Dans quels cas les RH utilisent-elles la technique Munsterberg ?

Il existe des postes où l'employé nécessite une concentration et une attention particulières. Par exemple, un opérateur de chaîne de montage, un répartiteur de compagnie aérienne, un pilote ou un conducteur de métro.

La méthode des processus cognitifs de G. Münsterberg aidera à déterminer qu'un employé ou un candidat à un poste vacant possède une telle qualité.

Il s’agit d’un test simple, pratique et facile à utiliser. Il est utilisé par les RH du monde entier pour le diagnostic aptitude professionnelle travailleurs occupant des postes présentant un stress neuropsychique accru.

Nous vous recommandons d'utiliser Essai de Munsterberg lors de la sélection de candidats pour des spécialités qui nécessitent une bonne concentration et une bonne sélectivité d'attention. Cela est particulièrement vrai pour des professions telles que chauffeur, relecteur, répartiteur, opérateur, comptable, employé de banque, ingénieur.

Matériel unique pour les RH : une sélection complète de tests et de questionnaires pour l'évaluation du personnel

Qu'est-ce que la technique du Münsterberg ?

Le psychologue Hugo Munsterberg a développé sa technique il y a plus de cent ans. Désormais, le test ne ressemble guère à la version moderne : il s’agit d’un outil facile à utiliser et à interpréter.

Il n'y a qu'une seule tâche dans le test de Munsterberg. Il s'agit d'un ensemble aléatoire de lettres sans espaces, divisées en lignes. Il y a des mots russes dans le texte. Par exemple: " s'il vous plaît, aidez" La tâche du sujet de test est de trouver tous les mots et de les souligner.

À première vue, la tâche paraît simple. Mais il remplit avec succès sa tâche : il crée un modèle d'activité où l'efficacité dépend de la capacité de concentration.

Exemple tâche de test selon la méthode Munsterberg

★ Fait intéressant.Münsterberg est l'auteur d'un test destiné aux opérateurs téléphoniques. Chaque fille a reçu le dernier numéro du journal (afin que la nouveauté du contenu détourne son attention). Ensuite, on lui a demandé de rayer toutes les lettres « a » dans le texte de l'article de journal. Temps pour terminer - 6 minutes. La rapidité et la précision dépendaient de la capacité du candidat à se distraire d’un texte intéressant et à se concentrer sur une tâche de routine.

2 exemples d'utilisation de la technique Munsterberg pour l'attention

1. Lors de la préparation d'un vol, les astronautes suivent une formation spéciale sur l'attention. L'un des devoirs du cours est basé sur la méthode Munsterberg. Le candidat doit non seulement terminer les tâches du test (souligner les mots), mais aussi compter mentalement la minute pendant laquelle la tâche est terminée. Au bout d'une minute, la tâche doit être interrompue.
2. Les contrôleurs aériens de nombreuses entreprises passent le test de Münsterberg lors de l'embauche et de la certification. L'évaluation de l'attention selon la méthode Munsterberg est une partie obligatoire de l'étude de l'aptitude professionnelle des spécialistes dans ce domaine.les professions.

Comment appliquer la technique de Munsterberg : algorithme étape par étape

Étape 1. Préparation

Pour ce faire, vous avez besoin d'une pièce bien éclairée avec des tables confortables.

Équipement dont vous aurez besoin :

• chronomètre;
• matériel de stimulation (formulaire spécial avec un test selon la méthode Munsterberg).
• stylo ou crayon.

Formulaire de test selon la méthode Munsterberg

Clé de test du Munsterberg

Étape 2. Expliquez la tâche

Vous devez dire quelque chose comme ce qui suit :

1. «Je distribuerai des feuilles de texte. Il contient une séquence aléatoire de lettres sans espaces.
2. Il y a des mots dans le texte. Ce sont des noms russes au nominatif singulier.
3. Votre tâche est de trouver et de souligner ces mots. Pour ce faire, vous devez parcourir l'intégralité du texte dans l'ordre, ligne par ligne.
4. Je lancerai le chronomètre immédiatement après vous avoir remis les fiches de texte. Lorsque vous aurez terminé, levez la main et j'enregistrerai votre résultat."

Étape 3. Effectuer un test

Nous distribuons des feuilles de texte et enregistrons le début de l'exécution. Délai de mise en œuvre - 2 minutes.

Étape 4. Calculez le résultat

Nous enregistrons le nombre de mots correctement trouvés. Il y a 27 mots dans le test. Nous notons également combien de mots le sujet a mal mis en évidence.

Étape 5. Interpréter le résultat

L'interprétation du test de Munsterberg dépend des exigences de la spécialité. Si la capacité de concentration n'est pas une exigence de base, nous donnons interprétation qualitative:

• insatisfaisant- moins de 15 mots trouvés ;
• de manière satisfaisante-trouvé de 15 à 20 mots ;
• Bien- 20-25 mots trouvés ;
• Super- 26 à 27 mots trouvés.

Si une concentration accrue est la principale exigence pour la spécialité, alors nous donnons interprétation quantitative. Pour le niveau minimum d'erreurs, nous définissons l'indicateur le plus élevé en points. Chaque mot manquant ou dépassant le temps minimum de 10 secondes enlève 1 point.

Tableau d'interprétation des résultats du test d'attention de Munsterberg

Temps passé à réussir le test, sec	Nombre de points	Niveau d'attention sélective
250 ou plus

Le test de Munsterberg est conçu pour diagnostiquer la sélectivité de l'attention.

Instructions.

Matériel d’essai.

Traitement des résultats.

Clé.

Interprétation.

Junsterberg Il est destiné au diagnostic de la sélectivité de l'attention.

La sélectivité de l'attention vous permet de concentrer votre attention même en présence d'interférences dans la perception de l'information lors de la définition d'un objectif conscient.

Test de Munsterberg pour la perception et l'attention (Diagnostic de sélectivité de l'attention) :

Instructions.

L'ensemble de lettres qui vous est proposé contient des mots. Votre tâche est de parcourir le texte le plus rapidement possible et de souligner ces mots en 2 minutes.

Exemple : « rucklebusjoyfrknp ». Essayez de détecter le mot caché « joie ».

Matériel d’essai.

soleil
putainamhockeytroitsuftsuigahttetélévisionboljschzhuelgschbmémoireshogheyuzh
dshizkhvafyproldbloveabfyrplosdspectacleklyachsintybünbu
iptsgiernkuyfyshreportageekzhlorlafyvufbykonkursifnyachyuvskaprllpersonnalitézheeyudshschglodzhinepri
lavaiiedtlzhzbtrdshzhnprkyvcomedysldcuyfdespairyfrlnyachv
nrutstrgshchtlrosnovaniyezkhzhbschderkentavrsukhgvsmtrpsychiatrybplmstchfyasmtshzayeyagntzhtm

Traitement des résultats.

Le nombre de mots surlignés et le nombre d'erreurs (mots manqués et mal surlignés) sont évalués.

Clé.

Soleil, quartier, actualité, fait, examen, procureur, théorie, hockey, trinité, télé, mémoire, perception, amour, performance, joie, gens, reportage, compétition, personnalité, comédie, désespoir, laboratoire, fondation, centaure, psychiatrie.

Interprétation.

1. Si vous n’avez découvert pas plus de 15 mots, vous devriez alors consacrer plus de temps à développer votre attention. Lisez, notez les pensées intéressantes dans votre cahier, relisez vos notes de temps en temps.

2. Si vous n’avez détecté pas plus de 20 mots, votre attention est plus proche de la normale, mais parfois elle vous fait défaut. Revenez au test et répétez-le. Vérifiez vos résultats par rapport à la clé de test.

3. Si vous avez réussi à détecter 24 à 25 mots, votre attention est en parfait état. Un bon niveau de développement de l'attention vous aide à apprendre rapidement, à travailler de manière productive, à mémoriser les informations et à les reproduire au bon moment.

Publié le 05.12.2017

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La technique vise à déterminer la sélectivité de l'attention. Recommandé pour une utilisation en sélection professionnelle pour les spécialités qui nécessitent une bonne sélectivité et concentration, ainsi qu'une immunité élevée au bruit.

Instructions : Parmi le texte alphabétique se trouvent des mots.

Votre tâche est de souligner ces mots tout en lisant le texte le plus rapidement possible.

Exemple : rucklebusjoyufrknp

Temps de travail : 2 min.

La technique s'utilise aussi bien en groupe qu'individuellement.

Matériel d'essai

bsolntsevtrgshotserayonzguchnewsheygchyafactueexamen

shgtskpprokurorgurseabeteoriyamtojebiamhockeytroiaaftsuygaht

télévisionboljschzhuelgschbmémoireshogheyuzhipdrgshchkhshchnzperception

ytsukendshizkhvafyproldbloveabfyrplosldspectaklyachsintbyun

buerjoywufciezhlorrppeopleshaldyheshshgiernkuyfyshreportazhekzh

dorlafyvufbkonkursyfnyachyuvskaprllpersonnalitézzheeyudshschglodzhinep

rswimmingdtlzhezbtrdshzhnprkyvcomedysldkuyfdessperationfrln

cellule

Interprétation

Test de mémoire 10 mots

Il est intéressant de comparer les résultats du test de mémorisation avec le « niveau d’aspirations » du sujet (A.R.

Technique de Munsterberg : diagnostic de sélectivité de l'attention

Luria, 1962). Le « niveau d’aspirations » dépend de l’évaluation par le patient de ses capacités et des résultats obtenus lors de son expérience antérieure. A cet effet, avant chaque répétition, il est demandé au sujet combien de mots il s'engage à retenir. La comparaison du « niveau d’aspirations » avec les résultats réels permet de juger, dans une certaine mesure, l’appréciation que le patient porte sur son état. Ainsi, en cas de lésions cérébrales organiques, lorsque l'attitude raisonnable du patient envers son état en souffre, le « niveau d'aspirations » dépasse largement les résultats obtenus.

Le chercheur lit ces mots en séparant clairement les paires par des pauses. Ensuite, il lit le premier mot de chaque paire et le sujet nomme le deuxième mot. Généralement, les sujets sains terminent la tâche après deux répétitions, et parfois immédiatement après la première lecture des mots. Un test de mémoire associative est l'une des options pour étudier la mémorisation indirecte. De nombreuses modifications de cette technique sont connues. En particulier, l’un d’eux fait partie de l’échelle de mémoire de Wechsler. Prenant en compte la différence possible dans la nature des relations associatives et voulant retracer comment cette différence affecte la mémorisation, Yu. A. Mashek (1973) a proposé la modification suivante. Pour la mémorisation, le sujet se voit proposer 10 groupes d'associations appariées, constituées selon un certain principe de connexion sémantique. Ce sont des relations de concepts différentes ; concepts opposés (sud - nord, amour-haine), concepts de tailles différentes (colline-montagne, peur-horreur), contenant et contenu (carafe-eau, placard-vêtements), cause et effet (piqûre-douleur), partie et ensemble (mot-phrase, grain-épi), outil et objet de travail (terre-pelle), concepts abstraits et concrets (art-peinture). Ensuite, des paires de mots ont été proposées qui formaient un jugement (aigle-oiseau), des phrases familières (point-tiret), des mots difficiles à combiner (poulet-étui à cigarettes).

Après avoir vérifié la mémorisation de chaque groupe de mots, une pause est prise de 2 minutes, et après présentation de cinq groupes - de 30 minutes. La comparaison des résultats obtenus chez le même patient lors d'une étude avec des tests de mémoire permet de juger de la préservation plus ou moins grande de la mémoire mécanique et logique (sémantique), et de comparer les indicateurs de mémorisation directe et indirecte.

Mémorisation indirecte.

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Technique du Munsterberg

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La technique vise à déterminer la sélectivité de l'attention.

Instructions : Parmi le texte alphabétique se trouvent des mots. Votre tâche est de souligner ces mots tout en lisant le texte le plus rapidement possible.

Exemple : rucklebusjoyufrknp

Temps de travail : 2 min.

La technique s'utilise aussi bien en groupe qu'individuellement.

Test de Munsterberg pour la perception et l'attention. Diagnostic de la sélectivité de l'attention.

Le nombre de mots surlignés et le nombre d'erreurs (mots manqués et mal surlignés) sont évalués.

Matériel d'essai

Nom du sujet ___________________________________

bsolntsevtrgshotserayonzguchnewsheygchyafactueexamen

shgtskpprokurorgurseabeteoriyamtojebiamhockeytroiaaftsuygaht

télévisionboljschzhuelgschbmémoireshogheyuzhipdrgshchkhshchnzperception

ytsukendshizkhvafyproldbloveabfyrplosldspectaklyachsintbyun

buerjoywufciezhlorrppeopleshaldyheshshgiernkuyfyshreportazhekzh

dorlafyvufbkonkursyfnyachyuvskaprllpersonnalitézzheeyudshschglodzhinep

rswimmingdtlzhezbtrdshzhnprkyvcomedysldkuyfdessperationfrln

cellule

shderkentaoprukgvsmtrpsychiatryabplmstchyfyasmtshzayeyagntzhtm

bsolntsevtrgshotserayonzguchnewsheygchyafactueexamen

shgtskpprokurorgurseabeteoriyamtojebiamhockeytroiaaftsuygaht

télévisionboljschzhuelgschbmémoireshogheyuzhipdrgshchkhshchnzperception

ytsukendshizkhvafyproldbloveabfyrplosldspectaklyachsintbyun

buerjoywufciezhlorrppeopleshaldyheshshgiernkuyfyshreportazhekzh

dorlafyvufbkonkursyfnyachyuvskaprllpersonnalitézzheeyudshschglodzhinep

rswimmingdtlzhezbtrdshzhnprkyvcomedysldkuyfdessperationfrln

cellule

shderkeyataoprukgvsmtrpsychiatriebplmstchyfyasmtshzayeyagntzhtm

Interprétation

Si vous n’avez pas trouvé plus de 15 mots, vous devriez alors consacrer plus de temps à développer votre attention. Lisez, notez les pensées intéressantes dans votre cahier, relisez vos notes de temps en temps.

Si vous n’avez détecté pas plus de 20 mots, votre attention est plus proche de la normale, mais parfois elle vous fait défaut. Revenez au test et répétez-le. Vérifiez vos résultats par rapport à la clé de test.

Si vous avez réussi à détecter 24 à 25 mots, votre attention va bien. Un bon niveau de développement de l'attention vous aide à apprendre rapidement, à travailler de manière productive, à mémoriser les informations et à les reproduire au bon moment.

Test de mémoire 10 mots. Dans ce cas, 10 mots de deux syllabes sont lus au sujet. Les mots à apprendre doivent être choisis de manière à ce qu'il soit difficile d'établir des relations sémantiques entre eux. Si cela n'est pas prévu, le sujet peut se faciliter la tâche en utilisant des techniques mnémotechniques.

Généralement, les sujets sains reproduisent 10 mots après 3-4 répétitions (parfois, avec une mémoire entraînée, après 2 répétitions). Après 20 à 30 minutes, le sujet est invité à répéter les mots dont il se souvient. Dans les cas où la perte de mémoire est cliniquement déterminée, cela se fait plus tôt, après 10 à 15 minutes. Durant cette période, il est conseillé d'éviter les tâches liées à la mémorisation du matériel verbal ; vous pouvez effectuer des recherches à l'aide de tableaux de Schulte, des relectures, etc.

Dans le protocole de l'expérience, les mots prononcés par le patient (correctement et incorrectement) sont notés.

Il est intéressant de comparer les résultats d’un test de mémorisation avec le « niveau d’aspirations » du sujet (A. R. Luria, 1962). Le « niveau d’aspirations » dépend de l’évaluation par le patient de ses capacités et des résultats obtenus lors de son expérience antérieure. A cet effet, avant chaque répétition, il est demandé au sujet combien de mots il s'engage à retenir. La comparaison du « niveau d’aspirations » avec les résultats réels permet de juger, dans une certaine mesure, l’appréciation que le patient porte sur son état. Ainsi, en cas de lésions cérébrales organiques, lorsque l'attitude raisonnable du patient envers son état en souffre, le « niveau d'aspirations » dépasse largement les résultats obtenus.

Les résultats du test de mémoire peuvent être affichés graphiquement. À l'aide de la courbe de mémorisation, il est pratique d'analyser les caractéristiques de la mémorisation. Lorsque la fonction mnésique est épuisée, la courbe de mémorisation présente un caractère en zigzag.

Le test de mémorisation révèle également la présence d'un rétrécissement du champ d'attention. Dans ces cas, le sujet de la répétition suivante, nommant de nouveaux mots, ne reproduit plus les mots apparus au tour précédent. Dans le même temps, les résultats totaux après chaque répétition diffèrent peu.

Test de mémoire associative. Le sujet est lu dix paires de mots relativement homogènes, entre lesquels des connexions sémantiques s'établissent facilement. Par exemple : rivière - mer, pomme - poire, etc.

Le chercheur lit ces mots en séparant clairement les paires par des pauses. Ensuite, il lit le premier mot de chaque paire et le sujet nomme le deuxième mot. Généralement, les sujets sains terminent la tâche après deux répétitions, et parfois immédiatement après la première lecture des mots. Un test de mémoire associative est l'une des options pour étudier la mémorisation indirecte. De nombreuses modifications de cette technique sont connues. En particulier, l’un d’eux fait partie de l’échelle de mémoire de Wechsler. Prenant en compte la différence possible dans la nature des relations associatives et voulant retracer comment cette différence affecte la mémorisation, Yu. A. Mashek (1973) a proposé la modification suivante. Pour la mémorisation, le sujet se voit proposer 10 groupes d'associations appariées, constituées selon un certain principe de connexion sémantique. Ce sont des relations de concepts différentes ; concepts opposés (sud - nord, amour-haine), concepts de tailles différentes (colline-montagne, peur-horreur), contenant et contenu (carafe-eau, placard-vêtements), cause et effet (piqûre-douleur), partie et ensemble (mot-phrase, grain-épi), outil et objet de travail (terre-pelle), concepts abstraits et concrets (art-peinture). Ensuite, des paires de mots ont été proposées qui formaient un jugement (aigle-oiseau), des phrases familières (point-tiret), des mots difficiles à combiner (poulet-étui à cigarettes). Après avoir vérifié la mémorisation de chaque groupe de mots, une pause est prise de 2 minutes, et après présentation de cinq groupes - de 30 minutes. La comparaison des résultats obtenus chez le même patient lors d'une étude avec des tests de mémoire permet de juger de la préservation plus ou moins grande de la mémoire mécanique et logique (sémantique), et de comparer les indicateurs de mémorisation directe et indirecte.

Mémorisation indirecte. La technique a été développée par A. N. Leontyev (1928) pour étudier la mémorisation logique ou indirecte. Les résultats de l'étude indiquent non seulement l'état de la mémoire, mais également les caractéristiques de la pensée.

L'étude doit être préparée à l'avance. Le sujet lit 10 à 15 mots et, afin de s'en souvenir, il lui est demandé de sélectionner une image qui correspond à sa signification. Il y a 20 à 30 cartes sur la table avec des dessins qui offrent diverses possibilités de médiation. Ces images ne doivent pas servir d’illustration directe des mots mémorisés. Le sujet doit établir un lien sémantique entre le mot et l'image, par exemple pour le mot « mer » - un bateau à vapeur, « pluie » - un parapluie, etc. A chaque fois, après avoir sélectionné l'image souhaitée, le sujet doit expliquer le raisons de sa décision. Ensuite, ils vérifient dans quelle mesure les dessins sélectionnés aident le sujet à reproduire les mots donnés au début de l'expérience et à se faire ainsi une idée de l'état de sa mémoire logique.

Cette technique permet, dans une certaine mesure, de juger du niveau intellectuel du sujet - la mémorisation indirecte n'est pas accessible aux patients débiles d'esprit.

Dans une certaine mesure, sur la base des résultats, on peut juger de la nature des associations du sujet : dans quelle mesure elles sont adéquates, dans quelle mesure l'image représentée correspond au mot donné. Cependant, les possibilités d'étudier le processus associatif à l'aide de cette technique sont limitées, prédéterminées par la sélection de dessins auxiliaires effectuée avant l'étude.

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Technique du Munsterberg

est un texte littéraire complet, au milieu duquel se trouvent des mots. La connaissance de l'éprouvé, en lisant le texte, car vous pouvez trouver rapidement ces mots. Deux unités sont affectées au travail.

Avant de passer le test, déballez-le sur papier, trouvez un chronomètre ou demandez à un ami de juger. On sait que le mot est soutenu par une olive.

Une fois les tests terminés, il est nécessaire de maintenir la résistance des renforts et de les ajuster au bon niveau.

bsolntsevtrgshoirionzshguchnewsheygchyafactsukexamrochagshgtskprocureur

urstabeythéorietobzheubhamahockeytriitsyfzuigtélévisionboljshehuelgshchbmémoire

shogeyuzhpzhpregschknoperceptiontsukengoizkhvafyproldblyubovyfprodspecta

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Évaluation des résultats

Ce test comporte 23 mots cryptés. Si vous n'avez pas investi pour 2 hvilini, cela signifie que votre concentration de respect est inférieure à la moyenne. En 2 semaines, vous connaissiez tous les mots, ce qui est un bon résultat. Si vous avez perdu une heure, c'est un résultat remarquable. Si vous connaissez moins de 23 mots, alors pour chaque mot manquant, vous ajoutez une pénalité de 5 secondes (la limite est exactement de 2 heures).

Tables Schulte

Les tables Schulte sont un ensemble de nombres (de 1 à 25), disposés dans un ordre aléatoire parmi les clients. Les tests sont chargés d’afficher et de nommer tous les nombres de un à vingt-cinq. Vous pouvez marquer les chiffres avec juste votre œil ou utiliser un stylo supplémentaire, mais ne perdez pas les marques. Cinq tableaux ont été créés pour cinq tests. Il est nécessaire d'enregistrer les heures consacrées à ce travail.

Test de Munsterberg pour la concentration et la sélectivité de l'attention !

Évaluation des résultats

Concentration de respect à un bon niveau - lorsqu'une heure est passée sur la peau, pas plus de 40 secondes incluses.

La concentration du respect est suffisante, car on ne passe pas plus de 50 secondes sur la peau.

La concentration est faible - si plus de 50 secondes sont passées sur la peau.

Méthode « 10 vidanges »

Ce test d'impulsions est étroitement lié à la concentration et à la mémoire à court terme. La personne testée se voit lire dix mots aléatoires, sélectionnés sans liens sémantiques ou associatifs évidents. Après une seule lecture, il faut remettre tous les mots dans le bon ordre. Si vous travaillez seul, vous devez lire les dix mots une seule fois, en lisant attentivement la compréhension de la peau, et en les complétant avec les doigts recourbés.

5 séries de 10 lignes ont été appliquées (pour cinq échantillons).

1. Livre, cheval de Troie, domino, yacht, lapin, oculaires, visée, nid, tête, contrebasse.

2. Marais, prince, intestin, magasin, bureau, football, hmara, méduse, image, thermomètre.

3. Sokira, orage, vin, armure, zoo, samouraï, usine, poids, baron, minerai.

4. Cinéma, pomme, théière, merveille, rhinocéros, jaune, finition, pinceau, grain, papier.

5. Chou, épée, oreiller, route, scie, pagorb, parkan, pipe, rame, moustique.

Évaluation des résultats

La concentration du respect est bonne, car après une lecture, vous pouvez compléter 8 mots ou plus. La concentration du respect est suffisante, puisqu'il est possible de compléter 7 mots. Faible concentration de respect, qui permet de faire moins de 7 mots.

Marvel Avoir le droit de concentrer le respect

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Essai de Munsterberg

La technique vise à déterminer la sélectivité et la concentration de l'attention.

Méthodes d'étude de la sélectivité de l'attention (Méthode de Münsterberg)

Le test a été développé par le psychologue germano-américain Hugo Munsterberg (1863-1916). La technique peut être utilisée en sélection professionnelle pour des spécialités qui nécessitent une bonne sélectivité et concentration, ainsi qu'une immunité élevée au bruit.

Instructions
Exemple : « mémoire du menteur »
Temps de réalisation de la tâche : 2 minutes

Le nombre de mots surlignés et le nombre d'erreurs (mots manqués et mal surlignés) sont évalués.
Le texte contient 25 mots.
Un score de 20 points ou plus est considéré comme bon (de préférence sans mots manquants). Scores faibles - 18 points ou moins.

1. Tests psychologiques / comp. S. Kassianov. - M. : Eksmo, 2006. -- 608 p. (p. 336)

Essai de Munsterberg

La technique vise à déterminer la sélectivité et la concentration de l'attention. Le test a été développé par le psychologue germano-américain Hugo Munsterberg (1863-1916). La technique peut être utilisée en sélection professionnelle pour des spécialités qui nécessitent une bonne sélectivité et concentration, ainsi qu'une immunité élevée au bruit.

Instructions. Parmi le texte alphabétique se trouvent des mots. Votre tâche est de lire le texte le plus rapidement possible et de souligner ces mots.
Exemple : "mensonger" mémoire shogheyuzhp"
Temps d'achèvement de la tâche - 2 minutes

Traitement des résultats et interprétation
Le nombre de mots surlignés et le nombre d'erreurs (mots manqués et mal surlignés) sont évalués.
Le texte contient 25 mots.
Un score de 20 points ou plus est considéré comme bon (de préférence sans mots manquants).

Essai de Munsterberg

Scores faibles - 18 points ou moins. Clé

b Soleil images vidéo zone zguch nouvelles Bonjour fait euk examen troch Yagshgtsk procureur Gurstabue théorie entsjebiam le hockey très ftsuygzh la télé Soljschzhuelgschba mémoire shogheyuzhpzhdrgsch mains perception ytsukengshschzhvafyaproldb Amour avfyrpl osld jouer au revoir joie wuftzpagedlorpk personnes w ljjhashsh hyène Kuyfish reportage ejdorlafyvuefby concours yfyachytsuvskapr personnalité zhzheeyudshschglojepr natation dtlj ezbtrdschshzhnprkyv comédie shldktsuif désespoir yfoyachvtlje hftasen laboratoire gschdschnrutztrgshschtlr base zschderke ntaoprukgvsmtr psychiatrie bplmstcheysmtzatse'agnteht

L’étude de la sélectivité de l’attention est traditionnellement réalisée selon la technique de G. Münsterberg. Ce test a été développé au début du XXe siècle pour diagnostiquer l'aptitude professionnelle des travailleurs dans des domaines présentant un stress neuropsychique accru. Version moderne La méthode, contrairement à la méthode classique, est universelle, facile à mettre en œuvre et à traiter les résultats. Grâce à ces avantages, le test a trouvé une application dans le domaine de l'éducation, où il est utilisé pour résoudre une variété de problèmes : du diagnostic de préparation à scolarité avant l'orientation professionnelle des étudiants.

Caractéristiques du test de G. Munsterberg

Notre attention est notre ressource la plus précieuse. Ce à quoi nous prêtons attention se multiplie dans nos vies.

Pavel Durov

Le test de Munsterberg est une technique classique qui porte le nom de l'un des fondateurs de la psychologie appliquée, un expérimentateur infatigable et un scientifique exceptionnel qui a consacré sa vie à rechercher des opportunités d'utilisation pratique des connaissances psychologiques dans divers domaines. activité humaine: jurisprudence, éducation, psychothérapie, art, affaires militaires, commerce, publicité.

En tant que chef du laboratoire de psychologie appliquée de l'Université Harvard, G. Munsterberg était engagé dans des recherches dans le domaine de la psychologie. processus de travail, il s'intéresse à un large éventail de problèmes : sélection professionnelle, gestion et motivation du personnel, augmentation de la productivité du travail. Le scientifique a suggéré puis prouvé expérimentalement que l'un des indicateurs de réussite professionnelle pour les travailleurs dont le travail est associé à un stress neuropsychique important est un niveau élevé de sélectivité d'attention.

Initialement, le test visait à diagnostiquer la sélectivité de l'attention des conducteurs de voitures. Dans le but de faire vivre aux sujets la situation de conduire un tramway dans une rue très fréquentée, le scientifique a assemblé un véritable laboratoire. Sur des cartes spéciales, les objets dangereux de collision étaient marqués de chiffres : personnes, calèches, voitures. Déplaçant rapidement son regard le long de la carte, le sujet devait constamment évaluer l'évolution de la situation routière, en tenant compte non seulement de la distance, mais également de la vitesse de déplacement de ces objets.

La version moderne de la technique de G. Munsterberg, utilisée pour diagnostiquer la sélectivité de l’attention des enfants, n’a guère de ressemblance. épreuve difficile, que le scientifique a utilisé dans ses recherches il y a environ cent ans. Il s'agit d'un ensemble de lettres regroupées en lignes sans espaces, parmi lesquelles le sujet est invité à trouver et à surligner des mots, en consacrant le moins de temps possible à l'accomplissement de la tâche. Malgré son apparente simplicité, le test résout efficacement le problème de la création d'un modèle d'activité dont le succès dépend de la concentration du sujet sur certains objets dont il a conscience en présence d'interférences.

Lors de l'étude de la personnalité d'un enfant, le test de G. Munsterberg est utilisé à la fois indépendamment et en combinaison avec d'autres. techniques de diagnostic. En règle générale, les psychologues scolaires l'utilisent pour résoudre les problèmes suivants : déterminer le degré de préparation d'un enfant à la scolarisation, suivre le développement des processus cognitifs au stade de la transition du primaire au secondaire (du collège au lycée), étudier le causes des difficultés d’apprentissage, orientation professionnelle des étudiants, etc.

Procédure de test

Comme pour toute étude, la réussite du test dépend en grande partie d’une bonne organisation. Il y a un certain nombre de points à considérer qui sont spécifiques aux différentes tranches d’âge.

Aspects organisationnels

Lors du test sur des enfants âgés de 6 à 7 ans, il est préférable de mener une étude individuelle. Le psychologue doit non seulement délivrer le formulaire, expliquer clairement les instructions et enregistrer le temps nécessaire pour terminer le test, mais aussi observer le comportement de l'enfant et écouter les commentaires qu'il fait lors de l'exécution de la tâche. De plus, la plupart des enfants ont du mal à se concentrer sur l’accomplissement d’une tâche lorsqu’ils sont en groupe. Ils sont distraits, interfèrent les uns avec les autres et, par conséquent, affichent des résultats inférieurs.

Les conditions nécessaires à une recherche réussie sont bien entendu un bon éclairage et le silence.

Équipement dont vous aurez besoin :

• chronomètre,
• matériel de relance (formulaire spécial avec texte alphabétique),
• stylo ou crayon.

Pour les enfants âge scolaire Ils donnent des instructions : « Vous avez devant vous un texte composé d'une séquence de lettres avec des mots entre elles. Parcourez-le rapidement, trouvez ces mots et soulignez-les du début à la fin. La tâche doit être accomplie avec précision. Lorsque vous avez terminé, levez la main. Je vais vous dire le temps que vous avez consacré à la tâche, notez-le au bas du formulaire.

L'étude peut être individuelle ou en groupe. Lors des tests de groupe, il est plus pratique de limiter le temps nécessaire à l'exécution d'une tâche afin que les enfants commencent et terminent leur travail en même temps. Pour les enfants d'âge préscolaire et primaire, le délai pour passer le test est de 5 minutes, pour les collégiens et lycéens - 2 minutes.

Formulaires de test selon la méthode de G. Munstenberg

Le matériel de stimulation pour le diagnostic dans chaque groupe d'âge est présenté en deux versions. Ils contiennent une séquence aléatoire de lettres sous forme de plusieurs lignes sans espaces et 25 mots placés entre les lettres. Dans le test, 10 à 12 mots sont « cachés » pour les jeunes enfants et 25 pour les enfants plus âgés.

Matériel de stimulation pour les enfants d'âge préscolaire et primaire et ses clés

Pour tester le groupe d'âge plus jeune, deux options de texte sont utilisées :

Mots clés pour la fiche 1 : chat, balle, écrevisse, savon, manteau de fourrure, esprit, mère, tempête de neige, bâton, balai, serpent, bus.

Mots clés pour la fiche 2 : renard, couleuvre, lion, éléphant, blaireau, souris, taureau, baleine, canard, tigre.

Avant de commencer à tester votre enfant d'âge préscolaire, demandez-lui de lire à haute voix quelques paragraphes d'un livre pour enfants. Cela garantira que votre enfant possède des compétences en lecture suffisantes pour terminer le devoir.

Matériel de relance pour les collégiens et lycéens et ses clés

Nous attirons votre attention sur les options de texte pour la tranche d'âge la plus âgée des personnes étudiées :

Mots clés pour le formulaire n°3 : soleil, quartier, actualité, fait, examen, procureur, théorie, hockey, trinité, télé, mémoire, perception, amour, performance, joie, gens, reportage, compétition, personnalité, comédie, désespoir, laboratoire, fondation, centaure, psychiatrie.

Mots clés pour la fiche n°4 : miroir, nombre, téléphone, plan, étudiant, clinique, scène, football, jugement, laboratoire, attention, pensée, joie, poétesse, tristesse, adjoint, opérateur, concert, individu, plongeur, tragédie, inspiration, faculté, sommet, chirurgie.

La présence de deux options de matériel de stimulation est pratique lors de l'examen d'un groupe d'enfants, car ils l'associent à travail d'essai« selon les options » et instaure une discipline.

Avoir deux options aidera les étudiants à se concentrer sur les tests

Dans certains cas, il peut être nécessaire de refaire le test après un certain temps. Par exemple, après une série de cours sur le développement de l'attention ou au début (fin) année scolaire. Des tests répétés avec le même matériel de stimulation remettent en question le résultat de la procédure, car sa performance est fortement influencée par la performance physique.

Traitement et interprétation des résultats

Il existe deux options de calcul des résultats en fonction des caractéristiques du test (chronométré ou non).

Option pour une technique sans limite de temps

Quel que soit l'âge du sujet, lors de la détermination du niveau d'attention sélective, le temps (en secondes) qu'il a consacré à l'accomplissement de la tâche et le nombre d'erreurs commises (un mot manquant, seule une partie d'un mot ou des lettres supplémentaires sont soulignées ) Sont prises en compte.

Le résultat est évalué à l'aide d'une échelle spéciale permettant de convertir le temps passé en points. Le nombre d'erreurs commises doit être soustrait du nombre de points reçus « au fil du temps » (1 erreur = 1 point). La valeur résultante sera le résultat final.

Exemple : le temps consacré à la réalisation de la tâche est de 115 s, ce qui correspond à 14 points. Le sujet a fait 1 erreur - 1 point. 14–1=13 - niveau moyen sélectivité de l'attention

Tableau : relation entre le temps d'exécution d'une tâche et le niveau de sélectivité de l'attention

Temps, s	Indiquer	Niveau d'attention sélective
250 ou plus	0	je baisse
240–249	1	je baisse
230–239	2	je baisse
220–229	3	je baisse
210–119	4	je baisse
200–209	5	je baisse
190–199	6	je baisse
180–189	7	II moyen
170–179	8	II moyen
160–169	9	II moyen
150–159	10	II moyen
140–149	11	II moyen
130–139	12	II moyen
120–129	13	II moyen
110–119	14	III haut
100–109	15	III haut
90–99	16	III haut
80–89	17	III haut
70–79	18	III haut
60–69	19	III haut
Moins de 60	20	IV très élevé

Option pour une technique limitée dans le temps

Lors de la détermination du niveau de sélectivité de l'attention du sujet, le nombre de mots correctement soulignés est pris en compte. Normes pour l'âge préscolaire et primaire :

• 9 à 10 mots – niveau élevé ;
• 7–8 - au-dessus de la moyenne ;
• 5–6 - niveau moyen ;
• 3–4 - en dessous de la moyenne ;
• 0–2 - niveau bas.

Normes pour les collégiens et lycéens :

• 24 à 25 mots – niveau élevé ;
• 21-23 - au-dessus de la moyenne ;
• 16-20 - niveau moyen ;
• 10-15 - en dessous de la moyenne ;
• 0–9 - niveau bas.

Un point important est l'interprétation correcte des résultats obtenus. Par exemple, un faible niveau de sélectivité de l'attention peut s'expliquer non seulement par le développement insuffisant de cette propriété chez le sujet testé ; il est possible que l'enfant soit myope, malade ou fatigué, soit très inquiet pour quelque chose, ne veuille pas passer un test, etc. Parfois, les enfants oublient des mots qui ne leur sont pas familiers (par exemple, si le russe n'est pas leur langue maternelle), ou ceux qui leur sont associés émotions fortes(« amour », « examen »). L'observation et la conversation avec l'enfant vous aideront à parvenir à une conclusion finale.

Pour les sujets ayant un niveau d'attention sélective moyen et supérieur, périodiquement, dans les limites sessions d'entrainement ou de manière indépendante, effectuer des « tâches d’attention » dont la complexité est adaptée à l’âge.

Les sujets ayant un niveau d’attention sélective inférieur à la moyenne éprouvent généralement les difficultés d’apprentissage suivantes :

• sauter des lettres œuvres écrites;
• fautes d'orthographe;
• inattention;
• distraction en classe.

Ces enfants ont souvent de la « saleté » dans leurs cahiers, ils ont des difficultés à mémoriser les tables de multiplication et ils oublient leurs fournitures scolaires à la maison. À un enfant avec niveau faible attention, il est difficile de copier au tableau sans erreurs, il redemande constamment au professeur, est en retard aux cours.

Il arrive que ces enfants soient distraits par des choses superflues en classe (jouer, manger, être méchant). Cette catégorie d'enfants nécessite un travail correctionnel organisé et des exercices spéciaux qui entraînent les propriétés de base de l'attention.

La plus grande préoccupation est causée par les sujets dont le niveau de sélectivité de l'attention est « inférieur à la moyenne » identifié lors du diagnostic de préparation à la scolarisation ou en école primaire. Ce sont des enfants avec un pronostic défavorable de performance scolaire, ils doivent constamment être dans la zone attention accrue enseignants, éducateurs et psychologues.

Si nécessaire, d'autres spécialistes (orthophoniste, psychothérapeute) interviennent également dans le travail correctionnel. Il est conseillé de réaliser un travail explicatif avec les parents de l’enfant et de recommander des exercices visant à développer l’attention pour les exercices à la maison.

Formation à l'attention sélective basée sur le test de Munsterberg

Sur la base du matériel de stimulation du test de G. Münsterberg, un grand nombre d'exercices ont été développés pour entraîner la sélectivité de l'attention.

Chaînes de lettres pour former une attention sélective

Regardons quelques exemples de tâches pour les enfants âgés de 6 à 7 ans, dans la préparation desquelles nous avons utilisé mots de vocabulaire, Les Russes proverbes populaires et des énigmes. Les jeux recommandés seront également utiles lorsqu’ils seront utilisés en famille.

Possibilités :

1. Trouvez les mots cachés parmi les lettres, soulignez-les, composez une phrase avec eux : GRADUGATUMNEBOYACHZHUTUCHASHHTYUYKTSRAIDSP (arc-en-ciel, ciel, nuage, pluie).
2. Trouvez les mots cachés parmi les lettres et corrigez les erreurs : SCHMALOKOFKHZKARZINAUYEKOPITANBOSAMILET (lait, panier, capitaine, avion).
3. Trouvez des mots de vocabulaire cachés parmi les lettres et soulignez-les. Quel mot manque ? ZEKARANDASHBRYKAPUSTAM CAROTTE CAROTTES GUYKTSOGURETSMP (crayon, chou, carottes, concombre).
4. Trouvez des mots de vocabulaire cachés parmi les lettres et inventez-en un proverbe : VASTARYYOTFRIENDUULULUCHESOPTNOVIKHFTSSHSHTWOKHSHFTP (Un vieil ami vaut mieux que deux nouveaux).
5. Trouvez les mots cachés parmi les lettres et devinez l'énigme : YDSTOVSHGPPODEZHEKRZHASHVSEZhASCHSHANS ZIP-FASTENS (Cent vêtements tous sans attaches, réponse : chou).

Lors du choix des exercices, il est conseillé de prendre en compte les intérêts et l'âge de l'enfant ; les tâches pour les enfants de 6 à 7 ans doivent être passionnantes et variées, semblables à un jeu.

Entre deux cartes, vous pouvez trouver une correspondance sur l'image - de nombreux jeux de société pour enfants sont basés sur ce principe

Le jeu « Dobble » est une excellente option pour un jeu de société familial visant à développer une attention sélective. Dans la vidéo, une mère et sa fille jouent avec des cartes faites maison.

Vidéo : jeu pour développer l'attention (fait par vous-même)

Au lieu d’un ensemble de lettres, on trouve des icônes et des formes géométriques, mais le principe est le même que dans le test de G. Münsterberg : il faut trouver rapidement certains objets parmi de nombreux objets similaires. En même temps, le jeu développe la motricité fine, améliore les relations familiales et remonte le moral !

Pour évaluer l'efficacité de l'entraînement à l'attention, il est conseillé de retester le sujet après 2 à 3 mois et le matériel de stimulation du test doit être mis à jour. Une dynamique positive dans le développement de l'attention se manifestera également par : l'amélioration des performances et du comportement en classe (moins d'erreurs dans le travail écrit, des copies correctes au tableau), l'émergence de la persévérance et le désir de tenir des cahiers avec précision.

Le test de G. Munsterberg est une technique utilisée depuis des décennies pour diagnostiquer la sélectivité de l'attention des enfants et des adultes. Il s'est avéré être très demandé pendant sélection professionnelle les employés à travailler, déterminer le degré de préparation des enfants à l'école, rechercher les raisons des mauvais résultats des élèves. Les modifications de ce test sont utilisées non seulement pour le diagnostic, mais également pour entraîner une attention sélective. Les jeux et exercices basés sur du matériel de stimulation sont faciles à préparer de vos propres mains, il vous suffit de faire preuve de désir et d'imagination.

Recommandé pour une utilisation en sélection professionnelle pour les spécialités qui nécessitent une bonne sélectivité et concentration, ainsi qu'une immunité élevée au bruit. Utilisé pour examiner les adolescents et les adultes.

Objectif : détermination de la sélectivité de l'attention. Instructions : Parmi le texte alphabétique se trouvent des mots. Votre tâche est de souligner ces mots le plus rapidement possible lors de la lecture du texte. Temps de fonctionnement – ​​2 min. Par exemple : ruklbusjoyufrkip Feuille de réponses

Grade. Le nombre de mots surlignés et le nombre d'erreurs (mots manqués et mal surlignés) sont évalués.

Méthodologie « Agencement des nombres »

Cible: conçu pour évaluer l’attention volontaire.
Instructions. En 2 minutes vous devez disposer dans les cellules libres de la partie inférieure du formulaire par ordre croissant (de gauche à droite) les nombres qui se trouvent dans un ordre aléatoire dans les 25 cellules de la partie supérieure du formulaire. Les numéros sont notés ligne par ligne ; aucune marque ne peut être faite en haut du formulaire.

Formulaire de réponse

Grade est fait par le nombre de nombres correctement écrits. La norme moyenne est de 22e et plus.

Méthodologie "Tables Schultz"

Cible: détermination de la stabilité de l'attention et de la dynamique de la performance.
Description. Le sujet se voit alternativement proposer cinq tableaux (1 à 5), sur lesquels sont disposés aléatoirement les nombres de 1 à 25. Le sujet trouve, montre et nomme les nombres par ordre croissant. Le test est répété avec cinq tableaux différents.
Instructions. Le sujet est présenté avec le premier tableau : « Sur ce tableau, les nombres de 1 à 25 ne sont pas dans l'ordre. » Puis ils ferment la table et continuent : « Montrez et nommez tous les nombres dans l'ordre de 1 à 25. Essayez de le faire le plus rapidement possible et sans erreurs. La table est ouverte et le chronomètre est allumé en même temps que le début de la tâche. Les deuxième, troisième et suivants tableaux sont présentés sans aucune instruction.

Le principal indicateur de performance, ainsi que le nombre d'erreurs séparément pour chaque table.
Sur la base des résultats de chaque tableau, une « courbe d’épuisement (fatigue) » peut être construite, reflétant la stabilité de l’attention et des performances dans le temps.

À l'aide de ce test, vous pouvez également calculer des indicateurs tels que l'efficacité du travail (ER), le degré d'aptitude au travail (VR), la stabilité mentale (PU), proposés par A. Yu. Kozyreva.

Où T 1 est le temps de travail avec la première table ; T 2 – temps de travail avec la deuxième table ; T 3 – avec la troisième table ; T 4 – à partir du quatrième ; T 5 – à partir du cinquième.
Gradeefficacité du travail(en secondes) est réalisé en tenant compte de l'âge du sujet.

Degré de productivité déterminé par la formule :

Un résultat inférieur à 1,0 est un indicateur d'une bonne maniabilité ; par conséquent, plus cet indicateur est élevé de 1,0, plus le sujet a besoin de préparation pour le travail principal.
Stabilité mentale(endurance) est déterminée par la formule :

Un indicateur de résultat inférieur à 1,0 indique une bonne stabilité mentale ; par conséquent, plus cet indicateur est élevé, plus la stabilité mentale du sujet est mauvaise.

MÉMOIRE

Mémoire- formulaire réflexion mentale la réalité environnante, qui consiste à se souvenir, à préserver et à reproduire ou reconnaître ultérieurement ce qu'une personne a perçu, pensé, vécu ou fait auparavant, c'est-à-dire le reflet d'une expérience passée. La mémoire sert de base à la continuité de l'activité mentale, reliant le passé, le présent et le futur. Basique processus de mémoire – se souvenir, stocker, oublier, reproduire.
Mémorisation– le processus d’impression des informations entrantes dans l’esprit sous forme d’images, de pensées (concepts), d’expériences et d’actions. Il existe des mémorisations involontaires (involontaires) et volontaires (intentionnelles). Mémorisation involontaire s'effectue comme par lui-même, sans désir délibéré de se souvenir de quelque chose. Elle n’est pas déterminée par les attitudes ou les objectifs, mais par les caractéristiques des objets et l’attitude d’une personne à leur égard. C’est ainsi que nous nous souvenons habituellement de quelque chose qui a fait une vive impression et provoqué des émotions fortes et profondes. La mémorisation involontaire peut être efficace si elle est incluse dans une activité mentale active. Par exemple, dans certains cas, un artiste ne mémorise pas spécifiquement le texte d'un rôle, mais le mémorise lors de répétitions dont l'objectif principal n'est pas d'apprendre les mots, mais de s'habituer au personnage. L'essentiel pour une personne est la mémorisation volontaire. Il naît et se développe dans le processus de communication entre les personnes et activité de travail. Mémorisation volontaire– la mémorisation est ciblée (ce qu’il faut retenir, pourquoi, pendant combien de temps, comment l’utiliser, etc.), donc systématique et organisée. Forme spéciale mémorisation volontaire – mémorisation. Il est utilisé lorsqu'il est nécessaire d'imprimer quelque chose en mémoire de manière très précise et ferme.
Préservation– la conservation en mémoire pendant une durée plus ou moins longue et le traitement de ce qui a été imprimé et mémorisé. Le matériel significatif, répété plusieurs fois, constamment utilisé dans les activités, bien compris ou empreint de l'attitude de «se souvenir pendant longtemps», est conservé en mémoire. En règle générale, le premier et le dernier élément d'une série sont mieux conservés en mémoire que la moyenne, c'est ce qu'on appelle le « facteur de bord ». La condition principale de la préservation est l'utilisation de ce dont on se souvient dans la pratique, dans l'activité. Cela s’applique non seulement aux connaissances, mais aussi aux compétences et aptitudes.
Oubli- pas toujours souhaitable, mais un processus inévitable, à l'opposé de la conservation. Cela se produit presque toujours involontairement. Grâce à l'oubli, il ne reste plus dans la mémoire de petits détails inutiles et insignifiants ; la mémorisation est généralisée. Les choses partiellement oubliées peuvent être difficiles à reproduire, mais faciles à reconnaître. Ce qu’on oublie vite, c’est ce qui est rarement inclus dans l’activité d’une personne, devient insignifiant pour elle, et n’est pas systématiquement renforcé par la perception et la répétition. En cela côté positif oubli. La base physiologique de l’oubli est l’extinction des connexions. La principale perte de matériel se produit dans les deux premiers jours ; la plupart des informations sont oubliées dans la première heure.
Relecture– relance sélective des informations stockées en mémoire en lien avec les besoins humains, les circonstances spécifiques et les tâches en activité. Type de lecture - reconnaissance, se manifeste lors de la perception secondaire d'un objet. Habituellement, le sentiment de « familiarité » de l'objet qui surgit s'accompagne de la pensée : « Oui, j'ai vu ça quelque part ». Une personne identifie ce qui se reflète au moment présent avec ce qui était perçu auparavant. La reproduction, comme la mémorisation, peut être volontaire ou involontaire. Reproduction involontaire cela se produit, bien que sans aucune intention, mais pas de lui-même. L'impulsion est généralement constituée d'associations provoquées par certaines raisons. Lecture aléatoire réalisé grâce à des efforts volontaires pour atteindre un objectif consciemment fixé. Caractéristique principale une telle reproduction est la présence d'un motif conscient. Une variété de jeux aléatoires – souvenir– une reproduction consciente et ciblée, nécessitant une tension spécifique pour surmonter les difficultés internes. Types de mémoire souligner:
par le degré d'activité consciente lors de la mémorisation et de la reproduction ;
selon le contenu psychologique de ce dont on se souvient ;
par durée de stockage.
1. Sur la base du degré d'activité consciente, une distinction est faite entre la mémoire involontaire et volontaire. mémoire volontaire,à son tour, peut être mécanique et logique. À mémoire mécanique la mémorisation et la reproduction s'effectuent sur la base de la proximité spatiale ou temporelle et de l'enchaînement d'objets, de phénomènes et d'événements ; à logique– sur la base de l'établissement de certaines connexions sémantiques entre eux, indépendamment de leur emplacement dans l'espace ou de leur séquence dans le temps.
2. En termes de productivité de mémorisation, la mémoire logique surpasse, en règle générale, la mémoire mécanique : le matériel imprimé logiquement y est conservé beaucoup plus longtemps. Dans le même temps, les deux types de mémoire sont importants pour une personne. La mémoire logique est nécessaire pour comprendre et mémoriser la signification du matériel étudié et l'incorporer dans le système de connaissances déjà accumulées, la mémoire mécanique - pour une capture et une préservation précises et complètes de ce qui est mémorisé.
3. Selon le contenu psychologique du matériel mémorisé, on distingue la mémoire figurative, verbale-logique, émotionnelle et motrice. La prédominance de l'un ou l'autre type de mémoire affecte la réussite de la maîtrise de certaines matières académiques, ainsi que divers types d'activités. DANS mémoire figurative distinguer le visuel et l'auditif, ainsi que l'olfactif, le gustatif et le tactile. Mémoire verbale-logique- C'est la mémoire des pensées exprimées en concepts. C'est grâce à elle que la connaissance devient la propriété d'une personne, quelque chose qui n'est pas seulement mémorisée, mais profondément réfléchie et acceptée. Mémoire émotionnelle- mémoire des sentiments. Il s’agit du souvenir qu’une personne a de ses expériences et de celles des autres. La mémoire émotionnelle peut être à la base de motivations qui encouragent une personne à entreprendre une action ou l'empêchent de commettre un acte particulier. C'est aussi la base de l'empathie. Mémoire moteur– mémoire des mouvements, sans elle il est impossible de maîtriser les actions motrices dans tout type d'activité.
4. Selon la durée de stockage, la mémoire est divisée en mémoire à long terme, à court terme et opérationnelle. Memoire à long terme caractérisé par une durée importante de conservation du matériau après sa perception et sa consolidation. Mémoire à court terme– il s’agit de la conservation à court terme d’une information après sa perception une ou deux fois. RAM stocke les informations uniquement pendant le temps nécessaire pour effectuer des actions (par exemple, composer un numéro de téléphone qui vient d'être appelé, noter une pensée qui vous est venue à l'esprit ou entendue, exécuter un ordre qui vient d'être reçu).
Il existe des différences individuelles entre les personnes en termes d'étendue et d'exactitude de la mémoire, de vitesse de mémorisation, de durée de rétention et de préparation de la mémoire.
Mémoire- c'est la quantité de matériau qui peut être correctement reproduit immédiatement après une seule perception de celui-ci. En moyenne, la capacité mémoire est de 6 à 8 objets. Individuellement, il varie de 3 à 12. Précision de la mémoire déterminé par l’identité de ce qui est reproduit et de ce qui est mémorisé. L'absence d'omissions, de distorsions dans la reproduction, la reproduction détaillée sont des manifestations spécifiques de l'exactitude de la mémoire. Vitesse de mémorisation– c’est le temps (ou le nombre de répétitions) nécessaire à une mémorisation complète et correcte de la matière. Durée de stockage– le temps de conservation du matériel en mémoire. L’expression « mémoire courte » fait justement référence à cette qualité. Mémoire prête- c'est la capacité de récupérer rapidement de la mémoire ce dont une personne a besoin à un moment précis. L'absence de cette qualité conduit au fait que même avec la connaissance, une personne ne peut pas l'utiliser.
En fonction de leur capacité à mémoriser et à retenir du matériel, les personnes sont divisées en quatre groupes :
ceux qui se souviennent vite et fermement, ceux qui oublient lentement ;
rappelez-vous vite, mais oubliez vite ;
lent à se souvenir, mais long à se souvenir ;
lent à se souvenir et rapide à oublier.
Une des principales conditions Activités éducatives et de nombreux types de travail sont l'organisation de la mémorisation grâce à l'utilisation de techniques spéciales.
1. Fixer un objectif de mémorisation. Vous pouvez lire un texte plusieurs fois et ne pas être en mesure de le reproduire de manière suffisamment complète et précise jusqu'à ce que l'attitude « lire-percevoir » soit remplacée par l'attitude « lire-se souvenir ». Une fois l’objectif fixé, la productivité de la mémorisation augmente considérablement.
2. Réglage de la durée de stockage. La force de stockage du matériel en mémoire dépend du réglage adopté : mémoriser pendant une longue période ou pendant une courte période. Le matériel mémorisé est retenu beaucoup plus fermement et pendant longtemps s'il y a eu l'intention de s'en souvenir pendant longtemps, surtout pour toujours.
3. Traitement spécial préalable du matériel à mémoriser. Le matériel à mémoriser doit d’abord être soigneusement étudié. L'essentiel doit y être mis en valeur, les supports sémantiques de la mémoire doivent être trouvés, elle peut être regroupée en fonction des tâches de mémorisation. Une étude et une analyse minutieuses du matériel peuvent se transformer en créativité, ce qui est objectif suprême toute formation. Il est très utile pour la mémorisation de relier le contenu du matériel à l'expérience de vie d'une personne, aux principaux buts et objectifs de l'activité.

4. Concentration totale sur le processus de mémorisation. Sans une attention intense, le processus d’apprentissage ne peut être productif.
Lors de la mémorisation, il faut respecter les points suivants : règles de répétition :
il est nécessaire de répéter le matériel en temps opportun, car l'oubli se produit le plus intensément dans les premières heures et jours après la mémorisation ;
Il est préférable de répéter le matériel réparti dans le temps plutôt que concentré. Ce qui est mémorisé avant le coucher est plus fermement assimilé ;
dans le processus de mémorisation, il est nécessaire d'alterner la répétition du texte dans son ensemble avec sa répétition par parties ;
La productivité de l’apprentissage doit être vérifiée.

Méthodologie « Mémoire Imaginative »

Il est utilisé pour examiner des personnes de tout âge.

Cible:étude de la mémoire à court terme.
Description. Une image (image d'un objet, figure géométrique, symbole). Il est demandé au sujet de mémoriser le nombre maximum d'images du tableau présenté en 20 secondes. Puis, dans un délai d'une minute, il doit reproduire ce dont il se souvient (l'écrire ou le dessiner).
Instructions. Maintenant, je vais vous montrer un tableau avec des photos. Essayez de vous souvenir autant que possible de ce que vous avez dessiné. Après avoir rangé la table, écrivez ou dessinez tout ce dont vous vous souvenez.

Grade. Le nombre d'images correctement reproduites est compté. Normalement, il y a 6 bonnes réponses ou plus.

Méthodologie « Apprendre dix mots »

Peut être utilisé pour examiner les enfants (à partir de cinq ans) et les adultes.

Cible:évaluation de l'état de mémoire, de fatigue, d'activité d'attention.
Description. La recherche se déroule en plusieurs étapes. Pour chacun d'eux, un protocole est rempli de neuf mots courts d'une ou deux syllabes. Sous chaque mot reproduit dans la ligne correspondant au numéro de tentative, une croix est placée. Si le sujet nomme un mot « supplémentaire », celui-ci est enregistré dans la colonne correspondante. Une heure plus tard, le sujet, à la demande du chercheur, reproduit sans lecture préalable les mots mémorisés, qui sont enregistrés dans le protocole en rond.

Protocole
Nom, prénom_________________ âge_________

Consignes pour les enfants. 1. Nous allons maintenant tester votre mémoire. Je vais vous dire les mots, vous les écouterez, puis vous les répéterez autant que vous le pourrez, dans n'importe quel ordre. (Les mots sont lus au sujet clairement, lentement.)
2. Maintenant, je vais répéter les mêmes mots, vous les écouterez et les répéterez - à la fois ceux que vous avez déjà nommés et ceux dont vous vous souviendrez maintenant.
Consignes pour adultes. 1. Maintenant, je vais lire quelques mots. Écoute attentivement. Lorsque j'ai fini de lire, répétez immédiatement autant de mots dont vous vous souvenez. Vous pouvez répéter les mots dans n'importe quel ordre.
2. Maintenant, je vais vous relire les mêmes mots, et vous devez les répéter à nouveau - à la fois ceux que vous avez déjà nommés et ceux que vous avez manqués la première fois. L'ordre des mots n'a pas d'importance.
L'expérience est ensuite répétée sans instructions. Avant les 3 à 5 lectures suivantes, l'expérimentateur dit simplement : « Encore une fois ». Après avoir répété les mots 5 fois, l'expérimentateur dit au sujet : « Dans une heure, vous me répéterez ces mêmes mots. »
Interprétation des résultats. Sur la base du protocole obtenu, un graphique est établi - une « courbe de mémorisation ».

Sur la base de la forme de la courbe, on peut tirer des conclusions sur les caractéristiques de la mémorisation. Ainsi, chez les enfants en bonne santé, à chaque reproduction, le nombre de mots correctement nommés augmente, les enfants affaiblis en reproduisent un plus petit nombre et peuvent démontrer qu'ils sont bloqués sur des mots « supplémentaires ». Un grand nombre de Les mots « supplémentaires » indiquent une désinhibition ou des troubles de la conscience. Lors de l'examen d'adultes, à la troisième répétition, un sujet ayant une mémoire normale reproduit généralement correctement jusqu'à 9 ou 10 mots.
La courbe de mémoire peut indiquer un affaiblissement de l'attention et une fatigue intense. Une fatigue accrue est enregistrée si le sujet (adulte ou enfant) reproduit immédiatement 8 à 9 mots, puis de moins en moins à chaque fois (la courbe sur le graphique diminue). De plus, si le sujet reproduit de moins en moins de mots, cela peut indiquer un oubli et une distraction. La nature en zigzag de la courbe indique une instabilité de l’attention. Une courbe en forme de plateau indique la léthargie émotionnelle et le manque d’intérêt de l’enfant. Le nombre de mots retenus et rappelés une heure plus tard indique une mémoire à long terme.