Marina Berdnik
"Anglais drôle". Programme éducation précoce enfants d'âge préscolaire
Programme« Anglais drôle»
1. Note explicative: pertinence, problématique, but, objectifs, résultats attendus.
2. Structure programmes: formes de travail, curriculum.
3. Calendrier et planification thématique du travail avec les enfants plus âgés âge préscolaire(5-6 ans)
4. Calendrier et planification thématique du travail avec les enfants du groupe préparatoire à l'école (6-7 ans)
1. Note explicative
Pertinence. Actuellement, en raison du renforcement des relations internationales, l'intérêt pour enseignement précoce des langues étrangères aux enfants. Étudier langue étrangère au début l'âge est particulièrement efficace, car ce sont des enfants préscolaireâge montrent un grand intérêt pour les personnes d’autres cultures. Ces impressions d'enfance restent longtemps et contribuent au développement d'une motivation interne pour étudier la première, puis la seconde. une langue étrangère. En général, apprentissage précoce parler une langue non maternelle comporte un énorme potentiel pédagogique, tant en termes de développement linguistique que général des enfants.
Problème. En cours enseigner une langue étrangère dès le plus jeune âge scène ont été découvertes propres problèmes, dont l'un est la nécessité de développer programmes, qui garantirait la mise en œuvre du principe de l’enseignement des langues systématique et continu.
Cible. Le but de la modification programmes implique la formation de compétences de base en communication dans Anglais pour les enfants d'âge préscolaire.
Il est construit sur la base de la continuité par rapport aux objectifs et aux contenus enseignement des langues étrangères, prévu à la maternelle, en tenant compte des principes méthodologiques.
Tâches Programmes d'anglais le langage sont organiquement liés aux tâches qui sont résolues à la maternelle, complétées et précisées d'étape en étape.
Travaillez là-dessus programme réalisé dans une ambiance conviviale, dans le cadre d'une relation de confiance entre l'enseignant et les enfants.
En cours de mise en œuvre programmes ce qui suit est décidé Tâches:
enseigner l'anglais aux enfants d'âge préscolaire;
Prépare une base solide pour une transition réussie vers étude approfondie Anglais la langue dans les classes primaires des écoles secondaires ;
Favorise le développement des capacités intellectuelles, de l’attention et de la mémoire, et a généralement un effet positif sur le développement de la personnalité ;
Créer les conditions pour l'adaptation communicative et psychologique des élèves de 4 à 7 ans aux études une langue étrangère;
Élargir les horizons des enfants grâce à la connaissance des vacances en langues étrangères, des traditions, en mots étrangers, inclus dans la langue russe, etc.;
L'utilisation de matériels axés sur la région dans les activités en langues étrangères des enfants.
Résultats attendus:
À la suite d'études une langue étrangère, un enfant d'âge préscolaire doit:
Connaître/comprendre
Les principales significations de l'étude unités lexicales (mots, phrases);
Intonation de divers types de phrases communicatives ;
Signes des phénomènes grammaticaux étudiés (formes aspectuelles et tendues des verbes, verbes modaux, articles, noms, pronoms,
chiffres, prépositions);
Normes de base étiquette de discours adopté dans le pays de la langue étudiée ;
Le rôle de la propriété étranger langues dans monde moderne; caractéristiques du mode de vie, du mode de vie, de la culture des pays de la langue étudiée (héros de fiction pour enfants de renommée mondiale ; sites célèbres, similitudes et différences dans les traditions de leur pays et
pays de la langue étudiée.
être capable de:
Parlant
Commencer, mener/entretenir et terminer une conversation dans des situations de communication standard, en respectant les normes de l'étiquette de la parole ;
Interroger l'interlocuteur et répondre à ses questions, en exprimant son opinion, sa demande, répondre à la proposition de l'interlocuteur avec consentement/refus, sur la base des sujets étudiés et du matériel lexical et grammatical appris ;
Parlez de vous, de votre famille, de vos amis, de vos intérêts et de vos projets d'avenir, fournissez de brèves informations sur votre ville/village, votre pays et le pays de la langue que vous apprenez ;
Faire de brefs rapports, décrire des événements/phénomènes (dans le cadre des sujets étudiés, transmettre le contenu principal, l'idée principale de ce qui a été entendu, exprimer votre attitude face à ce que vous avez entendu, donner brève description personnages;
écoute
Comprendre le contenu principal de textes pragmatiques courts, simples et authentiques (prévisions météorologiques, les dessins animés) et identifier les informations pertinentes ;
Comprendre le contenu principal de textes authentiques simples liés à différents types de discours communicatifs (message, histoire);
Utiliser les connaissances et compétences acquises dans des activités pratiques et Vie courante Pour:
Adaptation sociale ; parvenir à une compréhension mutuelle dans le processus de communication orale avec des locuteurs natifs une langue étrangère, établir des contacts interpersonnels et interculturels dans des limites accessibles ;
Conscience de l'image holistique d'un monde multilingue et multiculturel, conscience de la place et du rôle de la langue maternelle et de la langue étudiée langue étrangère dans ce monde;
Présentation des valeurs de la culture mondiale à travers des sources d'information en langues étrangères (y compris multimédia);
Familiarisation des représentants d'autres pays avec la culture de leur peuple ; conscience de soi en tant que citoyen de son pays et du monde.
Structure programmes:
Programme axé sur le travail avec des enfants plus âgés préscolaireâge dans les deux ans.
Les groupes d'âge: plus vieux (5-6 ans) et préparatoire (6-7 ans).
Nombre d'heures: par semaine - 2 heures. ; par an - 72 heures.
La durée des cours est de 20 à 30 minutes.
Les cours ont lieu 2 fois par semaine l'après-midi. La durée du cours ne dépasse pas 30 minutes.
Âge Nombre de cours
par semaine par mois par an
5 - 7 ans 2 8 72
La planification à long terme comprend 8 leçons par mois. Cependant, leur nombre et leur séquence peuvent varier en fonction de la période de diagnostic, des vacances, de la préparation des vacances, ainsi que du degré de complexité du sujet.
Planification préalable des cours
Sujet N° Sections Nombre de leçons
1 « Salutation » Salutation 4
2 Commandes « Commandes » 5
3 « Introduction » Apprendre à vous connaître 8
4 « Animaux » Animaux 8
5 « Saisons » Saisons 6
6 « Ma famille » Ma famille 8
7"Compte (1- 10) "Comptez jusqu'à 10 10
8 « Jouets » Jouets 6
9 « Couleur » Couleur 6
10 « Fruits » Fruits 5
11 « Légumes » Légumes 6
Je vais y aller 72
Proposé programme conçu pour 2 ans entraînement et vise la formation et le développement progressifs des compétences de base de la parole orale chez les enfants âge préscolaire, compilé pour les enfants âgés de 5 à 7 ans qui étudient étranger(Anglais) la langue en premier étranger langue à la maternelle. Processus entraînement réalisé selon un plan pédagogique et thématique qui détermine la quantité et le contenu Activités éducatives par mois (8-9 cours, basés sur des parcelles développées.
Programme implique une connaissance continue du folklore en langue étrangère (chansons, poèmes, comptines, jeux, dictons, contes de fées et matériel d'études régionales).
Sujets et formulaires suggérés entraînement correspondre aux caractéristiques d’âge, aux besoins cognitifs et aux intérêts enfants d'âge préscolaire, donnez de l'espace à l'imagination des enfants et la possibilité de montrer leur individualité.
Réunions de parents ;
Consultations individuelles et collectives sur une langue étrangère;
Cours ouverts sur une langue étrangère;
Des événements conjoints sur langue anglaise ;
Questionnaire;
Assistance aux parents pour équiper la démarche pédagogique, etc.
Formes de travail avec les parents
Orientations pour travailler avec les parents Formes de travail avec les parents
1. Individu informatif (consultations, conversations, enquêtes)
Collectif (réunions de parents)
Informations visuelles et pédagogiques (aménagement du stand "Le coin des parents")
2. Créativité conjointe des parents et des enfants. Célébrations et divertissements communs langue anglaise
Sélection des formes d'activités éducatives langue anglaise, formulaires et méthodes entraînement en raison de caractéristiques psychologiques et pédagogiques enfants d'âge préscolaire.
Les formulaires variables sont activement utilisés entraînement: frontal, collectif, groupe, individuel, paire, jeu.
Nombre d'enfants dans le sous-groupe: 10-12 personnes.
Formulaire de classe: sous-groupe
1. Etudes régionales. 1. Situation géographique et climat de la Grande-Bretagne et de l'Amérique, jours fériés des pays et langue étudiée
2. Le monde qui nous entoure 1. Les animaux de compagnie
2. Animaux sauvages d'Amérique.
3. Mathématiques 1. Compter (1-20, stocker
4. Littérature 1. Personnages de contes de fées
2. Folklore britannique (« Tales of Mother Goose »).
3. Personnages de dessins animés
5. Technologie 1. Papier plastique - fabrication de cartes de vœux (techniques de découpe, collage, collage, applique)
2. Dessin – spectre de couleurs, différentes manières teinture de produits à base de pâte, coloration, etc.
3. Modelage - réalisation d'œuvres à partir de pâte. ( "Animaux", "Alphabet", etc.)
7. Éducation physique 1. Jeux qui développent la coordination des mouvements
2. Des jeux qui développent la réaction
3. Des jeux qui développent la capacité de naviguer dans l'espace
4. Des jeux qui développent la motricité fine
9. Musique 1. Apprendre des chansons avec des éléments de mouvements
2. Connaître la musique des pays de la langue cible
10. Théâtre 1. Théâtre de marionnettes
2. Jeux d'histoire et de rôle.
3. Chansons théâtrales.
4. Représentations de pièces courtes
11. Dessins animés informatiques
Chaque leçon commence par des exercices phonétiques pour renforcer les sons. Les exercices sont réalisés à l'aide d'un miroir. Également au début de la leçon, les enfants apprennent chansons anglaises. Cela permet de marquer le début du cours et de plonger l'enfant dans Environnement anglophone. Le niveau de complexité et le volume du vocabulaire des chansons dépendent du sujet et du niveau de connaissance des enfants, le principe du passage du simple au plus complexe est utilisé.
Les jeux, le travail avec les cartes, l'assemblage de puzzles, les dominos et le loto visent à mémoriser du vocabulaire sur un sujet précis.
Tâches créatives pour consolider le vocabulaire de base.
Après avoir pris connaissance du vocabulaire de base Anglais les langues sont exécutées tâches créatives sur elle consolidation:
Coloration;
Dessin;
Applications;
Papier plastique;
Modelage à partir de pâte à modeler;
Modelage à partir de pâte à sel.
Comme matériels supplémentaires des dessins animés éducatifs spéciaux sont utilisés pour enfants d'âge préscolaire. Ce type de travail suscite toujours une attitude positive chez les enfants et constitue un moyen d'augmenter la motivation dans l'apprentissage des langues.
Au milieu de la leçon, il y a un échauffement sous forme de Anglais chansons ou exercices (minute d'éducation physique) utiliser le vocabulaire étudié, ce qui permet de le consolider en action.
Apprendre les bases de la grammaire Anglais pour les enfants d'âge préscolaire se produit pendant le processus d’apprentissage vocabulaire:
Pluriel
Humeur impérative (exécution équipes: montre-moi, lève-toi, assieds-toi, donne-moi, saute etc.,
Questions et réponses dans Présent simple
Le verbe modal peut,
Compétences vocales
Contenu du sujet du discours
Communication enfants d'âge préscolaire à l'étranger langue dans l'exemple suivant les sujets:
1. Moi et ma famille. Interaction avec la famille et les amis. Apparence. Score de 1 à 12. Cultiver la politesse et la réactivité des enfants les uns envers les autres.
2. Animaux domestiques et sauvages. Couleurs. Adjectifs. Favoriser l'amour pour les animaux et la réactivité émotionnelle aux réussites personnelles et aux réussites des camarades.
3. Pays d'origine et pays de la langue étudiée. Des personnalités (Reine et roi d'Angleterre) . Attractions (monuments, rues, théâtres).
4 saisons. Nature. Météo. Verbes de mouvement. Types de sports. Loisirs.
Types d'activité de parole
Parlant
Discours dialogué
Dialogue sur l'étiquette - démarrer, maintenir et terminer une conversation ; féliciter, exprimer des vœux et y répondre ; exprimer de la gratitude; demander poliment à nouveau, refuser, accepter ;
Dialogue - questionnement - demander et rapporter des informations factuelles (Qui ? Quoi ? Comment ? Où, passer de la position de celui qui pose la question à celle de celui qui répond ; interroger délibérément, "interviewer";
Le dialogue est une incitation à l'action - faire une demande, inviter à l'action/à l'interaction et accepter/refuser d'y participer ;
Combiner ces types de dialogue pour résoudre des problèmes de communication.
Discours monologue
Parler brièvement de faits et d'événements en utilisant des types de discours communicatifs tels que le récit et le message ;
Écoute
Perception orale et compréhension du texte entendu ou du discours du professeur.
Formation de compétences:
Mettre en évidence les informations principales d'un texte qui sont perçues à l'audition ;
Comprendre sélectivement information nécessaire.
Connaissances et compétences linguistiques:
Côté prononciation du discours
Compétences de prononciation adéquate et de discrimination auditive de tous les sons étudiés une langue étrangère, observation de l'accent et de l'intonation des mots et des phrases, compétences rythmiques et intonationnelles dans la prononciation de divers types de phrases, expression de sentiments et d'émotions.
Côté lexical du discours
Compétences dans la reconnaissance et l'utilisation d'unités lexicales dans le discours qui servent des situations dans le sujet préscolaire, les phrases définies les plus courantes, le vocabulaire évaluatif, les répliques clichées de l'étiquette de la parole, caractéristiques de la culture des pays de la langue étudiée.
Le côté grammatical du discours
Signes des verbes aux formes tendues les plus courantes, verbes modaux, noms, articles, pronoms personnels relatifs, indéfinis/indéfinis, adjectifs, adverbes, prépositions, nombres cardinaux et ordinaux.
Reconnaissance vocale et compétences d'utilisation
Connaissances et compétences socioculturelles
Mise en œuvre de la communication interpersonnelle et interculturelle utilisant les connaissances sur les caractéristiques nationales et culturelles de son pays et du ou des pays de la langue étudiée, acquises grâce à des activités éducatives directes étranger langue et en train d’apprendre d’autres activités directes.
Connaissance:
Des valeurs étudiées étranger la langue dans le monde moderne ;
Le vocabulaire de base le plus courant ;
Portrait socioculturel moderne des pays parlant la langue cible ;
Patrimoine culturel des pays de la langue étudiée.
Maîtrise des compétences:
Représenter la culture autochtone une langue étrangère;
Trouver des similitudes et des différences entre les traditions de votre pays et le(s) pays de la langue étudiée ;
Compétences éducatives et cognitives
Maîtrise des compétences pédagogiques spécialisées compétences:
Effectuez un visionnage significatif des dessins animés sur une langue étrangère;
effectuer des tâches simples ;
utiliser des dictionnaires et des ouvrages de référence, y compris électroniques. participe à les activités du projet, caractère d’intégration.
Planification thématique à long terme étape par étape.
Connaissance (vacances). "Me voici! Bonjour!"
Tâches:
1. Développement chez les enfants de la fonction éthique de la communication (la capacité de se dire bonjour, se dire au revoir, apprendre à se connaître (présentez-vous et quelqu'un).
2. Développement de la capacité à comprendre les remarques qui leur sont adressées et à y répondre.
3. Développement de la capacité à communiquer sur soi.
4. Former chez les enfants des idées sur Pays anglophones.
Groupe senior
Où habites-tu?
Onze, douze, pour vivre, lui, elle. Bonne soirée!
J'habite à Stary Oskol
Ravi de vous rencontrer!
Je vais bien, jouer la situation "Entretien" Londres, Amérique, Grande-Bretagne.
Groupe préparatoire
Exemples à apprendre
Activités pratiques Matériel d'études régionales
Où habites-tu?
Onze, douze, pour vivre, lui, elle. Je suis content de te voir.
Joyeux anniversaire à toi!
C'est mon nom! Jouer sur la situation "Il était une fois un anniversaire".
Comment sont célébrés les anniversaires Pays anglophones.
"Ma famille".
Tâches:
1. Formation des bases de la communication chez les enfants Anglais langue à l'intérieur parcelle: la capacité de faire passer un message sur les membres de votre famille, votre profession et vos loisirs.
2. Développement des capacités d'écoute discours anglais.
3. Présenter aux enfants des informations authentiques reflétant les particularités de la vie et les traditions familiales en Pays anglophones.
Groupe senior
Écoute Contenu lexical Discours
Une famille, à aimer. Oui j'ai
J'ai une mère. Créer un portrait de famille Vie et traditions familiales Angleterre/Amérique.
Groupe préparatoire
Écoute Contenu lexical Échantillons de discours à maîtriser Activités pratiques Matériel d'études régionales
Pourriez-vous s'il vous plaît me montrer.
Qu'est-ce que tu as? Un médecin, un enseignant, verbe avoir, a. C'est-à-dire...
J'aime ma mère.
Mon ami a... Histoire Ami anglais à propos de la famille. Noms et prénoms anglais.
"ANIMAUX DE COMPAGNIE ET ANIMAUX SAUVAGES"
Tâches:
1. Développement de la sphère d'étude motivationnelle étranger langue par des enfants d'âges différents grâce à l'inclusion de divers types d'activités pratiques et ludiques.
2. Élever chez les enfants une attitude bienveillante et bienveillante envers les animaux.
3. Développement des capacités d'écoute textes courts et les remarques du professeur.
4. Formation de la capacité d'effectuer librement une communication dialogique à un niveau élémentaire avec des adultes et des pairs dans les limites d'une situation de communication. La capacité d’incorporer activement un vocabulaire et des modèles de discours maîtrisés dans le discours oral. Capacité à faire un bref rapport sur l'animal.
5. Élargir les idées des enfants sur le monde qui les entoure grâce à l'inclusion d'une variété de matériel d'études régionales et à la familiarisation avec la fiction sur les animaux Anglais et des auteurs américains.
Groupe senior
Écoute Contenu lexical Échantillons de discours à maîtriser Activités pratiques Matériel d'études régionales
Que peux tu voir?
Qu'est-ce que tu as?
Que peut faire une grenouille ?
une poule, un poisson, une vache, un lapin, une oie, un singe, un canard, un âne, un poney
Pluriel nombre de noms Je vois un âne.
Le cheval peut courir.
Scène "Teremok" « Frénésie à la ferme» .
Apprendre à connaître les animaux de la ferme britannique et les avantages qu'ils apportent aux humains.
Lait, fromage, beurre, viande.
Groupe préparatoire
Écoute Contenu lexical Échantillons de discours à maîtriser Activités pratiques Matériel d'études régionales
Qu'est-ce que le cheval aime ?
De quelle couleur est le lion ?
Quel est votre animal préféré?
un chameau, un éléphant, un tigre, une colombe, un crocodile, un perroquet ; maïs, herbe Le cheval aime le maïs.
Le crocodile est vert.
Mon animal préféré est un chien.
J'aime monter à poney. Concours "Mon animal préféré" Le zoo de Londres.
Rencontrez les habitants du zoo de Londres.
Un kangourou, un paon, un lion.
"Jouets"
Tâches:
1. Formation chez les enfants la capacité d'interagir dans des activités collectives.
2. Développement de la capacité de parler à un niveau élémentaire des objets préférés, de ce avec quoi ils jouent habituellement.
3. Présenter aux enfants une variété de différents types transports, règles de circulation.
4. Élargir le vocabulaire potentiel en introduisant des unités lexicales et des échantillons de discours sur le sujet.
5. Favoriser chez les enfants le désir et la capacité d'interagir au sein d'un groupe de pairs pour atteindre le résultat final.
Groupe senior
Écoute Contenu lexical Échantillons de discours à maîtriser Activités pratiques Matériel d'études régionales
Qu'est-ce que tu as? une poupée, un ballon,
un ballon, vieux, nouveau. J'aime une poupée.
C'est un nouveau cerf-volant.
C'est une vieille voiture.
J'ai une poupée. Organisation et conduite
introduction de divers jeux dans le cadre du thème étudié. Jouets préférés Anglais
Enfants chinois.
Groupe préparatoire
Écoute Contenu lexical Exemples de paroles à apprendre
nyu Activités pratiques Matériel d'études par pays
Où se trouve la voiture?
Que peux tu voir?
Que voit-on dans la rue ? Près, sous, vers, depuis,
un feu de circulation,
un trolleybus. En voiture, en bus,
Attendre, s'arrêter,
La voiture est sous le coffre.
Prends le ballon, s'il te plaît.
Mettez la balle dans la boîte, s'il vous plaît.
Je vois un trolleybus dans la rue.
Je vois un bus dans la rue.
Je peux voir un feu de circulation.
Je vois beaucoup de voitures dans la rue.
Prenons le trolleybus.
Prenons le bus.
Passons aux feux tricolores.
Le jaune dit "attendez",
Le rouge dit "stop"
Le vert dit "aller",
Organisation
tion et conduite
introduction de divers jeux dans le cadre du thème étudié. Populaire Anglais
jeux de ski.
"Nourriture"
Tâches:
1. Augmenter le volume de matériel d'études lexicales, grammaticales et régionales sur ce sujet.
2. Généralisation des cas d'usage de l'article indéfini a.
3. Développement de la parole orale à travers des activités musicales et théâtrales.
4. Formation d'idées sur l'éthique du comportement à table, la mise à table, les repas principaux, la culture alimentaire en Pays anglophones.
Groupe senior
Écoute Contenu lexical Échantillons de discours à maîtriser Activités pratiques Matériel d'études régionales
boire au petit déjeuner ?
Souhaitez-vous du thé/jus ? Un gâteau, du lait, une tomate, une pomme de terre, du thé, du jus, du beurre, des saucisses, du porrige. Je voudrais du lait.
J'ai une saucisse et du pain. Jeux de situation "Loin",
"Dans la boutique" Qu’aiment-ils manger et boire ? Enfants anglais et américains.
Groupe préparatoire
Écoute Contenu lexical Discours
exemples à apprendre Activités pratiques Matériel d’études régionales
manger pour le dîner/déjeuner/souper ?
Qu'est-ce que tu as pour le dîner ? Dîner, déjeuner, dîner, un concombre, de la viande, de la salade, des macaronis. Je mange de la soupe pour le dîner.
Je mange des pommes de terre avec de la viande et du pain. Jeux de situation "On met la table" Favoris
Anglais et les enfants américains.
"Maison. Fournitures scolaires"
Tâches:
1. Développement du discours monologue oral des enfants dans des situations sur ce sujet.
2. Expansion du matériel lexical et grammatical sur ce sujet.
3. Faire découvrir aux enfants les caractéristiques du logement en Pays anglophones
4. Formation d'un vocabulaire potentiel.
5. Développement la créativité enfants, favorisant un sentiment de joie et de fierté dans leur foyer.
Groupe senior
Écoute Contenu lexical Discours
exemples à apprendre Activités pratiques Matériel d’études régionales
Est-ce que ta maison est grande?
De quelle couleur est le canapé ? Une table, une chaise, un canapé, une télévision, une lampe, un lit, une horloge, un crayon, une gomme, une règle. C'est un fauteuil. C'est un canapé vert qui écrit une histoire sur votre maison. Comment ils aiment meubler leur maison Anglais?
Groupe préparatoire
Écoute Contenu lexical Échantillons de discours à maîtriser Activités pratiques Matériel d'études régionales
Il y a une photo sur le mur. Qu'y a-t-il sur la table ? Une table, une chaise, un canapé, une télé, ma cuisine, une vaisselle, une casserole, des toilettes, une salle de bain, une cheminée, un miroir, un robinet. Il y a une photo sur le mur. Il y a des livres sur la table. Jeux de situation
"Mettons de l'ordre dans la maison"
"Qu'est-ce que je vais emporter à l'école" Pourquoi en tout Les maisons anglaises ont des cheminées?
"Saisons"
Tâches:
1. Susciter l’intérêt des enfants pour la langue et la culture Anglais et le peuple américain.
2. Développer la capacité de parler à un niveau élémentaire de leur période préférée de l'année, de ce qu'ils aiment faire à différents moments de l'année et de la façon dont ils se détendront cet été.
3. Développement des compétences d'écoute et d'expression selon la situation.
4. Expansion Dictionnaire anglais.
Groupe senior
Écoute Contenu lexical Échantillons de discours à maîtriser Activités pratiques Matériel d'études régionales
Quelle saison aimez-vous?
Il fait chaud au printemps ?
Est-ce qu'il fait chaud en été ?
Il fait froid en automne ?
Il fait très froid en hiver ?
été, hiver, printemps, automne, chaud,
Football, volley-ball, basket-ball,
tennis C'est le printemps.
C'est l'été. Il fait chaud.
Il fait très froid.
Jouer au football, Jouer au volley, Jouer au basket,
Jouer au tennis. Organisation et déroulement de divers jeux dans le cadre du thème étudié. Comment les enfants britanniques passent-ils leurs vacances d’été ?
Groupe préparatoire
Écoute Contenu lexical Échantillons de discours à maîtriser Activités pratiques Matériel d'études régionales
Quelle saison est-ce maintenant?
Que ferez-vous en été ?
Aimez-vous faire du vélo? Été hiver printemps automne.
un vélo. C'est le printemps.
Oui c'est le cas. C'est un canard.
C'est une fleur.
J'aime faire du vélo. Organisation et déroulement de divers jeux dans le cadre du thème étudié. Comment les enfants britanniques passent-ils leurs vacances d’été ?
Matériel d'essai
Diagnostic parlant
Vous pouvez utiliser des peintures artistiques ou tracer des images à cet effet. L'enfant habituellement Ils disent: « Regardez ce que nos amis de Angleterre, ils veulent vraiment t’entendre me dire ce que tu vois ici. Toute autre option convient également. Après cela, on pose à l'enfant des questions simples Anglais langage dans le cadre du matériel étudié, par exemple « Qui voyez-vous ? », « Combien de maisons sont dessinées ici ? Les questions sont préparées à l'avance, chaque question correspond au sujet abordé. 6 questions suffiront.
Diagnostic d'écoute
Ici, des phrases enregistrées audio sont utilisées, dont l'enfant doit comprendre le sens. Vous pouvez lire les phrases. Pour enfanter On parle: « Notre ami de Angleterre, il veut te dire quelque chose. Écoutez attentivement, puis vous et moi terminerons la tâche. Nous utilisons trois phrases écrites, Par exemple: "Je mange de la glace", "J'ai une boule rouge", "Donnez-moi trois crayons." Écoutons deux fois. Après cela, en russe, nous demandons à l'enfant de mettre une image sur une petite table à partir des cartes posées sur la table, où représenté:
1. Ce que notre ami a mangé.
2. Un jouet dont un ami m'a parlé.
3. Autant de crayons qu’un ami en avait.
Diagnostic de maîtrise vocabulaire du programme
Nous choisissons 4 à 5 thèmes, par exemple « Alimentation », « Animaux », « Saisons », « Ma famille ». En conséquence, nous sélectionnons cinq images pour chaque sujet. Les images sont mélangées sur la table. Pour enfanter On parle: « Jouons avec vous comme si vous veniez au magasin et vouliez acheter tout ça. Règle tel: si tu dis un mot par - Anglais, alors vous pouvez l'acheter. Essayez d’acheter autant de tout que possible.
Diagnostic des compétences phonétiques
Pour ce faire, nous préparons deux cartes A4 avec l'image de six objets sur chacune. Les images doivent être choisies pour que les mots correspondants contiennent le son souhaité. Nous demandons à l'enfant de nommer les objets.
Liste de la littérature utilisée.
1. Bibaletova M.Z. Anglais langage pour les petits / M. Z. Biboletova. -M.; 1994, p. 3-5.
2. Bim I.L. Langues étrangèresà l'école / je. L. Poutre n° 5 1991, p. 11-14.
3. Bonk N.A. Anglais pour les enfants / N. A. Bonk. –M. ; 1996
4. Boeva N.B., Popova N.P. Grande-Bretagne. Géographie. Histoire. Culture. Tutoriel sur Anglais/N. B. Boeva – Rostov n/ D: Maison d'édition RGPU 1996, p. 54-59.
5. Vereshchagina I. N. Livre pour les enseignants/I. N. Vereshchagina – M. : "Éducation" 1995, p. 20-23.
6. Royaume-Uni: Dictionnaire linguistique et régional – M. ; Langue russe. 1999
7. Gryzulina I. P. Je joue et enseigne Anglais/I. P. Gryzulina - M., 1993, p. 5-8.
8. Epanchintseva N. D. Apprendre à parler Anglais en première année de l'école primaire / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008
9. Epanchintseva N. D. Apprendre à parler Anglais à la maternelle / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008
10. Epanchintseva N.D. approximatif "À travers" programme d'apprentissage de l'anglais pour la petite enfance langue des enfants de la maternelle et de la première année du primaire / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008
11. Galskova N. D. Méthodes modernes enseigner les langues étrangères. / N.D. Galskova - M. : ARKTI, 2004. – 192s.
12. Khimunina T.N. et autres. Coutumes, traditions et fêtes de Grande-Bretagne/T.N. Khimunina – M. : Éducation, 1984.
13. Vaks A. Jouer et apprendre l'anglais / A. Vaks. – Saint-Pétersbourg ; 1997
Programme correctionnel (type VII) dans la matière académique « Anglais » 2e année (enseignement à domicile) basé sur le manuel « English in Focus ». Auteurs : Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V. Le programme d'enseignement de l'anglais en 2e année est basé sur une approche centrée sur l'élève. Le programme se concentre sur un cours d'anglais de base pour les étudiants ayant une déficience intellectuelle, basé sur une heure par semaine, 35 heures par année universitaire (apprentissage à domicile).
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Aperçu:
Examiné en réunion « D'accord » « J'approuve »
Conseil Méthodologique Directeur Adjoint au Directeur des Ressources en Eau
Protocole n° _______ Lycée MBOU Tokarevskaya n° 1 Lycée MBOU Tokarevskaya n° 1
de "___" ________20 _________/_______________
Nom complet Nom complet
" " 20 N° de commande _
de " " _ 20
Programme correctionnel (type VII) dans la matière « Anglais » 2e année (enseignement à domicile)
École secondaire MBOU Tokarevskaya n°1
Année académique 2013-2014
Professeur : Baranova S.V., professeur d'anglais
Tokarevka 2013
NOTE EXPLICATIVE
Le programme est basé sur la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base, le programme de cours d'anglais de base.
Le programme d'enseignement de l'anglais en 2e année est basé sur des
approche orientée. Le programme se concentre sur un cours d'anglais de base destiné aux étudiants ayant une déficience intellectuelle, à raison d'une heure par semaine, à raison de 35 heures par année universitaire.
Le but de l'enseignement de l'anglais :
Former la compétence communicative des élèves sur la base de leur maîtrise des compétences linguistiques, linguistiques et socioculturelles.
Tâches:
1. Forme
La capacité d'effectuer une communication orale dans des situations standards, notamment en formulant des messages courts et cohérents sur vous-même et votre environnement.
Capacité à écouter et à comprendre des messages courts ;
2. Adopter une attitude amicale et tolérante envers les valeurs de la culture anglaise, l'optimisme et une position personnelle prononcée dans la perception du monde, dans le développement de l'identité nationale basée sur la familiarité avec la vie de leurs pairs au Royaume-Uni, avec des exemples de la culture anglaise.
3. Développez les capacités cognitives, les processus de pensée, élargissez vos horizons.
L'efficacité de l'enseignement aux enfants avec des retards développement mental dans les écoles spéciales et les classes de nivellement, des conditions adéquates sont assurées, un programme d'études spécial, des techniques correctionnelles et des méthodes de formation et d'éducation. L'amélioration du processus éducatif pour ces enfants est associée à la nécessité d'adaptation
programmes tout en maintenant le volume global qualifiant de contenu éducatif. Lors de l’adaptation du programme, l’attention principale est portée à la maîtrise des compétences et capacités pratiques des enfants, réduisant ainsi la quantité d’informations théoriques.
Lors de l'apprentissage d'une langue étrangère, les enfants rencontrent certaines difficultés :
L'assimilation du matériel lexical, des structures syntaxiques et de leur utilisation principale dans le discours oral se fait lentement ;
La perception des catégories grammaticales et leur application dans la pratique sont difficiles ;
De manière caractéristique, des problèmes surviennent lors de l'écoute du discours oral, en particulier des textes connectés, ainsi que des difficultés dans la maîtrise des formes de discours dialogique.
Au cours du processus d'apprentissage, les étudiants maîtrisent les principaux types d'activités de parole : lire, parler (discours oral), écouter.
L'écriture est utilisée uniquement comme un outil pédagogique favorisant une assimilation plus solide du matériel lexical et grammatical, ainsi que l'amélioration des compétences en lecture et en expression orale.
La base de l'enseignement en 2e année est l'apprentissage de la lecture, tandis que dans une école polyvalente, l'enseignement est basé sur l'apprentissage oral.
Les tâches sont plus spécifiques, orientées vers la pratique.
L'enseignant aide constamment les élèves à surveiller attentivement leur travail, indique des sections spécifiques à répéter et sélectionne des exercices efficaces mais réalisables pour éliminer les erreurs.
L'attention principale est portée à la sélection des textes à lire. Le matériel est soigneusement sélectionné - un minimum lexical et grammatical, en tenant compte de la faisabilité de son assimilation et des intérêts des enfants de cet âge. Le vocabulaire international s'élargit, ce qui est facile à comprendre lors de la lecture. La reconnaissance de tels mots contribue au développement des conjectures et renforce les correspondances son-lettre.
Les tests de fin de chaque trimestre, ainsi que les tests finaux, sont exclus.
En 2e année, la formation se déroule selon des sections thématiques clairement développées et dont le nombre n'est pas réduit. Cependant, le volume de matériel étudié subit des changements importants.
En 2e année, le volume du matériel lexical est réduit à 350 mots, ce qui est déterminé par la faible capacité des écoliers à apprendre de nouveaux mots. Sur
La lecture et la traduction de ce qui est lu occupent plus de temps en classe.
Une attention particulière est accordée à la traduction, car dans ce cas, les enfants comprennent le sens de ce qu'ils lisent et ainsi leur peur du texte inconnu disparaît.
Le nouveau vocabulaire est pratiqué dans des phrases. Ce type de travail est combiné avec un travail avec un dictionnaire, et ce ne sont pas de nouveaux exercices qui sont donnés à la maison, mais ceux travaillés en classe.
L'écoute de textes est réduite, le volume des exercices écrits basés sur des phénomènes grammaticaux difficiles à maîtriser pour les enfants est réduit et les autres sont soigneusement analysés.
Lors de l'enseignement du discours dialogique aux enfants, des situations quotidiennes faciles à comprendre et à jouer sont utilisées. La dramatisation est l'une des méthodes les plus efficaces pour former ce type d'activité de parole.
EXIGENCES RELATIVES AU NIVEAU DE PRÉPARATION DES ÉTUDIANTS À LA FIN DE L'ANNÉE SCOLAIRE
Exigences pour l'enseignement du discours dialogique
Répondez à la question par l’affirmative en utilisant tous les types de base de phrases simples.
Objet en utilisant des phrases négatives.
Demander des informations en utilisant des phrases interrogatives avec des mots interrogatifs (quoi, qui, où, comment, combien, quel âge, dont)
Exprimez une demande à l’aide de phrases incitatives.
Réagissez positivement (négativement) à une demande ou à un souhait, en utilisant des clichés de discours comme Oui (Non).
Exigences pour enseigner le discours monologue
Décrivez l'image, votre propre dessin.
Faites un court message sur vous-même, sur un ami, sur votre maison, votre famille, sur votre ville, votre village, sur vos connaissances.
Exigences pour enseigner l'écriture
La formation à la rédaction vise principalement à maîtriser les techniques de rédaction et les compétences de communication les plus élémentaires pour la correspondance.
Tenir un dictionnaire
Prononciation des sons, maîtrise de l'intonation
prononcer clairement et distinguer à l'oreille tous les sons et combinaisons sonores de base de la langue anglaise ;
observer la longueur et la brièveté des voyelles, une attaque ferme ;
consonnes assourdissantes à la fin d'une syllabe ou d'un mot ;
observer l'accentuation des mots, en particulier dans les mots complexes ;
maîtriser l'intonation des phrases affirmatives, interrogatives (avec et sans mot interrogatif) et incitatives.
Ils doivent connaître : toutes les lettres de l'alphabet, les combinaisons de lettres de base et les correspondances son-lettre ; règles d'orthographe de base.
Côté lexical du discours
Maîtrisez un minimum lexical productif, qui couvre environ 400 à 500 unités lexicales et comprend également des phrases stables et des remarques clichées.
C'est tout d'abord :
salutations, adresses aux pairs, aux adultes ;
termes de parenté, désignation d'âge, profession ;
noms de qualités humaines;
Le côté grammatical du discours
Les principaux types de phrases simples en anglais, reflétant le minimum structurel (ce qu'on appelle les modèles de parole).
Utilisez le verbe « être » dans les phrases affirmatives, négatives et interrogatives au présent simple sous ses formes complètes et courtes,
les pronoms personnels au nominatif, pronoms possessifs,
cas possessif d'un nom, pronom démonstratif this, conjonction de liaison et, article indéfini a/an, prépositions de lieu dans, sur, sous, Structuressons…
Types de phrases communicatives : affirmatives ; interrogatif (avec et sans mot interrogatif) ; négatif; incitation.
Les étudiants doivent maîtriser:
les principaux cas d'utilisation de noms à articles définis, indéfinis et nuls ; nombres cardinaux de 1 à 20, négation non, non
Écoute
Écouter et comprendre le discours du professeur
En lisant
Maîtriser parfaitement la technique de la lecture à voix haute : corréler l'image graphique d'un mot avec l'image sonore, prononcer correctement le texte, observer l'accentuation des mots et des phrases, les règles de base de la lecture des lettres et des combinaisons de lettres, intoner correctement.
Percevoir et reconnaître visuellement le matériel étudié (mots, phrases,
phrases), réaliser leur sens et leur sens dans le texte.
Maîtriser la capacité de comprendre pleinement le contenu des textes entièrement basé sur la matière étudiée.
Planification pédagogique et thématique
Par langue anglaise
Des classes 2 (enseignement à domicile type VII)
Professeur Baranova S.V.
Nombre d'heures
Total 35 heures ; par semaine 1 heure
La planification est basée sur
programme de travail en anglais pour la 2e année
Cahier de texte "L'anglais en bref"
littérature supplémentaire
L'anglais en images. Maison d'édition "Partenariat encyclopédique russe", Moscou, 2003
p/p | Nom des sections et des sujets | Heures totales |
Commençons! | 5h. |
|
Module d'introduction « Bonjour ! Ma famille" | 5h. |
|
Module 1 « Ma maison » | 5h. |
|
Module 2 « Mon anniversaire » | 5h. |
|
Module 3 « Mes animaux » | 5h. |
|
Module 4 « Mes jouets » | 5h. |
|
Module 5 «Mes vacances» | 5h. |
|
Total: | 35h. |
Calendrier et planification thématiqueCours d'anglais en 2e année (apprentissage à domicile) VIIe espèce)
Maison d'édition "Prosveshchenie", Moscou, 2012
Nombre d'heures par an - 35, par semaine - 1 heure Compilé par l'enseignant de l'école secondaire MBOU Tokarevskaya n° 1 Baranova S.V.
Non. | Sujet de la leçon | Type de cours | Éléments de contenu | Exigences relatives au niveau de formation des étudiants | Activités d’apprentissage universel | la date du | |
Plan | Fait |
||||||
Commençons! | Familiarisation avec les clichés du discours sur le thème « Salutation », développement des compétences de discours dialogique. |
| Résultats personnels sont:
MétasujetLes résultats de l’apprentissage de l’anglais à l’école primaire sont :
Résultats du sujetétudier l'anglais à l'école primaire est : maîtriser les premières idées sur les normes de la langue anglaise (phonétique, lexicale, grammaticale) ; la capacité (dans le cadre du contenu du cours) de trouver et de comparer des unités linguistiques telles que le son, la lettre, le mot. UN. Dans le domaine communicatif, c'est-à-dire la maîtrise de l'anglais comme moyen de communication) : Compétence vocale dans les types d'activités vocales suivants En parlant :
En écoute :
En lisant:
En cours d'écriture:
Compétence linguistique (maîtrise des moyens linguistiques)
Sensibilisation socioculturelle
B. Dans la sphère cognitive :
DANS. Dans le domaine de l’orientation vers les valeurs :
G. Dans le domaine esthétique :
D. Dans le domaine du travail :
| ||||
Mes lettres ! | (a-h) , formation de compétences en lecture de mots. | ||||||
Mes lettres ! | Familiarisation avec les lettres de l'alphabet anglais(je-g) , développement des compétences en lecture | ||||||
Mes lettres ! Formation aux compétences en lecture | Familiarisation avec les lettres de l'alphabet anglais(r-z) , formation de la compétence de lecture de mots, formation de la compétence d'écriture. Développement des capacités d'écoute. | ||||||
Combinaisons de lettres | Formation de compétences en lecture et en écriture de mots avec des combinaisons de lettres « sh », « ch », « th », « ph » | ||||||
Bonjour! | Leçon combinée | Familiarisation avec les commandes, développement des compétences en lecture, développement de la coordination motrice. Améliorer la compétence du discours dialogique sur le thème « Connaissance ». | |||||
Je suis content de te voir! | |||||||
Ma famille | Familiarisation avec le vocabulaire sur le sujet, développement des compétences en lecture lexicale | ||||||
Membres de la famille | Familiarisation avec le vocabulaire sur le thème « Couleurs », développement des compétences en lecture lexicale. | ||||||
Couleurs | |||||||
Ma maison | Leçon combinée | Familiarisation avec le vocabulaire sur le thème « Meubles », développement des compétences lexicales en lecture et en expression orale. Améliorer les compétences en lecture lexicale sur le thème « Famille ». Développement des capacités d'écoute. | |||||
Où est Chuckles ? | Familiarisation avec le vocabulaire sur le thème « Les pièces de la maison », développement des compétences en lecture lexicale. Développement des compétences de parole dialogique. | ||||||
Dans la salle de bain! | Améliorer les compétences phonétiques, lexicales et orales sur les sujets abordés. Développement de la coordination des mouvements. | ||||||
Dans la salle de bain! | Formation de la capacité de lire des mots avec des lettres"e" dans une syllabe fermée, mots avec une combinaison de lettres"ee" , améliorant les compétences lexicales en lecture et en expression orale sur les sujets abordés. | ||||||
Lettre e dans une syllabe fermée | |||||||
Mon anniversaire! | Leçon sur l'apprentissage de nouveau matériel | Familiarisation avec le vocabulaire sur le sujet, les chiffres de 1 à 10, développement des compétences lexicales en lecture et en expression orale. |
| ||||
Présent Développement des compétences en lecture. | Leçon combinée | Développement des compétences lexicales en lecture et en expression orale sur le sujet, développement des capacités d'écoute. | |||||
Nourriture savoureuse | Améliorer les compétences en lecture. | ||||||
Mon plat préféré! | Développement des compétences de discours monologue sur le thème « Alimentation », amélioration des compétences en lecture. | ||||||
Ce qui est sur la table? H ombrer les mots avec une lettre"c". | Améliorer les compétences en lecture lexicale et grammaticale. Formation de la capacité de lire des mots avec des lettres"c". | ||||||
Mes animaux! | Leçon sur l'apprentissage de nouveau matériel | Familiarisation avec le vocabulaire sur le thème « Noms d'animaux », familiarisation avec verbe modal« peut » et les verbes de mouvement. Développement des compétences lexicales et grammaticales en lecture et en expression orale. |
| ||||
J'aime les animaux | Leçon combinée | Développement des compétences lexicales et grammaticales en expression orale et en lecture sur le sujet. Développement de la coordination motrice | |||||
Je peux sauter! | Leçon combinée | ||||||
je peux courir | Leçon combinée | Développement des compétences de discours monologue sur le thème « Je peux ! », développement des compétences en lecture | |||||
Au cirque! Lire des mots avec une lettre"je" | Leçon combinée | Familiarisation avec le vocabulaire sur le sujet et développement des compétences en lecture | |||||
Mes jouets! | Leçon sur l'apprentissage de nouveau matériel | Familiarisation avec le vocabulaire sur le sujet et les prépositions de lieu, développement des compétences lexicales en expression orale et en lecture. |
Passé simple du verbe « être » L’expression « aller à », Present Perfect | ||||
Prépositions de « lieu » | Leçon combinée | Améliorer les compétences lexicales en expression orale et en lecture sur les thèmes « Jouets », « Prépositions de lieu », | |||||
Elle a les yeux bleus! | Familiarisation avec le vocabulaire sur le thème « Apparence », développement des compétences lexicales en lecture et en expression orale. | ||||||
Magnifique petit ours ! | Développement des compétences de discours monologue sur les thèmes « Jouets », « Apparence ». Développement des compétences de lecture et d’écoute. | ||||||
Lire des mots avec une lettre"oui" | Formation de la capacité de lire des mots déjà appris avec des lettres"oui" | ||||||
Mes vacances! | Familiarisation avec le vocabulaire sur le thème « Météo et vêtements », développement des compétences en lecture lexicale |
Passé simple (verbes réguliers) | |||||
Vocabulaire sur le thème « Météo et vêtements » | Leçon combinée | Améliorer les compétences en lecture lexicale sur le thème « Météo et vêtements » | |||||
Venteux! | Développement des compétences de discours monologue sur le thème « Météo et vêtements », développement des compétences en lecture. | ||||||
Venteux et froid, vêtements | Développement des compétences de discours monologue sur le thème « Météo et vêtements », développement des compétences d'écoute et de lecture. | ||||||
Lire des mots avec des lettres"c", "k", | Formation de la capacité de lire des mots avec des lettres"c", "k" , combinaison de lettres"ck" en utilisant comme exemple des mots appris précédemment. |
LISTE DE RÉFÉRENCES POUR LES ÉTUDIANTS
- Manuel "L'anglais en bref"
- Cahier d'exercices "L'anglais en bref"
établissement d'enseignement budgétaire de l'État Région de Samaraécole secondaire avec. Malatchkino district municipal Région de Shigonsky Samara
RÉVISÉ ACCORD APPROUVÉ
Lors de la réunion du ministère de la Défense, le député Directeur pour Directeur RH
Protocole n° ___ Lycée GBOU a. Malyachkino Établissement d'enseignement budgétaire de l'État École secondaire s. Malatchkino
"__" _____2016 ________/Zhulkova E.Yu./ ___________/Bolbas N.V./
_______________ « ___ »________2016 Arrêté n° ____ du ________
Programme éducatif adapté
en langue anglaise
3ème année
Compilateur de programme :
Ianouchevitch A.Yu.
2016
Note explicative
Adapté programme de travail Le cours pédagogique « Langue anglaise » pour la 3e année a été développé sur la base d'un programme d'enseignement général de base adapté approximatif pour l'enseignement général primaire pour les élèves présentant un retard mental et conformément au programme de l'auteur « Programme de cours d'anglais pour le complexe éducatif « Anglais avec plaisir » pour les niveaux 2-4 » - Obninsk : Titre, 2013. édité par M.Z. Biboletova
Le programme est conçu conformément à :
Loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273 - Loi fédérale « sur l'éducation en Fédération Russe»;
Par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 30 août 2013 n° 1015 « Sur l'approbation de la procédure d'organisation et de réalisation d'activités éducatives dans le domaine général programmes éducatifs- les programmes éducatifs de l'enseignement général primaire, de l'enseignement général de base et de l'enseignement secondaire général » ;
Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 03/09/2004 n° 1312 « Sur l'approbation du programme fédéral de base et des programmes modèles pour les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie mettant en œuvre des programmes d'enseignement général » ;
Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 6 octobre 2009 n° 373 « Sur l'approbation et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général » ;
Par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 19 décembre 2014 n° 1598 « Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général des élèves ayant handicapées santé";
Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 29 décembre 2010 n° 189 « Sur l'approbation du SanPiN 2.4.2.2821-10 Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les conditions et l'organisation de la formation dans les établissements d'enseignement pour étudiants handicapés » ;
Le programme éducatif adapté en langue anglaise vise à répondre aux besoins éducatifs généraux et spéciaux d’un enfant handicapé.
Le programme détaille et révèle le contenu de la norme, détermine la stratégie générale d'enseignement, d'éducation et de développement des étudiants à travers la matière académique conformément aux objectifs d'apprentissage de l'anglais, qui sont définis par la norme.
Le programme est conçu pour les étudiants ayant une formation linguistique insuffisante, un retard mental et des capacités de santé limitées.
Lors de l'élaboration du programme, les caractéristiques suivantes des enfants ont été prises en compte : attention instable, faible capacité de mémoire, difficultés à reproduire le matériel pédagogique, immaturité des opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison), capacités de lecture, d'expression orale et écrite peu développées. .
Le processus d’apprentissage de ces écoliers est de nature correctionnelle et développementale, visant à corriger les déficiences de développement et les lacunes de connaissances des élèves et repose sur l’expérience subjective des écoliers et leurs liens avec la vie réelle.
Objectifs:
Préparer l'enfant à une véritable communication dans une langue étrangère dans des situations sociales et quotidiennes niveau de base;
- créer les conditions d'adaptation sociale des étudiants en augmentant leur maîtrise de la langue anglaise, créant ainsi la base d'une intégration sans douleur dans la société moderne enfant grâce à la connaissance des bases de la langue anglaise.
Tâches:
développer des idées sur la langue anglaise comme moyen de communication permettant de parvenir à une compréhension mutuelle avec des personnes qui parlent/écrivent en anglais, d'apprendre de nouvelles choses à travers des textes parlés et écrits ;
assurer l'adaptation communicative et psychologique des jeunes écoliers à
nouveau monde linguistique pour surmonter la barrière psychologique à l'avenir et
utiliser l'anglais comme moyen de communication;
élargir les horizons linguistiques des jeunes écoliers ; maîtriser les concepts linguistiques élémentaires accessibles aux écoliers du primaire et nécessaires à la maîtrise de l'oral et en cours d'écriture dans une langue étrangère au niveau élémentaire ;
développement des qualités personnelles d'un écolier, de son attention, de sa réflexion, de sa mémoire et
imagination dans le processus de participation à des situations de communication simulées, des jeux de rôle ; pendant la maîtrise matériel linguistique;
développement de la sphère émotionnelle des enfants dans le cadre de jeux éducatifs, de performances éducatives avec
l'utilisation de l'anglais;
initier les plus jeunes écoliers à de nouvelles expériences sociales en jouant divers rôles en anglais dans des situations de jeu typiques de la communication familiale, quotidienne et éducative ;
éducation spirituelle et morale de l'étudiant, compréhension et respect de ces
les principes moraux de la famille, tels que l'amour des proches, l'entraide, le respect des parents, le soin des plus jeunes ;
développement des capacités cognitives, maîtrise de la capacité à coordonner le travail avec les différentes composantes de l'ensemble pédagogique et méthodologique (manuel, cahier d'exercices, application audio, application multimédia, etc.), capacité à travailler en binôme, en groupe.
Caractéristiques générales de la matière « Anglais »
La sélection du contenu du cours de langue anglaise est faite en tenant compte des besoins psychologiques et socio-âges des enfants handicapés étudiant dans des programmes éducatifs adaptés. Les sujets les plus difficiles à comprendre ont été simplifiés et les exigences en matière de connaissances et de compétences des étudiants ont été réduites.
Caractéristiques du développement mental des enfants étudiant selon des programmes éducatifs adaptés, tout d'abord, une formation insuffisante des opérations mentales. Tout cela détermine des tâches correctionnelles supplémentaires visant à développer l'activité cognitive des élèves et à créer les conditions de compréhension du travail effectué. La logique et la structure du cours restent inchangées. L'ordre des sections et des sujets d'étude reste le même, seul leur contenu a été révisé.
Ainsi, le cours de langue anglaise contribue à révéler le potentiel personnel des étudiants handicapés. Le programme adapté offre aux étudiants la possibilité de se développer à leur propre rythme, en fonction de leurs propres capacités et intérêts pédagogiques. Réaliser également les buts et objectifs de l'éducation des étudiants handicapés, quel que soit leur état de santé, la présence de handicaps physiques, et offrir la possibilité de socialisation dans le processus d'apprentissage d'une langue étrangère.
Des programmes éducatifs adaptés et vise le développement global de la personnalité des élèves, contribue à leur développement mental, dispense une éducation civique, esthétique et morale. Le contenu de la formation est pratique.
Le principe principal du programme est le principe de l'orientation correctionnelle. Une attention particulière est portée à la correction des troubles spécifiques que présentent les étudiants, en utilisant le principe d'orientation pédagogique et développementale de l'enseignement, le principe de caractère scientifique et d'accessibilité de l'enseignement, le principe d'enseignement systématique et cohérent, le principe de clarté dans la formation, le principe d'une approche individuelle et différenciée de la formation, etc.
Méthodes :
Verbal - histoire, explication, conversation ;
Visuel - observation, démonstration ;
Pratique – exercices ;
Méthodes de présentation de nouvelles connaissances ;
Méthodes de répétition, consolidation des connaissances ;
Méthodes d'application des connaissances ;
Méthodes de contrôle.
La plupart méthodes efficaces enseigner aux enfants handicapés sont :
méthode visuelle et pratique (visualisation de l'écriture de mots, reconnaissance et mémorisation, exercices de situations de parole) ;
jeux de rôle (dans le processus de cette technologie, les étudiants s'adaptent aux conditions sociales et de vie, maîtrisant rôles sociaux), conversations (les élèves interagissent dans des dialogues-questions, des dialogues incitant à l'action, des monologues-présentation de soi) ;
Les outils d'apprentissage visuel sont largement utilisés pour visualiser l'orthographe, la reconnaissance et la mémorisation des mots ;
travailler selon la norme/l'échantillon ;
modélisation des situations de parole, répétition, élargissement portionné du vocabulaire ;
utiliser la méthode de réponse physique pour tester la connaissance des clichés et des mots, la méthode d'enseignement de la lecture de mots entiers, la copie, la mémorisation, le travail avec un dictionnaire bilingue, un guide de conversation. La répétition du matériel pédagogique sur le sujet étudié ou du matériel déjà étudié devrait être un élément de chaque leçon.
Technologies utilisées dans le processus éducatif.
1. Technologies orientées vers le personnel.
2. Apprentissage différencié.
3. Technologies pour activer les intérêts cognitifs et l'indépendance créative des étudiants.
4. Technologies de l'enseignement traditionnel.
5. Technologie d'apprentissage basée sur le jeu.
6. Éducation à la préservation de la santé et sécurité des personnes.
7. Méthodes d'enseignement basées sur des projets.
Les devoirs ne sont généralement pas attribués. Dans certains cas, les étudiants peuvent être chargés de collecter certaines informations (par exemple, le lieu de travail des parents, leur poste, etc.)
Les cours se déroulent sous forme de salle de classe.
Types de cours :
Leçon sur la communication de nouvelles connaissances (leçon sur l'étude initiale de la matière) ;
Cours de formation et de consolidation des connaissances et des compétences (cours pratique) ;
Leçon de généralisation et de systématisation des connaissances (leçon de répétition et de généralisation) ;
Cours combiné ;
Pour contrôler les connaissances des élèves, ils utilisent travail d'essai
Place de la matière dans le programme scolaire
Conformément au programme fédéral de base pour les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie, 68 heures (2 heures par semaine) sont allouées à l'étude de la matière « anglais » en 3e année.
Caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un élève présentant un retard mental
Les élèves présentant un retard mental sont des enfants qui présentent des déficits de développement psychologique, confirmés par le PMPK, et qui les empêchent de recevoir une éducation sans création de conditions particulières.
La catégorie des élèves présentant un retard mental est la plus nombreuse parmi les enfants handicapés (CHD) et un groupe hétérogène d'écoliers. Parmi les raisons de l'apparition du ZPR peuvent figurer une défaillance organique et/ou fonctionnelle du système central. système nerveux, facteurs constitutionnels, maladies somatiques chroniques, conditions éducatives défavorables, privation mentale et sociale. Une telle variété de facteurs étiologiques détermine une gamme significative de gravité des troubles - depuis des affections proches du niveau de la norme d'âge jusqu'à des affections nécessitant une différenciation du retard mental.
Tous les élèves présentant un retard mental éprouvent, à un degré ou à un autre, de graves difficultés à maîtriser les programmes éducatifs en raison de capacités cognitives insuffisantes et de troubles spécifiques. développement psychologique(compétences scolaires, parole, etc.), troubles de l'organisation des activités et/ou du comportement. Tous les élèves présentant un retard mental sont communs, à des degrés divers, à des déficits prononcés dans la formation de fonctions mentales supérieures, à un rythme lent ou inégal de l'activité cognitive et à des difficultés d'autorégulation volontaire. Très souvent, les élèves souffrent de troubles de la parole et de la motricité fine, de la perception visuelle et de l'orientation spatiale, des performances mentales et de la sphère émotionnelle.
AOP NOO s'adresse aux élèves présentant un retard mental qui, au moment de leur entrée à l'école, ont atteint un niveau de développement psychophysique proche de la norme d'âge, mais sont notésdifficultés de l'autorégulation volontaire,se manifeste par des conditions d'activité et de comportement organisé, et des signes d'immaturité socio-émotionnelle générale. De plus, cette catégorie d'étudiants peut présenter des signes de légère défaillance organique du système nerveux central (SNC), exprimés par un épuisement mental accru avec une diminution concomitante des performances mentales et de la résistance au stress intellectuel et émotionnel. En plus des caractéristiques énumérées, les élèves peuvent éprouver des dysfonctionnements typiques, à des degrés divers, dans les domaines des représentations spatiales, de la coordination visuo-motrice, du développement phonétique-phonémique, de la neurodynamique, etc. Mais en même temps, des formes stables de comportement adaptatif sont observé.
Caractéristiques pédagogiques sur
Date de naissance
Cours de formation_ 3
Chapitre
Critères et exemples précis de formulation
1.Organisation de la formation
Programme de formation
Compris
Durée des études dans cet établissement d'enseignement pour ce programme
Forme d'étude
Assister aux cours dans toutes les matières avec la classe
2. Activités éducatives
Formation de motivation pour les activités éducatives
Motivation d'apprentissage : partiellement formée,la motivation du jeu reste la principale, les intérêts d'apprentissage se forment avec difficulté et dans une mesure minime
Succès dans la maîtrise du matériel du programme, en indiquant les raisons externes en cas de réussite ou d'échec (dues à des troubles du comportement, des maladies fréquentes, une faiblesse somatique, un stock d'idées limité/fragmenté, une connaissance de l'environnement ; des violations... etc.)
Le matériel du programme est partiellement assimilé.Les plus grandes difficultés surviennent lors de la lecture et de l'écriture en raison du mauvais développement de la conscience phonémique et du manque d'intérêt pour ce type d'activité. Il est souvent distrait et viole la discipline en classe.
Caractéristiques des activités éducatives et cognitives
Il est conscient de la tâche d'apprentissage, mais ne l'accepte pas toujours - selon son humeur.
Il a une faible capacité à accomplir une tâche d’apprentissage et est souvent distrait en classe. Incapable de planifier des actions indépendantes et a besoin de l’aide constante de l’enseignant.
Souvent, lorsque des difficultés surviennent, il prend contact avec l'enseignant et utilise son aide.
N'a pas la capacité de critiquer son travail et ne s'efforce pas de corriger ses erreurs.
Décrypter les caractéristiques de la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités pédagogiques
Lors de la perception auditive du matériel pédagogique et
Lorsqu’il écrit à l’oreille, il a du mal à comprendre ce qu’il entend.
Pour une meilleure mémorisation, une répétition répétée des mots et des phrases est nécessaire.
Il comprend mal le sens de ce qu'il lit, n'en reproduit le contenu qu'à l'aide des questions du professeur.
Elle n'est capable de comprendre partiellement le matériel pédagogique proposé que lorsqu'il est plus vivant et intéressant l'enfant lui-même.
Elle n'est pas capable d'activités d'apprentissage indépendantes et les exécute souvent uniquement sur la base d'un modèle.
Caractéristiques du développement mental
Type de tempérament
Colérique
Système représentatif (modalité dominante lors de la réception et du traitement de l'information
Kinesthésique
Hémisphère principal
Hémisphère gauche
Caractéristiques des processus cognitifs
L'attention est constante. Changer d’attention est difficile. L'enfant ne passe pas immédiatement d'un type d'exercice à un autre, cela prend du temps. La durée d'attention est suffisante - 2 à 3 objets. L'attention involontaire de la jeune fille prédomine.
Sa performance est instable en raison d'une fatigue rapide. Le volume de tâches accomplies par leçon est inférieur à la moitié de la norme.
La capacité de naviguer dans l'espace se forme à un niveau suffisant.
Un enfant se caractérise par une mémoire de type visuel-figuratif. La mémoire est instable et à court terme. Le processus d’oubli domine.
Comprend le matériel seulement après des leçons supplémentaires, accomplit les tâches extrêmement lentement, utilise aveuglément des « modèles » connus et est incapable d'établir des relations de cause à effet.
La fille n'a pas assez de vocabulaire. Incapable de formuler des pensées de manière indépendante.
Caractéristiques de la sphère émotionnelle-volontaire et caractéristiques personnelles
De par son tempérament, l'enfant est très émotif, irritable et capable d'actions agressives.
Le niveau d'estime de soi de l'enfant est trop élevé.Se vante souvent de ce qui n'a pas encore été fait.
Ne contrôle pas toujours soigneusement ses paroles et ses actions. Les actions d'un enfant sont souvent intentionnelles. Ne prend pas au sérieux les commentaires ou conseils critiques et n’essaie pas de corriger les lacunes. Parfois, il écoute des commentaires justes et essaie d'en tenir compte.
Il réalise très rarement ses projets, même s'il rencontre des difficultés mineures.
Caractéristiques de la communication
Entre facilement en conversation avec les adultes et les autres enfants. Traite l'enseignant avec respect et reconnaît son autorité. Aime parler de ce qui s'est passé à la maison. La capacité à travailler en équipe nécessite une meilleure organisation des comportements et un suivi constant de la part de l'enseignant.
Résultats prévus des élèves présentant un retard mental maîtrisant le programme d'enseignement général adapté de l'enseignement général primaire
Le programme garantit que les diplômés de l'école primaire obtiennent certains résultats personnels, méta-matières et matières.
Résultats personnels l'étude d'une langue étrangère à l'école primaire sont : une compréhension générale du monde et en tant que communauté multilingue et multiculturelle ; conscience de soi en tant que citoyen de son pays ; prise de conscience de la langue, y compris étrangère, comme principal moyen de communication entre les personnes ; connaissance du monde des pairs étrangers en utilisant les moyens de la langue étrangère étudiée à travers le folklore pour enfants, quelques exemples de fiction pour enfants, les traditions).
1. Éducation à la citoyenneté, au patriotisme, au respect des droits de l'homme, des libertés et des responsabilités :
valoriser l'attitude envers sa petite patrie, les traditions familiales; symboles d'État, langue maternelle, en Russie ;
des idées élémentaires sur le patrimoine culturel de la petite patrie ;
expérience initiale de compréhension des valeurs de la culture nationale;
expérience initiale de participation à la communication interculturelle et capacité de représenter la culture autochtone;
premières idées sur les droits et les responsabilités de l'homme et du citoyen.
2. Éducation des sentiments moraux et de la conscience éthique :
compréhension de base des normes morales et des règles de comportement moral, y compris les normes éthiques des relations au sein de la famille, de la classe, de l'école, ainsi qu'entre les personnes de cultures différentes ;
premières idées sur la vision humaniste du monde : la gentillesse, le désir d'apporter de la joie aux gens ; attitude bienveillante et humaine envers tous les êtres vivants ; générosité, sympathie; camaraderie et entraide;
le désir de faire le bon choix moral : la capacité d’analyser l’aspect moral de ses actions et de celles des autres ;
attitude respectueuse envers les parents, attitude respectueuse envers les aînés, attitude bienveillante envers les plus jeunes ;
expérience morale et éthique d'interaction avec des pairs, des enfants plus âgés et plus jeunes, des adultes conformément aux normes morales et éthiques généralement acceptées ;
une attitude amicale envers les autres participants aux activités éducatives et ludiques fondée sur des normes éthiques.
3. Favoriser le respect de la culture des peuples des pays anglophones :
compréhension de base du patrimoine culturel des pays anglophones;
première expérience de communication interculturelle;
le respect des différentes opinions et cultures des autres peuples.
4. Cultiver une attitude fondée sur des valeurs envers la beauté, en formant des idées sur les idéaux et les valeurs esthétiques (éducation esthétique) :
des idées élémentaires sur les valeurs esthétiques et artistiques de la culture autochtone et de la culture des pays anglophones ;
première expérience de compréhension émotionnelle art folklorique, folklore enfantin, monuments culturels ;
expérience initiale de réalisation de soi dans divers types d'activités créatives, formation du besoin et de la capacité de s'exprimer dans des types de créativité accessibles ;
motivation pour réaliser des valeurs esthétiques dans l'espace scolaire et familial ;
attitude envers l'apprentissage en tant qu'activité créative.
5. Favoriser la diligence, une attitude créative envers l'apprentissage, le travail et la vie :
valoriser l'attitude envers le travail, les études et la créativité, le travail acharné ;
besoins et compétences initiales pour s'exprimer dans divers types d'activités créatives accessibles et les plus attractives pour l'enfant ;
discipline, cohérence, persévérance et indépendance;
première expérience de participation à des activités éducatives pour maîtriser une langue étrangère et prise de conscience de son importance pour la personnalité de l’étudiant ;
compétences initiales de coopération dans le processus d'activités éducatives et ludiques avec des pairs et des adultes ;
attitude prudente envers les résultats de son propre travail, du travail des autres, des biens scolaires, des manuels scolaires, des effets personnels ;
motivation pour la réalisation de soi dans les activités cognitives et éducatives ;
curiosité et envie d’élargir ses horizons.
6. Formation d'une attitude fondée sur des valeurs envers la santé et un mode de vie sain :
une attitude fondée sur des valeurs envers votre santé, celle de vos proches et de votre entourage ;
premières idées sur le rôle La culture physique et le sport pour la santé humaine ;
initial expérience personnelle activités qui sauvent la santé.
7. Favoriser une attitude fondée sur des valeurs envers la nature, environnement(éducation environnementale):
valoriser l'attitude envers la nature;
première expérience d'une attitude esthétique, émotionnelle et morale envers la nature.
Résultats du méta-sujet l’apprentissage des langues étrangères à l’école primaire sont :
Développement de la capacité d'interagir avec les autres dans l'exercice de différents rôles dans les limites des besoins et des capacités d'élocution d'un élève du primaire ;
Développement des capacités communicatives de l’élève, la capacité de choisir des moyens linguistiques et vocaux adéquats pour résoudre avec succès une tâche de communication élémentaire ;
Élargir les horizons linguistiques généraux des jeunes écoliers ;
Développement des sphères cognitives, émotionnelles et volitives d'un élève du primaire ; formation de motivation pour apprendre une langue étrangère;
Maîtriser la capacité à coordonner le travail avec les différentes composantes de l'ensemble pédagogique et méthodologique (manuel, CD audio, etc.)
Les résultats substantiels de l'étude d'une langue étrangère à l'école primaire sont : la maîtrise des idées initiales sur les normes d'une langue étrangère (phonétique, lexicale, grammaticale) ; la capacité (dans le cadre du contenu du cours) de trouver et de comparer des unités linguistiques telles que le son, la lettre, le mot.
À la suite de l’étude de la matière, les étudiants devraient être capables de :
Compétences en communication par type d'activité de parole
En accord avec la conversation
1. Formulaire de dialogue
Être capable de diriger :
dialogues d'étiquette dans des situations typiques de la communication quotidienne et éducative;
questionnement dialogique (demande d'informations et réponse à celle-ci) basé sur une image et un modèle, le volume des énoncés dialogiques est de 2-3 répliques de chaque côté ;
le dialogue est un appel à l’action.
2. Formulaire monologue
Être capable d'utiliser les types de discours communicatifs de base : description, histoire,caractéristique (personnezhey) basé sur l'image (petit volume).
En adéquation avec l'écoute
Écoutez et comprenez :
discours de l'enseignant et des camarades de classe pendant la communication pendant la leçon et répondre verbalement/non verbalement à ce qui est entendu.
En accord avec la lecture
lire à haute voix les mots du vocabulaire étudiéet comprendpetits dialogues,construit sur le terrain étudiématériel linguistique; trouver les informations nécessaires (noms des personnages, où se déroule l'action, etc.).
Conformément à la lettre
Connaître et être capable d'écrire les lettres de l'alphabet anglais.
Propre:
la capacité d'extraire des mots, des expressions et des phrases du texte.
La langue signifie et les compétences pour les utiliser
langue anglaise
Graphisme, calligraphie, orthographe. Blettres de l'alphabet anglais. Combinaisons de lettres de base. Lettre sonoreconformité. Apostrophe.
Côté phonétique du discours. P.prononciation et discrimination auditive des sons et combinaisons de sons anglaislangue russe Respect des normes de prononciation : longitude etbrièveté des voyelles, manque de dévotion des consonnes sonoresà la fin d'une syllabe ou d'un mot, manque d'adoucissement des consonnes avant les voyelles. Diphtongues.Connexion « r » (il y a/il y a). Accent mis sur un mot ou une phrase. Manque d'accent mis sur les mots fonctionnels (articles, conjonctions, prépositions). Division des phrases en groupes sémantiques.Caractéristiques rythmiques et intonationnelles du récit, incitationet phrase interrogative (question générale et spéciale)New York.Intonation de l'énumération.
Côté lexical du discours. Unités lexicales, servicesituations de communication vivantes, dans le cadre des matières de l'école primaire, à hauteur de 300 unités lexicales pour l'assimilation, les plus simplesphrases stables, vocabulaire et discours évaluatifsles clichés comme éléments de l'étiquette de la parole, reflétant la culture des pays anglophones. Mots internationaux (par exemple,docteur, film).
Le côté grammatical du discours. Types de phrases communicatives de base : narrative, interrogative,incitation. Questions générales et spéciales. Mots interrogatifs: quoi, qui, quand, où, pourquoi, comment. Commandemots dans une phrase. Phrases affirmatives et négatives. Une phrase simple avec un simple prédicat verbal(Il parle anglais.), nominal composé (Ma famille est grande.) et verbe composé (J'aime danser. Elle sait bien patiner.) prédicat. Phrases incitatives sous forme affirmative (Aidez-moi, s'il vous plaît.) et négative (Ne soyez pas en retard !).Phrases impersonnelles au présent (Il fait froid. Il est cinq heures).’ horloge.). Phrases avec l'expression il y a/il y a. Phrases simples et courantes. Des offresavec des membres homogènes.
Constructions verbales J'aimerais... Noms singuliers et pluriels (formés parrègles et exceptions), noms à articles indéfinis, définis et nuls.
Pronoms : personnels (au nominatif et objectif), possessifs, interrogatifs, démonstratifs (ce/ces, cela/ceux),indéfini (certains, tous - certains cas d'utilisation).
Les adverbes temps(hier, demain, jamais, d'habitude,Souvent parfois).Adverbes de degré (beaucoup, peu, très).
Nombres cardinaux (jusqu'à 100), nombres ordinaux (jusqu'à 10).
La plupart commun Prépositions: dans, sur, à, dans, vers,de, de, avec.
Sensibilisation socioculturelle
Dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère à l'école primaire, les élèves se familiarisent avec : les noms des pays dela langue apprise ; avec quelques personnages littérairesœuvres populaires pour enfants; avec des intrigues de quelques contes de fées populaires, ainsi que de courtes œuvresfolklore pour enfants (poèmes, chansons) en langue étrangère ; avec des formes élémentaires de parole et des comportements non verbaux courants dans les pays de la langue étudiée.
Un élève de 3e année apprendra :
Reproduire graphiquement et calligraphiquement correctement toutes les lettres de l'alphabet anglais (écriture semi-imprimée des lettres, combinaisons de lettres, mots) ;
Utilisez l'alphabet anglais, connaissez la séquence de lettres qu'il contient ;
Distinguer les lettres des signes de transcription.
Appliquer les règles de base de lecture et d'orthographe (la capacité de les appliquer en lecture et en écriture).
Regrouper les mots selon les règles de lecture apprises ;
Vérifier l'orthographe d'un mot à l'aide d'un dictionnaire
Côté phonétique du discours
Un élève de 3e année apprendra :
Prononcez tous les sons de l'alphabet anglais ;
Distinguer à l'oreille les sons de l'alphabet anglais et russe ;
Un élève de 3ème aura l'opportunité d'apprendre :
Observez l'intonation de l'énumération ;
Prononcer adéquatement et distinguer à l’oreille les sons de la langue étrangère étudiée
Côté lexical du discours
Un élève de 3e année apprendra :
Reconnaître les unités lexicales étudiées, y compris les phrases, dans le domaine dans le texte écrit et oral ;
Utiliser un vocabulaire actif dans le processus de communication conformément à la tâche communicative ;
Un élève de 3ème aura l'opportunité d'apprendre :
Reconnaître des éléments simples formant des mots ;
S'appuyer sur des conjectures linguistiques dans le processus de lecture et d'écoute (mots internationaux et complexes).
Reconnaître les unités lexicales, les phrases définies les plus simples, le vocabulaire évaluatif et les remarques clichées comme éléments de l'étiquette de la parole qui reflètent la culture des pays de la langue étudiée (utilisation et reconnaissance dans la parole).
Apprenez-en davantage sur les méthodes de formation des mots (composition et affixation), sur les emprunts à d'autres langues (mots internationaux).
Le côté grammatical du discours
Un élève de 3e année apprendra :
Utiliser des modèles de discours avec des verbes avoir, être, des verbes modaux et sémantiques au présent ;
Utilisez le bon ordre des mots dans une phrase ;
Utilisez le singulier et le pluriel ;
Un élève de 3ème aura l'opportunité d'apprendre :
Reconnaître des mots dans le texte et les différencier selon certaines caractéristiques (noms, adjectifs, verbes modaux/sémantiques).
Contenu du sujet.
(3e année, 68 heures)
Sujet
Nombre d'heures
Bienvenue à l'Ecole Verte !! Connaissance, Nom, âge.
Étant donné qu'un étudiant atteint de retard mental reçoit une éducation qui est pleinement cohérente en termes de résultats finaux au moment de la fin de sa formation avec l'éducation d'étudiants qui n'ont pas de problèmes de santé, au cours de la même période d'études,la planification thématique coïncide avec la planification de la 3e année.
p/p
Sujet de la leçon
Type de cours
Travaux correctifs
Prévu
résultats
Personnel
UUD
Cognitif
UUD
UUD communicative
Réglementaire
UUD
Voir
contrôle
Note
“Bienvenue à l’École Verte ! » (18 heures )
Connaissance : nom, âge.
ppm
Travailler discours cliché "Qu'est-ce que votre nom? Quel âge es-tu? Comment sont toi ? grâce à l'utilisation de matériel audio, de cartes et au travail en binôme.
Être capable de:
Dis bonjour
et répondez au salut ;
Présentez-vous et
découvrez le nom de votre partenaire
Développement
éducatif
intérêts, motifs éducatifs, formation
fondements de l’identité civile
La capacité de construire consciemment et volontairement un discours
déclarations
sous forme orale
Besoin de communication avec les adultes et les pairs
Capacité à interagir avec les adultes et les pairs
mi
Actuel
OUTILS DE FORMATION TECHNIQUE
1. Télévision.
2. Ordinateur personnel.
3. Tableau blanc interactif.
4.Supports écrans et sonores (présentations, dessins animés)
Le programme de travail est élaboré sur la base du programme de l’auteur de M.Z. Biboletova. en anglais pour les niveaux 5 à 11. Manuel de Biboletova M.Z. Anglais avec plaisir « Enjoy English » pour la 2e année des établissements d'enseignement général. 1 heure par semaine (34 heures par an) par année universitaire
L'objectif principal du cours : développer les capacités cognitives de l'enfant, en s'appuyant sur l'expérience de la parole dans sa langue maternelle. Important : ne pas s'écarter du principe de base de la clarté et de l'imagerie ; se laisser guider par le principe « fais comme je fais », « parler comme je le fais » ; enseigner la langue exclusivement dans la pratique, sans utiliser même des concepts linguistiques théoriques élémentaires
Objectifs : Éducatif : créer une base de départ pour le développement des capacités de parole ; développer des compétences et des capacités pour résoudre de manière indépendante les tâches communicatives et cognitives les plus simples de la parole orale ; développer, avec l'aide de l'anglais, les idées de l'enfant sur le monde qui l'entoure et le langage. comme moyen de cognition et de communication ; Correctif-développemental : développement et correction de la perception, de l'attention, de la mémoire linguistique, de l'imagination ; développement de la culture de la parole, ainsi que de la culture de la communication, développement des capacités créatives des étudiants dans divers domaines utilisant une langue étrangère Éducatif : nourrir chez les enfants un intérêt durable pour l'apprentissage d'une nouvelle langue, nourrir le désir et la capacité d'entrer dans le monde de une culture différente
Les approches suivantes doivent être prises en compte dans le processus d'apprentissage : 1. Utiliser divers moyens d'encouragement. 2. Former une image positive de l’enseignant chez les enfants, ce qui augmente les capacités réflexives de l’enfant. 3. Introduire systématiquement le vocabulaire. 4. Tenir compte de la mémoire à court terme des enfants, revenir systématiquement aux matières abordées précédemment et les inclure dans les cours suivants. 5. Enseigner des structures de parole complètes qui contribuent au développement des compétences orales. 6. Privilégier le travail frontal et individuel. Cela contribue à établir un climat psychologique favorable dans le groupe et à supprimer les barrières linguistiques. 7. Tenir compte des caractéristiques psychophysiques et de l'état de santé de chaque élève.
Principales sections du programme : I. Introduction. (Le sens de la langue anglaise. Pays anglophones.) II. Connaissance. (Salut et introduction.) III. Théâtre de marionnettes. (Noms d'animaux, pronoms personnels, verbes de mouvement .) IV. Comptage amusant. (Introduction avec l'anglais comptant jusqu'à 5, noms pluriels.) V. Couleurs. (Introduction aux noms des nuances de couleurs.) VI. Jardin multicolore. (Noms des légumes et des fruits.) VII. ... Il y a un temps pour tout. (Saisons, parties de la journée, météo.) VIII.Famille.(Membres de la famille.) IX.Où vivons-nous ?(Habitat, logement). X. Répétition (Répétition et consolidation de la matière étudiée. Test des connaissances acquises.)
Principales étapes de l'étude : 1. Préparatoire : salutation, fixation des buts et objectifs de la leçon, répétition du vocabulaire précédemment appris. 2. Basique : activation du vocabulaire appris, réalisation de tâches, jeux, questionnements, contrôle des connaissances. 3. Finale : introduction au nouveau vocabulaire, devoirs, synthèse.
1. Barrières psychologiques personnelles chez les élèves en raison de sons inhabituels de discours étrangers, de mots et d'expressions étranges pour les enfants et d'associations aléatoires avec leur discours natif. 2. La maîtrise d'une langue étrangère reste un type d'activité cognitive insuffisamment motivé. 3. De nombreux enfants se caractérisent par une faible mémoire auditive à court terme, une courte période de concentration et des difficultés à maîtriser et à mémoriser de nouveaux concepts et compétences. Des difficultés d'apprentissage:
Le programme comprend des sections :
- Note explicative
— Plan pédagogique et thématique
— Exigences en matière de connaissances, de compétences et d'aptitudes des étudiants à la fin année scolaire
— Kit pédagogique et méthodologique
— Calendrier et planification thématique
Note explicative (classe spéciale (correctionnelle)).
Le programme de travail pour la 8e année est élaboré sur la base de la composante fédérale de la norme nationale d'enseignement général (2004), exemple de programme enseignement de base général et secondaire (complet) dans une langue étrangère, programmes de cours d'anglais pour matériel pédagogique Nouveau cours d'anglais pour les écoles russes (grades 5-9) (O. V. Afanasyeva, I. M. Mikheeva) et conformément au programme de base fédéral et à l'échantillon programmes d'études pour les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie mettant en œuvre des programmes d'enseignement général, approuvés par arrêté du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 03/09/2004. N° 1312.
Cette matière académique vise à former et développer la compétence communicative en anglais dans l'ensemble de ses composantes - parole, langage, socioculturel, compensatoire et éducatif-cognitif, développement et éducation de l'étudiant en utilisant une langue étrangère.
Le processus pédagogique dans cette classe se déroule en fonction du niveau
Programmes d'enseignement général du deuxième cycle de l'enseignement : enseignement général de base selon le programme des écoles de masse, adapté aux caractéristiques du développement psychophysique de l'enfant.
La note explicative est établie en tenant compte des principaux objectifs :
1. former les bases de l’alphabétisation fonctionnelle et des compétences d’apprentissage de base et
communication, donner à l'étudiant une idée de la culture nationale et mondiale.
2.corriger l'écart de développement de l'élève, en éliminant les lacunes dans les connaissances et
idées sur le monde qui nous entoure, pour surmonter les déficiences résultant de troubles du développement, notamment les déficiences de l'activité mentale, de la parole, de la motricité et de la régulation du comportement.
Ce cours prévoit la maîtrise des connaissances dans le volume du tronc commun du cours de formation obligatoire, uniforme pour les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie. De plus, il prévoit la correction des déficiences du développement et travail individuel visant à surmonter les difficultés et à maîtriser différents types d'activités.
« Langue étrangère » se présente comme un cours dont le but est de maîtriser la communication en langue étrangère, en assurant la formation d'une compétence communicative élémentaire.
Nombre d'heures selon le cursus :
Par semaine - 2 heures
Total - 68 heures
Prévu essais - 16:
Écoute-4,
Parlant-4,
ExigencesAux connaissances, aux compétences etCompétences Étudiants à la fin de l'année universitaire
Les étudiants doivent Savoir:
Les principales significations des unités lexicales étudiées (mots, phrases) en fonction du contenu disciplinaire du discours fourni par le programme pour cette étape, les principales méthodes de formation des mots (affixation, composition, conversion) ;
Caractéristiques de la structure des phrases simples (affirmatives, exclamatives, incitatives) et complexes de la langue anglaise ; intonation de divers types de phrases communicatives ;
Signes des phénomènes grammaticaux étudiés (formes aspectuelles des verbes et de leurs équivalents, articles, noms, degrés de comparaison des adjectifs et des adverbes, pronoms, chiffres, prépositions) ;
Normes de base de l'étiquette de la parole (remarques clichées, vocabulaire évaluatif le plus courant) adoptées dans le pays de la langue étudiée ;
Culture de la Grande-Bretagne, des États-Unis (style de vie, mode de vie, coutumes, traditions, vacances, attractions de renommée mondiale, des gens exceptionnels et leur contribution aux cultures du monde), similitudes et différences entre les traditions de leur pays et celles de la langue étudiée.
Les étudiants doivent Être capable de:
Dans le domaine de la parole :
Communiquez sur les sujets suivants :
— Voyager en Russie et à l'étranger.
- Apparence. Mode jeunesse. Achats. Mode de vie sain.
- Éducation scolaire. Sujets étudiés.
— Pays de la langue étudiée : Grande-Bretagne et États-Unis.
- Nature. Problèmes écologiques.
— Un homme et son métier.
— L'anglais est la langue de communication internationale.
— Musique, cinéma, théâtre.
Mener un dialogue sur les sujets désignés :
Dialogue sur l'étiquette ;
Questionnement dialogique ;
Dialogue à caractère incitatif ;
Dialogue échange d'opinions.
Exprimer des faits et des événements en utilisant des types de discours tels que le récit, le message, la description ;
Énoncez le contenu principal de ce que vous lisez en fonction du texte ;
Exprimez votre opinion en lien avec le texte lu et écouté ;
Dans le domaine de l'écoute :
Comprendre le contenu principal de textes authentiques simples liés à divers types de discours communicatifs (message/histoire) ;
Être capable de déterminer le sujet et les faits du message, d'identifier les jalons sémantiques ; mettre en évidence l'essentiel, en omettant le secondaire ;
Comprendre sélectivement les informations nécessaires ou intéressantes dans des messages de nature pragmatique en fonction de conjectures linguistiques et du contexte.
Dans le domaine de l'écriture et de l'écriture :
Faire des extraits du texte ;
Faites un plan pour le texte ;
Rédigez vos vœux de vacances et exprimez vos souhaits (jusqu'à 30 mots, adresse comprise) ;
Remplissez des questionnaires, des formulaires, en indiquant votre prénom, nom, sexe, âge, citoyenneté, adresse ;
Écrivez une lettre personnelle basée sur l’échantillon.
En raison de caractéristiques psychologiques de cette classe, programme de travail axé sur l'utilisation d'un manuel : 4e année d'études (auteurs O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva) réduite à 68 heures (au lieu de 102 heures).
Kit pédagogique et méthodologique
Le programme de travail est axé sur l'utilisation du manuel :
Langue anglaise. 4ème année d'études. 8e année : manuel pour les établissements d'enseignement général, auteurs O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, Moscou : Outarde, 2010 ;
Supports pédagogiques pour les enseignants :
1. Livre pour les enseignants pour le manuel de O. V. Afanasyev (Drofa, 2007)
Documentation supplémentaire pour les enseignants :
1. Cassette audio
2. Magazine « Les langues étrangères à l'école »
3. Journal « Premier septembre »
Littérature supplémentaire pour les étudiants :
1.Cahier d'exercices n° 1,2
Planification thématique en 8e année (correctionnelle spéciale)
