La lecture perd de plus en plus son rôle culturel et éducatif dans la société, pour devenir une source d'information et un moyen de divertissement. Naturellement, cette attitude envers la lecture chez les adultes forme une attitude correspondante chez les enfants. Les chercheurs notent qu'au cours de la dernière décennie en Russie :

• le nombre d'enfants lisant uniquement selon le programme scolaire a augmenté ;
• De moins en moins d'enfants et d'adolescents ont commencé à passer leur temps temps libre en lisant;
• l’entrée de l’enfant d’âge préscolaire dans la culture du livre ralentit ;
• À mesure que l’enfant grandit, son intérêt pour la lecture diminue ;
• l'influence de la culture de masse sur le cercle de lecture des enfants et des adolescents augmente (la popularité des romans policiers, des thrillers et des livres basés sur des séries télévisées augmente) ;
• La plupart des enfants et des adolescents considèrent la lecture uniquement comme un moyen de divertissement.

La lecture joue un rôle important dans la formation et l'éducation morale de l'individu, l'enrichissant de connaissances. Grâce à la lecture, la perception sémantique, l’attention, la mémoire, la réflexion et l’imagination de l’enfant se développent. Et donc l'inquiétude des enseignants, des psychologues et des parents est tout à fait justifiée : les enfants qui lisent peu et mal sont en retard dans leurs capacités intellectuelles et développement social des pairs, ont des difficultés à communiquer.
Dans ce chapitre, nous expliquerons pourquoi de nombreux enfants n’aiment pas et ne veulent pas lire, et comment développer l’intérêt et le besoin de lecture d’un enfant. Nous examinerons également les problèmes éducation précoce lecture et moyens de surmonter les difficultés de lecture chez les enfants.

Comment bien lire

Malgré le fait qu'officiellement un enfant ne devrait apprendre à lire qu'en première année, la plupart des écoles « avancées » exigent que les nouveaux enfants de six ans, s'ils ne lisent pas couramment, soient au moins capables de lire les syllabes. Au même moment, apparut dans les rayons des librairies grande quantité des livres qui parlent d'une variété de méthodes pour l'apprentissage précoce de la lecture. A cet égard, les parents sont confrontés à la question : à quel âge et comment apprendre à lire à un enfant ?
On peut beaucoup discuter des dangers et des avantages de la lecture précoce, mais il existe de réels problèmes liés à la lecture des enfants auxquels les parents, les enseignants et les psychologues sont aujourd'hui confrontés :

1. Un écolier lit très lentement, fait beaucoup d'erreurs et ne peut pas passer de lecture syllabiqueà lire avec des mots.
2. Même un enfant qui lit couramment et correctement refuse catégoriquement de lire autre chose que programme scolaire, il ne lira même pas la ligne « extra » si on ne lui a pas demandé. De nombreux élèves, dès la première année, insistent sur le fait qu'ils détestent la lecture et citent la lecture, puis la littérature, parmi leurs matières les moins préférées.
3. L'enfant n'est pas capable de raconter ce qu'il a lu, il ne comprend tout simplement pas et ne se souvient pas de ce qu'il lit. Dans la recherche de la technique de lecture, aussi bien les enfants qui lisent lentement et avec des erreurs que les enfants qui lisent bien perdent le sens de ce qu'ils lisent.

Les troubles de la lecture sont étroitement liés à des problèmes de développement de l'oral et du en écrivant enfant, son développement personnel, avec son cercle social et ses intérêts.

Dans le même temps, des difficultés en lecture surviennent chez des enfants issus de différentes couches sociales. Par exemple, très souvent, les parents qui ont déployé beaucoup d'efforts pour inscrire leur enfant dans une école prestigieuse sont confrontés à ce problème.
Les experts citent deux raisons principales pour lesquelles les enfants n’aiment pas lire :

• la communication précoce, lorsque l'enfant reçoit un enseignement incorrect, le décourageant de tout intérêt pour la lecture ;
• « retard spécifique dans le développement des compétences en lecture » - dyslexie.

Il n’y a toujours pas de réponse à la question : faut-il apprendre à lire aux enfants de moins de trois ans ? La plupart des psychologues et des enseignants - partisans de la «vieille école» - estiment qu'un développement aussi avancé ne fait que plaire à la fierté des parents et que l'enfant ne ressent qu'une fatigue neuropsychique.
D’une part, le développement constant de la science et de la technologie exige que les individus aient un niveau de formation toujours plus élevé. Par conséquent, l'éducation précoce d'un enfant n'est pas une tentative de « le priver d'une enfance joyeuse », mais condition nécessaire sa maîtrise du monde qui l'entoure, dominé par la haute technologie et d'énormes quantités d'informations. Mais, d'autre part, le nombre de facteurs dits pathogènes (mauvaises conditions environnementales, niveau faible soins sociaux et médicaux, un pourcentage important de maladies chroniques parmi la population en âge de procréer, ainsi que le stress, de nouvelles maladies, etc., etc.), ce qui conduit à la naissance d'enfants faibles et malades qui ont besoin de soins doux, compensatoires et correctifs. l'éducation, et en aucun cas elle n'avance ou ne surcharge.
Le plus souvent, les méthodes d'enseignement précoce de la lecture (la devise de certaines d'entre elles est : « Lisez avant de parler ! ») sont utilisées par des parents qui rêvent d'élever un enfant prodige ou qui souhaitent préparer leur enfant à l'admission dans une école prestigieuse.

Dans ce cas, les psychologues préviennent : apprendre à lire trop tôt (avant l’âge de trois ans) peut entraîner une discorde dans le développement de l’enfant.

Les parents confrontés au choix d’apprendre ou non à lire à leur enfant dès son plus jeune âge doivent répondre eux-mêmes à deux questions :
1) Ont-ils une connaissance suffisante des méthodes d'enseignement précoce de la lecture pour ne pas créer de problèmes à leur enfant à l'avenir ?
Par exemple, la plus grande difficulté est le développement de l'audition phonémique chez un enfant. Si un enfant reçoit un enseignement incorrect, il peut avoir des difficultés à apprendre à l'école. Le concept de « capacité de l’enfant à apprendre » comprend, entre autres : composante psychologique: L’enfant doit avoir un poste d’élève. En règle générale, un futur élève de première année souhaite étudier pour acquérir des connaissances. Mais si un enfant a déjà appris à compter, à écrire et à lire couramment, il ne sera pas intéressé par l'apprentissage et commencera à percevoir l'école comme un devoir.
2) L'enfant résistera-t-il aux charges qui lui sont proposées ?
Si un enfant a eu des problèmes neuropathologiques à la naissance ou dans la petite enfance, s'il est très actif ou, au contraire, passif, alors jusqu'à l'âge de 5 ans il vaut mieux se limiter aux jeux éducatifs. Il faut bien comprendre que la lecture ne naît pas automatiquement de la connaissance de l’alphabet. Les psychologues et les enseignants estiment qu'à cet âge, il est plus important d'apprendre à un enfant à parler de manière cohérente et de l'aider à maîtriser le vocabulaire nécessaire.
D'autre part, les psychologues pour enfants notent que, à condition que le développement de la parole soit normal, vous pouvez commencer à apprendre à lire à un enfant de quatre ans de manière ludique. Si l'enfant parle tard (au bout de deux ans et demi), présente des défauts de prononciation, un mauvais lexique, construit des phrases courtes, n'utilise pas du tout de prépositions, ne change pas les mots par cas - il n'est pas nécessaire de se précipiter pour apprendre à lire.

Les activités de développement nécessitent une pratique et une cohérence quotidiennes. Vous ne devriez pas commencer à enseigner seul à votre enfant si vous ne pouvez pas réserver du temps chaque jour pour des activités communes.

Si vous avez commencé à apprendre, n'attendez pas de votre enfant un succès rapide, ne le précipitez pas, ne le critiquez pas s'il ne réussit pas tout de suite - soyez patient. Les activités de développement devraient être une joie pour vous et votre bébé. Sinon, votre irritation et votre insatisfaction se répercuteront sur votre enfant, créant une attitude négative envers l'apprentissage en général et la lecture en particulier.
Si vous n'avez pas confiance en vos capacités ou si vous n'avez pas assez de temps pour suivre des cours réguliers avec votre enfant selon un programme précis, ne désespérez pas. En lisant à votre enfant, en lui racontant quelque chose d'intéressant sur le monde qui l'entoure et en l'encourageant à le lui dire, en mettant en scène et en discutant avec lui des contes de fées qu'il a lus, vous lui inculquerez l'intérêt d'apprendre de nouvelles choses par lui-même. C'est la lecture qui est conçue pour satisfaire un tel désir, puisqu'il s'agit d'un processus cognitif qui permet d'assimiler de manière autonome une grande variété d'informations.

Les étapes de l'apprentissage de la lecture

Les psychologues pensent qu'à 4-5 ans, il est plus facile pour un enfant d'apprendre à lire qu'à 7-8 ans, ce qui s'explique par le fait qu'un enfant de cinq ans maîtrise déjà bien la parole, mais que les mots et les sons sont toujours intéressant pour lui, il les expérimente volontiers et se souvient facilement de mots entiers, puis commence à y distinguer des lettres, et l'adulte ne peut que donner à son intérêt la direction nécessaire pour maîtriser l'habileté de la lecture. À un âge plus avancé, les mots et les sons deviennent quelque chose de familier à l'enfant et son intérêt expérimental disparaît.

D'après les observations de psychologues : le développement intellectuel d'un enfant d'âge préscolaire se déroule avec succès lors de ses activités ludiques.

Les principes de l'enseignement de la lecture aux enfants d'âge préscolaire et primaire à l'aide de jeux ont été proposés par le psychologue pour enfants D.B. Elkonine. Ces principes sous-tendent la plupart des programmes de lecture. J'attire votre attention sur un programme de formation composé de cinq étapes. A chacun d'eux, l'enfant apprend en jouant avec un adulte à des jeux développés par les psychologues de Tcheliabinsk L.G. Matveyeva, I.V. Vyboyshchik, D.E. Myakushin.

Première étape : pré-lettre, période d'apprentissage solide

Précède la connaissance de l’enfant et le travail avec les lettres. On montre à l'enfant que la parole est « construite » à partir de sons. Un adulte joue avec l'enfant à des jeux sonores dont le but est de mettre en évidence certains sons dans les mots.

Onomatopée

L'adulte pose des questions à l'enfant, par exemple :
- Comment bourdonne une abeille ? (W-w-w !)
- Comment siffle un serpent ? (Chut !)
- Comment ça sonne le train ? (Oooh !)

Son principal

Un adulte lit de la poésie à un enfant en soulignant le son principal. Il est bon d'utiliser des textes d'alphabets poétiques, par exemple E.A. Blaginina "J'essaie de lire" ou S.Ya. Marshak "L'ABC en poèmes et en images", etc.

Bourdonnement
Au-dessus du chèvrefeuille
Bogue.
Lourd
Sur un scarabée
Enveloppe. (E. Blaginina)
Le pic vivait dans un creux vide,
Le chêne ciselé comme un ciseau. (S. Ya. Marshak)

Boutique

L'adulte est le vendeur et l'enfant est l'acheteur qui « vient » au magasin pour choisir quelque chose parmi les marchandises. Vous devez payer votre achat au premier son du mot. Par exemple, si un enfant veut acheter une cuillère, il doit dire « L-l ».

Deuxième étape : déterminer la composition sonore d'un mot

L'enfant apprend à déterminer de quels sons se compose un mot, à distinguer les paires de consonnes dures et douces et à identifier une voyelle accentuée.

Les sons interdits

Ce jeu aide à développer la capacité de l'enfant à identifier les sons dans un mot et lui apprend à travailler selon la règle - c'est l'une des conditions importantes pour un apprentissage réussi à l'école.
Un adulte et un enfant conviennent qu'un des sons est interdit, par exemple, on ne peut pas prononcer « 3 » ou « K ». Un adulte montre à l'enfant des images et demande ce qui y est représenté ; l'enfant essaie de répondre sans nommer le son interdit. Dans un premier temps, laissez le son interdit être au début du mot, puis à la fin.

Qui rampe et siffle ?
- moi.
-Qui ronronne et se lave tout le temps ?
- depuis.
- Qui revient ?
-ra

Timi Tam

Ce jeu apprend à l'enfant à distinguer les sons durs et mous. Dessinez deux personnes. Tom est « dur » – il est anguleux, maigre, et Tim est « doux » – il est rond et épais. Présentez-les à votre enfant :

Vous voyez, c'est Tom, son nom commence très fort. T-t-t. Lui-même est tout solide, comme ce son, et choisit tout ce qui est solide. Il adore Tomato Juice, porte toujours un manteau, joue à Battleship et Soap Bubbles. Et voici Tim, son nom commence doucement. T-t-t-t. Il aime tout ce qui sonne aussi doux que son nom : mange du caramel et des boulettes de viande, joue au ballon, dessine et porte une veste, tu seras Tim et je serai Tom. Nous partons en randonnée. Que pensez-vous que Tim emportera avec lui : un SAC À DOS ou un STUNNER ?
Tim et Tom devraient également emporter avec eux un KOT, des conserves, du SUCRE, des CUILLÈRES, un BOL, une CORDE, des JUMELLES, une BOUSSOLE, une CARTE, DES BONBONS, DES BASKETS, DES BASKETS, UNE CASQUETTE, UN PANAMAS, etc. L'enfant, avec l'aide d'un adulte, doit choisir lequel de ces Tim portera et lequel Tom portera. Ensuite, vous pouvez changer de rôle, laissez l'enfant être Tom, qui ramasse des champignons (CHANTERELLE, BUTILER), des baies (FRAISE, MYRTILLE), attrape du poisson (DORADE, CARPENT), etc.

Perdu dans la forêt

Ce jeu aidera votre enfant à apprendre à identifier le son accentué dans un mot. Les jouets dispersés dans la pièce, vous devez les appeler en émettant un son de choc - le son « le plus fort » du mot.

Mi-i-ishka !
- Mashi-i-Inca !
- Au ralenti !

Troisième étape : analyse sonore du mot

L'enfant apprend à identifier tous les sons dans des mots de trois à cinq sons et à les enregistrer à l'aide de puces (morceaux de carton, boutons, mosaïques).

Maison des sons

Un adulte dessine des « pièces » pour les sons. Par exemple, pour le mot « chat », vous devez dessiner une maison de trois pièces : trois carrés.
- Il devrait y avoir du son dans chaque pièce, réglons-les.
L'enfant prononce un son qui va « vivre » dans cette pièce et pose un jeton sur le carré.
-CHAT.
Une erreur courante est que l'enfant nomme correctement le premier et le dernier son et « perd » celui du milieu. Un adulte peut être surpris :
- Est-ce que « KT » habite ici ? « Ko-o-ot » vit ici ! (sort le son manquant).

Maison dans la forêt

La tâche est la même, il vous suffit de dessiner une maison de quatre pièces.
- UN LION, un ÉLÉPHANT et une GIRAFE veulent vivre dans cette maison. À votre avis, pour qui cette maison a-t-elle été construite ? Un RENARD, UN LOUP, UN SNACK, UN CHOUETTE, UN CHIEN, UNE TAUPE, UN CORBEAU peuvent-ils y vivre ?
Si l'enfant éprouve des difficultés, dessinez des maisons supplémentaires de trois et cinq pièces en lui demandant de « réinstaller » les animaux dans une maison adaptée à chacun d'eux.

Maison dans la forêt-2

Il s'agit d'une version compliquée du jeu précédent. L'enfant apprend non seulement à prendre en compte le nombre de sons d'un mot, mais aussi à trouver le son accentué.
Un adulte dessine quatre maisons identiques de quatre pièces.
- ÉLÉPHANT, LOUP, RENARD et CIGOGNE vivent dans ces maisons. Aidez le HÉRON à rendre visite à la CIGOGNE, et non au RENARD ou au LOUP pour le déjeuner.
Dites à votre enfant une issue - mettez l'accent sur le mot « éléphant » en coloriant le carré correspondant dans l'une des maisons.

Construction

Un jeu pour renforcer l'habileté à placer des accents.
- De l'entrepôt de matériaux de construction au chantier de construction, vous devez apporter d'abord du CIMENT, puis de la BRIQUE, puis du SABLE puis de l'ARGILE, suivi du VERRE et enfin des PLANCHES. Vous serez le chauffeur.
Un adulte réalise six fiches avec le nombre de carrés correspondant au nombre de sons de chaque mot, et les sons accentués ombrés. Ce seront les matériaux de construction nécessaires. L'adulte demande à l'enfant :
- Trouver et apporter du CIMENT, etc. sur le chantier de construction.

Quatrième étape : période d'apprentissage des lettres

L'enfant est initié à la désignation alphabétique des sons à l'aide d'un alphabet illustré, de cubes ou en disposant des images de lettres avec des bâtons, en dessinant des lettres dans la neige ou le sable, sur du verre brumeux, en recherchant des lettres familières dans les enseignes des magasins et les titres des journaux. Tout cela contribue à rendre l’apprentissage discret et intéressant. Vous pouvez enseigner les lettres à votre enfant en marchant, sur la route ou en visite.

Loto sonore

Un adulte distribue des cartes avec des images aux enfants. Divers articles, des plantes ou des animaux. Puis il montre une lettre familière aux enfants et demande :
- Qui a un mot pour cette lettre ?
Ensuite le jeu se complique : les mots sont écrits sur des cartes en lettres majuscules, les enfants doivent reconnaître les lettres proposées au début, au milieu et à la fin du mot.

Voitures

L'enfant doit mettre toutes les cartes avec des mots commençant par cette lettre dans la machine « L », et tous les mots commençant par la lettre « M » dans la machine « M ».

Complétez la lettre

L'adulte dessine les éléments des lettres imprimées, et l'enfant doit compléter les parties manquantes pour réaliser telle ou telle lettre.
Vous pouvez également revenir au jeu « House of Sounds », mais désormais, au lieu de prononcer des sons et de disposer des jetons, l'enfant doit dire à un adulte quelles lettres doivent être écrites pour placer tel ou tel animal dans la maison.

Cinquième étape : fusionner des syllabes en mots

Au début de l’éducation d’un enfant, la syllabe est l’unité de base de la lecture. Apprenez à votre enfant à lire les syllabes dessinées, comme s'il les « chantait » (« SSOO-SSNNAA », « MMAA-SHSHII-NNAA »). Cela aidera l'enfant à éviter les syllabes « hachées », qui ralentissent le passage de la lecture syllabique à la lecture des mots.
Faites le plein de cubes ou de cartes avec des lettres. Laissez l'enfant essayer de rassembler les mots que vous lui proposez. Commencez par les plus simples. Montrez-lui comment assembler des mots en utilisant un exemple tiré du poème « Mama » de G. Vieru :

Allez, M donne ta main à A,
Allez, MA,
MA et MA, et ensemble MAMA -
J'écris ceci moi-même.

Travailler avec le stress accélérera et facilitera la transition vers la lecture avec des mots. Voici quelques jeux pour aider votre enfant à apprendre le principe de la fusion de syllabes.
Réorganiser les accents
Laissez votre enfant expérimenter l'accentuation des mots en répondant à vos questions.

Quel est ton nom?
- Pacha. Pacha.
- Ce que c'est?
- La télé, la télé, la télé, la télé.

Dompteur

L'enfant reçoit des cartes sur lesquelles sont écrits en lettres majuscules les noms d'animaux sauvages, qu'il doit apprivoiser en mettant l'accent sur la voyelle correspondante (l'accent est « mis » à l'aide d'une puce spéciale). Par exemple, dans le mot BISON, l'enfant doit placer un jeton sur la lettre O. Si l'enfant réfléchit trop longtemps ou met mal l'accent, l'animal « s'enfuit » dans la forêt (jungle, steppe, etc.). Le dompteur doit l'appeler correctement (voir le jeu « Perdu dans la forêt ») pour qu'il revienne.

Mémo pour les parents

Les jeux proposés peuvent être variés en fonction de vos capacités et de votre imagination. N'ayez pas peur d'improviser, cela rendra vos activités avec votre enfant plus intéressantes et utiles.
Revenez à la matière abordée dans la vie quotidienne. Par exemple, laissez votre enfant s'entraîner à insister sur les mots lorsque vous vous promenez avec lui dans un magasin libre-service à la recherche de VERT, SA-A-HARA, POISSON, etc. Ou, lorsque vous lisez à votre enfant avant de se coucher, mettez en surbrillance le son du texte. Lorsque vous préparez le dîner, demandez à votre enfant de trouver tous les objets de la cuisine qui commencent par une certaine lettre. Tout cela aidera votre enfant à mieux apprendre la matière et, en outre, vous pourrez maintenir l'effet de continuité de l'apprentissage si vous ne parvenez pas à donner des cours régulièrement.
Pour réussir et ne pas décourager l’intérêt de votre enfant pour les activités de développement, vous devez suivre certaines règles :

• Lorsque vous travaillez avec votre enfant, suivez la séquence des étapes. Ne vous attendez pas à des résultats trop rapides. Tenez compte des caractéristiques de votre enfant : certains enfants doivent jouer avec la même lettre et le même son pendant une semaine pour maîtriser la matière, tandis que d'autres peuvent mémoriser la moitié de l'alphabet ou apprendre à placer correctement les accents en une journée.

  Utilisez autant de supports visuels que possible pour les cours : images en couleur, cubes, jouets, objets réels, dessinez ce dont vous parlez nous parlons de dans la tâche (animaux, voitures, etc.), car petit enfant difficile de percevoir les informations à l'oreille.

• Évitez la monotonie et la monotonie : ne vous engagez pas dans un type de tâche avec votre enfant pendant plus de 10 minutes, faites des pauses pour faire de l'exercice physique, dessiner et chercher ensemble quelque chose dont vous avez besoin pour les cours.
• Jouez à l'école avec votre enfant, où vous serez élève et il sera enseignant. Lorsque l'enfant apprend, par exemple, les noms des lettres, se transforme en Je ne sais pas, qui confond tout et fait des erreurs, laissez l'enfant corriger vos erreurs.
• Le plus important : soyez patient et évitez les critiques et les évaluations négatives ! N'oubliez pas que vous jouez avec votre enfant. Ces activités devraient lui apporter du plaisir.
• Félicitez votre enfant pour son succès minime, même s'il essaie simplement d'accomplir vos tâches.

Vous ne voulez pas ou ne pouvez pas ?

La compétence en lecture se caractérise par une combinaison de plusieurs paramètres :

• mode de lecture : par syllabes, mots entiers, groupes de mots (en 1re et 2e années), pour de nombreux enfants, l'unité de lecture est une syllabe, et en 5e et 6e années - un mot et un groupe de mots) ;
• vitesse de lecture (à partir de la sixième année, un enfant devrait lire 100 à 120 mots par minute) ;
• exactitude, automatisation (dite maîtrise);
• compréhension écrite.

En règle générale, dès la cinquième année, la lecture d'un enfant devient fluide et expressive, mais certains enfants, malgré les efforts des enseignants et des parents, continuent de lire lentement, syllabe par syllabe, et comprennent mal le sens de ce qu'ils lisent. Et de plus en plus, de la part des enseignants du primaire et des psychologues pour enfants, les parents d’enfants qui lisent mal peuvent entendre un diagnostic incompréhensible et effrayant : la « dyslexie ».
Le célèbre psychologue tchèque Zdenek Matejcek estime que ce « trouble spécifique du développement de la lecture » existe probablement depuis l’époque même où l’on inventait l’écriture audio. Mais ce problème n’a été découvert qu’à la fin du XIXe siècle, et ils n’ont commencé à l’étudier et à tenter de le corriger qu’au milieu du siècle dernier. Ce trouble devient un obstacle aux apprentissages pour 2 à 10 % des écoliers. La dyslexie est étudiée de manière intensive par des enseignants, des neurologues, des linguistes et des psychologues.

Fait intéressant, ce type de problème est moins fréquent chez les enfants qui apprennent des langues pictographiques (comme le japonais) ou des langues où toutes les lettres sont prononcées (comme l'italien).

Le psychiatre anglais Michael Rutter estime que les troubles de la lecture chez les enfants peuvent être causés à la fois par un sous-développement général en lecture et par des retards spécifiques en lecture. Les déficits généralisés en lecture sont souvent associés à « des déficits neurologiques manifestes et à diverses autres anomalies du développement, telles que des déficits de coordination motrice, de perception, de productivité, de parole et de langage ». Le retard spécifique en lecture, ou « cécité des mots », est un trouble dans lequel les compétences en lecture d'un enfant sont beaucoup plus faibles que ce à quoi on pourrait s'attendre en fonction de son âge et de son niveau d'intelligence (4 à 8 % des enfants de 10 ans). Elle s'accompagne d'une gamme beaucoup plus restreinte de troubles - troubles de la parole, de la prononciation, de l'orthographe - et les connaissances dans d'autres matières sont plus conformes aux exigences.
Le défectologue russe A.N. Korneev, en tant que principal symptôme de la dyslexie chez un enfant au stade initial de la maîtrise de la lecture, identifie des difficultés à comprendre et à se souvenir qu'une lettre donnée correspond à un son donné, des difficultés à mettre des sons individuels en syllabes.
Un enfant prédisposé à la dyslexie n'est pas capable de maîtriser la fusion de syllabes, la lecture automatisée de mots entiers et comprend souvent mal ce qu'il lit. Le vocabulaire limité de l’enfant est également remarquable, notamment dans la désignation de concepts abstraits (temporels, spatiaux, etc.). Un tel enfant a des troubles de la parole, des fautes d’orthographe grossières et étranges, une orientation spatiale peu claire, des difficultés à comprendre la signification d’une image et à se souvenir des couleurs.

Ce trouble est plus prononcé chez les enfants de 6 à 8 ans ; c'est à cet âge que la dyslexie est plus facile à détecter et à corriger.

Les experts ne sont pas parvenus à un consensus sur la raison de l'incapacité d'un enfant à maîtriser les compétences en lecture, malgré un niveau de développement intellectuel et de la parole suffisant pour cela, l'absence de troubles des analyseurs visuels et auditifs et des conditions d'apprentissage optimales. Il est possible que les conditions générales des troubles de la lecture soient transmises au niveau génétique. Pour au moins certains enfants, les retards en lecture sont dus à des facteurs biologiques liés au fonctionnement cérébral. Il a été suggéré que des retards de lecture spécifiques pourraient être causés par certains dommages au processus normal de croissance et de maturation de certaines zones du cortex cérébral. Les chercheurs notent que la dyslexie survient le plus souvent chez les enfants gauchers et chez les gauchers dits cachés (lorsqu'un enfant écrit avec sa main droite, mais que son hémisphère droit du cerveau est dominant, et non le gauche, comme dans le droit- remis aux gens). Ces enfants éprouvent des difficultés d'orientation spatiale (ils confondent la droite et la gauche, peuvent lire des mots et des lignes entières de droite à gauche) ; lors de la lecture, ils sont dominés par des erreurs de devinette sous forme de substitution de lettres ou de mots.
Une mauvaise lecture s'accompagne très souvent d'une mauvaise écriture, et peut également être associée à une multitude d'autres troubles du développement, notamment des maladresses de mouvements et des difficultés à différencier les formes. Par exemple, un enfant de 5 à 6 ans a des difficultés à reconnaître et à reproduire des formes géométriques simples. formes.
Les troubles de la lecture s'accompagnent souvent de troubles de l'écriture - la dysgraphie. Lors de l'écriture, par exemple, l'enfant remplace les voyelles (« souvent - souvent ») ou les saute (« mensonges - mensonges »), retourne les consonnes (« s » - « z »).
Prévision la poursuite du développement Pour les enfants ayant des difficultés de lecture, c'est plutôt favorable, car avec une aide opportune et ciblée, les enfants obtiennent certains succès et la lecture n'est plus particulièrement difficile pour eux. Mais il est important de prêter attention aux problèmes de l’enfant le plus tôt possible. Selon les observations des experts, les enfants qui ont un retard en lecture avant l'âge de dix ans, sans aide particulière, ne seront probablement pas en mesure de rattraper leurs pairs au moment où ils obtiendront leur diplôme, et beaucoup prendront encore du retard.
Les parents et les enseignants doivent comprendre que l'enfant lui-même ne sera pas en mesure de faire face à ce problème et qu'il a besoin d'une aide qualifiée.
Un enfant âgé de 6 à 8 ans suscite des inquiétudes et nécessite la consultation d'un spécialiste s'il a des difficultés dans l'apprentissage de la lecture :

• a de la difficulté à accomplir tout type de tâche qui implique l'établissement de relations d'ordre ou de séquence, comme être confus au sujet de l'ordre des saisons et des jours de la semaine ;
• ne peut pas répéter correctement plus de trois chiffres dans l'ordre direct et plus de deux chiffres dans l'ordre inverse ;
• ne peut pas répéter correctement même des rythmes simples qu'un adulte exécute ;
• a des difficultés à composer une histoire basée sur des images ;
• est mal orienté dans les tâches qui nécessitent de savoir où est la droite et où est la gauche, a des difficultés à identifier les côtés droit et gauche des personnes et des objets ;
• dispose d'un vocabulaire limité, notamment dans la désignation de concepts abstraits (temporels, spatiaux, etc.) ;
• ne peut pas faire une analyse phonémique d'un mot (accentue les syllabes au lieu des sons, saute les voyelles) ;
• lors de la lecture, il remplace souvent les voyelles « a » par « o », « s » par « o » (par exemple, « supérieur - voshe ») ou remplace les consonnes « t » par « d », « g » par « k- >", "w" à "sh" (par exemple, "wanted - wanted");
• réorganise les syllabes, lit un mot complètement différent de celui écrit, peut lire de droite à gauche ;
• a une faible capacité de concentration, est agité, distrait et impulsif.

Les troubles de la lecture ne sont pas toujours associés à une prédisposition à la dyslexie.

Les enseignants de première année se plaignent souvent des difficultés qui surviennent dans les cours de lecture du fait que les enfants se trouvent initialement à différents niveaux de préparation : certains lisent déjà couramment, d'autres viennent d'apprendre à mettre des lettres en mots. Les enfants qui lisent bien sont distraits et dérangent les autres parce qu’ils s’ennuient en écoutant lire leur camarade moins performant, en trébuchant sur chaque syllabe. Un enfant qui lit mal commence à avoir honte de son incapacité et cela rend sa lecture encore pire. Si l'enseignant se concentre sur les enfants qui lisent bien, alors l'enfant qui a des difficultés en lecture ne comprend rien et n'a pas le temps de suivre la leçon et perd progressivement tout intérêt pour l'apprentissage. L'enfant est profondément traumatisé par les remarques impatientes de ses camarades de classe les plus performants et par leurs moqueries. Des pratiques telles que la lecture rapide désavantagent un enfant qui sait mal lire - après tout, la plupart des enfants lisent plus vite. De plus, le besoin de lire quelque chose le plus rapidement et le mieux possible, l'apparition d'un chronomètre dans la main de l'enseignant, « perturbe » littéralement toutes les compétences de l'enfant, il lit encore moins bien qu'avant, ou ne peut pas prononcer un mot du tout. . La même chose se produit avec un enfant timide : il lui est difficile de lire à haute voix, « en public », et le commentaire moqueur de quelqu'un blesse profondément l'élève timide et peu sûr de lui. Tout cela peut être exacerbé par la prédisposition de l'enfant à la dyslexie.
Le psychologue russe E.E. Danilova, dans son travail auprès des enfants qui lisent mal, part du fait que les troubles de la lecture peuvent être dus à plusieurs raisons. Premièrement, le faible développement de la fonction par les étudiants maîtrise de soi. L'enfant ne sait pas comparer de manière indépendante le résultat de ses actions avec un modèle, identifier les erreurs et éliminer l'écart entre le modèle et la réalisation réelle. Deuxièmement, de nombreux élèves de première et même de deuxième année je ne connais pas bien les lettres de l'alphabet. Si un enfant de 7 à 8 ans ne peut pas toujours nommer correctement la lettre qui lui est présentée ou prend jusqu'à 10 à 15 secondes pour l'identifier, cela conduit également invariablement à une violation des compétences en lecture. Troisièmement, les causes fréquentes des erreurs de lecture peuvent également être un développement insuffisant concentration: lors de la lecture d’un texte, l’œil de l’enfant fait des mouvements chaotiques, et des lettres qui tombent au hasard dans le champ de vision de l’enfant sont lues. Par la suite, les enfants qui commettent de telles erreurs ont du mal à développer la capacité de suivre la direction de la lecture - de gauche à droite. Quatrièmement, les enfants qui lisent mal parviennent souvent à oublier le sens même d'un mot correctement lu, de sorte qu'ils ne comprennent pas le sens de ce qu'ils lisent et ne peuvent pas dire ce qu'ils lisent. Cela indique le manque de compétences de l'enfant conserver en mémoire le sens de ce que vous lisez.

En essayant péniblement de lire le texte correctement et rapidement, l'enfant ne comprend pas ou ne se souvient pas de ce qu'il a lu, et la plupart des devoirs des leçons sont donnés par écrit. Cependant, non seulement Activités éducatives souffre à cause de la mauvaise lecture de l'enfant. Les commentaires constants et les échecs façonnent le comportement d’un enfant. faible estime de soi, il se retire, évite ses camarades de classe, commence à détester les cours de lecture et tout ce qui s'y rapporte et, dans les cas extrêmes, refuse même d'aller à l'école.

Un enfant qui n'éprouve pas de problèmes particuliers avec la technique de lecture peut également percevoir la lecture comme un devoir si ses parents, tout en lui apprenant à lire, interrompaient trop souvent ses activités avec ses jeux, ses promenades avec des amis et ses émissions de télévision préférées. Dans ce cas, la lecture se transforme en une leçon mal-aimée qui doit être complétée le plus rapidement possible afin de faire quelque chose de plus agréable et intéressant. Naturellement, l'enfant ne voudra rien lire au-delà de ce qui lui a été assigné. Avec une telle attitude envers la lecture, l'enfant comprend et se souvient également mal du contenu de ce qu'il a lu.

Comment aider votre enfant

Pour éviter les difficultés d'apprentissage de la lecture, dès l'âge de cinq ans, vous devez réaliser avec votre enfant des exercices adaptés visant à :

• formation d’une image de son propre corps.

  A l'aide de l'exemple de son propre corps, l'enfant apprend à distinguer ce qui est au dessus, en dessous, à droite, à gauche, devant, derrière. Il répond aux questions de l’adulte (quelle main a raison ? tête baissée ou haute ? derrière ou devant ?) d’abord sur lui-même, puis sur son entourage.

• formation de représentations spatiales à l'aide de l'exemple d'images et d'objets environnants.

  L’enfant répond aux questions de l’adulte : qu’est-ce qui est plus proche ou plus loin, qu’est-ce qui est plus ou moins. Alors les questions se compliquent : qu’est-ce qui est plus loin que ceci, que cela (on pose la même question pour moins, plus, plus haut, plus bas, à gauche, à droite, etc.).

• formation d'idées sur la séquence.

  L'adulte explique à l'enfant l'ordre des saisons, des mois, des jours de la semaine, en complétant les explications par des images et des exemples tirés de livres. De plus, l'enfant se voit proposer les tâches suivantes :
  a) disposer une séquence de mosaïques, de perles, de figures géométriques selon le motif proposé ;
  b) assembler des images découpées et des images à partir de cubes ;
  c) composer une histoire basée sur des images séquentielles.

• formation d'idées sur la composition sonore d'un mot à l'aide de virelangues.

  Prononcer les virelangues améliore non seulement la diction, mais aide également à mettre en évidence le son principal impliqué dans le virelangue. Par exemple, « Le tisserand tisse des tissus pour les châles de Tanya », « Le porteur d'eau transportait de l'eau sous l'approvisionnement en eau ». Lorsque l'enfant connaît un nombre suffisant de virelangues, un adulte peut lui demander de se souvenir d'un virelangue pour un son particulier (par exemple, pour « K » : « La chèvre marche avec une faux », etc.).

• formation d'idées sur la composition syllabique d'un mot.

  Il est très pratique d'utiliser un ballon pour s'entraîner :
  a) un adulte et un enfant lancent une balle en prononçant le mot syllabe par syllabe (par exemple, « ka-ran-dash », « sta-kan ») ;
  b) l'adulte invite l'enfant à « réduire » l'objet en ajoutant une certaine syllabe : il dit « maison », et l'enfant ajoute « ik », etc.

Si un enfant connaît déjà les lettres et sait lire, mais a des difficultés à lire, des tâches avec des textes doivent être ajoutées à ces activités. Il est nécessaire de sélectionner des textes adaptés à l'âge et aux capacités de l'enfant : avec une police de caractères suffisamment grande, des phrases composées de 10 mots maximum et contenant le moins de mots complexes et inconnus possible - tout cela contribue à la facilité de assimilation et compréhension de ce que lit l'enfant.

Le travail avec des enfants ayant des difficultés en lecture doit se dérouler en deux étapes :

• la première étape consiste à créer une ambiance positive pour l'enfant en classe, en augmentant sa confiance en ses propres forces et capacités ;
• la deuxième étape consiste à entraîner les compétences en lecture, en analysant les difficultés de l’enfant en vue de leur élimination ultérieure.

Dans un premier temps, lorsque l'on travaille avec des enfants âgés de 6 à 10 ans, afin de créer une attitude positive dans leurs classes, il est nécessaire d'inclure des exercices avec une conception ludique (cubes, images en couleurs, mosaïques, ballon). Les tâches et les textes doivent mentionner quelque chose qui intéresse l'enfant (par exemple, les personnages de son dessin animé préféré, ou des voitures de course, ou une poupée Barbie, etc.). De plus, les exercices doivent être de différents niveaux de difficulté et vous devez commencer par les plus faciles, en augmentant progressivement la complexité des tâches.
A ce stade, si possible, excluez textes lisibles Mots difficiles, faites des listes de mots à lire qui n'ont pas de lettres (syllabes) difficiles pour l'enfant.
Chaque leçon doit se terminer par quelque chose d'intéressant pour l'enfant. Par exemple, s'il aime jouer au catch, faites rebondir la balle avec lui tout en décomposant les mots en syllabes ou en répétant l'alphabet. De cette façon, l'enfant crée un sentiment de réussite et développe une attitude positive envers les séances de lecture ultérieures.
Des tableaux qui reflètent clairement même ses réalisations minimes aident également à maintenir une attitude positive chez un enfant. Par exemple, au cours des trois dernières leçons, l'enfant a commis respectivement 48, 30 et 25 erreurs. Le plus important est que l'enfant ne rivalise qu'avec lui-même, et non avec ses camarades de classe ou ses frères et sœurs.

Félicitez davantage votre enfant et encouragez-le, célébrez toutes ses réalisations, même les plus insignifiantes.

Vous devez passer à la deuxième étape lorsque l'enfant est habitué aux activités et a une attitude positive à leur égard. Un adulte doit déterminer quels sons, syllabes ou mots entraînent une perte de rythme et de qualité de lecture, et augmenter la charge sur ce qui cause exactement les plus grandes difficultés à l'enfant. Il faut sélectionner des textes comportant un grand nombre de fragments complexes (lettres, mots, syllabes), les souligner dans le texte et demander à l'enfant d'être particulièrement attentif lors de leur lecture. Tous les exercices ludiques doivent inclure ces syllabes, mots ou lettres difficiles pour l'enfant. Invitez-le à rassembler les mots nécessaires à partir de cubes ou à rechercher des lettres complexes dans une image.
SON. Danilova propose des exercices spéciaux pour travailler avec des enfants peu lisants âgés de 7 à 10 ans.

Formation pour retenir l'ordre des lettres

1. Il est demandé à l'enfant de disposer un motif en mosaïque selon l'échantillon, mais pas élément par élément, comme d'habitude, mais en partant du coin supérieur gauche, en se déplaçant de gauche à droite, ligne par ligne de haut en bas.
2. L'enfant « lit » des séquences de points colorés. Les cartes sont présentées avec 4 lignes de points multicolores, 14 chacune, l'enfant doit lister séquentiellement de gauche à droite et de haut en bas les couleurs trouvées sur la carte.

Formation pour améliorer la vitesse de reconnaissance des lettres

1. L'enfant est invité à nommer des sons et des lettres à l'aide d'un alphabet illustré, où chaque lettre correspond non pas à une, mais à plusieurs images d'objets différents.
2. L'enfant est invité à lire temporairement des séquences de lettres situées sur des cartes non classées par ordre alphabétique (plusieurs cartes comportant 4 à 6 lignes de lettres chacune sont utilisées).
3. L'enfant lit pendant un moment mots courts, composé d'une voyelle, mais avec un nombre progressivement croissant de consonnes, par exemple :
   du cancer donne la queue au parc de travail du sel
   à cause de la vapeur, la taupe peut faire mal au merle de mars
   oh pas de jus, bats la poussière, gâteau de table, croix
   Chaque carte doit avoir 10 lignes similaires. L'enfant doit lire les mots séquentiellement de gauche à droite et de haut en bas.

Entraînement à la mémoire de lecture

1. Loto de mots.
   L'enfant reçoit un jeu de petites cartes sur lesquelles sont imprimés les noms de différents animaux. En prenant une carte et en lisant le mot imprimé dessus, l'enfant doit retrouver cet animal sur la carte avec douze images posées devant lui. En jouant à ce genre de loto, l'enfant garde en mémoire le sens du mot qu'il a lu tout au long de la recherche. Vous pouvez commencer par les noms de trois ou six animaux, en augmentant progressivement leur nombre jusqu'à 12. Travail similaire réalisé avec des images d'objets divers.
2. Réaliser des activités pratiques selon des instructions écrites.
   Ils commencent par des instructions simples et passent progressivement à des actions avec des objets variés (utiliser des gobelets multicolores, des boîtes de différentes tailles, des boules colorées, des jetons, figures géométriques etc.). L'enfant tire une tâche parmi le jeu de fiches pédagogiques posées devant lui : « Levez la main droite », « Posez le livre sur la table », « Mettez la boule rouge dans la tasse blanche », etc. Après avoir accompli cette tâche, il prend la carte suivante. Progressivement, les tâches se compliquent en augmentant la longueur des phrases et en modifiant leur structure. Par exemple : « Prenez une boule blanche de la boîte rouge et mettez-la dans le verre où se trouve le triangle rouge. » L'enfant reçoit ensuite plusieurs instructions sur une seule carte. Par exemple : 1) « Mettez le triangle sur le carré bleu » ; 2) « Échangez les tasses » ; 3) « Libérez la plus grosse boîte. »
3. Reconstruction de texte connecté.
   Le texte est imprimé en deux exemplaires. L’un d’eux est découpé en phrases distinctes. L'enfant lit d'abord le texte dans son ensemble, puis l'assemble à partir de phrases individuelles. Au cours suivant, l'enfant est invité à reconstituer le même texte sans lecture préalable. Le nombre de phrases dans le texte augmente progressivement de leçon en leçon, mais vous devriez commencer par 3-4 phrases. Ainsi, l'enfant apprend à conserver longtemps en mémoire le contenu d'un texte particulier.

Les exercices proposés contribuent à augmenter la vitesse et à améliorer la qualité de la lecture des élèves. De plus, pendant les cours, la concentration de l’enfant augmente.

SI UN ENFANT NE VEUT PAS ET N'AIME PAS LIRE

Quelles que soient les raisons des problèmes de lecture, le résultat est le même : l'enfant refuse de lire. Dans ce chapitre, nous parlerons de la façon d'inculquer à un enfant l'amour des livres et d'éveiller son intérêt pour la lecture.

Comment élever un amateur de livres

Si les parents habituent leur enfant aux livres dès la petite enfance, lui lisent beaucoup et avec plaisir à haute voix, alors l'enfant, ne comprenant pas encore ce qu'est un livre, le traite déjà avec intérêt. De nombreux parents achètent des petits livres en carton pour leurs enfants alors qu'ils n'ont qu'un mois. En montrant à leur bébé un livre avec des images lumineuses, en lui lisant des comptines simples et des poèmes pour enfants, en lui permettant de toucher, de feuilleter et même de mâcher les livres, ils semblent faire savoir à l'enfant : « Un livre est quelque chose qui doit toujours être près de chez vous, c'est intéressant et génial. » ! A peine appris à s'asseoir, l'enfant prend des livres, les feuillette, montre les images du doigt et « dit » ce faisant.

Apprenez à votre enfant à traiter les livres avec soin !

Le vandalisme des livres au cours des deux premières années de la vie d'un enfant est inévitable et nous devons y faire face. Assurez-vous que l'enfant ne puisse accéder qu'à ses livres spéciaux. Mais dites toujours à votre enfant que vous ne pouvez pas mettre de livres dans votre bouche, les déchirer ou dessiner dedans. Essayez de « sauvegarder » les livres endommagés : collez-les, cousez-les, effacez ce que vous avez dessiné. Faites-le devant l’enfant en vous lamentant : « Pauvre petit livre, il est déchiré, maintenant on va te réparer. » Tout cela apprendra à l'enfant à traiter les livres avec soin, à moins, bien sûr, que les parents eux-mêmes n'aient l'habitude d'écrire dans leurs livres, d'en arracher des pages et de les jeter au hasard. Dans ce cas, il est inutile d’attendre d’un enfant qu’il ait une attitude différente à l’égard des livres.
Laissez le livre adapté à l’âge d’un enfant être l’un de ses cadeaux réguliers dès l’âge d’un an (ou même avant). Essayez de ne pas forcer les choses, la complexité du matériel doit se faire progressivement : si vous voyez que le livre que vous proposez est trop difficile pour l'enfant ou ne l'intéresse pas, mettez-le de côté pendant un moment. Mais en même temps, ne manquez pas le moment où l'enfant commence à « grandir » avec un certain type de livre.

Offrez à votre enfant uniquement de la littérature de haute qualité (tant dans la conception que dans le contenu).

Il est en votre pouvoir d'inculquer à votre enfant le goût du bon livres. N'essayez pas de l'intéresser à ce qu'on appelle la lecture : diverses bandes dessinées pour enfants, histoires d'horreur, histoires d'amour et romans policiers, qui abondent désormais en librairie. Essayez d'informer votre enfant de l'existence et du contenu de ces livres dès que possible. L’enfant s’y intéressera peut-être, mais il ne voudra certainement pas lire Tchekhov et Tolstoï. D'ailleurs, de nombreux enseignants classes primaires interdire à leurs élèves d'apporter de tels livres en classe.
Apprenez à votre enfant à utiliser la bibliothèque, inscrivez-vous avec lui à la bibliothèque de l'école ou du quartier, aidez-le à choisir des livres.
Faites d'aller à la librairie avec votre enfant une expérience agréable. Vous ne devriez pas faire d'achats à la hâte, par exemple si vous avez un besoin urgent de quelque chose pour les cours scolaires. Laissez l'enfant se promener tranquillement entre les étagères, attirez son attention sur les nouveautés, consultez-le pour savoir quel livre vous pourriez offrir à l'un des membres de votre famille ou à son ami.

Suscitez l'intérêt de votre enfant pour la lecture

Dès la petite enfance, lisez à votre enfant des contes de fées et des poèmes drôles et intéressants. Il est conseillé que chaque jour l'un des parents dispose d'une demi-heure ou d'une heure libre pour lire avec l'enfant et discuter avec lui de ce qu'il a lu.

Les psychologues pensent que l'aversion pour la lecture est due au fait que l'enfant n'est tout simplement pas intéressé par la lecture.

Pour de nombreux enfants, ce qu'ils lisent reste un ensemble d'événements, de noms et de titres, car leur la pensée créative. Dans ce cas, les livres semblent ennuyeux, car l'enfant n'est pas capable de « voir » les personnages et les images qui se cachent derrière la description des héros et des événements. Que ce soit dans les dessins animés ou les jeux informatiques : action, dynamique, frisson. Et le plus important, ce sont les images toutes faites, développées et dessinées par quelqu'un. Apparemment, les enfants modernes manquent vraiment d'imagination : dès la naissance, ils sont entourés de trop d'images visuelles, il n'est donc pas nécessaire d'imaginer ou de penser à quoi que ce soit. La génération qui a grandi avec les livres et la radio a dû, bon gré mal gré, découvrir par elle-même ce que l'auteur écrivait.
Captivé par l'intrigue, le lecteur semble se retrouver dans un autre monde, il devient non seulement un observateur de ce qui se passe, mais aussi un participant, il s'inquiète pour les personnages, a hâte de savoir ce qui va se passer ensuite, « vit » dans le livre.

Les parents peuvent aider leur enfant à apprendre à « s’habituer » au livre. Pour ce faire, il est nécessaire de développer l’imagination des enfants afin que certaines images correspondent aux mots qu’ils lisent.

Représentez des scènes d’un livre que vous avez lu avec votre petit enfant et expérimentez l’intrigue. Dans votre jeu, laissez le chignon fuir un renard, rencontrez un dragon ou une grenouille.
Avec votre enfant, dessinez des illustrations pour ce que vous lisez, imaginez à quoi pourrait ressembler tel ou tel héros : ce qu'il porte, quelles choses l'entourent.
Recherchez des événements de la vie qui ressemblent à l’intrigue du livre que vous lisez. Par exemple, vous prenez le tramway comme une personne distraite de la rue Basseynaya ou apportez des cadeaux à votre grand-mère comme le Petit Chaperon Rouge.
Avec un enfant plus âgé, comparez les livres que vous lisez avec les films et dessins animés qui en découlent, discutez de ce qui est pareil dans la version télévisée et de ce qui ne l'est pas, de ce qui peut être ajouté ou modifié au film.
Apprenez à votre enfant à utiliser des citations de ce qu’il lit. Par exemple, après avoir lu « Moidodyr », lavez votre bébé crasseux en disant : « Lavez, lavez le ramoneur, nettoyez, nettoyez, nettoyez, nettoyez ». Citez les versets appropriés. À l’avenir, cette compétence embellira et enrichira le discours de votre enfant.
Grâce à ces techniques, le contenu des livres est étroitement lié à la vie quotidienne de l’enfant, faisant de la lecture quelque chose de naturel et nécessaire. De plus, ils contribuent au développement de l’imagination et de la parole de l’enfant.

Soyez un exemple pour votre enfant

Lorsque vous inculquez une culture de la lecture à votre enfant, n'oubliez pas que l'exemple le plus important pour lui, c'est vous-même.

Les enseignants pensent que les enfants modernes ne voient presque jamais leurs parents avec un livre. La plupart des parents n’ont pas le temps de lire actuellement ; ils n’ont plus de temps et d’énergie pour lire les journaux et les magazines. Il est difficile de convaincre un enfant que la lecture est utile et passionnante s'il constate que son entourage préfère les téléviseurs, les magnétoscopes et les ordinateurs aux livres.
Un bon moyen de sortir de cette situation est de lire ensemble.

Laisser mieux bébé lit avec vous que ne lit rien du tout. De plus, lire ensemble est une excellente occasion de passer utilement une soirée en famille, de se détendre, de discuter, de discuter de questions qui vous concernent, de choisir des livres à lire sur des sujets pertinents.

Ne mettez pas de pression sur votre enfant

Ne recherchez pas la vitesse de lecture, faites plus attention à la lecture correcte des mots, de l’intonation et du contenu. Apprenez à votre enfant raconter texte, discutez de ce que vous lisez, posez des questions.
Commencez à vous préparer devoirs C'est mieux avec la lecture, car cela aide l'enfant à s'impliquer dans le travail. Mais ne le surchargez pas de lectures quotidiennes à haute voix - selon les psychologues, lecture continue à haute voix devrait prendre 8 à 10 minutes à un élève de première année et 10 à 15 minutes à un élève de deuxième année.

Pour éviter que la lecture ne provoque des émotions négatives chez votre enfant, ne le forcez jamais à lire au lieu de jouer, de se promener ou de regarder une émission de télévision !

On peut punir un enfant en le privant de lecture le soir, mais pas l'inverse. Les éducateurs recommandent particulièrement avec insistance aux parents de ne pas « rivaliser » avec la télévision. Ne forcez pas votre enfant à lire à la place de son programme télé préféré, un temps spécial doit être réservé à la lecture.
Ne découragez jamais un enfant de lire s'il est déjà intéressé par quelque chose. Lire quelque chose vaut toujours mieux que rien.
Si un enfant n'aime pas lire parce qu'il n'est pas doué dans ce domaine, assurez-vous de consulter des spécialistes : un psychologue, un orthophoniste ou un orthophoniste. Seule l'aide conjointe des parents, des enseignants et des spécialistes mènera l'enfant à la réussite.

Mémo pour les parents

Comment organiser le travail à la maison avec des enfants qui lisent mal :

• créer un environnement calme et confortable pour lire à la maison ;
• Pendant la journée, réservez du temps de lecture qui convient à votre enfant ;
• lorsqu'un enfant lit, soyez à proximité (pour expliquer un mot peu clair, rire ensemble à un moment amusant), mais ne vous asseyez pas sur son âme (cela créerait un effet coercitif) ;
• s'il est difficile pour un enfant de lire de manière indépendante, lisez d'abord à haute voix le texte donné à l'enfant, puis il le lit indépendamment et vous le corrigez, ou vous lisez d'abord la phrase, puis l'enfant lit la même phrase ;
• montrez de l'intérêt pour ce que lit votre enfant;
• célébrez la réussite de chaque enfant, même insignifiante de votre point de vue, avec des éloges ou des encouragements (mais en aucun cas monétaires), alors l'enfant essaiera de vous plaire avec ses réussites ;
• Vous ne devez pas comparer les réalisations de l'enfant avec celles d'autres enfants (en particulier de ses frères et sœurs) - une comparaison défavorable constante réduit l'estime de soi de l'enfant et perpétue son aversion pour les enfants qui réussissent mieux.

Le conseil de tous les psychologues est le même : « Les mesures correctives ne doivent pas être retardées jusqu’à ce que l’estime de soi et la motivation positive de l’enfant commencent à s’éroder ! »

L'enfant doit savoir que votre amour pour lui ne dépend pas de sa technique de lecture ou de sa réussite scolaire. Intéressez-vous à ses affaires, n’écartez pas ses problèmes. Assurez-vous d'informer l'enseignant de toutes les caractéristiques personnelles et émotionnelles de votre enfant.

Et surtout, ne laissez rien au hasard : les problèmes non résolus des enfants ont tendance à se compliquer au fil des années et ne disparaissent pas d'eux-mêmes, comme le pensent certains parents.

Mon enfant n'aime pas les livres. Dès sa petite enfance, il n'avait aucun intérêt à les regarder et maintenant il déteste lire. Comment lui inculquer le goût de la lecture ?

En effet, il est très intéressant de savoir pourquoi certains enfants aiment dès le début regarder des livres d’images. jeune âge, tandis que d'autres leur sont complètement indifférents et préfèrent les jouets, un ordinateur ou une télévision.

Bien entendu, la lecture perd progressivement son rôle culturel et éducatif dans la société, passant d'une source d'information à un moyen de divertissement. Naturellement, cette attitude envers la lecture chez les adultes forme une attitude correspondante chez les enfants. Mais cela vaut la peine de réfléchir au problème, ne serait-ce que parce que tous les enfants vont à l’école tôt ou tard, et que la réticence à lire des livres peut devenir un sérieux obstacle à leurs études. Au début, à l'école primaire, il sera difficile pour l'enfant de maîtriser la technique dite de lecture, puis, en lycée en raison de la faible vitesse de lecture, il ne pourra pas lire rapidement les tâches et les règles, et dans lycée lorsqu'il sera nécessaire de lire une énorme quantité de littérature sur le programme, des paragraphes de plusieurs pages sur sujets humanitaires, ce sera très difficile pour l'enfant.

Pour certains parents, ce n’est pas que le manque d’intérêt de leur enfant pour la lecture ne les dérange pas, ils n’y prêtent tout simplement pas attention. Si maman et papa eux-mêmes lisent beaucoup et le font avec plaisir, mais que l'enfant fait preuve d'un manque de respect et d'indifférence ouverte envers le livre, alors les parents sont très contrariés. Que faire dans cette situation et comment éveiller l’intérêt d’un enfant pour la lecture, puis l’entretenir ? Bien sûr, il est peu probable que nous puissions élever l'amateur de livres le plus actif au monde (et nous ne nous fixons pas un tel objectif), mais nous pourrons certainement inculquer l'amour des bons livres.

Histoire de la vie

– Tanya est notre fille unique. Personne n’en fait probablement autant que nous prenons soin de l’enfant. Mon mari et moi essayons de nous assurer qu'elle a tout. Vous savez, il était d'usage de rassembler une bibliothèque. Le nôtre est donc énorme. Mais Tanyusha ne veut même pas regarder les images du livre : c'est plus facile pour elle de s'asseoir devant l'ordinateur. Chaque soir, nous essayons de lire à haute voix à notre fille, nous l'emmenons au théâtre de marionnettes, mais elle est toujours indifférente aux livres. Peut-être qu’à six ans, il est trop tôt pour qu’un enfant aime les livres ?

Manque d'intérêt pour les livres et la lecture.

Peut-être que, jusqu’à ce que le moment soit venu d’envoyer l’enfant à l’école et que ses capacités de lecture soient testées, de nombreux parents ne considèrent pas le manque d’intérêt de l’enfant pour les livres comme un problème. Et ainsi, le futur élève de première année a réussi le test de préparation à l'école... Certains parents découvrent alors seulement qu'il s'avère que l'enfant a besoin d'apprendre spécialement à lire. Même si la famille est une famille de lecture, cela ne garantit pas que l'enfant aimera aussi les livres dès la petite enfance. Ou peut-être que maman et papa remarqueront le problème lorsque l'école attribuera la première lecture parascolaire pour l'été. L'enfant ne voudra jamais s'asseoir avec des livres - l'un des parents devra lire à haute voix.

Parfois, le problème de la « non-lecture chronique » survient assez tard – au collège ou même au lycée.

Pourquoi un enfant ne veut-il pas lire ?

Si la télévision est constamment allumée à la maison, l'ordinateur est à la disposition de l'enfant du matin au soir, alors il est probable que l'enfant préférera davantage des moyens simples obtenir des informations quand on n'a pas besoin de lire le texte et de le comprendre - une image en suit rapidement une autre, tout est simple et clair.

On sait également que certains enfants ont une prédisposition à la lecture, tandis que d’autres ne l’ont pas. Peut-être que chez quelqu'un, il n'est pas habituel de lire beaucoup, il n'y a pas de tradition de création d'une bibliothèque familiale. Mais il arrive parfois qu’un enfant aime dessiner, concevoir, jouer de la musique, danser, etc., et le fasse mieux que les autres enfants, mais vous ne pouvez pas le forcer à lire un livre.

De nombreux parents, ayant essayé d'enseigner quelque chose à leur enfant, sont confrontés à un problème grave : l'enfant ne perçoit pas du tout maman ou papa comme des enseignants et refuse de faire quoi que ce soit. Mais il ne « fait pas preuve de caractère » envers l'enseignant ou l'éducateur et accomplit les tâches avec un plaisir visible. Certains parents sont aidés à se comporter correctement dans une telle situation par le souvenir de la façon dont, dans leur enfance, ils ont eux-mêmes été forcés de lire, menacés de punition. Ils n'utilisent aucune méthode forcée pour enseigner la lecture, se rendant compte que cela ne peut que nuire à la matière.

Que ne faut-il pas faire si votre enfant n'aime pas lire ?

- Le pire, c'est si les parents crient après l'enfant et, par des mesures sévères, essaient de lui apprendre à aimer les livres. « Si tu lis cinq pages, tu auras un jouet », promettent maman ou papa au bébé.

« Forcer l’enfant à finir de lire un livre dont il s’ennuie clairement n’aide pas non plus.

« Nous ne pouvons pas abandonner ce problème, car la réussite d’un enfant dans de nombreuses matières académiques, c’est-à-dire la qualité de ses connaissances, dépend en grande partie de la lecture.

— Vous ne pouvez pas remplacer un livre par la télévision. Même l'adaptation cinématographique la plus talentueuse Travail littéraire ne transmet pas toute sa profondeur et son originalité, ainsi que cette chose extrêmement importante que l'enfant doit comprendre par lui-même.

«Ces enfants qui sont obligés de lire des livres, qui sont obligés de lire et qui sont réprimandés parce qu'ils ne s'intéressent pas à la lecture, donnent à leurs parents le résultat complètement opposé. Ils deviennent encore plus têtus, font des choses mauvaises, déchirent des livres et dessinent dedans. Les enfants peuvent jeter le livre maudit pour ne pas faire ce qu’ils n’aiment pas ; Ils peuvent faire semblant de lire ou lire « à travers le mot ». Le principe habituel fonctionne : ce qui est imposé n’est jamais apprécié et n’apporte aucun bénéfice.»

Comment apprendre à lire à un enfant ?

— Achetez des livres pour enfants avec des illustrations lumineuses et colorées pour votre enfant. Au début, le bébé ne regardera que les belles images, sans percevoir le livre comme une source d'informations intéressantes et informations utiles. Mais le bébé s'habituera progressivement au fait que le livre est constamment présent dans sa vie.

— Dans une chambre d'enfant, les livres doivent se trouver dans un endroit accessible à l'enfant sans trop d'effort. Que ce soit une petite bibliothèque ouverte à laquelle le petit peut accéder sans l'aide d'adultes. L'accès gratuit aux livres permettra à votre enfant de les utiliser quand il le souhaite. Par souci d’économie, n’essayez pas de cacher les livres plus loin et plus haut : si un enfant ne voit pas tout le temps des livres, il ne s’y intéressera probablement pas.

— Si vous craignez que votre enfant gâche les livres, déchirez-les ou coloriez-les, puis laissez dans un endroit accessible uniquement ceux qui sont faits avec caractéristiques d'âge enfant. Par exemple, du carton, du plastique ou du tissu. Aujourd’hui, vous pouvez même trouver des livres en bois en magasin ! Le petit peut feuilleter ces merveilleux livres, les regarder et même les ronger, et sa mère n'aura pas peur qu'il les gâte.

- Si le bébé parvient toujours à gâcher quelque chose, alors portez-vous plainte, puis « gâtez » votre livre préféré avec lui ou en sa présence. Assurez-vous de dire à votre enfant que les livres doivent être lus ou regardés, mais qu'ils ne doivent en aucun cas être déchirés, jetés ou salis.

— Lorsque vous choisissez des livres pour une bibliothèque pour enfants, tenez compte des exigences de base relatives à leur conception. Un livre pour un petit enfant doit être conçu avec goût et bien illustré. En même temps, veillez à ce que les images ne soient pas trop lumineuses, sans utiliser de couleurs « acides ». Pour les livres pour enfants, des caractères larges et clairs et du papier de haute qualité sont nécessaires. Cela permettra à l'enfant de lire sans trop de difficultés et protégera les pages des petites déchirures. La taille des caractères est inversement proportionnelle à l’âge de l’enfant : plus l’enfant est jeune, plus la police du livre doit être grande.

— Lorsque vous choisissez un livre, ne soyez pas paresseux pour vous familiariser pleinement avec son contenu. Les textes (ou textes) placés dans le livre doivent correspondre à la tranche d'âge indiquée par les compilateurs ou éditeurs. Recueillez les critiques du livre auprès d'autres parents, lisez les messages sur les forums sur Internet.

— N'oubliez pas que le meilleur cadeau pour un enfant est un livre. Si un enfant reçoit pour son anniversaire un merveilleux recueil de contes de fées ou de poèmes, puis, lorsqu'il sera grand, une excellente encyclopédie illustrée, il commencera alors à apprécier le livre simplement parce que maman et papa le considèrent comme un cadeau digne.

— Les mères et les pères se demandent souvent : est-il nécessaire de proposer à leurs enfants des versions abrégées de livres - simplement bref récit avec de grandes illustrations en pleine page ? En fait, cette « lecture » s’apparente davantage à regarder des bandes dessinées. Un enfant ne peut pas lire un tel livre, même pendant une courte période - il se concentre sur les images et ne prête pas vraiment attention au contenu du livre.

— Que faire si rien ne fonctionne et que l'enfant ne veut pas s'intéresser aux livres ?

Méthode 1

Montrez à votre enfant un nouveau dessin animé basé sur un conte de fées intéressant. Arrêtez le spectacle si ce n'est pas vraiment endroit intéressant, puis sur celui où l'enfant sera curieux de la suite de l'intrigue. Invitez votre enfant à découvrir ce qui s'est passé ensuite à partir du conte de fées lui-même - et vous le lui lirez avec plaisir.

Méthode 2

Achetez des livres audio. Premièrement, cela est bénéfique pour l'enfant, et deuxièmement, c'est d'une grande aide pour vous : les livres audio sont utiles non seulement dans les situations où les parents n'ont pas le temps, mais aussi lorsque maman et papa n'ont pas de capacités d'acteur prononcées. Tous les contes de fées et poèmes enregistrés sur des disques audio sont lus par des acteurs professionnels, et seuls les meilleurs d'entre eux confient une tâche aussi importante que la lecture de livres pour enfants. Vous pouvez « allumer » des livres audio dans la voiture ou les laisser les écouter pendant les moments calmes si le bébé n'aime pas les siestes (ces enfants sont de plus en plus courants et les mères ne savent pas comment persuader l'enfant de le faire au moins s'allonger en milieu de journée pour que son dos, ses yeux et ses jambes puissent se reposer).

Méthode 3

Lisez vous-même à votre enfant. Créez un rituel de lecture en soirée et lisez chaque soir quelque chose de très intéressant à votre enfant, de préférence avec une suite. Et un jour, après s'être arrêté à l'endroit le plus intéressant, quittez la pièce un moment en laissant le livre à l'enfant. Il sera sûrement intéressé au moins par les illustrations, et à son retour, vous verrez qu'il regarde ou lit un livre « oublié ».

Méthode 4

Invitez un professeur. Parfois, un étranger, une personne neutre peut enseigner à un enfant plus que des personnes proches qui ne sont pas du tout perçues par les enfants comme des enseignants.

La lecture est peut-être le principal moyen pour toute personne d'obtenir les informations nécessaires à son développement intellectuel et simplement à sa survie dans le monde. C'est l'une des raisons pour lesquelles tout adulte considère qu'il est de son devoir d'enseigner cette compétence à son enfant, et en même temps, si un enfant ne veut pas apprendre à lire, une telle situation provoque au moins la confusion.

De nombreux experts notent que parfois, dans un tel cas, les parents (ou d'autres personnes qui se chargent d'enseigner à l'enfant), lorsque l'enfant ne veut pas apprendre à lire, commettent un certain nombre d'erreurs impardonnables. Souvent, les adultes pensent que la réticence de l'enfant à acquérir une compétence indispensable est due à un entêtement banal et au désir de « faire preuve de caractère », et diverses méthodes de coercition sont censées aider à lutter contre cela. L'enfant est menacé, obligé de lire, a recours à divers types de chantage, et le résultat de ces actions s'avère généralement à l'opposé de ce qui était attendu : l'enfant ne sait toujours pas lire, mais perd également une partie importante de sa confiance en ses aînés. Cependant, si le bébé n'est pas trop un caractère fort, il peut succomber aux manipulations des adultes et commencer réellement à lire, mais son esprit, qui n'est pas prêt à un tel stress, ne perçoit pas correctement le contenu des livres. À l’avenir, être obligé d’apprendre à lire pourrait entraîner chez une personne une aversion croissante pour les livres, et les conséquences en seront les suivantes : Développement intellectuel une telle personne est très négative.

Pour que l’apprentissage de la lecture réussisse, l’élément primordial ne sera pas l’état d’esprit des adultes selon lequel il est censé être « temps », mais plutôt les propres aspirations de l’enfant à maîtriser une telle compétence. En d'autres termes, l'enfant lui-même, et non sous la contrainte ou sur la base des croyances des adultes impliqués dans son éducation, devrait vouloir lire des livres. L'âge auquel un enfant parvient à une telle compréhension est purement individuel : certains « mûrissent » vers 4-5 ans, tandis que d'autres ne doivent être touchés à la lecture qu'à 6 ans, voire 7 ans, et toute hâte dans ce domaine la situation est définitivement indésirable.

Il ne faut pas succomber au désir nouveau de nombreux parents d'apprendre à leurs enfants à lire presque dès le berceau : les structures cérébrales responsables de la perception consciente du texte ne mûrissent pas avant que l'enfant n'atteigne l'âge de cinq ou six ans, et seulement à partir de cet âge. la formation aura-t-elle un sens.

Le geste tactique le plus correct de la part d'un adulte, si auparavant des tentatives pour apprendre à lire à un enfant en particulier avaient conduit à un fiasco, serait de « laisser tomber » la situation et de corriger légèrement le comportement. À la suite d'erreurs commises précédemment par un parent ou un enseignant, l'enfant a déjà développé une attitude négative à l'égard de la lecture, et c'est l'élimination de cet inconfort qu'il convient de s'attaquer en premier.

Tout d’abord, il faut laisser de côté toutes sortes d’amorces et autres « instruments de torture » livresques et passer à des activités ludiques utilisant des lettres. Il existe de nombreux exercices qui aident à poursuivre l'apprentissage de la lecture : rechercher certaines lettres dans des mots, insérer celles qui ont été « perdues » dans le texte, etc., l'essentiel est que de tels jeux intéressent et captivent un enfant en particulier. Un adulte doit non seulement participer activement à de tels divertissements « littéraux », mais également se comporter avec tact, prudence et ne faire aucune déclaration négative à l'égard de son jeune élève. Même si certains tâches de jeu le bébé fait des erreurs, il ne faut pas lui reprocher cela et se concentrer sur ses échecs ; Des tactiques similaires devront être suivies à l’avenir, lorsque l’apprentissage passera directement aux livres.

Au stade de l'intérêt de l'enfant pour la lecture et de ses premières tentatives de lecture d'un texte simple, on ne peut pas le corriger, faire des commentaires, etc. - cela ne fait que contribuer à atténuer l'enthousiasme de l'enfant. Puisqu'au début, il est important d'éliminer l'inconfort lié à la lecture, le nombre d'erreurs qu'un enfant commet lors de l'exécution d'une telle tâche n'est pas significatif.

Il sera nécessaire de corriger les mots mal lus et d'éliminer d'autres inexactitudes même lorsque les compétences en lecture de l'enfant sont suffisamment développées, mais même en même temps, un adulte doit abandonner les intonations de mentorat et faire preuve de plus de gentillesse, en félicitant l'enfant pour tout succès.

Ainsi, lorsqu'on apprend à lire à un enfant, la tâche principale sera d'exclure l'enfant des associations négatives avec la maîtrise d'une telle compétence, et il vaut la peine de commencer ses études non pas avec des manuels ou d'autres aides, mais avec des activités ludiques associées aux lettres et aux syllabes. .

• Lire le soir
• Lecture exclusivement par les parents
• Lire des livres trop simples
• Lire vos livres d'enfance préférés
• Lecture sans discussion
• Nos conseils

L'amour d'un enfant pour la lecture est encore aujourd'hui considéré dans de nombreuses familles comme une réussite pédagogique incontestable des parents. Pour intéresser un enfant aux livres, il faut y consacrer beaucoup d'efforts et d'argent. Et si le résultat est zéro, peut-être faites-vous quelque chose de mal ?

Lire le soir

Lire le soir est une tradition courante dans de nombreuses familles. Beaucoup de mamans et de papas l'aiment : les bébés, bercés par une douce voix monotone, s'endorment rapidement et imperceptiblement. Mais perçoivent-ils cette lecture comme de la lecture ?

En effet, l'enfant est déjà fatigué, son attention est dispersée, il perd le fil de l'histoire, confond l'intrigue et ses propres rêves. Si vous lui lisez une longue histoire avec une suite, l'enfant peut oublier en un jour exactement où vous vous êtes arrêté. Mais les répétitions interminables lors de la lecture ne sont pas non plus une option : une intrigue semi-familière deviendra rapidement ennuyeuse.

Enfin, livre intéressant peut provoquer un trouble du sommeil - l'enfant fera de son mieux pour ne pas s'endormir afin de prolonger la lecture et, par conséquent, ne pourra pas se réveiller à l'heure le matin.

” En fait, lire au coucher est exactement le contraire de la simple lecture. Sa tâche n’est pas d’attirer l’attention sur le livre (et l’histoire), mais de dissiper cette attention.

Lecture exclusivement par les parents

Certains parents s'efforcent tellement d'intéresser leur enfant aux livres qu'ils lisent, lisent, lisent et lisent encore au bébé. En conséquence, leur enfant commence à percevoir d’autres types de temps passé ensemble comme une récompense et la lecture comme une tâche obligatoire.

” Souvenez-vous de votre propre enfance : la lecture était considérée comme une détente, un divertissement, quelque chose qu'il fallait gagner en faisant ses devoirs et en accomplissant les tâches ménagères. Peut-être que cela le rendait plus attirant ?

Un autre danger est que si maman et papa lisent beaucoup et avec plaisir à leur enfant, il commence à percevoir cela comme une prérogative exclusivement parentale. Une attitude psychologique particulière apparaît : maman lit, j'écoute et rien d'autre.

Lire des livres trop simples

Certains parents, fatigués de lire à voix haute, tentent de déléguer cette activité à leurs enfants. Dès que l'enfant est capable de lire les syllabes, on lui donne un « Navet » ou une « Poule Ryabochka » avec les mots d'adieu « Eh bien, maintenant, lis-le toi-même !

” Choisissez soigneusement vos premiers livres pour une lecture indépendante. Ils doivent contenir beaucoup d’images, peu de texte et, surtout, une histoire nouvelle et passionnante. Ne mettez pas encore les bandes dessinées pour enfants de côté !

Lire vos livres d'enfance préférés

Si, enfant, vous adoriez les histoires sur les nobles Indiens ou lisiez Les Trois Mousquetaires, cela ne veut pas dire que vous pourrez captiver votre enfant avec les mêmes livres. Il y a trois raisons à cela.

Premièrement, les livres remplissent toujours une fonction sociale. Même les bacheliers discutent déjà de leurs personnages de bandes dessinées préférés avec leurs amis. Cela stimule l'intérêt pour les livres et les livres lus créent à leur tour un champ de communication au sein de l'équipe des enfants. Un lecteur solitaire de sept ans des Captain Grant's Children peut se retrouver exclu de la compagnie de ses pairs.

Deuxièmement, il faut tenir compte du fait que les enfants modernes vivent dans un domaine d'information complètement différent de celui de leurs parents et, surtout, de leurs grands-parents. Leurs cerveaux sont littéralement attaqués par des flux d'informations : télévision, radio, Internet, tout est le plus brillant possible, « accrocheur », touchant la cible. Un long texte descriptif demande beaucoup d’efforts à comprendre.

” Il n’est pas nécessaire de maudire la civilisation ; le processus n’a pas commencé hier. Déjà, à l'école, les mères d'enfants modernes étaient tourmentées par le besoin de lire Paoustovsky, qui était « tout à fait allongé » et parcourait souvent simplement les descriptions des beautés de la nature.

Troisièmement, les enfants modernes vivent dans un contexte culturel différent. Revenons à la même Fenimore Cooper, aimée des pères et des grands-pères : il y a 30 ans, il n'était pas nécessaire d'expliquer à un enfant l'essence de ce qui se passait dans les livres, il le voyait dans les films, utilisait des images dans les jeux, aujourd'hui vous aurez passer plus d'une soirée à raconter "qui sont tous ces gens". Depuis combien de temps voyez-vous des enfants jouer à la guerre et se disputer pour savoir qui sera « pour les nôtres » et qui sera « pour les Allemands » ? Livres sur les Grands Guerre patriotique, même ceux destinés aux enfants, ont longtemps été perçus par eux comme une littérature historique complexe...

Lecture sans discussion

C’est pourquoi la lecture des « Trois Mousquetaires », vers laquelle tend involontairement la main du pape, est vouée à l’échec. Là où vous avez vu une intrigue fascinante étant enfant, l'enfant voit un tas de mots incompréhensibles : « cardinal », « Huguenots », « Rossinante », « Légion de César »... Le livre que vous avez « mûri » à 8-9 ans vieux sera bon aujourd'hui peut-être à 15 ans.

” Si vous lisez un livre à un enfant, arrêtez-vous souvent pour vous assurer qu'il comprend qui sont les huguenots, les pionniers ou, par exemple, ce qu'est un poker.

De manière générale, la lecture de livres avec un enfant ne doit pas se faire en mode radio : vous lisez, l'enfant écoute en silence. La valeur et l’attractivité de la lecture en famille résident dans la communication ! Discutez si l’intrigue est claire et intéressante pour l’enfant. Riez ensemble des blagues. Faites une pause pour deviner comment l'intrigue va se développer et si l'enfant ne comprend pas destin futur héros, vous avez définitivement choisi le mauvais livre. Dessinez des illustrations pour les contes de fées que vous lisez avec votre enfant !

Ne lisez pas la nuit à un enfant fatigué et endormi, il vaut mieux raconter des contes de fées par cœur.

Combinez lecture indépendante et familiale.

Sélectionnez des livres en fonction des intérêts et des désirs de votre enfant.

Discutez des livres, aussi bien de ceux que vous lisez à haute voix que de ceux que votre enfant lit tout seul.

N'oubliez pas que la lecture est un divertissement, un plaisir, une joie et non une « compétence que toute personne cultivée doit maîtriser ». Ne tourmentez pas votre enfant avec la lecture !

La lecture est la matière phare à l’école. Un élève qui lit bien se développe plus rapidement, maîtrise rapidement la compétence d'écriture compétente et prend plus facilement les décisions. problèmes mathématiques. Il existe de nombreuses raisons aux problèmes de lecture, mais le résultat est le même : l'enfant ne veut pas lire. Comment élever un amateur de livres ?

Le livre est l'un des meilleurs cadeaux pour un enfant,même s'il a encore un an. N'oubliez pas que le cadeau que vous choisissez doit être adapté à l'âge de votre bébé.

Il est important de suivre des critères particuliers pour choisir les livres. Premièrement, le livre doit être coloré, lumineux, mais ne doit pas « onduler ». Deuxièmement, le texte doit être imprimé sur du papier de haute qualité, dans une police assez grande. Plus l'enfant est jeune, plus la police est grande. Troisièmement, le contenu du livre doit être intéressant, passionnant et accessible à l'enfant. Les psychologues pensent que l'aversion pour la lecture est due au fait que l'enfant n'est tout simplement pas intéressé par la lecture.
Les enfants modernes manquent vraiment d'imagination : dès la naissance, ils sont entourés de trop d'images visuelles, il n'est donc pas nécessaire d'imaginer ou de penser à quoi que ce soit.
Les parents peuvent aider leur enfant à apprendre à « s’habituer » au livre. Pour ce faire, il est nécessaire de développer l’imagination des enfants afin que certaines images correspondent aux mots qu’ils lisent.

Il est très utile de jouer des scènes avec votre enfant, de jouer à des jeux de rôle basés sur un livre que vous avez lu.
Les enfants aiment dessiner des personnages de contes de fées avec leurs parents, inventer des costumes pour les héros, leurs objets et leurs objets. Recherchez des situations de la vie qui ressemblent à des situations tirées de livres que vous avez lus, par exemple, vous croisez un policier qui ressemble à l'oncle Styopa, vous marchez près d'une petite maison qui ressemble à une petite maison du conte de fées du même nom, etc.

Il développe bien la mémoire et aide à consolider ce que vous lisez - la possibilité d'utiliser des citations de ce que vous lisez. Par exemple, « Une mouche a traversé le champ, une mouche a trouvé de l'argent », « Notre Tanya pleure fort », « Les pompiers regardent, la police cherche... », etc. Cela enrichit et embellit le discours de votre enfant.

Trois conseils utiles.

1. Commencez un rituel de lecture en soirée (lisez à haute voix, jouez un rôle, dramatisez les passages que vous aimez).
2. Si votre enfant refuse catégoriquement de lire, essayez de lui lire quelque chose qui l'intéresse.
3. Si votre enfant aime que les adultes lui lisent, mais ne veut pas lire lui-même, essayez une petite astuce : arrêtez de lire au moment le plus intéressant, et le lendemain, en disant qu'il est très occupé, invitez-le à lire lui-même. . Mais n'abusez pas de cette activité, l'enfant comprendra que vous essayez de le forcer à lire.

Mémo pour les parents.
Comment organiser le travail à la maison avec des enfants qui lisent mal.

1.Créez un environnement de lecture calme et confortable ;
2. Pendant la journée, réserver un moment de lecture qui convient à l'enfant ;
3. Lorsqu'un enfant lit, soyez à proximité (pour expliquer un mot peu clair, riez ensemble à un moment amusant), mais ne vous asseyez pas sur son âme (cela crée un effet de coercition) ;
4. S'il est difficile pour un enfant de lire de manière indépendante, lisez d'abord à haute voix le texte donné à l'enfant, puis il le lit de manière indépendante, ou vous lisez d'abord une phrase, puis l'enfant lit la même phrase ;
5. Montrez de l'intérêt pour ce que l'enfant lit ;
6. Célébrez la réussite de chaque enfant, même insignifiante de votre point de vue, avec des éloges ou des encouragements (mais en aucun cas monétaires), alors l'enfant d'âge préscolaire essaiera de vous plaire avec ses réussites ;

Avec l’aide de la lecture, l’alphabétisation s’améliore, la parole se développe et le vocabulaire de l’enfant augmente. Grâce à la lecture, un enfant développe son imagination et élargit ses horizons. C’est à partir de la lecture que se forme le monde intérieur de l’enfant. Exactement fiction permet d'acquérir indirectement de l'expérience et influence le développement moral de l'enfant. Il développe une idée sur les types de personnages, sur les conséquences de certaines actions et paroles de personnes, sur les relations interpersonnelles. Les livres présentent à l'enfant des concepts tels que l'amour, la haine, l'amitié, la trahison, la tromperie, l'altruisme, la lâcheté et la noblesse.