Caractéristiques des fonctions de l'enseignant dans le processus éducatif à l'aide d'un PC. Les principales fonctions de l'enseignant dans le processus éducatif avec un PC sont : la sélection du matériel pédagogique et des tâches, la planification du processus d'apprentissage, l'élaboration de formulaires de présentation des informations aux étudiants, le contrôle du matériel pédagogique, la correction du processus d'apprentissage. Considérons brièvement les caractéristiques de la mise en œuvre de ces fonctions. La fonction de sélection du matériel et des tâches est la plus complexe et la plus créative. Ici, le rôle principal est joué par l’expérience de l’enseignant et la profondeur de sa connaissance du sujet. Les principales exigences pour la mise en œuvre de cette fonction sont la nécessité d'identifier clairement les points principaux et mineurs de la discipline et de différencier la matière selon le degré de complexité. La planification du processus d'apprentissage à l'aide d'un PC doit être effectuée, comme indiqué ci-dessus, dans le sens de son individualisation maximale. L'individualisation du processus éducatif peut être réalisée : « par la séquence de présentation des concepts étudiés, par le mode de présentation de la matière (induction, déduction), par le niveau de contenu scientifique de la matière, par la profondeur de la matériel, au moment de la formation, par les explications proposées et Matériel de référence"(2351). Il faut prêter attention au fait que l'individualisation du processus éducatif est Dernièrement une des idées maîtresses scolarité. Il apparaît de plus en plus clairement que l'école doit «, en fonction des caractéristiques individuelles des élèves, les préparer au domaine de la vie pour lequel ils sont le plus disposés et dans lequel ils peuvent apporter le plus grand bénéfice à la société » (1472). Le psychologue E.I. Mashbits estime opportun de séparer les notions d'apprentissage « individuel » et « individualisé ».

La formation individuelle se déroule selon le principe : un élève, un ordinateur. Puisqu'il propose d'envisager l'apprentissage, l'ordinateur est plus souvent utilisé dans les apprentissages en groupe et les activités collectives des élèves1, il n'agit pas toujours comme un moyen formation individuelle. L'apprentissage individualisé est un apprentissage qui implique degré maximum prendre en compte les caractéristiques de l'élève. Individualisé dans dans tous les sens les mots doivent être considérés comme l’apprentissage d’un élève non pas selon une norme moyenne, mais selon un modèle qui reflète ses caractéristiques psychologiques. De plus, ces modèles doivent d’abord être introduits dans le système de formation et peuvent être affinés et modifiés au cours du processus de formation. Ainsi, pour qu’un apprentissage soit individualisé, il faut qu’il soit individualisé. L'écrasante majorité des futurologues, organisateurs de la science et de la production estiment qu'en la matière, l'avenir appartient aux ordinateurs. Actuellement, l'ordinateur avec toutes ses capacités joue deux rôles à l'école : comme matière d'étude et comme outil pédagogique technique. On ne sait pas encore exactement comment l’informatisation affectera le comportement, les normes morales, le psychisme et la vie des générations futures. Mais il est déjà évident que les étudiants ont des attitudes différentes à l'égard du travail avec des PC. Les éducateurs et psychologues spécialisés dans le domaine de l'informatisation soulignent l'importance de former attitude positive les élèves à l’ordinateur. L'utilisation d'un PC vous permet de planifier divers schémas pour accomplir des tâches éducatives, de décomposer des tâches complexes en éléments constitutifs de différents niveaux et de pratiquer les formes les plus rationnelles de leur combinaison. Possibilité d’évaluation statistique simple et objective des temporaires 1

les coûts (?) aux différentes étapes de la formation permettent d'optimiser la répartition des tâches.2 L'utilisation de la technologie informatique permet d'utiliser diverses formes de présentation du matériel. Les capacités matérielles et logicielles d'un PC sont tout à fait suffisantes pour fournir efficacement et fournir une forme naturelle et visuelle d'introduction de dialogue, de présentation de textes, de formules, de dessins, d'objets en mouvement, etc. La présentation des informations peut être effectuée à un rythme différent (avec adaptation à un âge précis et même à un élève précis). Dans le même temps, il est naturellement possible de mettre en évidence de manière signalée des informations importantes pour l'intrigue (changement de couleur, scintillement, soulignement, négatif, etc.) Répartition des fonctions entre les participants au processus éducatif à l'aide d'un ordinateur Séquence des phases du cycle principal d'information le flux, nécessaire à la maîtrise garantie des connaissances par tout étudiant, se compose de cinq étapes : recevoir et comprendre de nouvelles informations pédagogiques, réaliser tâches de formation et travail indépendant, vérifier la qualité de l'acquisition des connaissances et l'exactitude des travaux pratiques, expliquer les erreurs commises dans les tâches pratiques et travailler pour les éviter dans les activités futures, en considérant les possibilités application pratique connaissances acquises lors de l'étude d'un sujet spécifique (section). DANS en entier mise en œuvre de cette séquence en utilisant méthodes traditionnelles la formation est presque impossible, 2

Mais cela n'est réellement réalisable que dans le cadre d'une formation individuelle ou d'une formation en classe avec utilisation intensive d'ordinateurs. L'utilisation des ordinateurs dans l'enseignement conduit à la nécessité de redistribuer les fonctions entre les participants au processus éducatif. Le tableau répertorie les fonctions principales et le signe « + » indique leurs « interprètes ». S'il est possible que plusieurs participants au processus éducatif remplissent des fonctions simultanément, le signe « ! » l'interprète de la plus haute qualité a été récompensé. FONCTION N° 1 2 Sélection du matériel pédagogique et sélection d'une stratégie pédagogique pour les tâches 3 Déterminer la séquence d'étude du matériel 4 Présentation du nouveau matériel et présentation des tâches Réalisation des tâches 5 6 Vérifier et évaluer les solutions 7 Communiquer les résultats 8 Indiquer 9 actions supplémentaires Enregistrement des données sur l'avancement du processus 10 Assistance pendant le processus d'apprentissage ENSEIGNANT PC ÉTUDIANT + + + + + + + + + ! + + + ! + ! + ! + ! + + + +

L'individualisation de l'apprentissage est la première étape, mais pas la seule, vers une augmentation de l'efficacité du processus éducatif. Un point très important est également la mise en œuvre non seulement d'une approche individuelle, mais aussi différenciée de la formation (2454). Il convient de noter que les fonds la technologie informatique vous permettent de différencier considérablement les dialogues avec les étudiants en fonction de leur préparation, de leur rapidité et de la qualité de leur réalisation. Il devient possible de se différencier non seulement par des paramètres temporels, mais aussi par le volume de matière étudiée. L'algorithme d'apprentissage peut être construit de telle manière que la poursuite du mouvement tout au long du programme de formation ne devient possible que si l'ensemble des tâches requises est entièrement terminé. Dans la première option (avec différenciation dans le temps), les étudiants qui ont complètement terminé les tâches de la section en cours peuvent immédiatement recevoir l'autorisation de passer à la section suivante du cours, et ceux qui ont commis des erreurs passent par la procédure de répétition de la matière. . Bien évidemment, selon la nature des erreurs commises, cette procédure peut être individualisée. (Au stade initial de cette procédure, il est conseillé de donner aux étudiants la possibilité de rechercher et de corriger les erreurs de manière indépendante.) Ceux d'entre eux pour qui cela s'avère réalisable sont autorisés à passer à l'étude de la section suivante. . Pour les élèves les plus faibles, une « aide complémentaire » est prévue, dont l'option la plus qualifiée est l'aide d'un enseignant (voir tableau). L'algorithme proposé permet de garantir la maîtrise du programme de formation pour chaque étudiant, mais à des moments différents. Dans la deuxième option (lorsqu'elle est différenciée par le volume de la matière), les étudiants qui gagnent du temps lors de l'étude de la matière principale ont la possibilité de maîtriser un volume de connaissances beaucoup plus important et

compétences sans perte de temps supplémentaire. Naturellement, ils ont en même temps la possibilité de se familiariser avec du matériel d'un niveau de complexité nettement plus élevé. Ainsi, la technologie informatique crée les conditions d'avancement individuel dans la matière étudiée dans une classe ordinaire, sans violer la structure de groupe traditionnelle des classes dans leur ensemble.

Méthodes d'organisation de la formation à l'aide d'un ordinateur personnel. Analysant le caractère unique des méthodes d'enseignement informatisées, S.A. Ilyushin et B.L. Sobkin déclarent : « Dans la pratique pédagogique, quatre méthodes d'enseignement principales peuvent être utilisées : la recherche explicative-illustrative, reproductive, basée sur des problèmes, étant donné que la première méthode ne fournit pas pour la rétroaction entre l'étudiant et le système d'apprentissage, son utilisation dans des systèmes utilisant un PC n'a aucun sens. organisation des activités de l'étudiant pour reproduire la matière apprise et son application dans des situations similaires. L'utilisation de cette méthode à l'aide d'un PC peut améliorer significativement la qualité de l'organisation du processus d'apprentissage, mais ne permet pas de changer radicalement le processus pédagogique par rapport au schéma traditionnel utilisé (sans PC). À cet égard, l'utilisation de méthodes de problèmes et de recherche est plus justifiée. La méthode d'enseignement par problèmes utilise les capacités d'un PC pour organiser le processus éducatif en définissant et en recherchant des moyens de résoudre un certain problème. L'objectif principal est de maximiser l'activation de l'activité cognitive des étudiants. Le processus d'apprentissage consiste à résoudre différentes classes de problèmes basés sur 3

les connaissances acquises, ainsi que l'extraction et l'analyse d'un certain nombre de connaissances complémentaires nécessaires à la résolution du problème posé. Dans ce cas, une place importante est accordée à l'acquisition de compétences en matière de collecte, d'organisation, d'analyse et de transmission de l'information. Méthode de recherche L'apprentissage sur PC garantit une activité créative indépendante des étudiants en train de mener des recherches scientifiques et techniques sur un sujet spécifique. Avec cette méthode, l'apprentissage est le résultat d'une exploration, d'une découverte et d'un jeu actifs, ce qui le rend généralement plus agréable et plus réussi qu'avec d'autres méthodes. implique d'étudier les méthodes des objets et des situations en train de les influencer. Pour réussir, vous devez disposer d’un environnement qui réagit aux influences. À cet égard, un outil indispensable est la modélisation, c'est-à-dire une représentation simulée d'un objet, d'une situation ou d'un environnement réel en dynamique. Les modèles informatiques présentent un certain nombre d'avantages sérieux par rapport aux autres types de modèles en raison de leur flexibilité et de leur polyvalence. L'utilisation de modèles sur PC vous permet de ralentir et d'accélérer le passage du temps, de compresser ou d'étirer l'espace et de simuler l'exécution d'actions coûteuses, dangereuses ou tout simplement impossibles dans le monde réel. Dans le processus d'informatisation des écoles, l'accent est mis sur 3 aspects du problème : 1) l'équipement ; 2) formation des enseignants ; 3) logiciel. Les problèmes des deux premiers points ont déjà été abordés à un degré ou à un autre, concentrons-nous donc sur le troisième d’entre eux.

Le logiciel est un facteur important qui a une grande influence sur la qualité de l’enseignement informatique. À ce jour, un énorme fonds de programmes de formation a été créé dans le monde, dont certains sont utilisés dans notre pays. Ce fonds est régulièrement alimenté par des programmes amateurs de notre propre création. l'orientation dans la masse de ces matériaux nécessite une certaine classification. Parmi les nombreux types de programmes de formation en informatique, trois sont les plus répandus : 1. Des programmes de formation spécialisée (didactiques) prêts à l'emploi, spécialement rédigés pour aider les étudiants et les enseignants dans leur apprentissage. Les programmes de formation spécialisés sont un produit logiciel prêt à l'emploi qui est utilisé par l'enseignant et peut servir de moyen d'utilisation individuelle par l'étudiant ou de base permettant à l'enseignant de diriger des cours de groupe en classe. Vous ne pouvez pas interférer avec un tel programme, vous ne pouvez que doser la quantité de son utilisation. Le caractère fermé et complet de ces programmes peut être considéré comme un inconvénient, car il impose une plus grande responsabilité aux développeurs en termes de recours à des normes exemplaires et à du matériel pédagogique standard. 2. La modélisation à des fins pédagogiques est de plus en plus utilisée, c'est-à-dire l'utilisation d'un modèle informatique avec lequel les étudiants étudient tel ou tel phénomène éducatif, processus de production, position scientifique. L’activité créative est ici l’opportunité la plus importante offerte à l’apprenant. Les actions avec le modèle peuvent souvent être combinées avec succès avec des situations de jeu (921).

3. Programmes - des outils qui représentent une sorte de shell logiciel, ce qui implique de le remplir d'une variété de contenus thématiques spécifiques. Les programmes de ce type peuvent être définis comme un complexe de matériel et logiciel, destiné à organiser une interaction éducative interactive et à former une coque logicielle adaptée pour être remplie de divers matériels pédagogiques par l'UTILISATEUR NON-PROGRAMMEUR. (Technologies de l'information, 1998, n° 6). Un nouveau cycle de développement de logiciels a donné vie à de grands programmes éducatifs sur CD utilisant des graphiques en trois dimensions et d'énormes quantités de données. Parallèlement, des outils logiciels se développent qui permettent aux outils pédagogiques d'accéder à la création indépendante de leurs propres programmes de formation pour chaque enseignant praticien (sans recourir aux langages de programmation). Au sein de chaque type, un fonds très important de programmes à part entière a désormais été créé, qui sont devenus assez répandus, distribués à travers le réseau de distribution et effectivement utilisés dans le processus éducatif. Un exemple serait une série de quatre volumes sur CDROM" Collection complète programmes éducatifs et de développement pour les enfants", ensembles de jeux éducatifs de la société moscovite "Nikita", encyclopédies informatiques de la société "Cyrille et Méthode", un guide des musées de la Laure de Petchersk de Kiev, etc. Tous ne sont pas utilisés Ils sont le plus souvent et le plus facilement inclus dans les programmes de pratique, entièrement complétés, « liés » à des sujets et disciplines spécifiques et prêts à être inclus immédiatement dans le travail. Les programmes tels que les encyclopédies et les guides sont principalement utilisés

occasionnellement, puisque dans ce cas chaque enseignant est chargé de se familiariser au préalable avec un tel programme et de coordonner la logique de ses cours avec le contenu qu'il contient. Les programmes du troisième type - outils ou programmes shell - sont extrêmement rarement utilisés, car ils nécessitent une co-auteur complète, c'est-à-dire propre construction du contenu des cours d'informatique par chaque enseignant. Il n'y a pas de consensus parmi les enseignants concernant les principes de la classification CPC, et beaucoup proposent leurs propres options de classification. Présentons-en deux à titre de comparaison : S. E. Polat (428) propose la classification de programmes suivante :  programmes linéaires ;  ramifié ;  génératif, modèle mathématique enseignements;  modélisation et simulation ;  jeux;  résolution de problèmes ;  libre choix ; (429) distingue les programmes : J. Janovich  démonstration ;  simulatif ;  formation ;  pour travail individuel;  apprentissage par problèmes et programmé;  résoudre des problèmes physiques;  diagnostic ;  pour les activités choisies par les étudiants en fonction de leurs intérêts.

Principes généraux d'organisation d'une formation à l'aide d'un PC. Une formation efficace utilisant la technologie informatique repose sur les principes généraux et les conclusions suivants : Principes généraux de participation Étudiant actif dans le processus d'apprentissage Conclusions Maximiser l'activation du processus d'apprentissage Mener constamment une analyse personnelle de la situation Éviter l'utilisation de schémas d'analyse standard pour étudiants dans le processus d'apprentissage Disponibilité de signaux de rétroaction pour changer les tâches et les situations à différentes étapes de l'apprentissage Informer l'étudiant du lien dans le processus éducatif Disponibilité de retours rapides dans le processus éducatif Refus d'un comportement qui ne donne pas un résultat positif aux résultats de ses actions dans chaque situation spécifique Fournir un retour instantané chaque fois que possible Supprimer les options pour les actions indésirables Matériel constamment couvert. répétition les confirmant. Pratiquer et confirmer les méthodes d'action, même si Individualiser le nombre et la séquence de confirmations d'actions au cours du processus d'apprentissage. La présence d'une situation dans un processus d'apprentissage tendu. ils ont déjà été démontrés une fois. façons de sélectionner les confirmations individuellement. Ne suscitez pas d'aversion pour l'objectif d'apprentissage et ne réduisez pas la réussite de l'apprentissage en augmentant la pression sur l'élève.

prise en compte individuelle des caractéristiques de l’étudiant pour appliquer les principes ci-dessus non pas de manière rigide et sans ambiguïté, mais avec flexibilité. perception des conditions extérieures en fonction de ses états et de son humeur. Le PC comme outil d'apprentissage. Les progrès techniques récents ont souvent trouvé des applications dans le processus éducatif, et le PC, en ce sens, ne fait pas exception. Déjà les premières expériences d'utilisation des PC dans le processus éducatif ont montré que l'utilisation de la technologie informatique peut augmenter considérablement l'efficacité du processus d'apprentissage, améliorer l'enregistrement et l'évaluation des connaissances, offrir la possibilité d'une assistance individuelle par l'enseignant à chaque élève pour résoudre des problèmes individuels. problèmes et faciliter la création et la prestation de nouveaux cours. Un PC est un outil puissant pour traiter des informations représentées sous forme de mots, de chiffres, d'images, de sons, etc. Avec d'autres outils bien connus, les PC élargissent les capacités humaines. Cependant, contrairement, par exemple, « à un marteau, qui élargit les capacités physiques, ou à un téléphone, qui élargit les capacités des sens, un PC élargit les capacités mentales d’une personne » (234). La principale caractéristique d'un PC en tant qu'outil est la possibilité de le configurer (programmer) pour effectuer divers types de travaux liés à la réception et au traitement des informations. L'utilisation de la technologie informatique dans le processus éducatif ouvre de nouvelles voies dans le développement des capacités de réflexion et de la capacité à résoudre des problèmes complexes, offre des opportunités fondamentalement nouvelles aux ordinateurs, permettant d'améliorer l'apprentissage en classe et d'améliorer l'apprentissage.

les cours dynamiques et à votre rythme sont plus intéressants, plus convaincants, et l'énorme flux d'informations étudiées est facilement accessible. Les principaux avantages d'un PC par rapport aux autres outils pédagogiques techniques sont la flexibilité, la possibilité de s'adapter à différentes méthodes et algorithmes d'enseignement, ainsi qu'une réponse individuelle aux actions de chaque enseignant. L'utilisation des ordinateurs permet de rendre le processus d'apprentissage plus actif, en lui conférant le caractère de recherche et de recherche. Contrairement aux manuels scolaires, à la télévision et aux films, un PC offre la possibilité de réagir immédiatement aux actions de l'élève, de répéter, d'expliquer la matière pour les plus faibles et de passer à des matières plus complexes et super complexes pour les plus préparés. En même temps, apprendre à un rythme individuel est facile et naturel. Dans la littérature, les livres et les ordinateurs sont souvent comparés comme sources d'information. Le contenu typique d'un tel raisonnement est donné dans le tableau suivant : CAPACITÉS COMPARATIVES D'UN LIVRE ET D'UN PC. ORDINATEUR Partiellement absent** Ouvert Quantitativement instable et tend à être illimité Élevé (éventuellement Disponibilité Transportabilité Nature du système d'information Volume d'information Niveau d'efficacité du traitement de l'information Niveau qualitatif LIVRE Complet* Complet Fermé Certainement limité Faible, dépend de l'automatisation) Permet la possibilité de facteurs subjectifs superficiels Détaillé, osmie drainée.

Évaluation publique de la familiarisation. Instable Certainement élevé. Ce qui distingue les enseignants d'informatique des autres, c'est leur objectivité absolue dans l'évaluation des connaissances, ainsi que le fait que les machines ne s'irritent pas, ne sont pas influencées par l'humeur et le bien-être et ne sont pas déçues par les élèves faibles. Dans le même temps, il ne faut pas oublier que les PC ne remplaceront jamais un enseignant, mais peuvent être des assistants extrêmement utiles. Avec l'utilisation du COP, d'une part, les stagiaires ont la possibilité de travailler à leur rythme en fonction de leur niveau de formation. Cela a un impact positif sur le processus d'apprentissage, puisque l'étudiant bénéficie d'une plus grande liberté dans le choix des solutions, pendant le processus d'apprentissage il y a un élément de compétition avec le PC, etc. D'autre part, une telle individualisation de l'apprentissage laisse des traces sur le travail de l'enseignant. L'enseignant court le risque de se retrouver soit dans le rôle d'une « navette » circulant entre les élèves, soit dans le rôle d'un « pilier de l'Univers » vers lequel les élèves doivent se rendre individuellement ou par petits groupes (235). Avec aucune de ces options, l'enseignant est privé de la possibilité d'influencer activement le processus d'apprentissage et d'évaluer réellement le niveau de formation des étudiants, car il n'a pas la capacité de contrôler la dynamique du processus d'apprentissage, du moins pour la majorité. . Cela pose le problème de l'organisation du processus éducatif, qui faciliterait l'interaction de l'enseignant avec les élèves sans réduire l'efficacité du processus d'apprentissage. Dans la plupart des publications, les auteurs recommandent de diviser le processus pédagogique dans les cours d'informatique en 2 étapes :

1) maîtrise de la matière théorique, 2) application connaissance théorique sur la pratique. Dans un premier temps, le principal acteur est un enseignant. Les outils traditionnels dans le processus de transfert de connaissances sont le tableau noir et la craie. La vitesse de transfert est faible. Dans ce cas, une bonne solution consiste à utiliser du matériel de démonstration. Il peut s'agir d'un appareil de projection conventionnel pour travailler avec des diapositives ou des transparents, ainsi que d'appareils qui vous permettent soit de projeter une image d'un ordinateur sur un écran, soit d'afficher une image d'un ordinateur sur un téléviseur plus grand. Un tel équipement permet non seulement d'expliquer clairement la théorie, mais aussi de montrer sa mise en œuvre pratique sous la forme d'un programme informatique de formation, ce qui entraîne une augmentation de la vitesse de flux d'informations dans le système « enseignant-élève » et une augmentation significative de la force de l’assimilation. Dans un deuxième temps, l'enseignant se voit confier le rôle d'OBSERVATEUR et de CONSULTANT (1456). L’enseignant peut suivre l’avancement des travaux des élèves depuis son ordinateur. Il peut visualiser et, si une intervention chirurgicale est nécessaire, émuler (reproduire) les commandes du clavier et de la souris de l’étudiant depuis son PC. Pendant le travail, les deux parties peuvent échanger des messages et, si des outils multimédias sont disponibles, tels qu'une caméra vidéo, un microphone et des écouteurs, dialoguer en direct. Et enfin, encore un moment, le plus difficile et le plus alarmant en termes de contrôle psychologique. . . Contrôle dans systèmes informatiques ah la formation consiste généralement en des contrôles à trois niveaux :  actuel (selon étapes d'apprentissage),  intermédiaire ( papiers de test),

 finale (examen, test). L'efficacité de la mise en œuvre de la fonction de contrôle est largement liée à la forme de contribution et d'analyse des réponses, c'est-à-dire aux formes d'organisation du dialogue. La qualité du contrôle dépend en grande partie de la capacité à diagnostiquer les causes des erreurs. Dans ce cas, l’enseignant peut grandement bénéficier d’une structuration rationnelle du matériel. La fonction corrective est mise en œuvre grâce à un feedback rapide entre l'étudiant et le système pédagogique (professeur + PC). Les informations correctives destinées à l'élève doivent être sélectionnées de manière à l'intéresser à la poursuite de son apprentissage, à lui faire sentir que l'enseignant et l'ordinateur comprennent chacune de ses actions et sont ses assistants fiables dans le processus d'apprentissage. L’explication joue ici un rôle particulier. C'est un encouragement pour la bonne réponse, une aide et un indice en cas d'erreur typique ou de réponse non identifiée, et une indication d'instructions en cas d'erreur grossière. Enseignement informatique Avec l'avènement de l'ordinateur, la mise en œuvre de ses capacités pédagogiques a suivi le modèle de l'enseignement plutôt que de l'auto-apprentissage, facilité par plusieurs facteurs. Premièrement, il s’agit d’un schéma traditionnel d’apprentissage organisé dans la société humaine et, après avoir été bien étudié et élaboré, il est naturellement plus facile à transférer sur un ordinateur. Deuxièmement, la tradition d'introduction des ordinateurs dans l'activité humaine est toujours associée au transfert vers un ordinateur de ce qui a été bien élaboré en exécution « manuelle », et l'approche traditionnelle de l'enseignement est « élaborée » depuis plus de deux millénaires. Troisièmement, les enseignants, pour la plupart très jeunes, ont pris l'initiative de créer et de mettre en œuvre des systèmes d'enseignement informatique, qui ont naturellement transféré leur méthodologie aux programmes de formation, c'est-à-dire qu'ils ont modélisé leur comportement pendant le processus d'apprentissage à l'aide d'un ordinateur.

Le processus d’introduction des ordinateurs dans l’enseignement a apparemment suivi un modèle similaire à d’autres utilisations des ordinateurs. Cependant, à l’école, cela n’a pas eu immédiatement le même effet que dans d’autres industries. Expérience en informatisation différents côtés activité humaine a montré que l'introduction d'un ordinateur permet une augmentation multiple de l'efficacité (environ d'un ordre de grandeur, à l'exclusion des calculs, où l'efficacité est augmentée de plusieurs ordres de grandeur). L’éducation n’a pas reçu un élan aussi convaincant. Même l’utilisation généralisée des ordinateurs dans le processus éducatif n’a pas sensiblement raccourci la durée globale de l’apprentissage. La situation est devenue courante où l'efficacité de la formation informatique doit être prouvée à l'aide de critères statistiques assez subtils ; en d’autres termes, l’ordinateur reste encore très petit dans le processus éducatif général. Et sa véritable mise en œuvre dans l’enseignement repose jusqu’à présent uniquement sur un enthousiasme et une confiance sans limites en informatique. On peut probablement trouver de nombreuses explications à ce phénomène désagréable. Limitons-nous à une chose, méthodologique. On sait que tout nouveau moyen modifie non seulement le processus permettant d'atteindre l'objectif, mais également la technologie. Dans l'enseignement informatique traditionnel, l'ancienne technologie pré-informatique est préservée, associée à l'établissement d'une communication efficace entre la source d'information (ordinateur de l'enseignant) et son consommateur (étudiant). C'est exactement à cela que servait l'Institut des méthodes pédagogiques, dont le but était et reste de « pomper » les connaissances de l'enseignant à l'élève. Avec l'avènement de l'ordinateur, cette approche n'a pas changé, et les méthodes d'enseignement sont mécaniquement transférées au processus d'enseignement informatique, préservant la technologie pré-informatique : présentation du matériel - question - réponse - présentation à nouveau, etc. de la faible efficacité de l’utilisation des ordinateurs dans l’éducation. Cela signifie que la technologie doit être modifiée, c'est-à-dire que nous devons considérer

le processus d’apprentissage n’est pas un « pompage » de connaissances, mais un processus de gestion de l’état de l’étudiant. Gestion des activités éducatives La gestion des activités éducatives dépend en grande partie de son mode. L'analyse des systèmes pédagogiques existants permet d'identifier les modes de contrôle suivants : 1) contrôle direct des activités pédagogiques par l'ordinateur, lorsque l'ordinateur fixe une tâche d'apprentissage à l'étudiant sous une forme réelle ; l'étudiant est autorisé à poser des questions liées uniquement à la résolution d'un problème donné, la nature de l'assistance est choisie par l'ordinateur ; 2) contrôle indirect par l'ordinateur, lorsque l'ordinateur pose des problèmes à l'étudiant, qu'il doit formuler sous la forme tâche éducative; les tâches sont utilisées pour simuler diverses situations de production et sociales, qui permettent de nombreuses solutions, ainsi que des problèmes pour trouver des défauts, et les influences pédagogiques sont données sous forme de recommandations heuristiques et d'évaluations généralisées des actions de l'élève ; 3) contrôle dynamique de la part de l'ordinateur et de l'étudiant, lorsque la solution à un problème pédagogique agit extérieurement comme une solution commune au problème posé par l'ordinateur ou l'étudiant ; la nature et l'étendue de l'assistance peuvent être déterminées à la fois par l'étudiant et par l'ordinateur ; La quantité d'assistance peut varier d'un indice à l'ordinateur exécutant un fragment d'une solution à une tâche d'apprentissage. Une exigence essentielle pour le dialogue d’un étudiant avec un ordinateur est une attitude prudente à l’égard des jugements de valeur. Les systèmes efficaces n’autorisent pas les remarques que l’élève pourrait percevoir comme offensantes, ils ne donnent pas d’évaluations négatives de la pensée, de la mémoire, de l’attention et, plus encore, des traits de personnalité de l’élève ; les commentaires sont faits avec douceur, sans excès

les enfants, améliorer leur niveau de connaissances dans certaines matières. L'enseignement à distance important pour les enfants pour lesquels, pour une raison quelconque, nous ne pouvons pas fournir éducation complète en milieu scolaire normal. L’enseignement à distance est requis pour les niveaux primaire, secondaire, professionnel et l'enseignement supérieur, pour la réinsertion sociale des enfants handicapés. L'enseignement à distance représente une réelle opportunité de recevoir une éducation de qualité sans résider directement dans la ville dans laquelle une personne va étudier. L'accès aux ressources d'information des bibliothèques est également un problème qui peut être résolu grâce aux technologies de l'information. Lors de l'utilisation de ces technologies, une nouvelle (!) organisation du travail de l'étudiant lui-même se forme. Si, avec l'approche traditionnelle, un étudiant écoute des cours, prend des notes, fréquente des bibliothèques et des séminaires, alors il est en réalité intégré au processus éducatif organisé. Dans une situation d'enseignement à distance, l'étudiant doit s'organiser et acquérir le niveau de connaissances nécessaire, qui peut être testé à l'aide d'un système de tests. Que. l'accent se déplace vers le travail INDÉPENDANT, et pour un étudiant, cette forme de formation peut être plus économique que la formation traditionnelle. À l'avenir, l'étudiant pourra faire des études dans n'importe quelle université de Californie, Sydney, Moscou, etc. L'apprentissage à distance fait référence à la méthode de fourniture de matériel pédagogique (interaction) dans le cadre de l'apprentissage à distance, et l'apprentissage à distance fait référence à travail indépendant pour toute forme de formation. Un exemple de téléformation réussie. Pendant deux ans, un groupe d'étudiants de l'Institut d'ingénierie électronique de Moscou, sans quitter Moscou, se préparait à recevoir une maîtrise de l'Université d'État de New York. Dans le projet dirigé par V.P. Kashitsin (3774), les étudiants

reçu du matériel pédagogique de professeurs américains sous forme de livres et de vidéos, et les devoirs en cours et les rapports d'avancement étaient transmis via e-mail. Les sessions de tests ont été réalisées en mode vidéoconférence informatique (les studios de l'Institut de recherche spatiale de l'Académie des sciences de Russie ont été utilisés) et les thèses ont été soutenues en mode vidéoconférence informatique en temps réel. (C'est la première expérience réussie de ce genre dans notre pays). Un bon exemple de téléenseignement est le cours de formation destiné aux méthodologistes des réseaux de télécommunications éducatives, préparé grâce aux efforts conjoints des enseignants de Moscou et de Barnaoul. Le télécours est proposé à tous les enseignants russophones, quel que soit leur lieu de résidence, qui possèdent :  le niveau d'enseignement spécialisé requis (déterminé par des documents sur la formation et l'expérience pédagogique, ainsi qu'un texte d'introduction testant les compétences informatiques),  accès régulier à un ordinateur et à un réseau informatique mondial, autres moyens techniques nécessaires (caméra vidéo et moniteur vidéo, scanner, imprimante, etc.)  la capacité de dispenser des cours réguliers avec des écoliers ou des enseignants pendant le cours (pour réaliser un projet pédagogique de télécommunications avec eux),  des fonds pour payer les supports pédagogiques et le matériel vidéo fournis, les programmes de formation informatique, ainsi que les consultations méthodologiques régulières et les examens de certification menés sur un réseau informatique. Le programme de télécours comprend :

 auto-apprentissage intensif (enseignement à distance) par des « télécadets » avec du matériel pédagogique mis à leur disposition (livres, programmes de formation informatique, vidéos pédagogiques) ;  exécution tâches pratiques via un réseau informatique : échange de supports textuels, graphiques et audio, recherche sur le WWW des informations nécessaires (téléconférences, serveurs FTP, serveurs) ;  participation à des conférences informatiques;  mise en œuvre de travaux pratiques travail académique avec vos élèves (étudiants), y compris sur un réseau informatique selon le programme prévu par le télécours ;  échange de séquences vidéo de cours entre les participants au télécours et leur mentor ;  communication réseau intensive avec le méthodologiste qui anime le télécours et ses collègues - « télécadets » ;  réaliser des tests de certification à l'aide  d'outils de réseaux informatiques. Avantages et inconvénients des systèmes de formation informatisés. De nombreux ouvrages sont consacrés au problème des avantages et des inconvénients des systèmes de formation informatique, dans lesquels les auteurs arrivent souvent à des conclusions opposées. Certains d'entre eux estiment que de tels systèmes présentent des avantages par rapport aux formes traditionnelles d'éducation, d'autres adoptent un point de vue opposé. Très souvent, tous deux s’appuient sur des données empiriques tirées de leur propre expérience, pas toujours réussie. A titre d'exemple paradoxal d'avis négatif obtenu dans le cadre d'une expérimentation assez pure, nous présentons ce qui suit :

Conclusions de N. A. Sadovskaya de l'analyse de l'expérience de l'introduction des ordinateurs dans les écoles (4372). 1. La motivation des étudiants à travailler sur un ordinateur augmente considérablement avec la possibilité d'une communication interactive avec un ordinateur dans le laboratoire informatique de l'école. Cependant, il n'y a aucune raison de croire que ce problème puisse être complètement résolu par la technologie informatique. 2. L'influence de l'effet de nouveauté sur la formation de la motivation des étudiants, non soutenue par des activités informatiques appropriées ou une influence pédagogique, s'avère de courte durée, conduisant dans certains cas à conséquences négatives Même pour les étudiants positivement motivés, il faut des années de travail pour compenser les conséquences négatives. 3. L’influence de la personnalité de l’enseignant sur la formation de la motivation des élèves pour les activités informatiques reste l’un des paramètres définis. 4. Il existe une tendance à une diminution de la motivation pour les activités informatiques chez les filles en général par rapport aux garçons, qui n'a pas encore été stoppée ni par un changement de l'environnement informatique environnant, ni par l'individualisation des méthodes d'enseignement, ni par le renforcement du facteur personnel dans communication. 5. La charge de l'enseignant augmente en raison de la nécessité d'assurer l'individualisation de l'apprentissage, un environnement de cours super-activé, lorsque les élèves, à l'écoute de la même onde rythmique que l'ordinateur, attendent une réponse de l'enseignant à la même vitesse avec laquelle l'ordinateur fonctionne 6. Travailler avec un ordinateur forme un style d'activité de gestion et met l'accent sur la créativité. Le problème est que

Les enseignants appelés à enseigner ce style d’activité ne le parlent souvent pas eux-mêmes. Les contradictions émergentes désorganisent le processus éducatif. Principes méthodologiques d'évaluation des nouvelles technologies de l'information éducative. 1) Les études empiriques comparatives sur l’efficacité de la formation informatique et de la formation « traditionnelle » sont, en règle générale, incorrectes. Dans chacune de ces études, l'auteur ne traite pas des nouvelles technologies de l'information éducative (NITE) dans leur ensemble, mais de systèmes d'enseignement individuels. De ce fait, la formation agit comme une certaine projection des avantages et surtout des inconvénients d'un système donné, et non du NITO, qui couvre une variété de technologies. De plus, l'apprentissage dit traditionnel s'effectue également à l'aide de diverses technologies, qui diffèrent considérablement par leur maturité. 2) Chaque type de système de formation présente certaines limites. Par exemple, les systèmes qui assurent une gestion basée sur les performances ont seulement de plus grandes limites que ceux qui peuvent prendre en compte les caractéristiques des étudiants ou qui sont simplement adaptatifs. 3) Dans la plupart des systèmes de formation informatique, les lacunes sont principalement dues au fait que leurs développeurs ne respectent pas certaines exigences psychologiques et pédagogiques pour la sélection des influences pédagogiques de base et complémentaires, l'organisation du dialogue et le placement des informations. 4) La plupart des lacunes sont d'un certain caractère temporaire et sont dues au niveau de développement du matériel et des logiciels.

5) Un nombre important de lacunes du NITO sont dues au niveau insuffisant de développement des problèmes psychologiques et pédagogiques pertinents. 6) Les avantages et les inconvénients du NITE doivent être analysés en s'appuyant sur les meilleurs exemples de systèmes de formation. Problèmes psychologiques et pédagogiques de l'informatisation de l'éducation. Les problèmes psychologiques et pédagogiques de la formation informatique ne doivent pas être considérés isolément du contexte socio-historique, des tâches actuelles que la science s'est fixées. nouvelle étape NTP. 1) Le développement rapide de la technologie informatique et son utilisation généralisée dans divers domaines ont conduit à l'émergence d'un nouveau domaine de la science psychologique : la psychologie de l'informatisation. (Skripchenko O. V. et in. Nutrition et situations problématiques en psychologie et pédagogie. K., 1997, Margulis E. D. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'informatisation de l'éducation. K., 1987). 2) Son sujet est la génération, le fonctionnement et la structure de la réflexion psychologique dans le processus d'activités liées au contenu et à l'utilisation de l'équipement informatique et de ses logiciels. Le rôle de l'ordinateur dans le processus éducatif est absolutisé, parfois l'opinion est exprimée que l'ordinateur peut remplacer complètement l'enseignant, et que cela conduit au dépérissement complet des formes traditionnelles d'organisation de l'éducation et même de l'école elle-même (option alternative Apprentissage à distance utilisant un ordinateur); les programmes de formation existants mettent souvent en œuvre point scientifique en termes d'idées sur le processus d'apprentissage ; l'objectif principal est de démontrer les capacités d'un ordinateur, de reproduire des programmes, d'étendre les capacités des services, de réduire le coût d'un PC, etc. Les problèmes d'informatisation de l'éducation peuvent être envisagés du point de vue de facteurs objectifs et subjectifs.

Facteurs objectifs. Ce groupe de problèmes comprend :  le manque de confort nécessaire pour travailler avec un PC (fixation rigide au lieu, posture de travail et taille de l'écran). Actuellement, cet inconvénient est compensé par l'utilisation d'ordinateurs portables et d'écrans plats LCD de bureau, mais jusqu'à présent, la diffusion de ces technologies est entravée par leur prix élevé ;  l'attachement à une taille d'écran fixe provoque une insatisfaction esthétique (l'impression d'une grande image est beaucoup plus forte et plus lumineuse que celle d'une image standard de 1417 pouces) ; * Ceci est partiellement compensé par l'utilisation de la technologie de projection, mais en raison de son coût élevé, elle ne peut pas non plus se généraliser.  la perception du texte à l'écran ne permet pas de capter la page entière, et parfois même une ligne, et oblige à déplacer constamment l'écran de haut en bas et de droite à gauche lors de la lecture ;  Tous les utilisateurs ne sont pas satisfaits de l'arrière-plan typique d'un champ de texte (blanc vif ou bleu profond).  le facteur de technicisme perçu inconsciemment, c'est-à-dire la compréhension qu'une personne a affaire à une machine, et non au produit d'une autre personne vivante, peut avoir un impact négatif sur la « relation » d'une personne avec un PC ;  une attitude quelque peu frivole envers les produits informatiques peut faire comprendre l'étonnante facilité des procédures de copie et de reproduction de produits informatiques [dans ce cas, la valeur des informations présentées est confondue dans l'esprit de l'utilisateur avec

le coût de son support (disquette !) et la procédure pour faire des copies]. Contrairement aux inconvénients énumérés, on peut noter les aspects suivants du travail avec un PC, qui sont généralement considérés comme positifs :  compréhension de la documentation, précision de l'enregistrement des phénomènes représentés ; l'apparente « accessibilité » des sources primaires, qui évoque chez le spectateur un effet particulier d'implication personnelle dans ce qui est représenté ;  l’accessibilité pratique des informations culturelles et artistiques de n’importe quelle région et la compréhension de sa propre implication personnelle dans le patrimoine artistique humain mondial ;  facilité de manipulation des images, possibilité de leur regroupement, disposition arbitraire et montage technique. L'influence des facteurs négatifs mentionnés précédemment est dans une certaine mesure affaiblie par l'intérêt accru que peut susciter un programme particulier. Sans aucun doute, les problèmes énumérés ont des effets différents sur différentes personnes en fonction de leurs qualités physiologiques et personnelles individuelles. La prise en compte de ces qualités est compliquée par le fait que de nombreux aspects du travail humain avec un PC n'ont pas fait l'objet d'une considération scientifique suffisante. Ainsi, la psychologie n'a pas mené d'études spéciales sur la perception de couleurs d'écran spécifiques qui, en raison de la conception du moniteur, ont une forte lueur interne. La luminosité des couleurs qui en résulte et la richesse de la palette de couleurs dépassent dans de nombreux cas les mêmes indicateurs que les vraies peintures sur papier ou sur toile, mais est-ce vrai ?

Bien? Nous ne savons pas encore comment cela se reflète dans la physiologie de la perception visuelle et des réactions esthétiques. L'un des problèmes psychologiques importants pour travailler avec un PC est le problème de l'âge. Le fait est que le plus souvent, les personnes âgées sont plus prudentes à l'égard du processus d'informatisation que les jeunes. Cela peut s'expliquer par le fait qu'à un certain âge, les adultes développent des méthodes et des formes de travail habituelles qu'ils ne veulent pas, et souvent ne peuvent pas, changer radicalement (ce qui se produira inévitablement avec l'informatisation de leur travail). En règle générale, les problèmes scientifiques de nature psychologique sont étroitement liés aux problèmes pédagogiques généraux, formant des groupes assez clairement formés. Le premier groupe de problèmes psychologiques et pédagogiques est lié au développement fondements théoriques formation : 1. La nécessité de résoudre des problèmes théoriques n'est pas reconnue par tout le monde ; Souvent, les programmes de formation sont basés sur l’expérience personnelle de l’enseignant, sur des idées intuitives et sur des principes heuristiques, qui s’avèrent inefficaces. Mais l'analyse de l'état général et urgent de la question montre qu'il s'agit précisément de développer théorie scientifiqueéducation. La voie empirique consistant à introduire les ordinateurs dans la pratique scolaire devrait finalement être rejetée comme étant inefficace. 2. Il est important non seulement d'impliquer les enseignants des matières, les méthodologistes, les pédagogues et les psychologues dans l'élaboration de tels programmes, mais également de les doter d'une théorie efficace. C'est-à-dire qu'il faut non seulement assimiler ce qui est déjà connu dans le domaine de la formation informatique, mais aussi étudier les problèmes fondamentaux, acquérir de nouvelles connaissances liées aux spécificités des mécanismes psychologiques de l'apprentissage, des influences éducatives,

structure du mode de gestion des activités éducatives dans les conditions de l'informatisation. Le deuxième groupe de problèmes est lié au développement de technologies d’apprentissage informatisées, c’est-à-dire d’outils qui relieraient les théories psychologiques et pédagogiques à la pratique pédagogique et permettraient de les utiliser efficacement pour résoudre des problèmes pédagogiques spécifiques. Tous les problèmes doivent être résolus en tenant compte et en conjonction avec d'autres groupes de problèmes - psychologiques et physiologiques, ergonomiques, sanitaires et hygiéniques et autres.

En regardant les principales fonctions activité pédagogique, ils peuvent alors être regroupés en trois étapes. La première fonction de l'enseignant, qui se pose déjà au stade de la planification des cours, - établissement d'objectifs. Le but est un facteur clé de l'activité pédagogique ; il anticipe et oriente idéalement le mouvement du travail commun de l'enseignant et de ses élèves vers leur résultat global. La gestion du processus d’apprentissage repose avant tout sur la connaissance qu’ont les étudiants de leur niveau de préparation, de leurs capacités, de leur éducation et de leur développement. Ceci est réalisé par le diagnostic. Sans connaissance du physique et développement mentalécoliers, le niveau de leur éducation mentale et morale, les conditions de classe et éducation familiale etc. ni l'un ni l'autre ne peut être fait réglage correct objectifs, ni choisir les moyens pour les atteindre.

La prévision est inextricablement liée au diagnostic. Après avoir reçu un diagnostic et sur la base d'un pronostic favorable, un enseignant professionnel commence à élaborer un projet d'activités pédagogiques. Le diagnostic, le pronostic, le projet deviennent la base de l'élaboration d'un plan d'activités pédagogiques dont la préparation termine la phase préparatoire processus pédagogique.

Diagnostic, prévision, conception et planification- les fonctions pédagogiques exercées par les enseignants au stade préparatoire de chaque projet pédagogique.

A l'étape suivante Afin de réaliser ses intentions, l'enseignant exerce des fonctions d'information, d'organisation, d'évaluation, de contrôle, de correction, de stimulation et de facilitation.

Informatif la fonction vise à introduire des informations nouvelles et supplémentaires et contient des actions pour problématiser le matériel pédagogique et organiser des influences informatives stimulantes.

Fonction organisatrice est l'un des principaux de l'activité pédagogique et consiste à organiser l'activité cognitive des élèves. La productivité des activités des enfants, et donc l’efficacité du processus d’apprentissage lui-même, dépend de la manière dont l’enseignant sait organiser la communication des élèves, assurer la perception, la compréhension, la mémorisation et d’autres processus.

Fonction de contrôle I comprend des actions telles que le suivi de la compréhension, de la sensibilisation, de l'application, de la mise en œuvre, de l'expansion des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants ; organisation du contrôle de soi et mutuel.

Évaluation-corrective la fonction est représentée par les actions de l'enseignant dans l'évaluation et la correction Activités éducativesétudiants. Grâce à des actes de langage évaluatifs, il est capable d'influencer sphère émotionnelle les étudiants, créent un certain climat psychologique en classe, régulent le processus éducatif. Un sous-groupe d’impacts estimés est également présenté jugements de valeur(renforcer l'envie, l'intérêt des étudiants, approuver leurs actions et leurs actes), notation, organiser l'auto-évaluation et l'évaluation mutuelle. Un autre sous-groupe d’actions correctives (correction de l’activité de parole des élèves) comprend la correction des actions des élèves et l’organisation de la correction personnelle et mutuelle.

Fonction stimulante se révèle par les actions de l’enseignant pour encourager les élèves à s’engager dans une activité verbale et mentale en posant des problèmes, une forme d’interaction questions-réponses, en stimulant la motivation interne et l’intérêt cognitif.

Fonction facilitatrice est d'assurer un apprentissage significatif, vise à coordonner les actions avec les étudiants, à prévenir les erreurs, à fournir une assistance, à assurer une humeur psychologique, à stimuler le désir d'apprendre et à offrir un choix et une liberté d'action pour résoudre les problèmes éducatifs.

Au stade final tout projet pédagogique réalisé par l'enseignant fonction analytique, dont le contenu principal est l'analyse du cas complété : quelle est l'efficacité, pourquoi est-elle inférieure à celle prévue, où et pourquoi est-elle survenue, comment éviter cela à l'avenir, etc.

En plus de la fonction éducative, une place particulière dans le système pédagogique de K.D. Ushinsky est accordée à éducatif.

L'homme est le sujet de l'éducation. Ses éducateurs sont la famille, l'école, les gens, la nature, la vie en général. Parmi ces facteurs de l'éducation, le rôle principal, selon Ouchinski, appartient à l'école. A l'école, dans cet « organisme de l'enseignement public », chacun se voit attribuer sa propre tâche ; mais le membre le plus important de cet organisme est sans aucun doute l’enseignant. « Beaucoup, bien sûr, écrit Ouchinski, signifie l'esprit de l'institution ; mais cet esprit ne vit pas dans les murs, ni sur le papier : mais dans le caractère de la majorité des éducateurs, et de là il passe déjà dans le caractère des élèves » (11, pp. 28-29). En éducation, a-t-il souligné, tout doit être basé sur la personnalité du mentor, car le pouvoir éducatif ne découle que d'une source vivante. personnalité humaine. Aucune charte, aucun programme, aucune forme d’organisation, si intelligemment inventées soient-elles, ne peuvent remplacer l’influence de la personnalité de l’enseignant en matière d’éducation.

La tâche de l’école n’est pas seulement de transmettre des connaissances et de développer la réflexion, elle doit susciter chez l’élève « une soif de travail sérieux, sans lequel sa vie ne peut être ni digne ni heureuse ». L'homme a une capacité innée : le besoin de travailler. Mais déjà dans l'enfance, en raison de diverses circonstances, ce besoin peut soit se développer, soit disparaître. Le souci de l'école est qu'elle est appelée à offrir à ses élèves la possibilité de trouver un travail utile dans la vie future. « L'éducation elle-même, si elle désire le bonheur d'une personne, doit l'éduquer non pas pour le bonheur, mais la préparer à l'œuvre de la vie... doit développer chez une personne l'habitude et l'amour du travail ; cela devrait lui donner la possibilité de trouver du travail pour lui-même dans la vie. Et pour qu'une personne aime sincèrement un travail sérieux, vous devez lui inculquer une vision sérieuse de celui-ci. Pour une personne dans l'enfance et l'adolescence, le principal intérêt dans la vie devrait être l'apprentissage.

Quelle est la situation à cet égard à l’école ? Souvent un professeur habitue ses élèves à tuer le temps en classe en leur disant sans inspiration ce qu'ils trouveront ensuite dans le livre ; après tout, l’enseignant ne connaît pas d’autres méthodes capables d’éveiller et de maintenir l’attention des élèves. Le lendemain, le professeur demande la leçon à un, deux, trois élèves, et les autres se considèrent libres de tout travail. C'est ainsi que l'élève apprend à ne rien faire, à passer son temps sans réfléchir. L'enseignant ne doit pas espérer que l'élève lui-même s'intéressera au sujet, que seule une présentation divertissante de celui-ci suscitera son intérêt. Le mentor doit rappeler que son devoir est d'habituer ses élèves au travail mental, de développer leurs habitudes de travail. Un travail sérieux et efficace est toujours difficile, affirme Ouchinski dans l'article « Le travail dans son sens mental et éducatif » et propose des moyens pour développer l'habitude de travailler.

• 1. N'enseignez pas à l'élève, mais aidez-le seulement à apprendre. L'étudiant doit se voir confier autant de travail qu'il peut en gérer, et le mentor doit l'aider à maîtriser le sujet et lui donner l'opportunité d'éprouver le plaisir de son travail.
• 2. Ne sollicitez pas la force de l’enfant dans le travail mental. Mais ne les laissez pas non plus s’endormir. Le travail mental est dur, rêver est facile et agréable, mais penser est difficile. Un étudiant préfère rester assis pendant des heures sans réfléchir à la même page ni la mémoriser plutôt que de réfléchir sérieusement pendant au moins quelques minutes. Cela signifie qu'il faut l'habituer au travail mental.
• 3. Habituez-vous à travailler progressivement. Pour qu'un étudiant puisse supporter le travail mental facilement et sans nuire à sa santé, il faut agir avec prudence, augmenter progressivement la charge, l'habituer à l'effort mental. Parallèlement à l'habitude de travailler, un amour pour celui-ci et une soif de travail apparaîtront.
• 4. Changer de vue activité de travail. Le repos du travail mental ne consiste pas du tout à ne rien faire, mais à changer les choses. Le travail physique est agréable après le travail mental ; donc nettoyer les salles de classe, jardiner, tourner, relier des livres, etc. apportera à la fois des avantages matériels et servira de détente. Dans l'enfance, un tel changement d'activité est un jeu.

« L’homme comme sujet d’éducation » était le titre du traité pédagogique majeur de K.D. Ouchinski, l’œuvre principale de sa vie. Ce titre, tel un miroir, reflétait l'orientation principale de ses recherches scientifiques : la volonté de révéler les lois du développement humain, d'expliquer les lois de l'éducation elle-même comme contrôle conscient de ce développement. Ushinsky a clairement défini dans le titre de son livre l'essence de l'activité pédagogique, l'objet central de la science pédagogique.

Par pédagogie, K. D. Ushinsky comprenait la théorie de l'éducation. Il a déterminé l'éducation en tant que processus ciblé de formation d'une « personne dans une personne », la formation de la personnalité sous la direction d'un enseignant. K. D. Ushinsky croyait que l'éducation avait ses propres lois objectives, dont la connaissance est nécessaire à l'enseignant pour qu'il puisse exercer rationnellement ses activités. Mais pour connaître ces lois et s'y conformer, il faut d'abord étudier le sujet même de l'éducation : « Si la pédagogie veut éduquer une personne à tous égards, alors elle doit d'abord la connaître à tous égards » (17 , p.23).

La science pédagogique, a noté K. D. Ushinsky, ne peut exister et se développer indépendamment des autres sciences, «dont elle tire la connaissance des moyens dont elle a besoin pour atteindre ses objectifs» (17, p. 22). « Nous restons fermement convaincus, écrit-il, que le grand art de l'éducation vient à peine de commencer... En lisant la physiologie, à chaque page nous sommes convaincus de la vaste opportunité d'influencer le développement physique de l'individu, et plus encore le développement cohérent Race humaine. L'éducation n'a guère encore puisé à cette source qui vient tout juste de s'ouvrir. En examinant les faits psychiques... nous sommes étonnés par la possibilité encore plus étendue d'avoir une influence considérable sur le développement de l'esprit, des sentiments et de la volonté chez une personne, et de la même manière nous sommes étonnés par l'insignifiance de la part de cela une opportunité dont l’éducation a déjà profité » (17, p. 36).

K. D. Ushinsky a exigé que l'apprentissage soit dès le début dissocié du jeu et orienté vers l'accomplissement par les élèves d'une tâche spécifique et sérieuse. « Je conseille, écrit-il, de mieux commencer à étudier un peu plus tard et d'y consacrer le moins de temps possible au début ; mais dès la première fois, séparez-le du jeu et faites-en une responsabilité sérieuse pour l'enfant. Bien sûr, vous pouvez apprendre à un enfant à lire et à écrire de manière ludique, mais je pense que cela est néfaste car plus vous protégez l'enfant des activités sérieuses longtemps, plus il lui sera difficile de passer ensuite à celles-ci. Rendre une activité sérieuse divertissante pour un enfant est la tâche de l'éducation initiale » (15, p.251). Dans le même temps, Ushinsky a souligné que seule une telle formation sera bénéfique et permettra d'atteindre son objectif, construit en tenant compte des intérêts et des capacités des enfants.

Un des principaux moyens d'influence pédagogique K.D.Ushinsky croyait croyance. Mais ce moyen, écrit-il, ne s'avère efficace que lorsque l'enseignant jouit d'une autorité auprès des enfants, lorsque des relations étroites et de confiance se sont établies entre lui et les élèves. Si l'enseignant est dans une « relation officielle avec les enfants », alors il n'est pas surprenant que toute son influence éducative « ne s'exprime que par des restrictions, des restrictions, des interdits et une discipline extérieure qui facilite son travail » (11, p.529- 530). K. D. Ushinsky a souligné à plusieurs reprises que la méthode de persuasion ne peut être réduite aux seules « instructions morales ». Non seulement le mot convainc, il convainc exemple personnel les enseignants et l'expérience morale qu'un enfant acquiert. « Nous espérions en vain, notait-il, que le jugement et l’instruction morale détruiraient les mauvais penchants. » Il faut créer « d’abord le matériau de la morale, puis semer ses règles » (19, p. 593). « Quant aux maximes morales, elles sont presque pires que les châtiments... En apprenant aux enfants à écouter de hautes paroles de morale, dont le sens n'est pas compris, et surtout, non ressenti par les enfants, vous préparez des hypocrites... » a écrit Ouchinski (15, vers .260).

J'ai reçu une solution unique d'Ushinsky système de récompenses et de punitions. L'enseignant pensait que si l'école et la famille organisaient judicieusement l'ensemble du processus d'enseignement et d'éducation des enfants, elles ne seraient jamais confrontées à la question aiguë de la punition et d'autres mesures de « guérison ». « Récompenses et punitions », a écrit il est déjà non pas des moyens hygiéniques inoffensifs qui préviennent la maladie ou la guérissent par une vie et une activité normales et correctes, mais des médicaments qui déplacent la maladie du corps par une autre maladie. Moins une école ou une famille a besoin de ces médicaments parfois nécessaires, mais toujours médicinaux et donc toxiques, mieux c'est » (15, p.259).

K.D.Ushinsky s’est opposé à toutes sortes de mesures qui nuisaient à l’estime de soi des étudiants. Il a particulièrement souligné les conséquences néfastes de l'incitation artificielle à la rivalité entre les enfants, considérant cette mesure comme anti-pédagogique. « L'enseignant ne doit jamais féliciter l'enfant par rapport aux autres, mais seulement par rapport à sa propre imperfection antérieure ou, mieux encore, par rapport à la norme de la perfection qui est atteinte », écrit-il (19, p. 321). .

Parmi toutes les punitions, K. D. Ushinsky considérait que la plus acceptable était un avertissement, une remarque et une faible évaluation du comportement. Dans le même temps, il a souligné qu'il est particulièrement important de faire preuve de tact pédagogique et de traiter l'enfant de manière à ne pas offenser sa personnalité aux yeux de toute l'équipe.

Ouchinski a également abordé les mesures d'incitation avec beaucoup de prudence. Reconnaissant les récompenses matérielles des étudiants comme anti-pédagogiques, il a attaché grande importance en matière d'éducation morale et d'encouragement moral. « Les enfants, écrit-il, détestent les enseignants, dont ils n'obtiennent jamais l'approbation ou la reconnaissance pour ce qui est bien fait... Cela tue le désir d'excellence. » Ushinsky exigeait de chaque enseignant une attitude attentive aux activités des élèves, la reconnaissance de leurs réussites afin de développer chez les enfants une soif infatigable d'avancer, de faire de cette soif un besoin naturel de chaque enfant, une qualité de sa personnalité.

La personne qui organise et met en œuvre le processus éducatif à l'école est l'enseignant. On peut dire ceci : un enseignant (éducateur, conférencier, mentor, maître) est une personne qui a entraînement spécial et professionnellement engagé dans des activités d’enseignement. Ici, vous devez faire attention au mot « professionnellement ». Presque tout le monde est engagé dans des activités d'enseignement non professionnelles, mais seuls les enseignants savent quoi, où et comment faire, savent comment agir conformément aux lois pédagogiques et assument, conformément à la procédure établie, la responsabilité de la qualité de l'enseignement. leur devoir professionnel. Dans le même temps, ni le caractère probabiliste des résultats du travail pédagogique, ni l'influence parallèle d'un nombre important de facteurs pédagogiques sur l'efficacité de l'enseignement et de l'éducation, ni l'éloignement de la manifestation des qualités de personnalité formées ne sont pris en compte. .

La personne qui se tient à la table du professeur est responsable de tout, sait et peut tout faire. C'est la responsabilité du sort de chaque étudiant, de la jeune génération, de la société et de l'État qui caractérise le poste d'enseignant. Quels seront les résultats du travail des enseignants aujourd'hui - ce sera notre société de demain. Il est difficile d’imaginer une autre activité dont dépend autant le sort de chaque individu et de la nation tout entière.

Aujourd’hui, au moment où ces lignes sont écrites, les enseignants russes se sentent mal. Ce n’est pas seulement mauvais pour les enseignants russes : leurs collègues – enseignants ukrainiens, biélorusses, turkmènes et kazakhs – se trouvent dans la même situation sombre. Les États nouvellement formés ne peuvent encore leur assurer ni un prestige élevé, ni un salaire décent, ni même un niveau de vie satisfaisant. Jamais auparavant le niveau de vie des enseignants n'a été aussi bas, jamais un enseignant en Russie n'a été aussi opprimé et oublié.

Selon une étude sociologique, seulement 1 % des enseignants russes interrogés en 1997 mènent une vie prospère, 6 % estiment leurs conditions de vie bonnes, 13 % les considèrent comme tolérables et la majorité, plus de 60 % des enseignants, se considèrent comme pauvres et couches non protégées de la population. De telles lignes ne sont pas apparues dans les livres pédagogiques russes depuis près de 100 ans. Comme on le sait, la situation s'est progressivement aggravée depuis 1990 et il semble que les enseignants russes soient entrés dans une période de pauvreté prolongée.

Ce qu'il faut faire? Travaillez patiemment et espérez le meilleur. La patience et l'optimisme sont les qualités professionnelles les plus importantes d'un enseignant. Dans des situations difficiles, ils sont devenus plus d’une fois des facteurs décisifs. Il ne fait aucun doute que la Russie se relèvera cette fois-ci, en s'appuyant sur la spiritualité conférée par le maître du peuple.

Le travail d'enseignement est très types complexes activité humaine. Mais la plupart des gens ne comprennent pas très bien ce que fait exactement un enseignant, se limitant à souligner les caractéristiques externes et visibles de son activité.

Beaucoup de choses deviennent plus claires si nous posons la question de cette façon : en quoi un enseignant diffère-t-il des autres, et non des enseignants ? Est-ce juste un diplôme ? université pédagogique?

Invitons un ingénieur à la classe. Il commencera à expliquer aux écoliers les bases de sa science, conformément aux bon sens. Très probablement, il copiera simplement ses professeurs : expliquer, donner des exercices, l'appeler au tableau, donner des notes, etc. À première vue, l'apparence d'un travail pédagogique normal est créée.

Mais seulement pour la première fois et seulement pour les apparences. Il diffère du véritable travail pédagogique de la même manière que le jeu des enfants « rentrée scolaire » diffère de l’école elle-même. Le professeur sait comment. C'est toujours au premier plan. La compétence est bien plus importante que la connaissance du sujet. Bien entendu, les mathématiques ne peuvent être enseignées que par quelqu’un qui connaît les mathématiques. Mais, mon Dieu, combien de mathématiciens compétents se sont révélés être de mauvais professeurs.

Essayez de répondre professionnellement à la question : que fait un enseignant, avec quels mots exprimer sa fonction pédagogique principale ?

La fonction pédagogique est la direction d'application des connaissances et compétences professionnelles prescrites à l'enseignant. Bien entendu, les principaux domaines d'application des efforts pédagogiques sont la formation, l'éducation, l'éducation, le développement et la formation des étudiants. Dans chacun d'eux, l'enseignant effectue de nombreuses actions spécifiques, de sorte que ses fonctions sont souvent cachées et pas toujours explicitement implicites. Néanmoins, après avoir examiné la racine de l'activité pédagogique, nous établirons ce qui sous-tend l'activité pédagogique professionnelle et découvrirons : que la fonction principale de l'enseignant est de gérer les processus d'enseignement, d'éducation, de développement, de formation.

L’enseignant n’est pas appelé à enseigner, mais à diriger l’enseignement ; non pas à éduquer, mais à diriger les processus éducatifs. Et plus il comprend clairement sa fonction principale, plus il offre à ses étudiants d'indépendance, d'initiative et de liberté. Un véritable maître de son métier reste dans le processus éducatif, pour ainsi dire, « en coulisses », en dehors des limites du choix librement exercé par les élèves, mais en fait contrôlé par l'enseignant.

Socrate a également appelé les enseignants professionnels « obstétriciens de la pensée » ; sa doctrine de compétence pédagogique est appelée « maïeutique », ce qui signifie « art de sage-femme ». Un enseignant compétent n’est pas obligé de transmettre des vérités toutes faites, mais d’aider à faire naître des pensées dans la tête de l’élève. Par conséquent, le cœur du travail pédagogique réside dans la gestion de tous les processus qui accompagnent la formation d’une personne.

Aujourd'hui à dictionnaire pédagogique le concept de « management » (de l'anglais management - leadership, management) a pénétré, c'est-à-dire art général gestion des processus se produisant dans divers systèmes. Ce que fait un enseignant est de plus en plus appelé à l'étranger et ici comme « gestion pédagogique », et l'enseignant lui-même comme « manager » (éducation, formation, développement du potentiel de croissance, etc.). Toutefois, cela n’affecte en rien le contenu de son œuvre.

Afin de savoir ce que fait réellement l'enseignant, ce que caractéristique et l'originalité de ses travaux, les chercheurs ont inventé et mis en œuvre des dizaines de modèles. Considérons l'une d'entre elles, basée sur la reconnaissance de la gestion pédagogique comme fonction principale de l'enseignant. Pour préciser la fonction de gestion, nous utilisons la notion de « projet pédagogique », par laquelle nous entendons toute tâche conçue et réalisée : une leçon, Heure de classe, étudier un thème ou une section, organiser un quiz, une olympiade ou une « pause émouvante », des vacances scolaires, un acte caritatif ou une expédition environnementale. L'enseignant doit gérer toutes ces questions, et plus la gestion est subtile, réfléchie et compétente, moins il y a d'erreurs, plus elle est efficace.

La première fonction de l'enseignant, qui apparaît dès la phase de conception du projet, est la fixation d'objectifs. Le but, on le sait, est un facteur clé de l'activité pédagogique, il anticipe et oriente idéalement le mouvement du travail commun de l'enseignant et de ses élèves vers leur résultat commun. L'essence du processus de gestion est de coordonner les actions selon la coïncidence objectif-résultat, en minimisant les écarts inévitables dus au grand dynamisme et à l'imprévisibilité du comportement des participants au système pédagogique. La gestion du processus d'apprentissage repose avant tout sur les connaissances des étudiants : leur niveau de préparation, leurs capacités, leur éducation et leur développement. Ceci est réalisé par le diagnostic (du grec diagnostic - reconnaissance = dia - transparent + gnose - connaissance). Sans connaissance des caractéristiques du développement physique et mental des écoliers, du niveau de leur éducation mentale et morale, des conditions d'éducation en classe et en famille, etc. Il est impossible de fixer des objectifs corrects ou de choisir des moyens pour y parvenir. Pour que la pédagogie éduque une personne à tous égards, elle doit aussi la connaître à tous égards, a souligné K.D. Ouchinski. C'est pourquoi un enseignant doit maîtriser les méthodes prédictives d'analyse des situations pédagogiques. Ces méthodes reprennent dans la plupart des cas les méthodes de recherche scientifique évoquées ci-dessus.

Inextricablement liée au diagnostic, la prévision est réalisée (du grec pronostic - prospective = pro - avant + gnose - connaissance). Elle s'exprime dans la capacité de l'enseignant à prévoir les résultats de ses activités (Fig. 9) dans les conditions spécifiques existantes et, sur cette base, à déterminer la stratégie de ses activités, à évaluer les possibilités d'obtenir un produit pédagogique d'une quantité donnée et qualité. Un enseignant qui ne sait pas regarder vers l'avenir, qui ne comprend pas ce vers quoi il aspire, est assimilé à un voyageur errant au hasard qui ne peut atteindre son objectif que par hasard.

Après avoir reçu un diagnostic et sur la base d'un pronostic favorable, un enseignant professionnel commence à élaborer un projet d'activités pédagogiques. La fonction projective (de conception) de l'enseignant est de construire un modèle de l'activité à venir, de sélectionner des méthodes et des moyens qui permettent d'atteindre l'objectif dans les conditions données et à un moment donné, de mettre en évidence des étapes spécifiques pour atteindre l'objectif, de formuler des tâches spécifiques pour chacun d'eux, détermine les types et les formes d'évaluation des résultats obtenus, etc.

Le diagnostic, le pronostic et le projet deviennent la base de l'élaboration d'un plan d'activités éducatives dont la préparation complète la phase préparatoire du processus pédagogique. Un enseignant professionnel ne se permettra pas d’entrer en classe sans un plan pensé dans les moindres détails, clair, précis et doté de ressources. Peu importe le volume de ce plan, à quoi il ressemble, que l'enseignant le garde sous les yeux ou s'en souvienne par cœur. L'essentiel est qu'il soit là. De plus, les maîtres enseignants élaborent non pas une, mais plusieurs versions du plan, craignant que tous les facteurs essentiels n'aient pas été pris en compte lors du diagnostic, de la prévision et de la conception du processus, et que le développement de ce dernier puisse soudainement prendre une voie différente et non calculée. . La moindre incertitude suffit au développement incontrôlé des relations humaines.

Le diagnostic, la prévision, la conception et la planification sont des fonctions pédagogiques exercées par les enseignants au stade préparatoire de chaque projet (cycle) d'activités éducatives.

À l'étape suivante de mise en œuvre des intentions, l'enseignant exerce des fonctions informationnelles, organisationnelles, évaluatives, de contrôle et correctives. L'activité organisationnelle (organisationnelle) de l'enseignant est principalement liée à l'implication des étudiants dans le travail prévu, à la coopération avec eux pour atteindre l'objectif visé. La coopération, dont nous avons déjà parlé, est une solution normale à un problème d'organisation dans conditions modernes. L'essence de la fonction d'information ressort clairement, comme le disent les mathématiciens, d'après la définition. L'enseignant est la principale source d'information pour les étudiants. Il sait tout sur tout et maîtrise parfaitement son sujet, la pédagogie, les méthodes et la psychologie. Les fonctions de contrôle, d'évaluation et de correction, parfois combinées en une seule, sont nécessaires à l'enseignant avant tout pour créer des incitations efficaces, grâce auxquelles le processus se développera et les changements souhaités s'y produiront. Les enseignants comprennent de plus en plus clairement que la pression et la coercition ne mènent pas au succès. Lorsque vous travaillez avec des écoliers modernes difficiles, vous devez rechercher et utiliser des incitations plus sophistiquées. Lors du suivi et de l’évaluation de la qualité du processus, non seulement les réalisations des étudiants sont clairement visibles, mais les raisons des échecs, des perturbations et des lacunes deviennent également plus claires. Les informations collectées vous permettent d'ajuster le processus, d'introduire des incitations efficaces et d'utiliser des moyens efficaces.

Et enfin, au stade final de tout projet pédagogique, l'enseignant exerce une fonction analytique dont le contenu principal est l'analyse de la tâche accomplie : quelle est l'efficacité, pourquoi est-elle inférieure à celle prévue, où et pourquoi est-elle survenue , comment éviter cela à l'avenir, etc.

La variété des fonctions exercées par un enseignant apporte dans son travail des éléments de nombreuses spécialités - d'acteur, réalisateur et gestionnaire à analyste, chercheur et éleveur.

Outre ses fonctions professionnelles directes, l'enseignant exerce des fonctions sociales, civiles et familiales.

Les fonctions professionnelles sont celles qui ont relation directe aux activités pédagogiques et pédagogiques de l'enseignant. Il y en a autant qu’il y a de types d’activités.
Ils concernent les relations avec les enfants (élèves) et leurs parents, avec les collègues (enseignants) et avec la direction de l'école, les services éducatifs, avec les représentants du public et avec divers autres établissements d'enseignement en plus de l'école. Si nous continuons à présenter la question dans cette voie, il sera difficile d’« embrasser l’immensité » et de tirer des conclusions définitives. Par conséquent, nous réduirons les types d'activités pédagogiques en cinq groupes, en fonction de leur contenu principal, qui révèle l'orientation principale de cette activité.

Fonctions d'un enseignant

Attardons-nous sur brève description V différents types activité pédagogique fonctions professionnelles professeur
1. Fonction éducative. Il est fondamental, constant dans le temps, continu en tant que processus et le plus large en termes de couverture des personnes. Cela ne s’arrête jamais, s’applique à tous les groupes d’âge et se produit partout. « Chaque minute de la vie et chaque coin de la terre, chaque personne avec laquelle une personnalité en développement entre en contact, parfois comme par hasard, en passant, éduque. » C'est grâce à l'éducation que se produisent la formation et le développement ciblés d'une personnalité diversifiée et harmonieusement développée. Nous avons donc le droit de considérer cette fonction professionnelle d’enseignant comme fondamentale et globale.
2. Fonction éducative. L'enseignement en tant que volet du processus éducatif appartient au domaine d'activité d'un enseignant professionnel. Une formation systématique ne peut être réalisée que par un professionnel suffisamment formé. Et en même temps, l’enseignement est le principal moyen d’éducation. En enseignant, l'enseignant développe chez l'élève un développement principalement intellectuel et capacités cognitives, et forme également sa conscience morale et juridique, sentiments esthétiques, culture écologique, travail acharné, monde spirituel. Par conséquent, nous considérons la fonction pédagogique d’un enseignant comme l’une des fonctions professionnelles les plus importantes.
3. Fonction de communication. L'activité pédagogique est impensable sans communication. C'est par la communication, dans le processus de communication, que l'enseignant influence les élèves, coordonne ses actions avec ses collègues, les parents d'élèves et mène tout le travail pédagogique. Cela signifie que la fonction communicative est également professionnelle et pédagogique. C'est si important que récemment, de nombreux enseignants scientifiques ont étudié les problèmes de communication pédagogique et de pédagogie de la communication (I. I. Rydanova, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik, V. A. Kan-Kalik, etc.), des psychologues (S. V. Kondratieva, K. V. Verbova, A. A. Leontiev , Ya. L. Kolominsky, etc.).
4. Fonction organisationnelle. Un enseignant professionnel s'adresse à différents groupes d'élèves, à ses collègues, aux parents d'élèves et au public. Il doit coordonner des actions de nature différente et chaque participant doit trouver sa place pour que ses capacités soient au mieux démontrées. L'enseignant décide quelle activité ou activité pédagogique doit être organisée, quand (jour et heure) et où (école, salle de classe, musée, forêt, etc.) elle doit se dérouler, qui y participera et dans quel rôle, quel matériel ( inscription) sera nécessaire. Une bonne organisation du travail éducatif garantit des résultats élevés. C'est pourquoi nous considérons la fonction organisationnelle comme professionnelle et pédagogique.
5. Fonction de correction est associé au fait que l'enseignant surveille, diagnostique en permanence les progrès du processus éducatif et évalue les résultats intermédiaires. Son résultat n’est pas toujours ni immédiatement le même que celui qu’il avait été mentalement (idéalement) conçu ou attendu. Au cours du travail, l'enseignant doit apporter des ajustements (corrections) à ses actions et à celles de ses élèves. Si le processus éducatif n'est pas ajusté sur la base du diagnostic, son résultat sera imprévisible. Ceci explique que la fonction correctionnelle est aussi professionnelle pour l'enseignant.
En pédagogie et en psychologie, il existe d'autres jugements sur les fonctions professionnelles (et les capacités pédagogiques correspondantes) des enseignants. Ainsi, les recherches du psychologue N.V. sont bien connues et largement reconnues. Kuzmina, réalisée dans les années 60. Selon elle, les principales fonctions professionnelles d'un enseignant sont les suivantes : constructive, organisationnelle, communicative et gnostique (initialement cela n'était pas répertorié). De son point de vue, notre approche coïncide dans ses fonctions communicatives et organisationnelles.

Le classement de Shcherbakov

Une classification complètement différente des fonctions professionnelles d’un enseignant est proposée par le psychologue A.I. Shcherbakov. Il s'agit de deux grands groupes : a) le travail général, qui comprend les fonctions étudiées par N.V. Kuzmina, ceux gnostiques sont remplacés par ceux de recherche et b) ceux réellement pédagogiques. Le sens de cette classification est que le premier groupe de fonctions peut en effet être attribué non seulement à la profession enseignante, mais aussi à bien d'autres.
L'approche et les jugements des scientifiques Yu.N. sont intéressants. Kulyutkina (enseignant) et G.S. Sukhobskaya (psychologue) sur les rôles fonctionnels de l'enseignant. Dans son travail aux différentes étapes du processus éducatif, l'enseignant agit comme exécuteur pratique de ses propres projets, puis comme méthodologiste et chercheur. Les scientifiques notent à juste titre qu'un même enseignant, selon l'étape de l'enseignement et du travail éducatif, remplit d'abord une fonction, puis une autre, puis une troisième.
Ce sont quelques-unes des approches adoptées par différents enseignants et psychologues pour considérer les fonctions professionnelles d'un enseignant.
Reste à dire que les fonctions professionnelles d'un enseignant ne peuvent être considérées que sous certaines conditions séparément, mais en fait elles sont interdépendantes. Ainsi, nous avons déjà dit que la fonction pédagogique est un cas particulier de la fonction éducative, la fonction communicative sert toutes les autres, la fonction organisationnelle est en corrélation avec toutes les précédentes, et la fonction correctionnelle est une condition de réussite de toutes les activités éducatives. et est donc associé aux fonctions correspondantes.

Caractéristiques du travail pédagogique

PROFESSEUR D'ÉCOLE MODERNE

La personne qui organise et met en œuvre le processus éducatif à l'école est l'enseignant. On peut dire ceci : un enseignant (éducateur, conférencier, mentor, maître) est une personne qui a une formation particulière et est professionnellement engagée dans des activités d'enseignement. Ici, vous devez faire attention au mot « professionnellement ». Presque tout le monde est engagé dans des activités d'enseignement non professionnelles, mais seuls les enseignants savent quoi, où et comment faire, savent comment agir conformément aux lois pédagogiques et assument, conformément à la procédure établie, la responsabilité de la qualité de l'enseignement. leur devoir professionnel. Dans le même temps, ni le caractère probabiliste des résultats du travail pédagogique, ni l'influence parallèle d'un nombre important de facteurs pédagogiques sur l'efficacité de l'enseignement et de l'éducation, ni l'éloignement de la manifestation des qualités de personnalité formées ne sont pris en compte. .

La personne qui se tient à la table du professeur est responsable de tout, sait et peut tout faire. C'est la responsabilité du sort de chaque étudiant, de la jeune génération, de la société et de l'État qui caractérise le poste d'enseignant. Quels seront les résultats du travail des enseignants aujourd'hui - ce sera notre société de demain. Il est difficile d’imaginer une autre activité dont dépend autant le sort de chaque individu et de la nation tout entière.

Aujourd’hui, au moment où ces lignes sont écrites, les enseignants russes se sentent mal. Ce n’est pas seulement mauvais pour les enseignants russes : leurs collègues – enseignants ukrainiens, biélorusses, turkmènes et kazakhs – se trouvent dans la même situation sombre. Les États nouvellement formés ne peuvent encore leur assurer ni un prestige élevé, ni un salaire décent, ni même un niveau de vie satisfaisant. Jamais auparavant le niveau de vie des enseignants n'a été aussi bas, jamais un enseignant en Russie n'a été aussi opprimé et oublié.

Selon une étude sociologique, seulement 1 % des enseignants russes interrogés en 1997 mènent une vie prospère, 6 % estiment leurs conditions de vie bonnes, 13 % les considèrent comme tolérables et la majorité, plus de 60 % des enseignants, se considèrent comme pauvres et couches non protégées de la population. De telles lignes ne sont pas apparues dans les livres pédagogiques russes depuis près de 100 ans. Comme on le sait, la situation s'est progressivement aggravée depuis 1990 et il semble que les enseignants russes soient entrés dans une période de pauvreté prolongée.

Ce qu'il faut faire? Travaillez patiemment et espérez le meilleur. La patience et l'optimisme sont les qualités professionnelles les plus importantes d'un enseignant. Dans des situations difficiles, ils sont devenus plus d’une fois des facteurs décisifs. Il ne fait aucun doute que la Russie se relèvera cette fois-ci, en s'appuyant sur la spiritualité conférée par le maître du peuple.

Enseigner est une activité humaine très complexe. Mais la plupart des gens ne comprennent pas très bien ce que fait exactement un enseignant, se limitant à souligner les caractéristiques externes et visibles de son activité.

Beaucoup de choses deviennent plus claires si nous posons la question de cette façon : en quoi un enseignant diffère-t-il des autres, et non des enseignants ? S'agit-il uniquement d'un diplôme d'une université pédagogique ?

Invitons un ingénieur à la classe. Il commencera à expliquer aux écoliers les bases de sa science, dans le respect du bon sens. Très probablement, il copiera simplement ses professeurs : expliquer, donner des exercices, l'appeler au tableau, donner des notes, etc. À première vue, l'apparence d'un travail pédagogique normal est créée.

Mais seulement pour la première fois et seulement pour les apparences. Il diffère du véritable travail pédagogique de la même manière que le jeu des enfants « rentrée scolaire » diffère de l’école elle-même. Le professeur sait comment. C'est toujours au premier plan. La compétence est bien plus importante que la connaissance du sujet. Bien entendu, les mathématiques ne peuvent être enseignées que par quelqu’un qui connaît les mathématiques. Mais, mon Dieu, combien de mathématiciens compétents se sont révélés être de mauvais professeurs.

Essayez de répondre professionnellement à la question : que fait un enseignant, avec quels mots exprimer sa fonction pédagogique principale ?

La fonction pédagogique est la direction d'application des connaissances et compétences professionnelles prescrites à l'enseignant. Bien entendu, les principaux domaines d'application des efforts pédagogiques sont la formation, l'éducation, l'éducation, le développement et la formation des étudiants. Dans chacun d'eux, l'enseignant effectue de nombreuses actions spécifiques, de sorte que ses fonctions sont souvent cachées et pas toujours explicitement implicites. Néanmoins, après avoir examiné la racine de l'activité pédagogique, nous établirons ce qui sous-tend l'activité pédagogique professionnelle et découvrirons : que la fonction principale de l'enseignant est de gérer les processus d'enseignement, d'éducation, de développement, de formation.

L’enseignant n’est pas appelé à enseigner, mais à diriger l’enseignement ; non pas à éduquer, mais à diriger les processus éducatifs. Et plus il comprend clairement sa fonction principale, plus il offre à ses étudiants d'indépendance, d'initiative et de liberté. Un véritable maître de son métier reste dans le processus éducatif, pour ainsi dire, « en coulisses », en dehors des limites du choix librement exercé par les élèves, mais en fait contrôlé par l'enseignant.

Socrate a également appelé les enseignants professionnels « obstétriciens de la pensée » ; sa doctrine de compétence pédagogique est appelée « maïeutique », ce qui signifie « art de sage-femme ». Un enseignant compétent n’est pas obligé de transmettre des vérités toutes faites, mais d’aider à faire naître des pensées dans la tête de l’élève. Par conséquent, le cœur du travail pédagogique réside dans la gestion de tous les processus qui accompagnent la formation d’une personne.

Aujourd'hui, le concept de « management » (de l'anglais management - leadership, control) a pénétré dans le dictionnaire pédagogique, désignant l'art général de gérer les processus se produisant dans divers systèmes. Ce que fait un enseignant est de plus en plus appelé à l'étranger et ici comme « gestion pédagogique », et l'enseignant lui-même comme « manager » (éducation, formation, développement du potentiel de croissance, etc.). Toutefois, cela n’affecte en rien le contenu de son œuvre.

Afin de savoir ce que fait réellement un enseignant, quelle est la particularité et l'originalité de son travail, les chercheurs ont imaginé et mis en œuvre des dizaines de modèles. Considérons l'une d'entre elles, basée sur la reconnaissance de la gestion pédagogique comme fonction principale de l'enseignant. Pour préciser la fonction de gestion, nous utilisons la notion de « projet pédagogique », par laquelle nous entendons toute tâche conçue et réalisée : un cours, une heure de cours, l'étude d'un sujet ou d'une section, l'organisation d'un quiz, d'une olympiade ou d'une « récréation émouvante ». , vacances scolaires, acte de miséricorde ou expéditions environnementales. L'enseignant doit gérer toutes ces questions, et plus la gestion est subtile, réfléchie et compétente, moins il y a d'erreurs, plus elle est efficace.

La première fonction de l'enseignant, qui apparaît dès la phase de conception du projet, est la fixation d'objectifs. Le but, on le sait, est un facteur clé de l'activité pédagogique, il anticipe et oriente idéalement le mouvement du travail commun de l'enseignant et de ses élèves vers leur résultat commun. L'essence du processus de gestion est de coordonner les actions selon la coïncidence objectif-résultat, en minimisant les écarts inévitables dus au grand dynamisme et à l'imprévisibilité du comportement des participants au système pédagogique. La gestion du processus d'apprentissage repose avant tout sur les connaissances des étudiants : leur niveau de préparation, leurs capacités, leur éducation et leur développement. Ceci est réalisé par le diagnostic (du grec diagnostic - reconnaissance = dia - transparent + gnose - connaissance). Sans connaissance des caractéristiques du développement physique et mental des écoliers, du niveau de leur éducation mentale et morale, des conditions d'éducation en classe et en famille, etc. Il est impossible de fixer des objectifs corrects ou de choisir des moyens pour y parvenir. Pour que la pédagogie éduque une personne à tous égards, elle doit aussi la connaître à tous égards, a souligné K.D. Ouchinski. C'est pourquoi un enseignant doit maîtriser les méthodes prédictives d'analyse des situations pédagogiques. Ces méthodes reprennent dans la plupart des cas les méthodes de recherche scientifique évoquées ci-dessus.

Inextricablement liée au diagnostic, la prévision est réalisée (du grec pronostic - prospective = pro - avant + gnose - connaissance). Elle s'exprime dans la capacité de l'enseignant à prévoir les résultats de ses activités (Fig. 9) dans les conditions spécifiques existantes et, sur cette base, à déterminer la stratégie de ses activités, à évaluer les possibilités d'obtenir un produit pédagogique d'une quantité donnée et qualité. Un enseignant qui ne sait pas regarder vers l'avenir, qui ne comprend pas ce vers quoi il aspire, est assimilé à un voyageur errant au hasard qui ne peut atteindre son objectif que par hasard.

Après avoir reçu un diagnostic et sur la base d'un pronostic favorable, un enseignant professionnel commence à élaborer un projet d'activités pédagogiques. La fonction projective (de conception) de l'enseignant est de construire un modèle de l'activité à venir, de sélectionner des méthodes et des moyens qui permettent d'atteindre l'objectif dans les conditions données et à un moment donné, de mettre en évidence des étapes spécifiques pour atteindre l'objectif, de formuler des tâches spécifiques pour chacun d'eux, détermine les types et les formes d'évaluation des résultats obtenus, etc.

Le diagnostic, le pronostic et le projet deviennent la base de l'élaboration d'un plan d'activités éducatives dont la préparation complète la phase préparatoire du processus pédagogique. Un enseignant professionnel ne se permettra pas d’entrer en classe sans un plan pensé dans les moindres détails, clair, précis et doté de ressources. Peu importe le volume de ce plan, à quoi il ressemble, que l'enseignant le garde sous les yeux ou s'en souvienne par cœur. L'essentiel est qu'il soit là. De plus, les maîtres enseignants élaborent non pas une, mais plusieurs versions du plan, craignant que tous les facteurs essentiels n'aient pas été pris en compte lors du diagnostic, de la prévision et de la conception du processus, et que le développement de ce dernier puisse soudainement prendre une voie différente et non calculée. . La moindre incertitude suffit au développement incontrôlé des relations humaines.

Le diagnostic, la prévision, la conception et la planification sont des fonctions pédagogiques exercées par les enseignants au stade préparatoire de chaque projet (cycle) d'activités éducatives.

À l'étape suivante de mise en œuvre des intentions, l'enseignant exerce des fonctions informationnelles, organisationnelles, évaluatives, de contrôle et correctives. L'activité organisationnelle (organisationnelle) de l'enseignant est principalement liée à l'implication des étudiants dans le travail prévu, à la coopération avec eux pour atteindre l'objectif visé. La coopération, dont nous avons déjà parlé, est une solution normale à un problème d'organisation dans les conditions modernes. L'essence de la fonction d'information ressort clairement, comme le disent les mathématiciens, d'après la définition. L'enseignant est la principale source d'information pour les étudiants. Il sait tout sur tout et maîtrise parfaitement son sujet, la pédagogie, les méthodes et la psychologie. Les fonctions de contrôle, d'évaluation et de correction, parfois combinées en une seule, sont nécessaires à l'enseignant avant tout pour créer des incitations efficaces, grâce auxquelles le processus se développera et les changements souhaités s'y produiront. Les enseignants comprennent de plus en plus clairement que la pression et la coercition ne mènent pas au succès. Lorsque vous travaillez avec des écoliers modernes difficiles, vous devez rechercher et utiliser des incitations plus sophistiquées. Lors du suivi et de l’évaluation de la qualité du processus, non seulement les réalisations des étudiants sont clairement visibles, mais les raisons des échecs, des perturbations et des lacunes deviennent également plus claires. Les informations collectées vous permettent d'ajuster le processus, d'introduire des incitations efficaces et d'utiliser des moyens efficaces.

Et enfin, au stade final de tout projet pédagogique, l'enseignant exerce une fonction analytique dont le contenu principal est l'analyse de la tâche accomplie : quelle est l'efficacité, pourquoi est-elle inférieure à celle prévue, où et pourquoi est-elle survenue , comment éviter cela à l'avenir, etc.

La variété des fonctions exercées par un enseignant apporte dans son travail des éléments de nombreuses spécialités - d'acteur, réalisateur et gestionnaire à analyste, chercheur et éleveur.

Outre ses fonctions professionnelles directes, l'enseignant exerce des fonctions sociales, civiles et familiales.