Baranova Valentina Vassilievna, professeur de langue et littérature russes
Caractéristiques de l'épreuve d'examen GVE-9
En russe*
Le modèle d'examen du GVE-9 maintient la continuité avec les formes traditionnelles et nouvelles d'examen en langue russe pour les diplômés qui maîtrisent les programmes éducatifs des principaux enseignement général.
Le diplômé a la possibilité de choisir l'une des formes de travail d'examen : un essai ou une présentation avec une tâche créative. L'étudiant peut choisir la forme du travail d'examen (dissertation ou présentation avec tâche créative) le jour de l'examen. Pour que ce choix soit conscient, l'organisateur doit présenter aux participants à l'examen à la fois le contenu de l'ensemble des sujets de la dissertation d'examen, ainsi que le matériel d'examen pour la présentation (le sujet de la présentation est indiqué et la tâche créative est annoncée). ).
Les participants à l'examen qui ont choisi la forme d'essai et ceux qui rédigeront un essai avec une tâche créative travaillent dans différentes salles.
Les deux formes de travail d'examen sont constamment utilisées dans la pratique de l'enseignement de la langue russe, sont connues des étudiants et la maîtrise des compétences testées lors de l'examen constitue la base de la formation des compétences disciplinaires.
Vous disposez de 3 heures 55 minutes (235 minutes) pour terminer le travail d’examen en langue russe.
Lors de la certification finale des participants à l'examen avec handicapées Santé il existe des assistants qui apportent aux diplômés l'assistance technique nécessaire, en tenant compte de leurs capacités individuelles (interprétation en langue des signes, aide à la recherche d'un emploi, déplacement).
* Basé sur des documents du site Web FI PI : www.fipi.ru.
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Langue russe. GVE. 9e année
Les étudiants sourds et malentendants peuvent lire le texte de la présentation pendant 15 minutes, après quoi l'organisateur prend le texte et l'étudiant rédige un résumé concis et accomplit une tâche créative.
Pour les étudiants écoles correctionnelles Types V et VII le texte de la présentation est lu 3 fois ; ils peuvent rédiger des déclarations à la fois détaillées et concises. Volume travail écrit les élèves des écoles correctionnelles des types V et VII peuvent être abrégés :
♦ essai - au moins 150 mots (si l'essai contient moins de 100 mots, alors l'essai reçoit 0 point ; tous les mots, y compris les mots fonctionnels, sont inclus dans le nombre de mots) ;
♦ présentation concise - au moins 40 mots (si la présentation contient moins de 30 mots, alors la présentation est notée 0 point).
Le volume de la présentation détaillée n'est pas limité. Les étudiants des écoles correctionnelles des types V et VII, rédigeant à la fois une présentation concise et détaillée, doivent également effectuer une tâche créative d'au moins 150 mots (si l'essai contient moins de 100 mots, il obtient 0 point.)
* Pour les méthodes de préparation à la rédaction d'un résumé concis, voir le livre « Langue russe. Préparation à l'OGE-2015. Options de formation selon la nouvelle version démo 2015 » éditée par N.A. Sénine. (Rostov-sur-le-Don : Légion, 2014).
Essai-raisonnement.
(Préparation au GVE)
Types de formulation de sujet :
1. Thème-concept est une formulation qui ne contient pas d'indication directe de l'idée de raisonnement ; l'auteur le définit lui-même ; par exemple, « L'image d'Onéguine »
2. Thème-question - cette formulation n'exprime pas non plus une idée, mais indique un chemin direct vers celle-ci ; par exemple : « Pourquoi, de votre point de vue, les problèmes environnementaux sont-ils si urgents aujourd'hui ? »
3. Sujet-jugement - cette formulation exprime déjà l'idée du raisonnement, par exemple "Onéguine est une personne supplémentaire".
Le jugement thématique est le plus simple : il propose une idée toute faite pour un essai. L'indépendance et l'originalité de l'écrivain ne peuvent se manifester que dans le choix des arguments pour étayer cette idée et dans la disposition du matériel.
Le sujet-question suppose un plus grand degré d'indépendance de l'écrivain : il détermine lui-même l'idée de l'argumentation. De plus, différents auteurs peuvent répondre différemment à la même question, chacun aura donc sa propre idée, chacun sélectionnera ses propres arguments pour la justifier.
Le concept de sujet donne la plus grande marge d'indépendance : l'auteur de l'argument définit lui-même le problème contenu dans le sujet, le résout lui-même, c'est-à-dire formule l'idée principale de l'essai.
Qu'est-ce que le raisonnement et comment le construire
1. Le raisonnement est un type de discours qui implique une présentation verbale, une explication, une confirmation de toute pensée.
2.Structure du raisonnement textuel.
Ce texte comporte généralement 3 parties :
1) thèse ; 2) les preuves, c'est-à-dire les arguments ; 3) conclusion.
3. Une thèse est une pensée exprimée, c'est-à-dire un jugement avancé dans le texte, justifié dans le processus d'argumentation. La thèse répond à la question : quelle idée est justifiée ?
4. Les arguments et arguments sont les dispositions théoriques ou factuelles initiales à l'aide desquelles la thèse est étayée.
5.Les arguments doivent être convaincants.
Exemple d'ensemble de sujets de dissertation pour les élèves de 9e année, ce sont des sujets de questions ou des sujets de jugement. Voici un exemple d’un ensemble de sujets de dissertation :
1 . "Les livres rendent une personne meilleure..." (I.A. Gontcharov)
2. « La pitié est celui qui vit sans idéal » (I.S. Tourgueniev) 3. Réflexions sur le bonheur humain et les différences dans sa compréhension.
4. Quelles questions morales M. Yu. pose-t-il ? Lermontov dans le roman « Héros de notre temps » ?
Les trois premiers sujets sont gratuits, le quatrième est thème littéraire. Si vous choisissez l'un des premiers trois sujets Dans les essais, les étudiants peuvent argumenter leur position en fonction à la fois du contenu des œuvres d'art et de leur expérience de vie (impressions personnelles, réflexions personnelles, connaissances, etc.)
Si vous choisissez le quatrième sujet de l'essai, vous devez vous appuyer sur l'œuvre d'art et formuler votre point de vue.
Exemple de structure essai-jugement
Tournons-nous vers exemple spécifique. L'un des sujets de l'essai de jugement est formulé comme suit :
« Les livres rendent une personne meilleure... » (I.A. Gontcharov).
Dans l'introduction de l'essai, vous devez montrer votre compréhension de la déclaration du célèbre écrivain russe I.A. Gontcharov, en prêtant attention à mots clés thèmes « livres », « faire mieux ». Exprimez votre opinion en définissant une série de questions sur ce sujet (d’accord ou en désaccord avec le jugement de l’auteur.) Par exemple : « Chaque livre aide-t-il une personne à devenir une meilleure personne ? » ; « Que signifie devenir meilleur ? » ; « Quelles qualités morales un livre peut-il inculquer au lecteur ? », « Quel est le rôle du fiction dans le développement de la personnalité ?
Introduction.
Dans une déclaration de l'écrivain russe I.A. Gontcharov parle du rôle des livres dans le développement de l'homme. Je suis entièrement d'accord avec cette déclaration. En effet, lire de bons livres rend une personne meilleure. Les livres ne sont pas seulement des manuels scolaires, des ouvrages de référence, des encyclopédies qui nous apportent la lumière de la connaissance. Les livres contenant des œuvres d’art sont aussi des manuels de vie. L'empathie et la compréhension de ce que nous lisons influencent sans aucun doute notre monde intérieur.
(Exemples d'arguments pour la lecture).
Grand rôle des livres sur le développement de la personnalité peuvent être présentés en utilisant l'exemple du récit autobiographique de M. Gorky « Mes universités ». Personnage principal Dans l'histoire, Aliocha Peshkov croyait que seuls les livres qu'il lisait l'aidaient à résister aux épreuves les plus difficiles de la vie, à rester un homme parmi la « tribu stupide » de la famille Kashirin. Pour Aliocha, le livre s'est avéré être une force qui l'a élevé au-dessus de l'ignorance et de l'incapacité. Par la suite, dans l'article « À propos du livre » A.M. Gorki a écrit : « Je dois tout ce qui est bon en moi aux livres. » Le livre a appris au héros de l'histoire à croire au rêve d'une vie belle et pleine de sens et à avancer avec audace vers l'objectif visé. En lisant les livres de M. Gorki, vous devenez vous-même plus fort, vous croyez au meilleur, vous devenez plus gentil, plus humain.
Un autre argument important en faveur de la lecture est la valeur morale de la fiction. En effet, dès la petite enfance, en écoutant les contes de fées de notre mère d'Andersen, Pouchkine, Tchoukovski, nous absorbons les grandes qualités de l'humanité : noblesse, amour de la vie, haine du mal, lâcheté, cruauté. N'est-ce pas pour cela que dans notre Vie moderne il y a tellement de cruauté que nous avons arrêté de lire, ce qui signifie que nous avons oublié comment sympathiser et avoir de la compassion. L’âme humaine a besoin de nourriture spirituelle, sinon elle deviendra fade et durcie.
Conclusion.
Ainsi, en réfléchissant à la déclaration de I.A. Gontcharov, nous pouvons conclure que la majeure partie de la fiction est dédiée à l'homme et aide donc à comprendre ce qu'est chacun de nous, ce que nous devrions valoriser dans la vie, chez les amis... Bon bouquin nous aidera à trouver notre place parmi les gens, nous aidera à faire notre choix moral en faveur du bien.
Remarque : le volume d'un essai sur un sujet choisi est de 150 mots (7 types). Rédigez votre essai de manière claire et lisible, en respectant les normes de parole.
Exemples tirés de la fiction pour soutenir les thèses pour les dissertations à l'examen d'État en 9e année.
Thèses (Une thèse est une position qui doit être prouvée) Travaux pouvant être cités comme preuve
1.Diviser les gens entre riches et pauvres n’est pas naturel car cela entraîne des difficultés et des souffrances pour les pauvres.
A. Griboïedov « Malheur de l'esprit » (monologue de Chatsky sur l'attitude inhumaine des propriétaires terriens envers les serfs : l'un a échangé des serviteurs fidèles contre trois chiens lévriers, l'autre « s'est rendu au ballet des serfs sur de nombreux chariots Des mères, pères d'enfants rejetés », qui furent ensuite tous « épuisés » un à un"); N.A. Nekrasov : poèmes « Réflexion à l'entrée principale », « Sur chemin de fer" ; V.G. Korolenko "Dans une mauvaise société."
2.Les actions irresponsables d’une personne peuvent causer de la douleur à un autre être vivant.
Fragment de l'essai : « A titre d'exemple, on peut citer l'histoire d'I.S. Tourgueniev "Mumu". Serf Gerasim aimait beaucoup son chien et en prenait soin. Au gré d'une dame capricieuse, Gerasim fut contraint de noyer le malheureux animal, puisqu'il était lui-même une personne forcée. Par cet acte, il voulait prouver l’injustice du monde qui l’entoure.
« S.A. Yesenin parle de la cruauté humaine envers les animaux dans le poème « Le chant du chien ». La tragédie de la créature, dont les enfants ont été enlevés, se reflète dans le comportement du chien : elle court après le propriétaire, qui ne veut pas comprendre qu'elle a assez de lait pour sept chiots. Ce poème exprime la souffrance d’un animal vivant comme un reproche amer à l’homme : « Les yeux du chien roulaient comme des étoiles d’or dans la neige. »
3.Interférer avec la vie de la nature peut entraîner une tragédie.
V.G. Raspoutine "Adieu à Matera" (dans la mort de l'île et du village de Matera, on devine le sort du village natal de Raspoutine - Atalanka. V.P. Astafiev "Tsar Fish" (exposition au braconnage au sens le plus large du terme. A Le braconnier n'est pas seulement une personne qui vole du poisson ou des animaux à l'État. Un braconnier est aussi quelqu'un qui construit sur un lac propre. centrale nucléaire, et celui qui autorise la déforestation en zone urbaine)... Le déséquilibre entre la nature et l'homme constitue une menace pour l'humanité toute entière si elle ne revient pas à la raison dans sa cruauté intentionnelle ou forcée.
4.Les leçons morales de la guerre ne doivent pas être oubliées.
B.L. Vasiliev « Pas sur les listes » (le lieutenant Nikolai Pluzhnikov, venu servir à Brest à la veille du début de la guerre et n'a même pas eu le temps de s'inscrire au service militaire, a mené une bataille inégale avec l'ennemi et est devenu l'un des derniers défenseurs de la forteresse. Même les ennemis étaient émerveillés par son courage et sa volonté inflexible) ; l'histoire "Les aubes ici sont calmes" (des filles artilleurs antiaériens sont morts en détruisant un détachement de saboteurs. Ils n'avaient pas peur du supériorité numérique de l'ennemi.).
V.V. Bykov : l'histoire « Obélisque » (le professeur Oles Moroz s'est volontairement rendu à l'exécution avec ses élèves. Laisser les enfants seuls dans les dernières heures, les minutes de leur exécution signifieraient pour lui une trahison de ses élèves, une trahison de ses principes moraux) .
B. Polevoy "L'histoire d'un vrai homme" (Le pilote Alexey Maresyev, le héros de l'histoire, n'a survécu que grâce à sa volonté et à son courage même après l'amputation de ses jambes gelées. Par la suite, le héros sur prothèses est retourné dans son escadron et a continué à voler, prouvant à tout le monde que le peuple russe a le pouvoir sur son destin.)
M.A. Sholokhov : histoire « Le destin d'un homme » (L'histoire exprime l'admiration de l'auteur pour le courage des gens ordinaires, leurs fondements moraux sont devenus le soutien du pays pendant les années difficiles. Le héros de l'histoire, Andrei Sokolov, surmonte les dangers mortels et les profondes crises internes causées par la perte de parents et d'amis. Dans les épreuves de la vie, il garde toujours sa présence d'esprit, sa dignité et sa fierté, ainsi qu'un cœur ouvert et bon.)
5.La capacité de voir et d'apprécier la beauté de la nature est la qualité la plus importante d'une personne spirituellement développée.
COMME. Pouchkine : poèmes " Soirée d'hiver», « Matin d'hiver", "Route d'hiver", "Automne", etc. ; FI. Tioutchev : poèmes « Il y a dans l'automne originel... », « J'aime l'orage du début du mois de mai... », « Pas ce que tu penses, la nature... » ;
MM. Prishvin : l'histoire « Le garde-manger du soleil » (Une des significations du titre « Le garde-manger du soleil est le cœur d'une personne... sa capacité à aimer, et dans cette capacité grande vérité, ce que le vieil Antipych savait. La vraie richesse que la nature donne à une personne est la gentillesse, la chaleur et l'indifférence envers tout ce qui l'entoure.); « Gouttes de forêt »...
6. Le véritable patriotisme ne se manifeste pas en paroles, mais en actions.
M. Yu. Lermontov « Borodino » (Le poème « Borodino » est imprégné des sentiments d'amour de l'auteur pour la patrie, de fierté pour les soldats russes, de regret pour les morts, d'admiration pour le courage et le courage des Russes dans la bataille de Moscou. Le vrai gagnants en Guerre patriotique En 1812, il y avait des soldats ordinaires qui décidèrent de « défendre leur patrie » et de protéger le pays des envahisseurs );
L.N. Tolstoï « Histoires de Sébastopol » ; K.F. N.-É. Le conte de Leskov « Lefty » (le narrateur, comme Lefty, aime sa patrie, apprécie son passé et son présent merveilleux, pense à son avenir, respecte la foi et les coutumes russes. Le maître de Toula Lefty refuse de rester en Angleterre, où son talent était apprécié (... Il a une vie difficile, mais pour lui l'essentiel est son travail préféré et sa patrie.)
À. Tvardovsky : poème" Vasily Terkin (le héros du poème est un patriote de « son côté natal », qui « pour le bien de la vie sur terre » est prêt à endurer les épreuves exorbitantes de la vie militaire quotidienne :
Dans la bataille, en avant, dans le feu total,
Il vient, saint et pécheur,
L'homme miracle russe...)
7.Le travail est la base de la vie humaine.
Utilisez des proverbes comme arguments : « Si vous voulez manger des petits pains, ne vous asseyez pas sur le poêle », « La patience et le travail broyeront tout », « Le travail nourrit une personne, mais la paresse se gâte », « Sans travail, vous ne pouvez pas prendre un poisson hors de l’étang.
8.Quiconque vit dans la tromperie sera tôt ou tard puni.
Proverbes : « Vous parcourez le monde avec un mensonge, mais vous n'en reviendrez pas », « Et si vous volez sagement, vous ne pouvez pas éviter les ennuis », « Ceux qui ont l'habitude de vivre dans le mensonge ne peuvent échapper au pire. »
9.La fiction est la source la plus importante développement spirituel personnalité.
Contes de fées, poèmes de A.S. Pouchkine, M.Yu. Lermontov, S.A. Yesenin (ils enseignent à l'enfant la bonté, la compréhension de ce qu'est la beauté, ils montrent le chemin vers les hauteurs spirituelles).
L'une des lettres du célèbre scientifique D.S. Likhachev est consacrée à un problème très grave la société moderne: diminution de l'intérêt pour la lecture, notamment chez les jeunes.
Dans l'essai « J'adore lire ! » scientifique D.S. Likhachev écrit que le livre développe non seulement l'esprit, mais améliore également l'âme, éveille les émotions et nous enseigne la compassion et l'empathie. Likhachev attribue un rôle particulier à la littérature classique, dans laquelle on peut trouver des réponses aux questions éternelles sur le sens de la vie. Sur le but d'une personne, sur l'amour et sur bien d'autres choses qui concernent chacun de nous.
Pour préparer la rédaction d'un essai pour l'examen, je vous recommande de vous familiariser avec l'ensemble des sujets présentés dans le livre "Langue russe. GVE. 9e année. Senina N.A."
Exemples de sujets essais (de l'auteur)
Option 1
1. « Le but de la vie est au cœur de la dignité humaine et du bonheur humain » (K.D. Ushinsky).
2. « Le véritable amour purifie et élève chaque personne, la transformant complètement » (N. G. Chernyshevsky).
3. Comment est-il, « un héros de notre temps » ?
4. Qu'est-ce qui a permis à l'auteur de qualifier Tatiana de « doux idéal » ? (Basé sur le roman
A. S. Pouchkine « Eugène Onéguine »)
Option 2
1. « Dans une société immorale, toutes les inventions qui augmentent le pouvoir de l’homme sur la nature non seulement ne sont pas bonnes, mais sont également un mal incontestable et évident » (L. N. Tolstoï).
2. « Le patriotisme, quel qu'il soit, ne se prouve pas par des paroles, mais par des actes… » (V. G. Belinsky)
3. Qu’est-ce que, à mon avis, la vraie beauté ?
4. Qu'est-ce qui a permis à M. E. Saltykov-Shchedrin de qualifier Molchalin de l'une des figures les plus terribles de la société russe ? (D'après la pièce « Woe from Wit » de A. S. Griboïedov)
Option 3
1. « L'art est le même besoin pour une personne que de manger et de boire. Le besoin de beauté et de créativité, qui l’incarne, est indissociable de l’homme, et sans cela, l’homme ne voudrait peut-être pas vivre dans le monde.
(F. M. Dostoïevski).
2. « Tout ce qui est méchant dans le cœur d'une personne devrait, semble-t-il, disparaître au contact de la nature - cette expression directe de la beauté et de la bonté » (L.N. Tolstoï).
3. Avez-vous des idéaux ? jeunesse moderne?
4. Quels « bons sentiments » A. S. Pouchkine s'est-il efforcé d'éveiller avec ses paroles ?
Option 4
1. « Parmi les arts qui décorent et améliorent ainsi notre vie, l'un des plus anciens et des plus expressifs est l'art du livre » (N.K. Roerich).
2. « La vie est ennuyeuse sans but moral... » (F. M. Dostoïevski)
3. Que signifie pour moi le mot « honneur » ?
4. Comment la Russie provinciale apparaît dans le poème de N.V. Gogol" Âmes mortes»?
Option 5
1. « L’amitié doit être une chose forte, capable de survivre à tous les changements de température et à tous les chocs de ce chemin cahoteux le long duquel « les gens bien et honnêtes » font leur chemin de vie » (A. I. Herzen).
2. « Le courage est une grande qualité de l'âme ; les gens marqués par cela devraient être fiers d’eux-mêmes » (N. M. Karamzin).
3. Nature reconnaissante et personne ingrate.
4. Pourquoi l'amour pour la patrie est-il qualifié d'« étrange » dans les paroles de M. Yu. Lermontov ?
Option 6
1. « Vous devez mettre votre vie dans des conditions telles que le travail est nécessaire. Sans travail, il ne peut y avoir de vie pure et joyeuse » (A.P. Tchekhov).
2. "Dans les époques importantes de la vie, parfois une étincelle d'héroïsme éclate chez la personne la plus ordinaire..." (M. Yu. Lermontov)
3. L’intelligence et l’éducation sont-elles la même chose ?
4. Vivre en harmonie avec le monde naturel (selon œuvres lyriquesécrivains russes du XIXe siècle).
Option 7
1. "Trouver sa voie, connaître sa place - c'est tout pour une personne, cela signifie pour elle devenir elle-même..." (V. G. Belinsky)
2. « L'essentiel chez une personne n'est pas l'esprit, mais ce qui la contrôle : le caractère, le cœur, les bons sentiments, les idées avancées » (F. M. Dostoïevski).
3. "L'art n'a jamais quitté l'homme, a toujours répondu à ses besoins et à son idéal, l'a toujours aidé à trouver cet idéal - il est né avec l'homme, s'est développé parallèlement à sa vie historique"
(F. M. Dostoïevski).
4. « Doubles » de Pechorin (d'après le roman de M. Yu. Lermontov « Hero of Our Time »).
Option 8
1. « Si vous comprenez que nous ne pouvons éduquer les autres que par nous-mêmes, alors la question de l’éducation est abolie et une question demeure : comment devrions-nous vivre nous-mêmes ? (L.N. Tolstoï)
2. « Il n’y a pas de meilleure idée que de faire un don. » propre vie, défendant ses frères et sa patrie... » (F. M. Dostoïevski)
3. « Vous ne pouvez pas prétendre être un intellectuel » (D. S. Likhachev).
4. "Le siècle présent et le passé" dans la comédie "Woe from Wit" de A. S. Griboedov.
Option 9
1. « Une maison sans livres est comme un corps sans âme » (Cicéron).
2. « L’humanité a toujours été l’un des les phénomènes les plus importants littérature - grande et petite" (D. S. Likhachev).
3. À quelle fréquence dans la vie devons-nous faire des choix ?
4. Quel rôle joue le paysage dans le roman « Eugène Onéguine » de A. S. Pouchkine ?
Option 10
1. « La Russie peut se passer de chacun de nous, mais aucun de nous ne peut s'en passer » (I. S. Tourgueniev).
2. Quel sens est-ce que je donne au concept de « foi » ?
3. « En matière d'éducation, le processus de développement personnel doit occuper la place la plus large. L’humanité ne s’est développée avec succès que grâce à l’auto-éducation » (G. Spencer).
4. Pourquoi V. G. Belinsky considérait-il le roman de M. Yu. Lermontov « Un héros de notre temps » comme un « livre éternellement jeune » ?
Remarques
* Pour la copie d'examen, voir le site www.fipi.ru
* Pour les méthodes de préparation à la rédaction d'un essai argumentatif, voir le livre Langue russe. Examen final d'État (GVE).
9e et 11e années. Devoirs et recommandations : manuel pédagogique / N. A. Senina. - Rostov n/d : Légion, 2015. -
96 p. - (Cours de maître.)
* Pour les méthodes de préparation à la rédaction d'un résumé concis, voir le livre « Langue russe. Préparation à l'OGE-2015. Options de formation pour la nouvelle version démo 2015 » édité par N.A. Sénine. (Rostov-sur-le-Don : Légion, 2014).
Préparation des étudiants malentendants au GVE en langue russe (présentation avec une tâche créative).
, professeur de langue et littérature russes
Lycée municipal n°18 de la ville de Neryungri
On ne peut qu'être d'accord avec l'affirmation selon laquelle « un enseignant qui sait analyser son travail devient fort et expérimenté ». Dans cet article, je tenterai d'analyser les résultats de la préparation d'un lycéen handicapé à l'examen d'État de langue russe. Le GVE est un examen final d'État, qui est une forme de réussite de la certification finale d'État pour les étudiants handicapés, pour les enfants handicapés qui ont suivi des programmes éducatifs d'enseignement général de base. Depuis cinq ans, je suis membre de l'organisation processus éducatif pour les enfants malentendants. Et toutes ces années, nous nous dirigeons vers l'examen final d'État.
Organisation examen pour les sourds et étudiants malentendants a un certain nombre de fonctionnalités.
Pour les étudiants malentendants, les salles d'examen sont équipées d'équipements d'amplification sonore à usage collectif et individuel (voir article 34 de la Procédure GIA-9). Si nécessaire, un assistant interprète en langue des signes intervient. (voir les articles 34 et 37 de la procédure GIA-9). Les tâches de l'assistant interprète en langue des signes comprennent la mise en œuvre de l'interprétation en langue des signes à toutes les étapes de l'examen (si le candidat sourd et malentendant le souhaite), y compris lors d'une explication orale des modalités procédurales de sa mise en œuvre, la présentation orale par l'organisateur du texte de présentation pour tous les candidats (effectuer une interprétation simultanée en langue des signes), si nécessaire, clarification avec l'utilisation d'une traduction en langue des signes mission créative et etc.
Après la présentation orale répétée du texte par l'organisateur pour tous les candidats (si un étudiant malentendant le souhaite, une interprétation simultanée en langue des signes est prévue), il est nécessaire pour chaque participant sourd et malentendant de fournir ce texte pour la lecture et la conduite. travail préparatoireà la présentation. A ce stade, la sélection du vocabulaire de base (de référence) pour la présentation est effectuée, travail avec l'organisateur présenté au tableau matériel de discoursà partir du texte - termes, noms propres, archaïsmes, dates, etc., qui est déterminé par les membres de la Commission des examens d'État à la PPE avant l'examen après réception du texte de la présentation. A la discrétion du candidat, un plan de présentation est établi (il s'agit d'une recommandation et non d'une exigence obligatoire).
Au bout de 40 minutes, l'organisateur prend le texte et l'étudiant complète la copie d'examen en utilisant le matériel qu'il a préparé.
Les critères d'évaluation de l'alphabétisation du candidat et de l'exactitude réelle de la parole ont été élaborés en tenant compte des difficultés spécifiques des élèves malentendants et des élèves ayant de graves troubles de la parole (tableau 6.2).
Pendant le développement modèle d'examen la continuité a été maintenue avec des formes traditionnelles et nouvelles d'examen en langue russe pour les étudiants de programmes éducatifs formation générale de base.
Passons maintenant à la mise en évidence des méthodes de préparation d'un tel sous forme de copie d'examen, sous forme de présentation avec une tâche créative. Dans un premier temps, il est nécessaire de familiariser l'étudiant avec la structure, le contenu (types de tâches) et l'évaluation du travail d'examen.
Les ensembles de présentations avec une tâche créative marquée « K » ont leurs propres spécificités. Le volume du texte à présenter ne dépasse pas 350 mots. Les textes à présenter sont sélectionnés de nature narrative avec un contenu clair, un exposé clair de la séquence des événements, ne contenant pas de raisonnement complexe de l'auteur, grand nombre personnages. Les textes n'utilisent pas de structures syntaxiques complexes, une abondance de moyens et de tropes figuratifs, du dialecte, vocabulaire archaïque. De plus, les instructions pour accomplir les tâches contiennent d'autres exigences concernant le volume minimum acceptable de présentation et travail créatif sous forme d'essai.
Les diplômés qui passent l'examen en utilisant le matériel d'examen marqué « K » ont le choix de rédiger une présentation concise ou détaillée.
Les étudiants qui passent l'examen en utilisant le matériel d'examen marqué « K » peuvent rédiger une présentation à la fois détaillée et concise (au choix du diplômé). D'autres exigences de volume sont établies pour eux :
présentation concise - à partir de 40 mots (si la présentation contient moins de 30 mots (tous les mots, y compris les mots fonctionnels, sont inclus dans le nombre de mots), alors la présentation est notée 0 point). Le volume de la présentation détaillée n'est pas limité ;
tâche créative (essai) – à partir de 70 mots (si l'essai contient moins de 50 mots (tous les mots, y compris les mots fonctionnels, sont inclus dans le nombre de mots), alors l'essai est noté 0 point).
Une tâche créative est jointe au texte, qui vise à commenter une affirmation et une argumentation de l’auteur. propre position. Les candidats doivent rédiger un résumé concis, transmettant le contenu principal de chaque micro-sujet et de l'ensemble du texte dans son ensemble.
Une présentation concise nécessite les compétences nécessaires pour sélectionner les informations essentielles, isoler les principaux micro-sujets du texte et résumer le contenu du texte source. En présentant le texte de manière concise, les diplômés démontrent des capacités de communication associées à la capacité de traiter l'information : exclure les détails et généraliser des phénomènes homogènes, tout en conservant les principaux micro-thèmes. Les étudiants handicapés peuvent rédiger des déclarations à la fois détaillées et concises. La quantité de travail écrit pour les étudiants handicapés peut être réduite.
Dans le système de préparation de la présentation, j'ai utilisé le manuel et la « langue russe ». État de certification finale.
Présentation. Essai », qui propose des
Il convient de noter que Manuels méthodiques sur l'apprentissage de la création du vôtre travail de parole dans le format requis pour GVE, pas grand-chose. Je ne connais qu'un seul livre « Préparer les étudiants handicapés à un examen écrit en langue russe pour un cours scolaire de base », qui vise à préparer les étudiants ayant des besoins éducatifs spéciaux à un examen écrit en langue russe sous la forme d'une présentation concise avec une tâche créative.
Bien sûr, sans un modèle de dissertation et des clichés de discours, il est impossible de préparer un lycéen handicapé à l'examen d'État. Pour apprendre à un diplômé à analyser un texte, il faut un grand nombre de textes pour la formation. Séparément, il faut dire à propos de l'argumentation de sa propre opinion : Mais les enfants de la 9e année sont limités dans la communication avec les autres, ayant peu de vocabulaire, sont désavantagés par rapport aux autres pairs. Par conséquent, dans l’enseignement de la langue russe aux enfants handicapés, la principale méthode d’enseignement est la communication. Il s'agit de l'utilisation de techniques méthodologiques basées sur la communication en direct avec l'étudiant, sur la formation de la compétence linguistique.
L'expérience de lecture des diplômés handicapés étant limitée, ils ont appris à argumenter leur propre position, en s'appuyant sur leurs connaissances et leurs observations de vie.
J'aimerais vous montrer des fragments d'un devoir créatif d'élèves de 9e année. Les étudiants se sont vu proposer un texte basé sur des documents provenant de périodiques pour analyse et compréhension. L'idée principale du texte a été formulée et une question pour la tâche créative a été formulée. Pourquoi personne ne peut-il éduquer quelqu’un s’il ne s’éduque pas lui-même ? Voyons comment les gars ont fait.
Les travaux des étudiants ont été présentés à votre attention et, comme vous l'avez peut-être remarqué, certains ont des arguments basés sur l'expérience de la vie (Agafya Kataeva et Yana Tretyakova), et d'autres n'ont pas réussi. A cet égard, les travaux suivants sont proposés :
1. pratiquer la compétence d'argumentation d'un texte basé sur les expériences de vie des étudiants
2. tirer des arguments d’œuvres d’art
Les collègues en philologie qui ont dû préparer un enfant handicapé au GVE et ont rencontré des difficultés dans leur travail soutiendront certainement mon point de vue. Nous devons réfléchir à la modification du système de tâches en langue russe soumis au GVE. A mon avis, teste Travaux d'examen d'État unifié en langue russe est plus simple et plus accessible que le volumineux texte de présentation proposé au GVE. De plus, j'ai la ferme conviction qu'aujourd'hui il n'y a pas assez littérature méthodologique pour préparer les enfants handicapés au GVE, des séminaires de formation sur l'interaction avec cette catégorie d'enfants, des cours de reconversion et de perfectionnement pour les enseignants travaillant avec des enfants handicapés ne sont pas organisés.
J'espère que mon expérience sera utile aux philologues travaillant avec cette catégorie d'enfants.
PROJET Caractéristiques de l'épreuve d'examen GVE-9 en langue russe L'épreuve d'examen correspond aux objectifs de l'enseignement de la langue russe à l'école primaire. La base de la sélection des éléments de contenu qui sont devenus les objets de vérification était la composante fédérale de la norme nationale de l'enseignement général de base en langue russe (arrêté du ministère de l'Éducation de Russie du 5 mars 2004 n° 1089 « Sur l'approbation du volet fédéral normes de l'État enseignement général primaire, général de base et enseignement secondaire général (complet)". Le diplômé a la possibilité de choisir l'une des formes de travail d'examen : un essai ou une présentation avec une tâche créative. Le diplômé peut sélectionner une épreuve d'examen (dissertation ou présentation avec une tâche créative) le jour de l'examen. Pour que ce choix soit conscient, l'organisateur doit familiariser tous les diplômés avec à la fois le contenu de l'ensemble des sujets de dissertation d'examen et le matériel d'examen pour la présentation (le sujet de la présentation est indiqué). Les deux formes de travail d'examen sont constamment utilisées dans la pratique de l'enseignement de la langue russe, elles sont connues des écoliers et la maîtrise des compétences testées lors de l'examen est la base de la formation des compétences disciplinaires (voir exemples de tâches pour mener le GVE dans le Langue russe). Vous disposez de 3 heures 55 minutes (235 minutes) pour terminer le travail d’examen en langue russe. Lors de l'organisation de l'examen, vous devez tenir compte du fait qu'il nécessitera des salles différentes pour les diplômés qui ont choisi la forme de dissertation et les diplômés qui travailleront sur la présentation avec une tâche créative. Les participants à l'examen sont autorisés à utiliser des dictionnaires orthographiques. L'ensemble des sujets de dissertation de l'examen comprend quatre sujets de sujets différents, regroupés selon une structure spécifique, et de brèves instructions destinées au diplômé sont jointes (voir un exemple de matériel d'examen). Tous les sujets sont abordés dans le genre essai-argumentation. Les trois premiers sujets sont gratuits, ils consistent à rédiger un essai sur des questions philosophiques ou éthico-morales. Lors de la rédaction d'un essai-argumentation sur l'un de ces sujets, un diplômé peut présenter des arguments basés à la fois sur le contenu des œuvres d'art et sur son expérience de vie (impressions personnelles, propres réflexions sur le sujet, etc.). Les sujets des essais, formulés sous la forme d'une citation, qui est une déclaration de l'un des représentants de la culture russe, visent un raisonnement libre, qui peut inclure à la fois des arguments confirmant la validité du jugement et des contre-arguments prouvant le droit. à l'existence d'un point de vue différent. Le quatrième thème est lié aux œuvres d'art étudiées dans le cours de littérature. Si le quatrième thème est choisi, des arguments sont avancés en fonction du contenu des œuvres d'art. Les sujets des essais liés à la poésie doivent être révélés par le diplômé à l'aide de l'exemple d'au moins deux poèmes. Les sujets de dissertation liés aux œuvres de petite forme épique sont révélés à l'aide de l'exemple de 1 à 2 œuvres (leur nombre peut être augmenté à la discrétion du diplômé). La présentation avec une tâche créative (voir exemple de matériel d'examen) contient le texte, une tâche créative et un commentaire sur celui-ci. Le texte d'une présentation condensée est un fragment (ou texte complet) d'un article, d'un essai, d'un récit sur des questions philosophiques, sociales et morales. Le volume approximatif du texte à présenter est de 250 à 400 mots. La tâche créative est formulée sous la forme d'une question liée aux problématiques du texte. La question vise à commenter le problème posé et à argumenter votre propre position. Le texte écouté est considéré comme une incitation à la rédaction d'un essai argumentatif. Les diplômés doivent rédiger un résumé concis, transmettant le contenu principal de chaque micro-sujet et de l'ensemble du texte dans son ensemble. Une présentation concise nécessite les compétences nécessaires pour sélectionner les informations essentielles, isoler les principaux micro-sujets du texte et résumer le contenu du texte source. En présentant le texte de manière concise, les diplômés démontrent des capacités de communication associées à la capacité de traiter l'information : exclure les détails et généraliser des phénomènes homogènes, tout en conservant les principaux micro-thèmes. Lors de la rédaction d’une présentation concise, le but n’est pas de préserver le style de l’auteur. Le devoir créatif doit être lu et écrit au tableau (ou imprimé pour chaque diplômé). Si nécessaire, les noms propres mentionnés dans le texte de la présentation sont inscrits au tableau. Le texte proposé à la présentation est lu deux fois. Avoir un plan d’examen écrit n’est pas une exigence. Pour évaluer le travail d'examen, un ensemble de critères d'évaluation est utilisé qui correspond à un certain type de tâche : un essai sur un sujet littéraire, un essai sur sujet gratuit, présentation avec une tâche créative. Pour chacun de ces types de tâches, des critères particuliers ont été élaborés ; les critères communs à tous les types de travail sont les critères d'évaluation de l'alphabétisation et de l'exactitude réelle du discours du candidat (tableau 6). 1 Lors de la vérification d'une présentation concise, la maturité des compétences suivantes est évaluée : percevoir adéquatement les informations du texte écouté ; énoncer avec précision et concision le contenu du texte écouté, l'isoler idée principale; sélectionner et organiser moyens linguistiques, utiliser une variété de structures grammaticales et la richesse lexicale de la langue pour transmettre le contenu du texte écouté ; formater le texte conformément aux normes d'orthographe, de grammaire, de ponctuation et de discours de la langue littéraire russe. Lors de la vérification d'un essai et d'un devoir créatif pour un texte de présentation, le niveau de développement des compétences suivantes est évalué : créer un texte en fonction d'un sujet donné ; traiter et interpréter les informations contenues dans une œuvre d'art, dans un texte écouté (lors de l'exécution d'une tâche créative) ; exprimer ses pensées de manière logique, en construisant la thèse et les preuves d'un essai argumentatif ; sélectionner des arguments convaincants, en créant une déclaration motivée ; identifier l'attitude de l'auteur face aux problèmes posés, comparer sa position avec un autre point de vue ; sélectionner les moyens linguistiques en fonction de la tâche ; formater le texte conformément aux normes d'orthographe, de grammaire, de ponctuation et de discours de la langue littéraire russe. Lors de la vérification et de l'évaluation d'un essai ou d'un travail créatif, il convient de garder à l'esprit que son volume n'est pas strictement limité, mais qu'un volume minimum est établi. 2 CRITÈRES D'ÉVALUATION DU TRAVAIL D'EXAMEN EN LANGUE RUSSE SOUS FORME DE GVE-9 1. Critères d'évaluation d'un essai sur un sujet littéraire Alphabétisation en écrivant le candidat et l’exactitude réelle de l’essai sont évalués selon des critères spéciaux pour évaluer l’alphabétisation et l’exactitude réelle du discours du candidat (voir tableau 6). Parmi les critères selon lesquels un essai est évalué, le premier critère (aspect contenu) est le principal. Si, lors de la vérification d'un essai, un expert attribue 0 point selon le premier critère, la tâche est considérée comme non accomplie et n'est pas évaluée selon d'autres critères. Dans le même temps, l'alphabétisation pratique du candidat est vérifiée, c'est-à-dire Selon les critères de GK1 – FC1, les points correspondants sont attribués (voir tableau 6). Lors de l'évaluation d'un essai, vous devez prendre en compte le volume de l'essai écrit. Une longueur minimale de 300 mots est recommandée pour les candidats. Si l'essai contient moins de 250 mots (tous les mots, y compris les mots fonctionnels, sont inclus dans le nombre de mots), alors ce travail est considéré comme incomplet et reçoit 0 point. N° SLK1 Tableau 1 Critères d'évaluation d'un essai sur un sujet littéraire Points Profondeur de divulgation du sujet de l'essai et caractère convaincant des jugements Le candidat révèle le sujet de l'essai en s'appuyant sur la position du 3ème auteur (lors de l'analyse de poèmes, en prenant compte tenu de l'intention de l'auteur); le cas échéant, formule son point de vue ; justifie de manière convaincante ses thèses.Le candidat révèle le sujet de l'essai, en s'appuyant sur la position du 2ème auteur (lors de l'analyse des poèmes, en tenant compte de l'intention de l'auteur) ; le cas échéant, formule son point de vue, mais ne justifie pas ses thèses de manière convaincante. Le candidat révèle le sujet de l'essai de manière superficielle, sans se fier à la position de l'auteur (analyser des poèmes sans tenir compte de l'intention de l'auteur) et/ou ne justifie pas ses thèses 1 Le candidat ne divulgue pas le sujet de l'essai *Si, lors de la vérification de l'essai, l'expert selon le premier critère il donne 0 point, alors selon les critères SLK2 et SLK3 l'essai est noté 0 point. 0 3 SLK2 SLK3 Validité de l'utilisation du texte de l'œuvre Le texte de l'œuvre en question est utilisé de manière polyvalente et raisonnable (citations avec commentaires à leur sujet, récit de fragments du texte avec leur appréciation, liens vers le texte de l'ouvrage travail) Le texte est utilisé, mais pas toujours justifié (c'est-à-dire sans lien direct avec la thèse avancée) Le texte n'est pas impliqué, les jugements ne sont pas étayés par le texte Intégrité de la composition et logique de l'essai L'essai est caractérisé par l'intégrité de la composition , les parties de l'énoncé sont logiquement liées, l'idée se développe de manière cohérente, il n'y a pas de répétitions déraisonnables ni de violations de la séquence logique L'essai présente des violations de l'intégrité compositionnelle : les parties de l'énoncé sont logiquement liées les unes aux autres, mais la pensée est répétée , et/ou il y a des violations dans la séquence de présentation (y compris dans les parties sémantiques de l'énoncé), et/ou il y a des écarts par rapport au sujet de l'essai. L'idée de composition n'est pas visible dans l'essai, et/ou il y a il y a des violations flagrantes dans la séquence de présentation et/ou il n'y a aucun lien entre les parties et à l'intérieur des parties Nombre maximum de points pour un essai sur un sujet littéraire selon les critères SLK1–SLK3 4 2 1 0 2 1 0 7 2 . Critères d'évaluation d'un essai sur un sujet libre L'alphabétisation du discours écrit du candidat et l'exactitude réelle de l'essai sont évaluées selon des critères spéciaux d'évaluation de l'alphabétisation et de l'exactitude réelle du discours du candidat (voir tableau 6). Parmi les critères selon lesquels un essai est évalué, le premier critère (aspect contenu) est le principal. Si, lors de la vérification d'un essai, l'expert donne 0 point selon le premier critère, alors selon les critères SSC2 - SSC3 le score est de 0 point. Dans le même temps, l'alphabétisation pratique du candidat est vérifiée, c'est-à-dire Selon les critères de GK1 – FC1, les points correspondants sont attribués (voir tableau 6). Lors de l'évaluation d'un essai, vous devez prendre en compte la longueur. Une longueur minimale de 300 mots est recommandée pour les candidats. Si l'essai contient moins de 250 mots (tous les mots, y compris les mots fonctionnels, sont inclus dans le nombre de mots), alors ce travail est considéré comme incomplet et reçoit 0 point. Tableau 2 n° ССК1 ССК2 Critères d'évaluation d'un essai sur un sujet libre Points Profondeur de divulgation du sujet de l'essai et caractère convaincant des jugements Le candidat révèle le sujet de l'essai, formule 3 son point de vue, justifie de manière convaincante ses thèses Le candidat révèle le sujet de l'essai, formule 2 son point de vue, mais ne justifie pas ses thèses de manière convaincante. Le candidat révèle le sujet de l'essai de manière superficielle 1 et/ou ne justifie pas ses thèses. Le candidat ne révèle pas le sujet de l'essai. 0 *Si, lors de la vérification de l'essai, l'expert donne 0 point selon le premier critère, alors l'essai est évalué 0 point selon les critères SSK2 et SSK3. L’argumentation du candidat sur sa propre opinion sur le sujet de l’essai Le candidat a exprimé propre opinion sur le problème 2 correspondant au sujet de l'essai, et a donné au moins deux arguments pour confirmer cette opinion Le candidat a exprimé sa propre opinion sur le problème 1 correspondant au sujet de l'essai, et n'a donné qu'un seul argument pour confirmer cette opinion 5 SSK3 Le candidat a exprimé sa propre opinion sur le problème correspondant à l'essai sur le sujet, mais n'a pas fourni d'arguments, ou la propre opinion du candidat n'est pas reflétée dans le travail, ou le candidat a exprimé une opinion sur un problème qui ne correspond pas au sujet de l'essai Intégrité compositionnelle et logique de l'essai L'essai est caractérisé par l'intégrité compositionnelle, les parties de l'énoncé sont logiquement liées, l'idée se développe de manière cohérente, il n'y a pas de répétitions déraisonnables ni de violations de la séquence logique. L'essai contient des violations de l'intégrité compositionnelle. Les parties de la déclaration sont logiquement liées les unes aux autres, mais la pensée est répétée et/ou il y a des violations dans la séquence de présentation (y compris dans les parties sémantiques de la déclaration) et/ou il y a des écarts par rapport au sujet de la déclaration. L'intention de composition n'est pas traçable dans l'essai, et/ou des violations flagrantes ont été commises dans la séquence de présentation, et/ou il n'y a aucun lien entre les parties et à l'intérieur des parties. Nombre maximum de points pour un essai sur un texte libre sujet selon les critères SSC1– SSC3 0 2 1 0 7 3. Un ensemble de critères pour évaluer une présentation concise et accomplir une tâche créative pour la présentation Une présentation concise et l'exécution de tâches créatives pour la présentation sont évaluées selon les critères présentés dans les tableaux 3-5. L'alphabétisation du candidat en matière d'expression écrite et l'exactitude réelle de la présentation concise et de l'exécution d'une tâche créative (essai) sont évaluées selon des critères spéciaux pour évaluer l'alphabétisation du candidat et l'exactitude réelle de l'expression (voir tableau 6). Une évaluation de l'intégrité sémantique, de la cohérence verbale et de la cohérence du texte créé par le candidat (voir tableau 5) est donnée pour l'exécution de deux types de travail dans leur ensemble (présentation et tâche créative). 6 3.1. Critères d'évaluation d'une présentation condensée Lors de l'évaluation d'une présentation, le volume de la présentation condensée doit être pris en compte. Une longueur minimale de 70 mots est recommandée pour les candidats. Si la présentation contient moins de 50 mots (tous les mots, y compris les mots fonctionnels, sont inclus dans le nombre de mots), alors ce travail est considéré comme inachevé et reçoit 0 point. Tableau 3 N° SG1 Critères d'évaluation d'une présentation condensée Points Contenu de la présentation Le candidat a transmis avec précision le contenu principal du 1er texte écouté Le candidat n'a pas transmis le contenu principal du texte écouté SG2 Compression du texte source Le candidat en a utilisé un ou plusieurs techniques de compression de texte Le candidat n'a pas utilisé de techniques de compression de texte Nombre maximum de points pour une présentation condensée selon les critères IC1–IC2 0 1 0 2 3. 2. Critères d'évaluation de l'achèvement d'une tâche créative de présentation Parmi les critères selon lesquels une tâche créative (essai) est évaluée, le premier critère (aspect substantiel) est le principal. Si, lors de la vérification d'un essai, un expert attribue 0 point selon le premier critère, alors un tel travail selon les critères KT1 – KT3 est noté 0 point. Lors de l'évaluation d'un essai, vous devez prendre en compte le volume de l'essai écrit. Une longueur minimale de 200 mots est recommandée pour les candidats. Si l'essai contient moins de 150 mots (tous les mots, y compris les mots fonctionnels, sont inclus dans le nombre de mots), alors ce travail est considéré comme inachevé et reçoit 0 point. N° CT1 Tableau 4 Points Critères d'évaluation d'une tâche créative Formulation de problèmes dans le texte source Le candidat sous une forme ou une autre donne une réponse à la question, prenant la formulation de la tâche comme une thèse Le candidat ne répond pas à la question * Un tel travail selon les critères CT1–CT3 est évalué 0 point 7 1 0 CT2 CT3 Reflet de la propre opinion du candidat Le candidat a exprimé sa propre opinion sur le problème formulé La propre opinion du candidat n'a pas été formulée ou a été formulée de manière incorrecte L'argumentation du candidat sur son propre opinion sur Le candidat a argumenté sa propre opinion (a donné au moins un argument) Le candidat n'a pas pu argumenter sa propre opinion Nombre maximum de points pour avoir réalisé une tâche créative sur les critères CT1–CT3 1 0 1 0 3 3.3. Critères d'évaluation de l'intégrité sémantique, de la cohérence du discours et de la cohérence de la présentation du texte créé par le candidat (présentation et tâche créative) Tableau 5 n°1 Critères d'évaluation de l'intégrité sémantique, de la cohérence du discours et de la cohérence de la présentation et de la tâche créative Le travail du candidat se caractérise par l'intégrité sémantique, la cohérence du discours et la séquence de présentation : – il n'y a pas d'erreurs logiques, la séquence de présentation n'est pas violée, - il n'y a pas de violations de la division des paragraphes du texte dans le travail Le travail du candidat est caractérisé par sémantique 1 intégrité, cohérence et cohérence de la présentation, mais 1 erreur logique a été commise dans l'ensemble du travail, et/ou il y a 1 violation de la division des paragraphes du texte dans le travail B Le travail du candidat montre une intention communicative 0, mais plus de 1 erreur logique a été commise, et/ou il y a deux cas de violation de la division en paragraphes du texte Nombre maximum de points pour l'intégrité sémantique, 2 cohérence du discours et cohérence de la présentation 8 4. Commun à tous les types de travaux Critères d'évaluation L’alphabétisation et l’exactitude réelle du discours du candidat L’alphabétisation et l’exactitude réelle du discours du candidat sont évaluées selon les critères présentés dans le tableau 6. Des recommandations pour la qualification des erreurs lors de la vérification des copies d'examen en langue russe sont données à l'annexe 1. Tableau 6 N° Critères d'évaluation de l'alphabétisation et de l'exactitude réelle Points de parole du candidat GK1 Conformité aux normes d'orthographe Il n'y a pas de fautes d'orthographe, ou plus plus de 2 ont été commises 1 erreurs 2 à 3 erreurs ont été commises 1 Accepté 4 erreurs ou plus 0 GK2 Conformité aux normes de ponctuation Il n'y a pas d'erreurs de ponctuation, ou pas plus de 2 ont été commises 2 erreurs 3 à 4 erreurs ont été commises 1 5 erreurs ou plus ont été commises 0 GK3 Conformité aux normes grammaticales Il n'y a eu aucune erreur grammaticale, ou 1 erreur a été commise 2 2 erreurs ont été commises 1 Accepté 3 erreurs ou plus 0 GK4 Conformité aux normes de parole Il n'y a pas d'erreurs de parole, ou pas plus de 2 erreurs ont été commises 2 3 à 4 erreurs ont été commises 1 5 erreurs ou plus ont été commises 0 FC1 Exactitude factuelle du discours écrit Erreurs factuelles dans la présentation du matériel, ainsi que dans 2 la compréhension et l'utilisation aucun terme 1 erreur a été commise dans la présentation du matériel ou dans 1 utilisation de termes 2 erreurs ou plus ont été commises dans la présentation du matériel ou dans 0 utilisation de termes Nombre maximum de points pour un essai ou une présentation 10 selon les critères de FC1, GK1–GK4 9 Vérification du travail d'examen et évaluer les résultats du GVE-9 en langue russe La procédure de certification finale d'État pour les programmes éducatifs de l'enseignement général de base (ci-après dénommée la procédure) définit les approches d'évaluation suivantes épreuves d'examen sous la forme de GVE-9. Les épreuves d'examen sont vérifiées par deux experts : « Sur la base des résultats du contrôle, les experts attribuent indépendamment des points pour chaque réponse aux éléments de l'épreuve d'examen. Les résultats de chaque évaluation sont inscrits dans des protocoles d'inspection par les commissions compétentes qui, une fois terminés, sont transférés au RCIO pour un traitement ultérieur. En cas d'écart important entre les notes attribuées par les deux experts, un troisième contrôle est programmé. Un écart significatif dans les scores est défini dans les critères d’évaluation de la matière académique concernée. Le troisième expert est désigné par le président de la commission thématique parmi les experts n'ayant pas préalablement vérifié les travaux d'examen. Le troisième expert reçoit des informations sur les notes attribuées par les experts qui ont préalablement vérifié les travaux d’examen de l’étudiant. Les notes attribuées par le troisième expert sont définitives. (article 48); «Les résultats obtenus en points primaires (la somme des points pour les tâches correctement accomplies du travail d'examen) sont traduits en un système de notation en cinq points par RCIO.» (article 52) « Les résultats de l'examen d'État sont considérés comme satisfaisants si l'étudiant dans les matières académiques obligatoires a obtenu le nombre minimum de points déterminé par l'organisme. pouvoir exécutif sujet de la Fédération de Russie effectuant administration publique dans le domaine de l'éducation, fondateur, institution étrangère. (article 60) En plus des exigences de la procédure énumérées ci-dessus, les approches suivantes pour évaluer les épreuves d'examen en langue russe sont définies. Le travail d'examen est évalué en additionnant les points selon les critères spécifiés et en les convertissant en un système de notation en cinq points. Un essai sur un sujet littéraire est évalué selon les critères suivants : Critères d'évaluation du contenu d'un essai sur un sujet littéraire (Tableau 1) – 7 points principaux; Critères d’évaluation de l’alphabétisation du candidat et de l’exactitude réelle de la parole (tableau 6) – 10 points principaux. 10 Un essai sur un sujet libre est évalué en additionnant des points : Critères d'évaluation du contenu d'un essai sur un sujet libre (Tableau 2) – 7 points principaux ; Critères d’évaluation de l’alphabétisation du candidat et de l’exactitude réelle de la parole (tableau 6) – 10 points principaux. Maximum score principal pour rédiger un essai est de 17 points. La présentation avec une tâche créative est évaluée selon les critères suivants : Critères d'évaluation d'une présentation concise (Tableau 3) – 2 points principaux ; Critères d'évaluation de l'achèvement d'une tâche créative de présentation (essai) (Tableau 4) – 3 points principaux ; Critères d'évaluation de l'intégrité sémantique, de la cohérence du discours et de la cohérence de la présentation du texte créé par le candidat (présentation et tâche créative) (Tableau 5) – 2 points principaux ; Critères d'évaluation de l'alphabétisation et de l'exactitude réelle du discours du candidat (tableau 6) – 10 points principaux (l'ensemble du texte écrit par le candidat est évalué : présentation concise et essai). La note primaire maximale pour la rédaction d'un résumé concis et d'un devoir créatif (essai) est de 17 points. Selon les experts, un écart significatif dans les scores est un écart de 8 points. fixé par deux L'échelle suivante est recommandée pour convertir la somme des points principaux pour les tâches GVE-9 terminées en langue russe (essai sur un sujet littéraire, essai sur un sujet libre, rédaction d'un essai avec une tâche créative) en cinq- système de notation par points : note en cinq points « 2 » « 3 » « 4 » « 5 » système d'évaluation 0– 5 6–11 12–15 16–17 Score primaire Les résultats de la certification finale de l'État sont considérés comme satisfaisants si le diplômé a reçu une note au moins satisfaisante (« trois ») lors de la réussite de l'examen final d'État en langue russe. . Vous trouverez ci-dessous des exemples de matériel d'examen pour le GVE-9 en langue russe pour l'année universitaire 2013-2014. onze
