plénum de la Cour suprême de la Fédération de Russie du 7 avril 2011 n° 6 « Sur la pratique du recours aux mesures obligatoires de nature médicale par les tribunaux » ;

Arrêt de cassation du tribunal municipal de Moscou du 30 mai 2012 dans l'affaire n° 22-6814 ;

Arrêt de cassation du tribunal du district autonome des Nenets du 8 novembre 2012 dans l'affaire n° 22K-69/2012 ;

Arrêté du Ministère de la Santé et développement social RF du 30 mai 2005 n° 370 « Sur l'approbation des Instructions sur l'organisation des examens psychiatriques médico-légaux dans les services d'examen psychiatrique médico-légal des établissements psychiatriques publics ».

Enseigner les sciences médico-légales

L'examen médico-légal en tant que science et discipline académique enseignée dans l'enseignement supérieur est associé à d'autres disciplines - criminologie, logique, mathématiques, psychologie, médecine légale, éthique.

Examen médico-légal- une action procédurale menée sur la base de l'utilisation des acquis scientifiques et techniques modernes afin d'obtenir l'avis d'une personne expérimentée sur des questions liées à l'établissement de circonstances faisant l'objet de la preuve.

L'expertise médico-légale en tant que science se situe au seuil de la jurisprudence, ainsi que d'un nombre important d'autres disciplines dans divers domaines.

Les étudiants qui étudient l'examen médico-légal doivent comprendre le sens et le contenu de types spécifiques d'examens, la logique et la psychologie des conclusions, des conclusions et de la pensée d'un expert, la méthodologie et les étapes de la recherche d'expert, le sujet, les objets, les tâches et les objectifs. des examens, les causes des erreurs des experts, leurs conséquences et les méthodes mises en garde.

Questions pour la maîtrise de soi

1. Nommer les principales méthodes d'étude du droit constitutionnel.

2. Énumérez les principales caractéristiques d'un cours d'introduction au droit administratif.

3. Qu'est-ce qu'un séminaire de contrôle et de formation en droit pénal ?

4. Quelles sont les caractéristiques de l'enseignement du droit de l'environnement ?

5. Existe-t-il des différences dans les méthodes d’enseignement du droit international public et du droit international privé ?

6. Quelles sont les caractéristiques de la méthodologie d'enseignement des disciplines juridiques particulières ?

7. Quelles méthodes scientifiques générales de cognition sont utilisées en criminologie ?

Bibliographie

Littérature principale

1. Basova N.V. Pédagogie et psychologie pratique. Rostov n/d : « Phénix », 1999. – 416 p.

2. Belyaeva I.M., Galyukova M.I. Méthodes d'enseignement du droit pénal : Didacticiel. Tcheliabinsk, 2011. – 92 p.

3. Likhachev B.T. La pédagogie. Cours magistral. M., 2003.

4. Uman A.I., Fedorova M.A. Problèmes de développement de systèmes didactiques. Monographie. Orel, 2012. – 193 p.

littérature supplémentaire

1. Processus d'enseignement à distance : essence, structure, caractéristiques de l'organisation : manuel / E.L. Syrtsova, O.V. Tokmakov ; Agence fédérale pour l'éducation, État de Viatka. Université Humanitaire Kirov : Maison d'édition d'État de Viatka. Université Humanitaire, 2009.

2. Eremenko V.I. Méthodes actives et interactives d'enseignement de la jurisprudence : monographie. Barnaoul, 2012. – 192 p.

3. Kiryakova A.V., Kargapoltseva N.A., Olkhovaya T.A., Smirnykh E.V. La technologie du « débat » dans l’éducation par compétences : manuel pédagogique et méthodologique. Orenbourg, 2011.- 119 p.

4. Lagunova M.V., Yurchenko T.V. Organisation d'activités éducatives et cognitives des étudiants utilisant les technologies d'e-learning. Monographie. N. Novgorod : NSPU, 2012. – 158 p.

5. Le cours magistral comme méthode d'enseignement active. Recommandations méthodologiques // Préparé. V.P. Chikhachev. Kiev : Société « Connaissance » de la RSS d'Ukraine, 1990.

6. Fonction pédagogique du cours magistral / V.E. Panassovski. M. : Connaissance, 1982.

7. Plotskaya O.A., Ivanova Zh.B., Knyazev A.I. Enseignement innovant des disciplines juridiques dans une université : formes actives et interactives de direction de cours : un manuel. Syktyvkar, 2012. – 92 p.

8. Controverse - différend - discussion / S.A. Mineeva. M. : Connaissance, 1990.

9. Techniques de conversation / Anya von Kanitz ; voie avec lui. O.E. Efimtseva. Moscou : OMEGA-L : Livre intelligent, 2008.

Les méthodes d'enseignement du droit sont une science pédagogique portant sur les tâches, le contenu et les méthodes d'enseignement du droit.

Le sujet des méthodes d'enseignement du droit est un ensemble de techniques méthodologiques, moyens d'enseigner le droit, de développer des compétences et des habitudes de comportement dans le domaine juridique. Ce discipline scientifique, qui sélectionne du matériel juridique pour la matière académique « Droit » et développe, sur la base de la théorie didactique générale, des outils méthodologiques pour la formation de la culture juridique dans la société.

Les principaux objectifs de la science sont :

1. sélection de matériel juridique pédagogique et formation de cours de droit spéciaux pour le système éducatif,

2. création de programmes spéciaux de formation juridique, de manuels et de supports pédagogiques,

3. sélection des supports pédagogiques, détermination d'un système de techniques méthodologiques et de formes d'organisation de l'enseignement du droit, ainsi que l'enseignement d'un cours de droit,

4. amélioration continue des méthodes d'enseignement du droit, en tenant compte de l'efficacité de l'application de celles existantes.

Principales fonctions de la science :

1. Pratique et organisationnel - vous permet de donner des recommandations spécifiques aux enseignants sur la construction d'un système compétent de formation et d'éducation juridiques dans l'État.

2. Vision du monde - assure la formation de certaines opinions stables des étudiants sur les questions de réalité juridique, la compréhension de la valeur du droit et de ses principes et, par conséquent, la nécessité de respecter et de se conformer aux lois de l'État et aux droits individuels.

3. Heuristique - permet d'identifier certaines lacunes dans l'étude des questions juridiques et, si nécessaire, de les combler avec de nouvelles idées pour transmettre et comprendre la vie juridique.

4. Prédictif - vous permet de prévoir à l'avance le résultat possible du processus d'apprentissage sous forme de modèles d'apprentissage et d'ajuster les moyens d'y parvenir.

L'apprentissage dépend directement de la fixation d'objectifs, c'est-à-dire de la définition d'objectifs qui, en règle générale, émanent de l'État (ou sont garantis par sa force) et sont façonnés par les besoins du développement social. Un objectif est une représentation mentale du résultat final de l'activité pédagogique et détermine donc les actions nécessaires de l'enseignant pour l'atteindre. L'enseignant qui organise l'activité cognitive des élèves forme une finalité spécifique dans l'unité de ses trois composantes : l'apprentissage (maîtrise des connaissances, des compétences) ; éducation (formation qualités personnelles, vision du monde); développement (amélioration des capacités, de la force mentale, etc.).

En science, il existe des objectifs généraux et spécifiques. Ainsi, les objectifs généraux sont déterminés par la politique de l'État dans les documents réglementaires de l'État (le concept d'éducation civique, sociale et juridique, le programme de base, les lettres d'instruction du ministère), l'importance d'éduquer une personne avec haut niveau culture juridique, bien conscients de leurs droits, de leurs responsabilités et du respect des droits d'autrui, tolérants dans la communication, soucieux de la démocratie et de l'humanité dans la résolution des conflits juridiques.

Les objectifs de la formation juridique peuvent également inclure :

Augmenter le niveau de culture juridique de la société ;

L’éducation d’un citoyen capable de défendre ses propres intérêts légitimes et ceux d’autrui, la formation de sa position civique active ;

Formation de compétences de comportement licite, de respect des lois du pays et du droit international ;

Formation d'intolérance envers la violence, les guerres, les crimes ;

L'étude des traditions et des valeurs nationales et démocratiques, sur la base desquelles le droit est amélioré ou ses nouvelles attitudes se forment, etc.

Des objectifs spécifiques sont liés à l’organisation d’événements et de cours individuels.

La méthodologie de l'enseignement du droit repose sur les principes suivants :

1. - variabilité et alternance des modèles de formation juridique. Cela signifie qu'il existe de nombreuses approches différentes dans le domaine de l'enseignement du droit et qu'elles existent réellement dans la pratique (cela est dû à l'absence d'un système de formation juridique unifié et strictement obligatoire : différentes régions ont développé leurs propres traditions et caractéristiques de formation juridique , qui, bien entendu, sont basés sur les exigences des connaissances de la norme d'État) ;

2. -approche axée sur la personne, assurant l'individualisation et la différenciation de l'enseignement du droit (travail avec chaque étudiant, en fonction de son niveau de capacités, capacité à percevoir le matériel juridique, ce qui permet le développement et la formation de toutes les personnes impliquées dans le processus éducatif );

Conformément aux spécificités de l'objet et du sujet de recherche, on distingue la didactique générale, qui enseigne « tout et tout le monde », et la didactique privée, c'est-à-dire les théories de l'enseignement de matières individuelles ou dans certains types les établissements d'enseignement. La didactique générale détermine conceptuellement le développement de la didactique privée, qui fournit du matériel spécifique pour identifier les caractéristiques principales et essentielles du processus éducatif.

Le sujet de la didactique concerne les lois, les principes du processus éducatif, les technologies de formation et d'éducation. Le terme « didactique » vient du mot grec didaktikos – instructif. Il est généralement admis que ce terme a été introduit en 1613 par le linguiste et professeur allemand Wolfgang Rathke. D'abord travail fondamental sur la théorie de la didactique devint la « Grande Didactique » de Jean Amos Comenius, publiée en 1657.

La didactique résout les problèmes suivants :

1) explore les lois et les principes de l'éducation ;

2) développe des dispositions conceptuelles, des paradigmes du processus éducatif ;

3) conçoit des technologies éducatives ;

4) crée des systèmes de diagnostic, de suivi et d'évaluation des résultats obtenus ;

5) prédit les résultats du processus éducatif sur la base de l'utilisation de divers concepts.

Par exemple : La méthodologie d'enseignement des disciplines économiques explore un ensemble de moyens, de méthodes et de formes interdépendants d'enseignement des matières économiques.

Qu’est-ce qui différencie cette technique ? C’est que l’apprentissage est étroitement lié à la vie économique de la société. La vraie connaissance est la connaissance des lois économiques. L'aspect appliqué vous permet de construire une théorie, d'élargir l'appareil conceptuel et d'identifier de nouveaux principes et lois. Cependant, être trop précis peut conduire à des connaissances et à des conclusions superficielles et simplistes. Le « juste milieu » est ici important, la combinaison de la théorie et de la pratique du développement économique.

La caractéristique la plus importante de la méthodologie est l’utilisation généralisée de données statistiques. Les faits et les chiffres permettent non seulement de révéler certains aspects des processus et phénomènes économiques, mais aussi de montrer l'économie sociale dans son ensemble. Cependant, il ne faut pas oublier que les faits ne doivent pas « rompre » le contact, être présentés isolément de l'ensemble des phénomènes de la vie économique et ne doivent pas être aléatoires. Autrement, ils risquent de désinformer les étudiants et de susciter des doutes quant à leur objectivité. Les données statistiques doivent être utilisées systématiquement. Les faits négatifs nécessitent une attention et une attitude particulières.

Toutes les caractéristiques ci-dessus sont interconnectées, puisque cette technique se caractérise par un rôle particulier d'argumentation et de preuve. L'économie comme sphère activité humaine conçu pour fournir aux gens tout ce dont ils ont besoin pour maintenir la vie. Ici, les intérêts de diverses couches et groupes de la population se heurtent. Ils recherchent des moyens et des arguments pour étayer leurs idées et leurs concepts afin d'influencer l'activité sociale. Cela influence le choix de l'une ou l'autre option et modèle pour le développement futur de la société.

La caractéristique la plus importante de la méthodologie est la relation entre les technologies éducatives et le rôle du savoir dans le développement économique. La technologie pédagogique fait référence aux méthodes et aux moyens par lesquels l’enseignant influence les élèves. Les technologies éducatives sont apparues à un certain stade du développement économique de la société et ont évolué avec lui. Vous pouvez en savoir plus à ce sujet dans l’article « La relation entre les méthodes pédagogiques et le rôle des connaissances dans le développement économique ». Si l'on classe les méthodes d'enseignement selon le degré de participation de l'élève au processus pédagogique, alors au XIXe siècle. Parallèlement à la méthode académique, la méthode active a commencé à être utilisée.

La méthode académique implique la réplication de l'information en transférant les connaissances de l'enseignant aux étudiants. La méthode active consiste à acquérir des connaissances par travail indépendantétudiants.

Le développement rapide des moyens de production nécessitait un chercheur professionnel capable d'appliquer des principes ou des processus précédemment étudiés à une nouvelle situation, d'utiliser des généralisations scientifiques pour résoudre des problèmes individuels ou de relier des parties ou des éléments dans un nouvel ensemble.

Apparition au XXe siècle. La méthode interactive est provoquée par la nécessité d'une interaction efficace au sein d'une équipe afin d'acquérir rapidement de nouvelles connaissances et de créer une atmosphère de coopération. La méthode interactive implique le travail conjoint des participants au processus éducatif.

Une utilisation équilibrée des méthodes est importante pour atteindre les objectifs éducatifs. Benjamin Bloom, un scientifique américain, a identifié 6 niveaux d'objectifs éducatifs

1) connaissance : la capacité de reproduire des informations spéciales, notamment des faits, des concepts, des principes, des lois ;

2) compréhension : la capacité de refléter adéquatement les informations reçues (les transférer sous une autre forme, réorganiser les idées dans une nouvelle configuration, prédire le résultat) ;

3) application : la capacité d'utiliser des principes, des méthodes et des processus précédemment étudiés dans une situation nouvelle ;

4) analyse : diviser le matériau en éléments constitutifs distincts et étudier chacune de ces parties, établir leurs relations et leur organisation ;

5) synthèse : combiner des éléments et des processus individuels et discrets en un nouvel ensemble ;

6) évaluation : le processus d'élaboration de jugements de valeur sur les idées, les théories et les méthodes.

Les évaluations peuvent être de nature quantitative ou qualitative, basées sur l'utilisation de certains critères.

L'optimisation du processus éducatif implique l'utilisation de la technologie en relation avec certaines disciplines. Le choix de ces derniers ne dépend pas seulement des objectifs pédagogiques formation, mais aussi sur le style d'enseignement individuel et l'expérience des étudiants. Dans les disciplines économiques, on distingue différents niveaux de complexité du matériel, ce qui permet l'utilisation de diverses méthodes d'activité cognitive éducative.

question 2 Le chapitre 4 de la loi fédérale du 21 novembre 2011 N 324-FZ « Sur l'assistance juridique gratuite dans la Fédération de Russie » parle du système non étatique d'assistance juridique gratuite.

Les participants à ce système d'assistance sont les cliniques juridiques (bureaux consultatifs étudiants, bureaux juridiques étudiants et autres) et les centres d'assistance juridique gratuits non étatiques. Formé sur une base volontaire. La clinique juridique ne donne pas de conseils en matière pénale.

Les établissements d'enseignement supérieur peuvent créer des cliniques juridiques pour atteindre leurs objectifs, l'éducation juridique de la population et le développement des compétences en matière d'assistance juridique parmi les étudiants en droit.
Une clinique juridique est créée en tant que personne morale si un tel droit est accordé à un établissement d'enseignement supérieur par son fondateur, ou à une unité structurelle d'un établissement d'enseignement supérieur.
Ils peuvent fournir une assistance juridique gratuite sous forme de conseils juridiques sous forme orale et écrite, en rédigeant des déclarations, des plaintes, des pétitions et d'autres documents juridiques.
La fourniture d'une assistance juridique gratuite par les cliniques juridiques implique des personnes étudiant dans une spécialité juridique dans des établissements d'enseignement supérieur, sous la supervision de personnes ayant une formation juridique supérieure qui sont responsables de la formation de ces personnes et des activités de la clinique juridique dans le organisation pédagogique de l'enseignement supérieur.

Cependant, une clinique juridique est toujours une forme d’enseignement de compétences pratiques aux étudiants.

Une caractéristique de la formation dans les cliniques juridiques est l'utilisation de technologies éducatives interactives, l'enseignement de cours cliniques spéciaux basés sur une approche compétente (bases du travail de bureau dans divers domaines de l'activité juridique, éthique professionnelle, communication professionnelle, conseil juridique, principes fondamentaux de l'analyse juridique, médiation et autres), ainsi que l'interaction entre étudiants et enseignant-conservateur sur les principes de coopération et de partenariat égalitaires.

Actuellement, les cliniques juridiques sont devenues très répandues. Presque tous les départements de droit des universités ou facultés de droit tentent de créer une clinique juridique. Les avantages des cliniques juridiques sont évidents : ils profitent à la fois aux étudiants qui dispensent des consultations et à leurs visiteurs, des citoyens souvent classés comme à faible revenu.

Principaux modèles de fonctionnement des cliniques juridiques :
1. Consultation personnelle.

Le visiteur arrive à une certaine heure pour un rendez-vous sur rendez-vous ou selon le principe du premier arrivé, premier servi. Lors de l'accueil, le consultant interroge le visiteur, prend connaissance des documents et en fait des copies si nécessaire. Lors de la consultation, une réponse orale/écrite à une question peut être donnée, des documents de procédure (réclamation, requête, plainte, etc.) peuvent être établis.

2. Consultation à distance.

La consultation à distance fait référence aux réponses aux demandes des citoyens par courrier électronique ou par courrier ordinaire.

3. Consultations téléphoniques. Des « lignes directes » sont créées, où les étudiants sont en service et répondent par téléphone aux questions des citoyens. Fondamentalement, ces consultations portent sur des questions juridiques peu complexes, ou une recommandation est donnée pour prendre rendez-vous en personne.

4. Consultations sur place.

Les cliniques juridiques peuvent organiser des consultations sur place dans les institutions sociales (Ehpad, orphelinats, etc.).

Billet numéro 30

1 question : Supports pédagogiques modernes dans le système d'éducation juridique

2.PKZ simple : Caractéristiques de l'enseignement des disciplines juridiques historiques : histoire de l'État et du droit de la Russie, histoire de l'État et du droit des pays étrangers, histoire des doctrines politiques et juridiques

3. PKZ complet : Développer en écriture et réaliser de la création ouverte Session de formation sur n'importe quel sujet dans n'importe quelle discipline juridique