G. Yu. Eysenck (1916-1997) هانس یورگن آیزنک یکی از بزرگترین روانشناسان قرن بیستم است. او در برلین، در خانواده‌ای به دنیا آمد که علایقش تا حد امکان از علم دور بود: مادرش یک بازیگر سینما، یک ستاره سینمای صامت که در 40 فیلم بازی کرد، پدرش یک سرگرم‌کننده محبوب بود.

فصل 24. جولیان روتر و نظریه یادگیری شناختی اجتماعی D. Chernyshev نظریه جولیان روتر بر این فرض استوار است که عوامل شناختی در شکل‌گیری پاسخ فرد به تأثیرات نقش دارند. محیط. روتر این مفهوم را رد می کند

قسمت دوم رویاها (1916)

بخش سوم نظریه عمومی (1917)

نظریه یادگیری اجتماعی D. Rotter مفهومی از شخصیت است که به تبعیت از نظریه A. Bandura بر نقش عوامل انگیزشی و شناختی در یادگیری انسان تأکید می کند. همانطور که راتر خود نوشت: "این یک نظریه یادگیری اجتماعی است زیرا بر این واقعیت تأکید دارد که رفتارهای اساسی یا اساسی را می توان در موقعیت های اجتماعی آموخت و این رفتارها به طور پیچیده ای با نیازهایی مرتبط هستند که نیاز به رضایت از طریق میانجیگری با افراد دیگر دارند."

جولیان روتر معتقد بود که مبنای پیش‌بینی رفتار اجتماعی انسان در موقعیت‌های پیچیده چهار متغیر است که با یکدیگر تعامل دارند (مواد زیر بر اساس ارائه نظریه روتر ارائه شده توسط L. Kjell و D. Ziegler است):

1. پتانسیل رفتار. این اصطلاح احتمال یک رفتار معین را توصیف می‌کند که «در یک موقعیت یا موقعیت‌هایی در رابطه با یک تقویت‌کننده یا تقویت‌کننده منفرد رخ می‌دهد» (همانطور که در Kjell and Ziegler، ص 412 نقل شده است). این نویسندگان مثال زیر را بیان می کنند. مثلاً شخصی در یک مهمانی به شما توهین کرد. از نقطه نظر نظریه مورد بررسی، چندین پاسخ ممکن است. شما می توانید: درخواست عذرخواهی کنید. توهین را نادیده بگیرید و گفتگو را به موضوع دیگری منتقل کنید. به صورت مجرم ضربه بزنید یا به سادگی ترک کنید. هر یک از این واکنش ها پتانسیل رفتاری خاص خود را دارند.

2. انتظار. انتظار احتمال ذهنی است که یک تقویت خاص در نتیجه یک رفتار خاص رخ می دهد. به عنوان مثال، هنگام تصمیم گیری برای مطالعه برای امتحان در آخر هفته، احتمالاً از شما می پرسید که آیا مطالعه به شما کمک می کند تا در امتحان بهتر عمل کنید یا خیر. از دیدگاه روتر، میزان قدرت انتظار بر اساس تجربه قبلی از وضعیت مشابه یا مشابه است و از 0٪ تا 100٪ متغیر است. به این معنا که اگر مطالعه برای امتحان در گذشته به شما کمک کرده است که در یک امتحان بهتر عمل کنید، پس انتظار زیادی برای موفقیت مجدد خواهید داشت. مفهوم انتظار راتر برای توضیح رفتار معمولی یک فرد است که تکرار می شود زیرا فرد قبلاً برای رفتار مشابه در یک موقعیت خاص تقویت شده است. اگر فردی برای اولین بار با یک موقعیت خاص روبرو می شود، رفتار (و انتظارات) او بر اساس تجربه او در موقعیت مشابه خواهد بود.

راتر استدلال می کند که انتظار می تواند منجر به الگوهای رفتاری ثابت، بدون توجه به زمان و موقعیت شود، و در اصل، ثبات و وحدت شخصیت را توضیح می دهد. هنگام پیش‌بینی رفتار یک فرد، باید بر ارزیابی ذهنی خود از موفقیت و شکست تکیه کرد و نه بر ارزیابی شخص دیگری.

روتر بین انتظاراتی که مختص یک موقعیت خاص هستند و انتظاراتی که عمومی تر هستند یا برای طیفی از موقعیت ها قابل اجرا هستند تمایز قائل می شود. روتر اولین نوع انتظارات را انتظارات خاص نامید. آنها تجربه یک موقعیت خاص را منعکس می کنند و برای پیش بینی رفتار قابل استفاده نیستند. نوع دوم انتظارات، انتظارات تعمیم یافته است. , منعکس کننده تجربه موقعیت های مختلف است و می توان از آن برای پیش بینی رفتار اجتماعی انسان استفاده کرد. یکی از این انتظارات تعمیم یافته، منبع کنترل درونی- بیرونی است.

3. ارزش تقویت.این مفهوم به عنوان درجه ای تعریف می شود که یک فرد با توجه به احتمال مساوی دریافت آن، یک تقویت کننده را بر دیگری ترجیح می دهد. بنابراین، برای برخی، رفتن به سینما و برای برخی دیگر، رفتن به اپرا مهم است. ارزش تقویت کننده های مختلف، اولاً بر اساس تجربه فرد است، ثانیاً به موقعیت بستگی دارد و ثالثاً در طول زمان تغییر می کند. علاوه بر این، هر فرد تعهد نسبتاً پایداری نسبت به یک یا آن نوع تقویت دارد که با یک مدل رفتار ترجیحی کلی مرتبط است.

4. وضعیت روانی.این متغیر نمایانگر دیدگاه فرد از وضعیت روانی است. آنچه اهمیت دارد تفسیر عینی موقعیت نیست، بلکه این است که خود فرد چگونه آن را تصور می کند، زیرا این تفسیر موقعیت با عبارات خاصی است که زیربنای تعیین رفتار اجتماعی یک فرد است. کیل و زیگلر، در تحلیل نظریه روتر، خاطرنشان می‌کنند که این نظریه به نظریه بندورا نزدیک است، زیرا در این نظریه‌ها «عوامل شخصی و رویدادهای محیطی در تعامل به بهترین نحو رفتار انسان را پیش‌بینی می‌کنند» (Kjell L., Ziegler D. Theories of Personality, p. 415). .

بنابراین، فرمول اصلی برای پیش‌بینی رفتار اجتماعی یک فرد در یک موقعیت اجتماعی معین، طبق روتر (1967)، فرمول زیر است: پتانسیل رفتار = انتظار + ارزش تقویتی.

با تکیه بر این فرمول، می توان انتخاب یک فرد از فرصت های جایگزین را در هر لحظه خاص از زندگی خود پیش بینی کرد. برای این کار باید ارزش تقویت‌های مرتبط با هر فرصت و انتظارات او را در مورد تقویت هر یک از احتمالات رفتاری دانست.

همچنین با در نظر گرفتن افراد به عنوان افرادی هدفمند، روتر هنگام تحلیل این یا آن رفتار اجتماعی فرد توجه زیادی به خود نشان داد. اهدافو نیاز داردشخص این اهداف هستند که جهت رفتار انسان را در جستجوی ارضای نیازهای اساسی تعیین می کنند. بنابراین، هنگام پیش‌بینی رفتار اجتماعی یک فرد، باید بر تحلیل اهداف و نیازهای او نیز تکیه کرد. راتر شش دسته از نیازها را شناسایی می‌کند که می‌توانند برای تحلیل رفتار اجتماعی افراد اعمال شوند:

وضعیت تشخیص -نیاز به احساس شایستگی در زمینه های مختلف زندگی.

وابستگی دفاعی –نیاز به حفاظت و کمک در دستیابی به اهداف شخصی.

تسلط -نیاز به تأثیرگذاری بر زندگی دیگران

ناستقلال -نیاز به تصمیم گیری مستقل و دستیابی به اهداف بدون کمک دیگران.

عشق و محبت -نیاز به پذیرش و عشق از سوی افراد دیگر.

راحتی فیزیکی -نیازهای سلامت جسمی و لذت

اجازه دهید به فرمول کلی برای پیش‌بینی رفتار اجتماعی انسان، که توسط روتر در سال 1982 ارائه شد، بپردازیم:

نیاز بالقوه = آزادی عمل + ارزش نیاز

این فرمول شامل دو عامل رفتاری است. اولین عامل، آزادی فعالیت انسانی، انتظار عمومی فرد است که یک رفتار معین به ارضای یک نیاز منجر شود. عامل دوم ارزشی است که فرد برای نیازهای مرتبط با انتظار یا دستیابی به اهداف معین قائل است. کیل و زیگلر، در توضیح فرمول کلی روتر برای پیش‌بینی، می‌نویسند: «یک فرد تمایل دارد برای اهدافی تلاش کند که تقویت شوند، و تقویت‌کننده‌های مورد انتظار ارزش بالایی خواهند داشت... به شرطی که این حقایق را بدانیم، پیش‌بینی دقیق امکان‌پذیر است. به نحوه رفتار فرد» (ص 419).

مفهوم اصلی نظریه یادگیری اجتماعی راتر، مفهوم "مکان کنترل" فرد است. منبع کنترل یک متغیر شخصی است که انتظارات تعمیم یافته فرد از آنچه تا حد زیادی بر رفتار او تأثیر می گذارد - اعمال خودش (شخصیت با درونی؛ داخلیمنبع کنترل) یا عوامل خارجی مختلف (شخصیت با خارجیمنبع کنترل). روتر معتقد بود که عوامل بیرونی و درونی نشان نمی دهند انواع روانشناختیاز آنجایی که هر فردی نه تنها می‌تواند ویژگی‌های مقوله خود را داشته باشد، بلکه تا حدودی ویژگی‌های دیگری را نیز دارد. این ایده از منبع کنترل شخصیت به عنوان مقیاسی که در یک قطب دارای «بیرونی» و در قطب دیگر «درونی» است، پایه و اساس «مقیاس درونی- بیرونی» را تشکیل داد که توسط راتر در سال 1966 ساخته شد.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru

معرفی

موضوع کار من "نظریه یادگیری اجتماعی جی راتر" است. روتر یکی از بزرگترین روانشناسانی است که توانست نظریه یادگیری اجتماعی را ایجاد کند. آثار روتر دارند ارزش عالی. او موفق به ایجاد یک نظریه تأثیرگذار شد که تا به امروز مورد استفاده قرار گرفته و ادامه دارد.

هدف از کار من مطالعه نظریه یادگیری اجتماعی روتر است.

بر اساس هدف، وظایف زیر تعیین شد:

* بیوگرافی J. Rotter را بخوانید.

* بررسی ایده های اصلی نظریه و مفاهیم آن.

نظریه جولیان روتر بر این فرض استوار است که عوامل شناختی در شکل‌دهی واکنش فرد به تأثیرات محیطی نقش دارند. روتر مفهوم رفتارگرایی کلاسیک را رد می کند که بر اساس آن رفتار با تقویت های فوری شکل می گیرد که قطعاً از محیط نشات می گیرد و معتقد است که عامل اصلی تعیین کننده ماهیت فعالیت یک فرد انتظارات او از آینده است.

البته سهم اصلی روتر در روانشناسی مدرن فرمول هایی بود که او ایجاد کرد و بر اساس آنها می توان رفتار انسان را پیش بینی کرد. راتر استدلال کرد که کلید پیش بینی رفتار دانش ماست. تاریخ گذشتهو انتظارات، و اصرار داشت که رفتار انسان را می توان با در نظر گرفتن رابطه فرد با محیط مهم خود به بهترین نحو پیش بینی کرد.

1. جولیان روتر

جولیان روتر روانشناس آمریکایی و نویسنده نظریه های تاثیرگذار از جمله نظریه یادگیری اجتماعی و نظریه منبع کنترل است.

جولیان برنارد روتر در سال 1916 در بروکلین نیویورک به دنیا آمد. او سومین پسر والدین یهودی مهاجر بود. راتر با تعهد به ادای احترام به «معلمی که بیشترین تأثیر را بر عقل من گذاشت»، از کتابخانه خیابان جی در بروکلین، جایی که بیشتر وقت خود را به عنوان دانش آموز و دانش آموز در آنجا گذراند، ابراز قدردانی کرد (راتر، 1982). او یک خواننده هوس باز بود. یک روز در حالی که در قفسه های کتاب به دنبال چیز جدیدی می گشت، به کتاب هایی از آدلر و فروید برخورد کرد. از این رو علاقه او به روانشناسی برانگیخته شد و روتر متعاقباً آن را در کالج بروکلین مطالعه کرد، اما فقط به عنوان یک درس انتخابی. موضوع اصلی او شیمی بود زیرا "هیچ حرفه ای در روانشناسی وجود نداشت که من آن را بدانم" (راتر، 1982، ص 343). در سال های اولیه تحصیل در کالج، روتر متوجه شد که آلفرد آدلر در دانشکده پزشکی لانگ آیلند تدریس می کند. او به زودی شروع به شرکت در سخنرانی‌های آدلر کرد و در نهایت آدلر از روتر دعوت کرد تا در جلسات ماهانه انجمن روان‌شناسی فردی که آدلر در خانه‌اش برگزار می‌کرد، شرکت کند.

روتر در ادامه تحصیل در سال 1937 وارد دانشگاه آیووا شد تا مدرک روانشناسی خود را تکمیل کند. فوق لیسانس گرفت علوم انسانیدر آیووا در سال 1938 و دکترای روانشناسی بالینی از دانشگاه ایندیانا در سال 1941. در طول جنگ جهانی دوم، روتر به عنوان روانشناس در ارتش ایالات متحده کار می کرد. در سال 1946 شروع به کار کرد دانشگاه دولتیاوهایو، جایی که او پس از آن جانشین جورج کلی به عنوان مدیر برنامه روانشناسی بالینی شد. زمانی که راتر در ایالت اوهایو بود، معروف‌ترین اثر خود را با نام یادگیری اجتماعی و روان‌شناسی بالینی (1954) منتشر کرد.

در سال 1963، روتر کرسی استادی را در دانشگاه کنتیکت پذیرفت. در آنجا نیز مدیر برنامه آموزش روانشناسی بالینی بود و دیپلم گرفت روانشناس بالینیاز کالج آمریکایی متخصصان روانشناسی حرفه ای. روتر در دوران تصدی خود، مقالات، فصل‌ها، کتاب‌ها و دستورالعمل‌های آزمایشی بسیاری نوشت. در سال 1972، با جون چنس و جری فارس، برنامه های کاربردی نظریه یادگیری اجتماعی شخصیت را منتشر کرد. او شخصیت (1975) را با دوروتی هوکرایچ نوشت. فصل «تئوری یادگیری اجتماعی» را می‌توان در انتظارات و اقدامات: مدل‌های ارزش انتظاری در روان‌شناسی (Feather، 1981) یافت و مروری عالی از موقعیت نظری او است. آخرین ارائه ایده های او در کتاب توسعه و کاربردهای نظریه یادگیری اجتماعی (1982) ظاهر شد. اگرچه روتر در سال 1987 بازنشسته شد، او همچنان به نوشتن و سرپرستی پایان نامه های دانشجویی ادامه می دهد. او و همسرش به طور دائم در استورز، کانکتیکات زندگی می کنند.

جولیان روتر در اواخر دهه 1940 و اوایل دهه 1950 شروع به ایجاد نظریه خود کرد، در آن زمان مهم ترین جهت گیری ها نظریه های روانکاوی و پدیدارشناختی شخصیت بود. به نظر روتر، هر دوی این رویکردها حاوی مفاهیمی بودند که به خوبی تعریف نشده بودند، بنابراین او تصمیم گرفت اصطلاحات روشن و دقیقی را معرفی کند. او سعی کرد چارچوبی مفهومی ایجاد کند که شامل اصطلاحات و فرضیه‌های کاملاً مشخص و قابل آزمایش باشد. او همچنین قصد داشت نظریه ای بسازد که بر نقش عوامل انگیزشی و شناختی در یادگیری انسان تأکید کند. در نهایت، روتر می خواست نظریه ای ایجاد کند که بر درک رفتار در زمینه موقعیت های اجتماعی تأکید کند.

نظریه یادگیری اجتماعی او تلاشی است برای توضیح چگونگی یادگیری رفتار از طریق تعامل با افراد دیگر و عناصر محیط. به قول روتر: «این یک نظریه یادگیری اجتماعی است، زیرا بر این واقعیت تأکید دارد که رفتارهای اساسی یا بنیادی را می توان در موقعیت های اجتماعی آموخت و این رفتارها به طور پیچیده با نیازهایی همراه است که باید از طریق میانجیگری دیگران ارضا شوند» (روتر، 1954، ص 84).

روتر با تمرکز بر نحوه یادگیری رفتار در یک زمینه اجتماعی، بیشتر معتقد بود که بسیاری از رفتارها توسط توانایی منحصر به فرد ما در تفکر و پیش بینی تعیین می شود. او استدلال می کند که هنگام پیش بینی اینکه افراد در یک موقعیت معین چه کاری انجام خواهند داد، باید متغیرهای شناختی مانند ادراک، انتظارات و ارزش ها را در نظر بگیریم. همچنین در نظریه روتر، این موضع وجود دارد که رفتار انسان هدفمند است، یعنی افراد در تلاش برای حرکت به سمت اهداف مورد انتظار هستند (راتر، 1982). به گفته روتر، رفتار انسان با این انتظار تعیین می شود که یک عمل معین در نهایت به پاداش های آینده منجر شود. ترکیب مفاهیم انتظار و تقویت در یک نظریه - دارایی منحصر به فردسیستم های روتر مانند بندورا، روتر نظریه ای در مورد عملکرد انسان ارائه کرد که کاملاً با رفتارگرایی رادیکال اسکینر متفاوت است.

2. مفاهیم و اصول اساسی نظریه اجتماعیدرارزش های

2.1 ایده ها و مفاهیم بنیادی نظریه

تمرکز نظریه یادگیری اجتماعی روتر، پیش بینی رفتار انسان در موقعیت های پیچیده است. روتر معتقد است که تعامل چهار متغیر نیاز به تحلیل دقیق دارد. این متغیرها شامل پتانسیل رفتاری، انتظار، ارزش تقویتی و موقعیت روانی است.

راتر استدلال می کند که کلید پیش بینی اینکه یک فرد در یک موقعیت معین چه کاری انجام خواهد داد در درک پتانسیل رفتار نهفته است. این اصطلاح به احتمال یک رفتار معین «رویداد در موقعیت یا موقعیت‌هایی در رابطه با یک تقویت‌کننده یا تقویت‌کننده منفرد» اشاره دارد (راتر و همکاران، 1972، ص 12). مثلاً تصور کنید که در یک مهمانی شخصی به شما توهین می کند. چه واکنشی نشان خواهید داد؟ از دیدگاه روتر، چندین پاسخ وجود دارد. می توانید بگویید که این همه مرزها را درنوردیده و عذرخواهی کنید. می توانید توهین را نادیده بگیرید و گفتگو را به موضوع دیگری منتقل کنید. می توانید با مشت به صورت مجرم بکوبید یا به سادگی از آنجا دور شوید. هر یک از این واکنش ها پتانسیل رفتاری خاص خود را دارند. اگر تصمیم دارید مجرم را نادیده بگیرید، به این معنی است که پتانسیل آن واکنش بیشتر از هر واکنش ممکن دیگری است. بدیهی است که پتانسیل هر پاسخ می تواند در یک موقعیت قوی و در موقعیت دیگر ضعیف باشد. فریادها و فریادهای بلند ممکن است پتانسیل بالایی در مسابقه بوکس داشته باشند، اما در مراسم تشییع جنازه پتانسیل بسیار کمی دارند (حداقل در فرهنگ آمریکایی).

مفهوم رفتار راتر تقریباً شامل تمام انواع فعالیت های انسانی در پاسخ به یک موقعیت محرک است که فقط به نحوی قابل تشخیص و اندازه گیری است. این شامل جیغ بلند، خرخر کردن، گریه کردن، خندیدن و دعوا کردن است. برنامه ریزی، تحلیل، یادگیری، استدلال و اهمال کاری به طور مشابه ارزیابی می شود. به طور خلاصه، رفتار شامل «اعمال حرکتی، شناخت، رفتار کلامی، رفتار بیان شده غیرکلامی، واکنش‌های عاطفی و غیره» است (راتر و هوکرایچ، 1975، ص 96).

از نظر روتر، انتظار به احتمال ذهنی اشاره دارد که یک تقویت خاص در نتیجه یک رفتار خاص رخ می دهد. به عنوان مثال، قبل از اینکه تصمیم بگیرید به یک مهمانی بروید یا نه، احتمالا سعی می کنید احتمال خوش گذرانی را محاسبه کنید. همچنین، هنگام تصمیم گیری برای مطالعه برای امتحان در آخر هفته، احتمالاً از خود می‌پرسید که آیا مطالعه به شما کمک می‌کند تا در امتحان بهتر عمل کنید یا خیر. از دیدگاه روتر، مقدار قدرت انتظار می تواند از 0 تا 100 (0٪ تا 100٪) متفاوت باشد و به طور کلی بر اساس تجربه قبلی از وضعیت مشابه یا مشابه است. بنابراین، اگر تا به حال از مهمانی لذت نبرده اید، این انتظار که از آن لذت ببرید بسیار کم است. همچنین، اگر مطالعه در آخر هفته ها همیشه به شما کمک کرده است که در امتحان بهتر عمل کنید، احتمالاً انتظار زیادی دارید که دوباره نمره خوبی کسب کنید.

مفهوم انتظار راتر به وضوح بیان می کند که اگر افراد در گذشته برای رفتار در یک موقعیت خاص تقویت شده باشند، به احتمال زیاد آن رفتار را تکرار می کنند. به عنوان مثال، اگر همیشه در مهمانی ها اوقات خوبی را سپری می کنید، به احتمال زیاد با قبول دعوت به یک روز خارج از خانه موافقت خواهید کرد. اما چگونه انتظار می تواند رفتار را در موقعیتی که برای اولین بار با آن مواجه می شویم توضیح دهد؟ به گفته روتر، در این مورد انتظار بر اساس تجربه ما در یک موقعیت مشابه است. یکی از فارغ التحصیلان اخیر کالج که به خاطر کار در یک آزمون ترم آخر هفته مورد تحسین قرار گرفته است، احتمالاً انتظار دارد برای تکمیل گزارشی برای رئیس خود در آخر هفته پاداش دریافت کند. این مثال نشان می دهد که چگونه انتظار می تواند منجر به الگوهای رفتاری ثابت، صرف نظر از زمان یا موقعیت شود. در واقع، روتر می گوید که یک انتظار پایدار، تعمیم یافته بر اساس تجربیات گذشته، ثبات و وحدت شخصیت را توضیح می دهد. با این حال، باید توجه داشت که انتظارات همیشه با واقعیت مطابقت ندارد. به عنوان مثال، برخی افراد ممکن است بدون توجه به موقعیت، انتظارات غیرواقعی زیادی برای موفقیت خود داشته باشند. و دیگران ممکن است آنقدر ناامن باشند که دائماً شانس موفقیت خود را در یک موقعیت خاص دست کم بگیرند. در هر صورت، راتر استدلال می کند که اگر بخواهیم رفتار یک فرد را به درستی پیش بینی کنیم، باید به ارزیابی ذهنی او از موفقیت و شکست تکیه کنیم، نه بر ارزیابی شخص دیگری.

روتر بین آن دسته از انتظاراتی که مختص یک موقعیت هستند و انتظاراتی که عمومی ترین یا کاربردی ترین برای طیفی از موقعیت ها هستند تمایز قائل می شود (روتر، 1966). اولین مورد که انتظارات خاص نامیده می شود، تجربه یک موقعیت خاص را منعکس می کند و برای پیش بینی رفتار قابل استفاده نیست. مورد دوم که انتظارات تعمیم یافته نامیده می شود، تجربه را در موقعیت های مختلف منعکس می کند و برای مطالعه شخصیت به معنای روتر بسیار مناسب است. بعداً در این بخش به یک انتظار تعمیم یافته به نام منبع کنترل داخلی-خارجی نگاه خواهیم کرد.

روتر مقدار تقویت کننده را به عنوان درجه ای تعریف می کند که با توجه به احتمال برابر دریافت، یک تقویت کننده را به دیگری ترجیح می دهیم. با استفاده از این مفهوم، او استدلال می کند که افراد در ارزیابی خود از اهمیت یک فعالیت و نتایج آن متفاوت هستند. با توجه به انتخاب، برای برخی، تماشای بسکتبال در تلویزیون مهمتر از بازی بریج با دوستان است. همچنین، برخی افراد پیاده روی طولانی را دوست دارند، در حالی که برخی دیگر نه. یادگیری

مانند انتظارات، ارزش تقویت کننده های مختلف بر اساس تجربه قبلی ما است. علاوه بر این، ارزش تقویتی یک فعالیت خاص ممکن است از موقعیتی به موقعیت دیگر و در طول زمان متفاوت باشد. برای مثال، اگر تنها باشیم، تماس اجتماعی احتمالاً ارزشمندتر است و اگر تنها نباشیم، ارزش کمتری دارد. با این حال، راتر استدلال می کند که تفاوت های فردی نسبتاً پایداری در ترجیح ما برای تقویت کننده نسبت به تقویت کننده دیگر وجود دارد. برخی از مردم همیشه به جای اپرا بلیت فیلم را رایگان می گیرند. بر این اساس، اشکال رفتار را می‌توان در واکنش‌های احساسی و شناختی نسبتاً پایدار نسبت به آنچه که فعالیت‌های اصلی پاداش در زندگی را تشکیل می‌دهد، ردیابی کرد.

باید تاکید کرد که در نظریه روتر ارزش تقویت به انتظار بستگی ندارد. به عبارت دیگر: آنچه که شخص از ارزش یک تقویت کننده خاص می داند به هیچ وجه نشان دهنده میزان انتظار از این تقویت نیست. برای مثال، یک دانش‌آموز می‌داند که عملکرد تحصیلی خوب ارزش بالایی دارد و در عین حال انتظار کسب آن را دارد نمرات بالاممکن است به دلیل عدم ابتکار یا توانایی او کم باشد. به گفته روتر، ارزش تقویت با انگیزه و انتظار با فرآیندهای شناختی مرتبط است.

چهارمین و آخرین متغیری که راتر برای پیش بینی رفتار به کار می برد، وضعیت روانی از دیدگاه فرد است. راتر استدلال می کند که موقعیت های اجتماعی همان گونه هستند که مشاهده گر آنها را درک می کند. مانند راجرز، روتر تشخیص می دهد که اگر شرایط محیطی خاص توسط شخصی به شیوه ای خاص درک شود، برای او این وضعیت دقیقاً همانگونه خواهد بود که او آن را درک می کند، مهم نیست که چقدر تفسیر او برای دیگران عجیب به نظر می رسد.

روتر بر نقش مهم زمینه موقعیتی و تأثیر آن بر رفتار انسان تأکید می کند. او نظریه ای می سازد که مجموعه ای از محرک های کلیدی در یک موقعیت اجتماعی معین باعث می شود که فرد انتظار نتایج رفتار - تقویت را داشته باشد. بنابراین، ممکن است یک دانش آموز انتظار داشته باشد که در یک سمینار در مورد روانشناسی اجتماعیو در نتیجه معلم به او نمره پایین می دهد و همکارانش او را مسخره می کنند. بنابراین، می‌توان پیش‌بینی کرد که او تحصیل را ترک کند یا اقدامات دیگری را با هدف جلوگیری از نتیجه ناخوشایند مورد انتظار انجام دهد.

موضوع تعامل یک فرد با محیط مهم خود عمیقاً در بینش شخصیت راتر تعبیه شده است. او به‌عنوان یک تعامل‌گرا، استدلال می‌کند که موقعیت روان‌شناختی باید همراه با انتظارات و ارزش تقویت در نظر گرفته شود و امکان هر رفتار جایگزین را پیش‌بینی می‌کند. او دیدگاه بندورا را تایید می کند که عوامل شخصی و رویدادهای محیطی برای پیش بینی رفتار انسان به بهترین وجه با هم تعامل دارند.

راتر (1967) برای پیش بینی پتانسیل یک رفتار معین در یک موقعیت خاص پیشنهاد می کند فرمول زیر: پتانسیل رفتار = انتظار + ارزش تقویتی

این معادله نشان می‌دهد که وقتی احتمال یک رفتار معین را در یک موقعیت پیش‌بینی می‌کنیم، باید از دو متغیر انتظار و ارزش تقویتی استفاده کنیم. مثال زیر را در نظر بگیرید. شما یک انتخاب دارید: یکشنبه صبح به مرکز کامپیوتر بروید یا در خوابگاه خود بمانید تا مسابقات قهرمانی لیگ ملی فوتبال را از تلویزیون تماشا کنید. اگر بدانیم: 1) ارزش پاداش مربوط به هر گزینه، ممکن است بتوانیم پیش بینی کنیم که کدام انتخاب را انجام می دهید. 2) این انتظار که هر فرصتی به تقویت مناسب منجر شود. با این حال، باید توجه داشت که فرمول اصلی راتر یک وسیله فرضی و نه عملی برای پیش‌بینی رفتار است. در واقع، نشان می دهد که چهار متغیری که ما فقط به آنها نگاه کردیم (پتانسیل رفتاری، انتظار، تقویت، موقعیت روانی) فقط برای پیش بینی رفتار تحت شرایط به دقت کنترل شده، مانند یک آزمایش روانشناختی مفید هستند. همانطور که بعدا خواهیم دید، روتر از فرمول کلی تری برای پیش بینی رفتار هدفمند در موقعیت های مختلفی که افراد هر روز با آن مواجه می شوند، استفاده می کند.

روتر افراد را به عنوان افرادی هدف گرا می بیند. او معتقد است که افراد در تلاش برای به حداکثر رساندن پاداش و به حداقل رساندن یا اجتناب از مجازات هستند. علاوه بر این، او استدلال می کند که اهداف تعیین کننده جهت رفتار انسان در جستجوی ارضای نیازهای اساسی است. بنابراین، طبق نظر روتر، آگاهی از اهداف و نیازهای یک فرد، پیش‌بینی تعمیم‌یافته‌تری نسبت به پیش‌بینی ارائه‌شده توسط چهار متغیر ذکر شده در بالا ارائه می‌کند.

راتر پیشنهاد می کند که اهداف خاص معمولاً با مقوله های وسیع تری که به عنوان نیازها درک می شوند، ارتباط نزدیک دارند. از نظر مفهومی، نیاز را می توان مجموعه ای از رفتارهای مختلف توصیف کرد که به طور مشابه مجموعه های مشابه یا مشابهی از تقویت کننده ها را به دست می آورند. روتر شش دسته از نیازهای زیر را در نظر می گیرد که برای پیش بینی رفتار انسان اعمال می شود.

وضعیت شناسایی این مفهوم به نیاز ما به احساس شایستگی در طیف گسترده ای از فعالیت ها مانند مدرسه، کار، فرهنگ بدنییا فعالیت اجتماعی. میل به شناخته شدن به عنوان استعداد فکری توسط دیگران نمونه ای از نیازهای موجود در این دسته است.

دفاع-وابستگی. این مفهوم شامل نیاز به کسی است که از ما در برابر مشکلات محافظت کند و به ما در رسیدن به اهداف معنادار کمک کند. درخواست از اعضای خانواده برای مراقبت از ما در هنگام بیماری نمونه ای از چنین نیازهایی است.

تسلط. این مفهوم شامل نیاز به تأثیرگذاری بر زندگی دیگران و سازماندهی پیامدها بر اساس چنین کنترلی است. فراخوانی از دوستان و همسایگان برای کمک به خیریه مورد علاقه ما نیاز به تسلط را نشان می دهد.

استقلال. این مفهوم به نیاز ما به تصمیم گیری و دستیابی به اهداف بدون کمک دیگران اشاره دارد. فارغ التحصیل دبیرستانی که از مشاوره در مورد انتخاب کالج خودداری می کند، نیاز به استقلال را ابراز می کند. هر رفتاری که متضمن میل به تکیه بر نقاط قوت خود باشد نشان دهنده این دسته از نیازها است.

عشق و محبت. این مفهوم شامل نیاز به پذیرفته شدن و دوست داشتن توسط دیگران است. یک مثال قابل توجهزن جوانی است که زمان و تلاش زیادی را صرف مراقبت از یک دوست مرد می کند، به این امید که او به عشق خود به او اعتراف کند.

راحتی فیزیکی. این دسته آخر شامل رضایت مربوط به ایمنی فیزیکی است، سلامتیو رهایی از درد روتر اشاره می کند که همه نیازهای دیگر در نتیجه ارتباط آنها با نیازهای اساسی سلامت جسمی و لذت به دست می آیند. رفتارهایی که منجر به رضایت جنسی می شود نیاز به راحتی جسمانی را نشان می دهد.

راتر پیشنهاد می کند که هر دسته از نیازها از سه جزء اصلی تشکیل شده است: نیاز بالقوه، ارزش نیاز، و عاملیت (شامل یک هدف حداقل). این سه جزء مشابه مفاهیم خاص تر پتانسیل رفتاری، ارزش تقویتی و انتظار هستند. هنگامی که با هم ترکیب شوند، آنها همچنین اساس فرمول پیش‌بینی کلی روتر را تشکیل می‌دهند (که در زیر بحث می‌شود).

نیاز به پتانسیل پتانسیل نیاز به این احتمال اشاره دارد که یک رفتار معین به ارضای دسته خاصی از نیازها مانند عشق و محبت منجر شود. نمونه ای از پتانسیل نیاز فرد به عشق و محبت زمانی است که شخصی برای جلب رضایت همسرش شیرینی می آورد یا با مادرش تماس می گیرد تا ببیند در پاسخ به ابراز محبت او چگونه است. از نظر عملکردی، هر یک از این رفتارها بر دریافت عشق و محبت از افراد مهم متمرکز است.

ارزش نیاز. مفهوم ارزش نیاز توسط روتر به عنوان مقدار متوسط ​​مجموعه ای از تقویت کننده ها تعریف شده است. به یاد بیاورید که ارزش تقویت کننده به ترجیح نسبی برای تقویت کننده خاص اشاره دارد، زمانی که احتمال همه تقویت کننده ها به یک اندازه باشد. ارزش نیاز این مفهوم را گسترش می‌دهد تا ترجیحات نسبی برای تقویت‌کننده‌های مختلف مرتبط با شش دسته از نیازهایی که قبلاً توضیح داده شد را در بر گیرد. به عنوان مثال، دانش آموزی را در نظر بگیرید که تمام کرده است دبیرستانو باید تصمیم بگیرد که آیا به دانشگاه برود، به دنبال کار باشد، به ارتش بپیوندد یا به مدت یک سال در سراسر کشور سفر کند. اگر ارزشمندترین تقویت کننده یک دانش آموز موقعیت اجتماعی باشد و نظرات دیگران مؤید شایستگی او باشد، می توان گفت ارزش نیاز او برای تقویت کننده های مرتبط با شناخت بالاترین ارزش است. روتر بر این باور است که اکثر مردم سطح معقولی از ثبات را در ترجیح خود برای تقویت کننده هایی که در یکی از شش دسته نیاز قرار می گیرند نشان می دهند. بنابراین، برای یک نفر، ترجیح داده شده ترین مقوله نیاز به جلب عشق و محبت است. برای دوم - نیاز به رهایی از کنترل دیگران؛ برای سوم، نیاز به اعمال قدرت بر دیگران.

آزادی فعالیت و حداقل هدف. مفهوم راتر از عاملیت به این انتظار اشاره دارد که یک رفتار خاص منجر به تقویت های مرتبط با یکی از شش دسته نیاز می شود. این منعکس کننده احتمال ذهنی است که تقویت کننده های رضایت بخش در نتیجه رفتار شرطی سازی رخ می دهد. به عنوان مثال، اگر فردی معتقد باشد که همسرش به احتمال زیاد هنگام آوردن آب نبات خوشحال نمی شود و مادرش به تماس تلفنی واکنش منفی نشان می دهد، می توان گفت که در این لحظه آزادی عمل او در رابطه با عشق پایین است. و محبت از دیدگاه راتر، آزادی عمل کم همراه با ارزش نیاز بالا منجر به ناامیدی شدید فرد می شود که در دستیابی به اهداف مهم احساس ناکارآمدی می کند. به طور گسترده‌تر، راتر استدلال می‌کند که ناسازگاری زمانی رخ می‌دهد که یک فرد برای ارضای یک نیاز خاص ارزش بالایی قائل شود، اما عاملیت بسیار پایینی دارد، یعنی انتظار پایینی از موفقیت رفتاری که منجر به ارضای آن نیاز می‌شود.

حداقل سطح هدف به پایین ترین نقطه ای اشاره دارد که در آن تقویت همچنان توسط فرد به طور مثبت درک می شود. به عبارت دیگر، حداقل هدف، خط جدایی را بین آن دسته از پاداش هایی که تقویت کننده مثبت هستند و پاداش هایی که به نوعی تنبیه کننده هستند، تعیین می کند. بنابراین، برای برخی از دانش آموزان، "C" ممکن است به عنوان تقویت دیده شود - حداقل اهداف آنها در زمینه نیازهای پیشرفت تحصیلی پایین است. در مقابل، برای دیگران، فقط A می‌تواند تقویت‌کننده باشد – می‌توان گفت که آنها حداقل هدف بالاتری نسبت به دانش‌آموزان اول دارند. به گفته روتر، در غیاب شایستگی یا مهارت، سطح بسیار بالای حداقل هدف، احتمال شکست را افزایش می دهد. همچنین، حداقل سطح هدف بسیار پایین، احتمال ایجاد رفتاری را کاهش می دهد که شایستگی را افزایش می دهد یا یک مهارت را تقویت می کند. از سوی دیگر، روتر خاطرنشان می‌کند که ارزش یک نیاز به قدری بالا می‌رود که به استثنای هر چیز دیگری، تأثیر غالب بر زندگی فرد می‌گذارد. این می تواند منجر به تحریف واقعیت یا ناتوانی در تمایز بین موقعیت ها شود. برای مثال، ممکن است شخصی چنان نیاز شدیدی به دوست داشته شدن داشته باشد که به هرکسی که می شناسد، بی رویه هدایای گران قیمت می دهد. بدون شک چنین رفتاری از سوی دیگران کاملاً عجیب تلقی خواهد شد.

تکرار مفهوم روتر از انطباق ضعیف بسیار مهم است. از نظر او، ترکیب ارزش نیاز بالا و آزادی عمل کم یکی از دلایل رایج سازگاری ضعیف است. تمایل به تعیین اهداف آشکارا اغراق‌آمیز ارزش‌های نیاز بالایی را ترویج می‌کند و منجر به ناامیدی و شکست اجتناب‌ناپذیر می‌شود. افرادی که سازگاری ضعیفی دارند نیز عاملیت پایینی دارند زیرا به اشتباه معتقدند که مهارت ها یا اطلاعات مورد نیاز برای رسیدن به اهداف خود را ندارند. روتر معتقد است که افراد با سازگاری ضعیف اغلب به دنبال دستیابی به اهداف در تخیلات هستند یا سعی می کنند از خطر شکست محافظت کنند یا از آنها اجتناب کنند.

همانطور که در بالا گفته شد، روتر معتقد است که فرمول اصلی او محدود به پیش‌بینی رفتار خاص در موقعیت‌های کنترل‌شده است که در آن‌ها تقویت‌ها و انتظارات نسبتاً ساده هستند. پیش‌بینی رفتار در موقعیت‌های روزمره، از دیدگاه او، مستلزم فرمول کلی‌تری است. بنابراین، روتر مدل پیش‌بینی زیر را پیشنهاد می‌کند (راتر، 1982): پتانسیل نیاز = آزادی عمل + ارزش نیاز

این معادله نشان می‌دهد که دو عامل مجزا پتانسیل ایجاد رفتار با هدف ارضای نیازهای خاص را تعیین می‌کنند. اولین عامل آزادی عمل شخص یا انتظار کلی است که یک رفتار معین به ارضای یک نیاز منجر شود. عامل دوم ارزشی است که فرد برای نیازهای مرتبط با انتظار یا دستیابی به اهداف معین قائل است. به زبان ساده، Rotter's فرمول کلیپیش‌بینی به این معناست که فرد تمایل دارد برای اهدافی که تقویت می‌شوند تلاش کند و تقویت‌های مورد انتظار از ارزش بالایی برخوردار باشند. به گفته روتر، به شرط دانستن این حقایق، پیش بینی دقیق در مورد نحوه رفتار یک فرد امکان پذیر است.

2.3 محل کنترل

فرمول پیش‌بینی کلی همچنین تأثیر انتظار تعمیم‌یافته را نشان می‌دهد که تقویت در نتیجه یک رفتار خاص در موقعیت‌های مختلف رخ می‌دهد. راتر دو انتظار تعمیم یافته را شناسایی کرد: منبع کنترل و اعتماد بین فردی. منبع کنترل، که در ادامه مورد بحث قرار خواهد گرفت، اساس مقیاس داخلی-خارجی راتر است که یکی از پرکاربردترین معیارهای خودگزارشی در تحقیقات شخصیتی است.

بسیاری از تحقیقاتی که در مورد نظریه راتر انجام شده است بر روی متغیر شخصیتی به نام منبع کنترل متمرکز شده است (راتر، 1966، 1975). سازه مرکزی نظریه یادگیری اجتماعی، منبع کنترل، انتظاری تعمیم یافته از میزان کنترل افراد تقویت کننده در زندگی خود است. افراد دارای منبع کنترل بیرونی بر این باورند که موفقیت ها و شکست های آنها تحت تأثیر عوامل بیرونی مانند سرنوشت، شانس، شانس، افراد تأثیرگذار و نیروهای محیطی غیرقابل پیش بینی است. "خارجی ها" معتقدند که آنها گروگان سرنوشت هستند. در مقابل، افراد دارای منبع کنترل درونی بر این باورند که موفقیت و شکست توسط اعمال و توانایی‌های خودشان (عوامل درونی یا شخصیتی) تعیین می‌شود. بنابراین، «داخلی‌ها» احساس می‌کنند که تأثیر بیشتری بر تقویت‌کننده‌ها نسبت به افراد با جهت‌گیری کنترل خارجی دارند.

اگرچه باور به کنترل بیرونی یا درونی را می توان به عنوان یک ویژگی شخصیتی به معنای تفاوت های فردی در نظر گرفت، روتر (1982) روشن می کند که بیرونی ها و درونی ها "نوع" نیستند، زیرا هر یک نه تنها در دسته بندی خود، بلکه دارای ویژگی هایی هستند، بلکه تا حدودی، درجه، دیگر. این سازه را باید به‌عنوان یک پیوستار در نظر گرفت، با یک «بیرونی» مشخص در یک انتها و «درون» در سوی دیگر، با باورهای مردم در همه نقاط میانی، عمدتاً در وسط. به عبارت دیگر، برخی افراد بسیار بیرونی، برخی بسیار درونی هستند و اکثریت بین دو قطب افراطی قرار دارند. با در نظر گرفتن این موضوع، می‌توان به اندازه‌گیری منبع کنترل و برخی ویژگی‌های مهم روانی اجتماعی مرتبط با تفاوت‌های فردی در این بعد مهم روی آورد.

اندازه گیری منبع کنترل اگرچه معیارهای مختلفی برای جهت گیری کنترل وجود دارد که برای کودکان و بزرگسالان قابل استفاده است، اما رایج ترین مورد استفاده محققان در این زمینه مقیاس I-E است که توسط راتر (1966) ایجاد شده است. این شامل 23 جفت بیانیه انتخاب اجباری، با شش سوال اضافی برای پوشش هدف آزمون است. برخی از اظهارات در جدول ارائه شده است. 8-3. نتایج در رایانه پردازش شد و برای هر پاسخی که جهت گیری خارجی را نشان می داد، آزمودنی یک امتیاز دریافت کرد و به همین ترتیب برای هر 23 جفت. نمرات از صفر تا 23 متغیر است که بالاترین امتیاز منعکس کننده خارجی بودن بالا است. محققان با استفاده از مقیاس I-E به طور معمول افرادی را شناسایی کردند که نمرات آنها در انتهای توزیع قرار داشت (به عنوان مثال، بالای صدک 75 یا زیر صدک 25). این افراد به‌عنوان برون‌ساز یا درون‌ساز طبقه‌بندی شدند و آن‌هایی که نتایج آنها در این بین قرار داشت از مطالعه بیشتر حذف شدند. سپس محققان با اندازه‌گیری سایر معیارهای خودگزارش‌دهی و/یا پاسخ‌های رفتاری به جستجوی تفاوت‌های بین دو گروه افراطی ادامه دادند.

نمونه ای از گزاره های انتخاب اجباری مقیاس روتر داخلی-خارجی

1. الف) اغلب معلوم می شود که آنچه باید بیفتد اتفاق می افتد. (ه) ب) وقتی تصمیم می‌گیرم به شیوه‌ای خاص عمل کنم، هرگز به سرنوشت تکیه نمی‌کنم. (و)

2. الف) مهم نیست چقدر تلاش می کنید، باز هم کسی شما را دوست ندارد. (ه) ب) افرادی که نمی توانند دیگران را راضی کنند به سادگی نمی دانند که چگونه با آنها رفتار کنند. (و)

3. الف) در نهایت با مردم آن گونه که شایسته است رفتار می شود. (من) ب) متأسفانه، هر چقدر هم که انسان تلاش کند، اغلب شایستگی های او ناشناخته می ماند. (E)

ویژگی های بیرونی و درونی. تحقیقات مبتنی بر مقیاس I-E راتر نشان می‌دهد که برون‌گرایان و درونی‌سازها بیش از باورهایشان در مورد اینکه منبع کنترل رفتارشان کجاست، متفاوت هستند (استریکلند، 1989). یکی از تفاوت‌های کلیدی که خارجی‌ها را از درونی‌ها متمایز می‌کند، روش‌های جستجوی اطلاعات در مورد محیط است. مطالعات متعدد نشان داده اند که درونی سازها بیشتر از خارجی سازها به دنبال اطلاعات در مورد مشکلات احتمالی سلامت هستند (استریکلند، 1979؛ والستون و والستون، 1981).

افراد داخلی همچنین بیشتر از افراد خارجی اقدامات احتیاطی را برای حفظ یا بهبود سلامت خود انجام می دهند، مانند ترک سیگار، شروع به ورزش و مراجعه منظم به پزشک (استریکلند، 1978؛ والستون و والستون، 1982). توضیح چنین حقایق ثابتی را می توان در تجربیات اولیه خانواده افراد در دوران کودکی یافت. یعنی، لاو (1982)، با مقایسه عوامل بیرونی و درونی، دریافت که والدین در صورت مراقبت از سلامتی خود - رعایت رژیم غذایی، خوب مسواک زدن و مراجعه منظم به دندانپزشک و درمانگر - بیشتر مورد تشویق والدین خود قرار می گیرند. در نتیجه تجربه اولیهافراد داخلی بیشتر از عوامل خارجی از آنچه می تواند باعث بیماری شود آگاه هستند و بیشتر نگران سلامت و رفاه خود هستند.

تحقیقات همچنین نشان می دهد که افرادی که منبع کنترل بیرونی دارند، بیشتر احتمال دارد که داشته باشند مشکلات روانینسبت به کسانی که منبع کنترل فاصله دارند (Lefcourt، 1982، 1984؛ Phares، 1978). به عنوان مثال، Phares (1976، 1978) گزارش می دهد که افراد بیرونی دارای اضطراب و افسردگی بالاتر و عزت نفس پایین تری نسبت به درون گرایان هستند. همچنین، درونی‌ها کمتر از بیرونی‌ها به بیماری‌های روانی مبتلا می‌شوند. حتی نشان داده شده است که میزان خودکشی همبستگی مثبتی دارد (r = 0.68) با میانگین سطح خارجی در جمعیت (بور، 1976). چرا عوامل خارجی با تعدیل ضعیف همراه است؟ ما فقط می‌توانیم استدلال کنیم که مردم زمانی می‌توانند به موفقیت‌های بیشتری در زندگی دست یابند که باور داشته باشند که سرنوشتشان در دستان خودشان است. این به نوبه خود منجر به سازگاری بهتر در درونی می شود که در بسیاری از مطالعات به آن اشاره شده است (پارکس، 1984).

در نهایت، مطالعات متعدد نشان می‌دهد که افراد بیرونی بسیار بیشتر از درونی‌ها مستعد تأثیر اجتماعی هستند (فارس، 1978؛ استریکلند، 1977). در واقع، فارس (1965) دریافت که درون گرایان نه تنها در برابر نفوذ بیرونی مقاومت می کنند، بلکه سعی می کنند رفتار دیگران را نیز در صورت ایجاد فرصت کنترل کنند. افراد درونی نیز تمایل دارند افرادی را دوست داشته باشند که می توانند آنها را دستکاری کنند و از کسانی که نمی توانند تأثیر بگذارند دوست دارند (سیلورمن و شروگر، 1970). به طور خلاصه، به نظر می رسد درونگرایان نسبت به بیرونی گرایان به توانایی خود در حل مشکلات اعتماد بیشتری دارند و بنابراین مستقل از نظرات دیگران هستند.

3.پرسشنامه روتر

پرسشنامه USC (سطح کنترل ذهنی) توسط جولیان روتر، محلی سازی کنترل بر رویدادهای مهم، به عبارت دیگر، سطح مسئولیت شخصی را تشخیص می دهد. این مبتنی بر تمایز بین دو مکان کنترل - داخلی و خارجی و بر این اساس، دو نوع افراد - درونی و بیرونی است.

نوع داخلی. فرد معتقد است که حوادثی که برای او اتفاق می افتد در درجه اول به او بستگی دارد ویژگی های شخصی(شایستگی، قاطعیت، سطح توانایی ها و ...) و پیامدهای طبیعی فعالیت های خود او هستند.

نوع خارجی. فرد متقاعد شده است که موفقیت ها و شکست های او در درجه اول به شرایط خارجی بستگی دارد - شرایط محیطی، اقدامات افراد دیگر، شانس، شانس یا بدشانسی و غیره.

هر فردی موقعیت معینی را در پیوستار تعریف شده توسط این مکان های کنترل قطبی اشغال می کند.

متن پرسشنامه

دستورالعمل: از شما 44 بیانیه در مورد سوال پرسیده می شود طرف های مختلفزندگی و نگرش نسبت به آنها لطفاً میزان موافقت یا مخالفت خود را با عبارات فوق در یک مقیاس 6 درجه ای ارزیابی کنید: - 3-2 -1 + 1 + 2 + 3، از مخالفت کامل (3-) تا موافقت کامل (3+). کنترل روتر یادگیری اجتماعی

به عبارت دیگر، با علامت «+» (موافق) یا «-» (مخالف) به هر عبارت از یک تا سه نمره بدهید.

1. پیشرفت شغلی بیشتر به ترکیب موفقیت آمیز شرایط بستگی دارد تا به توانایی ها و تلاش های فرد.

2. بیشتر طلاق ها به این دلیل اتفاق می افتد که افراد نمی خواستند خود را با یکدیگر وفق دهند.

3. بیماری امری شانسی است; اگر قرار است بیمار شوید، هیچ کاری نمی توان کرد.

4. مردم خود را تنها می یابند زیرا خودشان نسبت به دیگران علاقه و دوستی نشان نمی دهند.

5. تحقق رویاهای من اغلب به شانس بستگی دارد.

6. تلاش برای جلب همدردی دیگران بی فایده است.

7. شرایط بیرونی، والدین و رفاه کمتر از روابط همسران بر شادی خانواده تأثیر می گذارد.

8. اغلب احساس می کنم که تأثیر کمی بر آنچه برایم می افتد دارم.

9. به عنوان یک قاعده، مدیریت زمانی مؤثرتر می شود که رهبر به جای تکیه بر استقلال آنها، اعمال زیردستان را کاملاً کنترل کند.

10. نمرات من در مدرسه و کالج اغلب به شرایط تصادفی (مثلاً خلق و خوی معلم) بیشتر از تلاش خودم بستگی داشت.

11. وقتی برنامه ریزی می کنم، به طور کلی معتقدم که می توانم آنها را اجرا کنم.

12. آنچه بسیاری از مردم فکر می کنند شانس یا شانس است در واقع نتیجه تلاش های طولانی و متمرکز است.

13. فکر می کنم سبک زندگی سالم بیشتر از پزشک و دارو می تواند به سلامتی شما کمک کند.

14. اگر افراد مناسب یکدیگر نباشند، هر چقدر هم که تلاش کنند، باز هم نمی توانند زندگی خانوادگی را برقرار کنند.

15. کارهای خوبی که انجام می دهم معمولاً توسط دیگران قدردانی می شود.

16. افراد به گونه ای بزرگ می شوند که والدینشان آنها را تربیت می کنند.

17. فکر می کنم شانس یا سرنوشت نقش مهمی در زندگی من ندارند.

18. من سعی نمی‌کنم از قبل برنامه‌ریزی کنم، زیرا خیلی چیزها بستگی به شرایط دارد.

19. نمرات من در مدرسه بیشتر به تلاش و سطح آمادگی من بستگی داشت.

20.V درگیری های خانوادگیبیشتر اوقات نسبت به خودم احساس مسئولیت می کنم تا طرف مقابل.

21. زندگی اکثر مردم به ترکیبی از شرایط بستگی دارد.

22. من رهبری را ترجیح می دهم که در آن بتوانم به طور مستقل تعیین کنم که چه کاری و چگونه انجام دهم.

23. فکر می کنم سبک زندگی من به هیچ وجه عامل بیماری من نیست.

24. به عنوان یک قاعده، ترکیب نامطلوب شرایط است که افراد را از دستیابی به موفقیت در امور باز می دارد.

25. در نهایت افرادی که در آن کار می کنند خود مسئول مدیریت ضعیف یک سازمان هستند.

26. اغلب احساس می کنم که در شرایط فعلی نمی توانم چیزی را تغییر دهم.

27. اگر واقعاً بخواهم، می توانم تقریباً همه را برنده شوم.

28. نسل جوان تحت تأثیر شرایط زیادی قرار می گیرد که تلاش والدین برای تربیت آنها اغلب بی فایده می شود.

29. اتفاقی که برای من می افتد کار دست خودم است.

30. درک اینکه چرا رهبران اینگونه عمل می کنند و نه غیر از آن می تواند دشوار باشد.

31. فردی که نتوانسته در کارش موفق باشد به احتمال زیاد تلاش کافی از خود نشان نداده است.

32. بیشتر اوقات، من می توانم آنچه را که می خواهم از اعضای خانواده ام دریافت کنم.

33. دیگران بیشتر از خودم مقصر مشکلات و شکست هایی بودند که من در زندگی داشتم.

34. کودک همیشه می تواند از سرماخوردگی در امان بماند اگر از او مراقبت کنید و لباس درست بپوشید.

35. در شرایط سخت، ترجیح می دهم صبر کنم تا مشکلات خود به خود حل شوند.

36. موفقیت نتیجه کار سخت است و بستگی کمی به شانس یا شانس دارد.

37. احساس می کنم که خوشبختی خانواده ام بیش از هر کس دیگری به من بستگی دارد.

38. درک اینکه چرا بعضی ها من را دوست دارند و دیگران را نه، همیشه برای من سخت بوده است.

39. من همیشه ترجیح می دهم به جای تکیه بر کمک دیگران یا سرنوشت، تصمیم بگیرم و به تنهایی عمل کنم.

40. متأسفانه، شایستگی های یک فرد، علی رغم تمام تلاش هایش، اغلب ناشناخته می ماند.

41. ب زندگی خانوادگیموقعیت هایی وجود دارد که حتی با شدیدترین میل هم نمی توان آنها را حل کرد.

42. افراد توانمندی که نتوانستند توانایی های خود را به رسمیت بشناسند، فقط خودشان را مقصرند.

43. بسیاری از موفقیت های من فقط به لطف کمک افراد دیگر ممکن شد.

44. بیشتر شکست های من ناشی از ناتوانی، نادانی یا تنبلی بود و کمی به شانس یا بدشانسی بستگی داشت.

پردازش نتایج

پردازش نتایج آزمون شامل چندین مرحله است.

مرحله 1. شمارش «خام» (پیشدمتغیر) نقاط روی ترازو.

شاخص ها (مقیاس ها):

1. IO - مقیاس درونی عمومی.

2. ID - مقیاس درونی در زمینه دستاوردها.

3. IN - مقیاس درونی در زمینه شکست.

4. IS - مقیاس درونی در روابط خانوادگی.

5. IP - مقیاس درونی در روابط صنعتی.

6. IM - مقیاس درونی در زمینه روابط بین فردی.

7. IZ - مقیاس درونی در رابطه با سلامت و بیماری.

مجموع امتیازهای هر یک از مقیاس های هفت گانه را محاسبه کنید، سؤالات نشان داده شده در ستون "+" با همان علامت نقطه گرفته شده اند، و سوالات نشان داده شده در ستون "-" علامت نقطه را به نقطه مقابل تغییر دهید.

جدول زیر اعداد بیانیه مرتبط با مقیاس های مربوطه را نشان می دهد.

مرحله 2. تبدیل نقاط "خام" به دیوار(ارزیابی های استاندارد) مطابق جدول زیر انجام می شود. دیوارها در مقیاس 10 نقطه ای ارائه شده اند و فرصت مقایسه نتایج مطالعات مختلف را فراهم می کنند.

تجزیه و تحلیل کمی و کیفی شاخص های USC در هفت مقیاس، مقایسه نتایج ("نمایه" حاصل) با هنجار. مقدار دیوار 5 نرمال در نظر گرفته می شود. انحراف به راست (6 یا بیشتر دیوار) نشان دهنده نوع داخلی سطح کنترل ذهنی در موقعیت های مناسب است، انحراف به چپ (4 دیوار یا کمتر) نشان دهنده یک نوع خارجی است.

شرح مقیاس های ارزیابی شده

1. مقیاس درونی عمومی- و در مورد. نمره بالا در این مقیاس مربوط به سطح بالایی از کنترل ذهنی بر هر موقعیت مهم است. چنین افرادی معتقدند که اکثریت رویدادهای مهمدر زندگی آنها نتیجه اعمال خود آنهاست که می توانند آنها را کنترل کنند و بنابراین مسئولیت خود را در قبال این رویدادها و به طور کلی در مورد چگونگی زندگی خود احساس می کنند. امتیاز پایین در مقیاس هوش مصنوعی مربوط به سطح پایینکنترل ذهنی این گونه افراد ارتباطی بین اعمال خود و رویدادهای زندگی که برایشان مهم است نمی بینند، خود را قادر به کنترل این ارتباط نمی دانند و معتقدند که بیشتر رویدادها و اعمال ناشی از شانس یا اعمال افراد دیگر است.

2. مقیاس درونی دستاورد- شناسه. نمرات بالا در این مقیاس با سطح بالایی از کنترل ذهنی بر رویدادها و موقعیت های عاطفی مثبت مطابقت دارد. چنین افرادی بر این باورند که خودشان به همه چیزهای خوبی که در زندگیشان رخ داده و هست دست یافته اند و می توانند با موفقیت اهداف خود را در آینده دنبال کنند. نمرات پایین در مقیاس ID نشان می دهد که یک فرد موفقیت ها، دستاوردها و شادی های خود را به شرایط بیرونی - شانس، خوش شانسی یا کمک افراد دیگر نسبت می دهد.

3. مقیاس داخلی شکست- که در. نمرات بالا در این مقیاس نشان دهنده احساس توسعه یافته کنترل ذهنی در رابطه با رویدادها و موقعیت های منفی است که در تمایل به سرزنش خود برای مشکلات و رنج های مختلف ظاهر می شود. نمرات ضریب هوشی پایین نشان می دهد که فرد تمایل دارد مسئولیت رویدادهای مشابه را به افراد دیگر نسبت دهد یا این رویدادها را نتیجه بدشانسی بداند.

4. مقیاس درونی در روابط خانوادگی- است. نمرات بالا به این معنی است که فرد خود را مسئول حوادثی است که در زندگی خانوادگی او رخ می دهد. IP پایین نشان می دهد که آزمودنی نه خود، بلکه شرکای خود را عامل موقعیت های مهمی می داند که در خانواده اش ایجاد می شود.

5. مقیاس درونی در حوزه روابط صنعتیهny- آی پی IP بالا نشان می دهد که شخص اقدامات خود را عامل مهمی در سازماندهی فعالیت های تولیدی خود، در توسعه روابط در یک تیم، پیشرفت خود و غیره می داند. IP پایین نشان می دهد که فرد تمایل دارد به شرایط بیرونی - مدیریت اهمیت بیشتری بدهد. ، رفقای سر کار، شانس یا بدشانسی.

6. مقیاس درونی در زمینه روابط بین فردی- آنها نمره IM بالا نشان می دهد که یک فرد خود را قادر می داند روابط رسمی و غیر رسمی خود را با افراد دیگر کنترل کند و احترام و همدردی را به خود جلب کند. MI پایین، برعکس، نشان می دهد که یک فرد نمی تواند به طور فعال حلقه اجتماعی خود را تشکیل دهد و مایل است که خود را در نظر بگیرد. روابط بین فردینتیجه فعالیت شرکا

7. مقیاس درونی در رابطه با سلامت و بیماری- از جانب. شاخص های بالای IH نشان می دهد که فرد تا حد زیادی خود را مسئول سلامتی خود می داند: اگر بیمار باشد، خود را به خاطر آن سرزنش می کند و معتقد است که بهبودی تا حد زیادی به اعمال او بستگی دارد. فردی که شناسنامه پایینی دارد، سلامتی و بیماری را ناشی از شانس می داند و امیدوار است که بهبودی در نتیجه اقدامات افراد دیگر به ویژه پزشکان حاصل شود.

بررسی عزت نفس افراد مبتلا به انواع متفاوتکنترل ذهنی نشان داد که افراد با USC پایین خود را خودخواه، وابسته، بی تصمیم، بی انصاف، بداخلاق، خصمانه، ناایمن، غیرصادق، وابسته، تحریک پذیر توصیف می کنند. افرادی که SQ بالایی دارند خود را مهربان، مستقل، قاطع، منصف، توانا، صمیمی، صادق، متکی به خود و غیرقابل تسلیم می دانند. بنابراین، USC با احساس یک فرد از قدرت، وقار، مسئولیت در قبال آنچه اتفاق می افتد، با احترام به خود، بلوغ اجتماعی و استقلال شخصی همراه است.

به سوی تفسیر.

وقتی مردم در مورد مسئولیت (بالا) خود صحبت می کنند، بیشتر در مورد تمایل خود برای تجربه احساس گناه صحبت می کنند. مراقب باشید، مسئولیت بالای شما، اگر آن را با نگرانی از نتیجه ترکیب کنید، کاملاً خوب نمی شود و شما را در اولویت انتخاب قرار می دهد: یا مسئولیت را کاهش دهید یا خود را از عادت به نگرانی دور کنید.

نتیجه

به طور کلی، نظریه یادگیری اجتماعی بر اهمیت عوامل انگیزشی و شناختی در تبیین رفتار فردی در زمینه موقعیت‌های اجتماعی تأکید می‌کند و تلاش می‌کند تا چگونگی یادگیری رفتار را از طریق تعامل با سایر افراد و عناصر محیط توضیح دهد. یافته‌های تجربی و ابزارهای روش‌شناختی توسعه‌یافته در نظریه یادگیری اجتماعی به طور فعال و مثمر ثمر در این زمینه استفاده می‌شوند مطالعات تجربیشخصیت

تاکید روتر بر اهمیت عوامل اجتماعی و شناختی در تبیین یادگیری انسان، مرزهای رفتارگرایی سنتی را گسترش می دهد. نظریه او فرض می کند که مهم ترین جنبه های شخصیت در یک زمینه اجتماعی آموخته می شود. نظریه روتر نیز با تأکید بر تعامل متقابل بین یک فرد و محیط اطراف، نظریه بندورا را تکمیل می کند. هر دو نظریه پرداز دیدگاه اسکینر را رد می کنند که مردم به تقویت کننده های خارجی منفعلانه پاسخ می دهند. همانطور که دیدیم، راتر استدلال می‌کند که افراد می‌توانند تشخیص دهند که رفتار خاصی در یک موقعیت خاص و نه در موقعیت‌های دیگر احتمالاً پاداش می‌گیرد. علاوه بر این، او افراد را موجوداتی شناختی می داند که به طور فعال اهداف خود را دنبال می کنند و راهبردهای رفتاری را در طول زندگی خود ایجاد می کنند. در نهایت، نظریه روتر چارچوبی مقرون به صرفه و منسجم برای سازماندهی آنچه در مورد رفتار انسان شناخته شده است ارائه می دهد. با تمرکز بر تعداد محدودی از مفاهیم و اصول به خوبی تعریف شده عملکرد شخصیت، ایده های او بدون شک به توسعه شخصیت شناسی کمک می کند. از سوی دیگر، به استثنای مطالعه منبع کنترل، نظریه راتر هیچ تحقیق تجربی را که شایسته آن است، به وجود نیاورده است.

J. Rotter اهمیت متغیرهای درونی مؤثر بر رفتار انسان را نشان داد: منبع کنترل، انتظار احتمال ارضای نیاز، درجه بیان نیاز، اهمیت ذهنی ارزش تقویت. آموزش روتر گامی جدید در توسعه نورفتارگرایی بود.

منابع

1. http://www.psychologos.ru/articles/view/psihologos - دایره المعارف روانشناسی عملی.

2. بزرگ دایره المعارف شوروی- نسخه الکترونیکی؛

3. ویکی پدیا - دایره المعارف الکترونیکی;

4. N. I. Povyakel. نظریه یادگیری اجتماعی (J. Rotter); بر روی

5. آر فراگر، جی فادیمن. نظریه های شخصیت و رشد شخصی.657ص.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

بیوگرافی J.B. روتر. ویژگی های نظریه یادگیری اجتماعی. شناخت شخصیت، روش های مطالعه. مجموعه ای از انواع رفتار پتانسیل رفتاری تغییر شکل شخصیت، روش ها کمک های روانی. آزمایش روتر، لیورانت و کرون در سال 1961

ارائه، اضافه شده در 12/01/2016


نظریه یادگیری شناختی اجتماعی راتر. تحلیل روانشناختی اجزای ساختاریرفتار - اخلاق. مشکل افزایش انگیزه کارکنان. پیدایش رفتار و عوامل تعیین کننده آن. مفهوم باندورا از خودکارآمدی.

پایان نامه، اضافه شده در 2011/08/25


منبع کنترل به عنوان یک عامل روانشناختی مشخص کننده تیپ شخصیتی. تاریخچه پیدایش روش شناسی از منظر نظریه یادگیری اجتماعی جی راتر. انطباق به عنوان تأکید بر شخصیت. تفاوت شخصیت درونی و بیرونی

کار دوره، اضافه شده در 2009/05/22


ویژگی های نظریه یادگیری (کسب تجربه فردی). ویژگی های متمایز کننده مفهوم مدرنیادگیری: نظریه شکل گیری سیستماتیک (مرحله به مرحله) دانش، مهارت ها و اقدامات ذهنی. نظریه شکل گیری مفاهیم علمیدر میان دانش آموزان

تست، اضافه شده در 04/01/2010


روانشناسی به عنوان یک روش تحقیقات روانشناختی. تست روانشناسیو نظرسنجی پرسشنامه شخصیت لئونارد. سطح کنترل ذهنی توسط J. Rotter، پرسشنامه توسط R. Cattell. پرسشنامه گونه شناسی فردی L.N. سوبچیک.

کار دوره، اضافه شده در 2012/01/22


ب. نظریه شرطی شدن عامل اسکینر. تشخیص وجود رفتار پیچیده که با ترکیبی از زنجیره های محرک و پاسخ توضیح داده می شود. ویژگی های مفهوم رفتارگرایانه یادگیری. نظریه شناختی اجتماعی. یادگیری از طریق مشاهده

کار دوره، اضافه شده 04/05/2012


مفاهیم منبع کنترل و اضطراب مدرسه در روانشناسی. بررسی تجربی میزان کنترل ذهنی و اضطراب مدرسه در دانش‌آموزان میانسال. پرسشنامه فیلیپس در مورد سطح کنترل ذهنی و اضطراب مدرسه.

کار دوره، اضافه شده در 2013/02/21


پایه ای رویکردهای نظریبه مطالعه منبع کنترل روشهای خودکنترلی مؤثر رفتار. تعریف و مراحل استرس، روشهای پیشگیری و پیشگیری از آن. بررسی رابطه بین منبع کنترل شخصیت و مقاومت در برابر استرس.

کار دوره، اضافه شده در 10/12/2009


بررسی علل اصلی رفتار پرخاشگرانه، عوامل موثر در شکل گیری و بروز آن. ویژگی های اشکال فعالیت رفتاری حیوانات و انسان ها. بررسی مقوله های نظریه جذب، پرخاشگری و تقلید.

چکیده، اضافه شده در 1391/05/17


مفاد نظریه روانکاوی رشد کودک. نظریه پاولوف در مورد یادگیری کلاسیک و ابزاری. جوهر اصول نظری شرطی سازی عامل توسط ثورندایک و اسکینر. تجزیه و تحلیل "ابزار" هنگام مطالعه رشد ذهنیشخص