"Parties du discours niveau 2" - Joyeux adj. Faire bouillir ch. Vert adj. Je vais chercher le chapitre. En attendant ch. Envahi par la végétation Ch. Réactif adj. Nous sommes désolés ch. Hauteurs nom. Âne nom Rire ch. Ch. passé. Affaires adj. Ils coûtent ch. Identifiez les parties du discours : J'ai été blessé Ch. Ajustement du pied. Contourné le ch. Poignées nom Notons chap. Marquer nom Long adj. Maîtres non. Gourmand adj.
« Parties du cours de discours » - Sentiment 3. Quels mots ne sont pas des verbes ? UN). À quelle partie du discours appartiennent ces mots ? Disposez les mots en trois colonnes : nom, adjectif, verbe. Répartition par parties du discours. Verbe 2. Choisissez des noms a). Soleil Père Noël Bonhomme de neige Carotte. Se préparer à étudier du nouveau matériel.
"Notre discours russe" - "La grande et puissante langue russe !" Voyons quoi! Mais un enfant absorbe tout comme une éponge ! Raviver l’attitude morale (aimante et dévouée) envers la langue. Et voici ce que nous en pensons... Dydychkin M. (élève de 9e) : Pourquoi devrions-nous écrire sans erreurs ? Kolya ne connaissait que les acteurs du cinéma étranger.
"Parties indépendantes du discours" - La question principale de notre projet : Participe Adjectif Verbe. Durée du projet : Nous étudierons les parties indépendantes suivantes du discours : Peut-il y avoir une partie indépendante sans partie formelle ? Tâches méthodologiques : Parties indépendantes du discours. Présentation des résultats de recherche : Répartition par groupe :
« Parties de service du discours » - Les parties du discours sont divisées en : - Prépositions - Conjonctions - Particules. - Ne souffrez pas de stress indépendant ; - phonétiquement adjacent aux parties significatives du discours. Les parties fonctionnelles du discours sont... Les membres d'une phrase ; - sont utilisés comme moyens grammaticaux formels de la langue. Principales caractéristiques des parties auxiliaires du discours : Différence entre les parties auxiliaires du discours et les parties indépendantes :
« Projets pour le développement de la parole » - Langage et parole, fonctions du langage. Texte publicitaire. Et bientôt je retrouverai tout ce que j'avais. Image publicitaire. Skilf. Les principaux types de normes linguistiques : orthoépiques, lexicales, grammaticales. Slogan dans le cadre d'un texte publicitaire. Étiquette de conversation téléphonique professionnelle. Critères pour les normes linguistiques. Qualités communicatives de la parole : précision, clarté, pureté, richesse.
Expressivité Une caractéristique du discours qui capte l'attention et crée une atmosphère d'empathie émotionnelle. L’expressivité du discours d’un enseignant est un outil puissant pour influencer un enfant. La maîtrise par l'enseignant de divers moyens d'expression du discours (intonation, tempo du discours, force, hauteur de la voix, etc.) contribue non seulement à la formation de l'expressivité arbitraire du discours d'un enfant, mais aussi à une conscience plus complète du contenu du discours d'un adulte et la formation de la capacité d'exprimer son attitude face au sujet de la conversation.
Logicalité Expression dans les connexions sémantiques des composants de la parole et les relations entre les parties et les composants de la pensée. L'enseignant doit tenir compte du fait que c'est à l'âge préscolaire que se forment les idées sur les composants structurels d'un énoncé cohérent et que se forment les compétences nécessaires à l'utilisation de diverses méthodes de communication intratextuelle.
Richesse La capacité d'utiliser toutes les unités linguistiques pour exprimer l'information de manière optimale. L'enseignant doit tenir compte du fait qu'à l'âge préscolaire, les bases du vocabulaire de l'enfant sont formées. Par conséquent, le riche vocabulaire de l'enseignant lui-même contribue non seulement à élargir le vocabulaire de l'enfant, mais contribue également à développer ses compétences dans l'utilisation précise des mots, expressivité et discours figuré.
Pertinence La pertinence du discours d'un enseignant suppose avant tout d'avoir le sens du style. La prise en compte des spécificités de l'âge préscolaire vise à l'enseignant à développer une culture du comportement de la parole chez les enfants (compétences en communication, capacité à utiliser diverses formules d'étiquette de parole, concentration sur la situation de communication, l'interlocuteur, etc.).
Régulation de la force de la voix L'enseignant doit parler aussi fort ou aussi doucement que l'exigent les conditions du moment ou le contenu du discours. La voix de l'enseignant doit être expressive, sonore, énergique, attirer l'attention, mais pas irriter, appeler à l'action et ne pas endormir.
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La présentation sur le thème « Culture de la parole des enseignants » peut être téléchargée tout à fait gratuitement sur notre site Internet. Sujet du projet : Pédagogie. Des diapositives et des illustrations colorées vous aideront à impliquer vos camarades de classe ou votre public. Pour visualiser le contenu, utilisez le player, ou si vous souhaitez télécharger le rapport, cliquez sur le texte correspondant sous le player. La présentation contient 23 diapositive(s).
Diapositives de présentation
Diapositive 1
La culture de la parole de l’enseignant est un modèle
Préparé par un professeur d'orthophonie : Selivanova S.A.
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La réussite de l’organisation du processus pédagogique dépend en grande partie de la culture de communication de l’enseignant. La culture est la réserve spirituelle de la société. La culture externe est un ensemble d’objectifs et de normes valorisés positivement. L’éducation d’une personne doit être déterminée par la prise de conscience du système normatif-intégral et par la mise en œuvre de ses connaissances dans la vie et le transfert du N.C.S. dont elle est porteuse.
Diapositive 4
La culture de la parole est un ensemble de compétences et de connaissances humaines qui garantissent l'utilisation rapide et facile de la langue à des fins de communication, la maîtrise des normes du langage littéraire oral et écrit (règles de prononciation, d'accentuation, d'usage des mots, grammaire, stylistique), ainsi que comme la capacité d'utiliser des moyens expressifs du langage dans diverses conditions de communication conformément aux objectifs et au contenu du discours.
Diapositive 7
« Une norme est un ensemble de moyens linguistiques les plus adaptés (« corrects », « préférés ») au service de la société, émergeant de la sélection d'éléments linguistiques (lexicaux, prononciation, morphologiques, syntaxiques) parmi des éléments coexistants, existants. , nouvellement formé ou extrait d'un stock passif du passé dans le processus d'évaluation sociale, au sens large, de ces éléments » (S.I. Ozhegov).
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Strictement obligatoire La violation de ces normes est considérée comme une mauvaise maîtrise de la langue russe
Pas strictement obligatoire : .c.-à-d. des options sont possibles.
Diapositive 9
exemples de variantes d'utilisation des normes linguistiques 1) par lieu d'accentuation : né - né, rouille - rouille, xAos - chaos ; 2) associé à la prononciation de sons individuels ou de leurs combinaisons : bulo[chn]aya - bu-lo[sh]aya, d[e]kan - d[e]kan ; 3) phonémique, différant par la composition des phonèmes : zéro - zéro, galosh - galosh, tunnel - tunnel ; 4) morphologique : envie - envie.
Diapositive 10
Mettre - mettre Le verbe WEAR ON désigne une action effectuée par rapport à soi-même ou (dans les constructions avec la préposition sur) par rapport à une autre personne ou objet : mettre un manteau, des chaussures, des gants, des lunettes, une bague ; mettez un manteau de fourrure sur un enfant, mettez une housse sur une chaise, mettez une taie d'oreiller sur un oreiller. Le verbe S'habiller désigne une action dirigée contre une autre personne ou un autre objet, exprimée par un objet direct (c'est-à-dire un nom ou un pronom à l'accusatif sans préposition) : habiller un enfant, habiller une poupée.
Diapositive 11
CHAUSSURE, chaussure, chaussure ; chaussé; chaussé, -a, -o; St. quelqu'un ou quelque chose Formes d'ambiance incitative : mettre des chaussures - mettre des chaussures, mettre des chaussures - mettre des chaussures. Chaussure (verbe parfait) - 1) mettez des chaussures sur vous-même ou sur quelqu'un d'autre ; 2) fournir des chaussures à quelqu'un (Toute la famille doit être habillée et chaussée). Chaussure est un verbe imperfectif ayant le même sens. Verbes de hibou les espèces désignent une action terminée ou limitée dans le temps, des verbes. type - illimité dans le temps. Ainsi, lorsque vous dites : « Mettez vos chaussures », vous attendez une exécution immédiate de l'action, et lorsque vous dites : « Mettez vos chaussures », vous attendez le début d'un « long » processus. En principe, la différence de valeur est très faible.
Diapositive 12
Manger - manger Le verbe MANGER est stylistiquement limité dans son utilisation. Dans la norme littéraire moderne, le mot manger n'est pas utilisé à la 1ère personne (on ne peut pas dire : je mange, nous mangeons ; il faut : je mange, nous mangeons. A la 3ème personne, ce verbe n'est généralement utilisé qu'en relation à un enfant pour exprimer son affection. Il est également possible de l'utiliser avec une invitation polie à manger (manger, manger, s'il vous plaît), où les formes manger, manger, semblent quelque peu familières.
Diapositive 13
Indice - dites
Le verbe PROMPT est utilisé dans son sens littéral : murmurer ou dire imperceptiblement à quelqu'un quelque chose qu'il a oublié ou inconnu : suggérer un poème, suggérer le déroulement d'une décision, et aussi au sens figuré : suggérer une idée. : l'expérience suggère une solution différente. Par conséquent, vous ne pouvez pas dire : s’il vous plaît, dites-moi comment y arriver… Vous devez : s’il vous plaît, dites-moi comment y arriver…
Diapositive 14
Payer - payer.
Le verbe PAYER (effectuer un paiement, donner de l'argent pour quelque chose, en compensation de quelque chose) est utilisé dans les cas où l'on parle de remboursement de dépenses, de frais, de prêts, de réception d'un document monétaire (chèque), etc. Ce verbe s'utilise uniquement dans les constructions à l'accusatif sans préposition (payer un achat, voyager...). Le verbe PAYER est utilisé pour indiquer le don d'argent (ou d'autres objets de valeur) pour un achat, ainsi qu'une amende ou une récompense. Il faut dire : payer une prime, payer une amende, mais : payer le travail, payer les déplacements.
Diapositive 15
« mettre » et « s'allonger ».
la norme est d'utiliser le mot « mettre », tandis que « poser » est familier. ...Le verbe « mettre » est utilisé sans préfixes. Mais cela ne s'applique qu'aux verbes à la forme imparfaite ; avec la forme parfaite, la situation est complètement opposée - dire et écrire « put » est considéré comme correct, « poklast » est considéré comme familier. Ces normes sont inscrites dans toutes sortes de dictionnaires et d'ouvrages de référence et sont donc considérées comme les seules correctes.
Diapositive 16
Verbes OVEN, BURN, CUT Lors de l'utilisation de ces verbes, la difficulté est créée par les différentes alternances de consonnes dans la racine : K/CH et G/Z NORM : BAKE, BAKE, BAKE, BAKE, BAKE, BAKE. Mais non! Vous faites cuire, cuire, cuire, cuire NORMAL : BRÛLER, BRÛLER, BRÛLER, BRÛLER, BRÛLER, BRÛLER. Une erreur courante est de ne pas alterner. FAUX : tu brûles, tu brûles, tu brûles, tu brûles. Des erreurs similaires se produisent lors de l’utilisation du verbe CUT. NORME : COUPER, COUPER, COUPER COUPER, COUPER, COUPER. MAIS NON! couper couper couper.
Diapositive 17
t`torts, b`ants, l`ifts
Les mots accentués doivent avoir la première voyelle sous toutes les formes (t'orts, b'ants, l'ifts; in t'orts, in b'ants, in l'ifts; on t'orts, on b'ants, sur les ascenseurs ; soulever, soulever, soulever, soulever, soulever).
Diapositive 18
Les verbes formés à partir du verbe zvon`it avec des préfixes différents (appeler, rappeler, rappeler) sous toutes les formes sont prononcés avec le même accent que dans le verbe appeler (appeler, rappeler, rappeler, etc.).
Diapositive 19
allumer
Les verbes avec la même racine que dans le verbe inclure, mais avec des préfixes différents (connecter, changer, connecter, conclure) sous toutes les formes sont prononcés avec le même accent que dans le verbe inclure (connecter, changer, connecter, connecter) tu manges, etc.).
Diapositive 20
RéPÉTONS ensemble
CORRECT Pipeline d'ordures de nouveau-né gâté oléoduc gazoduc table médicale yar catalogue et partenaire centre de production de cuisine invention motion pour demander une pièce étant donné l'acquisition la croissance des Ukrainiens divorcés sera aggravée lors des élections
MAL gâté nouveau-né oléoduc oléoduc gazoduc médicaments charpentier catalogue p'arter ear'arrêt d'usage centner F'arfor invention move'appeal l' laver l'acquisition achetée avant le divorce ukrainien aggraver les élections
Les adverbes sont des mots immuables, il n’y a donc pas d’erreurs morphologiques. Mais il existe des variantes erronées de la composition du mot adverbe. NORMAL : Arrière (PAS arrière, arrière) Arrière (PAS arrière) Derrière (PAS arrière) Arrière avant (PAS arrière arrière) À l'intérieur (PAS dedans) Où (PAS où) Là (PAS là) Ici (PAS ici). Normalement, il n'y a pas de mots là, ici Là (PAS tama) Ici (pas ici) T ut (PAS tut) À propos (PAS kolo) En vain (PAS en vain) Immédiatement (PAS d'un coup) Premier (PAS premier, tout d'abord ) Puis (PAS après) Pour la première fois (PAS pour la première fois) Encore (PAS de nouveau) Profondément (PAS profondément) Indifféremment (PAS sans différence) En vérité (PAS pour de vrai) Exprès (PAS en vain) En vain (PAS en vain) Exprès (PAS en vain, mais enfants tout à fait acceptables) Plus large (PAS plus large) Plus long (PAS plus long) En deux (PAS en deux) Un par un (PAS un par un)
Conseils pour faire une bonne présentation ou un bon rapport de projet
- Essayez d'impliquer le public dans l'histoire, organisez une interaction avec le public à l'aide de questions suggestives, d'une partie de jeu, n'ayez pas peur de plaisanter et de sourire sincèrement (le cas échéant).
- Essayez d'expliquer la diapositive avec vos propres mots, ajoutez des faits intéressants supplémentaires ; vous n'avez pas seulement besoin de lire les informations des diapositives, le public peut les lire lui-même.
- Il n'est pas nécessaire de surcharger les diapositives de votre projet avec des blocs de texte : plus d'illustrations et un minimum de texte transmettront mieux l'information et attireront l'attention. La diapositive ne doit contenir que des informations clés ; il est préférable de communiquer le reste au public oralement.
- Le texte doit être bien lisible, sinon le public ne pourra pas voir les informations présentées, sera fortement distrait de l'histoire, essayant au moins de comprendre quelque chose, ou perdra complètement tout intérêt. Pour ce faire, vous devez choisir la bonne police, en tenant compte du lieu et de la manière dont la présentation sera diffusée, et également choisir la bonne combinaison d'arrière-plan et de texte.
- Il est important de répéter votre rapport, de réfléchir à la manière dont vous accueillerez le public, à ce que vous direz en premier et à la manière dont vous terminerez la présentation. Tout vient avec l’expérience.
- Choisissez la bonne tenue, parce que... Les vêtements de l'orateur jouent également un rôle important dans la perception de son discours.
- Essayez de parler avec assurance, douceur et cohérence.
- Essayez d'apprécier la performance, vous serez alors plus à l'aise et moins nerveux.
La technique de la parole est l'habileté de parler en public, la communication commerciale entre les personnes à travers des structures linguistiques créées sur la base de certaines règles oratoires, associées à la force, la taille, l'euphonie, la fuite, la mobilité, le ton de la voix et la diction. La technique de la parole est l'habileté de parler en public, la communication commerciale entre les personnes à travers des structures linguistiques créées sur la base de certaines règles oratoires, associées à la force, la taille, l'euphonie, la fuite, la mobilité, le ton de la voix et la diction.
L'appareil vocal est un ensemble d'organes humains nécessaires à la production de la parole. Il comprend plusieurs maillons : les organes respiratoires ; les organes passifs de la parole sont des organes immobiles qui servent de point d’appui aux organes actifs. les organes actifs de la parole sont des organes mobiles qui effectuent le travail principal nécessaire à la formation du son ; cerveau.
Exercice 1. Inspirez en comptant 1, 2, 3, 4, 5, 6 - retenez votre souffle, en comptant 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 - expirez. Exercice 1. Inspirez en comptant 1, 2, 3, 4, 5, 6 - retenez votre souffle, en comptant 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 - expirez.
Exercice 4. Jeux de compétition : a) « Qui met le plus de temps ? » : - bourdonne comme une abeille (zh-zh-zh-zh) ; - sonnera comme un moustique (z-z-z-z-z) ; b) « Qui est le plus grand ? » : - libérera l'air d'un pneu crevé (ssssssss) ; - souffle les bougies du gâteau d'anniversaire (f-f-f-f-f). Exercice 4. Jeux de compétition : a) « Qui met le plus de temps ? » : - bourdonne comme une abeille (zh-zh-zh-zh) ; - sonnera comme un moustique (z-z-z-z-z) ; b) « Qui est le plus grand ? » : - libérera l'air d'un pneu crevé (ssssssss) ; - souffle les bougies du gâteau d'anniversaire (f-f-f-f-f).
Exercice « Cliquer ». Le bout de la langue est fermement pressé contre les alvéoles, puis il se détache d'un coup et saute plus près du palais mou. Au même moment, un clic apparaît, semblable à un bruit de sabots. Répétez 8 à 10 fois. Exercice « Cliquer ». Le bout de la langue est fermement pressé contre les alvéoles, puis il se détache d'un coup et saute plus près du palais mou. Au même moment, un clic apparaît, semblable à un bruit de sabots. Répétez 8 à 10 fois.
Exercice. À n'importe quel volume, prononcez alternativement les sons I - U (I-U-I-U-I-U) 10 à 15 fois. L'exercice développe la mobilité du larynx. Exercice. À n'importe quel volume, prononcez alternativement les sons I - U (I-U-I-U-I-U) 10 à 15 fois. L'exercice développe la mobilité du larynx.
La force de la voix est son volume, qui dépend de l'activité des organes respiratoires et de la parole. Une personne doit être capable de faire varier la force de sa voix en fonction des conditions de communication. Par conséquent, la capacité de parler à voix haute et à voix basse est également nécessaire. La force de la voix est son volume, qui dépend de l'activité des organes respiratoires et de la parole. Une personne doit être capable de faire varier la force de sa voix en fonction des conditions de communication. Par conséquent, la capacité de parler à voix haute et à voix basse est également nécessaire. La hauteur de la voix est sa capacité à changer de ton, c'est-à-dire sa tessiture. Une voix ordinaire a une tessiture d'une octave et demie, mais dans le discours de tous les jours, une personne n'utilise le plus souvent que 3 à 4 notes. L'élargissement de la gamme rend la parole plus expressive.
Lisez le texte en changeant la force de votre voix en fonction du contenu : Lisez le texte en changeant la force de votre voix en fonction du contenu : Il y eut du silence, du silence, du silence. Soudain, il fut remplacé par un rugissement de tonnerre ! Et maintenant, il pleut doucement, vous entendez ? - Ça a coulé, ça a coulé, ça a coulé sur le toit. Il va probablement commencer à jouer du tambour maintenant. C'est déjà du tambour ! C'est déjà du tambour !
Exercice. Nommez les étages que vous montez mentalement, en élevant la voix à chaque fois, puis « descendez ». Exercice. Nommez les étages que vous montez mentalement, en élevant la voix à chaque fois, puis « descendez ».
L'euphonie d'une voix signifie la pureté de son son, l'absence d'harmoniques désagréables (enrouement, enrouement, nasalité, etc.). Le concept d'euphonie comprend avant tout la sonorité. La voix est forte lorsqu’elle résonne à l’avant de la bouche. Si le son se forme près du palais mou, il s'avère sourd et sourd. La sonorité de la voix dépend aussi de la concentration du son (sa concentration au niveau des dents de devant), de la direction du son, ainsi que de l'activité des lèvres. L'euphonie d'une voix signifie la pureté de son son, l'absence d'harmoniques désagréables (enrouement, enrouement, nasalité, etc.). Le concept d'euphonie comprend avant tout la sonorité. La voix est forte lorsqu’elle résonne à l’avant de la bouche. Si le son se forme près du palais mou, il s'avère sourd et sourd. La sonorité de la voix dépend aussi de la concentration du son (sa concentration au niveau des dents de devant), de la direction du son, ainsi que de l'activité des lèvres.
La mobilité vocale est sa capacité à changer de force, de hauteur et de tempo sans tension. Ces changements ne doivent pas être involontaires : pour un locuteur expérimenté, changer certaines qualités de la voix poursuit toujours un but précis. La mobilité vocale est sa capacité à changer de force, de hauteur et de tempo sans tension. Ces changements ne doivent pas être involontaires : pour un locuteur expérimenté, changer certaines qualités de la voix poursuit toujours un but précis.
Exercice. Dites les mots lentement au début, puis accélérez progressivement le tempo jusqu'à un rythme très rapide, puis ralentissez : « Nous roulions vite, nous roulions vite, nous roulions vite... nous roulions vite... nous étions Conduire vite." Exercice. Dites les mots lentement au début, puis accélérez progressivement le tempo jusqu'à un rythme très rapide, puis ralentissez : « Nous roulions vite, nous roulions vite, nous roulions vite... nous roulions vite... nous étions Conduire vite."
Par ton de voix, nous entendons la coloration émotionnellement expressive de la voix, qui contribue à l’expression des sentiments et des intentions de l’orateur dans le discours. Le ton du discours peut être gentil, colérique, enthousiaste, officiel, amical, etc. Il est créé en augmentant ou en diminuant la force de la voix, en faisant une pause, en accélérant ou en ralentissant le débit de la parole. Par ton de voix, nous entendons la coloration émotionnellement expressive de la voix, qui contribue à l’expression des sentiments et des intentions de l’orateur dans le discours. Le ton du discours peut être gentil, colérique, enthousiaste, officiel, amical, etc. Il est créé en augmentant ou en diminuant la force de la voix, en faisant une pause, en accélérant ou en ralentissant le débit de la parole.
Exercice. Dites la phrase « Quel est son métier » pour exprimer : Exercice. Dites la phrase « Quelle est sa profession » de manière à exprimer : l'admiration ; sympathie; mépris; négligence; question; envie; question-demande; étonnement.
Le rythme de la parole n'est pas une propriété directe de la voix d'une personne elle-même, mais la capacité de varier, si nécessaire, la vitesse de prononciation des mots et des phrases peut également être attribuée aux compétences qui devraient être améliorées dans la discipline « Technique de la parole ». ». Le rythme de la parole n'est pas une propriété directe de la voix d'une personne elle-même, mais la capacité de varier, si nécessaire, la vitesse de prononciation des mots et des phrases peut également être attribuée aux compétences qui devraient être améliorées dans la discipline « Technique de la parole ». ».
La diction est le degré de clarté de la prononciation des sons, des syllabes et des mots du discours. La clarté et la pureté du son de la parole dépendent du fonctionnement correct et actif de l'appareil articulatoire. La diction est le degré de clarté de la prononciation des sons, des syllabes et des mots du discours. La clarté et la pureté du son de la parole dépendent du fonctionnement correct et actif de l'appareil articulatoire.
Chacun des exercices suivants doit être répété plusieurs fois. Chacun des exercices suivants doit être répété plusieurs fois. prononcez « BYA » en plaçant votre langue sur votre lèvre inférieure ; prononcez les sons « AS », en sortant et en rétractant rapidement votre langue derrière vos dents ; dites plusieurs fois « TKR », « KTR », « DRT », « RKT » ; pour améliorer la fonction des lèvres, dites « MB », « TV », « BM », etc. ; faites un tube avec vos lèvres et faites le son « M-M-M », puis souriez.
Exercice. Prononcez des combinaisons de sons difficiles, d'abord lentement, puis plus vite : Tlz, jr, vrzh, mkrtch, kpt, kft, ksht, kst, ktsch, kzhda, kkzhde, kzhdo, kzhdu, kshta, kshte, kshtu, kshto. Exercice. Prononcez des combinaisons de sons difficiles, d'abord lentement, puis plus vite : Tlz, jr, vrzh, mkrtch, kpt, kft, ksht, kst, ktsch, kzhda, kkzhde, kzhdo, kzhdu, kshta, kshte, kshtu, kshto.
Exercice. Dites des phrases composées uniquement de syllabes accentuées, d'abord lentement, puis rapidement : à cette heure-là, un merle chantait ici. Il y a eu de la grêle ici cette année-là. Le chêne était vieux. Tout le monde aimait Peter. Instantanément, le club est plein. La mousse cachait le champignon. Grand-père est devenu vieux. Votre invité a pris la canne. Splash de vague - splash scintillant ! Sautez une centaine de kilomètres. Exercice. Dites des phrases composées uniquement de syllabes accentuées, d'abord lentement, puis rapidement : à cette heure-là, un merle chantait ici. Il y a eu de la grêle ici cette année-là. Le chêne était vieux. Tout le monde aimait Peter. Instantanément, le club est plein. La mousse cachait le champignon. Grand-père est devenu vieux. Votre invité a pris la canne. Splash de vague - splash scintillant ! Sautez une centaine de kilomètres.
Travailler pour améliorer le niveau de culture de la parole est impensable sans améliorer l'appareil vocal. Vous ne pouvez pas parler à votre public en mâchant le texte, en mangeant le début et la fin des mots, en remplaçant certains sons par d'autres ou en combinant des mots individuels en une combinaison dénuée de sens. Un tel discours déforme le sens de la déclaration et donne une impression désagréable. Travailler pour améliorer le niveau de culture de la parole est impensable sans améliorer l'appareil vocal. Vous ne pouvez pas parler à votre public en mâchant le texte, en mangeant le début et la fin des mots, en remplaçant certains sons par d'autres ou en combinant des mots individuels en une combinaison dénuée de sens. Un tel discours déforme le sens de la déclaration et donne une impression désagréable. Travaillez votre discours.
« La chose la plus importante dans l’art de la parole est, premièrement, la prononciation, deuxièmement, la prononciation et troisièmement, la prononciation » Démosthène. « La chose la plus importante dans l’art de la parole est, premièrement, la prononciation, deuxièmement, la prononciation et troisièmement, la prononciation » Démosthène.
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Légendes des diapositives :
L’une des composantes de la compétence d’un enseignant est la culture de sa parole. Ceux qui maîtrisent la culture de la parole obtiennent un grand succès dans leurs activités professionnelles. La culture de la parole en tant que science est une discipline linguistique qui traite de l'étude et de l'amélioration de la langue en tant qu'instrument de culture. La culture de la parole est la maîtrise des normes linguistiques de prononciation, d'accentuation et de mot l'usage, ainsi que la capacité d'utiliser des moyens linguistiques expressifs dans différentes conditions de communication conformément à son objectif et à son contenu
Composantes de la culture de la parole d'un enseignant Compétence dans la construction de phrases Simplicité et clarté de la présentation : laconicisme Prononciation compétente des mots de la vie quotidienne : correction de l'accentuation des mots et exclusion des dialectes locaux
Simplicité et clarté de présentation
Expressivité intonation et tonalité vitesse de parole, pauses dynamique de la voix son vocabulaire richesse imagerie de la diction de la parole
Utilisation correcte d'une terminologie spéciale, exclusion des phrases phraséologiques discordantes, exclusion des mots inutiles
Culture de communication professionnelle d'un enseignant La communication pédagogique est le processus d'organisation et de développement de la communication, de la compréhension mutuelle et de l'interaction entre les enseignants et les étudiants
Règles de la culture de la parole de l'enseignant 1. L'enseignant doit parler doucement, mais de manière à ce que tout le monde puisse l'entendre, afin que le processus d'écoute ne provoque pas de stress important chez les élèves 2. L'enseignant doit parler clairement 3. L'enseignant doit parler à un rythme vitesse d'environ 120 mots par minute 4. Pour obtenir un son expressif, il est important de pouvoir utiliser des pauses - logiques et psychologiques. Sans pauses logiques, la parole est analphabète, sans pauses psychologiques elle est incolore 5. L'enseignant doit parler avec intonation, c'est-à-dire être capable de mettre l'accent logique, de mettre en évidence des mots individuels importants pour le contenu de ce qui est dit 6. La mélodie donne le la voix du professeur a une coloration individuelle et peut influencer de manière significative le bien-être émotionnel des élèves : inspirer, captiver, calmer. Les mélodies naissent sur la base des voyelles
Un rôle particulier dans la transmission de l'information est attribué aux expressions faciales - mouvements des muscles du visage. Les expressions faciales expriment des états et des relations vécues. Des études ont montré que si le visage de l'enseignant est immobile, jusqu'à 10 à 15 % des informations sont perdues. La posture de l'enseignant doit être libre, sans tension, sans contrainte psychologique ou « fossilisation » (par exemple, une position rigide avec les bras croisés sur le visage). la poitrine) Le rôle des expressions faciales dans la transmission de l'information Expressivité de la plasticité corporelle
Lors de la communication, il est nécessaire de suivre certains principes Accepter l'enfant tel qu'il est Se souvenir que chaque personne est unique Croire aux capacités des élèves Stimuler leur activité créatrice Respecter la personnalité des enfants, créer une situation de réussite pour chacun Ne pas humilier les dignité de l'enfant Ne comparez pas les enfants entre eux, comparez uniquement les résultats actions N'oubliez pas que tout le monde peut faire des erreurs N'oubliez pas que chacun est libre d'avoir sa propre opinion, personne n'a le droit de rire des jugements des autres
Les erreurs les plus courantes dans le discours d'un enseignant Utilisation fréquente de mots avec des suffixes diminutifs Utilisation de mots inutiles dans le discours : eh bien, cela signifie que c'est... Utilisation inappropriée de mots onomatopées Erreurs de discours : Coucher au lieu de mettre, des betteraves au lieu de betteraves , pensez à un mot au lieu d'un nom et rappelez-vous , appelons au lieu d'appeler, etc. La culture de la parole des enfants dépend de la culture de la parole de l'enseignant. Dans cette optique, l'enseignant devrait considérer comme un devoir professionnel d'améliorer continuellement son discours afin de bien connaître la langue maternelle des enfants qu'il élève.
