Leçon 32. Sujet de la leçon : Méthode de détail étape par étape ( 1 heure).
Le but de la leçon : l'utilisation de la technologie de programmation - la méthode de détail étape par étape, le développement de sous-programmes.
Déroulement approximatif de la leçon : Cette leçon peut être considérée comme un résumé de la technologie de programmation procédurale, car lors de la résolution de problèmes avec des sous-programmes, nous avons utilisé la méthode de détail étape par étape. Discutez avec les étudiants des caractéristiques du développement de logiciels assez complexes, de la nécessité de diviser une tâche en sous-tâches, de la possibilité (ou même de la nécessité) que ces sous-tâches soient résolues par différents exécutants et des exigences liées à de telles solutions.
A titre d'exemple, vous pouvez analyser l'exemple présenté dans le manuel, en même temps, simuler le travail d'une équipe de développeurs de programmes : discuter du plan général de l'algorithme, élaborer un programme et demander aux étudiants d'élaborer les textes de sous-programmes, comparer les solutions obtenues. Assurez-vous de prêter attention à la nécessité et à l’importance (!) du processus de test du programme.
Résumez la leçon en discutant du système de concepts de base, des questions après le paragraphe.
Devoirs. §2.2.11, créez un programme en détaillant étape par étape pour la tâche : Créer deux tableaux unidimensionnels de taille N et M à l'aide d'un générateur de nombres aléatoires. Insérez l'élément minimum du premier tableau après l'élément minimum du deuxième tableau (s'il y a plusieurs éléments minimum, insérez après le premier d'entre eux).
Leçon 33. Sujet de la leçon : Résoudre des problèmes en utilisant la méthode de détail étape par étape ( 1 heure).
Le but de la leçon : systématisation des connaissances et des compétences dans le développement de sous-programmes et l'utilisation de la technologie de programmation - la méthode de détail étape par étape.
Déroulement approximatif de la leçon :
Démonter devoirs. Découvrez comment les étudiants ont raisonné lorsqu'ils ont divisé le problème en sous-tâches, quels sous-programmes les étudiants ont utilisés pour composer le programme. La solution pourrait être la suivante :
Programme Devoirs;
Taper mas= tableaude entier;
var A, B:mas;
je, k,N, M:entier;
Procédure Créer( var Noël; N : entier) ;
var je:entier;
pour je:=1 à N faire X[i]:=Aléatoire(100)-50 ;
Procédure Imprimer(X:mas; N: entier);
var je:entier;
writeln("Tableau :");
pour je:=1 à N faire
Fonction Nom_Min(X:mas; N: entier):entier;
var je, N_Min : entier ;
pour je:=2 à N faire
si X[je] Alors N_Min:=je; Writeln("Entrez le nombre d'éléments dans le tableau 1"); Writeln("Entrez le nombre d'éléments dans le tableau 2"); k:=Nom_min(B,M); (en insérant l'élément minimum du tableau A après l'élément minimum du tableau B :) Pour je:=M jusqu'à k+1 faire B :=B[i] ; (nous avons déplacé les éléments du tableau B vers la droite d'une position) B : = A ; (insertion directe) Ensuite, vous pouvez résoudre de petits problèmes en binôme, tandis que les étudiants doivent développer un algorithme général, répartir les responsabilités pour la création de sous-programmes, composer et déboguer et tester le programme. Par exemple: 1) Créez deux tableaux unidimensionnels de tailles différentes. Recherchez les éléments appartenant aux premier et deuxième tableaux. 2) Créez deux tableaux unidimensionnels de tailles différentes. Recherchez les éléments qui se trouvent dans le premier tableau et non dans le deuxième tableau. 3) Créez deux tableaux unidimensionnels de tailles différentes. Recherchez les éléments qui se trouvent dans le deuxième tableau et non dans le premier. 4) Créez deux tableaux unidimensionnels de tailles différentes. Trouvez les valeurs maximales dans chaque tableau. Le tableau dont l'élément maximum est le plus grand est trié par ordre décroissant. Résumez la leçon et laissez les élèves partager leurs impressions sur le travail.
Type de cours : leçon pour consolider les connaissances et apprendre du nouveau matériel.
Type de cours : cours combiné (cours magistral et pratique).Objectifs de la leçon: Enseignement général:
se faire une idée auprès des étudiants sur les concepts de base du sujet : commande de branche, forme incomplète de commande de branche ;
développer des compétences dans le développement d'algorithmes avec branchement dans GRIS « Strelochka » ;
Éducatif:
développement d'une vision informationnelle des phénomènes et processus du monde environnant ;
Éducatif:
nourrir la culture de l’information, l’attention, l’exactitude, la discipline et la persévérance des étudiants ;
nourrir l’intérêt cognitif des écoliers
Structure de la leçon :
je .Moment d'organisation (2 min.)
Salutations. Vérification des personnes présentes. Message du sujet de la leçon.
II
Enquête écrite 2 options de travail
III
Expliquer à l'aide d'une présentation
Un exemple de tâche avec deux étapes de détail
Explication à l'aide de la présentation « Démonstration de l'algorithme avec la branche « Ornement » dans l'environnement de l'exécuteur Strelochka. »
IV
V . Résumé de la leçon (2 min.)
VI . Devoirs (1 min.)
Pendant les cours :
je .Organisation du temps
Sujet de la leçon : « Branchement et détails séquentiels ”
Principaux sujets du paragraphe :
♦ commande de branche ;
♦ forme incomplète de ramification ;
♦ un exemple de tâche comportant deux étapes de détail.(diapositive 2)
II . Actualisation des connaissances (5 min.)
Test sur le sujet :Algorithmes cycliques
Option 1
1. Dans lequel des chiffres la condition est-elle vérifiée :
2. L'algorithme cyclique est :
NC
étape
nœuds
jusqu'à ce qu'il y ait un bord devant, répétez
NC
étape
tourner
nœuds
début
étape
escroquer
NC
étape
nœuds
4. Le corps de la boucle est :
manière graphique de décrire l'algorithme
il s'agit d'un ensemble d'instructions qui décrivent l'ordre des actions de l'interprète pour obtenir le résultat de la résolution d'un problème en un nombre fini d'actions.
un algorithme dans lequel une séquence de commandes doit être exécutée plusieurs fois.
5.Dessinez la structure du cycle (schéma fonctionnel)
Test sur le sujet :Algorithmes cycliques
Option 2
1. Dans lequel des chiffres la procédure est-elle effectuée :
2. Le cycle est :
un algorithme dans lequel une séquence de commandes doit être exécutée plusieurs fois.
manière graphique de décrire l'algorithme
Il s'agit d'une structure algorithmique dans laquelle une (ou plusieurs) commandes sont répétées plusieurs fois.
il s'agit d'un ensemble d'instructions qui décrivent l'ordre des actions de l'interprète pour obtenir le résultat de la résolution d'un problème en un nombre fini d'actions.
3. Vous devez tracer une ligne horizontale sur tout l’écran. Choisissez le bon programme :
début
étape
escroquer
NC
étape
nœuds
NC
étape
tourner
nœuds
jusqu'à ce qu'il y ait un bord devant, répétez
NC
étape
nœuds
4. Un schéma fonctionnel est :
une séquence de commandes incluse dans la structure algorithmique « cycle ».
manière graphique de décrire l'algorithme
il s'agit d'un ensemble d'instructions qui décrivent l'ordre des actions de l'interprète pour obtenir le résultat de la résolution d'un problème en un nombre fini d'actions.
un algorithme dans lequel une séquence de commandes doit être exécutée plusieurs fois.
5. Écrivez un programme pour boucler l'algorithme.
III . Partie théorique (20 min.)
Commande de branche
Rencontrons une autre équipe GRIS. C'est ce qu'on appelle une commande de branchement. Le format de la commande de branchement est :
Si<условие>
Que<серия 1>
sinon<серия 2>
kv(diapositive 3)
Le mot de service kv désigne la fin d'une branche.
Comme auparavant, GRIS ne peut vérifier que deux conditions : « y a-t-il un avantage ? » ou "N'y a-t-il pas un avantage à venir?"<Серия>- il s'agit d'une ou plusieurs commandes qui se succèdent. Si<условие>est juste, alors il est satisfait<серия 1>, sinon -<серия 2>. Un exemple est montré sur la Fig. 5.12.
(diapositive 4)
Ce branchement est dit complet.
Formulaire de branchement incomplet
Dans certains cas, une forme incomplète de la commande branch est utilisée (Figure 5.13). Par exemple:
s'il y a un avantage devant
puis tournez
kv
(diapositive 4)
Une commande de branchement incomplète a le format suivant :
Si<условие>
Que<серия>
kv
Ici<серия>exécuté si<условие>équitable.diapositive 5)
Créons le dernier programme relativement complexe pour GRIS. Dans cet exemple, vous verrez que l’utilisation de la méthode de détail séquentiel facilite la résolution de certains problèmes « déroutants ».
Exemple de tâche avec détails en deux étapes
Tâche 6. Construire un ornement composé de carrés situés le long du bord du champ. La position initiale du GRIS est dans le coin supérieur gauche, direction sud (Fig. 5.14).
(diapositive 6)
Appelons la procédure qui dessine une chaîne de carrés d'un bord à l'autre du champ ROW. Appelons la procédure qui dessine un carré CARRÉ. Tout d’abord, écrivons le programme principal.
Programme d'ornement
début
faire un RANG
tourner
faire un RANG
tourner
faire un RANG
tourner
faire un RANG
escroquer(diapositive 7)
Écrivons maintenant les procédures ROW et SQUARE :
(diapositive 8)
La procédure ROW contient une branche incomplète dans le corps de la boucle. La structure d’un tel algorithme peut être appelée ainsi : une boucle avec des branchements imbriqués.
En figue. La figure 5.15 montre un schéma fonctionnel de la procédure SERIES.
La compilation de ce programme a nécessité deux étapes de détail de l'algorithme, qui ont été réalisées dans l'ordre suivant :
Vous connaissez maintenant toutes les commandes permettant de contrôler l'interprète graphique. Elles peuvent être divisées en trois groupes : les commandes simples ; commande d'appel de procédure ; équipes structurelles. Le troisième groupe comprend les commandes de boucle et de branchement.
(diapositive 9)
IV . Consolidation des connaissances (15 min.)
Développement de l’algorithme « Ornement »
V . Résumé de la leçon (2 min.)
Évaluer le travail des élèves en classe.
VI . Devoirs (1 min.)
§31, questions. Préparation à l'examen(diapositive 10)
Questions et tâches
1. Qu’est-ce que les détails étape par étape ?
2. De quelles commandes peuvent être constitués les algorithmes auxiliaires du dernier niveau de détail ?
3. Quel est le format de la commande branch ? Quelles actions de l'interprète détermine-t-il ?
4. Quelle est la différence entre un branchement complet et un branchement incomplet ?
5. À l'aide de détails étape par étape, créez des programmes pour contrôler l'interprète graphique afin de résoudre les tâches suivantes :
dessinez tout le champ avec des lignes pointillées horizontales ;
dessinez des carrés aux quatre coins du terrain ;
dessinez tout le champ dans un carré dont le côté est égal au pas.
Objectif de la formation : Répéter avec les étudiants les étapes de résolution de problèmes sur ordinateur : formulation, algorithme, méthode de modèle mathématique, programme, analyse des résultats. Présentez le concept de méthode de détail étape par étape.
Ayant développé l'objectif : Développer la pensée logique, la mémoire, l'intérêt pour le sujet. Assurer aux étudiants une maîtrise forte et consciente des fondamentaux de l’informatique.
Développer un objectif : Une culture du comportement et de la communication. Favoriser la culture de l’information chez les étudiants. Préparer les étudiants à une vie et un travail actifs et à part entière dans la société de l'information.
Pendant les cours :
1. Moment d'organisation
2. Étape de définition de l'objectif de la leçon
3. Enquête d/z
Étapes de résolution de problèmes sur ordinateur : formulation, algorithme, méthode de modèle mathématique, programme, analyse des résultats.
Test
1. Une séquence de règles clairement formulées décrivant ce processus est
a) schéma fonctionnel
b) algorithme *
c) une des propriétés de l'algorithme
2. Propriétés de l'algorithme
a) exactitude, certitude, efficacité
b) clarté, compréhensibilité, efficacité
c) discrétion, certitude, caractère de masse, efficacité*
3. L'algorithme développé peut être corrigé de plusieurs manières
a) graphique
b) rédiger des équations, des règles, des formules
c) description verbale, schéma fonctionnel, en langage algorithmique *
4. L'étape de traitement de l'information est représentée
un rectangle *
b) losange
c) ovale
5. Les conditions de vérification sont affichées
un rectangle
b) losange *
c) carré
6. Dans une figure semblable à un ovale, nous écrivons
a) entrée, sortie*
b) formule
c) début, fin
7. L'entrée des données initiales et la sortie du résultat sont enregistrées dans...
a) parallélogramme *
b) carré
c) losange
8. Quels documents sont des algorithmes ?
a) La règle orthographique des préfixes se terminant par z, s
b) Guide des programmes TV
c) Recette culinaire pour préparer un plat*
d) Instructions de montage d'un meuble vendu démonté*
9. Dans quels cas une phrase se termine-t-elle correctement : Un algorithme est
a) une séquence finale d'actions menant au résultat souhaité pour toute donnée initiale acceptable*
b) instructions pour effectuer des actions
c) un ensemble fini de commandes compréhensibles pour certains exécutants, dont l'exécution conduit à une solution sans ambiguïté à la tâche
d) programme en codes machine
10. La division de l'algorithme en actions élémentaires distinctes est
a) Discrétion*
b) Certitude
c) Caractère de masse
d) Déterminisme
11. Quels documents sont des algorithmes ?
A) Catalogue des livres de la bibliothèque
B) Procédure pour composer un numéro de téléphone international*
B) Recette pour faire de la colle*
D) Calendrier mural pour l'année en cours
Vérifier : Critères de notation : 11 « + »-5, 9 « + »-4, 7 « + »-3, 5 « + »-2
4. Explication d'un nouveau sujet :
Le succès de toute activité dépend d’une planification minutieuse. Et plus la tâche est complexe, plus la capacité à planifier vos actions est importante. L'essentiel sera toujours une définition claire des résultats finaux, puis la définition des résultats intermédiaires, sans lesquels il est impossible d'atteindre les objectifs.
Cette approche s'avère être la seule possible lors de la création d'algorithmes complexes et de grands programmes pour résoudre des problèmes à l'aide d'un ordinateur. Cette méthode est appelée détail étape par étape des algorithmes et des programmes. Avec des détails étape par étape, les algorithmes sont écrits comme un ensemble d'algorithmes auxiliaires qui résolvent des sous-tâches auxiliaires, et chacun d'eux nécessite l'obtention de certains résultats intermédiaires.
Après avoir développé l’algorithme principal, vous pouvez commencer à développer des algorithmes de « second niveau », qui à leur tour peuvent nécessiter plus de détails. Ainsi, l'algorithme principal est un plan d'action qui doit être réalisé pour atteindre l'objectif, et l'essence de chaque action est déchiffrée dans l'algorithme auxiliaire correspondant.
L'utilisation de détails étape par étape pour décrire les algorithmes vous permet de décrire de manière claire, claire et compréhensible comment résoudre les problèmes.
La méthode étape par étape facilite la compilation des algorithmes, car vous permet de résoudre un problème par parties et d'utiliser des problèmes non encore résolus comme algorithmes auxiliaires. Cette construction est appelée programmation descendante.
Considérons le problème et créons un algorithme en utilisant la méthode étape par étape.
1. Il y a 2 carafes d'une capacité de 3L et 8L. L'interprète Jin peut puiser l'eau de la rivière dans chaque pichet, en verser de l'eau et déterminer si l'eau dans le pichet est remplie jusqu'au sommet. Créez un algorithme qui permettra à Jin de récupérer 7 litres de la rivière. eau.
2. L'interprète sait comment remplacer une lettre dans un mot, et à partir d'un mot significatif, un mot significatif doit être à nouveau obtenu. Créez un algorithme de conversion :
a) les mots JARDIN dans le mot CHAT ;
b) les mots FLY dans le mot ELEPHANT.
5. Étape de configuration du D/z : lisez les notes, créez plusieurs programmes courts (pas plus de 15 commandes) avec des erreurs, afin qu'à la prochaine leçon, vous puissiez les donner à votre voisin de bureau pour qu'il les débogue. Après avoir informé au préalable dans quel but vous avez compilé ces programmes.
6. Étape de synthèse de la leçon.
Type de cours: Apprendre du nouveau matériel.
Type de cours: Combiné.
Objectifs de la leçon:
Éducatif:
- présenter la méthode de détail séquentiel pour résoudre des problèmes algorithmiques. Promouvoir l'utilisation de cette méthode lors de la résolution de problèmes ;
Éducatif:
- Promouvoir le développement de la pensée logique ; Promouvoir le développement de l’activité créative et de l’intérêt des étudiants pour le sujet ; Promouvoir le développement de la capacité à développer des algorithmes en utilisant la méthode de détail séquentiel ; Favoriser le développement de la capacité d'appliquer les connaissances précédemment acquises lors de l'étude de nouveaux matériaux. Développer des compétences informatiques : insertion de dessins, d'images, d'objets WordArt.
Éducatif:
- Cultiver l'intérêt pour les cours d'informatique et une attitude bienveillante envers les animaux.
Méthodes et techniques d'enseignement: explicatif - illustratif; partiellement - recherche ; verbal (conversation frontale); visuel (démonstration d'une présentation informatique); pratique.
Moyens d'éducation: présentation de l'auteur ; « Boîte à outils » ; E.P. Benenson, A.G. Pautova Manuel-cahier « Informatique » 3e année ; technique (ordinateur, projecteur multimédia avec écran).
Équipement: tableau noir, ordinateurs, installation multimédia, manuels scolaires, cahiers.
Plan de cours:
Org. moment (1-2 min) Vérification des devoirs (5 min) Étude de nouveau matériel (15 min) Minute d'éducation physique (3 min) Préparation au travail indépendant (1-2 min) Travail indépendant (5 min) Défense de votre travail (3 min ) Résumation des résultats (3 min) Réflexion (2 min)
PENDANT LES COURS
1. Moment organisationnel.
Diapositive n°1
- Le sujet de notre leçon est "Méthode de détail séquentiel". Aujourd'hui, dans la leçon, nous allons nous familiariser avec comment...
- créer des algorithmes complexes ; Continuons à apprendre à utiliser un ordinateur ; rencontrer les animaux du Livre Rouge.
2. Vérifier les devoirs
Diapositive n°2
À la maison, vous avez dressé une liste à plusieurs niveaux composée de deux éléments.
Ouvrez vos cahiers et comparez-les avec la liste à l'écran
1. Espèces menacées
1.1 Tigre de l'Amour.
1.2 Léopard de Sibérie orientale.
1.3 Cerf sika Ussuri.
2. Peu d'espèces
2.1 Chat de l'Amour.
2.2 Ours himalayen.
2.3 Cerf porte-musc de Sakhaline.
3. Espèces rares
4. Espèces peu étudiées
4.1 Musaraigne géante.
5. Récupération des espèces
5.1. Bison
- Quels animaux, grâce aux soins apportés aux humains, ne sont plus en danger d'extinction ? (Bison) aller à Diapositive n°18 et retour.
- Quels animaux sont peu étudiés ? (Musaraigne) Diapositive n°17
- Espèces rares? (Non présenté dans le manuel)
- Nommez les animaux qui appartiennent à de petites espèces. (cerf porte-musc, ours) Diapositives n°15 et n°20
- Quelles vies d’animaux sont particulièrement préoccupantes ? (Cerf, léopard, tigre) Diapositives n° 19, 16, 14 (film)
3. Nouveau sujet « Méthode de détail séquentiel »
Diapositive n°3
- Le plan montre une zone forestière avec un grand nombre d'incendies. Les animaux rares répertoriés dans le Livre rouge de la Russie sont en difficulté. Nous devons créer un algorithme de sauvetage pour le pompier.
- Quels animaux sont à risque ?
- Quels animaux nécessitent des soins particuliers ?
- Regarder dans le manuel et aider à composer l'algorithme (des éléments de l'algorithme apparaissent progressivement à l'écran)
Diapositive n°4(Étape 1)
- CommencerÉteignez les incendies autour du tigre de l'Amour Éteignez le feu à côté du cerf sika Ussuri. Éteignez les feux à proximité des bisons. Éteignez les feux restants. Fin
Nous avons compilé un algorithme plus grand. C'est clair pour nous, mais pas clair pour le pompier interprète.
Diapositive n°5(étape 2)
- Précisons exactement comment nous effectuerons chaque étape de l'algorithme « Animal Rescue » : nous essaierons d'éteindre les incendies dans un ordre tel que le pompier vole le moins possible vers le réservoir.
- Quel feu allons-nous éteindre en premier et pourquoi ? ( Éteignons d'abord le feu P5, car c'est le plus gros.)
- Lequel après P5 et pourquoi ? ( Nous éteindrons le feu P4 en seconde, puisque la complexité des incendies P5 et P4 au total est de 800, c'est-à-dire que l'eau du réservoir est entièrement utilisée.)
- Les feux restants autour du tigre peuvent être éteints dans n'importe quel ordre.
- Après le tigre, nous allons sauver le cerf. Quel est le prochain incendie ? ( P7)
- Après le cerf, on sauve le bison. ( P1)
- Et l'extinction est-elle terminée ? ( P8, P9)
Algorithme de sauvetage des animaux
- Commencer
Éteindre le feu P5 Éteindre le feu P4 Éteindre le feu P2 Éteindre le feu P3 Éteindre le feu P6 Éteindre le feu P7 Éteindre le feu P1 Éteindre le feu P8 Éteindre le feu P9
- Fin
Il nous est devenu plus clair dans quel ordre éteindre les incendies ? ( Oui)
- Mais le Pompier ne comprend pas ces ordres.
Diapositive numéro 6 (Étape 3)
- Affinons l'algorithme pour que le pompier puisse l'exécuter. Pour ce faire, nous utiliserons les commandes du Pompier dans l’enregistrement de l’algorithme. (OBTENIR DE L'EAU, VOLER, CARCASSE)
- Quelles commandes doivent être écrites dans l'algorithme pour que le pompier éteigne le feu P5 ? (PICK WATER, FLY(4,3), CARCASS(500) Etc. jusqu'à P7
L'algorithme compilé lors de la troisième étape est encore plus détaillé. Combien d’équipes compte-t-il ? (21)
- Un pompier peut-il exécuter cet algorithme ? ( Oui)
- Rappelons-nous comment nous avons créé cet algorithme ?
- Premièrement, un algorithme plus grand. Ensuite, ils ont progressivement clarifié comment exécuter chaque commande. L'algorithme est devenu de plus en plus détaillé.
Cette méthode de construction d'un algorithme est appelée PAR MÉTHODE DE DÉTAIL COHÉRENTE. Diapositive n°7
- Ouvrir le manuel page 59
Diapositive n°8 Examen. Diapositive n°21 Indice
4. Minute d'éducation physique
5.
Se préparer pour Avec Travail indépendant
Diapositive n°9
- Regardez maintenant les tâches parmi lesquelles le chiot vous propose de choisir :
Dessiner une image en défense des animaux du « Livre rouge » Imprimer un texte en défense des animaux du « Livre rouge » page 60 n°53 et n°54
Diapositive n ° 10, 11
(Je montre lesquelles et vous explique comment préparer des affiches pour la défense des animaux)
6. Travail indépendant Diapositive n°12(il est vide pour que les enfants puissent travailler de manière créative)
7. Protéger votre travail
8. Résumé.
Diapositive n°13
- Quels animaux sont protégés ? (Montrez des images sur une diapositive et les enfants se souviennent et nomment)
Ils ont commencé à disparaître à cause de la faute des gens. D'innombrables personnes ont été tuées pour leurs belles peaux, leur fourrure et leur viande. Et quand ils reprirent leurs esprits, il était presque trop tard. Malheureusement, certaines espèces d'animaux ont disparu à jamais. Mais ils voulaient et veulent aussi vivre. Cela dépend de vous et de moi s'ils vivront. Aujourd'hui, ils vous remercient pour la leçon et espèrent vraiment que nous ne leur laisserons pas d'ennuis.
9. Réflexion
- Qu'as-tu fait en classe ?
- Ce qui s'est passé?
- Qu'est-ce qui n'a pas fonctionné ?
- À quoi vaut-il la peine de réfléchir ?
Carte technologique du cours de langue russe en 3e année de l'OS "Harmony", professeur Popova O.A.
Sujet de présentation. Formation à l'élaboration d'un plan, au détail des actions, au dessin verbal à l'aide des verbes au présent (« On raconte et on raconte encore »)
Objectifs
Éducatif:
Formation de la capacité de transmettre le contenu d'une histoire selon le plan
Formation de l'UUD :
- UUD personnelle : Éléments de la capacité à évaluer ses réalisations, à prendre conscience des limites de ses propres connaissances et compétences. Le désir d’utiliser une variété de moyens linguistiques et d’exercer un contrôle sur son choix. Formation d'une attitude positive envers l'apprentissage de la langue russe.
- UUD réglementaire : Définir, accepter et maintenir une tâche d'apprentissage. Planifiez vos actions pour résoudre des problèmes spécifiques de langage et d'élocution, reflétez le plan d'action dans des mémos, effectuez des actions, utilisez la parole pour réguler vos actions. Réaliser des actions de maîtrise de soi pendant l'activité et après son achèvement, procéder aux ajustements nécessaires aux différentes étapes, vérifier.
- UUD cognitive : Lire et comprendre le texte pédagogique spécifié, clarifier vos connaissances. Utilisez les instructions du manuel pour résoudre les questions. Comprendre une information présentée sous forme schématique, l'analyser, la comparer, la traduire sous forme verbale. Comprendre la méthode générale d'action pour résoudre certaines tâches spécifiques et la réaliser. - Observer le matériel linguistique, réaliser des actions ciblées d'analyse, de comparaison, de transformation, d'analogie, d'inférence, de regroupement, de classification, de systématisation, de généralisation. Démontrer une pensée linguistique. Établir collectivement des relations de cause à effet, faire des inférences, des conclusions, des généralisations.
- UUD communicative : Raconter et créer des textes écrits, utiliser les secrets de parole des écrivains, essayer de respecter les normes de la langue littéraire, faire preuve du sens des mots, veiller à l'exactitude et à la clarté de l'expression des pensées, choisir des moyens linguistiques pour ce.
Résultat prévu Sujets :
- Analyser collectivement le texte : comprendre le sujet et son idée principale, refléter le sujet et l'idée principale dans le titre ; observer la construction du texte, l'enchaînement des phrases, identifier et titrer ses parties, comprendre le sens de l'action d'élaborer un plan ; remarquer le langage signifie qui augmente l'expressivité du texte.
- Utiliser vos compétences en orthographe lors de la saisie
Métasujet :
Être capable de déterminer et de formuler un objectif dans un cours avec l'aide d'un enseignant ; planifier votre action en fonction de la tâche ; apporter les ajustements nécessaires à l'action après son achèvement en fonction de son évaluation et en tenant compte de la nature des erreurs commises (UUD réglementaire).
Être capable d'écouter et de comprendre le discours des autres ; exprimez vos pensées oralement (UUD communicative).
Être capable de naviguer dans votre système de connaissances ; analyser des objets; trouver des réponses aux questions dans le texte et les illustrations ; transformer l'information d'une forme à une autre : composer des réponses aux questions (Cognitive UUD).
Concepts de base Plan de texte, sujet, idée principale
Liens interdisciplinaires langue russe, lecture littéraire
Ressources:
- basique
- Soloveychik M.S. supplémentaire, Kuzmenko N.S. Manuel de langue russe « Aux secrets de notre langue » 3e année, 2 heures.
Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S. Livre de problèmes, partie 2
Présentation pédagogique
Organisation de l'espace Travail frontal, travail individuel, en binôme
Technologie de réalisation des activités
activités des étudiants
enseignants Tâches pour les étudiants dont l'achèvement mènera à l'atteinte des résultats prévus Résultats prévus
Sujet UUD
I. Motivation pour les activités d'apprentissage (2 min)
Objectifs : - mettre à jour les exigences de l'étudiant en matière d'activités pédagogiques ;
- créer les conditions permettant aux étudiants de développer un besoin interne d'inclusion dans les activités éducatives ;
- clarification du type de cours ;
- clarification du cadre thématique. Ils discutent des règles de comportement en classe et expliquent pourquoi ces règles doivent être respectées.
Ils prononcent la devise de la leçon et déterminent le type de leçon.
Organise
clarifie le cadre thématique. Ambiance psychologique pour la leçon Être capable d'exprimer vos pensées oralement ; négocier avec les camarades de classe avec l'enseignant les règles de comportement et de communication et les suivre (UUD Communicative).
II. Formuler le sujet de la leçon, fixer un objectif. Activités d'apprentissage motivantes pour les élèves (5 min)
Objectifs : organiser la formulation du sujet du cours par les étudiants ;
- organiser la fixation des objectifs de cours par les étudiants ;
- motiver les étudiants pour d'autres activités.
Enregistrer les numéros dans des cahiers, concevoir le type de travail.
Avec l'aide du professeur, ils formulent le sujet du cours. Avec l'aide du professeur, ils fixent l'objectif du cours. Organise la formulation du sujet du cours par les étudiants
Organise la fixation des objectifs de cours par les élèves - Lisez le sujet de notre leçon. Devinez ce que nous devons faire en classe aujourd'hui.
Vérification des devoirs
Construisez des phrases lorsque vous répondez à des questions.
Être capable d'exprimer ses pensées oralement (UUD Communicative).
Être capable de déterminer et de formuler un objectif dans un cours avec l'aide d'un enseignant (UUD Réglementaire).
III. Acquisition créative et application des connaissances dans une situation nouvelle (tâches problématiques) (18 min)
Objectifs : travail sur le contenu du texte de présentation, familiarisation avec l'élaboration d'un PLAN ; Comparez les mots du titre par sens et structure, en identifiant les similitudes et les différences. Ils lisent et analysent collectivement des textes du point de vue du thème, de l'idée principale, de la structure et des moyens langagiers utilisés. Titrer les textes et ses parties ; comprendre la notion de « plan », analyser des échantillons de plans tout faits et dresser les leurs... Observer le choix des moyens linguistiques, la construction des phrases et leurs liaisons, tirer des conclusions sur les « secrets » des auteurs. Ils corrèlent textes et illustrations, complètent (s'il y a une tâche) les textes avec leurs jugements.
Reproduire des textes narratifs, accumuler de l'expérience dans la construction de tels textes, discuter de la méthode d'action lors de l'élaboration d'un plan ; apprendre à utiliser différentes formes de verbes ; rédigez des résumés, relisez-les délibérément, recherchez des opportunités d'amélioration et modifiez-les. Ils utilisent toute la gamme des compétences orthographiques.
Met à jour les connaissances des étudiants et crée une situation problématique.
Organise le travail sur les missions selon les instructions
Introduction du concept « d'analyse d'un mot en tant que partie du discours »
Actualisation des connaissances de référence
Tâche 392 – Écrivez le titre dans votre cahier.
– En quoi les verbes utilisés dans le sujet ont-ils une structure similaire ?
- Quelle est la différence?
– Expliquez la différence de leur signification.
– Pourquoi le mot « encore » est-il utilisé dans le titre ?
- Choisissez un synonyme.
Tâche 393 – (L'enseignant lit le texte pour la première fois.)
– Avez-vous deviné ce que l'animal a fait ?
– Ouvrez les manuels de la page 22 et regardez le dessin.
- Qu'a fait le hamster ?
– Quels mots pouvez-vous utiliser pour exprimer votre attitude envers un hamster ? (Admiration, surprise.)
– Est-il possible de terminer l’histoire avec une telle phrase ?
– Quel signe as-tu mis à la fin de la phrase ?
– Lisez les options de phrases possibles pour exprimer votre admiration et votre surprise.
- Comment pouvez-vous titrer l'histoire ?
Fizminoutka
Tâche 394 – – De combien de parties le texte se compose-t-il ?
– Comment sont-ils séparés ?
- Qu'est-ce-qu'ils disent?
– Surlignez les mots dans le texte qui peuvent être utilisés pour nommer l’essentiel dont parlent les parties.
– Si on écrit ces mots dans une colonne sous des chiffres, on obtiendra un plan :
1) Nid d'oiseau.
2) Que faire ?
3) Nakhodka.
4) Je l'ai deviné !
- Comment pensez-vous qu'un plan peut être utile pour raconter, pour créer votre propre histoire ?
Tâche 395 – travailler sur le contenu du texte - Analyser collectivement le texte : comprendre le sujet et son idée principale, refléter le sujet et l'idée principale dans le titre ; observer la construction du texte, l'enchaînement des phrases, identifier et titrer ses parties, comprendre le sens de l'action d'élaborer un plan ; remarquer le langage signifie qui augmente l'expressivité du texte.
- Raconter le texte par écrit et créer de courts textes narratifs basés sur différentes sources ; améliorer le texte après l'enregistrement.
- Utilisez vos compétences en orthographe lors de la saisie. Être capable d'échanger des impressions sur les vacances passées, de choisir les synonymes et antonymes les plus précis pour exprimer ses pensées et ses sentiments. (UUD communicative)
Observer le matériel linguistique (changements de mots), l'analyser, comparer, classer, construire, tirer des inférences, des conclusions, généraliser (UUD cognitive)
IV. Tâche de contrôle (15 min)
Objectif : rédiger le texte de la présentation ; travailler selon les instructions T, R Construire des réponses aux questions, effectuer les actions spécifiées dans la tâche Organiser le travail sur la tâche en binôme
Coordonne les actions des étudiants en cas de difficultés. Tâche 396 – Lisez les lignes de la tâche. Clarifions ce qu'est un plan.
Agir selon les instructions « Texte », « Éditeur » Reconnaître et accepter la tâche d'apprentissage. Tenez compte des orientations identifiées collectivement pour vos actions. Distinguer la méthode et le résultat d'une action ; contrôler le processus et les résultats des activités (les siennes et celles des autres) ; évaluer l'exactitude des actions et apporter les ajustements nécessaires. Être capable de planifier votre action en fonction de la tâche (UUD Réglementaire).
V. Réflexion sur les activités d'apprentissage en cours, instructions sur les devoirs (5 min)
Objectifs : travailler sur la formation d'une estime de soi adéquate des étudiants. Effectuer une auto-évaluation du travail et apporter des corrections.
Ils remettent leurs cahiers pour vérification.
Écrivez vos devoirs. Organise la réflexion.
Donne des notes pour la leçon.
Donne des instructions pour les devoirs. – Quelles nouvelles actions allez-vous réaliser à l’aide des rappels T, R ?
Compléter les phrases:
Aujourd'hui, j'ai découvert...
C'etait intéressant…
C'était difficile…
J'ai accompli des tâches...
J'ai réalisé que...
À la maison : Tâche 398 Capacité à s'auto-évaluer sur la base du critère de réussite dans les activités éducatives (UUD Personnel).
Être capable d'exprimer ses pensées oralement (UUD Communicative).
Être capable d'évaluer la justesse d'une action au niveau d'une évaluation rétrospective adéquate (UUD réglementaire).
