Légendes des diapositives :

Étapes du développement de la parole :
Préverbal
La transition de l'enfant vers la parole active,

comme principal moyen de communication
Améliorer la parole. En tant que moyen de communication de premier plan

La parole humaine n'est pas quelque chose d'inné,
il surgit et se forme dans les premières années. Très souvent, les parents ne paient pas assez
attention au développement de la parole de l’enfant dès son plus jeune âge,
ce qui conduit à une perturbation des processus d'ontogenèse de la parole et conduit à la manifestation des éléments suivants
problèmes
:
.
Prononciation sonore altérée.
2) Vocabulaire limité. L'enfant n'est pas capable de généraliser et de classer des concepts.
3)
Immaturité
structure grammaticale du discours
4)
Immaturité
discours cohérent.
Critères du niveau de base de développement de la parole qu'un enfant doit atteindre dans l'enfance préscolaire.
*
maîtrise des normes et règles littéraires de la langue maternelle, libre utilisation du vocabulaire et de la grammaire pour exprimer ses propres pensées et rédiger tout type d’énoncé ;
* la capacité d'entrer en contact et de dialoguer avec des adultes et des pairs : écouter, demander, répondre, objecter, expliquer ;
* connaissance des normes et règles de l'étiquette de la parole, capacité de les utiliser en fonction de la situation ;
* compétences de base en lecture et en écriture.

Un établissement d'enseignement préscolaire est le premier et le plus important maillon du système général d'enseignement public. La maîtrise de la langue maternelle est l'une des acquisitions les plus importantes d'un enfant d'âge préscolaire. C'est l'enfance préscolaire qui est particulièrement sensible à l'acquisition de la parole. Par conséquent, le processus de développement de la parole est considéré dans l'éducation préscolaire moderne comme la base générale pour élever et éduquer les enfants.
Types de discours
Discours autonome des enfants
.
Discours
interne
.
Discours
égocentrique
.

Caractéristiques du développement de la parole des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
La parole correcte d’un enfant est indissociable de son plein épanouissement.
Comprendre le discours des autres, exprimer ses propres désirs, pensées,
communication avec les adultes et les pairs - tout cela introduit activement l'enfant dans
la vie, favorise
intellectuel
-
nouveau développement et formation
personnalité harmonieusement développée.
Les principales tâches du travail pédagogique sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants
développement d'un discours cohérent;
développement du côté lexical du discours;
formation de la structure grammaticale du discours ;
développement du côté sonore de la parole;
développement du discours figuré.
Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
.

INDICATEURS DE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE
1. Une bonne culture de la parole.
Prononciation sonore cohérente et claire.
Prononciation instable de sons individuels (des sons purs apparaissent, mais
nevo
toutes les positions, non automatisé.)
Violation de la prononciation sonore.
2. Dictionnaire.
Réalisation correcte de toutes les tâches (sélection de définitions exactes, verbes)
Mouvements, noms généraux (animaux), synonymes.
J'ai fait face à 3 tâches sur 4 (impossible de trouver un synonyme pour le mot).
3. Grammaire.

Précis
forme
- et la formation des mots (correctement terminé toutes les tâches sur
formation de noms de bébés animaux au singulier pluriel, pour la formation des formes génitives plurielles. nombres, noms dans une scène avec
Gavom
).
Dans les missions pour
forme
- et la formation des mots a fait 3 erreurs (cela inclut
formation du génitif pluriel. nombres diminutifs
noms de « nez », « bouches »).
4. Discours cohérent.

Compilation indépendante d'une courte histoire créative (disponibilité de
éléments de créativité improvisation).
Récit indépendant d'un conte de fées traditionnel ou du début d'une technique
discours reproductif).
Une histoire créative et/ou un conte de fée partagé avec un orthophoniste (non
déclarations détaillées indépendantes).
Discours -
grand pouvoir : il convainc, convertit, contraint.

Dans la fonction humaine universelle, on distingue la parole écrite et orale.

Chacune des trois fonctions de la parole est à son tour divisée en un certain nombre de fonctions. Ainsi, dans le cadre de la communication
interindividuel
les fonctions varient les fonctions
messages et incitations
instructions (indicatifs) et jugements (prédicatifs),
émotionnellement expressif.
Améliorer la parole en tant que principal moyen de communication.

Cela reflète tout avec plus de précision
les intentions de l'orateur, de plus en plus précisément
le contenu et le contexte général des événements réfléchis sont transmis. Le vocabulaire s'étoffe, les structures grammaticales deviennent plus complexes et la prononciation devient plus claire. Mais la richesse lexicale et grammaticale du discours des enfants dépend des conditions de leur communication avec leur entourage. Ils n'apprennent du discours qu'ils entendent que ce qui est nécessaire et suffisant pour les tâches de communication auxquelles ils sont confrontés.

Trois fonctions principales de la parole :

La parole est le moyen de communication le plus avancé, le plus vaste, le plus précis et le plus rapide entre les personnes. C'est elle
interindividuel
fonction;

La parole sert d'outil pour la mise en œuvre de nombreuses fonctions mentales, les élevant au niveau de conscience claire et ouvrant la possibilité de réguler et de contrôler volontairement les processus mentaux. C'est
intra-individuel
fonction vocale ;

La parole représente un canal de communication permettant à un individu d'obtenir des informations issues de l'expérience socio-historique humaine universelle. C’est la fonction humaine universelle de la parole.

émergence
discours
violations
:
:
détérioration de la situation environnementale;
AUGMENTATION DU NOMBRE DE PATHOLOGIES DE GROSSESSE
augmentation du nombre de blessures à la naissance;
affaiblissement de la santé des enfants et augmentation de la morbidité infantile ;
Diverses raisons sociales.

Elle survient généralement au cours de la 2e année de vie.
L'enfant commence à prononcer les premiers mots et phrases simples, et l'audition phonémique se développe. Les conditions de communication avec un adulte sont d'une grande importance pour l'acquisition rapide de la parole par un enfant et pour le rythme normal de son développement au cours des premier et deuxième stades : contact émotionnel entre un adulte et un enfant, coopération commerciale entre eux et le saturation de la communication avec des éléments de parole.
La transition de l'enfant vers la parole active.

Le développement de tous les aspects de la parole, pris sous l'aspect de son imagerie, est une condition fondamentale pour le développement de la créativité verbale indépendante, qui peut se manifester chez un enfant dans la composition de contes de fées, d'histoires, de poèmes,
comptines
, des énigmes.

Discours -
Il s’agit d’une forme de communication qui s’est développée au cours du processus d’évolution historique de l’humanité, médiatisée par le langage.

Préverbal
scène -

Se produit au cours de la première année de vie.
Durant cette période pendant
préverbal
communication
avec d'autres, les conditions préalables au développement de la parole se forment. L'enfant ne peut pas parler. Mais il existe des conditions qui garantissent que l'enfant maîtrise la parole à l'avenir. Dans ces conditions
est
la formation d'une susceptibilité sélective à la parole d'autrui - sa sélection préférentielle parmi d'autres sons, ainsi qu'une différenciation plus subtile des effets de la parole par rapport aux autres sons. Il existe une sensibilité aux caractéristiques phonémiques de la parole parlée.
Préverbal
L'étape de développement de la parole se termine par la compréhension par l'enfant des déclarations les plus simples d'un adulte et l'émergence d'un discours passif.

Méthodologie pour identifier le niveau de développement de la parole des enfants d'âge préscolaire plus âgés

Travail de vocabulaire

–
comprendre le côté sémantique d'un mot : déterminer le sens d'un mot, sélectionner des synonymes, des antonymes et des associations de mots polysémantiques de différentes parties du discours, identifier l'exactitude de l'usage des mots dans le raisonnement et les énoncés narratifs.
Grammaire

– compréhension des notions « mot », « phrase », « phrase » ; accord des noms et adjectifs au génitif pluriel ; formation de nouveaux mots avec une base donnée ; déterminer la structure sémantique d'une phrase ; élaborer des propositions de différents types.
Phonétique

– compréhension des termes « son », « syllabe », analyse sonore d'un mot, conception sonore d'un énoncé : rythme de parole, diction, contrôle vocal, intonation de la phrase et exhaustivité de l'énoncé, fluidité de la présentation du texte, son schéma d'intonation, expressivité de la parole. Discours cohérent - la construction d'énoncés cohérents de différents types - raisonnement, narration ; la capacité de structurer un texte, de développer une intrigue à travers une série d'images, de relier des parties d'un énoncé en utilisant différentes méthodes de connexion d'une manière grammaticalement correcte et précise.

ÉTABLISSEMENT D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MUNICIPALE DE L'ÉTAT DE LA MATERNELLE DU DISTRICT DE CHULYM « SMILE »

Développement de la parole des enfants âge préscolaire

professeur de la 1ère catégorie de qualification Kiper T.V.

« La parole est un outil incroyablement puissant,

mais il faut avoir beaucoup d'intelligence,

pour l'utiliser"

G. Hegel

Pertinence du problème du développement de la parole Presque tout le monde peut parler, mais seuls quelques-uns d’entre nous peuvent parler correctement. Lorsque nous parlons avec les autres, nous utilisons la parole comme moyen d’exprimer nos pensées. La parole est pour nous l'un des principaux besoins et fonctions d'une personne. C’est un discours qui distingue les humains des autres représentants du monde animal. C'est grâce à la communication avec les autres qu'une personne se réalise en tant qu'individu. En observant les enfants, j'ai remarqué que tous les enfants du groupe n'ont pas le même niveau de développement de la parole : certains prononcent correctement les mots, peuvent exprimer leur demande, communiquer entre eux, écouter et comprendre la question posée et y répondre. D'autres ne parlent toujours pas assez clairement, prononcent mal les mots et ont du mal à sélectionner des mots pour des phrases en raison du manque de vocabulaire. Il y a aussi ceux qui ne comprennent pas le sens des mots, ce qui conduit à une mauvaise compréhension du contenu du matériel lu et raconté.

Je m'occupe du problème du développement de la parole depuis 8 ans. Pour ça période, j'ai étudié et analysé beaucoup de littérature et je suis arrivé à la conclusion que il est nécessaire de retracer le développement de l'activité de la parole à travers :*Développement de l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire à travers l'art populaire oral (petites formes folkloriques) ; * Connexion de la motricité fine avec la parole ; * Développement de l'activité de parole pendant les moments restreints ; * Activités du club; * Les activités du projet; * Interaction avec les parents.

Le but de mon travail dans cette direction est le développement de la parole des enfants à travers toutes les composantes du discours oral des enfants.

Tâches:

• 1. Développez le discours des enfants grâce à une variété de technologies de jeu.
• 2. Développement et amélioration de tous les aspects du discours oral de chaque enfant (prononciation, vocabulaire, structure grammaticale, discours cohérent).
• 3. Développement de la motricité fine des mains.
• 4. Attirer l’attention des parents sur les possibilités de développer la sphère de communication de l’enfant en famille et à la maternelle.

Développement de l'activité de parole des enfants d'âge préscolaire à travers l'art populaire oral (petites formes folkloriques) ;

Les œuvres folkloriques n’ont pas de prix. La connaissance du folklore des enfants développe l'intérêt et l'attention au monde environnant et aux mots folkloriques. La parole se développe, des habitudes morales se forment.

Le lien entre la motricité fine et la parole. Le merveilleux professeur V. A. Sukhomlinsky a écrit que les origines des capacités et des talents des enfants sont à portée de main ; d’eux, au sens figuré, naissent les plus beaux courants qui alimentent la source de la pensée créatrice. L'utilisation de techniques traditionnelles et non traditionnelles a augmenté l'efficacité du développement de la motricité fine chez les enfants d'âge préscolaire et a également contribué au développement de l'activité cognitive, du développement de la parole et des capacités créatives des enfants.

Pour le développement de la parole des enfants et pour des activités artistiques et de parole indépendantes, notre groupe a créé toutes les conditions : un coin lecture, un coin parole, un coin dressing et un coin bricolage. L'enfant y agit volontairement, car Toutes les opportunités ont été créées pour la manifestation de la subjectivité dans la communication.

"Un enfant ne parlera pas dans des murs vides"...

E. I. Tikheyeva.

Développement de la parole en marchant

La marche provoque une activité émotionnelle et vocale chez les enfants. Pendant la promenade, en plus des jeux planifiés, j'inclus des jeux qui aident à enrichir le vocabulaire des enfants, leur capacité à construire des phrases correctement, à développer leur conscience phonémique et à combler certaines des lacunes et difficultés de l'enfant.

Activités du club. J'ai non seulement appris aux enfants à comparer différents matériaux entre eux, à trouver des points communs et des différences, à créer des objets artisanaux à partir de papier, de tissu, de feuilles, de boîtes, etc. Mais elle a également déployé tous ses efforts pour développer la créativité, l’imagination, la motricité fine, l’attention, la pensée logique et la persévérance des enfants. Pendant les cours j'ai utilisé : des poèmes, des histoires, des proverbes et des dictons, la gymnastique des doigts, le travail manuel. Comme on le sait déjà, tout cela a un effet bénéfique sur le développement de la parole.

Les activités du projet. L'utilisation de la méthode de projet dans l'éducation préscolaire comme l'une des méthodes de formation intégrée pour les enfants d'âge préscolaire peut augmenter considérablement l'activité indépendante des enfants, développer la pensée créative, la capacité des enfants à trouver de manière indépendante des informations sur un objet ou un phénomène d'intérêt de différentes manières et à utiliser ces connaissances. créer de nouveaux objets de réalité, favorise l'enrichissement et l'activation du vocabulaire des enfants, le développement d'un discours cohérent, le développement de la fonction de planification de la parole.

Interaction avec les parents

Je crois que l’un des domaines les plus importants de l’activité d’un enseignant dans le développement du discours des enfants est l’interaction avec les parents. L'enfant passe beaucoup de temps en dehors de la maternelle : avec sa famille, avec ses camarades dans la cour, etc. Un enfant maîtrise mieux la parole lorsqu'il est enseigné non seulement dans un établissement d'enseignement préscolaire, mais également en famille. Une bonne compréhension par les parents des tâches d'éducation et d'enseignement, la connaissance de certaines des techniques méthodologiques utilisées par l'enseignant pour travailler sur le développement de la parole des enfants les aideront sans aucun doute à organiser des cours d'orthophonie à la maison. Au cours de mes huit années de travail, j'ai fait à plusieurs reprises des présentations lors de réunions parents-enseignants, fourni des consultations et préparé des mémos et des dossiers de déménagement.

Quelles choses non conventionnelles et nouvelles ai-je utilisées dans mon travail ? Tout d'abord, un simulateur pédagogique multifonctionnel pour le développement de la motricité fine des mains. J'ai été inspiré pour les créer et les utiliser par le travail de E. V. Polozova « Simulateurs de développement à partir de déchets », où il est démontré qu'avec l'aide de ces simulateurs, les enfants développent non seulement la motricité fine, mais aussi la pensée, la perception, la mémoire, l'attention. , et une idée de forme, de couleur, de quantité.

Deuxièmement, j'utilise des mnémoniques dans mon travail. Les mnémoniques, ou mnémoniques, sont un système de diverses techniques qui facilitent la mémorisation et augmentent la capacité de mémoire en formant des associations supplémentaires. De telles techniques sont particulièrement importantes pour les enfants d'âge préscolaire, car le matériel visuel est mieux absorbé que le matériel verbal.

“ Apprenez à un enfant cinq mots inconnus - il souffrira longtemps et en vain, mais associez vingt de ces mots à des images et il les apprendra à la volée. K.D. Ouchinski

Conclusion Travailler sur le problème « Développement de la parole d'un enfant à la maternelle » est un processus qui demande beaucoup de main-d'œuvre. Pour obtenir des résultats positifs et tangibles, elle doit être menée dans un système. Ce système est le suivant : maternelle-enfant-famille. J'essaie d'utiliser une approche créative de ce problème, en utilisant à la fois des formes de travail standard et des formes non traditionnelles. Il est important d'impliquer la famille dans la résolution de ce problème. Intéresser les parents, accroître leurs compétences pédagogiques. J’ai l’intention de poursuivre mon travail car je m’intéresse à la problématique du développement de la parole des enfants.

Bibliographie. Bolchova T.V. Nous apprenons d'un conte de fées. Développement de la pensée chez les enfants d'âge préscolaire à l'aide de mnémoniques. Saint-Pétersbourg, 2005. Bobrova Yu.O., Levshina N.I. « Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire dans les activités du projet » // International Journal of Experimental Education, n° 7-2/2014. Veraksa, N.E. Diagnostic du développement mental et problème des capacités / N.E. Veraksa, A.N. Veraksa // Éducation préscolaire moderne. Théorie et pratique. – 2007. - N°1. – P. 22 – 27. Volkovskaya, T.N., Yusupova G.Kh. Assistance psychologique aux enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement général de la parole. M., 2004. Kozlova S.A. , Kulikova T.A. « Pédagogie préscolaire : Proc. Un manuel pour les étudiants. moy. péd. cahier de texte Établissements.- 2e éd. , traité et supplémentaire –M. : Centre d'édition « Académie », 2000. Lykova I.A. Activités visuelles en maternelle : planning, notes de cours, recommandations méthodologiques. Groupe junior. - M. : « KARAPUZ-DIDACTIQUE », 2007. Martsinkovskaya T.D. "Psychologie pratique des enfants." M. : Gardariki, 2000. Miryasova V.I., Vasilyeva S.A. Linguiste. Cours pratiques sur le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire. - M. : Libéria-Bibinform, 2010. Ponomareva L.V. Modélisation dans le discours descriptif des enfants atteints de SLD. Éducation préscolaire.2004.No.6. P.64-68. Sokhin F.A. Fondements psychologiques et pédagogiques du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Voronej, Maison d'édition NPO "MODEK", 2002 Ushakova O.S. Poèmes pour le développement de la parole. 4-7 ans/ O.A. Novikovskaya.-M. : Astrel-SPb, 2009. Théorie et pratique du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. – M., centre commercial Sphère. 2008 Shakhnarovich A.M. Psycholinguistique générale. M., 1995. Ouchakova, O.S. Théorie et pratique du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire : Développement de la parole.-M : TC Sfera, 2008. Ouchakova O.S., Gavrish N.V. Introduire la littérature aux enfants de 3 à 5 ans - Creative Center, Moscou, 2009. Ouchakova O.S. Familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la littérature et le développement de la parole : Manuel méthodologique.- M. : TC Sfera, 2011. Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html Ressources Internet : nsportal.ru Madame/ru magazines « Éducation préscolaire » : №6, 2004; №5, 2007; №6, 2007.

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Légendes des diapositives :

«Jeux et exercices de parole pour les enfants d'âge préscolaire» (par âge) Réalisé par : l'enseignante Averkina E.F.

Une bonne parole est une condition importante pour le développement de la personnalité d’un enfant. Plus le discours d’un enfant est riche et correct, plus il lui est facile de lui exprimer ses pensées. Mais le discours d’un enfant n’est pas une fonction innée. Il se développe progressivement, parallèlement à sa croissance et à son développement. La parole doit être formée et développée en lien avec le développement général de l'enfant.

Il est beaucoup plus efficace de le faire en utilisant des jeux. Depuis à l'âge préscolaire, l'activité ludique est en tête.

Les jeux de parole jouent un rôle important dans l'enrichissement et le développement du vocabulaire. C'est dans le jeu de parole que l'enfant a la possibilité d'améliorer, d'enrichir, de consolider et d'activer son vocabulaire. Ils forment également l'attention auditive, la capacité de répéter des combinaisons sonores et des mots. L'importance des jeux de parole pour le développement des enfants ne peut être surestimée. Au cours de tels jeux, des tâches importantes sont résolues : éducation à une bonne culture de la parole ; formation de la structure grammaticale du discours ; enrichissement du vocabulaire; développement d'un discours cohérent.

Les jeux de parole peuvent être combinés en quatre groupes principaux : 1. groupe - ce groupe comprend des jeux qui développent la capacité d'identifier les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes : « Boutique », « Radio », « Oui - non », etc. - et Les jeux développaient chez les enfants la capacité de comparer, de contraster, de remarquer les différences et de tirer des conclusions correctes : « C'est pareil - ce n'est pas pareil », « Qui remarquera plus de fables ? etc. 3. groupe – jeux à l'aide desquels se développe la capacité de généraliser et de classer des objets selon différents critères : « Qui a besoin de quoi ? », « Nommer trois mots », « Nommer un mot », etc. 4 groupe – voici des jeux pour le développement de l'attention, de la vivacité d'esprit, de la rapidité de réflexion, de l'endurance, du sens de l'humour : « Téléphone cassé », « Peintures », « Ça vole - ça ne vole pas », « Ne nommez pas le blanc et le noir », etc. .

Dès leur plus jeune âge, les enfants apprennent à percevoir les œuvres d'art populaire oral : comptines, blagues, contes de fées, dans lesquels même les plus petits ressentent la rime et le rythme. Les œuvres d'auteurs contemporains (A. Barto) sont également utilisées lorsqu'on travaille avec de jeunes enfants. Les poèmes attirent par leur dynamisme et leur contenu. Ils sont faciles à illustrer avec des jouets.

Jeux et exercices de parole pour les jeunes enfants Jeux pour clarifier et renforcer la prononciation correcte des sons « Montrer comment Lyalya pleure », « Avion », « Cheval », « Les dents de Lyalya ont mal », etc. Des onomatopées sont utilisées : la souris couine - pipi- pipi -pi; la voiture bourdonne - bip, bip ; la grenouille coasse - qua-qua-qua ; le marteau frappe - toc-toc-toc ; la pipe souffle - doo-doo-doo ; montons à cheval - mais, mais, mais ; le bébé rit - ha ha ha ; la cloche sonne - ding-ding.

"Qui prend plus de temps?" Ce jeu a des règles très simples. Par exemple, qui peut prononcer le son « a », « u » ou toute autre voyelle plus longtemps. Vous pouvez également faire glisser quelques consonnes. Tous les enfants adorent jouer à ce jeu.

Exercice pour la langue « Cheval » ◈ Comment jouer ; Invitez votre enfant à cliquer comme un cheval. Vous devez cliquer avec votre langue en la pressant contre les alvéoles des dents supérieures.

Les jeux de parole pour les enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire visent principalement à développer la parole, à clarifier et à consolider le vocabulaire, à développer une prononciation correcte des sons, la capacité de compter et de naviguer dans l'espace. En jouant avec les mots, les enfants apprennent à comprendre leur langue maternelle et à maîtriser la langue parlée.

"Dans la basse-cour" Rappelez-vous comment pleurent les oies, les poules, les canards, etc.. Nos canards le matin - "coin - coin - coin" ! Nos oies au bord de l'étang - "ha - ha - ha - ha" ! Et la dinde au milieu de la cour - « balle - balle - balle » ! Nos petits marcheurs au sommet sont des « groo-groo-groo » ! Et comment Petya le coq nous chantera tôt, tôt le matin - « ku-ka-re-ku » ! Ensuite, les enfants sont répartis en groupes « canards », « oies », etc. L'enseignant prononce les mots et les enfants répondent par des onomatopées.

« Voix d'animaux » Favorise le développement de la parole, de l'articulation et présente le monde animal. Montrez à votre enfant des photos d'animaux et regardez-les attentivement. Dites à votre enfant où vit tel ou tel animal et ce qu'il mange. En parallèle, faites découvrir à votre enfant les voix et les sons des animaux. Montrez des images à votre enfant et demandez-lui de nommer les animaux représentés et de se rappeler qui fait quels sons.

« Abeilles » Objectif : entraîner les enfants au discours dialogique, à la prononciation correcte du son Zh, leur apprendre à agir sur un signal verbal. L'enseignant et les enfants se souviennent des abeilles, regardent les images et les invitent à jouer. Un enfant est un ours, les autres sont des abeilles, l'enseignante est une mère abeille. Les abeilles volaient pour récolter le miel des fleurs. L'ours arrive, il prendra le miel des abeilles, Abeilles, rentrez chez vous ! Les enfants courent dans la pièce en agitant les bras. Puis ils courent vers le coin de la pièce, l'ours s'y dirige. Paroles d'enfants-abeilles Cette ruche est notre maison, laissez-nous l'ours : w-w-w-w-w-w ! Ils battent des ailes, chassent l'ours et s'envolent. L'ours attrape les abeilles.

« Doskazalka » Le jeu aide à apprendre à un enfant à finir un mot, développe la pensée visuo-figurative ◈ Comment jouer : dites avec votre enfant : Ko-ko-ko - le lait a coulé sur la cuisinière... (ko). Shcha-shcha-shcha - bosquet vert... (shcha). Chu-chu-eh bien - la pédale est tournée... (chu).

« Chez l'ours dans la forêt » But du jeu. Développer l'activité de parole des enfants, la capacité de corréler leurs actions avec un mot, de répondre rapidement à un signal verbal et de s'entraîner à prononcer le son r. Jouons. Maintenant, nous allons choisir un ours. Le professeur met un chapeau-masque sur l'enfant-ours.) C'est le genre d'ours que nous avons ! Peut-il grogner ? "R-r-r-r", grogne l'ours. « Les enfants, l'ours vivra ici dans la forêt (prend le chauffeur à part). Nous irons dans la forêt cueillir des champignons et des baies. Dès que l'ours grogne, nous courons immédiatement à la maison », explique l'enseignante les règles du jeu.

Paroles : Je prends des champignons et des baies à l'ours dans la forêt, Et l'ours s'assoit et nous grogne : « R-r-r ! Mouvements : Les enfants et l'enseignant imitent la cueillette de champignons et de baies, en s'approchant lentement de la forêt où vit l'ours. Les enfants et l'institutrice s'enfuient, l'ours les rattrape.

Jeux de parole pour enfants "Un - plusieurs" sur une feuille - plusieurs feuilles

« Appeler affectueusement » champignon – baie de champignon – baie

Jeux de parole pour enfants « Qui bouge comment ? » « Qui vote pour quelle voix ? » "Qui habite où ?"

Âge préscolaire moyen Qu'est-ce que c'est ? Pour quoi? Où? Où?

Dans le groupe intermédiaire, l’enseignant organise des jeux de parole et des exercices basés sur les idées accumulées par les enfants sur l’environnement. Dans un premier temps, l'enseignant peut utiliser des jeux verbaux déjà familiers aux enfants du groupe des plus jeunes, dont le but était de développer la parole, l'activité mentale et motrice, puis commencer des jeux avec une tâche plus complexe. Les jeux se jouent aussi bien avec l'ensemble du groupe qu'avec de petits groupes de joueurs. L'enseignant encourage les enfants à jouer de manière autonome avec les mots.

Jeux de parole pour les enfants d'âge préscolaire « Des moineaux et une voiture », « Qui habite dans la maison », « Oies-oies », « Ça arrive ou pas », « Pain », « Lapin », « Ajouter un mot ».

Miroir But du jeu : développer la parole et l'activité motrice. Progression du jeu. Les enfants forment un cercle. L'enfant sélectionné à l'aide d'une comptine devient le centre du cercle. Tout le monde dit : En cercle pair, L'un après l'autre, Hé les gars, ne bâillez pas ! Ce que Vovochka nous montre, nous le réaliserons ensemble. L'enfant au centre du cercle montre divers mouvements, le reste des enfants répète

« Qu’est-ce qui est large, long, haut, bas, étroit ? Objectif : clarifier les idées des enfants sur la taille des objets, leur apprendre à trouver des similitudes entre les objets. Les enfants s'assoient en cercle, l'enseignant nomme des mots et leur demande de lister quels objets peuvent être appelés avec ce seul mot. -long (jour, train), large (route, rivière), etc.

Souris Le but du jeu. Développer la parole et l'activité motrice des enfants, développer une réaction à un signal verbal. Progression du jeu. L'enseignant forme un cercle avec les enfants et explique les règles du jeu : « Maintenant, nous allons jouer au jeu « Souris ». Choisissons des souris (3-4 enfants choisissent), elles courront en cercle, s'enfuiront du cercle et y reviendront. Et toi et moi serons une souricière. Les enfants accompagnés d'un professeur marchent en cercle et disent les mots suivants : Oh, comme j'en ai marre des souris ! Tout le monde a rongé, tout le monde a mangé. Ils grimpent partout, quel malheur ! Nous y reviendrons. Attention, tricheurs ! Une fois que nous aurons installé des pièges à souris, nous attraperons tout le monde maintenant ! Les enfants et l'enseignant se tiennent la main, les élèvent haut, laissant passer les souris. Lorsque l'enseignant prononce le mot « applaudir », les enfants baissent les mains sans laisser sortir les souris du cercle. Ceux qui restent à l’intérieur sont considérés comme attrapés et rejoignent le cercle général.

"Est-ce que cela arrive ou pas?" But du jeu : développer la pensée logique, la capacité de remarquer des incohérences dans les jugements. Progression du jeu. S'adressant aux enfants, l'enseignant explique les règles du jeu : « Maintenant, je vais vous dire quelque chose. Dans mon histoire, vous devriez remarquer quelque chose qui n’arrive pas. Celui qui le remarque, qu'il dise, après avoir fini, pourquoi il ne peut pas en être ainsi. Exemples d'histoires : « En été, quand le soleil brillait fort, les garçons et moi allions nous promener. Ils ont construit un toboggan en neige et ont commencé à le descendre. «Aujourd'hui, c'est l'anniversaire de Vitya. Il apportait des friandises à la maternelle pour ses amis : des pommes, des bonbons salés, des citrons sucrés, des poires et des biscuits. Les enfants ont mangé et ont été surpris. Pourquoi ont-ils été surpris ? Note. Au début, l'histoire ne doit comprendre qu'une seule fable ; lorsque le jeu est répété, le nombre de fables augmente, mais il ne doit pas y en avoir plus de trois.

"Dites-le en un mot"

La préparation à l'école est l'une des étapes les plus importantes de la vie d'un futur élève de première année. À l'âge de 5 à 7 ans, un enfant d'âge préscolaire développe rapidement des processus cognitifs de base - attention, mémoire, pensée, parole. À un âge préscolaire plus avancé, il est nécessaire d'utiliser les jeux de parole davantage dans un autre but, à savoir : développer la pensée indépendante, former l'activité mentale des enfants. Le jeu de parole est une méthode accessible, utile et efficace pour développer la pensée indépendante chez les enfants.

Jeux pour les enfants des groupes seniors et préparatoires : « Devine-le », « Boutique », « Radio », « Quel genre d'oiseau ? », « Oui - non », « Inventez une fable », « Qui a besoin de quoi ? "", "Animaux, oiseaux, poissons", "Couleurs", "Mouche - ne vole pas", "Où nous étions, nous ne le dirons pas", "Au contraire", "Dites-le différemment", "Complétez la phrase" , "Découvrez par la voix "

Vole, nage, court Matériel : ballon. Déroulement du jeu : le conducteur lance à tour de rôle la balle aux enfants en nommant un objet animalier. L'enfant attrape le ballon et le lance au conducteur en nommant la méthode de déplacement de cet objet. Par exemple : un lapin court, un corbeau vole, un carassin nage. Complication - on appelle non seulement des objets naturels, mais aussi des objets fabriqués par l'homme. Ensuite, l'enfant doit nommer l'origine : brochet - monde naturel, nage ; avion - monde créé par l'homme, vole.

« Le quatrième impair » Objectif : renforcer la capacité des enfants à identifier les traits communs des mots et développer la capacité de généralisation. Déroulement : l'enseignant, en lançant la balle à l'enfant, nomme quatre mots et lui demande de déterminer quel mot est l'intrus. Par exemple : bleu, rouge, vert, mûr. Courgettes, concombre, potiron, citron. Nuageux, orageux, sombre, clair.

« Attraper et lancer - nommer les couleurs » Objectif : sélection de noms pour l'adjectif désignant la couleur. Renforcer les noms des couleurs primaires, développer l'imagination des enfants. Déplacer : l'enseignant, lançant le ballon à l'enfant, nomme un adjectif désignant la couleur, et l'enfant, rendant le ballon, nomme un nom qui correspond à cet adjectif. enseignant : -Enfants : Rouge - coquelicot, feu, drapeau Orange - orange, carotte, aube Jaune - poulet, soleil, navet Vert - concombre, herbe, forêt Bleu - ciel, glace, myosotis Bleu - cloche, mer, ciel Violet - prune, lilas, crépuscule

Jeu "Dites l'inverse"

"Trouver les différences"

Regardez attentivement les photos. Dites-moi ce qui s'est passé en premier et ce qui s'est passé ensuite.

Nom - le premier son du mot CANARD - (U) - le premier son du mot STICK - (P) - le dernier son du mot SOUPE - (P)

« Mots similaires » Objectif : élargir le vocabulaire des synonymes, développer la capacité d'identifier des mots ayant des sens similaires. Nous nommons à l'enfant un certain nombre de mots et lui demandons de déterminer lesquels d'entre eux ont un sens similaire et pourquoi. Nous expliquons à l'enfant que les mots similaires sont des mots copains. Et ils les appellent ainsi parce qu’ils ont une signification similaire. Ami - ami - ennemi ; Tristesse - joie - tristesse ; Alimentation - nettoyage - alimentation ; Travail - usine - travail ; Danse - danse - chant ; Courez - précipitez-vous - partez ; Penser - vouloir - réfléchir ; Marcher - s'asseoir - marcher ; Écoutez - regardez - regardez ; Lâche - calme - timide ; Vieux - sage - intelligent ; Incapable - petit - stupide ; Drôle – grand – énorme.

"Magasin d'art de la table" Objectif : élargir le vocabulaire, développer la capacité de sélectionner un mot généralisateur, développer l'attention de la parole. Pour ce jeu, il est préférable d'utiliser de vrais plats. Jouons au magasin. Je serai l'acheteur et vous serez le vendeur. J'ai besoin d'ustensiles pour la soupe - une soupière. Plats à salade - saladier ; ustensiles pour le pain - boîte à pain ; ustensiles pour le lait - pot à lait; ustensiles pour l'huile - beurrier; ustensiles pour bonbons - bol à bonbons; ustensiles pour crackers - crackers; vaisselle pour le sel - salière; ustensiles pour sucre - sucrier. Après avoir prononcé tous les plats disponibles, vous pouvez changer de rôle. Notre tâche est d'encourager l'enfant à prononcer les noms des plats de manière indépendante.

« Rechercher par couleur » Objectif : consolider l'accord de l'adjectif avec le nom en genre et en nombre. Pour ce jeu, nous aurons besoin d’images représentant des objets de différentes couleurs. Nous nommons la couleur à l'aide d'un adjectif sous une certaine forme (genre, nombre), et l'enfant trouve des objets d'une couleur donnée qui correspondent à cette forme de l'adjectif. Par exemple : Rouge - pomme, chaise, robe. Jaune - navet, peinture, sac. Bleu - bleuet, aubergine, crayon

Inventez une fable. But du jeu. Apprenez aux enfants à inventer leurs propres fables, en les incluant dans leurs histoires, pour développer leur imagination. Progression du jeu. L'introduction du jeu est la conversation suivante de l'enseignant : « Les écrivains et les poètes ont créé de nombreux poèmes, contes de fées et histoires intéressants et drôles. Vous et moi en avons lu beaucoup. Mais nous pouvons essayer d’inventer nous-mêmes une histoire amusante. Écoutez la fable que j'ai inventée... » Un exemple d'histoire d'un enseignant : « Le matin, quand le soleil s'est couché, je me suis levé et je suis allé travailler. Je me suis approché du jardin d'enfants et j'y ai vu des enfants. Je leur ai dit au revoir. Tout le monde m’a répondu joyeusement : « Au revoir ». Nous sommes allés au jardin d’enfants, sommes entrés dans la chambre, nous sommes essuyés les pieds et nous nous sommes immédiatement assis à table pour prendre le petit-déjeuner.

Les enfants écoutent attentivement, puis nomment des fables. «Maintenant, essayez d'inventer vous-même une histoire avec des fables. Nous écouterons et remarquerons les fables », suggère le professeur.

"Boutique" But du jeu. Apprenez aux enfants à décrire un objet, à trouver ses caractéristiques essentielles et à reconnaître un objet par description. Progression du jeu. Les enfants sont assis en demi-cercle devant une table et une étagère avec divers jouets. L'enseignant, s'adressant à eux, leur dit : « Nous avons ouvert un nouveau magasin. Regardez combien de beaux jouets il contient ! Vous pouvez les acheter. Mais pour acheter un jouet, vous devez remplir une condition : ne pas le nommer, mais le décrire, et vous ne pouvez pas regarder le jouet. Sur la base de votre description, le vendeur le reconnaîtra et vous le vendra. Un vendeur est choisi à l’aide d’une courte comptine. L'enseignant achète d'abord le jouet, montrant comment suivre les règles du jeu. Éducateur : « Camarade vendeur, je veux acheter un jouet. Elle est ronde, en caoutchouc, sait sauter et tous les enfants adorent jouer avec elle. Le vendeur passe la balle à l’acheteur. "Merci, quel beau bal !" - dit le professeur et s'assoit sur une chaise avec le ballon.

Le vendeur donne le nom de l'un des joueurs. Il s’approche et décrit le jouet qu’il a choisi d’acheter : « S’il vous plaît, vendez-moi ce jouet : il est moelleux, orange, il a une longue et belle queue, un museau étroit et des yeux sournois. » Le vendeur donne le jouet au renard. L'acheteur remercie et s'assoit. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les enfants aient acheté des jouets pour eux-mêmes. Le rôle du vendeur peut être joué par plusieurs personnes à tour de rôle.

« Corriger l'erreur » Objectifs : Apprendre à coordonner les mots en fonction du genre (masculin, féminin, moyen) Démontrer la capacité à poser une question, trouver le mot principal dans une phrase. Description : Crocodile en colère, tortue lente, zèbre rayé, perroquet vert.

Objectif : renforcer l'idée que les mots sont constitués de sons. Apprenez à reconnaître les mots qui n'ont pas le dernier son. Progression du jeu : 1. L'enseignant lit les mots, mais dans certains cas, le dernier son est perdu. Les enfants devraient nommer ce son. 2. Les enfants ne doivent pas prononcer le mot entier, mais ajouter uniquement le son. 3. Au début du jeu, le son est proposé en chœur, puis individuellement. Vous devez émettre le son rapidement pour que le mot sonne complètement. "Provoquer le son"

Par exemple : Un chaton aux oreilles noires se prélassait au soleil... Un chiot aux pattes blanches le regardait... Les chasseurs ont fait un os dans la forêt... L'élève tenait un crayon à la main.. L'enfant a demandé à sa mère d'acheter un sha... Un lièvre a couru dans une clairière... Dans le zoo vivait : slo..., hippopotame..., crocodile... Un pic épeiche frappait au tronc... Un écureuil cachait les noix dans un creux... Des animaux domestiques..., des poules..., des canetons erraient dans la cour...

« Chaîne de mots (ville) » Durant leur tour, tous les joueurs inventent des mots qui commencent par la dernière lettre du mot précédent. Le résultat est une chaîne de mots : Pastèque - zèbre - artiste - théâtre - robot - téléphone - nez - éléphant - ciel - fenêtre - océan.

« Radio » La machine à compter sélectionne le conducteur qui jouera le rôle d'annonceur. Il décrit en détail l'apparence et les traits caractéristiques de l'un des joueurs. Un adulte peut donner un exemple d'une telle description : - Attention ! Attention! La fille est perdue. Elle porte un pull rouge, une jupe noire, des chaussures rouges, elle chante bien et est amie avec Vera. Si l'annonceur a donné une description telle que les enfants ne pouvaient pas reconnaître leur ami, tout le monde répond à l'unisson : « Nous n'avons pas une telle fille (garçon) ! Règles. Parlez en détail des traits les plus caractéristiques du comportement et des vêtements des joueurs.

« Stop au bâton » Objectif : développer l’audition phonémique, enrichir le vocabulaire des enfants. Règle : 1. Les enfants forment un cercle, l'enseignant est au centre. 2. Les enfants nomment les mots et passent le bâton en même temps. 3. Les participants au jeu conviennent à l'avance de qui sera discuté. Par exemple, à propos d'un chaton : trouvez des mots sur la façon dont il est - moelleux, affectueux, moustachu, aux yeux verts... Trouvez des mots sur ce qu'il peut faire - tours, miaule... Si l'enfant ne peut pas nommer immédiatement un mot ou répète ce qui a déjà été nommé, puis il sort du cercle.

Merci pour votre attention!!!

MBDOU n°2 « Maternelle « Hirondelle »

La présentation a été préparée par le professeur Mandjieva G.Z.

Discours connecté - un énoncé sémantique et détaillé (une série de phrases logiquement combinées) qui assure la communication et la compréhension mutuelle.

Discours connecté remplit les fonctions sociales les plus importantes - étant un moyen de communication, il aide l'enfant à établir des liens avec les personnes qui l'entourent et, surtout, régule le comportement de l'enfant en société, ce qui est une condition décisive pour le développement de sa personnalité.

L'enseignement d'un discours cohérent a également un impact sur l'éducation esthétique : les récits d'œuvres littéraires et les compositions indépendantes pour enfants développent l'imagerie et l'expressivité de la parole, enrichissant l'expérience artistique et vocale des enfants.

La principale caractéristique d’un discours cohérent est compréhensibilité pour l'interlocuteur.

La fonction principale d'un discours cohérent est communicative, qui s'exerce sous deux formes principales : monologue Et dialogue.

Discours de dialogue (dialogue) –

le processus de communication verbale directe,

caractérisé par le remplacement alterné d'un

un autre par des répliques de deux ou plusieurs personnes.

• Compétences vocales elles-mêmes

• Compétences en étiquette de la parole .

• Capacité à communiquer à deux, en groupe de 3 à 5 personnes, en équipe

• La capacité de communiquer dans le cadre d'actions communes, d'obtenir des résultats et d'en discuter, de discuter d'un sujet spécifique .

• Compétences non verbales (non verbales) .

Discours monologue (monologue) – processus

communication directe, caractérisée

un discours d'une personne adressé à un public

ou à toi-même

• Déclaration logiquement cohérente

• Exprime la pensée d'une personne

• Formulation complète et expansion.

• Vocabulaire littéraire .

• Délibération longue et préliminaire.

• Stimulé par des motivations internes

Description - c'est une caractéristique d'un objet en statique

Narration - est une histoire cohérente sur certains événements

Raisonnement - il s'agit d'une présentation logique du matériel sous forme de preuve

Raconter – reproduction significative de la littérature

échantillon dans le discours oral

Histoire – présentation détaillée indépendante de certains contenus

« Minou »

Katya avait un chaton.

Kate

j'ai adoré le chaton.

Elle a donné à boire au chaton

lait.

Le chaton adorait jouer

avec Katia.

« Pêche »

Ilyusha se prépare à aller pêcher.

Il a déterré des vers et

est allé à la rivière. Ilyusha s'assit

rivage et lancer une canne à pêche.

Bientôt il attrapa une brème,

et puis - perche. Mère

cuit

Ilyusha propose une délicieuse soupe de poisson.

Par exemple, dans le jeu didactique «Endormez la poupée», l'enseignant enseigne aux enfants la séquence d'actions en cours de déshabillage de la poupée - plier soigneusement les vêtements sur une chaise haute, traiter la poupée avec soin, l'endormir, chanter des berceuses. Selon les règles du jeu, les enfants doivent sélectionner parmi les objets couchés uniquement ceux qui sont nécessaires au sommeil.

Jeux didactiques

Jeux avec des objets

Jeux dramatiques

Jeux de mots

Les jeux de dramatisation aident à clarifier les idées sur diverses situations quotidiennes, les œuvres littéraires « Voyage au pays des contes de fées » et les normes de comportement « Qu'est-ce qui est bien et qu'est-ce qui est mal ?

Jouer avec des objets utilise des jouets et des objets réels

Dans le jeu intrigue-didactique, les enfants jouent certains rôles : vendeur, acheteur dans des jeux comme « Boutique », boulangers dans les jeux « Boulangerie », etc.

Jeux avec lesquels

former la capacité de mettre en évidence

caractéristiques essentielles des objets,

phénomènes : « Devinez-le ? », « Oui - non »

Jeux avec lesquels

la capacité de généraliser se développe

et classer

sujets pour divers

panneaux : « Qui a besoin de quoi ? »,

« Nommez trois objets ? »

"Appelez-le en un mot"

Jeux utilisés pour

développement des compétences des enfants

comparer, contraster,

faire la bonne chose

conclusions : "C'est pareil - ce n'est pas pareil",

« Qui remarquera plus de fables ? »

Jeux de développement

l'attention, l'intelligence,

réflexion rapide,

extraits, sens de l'humour :

"Téléphone cassé",

"Couleurs", "Mouche - ne vole pas"

Sélection d'images basée sur des caractéristiques communes .

Dans le jeu « Qu'est-ce qui pousse dans le jardin (forêt, ville) ? Les enfants sélectionnent des images avec des images de plantes correspondantes, les mettent en corrélation avec leur lieu de croissance et combinent les images selon une caractéristique. Ou le jeu « Que s'est-il passé alors ? les enfants sélectionnent des illustrations pour un conte de fées, en tenant compte de la séquence de l'intrigue.

Sélection d'images par paires. - en trouver des images complètement identiques parmi différentes images : deux chapeaux, identiques en couleur, en style, etc. Ensuite, la tâche devient plus compliquée : l'enfant combine des images non seulement par des caractéristiques extérieures, mais aussi par le sens : trouver deux avions parmi toutes les images. Les avions représentés sur l'image peuvent avoir des formes et des couleurs différentes, mais ils sont unis par leur appartenance au même type d'objet, ce qui les rend similaires.

Rappelez-vous l'incident

Choisissez un événement avec votre enfant auquel vous avez récemment participé ensemble. Par exemple, comment vous avez marché le long du talus et regardé le feu d'artifice, rencontré votre grand-mère à la gare, célébré un anniversaire... Racontez-vous à tour de rôle ce que vous avez vu, ce que vous avez fait. Retenez autant de détails que possible jusqu'à ce que vous ne puissiez plus rien ajouter à ce qui a été dit.

Agence de voyage

Chaque jour, vous et votre enfant empruntez l'itinéraire habituel - jusqu'au magasin ou à la maternelle. Et si vous essayiez de diversifier votre quotidien ? Imaginez que vous partez pour un voyage passionnant. Discutez avec votre enfant du type de transport que vous utiliserez, de ce que vous devez emporter avec vous, des dangers que vous rencontrerez en cours de route, des sites touristiques que vous verrez... En voyage, partagez vos impressions.

Mon rapport

Vous et votre enfant avez fait un voyage seuls, sans aucun autre membre de la famille. Invitez-le à rédiger un rapport sur son voyage. Utilisez des photographies ou des vidéos comme illustrations. Donnez à votre enfant la possibilité de choisir de quoi parler, sans poser de questions suggestives. Et vous observez ce qui a été déposé exactement dans sa mémoire, ce qui s'est avéré intéressant et important pour lui. S'il commence à fantasmer, ne vous arrêtez pas. La parole du bébé se développe quels que soient les événements - réels ou fictifs - qui lui sont reproduits.

Des histoires à partir d'images

C'est bien si vous pouvez prendre plusieurs images liées à une intrigue commune. Par exemple, dans un magazine pour enfants (comme « Funny Pictures »). Mélangez d’abord ces images et invitez votre enfant à remettre de l’ordre pour qu’il puisse inventer une histoire. Si votre enfant éprouve des difficultés au début, posez quelques questions. Si vous ne disposez pas d'un tel ensemble d'images d'intrigue, prenez simplement une carte postale. Demandez à votre enfant ce qui est représenté dessus, ce qui se passe maintenant, ce qui aurait pu se passer avant et ce qui se passera plus tard.

Comment ça s'est terminé?

Une façon de développer un discours cohérent peut être de regarder des dessins animés. Commencez à regarder un dessin animé intéressant avec votre enfant et, au moment le plus excitant, « rappelez-vous » le problème urgent que vous devez traiter maintenant, mais demandez à l'enfant de vous dire plus tard ce qui se passera ensuite dans le dessin animé et comment il se terminera. . N'oubliez pas de remercier votre narrateur !

Critères pour déterminer le niveau de développement d'un discours cohérent :

Correspondance de la déclaration avec le sujet. Divulgation du sujet.

La présence d'une structure claire de l'énoncé - début, milieu, fin.

Utiliser divers moyens de communication entre des phrases et des parties d'un énoncé.

Utilisation de moyens d'expression : dans les descriptions - définitions, comparaisons, métaphores ; dans les récits - dialogues entre personnages, éléments de description, etc.

Individualité dans le choix des moyens linguistiques (absence de clichés et de modèles de discours).

Règles de discours de l'enseignant :

L'enseignant doit adhérer aux normes littéraires de prononciation, éliminer les divers accents de son discours, l'influence des dialectes locaux, mettre correctement l'accent sur les mots (port - ports, gâteau - gâteaux, crème - crèmes, ingénieur - ingénieurs) ;

N'oubliez pas le contenu de votre discours (ce qui est dit et combien, ce qui est communiqué aux enfants) ;

N'oubliez pas l'orientation pédagogique du discours liée à l'âge (peut-il parler avec des enfants d'âge préscolaire, peut-il présenter de manière confiante et intelligible des informations sur les questions pédagogiques aux adultes - parents, collègues).

Diapositive 1

Diapositive 2

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Diapositive 6

Diapositive 7