Établissement d'enseignement budgétaire de l'État, école secondaire d'agglomération urbaine. Balacheïka
Géographie des sections
« Le rôle de l’eau comme source de vie sur Terre »
Les élèves de 5e année ont complété :
Aryapova Ksenia, Konyukhova Kristina,
Poselenova Olga, Thor Elizaveta
Superviseur
Professeur de géographie Sidorova V.M.
Emploi protégé
Année académique 2013-2014
Contenu
Introduction………………………………………………………
…………………..
1.1.Bleuplanète……………………………………………
1.2. Les premiers organismes vivants……………………………………………………
2.L'eau est l'humidité inestimable de la vie…………………………………
2.1. Eau - composant tous les organismes vivants………….
2.2. L'eau et la santé humaine…………………………………………………….
3. Propriétés uniques de l'eau /expériences/…………………………
4.L’eau est en danger !............................................ ..... .......................
5.Pourquoi devrions-nous économiser l’eau ?/expérimenter/.................................
Conclusion………………………………………………………
Liste de la littérature utilisée…………………………
Application………………………………………………………
Introduction
Il n'y a pas de meilleure boisson sur Terre,
qu'un verre d'eau froide et propre.
V. Peskov.
Dans notre vie, l’eau est la substance la plus courante. AVEC
point scientifique l'eau est la chose la plus insolite, la plus mystérieuse
liquide.
Qu’y a-t-il de si inhabituel dans l’eau ?
L'eau est l'une des principales ressources sur Terre. C'est difficile d'imaginer ça
qu'arriverait-il à notre planète si l'eau douce disparaissait. Et une telle menace
existe. Tous les êtres vivants souffrent de la pollution de l’eau ; c’est nocif pour la vie.
personne.
Problème: L’eau est-elle infinie et doit-elle être conservée ?
Objet d'étude : eau.
Sujet d'étude : attitude prudente envers l'eau.
Objectif du travail de recherche :
Prouver que l’eau est l’une des ressources uniques et précieuses nécessaires
à toute vie sur Terre.
Tâches:
Sélectionner et étudier la littérature sur ce sujet.
Recueillir et analyser des informations provenant de sources en ligne.
3. Découvrez d'où vient l'eau.
4. Découvrez la quantité d'eau qu'il y a sur Terre et à quoi elle ressemble dans la nature.
5. Découvrez qui a besoin d'eau et pourquoi, s'il est possible de vivre sans eau.
6. Découvrez si les sources d'eau sont épuisables et si elles doivent être protégées.
7. Mener des expériences pratiques, des expériences avec l'eau pour l'étudier
propriétés et utilisation économique.
Plan de travail:
1. Étudiez la littérature sur le sujet.
2. Observez vos plantes et graines d’intérieur.
3. Réalisez des expériences avec de l’eau.
4. Traitez le matériau.
5. Tirez des conclusions.
Méthodes :
Pratique : expérimentations, observation, analyse pratique.
Théorique : étude des sources d'information.
Équipement : projecteur multimédia, ordinateur, présentation.
Pertinence le travail réside dans le sens de l’eau propre : où l’eau –
Il y a la vie. C'est nous qui vivrons et travaillerons au troisième millénaire
Sur la terre. Aujourd'hui déjà, nous sommes alarmés par les informations que nous respirons
air sale, nous mangeons des aliments contaminés par des impuretés étrangères et
Nous buvons la même mauvaise eau. Au 21e siècle, le problème de la rationalité
l’utilisation et la protection des ressources en eau deviennent l’une des priorités
aiguë à la fois dans le monde et en Russie. Il est très important d'apprendre à observer
nature. Pouvoir prendre soin des sources d’eau signifie devenir
pas indifférent au monde dans lequel nous vivons. Pouvoir voir comment
La vie de notre planète dépend des ressources en eau.
Hypothèse:
Si nous en savons plus sur la signification de l'eau et que nous le disons aux autres, alors
Nous traiterons l'eau avec beaucoup de soin. Cette déclaration répondra
la question principale : « Pourquoi ne peut-il y avoir de vie sur Terre sans eau ? »
Questions guidant le projet
Question fondamentale
1.Pourquoi avons-nous besoin d’eau ?
Problèmes éducatifs problématiques
Les sujets
2.Pourquoi l’eau est-elle appelée une source ?
vie?
Qu’est-ce qui est unique dans l’eau ?
Lequel problèmes écologiques connecté
avec de l'eau?
Questions d'étude
Quelle est l’importance de l’eau pour l’homme ? Pourquoi les plantes ont-elles besoin d'eau ? Pour qui l’eau est-elle une maison naturelle ?
Est-il possible d'admirer l'eau ?
Quelles sont les propriétés de l’eau ? Quelles transformations merveilleuses se produisent avec l’eau ?
Qu'y a-t-il de plus à la surface de la Terre : la terre ou l'eau ? Savez-vous quel type d'eau est appelée fraîche ? Quelle quantité d’eau une famille utilise-t-elle par jour ? A quoi peut conduire la pollution de l’eau ? Comment économiser l'eau ?
1.L’eau est la plus grande richesse sur Terre.
« L'eau, tu n'as ni goût, ni couleur, ni odeur, on ne peut pas te décrire, on t'apprécie sans savoir ce que tu es. On ne peut pas dire que vous êtes nécessaires à la vie : vous êtes la vie elle-même. Vous nous remplissez d’une joie qui ne peut être expliquée par nos sentiments. Avec vous, les forces auxquelles nous avons déjà dit au revoir nous reviennent. Par ta grâce, les sources sèches de notre cœur recommencent à bouillonner en nous. Vous êtes la plus grande richesse du monde" [Antoine de Saint-Exupéry]. Sans eau, notre planète resterait morte et sans vie, comme les autres planètes du système solaire.
D'où vient-elle?
1.1 . Planète bleue.
L'eau existait dans l'Univers sous forme de glace ou de vapeur bien avant l'apparition de notre planète. Il s'est déposé sur des particules de poussière et des morceaux de particules cosmiques. De la combinaison de ces matériaux, la Terre s’est formée et l’eau a formé un océan souterrain au centre même de la planète. Les volcans et les geysers ont façonné notre jeune planète pendant des millénaires. Ils ont craché des fontaines des entrailles de la Terre eau chaude, un grand nombre de vapeur et gaz. Cette vapeur enveloppait notre planète comme une couverture. Une autre partie de l'eau nous arrivait de l'espace sous forme d'énormes blocs de glace, qui étaient la queue des énormes comètes qui bombardaient notre jeune planète.
La surface de la Terre s'est progressivement refroidie. La vapeur d'eau a commencé à se transformer en liquide. Les pluies sont tombées sur notre planète, remplissant les futurs océans d’eau sale et bouillonnante. Il a fallu de nombreuses années pour que les océans se refroidissent, s'éclaircissent et deviennent ce que nous les connaissons aujourd'hui : des étendues d'eau salées et bleues qui couvrent une grande partie de la surface de la Terre. C'est pourquoi la Terre s'appelle – PLANÈTE BLEUE.
La seule planète du système solaire où la vie est apparue est notre Terre. Il existe de nombreuses opinions sur l'origine de la vie sur Terre, mais elles s'accordent toutes pour dire que la base de l'origine de la vie était l'eau..
1.2. Les premiers organismes vivants.
La plupart des volcans ont été inondés par les eaux du premier océan. Mais les volcans ont continué à entrer en éruption sous l’eau, fournissant de l’eau chauffée et des minéraux dissous depuis les profondeurs de la Terre. Et là, à une profondeur incroyable, près des volcans, selon de nombreux scientifiques, la vie est née.
Les tout premiers organismes vivants étaient des bactéries et des algues bleu-vert. Ils n’avaient pas besoin de la lumière du soleil pour vivre ; ils existaient grâce à la chaleur volcanique et aux minéraux dissous dans l’eau. Mais comment ont-ils résisté à des températures aussi élevées émanant des volcans ?
Actuellement, dans les profondeurs de l'océan, comme il y a plusieurs siècles, se trouvent d'étonnantes sources chaudes fumant de vapeur blanche et noire ; on les appelle des fumeurs sous-marins. A proximité d'eux vivent de nombreuses espèces d'animaux marins adaptés à cet environnement et, bien sûr, des bactéries.
Mais comment sont apparus les premiers organismes vivants ?
Les scientifiques ont découvert dans l’espace un grand nombre de molécules (ce sont les « éléments constitutifs » dont sont composés tous les êtres vivants et non vivants) à partir desquelles les premiers organismes vivants auraient pu se former. Ils auraient pu arriver sur notre planète avec de l'eau. Ou peut-être pas des molécules, mais des bactéries qui nous sont venues de l'espace ? Ils surprennent constamment les gens par leur capacité à traverser le feu et l'eau.
On en a trouvé dans des momies égyptiennes et dans le nez d'un mammouth. DANS puits de pétrole et la glace de l'Antarctique à une profondeur de quatre kilomètres. Ils ont été retrouvés sur centrale nucléaire dans l'eau. Ils étaient tous vivants, en bonne santé et continuaient à se reproduire.
Ou peut-être que la vie sur Terre est née simultanément de différentes manières ? Ce secret de la nature n'a pas été entièrement révélé. Une chose est sûre : sur Terre il y avait tout ce qui était nécessaire à l'origine de la vie ; seules les conditions étaient nécessaires à leur connexion. Ces conditions favorables à l’origine de la vie et à son développement étaient l’eau de mer. Et les volcans sous-marins fournissaient chaleur et nourriture.
2. L’eau est l’humidité inestimable de la vie.
De tout temps, l’eau était considérée comme l’humidité inestimable de la vie. Et bien que
Il est loin les années où il fallait le prendre dans les rivières, les étangs, les lacs
et portez-le sur plusieurs kilomètres jusqu'à la maison sur des jougs, en essayant de ne pas
pour ne pas en renverser une goutte, les gens traitent toujours l'eau avec soin,
veiller à la propreté des réservoirs naturels, au bon état des puits,
colonnes, systèmes d'approvisionnement en eau.
En raison des besoins toujours croissants de l’industrie et de l’agriculture
fermes en eau douce, le problème de la préservation de la
ressources en eau existantes. Après tout, adapté aux besoins homme d'eau,
comme le montrent les statistiques, il n'y en a pas tellement sur le globe.
On sait que plus de 70 % de la surface de la Terre est recouverte d’eau. Environ 95%
tombe sur les mers et les océans, 4% - sur les glaces de l'Arctique et de l'Antarctique, et
seulement 1 % est constitué d’eau douce provenant de rivières et de lacs. Sources d'eau importantes
sont situés sous terre, parfois à de grandes profondeurs.
Environ 4,5 mille km3 - une mer d'eau - correspond au débit annuel de nos rivières. Cependant
Les ressources en eau sont inégalement réparties à travers le pays.
Les consommateurs, utilisant l'eau, la polluent, ce qui conduit progressivement à
l'épuisement des eaux douces et la nécessité de prendre des mesures pour
protection
Une telle consommation d'eau, sans affecter la quantité d'eau, est significativement
affecte sa qualité.
2.1.L'eau fait partie intégrante de tous les organismes vivants.
« L'eau occupe une place à part dans l'histoire de notre planète. Pas de naturel
un organisme qui pourrait lui être comparé en termes d'influence sur le cours de la principale,
les processus géologiques les plus ambitieux. Pas seulement terrestre
en surface, mais aussi en profondeur - à l'échelle de la biosphère - des parties de la planète
sont déterminés, dans leurs manifestations les plus essentielles, par son
l'existence et ses propriétés" [ V.I. Vernadski].
Couvrant les deux tiers de la surface de la Terre, l'eau affecte presque tout
processus qui se produisent sur notre planète. C'est difficile d'en trouver un comme ça
un corps naturel qui ne contiendrait pas d'eau. Ils contiennent même de l'humidité
pierres et magma ardent. Monde végétal se compose de 70 à 95 % d’eau.
Le rôle de l’eau dans la vie de la nature est grand : il n’y a pas de vie sans eau. Vivant
les organismes de notre planète se sont adaptés à toutes les conditions : pour compléter
l'obscurité et l'énorme pression au fond des océans ; à 70 degrés de chaleur dans
déserts et un froid de 70 degrés en Sibérie et en Antarctique. Mais aucun
Être vivant ne peut pas se passer d'eau.
Afin de nous assurer de l'importance et de la nécessité de l'eau, nous avons mené
plusieurs expériences :
Qu'arrive-t-il à une fleur si elle n'est pas arrosée :
Au bout de 5 jours, il s'est desséché.
Puis il a arrosé Et son eau.
Le lendemain, elle a refleuri.
DANSl'ode donne une nouvelle vie.
1.B Prenons graine de concombre.
2.Par pose-le lui dans soucoupe sur un chiffon humide.
3. Mouiller le tissu quotidiennement eau.
4. Trois jours plus tard, la graine a germé.
Toutes les plantes et tous les animaux contiennent de l’eau, tout comme notre propre corps.
70 à 75 % sont constitués d'eau, notre cerveau en est constitué à 90 % et le sang
de 95 %. Sans cela, il ne peut y avoir ni fleurs éclatantes, ni arbres verts, ni
les oiseaux chantent, pas de champs de blé dorés.
Saviez-vous que lorsqu'une personne perd 1 à 1,5 litre d'eau (soit 2 % de la masse
corps) une sensation de soif apparaît. Quand le corps perd 6 à 8 % d’humidité
la personne tombe dans un état de semi-évanouissement. Une perte de 10% d'eau provoque
hallucinations, altération du réflexe de déglutition. Si perte d'eau
dépasse 12%, une personne décède.
2.2.L'eau et la santé humaine.
L'eau est la formation naturelle la plus unique et la plus mystérieuse. Ce
le seul minéral naturel présent dans trois agrégats
états : solide, liquide et gazeux, en plus il est
le meilleur support d'informations sur l'énergie. Tous les organismes vivants sont plus
plus de la moitié est constituée d'eau, par exemple de poissons et d'animaux - 75%,
méduses - 99%, pommes - 85%, concombres - 95%, mais le corps
Le corps d'une personne âgée est composé à 50 % d'eau et celui d'un nouveau-né à 86 %.
Selon les données statistiques Organisation mondiale soins de santé
85% des maladies sont transmises par l'eau. Dans la vie humaine, l'eau n'est pas
richesse naturelle remplaçable, bien plus que le pétrole, le gaz, le charbon,
fer.
L'eau remplit de nombreuses fonctions dans le corps humain : elle aide
absorber les nutriments, convertir les aliments en énergie,
aide à réguler la température du corps, lubrifie les articulations, élimine
déchets du corps. Des analyses de sang scientifiques ont confirmé que
La cause de nombreuses maladies est la déshydratation du corps, qui entraîne
acidification du sang. Pour garder le corps et ses organes en bonne santé
Il est nécessaire de consommer autant d'eau propre et non bouillie que possible.
L'eau potable peut être comparée au nettoyage humide du corps,
le nettoyant des toxines et des impuretés. Pendant la journée, une personne perd jusqu'à
deux litres d'eau, ce qui signifie qu'il doit en boire la même quantité. Le matin, dès le réveil, il faut « lancer » le corps en buvant 2 verres d’eau. Cela nous aide à paraître plus soignés, plus sains et plus beaux. Une consommation suffisante d’eau permet de prévenir de nombreuses maladies.
3. Propriétés uniques de l’eau.
L'eau est un solvant si unique qu'elle a parfaitement le droit
à l'attitude la plus respectueuse. Les liquides et les solides se dissolvent dans l'eau
substances et gaz.
3.1.L'eau est un solvant.
Expérience n°1.
Versez du sel pur dans un verre d'eau et remuez avec une cuillère.
Observons ce qui arrive aux cristaux de sel. Ils deviennent tout
de moins en moins. Bientôt, ils disparaîtront complètement. Mais le sel a-t-il disparu ?
Essayons l'eau. Le sel n'a pas disparu. Elle s'est dissoute dans l'eau. Lequel est possible ?
tirer une conclusion? L'eau est un solvant. Prenons un caillou et mettons-le dans l'eau.
La pierre s'est-elle dissoute ? Non. Que peut-on conclure ? Dans la nature il y a
substances qui se dissolvent et ne se dissolvent pas dans l'eau.
3.2.Fluidité de l'eau.
Expérience n°2.
Puis-je mettre de l'eau sur la table ? Non, l'eau va se répandre sur toute la table. Si
versez de l'eau dans un verre, elle prendra la forme d'un verre. Si tu le remplis
bulle, elle prendra la forme d’une bulle. L'eau est un liquide. Le liquide n'a pas
de sa propre forme, mais prend la forme du récipient dans lequel il se trouve. Faisons
conclusion : l'eau coule et n'a pas sa propre forme.
3.3.L'eau est claire.
Expérience n°3.
Placer une cuillère dans un verre d'eau puis dans un verre de lait.
ComparonsUne cuillère est-elle visible dans un verre d'eau ? Et dans le lait ? Cela parle de
cette eautransparent.
3.4.L'eau est incolore.
Expérience n°4.
Comparez la couleur de l’eau avec la couleur du lait. L'eau a-t-elle de la couleur ? UN
lait? Ceindique que l'eau est incolore.
3.5.Eau inodore.
Expérience n°5.
Sentons l'eau et déterminons si elle a une odeur ? Ce n'est pas le cas, mais l'essence,
ouiode? Cela signifie que l'eau n'a aucune odeur.
3.6.Capillarité.
En plus de ces propriétés, l’eau possède également l’une des propriétés les plus uniques
propriétés - capillarité. De nombreux corps physiques autour de nous ont
structure poreuse, c'est-à-dire pénétrée de minces capillaires. Exactement
Par conséquent, les serviettes, le coton, le papier et le bois absorbent bien l’humidité.
En utilisant cette propriété, nous allons vous montrer la capillarité...
Expérience n°6.
Humidifiez un morceau de sucre dans un verre de thé. Grimper de plus en plus haut
Il contient un liquide brun, le sucre blanc devient brun, se dépose et s'étale.
Pour cette expérience, vous aurez besoin de cinq allumettes.
Brisons-les tous au milieu, plions-les en dessous angle aigu et mets-le
soucoupe comme indiqué sur l'image de gauche. Comment faire à partir de ces matchs
étoile à cinq branches sans les toucher ? Et ici tu dois laisser tomber
quelques gouttes d'eau sur les plis des allumettes ! Petit à petit les matchs commenceront
redressez-vous et formez une étoile.
La raison dans les deux expériences est la même.
Les fibres de bois absorbent l'humidité. Il s'infiltre de plus en plus loin dans les capillaires.
L'arbre gonfle. Ses fibres survivantes « grossissent ». Devenus gros, ils
ils ne peuvent pas autant se plier et se redresser.
/C'est ainsi que les plantes se nourrissent du sol/.
4.L’eau est en danger !
Eaux usées industrielles. Quels sont-ils? (sale et avec
Odeur désagréable). Si vous ajoutez eau sale dans un verre d'eau propre.
Qu’arrive-t-il à l’eau propre ? Est-il possible de l'utiliser maintenant ?
à une personne ? Les animaux peuvent-ils vivre dans une telle eau ? Cette eau ne doit pas être bue.
De nombreux animaux marins meurent à cause de la pollution pétrolière. Humain,
comme tous les organismes vivants, pourrait bientôt se retrouver sans eau potable, sinon
prendra des mesures pour protéger l’eau.
La protection de l’eau est une condition pour préserver la vie sur Terre. Eau fraiche
ne représente qu'environ 3 % des ressources en eau de la Terre, et la quantité disponible pour les populations
les rivières, les lacs et les marécages ne représentent que 0,3 % de l'eau douce. C'est pourquoi
Vous devez faire très attention à l’eau propre. La population de notre planète augmente,
les frais d'eau. Avec le développement de l'industrie à travers le monde, il y a
pollution des rivières et des lacs par des substances nocives.
Eau propre et fraîche
Nous en avons vraiment besoin maintenant !
Comme l'air pour une personne,
Comme de la nourriture pour les animaux.
Comme le soleil dans le ciel -
Nous avons besoin d'eau !
S'il n'y a pas d'eau propre,
Alors toutes les rivières et tous les étangs mourront.
Toutes les nations périront…
Prenez soin de l’eau, les gens !
5.Pourquoi devrions-nous économiser l’eau ?
Il y a à la fois beaucoup et peu d’eau sur Terre. Il y en a beaucoup dans les océans et
mers, mais l'eau salée de la mer est imbuvable, et aussi pour beaucoup
fabrication technique Agriculture. L'eau fraîche est essentielle
moins d'un tiers de la population mondiale en souffre gravement.
Les réserves limitées d'eau douce sont encore réduites en raison de leur
pollution.
Pour visualiser la présentation avec des images, un design et des diapositives, téléchargez son fichier et ouvrez-le dans PowerPoint sur ton ordinateur.
Contenu textuel des diapositives de présentation : Roches et minéraux de Karachay-Tcherkessie Exemple de projet pour les élèves de 6e année Objectifs du travail : Étudier les roches de la République de Karachay-Tcherkessie et identifier leur rôle dans le développement de l'industrie Considérer les roches rares et uniques du territoire de la République de Karachay-Tcherkess. Roches ignées Cuivre. La couleur d'une fracture fraîche est rose clair, mais vire rapidement au rouge cuivré, puis au rouge-brun. Des dépôts verts, bruns ou noirs sont souvent observés, ainsi qu'une décoloration brune, jaune ou marbrée en surface. Souvent, les gisements de cuivre natif sont recouverts d'une couche de produits d'altération verte (malachite), bleue (lapis-lazuli) ou noire (sulfure). La strie est rouge cuivré, brillante, avec un éclat métallique. Opaque, mais en flocons les plus fins. il transparaît en vert. Éclat sur une fracture fraîche - métallique brillant Dureté 2,5-3 (coupé au couteau). Très malléable, malléable. Densité 8,4-8,9. Argent. La couleur d'une fracture fraîche est blanc argenté, mais la couleur pure de l'argent natif dans la nature ne peut être observée qu'occasionnellement, car elle se recouvre très rapidement d'une couche noire ou grise. Brillance - brillant, métallique Dureté 2,5-3 (facilement coupé avec un couteau) Densité 9,6-12 Densité 10,1-11,1 Malléable, plastique, étiré en un fil fin, aplati en feuilles les plus fines Quartz. La couleur est variée, souvent en raison de la les plus fines impuretés d'autres minéraux ; le plus courant est le gris. La couleur blanc laiteux du quartz dans les veines est associée à une abondance de minuscules fissures et n'est observée que près de la surface. Dans les cristaux, la zone supérieure et périphérique est souvent colorée plus intensément que les parties centrales. L'éclat est vitreux, parfois gras dans les masses solides. La fracture est inégale, conchoïdale. Dureté 7. Densité 2,60 (blanc laiteux) - 2,65 Calcite Généralement incolore ou blanc laiteux. Grâce aux impuretés, il est coloré dans des tons rose clair, bleu, jaune, marron et autres. Éclat de verre. Dureté 3. Fragile. Densité 2,6-2,8 Dolomite. Origine exo- et endogène Couleur blanc grisâtre, parfois avec du jaune, brunâtre ou teinte verdâtre. Lustre de verre. Dureté 3,5-4. Densité 2,8-2,9. Barytine : agrégats denses, à grains fins ou terreux, qui remplissent les fissures et forment des veines minéralisées, ainsi que des formes frittées, des stalactites, etc. Des drus de cristaux de barytine se trouvent dans les vides des veines. Les cristaux sont tabulaires, moins souvent prismatiques et colonnaires. Le minéral sous sa forme pure est incolore, transparent à l'eau, en raison des impuretés, il est souvent coloré en gris, gris bleuâtre, verdâtre, jaune, rouge chair ou noir. L'éclat est vitreux, sur les plans de clivage il est nacré. Dureté 3-3,5. Cassant. Densité 4,3-4,5. Sheelite. Nommé d'après le chimiste suédois K.V. Scheele (XVIIIe siècle), qui a découvert la présence de tungstène dans ce minéral. La couleur est gris jaunâtre, jaune pâle, a parfois une teinte brunâtre, rougeâtre, orange ou verdâtre ; rarement incolore ou blanc. Caractéristique blanche. Éclat vitreux, gras à semblable à un diamant. Transparent. Dureté 4,5. Fragile Densité spécifique (avec une teneur en MoO3 de 24 %, densité 5,5). Lorsqu'il est irradié par des rayons X, des rayons ultraviolets et des rayons cathodiques, Le granit brille dans les tons bleus.Origine ignéeComposition de granit : feldspaths - 60-65 % (orthose et plagioclase, avec le premier prédominant), quartz - 25-30 % et minéraux de couleur foncée - 5-10 % (principalement biotite, beaucoup moins souvent hornblende). Couleur gris, jaunâtre, gris rosé à rose et rouge viande. La dureté est élevée. Schiste Les schistes siliceux sont caractérisés par une structure en lamelles. La couleur en l'absence d'impuretés est blanche, gris clair, bleuâtre ; en raison du mélange de matière carbonée - gris foncé à noir. Gisement de cuivre-nickel d'Urup Le gisement de cuivre-pyrite d'Urup a été découvert en 1947 et l'exploitation du minerai est réalisée depuis 1968. En termes de réserves, il s'agit d'un gisement de taille moyenne ; ses minerais contiennent en moyenne 2,7 % de cuivre et 1,19 % de zinc. Le minerai contient comme composants associés : de l'or, de l'argent, du cadmium, du sélénium, du tellure. Le gisement principal du gisement d'Urup, situé dans l'épaisseur des roches volcano-sédimentaires, est un gisement en forme de feuille ou plusieurs couches rapprochées séparées par des couches de tufs et de schistes siliceux. Le développement du gisement s'effectue sous terre. L'or, l'argent, le cadmium, le sélénium et le tellure, et parfois le cobalt, le molybdène, le germanium et le gallium, sont notés comme impuretés dans les minerais. Les principaux minerais sont la pyrite, la chalcopyrite, la bornite et la sphalérite ; mineur et rare - galène, magnétite, hématite, tennantite, bétechtinite, or natif, argentite, hessite, molybdénite ; dans des cas isolés, on note de la rénérite et de la luzonite ; Les principaux minéraux non métalliques sont le quartz, la calcite, la chlorite et la séricite. Conclusion : à Karachay-Tcherkessia, il existe de nombreuses roches et minéraux différents dont nous avons besoin pour le développement de l'économie. C'était un exemple de projet. Vous pouvez encore mieux réaliser le projet - essayez-le !
Fichiers joints
Établissement d'enseignement du gouvernement municipal
« Lycée n°4
district urbain - la ville de Novovoronezh"
"Mais elle tourne toujours...!"
Le projet a été réalisé par :
élèves des 6 classes « A », « B », « C »
Coordinateur:
professeur de géographie
Kovaleva Galina Valentinovna
Pertinence:
Les gens n’ont pas immédiatement compris que notre planète avait une forme sphérique. Revenons en douceur aux temps anciens, très anciens, lorsque les gens croyaient que la Terre était plate, et essayons, avec d'anciens penseurs, philosophes et voyageurs, d'en venir à l'idée de la sphéricité de la Terre, et avec à l'aide de nos expériences, nous prouverons la sphéricité de la Terre.
Cible: prouver que la Terre n'est pas plate, mais a la forme d'une boule
Tâches:
1. Recueillir des preuves de la sphéricité de la Terre.
2. Découvrez la véritable forme de la Terre.
3. Réaliser des expériences (expériences) en faveur de la sphéricité de la Terre.
4.Tirez une conclusion basée sur les résultats de la recherche.
Objet d'étude: la planète sur laquelle nous vivons, la planète Terre.
Méthodes :
1. Analyse des sources littéraires.
2. Comparatif - descriptif.
3. Expériences.
Équipement: dispositif de démonstration de la force centrifuge, entonnoir, récipient en verre pour l'eau, modèle en tellure, appareil photo.
1. Introduction.
Tout le monde sait que la planète sur laquelle nous vivons est sphérique. La terre est une boule. Est ce que c'est vraiment?
Différents peuples n'ont pas développé une idée correcte de la Terre et de sa forme immédiatement et pas en même temps. Cependant, il est difficile d’établir où exactement, quand et parmi quelles personnes cela s’est produit le plus correctement. Très peu de documents anciens et de monuments matériels fiables ont été conservés à ce sujet.
2. Partie principale.
1. Comment les anciens imaginaient-ils la Terre ?
En Russie, ils croyaient que la Terre était plate et soutenue par trois baleines qui flottaient à travers le vaste océan.
Les anciens Grecs imaginaient la Terre comme un disque convexe. La terre est baignée de tous côtés par le fleuve Océan. Au-dessus de la Terre s'étend un firmament de cuivre, le long duquel se déplace le Soleil.
Les Égyptiens croyaient que la Terre était un dieu menteur, du corps duquel poussaient les arbres et les fleurs, et que le ciel était une déesse courbante, les étoiles étant les joyaux de sa robe.
Les anciens Indiens croyaient que la Terre était un hémisphère tenu par quatre éléphants debout sur une énorme tortue.
2. Preuve de la sphéricité de la Terre par les scientifiques
Le grand mathématicien Pythagore 580 - 500 av. Il fut le premier à suggérer que la Terre était ronde et avait la forme d’une boule.
Mathématicien, astronome et géographe grec ancien Ératosthène de Cyrène
(environ 276-194 avant JC) détermina avec une précision étonnante les dimensions du globe, prouvant ainsi que la Terre est sphérique. La contribution d'Ératosthène fut de mesurer la longueur du méridien terrestre. Résumé Nous connaissons cette œuvre grâce au traité de Cléomède « Sur la rotation du firmament ».
Aristote 384-322 av. Il a confirmé la forme sphérique de la Terre, au centre de laquelle se trouve la Terre et autour d'elle tournent le Soleil et les planètes.
Cela a demandé beaucoup de courage à Aristote. Il a observé plus d'une fois des éclipses lunaires et s'est rendu compte que l'immense ombre qui recouvre la Lune est l'ombre de la Terre que projette notre planète lorsqu'elle se trouve entre le Soleil et la Lune. Aristote a attiré l'attention sur une bizarrerie : peu importe combien de fois et à quelle heure il a observé éclipse de lune, l'ombre de la Terre est toujours ronde. Mais une seule figure a une ombre toujours ronde : la balle.
Aristote a fourni une preuve supplémentaire de la sphéricité de la Terre. Lorsque vous vous tenez au bord de l’océan ou de la mer et que vous regardez un navire passer au-delà de l’horizon. Remarquez que d'abord la coque du navire disparaît à l'horizon, puis progressivement les voiles et les mâts. Si la Terre était plate, nous verrions le vaisseau entier jusqu’à ce qu’il devienne un point puis disparaisse au loin.
Au fur et à mesure que vous montez, vos horizons s’élargissent. Sur une surface plane, une personne voit autour de lui sur 4 km, à une altitude de 20 m déjà 16 km, d'une hauteur de 100 m ses horizons s'étendent jusqu'à 36 km. A 327 km d'altitude, on peut observer un espace d'un diamètre de 4000 km.
En montant dans les hauteurs (il peut même s'agir des toits des maisons), vous remarquerez que l'horizon semble s'élargir. L'expansion de l'horizon est une des preuves de la convexité de la surface terrestre : si la Terre était plate, cela ne serait pas observé.
Nicolas Copernic (1473 -1543) a également contribué à la preuve de la sphéricité de la Terre. Il plaça le Soleil au centre du système solaire et fit tourner la Terre autour de lui.
Il a également établi qu'en se déplaçant vers le sud, les voyageurs voient que dans la partie sud du ciel, les étoiles s'élèvent au-dessus de l'horizon proportionnellement à la distance parcourue, et que de nouvelles étoiles apparaissent au-dessus de la Terre qui n'étaient pas visibles auparavant. Et du côté nord du ciel, au contraire, les étoiles descendent jusqu’à l’horizon puis disparaissent complètement derrière lui.
Galilée Galilée 1548 - 1600
« Mais elle tourne quand même !» — slogan, qui aurait été dit en 1633 par le célèbre astronome, philosophe et physicien Galileo Galilei, contraint de renoncer avant l'Inquisition à sa croyance selon laquelle la Terre tourne autour du Soleil, et non l'inverse.
"Mais elle tourne quand même !" - Disons que nous sommes au début du 21ème siècle, c'est-à-dire n'importe quelle étoile de l'univers. Il n’y a pas d’étoiles dans les vastes étendues de l’espace qui ne tournent pas autour de leur axe. Non et cela ne l’a jamais été ! De quoi parle-t-on? À propos des étoiles et du Soleil. Les observations modernes ont prouvé que le nuage émergent de gaz et de poussières interstellaires, la protoétoile elle-même, tourne. Comprimée sous l'influence de la gravité, la matière à l'intérieur de la protoétoile poursuit sa rotation autour de son axe passant par le centre de masse. future étoile. Une diminution du volume de la protoétoile avec pour conséquence une augmentation de la fréquence de rotation du nuage. Selon la loi de Newton, si une force agit sur un corps, celui-ci se déplace avec accélération. Exactement force gravitationnelle la compression de la protoétoile entraîne une augmentation toujours plus importante de la fréquence de rotation de la matière qui compose ce nuage !
Peu à peu, les idées sur la Terre ont commencé à reposer non pas sur une interprétation spéculative de phénomènes individuels, mais sur des calculs et des mesures précis. Le rayon équatorial de la Terre est de 6 378 km, le rayon polaire est de 6 357 km. La différence est de 20 kilomètres. Il s’avère que la Terre n’est pas réellement une sphère, mais une sphère aplatie aux pôles. Tout cela s’explique par le mouvement de la Terre autour de son axe.
Deux conséquences importantes pour les processus qui s'y déroulent découlent de la sphéricité de la Terre.
La forme sphérique de la Terre détermine l'angle selon lequel les rayons du soleil tombent sur la surface terrestre, et donc la quantité d'énergie qu'ils apportent.
3. Preuve de la sphéricité de la Terre par des scientifiques et des voyageurs
Les voyages autour du monde commencent dans la première moitié du XVIe siècle. Le premier d'entre eux fut accompli (1519-22) par Magellan ; plus précisément, il commanda l'expédition qui fit le premier tour du monde connu. Magellan a été tué en chemin.
Après lui, beaucoup ont fait voyage autour du monde. Relativement récemment, en juin 2005, le voyageur russe Fiodor Konyukhov a effectué un tour du monde en solitaire en 189 jours.
4. Nos expériences
Première preuve (expérience n°1)
Tellure (modèle Soleil-Terre-Lune)
"Mouvement des corps célestes"
Lorsque cet appareil tourne, la forme sphérique de la Terre et sa rotation autour du Soleil sont clairement visibles. Vous pouvez observer l'éclairage de la planète et les changements
saisons.
La rotation quotidienne de la Terre est la rotation de la Terre autour de son axe avec une période d'un jour. La Terre fait un tour complet en 23 heures 57 minutes 6 secondes.
De notre côté – sur Terre – nous observons le mouvement du ciel, du Soleil, des planètes et des étoiles. Le ciel tourne d’est en ouest, de sorte que le Soleil et les planètes se lèvent à l’est et se couchent à l’ouest. Le principal corps céleste pour nous, bien sûr, est le Soleil. La rotation de la Terre autour de son axe fait que le Soleil s’élève chaque jour au-dessus de l’horizon et descend en dessous chaque nuit. En fait, c’est la raison pour laquelle le jour et la nuit se succèdent. Grande importance pour notre planète, la Lune en a aussi. La Lune brille avec la lumière réfléchie par le Soleil, donc le changement de jour et de nuit ne peut pas en dépendre, cependant, la Lune est un objet céleste très massif, elle est donc capable d'attirer légèrement la coque liquide de la Terre - l'hydrosphère. en le déformant. Selon les normes cosmiques, cette attraction est insignifiante, mais selon nos normes, elle est tout à fait perceptible.
Deux fois par jour nous observons la marée haute et deux fois par jour la marée basse. Les marées sont observées sur la partie de la planète au-dessus de laquelle se trouve la Lune, ainsi que sur le côté opposé à celle-ci. La Lune fait un tour complet autour de la Terre en un mois (d'où le nom de lune partielle dans le ciel), pendant le même temps elle fait un tour complet autour de son axe, on ne voit donc toujours qu'un seul côté de la Lune. Qui sait, si la Lune tournait dans notre ciel, peut-être que les gens auraient deviné la rotation de leur planète beaucoup plus tôt.
Conclusions : la rotation de la Terre autour de son axe entraîne le changement de jour et de nuit, l'apparition de flux et reflux.
Deuxième preuve (expérience n°2)
Nous avons pris un appareil qui démontre la force centrifuge. Lorsque ce dispositif tourne, les cylindres situés au centre se déplaceront vers le bord de la tige du fait de l'apparition de cette force.
La rotation de la Terre sur son axe la fait s'aplatir aux pôles, de sorte que tous les points de l'équateur sont 21 km plus éloignés du centre qu'aux pôles.
L'étude de la forme de la Terre a montré que la Terre n'est pas comprimée uniquement le long de l'axe de rotation.
Il comporte des collines, des chaînes de montagnes, des vallées, des dépressions de mer et d'océan. Par conséquent, les scientifiques considèrent le niveau de l'océan comme la surface de la Terre. Le même niveau des océans peut être mentalement étendu aux continents si nous traversons tous les continents avec des canaux si profonds que tous les océans et toutes les mers seraient reliés les uns aux autres. Le niveau dans ces canaux a été considéré comme étant la surface de la Terre. Cette véritable forme de la Terre était appelée GEOID (geo-Earth, id-shape).
Conclusion : à mesure que la Terre tourne, la matière s'aplatit aux pôles. Et plus l'appareil tourne vite, plus les cylindres se déplacent rapidement, ce qui signifie que plus l'aplatissement du corps sphérique se produit rapidement et les corps voisins sont repoussés.
Troisième preuve (expérience n°3)
Nous avons fait cette expérience dans la salle le soir. La nuit de l’éclipse, nous avons observé la Lune. Nous avons vu l'ombre de la Terre tomber sur la Lune. Ils prirent le ballon et la lampe.
La boule représente la Lune, la tête représente la Terre et la lampe placée à distance représente le Soleil. En tenant le ballon dans une main tendue et en le déplaçant autour de nous, nous avons vu comment la partie éclairée du ballon nous était visible. La Lune sera également visible depuis la Terre autour de laquelle elle tourne. Étoiles dans le ciel nocturne situées dans hémisphère sud, ne sont pas visibles dans l’hémisphère nord.
Preuve quatre (expérience n°4)
Tout d'abord, mélangez l'alcool avec de l'eau afin que la densité du mélange soit égale à la densité de l'huile végétale. Rapport de mélange : 25 ml d'alcool, 10 ml d'eau.
Versez le mélange dans un récipient et déposez l'huile, la goutte se transforme en boule. Des conditions d'apesanteur ont été créées pour le ballon. Nous faisons soigneusement tourner le liquide et voyons comment la balle s'aplatit.
L'aplatissement de la Terre aux pôles. L'aplatissement de la Terre aux pôles est causé par la force centrifuge, qui se produit uniquement à la suite de la rotation.
Le changement de nuit et de jour.
Conclusion : L'aplatissement de la Terre est une conséquence de sa rotation.
Cinquième preuve (expérience n°5)
Nous avons mené une expérience qui prouve que la planète Terre tourne autour de son axe et possède deux champs magnétiques. Sur notre photo, nous voyons que l'eau coule dans le sens des aiguilles d'une montre, puisque nous sommes dans l'hémisphère nord. Dans l’hémisphère sud, l’eau coulera dans le sens inverse des aiguilles d’une montre. A l'équateur, l'eau ne tournera pas lors de l'évacuation.
Tous les corps se déplaçant horizontalement s'écartent vers la droite dans l'hémisphère nord et vers la gauche dans l'hémisphère sud par rapport à l'observateur regardant dans la direction du mouvement. La force de déviation de la rotation de la Terre se manifeste dans de nombreux processus : elle modifie la direction des masses d'air et des courants marins à mesure qu'ils se déplacent. Pour cette raison, la rive droite des rivières de l’hémisphère nord de la Terre et la rive gauche de l’hémisphère sud sont emportées.
La terre tourne d’ouest en est, donc une force apparaît qui dévie tous les corps, et donc l’eau.
Preuve six (expérience n°6)
La salle des étoiles, qui peut accueillir 450 spectateurs, est équipée d'un écran en forme de dôme et d'un grand planétarium, fabriqués en RDA. L'appareil contient 99 projecteurs, avec lesquels vous pouvez voir simultanément plus de 6 000 étoiles et planètes.
L'appareil de projection présente diverses capacités techniques. Avec son aide, vous pouvez observer le mouvement du ciel, la vue du ciel étoilé depuis n'importe quel point de la Terre à différents moments, ainsi que des phénomènes naturels tels que le lever et le coucher du soleil, Lumières polaires, vols de comètes et de météores. Possibilité de simuler des vols Cosmos permet aux téléspectateurs de regarder ciel étoilé depuis la surface de la Lune ou de n'importe quelle planète, par exemple, pour être près de Jupiter, ou pour voir le système solaire de côté. À l’aide d’un appareil spécial, un objectif zoom, les spectateurs peuvent également observer des constellations avec différents degrés d’approximation.
Un pendule de Foucault est une charge massive suspendue à un fil ou à un fil dont l'extrémité supérieure est renforcée (par exemple à l'aide d'un joint universel) de manière à permettre au pendule de osciller dans n'importe quel plan vertical. Un observateur situé sur la Terre et tournant avec elle verra que le plan d'oscillation du pendule tourne lentement par rapport à la surface de la Terre dans le sens opposé au sens de rotation de la Terre.
Cela confirme le fait de la rotation quotidienne de la Terre. Au Nord ou pôle Sud le plan d'oscillation du pendule de Foucault tournera de 360° pendant le jour sidéral.
3. Conclusion.
Conclusion sur le projet.
Preuve la sphéricité est basée sur l'affirmation selon laquelle tout corps célestes Notre système solaire est de forme sphérique et la Terre ne fait pas exception dans ce cas.
UN preuve photographique la sphéricité est devenue possible après le lancement des premiers satellites, qui prenaient des photographies de la Terre sous tous les côtés. Et bien sûr, la première personne à avoir vu la Terre entière fut Youri Alekseevich Gagarine.
12/04/1961.
« Après avoir fait le tour de la Terre à bord d'un vaisseau satellite,
J'ai vu à quel point notre planète est belle.
Peuples, préservons et augmentons cette beauté, et ne la détruisons pas.
Et en conclusion, je voudrais dire : « Que la paix soit sur la planète entière ! »
Liste des références et sources d’informations utilisées
1. Des miracles du monde entier. M., éd. "Lumières", 1995, 224 s
2. Bezrukov A.M. Géographie intéressante-M. : Outarde, 2005 -320 s
4. Bychkov A. V. Méthode de projet dans école moderne. - M., 2000.
5.V.Krylova " Les activités du projetétudiants en géographie » Supplément « Géographie » du 1er septembre n°22 2007
6.. Pavlova N.O. « Activités de recherche des étudiants lycée» Festival "Leçon Ouverte" 2006/2007
| № journaux |
Matériel pédagogique |
| 17 | Conférence 1. Travaux pratiques de géographie |
| 18 | Conférence 2. en 6ème |
| 19 | Conférence 3. Contenu approximatif et mode d'organisation Travaux pratiques en 7ème année |
| 20 | Conférence 4. Contenu approximatif et méthodologie d'organisation des travaux pratiques en 8ème année Essai n°1 |
| 21 | Conférence 5. Contenu approximatif et méthodologie d'organisation des travaux pratiques sur la géographie russe en 9e année |
| 22 | Conférence 6. Activités de projet des étudiants en géographie Essai n°2 |
| 23 | Conférence 7. Contenu approximatif et méthodologie d'organisation des travaux pratiques en 10ème année |
| 24 | Conférence 8. Système de travaux pratiques en géographie Travail final |
Conférence 6
Activités de projets étudiants
par géographie
La méthode projet est axée sur l'activité indépendante des étudiants. La conception pédagogique présente de nombreux avantages généralement reconnus, parmi lesquels des résultats tangibles. activité cognitiveétudiants. En même temps, nous ne devons pas oublier que obtenir des résultats véritablement créatifs impossible sans processus d’apprentissage sérieusement organisé. En travaillant sur un projet éducatif, les enfants créent de nouvelles connaissances, mais cela ne peut être réalisé qu'en s'appuyant sur les connaissances précédemment acquises, ainsi que sur les compétences académiques et disciplinaires générales. La méthode projet peut être utilisée non seulement au lycée. De plus, afin d'obtenir des projets de qualité pour les lycéens, ce travail doit commencer bien plus tôt.
Types de projets pédagogiques en géographie
Soulignons les types possibles de projets éducatifs. Par activité dominante: informatif, de recherche, créatif, appliqué ou orienté vers la pratique. Par domaine: mono-sujet, inter-sujet et supra-sujet. Par durée: à partir du court terme, lorsque la planification, la mise en œuvre et la réflexion du projet se font directement en cours ou en binôme Session de formation, à long terme - d'une durée d'un mois ou plus. Par nombre de participants: individuel, groupe, collectif. Peut également être considéré projets éducatifs selon le degré d'autonomie de l'étudiant Et formes de gestion de projet pour les enseignants.
Projet d'information vise à collecter des informations sur un objet ou un phénomène avec analyse ultérieure des informations, éventuellement généralisation et présentation obligatoire. Par conséquent, lors de la planification d'un projet d'information, il est nécessaire de déterminer : a) l'objet de la collecte d'informations ; b) les sources possibles que les étudiants peuvent utiliser (vous devez également décider si ces sources sont fournies aux étudiants ou s'ils les recherchent eux-mêmes) ; c) formes de présentation du résultat. Des options sont également possibles ici - d'un message écrit, que seul l'enseignant connaît, à un message public en classe ou à un discours devant un public (lors d'une conférence scolaire, avec une conférence pour les plus jeunes, etc.).
Général principal tâche éducative le projet d'information est précisément la formation de compétences pour trouver, traiter et présenter des informations, il est donc souhaitable que tous les étudiants participent à des projets d'information de durée et de complexité variables. Sous certaines conditions projet d'information peut évoluer vers la recherche.
Projet de recherche implique une définition claire du sujet et des méthodes de recherche. Dans son ensemble, il s’agit peut-être d’un travail qui coïncide à peu près avec la recherche scientifique ; cela comprend justifier le sujet, définir la problématique et les objectifs de l'étude, émettre une hypothèse, identifier les sources d'information et les méthodes résolution de problème, présentation et discussion des résultats obtenus. Les projets de recherche ont tendance à être à long terme et souvent Feuille d'examenétudiants ou travail parascolaire compétitif. La spécificité du contenu disciplinaire de la géographie permet d'organiser des projets de recherche sur le terrain.
Projet orienté vers la pratique suppose aussi un résultat réel du travail, mais contrairement aux deux premiers, il est de nature appliquée (par exemple, concevoir une exposition de roches pour une classe de géographie). Le type de projet pédagogique est déterminé par l'activité dominante et le résultat escompté. Par exemple, un projet d'étude local peut être de nature recherche ou orienté vers la pratique : préparer un cours pédagogique sur le thème « Montagnes (ou plaines) de la Terre ». La préparation d'un tel projet, en plus du contenu de fond proprement dit, inclura les questions d'analyse de l'audience, les caractéristiques de son approche, etc.
Les projets axés sur la pratique en géographie comprennent :
Projets pour étudier les conséquences existantes et possibles activité économique personne (il n'est pas du tout nécessaire de considérer uniquement des exemples négatifs) ;
Projets de développement du territoire ;
Projets pour créer de nouveaux objets, par exemple des villes, des parcs nationaux, etc.
Projets de création de stations scientifiques, y compris en conditions extrêmes environnement naturel.
Les possibilités d'utilisation des jeux de construction LEGO pour enfants rendront la présentation de tels projets particulièrement lumineuse et intéressante.
Ces projets ne doivent pas nécessairement être à long terme et de grande envergure. Vous pouvez commencer petit.
Projet pédagogique.
Prévision des conséquences possibles
activité économique humaine
Un agriculteur moderne a utilisé un petit avion pour ensemencer les nuages, provoquant des pluies abondantes et augmentant ainsi les rendements des légumes. Prédire la réaction possible de ses voisins proches et éloignés face à ces agissements. Expliquez votre point de vue.
Le projet repose sur une compréhension des relations existant dans la nature et de la loi de conservation de la matière et de l'énergie. Le résultat du travail peut être un dessin avec une brève explication, y compris orale. Ce mini-projet peut être proposé lors de l’étude du thème « Atmosphère » et poursuivi lors de l’étude du thème « Hydrosphère ».
Chacun des agriculteurs vivant dans le quartier rêve de récolter une grosse récolte de légumes et arrose assidûment son jardin. Imaginez les options possibles pour la structure et la composition des roches dans cette zone. Prévoyez les conséquences possibles d’un arrosage excessif. Expliquez votre point de vue.
Lors de la définition d'un sujet projet créatif il est primordial de prendre en compte les intérêts et les capacités individuels de ses interprètes.
Projet créatif.
Lire une page d'un "livre" de pierre(6ème année)
Quels secrets les pierres peuvent-elles garder ?
Grâce aux dessins conservés sur les colonnes des temples, les archéologues ont appris la vie dans L'Egypte ancienne. Ces dessins, comme des lettres, préservaient et nous transmettaient les pensées et les sentiments des peuples des siècles lointains.
Riz. 2. Et il y a des inscriptions faites par la nature elle-même. Imaginez et « lisez » l’histoire de la pierre « écrite » à sa surface.
Forme de présentation : un essai miniature, qui ne nécessite aucune conception artistique. Soit dit en passant, il est important de ne pas surcharger les étudiants avec un travail inutile : descriptions lourdes, conception inutile et excessive.
Projet créatif.
L'Australie dans la poésie aborigène(7e année)
1. Lisez des poèmes de poètes aborigènes australiens et réalisez des traductions interlinéaires. Partagez vos impressions.
Rouge
W. Les Russel
Le rouge est la couleur
de mon Sang;
de la terre,
dont je fais partie;
du soleil lorsqu'il se lève ou se couche,
dont je fais partie;
du sang
des animaux,
dont je fais partie;
des fleurs, comme le waratah*,
du pois volubile,
dont je fais partie;
du sang de l'arbre
dont je fais partie.
Car toutes choses font partie de moi,
et j'en fais partie.
Chant spirituel des aborigènes
Hyllus Maris
Je suis un enfant du peuple Dreamtime**
Une partie de cette terre, comme le gumtree noueux***
Je suis la rivière, chantant doucement
Chantant nos chansons sur mon chemin vers la mer
Mon esprit est celui des diables de poussière
Les mirages qui dansent dans la plaine
Je suis la neige, le vent et la pluie qui tombe
Je fais partie des rochers et de la terre rouge du désert
Rouge comme le sang qui coule dans mes veines
............. Je suis l'aigle, le corbeau et le serpent les glisses
À travers la forêt tropicale qui s'accroche à
......à flanc de montagne
Je me suis réveillé ici quand la terre était nouvelle
Il y avait de l'émeu, du wombat, du kangourou
Aucun autre homme d'une couleur différente
Je suis cette terre
Et cette terre c'est moi
Je suis l'Australie.
* waratah - telope, un arbuste de l'est de l'Australie qui fleurit avec des fleurs rouges.
** Temps du rêve - Temps de création, dans la mythologie autochtone - le moment où la Terre et la vie qui s'y trouvent ont acquis leur forme existante.
*** gommier - eucalyptus.
2. Essayez de faire une traduction littéraire de poèmes. Essayez de transmettre les sentiments qui concernent leurs auteurs, leurs principales images et pensées.
Projet créatif.
Sibérien [personnage] [espace] [gel] [… ] :
fantasme et réalité (8e année)
Avez-vous déjà rencontré les expressions : espace sibérien, gel sibérien, caractère sibérien ? Que signifient ces phrases ? Malgré toutes les différences de contenu, y a-t-il quelque chose qui les unit ? Quelles autres phrases avec une épithète sibérien savez-vous? Rédigez un essai sur l'un des sujets suggérés ou proposez vous-même un sujet.
Différents types les projets sont décidés différent tâches éducatives, de développement et éducatives, il est donc utile que les étudiants participent à différent projets, et l'enseignant doit tenir compte de ces caractéristiques lors de la planification du travail éducatif.
Mode de mise en œuvre et formes de présentation
projets éducatifs individuels
La carte est une maquette du territoire, des projets pédagogiques sur la modélisation cartographique sont donc possibles. La méthode de modélisation permet d'étudier de nouvelles caractéristiques d'objets et de phénomènes.
Projet pédagogique.
Plan de la zone où il se déroule
action du conte de fées "Oies et cygnes"
Avant de commencer les travaux, il est nécessaire d'effectuer étape de préparation et mémorisez le contenu du conte de fées, soit racontez-le dans son intégralité, soit lisez-le en distribuant le texte aux élèves. Si possible, vous pouvez également distribuer des cartes avec des tâches aux élèves : Faire un plan de la zone... Marquer sur le plan l'itinéraire du déplacement de la fille à la recherche de son frère et de son retour à la maison, ainsi que l'itinéraire du mouvement des oies cygnes. Pour ce faire : a) lire un conte de fées ; b) souligner dans le texte quels objets doivent être représentés sur le plan du site et dresser une liste des symboles nécessaires (traditionnels - forêt, rivière, champ - et inventés - poêle, cabane de Baba Yaga) ; c) réfléchir à la manière de organiser les objets sélectionnés les uns par rapport aux autres amis.
Il est nécessaire de discuter du plan des travaux à venir avec les élèves de sixième. Suivi de étape de mise en œuvre projet. Les étudiants travaillent seuls ou en binôme. Les premières versions des cartes sont généralement prêtes en quelques minutes et, en règle générale, ne se distinguent pas par la complexité de leur construction. Le long d'une ligne droite sur le terrain, un four magique est successivement placé, derrière lui se trouve un pommier, et en face se trouve une rivière de lait au bord de la gelée, et au-delà de la rivière se trouve une forêt. Question : « La fille a-t-elle traversé (ou nagé) la rivière ? » - fait réfléchir les enfants à l'emplacement de la rivière. Il y a souvent des exclamations dans la classe : « Et alors ? Au fur et à mesure que vous le pensez (tout n'est pas si simple !), les idées sur la zone représentée changent, deviennent moins primitives et simplifiées, et les élèves peuvent déjà expliquer l'emplacement des objets. (- Pourquoi la cabane n'est-elle pas dans la clairière ? - Elle est derrière les arbres, dans la forêt, car la fille ne l'a pas vue de loin, elle l'a vue d'un coup.) Après encore quelques minutes, d'autres plans plus intéressants de la zone apparaissent, pour lesquels vous pouvez mettre des marques. Il vaut mieux les fournir à ceux qui le souhaitent. Ce étape de réflexion. Nous avons considéré la 1ère option, ou plus précisément, le premier niveau de mise en œuvre possible du projet. D'autres sont également possibles, par exemple la 2ème option : les étudiants doivent toujours travailler à la maison et présenter en une semaine un plan révisé et magnifiquement conçu de la zone basé sur le même conte de fées « Oies et cygnes » ou de nouveaux plans élaborés sur la base sur des textes d'autres contes de fées, au choix des élèves. Dans ce cas, vous pouvez définir des exigences de conception plus claires : format de feuille A5, utilisation de la couleur. 3ème, encore plus haut niveau: "Nous sommes en train de compiler un "Atlas des pays des fées"." Après un travail d'essai en classe, les élèves de sixième année ont pour mission, pendant les vacances d'automne, de dresser à la maison un plan de la zone où se sont déroulés les différents contes de fées. Seuls les Russes peuvent se voir proposer contes populaires, puis comparez les plans résultants - comparez les zones. Sur tous les plans il y aura une forêt, un champ et une rivière. Forêt, steppe, champ et rivière, tels que définis par V.O. Klyuchevsky, les principaux éléments de la nature russe dans leur signification historique, et cette généralisation élargira considérablement les limites du projet et le transformera en un projet interdisciplinaire. Vous pouvez compiler un « Atlas des pays des fées » basé sur les contes de fées des peuples de Russie et des peuples du monde.
Les élèves de septième année sont également capables de réaliser des projets plus intensifs, par exemple des projets de groupe. projet d'un continent hypothétique, qui se matérialise dans les cartes de chaque auteur et leurs brèves descriptions ou dans « l’Atlas d’un continent hypothétique ».
Un groupe distinct de projets de recherche peut être réalisé sur la base de cartes historiques. Le problème est la disponibilité de la source. Sur la célèbre carte du monde tirée de « Géographie » de Claude Ptolémée, les scientifiques identifient trois groupes d'objets : a) qui peuvent être identifiés en toute confiance avec ceux qui existent réellement ; b) qui ne peuvent être identifiés avec ceux existants que sous certaines conditions ; c) qui ne peuvent pas être identifiés avec ceux existants. C'est la base pour développer des projets pédagogiques.
Projet de recherche historico-géographique peut être de courte durée ou, au contraire, durer toute l'année et être mis en œuvre sur les thèmes suivants : Considérez la carte de Ptolémée et analysez les idées sur toutes les composantes de l'environnement géographique ou des parties du monde : mers et océans, eaux intérieures, montagnes terrestres, mers et îles, Afrique, Europe, Asie. Les travaux sur des projets de recherche peuvent se poursuivre en 7e à l'aide de la carte de G. Contarini, dressée après le premier voyage de Christophe Colomb.
Projet pédagogique.
L'Afrique - une partie de l'Ancien Monde sur la carte de Giovanni M. Contarini
En analysant la carte, les élèves de septième peuvent :
1. Dis-moi à quoi ça ressemble position géographique L'Afrique aux Européens à la fin du XVe - début du XVIe siècle.
2. Comparez la position géographique réelle de l'Afrique avec des idées début XVIe V.
3. Identifier la configuration de l'Afrique.
4. Analysez l'image du réseau de diplômes - par exemple, sur combien de degrés les parallèles sont établis. Calculez l'étendue de l'Afrique du nord au sud et comparez les résultats obtenus avec les données modernes.
5. Racontez comment les idées sur la forme et la position géographique de l'Afrique ont changé depuis l'époque de Ptolémée (voir atlas de 6e année).
6. Déterminez s'il est possible d'identifier des groupes d'objets sur la carte de Giovanni M. Contarini similaires à ceux mis en évidence sur la carte de Ptolémée.
Projet de recherche.
Explorer la ville de Plyos
Considérons un autre projet réalisé par un groupe d'élèves de la 7e à la 10e année lors d'une excursion d'été dans la région d'Ivanovo. Nous nous concentrerons sur deux éléments de préparation : la compilation et l'impression des « Journaux du chercheur » pour chaque groupe et la visite de la salle Levitanov de la Galerie Tretiakov. Le « Journal du chercheur » (un carnet imprimé) se composait de deux parties. Le premier - "Ancient Plyos" - a été compilé par l'enseignant, et le second - "Modern Plyos" - par les étudiants. Pour gagner de la place, nous listerons uniquement les tâches principales.
Journal du chercheur. Ples antiques.
Partie 1
I. Situation géographique de Plios
1. Déterminer position macro Plyos.
2. Déterminez comment la position géographique de Plyos a changé au fil du temps. Par exemple, à quoi ressemblait la situation aux XVIIe et XVIIIe siècles. et comment les choses ont changé à la fin du XIXe siècle. en lien avec l'ouverture chemin de fer Ivanovo-Voznessensk-Kineshma.
3. Évaluer le moderne macrogéographique Position des plis.
4. Définir micro-position ville de Plios.
II. Les principaux éléments spatiaux de l'ancienne ville russe
5. Quels éléments spatiaux de la cité médiévale ont été conservés (si conservés) à Plyos ?
6. Déterminez les dimensions (longueur et largeur) d'une des rues anciennes et d'une des places de Ples.
7. Les villes médiévales russes présentaient des différences spatiales par rapport aux villes médiévales européennes. Lequel?
8. Quels nouveaux éléments spatiaux sont apparus aux XVIIe et XVIIIe siècles. et avez survécu jusqu'à ce jour ?
III. Principe paysager de l'aménagement des anciennes villes russes
9. Définir les fonctionnalités microrelief villes.
10. Identifier les fonctionnalités microrelief jardins de la ville.
11. Identifier les fonctionnalités hydrographie villes.
12. Déterminer comment se manifeste le principe paysager de l'aménagement des anciennes villes russes ?
IV. Les églises orthodoxes et leur rôle dans l'organisation spatiale de la ville
13. Déterminer le nom, le style architectural, l'emplacement et l'orientation spatiale des temples de la ville de Ples.
14. Faites un plan pour l'emplacement des principaux temples de la ville de Plyos.
15. Déterminer le rôle des temples dans l'organisation spatiale de la ville.
V. La silhouette de la ville comme frontière entre ciel et terre
16. Décrire la silhouette de Plyos et analyser ses évolutions : a) au fil du temps ; b) dans l'espace.
17. Dessinez la silhouette de Plyos.
18. Selon vous, comment la reconnaissance d’une ville peut-elle se manifester ?
Journal du chercheur. Ples modernes.
Partie 2
I. Caractéristiques générales
1. La nature en ville : le relief ; climat; végétation; le monde animal dans les rues de la ville.
2. Industrie.
3. Transports : a) publics (types, état, tarifs) ; b) privé, y compris l'eau (types, état).
II. Population, conditions de vie de la population
4. Nombre approximatif.
5. Bâtiments résidentiels (hauteur, densité, état, chauffage, approvisionnement en eau).
6. Établissements d'enseignement.
7. Hôpitaux, cliniques.
8. Restauration(types, menus, prix).
9. Écologie (déchets, bruit).
III. Divertissement (types, état, prix, service)
10. Jours fériés en ville et lieux de leur tenue.
11. Le principal lieu de rassemblement des jeunes.
12. Loisirs culturels (musées).
IV. médias de masse
13. Journaux, magazines.
V. Comparaison des conditions de vie de la population et du rythme urbain d'une métropole métropolitaine et d'une petite ville
Le travail s'est déroulé comme suit : des groupes d'étudiants (les élèves de septième année préféraient travailler de manière indépendante et, comme il s'est avéré plus tard, n'en ont pas moins appris) sont allés seuls étudier la ville, plus précisément son centre. partie historique, dans lequel il est presque impossible de se perdre. Plyos, petit et confortable, situé sur la route de l'Anneau d'Or, est extrêmement pratique pour de tels travaux de recherche, car il met en corrélation les connaissances théoriques acquises en cours ou glanées dans les manuels d'histoire et de géographie, par exemple sur la structure d'une ville médiévale (forteresses et les colonies), avec un terrain et des objets spécifiques ou identifier le principe paysager de l'aménagement des anciennes villes russes n'est, comme il s'est avéré, pas une tâche facile. Étudier, c'est-à-dire regarder, observer, interroger les habitants, mesurer avec des marches (les élèves de septième utilisent également un ruban à mesurer qu'ils avaient préparé à l'avance) la largeur des anciennes rues de Plyos Kamenka, compter, comme il s'est avéré plus tard, toutes les chats et chiens rencontrés dans la rue. Une connaissance indépendante de la ville a eu lieu le jour de l'arrivée, c'est-à-dire notamment avant la visite de la ville prévue pour le lendemain. En trois heures, les gars ont beaucoup appris. Ils ont réussi à connaître non seulement le nombre d'élèves de l'école locale, le nombre et l'emplacement des discothèques organisées dans la ville, mais aussi les problèmes d'emploi des habitants et leurs faibles revenus, la demande de certains métiers pour la saison estivale en de nombreuses maisons de vacances et sanatoriums, des problèmes de transport (« On dit qu'il y a un itinéraire en taxi, mais personne ne l'a vu », était écrit dans l'un des journaux.), etc. Les gars ont noté la gentillesse exceptionnelle des habitants, qui se sont arrêtés, ont volontiers répondu aux questions et ont parlé de la vie de leur ville. (C'était il y a seulement cinq ans.) Le soir, il y a eu une discussion sur les résultats. Ils ont écouté la visite d’une manière complètement différente, comparant leurs propres découvertes avec l’histoire du guide ; non seulement ils ont écouté, mais ils ont demandé et clarifié.
La méthode projet s’intègre organiquement dans le système personnellement apprentissage orienté et favorise l'organisation de diverses activités indépendantes des étudiants, mais n'exclut ni ne remplace d'autres méthodes d'enseignement.
La typologie a été proposée par E.S. Polat.
Des exemples de tels projets, par exemple : une ville maritime, une station antarctique, le développement économique du territoire à l'exemple de l'Amazonie, sont développés en détail et présentés dans le manuel de 7e année d'O.V. Krylova « Géographie des continents et des océans »
(M. : Éducation, pp. 117-122, p. 205, p. 198).
Ce projet est présenté dans son intégralité dans le manuel d'O.V. Krylova « Géographie des continents et des océans », 7e année (M. : Prosveshcheniye), dans l'atlas « Géographie des continents et des océans », 7e année, éd. O.V. Krylova (Nouvelle maison d'édition de manuels scolaires, M., 2006). DANS cartes de contour« Géographie des continents et des océans », 7e année, éd. O.V. Krylova (Maison d'édition « Nouveau manuel », M., 2006) il existe un onglet spécial - une forme de « l'Atlas d'un continent hypothétique ».
Voir : atlas « Géographie », 6e, éd. O.V. Krylova (Maison d'édition «Nouveau manuel»,
M., 2006), p. 14-15, dans lesquels la carte historique est placée sur l'ensemble de la planche, ce qui permet de bien mettre en valeur les objets des groupes nommés.
Voir : atlas « Géographie des continents et des océans », 7e année, éd. O.V. Krylova
(Maison d'édition « Nouveau manuel », M., 2006), p. 2-3, dans lequel la carte historique est également placée sur l'ensemble de la planche.
Exemples de sujets conception et recherche travaux pour le cours de géographie :
6ème année
- L'eau a-t-elle de l'âge ?
- La quantité d'eau sur Terre est-elle constante ou variable ?
3. Comment la vie est-elle née dans la nature inanimée ?
4. Pourquoi le temps est-il souvent nuageux, mais il ne pleut pas toujours ?
- L'eau a-t-elle de l'âge ?
- Où coulent les rivières ?
- Pourquoi certains lacs sont-ils frais et d’autres salés ?
- Sauvons-nous l’hydrosphère ou nous-mêmes ?
- Si nous buvons la même eau dans laquelle les dinosaures ont éclaboussé, alors pourquoi la conserver ?
- Un volcan pourrait-il entrer en éruption dans mon jardin ?
- Comment les eaux terrestres évoluent-elles dans l’espace et dans le temps ?
- Quel type de montagne est le meilleur site pour la construction ?
- Existe-t-il des règles de comportement dans la nature ?
14. Où coulent les rivières de notre région ?
7e année
- Le désert est-il un motif ou une anomalie à la surface de la terre ?
- Comment les premières explorations ont-elles influencé le développement de l’Amérique et de leurs pays d’origine ?
- Qu’est-ce qu’un écosystème et pourquoi devrais-je m’en soucier ?
- Pourquoi le Lac Tchad, étant un endoréique, eau fraiche?
- Comment une carte géographique aide-t-elle les médecins à lutter contre les maladies ?
- Les continents flottent-ils ?
- Y a-t-il des fermetures géographiques ?
- Comment l’influence des conditions naturelles se manifeste-t-elle sur la nature des habitations humaines ? (Y compris dans notre région)
- Comment se manifeste l'influence des conditions naturelles sur la nature de l'alimentation humaine ? (y compris dans région de Rostov)
- Les montagnes sont-elles des frontières ethnographiques ?
- La création de villes maritimes : une utopie ou un projet vital ?
- Les forêts tropicales valent-elles la peine d’être sauvées ?
- Comment les conditions naturelles ont-elles influencé les activités humaines ? (Y compris dans notre ville).
- Comment les hommes et les animaux vivent-ils dans la forêt tropicale et comment peuvent-ils coexister au mieux ?
8e année
- La mentalité des gens dépend-elle des conditions naturelles ?
- Est-il nécessaire de créer des réserves naturelles dans la zone de toundra ?
- Comment sauver la mer d'Azov des assauts humains ?
- Que se passe-t-il dans Sibérie occidentale- développement ou ruine ?
- Le système de réservoirs sur la Volga - une solution au problème énergétique ou à la mort du fleuve ?
- Comment préserver les petits peuples du Nord avec leur culture et leur mode de vie uniques ?
- Comment l'influence des conditions naturelles se manifeste-t-elle sur la nature de l'habitat humain et de l'alimentation dans notre pays ?
- Comment la météo m’affecte-t-elle ?
- Pourquoi l'Oural et le Tien Shan ont-ils des hauteurs différentes, alors que leurs plis se sont formés en même temps ?
- Les catastrophes naturelles sont-elles liées à l'activité humaine ?
- Évaluation de l'état environnemental des locaux scolaires (aspect sanitaire et hygiénique : poussière, éclairage, niveau sonore.)
- Identification des polluants prioritaires et de leur impact sur la qualité de vie des habitants de la ville de Semikarakorsk.
- Évaluation environnementale de l'état de l'air, de l'eau, du sol dans la circonscription scolaire.
- Y a-t-il une relation entre les niveaux de pollution environnement et la santé de la population de la région de Semikarakor.
9e année
- La Russie devrait-elle réduire ses dépenses militaires et son armée au niveau américain ?
- L’industrie russe a-t-elle besoin d’investissements étrangers ?
- Existe-t-il une réelle possibilité d’utiliser des sources d’énergie alternatives en Russie ?
- RoNPP – une épée nucléaire ou une panacée à la crise énergétique ?
- Les eaux des rivières sibériennes en Asie centrale: utopie ou projet d'importance vitale ?
- Ma ville ressemble-t-elle à celle de ma grand-mère ?
- Comment améliorer la santé et le niveau de vie de la population de la région de Semikarakor ?
- La nationalité est-elle importante pour une personne ?
- Le territoire national de la Russie est-il un mal, une malédiction pour le pays et le peuple, ou une bénédiction ?
- Comment résoudre le problème de la pollution urbaine due au transport routier ?
- Comment résoudre le problème de l'installation des immigrants russes sur le territoire de la Russie (région de Semikarakorsk) ?
- Comment changer la structure des exportations russes ?
- Comment une personne change-t-elle son environnement en changeant son environnement ?
- Une personne est-elle zonée dans les coutumes, la religion, dans toutes les situations quotidiennes ?
- Comment l’espérance de vie dépend-elle de l’environnement et du mode de vie ?
- Est-il possible de gérer les processus de migration ?
- Quoi de mieux : vivre avec des allocations de chômage ou faire un travail que vous n'aimez pas ?
- Comment un villageois peut-il s'adapter grande ville?
- À quoi pourrait ressembler un projet de relance ? établissements ruraux Russie centrale?
- Est-il nécessaire d’éliminer le complexe militaro-industriel ?
- Comment la beauté des paysages et la problématique alimentaire sont-elles liées ?
- Est-il possible de produire des produits respectueux de l’environnement tout en nourrissant l’ensemble de la population ?
- Comment sauver la nature de l'Oural et préserver la santé de la population ?
- Projet de création de stations balnéaires européennes dans la région de Kaliningrad.
- Projet de création d'un centre mondial du tourisme dans le Caucase.
- Projet de création de stations balnéaires mondiales dans la région des eaux minérales du Caucase.
- Sommes-nous en train de détruire un réservoir naturel qui devrait devenir la base économique du futur ?
- Pourquoi les entreprises de notre ville ont-elles besoin les stations d'épuration des eaux usées?
- Suivi des changements dans l'état de santé des résidents de Semikarakorsko
ème arrondissement.
- Y a-t-il des anomalies métaux lourds le long des autoroutes de notre ville ? Leur influence sur notre santé.
10e-11e année
1. Le 21ème siècle pourrait-il être le siècle du vieillissement démographique ?
2. Pourrait-il y avoir une voie de développement de la planète différente de celle choisie
humanité?
- D'autres régions du globe, à la place de l'Europe, pourraient-elles jouer le rôle de découvreur du monde et l'unir en un tout unique ?
- Dans quelle direction la science doit-elle aller pour trouver un antidote à l’épuisement des ressources naturelles ?
- Où doivent être orientés les investissements de la société pour préserver la planète et la civilisation ?
- Dans quelle mesure la mise en œuvre d’une politique démographique est-elle légitime ? Cela ne porte-t-il pas atteinte aux droits individuels ?
- Comment voyez-vous le portrait démographique de la planète à la fin du XXIe siècle ?
- Quelles opportunités offre-t-elle pour augmenter la production alimentaire ? science moderne?
- Que nous réserve l’avenir ? (Scénario du troisième millénaire)
- Pourquoi l’océan Atlantique est-il devenu la « grande route du commerce mondial » ?
- Pourquoi l’Europe a-t-elle été et reste-t-elle une destination majeure du tourisme international ?
- Comment résoudre le problème de la pollution de l’environnement par le transport routier ? (Y compris dans notre ville.)
13. Comment un résident de province peut-il s'adapter à une grande ville ?
