Établissement d'enseignement budgétaire municipal

"L'école secondaire" p. Koïgorodok

Activités de projet dans les cours de technologie

Chugaeva Tatyana Nikolaevna - professeur de technologie,

Sokol Svetlana Alekseevna - professeur de technologie

Avec. Koïgorodok

Publié par décision des conseils de rédaction et d'édition de l'établissement d'enseignement budgétaire communal « Lycée » p. Koïgorodok

Orientation pédagogique des activités du projet des étudiants - p. Koygorodok : Maison d'édition, 2013.- 32 p.

Les problématiques d'organisation de la formation en design pour les étudiants du domaine pédagogique « Technologie » sont envisagées et la structure du modèle d'activité de design est présentée.

Pour les enseignants, la technologie sera utile aux masters de formation industrielle.

INTRODUCTION

Les tendances modernes du développement socio-économique de la société, associées à l'introduction intensive de nouvelles technologies, imposent également de nouvelles exigences en matière d'éducation. Actuellement, le contenu, les formes et les méthodes d'enseignement doivent assurer la compétence technologique des futurs bacheliers et former une personnalité créative capable de créer.

Par conséquent, toute l'expérience accumulée dans la formation professionnelle, la base éducative et matérielle existante et le personnel enseignant formé sont devenus la base du domaine éducatif de la « Technologie ». À cet égard, les activités du projet occupent une place importante dans l'éducation technologique des étudiants. La principale méthode d'enseignement de la technologie aux étudiants est la méthode des projets créatifs. Cette méthode d'enseignement implique que les étudiants entreprennent un projet créatif sous la direction d'un enseignant, dont le résultat est un produit.

Le programme de formation technologique destiné aux écoliers implique une activité directe.

Avoir de l'expérience dans les activités de projet enrichit les activités éducatives, car dirigées pour un âge donné, contribue au développement de tous les aspects de la personnalité, tout d'abord, le travail acharné, la conscience et une attitude créative envers le travail dès le plus jeune âge, influencent la sphère cognitive , le développement intuitif des qualités intellectuelles et physiques des étudiants, leur monde spirituel. Une personne conçoit toute sa vie, pas toujours consciemment, intuitivement. L'inclusion des élèves dans des activités projectives leur apprend à penser, prévoir, anticiper et à développer une estime de soi adéquate.

L'analyse de la littérature pédagogique et méthodologique a permis d'identifier une couverture insuffisante de cette problématique, et c'est précisément là que l'on constate pertinence prise en compte du problème de l'organisation des activités du projet dans les cours de technologie.

But de l'étude– étude et développement des conditions d’une organisation réussie des activités de projet des étudiants.

Objet d'étude– processus éducatif dans les cours de technologie.

Article– activité du sujet et conditions de son organisation en cours de technologie

Le but de l'étude a déterminé la formulation et la solution des éléments suivants Tâches recherche:

Étudier et analyser la littérature technologique, pédagogique, psychologique et méthodologique sur le sujet abordé.

Révéler les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des activités du projet.

Effectuer une analyse des programmes technologiques.

Considérez la méthodologie d'enseignement des activités du projet.

Fondements théoriques des activités de projet pédagogique dans les cours de technologie

Le concept d'activités de projet

Actuellement, la psychologie domestique distingue 4 grands types d'activités : la communication, le jeu, les études et le travail. L'activité éducative est l'une des activités les plus importantes qui contribuent au développement humain. Elle s'effectue dans le cadre d'un processus de formation et d'éducation spécialement organisé. L'activité de projet s'inscrit dans le cadre des activités pédagogiques et en fait partie, ce qui lui impose sans aucun doute des caractéristiques quantitatives uniques.

Considérons le concept d'« activité d'apprentissage ».

Activité éducative, telle que définie par I.N. Ilyasov est l'activité du sujet dans la maîtrise de méthodes généralisées d'actions éducatives et de développement personnel dans le processus de résolution de problèmes d'apprentissage spécifiquement posés par l'enseignant sur la base d'un contrôle et d'une évaluation externes, qui se transforment en maîtrise de soi et en auto-évaluation.

Les activités de l’étudiant lors de la réalisation des projets sont interconnectées avec les activités éducatives et il y a donc beaucoup de points communs. Dans le cadre des activités du projet, les étudiants assimilent les buts et objectifs de l'activité, maîtrisent activement son contenu et, dans une plus grande mesure, organisent et mettent en œuvre de manière indépendante leurs propres activités de projet.

Les didactiques et les enseignants se sont tournés vers cette méthode pour résoudre leurs problèmes didactiques d’enseignement et d’éducation des étudiants. En même temps, il est évident qu'il s'agit d'une méthode complexe, puisque sa mise en œuvre, à son tour, implique l'utilisation d'une combinaison d'autres méthodes basées sur des problèmes : formation en petits groupes de coopération, brainstorming, discussion, rôle orienté vers un problème. -jeu, réflexion. C'est ce qu'est l'activité éducative d'un point de vue didactique.

Dans l'article « Activités du projet des écoliers », N.M. Konysheva note que récemment, nous entendons de plus en plus souvent le mot « projet » : presque chaque jour, de nouveaux projets nous sont présentés à la télévision, dans les domaines de l'éducation, de la médecine et de l'organisation de divers aspects de la vie et de la vie quotidienne. Certains chercheurs ont tendance à considérer ce processus comme habituel dans la description des types d'activités connus. Quant à l'école et à l'éducation, le concept "activité de projet" a été mis en œuvre le plus activement depuis la fin des années 90 du 20e siècle. dans une utilisation scientifique et pratique dans le domaine éducatif « Technologie ».

Les activités de projet des étudiants et les activités de projet professionnelles des spécialistes diffèrent considérablement les unes des autres. L’analyse des composantes structurelles du contenu de ces types d’activités le confirme.

La principale différence entre les projets éducatifs et les projets professionnels est qu'ils doivent être purement didactiques, c'est-à-dire "leur résolution devrait être déterminée par les objectifs de formation d'un certain système de connaissances, de compétences et d'aptitudes." De plus, nous notons qu'il ne s'agit pas de connaissances et de compétences liées à des projets spéciaux, mais d'approfondir la formation générale et de développer les capacités créatives des étudiants. L'activité de projet à l'école ne peut être considérée comme une fin en soi (au sens où elle se concentre sur la formation de spécialistes en conception). Il s’agit d’un moyen exceptionnellement efficace de développer les capacités d’invention, d’innovation et d’activité créative des étudiants.

Ainsi, nous notons que l'objectif principal de l'activité de conception professionnelle est la production d'un produit socialement précieux sous la forme d'un projet technique, présenté le plus souvent sous forme graphique - dessins, schémas, parfois sous la forme d'un modèle de futur produit, un objet design. Le produit principal des activités de projet professionnel est un projet technique, et pour les activités de projet des étudiants, le produit final est un produit fini, c'est-à-dire une véritable chose finie qui a une valeur subjective. En tant que moyen d’apprentissage, les activités de projet des étudiants permettent de gérer à la fois le contenu du projet et son niveau de complexité et de difficulté pour l’étudiant. Dans l'activité de projet d'un professionnel, en général, seul le sujet du projet est défini de l'extérieur, et son contenu et son niveau de complexité sont déterminés par le sujet du travail lui-même et dépendent de nombreux facteurs externes. Ainsi, les activités de projet des étudiants peuvent être considérées comme une catégorie psychologique et pédagogique indépendante.

La différence dans les objectifs de l'activité de projet d'un professionnel et de ceux des étudiants détermine également la différence dans la motivation de l'activité de projet elle-même. Un professionnel est guidé par une combinaison de motivations sociales et personnelles : devoir professionnel et responsabilité de son travail ; recevoir une rémunération pour les résultats de son travail, maintenir et atteindre un certain statut social dans son groupe professionnel. Dans les activités de projet des étudiants, les motivations sociales jouent également un rôle important et sont essentiellement similaires - le désir de recevoir des notes positives pour leurs connaissances, des motivations compétitives d'affirmation de soi dans un groupe de pairs. Mais les motivations éducatives et cognitives passent avant tout : le désir d'apprendre de nouvelles choses, les solutions aux situations problématiques qui surviennent lors de la mise en œuvre du projet, les motivations cognitives d'auto-éducation et d'auto-amélioration.

Les activités du projet des étudiants se composent de plusieurs phases :

Générer des idées de design et de transformation idéale de l'objet (subjectivation),

Matérialisation de constructions idéales dans la matière symbolique du projet (objectivation).

Les activités de projet professionnel comprennent également ces étapes. Mais l’activité professionnelle de conception se limite à cela.

3. Dans les activités de projet des étudiants, une étape supplémentaire est présentée - la dernière, qui a pour fonction d'étendre la structure symbolique du projet à l'incarnation matérielle du plan (mise en œuvre) et de sa présentation. Au stade final de l'activité du projet, l'objet de l'activité est ajusté, surveillé et testé, la réalité des plans et la faisabilité des solutions de conception sont vérifiées dans la pratique. De plus, à ce stade, une étude de faisabilité économique du projet et une mini-étude de marché sont réalisées si nécessaire. Il est important de produire un projet, mais il est tout aussi important de le présenter, de montrer ses atouts, de justifier sa rationalité, de défendre sa position et de la présenter favorablement au public en train de défendre un projet créatif. La présence de la troisième étape permet de parler des activités de projet des étudiants comme d’un type d’activité indépendant.

L'activité de projet des étudiants peut être définie comme une forme de leur activité éducative et cognitive, qui consiste à atteindre un objectif consciemment fixé de créer un projet créatif, à assurer l'unité et la continuité des divers aspects du processus d'apprentissage et à être un moyen de développer le la personnalité de l'enfant.

Les activités de projet des étudiants sont de nature créative. La créativité offre la présence de capacités créatives chez un individu, ainsi que la possibilité d'acquérir et d'appliquer dans la pratique des connaissances et des compétences, grâce auxquelles est créé un produit nouveau, original et unique. Pour assurer les conditions psychologiques de l'activité créatrice, l'importance principale n'est pas l'objet de la connaissance, mais le type de son assimilation, qui, à son tour, prédétermine les modalités d'utilisation et l'étendue du transfert des connaissances acquises. Les activités de projet des étudiants représentent précisément ce type d'acquisition de connaissances qui crée de nombreuses opportunités d'utiliser les connaissances dans diverses combinaisons, brouillant les frontières entre les disciplines scolaires, rapprochant l'application des connaissances scolaires des situations de la vie réelle.

Pour les étudiants, le résultat de la créativité peut avoir une nouveauté à la fois objective (nouveauté pour la société) et subjective (nouveauté pour l'individu) d'importance personnelle ou sociale. Dans le même temps, une composante nécessaire de l'activité créatrice est la recherche et l'application de moyens originaux pour résoudre des problèmes pratiques. La nature créative des activités de projet des étudiants détermine l'humanisation du processus éducatif : l'actualisation du facteur humain à travers le renforcement des fondements créatifs, moraux et sociaux, la formation d'une position subjective, qui détermine le développement des étudiants. personnalité.

Ainsi, résumant l'analyse de la définition de « activité de projet », après avoir considéré les positions des enseignants et des méthodologistes, il est important de noter l'importance de cette méthode dans le système éducatif :

Tout d'abord, à

Développer chez les étudiants une pensée critique indépendante, la capacité de travailler avec l'information,

Apprendre à penser, sur la base de la connaissance des faits, des lois de la science, pour tirer des conclusions éclairées ;

Prendre des décisions indépendantes et motivées ;

Apprenez à travailler en équipe, en remplissant différents rôles sociaux.

Les compétences intellectuelles et socialement significatives répertoriées se rapportent à des groupes de compétences (selon la classification de I.A. Zimnyaya), à l'activité humaine et à l'interaction sociale d'une personne et de la sphère sociale. Toute recherche, toute activité intellectuelle repose sur la pensée créatrice et est d'ailleurs impensable sans pensée créatrice. Et pourtant, si nous parlons d'activité créatrice, nous entendons la création, le plan de l'auteur et la vision de l'auteur de sa mise en œuvre. Un tel travail créatif ne peut être évalué qu'à partir de la position « acceptation - non-acceptation ». Avec la méthode projet, c'est différent : il existe des critères d'évaluation clairs, puisque pour considérer le problème, des méthodes de recherche scientifique et des conditions objectives de sa mise en œuvre sont utilisées. L'argumentation de la position choisie repose sur des faits, des théories, des connaissances, des observations et des données expérimentales spécifiques.

L'application compétente et consciente de la méthode du projet dans les activités conjointes des étudiants et des enseignants peut introduire dans le processus éducatif un système de relations fondamentalement différent par rapport à l'enseignement traditionnel, une approche fondamentalement différente de l'activité cognitive des étudiants, basée sur le respect de leur intellectuel et capacités créatives, coopération et pensée critique indépendante.

Activités des sujets du processus de conception à ses différentes étapes.

			Activités étudiantes	Activités d'un enseignant
	Début	Définir le sujet, clarifier les objectifs, position de départ. Sélection d'un groupe de travail.	1. Clarifiez les informations. 2. Discutez de la tâche.	1.Motive les étudiants. 2.Explique les objectifs du projet. 3. Observe.
	Planification	Analyse du problème. Identification des sources d'informations. Fixer des objectifs et choisir des critères d'évaluation des résultats. Répartition des rôles dans l'équipe.	1. Formulaire de tâches. 2. Clarifier les informations (sources) 3. Sélectionner et justifier leurs critères de réussite	1.Aide à l'analyse et à la synthèse (sur demande). 2. Observe.
	Prise de décision	Collecte et clarification des informations. discussion des alternatives (« brainstorming »). Choisir l'option optimale. Clarification des plans d'actions.	1. Travaillez avec des informations. 2. Effectuer la synthèse et l'analyse des idées. 3. Effectuez des recherches.	1. Observe. 2. Consulte.
	Performance	La mise en œuvre du projet.	1.Faites des recherches et travaillez sur un projet. 2. rédiger le projet.	1. Observe. 2.Conseils (sur demande)
		Analyse de la mise en œuvre du projet, des résultats obtenus (succès et échecs) et de la raison. Analyse de l'atteinte de l'objectif fixé.	Participer à l’introspection collective et à l’auto-évaluation du projet.	1. Observe.
	Protection du projet	Préparation du rapport ; justification du processus de conception, explication du processus de conception, explication des résultats obtenus. Défense collective. Grade.	1.Protection du projet. 2.Participer à une évaluation collective des résultats du projet.	Participe à l’analyse et à l’évaluation collectives des résultats du projet.

Ainsi, après avoir considéré les notions de « projet » et d'« activité de projet », « d'activité éducative », nous pouvons tirer la conclusion suivante. Les activités du projet offrent d'excellentes opportunités pour le développement de l'attention, de la mémoire, de l'imagination et contribuent également au développement de qualités telles que l'introspection, la maîtrise de soi et l'indépendance.

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des étudiants.

La société moderne confronte de plus en plus les enseignants à la tâche de développer les qualités personnelles significatives des élèves, et pas seulement à transférer des connaissances. L'humanisation de l'éducation présuppose une attitude fondée sur des valeurs à l'égard des manifestations personnelles distinctes des étudiants. La connaissance n'agit pas comme un but, mais comme une voie, un moyen de développement personnel.

Dans la société moderne, il existe un besoin de personnes actives, de personnes actives capables de s'adapter rapidement aux conditions de travail changeantes, d'effectuer un travail avec une consommation d'énergie optimale et capables de s'auto-éduquer. Pour remplir cet ordre social, les enseignants ont recours à diverses méthodes pédagogiques qui combinent les intérêts de la société et de l'individu. À cet égard, la méthode projet attire de plus en plus l’attention.

La projectivité est l'une des dimensions de la culture. Le concept de « culture de projet » est associé aux activités de projet, son objectif est de changer l'environnement artificiel qui entoure une personne. Un exemple de son utilisation est le domaine éducatif « Technologie ».

Projet- il s'agit d'un prototype, d'une image idéale d'un objet supposé ou possible, d'un état, dans certains cas - d'un plan, d'un plan pour une action. Jusqu'à présent, dans la plupart des cas, la notion de « projet » est considérée comme un type d'activité professionnelle. Cependant, le projet est de plus en plus utilisé dans un sens scientifique général.

Comme le note I.I. Lyakhov, le processus de conception des connaissances, de la culture et de la production s'est maintenant intensifié (il s'agit de l'élaboration de programmes de recherche scientifique, de plans créatifs, de programmes cibles et de systèmes de gestion pour les processus économiques, industriels, socioculturels et autres).

Le programme Technologie donne la définition suivante : « Projet- travail indépendant, créatif et achevé de l'élève, réalisé sous la direction de l'enseignant. Cette définition est complétée par I.V. Yarominsky : " Projet– un travail de création achevé correspondant au niveau de formation et aux caractéristiques d’âge des interprètes. En analysant la définition des autres enseignants, l'auteur a révélé que les chercheurs considèrent le concept de « projet éducatif » comme un moyen didactique de valorisation de l'activité cognitive, une forme d'organisation des activités éducatives, des tâches éducatives et professionnelles et du travail indépendant.

La méthode projet est une méthode d'enseignement orientée vers l'étudiant, basée sur l'activité indépendante des étudiants pour développer un problème et formaliser d'une manière ou d'une autre le résultat pratique du développement. La méthode permet d'organiser un appel à l'expérience même des étudiants, et met également l'accent sur la reconnaissance de l'universalité et de l'originalité de chaque étudiant. Ce qui correspond à l’idée d’humanisation de l’éducation.

E.S. Polat considère la « méthode projet » comme une activité conjointe de l'enseignant et des élèves visant à trouver une solution à un problème ou à une situation problématique.

Ainsi, en considérant la notion de « projet », on peut noter ce qui suit : les significations suivantes du mot sont données dans les dictionnaires projet:

1) documents techniques - dessins, calculs, modèles de bâtiments, structures, machines, instruments nouvellement créés, etc. ;

2) texte préliminaire d'un document, etc.;

3) plan, intention.

Chacune de ces valeurs se rapporte à un aspect spécifique de l'activité du projet. En termes didactiques, la plus importante et la plus significative est la dernière de toutes les significations données.

Projet(du latin projectus - projeté en avant) est une anticipation mentale, une prédiction de ce qui va alors s'incarner sous la forme d'une tâche créatrice.

Afin de démontrer plus clairement l'essence de l'activité du projet, nous pouvons proposer un modèle appelé « boîte noire » (T.V. Kudryavtsev utilise l'expression « boîte à problèmes ». A « l'entrée » de cette « boîte » certaines conditions ou exigences (techniques, artistiques) sont formulés (esthétiques, etc.) à l'objet conçu, et le « résultat » doit être un résultat strictement défini (satisfaisant à ces exigences). La solution au problème est l'inconnue qui se cache dans le « noir » box » : la structure spécifique de l'objet, le principe de son fonctionnement, les matériaux et les modalités de leur traitement (garantir le respect des exigences), les méthodes de travail, etc. Trouver une solution est l'essence même de l'activité de projet.

Avec une approche sans projet, une personne agit soit de mémoire, en répétant des méthodes de travail bien apprises et connues, soit (s'il s'agit d'une nouvelle activité) par essais et erreurs, sans réfléchir au préalable aux liens qui existent entre l'exigence et le résultat de la tâche. Avec une approche de conception, au contraire, on réfléchit avant tout au principe de la structure, à l'interconnexion et à l'interaction de ses parties. Conformément à cela, tout le reste est déterminé : la forme, la disposition et l'interaction des pièces, les méthodes de fonctionnement, etc.

L’apprentissage par projet pour les étudiants modifie considérablement la motivation de l’activité éducative de l’étudiant, façonnant son orientation positive. Dans le processus de réalisation d'un projet, les étudiants acquièrent une récompense interne grâce au processus de travail lui-même, un sentiment d'atteinte d'un résultat, le contenu et l'importance du travail effectué, l'estime de soi, la reconnaissance des autres et les attentes de succès en défense augmentent. .

La motivation pour les activités de conception et technologiques encourage les étudiants à étudier plus consciemment les bases de la science. Selon Hegel, « ce qui est connu ne l’est pas encore ». C'est dans les activités de projet que chaque étudiant trouve un travail « spirituel » (K.D. Ushinsky), « venant de son cœur » (W.H. Kilpatrick), « ...une action accomplie de tout son cœur et dans un but précis » (E.G. . Kagan)

Les méthodes d'enseignement des activités de projet sont des moyens et des techniques ciblés et organisés pour réaliser des projets éducatifs créatifs, activant la pensée créative, aidant à développer la capacité à résoudre de nouveaux problèmes et favorisant une activité mentale plus productive, une recherche consciente ciblée d'une solution à un problème, la création d'une image idéale et son objectivation dans un produit réel.

L'objectif principal de l'enseignement aux étudiants de la méthode d'activité de projet est le suivant :

Développement de la pensée critique indépendante chez les étudiants, de la capacité à travailler avec l'information,

La capacité de penser, sur la base de la connaissance des faits et des lois de la science, pour tirer des conclusions éclairées ;

Prendre des décisions indépendantes et motivées ;

Capacité à travailler en équipe, en remplissant différents rôles sociaux.

Lorsqu'il invite un étudiant à participer à la création d'un projet, l'enseignant doit tenir compte du fait qu'il s'agit d'un processus à forte intensité de main-d'œuvre, c'est pourquoi l'activité de projet est utilisée comme méthode de travail parascolaire, surtout si le projet est de recherche, interdisciplinaire nature.

Dans le processus de préparation d'un projet, les étudiants acquièrent également des compétences en communication développées grâce à la communication directe en groupe. Chacun des systèmes de communication répertoriés dicte son propre style de communication.

Suivant ces « règles » d’interaction, les étudiants se retrouvent dans un environnement de communication inhabituel. Et c'est la méthode d'activité de projet (comme méthode de travail extrascolaire), qui nécessite une recherche d'informations, une interaction active des interlocuteurs en groupe, qui développe la capacité de communiquer en tant que partie intégrante du développement personnel de l'étudiant.

Les méthodes non traditionnelles combinées aux méthodes traditionnelles changent radicalement la technologie pédagogique. Ils éveillent l’activité cognitive des élèves et favorisent l’indépendance dans la réflexion et les activités de projet.

Ainsi, lorsque l'on considère les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des étudiants, il est important de noter que dans le processus d'organisation des méthodes d'activités du projet, lors de l'organisation de la conception pédagogique, l'enseignant peut mener une approche individuelle et différenciée des étudiants. À cette fin, des tâches de conception de différents niveaux de complexité sont utilisées. Elles peuvent être divisées en plusieurs groupes : les tâches reproductrices pour la reproduction selon un modèle ; tâches de recherche associées, en règle générale, à l'amélioration de la conception d'objets déjà connus ; tâches créatives visant à créer de nouveaux objets

L'importance des activités du projet dans les cours de technologie

Projet de classe technologique- c'est toujours une solution à un problème de conception. Une telle tâche, de par sa nature même, est associée à une activité de recherche, à la résolution du problème qui s'est posé. Il est donc conseillé de considérer un projet dans le processus éducatif comme un cas particulier d'apprentissage par problèmes.

Le « cœur » de l'activité du projet est précisément l'étape de résolution mentale du problème. Quant aux éléments à la mode tels que la faisabilité économique, la recherche « mini-marketing », le support informationnel, l'auto-présentation et d'autres recommandés dans certaines méthodes, ils sortent généralement du cadre du projet lui-même. Ce point est important à considérer

Le design en tant que méthode de cognition devrait fournir aux étudiants une aide pratique pour comprendre le rôle de la connaissance dans la vie et l'apprentissage, lorsqu'elle cesse d'être un objectif, mais devient un moyen dans une véritable éducation, aidant à maîtriser une culture de la pensée. Il vise également le développement psychophysique, moral et intellectuel des étudiants, l'activation de leurs inclinations et capacités, leurs forces et vocations essentielles, l'inclusion d'une activité professionnelle réussie et d'un système de valeurs humaines universelles, la formation et la satisfaction de leur activité et exigences et besoins cognitifs, conscience des conditions de l’autodétermination, de l’expression créative de soi et de la formation continue.

Dans le même temps, comme l'ont noté des scientifiques modernes bien connus (I.A. Zimnyaya, V.V. Rubtsov, V.F. Sidorenko, etc.), l'éducation par projet est un moyen de former une manière d'interagir avec le monde par projet, en supprimant les contradictions. du stade technologique du développement social moderne en général et de l'éducation en particulier.

La réforme du contenu de l'enseignement scolaire ouvre de larges horizons pour la mise en œuvre de l'approche ci-dessus. De plus, enrichir le processus éducatif avec le domaine éducatif de la « Technologie » implique la maîtrise des activités de projet dès l'école primaire dans le processus de réalisation de projets créatifs pédagogiques.

Lorsqu'on présente la théorie des méthodes de projet, on ne peut manquer de mentionner le nom de l'éducateur américain Collings, dont les travaux reflètent les idées pédagogiques de D. Dewey et W. C. Kilpatrick. Dans son ouvrage « L'expérience d'une école américaine utilisant la méthode du projet », il donne des exemples de divers projets réalisés par des étudiants dans différentes sections du programme :

s'habitue au travail planifié;

donne la capacité de peser toutes les circonstances et de prendre en compte les difficultés ;

apprenez à observer, à vous contrôler pendant le travail ;

enseigne l'indépendance.

Lorsqu'il invite les étudiants à participer à la création d'un projet, l'enseignant doit tenir compte du fait qu'il s'agit d'un processus à forte intensité de main-d'œuvre, c'est pourquoi les activités du projet sont également utilisées comme méthode de travail parascolaire.

La méthode d'activité de projet (comme méthode de travail extrascolaire), qui nécessite une recherche d'informations, une interaction active des interlocuteurs en groupe, développe la capacité de communiquer comme partie intégrante du développement personnel des étudiants.

La valeur particulière des projets créatifs réside dans la désobjectivation des connaissances préalablement acquises.

N.-É. Polat estime que la méthode de projet repose sur le développement des compétences cognitives et créatives des étudiants, sur la capacité de concentrer leurs connaissances de manière indépendante et de naviguer dans l'espace d'information, ainsi que sur le développement de la pensée critique.

L'organisation des activités des projets étudiants comprend à la fois un travail individuel et un travail de groupe.

Il existe différentes approches pour classer les projets. N.-É. Polat a proposé les caractéristiques typologiques suivantes des projets qui constituent la base de la classification :

1. Par la nature de l'activité dominante dans le projet :

Recherche (projet de recherche)

Recherche (projet de recherche)

Créatif (projet créatif)

Jeu de rôle (projet de jeu)

Appliqué (projet orienté pratique)

Introductif et indicatif.

2. Par la nature des contacts (entre participants d'une même école, classe, ville, région).

3. Par le nombre de participants au projet (individuel, groupe, collectif, masse).

4. Selon la durée du projet (long terme, court terme).
La méthode projet est basée sur les relations sujet-subjectives entre tous les participants au processus pédagogique. Avec cette approche, l'enseignant agit comme un consultant, un partenaire ; il ne guide pas l'élève dans l'apprentissage, mais l'accompagne.

En s'engageant dans des activités de projet et en réalisant des projets, les étudiants acquièrent non seulement certaines connaissances, compétences et capacités, mais suivent également un développement personnel et reçoivent les charges nécessaires à leur autodétermination future.

N.M. Konysheva, docteur en sciences pédagogiques, déclare à propos de l'activité de projet que le concept d'activité de projet est désormais activement introduit dans l'utilisation scientifique et pratique. Ceci est particulièrement visible dans le domaine éducatif « Technologie ». Mais dans les matériels pédagogiques créés ces dernières années, l'attention est concentrée sur le côté externe et formel de ces concepts ; il n'y a pas de conscience profonde de ce qui peut être réalisé en introduisant pleinement ce type d'activité dans le programme.

De manière générale, le processus d’activité créative des étudiants peut être divisé en étapes : l’émergence d’une idée ou d’une tâche créative ; résoudre ce problème ; mise en œuvre dans la pratique.

Matyash N.V., Simonenko V.D. On distingue les méthodes suivantes de formation en conception et en technologie :

Les méthodes verbales sont basées sur la richesse, l'expressivité et la polyvalence du discours oral. L'utilisation de méthodes d'enseignement verbal présuppose que l'enseignant ait une bonne culture de la diction et de la parole. Le rythme, la précision, la clarté, la brièveté, l'expressivité, l'imagerie et l'émotivité du discours jouent un rôle important.

Les principales techniques et méthodes d'enseignement verbal sont l'histoire, l'explication, le cours magistral, la conversation, la discussion et l'instruction.

Manifestation est un ensemble d'actions de l'enseignant, qui consiste à montrer aux élèves les objets eux-mêmes ou leurs modèles, ainsi qu'à leur présenter certains phénomènes ou processus avec une explication appropriée de leurs caractéristiques essentielles.

Méthodes pratiques sont associés à la mise en œuvre par les étudiants de projets créatifs et assurent un maximum de leur autonomie et de leur activité. Une attention particulière est portée au respect des règles de sécurité.

La réalisation de travaux pratiques nécessite un temps d'étude important.

Auto-observations en tant que méthode d'enseignement, ils sont utilisés pour l'étude à long terme des processus technologiques dans des conditions naturelles. Cette méthode peut être utilisée pour étudier l'avancement du processus technologique, les modes de fonctionnement, le fonctionnement des machines, des équipements, etc.

Travail indépendant des étudiants avec la littérature sur le thème du projet est l'un des moyens d'acquérir, de consolider et d'approfondir de manière indépendante les connaissances particulières nécessaires.

Méthode d'exercice. Son essence réside dans la répétition délibérée d'actions courtes et ciblées, de techniques pour effectuer des opérations individuelles. Il est utilisé pour former et pratiquer des techniques de travail, éliminer les mouvements inutiles et corriger les erreurs. Les exigences suivantes s’appliquent aux exercices : opportunité, sensibilisation et cohérence.

Méthode historique. Des projets créatifs sont développés sur la base de l'étude de travaux antérieurs réalisés sur ce problème. Il est donc nécessaire de restituer les étapes historiques de l’émergence et du développement de certains systèmes et objets technologiques. Dans le même temps, il est nécessaire de souligner l'idée que tout objet est couronné par une chaîne de pensées, d'inventions et d'efforts patients d'une personne. Cela donne à la technologie une véritable signification morale, humaine et éducative. Cette méthode consiste à familiariser les étudiants avec des documents historiques, des matériaux, des expositions, des œuvres d'art, etc.

Méthodes innovantes (non traditionnelles) :

1. Méthode de projet créatif- Il s'agit d'un système d'apprentissage flexible, un modèle d'organisation du processus éducatif, axé sur l'épanouissement créatif de la personnalité de l'étudiant à travers le développement de ses capacités intellectuelles et physiques, de ses qualités de volonté et de ses capacités créatives et sur le processus de création de nouveaux biens. ou des services sous le contrôle de l'enseignant. Possédant une nouveauté subjective ou objective et ayant une signification pratique. Ce processus implique la mise en œuvre de créations pédagogiques
projets.

2. Analyse de conception divers objets afin d'étudier leurs propriétés et caractéristiques. L'analyse de la conception doit apporter des réponses aux questions : « Pourquoi ce produit est-il tel qu'il est ? Quels principes sous-tendent son travail ?

3.Méthode d'analyse morphologique réside dans le fait qu’un système technique présente plusieurs caractéristiques. Pour chaque caractéristique, plusieurs options possibles (alternatives) sont compilées. Les options alternatives sont triées, en faisant diverses combinaisons. Cela mettra en évidence de nouvelles options pour résoudre les problèmes.

L'analyse morphologique implique les étapes suivantes pour résoudre le problème :

identifier tous les paramètres significatifs pour chacune des options de résolution du problème ; évaluation du rang et de l'échelle pour chacun des paramètres (facteurs) ;

procéder à une évaluation par un expert de l'importance de chaque facteur au sein de l'échelle sélectionnée ;

additionner les expertises pour tous les paramètres et déterminer l'option la plus appropriée en fonction de la somme des points.

La méthode d'analyse morphologique peut être utilisée pour dresser une liste de toutes les options possibles pour résoudre un problème, pour comparer ou sélectionner l'une des nombreuses solutions possibles à des problèmes technologiques, organisationnels et autres dans la fabrication d'un produit ou la fourniture d'un service.

4. Méthode de brainstorming C'est également l'un des moyens efficaces de résoudre les problèmes créatifs dans les activités de projet. L'essence de cette méthode repose sur l'effet psychologique d'une réaction en chaîne d'idées lors d'une séance de brainstorming, qui conduit à une explosion intellectuelle.

Organiser une méthode de brainstorming comprend les étapes suivantes :

Divisez les étudiants en 2 groupes : un groupe de « générateurs d'idées » et un groupe d'« experts ».

Introduire une règle interdisant la critique de toute idée, aussi « sauvage » qu’elle puisse paraître.

Idée de génie. Dans le temps imparti, les « générateurs » doivent produire un maximum d'idées, qui sont enregistrées dans le protocole ou sur bande magnétique.

Les « experts » doivent procéder à des examens et sélectionner les idées les plus propices à la résolution du problème en question.

Ainsi, la méthode du brainstorming direct est utilisée. Il existe également une méthode de brainstorming inversé dont le but est d'identifier toutes sortes de défauts de l'objet en question. Cet objet fait l'objet de critiques illimitées de la part des experts, ce qui permet d'identifier et d'éliminer ses éventuels défauts.

5. Méthode de l'objet focal fait référence aux méthodes associatives
recherche de solutions technologiques. Le mot « focal » signifie
que l'objet est au centre de votre attention.

L'essence de la méthode est que les caractéristiques de plusieurs objets sélectionnés au hasard sont transférées à l'objet à améliorer, ce qui donne lieu à des combinaisons inhabituelles qui permettent de surmonter l'inertie psychologique.

Le procédé donne de bons résultats lors de la recherche de nouvelles modifications de procédés et de dispositifs connus. De plus, il peut être utilisé pour entraîner l’imagination.

Cette méthode implique les étapes suivantes de résolution du problème :

1. Analyse des conditions du problème, identification des défauts de l'objet d'origine.

2. Sélection de plusieurs objets aléatoires qui ne sont pas liés à la tâche.

3. Détermination et enregistrement de six à dix caractéristiques d'objets aléatoires dans un tableau.

4. Générer (inventer) de nouvelles solutions en combinant les caractéristiques d'objets aléatoires avec l'objet original, développement et analyse des solutions résultantes.

6. Analyse des coûts fonctionnels - Il s'agit d'une méthode de recherche systématique d'un objet visant à réduire les coûts dans le domaine de
conception, production et exploitation tout en préservant la qualité et l'utilité de l'objet pour le consommateur.

Le but de la méthode est d'identifier les coûts improductifs ou les coûts qui ne répondent pas aux exigences de qualité, d'utilité, de durabilité, d'apparence ou d'autres exigences pour le futur projet.

L'analyse des coûts fonctionnels est particulièrement utile lors de l'étude des aspects économiques des activités du projet.

7. Méthode algorithmique visant à résoudre les problèmes de manière strictement
une certaine séquence* La direction, le caractère de recherche et l'activation de la réflexion sont obtenus en se concentrant sur le produit final idéal.

L'essence de cette méthode est qu'en comparant l'idéal et le réel, il est possible d'identifier une contradiction technologique ou sa cause et de les éliminer en passant par un nombre relativement restreint d'options utilisant une séquence d'actions déjà existante.

1) Sélection d'une tâche. 2) Construction d'un modèle de tâches. 3) Analyse du modèle de tâches. 4) Élimination des contradictions physiques. 5) Évaluation préliminaire de la solution résultante. 6) Développement de la réponse reçue. 7) Analyse de l'avancement de la solution.

8. Méthode de support d'information dans l'apprentissage par projet peut
être largement utilisé dans les domaines suivants :

sélection de sujets et d'objets de projet (banque de projets automatisée) ;

sélection de matériaux et d'outils (tableaux morphologiques automatisés) ;

recherche de technologie pour fabriquer des objets (schémas automatisés, dessins, descriptions, tableaux) ;

concevoir des objets à l'aide d'un ordinateur, concevoir un projet créatif ; .l accès à Internet dans le but de comparer des analogues étrangers.

Méthode du délai repose sur la prise en compte du « facteur temps dans le processus d'activité : en fonction des différences individuelles, les restrictions de temps peuvent entraîner une augmentation de l'activité et l'obtention de meilleurs résultats.

Méthode d'interdiction soudaine c'est qu'il est déterminé
A ce stade, il est interdit d'utiliser des mécanismes (pièces, etc.) dans leurs actions, ce qui conduit à la destruction des clichés habituels dans les activités de conception, la possibilité d'utiliser des types connus d'appareils, de composants et de pièces.

Méthode d'esquisse rapide consiste à dessiner tout ce que l'élève imagine à un moment ou à un autre de la conception. Lors de l'utilisation de la technique, il est nécessaire de réaliser le plus souvent possible des croquis des idées émergentes. Cela contribue à un contrôle plus strict de ses activités, à une régulation du processus de créativité du design à travers les images.

Nouvelle méthode d'options consiste en l'exigence d'effectuer une tâche différemment, de trouver de nouvelles options pour sa mise en œuvre lorsqu'il existe plusieurs options de solution.

Méthode de saturation de l'information est basé sur l’inclusion d’informations manifestement inutiles dans l’état initial du problème.

Méthode de déficit d'information consiste dans le fait que la condition initiale du problème est présentée avec un manque évident de données. Il est utilisé lorsque la tâche d’une activité spéciale est définie dès les premières étapes des activités du projet des étudiants.

Méthode absurde réside dans le fait qu'il est proposé de résoudre un problème de conception manifestement impossible (construire une machine à mouvement perpétuel, etc.). ,

Méthode de recodification crée des idées nouvelles et originales liées au facteur « traduction » d'un phénomène, basées sur le concept de « matrice de découverte ». La recodification peut être définie comme le passage d'une langue à une autre. Il ne peut pas être le langage de toutes les recodifications. Il peut également s'agir d'une représentation graphique, de graphiques, de tableaux, de diagrammes (Friedman L.M., Pidkasisty P.I.).

Dans le processus d'apprentissage des étudiants à réaliser des projets créatifs, des méthodes de résolution de problèmes créatifs en groupe peuvent être appliquées avec succès.

17. Méthode Delphi vous aide à choisir la meilleure alternative parmi la série proposée. Cela nécessite que les membres du groupe évaluent chaque alternative dans un certain ordre.

18.Méthode de la boîte noire implique de résoudre des problèmes en analysant des situations spécifiques, qui sont sélectionnées de telle manière que lors de leur analyse, les participants à la discussion soulèvent involontairement des questions sur l'apparition de défauts. Les participants sont invités à le faire par des questions spéciales, par exemple : « À quoi cette situation peut-elle conduire ? », « Quelle est la stabilité du fonctionnement du mécanisme ? et ainsi de suite.

19. Méthode 6-6 : au moins 6 membres du groupe qualité essaient de formuler des idées spécifiques pendant 6 minutes qui devraient aider à résoudre le problème spécifique en question. Chaque participant écrit ses réflexions sous une forme concise sur une feuille séparée, après quoi une discussion de groupe sur toutes les listes préparées est organisée. Au cours de la discussion, les opinions manifestement erronées sont éliminées, les opinions controversées sont clarifiées et les autres sont regroupées selon certains critères. La tâche consiste à sélectionner plusieurs alternatives importantes et leur nombre doit être inférieur au nombre de participants à la discussion.

20. Concours de projets créatifs sont réalisées au niveau de l'établissement d'enseignement, du district, de la ville, de la région (région), de la république. Les étudiants non seulement présentent leurs projets réalisés à des concours, mais les défendent également. Ces concours stimulent l’activité des étudiants dans l’apprentissage technologique et accroissent également la responsabilité des enseignants quant à la qualité du processus éducatif.

L'inclusion des étudiants dans les activités du projet est un phénomène nouveau tant pour les enseignants que pour les étudiants. Et maîtriser quelque chose de nouveau s'accompagne toujours de difficultés, diverses barrières psychologiques apparaissent.

Les étudiants qui se lancent dans le design pour la première fois sont confrontés à de nombreux problèmes. L'essentiel est qu'il n'y ait pas d'instructions habituelles ni de reproduction d'un échantillon fini. Ils sont également confrontés à des problèmes pour lesquels il n’existe pas de solution unique et correcte.

Les étudiants essaient de copier, alors ils commencent à poser beaucoup de questions, demandent à recevoir un échantillon tout fait, puis le reproduisent. Pour de nombreux étudiants, il est très difficile d'inventer, de créer quelque chose qui leur est propre, nouveau, jusqu'alors inconnu. Pour lever un tel obstacle, nous pouvons recommander la méthode de la discussion libre, du brainstorming et des jeux de simulation, car les enfants ont une très grande peur de faire quelque chose de mal. À cela s’ajoute la crainte de scores inférieurs.

L'étudiant doit comprendre que même une solution faible vaut nettement mieux que pas de solution, que le désir d'un résultat conduit à une solution au problème.

C’est dans ce type d’activité que le vocabulaire des élèves comprend des énoncés tels que « je pense que oui… » et « je suppose parce que… », « il me semble que… ».

Les élèves ne devraient pas avoir peur de demander l'aide de l'enseignant en temps opportun ; un enfant ne devrait pas avoir une telle peur.

Les cours de design doivent se dérouler dans une atmosphère détendue, de préférence même en plaçant les participants en cercle.

Ces techniques et d'autres aideront à éliminer les barrières psychologiques qui surviennent lors de la réalisation de projets créatifs.

Quels avantages l'activité de projet apporte-t-elle ? Les étudiants voient le résultat final devant eux - cela développe leurs capacités et capacités créatives ; leur apprend à résoudre de nouveaux problèmes ; l'autodétermination professionnelle, puisque c'est lors de l'exécution d'une tâche créative que les étudiants réfléchissent à la question : de quoi suis-je capable, où appliquer mes connaissances, que faut-il apprendre d'autre. La conception inclut la différenciation de l'apprentissage, c'est-à-dire que lors du choix d'un sujet de projet, les capacités réelles des étudiants sont prises en compte : fortes - plus difficiles, faibles - plus faciles ; inculque aux étudiants des connaissances vitales.

Après avoir analysé la littérature, on peut dire que la méthode projet a été peu étudiée et développée, notamment pour les étudiants les plus jeunes ; les supports pédagogiques sont négligeables

L’âge de l’école primaire est la première étape d’entrée dans les activités du projet, jetant les bases d’une maîtrise ultérieure du projet. Le contenu des activités du projet des étudiants est formé en sélectionnant le matériel disponible qui présente aux étudiants le monde de la technologie. Par conséquent, cette étape initiale de la formation au projet des étudiants peut être appelée « Introduction aux activités du projet ».

À la fin de la formation, à l'âge de l'école primaire, les élèves identifient les trois étapes des activités du projet, reconnaissant les opérations liées à toutes les étapes des activités du projet.

Le résultat de la formation doit être :

renforcer chez chaque enfant la confiance en lui-même, en sa capacité à apprendre et à transformer le monde ;

développer chez les enfants un sentiment de beauté, de joie de quelque chose qu'ils ont eux-mêmes fait pour leurs proches, leurs amis et d'autres personnes.

Nous avons caractérisé les principaux éléments du processus d'enseignement aux étudiants des activités de conception créative. La conception pédagogique doit être considérée comme une expérience éducative et productive, deux aspects très importants du processus d'enquête. Dans un cas, il s'agit d'une méthode d'enseignement, dans un autre, d'un moyen d'application pratique des connaissances et des compétences acquises. Ainsi, l'activité de projet constitue le lien entre théorie et tactique dans l'enseignement technologique des étudiants.

La technologie de réalisation de projets créatifs implique un certain nombre d'opérations séquentielles : justification et sélection du projet, choix du design et des matériaux de fabrication, justification environnementale, calcul économique, technologie de fabrication. Cela organise les activités des enfants et leur donne un caractère indépendant. La possibilité d’influencer l’avancement d’un projet et de le modifier selon ses propres projets active la position personnelle des étudiants et forme une idée d’une personne en tant que sujet de travail.

Les cours avec des éléments d'activité de projet assurent l'intellectualisation de l'apprentissage technologique, attirent les enfants non seulement avec la possibilité de maîtriser de nouvelles opérations de travail, mais aussi avec la possibilité de raisonner, de prendre des décisions, d'effectuer une recherche intellectuelle, c'est-à-dire qu'ils correspondent aux normes de l’éducation au développement.

Le problème du développement du travail acharné et du renforcement de la motivation au travail est extrêmement pertinent à l'heure actuelle : premièrement, le travail est nécessaire au plein développement physique et psychologique d'une personne ; d'autre part, un étudiant privé de travail acharné s'avère inadapté au monde des adultes, à la vie indépendante ; troisièmement, le manque de besoin de l’enfant d’un travail réalisable et systématique. Cela le prive de la joie de vivre et conduit souvent à une dégradation de sa personnalité. La participation des enfants à diverses formes de travail a un impact significatif sur le processus d'apprentissage.

Ainsi, la formation technologique, basée sur les activités de projet, forme une compréhension adéquate du travail au niveau conceptuel et actif et contribue au développement du travail acharné en tant que trait de caractère.

Organisation d'activités de conception.

Un aspect positif de la préparation des étudiants aux activités de conception consiste à effectuer des exercices de conception. Ils représentent des tâches créatives pour améliorer l'objet de travail proposé par l'enseignant dans trois domaines accessibles aux enfants : l'utilité du produit, sa fiabilité (force) et son esthétique.

Les activités du projet comprennent les éléments suivants :

Définition du problème et bref énoncé du problème.

Proposer des premières idées.

Analyse, sélection et justification des meilleures idées.

Développement d'une idée.

Exécution du processus technologique.

Évaluation et protection du projet.

Ainsi, chaque composant sélectionné a ses propres caractéristiques. Le rôle de l'enseignant et le niveau d'autonomie des étudiants à chaque étape du projet sont différents. Lors de la définition du problème et de la formulation de la tâche, le rôle principal appartient à l'enseignant. Le travail de mise en avant des premières idées est organisé par l'enseignant, mais une option est proposée : les élèves eux-mêmes. La soutenance du projet est organisée et conduite par l'enseignant, et les étudiants défendent leur projet en toute autonomie.

Le nombre de cours nécessaires pour réaliser un projet créatif peut varier en fonction du degré de complexité de la tâche du projet, du style d'activité individuel de l'étudiant et de la forme de mise en œuvre (collective, individuelle, groupe).

Avant de choisir un sujet de projet, il est conseillé d'écrire 15 à 20 noms de projets au tableau, et de créer une banque de projets créatifs en classe afin que chaque enfant ait la possibilité de choisir celui qu'il veut et peut réaliser.

Les auteurs du manuel « Composante nationale-régionale de la République du Kazakhstan dans les cours de technologie dans les classes primaires » N.N. Novikova et E.E. Bugaeva notent qu'il est très important dès la deuxième année d'apprendre aux élèves à élaborer un schéma de réflexion de référence, c'est-à-dire plan général d'activités pour la mise en œuvre du projet. La note globale d'un projet créatif comprend des évaluations de la qualité du produit, du respect de pratiques de travail sûres et de la défense du projet. L’essentiel des activités du projet est d’accroître la confiance des étudiants dans leur capacité à créer de belles choses, à préserver leur individualité et leur capacité à créer quelque chose de manière indépendante.

Il est possible de recourir à une évaluation notée lorsque, avant de défendre un projet, l'enseignant prépare des fiches individuelles pour chaque enseignant. Il est complété lors de la soutenance elle-même. Nous vous invitons à vous familiariser avec deux options pour une telle évaluation du travail de conception.

Tableau n°1

Évaluation du projet étudiant __________________

Évaluation des performances

Évaluation de la protection

Nom Prénom

Pertinence et nouveauté des solutions proposées, complexité du sujet.

Volume de développements et nombre de solutions proposées.

Réalité et valeur pratique

Niveau d'indépendance

La qualité de la note

Justification écologique

Justification économique

Qualité du rapport

Démonstration de connaissances approfondies et étendues sur le sujet présenté

Démontrer des connaissances approfondies et étendues sur un sujet donné

Réponses aux questions des enseignants

Réponses aux questions des étudiants

Évaluation des capacités créatives de l'orateur

Note finale (score) 180-220 - excellent ; 120-175-bon ; 90-115-satisfaisant ; Moins de 80 - mauvais.

Tableau n°2

Évaluation du projet étudiant __________________

Classe _____________________________________________________

par sujet________________________________________________

	Résultat obtenu sur 15 points	Conception sur 15 points	protection		Procédé de design
			Performance en 15 points	Réponses aux questions sur 15 points	Activité intellectuelle sur 10 points	Créativité sur 10 points	Activité pratique sur 15 points	Capacité à travailler en équipe sur 15 points
Amour propre
Collègues d'équipe (de classe)

La planification des leçons

Lors de l'organisation des activités du projet sur la base d'un modèle structurel, il est nécessaire de corréler les étapes (étapes) avec le nombre de classes. Une planification approximative des heures de production du projet est en cours d'élaboration. Le calcul du nombre d'heures est déterminé individuellement en fonction des spécificités de l'établissement d'enseignement (école, centre éducatif interscolaire) et du nombre total d'heures de cours de technologie.

Après avoir planifié les heures de cours du projet, l'enseignant établit un plan pour chaque cours. La méthodologie et la structure des cours sont déterminées par le type de cours. Nous proposons une méthodologie pour animer des cours liés aux activités de projet des étudiants.

Plan de cours. Sujet de la leçon : « Rechercher différentes options de projet et les analyser. »

L'objectif est de développer des connaissances sur la méthodologie de recherche d'options et d'analyse de produits.

éducatif:- développer une méthodologie de recherche d'options de projet ;

formation de nouveaux termes : analyse quantitative et qualitative ;

continuer à développer les connaissances des étudiants sur les concepts : recherche et analyse ;

développer les compétences analytiques des étudiants;

développement:

poursuivre le développement de l'analyse mentale;

continuer à développer l'intérêt pour les activités du projet ;

éducatif:

favoriser l'activité dans la réalisation de projets ;

éducation à la pensée critique;

Type de cours - apprendre du nouveau matériel.

Équipement : cahier ; des crayons; stylo; stand "Nous concevons".

Moment d'organisation - 2"

Contrôle des devoirs - 4"

Motivation et actualisation - 4"

Communication de nouvelles connaissances - 16"

Test de connaissances primaires - 3"

Consolidation des connaissances - 6"

Résumer la leçon - 2"

Informations sur les devoirs - 3"

Structure de la leçon

Organisation du temps.

Vérification des devoirs.

Sur la base de la leçon précédente « Analyse du domaine de l'activité humaine et sélection d'un projet », vérifiez le choix des élèves d'un produit du projet.

Motivation et actualisation.

La motivation est basée sur la section de cette publication « Motivation pour les activités de projet des étudiants ». Mise à jour - basée sur le matériel précédemment étudié.

Le professeur pose des questions :

Qu'est-ce qu'un projet ?

Quel est le processus de conception ?

Énumérez les principales étapes de la conception.

Que faut-il faire après avoir choisi un projet ?

Communiquer de nouvelles connaissances.

La recherche comme type d'activité humaine.

Faites de l'exercice pendant 1 à 2 minutes (indépendamment). Dessinez une sorte de poignée de porte dans votre cahier. Vérifiez et sélectionnez plusieurs options.

L'analyse comme type d'activité humaine.

Type d'analyse.

Qu’est-ce que la recherche ?

Qu’est-ce que l’analyse ?

Comparez-les.

Quelle est la différence?

6. Consolidation des connaissances.

Comment rechercher des options pour le produit design « Hanger » ?

Analysez le stylo en utilisant un critère différent.

Résumer la leçon.

Quelles nouvelles choses avez-vous apprises sur le processus de conception ?

Pourquoi est-ce nécessaire ?

Informations sur les devoirs.

Recherchez et analysez différentes options pour la conception de votre produit et rédigez-le sur des feuilles de papier A4 (pour les dossiers de projet).

L'inclusion des jeunes écoliers dans les activités du projet modifie leur attitude à l'égard du travail et forme une attitude fondée sur des valeurs à son égard. La construction de l'image du travail commence par l'idée du sujet du travail, une figure active.

Compte tenu de l'organisation et de la méthodologie d'enseignement aux élèves de 2e année pour réaliser des projets créatifs, il est important de noter que dans le processus d'organisation des activités du projet, il est nécessaire de prendre en compte les compétences personnelles des activités du projet, il est important de prendre en compte caractéristiques d'âge et conditions pour l'organisation, qui consistent à créer une atmosphère de bonne volonté, en plaçant le matériel pédagogique dans la « zone de développement immédiat ».

Une analyse des programmes de formation professionnelle a montré que les programmes ont la possibilité d'utiliser les activités du projet dans les cours de formation professionnelle visant à introduire les arts et l'artisanat de la République du Kazakhstan. Les auteurs du programme n'utilisent pas toutes les méthodes de conception et d'enseignement de la technologie dans les cours de technologie.

Organisation de formations aux activités de projet en 5ème

Cible: organiser et tester des activités de projet en 5ème.

	sujet	cible	types de tâches	forme d'organisation	résumé de la partie théorique	nombre d'heures	note
	Introduction aux activités du projet	Former chez les étudiants la notion d'activité de projet créatif et son contenu Cultiver la discipline formation d'un intérêt cognitif pour la matière éducative.	travailler avec une banque d'idées de projets		l’essence du concept de « projet créatif ». Historique de divulgation des plans d'activités futures.		devoirs: élaborer et réfléchir avec les parents, consulter des livres, élaborer un plan de projets, une banque d'idées de projets
	Etude des motivations du choix d'un projet	stimulation de la recherche théorique, maîtriser les compétences de travail en équipe, développement de l'indépendance	constituer un « groupe de réflexion », analysant les options proposées en termes d'idées et de consignes.		analyse du problème : pourquoi un tel besoin est apparu, que faut-il faire pour le résoudre		devoirs: élaborer un plan de circuits, une banque d'idées de conception
	Planification des processus : choisir la meilleure idée. Détermination des critères de contrôle qualité des produits	Se familiariser avec les méthodes d'activités du projet, développement d'éléments de pensée technique. Formation de la compétence d'une approche créative pour résoudre un problème donné	Sélection de matériaux et d'outils. Réaliser des croquis du futur produit		Comment effectuer au mieux le travail, quels outils et matériaux sont nécessaires, travail de sécurité, choix des technologies nationales
	Fabrication du produit (avec l'aide d'un consultant)	Création du produit prévu, favoriser une culture de travail, développer des compétences de précision dans le travail, développement de l'autonomie et de l'activité	exécution directe de la tâche		Spécification des modalités d'activité, contrôle de la mise en œuvre du produit, enseignement individuel et collectif		préparer du matériel et des outils, des appareils, des schémas d'algorithmes d'activité, des fiches d'instructions
	Protection des projets créatifs	capacité à résumer le rendement au travail activité stimulante et pensée créative développer la capacité de parler devant un public	analyse des travaux terminés, apportant les modifications nécessaires. Protection des projets créatifs		résumer le travail effectué, répondre aux questions des étudiants		préparer du matériel supplémentaire pour un projet créatif

Pour étudier les caractéristiques de l'organisation des activités du projet, nous avons dressé une carte d'observation. Les indicateurs suivants ont été mis en évidence :

1. Capacité à travailler en équipe (prendre une seule décision),

2. La capacité d’introduire des idées intéressantes et créatives et de les défendre.

3. La capacité de s'impliquer activement dans les travaux lors de la mise en œuvre du projet,

4. Capacité à travailler, faire attention au travail,

5. La capacité de faire preuve d'indépendance,

6. La capacité de résumer le travail lorsque l'on s'adresse à un public.

Critère d'évaluation:

3 points - la compétence est formée,

2 points – la compétence est partiellement formée,

1 point – la compétence n'est pas développée.

Conclusion.

Après avoir examiné la notion de « projet » et d'« activité de projet », on peut noter que la définition la plus complète est donnée par I.V. Yarominsky, puisque dans son concept il inclut les principales caractéristiques de cette méthode, tout en tenant compte de l'aspect âge des enfants d'âge scolaire et de leurs caractéristiques de développement cognitif. Ensuite, nous jugeons approprié d'envisager les méthodes d'enseignement des activités du projet.

Lors de l'étude des caractéristiques psychologiques et pédagogiques des écoliers plus jeunes, il est important de noter que dans le processus d'organisation des méthodes d'activités du projet, lors de l'organisation de la conception pédagogique, l'enseignant peut mener une approche individuelle et différenciée des élèves. À cette fin, des tâches de conception de différents niveaux de complexité sont utilisées. Elles peuvent être divisées en plusieurs groupes : les tâches reproductrices pour la reproduction selon un modèle ; tâches de recherche associées, en règle générale, à l'amélioration de la conception d'objets déjà connus ; tâches créatives visant à créer de nouveaux objets, tandis que les jeunes écoliers développeront l'arbitraire des processus cognitifs et le développement de qualités telles que l'indépendance, la maîtrise de soi et l'introspection . Le travail de projet est le travail le plus élevé de l’activité éducative des étudiants et constitue une composante d’un processus pédagogique intégral. Il a donc des fonctions éducatives, éducatives et développementales. Pour améliorer la qualité de l’éducation, le développement de l’enthousiasme cognitif et de l’intérêt des élèves pour le sujet revêt une importance particulière. Les enseignants doivent comprendre le sens de l'étude du matériel proposé. De plus, les étudiants modernes ont le droit de souhaiter que leurs activités d’apprentissage soient intéressantes et satisfaisantes.

Le développement de l'activité cognitive des enseignants est facilité par l'utilisation de technologies de divers types, types et formes de travail de projet en cours. Cependant, il ne suffit pas de motiver l’apprentissage et de susciter l’intérêt cognitif de l’élève. Il est en outre nécessaire, premièrement, de bien comprendre les objectifs d’apprentissage et, deuxièmement, de montrer comment ces objectifs peuvent être atteints.

Nous proposons une banque de projets pour les élèves de 5ème.

Lors de la réalisation de projets, il est conseillé d'utiliser une variété de matériaux.

/. Maison

Porte-clés - ouvre-bouteille.

Support chaud.

2. Porte-clou

   dans la bonne position.

   Chandelier.

7 punaises.

1. Serviettes.

//. Loisirs

Jouets pour différents âges.

Haltères (pliables).

Stand de livre.

Support de rangement pour outils.

1. Application.

III.École

1. Mitaines de four.

IV. Commandes d'entreprises et d'organisations

1. Nichoirs

3. Omoplates des enfants.

4. Jouets.

Il est conseillé à l'enseignant d'aménager un stand ou un coin lié aux activités du projet des écoliers.

algorithme des activités du projet;

analogues de la résolution de problèmes et de la sélection de projets ;

options de projet approximatives (banque de projets) ;

méthode de justification économique (exemples et calculs).

exigences pour la mise en œuvre du projet.

Peut également être complété par d’autres informations basées sur cette publication.

Les informations sont compilées sur des feuilles de papier et sont principalement remplaçables au fur et à mesure que le projet est développé et achevé. Une fois que l'élève a terminé une étape (étape), l'enseignant doit modifier les informations sur le stand et en publier une nouvelle pour poursuivre les travaux sur le projet.

Conseils pratiques pour les enseignants

Un enseignant n'est pas une encyclopédie ambulante, mais un assistant, un conseiller des étudiants sur l'acquisition indépendante de connaissances et de compétences.

N’essayez pas de tout révéler et de tout réaliser en un seul projet.

L'enseignant et l'étudiant doivent savoir qu'il n'existe pas de solution absolument correcte et spécifique au problème ou au problème associé à la production du projet.

Tout ne doit pas nécessairement être réalisé par étapes (étapes) ; il est nécessaire de savoir clairement quoi exiger des étudiants en fonction de leurs capacités individuelles, de leur âge et de leurs capacités physiologiques.

Chaque élève a des expériences de vie différentes sur lesquelles il s'appuie dans ses activités.

Gardez à l'esprit lorsque vous travaillez que toute conception est presque toujours réalisée dans des conditions de pénurie de ressources (matérielles, temps, informations, financières, etc.).

L'évaluation de l'étudiant pour le projet repose sur une synthèse de la théorie et de la pratique.

L'enseignant tire individuellement des conclusions sur l'estime de soi surestimée ou sous-estimée des auteurs du projet lors d'une conversation avec les élèves.

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6ème année Résumé de la leçon.

Section : Technologie de transformation du bois

Sujet de la leçon :

Objectifs: éducatif: élargir la compréhension des étudiants sur les processus technologiques de la production moderne ;

éducatif: inculquer les qualités de précision et de sang-froid lors de l'exécution des techniques de travail ;

développement: développer des compétences dans l'utilisation d'outils de coupe, de contrôle et de mesure dans le processus de tournage de pièces cylindriques.

Méthodes de cours:

conversation avec consolidation du matériel;

travail indépendant des étudiants sous la supervision de l'enseignant.

Objet du travail : presse-purée

Liens interdisciplinaires : dessin - dessin d'un produit ;

Équipements matériels et techniques :

Matériel d'atelier de formation :établis, machines STD120M.

Outils et accessoires : jeux de couteaux, règles, pieds à coulisse, crayons, papier de verre, scie à métaux.

Norme de la pièce fabriquée.

Pièces préparées pour le serrage sur les centres de tour.

Carte technologique de la fabrication des produits.

Tableau "Presse-purée".

Tableau et consignes de sécurité lors du travail sur un tour à bois.

Littérature pour les enseignants :

I.A. Karabanov Technologie de transformation du bois : 5-9 classes. - M., Éducation, 1995.

V.I.Kovalenko, V.V.Kulenenok Objets de travail : 6e classe. Manuel de l'enseignant. - M., Éducation, 1991.

Pendant les cours :

Partie organisationnelle(3 minutes)

1. Accueillir les étudiants et vérifier les présences

   Vérification des vêtements de travail et préparation pour les cours.

   Nomination des agents de service.

   Annonce du sujet de la leçon : Tournage de pièces cylindriques (les élèves notent la date et le sujet du cours dans leurs cahiers).

   Déclarer le but de la leçon : Apprenez à tourner des pièces cylindriques.

2. Répétition de la matière abordée (7 min)

2.1. Questions pour le groupe :

a) Nommer et montrer les principales pièces d'un tour à bois ?

b) Nommez et montrez les dispositifs utilisés pour sécuriser la pièce.

c) Qu'est-ce qui détermine le choix du dispositif utilisé pour sécuriser la pièce ?

d) Comment la pièce doit-elle être préparée pour le tournage ?

Rapportez les évaluations des réponses.

3. Explication du nouveau matériel (15 min)

Une histoire sur les types et les objectifs des fraises (ciseaux) pour le tournage grossier et fin du bois, les techniques de tournage.

Les principaux outils de tournage sont les fraises : un ciseau semi-circulaire pour le tournage ébauche et un ciseau oblique pour la finition.

Le burin tournant est tenu à deux mains et déplacé le long du porte-outil. Lors du premier passage, des copeaux de 1 à 2 mm d'épaisseur sont éliminés à l'aide du milieu de la lame d'un ciseau semi-circulaire. Un tournage supplémentaire est effectué avec les parties latérales de la lame tout en déplaçant le ciseau vers la gauche et vers la droite.

Après 2...3 minutes de travail, arrêtez la machine et vérifiez la fixation de la pièce.

Lorsqu'il reste 3...4 mm à enlever avant d'atteindre le diamètre requis, le tournage de finition commence. Un ciseau oblique est placé sur le bord avec un angle obtus vers le bas. Les copeaux sont coupés avec la partie médiane et inférieure de la lame.

Un ciseau oblique est également utilisé pour couper les extrémités. Il est placé à un angle aigu vers le bas et une incision peu profonde est pratiquée à risque. Ensuite, en reculant un peu vers la droite ou la gauche (selon l'extrémité à couper), inclinez le ciseau et coupez une partie de la pièce en cône. cette opération est répétée plusieurs fois jusqu'à ce qu'il reste un col d'un diamètre de 8...10 mm.

Le diamètre d'une pièce cylindrique est vérifié au pied à coulisse (ou pied à coulisse) après l'arrêt de la machine, et à plusieurs endroits.

La rectitude de la surface est déterminée à l'aide d'une règle ou d'une équerre à contre-jour.

Écris dans ton carnet:

Fraises tournantes :

a) ciseau semi-circulaire - pour le tournage grossier ;

b) ciseau oblique - pour finir le tournage.

Instruments de test :

a) des étriers ou des étriers ;

b) règle ou carré.

Une histoire sur la séquence de travail effectuée lors de la fabrication de produits sur un tour.

La production de pièces à plusieurs surfaces cylindriques s'effectue dans un certain ordre.

Tout d'abord, à l'aide d'un ciseau semi-circulaire, la pièce prend une forme cylindrique. Ensuite, en éteignant la machine, marquez sur la longueur à l'aide d'une règle et d'un crayon. Après avoir allumé la machine, des coupes peu profondes sont effectuées le long des lignes de marquage avec un ciseau oblique et le traitement des sections individuelles commence. Pendant le processus de tournage, la qualité et les dimensions de la surface cylindrique sont surveillées périodiquement.

Les pièces sont polies avec du papier de verre à la vitesse de broche la plus élevée et polies avec un bloc de bois plus dur.

Ensuite, la pièce est retirée de la machine et les surépaisseurs sont coupées avec une scie à métaux. Les extrémités sont nettoyées avec une lime et (ou) du papier de verre.

3.3. Une histoire sur l'organisation du travail et les règles de sécurité du travail lors du travail sur un tour à bois, le placement rationnel des outils, les règles de manipulation soigneuse des outils, des accessoires et d'un tour.

3.4. Consolidation du nouveau matériel.

Questions pour le groupe :

a) Quel outil est utilisé pour tourner ?

b) Dans quel ordre les pièces cylindriques sont-elles fabriquées ?

c) Comment s'effectue le tournage d'ébauche et de finition ?

4. Briefing introductif(20 minutes)

Démonstration d'un produit de référence et analyse de la technologie de fabrication à l'aide d'une cartographie.

Apporter aux étudiants le planning de travail sur les machines.

Démonstration des techniques de travail du tournage (en prenant l'exemple de la fabrication d'un presse-purée) avec commentaire des règles de sécurité et de maîtrise de soi respectées.

5. Travail indépendant des étudiants(30 minutes)

L'enseignement continu destiné aux étudiants est en cours de visite guidée ciblée.

Premier tour : vérifier l'organisation des lieux de travail et le respect des pratiques de travail sécuritaires.

Deuxième contournement : vérifier l'exactitude de la mise en œuvre des techniques de travail et de la séquence technologique des opérations.

Troisième tour : vérifier l’exactitude des tailles et la maîtrise de soi des élèves. Effectuer l'acceptation et l'évaluation des travaux.

6. Briefing final(5 minutes)

6.1. Analyse des erreurs typiques et de leurs causes.

6.2. Rapport d'évaluation des travaux des étudiants.

6.3. Devoir : préparer et apporter au prochain cours un flan de bouleau mesurant 45x45x260.

7. Nettoyage des lieux de travail(10 minutes)

1.Introduction………………………………………………………………………………….4

2. Fondements théoriques des activités du projet pédagogique

dans les cours de technologie Le concept d'activités du projet………………………………………………………5

4. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des étudiants…….. 9

5. L'importance des activités du projet dans les cours de technologie………………………………………………………11

6. Organisation des activités de conception……………………19

7. Conclusion………………………………………………………..27

8. . Banque de projets…………………………………………………………………….27

9. Liste des références utilisées…………………………………………………………..30

11.Notes de cours…………………………………………………………………………………31

Signé pour impression en 2013. format 60*84/16.

Papier offset. Conditionnel four l. 3, 44

Tirage 1 exemplaire. Ordonnance 1/2013.

Établissement d'enseignement municipal

"Collège d'Enseignement Général",

168170, p. Koygorodok, par. Lugovoy, 12h.

Imprimé sur une mini imprimerie.

Avec. Koygorodok, par. Lugovoy, 12h.

Le domaine éducatif « Technologie », introduit dans le programme de base des établissements d'enseignement général en 1993, contribue à la création d'un environnement d'apprentissage et de développement à part entière qui permet aux étudiants de développer les principes fondamentaux vitaux des connaissances technologiques et la capacité de les appliquer dans divers domaines. types d'activités pratiques, prenant en compte la faisabilité économique, environnementale et entrepreneuriale, l'expérience sociale.

Dans les exemples de programmes du domaine éducatif « Technologie », un bloc - module « Fondamentaux du design » a été introduit, qui prévoit l'organisation et la gestion des activités de projet des étudiants (méthode projet). L'activité de projet offre une structure plus flexible du processus éducatif tout au long de la chaîne de conception et technologique - de l'idée à sa mise en œuvre (fabrication de l'objet de travail - modèle, produit).

Grâce aux activités du projet, les exigences modernes en matière de développement des étudiants sont mieux satisfaites. Non seulement des actions de travail spécifiques sont effectuées et maîtrisées, mais également divers problèmes de conception, technologiques et techniques qui surviennent lors de la mise en œuvre de projets sont résolus, les facteurs influençant la conception, la forme et la conception des objets de travail (modèles, produits) sont analysés. Les actions des étudiants sont principalement de nature transformatrice et contribuent au développement de leur potentiel créatif.

Un projet est compris comme un travail créatif indépendant réalisé par un étudiant sous la direction d'un enseignant.

Les activités du projet ont leurs propres caractéristiques par rapport aux méthodes traditionnelles d'enseignement de la formation professionnelle. Il comprend un certain nombre d'étapes conditionnelles :

· Recherche et recherche (conception).

· Technologique (étape de mise en œuvre du projet).

· Finale (présentation et utilisation pratique du produit).

Tableau 1.1. Exemple de liste de contrôle de projet

Étape de recherche et de recherche
Trouver le problème	Les élèves écoutent le professeur et analysent ce qu'ils entendent. L'enseignant leur pose une problématique, propose une banque de sujets de projets, révèle leurs exigences, la technologie pour leur mise en œuvre et les critères d'évaluation.
Conscience de la zone problématique	Parmi les problèmes proposés par l'enseignant, les élèves choisissent celui qui les concerne le plus (ou les formulent eux-mêmes). L'enseignant agit à titre de consultant.
La première mini-recherche : identifier un besoin précis.	A partir de leurs propres connaissances et synthétisant les sources d'information (banque de données et propositions. Livres, magazines, journaux, informations télévisées et radiophoniques, brochures publicitaires, ouvrages de référence, etc.), les écoliers recherchent les besoins de certains produits ou services, réalisent des mini- études de marché, évaluer leurs opportunités intellectuelles et matérielles. L'enseignant observe, consulte, conseille.
Définition d'une tâche spécifique et sa formulation	Les étudiants formulent un problème de recherche spécifique et déterminent le sujet du projet. L'enseignant aide à clarifier la formulation.
Établir les paramètres et restrictions de base	Les étudiants déterminent les paramètres de base (dimensions, puissance, fonctions, etc.) et les limites du produit proposé, dictées par les circonstances. Le professeur apporte des précisions.
Deuxième mini-recherche : identification des traditions, des tendances, de l'histoire.	Les élèves étudient l'histoire possible du projet, prennent des notes, dessinent, dessinent et génèrent des idées. L'enseignant aide à sélectionner la littérature nécessaire et apporte son aide.
Troisième mini-étude : construire une « étoile pensante »	Les élèves dressent sur une feuille de papier une liste schématique de problèmes à résoudre : matériaux, outils, modèle, dimensions, forme, style, conception, technologie de fabrication, coût du produit. L'enseignant vérifie, précise, conseille.
Quatrième mini-recherche : développement d'idées, d'options, d'alternatives	Les élèves écrivent leurs idées sous forme de phrases, de mots individuels, d'images ou de croquis. L'enseignant clarifie, conseille et propose de la littérature complémentaire.
Cinquième mini-recherche : analyse et synthèse d'idées, sélection de l'option optimale	Les étudiants choisissent une solution appropriée parmi de nombreuses options et élaborent une esquisse de travail du modèle avec une description. L'enseignant contrôle, précise et apporte son aide.
Choisir le matériel, construire une « étoile pensante »	Les élèves identifient et notent plusieurs noms de matériaux et sélectionnent ceux qui conviennent le mieux.
Sélection d'outils et d'équipements	Les élèves identifient et rédigent une liste d’outils et d’équipements nécessaires. L'enseignant conseille et résume.
Développement de projets technologiques	Les étudiants sélectionnent et analysent une technologie rationnelle, établissent des cartes technologiques, des dessins, des croquis, conçoivent et modélisent, déterminent les modes de fonctionnement et les coûts de temps et clarifient les critères de contrôle. L'enseignant observe, conseille, résume.
Organisation du lieu de travail	Les étudiants sélectionnent et placent les matériaux, les outils, les appareils sur le lieu de travail, vérifient l'éclairage et la ventilation conformément aux normes sanitaires et aux règles de sécurité. L'enseignant apporte son aide.
Justification économique et environnementale	Les élèves calculent le coût d'un produit ou d'un service et effectuent une évaluation environnementale du produit fabriqué. L'enseignant apporte son aide et contrôle le processus.
Contrôle de qualité	Les étudiants clarifient les critères de contrôle et d'évaluation de la qualité d'un projet créatif. L'enseignant vérifie et clarifie les résultats.
Étape technologique
Réaliser des opérations technologiques	Les étudiants sélectionnent un mode de traitement : contrôler la qualité de traitement des pièces, auto-surveiller leurs activités ; apporter des modifications au processus technologique; ajuster la séquence d'opérations, les modes de traitement, la séquence d'assemblage ; observer la discipline technologique et du travail ; contrôler l’organisation du lieu de travail. L'enseignant observe, contrôle, conseille, assiste et contrôle le respect des règles de sécurité.
La dernière étape
Correction	Les étudiants comparent le projet terminé avec celui prévu et éliminent les lacunes. L'enseignant analyse et conseille.
Contrôle, tests	Les étudiants surveillent et ajustent les paramètres du produit et les testent.
	L'enseignant conseille et conseille.
Décor	Les étudiants réalisent le projet conformément aux exigences établies. L'enseignant conseille et aide.
Amour propre	Les étudiants analysent les avantages et les inconvénients du projet, évaluent les résultats et les perspectives de production. L'enseignant observe et conseille.
Protection du projet	Les élèves préparent et réalisent des rapports, des illustrations et répondent aux questions. L'enseignant écoute et participe à l'évaluation du projet.

Au stade initial, de nombreux étudiants éprouveront des difficultés importantes à réaliser des projets créatifs. Des tâches créatives ou des travaux basés sur un modèle leur sont donc recommandés. Les objets de conception doivent être réalisables pour les étudiants des groupes d'âge appropriés.

Le nombre de participants à un projet, selon sa complexité, peut varier : d'un (projet individuel) ou de plusieurs étudiants d'une même classe à de grandes équipes créatives, comprenant des étudiants de classes et d'âges différents (anniversaire d'école, restauration en randonnée, etc. .) . Lors de la réalisation de projets de groupe et collectifs, l'enseignant doit répartir les responsabilités entre les élèves et déterminer la responsabilité de chacun pour mener à bien le projet dans son ensemble. L'évaluation globale du projet collectif repose sur la contribution de chacun des interprètes.

Le projet peut être conçu pour étudier un sujet, plusieurs sujets ou un bloc thématique entier. Le calendrier des projets dépend en grande partie du contenu, des buts et des objectifs du projet et peut varier de 3 à 4 semaines à un an. Lors de l'exécution d'un projet sur une longue période, il est nécessaire de définir des étapes spécifiques avec des résultats de travail spécifiques à chaque étape.

La base pour guider les activités de projet des étudiants pour un professeur de technologie est le « Règlement sur le projet étudiant dans le cadre du cours scolaire « Technologie », approuvé par le directeur.

Pour mener à bien des projets, les étudiants ont besoin d'une certaine formation théorique dans le domaine de la conception et de la résolution de problèmes créatifs et inventifs. A cet effet, l'enseignant peut utiliser une partie du temps alloué par le programme pour réaliser des projets ; l'autre partie de ce temps est utilisée pour les travaux pratiques sur le projet (le programme Technologie alloue environ 25 % du temps académique aux projets ; pour les projets de complexité accrue, le temps académique est complété par du temps extrascolaire). Le rapport entre ces deux parties est déterminé indépendamment par l'enseignant.

Des travaux pratiques sur un projet (fabrication d'un produit) peuvent être réalisés dans différentes sections du cours « Technologie » (« Transformation des matériaux », « Transformation artistique des matériaux », « Technologie électro-radio », etc.), ainsi que comme en club et en cours au choix et en autonomie à la maison. Cela crée des opportunités de communication entre les parents. Dans les activités communes quotidiennes, la compréhension mutuelle, le respect et la confiance, un sentiment de communauté apparaîtra, de nouvelles seront formées et les valeurs spirituelles perdues seront restaurées.

Les thèmes des projets éducatifs sont déterminés par le contenu de l'enseignement dans une classe donnée, à l'exception de la 9e année, où l'on peut choisir n'importe quelle matière technologique étudiée à l'école de base. Les thèmes des missions de projet devraient peut-être couvrir un éventail plus large de questions de contenu minimum, des programmes « Technologie » exemplaires, être pertinents pour la vie pratique et nécessiter l'implication des connaissances des étudiants de divers domaines afin de développer leur pensée créative, leur recherche. compétences, capacité à intégrer les connaissances, à établir des liens causals - enquête.

Lors de la sélection des sujets pour les missions de projet, il convient de prendre en compte la nature appliquée des questions pertinentes en matière d'économie, d'écologie, de design moderne et de mode. Le choix correct du sujet, en tenant compte des exigences ci-dessus, de l'âge et des intérêts personnels des étudiants, assure une motivation positive et une différenciation dans l'apprentissage, active l'activité créative indépendante des étudiants lors de la réalisation d'un projet.

Le choix final du sujet du projet appartient à l'enseignant. Connaissant les intérêts et les capacités potentielles de ses élèves, l'enseignant a la possibilité de contribuer au choix le plus précis possible d'un sujet et de déterminer le niveau de complexité du projet pour chaque groupe d'élèves. Les exigences pour réaliser et concevoir le projet dépendent de l’âge des élèves et de leur niveau scolaire. Certains projets peuvent être intégrés, c'est-à-dire Outre la technologie, couvrez le contenu d’autres matières académiques.

L’un des problèmes auxquels un enseignant est confronté est le suivant : comment évaluer les activités du projet des élèves ? Les évaluations actuelles sont nécessaires, car le contrôle se resserre, discipline les étudiants et, bien sûr, l'évaluation finale. L'évaluation finale doit être faite en tenant compte des évaluations en cours, du niveau de protection du projet, de la qualité du projet fini (sa partie descriptive - une note explicative et le produit). À cette fin, vous pouvez utiliser une liste de contrôle du projet (feuille de notation), dans laquelle une note est attribuée pour la partie terminée.

Critères approximatifs d'évaluation des projets réalisés

1. Le choix du sujet est raisonné, l'orientation pratique du projet et l'importance du travail réalisé.

2. Volume et exhaustivité du développement, mise en œuvre des étapes de conception acceptées, indépendance, exhaustivité, préparation à la perception du projet par d'autres personnes, son incarnation matérielle.

3. Raisonnement des solutions proposées, approches, conclusions, exhaustivité de la bibliographie.

4. Niveau de créativité, originalité du thème, solutions trouvées, originalité de la réalisation matérielle et présentation du projet.

5. Qualité de la note explicative : conception, respect des exigences normatives, titre et structure du texte ; qualité des croquis, schémas, dessins ; qualité et exhaustivité des avis.

6. Qualité des produits, respect des normes, originalité.

La mise en œuvre des travaux de conception doit obligatoirement être complétée par leur soutenance en présence de toute la classe. Cet événement stimule la formation du sens des responsabilités chez les étudiants et introduit un esprit de saine compétition dans le processus éducatif.

Dans l'atelier de formation, il est nécessaire d'aménager un « Coin Projet », où peuvent être placés les matériels suivants :

1. « Règlement du projet étudiant en « Technologie ».

2. Thèmes du projet (« Banque de projets »).

3. Des échantillons de projets, y compris des produits fabriqués par les étudiants.

Une particularité du système de mise en œuvre de projets est le travail créatif conjoint de l'enseignant et de l'étudiant. Dans le même temps, il est possible d'élargir les domaines d'activité de travail créatif décrits dans le programme, en tenant compte des intérêts des étudiants et des caractéristiques des régions. Les projets, quels qu'ils soient, ne seront efficaces sur le plan pédagogique que dans le contexte du concept général de formation et d'éducation. Les projets ne sont qu’une composante du système éducatif.

Le projet ne doit pas être compris comme un test. Un projet est un travail créatif au cours duquel les écoliers continuent d'élargir leurs connaissances et de développer les compétences nécessaires pour effectuer un travail basé sur les sections précédentes du cours, conception comparative - analyse de produits avec des analogues modernes. C'est lors de la réalisation de projets créatifs que les étudiants identifient leurs capacités professionnelles, reçoivent une formation initiale spéciale, à la suite de laquelle ils forment une intention professionnelle consciente.

La méthode projet (traduit du grec « chemin de recherche ») est un système d'enseignement, un modèle flexible d'organisation du processus éducatif, axé sur la réalisation de soi de la personnalité de l'étudiant à travers le développement de ses capacités intellectuelles et physiques, de ses qualités volitives. et des capacités créatives dans le processus de création de nouveaux biens et services sous le contrôle de l'enseignant qui ont une nouveauté subjective ou objective et ont une signification pratique.

Exigences générales pour la conception du projet

Conception de la page de titre :

1. Le nom complet de l'établissement d'enseignement est indiqué dans le champ supérieur.

2. Dans le champ du milieu, le nom du projet est indiqué. Il doit être aussi court et précis que possible, cohérent avec le contenu principal du projet. S'il est nécessaire de préciser le titre de l'œuvre, vous pouvez alors donner un sous-titre, qui doit être extrêmement court et ne pas se transformer en un nouveau titre.

3. Dans le coin inférieur droit sont indiqués le nom, le prénom et la classe du créateur. Puis le nom et les initiales du chef de projet.

4. Le champ inférieur indique le lieu et l'année où les travaux ont été effectués.

L'ordre des feuilles :

1. page de titre ;

2. plan indiquant les pages ;

3. répartition du travail (si le projet est collectif) ;

4. justification du choix du sujet ;

5. contexte historique ;

6. documentation technique et technologique (croquis, dessins, schémas, dessins techniques, cartes opérationnelles et technologiques, patrons, patrons, etc.) ;

7. description de la fabrication de votre produit ;

8. justification économique ;

9. manuel d'instructions ;

11. liste de la littérature utilisée (bibliographie) ;

12. feuille vierge (pour examen).

La note explicative est rédigée à la main, dactylographiée ou informatique sur une seule face d'une feuille, de préférence au format A4. Le texte doit être écrit ou imprimé en respectant les marges suivantes : gauche - au moins 20 mm ; droite, haut, bas - 5 mm.

Les matériels auxiliaires ou complémentaires qui encombrent l'essentiel de l'ouvrage sont placés en annexes. Les applications sont très diverses dans leur contenu et leur forme. Il peut s'agir de textes, de tableaux, de graphiques, de cartes, de dessins. Chaque candidature doit commencer sur une nouvelle feuille (page) avec le mot « Annexe » dans le coin supérieur droit et avoir un en-tête thématique. S'il y a plus d'une candidature dans l'ouvrage, elles sont numérotées en chiffres arabes (sans le signe n°), par exemple : « Annexe 1 », « Annexe 2 », etc. La numérotation des pages sur lesquelles sont données les annexes doit être continue et poursuivre la numérotation générale du texte principal.

Chaque partie structurelle des travaux doit être démarrée sur une nouvelle feuille.

Toutes les illustrations du projet doivent être numérotées. Leur numérotation est généralement continue, c'est-à-dire à travers tout le travail. S’il n’y a qu’une seule illustration dans le projet, elle n’est pas numérotée.

Travailler sur un projet, comme toute créativité, nécessite un certain degré de liberté. Par conséquent, l'auteur a le droit de modifier la séquence de présentation du matériel, de ne pas inclure certaines sections de la liste recommandée ou d'ajouter ce qui, à son avis, peut améliorer la qualité du travail.

Travailler sur un projet implique de résoudre un certain nombre de problèmes, et cela se fait d'abord mentalement, puis pratiquement - dans le matériel. Au stade de la présentation, vous pouvez utiliser une technique spéciale appelée « l’étoile pensante ». Prenez une feuille de papier vierge. Au centre de celui-ci est inscrit le principal problème à résoudre. Ensuite, autour de lui, des solutions possibles à d'autres problèmes sont indiquées, sans lesquelles il est impossible de résoudre le principal.

Dans la réalisation d'un projet créatif, la première décision est de déterminer ce qui doit être produit, c'est-à-dire nom du produit. C’est écrit au centre de la feuille. Et à proximité des rayons divergents il est indiqué :

1. Quels matériaux seront nécessaires pour terminer les travaux.

2. Quels sont les outils et équipements nécessaires.

3. Quelles sont la forme et les dimensions du produit.

4. Dans quel style est-il fabriqué ?

5. Le design du produit sera-t-il combiné avec l’environnement d’autres articles ?

6. Principales étapes de conception du produit.

7. Les principales étapes de sa technologie de fabrication.

8. Coûts de base pour la fabrication du produit.

La forme de cette « étoile pensante » ressemble à ceci.

Un tel enregistrement de la solution à des problèmes interdépendants vous permet de bien y réfléchir, car ils sont tous immédiatement sous vos yeux. Cette technique peut également être appliquée pour résoudre des problèmes privés individuels. Par exemple, une question difficile se pose concernant le choix du matériau du produit. Il devient ensuite le centre d'un astérisque, dans les rayons divergents duquel sont indiqués divers matériaux de structure et leurs propriétés pouvant être utilisées. En les considérant un par un et en les comparant aux exigences relatives au matériau de construction d'un produit donné, vous pouvez sélectionner un matériau plus approprié.

Plan de protection du projet

Démonstration de produits manufacturés.

1. Message sur le thème du projet créatif.

2. Buts et objectifs du projet créatif.

3. Contexte historique (très brièvement).

4. Description des travaux sur le produit :

· le type et la quantité de matière utilisée dans le produit ;

· quels outils, matériaux et dispositifs ont été utilisés lors du travail sur le produit ;

· quelles méthodes technologiques ont été utilisées dans la fabrication du produit ;

· séquence de traitement technologique.

5. Quels problèmes avez-vous rencontrés pendant votre travail ?

6. Quelles nouvelles choses avez-vous apprises en travaillant sur le sujet choisi ?

7. Quelles nouvelles choses peuvent être inventées, portée.

Travail de projet dans les cours de technologie.

Podguzova T.G.

professeur de technologie

GUSShG n° 9, Aktioubé

Dans la pédagogie moderne, les activités de projet sont utilisées conjointement avec l'enseignement traditionnel des matières en tant que composante d'un système éducatif productif. Ainsi, le contenu minimum du domaine éducatif « Technologie » (formation professionnelle) en tant qu'élément obligatoire comprend le module « fondamentaux du design ». Dans les programmes technologiques, jusqu'à 25 % du temps de cours est consacré aux projets, et pour les projets de complexité accrue, le temps de cours est complété par du temps extrascolaire.

De nos jours, la plupart des professeurs de technologie ne doutent plus de la nécessité d'utiliser cette méthode dans l'éducation technologique des écoliers. Une difficulté importante que nous, enseignants de technologie qui utilisons la méthode projet, rencontrons est son développement théorique et méthodologique insuffisant. Il n’existe toujours pas de modèle d’enseignement continu du design utilisant la technologie, qui devient plus complexe à chaque niveau scolaire. Le temps consacré à la préparation méthodologique des enseignants aux cours et à l’élaboration de projets pédagogiques pour l’organisation et la gestion des activités de projet des écoliers augmente considérablement. Il est assez difficile de formuler les tâches d'un projet de manière à ce que les connaissances, compétences et capacités standard puissent être utilisées lorsque les étudiants effectuent ces tâches. Le problème de la création d'un système de missions de projet couvrant le niveau de formation est pertinent et nécessite un développement ultérieur.

Dans la situation actuelle, il est important de soutenir l’intérêt des professeurs de technologie pour l’apprentissage par projet auprès des écoliers. L'un des moyens de résoudre ce problème est de créer une banque de matériel méthodologique et didactiquesur l'organisation de la conception pédagogique dans les cours de technologie.

Pour maîtriser les techniques des activités du projet, il devrait y avoir des séminaires de formation spéciaux et un échange pratique d'expériences entre enseignants. Ici, il convient de prêter attention au fait que l'introduction du PM au Royaume-Uni a pris environ 20 ans et que depuis 1996, le Royaume-Uni organise des ateliers conjoints pour enseignants sur les questions de conception. Et un travail long et minutieux nous attend. Dans le même temps, copier même les meilleurs projets ne peut pas apporter les résultats souhaités ; un développement indépendant des projets est nécessaire. Et nous devons apprendre, apparemment les uns des autres. Actuellement, « Activité de projet et technologie » est la matière la plus populaire et la plus fréquentée dans les écoles anglaises. Un nombre croissant d'employeurs considèrent qu'il s'agit d'une bonne préparation à toute activité professionnelle.

La méthode projet vous permet de former certaines qualités personnelles qui ne se développent que dans l'activité et ne peuvent pas être apprises verbalement (par exemple, à travers une histoire ou une explication). Un projet est une méthode d'enseignement qui peut être utilisée dans l'étude de n'importe quelle matière, dans les cours et dans les activités parascolaires. Eh bien, parce que... Si le projet est inclus dans le programme de technologie, nous sommes alors tenus de participer à des activités de projet avec les étudiants. Mais beaucoup d'entre nous soit comprennent vaguement comment procéder et essaient d'éviter une nouvelle section du programme, soit conçoivent formellement, en commettant des erreurs typiques : la première est lorsqu'une compréhension simplifiée de la conception pédagogique est créée, comme une sorte d'algorithme, par en suivant strictement les étapes dont vous pouvez automatiquement atteindre les objectifs d'OOT, et la seconde est lorsque les étudiants fabriquent d'abord un produit selon un échantillon ou des cartes technologiques proposées, puis établissent un dossier de projet. Dans ce cas, les intérêts des étudiants ne sont pas pris en compte, leurs compétences en conception et leur créativité ne sont pas développées et ils sont incités à avoir une attitude négative à l'égard de la réalisation de projets comme un travail supplémentaire et inutile. C’est fondamentalement faux ! Un projet est un travail indépendant d'un étudiant, réalisé sur la base des connaissances acquises du matériel du programme (et non en cours d'étude), basé sur l'expérience de vie, y compris l'algorithme d'activité du projet comme prérequis.

Un projet est le résultat d’actions conjointes coordonnées d’un enseignant et d’élèves. Les travaux de recherche des étudiants sont un préalable à chaque projet, quel que soit son type. Il s'agit d'une recherche d'informations, qui sont ensuite traitées, comprises et présentées par les participants aux activités du projet. Les travaux sur le projet se déroulent par étapes. Les activités des participants à la conception à différentes étapes peuvent être très brièvement expliquées à l'aide du tableau suivant.

Plan d'activité du projet pour les étudiants et les enseignants

à différentes étapes du travail

Professeur

Étudiants

Étape 1 – exploratoire (immersion dans le projet)

Formule :

Effectuer:

problème de projet ;

attribution personnelle du problème ;

situation de l'intrigue ;

s'habituer à la situation;

objectif et tâches

acceptation, clarification et spécification des buts et objectifs

Étape 2 – conception (organisation des activités)

Organise des activités - propose :

Effectuer:

organiser des groupes,

répartir les rôles en groupes ;

1. répartition en groupes, répartition des rôles dans le groupe ;

organiser une recherche de diverses idées et options

rechercher une solution optimale au problème du projet (en tenant compte de diverses idées et options) ;

1. choisir la meilleure option (idée)

choisir le meilleur en fonction de la base matérielle et technique existante, des calculs économiques, de l'évaluation environnementale et d'autres facteurs ;

planifier des activités pour résoudre les problèmes du projet ;

planification du travail;

1. 1. sélectionner des matériaux et des outils pour résoudre le problème du projet

sélection de matériaux et d'outils;

1. 1. les moyens de trouver les connaissances manquantes ;

« extraire » les connaissances manquantes ;

1. 1. formes possibles de présentation des résultats.

choisir la forme et la méthode de présentation des résultats attendus.

Étape 3 – technologique (mise en œuvre des activités)

Ne participe pas, mais :

Travailler activement et de manière indépendante :

fournit des consultations aux étudiants au besoin ;

chacun selon son rôle et ensemble ;

contrôle discrètement ;

consulte si nécessaire;

répète avec les étudiants pour la prochaine présentation des résultats.

préparer une présentation des résultats.

Étape 4 – finale (présentation)

Accepte le rapport :

Démontrer:

résume et résume les résultats obtenus;

comprendre le problème, le but et les objectifs ;

résume l'apprentissage;

capacité à planifier et à exécuter des travaux;

évalue les compétences : communication, écoute, justifier son opinion, etc. ;

trouvé un moyen de résoudre le problème ;

se concentre sur l'aspect pédagogique : la capacité à travailler en groupe, le résultat global, etc.

reflet de l'activité et des résultats.

Le degré d'activité des étudiants et des enseignants à différentes étapes est différent. Dans un projet éducatif, les étudiants doivent travailler de manière autonome, et le degré de cette indépendance ne dépend pas de leur âge, mais du développement des compétences et des capacités dans les activités du projet. Même les élèves du primaire peuvent être plus indépendants s'ils ont déjà travaillé sur un ou deux projets que les élèves du secondaire qui se lancent dans un projet pour la première fois. Le rôle de l'enseignant dans les activités de projet des étudiants est sans aucun doute important dans la première et la dernière étapes. Et le sort du projet dans son ensemble dépend de la manière dont l'enseignant remplit son rôle dès la première étape - l'étape d'immersion dans le projet. Il existe ici une menace de réduire le travail sur un projet non pas à la formation de compétences dans les activités du projet, mais à l'organisation d'un simple travail indépendant sur le projet.

Alors, qu’est-ce qu’un projet de classe technologique ? C'est une tâche créative intellectuellementd'ordre pratique. Cette définition ditqu'en réalisant un projet, l'étudiant doit développer à la fois ses capacités mentales, V réflexion particulièrement technique et pratique compétences et aptitudes.

Sans réglementation ki devant des étudiants ayant des tâches problématiques, les projets perdent leur rôle de moyen de développement créatifcapacités des élèves.

Sur quels critères internes un enseignant doit-il se guider lors du choix des projets ? Voici les plus importants d’entre eux :

Le projet est-il suffisamment excitant pour les enfants ?

Contient-il la possibilité d’une mise en œuvre réussie ?

A-t-il la capacité d'éveiller d'autres types d'activités chez les enfants, c'est-à-dire donner lieu à d'autres projets.

En plus de la fonction principale - aider les enfants à choisir librement un projet - il en existe plusieurs autres : aider les enfants à planifier un projet, à sa mise en œuvre pratique et, plus loin, à critiquer les résultats finaux, c'est-à-dire planification, exécution, critique - tout cela doit être l'œuvre des enfants eux-mêmes et non le résultat d'un plan parfaitement élaboré par l'enseignant. À quoi se résume finalement l’aide de l’enseignant ? Tout d'abord, aux éléments suivants :

fournir aux enfants toutes sortes de matériels, ouvrages de référence, outils, etc.;

discuter de diverses manières de surmonter les difficultés apparues grâce à des questions indirectes et suggestives ;

approbation ou désapprobation des différentes phases de la procédure de travail.

Il est nécessaire de fournir un champ d'activité indépendanteles étudiants, créent les conditions de la créativité dès le début.Comment? Avant que les élèves ne commencent à travailler sur le projet, enseignezLe tel fait beaucoup de travail préparatoire. Tu peux en parlersignifier comme une étape de préparation préliminaire.

Si nous considérons le sujet des missions de projet dans son ensemble, il peut être assez large pour presque tous les domaines technologiques.

Naturellement, tous les étudiants ne sont pas en mesure de choisir eux-mêmes le sujet du projet. À cet égard, l'enseignant doit constituer une « banque de projets » - une liste de tâches de projet possibles pour les étudiants d'années d'études spécifiques. Pour aider les étudiants à travailler sur un projet dans l'atelier pédagogique, il est nécessaire d'aménager un « Designer's Corner », où peuvent être placés les matériels suivants :

Le coin du designer

Banque de projets (thèmes de projets)

Des échantillons de projets, y compris des produits fabriqués par des écoliers.

Mémo à l'étudiant (analyse des étapes de conception)

Préparation d'un journal de projet (note explicative)

Algorithme d'auto-analyse des activités du projet

Types de présentation de projet

Plan de prise de parole pour la défense du projet

Critères d'évaluation du projet

Lors de l'organisation des activités du projet, je me pose, comme d'autres enseignants, une question : comment et quand le maîtriser, au 4ème trimestre prévu au programme ?

Bien entendu, le 4ème trimestre pour les activités du projet semblerait plus préférable après avoir étudié de nombreuses sections. Mais après avoir travaillé dans ce mode, j'ai décidé d'y renoncer. je vois un défautLe problème est que la fin de l'année ne permet le plus souvent pas une défense de qualité du projet et une présentation des résultats de conception. Après tout, ce n'est pas seulement le processus de travail du projet qui est important, mais aussi le résultat et la manière dont il est présenté au public. Il semble que l'enseignant doive déterminer lui-même cette question.

Il est impossible d'inciter les enfants à travailler sur un projet s'ils ne savent pas de quoi il s'agit et par où commencer. C'est pourquoi, en 5e, je donne une leçon d'introduction sur le thème « Qu'est-ce qu'un projet ? et je veille à présenter aux étudiants la typologie des projets. Dans les classes où les élèves commencent tout juste à se familiariser avec la conception pédagogique, il est conseillé de planifier des projets collectifs à petite échelle axés sur des étapes de conception individuelles. Dans ce cas, tous les étudiants réalisent un projet sur le même sujet, en choisissant leur propre version du design, de la forme et de la finition du produit. À mesure que les écoliers maîtrisent le design et les connaissances et compétences technologiques, il est nécessaire d'augmenter le nombre de projets collectifs et individuels, en les compliquant progressivement et en augmentant la part du travail indépendant.

D'après mon expérience, travailler sur des projets créatifs aide vraiment les étudiants à devenir indépendants et à développer leur esprit critique. Les étudiants développent la capacité de travailler avec des informations, apprennent à formuler des problèmes, à trouver des moyens de les résoudre et se préparent ainsi à des projets scientifiques plus complexes. Et les résultats sont déjà là.

Bibliographie

1. Gurevich M. « Le travail devient plus intéressant tant pour l'enseignant que pour l'élève » // Enseignant. 2002, n° 1. Avec. 44-46.

2. Pokhomova N. Yu. Méthode de projet éducatif dans un établissement d'enseignement. : Un manuel pour les enseignants et les étudiants des universités pédagogiques. – M. : ARKTI, 2003. – 112 p.

INSTITUT DE CRIMÉE DES POSTGRADUÉS

FORMATION DES ENSEIGNANTS

ABSTRAIT

Sujet:Activités de projet dans les cours de technologie.

Écouteur PDA :Pavlenko L.I.,

professeur de technologie à MBOU "Sakskaya"

École secondaire n° 2" de la République de Crimée

Simféropol – 2015

Contenu

Introduction………………………………………………………………………………..3

Contexte historique de l'émergence de la méthode de conception………………3

Caractéristiques des activités du projet……………………………………5

Réalisation de projets en cours de technologie………………………………..8

1. Buts et objectifs des projets dans les cours de technologie …………………………… 8

   Sujetsprojets et exigences pour la sélection des objets de conception…….9

   Étapesactivités du projet………………………………………………………12

Conclusion………………………………………………………………………………….13

Liste des références……………………………………………………………...14

1. Introduction

Le processus éducatif moderne est impensable sans la recherche de technologies nouvelles et plus efficaces conçues pour favoriser le développement des capacités créatives des étudiants, la formation de compétences de développement personnel et d'auto-éducation ; ces exigences sont pleinement satisfaites par les activités de projet dans le processus éducatif. dans les cours de technologie.

Le design en tant que type d’activité particulier repose sur la capacité naturelle d’une personne à créer mentalement des modèles. La mise en œuvre de projets créatifs contribue au développement de la personnalité non seulement des étudiants, mais également des enseignants participant aux activités du projet, leur offre de nouvelles opportunités d'améliorer leurs compétences professionnelles, d'approfondir davantage la coopération pédagogique, ce qui contribue finalement à optimiser le processus éducatif et augmente l’efficacité de l’enseignement.

Les activités du projet intéressent les étudiants s'ils savent que leur projet sera en demande. En choisissant un sujet de projet et en le complétant, les écoliers apprennent à identifier les besoins d'application de leurs forces, trouvent des occasions de démontrer leur initiative, leurs capacités, leurs connaissances et leurs compétences, se testent. dans le travail réel, faire preuve de détermination et de persévérance.
2. Contexte historique de l'émergence de la méthode de conception

Méthode projetn’est pas fondamentalement nouveau dans la pédagogie mondiale.Méthode projetest né au début du siècle dernier aux États-Unis. On l'appelait aussi la méthode des problèmes et elle était associée aux idées de direction humaniste en philosophie et en éducation, développées par le philosophe et enseignant américain.J. Dewey , ainsi que son élèveW.H. Kilpatrick.

J. Dewey proposé de construire l'apprentissage sur une base active, à travers l'activité opportune de l'étudiant, en fonction de son intérêt personnel pour ce savoir particulier. C'est là qu'un problème important, tiré de la vie réelle, familier et significatif pour l'enfant, est important, pour résoudre lequel il doit appliquer les connaissances acquises. L'enseignant peut suggérer de nouvelles sources d'information, ou simplement orienter la pensée des élèves dans la bonne direction pour une recherche indépendante, stimuler l'intérêt des enfants pour certains problèmes qui nécessitent la possession d'un certain nombre de connaissances et, à travers des activités de projet impliquant la résolution d'un ou d'un nombre de problèmes, montrer l'application pratique des connaissances acquises . Autrement dit, de la théorie à la pratique, relier les connaissances académiques aux connaissances pragmatiques, en maintenant un équilibre approprié à chaque étape de l'apprentissage.

Pour qu'un étudiant perçoive la connaissance comme vraiment nécessaire, il doit poser et résoudre un problème qui lui tient à cœur. Le résultat externe peut être vu, compris et appliqué dans la pratique. Résultat interne : expérience d'activité, alliant connaissances et aptitudes, compétences et valeurs.

Méthode projeta attiré l'attention des professeurs de russe. Les idées d’apprentissage par projet sont apparues en Russie presque parallèlement à l’évolution des enseignants américains. Sous la direction d'un professeur de russeST. Chatski en 1905, un petit groupe d'employés s'est organisé pour tenter d'utiliser activement les méthodes de projet dans la pratique pédagogique. Plus tard, déjà sous le régime soviétique, ces idées ont commencé à être introduites assez largement dans les écoles, mais pas suffisamment réfléchies et cohérentes. Après la révolution de 1917, le jeune État soviétique avait suffisamment d'autres problèmes : expropriation, industrialisation, collectivisation... En 1931, par une résolution du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union, la méthode du projet fut condamnée, et son utilisation à l'école était interdite.

Il y a plusieursRiche en,pour lesquels la méthode projet n’a pas pu faire ses preuves :

il n'y avait pas d'enseignants capables de travailler sur des projets ;il n'y avait pas de méthodologie développée pour les activités du projet ;un engouement excessif pour la « méthode projet » s'est fait au détriment des autres méthodes pédagogiques ;la « méthode projet » était analphabètement combinée avec l'idée de « programmes globaux » ;les grades et les certificats ont été supprimés et les tests individuels qui existaient auparavant ont été remplacés par des tests collectifs pour chacune des tâches accomplies.

En URSS, il n'y avait pas d'urgence à relancer la méthode du projet à l'école, mais dans les pays anglophones - États-Unis, Canada, Grande-Bretagne, Australie, Nouvelle-Zélande - elle a été utilisée activement et avec beaucoup de succès. En Europe, il a pris racine dans les écoles de Belgique, d'Allemagne, d'Italie, des Pays-Bas, de Finlande et de nombreux autres pays. Bien entendu, des changements se sont produits au fil du temps ; la méthode elle-même ne s'est pas arrêtée, l'idée a acquis un support technologique, des développements pédagogiques détaillés sont apparus qui ont permis de transférer la méthode projet de la catégorie des « œuvres d'art » pédagogiques à la catégorie des « techniques pratiques ». Née de l’idée d’un enseignement gratuit, la méthode projet s’est progressivement « autodisciplinée » et s’est intégrée avec succès dans la structure des méthodes pédagogiques. Mais son essence reste la même : stimuler l’intérêt des élèves pour la connaissance et leur apprendre à appliquer ces connaissances dans la pratique pour résoudre des problèmes spécifiques en dehors des murs de l’école.

Actuellement, la méthode projet, née il y a plus de cent ans, connaît une renaissance. Un projet éducatif est aujourd'hui considéré comme un travail commun d'activité éducative, cognitive, créative ou ludique d'élèves, ayant un objectif commun, des méthodes convenues, des modalités d'activité et visant à atteindre un résultat commun.

3.Caractéristiques des activités du projet

Prieuré Aun projet est un ensemble de certaines actions, documents, textes préliminaires, une idée pour la création d'un objet réel, d'un sujet ou la création de divers types de produits théoriques.C'est toujours une activité créative.

La méthode du projet dans l'enseignement scolaire est considérée comme une sorte d'alternative au système de cours en classe. Un projet étudiant moderne est un moyen didactique d'activer l'activité cognitive, de développer la créativité et en même temps de former certaines qualités personnelles.

La méthode projet est une technologie pédagogique axée non pas sur l'intégration de connaissances factuelles, mais sur son application et l'acquisition de nouvelles. L'implication active de l'étudiant dans la création de certains projets lui donne l'opportunité de maîtriser de nouvelles modalités d'activité humaine dans le milieu socioculturel.

La méthode du projet en tant que technologie pédagogique incarnait un ensemble d'idées, présentées le plus clairement par l'éducateur et philosophe américain George Dewey (1859 - 1952), qui a déclaré ce qui suit : L'enfance d'un enfant n'est pas une période de préparation à une vie future, mais une vie bien remplie. Par conséquent, l'éducation doit se fonder non pas sur des connaissances qui lui seront utiles un jour dans le futur, mais sur ce dont l'enfant a un besoin urgent aujourd'hui, sur les problèmes de sa vie réelle.

Toute activité avec les enfants, y compris l’éducation, doit être basée sur leurs intérêts et leurs besoins, sur la base de leur expérience personnelle.

La tâche principaleL'apprentissage par la méthode du projet est l'exploration par les enfants de la vie environnante avec l'enseignant. Tout ce que les gars font, ils doivent le faire eux-mêmes (seuls, en groupe, avec un professeur, avec d'autres personnes) : planifier, exécuter, analyser, évaluer et, bien sûr, comprendre pourquoi ils l'ont fait :

a) attribution de matériel pédagogique interne ;

b) organisation d'activités opportunes ;

c) l'apprentissage comme restructuration continue de la vie et son élévation à des niveaux supérieurs.

Un programme dans la méthode projet est construit comme une série de points interconnectés découlant de certaines tâches. Les enfants doivent apprendre à construire leurs activités avec d'autres enfants, trouver et obtenir les connaissances nécessaires pour mener à bien tel ou tel projet, résolvant ainsi leurs problèmes de vie, établissant des relations entre eux, apprenant la vie, les enfants reçoivent les connaissances nécessaires à cet effet. vie, et indépendamment, ou avec d'autres dans un groupe, en se concentrant sur le matériel vivant et vital, en apprenant à comprendre les réalités de la vie à travers les tests.

Les avantages de cette technologie sont : l'enthousiasme pour le travail, l'intérêt des enfants, le lien avec la vie réelle, l'identification des positions dirigeantes des enfants, la curiosité scientifique, la capacité à travailler en groupe, la maîtrise de soi, une meilleure consolidation des connaissances, la discipline.

La méthode projet repose sur le développement des compétences cognitives et créatives des étudiants, la capacité à construire de manière autonome leurs connaissances, la capacité à naviguer dans l’espace informationnel et le développement de l’esprit critique.

La méthode projet est toujours axée sur les activités indépendantes des étudiants - individuelles, en binôme, en groupe, que les étudiants réalisent sur une certaine période de temps. Cette approche s’intègre parfaitement à une approche d’apprentissage en groupe.

La méthode de projet implique toujours la résolution d'un problème, qui implique, d'une part, l'utilisation de diverses méthodes et, d'autre part, l'intégration de connaissances et de compétences provenant de divers domaines de la science, de l'ingénierie, de la technologie et des domaines créatifs. Travailler selon la méthode projet présuppose non seulement la présence et la conscience d'un problème, mais aussi le processus de révélation et de résolution, qui comprend une planification claire des actions, la présence d'une idée ou d'une hypothèse pour résoudre ce problème, une répartition claire des rôles (si le travail de groupe est prévu), etc. tâches pour chaque participant, sous réserve d'une interaction étroite. Les résultats des projets réalisés doivent être, comme on dit, « tangibles », substantiels, c'est-à-dire s'il s'agit d'un problème théorique, alors une solution spécifique à celui-ci ; s'il est pratique, alors un résultat pratique spécifique, prêt à l'emploi.

Le sujet de recherche peut être :

mono-sujet - réalisé sur le matériau d'un objet spécifique ;

interdisciplinaire - des sujets connexes à plusieurs matières sont intégrés, par exemple l'informatique, l'économie ;

supra-sujet - ce projet est réalisé au cours de cours au choix, d'études intégrées et de travail en ateliers créatifs.

Le projet peut êtrefinal, lorsque, sur la base des résultats de sa mise en œuvre, la maîtrise par les étudiants de certains matériels pédagogiques est évaluée, etactuel, lorsque seule une partie du contenu pédagogique est retirée du matériel pédagogique pour l'auto-éducation et les activités de projet.

La capacité à utiliser la méthode projet est un indicateur de la haute qualification de l’enseignant et de ses méthodes d’enseignement et de développement progressives. Ce n'est pas pour rien que ces technologies sont classées commetechnologies du 21ème siècle,offrant, avant tout, la capacité de s'adapter aux conditions de vie en évolution rapide d'une personne dans une société postindustrielle.

4. Réalisation de projets dans les cours de technologie

1. Buts et objectifs des projets dans les cours de technologie

Dans une école moderne, les étudiants devront maîtriser les compétences suivantes en utilisant les technologies disponibles pour l'étude :

justifier la finalité de l'activité en tenant compte des besoins sociaux, prendre des décisions et prendre le risque de créer un produit du travail ;

trouver et traiter les informations nécessaires à l'aide de la technologie moderne ;

concevoir l'objet du travail et la technologie de l'activité, en tenant compte des matériaux et moyens techniques disponibles dans les conditions données ;

maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités du travail polytechnique pour utiliser des outils et effectuer des opérations technologiques ;

réaliser des processus technologiques dont les résultats auront une valeur pour le consommateur ;

justifier économiquement et fonctionnellement l'optimalité du processus et des résultats de performance ;

donner une évaluation environnementale et sociale de la technologie et des produits du travail ;

proposer des idées entrepreneuriales dans le cadre des technologies étudiées ;

évaluer vos intérêts et inclinations professionnels, choisir une profession ;

collaborer en équipe et agir en tant que leader.

La méthode d'enseignement par projet suppose que la conception s'effectue non pas sous la tutelle de l'enseignant, mais avec lui, et se construit non pas sur un diktat pédagogique, mais sur la pédagogie de la coopération, lorsque l'enseignant se transforme en consultant, un expérimenté animateur des activités créatives des étudiants.

4.2 Sujets de projets et exigences pour la sélection des objets de conception

Lors de la détermination du contenu de l'apprentissage par projet, une question fondamentalement importante et complexe est le choix pédagogiquement correct des objets de conception. La difficulté de sélectionner des projets créatifs est liée à de nombreux facteurs : l'âge et les caractéristiques individuelles des écoliers, la base matérielle pédagogique pour réaliser des projets créatifs, etc.

Lors de la sélection des missions de projet, il est nécessaire de prendre en compte les principes de didactique spécifiques aux activités de travail dans les ateliers scolaires (polytechnique, orientation professionnelle et orientation pédagogique, alliant formation et travail de production, formation d'une attitude créative face au travail, caractère scientifique, etc.)

L'utilisation d'une approche intégrée et multiforme de la sélection de projets créatifs dans la pratique de l'enseignement par projet aux écoliers permet de prendre en compte les exigences organisationnelles, pédagogiques, technologiques, économiques, psychologiques, physiologiques, esthétiques et ergonomiques comme base de sélectionner des projets. Les caractéristiques des projets créatifs sont : le caractère créatif, la présence de situations problématiques qui nécessitent des solutions. En même temps, un projet créatif est une sorte de mission pédagogique et professionnelle.

Le processus de réalisation d'un projet créatif implique une réflexion globale des questions étudiées et des travaux pratiques dans les cours de technologie. Lors de la sélection d'un projet, vous devez vous efforcer de vous assurer que le projet créatif contient les connaissances et les compétences que l'étudiant a déjà maîtrisées au cours de l'année. Dans ce cas, un transfert indépendant de connaissances et de compétences est réalisé sur un objet (projet) spécifique.

L’une des exigences les plus importantes lors de la sélection d’un projet est son orientation créative. Lors de la sélection de projets créatifs, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles des écoliers, leur degré de préparation, leur âge et leurs capacités physiologiques.

Une exigence importante lors de la sélection de projets créatifs est leur signification sociale ou personnelle. La valeur socialement utile d’un objet design peut inclure son importance pour répondre aux besoins d’un étudiant, d’une famille, d’une communauté, d’une école ou simplement du marché.

Compte tenu des capacités et des intérêts de l'enseignant, les ressources matérielles et techniques des ateliers scolaires impliquent la sélection des projets en fonction des capacités et des intérêts de l'enseignant de technologie et de la disponibilité des ressources matérielles.

Assurer des conditions de travail ergonomiques et sûres contient un ensemble d'exigences : le projet sélectionné doit offrir des conditions de travail sûres aux étudiants.

Les sujets des projets sont choisis par les étudiants de manière indépendante ou sur recommandation de l'enseignant. Lors de la recommandation de sujets pour des projets créatifs, il convient de prendre en compte la possibilité de mettre en œuvre des connexions interdisciplinaires et une continuité dans l'apprentissage. Les projets sont réalisés à la fois individuellement et en groupe - une équipe temporaire et créative.

Résoudre des problèmes de conception et technologiques dans le développement et la production de supports pédagogiques et visuels, d'outils, de dispositifs pour le travail dans les ateliers pédagogiques, d'équipements de mécanisation et d'automatisation à petite échelle, d'appareils ménagers, de produits décoratifs et appliqués, etc.

Développement et modernisation de la technologie pour la fabrication de divers types d'objets - bois, métal, plastique, tissu, transformation des aliments, sols, utilisation de ressources secondaires, etc.

Résoudre les problèmes de conception de locaux industriels, éducatifs et résidentiels.

Développement de méthodes et techniques d'entretien ménager rationnel, d'amélioration du domaine et de l'habitation.

Résoudre les problèmes d’ordre productif et commercial liés à la vente des produits matériels et intellectuels des activités des étudiants sur le marché de vente et réaliser des activités environnementales.

Les étudiants doivent choisir eux-mêmes un objet de conception, un sujet de projet, c'est-à-dire un produit qu'ils aimeraient vraiment améliorer, proposer au marché, introduire dans le monde objectif afin de satisfaire les besoins réels des gens.

Il existe des exigences pour le choix d'un sujet de projet qui doivent être perçues par les étudiants presque comme une instruction, un guide :

L'objet (produit) doit être familier, compréhensible et, surtout, intéressant ;

Le futur nouveau produit doit être fabriqué industriellement ou artisanalement avec un programme de production précis et s'adressant à un consommateur de masse ou individuel ;

Il faut avoir le pressentiment que l'objet permettra au développeur de se réaliser dans la créativité, qu'il en soit capable ;

Ce n'est pas grave si les sujets sont répétés dans un groupe d'étude ; Au cours du processus de conception, les étudiants eux-mêmes comprendront que personne ne peut proposer deux produits (ou services) identiques sur le marché.

Le choix des projets est déterminé par les besoins des différentes sphères de la vie de l'individu et de la société (école, industrie, loisirs, foyer), la nécessité de les satisfaire, d'améliorer et de moderniser les biens et services de consommation existants.Les principaux critères de sélection des projets sont : l'originalité, l'accessibilité, la fiabilité ; excellence technique; avantages esthétiques ; sécurité; le respect des besoins sociaux ; facilité d'utilisation; fabricabilité ; consommation matérielle; coût, etc

4.3. Étapes de l'activité du projet

La logique de construction des activités des étudiants lors de la réalisation des projets doit correspondre à la structure générale de conception. Sur cette base, les principales étapes de l'activité du projet ont été identifiées :organisationnel et préparatoire (recherche), technologique, final.

Au stade organisationnel et préparatoire (recherche), les écoliers sont confrontés au problème de la compréhension des besoins et des exigences dans toutes les sphères de l'activité humaine. À ce stade, les écoliers doivent comprendre, comprendre pourquoi et pourquoi ils doivent réaliser le projet, quelle est sa signification dans leur vie et celle de la société, quelle est la tâche principale du travail à venir. On leur donne un objectif: obtenir un produit utile grâce à l'activité, qui peut être à la fois de nature sociale et personnelle. A ce stade, l'étudiant généralise la matière étudiée, l'intégrant ainsi au système général de ses connaissances et compétences.

Le dernier élément de cette étape est la planification de la technologie de fabrication, où les étudiants effectuent des actions telles que : la sélection des outils et des équipements, la détermination de la séquence des opérations technologiques, le choix de la technologie de fabrication optimale pour le produit. Les moyens d'activité sont leur expérience personnelle, l'expérience des enseignants, des parents, ainsi que tous les outils et appareils de travail que les élèves utilisent lors de l'élaboration d'un projet. Les résultats des activités des étudiants sont l'acquisition de nouvelles connaissances, compétences et documents graphiques prêts à l'emploi. Durant cette étape, les écoliers effectuent un autocontrôle et une auto-évaluation de leurs activités.

Au stade technologique, l'étudiant réalise des opérations technologiques, ajuste ses activités, procède à l'autocontrôle et à l'auto-évaluation du travail. L'objectif est l'exécution correcte et de haute qualité des opérations de travail. Le sujet de l'activité est le produit matériel créé, les connaissances, les compétences et les capacités. Outils - outils et équipements avec lesquels l'étudiant travaille. Le résultat est l’acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes. Les opérations technologiques réalisées sont le résultat intermédiaire des activités des étudiants à ce stade.

Au stade final, le contrôle final, l'ajustement et les tests du projet ont lieu. Les étudiants effectuent des calculs économiques, des mini-études de marketing, analysent le travail qu'ils ont effectué, déterminent s'ils ont atteint leur objectif et quel est le résultat de leur travail. A la fin de tout, les étudiants défendent leur projet (produit, essai) devant leurs camarades.

5. Conclusion

La tâche de formation professionnelle des étudiants dans notre pays peut être accomplie avec plus de succès si nous utilisons la méthode du projet.

Cette méthode peut être utilisée avec moins de succès dans d'autres matières, mais une matière telle que « Technologie » offre les plus grandes opportunités de développer les capacités créatives à travers un projet créatif. Et le but de l’éducation est l’éducation globale de l’individu.

Le travail de l’homme moderne devient de plus en plus créatif. Donc pour moi, la méthode projet est pertinente aujourd’hui.

C'est dans les cours de technologie à l'école que l'on développe une personnalité créative. Dans les cours de technologie, il est important de travailler non pas selon les méthodes traditionnelles, mais selon la méthode projet.

En travaillant selon la méthode du projet, les activités d’apprentissage peuvent devenir plus intéressantes et plus riches. La connaissance sera alors plus profonde et plus durable.

Et le plus important est que les étudiants acquièrent des compétences en conception et en communication, qui les aideront dans leur poursuite d’études.

Si un professeur de technologie utilise la méthode projet dans ses cours, son potentiel créatif se révèle alors plus pleinement. Et apprendre d'un tel professeur est plus intéressant.

6. Liste de la littérature utilisée :

1. Kazakevich V. M. L'enseignement technologique à l'ère de la haute technologie // École et production, 2001, n° 1

2. Kruglikov G.I., Simonenko V.D., Tsyrlin M.D. Fondamentaux de la créativité technologique : Un livre pour les enseignants. - M. : Enseignement public, 1996

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5. Nouvelles technologies pédagogiques et informatiques dans le système éducatif. / Éd. E.S. Polat.- M., 2000