Établissement d'enseignement budgétaire de l'État de formation professionnelle complémentaire

"Institut de Nijni Novgorod pour le développement de l'éducation"

Lettre méthodique

sur la mise en œuvre de l'enseignement général de base en 5e année de la norme éducative de l'État fédéral domaines et matières académiques

Nijni Novgorod

En 5e année, les domaines et matières académiques suivants sont mis en œuvre (voir tableau 1) :

Tableau 1

	Sujet	articles
	Philologie	langue russe
		Littérature
		Une langue étrangère
	Matières de sciences sociales
	Mathématiques et informatique	Mathématiques
	Sujets scientifiques	La biologie
	Art	art
	Technologie	Technologie
	Culture physique et sécurité de base des personnes	La culture physique

Les annexes à cette lettre méthodologique fournissent des recommandations pour la mise en œuvre de l'enseignement général de base en 5e année de la norme éducative de l'État fédéral, qui contiennent les caractéristiques générales de ces domaines et matières académiques (voir l'annexe 1 de la lettre).

Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général de base prévoient la présence d'une partie invariante du programme et d'une partie formée par les participants aux relations éducatives (70 %/30 %). Par conséquent, le projet OOP LLC propose cinq options pour des programmes hebdomadaires approximatifs pour l'enseignement général de base.

La partie invariante du programme détermine la composition des matières éducatives des matières obligatoires pour les personnes inscrites à ce programme accréditation d'état les organismes éducatifs mettant en œuvre EP LLC, et le temps pédagogique alloué à leur étude par niveau (année) d'études.

La partie formée par les participants aux relations éducatives détermine le temps alloué à l'étude du contenu de l'éducation, assurant la réalisation des intérêts et des besoins des étudiants, de leurs parents (représentants légaux) et du personnel enseignant de l'organisation éducative.

Note

Divers programmes hebdomadaires exemplaires prévoient différentes « heures » pour des matières telles que la géographie, l'éducation physique (option n° 2). Des matières telles que l'économie, les sciences sociales et l'informatique sont incluses dans le programme d'études d'un organisme éducatif, sur la base des heures prévues dans la partie formée par les participants aux relations éducatives.

La matière « études sociales » était traditionnellement étudiée à partir de la 6e année, mais en Dernièrement De nombreux sujets ont déjà fait l'objet d'une présentation propédeutique au niveau de l'école primaire, et à cet égard, les concepteurs de manuels ont jugé approprié, en termes de continuité, de commencer à les étudier dès la 5e année.

Dans le même temps, il convient de garder à l'esprit qu'à l'heure actuelle, nous ne disposons que d'un projet de programme modèle en 5 versions, qui n'a pas été approuvé en tant que document normatif. Cela signifie que la décision concernant le niveau dans lequel commencer l'enseignement de la matière « Études sociales » doit être prise de manière indépendante par l'organisme d'enseignement général. Il semble plus approprié d'introduire ce sujet dès la 5ème année à travers la partie constituée par les participants processus éducatif. Dans le cas contraire, il sera nécessaire de restructurer le contenu général de cette matière académique par l'école elle-même, puisque tous les manuels inscrits sur la liste fédérale visent à commencer son étude dès la cinquième année.

Sur le nombre d'heures d'éducation physique selon l'option n°1 du programme. Si un établissement d'enseignement général a décidé de choisir l'option n°1 du programme, il peut utiliser la partie constituée par les participants au processus pédagogique pour introduire la troisième heure d'éducation physique. Si cette version du programme reçoit l'approbation réglementaire, l'établissement d'enseignement général n'a pas le droit de modifier la partie obligatoire, pas plus que les autorités éducatives territoriales.

Quantité sessions d'entrainement pendant 5 ans (de la 5e à la 9e année), la durée ne peut être inférieure à 5 267 heures et supérieure à 6 020 heures. Le nombre minimum d'heures par semaine en 5e année avec 34 semaines de classe est de 28 heures ; maximum – avec 35 semaines académiques – 32 heures. Parallèlement, compte tenu de la législation Fédération Russe Chaque organisme éducatif détermine indépendamment son mode de fonctionnement (semaine de 5 jours ou de 6 jours).

Les résultats des matières par année d'études sont distingués (voir les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général de base) à deux niveaux : de base (de base) Matériel pédagogique, correspondant au niveau de résultat « l'étudiant apprendra », et le matériel pédagogique d'approfondissement, de complément, d'expansion ou de propédeutique correspondant au niveau de résultat « l'étudiant aura l'opportunité d'apprendre ».

Une description de la matière, ainsi que les méta-sujets et les résultats personnels de maîtrise de la matière (matière académique) sont donnés dans une section spéciale des recommandations ci-jointes (Annexe 1).

Au cours de l'année universitaire 2015-2016. Chaque année, les établissements d'enseignement commencent à mettre en œuvre la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base. Ainsi, la liste du matériel pédagogique vendu dans les établissements d'enseignement est constituée sur la base de la liste fédérale des manuels scolaires pour l'année académique 2014-2015. année (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 31 mars 2014 n° 253), (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 5 septembre 2013 n° 1047).

Note

Le choix du matériel pédagogique en 5e année doit être effectué par l'organisation éducative dans le respect maximal et possible du principe de continuité du contenu thématique disciplinaire et des approches de sa construction au niveau de l'enseignement primaire général.

L'annexe 2 de cette lettre contient des informations et des recommandations méthodologiques pour le développement de programmes de matières académiques, contenant des informations sur les caractéristiques de construction du contenu des programmes de travail pour des matières académiques individuelles dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base ; structure approximative du programme de travail d'une matière académique distincte ; exigences en matière de soutien pédagogique et méthodologique pour la mise en œuvre de programmes de matières académiques individuelles.

Par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 décembre 2010 N 1897 « Sur l'approbation de l'État fédéral norme éducative enseignement général de base", il est déterminé que le programme éducatif principal est mis en œuvre par un organisme éducatif, notamment à travers activités extra-scolaires, qui font partie intégrante du processus éducatif à l’école.

Les activités parascolaires doivent être comprises comme des activités éducatives réalisées sous des formes autres que les activités en classe et visant à atteindre les résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif principal.

Les activités périscolaires permettent de résoudre un certain nombre de problèmes importants :

– assurer une adaptation favorable de l'enfant à l'école ;

– optimiser la charge de travail des étudiants ;

– améliorer les conditions de développement de l'enfant ;

– tenir compte de l’âge et caractéristiques individuellesétudiants.

Des activités périscolaires sont organisées dans les domaines du développement personnel : éducation physique, sportive et santé, spirituelle et morale, sociale, intellectuelle générale, culturelle générale.

Les formes d'organisation des activités périscolaires dans le cadre de la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement général de base sont déterminées par l'organisme éducatif de manière indépendante.

Les principales exigences pour la mise en œuvre des activités extrascolaires sont :

1. Disponibilité des programmes approuvés de cours d'activités parascolaires

2. Le nombre d'heures allouées aux activités extrascolaires ne dépasse pas 1 750 heures sur 5 années d'études au niveau scolaire de base, et pas plus de 350 heures par an (l'important est que seul le nombre maximum d'heures soit réglementé) .

3. Le montant de la charge pédagogique hebdomadaire (nombre de cours) mise en œuvre à travers des activités extrascolaires est déterminé au-delà du nombre d'heures allouées aux étudiants pour maîtriser le programme, mais pas plus de 10 heures.

4. Il est permis de transférer la charge éducative mise en œuvre par le biais d'activités extrascolaires pendant les périodes de vacances (mais pas plus de la moitié du nombre d'heures). Des activités périscolaires pendant les vacances peuvent être mises en œuvre dans le cadre de programmes thématiques

5. En fonction des tâches à chaque étape de la mise en œuvre du programme éducatif approximatif, le nombre d'heures allouées aux activités parascolaires peut changer (c'est-à-dire, par exemple, qu'il peut y en avoir plus dans les classes 5 à 6, puis diminuer , et alors le nombre minimum de ces heures sera en classe 9, ce qui prend objectivement en compte la psychologie liée à l'âge – caractéristiques pédagogiques et intérêts des adolescents).

Lors de l'organisation d'activités parascolaires pour les étudiants, s'il n'y a pas de base matérielle et technique nécessaire dans un établissement d'enseignement général, il est nécessaire d'utiliser les opportunités les établissements d'enseignement l'éducation supplémentaire enfants, institutions culturelles et sportives. Pendant les vacances, pour poursuivre les activités périscolaires, les possibilités d'organisation des loisirs des enfants et de leur amélioration de la santé, des camps thématiques et des équipes spécialisées peuvent être utilisées, écoles d'été créé sur la base les établissements d'enseignement et les établissements d'enseignement pour l'éducation complémentaire des enfants.

Il est nécessaire de réfléchir à un système de continuité dans l'organisation des activités extrascolaires entre les niveaux de l'enseignement primaire et de l'enseignement général de base. La continuité dans l'organisation des activités extrascolaires peut s'appuyer sur valeur-cible(continuité des objectifs, résultats attendus, systèmes d'évaluation), significatif(continuité des domaines mis en œuvre et types d’activités) et composants organisationnels(modèle d'activités extrascolaires, conditions et mécanismes de sa mise en œuvre).

Le contenu des activités extrascolaires des étudiants consiste en une combinaison de directions du développement de la personnalité(culturelle générale, intellectuelle générale, sociale, spirituelle et morale, sportive et récréative, etc.). Ces domaines constituent une ligne directrice substantielle pour le développement de programmes d'activités parascolaires appropriés, mais un organisme éducatif a le droit de choisir indépendamment les domaines d'activités parascolaires à mettre en œuvre, de déterminer le calendrier et les formes de son organisation, en tenant compte des demandes. des élèves et des parents, ainsi que ses conditions.

Activités extra-scolaires étroitement liés avec un système d'enseignement complémentaire. Mais il est important de rappeler qu'une éducation complémentaire pour les enfants implique la mise en œuvre programmes de formation générale supplémentaires. Les programmes d'activités parascolaires visent à mettre en œuvre programme éducatif de base formation générale de base.

Lors de l'implication de spécialistes du système de formation complémentaire dans des activités extrascolaires, un certain nombre d'aspects importants doivent être pris en compte :

Développement (amélioration) cadre juridique interaction entre l'enseignement général et complémentaire ;

Élaboration d'exigences pour les programmes de formation complémentaire en mettant l'accent sur l'obtention de résultats disciplinaires, méta-matières et personnels ;

Examen conjoint de la qualité des activités extrascolaires des étudiants.

Lors de la mise en œuvre d'activités périscolaires, il convient de concevoir son organisation en tenant compte de la diversité et de la variabilité de ses orientations, types et formes. Dans ce cas, le sujet du design doit être un système holistique de son organisation, mettant en évidence les domaines prioritaires du développement personnel qui joueront formation de système rôle.

Lors de l'organisation d'activités parascolaires, il est proposé d'attribuer conditionnellement les étapes suivantes :

1. conception, qui comprend le diagnostic des intérêts, des passe-temps, des besoins des enfants, des demandes de leurs parents et la conception, sur la base de ses résultats, d'un système d'organisation d'activités extrascolaires à l'école ; en tant que mécanisme d'organisation, un plan (programme) d'organisation d'activités parascolaires peut être utilisé, qui détermine le volume total, la composition et la structure des domaines d'activités parascolaires par année d'études ou par niveau d'enseignement.
2. organisation et activité lorsque le système développé d'activités extrascolaires est créé et exploité grâce à sa mise à disposition de ressources, alors que c'est l'intégration des ressources humaines qui contribuera à la satisfaction la plus complète des besoins des écoliers et des demandes de leurs parents ; la coordination des parcours individuels et collectifs d'emploi extrascolaire des écoliers peut être assurée par un enseignant-organisateur (directeur adjoint d'un établissement d'enseignement) ou un autre enseignant d'un établissement d'enseignement.
3. analytique – analyse et évaluation du fonctionnement du système créé ; Il est nécessaire de développer une base de critères et des outils de diagnostic pour étudier l'état du système d'activités extrascolaires des écoliers opérant dans un organisme éducatif. Dans ce cas, l'objet d'analyse et d'évaluation peut être : l'efficacité de la maîtrise des tâches de l'OEP, l'inclusion des étudiants dans le système d'activités extrascolaires ; mise à disposition de ressources pour le système d'activités parascolaires ; variabilité des orientations, types et formes d'organisation des activités périscolaires ; productivité des activités parascolaires (résultats des enfants dans des activités sélectionnées) ; satisfaction des participants à l'activité quant à son organisation et ses résultats, etc.

À la première étape les efforts de l'administration et des enseignants visent d'abord à collecter des informations sur les intérêts et les passe-temps de chaque élève, où et comment il réalise ses intérêts et ses besoins, ce qu'il aimerait faire d'autre en classe, à l'école, dans les établissements d'enseignement complémentaire. , la culture, le sport, quelle est son opinion sur ses parents ont ce problème. Pour cela, vous pouvez utiliser des méthodes d'enquête (conversation, entretiens, questionnaires), des techniques de jeu, tâches créatives. Les informations obtenues sont importantes pour l'élaboration modèle organisationnel et planifier activités extrascolaires au niveau de l'enseignement général de base, carte d'emploi individuelle pour activités périscolaires, qui est rempli pour chaque élève d'une classe particulière par l'enseignant de la classe.

Le sujet de la conception à ce stade devrait être modèle et plan organisationnel activités extrascolaires au niveau de l'enseignement général de base. Pour organiser des activités réussies afin de développer un modèle d'organisation des activités parascolaires, il est nécessaire de réaliser un certain nombre d'activités dans les domaines suivants : organisationnel ; normatif; financier et économique; informatif; scientifique et méthodologique; personnel; logistique.

Sur la base des tâches, des formes et du contenu des activités extrascolaires, pour sa mise en œuvre en 5e année, des modèles d'activités extrascolaires du même type que dans l'enseignement primaire général peuvent être développés : modèle d'enseignement de base, complémentaire, modèle « école à temps plein » , modèle d'optimisation, modèle éducatif innovant ( voir Lettre du Ministère de l'Éducation et des Sciences n° 03-296 du 12 mai 2011 « Sur l'organisation d'activités extrascolaires avec l'introduction du niveau éducatif de l'État fédéral pour l'enseignement général »).

Pour une transition complète vers la norme éducative de l'État fédéral pour tous les niveaux de l'école primaire, nous recommandons de se tourner vers des modèles d'activités parascolaires qui assurent la mise en œuvre du programme de développement de la composante éducative et permettent l'intégration systématique de tous les domaines de la personnalité de l'élève. développement.

Pour développer un modèle d'activités périscolaires dans un organisme éducatif, nous recommandons de créer un groupe créatif composé d'enseignants du primaire, d'enseignants de l'enseignement complémentaire, d'élèves et de leurs parents.

Le dispositif organisationnel pour la mise en œuvre des activités périscolaires au niveau de l'enseignement général de base est plan d'activités parascolaires , qui, comme dans le programme éducatif principal de l'enseignement général primaire, est situé dans la section organisationnelle du programme éducatif principal. Le plan d'activités parascolaires d'un établissement d'enseignement détermine la composition et la structure des orientations, les formes d'organisation et le volume des activités parascolaires pour les étudiants au niveau de l'enseignement général de base, en tenant compte des intérêts des étudiants et des capacités de l'établissement d'enseignement. organisation. L'organisation éducative élabore et approuve de manière indépendante un plan d'activités parascolaires.

En plus de déterminer les orientations, les types d'associations d'enfants à des activités parascolaires et le temps pendant lequel ils y participent, il est nécessaire de caractériser brièvement les aspects substantiels de chaque direction (type) d'activité, qui sont décrits plus en détail dans le document ci-joint. programmes éducatifs d'activités parascolaires.

Sur Deuxième étape dans l'organisation d'activités parascolaires, toutes les actions visent à mettre en œuvre le modèle et le plan développés. Lors de l'organisation d'activités périscolaires dans un organisme éducatif, le personnel enseignant élabore différents types de programmes pédagogiques d'activités périscolaires correspondant aux domaines : programmes éducatifs complets; programmes éducatifs thématiques; programmes éducatifs visant à obtenir des résultats à un certain niveau ; programmes éducatifs pour des types spécifiques d'activités parascolaires ; programmes éducatifs liés à l'âge; programmes éducatifs individuels pour les étudiants. La priorité dans l'organisation des activités extrascolaires d'une école primaire appartient aux programmes éducatifs et de socialisation similaires au programme de développement du système éducatif.

Lors de l'élaboration de programmes d'activités parascolaires, il convient de tenir compte du fait qu'il n'existe pas de liste fédérale de programmes d'activités parascolaires. À cet égard, vous pouvez utiliser des programmes exemplaires publiés d'activités parascolaires et des programmes d'enseignement complémentaire pour les enfants, mis en œuvre conformément aux exigences des programmes d'activités parascolaires.

Des programmes d'activités périscolaires au niveau de l'enseignement général de base sont élaborés sur 35 semaines académiques. Dans le programme, le nombre d'heures de cours théoriques ne doit pas dépasser 50 % du nombre total d'heures. Le programme doit être compris comme un modèle d'activité conjointe entre un enseignant et un enfant, reflétant le processus d'apprentissage, d'éducation et développement créatif.

Le contenu du programme doit viser à : créer les conditions pour le développement créatif de la personnalité de l’enfant ; développement de la motivation individuelle pour la connaissance et la créativité ; assurer le bien-être émotionnel de l'enfant ; initier les étudiants aux valeurs humaines universelles; créer les conditions de l'autodétermination personnelle et professionnelle des étudiants ; prévention des comportements antisociaux.

Lors de l'élaboration du Programme, il est nécessaire de prendre en compte : sa continuité et sa cohérence avec les programmes éducatifs des écoles secondaires et les programmes d'activités extrascolaires au niveau de l'enseignement primaire général ; âge et caractéristiques individuelles des étudiants; importance pratique, fabricabilité du programme (disponibilité pour une utilisation dans la pratique pédagogique) ; présence de logique dans la présentation des matériaux.

Le programme d'activités extrascolaires comprend les éléments structurels suivants : 1) Titre de page. 2) Table des matières (pour les programmes de 2 ans ou plus). 3) Note explicative. 4) Curriculum (pour les programmes de 2 ans ou plus d'études). 5) Plan pédagogique et thématique. 6) Contenu du cours étudié. 7) Accompagnement méthodologique. 8) Liste des références.

Des exemples de programmes d'activités parascolaires et de programmes d'activités parascolaires élaborés par des enseignants de manière indépendante servent de base à l'élaboration de programmes de travail qui relèvent de la compétence de l'établissement d'enseignement (clause 2 de l'article 32 de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » ).

L’efficacité de leur mise en œuvre dépend dans une large mesure de la mise à disposition de ressources. Le personnel nécessaire à la mise en œuvre du modèle est d’une importance capitale. Les sujets des activités parascolaires peuvent et doivent être des enseignants de classe, des enseignants de matières, des enseignants organisateurs, des éducateurs de groupes de jour prolongé, des enseignants de l'enseignement complémentaire, des spécialistes d'institutions culturelles, sportives et autres organisations. Ce n'est que grâce à l'intégration des ressources humaines qu'il est possible de mener des activités parascolaires intéressantes et utiles, de répondre aux besoins des élèves et aux demandes de leurs parents.

L'administration d'un organisme éducatif doit s'occuper du soutien financier et logistique du système d'activités extrascolaires. Il est nécessaire d'équiper des locaux spécialement conçus pour animer des sessions de formation aux activités extrascolaires, d'établir des relations contractuelles avec les partenaires sociaux sur l'utilisation de leurs ressources dans le travail avec les enfants.

À la troisième étape les actions à caractère évaluatif et analytique jouent un rôle prioritaire.

Les aspects suivants font l’objet d’analyse et d’évaluation :

Inclusion des étudiants dans le système d'activités extrascolaires ;

Conformité du contenu et des modalités d'organisation des activités périscolaires avec les principes du dispositif ;

Mise à disposition de ressources pour le processus de fonctionnement du système d'activités extrascolaires pour les étudiants.

Pour mener une analyse plus approfondie et plus détaillée de la participation des élèves aux activités extrascolaires, il est nécessaire de disposer d’informations suffisantes et systématisées sur la participation des écoliers à des activités en dehors des heures de classe.

Mise en œuvre possible modèles variables d'organisation d'activités extrascolaires.

Ainsi, l'un d'eux implique la formation de parcours éducatifs individuels des étudiants dans le cadre d'activités parascolaires, lorsque les spécialistes d'un organisme éducatif développent un certain nombre de programmes formés selon principe modulaire(certains modules peuvent être invariants, d'autres peuvent être variables au passage). L'identification des groupes d'étudiants souhaitant étudier dans certains programmes a lieu avant la rentrée scolaire, le calendrier des activités périscolaires est établi en fonction du choix des étudiants et des conditions d'une école particulière.

Ce modèle peut être présenté dans le plan comme un travail avec une prédominance d'éducation activité cognitive, Quand la plus grande attention est accordé aux activités parascolaires dans les matières académiques et au soutien organisationnel des activités éducatives.

Un autre modèle consiste à utiliser méthode de conception. Dans le même temps, le contenu de chaque projet (s'il a ses propres buts et objectifs, formes d'organisation et de présentation des résultats) peut assurer la mise en œuvre de différents domaines et types d'activités extrascolaires. Les projets peuvent se dérouler de manière séquentielle ou parallèle sur une année universitaire ou plus ; Le délai de mise en œuvre des projets, y compris les jours fériés, est déterminé en fonction du contenu des projets. Les avantages de ce modèle sont qu'il peut être mis en œuvre dans diverses conditions d'organisation du processus éducatif.

Le troisième modèle d'organisation des activités extrascolaires peut être construit dans le cadre fonctionnement de l'école en tant que système éducatif, lorsque dans la première moitié de la journée le processus éducatif est effectué et que dans la seconde moitié de la journée, les enfants sont occupés dans des centres éducatifs (écoles pour enfants organismes publics, organes gouvernement étudiant etc.) et dans les associations de formation complémentaire. Dans le même temps, l'accent est mis sur l'intégration des programmes de formation générale de base et complémentaire. Le fonctionnement de l'école en tant que système éducatif basé sur le programme de développement de la composante éducative peut varier dans le cadre de l'organisation du « système éducatif », de « l'environnement éducatif », du « potentiel d'apprentissage éducatif », des « activités éducatives » , etc.

Les activités parascolaires de « type éducatif » au stade de la formation du système éducatif peuvent être représentées à travers un modèle de plan d'activités parascolaires dans les variantes suivantes :

Un modèle de plan avec une prédominance d'auto-organisation sociale des étudiants,

Modèle de régime prédominant soutien pédagogiqueétudiants,

Un modèle de plan à prédominance de travail pour assurer le bien-être des élèves dans l'espace d'une école polyvalente,

Plan modèle avec une prédominance d'activités pédagogiques.

SUR LA MISE EN ŒUVRE DE FSES LLC EN 5ÈME ANNÉE DANS LE DOMAINE « ÉDUCATION PHYSIQUE ET FONDAMENTAUX DE LA SÉCURITÉ DE LA VIE » DANS LES ORGANISATIONS ÉDUCATIVES DE LA RÉGION DE NIZHNY NOVGOROD AU COURS DE L'ANNÉE SCOLAIRE 2015-2016

je. Domaine "Culture physique et bases de la sécurité des personnes". Le programme du programme éducatif principal de l'organisation éducative de l'école de base dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral comprend Domaine« Culture physique et bases de la sécurité des personnes », y compris des sujets académiques« Éducation physique » et « Fondamentaux de la sécurité des personnes »

II. caractéristiques générales matière académique "Éducation physique".

Compte tenu de l'émergence de programmes éducatifs basés sur le niveau éducatif public de la deuxième génération, une transition cohérente vers leur mise en œuvre devrait être effectuée, en ajoutant chaque année la classe suivante (à la première année - une deuxième, à la cinquième année - une sixième , etc.). Parallèlement, les classes non encore impliquées dans le processus complet Et obligatoire transition vers la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, travailler selon les programmes précédents, incluant systématiquement des éléments de nouveau contenu recommandés par des programmes exemplaires pour la matière académique « Éducation physique » (EP).

Le programme pédagogique approximatif en éducation physique est destiné à être mis en œuvre par des élèves qui n'ont aucune contre-indication à l'éducation physique. Nous parlons d'élèves classés en primaire et groupes préparatoires. Les sports qui composent le contenu du programme sont différenciés en fonction des exigences de résultat.

L'exemple de programme, dont le contenu est orienté vers la norme éducative de l'État fédéral de nouvelle génération, ne contient pas de programme ni de normes pour la condition physique des étudiants. Le matériel pédagogique n’est pas distribué entre les classes. L'enseignant (équipe d'enseignants) en toute autonomie, en tenant compte des exigences théoriques et méthodologiques éducation physique, les exigences de la norme éducative de l'État fédéral et le contenu de l'exemple de programme, développe programme de travail pour chaque niveau d'enseignement général (niveaux 1-4, 5-9, 10-11).

III. Place de la matière « Éducation physique » dans le programme scolaire.

Le programme de la matière « Éducation physique » est élaboré selon le schéma habituel pour chaque niveau de l'enseignement général à raison de trois heures par semaine. Il est recommandé d'utiliser la troisième heure de la matière académique pour augmenter l'activité motrice et développer les qualités physiques des étudiants, pour introduire des systèmes modernes d'éducation physique (arrêté du ministère de l'Éducation scientifique de la Fédération de Russie du 30 août 2010, n° 889).

Exemple de programme pour une école primaire :

L'enseignant détermine la liste des sections en fonction de la structure du contenu des exemples de programmes pour La culture physique. La composition des thèmes est présentée dans la section « Planification thématique approximative ». L'ordre et la répartition du matériel pédagogique (sujets) tant par année d'études qu'au cours de l'année scolaire pour chaque classe sont déterminés par l'enseignant de manière indépendante. Les documents de l'ensemble pédagogique et méthodologique élaborés par l'enseignant (programme de travail, planning de travail) sont approuvés par le responsable de l'établissement éducatif.

Des lignes directrices en compilation planification thématique des sections du programme ont été élaborées par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie n° 19-299 du 25 novembre 2011. Ci-dessous dans le texte, des options de calendrier et de planification thématique sont proposées.

Planification thématique dans la matière « Éducation physique » :

Option 1

ü Nom de la section du programme.

ü Sujet de la leçon.

ü Nombre d'heures.

ü Type de cours.

ü Éléments de contenu.

ü Exigences relatives au niveau de préparation des étudiants.

ü Type de contrôle

ü Devoirs.

ü Date de l'événement (planifié - réel).

Option 2

Option 3

Suivre l'intérêt des élèves pour les activités d'éducation physique

L’intérêt, en tant qu’orientation sélective d’un individu vers tout type d’activité (ou ses composantes), est le reflet des besoins et une source de motivation. Par conséquent, l’évaluation de ses manifestations reflète sans aucun doute l’efficacité des activités professionnelles de l’enseignant. Dans la pratique du suivi des activités d'éducation physique, l'évaluation de l'intérêt des personnes impliquées se fait, au mieux, selon des critères arbitrairement choisis de manière purement visuelle. Cela ne te laisse pas donner évaluation objective et produire analyse comparative réalisations de différents enseignants.

Pour résoudre le problème, vous pouvez utiliser un arsenal d'outils développés en psychologie. Cependant, cela n’est pas toujours conseillé. En ce qui concerne le suivi de l'intérêt des élèves pour les activités d'éducation physique, il semble apparemment nécessaire de se concentrer sur les méthodes les plus accessibles (en termes de coûts des ressources) et les plus simples (en termes de technologies d'évaluation).

Il semble que la procédure d’évaluation de l’intérêt des élèves pour les activités de culture physique devrait être menée en relation avec le contenu des cours et en relation avec l’enseignant qui anime ces cours. Dans ce cas, la méthode d'enquête anonyme (sans nom) est utilisée. L'élaboration de tels questionnaires est l'œuvre de spécialistes - psychologues.

Cela est dû au fait qu'elle nécessite de justifier au moins trois aspects de l'enquête selon les critères de nécessité et de suffisance. Premièrement, la composition des questions. Deuxièmement, le contenu (la formulation) des questions. Troisièmement, l'échelle de notation et les jugements de valeur.

Le moyen le plus simple d'évaluer l'intérêt pour les activités d'éducation physique est de déterminer visuellement le nombre d'élèves ayant des réactions positives à l'accomplissement des tâches de la leçon. Il est recommandé d'utiliser les questionnaires suivants pour sonder les étudiants.

Questionnaire 1.

Dans mon cours d'éducation physique...

...comme toutes les tâches

...comme presque toutes les tâches

...comme les tâches individuelles

... je n'aime rien

Questionnaire 2.

Je viens au cours d'éducation physique...

... toujours avec envie

...presque toujours avec envie

... parfois avec envie, et parfois non

...presque toujours sans désir

... toujours sans désir

L'analyse des résultats de l'enquête consiste à calculer le pourcentage de répondants pour chaque question. L'intérêt est évalué sur la base d'indicateurs quantitatifs (%) de la répartition des options de réponse. Réaliser une enquête sur plusieurs années permet de juger de la dynamique de l’intérêt des élèves pour les activités d’éducation physique.

Une analyse comparative des résultats d'enquêtes auprès de différents enseignants révélera les meilleurs indicateurs de l'activité professionnelle. Dans le même temps, les indicateurs élevés nécessitent l'étude et la diffusion de l'expérience professionnelle, et les pires nécessitent l'identification et l'élimination des raisons de cet état de fait. Bien entendu, les résultats obtenus ne doivent pas être absolutisés ou dramatisés.

Compte tenu des domaines de base de l'éducation physique (entraînement théorique, technique et physique) dans les conditions de 3 heures par semaine, plusieurs options de combinaison des domaines déterminants (entraînement physique et technique) sont possibles :

Complet (chaque cours comprend les deux domaines de formation),

Basé sur la priorité de l'entraînement physique (deux cours - entraînement physique, un cours - technique),

Basé sur la priorité de la formation technique (deux cours - formation technique, un cours - physique).

Dans toutes les options, il est possible d'ajouter des outils de formation théorique (selon les besoins et les conditions). En même temps, que âge avancéétudiants, plus le temps leur est alloué dans la leçon pour la formation théorique, mais dans le cadre du montant total alloué dans le programme pour ce type de formation.

1. « Programme de travail sur l'éducation physique pour les élèves de la 1re à la 4e année des groupes médicaux spéciaux », Volgograd, Maison d'édition Uchitel, 2014 ;

2. « Programme de travail sur l'éducation physique pour les élèves de la 1re à la 11e année des groupes médicaux spéciaux », Moscou, maison d'édition Globus, 2010.

IV. Exigences relatives aux acquis d'apprentissage et maîtrise du contenu du cours « Éducation physique »

Résultats personnels et méta-sujets la maîtrise du programme éducatif principal est obtenue conformément à leur présentation dans le contenu de la norme éducative de l'État fédéral.

Résultats de l'étude de la matière « Éducation physique » devrait refléter :

1) comprendre le rôle et l'importance de la culture physique dans la formation qualités personnelles, dans l'inclusion active dans un mode de vie sain, en renforçant et en maintenant la santé individuelle ;

2) maîtriser un système de connaissances sur l'amélioration physique d'une personne, créer la base pour la formation d'un intérêt pour l'expansion et l'approfondissement des connaissances, maîtriser la capacité de sélectionner des exercices physiques et de réguler l'activité physique pour des exercices systématiques indépendants avec diverses orientations fonctionnelles, en prenant en tenant compte des capacités individuelles et des caractéristiques du corps ;

3) acquérir de l'expérience dans l'organisation de cours d'éducation physique systématiques indépendants dans le respect des règles de sécurité et de prévention des blessures ; maîtriser la capacité de prodiguer les premiers soins en cas de blessures mineures ;

4) élargir l'expérience dans l'organisation et le suivi du développement physique et de la condition physique ; formation de la capacité à suivre la dynamique de développement de ses qualités physiques de base : évaluer État actuel corps et déterminer l'effet d'entraînement de l'éducation physique sur celui-ci ;

5) formation de compétences pour effectuer des complexes d'exercices généraux de développement, d'amélioration de la santé et de correction, en tenant compte des capacités et caractéristiques individuelles, de l'état de santé et du mode d'activités éducatives ; maîtriser les bases des actions techniques ; expansion de l'expérience motrice du corps.

V. Éducatif accompagnement méthodologique sujet académique"La culture physique"

Il est recommandé aux organismes d'enseignement général d'utiliser des manuels dans le processus éducatif qui sont inclus dans Liste fédérale des manuels scolaires (FPU), approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 31 mars 2014, n° 253.

Selon la nouvelle procédure, cette liste comprend les manuels recommandés par le Conseil scientifique et méthodologique du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie sur la base d'avis d'experts positifs et répondant aux critères suivants exigences:

1. Appartenir à une ligne d’objet complète de manuels.

2. Présentés sous forme imprimée et disposant d'une application électronique, qui est leur partie intégrante.

3. Disposer d'un manuel pédagogique pour les enseignants, contenant du matériel sur les méthodes d'enseignement, l'étude d'une matière académique (sa section, partie) ou l'éducation.

Organisations menant des activités éducatives selon les programmes éducatifs de base, a le droit d'utiliser pendant cinq ans dans son Activités éducatives acquis avant l’entrée en vigueur de l’arrêté(n° 253 du 31 mars 2014) manuels de la Faculté d'éducation, recommandés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie (arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie n° 1067 du 19 décembre , 2012) pour avoir complété le sujet étudié. Outre les manuels scolaires, les publications pédagogiques qui constituent des supports pédagogiques peuvent être utilisées dans les activités éducatives.

Le choix des manuels est déterminé par le contenu du programme éducatif principal mis en œuvre par l'école. Pour maintenir la continuité dans la maîtrise du programme, il n'est pas conseillé d'acheter des manuels séparés inclus dans des matières différentes. Le personnel enseignant a le droit de choisir les manuels scolaires, les supports pédagogiques et autres moyens d'enseignement et d'éducation conformément au programme éducatif et de la manière établie par la législation sur l'éducation.

Manuels sur le thème «Éducation physique» de divers auteurs, à notre avis, diffèrent peu les uns des autres par leur contenu. La cohérence du contenu des manuels est à un niveau tout à fait acceptable et ne contredit pas le contenu de la norme éducative de deuxième génération.

Vous trouverez ci-dessous une liste de manuels d'éducation physique pour la 5e année (conformément à l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 31 mars 2014 n° 253)

· Matveyev A.P. Éducation physique, 5e année. Maison d'édition "Prosveshcheniye" ;

· Pogadaev G.I. « Éducation physique, 5-6 années. Maison d'édition "Drofa" LLC ;

· Vilensky M.Ya., Turevsky I.M., Torochkova T.Yu. et autres Culture physique. 5-7 années, Maison d'édition "Prosveshcheniye"

· Guryev S.V., éd. Vilensky M. Ya. « Éducation physique », 5 – 7 classes. Maison d'édition "Mot russe"

· Petrova T.V., Kopylov Yu.A., Polyanskaya N.V., Petrov S.S. « Éducation physique », niveaux 5 à 7. Centre d'édition "Ventana-Graf".

· Pogadaev G.I. « Culture physique », 5e – 6e année. Maison d'édition "Drofa".

Veuillez noter que les manuels en italique gras, appartiennent à la ligne d’objet complétée des manuels.

VI. Caractéristiques générales de la matière pédagogique « Fondamentaux de la sécurité des personnes ».

Actuellement, les questions de sécurité sont devenues l’un des besoins urgents de chaque personne, société et État.

La formation de la jeune génération de Russes dans le domaine de la sécurité des personnes devrait être basée sur une approche intégrée de la formation chez les adolescents d'un niveau moderne de culture de sécurité, d'un système individuel de mode de vie sain, d'une pensée anti-extrémiste et antiterroriste. comportement.

La formation « Fondamentaux de la sécurité des personnes » à l'école primaire est structurée de manière à atteindre les objectifs suivants :

· comportement sécuritaire des étudiants dans des situations d'urgence d'origine naturelle, artificielle et nature sociale;

· compréhension par chaque étudiant de l'importance de préserver et de protéger la santé personnelle en tant que valeur individuelle et sociale ;

· acceptation par les étudiants des valeurs de la société civile : droits de l'homme, état de droit, valeurs familiales, équité des tribunaux et responsabilité des autorités ;

· la pensée anti-extrémiste et le comportement antiterroriste des étudiants, y compris l'intolérance envers les actions et influences qui constituent une menace pour la vie humaine ;

· attitude négative des étudiants à l'égard de la consommation de substances psychoactives, y compris de drogues ;

· la préparation et la capacité des étudiants à se perfectionner moralement.

La réalisation de ces objectifs est assurée en résolvant des tâches éducatives telles que :

· développer un modèle de comportement sécuritaire chez les étudiants Vie courante, dans l'environnement des transports et dans les situations d'urgence de nature naturelle, humaine et sociale ;

· formation d'un système individuel de mode de vie sain ;

· développement chez les étudiants d'une position personnelle anti-extrémiste et antiterroriste et d'une attitude négative envers les substances psychoactives et les comportements antisociaux.

La structure du cours « Fondements de la sécurité des personnes », avec une structure modulaire du contenu de la formation générale de base, comprend deux modules pédagogiques et cinq sections.

Module 1. Fondements de la sécurité de l'individu, de la société et de l'État.

Section 1. Fondamentaux de la sécurité intégrée.

Section 2. Protection de la population de la Fédération de Russie contre les situations d'urgence.

Section 3. Fondamentaux de la lutte contre le terrorisme et l'extrémisme en Fédération de Russie.

Module 2. Bases des connaissances médicales et mode de vie sain.

Section 4. Bases d'un mode de vie sain.

Article 5. Fondamentaux des connaissances médicales et des premiers secours.

Le cadre conceptuel et le contenu du cours « Fondements de la sécurité des personnes » sont basés sur les dispositions des lois fédérales de la Fédération de Russie et d'autres réglementations.

VII. Place du sujet « Fondamentaux de la sécurité des personnes » dans le programme scolaire.

La matière pédagogique « Fondamentaux de la sécurité des personnes » est incluse dans le programme d'études d'un organisme éducatif, sur la base des heures dispensées dans la partie formée par les participants aux relations éducatives, à raison d'une heure par semaine, 35 heures par an, 175 heures pour cinq années d'études.

5ème année(1 heure par semaine, total 35 heures)

Sujet n°	Planification thématique	Caractéristiques des activités étudiantes
Module 1. Fondements de la sécurité de l'individu, de la société et de l'État (22 heures)
Section 1. Fondamentaux de la sécurité intégrée (15 heures)
	L'homme, son habitat, la sécurité humaine (5h) 1.1. La ville comme habitat. 1.2. Logement humain, caractéristiques de survie de la maison. 1.3. Particularités conditions naturelles dans la ville. 1.4. Relations entre les habitants de la ville et sécurité. La sécurité au quotidien	Ils comparent les caractéristiques de survie des logements urbains et ruraux et les éventuelles situations dangereuses et d'urgence. Analyser les instructions d'utilisation des appareils électriques et électroniques. Il existe des produits chimiques ménagers. Remplissez un journal de sécurité. Décrire le moyen le plus efficace de prévenir les situations dangereuses à la maison
	Situations dangereuses d'origine humaine (6 heures) 2.1. Trafic routier, la sécurité des usagers de la route. 2.2. Un piéton. Sécurité des piétons. 2.3. Passager. Sécurité des passagers. 2.4. Conducteur. 2.5. La sécurité incendie. Comportement sécuritaire dans les situations quotidiennes	Caractérise les causes des accidents de la route, l'organisation de la circulation routière et les règles de comportement sécuritaire des usagers de la route. N'oubliez pas les règles de comportement sécuritaire sur les routes. Analyser les causes des incendies dans les bâtiments résidentiels et publics. Caractériser les droits et responsabilités des citoyens dans le domaine de la sécurité incendie à la maison. Rappelez-vous les règles de comportement sécuritaire en cas d'incendie
	Risques naturels (2 heures) 3.1. Conditions météorologiques et sécurité des personnes. Sécurité aquatique	Ils caractérisent les principales conditions météorologiques dangereuses sur leurs lieux de résidence et leurs conséquences. Il existe des mesures de comportement sécuritaire dans des conditions météorologiques dangereuses (vent, pluie, verglas). L'état des réservoirs se distingue à différentes périodes de l'année. Expliquer les règles de comportement sur les plans d'eau. Appliquer les règles d'entraide et d'entraide aux personnes en détresse sur l'eau
	Situations d'urgence d'origine naturelle et artificielle (2 heures) 4.1. Urgences naturelles. Urgences causées par l'homme	Les situations d'urgence sont distinguées selon les raisons de leur survenance. Analyser les règles de leur comportement possible en cas d'urgence
Section 3. Fondements de la lutte contre l'extrémisme et le terrorisme en Fédération de Russie (7 heures)
	Situations dangereuses à caractère social, comportements antisociaux (3 heures) 5.1. Comportement antisocial et son danger. 5.2. Assurer la sécurité personnelle à la maison. Assurer la sécurité des personnes dans la rue	Caractérise les principaux types de comportements antisociaux et leurs conséquences. Développer une attitude négative envers tout type de comportement antisocial. Reconnaissez les signes de situations dangereuses à la maison et dans la rue. Élaborer des règles pour leur propre comportement sécuritaire à la maison et dans la rue dans diverses situations dangereuses
	Extrémisme et terrorisme - dangers extrêmes pour la société et l'État (4 heures) 6.1. Extrémisme et terrorisme : concepts de base et raisons de leur apparition. 6.2. Types d'activités extrémistes et terroristes. 6.3. Types d'actes terroristes et leurs conséquences. Responsabilité des mineurs pour comportements antisociaux et participation à des activités terroristes	Expliquer concepts généraux sur l'extrémisme et le terrorisme et les raisons de leur apparition. Caractériser les principaux types d’activités terroristes. Ils formulent leurs règles de comportement au quotidien pour ne pas devenir des délinquants, et les notent dans un carnet de sécurité. Ils établissent un plan de leurs actions en cas de menace d'attentat terroriste et en cas d'attentat terroriste. Analyser les types d'actes terroristes et leurs caractéristiques. Caractériser la responsabilité des mineurs dans les comportements antisociaux
Module 2. Bases des connaissances médicales et mode de vie sain (13 heures)
Section 4. Bases d'un mode de vie sain (5 heures)
	Caractéristiques d'âge développement humain et mode de vie sain 7.1. À propos d'un mode de vie sain. 7.2. Activité physique et durcissement du corps - les conditions nécessaires promotion de la santé. Régime équilibré. Hygiène alimentaire	Expliquer les principes de base d'un mode de vie sain. Reconnaître les types d’activité physique et de durcissement. Caractériser l’essence de la nutrition rationnelle
	Facteurs qui détruisent la santé 8.1. Les mauvaises habitudes et leur impact sur la santé. 8.2. Mode de vie sain et prévention mauvaises habitudes(cours pratiques)	Expliquer les effets néfastes des mauvaises habitudes sur la santé d'un écolier, ses capacités mentales et physiques. Développer une attitude négative envers le tabagisme et la consommation d’alcool
	Premiers secours et règles pour leur fourniture (8 heures) 9.1. Premiers secours pour divers types de blessures. 9.2. Prodiguer les premiers soins en cas de contusions et d'écorchures (exercices pratiques). Premiers secours en cas d'intoxication (exercices pratiques)	Décrit le but et les règles générales des premiers secours. Développer des compétences pratiques pour prodiguer les premiers soins en cas d'ecchymoses et d'écorchures. Développer des compétences pratiques pour prodiguer les premiers soins en cas d'intoxication à la nicotine et au monoxyde de carbone

VIII. Exigences relatives aux acquis d'apprentissage et maîtrise du contenu du cours « Fondamentaux de la sécurité des personnes »

Exigences relatives aux résultats personnels et méta-sujets la maîtrise du cours « Fondements de la sécurité des personnes » est obtenue conformément à leur présentation dans le contenu de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base.

Exigences relatives aux résultats des matières pour maîtriser le cours « Fondamentaux de la sécurité des personnes » :

· formation culture moderne la sécurité des personnes basée sur la compréhension de la nécessité de protéger l'individu, la société et l'État grâce à la prise de conscience de l'importance d'un comportement sûr dans les situations d'urgence de nature naturelle, humaine et sociale ;

· développer une attitude envers un mode de vie sain qui exclut la consommation d'alcool, de drogues, de tabac et d'autres dommages à la santé ;

· connaissance des principales situations dangereuses et d'urgence de nature naturelle, provoquée par l'homme et sociale, y compris l'extrémisme et le terrorisme, et de leurs conséquences pour l'individu, la société et l'État ;

· connaissance et capacité à appliquer des mesures de sécurité et des règles de comportement dans des situations dangereuses et d'urgence ; capacité à prodiguer les premiers soins aux victimes ;

· la capacité de prendre des décisions éclairées dans une situation dangereuse spécifique, en tenant compte de la situation réelle et des capacités individuelles ;

· maîtrise des bases de la conception environnementale d'activités de vie sûres, prenant en compte les risques naturels, anthropiques et sociaux du territoire de résidence.

IX. Accompagnement pédagogique et méthodologique de la matière pédagogique « Fondamentaux de la sécurité des personnes »

Par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 31 mars 2014 n° 253 la liste fédérale des manuels scolaires (FLU) a été approuvée, recommandé pour une utilisation dans la mise en œuvre de programmes éducatifs accrédités par l’État pour l’enseignement primaire général, l’enseignement général de base et l’enseignement secondaire général. Conformément à cet ordre article"Fondamentaux de la sécurité des personnes" en 5e année, il est étudié à partir de manuels:

Vinogradova N.F., Smirnov D.V., Sidorenko L.B., Taranin A.B. « Fondamentaux de la sécurité des personnes. » 5-6 années. Centre d'édition VENTANA-GRAF.

Polyakov V.V., Kuznetsov M.I., Markov V.V. et d’autres « Fondamentaux de la sécurité des personnes ». 5ème année. Éd. "Outarde".

Smirnov A.T., Khrennikov B.O. / Éd. Smirnova A.T. « Fondamentaux de la sécurité des personnes. » 5ème année. Éd. "Éducation".

Frolov M.P., Sholokh V.P., Yuryeva M.V., Mishin B.I. / Éd. Vorobyova Yu.L. « Fondamentaux de la sécurité des personnes. » 5ème année. Éd. "Astrel"

Annexe 2

sur le développement de programmes de matières éducatives

(cours, modules)

Introduction

Les programmes de matières académiques individuelles sont élaborés sur la base des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base en ce qui concerne les résultats de la maîtrise du programme éducatif principal. Les programmes de travail des matières académiques sont une composante obligatoire du programme éducatif de l'enseignement général de base conformément à l'article 9 de l'art. 2 de la loi n° 273 sur l'éducation dans la Fédération de Russie - Loi fédérale.

Comme base recommandée pour l'élaboration de programmes de travail pour des matières académiques individuelles, on peut considérer le Concepteur de programmes pour des matières académiques individuelles, situé sur le site Web edu.crowdexpert.ru dans la section « École de base » (sous-section « Programmes de matières académiques »). .

Section 1. Caractéristiques de la construction du contenu des programmes de travail dans des matières académiques individuelles dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base.

Section 2. Structure approximative du programme de travail d'une matière académique distincte (cours, module).

Section 3. Exigences en matière de soutien pédagogique et méthodologique pour la mise en œuvre de programmes de matières académiques individuelles (cours, modules).

Section 1. Caractéristiques de la construction du contenu des programmes de travail dans des matières académiques individuelles dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base

Le programme de travail pour une matière académique est un projet de contenu pédagogique, sur la base duquel l'enseignant décide de manière indépendante ce qu'il doit sélectionner à présenter aux étudiants conformément aux objectifs et aux conditions. activité pédagogique. D'où la technologie de conception informations pédagogiques- le processus de prise de décisions pédagogiques dans les conditions d'un système de restrictions et de réglementations dictées par des normes établies (quoi et dans quelle mesure les étudiants doivent apprendre des informations fournies) ; le niveau initial de préparation des étudiants à percevoir l’information éducative ; les capacités de l'enseignant lui-même, ainsi que de l'école dans laquelle il travaille.

Dans le contenu d'une matière pédagogique (cours), on distingue deux types de matériel pédagogique : de base ( matériel de support), dont la maîtrise assure l'atteinte du niveau de résultats pédagogiques « le diplômé apprendra », et le matériel d'approfondissement (d'expansion, de complément, propédeutique) correspondant au niveau de résultats pédagogiques « le diplômé aura l'opportunité d'apprendre ».

D'un point de vue technologique, le problème de la structuration du matériel pédagogique est d'une importance fondamentale. Le matériel pédagogique est un système de modèles idéaux, représentés par des blocs de matériel didactique, qui est un système d'objets dont chacun est destiné à être utilisé dans le processus d'apprentissage en tant que modèle matériel ou matérialisé d'un système particulier, identifié dans le cadre de connaissances et expériences du public et destinés à être utilisés dans des activités éducatives.

Puisque l'activité éducative est considérée comme un processus de résolution d'un système de tâches éducatives, il est naturel que l'unité de division du matériel pédagogique soit la tâche éducative. À cet égard, le matériel pédagogique du programme de travail pour une matière académique peut être considéré comme un système de tâches éducatives pédagogiquement approprié. Ainsi, la construction d’un système de tâches éducatives devient le cœur de l’action de l’enseignant dans la conception du matériel pédagogique et l’élaboration du matériel didactique dans lequel il s’incarne.

Une forme approximative de description dans le programme de travail du contenu d'une matière académique, un cours sous la forme d'un système de tâches éducatives - cognitives et pédagogiques - pratiques dans lesquelles le contenu des résultats prévus est enregistré sous forme de méthodes généralisées d’action avec du matériel pédagogique peut être la matrice suivante :

Nom du sujet (section) de la matière académique (cours) :

Tableau 1

Option possible pour présenter le contenu des sujets

Élément de contenu du matériel pédagogique	Résultat prévu sous forme de méthodes d'action généralisées
1. Connaissances scientifiques générales et de base pour ce domaine	Compétences et aptitudes qui contribuent au développement de connaissances systématiques
2. Connaissances méta-matières, connaissances qui complètent, approfondissent et élargissent le matériel pédagogique de base	Compétences pour l’acquisition indépendante, le transfert et l’intégration des connaissances
3. Enjeux liés à la zone étudiée savoir scientifique, et le domaine correspondant de la pratique sociale	Façons de poser et de résoudre des problèmes Méthodes d'application des méthodes d'action apprises (sujet et méta-sujet) aux méthodes réelles situations de vie
4. Attitudes valeur-sémantiques	Valeurs, significations, croyances, évaluations morales et éthiques liées aux connaissances et compétences disciplinaires et méta-sujets

Formes de coopération : organisation travail académique en binôme, en petits groupes ;

Formes de communication : création de textes écrits, oraux, hypertextes, d'énoncés, de jugements avec des paramètres donnés ;

Formes d'auto-organisation des activités éducatives : planification, répartition des responsabilités, correction, contrôle de la qualité du travail ;

Formes de réflexion : auto-évaluation ou analyse de ses propres activités éducatives ;

Formes d'utilisation des TIC : travail dans des environnements d'apprentissage virtuels, avec des équipements interactifs, avec diverses applications.

Les programmes de travail sur les matières académiques (cours) doivent nécessairement contenir une planification thématique avec une définition des principaux types d'activités éducatives, ce qui présuppose la présence de diverses options de planification thématique. L'une des options possibles pour la répartition des activités éducatives universelles selon les thèmes de la matière académique (cours) peut avoir la forme suivante.

Tableau 2

Option de planification thématique possible

La deuxième option (avec les caractéristiques des activités des étudiants mises en évidence comme un élément distinct) est présentée dans le Designer.

Section 2. Structure approximative du programme de travail d'une matière académique distincte (cours, module)

Le programme de la matière académique (cours) comprend les éléments suivants :

1. Page de titre, qui indique le nom de l'établissement d'enseignement, une marque sur l'approbation du programme, le nom de la matière, le nom de la matière académique (cours) et le développeur du programme.

2. Note explicative :

2 .1. Objectifs de mise en œuvre programmes:

Obtention par les étudiants des résultats de l'étude de la matière conformément aux exigences approuvées par la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base. Maîtriser les concepts interdisciplinaires, les activités éducatives universelles qui garantissent l'étude réussie de cette matière et d'autres matières académiques au niveau de l'enseignement secondaire général, créant les conditions permettant d'obtenir des résultats personnels dans l'enseignement général de base.

2.2. Tâches de mise en œuvre les programmes de matières sont formulés sur la base des objectifs généraux de maîtrise du contenu de l'enseignement général de base :

1) assurer, dans le processus d'étude de la matière, les conditions permettant d'atteindre les résultats prévus de maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base par tous les étudiants, y compris les étudiants handicapés handicapées santé et personnes handicapées;

2) création dans le processus d'étude du sujet de conditions pour le développement de la personnalité, des capacités, la satisfaction des intérêts cognitifs, la réalisation de soi des étudiants, y compris les plus doués ;

3) créer, dans le processus d’étude de la matière, les conditions de formation des valeurs des étudiants, des fondements de leur identité civique et de leurs orientations sociales et professionnelles ;

4) inclusion des étudiants dans les processus de transformation de l'environnement social, développement de leurs qualités de leadership, expérience des activités sociales, mise en œuvre projets sociaux et programmes ;

5) créer, dans le processus d'étude de la matière, les conditions permettant aux étudiants de développer l'expérience d'activités d'apprentissage indépendantes ;

6) créer, dans le processus d'étude de la matière, les conditions permettant de développer chez les étudiants les compétences d'un mode de vie sain et sans danger pour l'homme et son environnement ;

7) connaissance des étudiants avec les méthodes de connaissance scientifique et les méthodes d'étude des objets et des phénomènes naturels ;

8) développer chez les étudiants la capacité d'observer des phénomènes naturels et de réaliser des expériences, des travaux de laboratoire et études expérimentales utiliser des instruments de mesure largement utilisés dans la vie pratique ;

9) la maîtrise par les étudiants de concepts scientifiques généraux tels que un phénomène naturel, fait établi empiriquement, problème, hypothèse, conclusion théorique, résultat de tests expérimentaux ;

10) la compréhension des étudiants des différences entre les données scientifiques et les informations non vérifiées, la valeur de la science pour satisfaire les besoins humains quotidiens, industriels et culturels.

3. Caractéristiques générales de la matière académique, cours.

3.1. Les principales sections du programme d'une matière académique, cours.

3.2. Une liste de formulaires d'organisation des activités éducatives des étudiants (en classe et parascolaires), y compris des formulaires faisant appel aux ressources d'autres organismes, à l'environnement éducatif socioculturel de la localité.

3.3. Une liste des méthodes d'organisation des activités éducatives, y compris les méthodes de formation intensive, avec justification du choix des méthodes.

3.4. Description du lien avec d'autres matières académiques en termes de continuité du contenu des éléments pédagogiques, de formation de concepts interdisciplinaires, de soutien aux activités du projet, d'éducation convergente, de synchronisation des modules et sujets pédagogiques, y compris des matières d'autres domaines.

4. Place de la matière académique, cours dans le programme.

4.1. Le nombre d'heures de maîtrise d'une matière académique au niveau de l'enseignement général de base.

4.2. Indication des classes ou périodes d'études au sein desquelles il est prévu de maîtriser la matière académique, et le nombre d'heures dans chacune des périodes d'études allouées à l'étude de la matière.

4.3. Indication du délai d'organisation de la certification intermédiaire et de la certification finale sur la base des résultats de maîtrise.

4.4. Description du lien avec le contenu des matières (cours) au choix des étudiants.

4.5. Base de calcul des heures de maîtrise d'une matière académique (soutien à un domaine d'études prioritaire au choix des étudiants, organisation d'un système de préparation de pré-profil, etc.).

5. Résultats personnels, méta-matières et spécifiques à la matière de la maîtrise d'une matière ou d'un cours académique.

5.1. Résultats personnels et méta-sujets.

5.1.1. Résultats personnels, dont la formation est facilitée par l'étude d'une matière académique donnée, révélant et précisant le contenu de la section « Résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base ».

5.1.2. Résultats méta-matières, dont la formation est facilitée par l'étude d'une matière académique donnée, révélant et précisant le contenu des « Résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base ».

Tableau 3

Possibleème

Numéro de module.	Résultat pédagogique	Nombre d'années Pour le developpement			Est-il soumis à une certification intermédiaire ?
Résultats du méta-sujet :
1. Réglementation
	Résultat 1
2. Cognitif
	Résultat 1
3.Communications
	Résultat 1
	Résultat pédagogique	Nombre d'années à maîtriser
Résultats personnels :
	Résultat 1

6.2. Résultats du sujet.

6.2.1. Résultats disciplinaires de la maîtrise d'une matière académique (cours), révélant et précisant le contenu de la section « Résultats prévus de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général de base ».

Tableau 4

Possibleèmeoption de présentation des informations

8. Planification thématique, dont les options possibles sont présentées dans la section 1 de ces recommandations.

9. Accompagnement pédagogique, méthodologique et logistique du processus éducatif.

9.1. Accompagnement pédagogique et méthodologique

9.1.1. Manuels

9.1.1.2. Liste des manuels publiés par les organisations incluses dans la liste des organisations publiant des manuels dont l'utilisation est autorisée dans le processus éducatif dans les établissements d'enseignement agréés par l'État et mettant en œuvre des programmes éducatifs d'enseignement général.

La rubrique « Supports pédagogiques » indique les cahiers d'exercices, cahiers de problèmes, ateliers, ensembles de matériels de tests utilisés dans l'étude de cette matière, à l'exception des ressources pédagogiques électroniques.

Tableau 5

Option de présentation des informations possible

9.2. Logistique et soutien

9.2.1. Matériel pédagogique et informatique

Description des équipements pédagogiques disponibles : laboratoire, jeux, sports, matériel de démonstration, machines modulaires, kits de robotique, jeux de construction, matériel d'atelier, matériel informatique, systèmes de vote, matériel numérique high-tech, matériel multimédia, matériel interactif, photo et équipement vidéo, etc.

Tableau 6

Possibleèmeoption de présentation des informations

	Nom de l'équipement d'entraînement	Sujets dans lesquels cet équipement est utilisé
I. Matériel de formation
	Titre 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
II. Informatique et équipements interactifs
	Titre 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
III. Équipement de sport
	Titre 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
IV. Matériel d'atelier
	Titre 1	1.1., 1.6., 3.4., ...
V. Équipement pour l'organisation Apprentissage à distance
	Titre 1	1.1., 1.6., 3.4., ...

9.2.1. Ressources pédagogiques électroniques de base utilisées dans l'étude du sujet (cours)

La section indique les ressources pédagogiques électroniques utilisées dans l'étude de ce sujet, les ressources Internet, les systèmes de tests à distance, etc., qui permettent la mise en œuvre des technologies d'apprentissage en ligne.

Tableau 7

Possibleèmeoption de présentation des informations

Comme applications aux programmes de matières pédagogiques (cours, modules) peuvent être placés matériel méthodologique et d'évaluation.

Section 3. Exigences en matière de soutien pédagogique et méthodologique pour la mise en œuvre de programmes de matières académiques individuelles (cours, modules)

Le soutien pédagogique et méthodologique pour la mise en œuvre de programmes de travail de matières éducatives individuelles (cours, modules) est la sélection et la création dans une organisation exerçant des activités éducatives d'un système optimal (complexe) de manuels, de supports pédagogiques et pédagogiques nécessaires à l'organisation efficace du processus éducatif dans le cadre des exigences Norme éducative de l'État fédéral pour les résultats, la structure et les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base de l'enseignement général de base.

Selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base, le soutien pédagogique et méthodologique fait partie intégrante des conditions informationnelles et méthodologiques pour la mise en œuvre du programme éducatif de base de l'enseignement général et doit garantir que l'organisation menant des activités éducatives est équipée de informations imprimées et électroniques et ressources pédagogiques pour toutes les matières du programme : manuels scolaires, y compris les manuels avec des applications électroniques qui en font partie intégrante, littérature et matériel pédagogique et méthodologique sur toutes les matières académiques du programme éducatif de base de l'enseignement général de base en langues ​​d'enseignement déterminé par le fondateur, littérature complémentaire.

La collection de littérature supplémentaire devrait inclure : nationale et étrangère, classique et moderne fiction; vulgarisation scientifique et littérature scientifique et technique ; publications sur les beaux-arts, la musique, la culture physique et sportive, l'écologie, les règles de conduite sécuritaire sur la route ; publications de référence, bibliographiques et périodiques; collection de dictionnaires; littérature sur l'autodétermination sociale et professionnelle des étudiants.

La sélection des manuels et des supports pédagogiques inclus dans le soutien pédagogique et méthodologique est effectuée conformément à la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » par des organisations menant des activités éducatives selon des programmes éducatifs de l'enseignement général de base agréés par l'État, de manière indépendante. .

Ainsi, l'article « Compétence, droits, devoirs et responsabilités d'un organisme éducatif » précise directement que les organismes éducatifs sont libres de déterminer le contenu de l'enseignement, de choisir les supports pédagogiques et méthodologiques, les technologies éducatives pour les programmes éducatifs qu'ils mettent en œuvre. En outre, cet article indique que la compétence d'un organisme d'enseignement dans le domaine d'activité établi comprend la détermination de la liste des manuels conformément à la liste fédérale approuvée des manuels recommandés pour une utilisation dans la mise en œuvre de programmes éducatifs accrédités par l'État du primaire général, du général de base. , l'enseignement secondaire général par les organismes proposant des activités éducatives, ainsi que les supports pédagogiques agréés pour être utilisés dans la mise en œuvre de ces programmes éducatifs par ces organismes.

Dans le même temps, l'organisation menant des activités éducatives a le droit de choisir d'utiliser dans la mise en œuvre de ces programmes éducatifs :

1) les manuels parmi ceux inclus dans la liste fédérale des manuels recommandés pour une utilisation dans la mise en œuvre des programmes éducatifs accrédités par l'État pour l'enseignement général de base ;

2) les supports pédagogiques délivrés par des organisations incluses dans la liste des organisations qui produisent des supports pédagogiques dont l'utilisation est autorisée dans la mise en œuvre de programmes éducatifs accrédités par l'État pour l'enseignement général de base.

L'arrêté n° 253 du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 31 mars 2014 a approuvé la liste fédérale des manuels recommandés pour une utilisation dans la mise en œuvre des programmes éducatifs de l'enseignement primaire général, de l'enseignement général de base et de l'enseignement secondaire général accrédités par l'État. . La liste se compose de trois parties : les manuels recommandés pour l'utilisation lors de la mise en œuvre de la partie obligatoire du programme éducatif principal, les manuels recommandés pour l'utilisation lors de la mise en œuvre d'une partie du programme éducatif principal formé par les participants aux relations éducatives, les manuels qui tiennent compte des spécificités régionales et ethnoculturelles. caractéristiques des entités constitutives de la Fédération de Russie, la mise en œuvre des droits des citoyens de recevoir une éducation dans leur langue maternelle parmi les langues des peuples de la Fédération de Russie, d'étudier leur langue maternelle parmi les langues des peuples de la Fédération de Russie et la littérature des peuples de Russie dans leur langue maternelle.

Comme indiqué dans la lettre du ministère politique publique dans le domaine de l'enseignement général du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 29 avril 2014 n° 08-548, la liste fédérale des manuels comprend les manuels recommandés par le Conseil méthodologique scientifique pour les manuels créés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie, sur la base d'avis d'experts positifs fondés sur les résultats de l'expertise scientifique, pédagogique, sociale, ethnoculturelle et régionale et répondant aux exigences suivantes :

a) appartenant à une ligne d'objet complète de manuels scolaires ;

b) présentés sous forme imprimée et comportant une pièce jointe électronique qui en fait partie intégrante ;

c) disposer d'un manuel pédagogique pour les enseignants, contenant du matériel sur les méthodes d'enseignement, l'étude d'une matière académique (sa section, partie) ou l'éducation.

Conformément à l'arrêté n° 253 du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 31 mars 2014, les organisations menant des activités éducatives dans les principaux domaines

programmes d'enseignement général, a le droit d'utiliser dans des activités éducatives pendant cinq ans les manuels achetés avant l'entrée en vigueur du présent arrêté auprès de :

Liste fédérale des manuels approuvés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour être utilisés dans le processus éducatif dans les établissements d'enseignement pour l'année universitaire 2013/14 ;

Liste fédérale des manuels approuvés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour une utilisation dans le processus éducatif dans les établissements d'enseignement spéciaux (correctionnels) pour l'année scolaire 2013/14, approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie. Fédération du 19 décembre 2012 N 1067 (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 30 janvier 2013, numéro d'enregistrement N 26755), tel que modifié par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 10 juillet 2013. N 544 (enregistré par le ministère de la Justice de la Fédération de Russie le 30 août 2013, numéro d'enregistrement N 29846 ).

Toutefois, cette autorisation ne s'applique pas au choix des manuels pour la cinquième année de l'année scolaire 2014/2015, car conformément à la procédure d'introduction progressive des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général de base, toutes les organisations exerçant des activités éducatives selon les programmes éducatifs agréés par l'État de l'enseignement général de base dans la Fédération de Russie, les Fédérations de cinquième année à partir du 1er septembre 2015 fonctionneront non pas selon les programmes d'enseignement général de base, mais selon le programme éducatif de base de l'enseignement général de base.

Le soutien pédagogique et méthodologique général au programme éducatif de base de l'enseignement général de base intègre un soutien pédagogique et méthodologique aux programmes de matières et de cours académiques individuels. Les développeurs de programmes pour des matières académiques individuelles, de cours dans des organisations exerçant des activités éducatives selon des programmes éducatifs agréés par l'État de l'enseignement général de base sont des enseignants qui ont le droit de choisir des manuels, des supports pédagogiques, du matériel et d'autres moyens de formation et d'éducation dans conformément au programme éducatif et de la manière établie par la législation sur l'éducation.

Cela signifie que lors de l'établissement d'une liste de manuels, de supports pédagogiques et pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre du programme éducatif de base de l'enseignement général de base, l'administration des organismes exerçant des activités éducatives dans les programmes éducatifs de l'enseignement général de base agréés par l'État doit prendre en compte compte des souhaits de personnel enseignantélaborer et mettre en œuvre des programmes de matières académiques individuelles, des cours concernant le soutien pédagogique et méthodologique nécessaire, si ces souhaits ne contredisent pas les exigences spécifiées au paragraphe 4 de l'article 18 de la loi fédérale de la Fédération de Russie du 29 décembre 2012 N 273-FZ .

_________________

Fédéral norme d'état enseignement général de base, approuvé par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 décembre 2010 N 1897, section I « Dispositions générales », art. 8 – 11 ; Section 3 « Exigences pour la structure d'une SARL POO », Art. 18.2.2

"Sur l'approbation de la liste fédérale des manuels recommandés pour une utilisation dans la mise en œuvre de programmes éducatifs agréés par l'État pour l'enseignement primaire général, l'enseignement général de base et l'enseignement secondaire général" Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 31 mars 2014 n°. 253

« Sur la liste fédérale des manuels scolaires » Lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 29 avril 2014 n° 08-548

« Sur le plan d'action pour la modernisation de l'enseignement général pour 2011-2015 » Arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 7 septembre 2010 n° 1507-r

Clause 4 de la partie 3 de l'article 47 de la loi fédérale de la Fédération de Russie du 29 décembre 2012 N 273-FZ

édité par Nadezhda Konstantinovna Bushkova

Un des problèmes de l'enseignement général constaté
V programme d'état Le « Développement de l'éducation pour 2013-2020 » de la Fédération de Russie est insuffisant
dans la formation des compétences recherchées dans la vie sociale et économique moderne, le niveau de capacité des étudiants à appliquer les connaissances acquises dans la pratique est insuffisant.
Pour résoudre le problème de la modernisation des programmes éducatifs dans le système d'enseignement général, afin d'assurer l'obtention d'une qualité moderne des résultats éducatifs et des résultats de socialisation, l'introduction de la norme de l'État fédéral pour l'enseignement général de base (FSES LLC), qui repose sur un système -approche d'activité qui assure la formation d'une préparation au développement personnel et formation continue, Conception et construction environnement social développement des étudiants dans le système éducatif, activité éducative et cognitive active des étudiants, construction du processus éducatif en tenant compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des étudiants.
La mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral LLC implique des changements importants dans le travail des enseignants et des chefs d'organisations éducatives, la création d'une base juridique pour l'introduction de la norme, le développement d'un programme d'enseignement général de base, la publication grand nombre réglementations locales, utilisation de technologies éducatives modernes et d'équipements de haute technologie.
Afin d'aider les éducateurs à démarrer des activités conformément à la norme éducative de l'État fédéral LLC, en tenant compte des résultats des tests de la norme dans les écoles de base de la région de Riazan, des recommandations méthodologiques ont été préparées par l'équipe d'auteurs suivante :
- directeur Département de gestion, d'économie et de droit, doctorat en économie. Sc., professeur agrégé V.E. Rozhkova, maître de conférences au Département de gestion, d'économie et de droit O.V. Safonova (Soutien réglementaire et juridique aux activités des organismes d'enseignement général concernant l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base) ;
- directeur Département des technologies de l'éducation, de l'éducation et de l'enseignement complémentaire, Ph.D., professeur agrégé T.V. Vasilchenkova, professeur agrégé du Département des technologies de l'éducation, de l'éducation et de la formation continue, Ph.D. philosophe. Sciences Yu.V. Agapov (Organisation du processus éducatif visant à atteindre les résultats de la mise en œuvre de la POO LLC) ;
- maître de conférences du département des technologies de formation, d'éducation et d'enseignement complémentaire L.N. Gavrilenko (Utilisation des technologies éducatives modernes dans le processus éducatif) ;
- directeur Département de théorie et méthodologie de l'éducation sociale et humanitaire, Ph.D., professeur agrégé N.V. Merzliakova (Littérature. Littérature autochtone, Une langue étrangère. Deuxième langue étrangère), maîtres de conférences du Département de théorie et méthodologie de l'éducation sociale et humanitaire N.N. Paramzina, E.Ya. Fetisova (langue russe. Langue maternelle, Littérature. Littérature autochtone);
- Professeur du Département de Théorie et Méthodes d'Enseignement des Mathématiques Naturelles et des TIC, Docteur en Sciences Pédagogiques. OH. Naziev (mathématiques) ;
- Maître de conférences au Département de théorie et méthodologie de l'éducation sociale et humanitaire A.I. Ivonina (Histoire);
- Professeur agrégé du Département de théorie et méthodologie de l'enseignement des sciences et des mathématiques et des TIC, Ph.D. Géographie. n. SUR LE. Ataeva (Géographie) ;
- professeur de biologie à MBOU « École secondaire n°3 », Ryazan G.A. Stukolkina (biologie);
- Professeur agrégé du Département des technologies de l'éducation, de l'éducation et de l'enseignement complémentaire, Ph.D. F.N. Miroshina (Culture physique).

Texte intégral articles en pièce jointe (doc, 2Mo)

Établissement d'enseignement budgétaire municipal

"Moyenne école polyvalente № 23

avec une étude approfondie de sujets individuels"

GO Krasnoturinsk, région de Sverdlovsk

conditions matérielles et techniques

pour la mise en œuvre des normes éducatives de l'État fédéral

GO Krasnotourinsk

Algorithme de création de conditions matérielles et techniques pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral 5

ÉTAPE 1. Accompagnement réglementaire et juridique. 5

ÉTAPE 2. Analyse des conditions matérielles et techniques de l'OS 9

ÉTAPE 3. Certification des salles de classe 15

ÉTAPE 4. Élaboration d'un plan d'équipement à long terme pour OS 15

Applications

Note explicative

L'introduction d'une nouvelle norme dans la société de l'information reflète la formation d'un nouveau modèle didactique d'éducation, basé sur un paradigme éducatif basé sur les compétences, qui suppose le rôle actif de tous les participants au processus éducatif. Une caractéristique importante de la norme est l’accent mis sur la transition de l’éducation vers une stratégie de conception et de construction sociale, allant du simple relais de connaissances au développement des capacités créatives des élèves.

Pour assurer l'introduction réussie de la norme éducative de l'État fédéral, il est important de préparer toutes les conditions nécessaires, incl. et matériel et technique.

De nombreux directeurs d'établissements d'enseignement et d'enseignants se posent une question tout à fait légitime : « Que devrait-on changer et comment dans l'équipement du poste de travail de l'enseignant et de l'étudiant dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral ? Mais malheureusement, tout le monde ne peut pas obtenir de réponse à cette question. Il n’existe pas non plus de littérature méthodologique sur ce problème. C'est précisément ce qui explique la nécessité d'élaborer des recommandations méthodologiques pour créer les conditions de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.

Tâches:

1. Se forger une idée systématique de l'optimisation de l'équipement et de l'utilisation des conditions matérielles et techniques d'un établissement d'enseignement ;

2. Fournir une assistance méthodologique aux gestionnaires et aux enseignants dans leur travail d'équipement du processus éducatif dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.

Le manuel méthodologique a uniquement un caractère consultatif. Ces recommandations peuvent être clarifiées et complétées par rapport aux spécificités des établissements d'enseignement spécifiques, aux conditions de leur financement, ainsi que sur la base du développement et de l'accumulation cohérents de leur propre base de supports pédagogiques matériels et techniques (y compris sous forme de supports multimédias). produits créés par les étudiants, une bibliothèque électronique, une vidéothèque, etc.).

Algorithme de création de conditions matérielles et techniques pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral ÉTAPE 1. Accompagnement réglementaire et juridique.

Toute activité dans un établissement d'enseignement doit commencer par une étude du cadre réglementaire sur le problème. Pour créer des conditions de qualité, il est nécessaire d'étudier les documents suivants :

Loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » ;

Initiative éducative nationale « Notre nouvelle école»;

Plan d'action pour la modernisation de l'enseignement général pour 2011-2015.

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 13 janvier 2011 n° 2 « Sur l'introduction de modifications dans la liste des organisations qui publient des manuels dont l'utilisation est autorisée dans le processus éducatif dans les établissements d'enseignement accrédités par l'État et mettant en œuvre des programmes éducatifs de l’enseignement général. »

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 4 octobre 2010 n° 986 « Sur l'approbation des exigences fédérales pour les établissements d'enseignement en termes d'équipement minimum du processus éducatif et d'équipement des locaux d'enseignement ».

Résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 29 décembre 2010 n° 189 « Sur l'approbation du SanPiN 2.4.2.282110 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les conditions et l'organisation de la formation dans les établissements d'enseignement ».

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 28 décembre 2010 n° 2106 « Sur l'approbation des exigences fédérales pour les établissements d'enseignement en termes de protection de la santé des étudiants et des élèves ».

Recommandations pour équiper les établissements d'enseignement général du matériel de laboratoire d'enseignement et de formation nécessaire à la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base, organisation les activités du projet, modélisation et créativité technique des étudiants (annexe à la lettre du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 24 novembre 2011 n° MD1552/03).

Nom de la section
1. Collection de la bibliothèque (documents imprimés)	1. Loi fédérale « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie ». 2. Normes du niveau de base de l'enseignement général primaire, général de base, secondaire (complet), du niveau de profil de l'enseignement général secondaire (complet) (si nécessaire). 3. Exemples de programmes pour chaque niveau d'enseignement, exemples de programmes d'enseignement général secondaire (complet) dans les disciplines académiques du niveau de profil. 4. Manuels : École primaire - classes 1,2,3,4 École de base - classes 5,6,7,8,9 lycée(niveau de base) - 10, 11 années École secondaire (niveau profil) - 10e et 11e années. 5. Tutoriels en option et cours au choix. 6. Cahiers d'exercices pour chaque niveau d'enseignement. Ces produits imprimés sont indiqués dans les exigences par classe et tiennent compte de la taille moyenne des classes (25 élèves) dans chaque classe à tous les niveaux d'enseignement. 7. Dictionnaires scolaires, matériel didactique et ainsi de suite. Ils sont donnés dans le cahier des charges sous la forme d'un ensemble pour le travail frontal (1 exemplaire pour 2 étudiants), soit 12-13 exemplaires. 8. Livres à lire - nombre minimum pour Travaux pratiques en groupe - 6-7 exemplaires par classe. 9. Manuels méthodologiques pour les enseignants - 1 exemplaire pour chaque classe à tous les niveaux d'enseignement.
2. Manuels imprimés.	1. Tableaux, diagrammes, portraits, affiches, cartes, etc. Peut être présenté sous forme de démonstration - 1 exemplaire par classe à tous les niveaux d'enseignement. 2. Il est recommandé d'avoir des documents pour toutes les sections du cours pour chaque classe, c'est-à-dire 25 exemplaires par classe.
3. Outils d'information et de communication	1 Il est recommandé d'avoir des programmes de formation multimédia et des manuels électroniques allant de 1 ensemble par classe à 6-7 ensembles par lycée niveau du profil. 2. Bibliothèques et jeux électroniques logiciels d'ordinateur- 1 set par bureau.
4. Écrans et aides sonores.	Il est recommandé d'avoir un ensemble de démonstrations pour les films vidéo et les enregistrements audio pour différentes sections du cours.
5. Aides à la formation technique.	1. SPAC de l'enseignant : acheté si l'établissement d'enseignement en a les capacités financières ; avant l'achat, il est possible d'utiliser un ordinateur séparé, un projecteur multimédia, un écran et un matériel de copie ; 2. SPAC étudiant : utiliser les capacités de deux cours d'informatique et d'un laboratoire informatique mobile, achetés si l'établissement d'enseignement en a les capacités financières ; 3. Des GRT tels que : une photocopieuse, un projecteur multimédia, un ordinateur, un ordinateur portable, un netbook, une caméra vidéo, un appareil photo peuvent être inclus dans le support matériel et technique d'un établissement d'enseignement et peuvent être utilisés sur demande par tous les enseignants de l'établissement d'enseignement. 5. tableau interactif; 7. Les installations de télécommunications sont créées dans le cadre du support matériel et technique de l'ensemble du système d'exploitation, sous réserve de la disponibilité des conditions financières et techniques, et peuvent être équipées dans un endroit spécialement désigné. Ce matériel peut être utilisé aussi bien pendant les cours qu'en dehors des heures de cours selon le planning d'emploi élaboré par l'administration.
6. Équipements pédagogiques-pratiques et pédagogiques-laboratoires.	1. En gros, ces équipements sont présentés sous forme de démonstration - 1 exemplaire par bureau (appareils, balances, sets de vaisselle, panneau de commande, etc.). 2. Les sets pour les expériences en laboratoire et les cours pratiques sont achetés par pupitre, un set pour tous les niveaux d'enseignement, c'est-à-dire 12-13 exemplaires. Dans les classes spécialisées, il est recommandé de disposer de tels ensembles pour chaque élève, c'est-à-dire 12+13 exemplaires. Ainsi, s'il existe des classes spécialisées, 25 kits d'expérimentation en laboratoire sont achetés pour le bureau. 3. Les objets naturels sont également achetés par bureau, un ensemble (12-13 exemplaires). 4. Les réactifs doivent être un jeu par classe, utilisé à tous les niveaux d’enseignement.
7. Mobilier éducatif spécialisé.	Le mobilier est acheté par classe et tient compte de la taille moyenne des classes (25 élèves) à tous les niveaux d'enseignement (13 ensembles - 13 tables, 26 chaises).

ÉTAPE 2. Analyse des conditions matérielles et techniques de l'OS

Afin d'assurer l'équipement nécessaire et suffisant du processus éducatif d'un établissement d'enseignement, il est nécessaire d'analyser l'état de la base matérielle et technique pour sa conformité aux nouvelles exigences de la norme éducative de l'État fédéral et des normes existantes et d'élaborer une liste de lacunes. Les travaux réalisés permettront d'élaborer et de mettre en œuvre des calendriers de fourniture aux écoles du matériel manquant, de reconstruction et de réparation des bâtiments scolaires.

Les «Recommandations pour équiper les établissements d'enseignement général des équipements de laboratoire pédagogique et pédagogique nécessaires à la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral (FSES) pour l'enseignement général de base, à l'organisation des activités du projet, à la modélisation et à la créativité technique des étudiants» précisent que l'équipement complet des établissements d’enseignement est assurée par des kits interconnectés :

Équipement scolaire général ;

Équipement des salles thématiques ;

Équipement pour organiser des activités périscolaires.

Les équipements scolaires généraux comprennent les équipements non affectés aux salles de matières, utilisés dans des projets multi-matières et transversaux, créant un réseau d'information unifié et gérant un établissement d'enseignement, etc. Ces équipements comprennent en grande partie des outils TIC,

permettant la collecte, le stockage, le traitement de l'information, ainsi que sa présentation, sa diffusion et sa gestion. Un tel équipement est multifonctionnel, intégratif, il est utilisé pour divers types d'activités en classe et parascolaires, pour les cérémonies scolaires, lors de séminaires interscolaires, pour travailler avec les parents et le public. Il peut également être placé dans des locaux permettant aux étudiants de travailler en autonomie après l'école (médiathèque, salle de lecture bibliothèque, etc.). Il peut s'agir d'un ensemble d'équipements mobiles - ordinateurs portables, projecteurs, organisés sous forme de classes informatiques mobiles multifonctionnelles, de postes de travail automatisés pour les enseignants de matières et les étudiants (en tenant compte des possibilités de déplacement sur un étage, sur deux étages ou plus en présence de un ascenseur).

La norme éducative de l'État fédéral fixe des exigences pour la présence d'un environnement d'information et éducatif qui assure la planification et l'enregistrement du processus éducatif, le placement des travaux des enseignants et des étudiants et l'interaction des participants au processus éducatif. Un équipement approprié suppose la présence d'un serveur scolaire, de postes de travail pour les représentants de la direction de l'école, des enseignants, des étudiants et la possibilité de les intégrer à Internet. À l'aide des tableaux présentés ci-dessous, il est recommandé d'évaluer l'équipement matériel et technique des établissements d'enseignement pour tous les ensembles conformément aux « Recommandations pour l'équipement des établissements d'enseignement en équipements de laboratoire pédagogique et pédagogique nécessaires à la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral (FSES ) de la formation générale de base, de l'organisation des activités du projet, de la modélisation et de la créativité technique des étudiants."

Matériel scolaire général. Tableau 1

	Composants d'équipement	En stock
	Outils TIC : pour la collecte, le stockage et le traitement des informations, leur présentation, leur distribution et leur gestion ; pour les événements, les files d'attente, réunions de parents etc;
	Bibliothèque
	Salle de lecture
	Salle de psychologie et autres salles à usage scolaire général
	Ensemble d'équipement mobile
	Salles de conférence
	Serveur scolaire
	Le réseau local

L'équipement des salles de classe devrait être doté d'équipements pour postes de travail automatisés pour les enseignants et les étudiants, ainsi que d'un ensemble d'équipements pédagogiques traditionnels pour soutenir le processus éducatif. Le SPAC pour un enseignant ne comprend pas seulement l'ordinateur lui-même lieu de travail, mais aussi des équipements numériques spécialisés, ainsi que des logiciels et un environnement d'interaction en réseau, permettant aux enseignants et aux étudiants de réaliser au mieux leurs besoins professionnels et pédagogiques.

Numérique instruments de mesure accroître considérablement l'efficacité de l'école travail de laboratoire, en tant que forme active du processus éducatif, offre de nouvelles opportunités pour les activités du projet. Dans la zone sciences naturelles l'expansion de ces capacités est assurée notamment par l'utilisation d'outils numériques de mesure et de traitement des données, en mathématiques - par le recours à des laboratoires virtuels, dans nombre d'autres matières - par la possibilité d'enregistrer des images sonores et visuelles à l'aide TIC. Dans les laboratoires virtuels, les étudiants peuvent mener des expériences de démonstration par les enseignants et un nombre important d'autres expériences.

Les supports pédagogiques traditionnels dans les domaines devraient contenir diverses aides visuelles, ainsi que des équipements de laboratoire et de démonstration, des instruments et des outils pour mener des expériences à grande échelle, etc.

Les outils pédagogiques traditionnels sont utilisés indépendamment, ainsi qu'en conjonction avec les outils TIC, et augmentent leur fonctionnalité et leur efficacité d'utilisation dans le processus éducatif.

Équipement des salles thématiques Tableau 2

Composants d'équipement	Équipement nécessaire	Disponible	Nécessaire
	Professeur SPAC Étudiants de la SPAC Forme universelle pour déplacer et charger des ordinateurs GRT dans les bureaux
2. Matériel de laboratoire et de démonstration	matériel pédagogique de laboratoire numérique éducatif enseigner le matériel pédagogique de laboratoire traditionnel équipement pédagogique pour pratiquer les compétences pratiques en conception, conception
3. Aides visuelles pour les sujets	EOR, manuels traditionnels, mises en page, modèles, globes, etc.

L'équipement pour les activités parascolaires des étudiants, y compris les activités de modélisation, de créativité technique et de design, peut être organisé à l'aide d'équipements pédagogiques dans des salles de classe dotées d'un niveau d'équipement accru, ainsi que sur la base de laboratoires, d'ateliers et de salles de créativité technique spécialement créés et équipés. et la modélisation prévue par les exigences de la norme éducative de l'État fédéral.

Un niveau d'équipement accru dans le processus éducatif nécessite la création d'un module spécialisé supplémentaire, au cours duquel les activités des écoliers seront principalement de nature recherche utilisant un ensemble élargi d'équipements de mesure numérique, des équipements pour étudier les sources d'énergie alternatives, ainsi que logiciels, nanotechnologies modernes et robotique. L'environnement instrumental pour la modélisation doit être une boîte à outils d'atelier (un constructeur d'ordinateur virtuel, adapté au maximum pour une utilisation à des fins éducatives). Il doit s'agir d'un environnement de conception destiné à créer des modèles de divers phénomènes et à mener des expériences numériques.

Lors de l'organisation des activités des étudiants, les nouvelles technologies de l'information doivent être utilisées : programmes multimédias, ouvrages de référence et encyclopédies électroniques, programmes informatiques pédagogiques, bibliothèques électroniques, qui comprennent un complexe d'informations et de documents de référence, unis par un système de navigation unifié et axés sur divers formes d'activité cognitive, incl. recherche travail de projet. Partie bibliothèques électroniques peut inclure des bases de données thématiques, des fragments de documents historiques, des photographies, des vidéos, des animations, des tableaux, des diagrammes, des diagrammes et des graphiques.

Les activités des étudiants doivent être munies des consommables nécessaires.

Équipements pour les activités périscolaires Tableau 3

	composants d'équipement	en stock
	Locaux pour activités d'enseignement et de recherche, de modélisation et de créativité technique.
	Salles de musique et d'arts visuels
	Publics de jeux
	Locaux pour l'éducation physique

ÉTAPE 3. Certification des salles de classe

La prochaine étape pour déterminer le niveau de ressources allouées aux établissements d'enseignement qui répondent aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral devrait être la certification des salles de classe. Pour certifier les salles de classe, le directeur de l'école prend un arrêté portant création d'une commission chargée de procéder à la certification des salles de classe sous la direction du directeur adjoint du travail pédagogique.

Les responsabilités de remplissage (maintien) du passeport de classe sont attribuées par arrêté du directeur de l'école au chef de classe. Ces recommandations fournissent un « Règlement sur la certification des salles de classe » approximatif, ainsi qu'un plan du passeport de classe (Annexe n°1, 2)

ÉTAPE 4. Élaboration d'un plan à long terme pour équiper le système d'exploitation

L'élaboration d'un plan à long terme pour équiper le processus éducatif sera la prochaine étape. Cela doit être fait pour que, conformément à la norme éducative de l'État fédéral, les établissements d'enseignement puissent de manière indépendante, au détriment des fonds budgétaires alloués et des ressources financières supplémentaires attirées de la manière prescrite, fournir des équipements pour le processus éducatif au niveau du primaire général. éducation.

Plan à long terme pour équiper le processus éducatif

Tableau 4

Doit être acheté	quantité
SPAC pour les enseignants SPAC étudiant Tableaux blancs interactifs Ordinateurs/ordinateurs portables Visualiseur numérique Matériel de copie et de duplication
Matériel de laboratoire et de démonstration
Aides visuelles pour les sujets
Fonds de bibliothèque

Ces recommandations servent de guide pour créer un environnement holistique de développement de matières nécessaire à la mise en œuvre des exigences relatives au niveau de formation des diplômés à chaque niveau de l'enseignement général. Ils reposent sur les tâches d'utilisation intégrée des moyens matériels et techniques d'éducation, la transition des formes reproductrices d'activité éducative vers des types de travail indépendant, de recherche et de recherche, le déplacement de l'accent vers la composante analytique de l'activité éducative, la formation d'un culture communicative des étudiants et développement de compétences permettant de travailler avec divers types d'informations et leurs sources .

Annexe 1

Position

sur la certification des salles de classe

1. Dispositions générales

1.1. Cette disposition a été élaborée conformément à la loi fédérale n° 273-FZ du 29 décembre 2012 sur l'éducation dans la Fédération de Russie.

1.2. Ce règlement sur la certification des salles de classe est destiné aux établissements d'enseignement qui ont réussi l'enregistrement par l'État, disposent d'une licence pour mener des activités éducatives et mettre en œuvre des programmes d'enseignement général en utilisant des salles de classe.

1.3. Les salles de classe équipées dans lesquelles sont organisés l'enseignement des disciplines académiques, les cours au choix, les clubs et les activités périscolaires sont soumises à certification.

1.4. La passeportisation fait référence à des activités spécialement organisées pour la création et la maintenance d'un passeport de classe.

1.5. La certification des salles de classe est réalisée dans le but de :

améliorer l’organisation du travail des enseignants et accroître l’efficacité du processus éducatif ;

analyser l'état de la classe, son état de préparation à répondre aux exigences des normes éducatives de l'État, déterminer les principales orientations de travail pour mettre la classe en conformité avec les exigences de soutien pédagogique et méthodologique du processus éducatif.

Tâches de certification des salles de classe :

réapprovisionnement des salles de classe en littérature méthodologique, didactique et de référence, supports imprimés, électroniques, audio et vidéo, didactiques et polycopiés ;

réapprovisionnement des salles de classe en matériel de laboratoire, objets et instruments naturels, supports techniques pédagogiques, matériel informatique et logiciels,

placement rationnel et systématisation de la littérature, des aides visuelles pédagogiques, du matériel didactique et à distribuer, du matériel pédagogique, leur utilisation dans le processus éducatif ;

conception des salles de classe.

2. Gestion de la certification des salles de classe

2.1. Pour certifier les salles de classe, le directeur prend un arrêté créant une commission chargée de procéder à la certification des salles de classe sous la direction du responsable de la classe méthodologique.

2.2. Les responsabilités de remplissage (maintien) du passeport de classe sont attribuées par arrêté du directeur au chef de classe.

2.3. Le chef du bureau pédagogique, en collaboration avec le directeur adjoint du génie académique et chimique et la direction de l'école, tient un registre (inventaire) de tous les équipements pédagogiques et moyens techniques disponibles destinés à l'enseignement de la matière, ainsi que du mobilier et des accessoires attribués par la direction de l'école pour équiper le bureau. Les résultats de l'inventaire sont dressés dans un acte et inscrits dans le passeport du bureau. Les équipements et moyens techniques défectueux sont amortis et détruits, pour lesquels un rapport de radiation est établi.

2.4. Après l'expiration du passeport, un nouveau passeport de classe est rempli.

3. Passeport de classe

3.1. Le passeport de classe est un document de contrôle et de comptabilité (suivi) des conditions de mise en œuvre du processus éducatif, ainsi que de comptabilisation du trafic interne biens matériels liés au bureau.

Le but de remplir (maintenir) un passeport est de surveiller et d'évaluer les conditions de mise en œuvre du processus éducatif, en tenant compte du mouvement interne des biens matériels dans l'utilisation opérationnelle du bureau.

3.2. La durée de validité du passeport du bureau éducatif est de 5 ans.

3.3. Le passeport est un dossier comportant des pages numérotées et un formulaire électronique conçu pour 5 années académiques.

3.4. Structure du passeport classe :

4.Contrôle

4.1. Contrôle de l'exactitude et de l'exhaustivité des informations contenues dans

passeport, effectuer :

administration d'un établissement d'enseignement

4.2. Formulaire de vérification des résultats de la certification dans les établissements d'enseignement - Concours-révision des classes, organisé annuellement selon le plan annuel.

5. Exigences générales relatives au matériel de bureau

5.1. Disponibilité d'un plan de réapprovisionnement de la classe, établi sur la base de la Liste des supports visuels et équipements pédagogiques, approuvée par le directeur de l'établissement d'enseignement sous la forme suivante :

Nom

Norme selon la « Liste »

Disponible (2013-2014)

Plan d'acquisition

Nom de la littérature pédagogique, scientifique et de référence.

Nom des supports imprimés (tableaux, images, cartes).

Nom des aides audio et vidéo, logiciels.

Nom du matériel didactique et à distribuer.

Noms d'objets et d'appareils naturels.

Noms des supports techniques pédagogiques et du matériel informatique.

5.2. Disponibilité de la littérature, des manuels, du matériel et des équipements dans les salles de classe, stockés dans des armoires sectionnelles selon les classes, parties, sections et sujets du programme (dans les salles de classe de physique, de chimie et de biologie, stocker le même type d'instruments et de documents dans des plateaux qui permettent vous d'organiser leur stockage et leur distribution) .

5.3. Disponibilité de manuels imprimés dans les salles de classe, stockés dans des boîtes spéciales (dans les classes d'histoire et de géographie, disponibilité de cartes stockées dans des stockages de cartes spéciaux équipés).

5.4. La présence dans les salles de classe d'étiquettes apposées sur les étagères, les plateaux et les tiroirs avec le nom des supports pédagogiques qui y sont stockés.

5.5. Disponibilité de manuels et logiciels électroniques dans les salles de classe, stockés dans des coffrets numérotés conformément au catalogue.

5.6. Disponibilité d'un classeur de matériel pédagogique dans les salles de classe, rangé dans des cartons spéciaux par ordre alphabétique dans les rubriques suivantes :

littérature pédagogique, scientifique populaire et de référence,

manuels imprimés (tableaux, images, cartes),

aides audio et vidéo, logiciels,

matériel didactique et polycopié,

objets et appareils naturels.

supports pédagogiques techniques (démonstration, laboratoire, pour travail indépendant) et matériel informatique.

5.7. Disponibilité dans la salle de classe des postes de travail des étudiants et des enseignants, des dispositifs de stockage et d'affichage des aides, des aides pédagogiques techniques et des dispositifs d'affichage.

5.8. La présence d'éléments de conception permanents et remplaçables (y compris l'exposition) de la classe, l'esthétique de leur mise en œuvre.

5.9. Maintenir un régime sanitaire et hygiénique en classe :

coefficient élevé de lumière naturelle (propreté du verre, élimination des objets bloquant la lumière des rebords de fenêtre) et éclairage électrique ;

température et composition de l'air normales ;

l'état de fonctionnement du système de ventilation et la ventilation des salles de classe pendant les pauses ;

peindre les murs conformément à la Règlementation Sanitaire ;

facilité d'entretien et taille des meubles.

Annexe 2

Disposition du passeport du cabinet

1. Titre de page

2. Première page

informations généralesà propos du bureau

1. Surface bureau - m²

2. Sièges pour étudiants - unités.

3. Dimensions des tables et chaises d'étude

4. Éclairage –

5. Éclairage –

6. Aération –

7. Température –

8. Mobilier fixe : armoires –

étagères –

table du professeur -

le bureau de l'enseignant -

tableau noir -

3. Deuxième page

Extrait de l'arrêté scolaire portant nomination du chef de bureau pour l'année scolaire.

4. Troisième page

Description du poste du chef du bureau éducatif

5. Quatrième page

Horaires du bureau pour l'année académique 2013/2014

6. Cinquième page

Plan à long terme pour réapprovisionner la classe en matériel pédagogique

7. Sixième page

Certificat de préparation de la classe pour la nouvelle année scolaire (annexe)

8. Septième page

Aides techniques à la formation

	Nom		Inventaire

9. Huitième page

Matériel de laboratoire et de démonstration.

10.Neuvième page

Aides visuelles (cartes, tableaux, affiches, reproductions, mises en page, modèles, ressources pédagogiques électroniques)

	Nom

11. Information et soutien médical.

	Nom

A la fin du passeport, sont incluses les attestations d'acceptation et de transfert du matériel de bureau en cas de changement de chef de bureau.

Annexe 2

Rapport de préparation du Cabinet n°

pour l'année scolaire

Disponibilité de la documentation nécessaire au bureau

Passeport du Cabinet

Consignes de sécurité

Logistique de bureau

1. Dotation en personnel,%

Matériel de formation pour mettre en pratique les compétences pratiques

UMK ( littérature méthodologique, programmes d'apprentissage, livres pour enseignants, cahiers d'exercices)

Décoration de bureau

Organisation optimale des espaces de bureaux :

Places d'enseignants

Places étudiantes

Disponibilité de stands pédagogiques et d'information permanents et remplaçables. Les stands donnent :

IV.Évaluation de la classe sur la base des résultats de préparation pour la nouvelle année académique

Année académique	Grade

Annexe 2

Acte - autorisation

donner des cours dans la salle n°____

sujet académique ______________

La commission composée du président __________________________________________

et les membres de la commission _____________________________________________________________

_______________________________________________________________

La présente loi était rédigée comme suit :

Le bureau a organisé des espaces d'études conformes aux normes de protection du travail, aux règles de sécurité et d'assainissement industriel.

Tête bureau et l'assistant de laboratoire (le cas échéant) connaissent les règles de sécurité et d'hygiène industrielle lors de la réalisation de travaux pédagogiques avec les étudiants au bureau________________________________.

La salle de classe__________________ est équipée d'un matériel primaire d'extinction d'incendie, d'une trousse de premiers secours et de consignes de sécurité (pour les classes de chimie, physique, technologies de l'information, travail technique, éducation physique

Conclusion de la commission sur l'état de préparation du cabinet.

Président de la commission : _______________________________________

Membres de la commission :_____________________________________________

_____________________________________________

j'approuve

Directeur du MBOU « Lycée No. »

Tout le monde souhaite probablement donner à son enfant une éducation de qualité. Mais comment déterminer le niveau de formation si l’on n’a rien à voir avec la pédagogie ? Bien sûr, avec l'aide de la norme éducative de l'État fédéral.

Qu'est-ce que la norme éducative de l'État fédéral

Pour chaque système éducatif et établissement d'enseignement, une liste d'exigences obligatoires a été approuvée visant à déterminer chaque niveau de formation dans une profession ou une spécialité. Ces exigences sont combinées dans un cadre approuvé par les autorités habilitées à réglementer la politique éducative.

La mise en œuvre et les résultats des programmes de mastering dans les établissements d'enseignement publics ne peuvent être inférieurs à ceux spécifiés dans la norme éducative de l'État fédéral.

De plus, l'éducation russe suppose que sans maîtriser les normes, il sera impossible d'obtenir un document d'État. La norme éducative de l'État fédéral est une certaine base grâce à laquelle un étudiant a la possibilité de passer d'un niveau d'enseignement à un autre, comme sur une échelle.

Objectifs

Les normes éducatives de l'État fédéral sont conçues pour garantir l'intégrité de l'espace éducatif de la Russie ; continuité des principaux programmes de l’enseignement préscolaire, primaire, secondaire, professionnel et supérieur.

En outre, le Standard éducatif de l’État fédéral est responsable des aspects du développement et de l’éducation spirituels et moraux.

Les exigences de la norme éducative comprennent des délais stricts pour l'obtention d'un enseignement général et d'un enseignement professionnel, en tenant compte de toutes les formes possibles de formation et de technologies éducatives.

La base pour l'élaboration de programmes éducatifs indicatifs ; programmes de matières académiques, cours, littérature, matériel de contrôle; Les normes relatives à l'offre financière des activités éducatives des établissements spécialisés mettant en œuvre le programme éducatif sont la norme éducative de l'État fédéral.

Quelle est la norme pour éducation publique? Ce sont tout d'abord les principes d'organisation du processus éducatif dans les établissements (jardins d'enfants, écoles, collèges, universités, etc.). Sans la norme éducative de l'État fédéral, il est impossible de contrôler le respect de la législation de la Fédération de Russie dans le domaine éducatif, ainsi que de procéder à la certification finale et intermédiaire des étudiants.

Il convient de noter que l'un des objectifs de la norme éducative de l'État fédéral est le contrôle interne. À l'aide de normes, les activités des spécialistes de l'enseignement sont organisées, ainsi que la certification du personnel enseignant et autre personnel des établissements d'enseignement.

La formation, le recyclage et le perfectionnement des travailleurs de l'éducation relèvent également de la sphère d'influence des normes nationales.

Structure et mise en œuvre

La loi fédérale stipule que chaque norme doit comprendre trois types d'exigences.

Premièrement, les exigences pour (le rapport entre les parties du programme principal et leur volume, le rapport entre la partie obligatoire et la part formée par les participants au processus éducatif).

Deuxièmement, les conditions de mise en œuvre sont également soumises à des exigences strictes (notamment en matière de personnel, financières et techniques).

Troisièmement, le résultat. L'ensemble du programme éducatif doit développer certaines compétences (y compris professionnelles) chez les étudiants. La leçon FEM est conçue pour vous apprendre à appliquer toutes les compétences et connaissances acquises et à agir avec succès sur cette base.

Bien entendu, ce n’est pas la constitution de tous les établissements d’enseignement. Ce n’est que le début de la verticale, avec les principales positions de recommandation. Au niveau fédéral, sur la base de la norme éducative de l'État fédéral, un programme éducatif approximatif est en cours d'élaboration, axé sur les spécificités locales. Et puis les établissements d'enseignement perfectionnent ce programme (même les parents intéressés peuvent participer au dernier processus, qui est réglementé par la loi). Ainsi, l'éducation russe d'un point de vue méthodologique peut être représentée sous la forme d'un schéma :

Standard - exemple de programme au niveau fédéral - programme établissement d'enseignement.

Le dernier point comprend des aspects tels que :

• programme;
• calendrier;
• programmes de travail;
• matériel d'évaluation;
• recommandations méthodologiques pour les sujets.

Générations et différences dans les normes éducatives de l’État fédéral

Ce qu'est une norme d'État, nous le savions déjà époque soviétique, puisqu'il existait alors des réglementations strictes. Mais ce document particulier n’est apparu et n’est entré en vigueur que dans les années 2000.

La norme éducative de l’État fédéral était auparavant simplement appelée norme éducative. La première génération est entrée en vigueur en 2004. La deuxième génération s'est développée en 2009 (pour l'enseignement primaire), en 2010 (pour l'enseignement général de base), en 2012 (pour l'enseignement secondaire).

Les normes GOST pour l'enseignement supérieur ont été élaborées en 2000. La deuxième génération, entrée en vigueur en 2005, s'adressait aux étudiants bénéficiaires des ZUM. Depuis 2009, de nouvelles normes ont été élaborées visant à développer les compétences culturelles et professionnelles générales.

Jusqu'en 2000, pour chaque spécialité, un minimum de connaissances et de compétences qu'une personne diplômée d'une université devait posséder était déterminé. Plus tard, ces exigences sont devenues plus strictes.

La modernisation se poursuit encore aujourd'hui. En 2013, la loi « sur l'éducation » a été promulguée, selon laquelle de nouveaux programmes d'enseignement professionnel supérieur et préscolaire sont en cours d'élaboration. Entre autres choses, la clause sur la préparation du personnel scientifique et enseignant y était fermement incluse.

En quoi les anciennes normes diffèrent-elles de la norme éducative de l'État fédéral ? Quelles sont les normes de nouvelle génération ?

La principale caractéristique est que dans l'éducation moderne, le développement de la personnalité des élèves (étudiants) est mis au premier plan. Les concepts généralisants (Capacités, compétences, connaissances) ont disparu du texte du document et ont été remplacés par des exigences plus claires, par exemple, de véritables types d'activités que chaque étudiant doit maîtriser ont été formulées. Une grande attention est accordée aux résultats thématiques, interdisciplinaires et personnels.

Pour atteindre ces objectifs, les formes et types de formation existants ont été révisés et un espace pédagogique innovant pour les cours (cours, cours) a été mis en service.

Grâce aux changements introduits, l'étudiant de la nouvelle génération est une personne libre d'esprit, capable de se fixer des tâches, de résoudre questions importantes, développé de manière créative et capable de se rapporter de manière adéquate à la réalité.

Qui élabore les normes ?

Les normes sont remplacées par de nouvelles au moins une fois tous les dix ans.

Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général sont élaborées en fonction des niveaux d'enseignement ; les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel peuvent également être élaborées en fonction des spécialités, des professions et des domaines de formation.

L'élaboration de la norme éducative de l'État fédéral est réalisée en tenant compte :

• les besoins aigus et à long terme de l'individu ;
• développement de l'État et de la société;
• éducation;
• culture;
• Les sciences;
• technologie;
• domaine économique et social.

L'association pédagogique et méthodologique des universités élabore la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur. Leur projet est envoyé au ministère de l'Éducation, où une discussion a lieu, des modifications et des ajustements sont effectués, puis soumis à un examen indépendant pour une période n'excédant pas deux semaines.

L'expertise est renvoyée au Ministère. Et encore une fois, une vague de discussions est lancée par le conseil sur la norme éducative de l'État fédéral, qui décide d'approuver le projet, de l'envoyer pour révision ou de le rejeter.

Si des modifications doivent être apportées au document, celui-ci suit le même chemin depuis le début.

Enseignement primaire

La norme éducative de l'État fédéral est un ensemble d'exigences nécessaires à la mise en œuvre de l'enseignement primaire. Les trois principaux sont les résultats, la structure et les conditions de mise en œuvre. Tous sont déterminés par l'âge et les caractéristiques individuelles et sont considérés du point de vue de la fondation de toute éducation.

La première partie du standard indique la période de maîtrise des bases programme primaire. Cela fait quatre ans.

Il offre:

• des chances égales en matière d'éducation pour tous ;
• éducation spirituelle et morale des écoliers ;
• continuité de tous les programmes d'éducation préscolaire et scolaire;
• préservation, développement et maîtrise de la culture d'un pays multinational ;
• démocratisation de l'éducation;
• formation de critères d'évaluation des activités des étudiants et des enseignants4
• conditions du développement de la personnalité individuelle et de la création conditions spécialeséducation (pour les enfants surdoués, les enfants handicapés).

Il est basé sur une approche système-activité. Mais le programme d'enseignement primaire lui-même est élaboré par le conseil méthodologique de l'établissement d'enseignement.

La deuxième partie des normes éducatives de l'État fédéral définit des exigences claires concernant le résultat du processus éducatif. Y compris les résultats d’apprentissage personnels, méta-matières et matières.

1. Formation d'idées sur la diversité de l'espace linguistique du pays.
2. Comprendre que la langue fait partie intégrante de la culture nationale.
3. Formation attitude positiveÀ discours correct(et l'écriture) dans le cadre de la culture générale.
4. Maîtrise des normes primaires de la langue.

La troisième partie définit la structure de l'enseignement primaire activités extra-scolaires, programmes de matières individuelles, qui comprennent une planification thématique selon la norme éducative de l'État fédéral).

La quatrième partie contient des exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du processus éducatif (personnel, finances, logistique).

Enseignement secondaire (complet)

La première partie de la norme sur les exigences est partiellement reprise et fait écho à la norme éducative de l'État fédéral sur l'enseignement primaire. Des différences significatives apparaissent dans la deuxième section, où nous parlons de sur les résultats d’apprentissage. Les standards nécessaires à la maîtrise de certaines matières sont également indiqués, notamment la langue russe, la littérature, une langue étrangère, histoire, études sociales, géographie et autres.

L'accent est mis sur les étudiants, en soulignant des points principaux tels que :

• éducation au patriotisme, assimilation des valeurs d'un pays multinational ;
• formation d'une vision du monde qui correspond au niveau de réalité ;
• maîtriser les normes de la vie sociale ;
• développement d'une compréhension esthétique du monde, etc.

Les exigences relatives à la structure des activités éducatives ont également été modifiées. Mais les sections sont restées les mêmes : cible, contenu et organisation.

Niveaux plus hauts

La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur repose sur les mêmes principes. Leurs différences sont évidentes : les exigences de structure, de résultat et de conditions de mise en œuvre ne peuvent pas être les mêmes selon les niveaux d'enseignement.

L'enseignement professionnel secondaire repose sur une approche par compétences, c'est-à-dire les gens reçoivent non seulement des connaissances, mais aussi la capacité de gérer ces connaissances. Lorsqu'il quitte un établissement d'enseignement, un diplômé ne doit pas dire « je sais quoi », mais « je sais comment ».

Sur la base de la norme éducative de l'État fédéral généralement acceptée, chaque établissement d'enseignement développe son propre programme, en se concentrant sur le profil du collège ou de l'université, la disponibilité de certaines capacités matérielles et techniques, etc.

Le Conseil méthodologique prend en compte toutes les recommandations du ministère de l'Éducation et agit strictement sous sa direction. Cependant, l'adoption de programmes d'établissements d'enseignement spécifiques relève de la responsabilité de autorités locales autorités et services éducatifs de la région (république, territoire).

Les établissements d'enseignement doivent prendre en compte et mettre en œuvre des recommandations concernant le matériel pédagogique (par exemple, les manuels des normes éducatives de l'État fédéral ont pris la place qui leur revient dans les bibliothèques), la planification thématique, etc.

Critique

Sur le chemin de l'approbation, la norme éducative de l'État fédéral a subi de nombreuses modifications, mais même dans sa forme actuelle, la réforme de l'éducation fait l'objet de nombreuses critiques, et en a reçu encore plus.

En fait, dans l’esprit des développeurs de la norme, elle était censée conduire à l’unification de tout. Éducation russe. Mais tout s’est passé dans l’autre sens. Certains ont trouvé des avantages à ce document, d’autres y ont trouvé des inconvénients. De nombreux enseignants, habitués à l’enseignement traditionnel, ont eu du mal à passer aux nouvelles normes. Les manuels scolaires sur les normes éducatives de l’État fédéral ont soulevé des questions. Cependant, vous pouvez trouver des aspects positifs dans tout. La société moderne ne reste pas immobile, l'éducation doit changer et évoluer en fonction de ses besoins.

L'une des principales plaintes contre la norme éducative de l'État fédéral était sa formulation trop longue, le manque de tâches claires et d'exigences réelles qui seraient présentées aux étudiants. Des groupes opposés entiers ont émergé. Selon la norme éducative de l'État fédéral, tout le monde était tenu d'étudier, mais personne n'a donné d'explications sur la manière de procéder. Et les enseignants et les spécialistes de l'enseignement ont dû faire face à cela localement, en incluant tout ce qui était nécessaire dans le programme de leur établissement d'enseignement.

Les sujets relatifs aux normes éducatives de l'État fédéral ont été abordés et continueront à l'être, car les anciens principes, selon lesquels la connaissance était l'élément principal de l'éducation, sont devenus très fermement ancrés dans la vie de chacun. Les nouvelles normes, dans lesquelles prédominent les compétences professionnelles et sociales, trouveront longtemps leurs adversaires.

Conclusion

Le développement de la norme éducative de l'État fédéral s'est avéré inévitable. Comme toute nouveauté, cette norme a suscité de nombreuses controverses. Cependant, la réforme a eu lieu. Pour comprendre si cela réussit ou non, il faut au minimum attendre la première remise des diplômes des étudiants. Les résultats intermédiaires ne sont pas informatifs à cet égard.

Pour le moment, une seule chose est sûre : davantage de travail pour les enseignants.