مطمئناً بسیاری از دانش آموزان و حتی بزرگسالانی که می خواهند حرفه خود را تغییر دهند علاقه مند هستند که تحصیلات مهندسی چیست، یک متخصص چه کاری انجام می دهد و چه زمینه فعالیتی را می تواند انتخاب کند. شما می توانید خودتان تصمیم بگیرید که آیا این جهت برای شما مناسب است یا خیر.

مهندس چیست؟

این یک متخصص فنی است که وظایف مختلفی را انجام می دهد:

• طرح ها؛
• سازه ها
• امکانات فنی را حفظ می کند.
• می سازد؛
• اشیاء جدید و غیره ایجاد می کند.

فردی در این حرفه باید مبتکر باشد، بتواند منطقی فکر کند و ایده خود را طوری ارائه دهد که انگار از قبل وجود داشته است.

برای تبدیل شدن به یک حرفه ای شایسته، باید تحصیلات مهندسی بالاتری کسب کنید. البته حرفه هایی هم هست که قبول می کنند آموزش متوسطه تخصصیفناوری، اما دانش به دست آمده در کالج برای حل مستقل مسائل پیچیده کافی نخواهد بود.

بنابراین، یک مهندس یک تکنسین با تحصیلات عالی است که می داند چگونه از ابزار و ابزار استفاده کند. خوش آمدی انبار تحلیلیهوش، مهارت های محاسباتی و دانش نیز مورد نیاز است برنامه های کامپیوتریدر طراحی

چه پروفایل هایی وجود دارد؟

برای روشن شدن اینکه مهندس کیست، شایسته است مثال هایی ارائه شود. بیایید به ساختمان در حال ساخت توجه کنیم. قبل از شروع ساخت، شخصی باید طرحی را ترسیم می کرد. این دقیقاً همان فرآیندی است که یک مهندس عمران با آن سروکار دارد. ماشین یا هواپیما چگونه ساخته می شود؟ البته اول مهندس بهشون میرسه.

همچنین برنامه نویسان و سازندگان تجهیزات و ابزارهای اداری نیز وجود دارند. متخصصان در این زمینه ها باید درک خوبی از وظایف در دست داشته باشند، زیرا برنامه نویسی و الکترونیک از پیچیده ترین حوزه ها هستند. علیرغم این واقعیت که هم کسانی که جدیدترین دستگاه های پیچیده را ایجاد می کنند و هم کسانی که تجهیزات حمل و نقل را سرویس می دهند دارای تحصیلات مهندسی هستند، سطح آموزش و دانش پایه بسیار متفاوت است.

بیایید یک مهندس محیط زیست یا متخصص ایمنی شغلی را مثال بزنیم. اولین مورد مطالعه دولت است محیطو اقداماتی را برای بهبود وضعیت محیطی ایجاد می کند و دوم اقداماتی را برای بهینه سازی شرایط در محل کار در یک سازمان خاص ایجاد می کند.

مهندس نیز مسئولیت کامل اعمال خود را بر عهده دارد. واقعیت این است که پروژه ها و پیشرفت های او می تواند بر سلامت و زندگی مردم تأثیر بگذارد. تصور کنید که طراح هنگام طراحی یک اتوبوس بهبودیافته در محاسبات اشتباه کرده است که در نهایت منجر به تصادف می شود. یا، فرض کنید، خانه ای که ساخته شده غیرقابل سکونت است.

به لطف مهندسان، ما توسط تجهیزات مختلفی احاطه شده ایم:

• کامپیوتر و لپ تاپ؛
• وسایل ارتباطی؛
• تجهیزات خانگی و حمل و نقل؛
• برق و گرما و غیره.

بنابراین، اگر رویای مهندس شدن را دارید، بهتر است در مورد یک جهت تصمیم بگیرید. خیلی اوقات، جوانان اشتباه می کنند، به عنوان مثال، یک تخصص را به عنوان برنامه نویس انتخاب می کنند تا سازنده. از این گذشته ، ممکن است معلوم شود که دوست ندارید برنامه هایی را روی رایانه ایجاد کنید ، اما استعداد طراحی زیباترین خانه های روستایی دارید.

برای مهندس شدن چه موضوعاتی را باید بدانید؟

حال بیایید به یک نکته بسیار مهم که برای متقاضیان آینده مفید خواهد بود نگاه کنیم، یعنی اینکه تحصیلات مهندسی از ما چه می خواهد. هنگام پذیرش دانشجویان آینده، مؤسسات موظفند زبان روسی و همچنین ریاضیات و فیزیک را بررسی کنند. علاوه بر این، اگر در رشته تخصصی مرتبط با فناوری اطلاعات ثبت نام می کنید، نمی توانید بدون دانش عمیق علوم کامپیوتر انجام دهید. البته رویه فعلی نه برگزاری آزمون شفاهی کتبی، بلکه دریافت است نتایج آزمون دولتی یکپارچه. شما باید فیزیک و ریاضیات را به خوبی درک کنید. بهتر است هنگام انتقال از پایه نهم به کلاس دهم تا یازدهم، پروفایل فیزیک و ریاضی را انتخاب کنید.

شایان ذکر است که در این لحظه (هنگام تحصیل در رشته فیزیک و ریاضی) است که می توانید دانش و مهارت های خود را ارزیابی کنید. علوم فنیو همچنین بفهمید که آیا علاقه مند به انجام محاسبات هستید یا اینکه بهتر است علوم انسانی، شیمی-زیست یا سایر علوم را انتخاب کنید.

کدوم دانشگاه برم؟

تحصیلات فنی و مهندسی را می توان در هر دانشگاهی که دارای تخصص های فنی باشد، دریافت کرد. اما بهتر است در دانشگاه های تخصصی ثبت نام کنید. به عنوان مثال، برای تبدیل شدن به یک سازنده عالی و مهندس پیشرو، بهتر است دانشگاهی را با توجه به مشخصات خود انتخاب کنید. بیایید بگوییم MGSU در مسکو.

برای یک برنامه نویس آینده یا متخصص ارتباطات فیبر نوری، می توانیم MTUSI را توصیه کنیم که در پایتخت روسیه نیز قرار دارد.

بنابراین، برای مثال، فردی که به خوبی در فیزیک مسلط است و می خواهد این علم را توسعه دهد، می تواند وارد MEPhI یا دانشگاه دولتی مسکو شود. لومونوسوف

چه کسی می تواند متخصص فنی باشد؟

در حالی که هنوز یک دانش آموز هستید، باید توجه داشته باشید که در کدام دروس بهترین هستید. از این گذشته، تحصیلات مهندسی به طور خاص برای کسانی مناسب است که عملکرد تحصیلی عالی نه تنها در ریاضیات و فیزیک، بلکه در علوم کامپیوتر و طراحی دارند. و کسانی که آرزوی تبدیل شدن به یک مهندس ایمنی شغلی یا یک اکولوژیست را دارند، باید محیط زیست و ایمنی زندگی را نیز مطالعه کنند.

آیا تحصیلات مهندسی در روسیه محبوب است؟

مردم اغلب در مورد اینکه چه تخصصی در یک زمان معین تقاضا دارد سؤال می کنند. در حال حاضر نباید به محبوبیت این حرفه امیدوار باشید، زیرا افراد برای مادام العمر دیپلم دریافت می کنند.

در مورد ماهیت این موضوع، آموزش مهندسی در روسیه، مانند سایر کشورهای توسعه یافته، تقاضای خود را از دست نخواهد داد. پس از همه، تجهیزات بیشتر و بیشتر وجود دارد، اما ساخت و ساز ساختمان ها و سازه ها متوقف نمی شود.

حقوق مهندس

مردم همچنین اغلب این سوال را می پرسند که آیا تحصیلات مهندسی دلیلی برای به دست آوردن شغلی با درآمد خوب است؟ می توانیم با اطمینان بگوییم که بله، اما نه برای همه و نه همه جا. این همه به مشخصات، منطقه و شرکت بستگی دارد. البته یک کارگر معمولی راه آهن در استان حقوق کمی دریافت می کند (معمولاً از 7-9 هزار روبل) و همکار برنامه نویس او در یک شرکت پیشرو برای ایجاد برنامه های گرافیکی برای رایانه های شخصی و تبلت ها بسیار بیشتر (40-60 هزار روبل) دریافت می کند. .

فقط تخصصی را انتخاب کنید که به شما نزدیک است، در این صورت مطمئناً می توانید خود را به عنوان یک متخصص موفق و مورد تقاضا بشناسید.

حاشیه نویسی: این سخنرانی مشکلات آموزش مهندسی مدرن را مطرح می کند. شرایط جهانی برای توسعه یک اقتصاد نوآورانه در نظر گرفته می شود، از جمله جنبه هایی مانند جهانی شدن بازارها و رقابت بیش از حد، مشکلات فوق پیچیده و فوق پیچیده ("مشکلات بزرگ") و روند: "تار شدن مرزها". توجه ویژه ای به اصول ساخت و ساز می شود سازمان های مدرناقتصاد نوآورانه و روندهای اصلی، روش ها و فناوری های مهندسی مدرن. استراتژی های پیشرفته برای معرفی آموزش مهندسی نوین به اختصار بررسی می شود.

1.1. مشکلات آموزش مهندسی نوین

در شرایط جدید روسیه، مدارس عالی فنی، اول از همه، دانشگاه های پیشرو، با وظیفه ارائه آموزش های اساسی، حرفه ای، اقتصادی و بشردوستانه عمیق تر و فراهم کردن فرصت های بیشتر برای فارغ التحصیلان در بازار کار مواجه بودند. برای حصول اطمینان از شرایط انتقال کشور به توسعه پایدار، احیای پتانسیل صنعتی ملی، بر اساس فن آوری های بالا که مطابق با استانداردهای بین المللی و واقعیت های استراتژی توسعه صنعتی روسیه است، ضروری است، به طور عمده بازسازی ساختاری این کشور ضروری است. کل حوزه تولید مواد، اما برای آوردن روسیه به بازار جهانی محصولات و خدمات با فناوری پیشرفته، افزایش اقتدار بین المللی و توان دفاعی روسیه، تقویت پتانسیل علمی، فنی، صنعتی و اقتصادی این کشور.

وضعیت روسیه به دلیل این واقعیت پیچیده است که در کشور ما، بیش از بیست سال است که صنعت سرمایه گذاری قابل توجهی در رشد فناوری انجام نداده است، و در تعدادی از زمینه ها ما اکنون در منطق توسعه "برخوردار" حرکت می کنیم. : این موارد شامل استانداردها و شیوه های جهانی می شود طراحی موثرو تولید، سیستم های اطلاعاتی، طیف وسیعی از زمینه های طراحی و مهندسی.

"انفجار اطلاعات" و تغییرات سریع در جامعه، تجدید دائمی فنوسفر، تقاضاهای فزاینده ای را بر حرفه مهندسی و آموزش مهندسی ایجاد می کند.

یکی از مهمترین ویژگی های مشخصه دوره مدرننقش اصلی طراحی تمام جنبه های فعالیت انسانی - اجتماعی، سازمانی، فنی، آموزشی، تفریحی و غیره است. یعنی از دنبال کردن شرایط بدون عجله، فرد به پیش بینی دقیق آینده خود و اجرای سریع آن می پردازد. در فرآیند چنین اجرایی، در تحقق طرح ها، نقش فعالیت مهندسی، سازماندهی این فرآیند و اجرای این یا آن پروژه بر اساس آخرین فناوری ها. در عین حال، جایگاه و سعادت دولت ها و ملت ها و نیز افراد، در نهایت به توسعه و توسعه فناوری های جدید بستگی دارد.

ویژگی اساسی فعالیت های پروژهدر عصر مدرن ماهیت خلاقانه آن (عدم امکان ایجاد پروژه های رقابتی تنها بر اساس راه حل های شناخته شده)، وجود جهانی، مستقل از مرزهای ایالتیصندوق فناوری ها و اکتشافات، نقش پیشرو علم و اول از همه فناوری اطلاعات در ایجاد فناوری جدید، ماهیت سیستماتیک فعالیت. شخصیت اصلی در فعالیت‌های طراحی، مهندس است که وظیفه اصلی او ایجاد سیستم‌ها، دستگاه‌ها و راه‌حل‌های سازمانی جدید است که می‌تواند به‌طور مقرون‌به‌صرفه توسط فناوری‌های شناخته شده و جدید توسعه‌یافته پیاده‌سازی شود. ماهیت سیستماتیک فعالیت مهندسی همچنین سبک تفکر مهندسی را از پیش تعیین می کند، که با علوم طبیعی، ریاضی و تفکر بشردوستانه در وزن برابر عملیات رسمی-منطقی و شهودی، دانش گسترده، شامل نه تنها یک حوزه موضوعی خاص، بلکه دانش متفاوت است. اقتصاد، طراحی، مشکلات ایمنی و بسیاری دیگر، اطلاعات اساسا متفاوت، و همچنین ترکیبی از تفکر علمی، هنری و روزمره.

روندهای جدید در ادغام مرتبط با تغییرات در درک فرآیند طراحی و تغییرات در فناوری کار مهندسی به طور فزاینده ای ترسیم شده است. امروزه طراحی به عنوان فعالیتی با هدف ایجاد اشیاء جدید با ویژگی های از پیش تعیین شده و در عین حال رعایت محدودیت های لازم - محیطی، فناوری، اقتصادی و غیره درک می شود. در درک مدرن، فرهنگ پروژه تقریباً تمام جنبه های فعالیت خلاقانه افراد را شامل می شود - اخلاقی، زیبایی شناختی، روانی. پروژه در معنای وسیع، فعالیت افراد در تغییر محیط زندگی، در دستیابی به اهداف نه تنها فنی، بلکه اجتماعی، روانی و زیبایی شناختی است. مرکز فرهنگ پروژه فعالیت مهندسی است که عملکرد اطلاعات جدید را تعیین می کند. بدون اغراق می توان گفت که مهندس شخصیت اصلی پیشرفت علمی و فناوری و دگرگونی جهان است.

هر طراحی، اول از همه، یک فرآیند اطلاعاتی، یک فرآیند تولید اطلاعات جدید است. این فرآیند از نظر کمی ماهیتی شبیه بهمن دارد، زیرا با انتقال به هر سطح اطلاعات جدید، تعداد ترکیب‌های ممکن به‌طور بی‌اندازه افزایش می‌یابد، و از این رو قدرت مجموعه‌های جدید اشیاء یا جایگزین‌های اطلاعاتی آنها افزایش می‌یابد. بنابراین، انتقال از واج‌ها و حروف منفرد به کلمات، مجموعه اشیاء را با درجات زیادی گسترش می‌دهد، و انتقال از کلمات به عبارات، واقعاً امکانات بی‌پایانی برای انتخاب ایجاد می‌کند. توسعه تکنوسفر، مانند توسعه زیست کره و جامعه، اعتبار موضع در مورد توسعه بهمن مانند، در مورد رشد تنوع را نشان می دهد.

در عین حال، مطابق با اصل تنوع لازم U.R. اشبی، امکانات توصیف و تعامل اطلاعات، قابلیت‌های اطلاعاتی کانال‌های ارتباطی و ابزارهای ذخیره و پردازش اطلاعات در تمام زمینه‌های فعالیت انسانی باید به همان سرعت رشد کند (اصل اشبی به حوزه بشردوستانه در کتاب G. ایوانچنکو). از آنجایی که اصل تنوع لازم عبارت است از نیاز به ظرفیت اطلاعات کافی کلیه پیوندهای سیستم انتقال اطلاعات (منبع پیام، کانال ارتباطی، گیرنده)، این امر مستلزم نیاز به توسعه سریع ابزارهای طراحی و ابزارهای ارتباطی در مقایسه با وسایل است. تجسم مواد پروژه در یک محصول.

تشبیه جالبی بین توسعه فرهنگ و تکامل بیولوژیکی توسط D. Danin در بحثی در مورد تعامل علم و هنر در شرایط انقلاب علمی و فناوری ارائه شد. او می گوید که علم و هنر به تبعیت از طبیعت، در دنیای فرهنگ، کارکردهای دو مکانیسم تعیین کننده تکامل را تقسیم کرده اند - وراثت در سطح گونه ها و مصونیت فردی. علم برای همه بشریت یکی است؛ دانش عینی جهان اعتبار جهانی دارد. هنر برای هر کس چیزی متفاوت است: شناختن خود در جهان یا جهان از طریق خود، هرکس فردیت خود را منعکس می کند. علم، گویی به تقلید از محافظه کاری وراثت، نسل به نسل تجربه و دانشی را که بر همگان واجب است، منتقل می کند. هنر نیز مانند مصونیت بیانگر تفاوت های فردی افراد است. I. گوته این را فشرده تر گفت: "علم ما هستیم، هنر من هستم."

درک جدید از طراحی، تفکر مهندسی جدید مستلزم تعدیل قابل توجهی در فرآیندهای آموزش و بازآموزی مهندسان، سازماندهی طراحی و تعامل متخصصان در سطوح و صنایع مختلف است. غلبه بر پیامدهای منفی آموزش حرفه ای محدود مهندسان با انسانی کردن آموزش مهندسی و گنجاندن دانش فنی در زمینه فرهنگی عمومی تسهیل می شود. توانایی مهندسین آتی و شاغل برای استفاده از معیارهای انسانی در فعالیت های حرفه ای خود، بررسی سیستماتیک وظایف محول شده به آنها، از جمله تمام جنبه های اصلی استفاده از محصولات در حال توسعه، اهمیت کمتری ندارد. در نظر گرفتن پیامدهای زیست محیطی، اجتماعی و سایر پیامدهای استفاده از وسایل فنی جدید و استفاده از فناوری های جدید بسیار مهم است. تنها با ترکیب علم طبیعی (از جمله فنی) و دانش بشردوستانه است که می توان بر توسعه تفکر تکنوکراتیک غلبه کرد که با تقدم وسیله بر هدف، تقدم هدف خصوصی بر معنا و فناوری مشخص می شود. بر انسان ابزار اصلی چنین ارائه سیستماتیک تحولات جدید و پیش بینی است عواقب احتمالیمدلسازی ریاضی است نسخه‌های متعددی از مدل‌های اکوسیستم‌ها، سیستم‌های اجتماعی و فنی مدت‌هاست ایجاد شده‌اند و به طور مداوم در حال بهبود هستند. اما در هنگام طراحی هر سیستم و دستگاهی، لازم است اطلاعاتی در مورد مدل های موجود، امکانات کاربرد آنها و محدودیت هایی که این مدل ها تحت آن ایجاد شده اند، داشته باشیم. به عبارت دیگر، ایجاد بانکی از این مدل‌ها با نشانه‌ای واضح از تمام پارامترها و محدودیت‌های مدل‌سازی شده ضروری است.

نقش ویژه حرفه مهندسی در عصر توسعه فناوری و اطلاعات به خوبی شناخته شده است، اما الزامات خاص برای آموزش مهندسی مدرن به طور کامل فرموله نشده است. این الزامات توسط ماهیت سیستمیک فعالیت مهندسی و چند بعدی بودن معیارهای ارزیابی آن تعیین می شود: عملکردی و ارگونومیکی، اخلاقی و زیبایی شناختی، اقتصادی و زیست محیطی و ماهیت غیر مستقیم این فعالیت.

افزایش تأثیر علم و فناوری در توسعه جامعه، ظهور مشکلات جهانیمرتبط با رشد بی سابقه نیروهای مولد، تعداد افراد روی کره زمین، فرصت ها فن آوری پیشرفتهو تکنولوژی منجر به شکل گیری تفکر مهندسی جدید شده است. اساس آن نظام های ارزشی فرد و جامعه و هدف گذاری فعالیت های مهندسی است. همانطور که در تمام حوزه های فعالیت انسانی، معیار اصلی معیارهای اخلاقی، معیارهای اومانیسم است. آکادمیسین N.N. مویزف اصطلاح «ضرورت اکولوژیکی و اخلاقی» را پیشنهاد کرد، به معنای ممنوعیت بی قید و شرط هر گونه تحقیق، توسعه و فناوری که منجر به ایجاد ابزارهای کشتار جمعی مردم و وخامت محیط زیست شود. علاوه بر این، تفکر مهندسی جدید با چشم اندازی از یکپارچگی، به هم پیوستگی فرآیندهای مختلف، پیش بینی پیامدهای زیست محیطی، اجتماعی، اخلاقی مهندسی و سایر فعالیت ها مشخص می شود.

فرآیند بازتولید دانش و مهارت را نمی توان از فرآیند شکل گیری شخصیت جدا کرد. این به ویژه امروز صادق است. اما از آنجایی که دانش و فناوری های علمی، فنی و غیره در حال حاضر با سرعت بی سابقه ای در حال به روز شدن هستند، فرآیند ادراک و شکل گیری شخصیت آنها باید در طول زندگی ادامه یابد. مهمترین چیز برای هر متخصص این است که این واقعیت را درک کند که در شرایط مدرن دریافت تحصیلات کافی برای کار در تمام سالهای بعدی در ابتدای زندگی غیرممکن است. بنابراین، یکی از ضروری ترین مهارت ها، توانایی یادگیری است، توانایی بازسازی تصویر خود از جهان مطابق با آخرین دستاوردها، چه در زمینه حرفه ای و چه در زمینه های دیگر فعالیت. اجرای این وظایف بر اساس فناوری های آموزشی قدیمی غیرممکن است و به سخت افزار و نرم افزار جدید و همچنین روش های جدید آموزش باز و در درجه اول از راه دور نیاز دارد.

تصویر دنیای انسان مدرن تا حد زیادی پویا، غیر ثابت و در معرض نفوذ اطلاعات جدید است. برای ایجاد آن باید تفکری به اندازه کافی منعطف شکل گیرد که برای آن فرآیندهای بازسازی ساختار، تغییر محتوای مفاهیم و خلاقیت مستمر به عنوان نوع اصلی تفکر طبیعی است. در این مورد، پسوند فضای آموزشییادگیری به طور طبیعی و موثر رخ خواهد داد. مثل هر مجتمعی سیستم در حال توسعه، سیستم آموزشی دارای مکانیسم های خودسازماندهی و خودسازی است که مطابق با اصول کلی هم افزایی عمل می کند. به طور خاص، هر خود سازماندهیسیستم باید یک سیستم پیچیده، غیرخطی، باز و تصادفی با بازخوردهای فراوان باشد. همه این ویژگی ها در سیستم آموزشی، از جمله زیر سیستم آموزش مهندسی، ذاتی هستند. لازم به ذکر است که برخی از بازخوردهای مهم (به عنوان مثال، سطح تحصیلات و تقاضا برای فارغ التحصیلان دانشگاهی) به طور قابل توجهی عقب مانده است.

به جرات می توان گفت که برنامه درسی دانشگاه های مدرنهیچ یک رشته های دانشگاهی، که در آن مهمترین عمل خلاقانه - طراحی، جستجوی مشکلات و وظایف، تجزیه و تحلیل نیازهای جامعه و راه های تحقق آنها به دانش آموزان آموزش داده می شود. این امر مستلزم دوره‌های یک طرح روش‌شناختی گسترده (تاریخ و فلسفه علم و فناوری، روش‌های خلاقیت علمی و فنی) و دوره‌های ویژه‌ای است که شامل مسائل خلاقانه و بحث در مورد مسیرهای حل آنها باشد. البته توصیه می‌شود که سیستم‌های اطلاعاتی و تحلیلی هوشمند برای حمایت از آموزش حرفه‌ای ایجاد شود. همچنین در آینده نزدیک باید منتظر ورود گسترده سیستم های هوش مصنوعی به فرآیند آموزشی - اطلاعاتی، کارشناسی، تحلیلی و غیره باشیم.

همانطور که برای هر سیستم های پیچیده، برای سیستم آموزشی قانون اطلاعات تنوع لازم U.R رعایت شده است. اشبی: مدیریت و توسعه موثر تنها در صورتی امکان پذیر است که تنوع سیستم مدیریت از تنوع سیستم مدیریت شده کمتر نباشد. این قانون نیاز به یک برنامه آموزشی گسترده را از پیش تعیین می کند - هم در کل رشته های مورد مطالعه و هم در محتوا و اشکال مطالعه آنها. اما بیرون موضوعفعالیت های مهندسی - مکانیک، الکترونیک رادیویی، ساخت هواپیما و غیره. - پر کردن فرم های ایجاد شده با اصول کلی، روش ها، با محتوای فنی خاص غیرممکن است و انگیزه درونی بالا نیز غیرممکن است. ایجاد دانشگاه های شرکتی، گسترش امکانات واقعی برای چنین ترکیبی را فراهم می کند. این یکی از گام های افزایش تحرک تحصیلی و حرفه ای است.

در عین حال، اهمیت انگیزه برای یادگیری و فعالیت حرفه ای در حال افزایش است که نتیجه آن افزایش چشمگیر نقش آموزش های پیش دانشگاهی و نیاز به انتخاب زودتر حرفه است. لازم به تاکید است که در حال حاضر حرفه مهندسی در کشور کمتر حضور دارد رسانه های جمعیاگرچه نیاز عمومی به آن و تقاضای آن توسط کارفرمایان رو به افزایش است. عدم امکان تقسیم فرآیند طراحی مدرن به قطعات جداگانه که توسط متخصصان باریک انجام می شود، مستلزم گسترش دامنه آموزش مهندسی حرفه ای است و برای هر متخصص جوان تصویری از جهان ایجاد می کند که در آن تمام جنبه های بشردوستانه مدرن، علوم طبیعی و دانش ریاضی می تواند باشد. ارائه شود. علاوه بر این، تمام این دانش متنوع باید نشان دهنده یک سیستم با تابعی واضح از ایده های فردی و تعامل انعطاف پذیر آنها بر اساس تعیین هدف باشد.

اهمیت آشکار می شود توسعه شخصیدانش‌آموزان که مستلزم فردی‌سازی یادگیری است، استقلال را در آنها افزایش می‌دهند فعالیت های آموزشی. انگیزه بیشتر در یادگیری می تواند تنها بر اساس رشد خلاقانه، به عنوان دانش برخی، ایجاد شود موضوعو همچنین مشکلات عملی مهمی که تا به امروز حل نشده اند را تنظیم می کند. رشد توانایی های خلاق تنها در چارچوب مطالعات آکادمیک امکان پذیر نیست. ما نیازمند مشارکت فعال در عرصه علمی هستیم کار تحقیقاتیبخش های توسعه مهندسی، ارتباطات خلاقانه و شخصی نزدیک با مهندسان، طراحان و محققان. اشکال چنین تعاملی متنوع است - این شامل مشارکت در کارهای تحقیقاتی آموزشی و کار در دفاتر طراحی دانشجویی تحت قراردادهای اقتصادی بخش ها می شود. هر فرصتی برای استفاده عملی از دانش و اجرای پیشرفت های دانش آموزی برای افزایش انگیزه و خلاقیت ضروری است.

فعالیت مهندسی - به عنوان یک هنر خاص، یعنی به عنوان مجموعه ای از تکنیک ها، مهارت های غیر رسمی، به عنوان یک بینش ترکیبی از موضوع خلاقیت، به عنوان یک نتیجه منحصر به فرد و شخصی از طراحی - نیازمند یک رویکرد خاص است، ابتدا بر اساس همه، بر روی تعامل شخصی معلم و دانش آموز. این جنبه از تربیت یک مهندس خلاق نیز تنها در قالب کلاس‌های آکادمیک قابل اجرا نیست، بلکه مستلزم اختصاص زمان خاصی برای برقراری ارتباط بین دانش‌آموز و استاد راهنما هنگام انجام کارهای خلاقانه فردی است.

گذار از تسلط دانش منطقی رسمی و روش‌های تدریس به ترکیبی ارگانیک از شهود و گفتمان نیازمند تلاش‌های توسعه بیشتری است. تفکر تخیلیو توانایی های خلاق یکی از ابزارهای اصلی توسعه تفکر خلاق، تخیلی و شهودی هنر است. ما به هر دو شکل انفعالی درک آن و تسلط فعال بر هنر در فرم نیاز داریم خلاقیت هنریو همچنین در استفاده از آن در فعالیت های حرفه ای. نمونه هایی از استفاده از معیارهای زیبایی شناسی در کار طراحان، فیزیکدانان و ریاضیدانان به خوبی شناخته شده است.

بنابراین، در چارچوب اقتصاد دانش نوآورانه در حال ظهور در روسیه (شکل 1.1)، یک مجتمع نوآوری یکپارچه (آموزش مهندسی - علم - صنعت) باید شکل بگیرد و به طور هماهنگ توسعه یابد، جایی که نوآوری به عنوان یک شتاب دهنده چندگانه برای یکپارچگی و توسعه دستاوردها در آموزش، علم و صنعت (شامل مجتمع سوخت و انرژی، صنایع دفاعی، حمل و نقل، ارتباطات، ساخت و ساز و غیره).

برنج. 1.1.مجتمع نوآوری یکپارچه (آموزش مهندسی - علم - صنعت) منبع: آموزش مهندسی مدرن: مجموعه ای از گزارش ها / Borovkov A.I., Burdakov S.F., Klyavin O.I., Melnikova M.P., Palmov V.A., Silina E.N./- Foundation "Center for Strategic Research "North-West" ". - سن پترزبورگ، 2012. - شماره 2 - 79 ص.

1.2. شرایط جهانی برای توسعه یک اقتصاد نوآور

1.2.1. جهانی شدن بازارها و رقابت بیش از حد

جهانی شدن بازارها، رقابت، استانداردهای آموزشی و صنعتی، سرمایه مالی و نوآوری بر دانش مستلزم نرخ بسیار سریع‌تر توسعه، چرخه‌های کوتاه‌تر، قیمت‌های پایین و کیفیت بالا نسبت به گذشته است.

سرعت پاسخگویی به چالش ها و سرعت تکمیل کار، ما تاکید می کنیم، در حال شروع به ایفای نقش ویژه در سطح جهانی است.

توسعه سریع و فشرده فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات (ICT) و فناوری‌های رایانه‌ای با فناوری پیشرفته (NKT)، فناوری‌های نانو. توسعه و بکارگیری فناوری‌های پیشرفته ICT، NCT و نانو، که «ماهیت فراصنعتی» دارند، به تغییر اساسی در ماهیت رقابت کمک می‌کند و به ما اجازه می‌دهد تا از دهه‌ها تکامل اقتصادی و فناوری «جهش کنیم». واضح ترین مثالبرزیل، چین، هند و سایر کشورهای آسیای جنوب شرقی چنین "جهشی" هستند.

1.2.2. مشکلات فوق پیچیده و فوق پیچیده ("مشکلات بزرگ")

علم و صنعت جهان با مشکلات پیچیده فزاینده‌ای روبه‌رو است که بر اساس رویکردهای سنتی ("بسیار تخصصی") قابل حل نیست. من "قاعده سه بخش" را به خاطر می آورم: مشکلات به I - آسان، II - دشوار و III - بسیار دشوار تقسیم می شوند. مشکلاتی که من ارزش پرداختن به آنها را ندارم، آنها در جریان وقایع حل خواهند شد و بدون مشارکت شما، بعید است که مشکلات III در زمان حال یا در آینده قابل پیش بینی حل شوند، بنابراین ارزش دارد که به حل مشکلات II روی آورید، تامل کنید. در مسائل III، که اغلب "بردار توسعه" را تعیین می کند.

به عنوان یک قاعده، چنین سناریوی توسعه ای منجر به ادغام رشته های علمی فردی در حوزه های علمی بین، چند و چند رشته ای، توسعه فناوری های فردی در زنجیره های فناوری نسل جدید، ادغام واحدها و اجزای جداگانه در سیستم های سلسله مراتبیسطح بالاتر و توسعه سیستم های بزرگ - سیستم های علمی و فناوری پیچیده در مقیاس بزرگ که سطحی از عملکرد را ارائه می دهند که برای اجزای جداگانه آنها قابل دستیابی نیست.

به عنوان مثال، در تحقیقات علمی بنیادی از اصطلاح "مگا علم" استفاده می شود که با پروژه های بزرگ برای ایجاد تسهیلات تحقیقاتی مرتبط است که تامین مالی، ایجاد و بهره برداری از آنها فراتر از توانایی دولت های منفرد است (به عنوان مثال، پروژه ها: ایستگاه فضایی بین‌المللی (ISS)؛ برخورد دهنده بزرگ هادرونی (برخورد دهنده بزرگ هادرونی، LHC)؛ راکتور آزمایشی حرارتی هسته‌ای بین‌المللی (ITER)؛ راکتور آزمایشی هسته‌ای بین‌المللی، ITER و غیره.

1.2.3. روند: "مرزهای محو"

محو شدن روزافزون مرزهای صنعت، همگرایی بخش ها و صنایع اقتصاد، محو شدن مرزهای علوم بنیادی و کاربردی به دلیل نیاز به حل مشکلات پیچیده علمی و فنی، پیدایش مشکلات بزرگ و مگا سیستم ها، تنوع و تشدید فعالیت ها، اغلب بر اساس اشکال مدرن - برون سپاری و برون سپاری، و همچنین بر اساس همکاری موثر شرکت ها و موسسات در داخل صنعت (به عنوان مثال، تشکیل خوشه های با فناوری پیشرفته از علمی و آموزشی. سازمان ها و شرکت های صنعتی، از شرکت های بزرگ دولتی گرفته تا شرکت های نوآورانه کوچک) و از صنایع مختلف. ویژگی بارز زمان، ایجاد با استفاده از فناوری های نوین نانو، مواد کاربردی و هوشمند جدید، مواد با خواص فیزیکی، مکانیکی و قابل کنترل مشخص، آلیاژها، پلیمرها، سرامیک ها، کامپوزیت ها و ساختارهای مرکب است که از یک سو عبارتند از: مصالح-سازه ها» و از طرفی خودشان هستند بخشی جدایی ناپذیریا جزء یک ساختار کلان (ماشین، هواپیما و غیره).

1.3. اصول ساخت سازمان های نوین اقتصاد نوآور

اجازه دهید به اصول اساسی ساخت سازمان ها، شرکت ها و مؤسسات مدرن اقتصاد دانش نوآور توجه کنیم:

• اصل مشارکت دولت از طریق اجرای سیاست هایی با هدف بهبود تعاملات بین شرکت کنندگان مختلف در فرآیند نوآوری (آموزش، علم و صنعت).
• اصل اولویت‌بندی اهداف بلندمدت - لازم است چشم‌اندازی برای توسعه بلندمدت ساختار براساس توسعه مزیت‌های رقابتی موجود و پتانسیل نوآورانه، یک مأموریت، و سپس بر اساس فناوری‌های موقعیت‌یابی و تمایز، تدوین شود. توسعه یک استراتژی برای توسعه نوآورانه؛
• E. اصول دمینگ: ثبات هدف ("توزیع منابع به گونه ای که اهداف بلند مدت و رقابت پذیری بالا را تضمین کند"). بهبود مستمر کلیه فرآیندها؛ تمرین رهبری؛ تشویق ارتباط دو طرفه موثر در سازمان و رفع موانع بین بخش ها، خدمات و ادارات. تمرین آموزش و بازآموزی پرسنل؛ اجرای برنامه های آموزشی و حمایت از خودسازی کارکنان ("دانش منبع پیشرفت موفقیت آمیز در دستیابی به رقابت است"). تعهد تزلزل ناپذیر مدیریت ارشد به بهبود مستمر کیفیت و بهره وری؛
• اصول کایزن - اصول یک فرآیند بهبود مستمر که مفهوم مرکزی مدیریت ژاپنی را تشکیل می دهد. اجزای اصلی فن آوری های کایزن: کنترل کیفیت جامع (TQC)؛ مدیریت فرآیند گرا؛ مفهوم "کار استاندارد" به عنوان ترکیبی بهینه از کارگران و منابع؛ مفهوم "در زمان" چرخه PDCA "طرح - انجام - مطالعه (بررسی) - عمل" به عنوان اصلاح "چرخ دمینگ"؛ مفاهیم 5-W/1-H (چه کسی – چه – کجا – چه زمانی – چرا / چگونه) و 4-M (انسان – ماشین – مواد – روش). اساساً مهم است که همه باید درگیر کایزن باشند - "از مدیریت ارشد گرفته تا کارمندان عادی". "کایزن کار همه است"؛
• اصل مک کینزی - "جنگ برای استعداد" - "در دنیای مدرنبرندگان آن سازمان هایی هستند که جذاب ترین در بازار کار هستند و هر کاری را برای جذب، کمک به توسعه و حفظ بااستعدادترین کارکنان انجام می دهند"؛ "انتصاب کارکنان عالی در پست های کلیدی در سازمان اساس موفقیت است"؛
• اصل "شرکت دانش آفرین". مفاد اصلی این رویکرد عبارتند از: "دانش منبع رقابتی اصلی است". یادگیری سازمانی؛ تئوری ایجاد دانش توسط یک سازمان، بر اساس روش های تعامل و تبدیل دانش رسمی و غیر رسمی؛ یک مارپیچ، به طور دقیق تر، یک هلیکوئید، یک آفرینش دانش، که "به سمت بالا و گسترده" آشکار می شود. تیمی که دانش ایجاد می کند و معمولاً متشکل از "ایدئولوژیست های دانش" (افسران دانش)، "مهندسین دانش" و "متخصصین دانش" است.
• اصل یک سازمان خودآموز (سازمان یادگیرنده). در شرایط مدرن، "ساختار سفت و سخت" یک سازمان به مانعی تبدیل می شود پاسخ سریعبه تغییرات بیرونی و استفاده مؤثر از منابع داخلی محدود، بنابراین سازمان باید چنین باشد ساختار داخلی، که به آن امکان می دهد دائماً با تغییرات مداوم در محیط خارجی سازگار شود. اجزای اصلی یک سازمان یادگیرنده (P. Senge): چشم انداز مشترک، تفکر سیستمی، مهارت های توسعه فردی، مدل های فکری، یادگیری گروهی بر اساس گفتگوها و بحث های منظم.
• اصل "نرخ آتش" تویوتا - "ما هر کاری را که لازم است انجام می دهیم تا بازه زمانی از لحظه تماس مشتری با ما تا لحظه پرداخت هزینه کار انجام شده را کاهش دهیم" - کاملاً بدیهی است که چنین نگرشی با هدف بهبود و بهبود مستمر است. ;
• اصل "یادگیری از طریق حل مسئله" - توسعه یک سیستم مشارکت منظم دانش آموزان و کارکنان در اجرای مشترک پروژه های واقعی(به عنوان بخشی از فعالیت‌های تیم‌های پروژه‌محور مجازی) به سفارش شرکت‌های صنعت داخلی و جهانی بر اساس کسب پیشرفته و استفاده از ابزارهای مدرن شایستگی های کلیدی، اولاً و فن آوری های مهندسی کامپیوتر;
• اصل "آموزش مادام العمر" - توسعه آموزش جامع و بین رشته ای / بازآموزی حرفه ای متخصصان واجد شرایط و با صلاحیت در سطح جهانی در زمینه مهندسی کامپیوتر با فناوری پیشرفته بر اساس فناوری های پیشرفته رایانه ای با فناوری پیشرفته؛
• اصل بین / چند / فرا رشته ای - انتقال از صلاحیت های صنعتی بسیار تخصصی به عنوان مجموعه ای از دانش که به طور رسمی توسط یک دیپلم تایید شده است به مجموعه ای از شایستگی های کلیدی ("دانش فعال"، "دانش در عمل" - "دانش". در عمل!") - توانایی ها و آمادگی برای انجام فعالیت های خاص (علمی، مهندسی، طراحی، محاسبات، فناوری و غیره) که نیازهای بالای بازار جهانی را برآورده می کند.
• اصل سرمایه‌گذاری دانش و شایستگی‌های کلیدی - اجرای این اصل در شرایط جهانی شدن و رقابت بیش از حد، تأیید مداوم سطح بالای تحقیق و توسعه، تحقیق و توسعه و تحقیق و توسعه، ایجاد مبانی علمی و فناوری جدید از طریق سیستماتیک را ممکن می‌سازد. سرمایه گذاری و تکرار مکرر در عمل هم در صنعت و هم در بین صنعت / دانش فنی چند / بین رشته ای. این اصل است که زیربنای ایجاد و انتشار در سازمان شایستگی‌های اصلی است - مجموعه‌ای هماهنگ از مهارت‌ها و فناوری‌های مرتبط که به شکوفایی بلندمدت سازمان کمک می‌کنند.
• «اصل تغییرناپذیری» فناوری‌های رایانه‌ای چند رشته‌ای بین‌صنعتی، که ایجاد پایه‌های عملی علمی و آموزشی قابل توجه و منحصربه‌فرد را از طریق سرمایه‌گذاری سیستماتیک و کاربرد مکرر در عمل بسیاری از دانش‌های بین‌رشته‌ای/چند رشته‌ای ممکن می‌سازد. برای اشکال زدایی طرح ها و الگوریتم های منطقی، مؤثر، سیستم انتقال مهندسی (پلی تکنیک)، که اساساً برای ایجاد زیرساخت های نوآورانه در آینده مهم است.

1.4. روندهای اصلی، روش ها و فناوری های مهندسی مدرن

برخورداری از فناوری های پیشرفته مهم ترین عامل تضمین امنیت ملی و شکوفایی اقتصاد ملی هر کشور است. مزیت این کشور در حوزه فناوری، موقعیت های اولویت دار را در بازارهای جهانی برای آن فراهم می کند و در عین حال پتانسیل دفاعی آن را افزایش می دهد و به آن امکان می دهد کاهش های کمی لازم را که توسط نیازهای اقتصادی دیکته می شود توسط سطح و کیفیت فناوری های بالا جبران کند. عقب ماندن در توسعه فن آوری های اساسی و حیاتی، که نشان دهنده اساس اساسی پایه های تکنولوژیکی است و پیشرفت های نوآورانه ای را ارائه می دهد، به معنای عقب ماندن ناامیدانه در پیشرفت بشر است.

روند توسعه فناوری های پایه در کشورهای مختلف متفاوت و ناهموار است. در حال حاضر، ایالات متحده، اتحادیه اروپا و ژاپن نمایندگان کشورهای بسیار توسعه یافته از نظر فناوری هستند که فناوری های کلیدی را در دست دارند و از موقعیت پایدار در بازارهای بین المللی اطمینان حاصل می کنند. محصولات نهایی، هم مقاصد نظامی و هم غیر نظامی. این به آنها فرصت وام می دهد موقعیت غالبدر جهان.

سقوط پرده آهنین دشوارترین وظیفه تاریخی - ورود به سیستم اقتصادی جهان - را بر عهده روسیه گذاشت. در این راستا، توجه به این نکته ضروری است که استراتژی توسعه فناوری روسیه اساساً با استراتژی اتحاد جماهیر شوروی تفاوت دارد و مبتنی بر رد مفهوم "فضای فناوری بسته" است - ایجاد طیف گسترده ای از فناوری های پیشرفته بر روی خود، که به دلیل محدودیت های مالی جدی موجود غیرواقعی به نظر می رسد. در شرایط فعلی، لازم است از دستاوردهای فناورانه سایر کشورهای توسعه یافته ("نوآوری های فناوری باز"، "نوآوری های باز")، توسعه همکاری های فناوری (در صورت امکان، "ادغام در زنجیره های فناوری" شرکت های پیشرو) به طور موثر استفاده شود. تلاش برای گسترده ترین همکاری ممکن و بین المللی تقسیم کار جدید، با در نظر گرفتن پویایی این فرآیندها در سراسر جهان، و مهمتر از همه، انباشت سیستماتیک و به کارگیری فن آوری های پیشرفته علم فشرده در سطح جهانی. درک این نکته ضروری است که کشورهای پیشرفته از نظر فناوری قبلاً یک فضای فناوری واحد ایجاد کرده اند.

بیایید روندهای اصلی، روش ها و فناوری های مهندسی مدرن را در نظر بگیریم.

1. "تحقیق و مهندسی چند رشته ای و چندمقیاسی و چند مرحله ای - تحقیقات و مهندسی چند رشته ای، چند مقیاسی (چند سطحی) و چند مرحله ای مبتنی بر بین / چند / فرا رشته ای، که گاهی اوقات "چند فیزیک" ("چند فیزیک" نامیده می شود. فن آوری های کامپیوتری، اول از همه، فن آوری های با تکنولوژی بالا مهندسی کامپیوتر (مهندسی به کمک کامپیوتر). الکترومغناطیس و ریاضیات محاسباتی تا مکانیک ترمو الکترومغناطیسی محاسباتی چند رشته ای (مفهوم چند رشته ای)، از مدل های تک مقیاسی تا مدل های سلسله مراتبی نانو میکرو-مزو-ماکرو چندمقیاسی (مفهوم MultiScale)، که در ارتباط با لوله ها در ایجاد جدید استفاده می شود. مواد با خواص ویژه، توسعه سیستم های رقابتی، سازه ها و محصولات نسل جدید در تمام مراحل فن آوری "تشکیل و مونتاژ" سازه (به عنوان مثال، ریخته گری - مهر زنی / آهنگری / ... / خمکاری - جوشکاری و غیره، چند مرحله ای مفهوم).
2. "طراحی مبتنی بر شبیه سازی" طراحی به کمک کامپیوتر محصولات رقابتی است که بر اساس کاربرد موثر و جامع شبیه سازی المان محدود (FE Simulation) - پارادایم بالفعل اساسی مهندسی مکانیک مدرن به معنای وسیع کلمه است. مفهوم "طراحی مبتنی بر شبیه سازی" بر اساس روش المان محدود (FEM) و پیشرفته است. فناوری های کامپیوتری، کاملاً با استفاده از ابزارهای تجسم مدرن:
   • CAD, طراحی به کمک کامپیوتر - طراحی کامپیوتری ( CAD، سیستم طراحی به کمک رایانه یا به طور دقیق تر، اما دست و پا گیرتر، سیستم اتوماسیون کار طراحی، و بنابراین کمتر مورد استفاده قرار می گیرد). در حال حاضر سه زیرگروه اصلی CAD وجود دارد: CAD مهندسی مکانیک (MCAD - Mechanical CAD)، CAD بردهای مدار چاپی (ECAD - Electronic CAD / EDA - Electronic Design Automation) و CAD معماری و ساخت و ساز (CAD / AEC - Architectural, Engineering). و ساخت و ساز)، ما توجه می کنیم که توسعه یافته ترین آنها فناوری های MCAD و بخش بازار مربوطه است. نتیجه ورود گسترده سیستم های CAD به حوزه های مختلف فعالیت مهندسی این بود که حدود 40 سال پیش بنیاد ملی علوم ایالات متحده ظهور سیستم های CAD را برجسته ترین رویداد از نظر افزایش بهره وری نیروی کار از زمان اختراع برق نامید.
   • FEA، تجزیه و تحلیل المان محدود - تجزیه و تحلیل اجزای محدود، در درجه اول مشکلات در مکانیک تغییر شکل پذیر جامداستاتیک، ارتعاشات، پایداری، دینامیک و استحکام ماشین‌ها، سازه‌ها، ابزارآلات، تجهیزات، تاسیسات و سازه‌ها، یعنی. طیف وسیعی از محصولات و محصولات از صنایع مختلف؛ با استفاده از گزینه های مختلف FEM، آنها به طور موثر مشکلات انتقال حرارت، الکترومغناطیس و آکوستیک، مکانیک سازه، مشکلات تکنولوژیکی (در درجه اول مشکلات پردازش پلاستیک فلزات)، مشکلات مکانیک شکست، مشکلات مکانیک کامپوزیت ها و سازه های کامپوزیت را حل می کنند.
   • CFD، دینامیک سیالات محاسباتی - دینامیک سیالات محاسباتی، که در آن روش اصلی برای حل مسائل در مکانیک سیالات و گازها، روش حجم محدود CAE، مهندسی به کمک کامپیوتر - مهندسی کامپیوتر علمی فشرده بر اساس استفاده موثر از سیستم های CAE چند رشته ای بین صنعتی است. بر اساس FEA، CFDو سایر روشهای محاسباتی مدرن با کمک (در چارچوب) سیستم‌های CAE، مدل‌های ریاضی منطقی با سطح بالایی از کفایت توسعه و اعمال می‌شوند. اشیاء واقعیو فرآیندهای فیزیکی و مکانیکی واقعی، انجام یک راه حل موثر از تحقیقات چند بعدی و مسائل صنعتی توصیف شده توسط غیر خطی غیر ثابت معادلات دیفرانسیلدر مشتقات جزئی؛ اغلب FEA، CFDو MBD (Multi Body Dynamics) اجزای مکمل مهندسی کامپیوتری (CAE) در نظر گرفته می شوند، و اصطلاحات تخصص را روشن می کنند، به عنوان مثال، MCAE (CAE مکانیکی)، ECAE (CAE الکتریکی)، AEC (معماری، مهندسی و ساخت و ساز) ، و غیره.

به عنوان یک قاعده، مدل های اجزای محدود سازه های پیچیده و سیستم های مکانیکیدارای 105 - 25 * 106 درجه آزادی است که مطابق با نظم سیستم دیفرانسیل یا معادلات جبری، که باید حل شود. بیایید به رکوردها نگاه کنیم. به عنوان مثال، برای CFD-وظایف رکورد 109 سلول است (مدلسازی کامپیوتری هیدرو- و آیرودینامیک یک قایق بادبانی اقیانوس با استفاده از سیستم CAE ANSYS، آگوست 2008)، برای وظایف FEA - معادلات 5 * 108 (مدل سازی المان محدود در توربوماشین با استفاده از سیستم CAE NX Nastran از نرم افزار زیمنس PLM، دسامبر 2008)، رکورد قبلی برای مشکلات FEA ​​- معادلات 2 * 108 نیز متعلق به نرم افزار PLM زیمنس بود و در فوریه 2006 ثبت شد.

برنج. 1.2.تحقیقات چند رشته ای و فناوری های بین صنعتی (منبع: آموزش مهندسی مدرن: مجموعه ای از گزارش ها / Borovkov A.I.، Burdakov S.F.، Klyavin O.I.، Melnikova M.P.، Palmov V.A.، Silina E.N. // بنیاد "مرکز تحقیقات استراتژیک "North-West". - سن پترزبورگ، 2012. - شماره 2)

تحقیقات چند رشته‌ای پایه‌ی علمی بنیادی فناوری‌های فراصنعتی است (ICT، فن‌آوری‌های رایانه‌ای ابررایانه‌ای با فناوری پیشرفته بر اساس نتایج چندین سال تحقیقات بین‌رشته‌ای، چند رشته‌ای و فرا رشته‌ای، که شدت کار آن به ده‌ها هزار نفر می‌رسد. -سالها، فناوری نانو، ...)، فناوری های NBIC (مرکز NBIC در مرکز تحقیقات ملی "موسسه کورچاتوف" و دانشکده NBIC در دانشگاه تحقیقات ملی MIPT؛ M.V. Kovalchuk)، پارادایم های جدید صنعت مدرن، به عنوان مثال، SuperComputer ( SmartMat*Mech)*(Multi**3) شبیه سازی و توسعه محصول مبتنی بر بهینه سازی، «تولید دیجیتال»، «مواد هوشمند» و «ساختارهای هوشمند»، «کارخانه های هوشمند»، «محیط های هوشمند» و غیره). فن‌آوری‌ها به انتشار سریع و نفوذ دانش جدید بین‌رشته‌ای و چند رشته‌ای به حوزه‌های جدید، انتقال بین‌بخشی فناوری‌های پیشرفته «غیر متغیر» کمک می‌کنند. به همین دلیل است که دانش چند رشته‌ای و فناوری‌های پیشرفته بین‌صنعتی «مزیت‌های رقابتی فردا» هستند. اجرای گسترده آنها توسعه نوآورانه شرکتهای با فناوری پیشرفته را در اقتصاد ملی تضمین می کند.

در قرن بیست و یکم، مفهوم اساسی "طراحی مبتنی بر شبیه سازی" به شدت توسط فروشندگان پیشرو سیستم CAE و شرکت های صنعتی توسعه یافت. سیر تحول رویکردها، گرایش‌ها، مفاهیم و پارادایم‌های اصلی از «طراحی مبتنی بر شبیه‌سازی» تا «تولید دیجیتال» را می‌توان به صورت زیر نشان داد:

طراحی مبتنی بر شبیه سازی

- طراحی / مهندسی مبتنی بر شبیه سازی (نه تنها "طراحی"، بلکه "مهندسی")

- طراحی / مهندسی مبتنی بر شبیه سازی چند رشته ای ("چند رشته ای" - وظایف پیچیده می شوند و برای حل آنها به دانش از رشته های مرتبط نیاز دارند)

– طراحی مبتنی بر شبیه سازی ابر رایانه ( کاربرد گستردهفن‌آوری‌های HPC (محاسبات با عملکرد بالا)، ابر رایانه‌ها، سیستم‌های محاسباتی با کارایی بالا و خوشه‌ها در زیرساخت‌های سایبری سلسله مراتبی برای حل مسائل پیچیده چند رشته‌ای، انجام محاسبات چند مدلی و چند متغیره.

– ابر رایانه (چند مقیاسی / چند مرحله ای * چند رشته ای * چند فناوری) طراحی / مهندسی مبتنی بر شبیه سازی (کاربرد سه گانه: "چند مقیاسی" / "چند مرحله ای" * "چند رشته ای" * "منطق چند فناوری")

– ابر کامپیوتر (علوم مواد * مکانیک) (چند**3) طراحی مبتنی بر شبیه سازی / مهندسی (طراحی کامپیوتری همزمان و مهندسی مواد و عناصر ساختاری از آنها – هماهنگ

ارزیابی وضعیت سیستم آموزش مهندسی روسیه در حال حاضر دشوار است، زیرا دیدگاه های کاملاً متضادی در مورد این موضوع وجود دارد. برای درک بهتر وضعیت آموزش مهندسی در روسیه، ارزش آن را دارد که آن را به عنوان پیامد توسعه تاریخی قبلی در نظر بگیریم.

تحصیلات مهندسی در روسیه سابقه ای سه قرنی دارد. اولین موسسه آموزشی در سال 1701 به ابتکار پیتر اول - مدرسه علوم ریاضی و ناوبری افتتاح شد. تمام حاکمان بعدی که امپراتوری روسیه را تا انقلاب 1917 رهبری کردند، پرداخت کردند توجه بزرگتوسعه آموزش مهندسی تا دهه 60 قرن نوزدهم، امپراتوری روسیه از نظر تعداد و کیفیت آموزش مهندسان کمتر از هیچ کشوری در جهان نبود. در این دوره زمانی، شاید فقط در فرانسه آموزش مهندسی از اعتباری مشابه در روسیه برخوردار بود. در زمان سلطنت الکساندر دوم، آلمان در کیفیت آموزش مهندسی از امپراتوری روسیه پیشی گرفت. با این حال، در این زمان موسسات آموزشی مانند موسسه پلی تکنیک ریگا و مدرسه فنی مسکو (MSTU به نام N.E. Bauman) افتتاح شدند (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

از اواسط دهه 90 قرن نوزدهم، دولت شروع به دنبال کردن یک سیاست هدفمند در زمینه بهبود کیفیت آموزش مهندسی کرد. سرمایه گذاری در این زمینه به طور قابل توجهی افزایش یافت که امکان افتتاح تعدادی از مؤسسات آموزشی را فراهم کرد. دولت همچنین وظایف جدیدی را برای دانشمندان و مهندسان در نظر گرفته است مناطق مختلف. علاوه بر دولت، درخواست‌هایی از صنایع خصوصی نیز ظاهر شد. بنابراین، با آغاز جنگ جهانی اول سیستم روسیآموزش از همه لحاظ به طور قابل توجهی از آلمان فراتر رفت (Saprykin D.L., Vavilova S.I., 2012).

به لطف سیاست دولت، در دو دهه اول قرن بیستم، پیشرفتی در زمینه آموزش مهندسی در روسیه ایجاد شد. سپس مفهوم فیزیکی آموزش فنی، مراکزی برای تلفیق علوم بنیادی و عملکرد مهندسی فعال بودند. ذکر این نکته ضروری است که تمامی معلمان دانشگاه های فنی آن زمان، علاوه بر فعالیت های صرفا نظری، کار عملیهم برای نیازهای دولت و هم برای صنعت (Saprykin D.L.، Vavilova S.I.، 2012).

تجزیه و تحلیل سیستم آموزش مهندسی پیش از انقلاب به ما امکان می دهد تعدادی از ویژگی های کلیدی را شناسایی کنیم که در حال حاضر فقط در دانشگاه های پیشرو فدراسیون روسیه حفظ شده است. اینها ویژگی هایی مانند:

• - توسعه، همراه با دانش علمی و فنی، فرهنگ بشردوستانه؛
• - ترکیب علم و عمل؛
• - شکل گیری توانایی توسعه خلاقانه زمینه فعالیت خود؛
• - تمرکز بر اجرای عملی پروژه های تکمیل شده؛
• - آمادگی برای انجام حرفه ای وظایف یک مدیر شرکت، برای نقش یک کارمند دولتی و نظامی.

بشردوستانه کردن دانشکده فنی یکی از ایده های اصلی آن زمان بود. در کنار انسان دوستانه، ترکیبی از علم و عمل قابل تشخیص است. این ترکیب نه تنها از ویژگی های مدارس روسی، بلکه همچنین مدارس آلمانی و فرانسوی - رقبای اصلی - بود امپراتوری روسیهدر مبارزه برای رهبری در آموزش مهندسی. بر اساس آموزش ریاضی و علوم طبیعی با کیفیت بالا، فعالیت های مهندس خلاقانه ترکیب شد کار علمیو تمرین کنید. در مقابل، می توان به مدرسه مهندسی انگلیسی اشاره کرد که عمدتاً صنعتگران و تکنسین ها را آموزش می داد و فقط از تمرین شروع می شد. شایان ذکر است که برای مدت طولانی استاد و تکنسین جلوتر از مهندس محقق راه می رفتند، اما با گذشت زمان وضعیت تغییر کرد و علم شروع به ایفای نقش بیشتر کرد (A. I. Borovkov, S. F. Burdakov et al., 2012).

بنابراین، یک مهندس با تحصیلات عالی باید به طور همزمان یک دانشمند، یک متخصص فنی، یک مدیر و یک رهبر باشد. نمونه هایی از مهندسان برجسته - P.L. کاپیتسا، N.E. ژوکوفسکی، A.F. آیوف و دیگران.

شکل گیری شایستگی های ذکر شده در یک مهندس نه تنها در چارچوب تحصیلات دانشگاهی اتفاق افتاد. در آن زمان، سنت های خانوادگی آموزش در امپراتوری روسیه بسیار قوی بود و سلسله های خانوادگی مهندسان تشکیل شد.

تجدید ساختار اقتصادی در قرن بیستم بر ساختار آموزش مهندسی تأثیر گذاشت. اولاً، آموزش گسترده شده است. ثانیاً، تمرکز فناوری در شرکت‌های دولتی منجر به این واقعیت شد که ویژگی‌های مهندسی مانند مهارت‌های مدیریتی و اقتصادی غیرضروری شد. ثالثاً، دولت علم، صنعت و آموزش را تقسیم کرد. همه این حقایق تأثیر منفی بر کیفیت آموزش مهندسی داشته است. اما شایان ذکر است که دانشگاه هایی وجود دارند که توانسته اند سنت های مفهوم کلاسیک آموزش مهندسی را تا به امروز حفظ کنند. یکی از این دانشگاه ها MSTU است. N.E. باومن.

انبوه شدن آموزش عالی در دهه 90 قرن بیستم مقیاس بزرگی به خود گرفت. افزایش تعداد مؤسسات آموزش عالی حرفه ای توسط قانون آموزش سال 1993 تسهیل شد، که استقلال دانشگاه ها را تحکیم کرد و به ظهور مکان هایی با شهریه، دانشگاه های خصوصی و غیر دولتی مشروعیت بخشید (شکل 1) (فرومین، کارنوی، 2014).

شکل 1. تعداد مؤسسات آموزش عالی

واضح است که چنین افزایش فرصت های تحصیلی نه تنها منجر به کاهش مسابقات شد، بلکه به این واقعیت منجر شد که فارغ التحصیلان مدرسه ای که به دلیل سطح آمادگی تحصیلی خود در چند دهه پیش، حتی نمی توانستند روی آنها حساب کنند. در حال تحصیل در دانشگاه ها، اکنون فرصت تحصیل در آنجا را دارید. به عنوان مثال در سال 91، 583.9 هزار دانشجو در سال اول دانشگاه ها مشغول به تحصیل بودند که از این تعداد 360.8 هزار نفر دانشجوی تمام وقت بودند. در سال 2013، این ارقام به طور قابل توجهی بالاتر است - به ترتیب 1.25 میلیون و 665 هزار دانش آموز (منبع: Rosstat، 2014. سالنامه آماری روسیه). در عین حال، اعتبار حرفه مهندسی کاهش می یابد، بنابراین متقاضیان با نمرات پایین آزمون دولتی واحد، وارد تخصص های مهندسی در دانشگاه های روسیه می شوند (گزارش رونوشت در مورد جلسه شورای ریاست جمهوری برای علوم و آموزش، 2014).

اجازه دهید، به عنوان مثال، داده های مربوط به کیفیت پذیرش در تخصص های مهندسی "مهندسی برق" و " را در نظر بگیریم. علوم کامپیوتر» در سال 1393 (براساس وزارت آموزش و پرورش 2014). در سال 2014، چنین آموزشی در تخصص "مهندسی برق" توسط 155 دانشگاه در روسیه ارائه شد که 5 دانشگاه خصوصی و 150 دانشگاه دولتی بودند. در رشته تحصیلی «علوم رایانه» در 283 دانشگاه به ترتیب 55 دانشگاه خصوصی و 228 دانشگاه دولتی آموزش دیدند. شکل 2 اطلاعاتی در مورد کیفیت آمادگی برای امتحانات تخصصی - ریاضی و فیزیک - دانش آموزان ثبت نام شده در دانشگاه های روسیه در این تخصص ها را نشان می دهد.

شکل 2. کیفیت پذیرش در رشته های "مهندسی برق" (تعداد متقاضیان 15272 نفر) و

"علوم کامپیوتر" (تعداد متقاضیان 17655 نفر)

تجزیه و تحلیل داده های ارائه شده در شکل 3 نشان می دهد که معدلدر هنگام ورود به دانشگاه، هم در ریاضی و هم در فیزیک کمتر از TB2 است که در سال 2014 به ترتیب برابر با 63 و 62 امتیاز بوده است. در عین حال، تفاوت قابل توجهی بین حداقل و حداکثر میانگین نمراتی که متقاضیان هنگام ورود به دانشگاه های مختلف از خود نشان دادند، وجود دارد. این واقعیت نشان دهنده تمایز موجود دانشگاه ها با توجه به سطح آمادگی متقاضیان است.

و با این حال، کاهش آمادگی متقاضیان نه تنها با نتایج آزمون یکپارچه دولتی، بلکه با نظر معلمان دانشگاه های پیشرو نیز تأیید می شود. I.B. فدوروف، رئیس انجمن دانشگاه های فنی روسیه، در مصاحبه ای با مجله "اعتباربخشی در آموزش" در سال 2011 اظهار داشت که "کیفیت آموزش مدارس همچنان رو به کاهش است. آموزش ریاضی هر سال رو به وخامت است و این ارتباط تنگاتنگی با کیفیت آموزش مهندسان دارد.

نظرسنجی از کارفرمایان سازمان‌دهی شده در سال 2013 نشان داد که کیفیت آموزش فارغ‌التحصیلان دانشگاه‌های فنی در مقیاس 5 درجه‌ای 3.7 امتیاز ارزیابی می‌شود که تقریباً 40 درصد نیاز به بازآموزی دارند (شورای ریاست‌جمهوری علوم و آموزش، 2014). ادبیات اشاره می کند که در روسیه کمبود مهندسانی وجود دارد که قادر به انجام وظایف عملی خاص هستند (Yu.P. Pokholkov, 2012). بر اساس نتایج یک مطالعه سازمان‌دهی شده توسط انجمن آموزش مهندسی روسیه، بیش از نیمی از کارشناسان در زمینه آموزش عالی فنی که در این مطالعه شرکت کردند، وضعیت مهندسی در روسیه را بحرانی یا در یک سیستم عمیق ارزیابی می‌کنند. بحران (به ترتیب 28 و 30 درصد) (یو پی پوکولکوف، 2012).

با این حال، تعدادی از کارشناسان متقاعد شده اند که به نظر آنها اتهامات مربوط به کیفیت پایین آموزش مهندسی در روسیه غیرقابل اثبات است. دانشگاه های روسیهدر سطح مراکز مهندسی پیشرو جهان قرار دارند. شایان ذکر است که اکثر کارشناسانی که به کیفیت بالای دانشکده های مهندسی در روسیه توجه می کنند در دانشگاه های پیشرو که مفهوم کلاسیک آموزش مهندسی را حفظ کرده اند کار می کنند - این A.A. الکساندروف، N.I. سیدنیایف، A.N. موروزوف، اس.ر. بوریسوف و دیگران.

در عین حال، حتی آن دسته از کارشناسانی که به کیفیت بالای آموزش مهندسی در روسیه گواهی می دهند می گویند که سیاست دولت در رابطه با آموزش مهندسی دستخوش تغییرات قابل توجهی شده است. همزمان با افزایش تعداد دانشگاه ها در دهه 90، بودجه آنها به میزان قابل توجهی کاهش یافت. نتیجه این امر این بود که روسیه توسط کشورهایی مانند ایالات متحده آمریکا، ژاپن، بسیاری از کشورهای اروپای غربی پیشی گرفت. کره جنوبی، تایوان چنین سیاستی شانس روسیه را برای بهبود در دوره پس از بحران قرن بیست و یکم کاهش می دهد (G.B. Evgeniev, 2001).

بنابراین، تجزیه و تحلیل ادبیات و نتایج آزمون دولتی یکپارچه نشان می دهد که در روسیه در حال حاضر تمایز آشکاری از دانشگاه ها از نظر سطح آموزش فنی وجود دارد. دانشگاه هایی در کشور وجود دارند که بهترین سنت های آموزشی را حفظ کرده اند و همین امر به آنها امکان می دهد در سطح دانشگاه های مطرح دنیا قرار گیرند. همچنین دانشگاه هایی هستند که فعالیت های آنها به طور قابل توجهی تحت تأثیر تجدید ساختار اقتصادی قرار گرفت که منجر به تغییر در ساختار دانشگاه، روش های تدریس و در نتیجه کاهش سطح آموزش فارغ التحصیلان آنها شد.

برای درک اینکه چه چیزی به دانشگاه‌های مهندسی خاص اجازه می‌دهد تا موقعیت‌های پیشرو را اشغال کنند، لازم است استراتژی‌های آموزشی آنها را تحلیل کنیم. بر اساس نظارت بر اثربخشی دانشگاه ها (http://indicators.miccedu.ru/)، دانشگاه های پیشرو را می توان به عنوان دانشگاه بالتیک شناسایی کرد. دانشگاه فدرالآنها امانوئل کانت (روسی دانشگاه دولتیآنها امانوئل کانت)، دانشگاه فدرال خاور دور (دانشگاه ایالتی خاور دور)، موسسه فیزیک و فناوری مسکو (دانشگاه دولتی)، دانشگاه فنی دولتی کازان. A. N. توپولوا، ایالت کازان دانشگاه فناوری، موسسه دولتی فناوری الکترونیک مسکو، دانشگاه فنی دولتی مسکو. N.E. باومن و دیگران. همه این دانشگاه ها سنت های دانشکده مهندسی کلاسیک را حفظ کرده اند. در میان دانشگاه های ذکر شده، MSTU متمایز است. باومن. بیایید از مثال او استفاده کنیم تا ببینیم چگونه سنت های دانشکده مهندسی روسیه در دوران مدرن زنده می شود.

جذابیت تعلیم و تربیت مدرن به مشکل کیفیت آموزش حرفه ای در توسعه یافته ترین کشورها از نظر اقتصادی نشان دهنده گرایش های لیبرال-دمکراتیک و صرفاً عمل گرایانه دوره فعلی وجود جامعه انسانی است. ناهماهنگی در توسعه آموزش و پرورش ناشی از دیدگاه های متفاوت از چشم انداز توسعه جامعه، اقتصاد و انسان است. این تضادها به ویژه در آموزش مهندسی که از طریق آموزش متخصصان ارتباط دانش علمی با تولید و اقتصاد را تضمین می کند، شدیدتر است.

سرعت توسعه فن آوری های صنعتی به گونه ای است که سیستم تجربی شکل گرفته از حرفه شناسی و سیستم مربوط به دانش، مهارت ها و توانایی ها اغلب حتی قبل از اتمام آموزش حرفه ای به طرز ناامیدکننده ای منسوخ می شوند. چرخه عمر فناوری ها از نظر مدت زمان قابل مقایسه است و در برخی صنایع کوتاه تر از مدت زمان آموزش مهندس است. آموزش حرفه ای به عنوان یک خرده نظام اجتماعی باید محتوای آموزش را با همان سرعت تغییر دهد. اما این کافی نیست؛ یک متخصص باید توانایی خودآموزی، حفظ و ارتقای صلاحیت های خود را در آینده داشته باشد. شرایط تعامل حرفه ای نیز از نظر میزان مسئولیت و عواقب خطرات احتمالی، ابهام در تعیین وظایف و سرعت مورد نیاز توسعه و استفاده از دانش و فناوری های نوین به میزان قابل توجهی تغییر کرده است.

مدل سنتی منابع انسانی تاکیدی اساسی بر مقررات، کنترل و پاداش‌های مالی دارد. مفهوم "روابط انسانی" در یک شرکت بر استفاده از قابلیت های کامل کارکنان متمرکز است. هر دوی این مفاهیم مدیریت منابع انسانی در زمینه فناوری هایی که به آرامی در حال تغییر هستند موفق هستند. مربوط به آنهاست تکنوکراتپارادایم آموزش مهندسی، که آموزش را بر تشکیل یک متخصص با پارامترهای تعیین شده توسط جامعه متمرکز می کند. انتقال دانش، مهارت ها و توانایی هایی که انطباق سریع فرد با حرفه را در دوره معینی از پیشرفت آن تسهیل می کند. منافع تولید، اقتصاد و تجارت در اینجا غالب است. از این رو تنظیم اقدامات معلمان و دانش آموزان; غلبه فناوری های آموزشی آموزشی محور. توسعه مهندس آینده در چارچوب سازگاری او با شرایط یک محیط حرفه ای خاص تحقق می یابد.

در شرایط پیشرفت فناوری پویا، به گفته رهبران شرکت‌های پیشرو ژاپنی، مؤثرترین مدل، مدل «پتانسیل انسانی» با تمرکز بر بهبود و گسترش توانایی‌های متخصصان تعاملی، بر خودگردانی گروهی و خودکنترلی است. . این مدل مطابقت دارد انسان گراپارادایم آموزش مهندسی با تمرکز بر اولویت فرد به عنوان نیروی محرکه پیشرفت شخصی و حرفه ای خود. بر این اساس، فناوری آموزشی با هدف شکل‌گیری ارزش‌های مهم، دستیابی به خودتعیین‌گری و خودکنترلی فرآیند توسعه شخصی و حرفه‌ای است. در محتوای آموزش، اولویت با دانش روش شناختی و شکل گیری تصویری کل نگر از جهان است (یو. وتروف، تی. مایبورودا). اعتقاد بر این است که این به بهینه سازی توسعه حرفه ای در شرایط اجتماعی-اقتصادی مدرن کمک می کند.

خود مدیریتی فعالیت ها شامل مولفه هایی مانند تعیین و پذیرش اهداف با در نظر گرفتن شرایط قابل توجه فعالیت، کنترل، ارزیابی و اصلاح فرآیند و محصولات فعالیت است. در نتیجه، نه تنها سازگاری با تغییرات بیرونی امکان پذیر می شود، بلکه تمرکز درونی بر تغییر و بهبود نیز تحریک می شود. طبق طبقه بندی A.K. Markova، این مطابقت دارد کار تولیدی حرفه ای(شکل 2.4).

برنج. 2.4.

دو مفهوم اصلی برای توسعه و مدیریت استراتژیک پتانسیل فکری و انسانی وجود دارد (Yu. Vetrov, T. Mayboroda). مطابق با جهانی گرامفهومی که در ایالات متحده پذیرفته شده است، یک امکان اساسی برای ساخت مدل‌های مؤثر تعمیم یافته برای حل مشکلات سودمند وجود دارد.

این مفهوم بر منطق قیاسی تمرکز دارد و زمینه تفاوت های منطقه ای، اجتماعی، فرهنگی و غیره را در نظر نمی گیرد. در اروپا پذیرفته شده است متنیاین مفهوم بر روش شناسی استقرایی متمرکز است. موضوع استقراء در آن تفاوت های ذکر شده است. این مفهوم امکان یک قانون مشترک توسعه را برای همه منتفی می‌کند و آن را کافی می‌داند که روندهای آماری شناسایی‌شده برای تصمیم‌گیری را در نظر بگیرد.

ما باید بپذیریم که تقریبا تمام ایده ها در مورد پیشرفتهای بعدیآموزش حرفه ای مبتنی بر داده های آماری و تحلیل روند است. علیرغم اظهارات مداوم در مورد جهت گیری انسان گرایانه توسعه جامعه مدرن، آموزش از منظر الزامات کارایی و رقابت پذیری تولید نگریسته می شود.

توسعه آموزش حرفه ای و توسعه تولید اجتماعی به یکدیگر وابسته هستند. بر این اساس، توسعه آموزش حرفه ای مدرن را می توان در پنج مرحله نشان داد (O.V. Dolzhenko):

• - مرحله دانش دستور العمل مربوط به وضعیت تولید اجتماعی است که در آن طول عمر فناوری به طور قابل توجهی بیشتر از طول عمر یک فرد است. آموزش در فرآیند تولید به عنوان انتقال دانش دستور پخت انجام می شود.
• - مرحله علمی مربوط به ایجاد وسایل جدید در چارچوب فناوری های بدون تغییر است. آموزش بر اساس یک سیستم متغیر دانش علمی انجام می شود.
• - مرحله بنیادی با وضعیت تولید مطابقت دارد که در آن طول عمر فناوری متناسب با طول عمر حرفه ای است. با کمک روش های تدریس فعال و سنتی، سیستمی از فعالیت ها شکل می گیرد که سازگاری با شرایط متغیر را تضمین می کند. در آموزش مهندسی این مرحله مشخص می شود رویکرد فعالیتبه آموزش و شکل گیری مهارت های حرفه ای؛
• - مرحله روش شناسی مطابق با وضعیت تولید است که در آن تغییرات کیفی مکرر در فناوری در طول زندگی حرفه ای رخ می دهد. آموزش باید بر توسعه توانایی تغییر فعالیت های حرفه ای بر اساس روش تحقیق، طراحی، مدیریت با در نظر گرفتن اهداف مهم اجتماعی متمرکز شود.
• - مرحله انسان دوستانه با گذار به شکل گیری مشخص می شود ویژگی های شخصیمتخصص آینده، که عمدتاً به شاخص بلوغ حرفه ای او تبدیل می شود.

اعتقاد بر این است که در حال حاضر، برخی از بخش‌های تولید در کشورهای توسعه‌یافته اقتصادی، تنها می‌توانند به آموزش و پرورشی بسنده کنند که مطابق با مرحله روش‌شناسی و مرحله انسان‌دوستانه باشد.

لازم به ذکر است که در فعالیت های حرفه ای یک متخصص همیشه از دانش تجویزی، علمی، بنیادی و روش شناختی (به یک درجه یا دیگری) استفاده می کند. به این ترتیب محتوای آموزش مهندسی شکل می گیرد. با گذشت زمان، با تغییر نیروهای مولد و ارزش های جامعه، "وزن" هر یک از این نوع دانش در سیستم کیفیت ها و فعالیت های حرفه ای تغییر می کند (نگاه کنید به شکل 2.4).

تحصیلات حرفه ای مرحله دستور پختبه عنوان پایه ای برای فعالیت تولیدمثلی عمل می کند که با بازتولید اطلاعات لازم از حافظه و اقدامات مطابق دستورالعمل یا دستورات، دقت و انضباط کارمند مشخص می شود. این با اقدامات مطابقت دارد بتن تمام شده کامل(GKP) مبنای شاخص فعالیت حرفه ای (OOPD). کیفیت آموزش نسخه را می توان توسط درجه بالابدون ابهام، به ویژه، با کمک یک سیستم تست.

بر مرحله علمیآموزش حرفه ای آموزش کارگران واجد شرایط را تضمین می کند که قادر به حل مشکلات تولید در سطح نوسازی فناوری ها و تجهیزات موجود بر اساس دانش علمی و استفاده از آنالوگ ها و نمونه های اولیه هستند. این مربوط به اقدامات مبتنی بر آماده تعمیم یافته کامل(GOP) OOPD برخی از شاخه های بزرگ علم و فناوری، به عنوان مثال، مکانیک و مهندسی مکانیک، رادیوفیزیک و مهندسی رادیو. کیفیت آموزش مربوط به مرحله علمی را می توان با کیفیت راه حل تعیین کرد وظایف معمولینوسازی تجهیزات و فناوری، یعنی. بر اساس تجزیه و تحلیل کیفیت پروژه های نوسازی. دستیابی به این سطح باید توسط یک مدرک صلاحیت تایید شود.

بنیادی بودندر صورتی ضروری است که حل مشکلات حرفه ای بدون استفاده از دانش یا مشارکت متخصصان شاخه های مختلف فنی و مهندسی غیرممکن باشد. در این مورد، تحول فناوری و مهندسی بر اساس انجام می شود دانش شناخته شده، اما با استفاده از اصول جدید سازماندهی، طراحی، مدیریت و ... این مربوط به اقدامات مبتنی بر کلیت GOP OOPD شاخه های مختلف دانشفن‌آوری‌های آموزش مهندسی مبتنی بر دانش بنیادی، حداقل برای چنین صنایعی که توسعه انرژی و قابلیت‌های دفاعی را در نیمه دوم قرن بیستم تعیین کردند، مؤثر واقع شدند.

متأسفانه دانش بنیادی در آموزش مهندسی برای صنایع کمتر پویا به یک راه حل رسمی تقلیل یافته است. علوم طبیعی و رشته های ریاضیارتباط ضعیفی با فعالیت های مهندسی آینده داشت. تصادفی نیست که در خارج از کشور، به ویژه در ایالات متحده، تلاش هایی صورت گرفته و در حال انجام است تا آموزش اصولی مهندسین برای این گونه صنایع را کاهش دهند و محتوای علمی آموزش مهندسی را با محتوای کاملا عملگرایانه جایگزین کنند و به ویژه این امر را توجیه کنند. با حضور فناوری اطلاعات و کامپیوتر.

فعالیت‌های تطبیقی ​​و سطح بالاتر همیشه به یک درجه یا دیگری شامل طراحی یک محصول، فرآیند یا ابزار است. این امکان تعیین سطح سلسله مراتبی در سیستم فعالیت انسانی را با حداقل سطح حرفه ای قابل قبول یک فارغ التحصیل با تحصیلات مهندسی ممکن می سازد (جدول 2.4).

جدول 2.4

سطوح فعالیت موضوع طراحی

وظایف طراحی اجتماعی در بالاترین سطح است. معیارها و روش های حل مشکلات در سطح اجتماعی ناشناخته است و در روند زندگی جامعه "توسعه" یافته است. گروه های اجتماعی. طراحی سیستم-فناوری بر اساس اثرات جدیدی که قبلاً توسط علم مطالعه شده است انجام می شود، مشروط به انطباق محیطیشاخص.

اگر از اصول ناشناخته قبلی برای حل مشکل ایجاد ابزارهای فنی جدید استفاده شود، طراحی مهندسی سیستم می تواند مؤثر باشد. محدودیت اصلی این است ارگونومیکمعیارها، یعنی الزامی که یک وسیله فنی با توانایی های ذهنی و جسمی یک فرد برای کار با این وسیله مطابقت داشته باشد.

با طراحی تطبیقی، مشکل به صورت خارجی بیان می شود که نشان دهنده عملکردها و پارامترهای اصلی شی است.

با توجه به محدودیت های محیطی و ارگونومیکی، اثربخشی تصمیمات اتخاذ شده با استفاده از ارزیابی می شود فنی و اقتصادیشاخص.

به دانش روش شناختیاگر راه حل های موثری در سطح دانش بنیادی، علمی یا نسخه ای وجود نداشته باشد، متخصصان به شما مراجعه می کنند. فعالیت در سطحی کمتر از فعالیت تطبیقی-اکتشافی، ارائه راه‌حل‌های فن‌آوری و فنی مولد مبتنی بر استفاده از اثرات فیزیکی و سایر اثرات جدید، مورد نیاز است. این مربوط به خلقت است مستقل تعمیم یافته کامل(SOP) OOPD بر اساس تبدیل OOPD شناخته شده برای متخصصان. اما خطر شکست افزایش می یابد.

احتمالاً در شرایط مدرن، هیچ دلیلی وجود ندارد که یک متخصص بسیار ماهر که قادر به عمل در شرایط خطر درک شده و بنابراین تمرکز بر موفقیت در فعالیت های حرفه ای خود نیست، حرفه ای در نظر گرفته شود.

ویژگی های شخصی یک حرفه ای چیست؟ طبیعتاً سیستم خصوصیات شخصی یک حرفه ای باید شامل ویژگی های لازم برای کار سازمان یافته اجرایی، واجد شرایط و مشارکتی باشد. اما علاوه بر این، باید با موارد زیر مشخص شود:

• - سطح بالایی از انگیزه ها و جهت گیری برای موفقیت در فعالیت های حرفه ای (چه شخصی و چه مشترک)؛
• - اعتماد به توانایی های خود، در اثربخشی دانش علمی، امکان و سودمندی نتیجه مورد انتظار و غیره.
• - تخیل توسعه یافته، که به فرد امکان می دهد ظاهر حالت های آینده اشیاء و همچنین خطاها و خطرات احتمالی را پیش بینی کند.
• - توانایی یافتن راه حل های موثر در مواقعی که دانش و اطلاعات ناکافی است.

تمایل به ایجاد چنین خواسته های بالایی از همه فارغ التحصیلان آموزش عالی حرفه ای، به ویژه آموزش انبوه، به سختی قابل توجیه است. (به یاد بیاورید که طبق برآوردهای کارشناسان، بیش از 20 درصد از دانشجویان فعلی وارد هسته اصلی اقتصاد آینده نخواهند شد.)

در شرایط آموزش عالی انبوه، می توان از آمادگی برای نیروی کار واجد شرایط و سازماندهی شده مشترک اطمینان حاصل کرد، یعنی. سطح فعالیت تطبیقی ​​بر اساس دانش شناخته شده و اصول شناخته شده تحقیق، طراحی، سازماندهی و مدیریت.

زیرسیستم آموزش آکادمیک به همراه پژوهش، سازمان های طراحی و تولید باید مشکلاتی را که نیازمند مشارکت متخصصان است، حل کند. فقط این زیر سیستم آموزشی (به طور طبیعی، تحت شرایط اجتماعی-اقتصادی خاص) می تواند توسعه کیفیت های لازم برای انجام فعالیت ها در سطح بالاتر، سطح یک حرفه ای را تضمین کند.

طبیعتاً روش‌ها، اشکال سازمانی، استانداردهای قانونی و اخلاقی که مشارکت‌کنندگان را در فرآیند آموزشی هدایت می‌کند، در زیرنظام‌های مختلف آموزشی متفاوت است. اما هدف اصلی یکی است - تحریک توسعه خصوصیات شخصی لازم برای زندگی و فعالیت. این مشکل از طریق ایجاد و انتشار فناوری های آموزشی مناسب به عنوان تعامل هماهنگ و هدفمند شرکت کنندگان (دولت، مقامات آموزشی، سازمان های ذینفع، معلمان و دانش آموزان) در شرایط متغیر اجتماعی-اقتصادی حل می شود.

توجه داشته باشید که فناوری‌ها، روش‌ها، روش‌های جدید در صورتی توسط تولید پذیرفته می‌شوند که در سطح یکسان یا کمی افزایش کیفیت محصول مقرون به صرفه‌تر باشند. ایجاد و پیاده‌سازی فناوری‌های جدید نیز می‌تواند بر اساس خواسته‌های مصرف‌کننده برای تضمین کیفیت محصول در سطح قابل‌توجهی بالاتر باشد. در حالت اول، مشکل با نوسازی فرآیندها و تجهیزات تکنولوژیکی موجود حل می شود، یعنی. خلاقانه، بدون تغییرات کیفی در تولید. در مورد دوم، سطح جدیدی از کیفیت، به عنوان یک قاعده، با تغییر قابل توجهی از تمام عناصر تولید (سازمانی، مدیریتی، فنی، پرسنلی)، یعنی. خلاقانه.باور اینکه تحولات نوآورانه تنها در نتیجه تغییر برخی از عناصر تولید (مثلاً در نتیجه نصب تجهیزات جدید، بهبود مهارت های کارکنان یا استفاده از انگیزه های اقتصادی) امکان پذیر است، غیرواقعی است. همچنین توجه داشته باشید که معمولا بیش از یک پروژه اجرا می شود و تولید محصولات بر اساس فناوری های موجود برای مدتی ادامه می یابد.

نتیجه نهایی تحولات نوآورانه آشکار نیست. فناوری های جدید ممکن است فقط در شرایط خاص بسیار پرهزینه یا مؤثر باشند و استفاده از آنها را محدود کنند. نمونه ای از چنین راه حلی، آموزش از راه دور برای مهندسان و پزشکان است. در واقعیت، ممکن است سطح کیفیت پایین‌تر از حد انتظار و برنامه‌ریزی شده باشد، همانطور که وقتی تلویزیون وارد فرآیند یادگیری شد. علاوه بر این، مشخص نیست که کدام نوآوری واقعاً نوآورانه خواهد بود. انتخاب باید بر اساس انجام شود ارزیابی های کارشناسیاثربخشی گزینه ها توسط متخصصان سطح بالا در زمینه های مختلف علم و تولید.

توسعه نوآورانه آموزش مهندسی توسط عوامل عینی و ذهنی، از جمله:

• - عدم اطمینان از پیامدهای اجتماعی و اقتصادی هم برای جامعه به عنوان یک کل و هم برای سیستم آموزش حرفه ای.
• - کاهش اعتبار نیروی کار صنعتی، به ویژه در نتیجه توسعه یک سیستم خدماتی با الزامات متوسط ​​​​برای صلاحیت های مهندسی کارگران و "انتظارات" تمدن فراصنعتی.
• - عدم اطمینان از چشم انداز توسعه سایر زیر سیستم های آموزشی، به ویژه آموزش عمومی.
• - تعریف اهداف آموزش مهندسی در سطح نیات، که امکان تشخیص نتیجه مطلوب را نمی دهد و ارائه می دهد. ارزیابی عینیفناوری های آموزشی پیشنهادی

ارتباطات علمی

آموزش مهندسی: وضعیت، مشکلات، چشم اندازها

K.E. دمیخوف

در اواسط دهه 1990. مفهوم آموزش فنی دانشگاه ایجاد شد، جایزه رئیس جمهور فدراسیون روسیه در زمینه آموزش اعطا شد، که اصول اساسی را تعریف می کند: آموزش مبتنی بر علم، نیاز به آموزش اساسی عمیق فارغ التحصیلان، ارتباط با صنعت، تقویت آموزش در زمینه اقتصاد و مدیریت، فراهم کردن فرصتی برای دانش آموز برای انتخاب یک آموزش مسیر فردی - دوره های انتخابی، آموزش در تخصص دوم و غیره.

مهمترین مسئله کیفیت آموزش مهندسی است. البته، کیفیت آموزش می تواند از دانشگاهی به دانشگاه دیگر بسیار متفاوت باشد - این مورد در همه کشورهای جهان و روسیه است - بنابراین صحبت از کیفیت آموزش در دانشگاه های فنی که "چهره" را تعیین می کند صحیح است. از سپاه مهندسی کشور

با اطمینان بالا می توان گفت که آموزش علوم طبیعی و مهندسی در روسیه یکی از بهترین های جهان است و دانشگاه های فنی پیشرو ما دست کمی از بهترین ها ندارند. مدارس فناوریصلح و شواهد زیادی برای این موضوع وجود دارد.

علاقه به دانشکده های مهندسی ما، به مهندسان ما، در درجه اول با این واقعیت توضیح داده می شود که فارغ التحصیلان دانشکده های فنی روسیه همیشه با وسعت دانش حرفه ای همراه با قدرت آموزش اساسی آنها متمایز شده اند.

اکنون که کشور در حال ایجاد صنعت نانوتکنولوژی است که دانشگاه های فنی در توسعه آن مشارکت فعال دارند، نیاز به آموزش اصولی مهندسان بیش از پیش آشکار می شود.

در کنار آموزش های بنیادی عمیق، اصل اساسی در دانشگاه های فنی «یادگیری مبتنی بر علم» است. این بدان معناست که معلمان و دانشجویان گروه های اصلی موظف به انجام تحقیقات علمی هستند تا در بالاترین و مدرن ترین سطح در زمینه دانش حرفه ای خود آماده شوند.

این دو اصل - آموزش بنیادی عمیق و آموزش مبتنی بر آخرین دستاوردهای علمی - تا حد زیادی به رسمیت شناختن و اقتدار بالایی که آموزش مهندسی روسیه در جهان برخوردار است را توضیح می دهد.

در عین حال، شرایط جدید اقتصادی و واقعیت های زندگی امروزی، تعدادی از وظایف جدید را برای بهبود آموزش مهندسی برای دانشکده های فنی عالی ایجاد می کند. در کنار آموزش اصولی سنتی بالا، پایبندی به اصل "آموزش مبتنی بر علم"، ارتباط با صنعت و تفکر روشمند در فرآیند آموزشی، لازم است به مشکلاتی مانند دانش عملی ضعیف زبان های خارجی توسط فارغ التحصیلان دانشگاه اشاره کرد. دانشگاه های فنی و مهندسی، استفاده ناکافی از فناوری های نوین اطلاعاتی و به ویژه کاستی در آموزش های اقتصادی و مدیریتی فارغ التحصیلان. اکنون دانشگاه های فنی در حال تلاش برای تغییر قابل توجه مربوطه هستند برنامه های درسیو دوره ها امروزه بسیار مهم است که هر فارغ التحصیل یک دانشگاه مهندسی از مسائل مدیریت و مدیریت آگاهی داشته باشد.

اما به طور کلی آموزش مهندسی در کشور دارای سنت های عمیق، سطح بالایی است، علیرغم دشواری های دهه 90 ارتباط با صنعت را حفظ کرده و آماده پذیرش مدرن ترین گرایش ها است.

اکنون در مورد برخی از مشکلات آموزش فنی دانشگاه. چندی پیش ما اظهاراتی شنیدیم که ما تولید بیش از حد مهندسین داریم، که باید مقیاس آموزش آنها را کاهش دهیم، حتی در کشور صنعتی مانند ایالات متحده آمریکا، مهندسان کمتری نسبت به ما آموزش می بینند. باید به شما یادآوری کنیم که این اظهارات بر اساس محاسبات نادرست است، زیرا تولید مهندسان در ایالات متحده آمریکا تقریباً 30٪ بیشتر از روسیه است. بحث در مورد کاهش مقیاس آموزش مهندسان در روسیه در حال حاضر، در شرایط رشد اقتصاد روسیه، معنای خود را کاملا از دست داده است - برعکس، در بسیاری از صنایع کمبود شدید مهندس، به ویژه در فناوری پیشرفته وجود دارد. و صنایع دانش بر - در درجه اول در مهندسی مکانیک.

و در اینجا البته بحث ساختار مهندسین تربیتی به چشم می خورد. در شرایط یک اقتصاد پویا در حال رشد، این یک سوال دشوار است، به خصوص که دانشگاه ها هنگام تعیین ساختار باید پنج تا شش سال جلوتر با در نظر گرفتن دوره آموزش متخصصان کار کنند. اخیراً رویه بسیار صحیحی پدید آمده است که در آن سفارشات متخصصین با مشارکت فعال کارفرمایان شکل می گیرد و دانشگاه ها از طریق مؤسس به صورت رقابتی دریافت می کنند.

امروزه مسئله سطح آموزش مهندسان برای همه بسیار مهم است. تا اوایل دهه 1990. دو سطح آموزش وجود داشت - یک مهندس عامل با مدت آموزش 5 سال و یک مهندس توسعه تجهیزات جدید - 5.5 سال. 6 سال طول می کشد تا یک مهندس توسعه در MSTU آماده شود. در اوایل دهه 1990. - در درجه اول در ارتباط با ارتباطات گسترده بین المللی - همراه با آمادگی فوق، آماده سازی در سطح کارشناسی (4 سال) و کارشناسی ارشد (2 سال) آغاز شد. زمانی که تولید و کارفرما بتواند فارغ التحصیل هر مقطعی را انتخاب کند و دانشگاه نیاز کارفرما را برآورده کند، تعادل پویایی خاصی برقرار شده است. به نظر ما این راه حل بهینه برای سوال سطح آموزش فارغ التحصیلان دانشگاهی است. کارفرمایان خود تعیین می کنند که از نظر سطح آموزش به چه کسانی نیاز دارند - لیسانس، کارشناسی ارشد یا متخصص (یعنی مهندس).

پس از پیوستن روسیه به بیانیه بولونیا در سال 2003، پیشنهادهایی برای انتقال کلی و کلی به طرح دو سطحی "لیسانس - کارشناسی ارشد" ارائه شد. در مورد آموزش مهندسی، چنین انتقال عمومی مخالفت های جدی را ایجاد می کند.

ما معتقدیم که در چهار سال "لیسانس" نمی توان یک مهندس توسعه در تخصص های مرتبط با فناوری پیشرفته و صنایع دانش بردار آماده کرد. اگر فقط به دلیل شیوه های تولید، کارگاه های آزمایشگاهی، آموزش طراحی و کار علمی را نمی توان در چهار سال "فشرده" کرد.

آموزش توسعه دهندگان تجهیزات جدید و فناوری های پیشرفته در سطح یک متخصص است.

در حال حاضر قانون مقاطع تحصیلی تصویب شده است که سطوح کارشناسی، کارشناسی ارشد و تخصصی را پیش بینی می کند، یعنی استدلال هایی که دانشگاه های فنی برای حفظ سطح تخصصی (مهندس) ارائه می کنند پذیرفته شده است.

به هر حال، خود اعلامیه بولونیا بیان می کند که بهترین جنبه های سنتی آموزش در هر کشور باید حفظ شود. در حال حاضر کار بر روی استانداردهای آموزشی ایالت فدرال برای تمام سطوح آموزشی در حال انجام است. ما معتقدیم که رویه‌ها و قوانین اعمال استانداردها باید به گونه‌ای باشد که تضمین کند بهترین دانشکده‌های مهندسی روسیه با شهرت جهانی حفظ می‌شوند و اجازه تسطیح و ردیف کردن همه در یک ردیف را نمی‌دهند.

به نظر ما، صحیح ترین راه حل برای هر حوزه آموزشی این است که استانداردهایی را برای آموزش تحت طرح "لیسانس - کارشناسی ارشد" و تحت طرح "متخصص" ایجاد کند، زیرا برخی از شرکت های مشتری به توسعه دهندگان تجهیزات جدید نیاز دارند، به عنوان مثال. متخصصان، و سایرین در همان زمینه - فارغ التحصیلان متمرکز بر تحقیقات علمی، یعنی کارشناسی ارشد.

مؤسس و کارفرمایان، از طریق مکانیسم تدارکات دولتی، به صورت رقابتی، وظایفی را برای هر دانشگاه تعیین می کنند تا فارغ التحصیلان یک سطح یا سطح دیگر را آماده کنند.

مشکلات پرسنلی زیاد است. این اولاً کمبود متخصص در شرکت ها و شرکت ها است سازمان های علمیمجتمع فناوری پیشرفته، کمبود جوانی. گزینه های مختلفی برای حل مشکل پیشنهاد شده است، از جمله از سرگیری توزیع اجباری فارغ التحصیلان. با این حال، موثر راه موثرهنوز جذب متخصصان جوان برای شرکت ها وجود ندارد.

اخیراً چنین راهی برای حل مشکل پدیدار شده است: کار مشترک ساختارهای تولیدی بزرگ و یکپارچه با آموزش عالی - ایجاد در سیستم دبیرستاندانشگاه های شرکتی برای آموزش پرسنل برای این ساختارها طراحی شده اند. چنین همکاری فرصتی منحصر به فرد برای ترکیب آموزش مبتنی بر دانش بنیادی به دست آمده در دانشگاه با تجربه عملی در کار تولیدی را فراهم می کند.

به طور کلی، موضوع ادغام علم و آموزش به عنوان ابزاری برای ارتقای کیفیت آموزش، همواره برای دانشگاه‌های فنی از اهمیت بالایی برخوردار بوده است.

شیمی اشکال زیادی از این ادغام وجود دارد. اول، در مورد درون دانشگاهی - یکپارچگی ساختاری. در عین حال، دانشکده ها و پژوهشکده های دانشگاهی در حوزه های همگن فعالیت با هم متحد شده و مجتمع های علمی و آموزشی با شورای علمی و نظام مدیریتی واحد ایجاد می شود.

اکنون در مورد ادغام خارجی که اهمیت آن اخیراً به دلیل پیچیدگی شدید و گران شدن تجهیزات آزمایشگاهی و آزمایشی در توسعه فناوری های پیشرفته و صنایع پیشرفته به ویژه در حوزه نانوتکنولوژی چندین برابر شده است. یک دانشگاه فنی، حتی با داشتن پایه مادی بسیار توسعه یافته، نمی تواند مجموعه کاملی از تجهیزات لازم را برای همه تخصص های دانشگاه در زمینه فناوری پیشرفته تهیه و نگهداری کند. تنها راه چاره ایجاد همکاری با موسسات فرهنگستان علوم، موسسات تحقیقاتی صنعت و بنگاه های صنعتی است. اشکال این همکاری متفاوت است - مراکز استفاده جمعی از جمله ابررایانه ها، مراکز فناوری نانو، آزمایشگاه های دسترسی از راه دور، بودجه مشترک و تحقیق و توسعه قراردادی.

یکی از مؤثرترین اشکال ادغام علم و آموزش، ایجاد دپارتمان‌های پایه در شرکت‌ها و آزمایشگاه‌های علمی مؤسسات تحقیقاتی در دانشگاه‌ها است. حفظ و توسعه این فرم توصیه می شود.

با این حال، مقیاس نوآوری بسیار کند در حال رشد است. دلیل ش چیه؟ همچنین کمبود تجربه، توسعه نیافتگی مراحل سرمایه گذاری تجاری سازی و دلایل روانی وجود دارد.

ولی دلیل اصلی- در یک متفاوت مهمترین شرط برای توسعه یک سیستم نوآوری، حمایت قانونی از این توسعه است، به ویژه در زمینه استفاده از مالکیت معنوی توسط سازمان های دولتی - از جمله دانشگاه های دولتی.

اما امروزه مؤسسات آموزشی دولتی فرصت مدیریت مستقل نتایج فعالیت فکری ایجاد شده را ندارند. آنها نمی توانند به طور مستقل موافقت نامه های مجوز برای معرفی مالکیت معنوی به گردش اقتصادی منعقد کنند و حق ندارند مستقلاً حقوق مالکیت معنوی را به سایر افرادی که به دنبال استفاده از دستاوردهای علمی و فنی هستند واگذار کنند (از خود بیگانه کنند). این تعارض دلیل ضعف اقتصادی نویسندگان نتایج علمی و فنی برای ثبت اختراع به نام یک سازمان دولتی است.

این محدودیت های قانونی مانع از سازماندهی مراکز انتقال فناوری تمام عیار در مؤسسات آموزشی دولتی می شود که با سرمایه گذاران از جمله سرمایه گذاران خارجی تعامل دارند.

قوانین قانونی فعلی در فدراسیون روسیه بیان می کند که وجوه دریافتی از فعالیت های کارآفرینی و سایر فعالیت های درآمدزا نمی تواند توسط سازمان های دولتی فدرال به ایجاد سازمان های دیگر و خرید اوراق بهادار هدایت شود.

این محدودیت مشارکت سازمان های دولتی در فرآیندهای نوآوری را به طور قابل توجهی پیچیده می کند، زیرا یک سازمان دولتی را از تشکیل سازمان های دیگر - از جمله سازمان های نوآور - منع می کند.

در حوزه کسب و کارهای کوچک و متوسط. تجربه خارجی نشان می دهد که چنین محدودیت هایی غیر قابل توجیه است.

برای دانشگاه های دولتی، فرصت مشارکت در ایجاد اشخاص حقوقی تجاری از اهمیت قابل توجهی برخوردار است. بنابراین، بدون تضییع منافع دولت به عنوان مؤسس مؤسسات آموزشی دولتی، مسئولیت اضافی در قبال بدهی های این مؤسسات، تأمین دولتی ضروری است. موسسات آموزشیبرخی فرصت ها برای ایجاد اشخاص حقوقی تجاری. منافع دولت را می توان با قوانین سختگیرانه محافظت کرد.

نکته اصلی این است که به دانشگاه ها باید حق قانونی برای تصاحب مالکیت معنوی خود، فرصت ایجاد شرکت های کوچک و همچنین پیوند همه اینها با کدهای مالیاتی و بودجه داده شود.

در مورد چشم انداز آموزش عالی فنی روسیه، ظاهراً باید پاسخ داد که این چشم اندازها توسط تقاضا برای بخش واقعی اقتصاد روسیه تعیین می شود. سطح و سنت های آموزش مهندسی به ما این امکان را می دهد که بگوییم دانشگاه های فنی روسیه آماده انجام تقریباً هر سفارش پرسنلی از علم و صنعت در کشور هستند.