وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری قزاقستان

دانشگاه ایالتی آلماتی به نام ABAY

دانشجوی سال چهارم

روانشناسی و تربیتی

دانشکده، بخش PMNO

مصطفیوا آسیما علیخانونا

ویژگی‌های استفاده از روش‌های آموزشی وورال در دانش‌آموزان مقطع ابتدایی (بر اساس مواد آموزشی نیروی کار)

کار فارغ التحصیل

ناظران علمی:

ساتکانوف O.S. - استاد، دکتری.

آیتپاوا A.K. . – دانشیار سرپرستی، دکتری.

آلماتی 2000

معرفی …………………………………………………………………… 3

فصل من . مبانی نظری مسئله کلامی

روش های تدریس ………………………………………………………. 6

من .1. مشکل روش های تدریس و

طبقه بندی آنها در مدرن

ادبیات روانشناسی و تربیتی ……………………………… 6

من .2. روش های تدریس کلامی و آنها

استفاده در فرآیند آموزشی دبستان ………… 19

فصل II . کار آموزشی تجربی در کلاس درس

آموزش کار با استفاده از کلامی

روش های کلاس سوم (با استفاده از مثال کار با کاغذ و مقوا) ….. 28

II .1. درس های کار، محتوا و روش های تدریس ……..……. 28

II .2. شرح و تجزیه و تحلیل نتایج

کار تدریس تجربی ………………..……………………… 48

نتیجه گیری ………………………………………………………………………. 51

منابع ……………..…………………………….. 53

معرفی

ارتباط. در سیستم آموزشی، مرحله اولیه آموزش جایگاه ویژه ای دارد که در آن پایه و اساس دانش آینده گذاشته می شود. گذار به روابط بازار که منجر به تحولات اساسی در جامعه شده است، نیازمند رویکردی جدید به کارکردهای آموزشی مدرسه جامع و طبیعتاً بهبود فرآیند آموزشی است.

مشکل روش های تدریس یکی از مهمترین مسائل در علوم تربیتی و در عمل تدریس مدرسه است، زیرا روش های آموزشی ابزار اصلی است که معلم دانش آموزان را با مبانی علوم مجهز می کند، توانایی های شناختی آنها را توسعه می دهد، رشد فردی را تضمین می کند. و جهان بینی علمی را شکل می دهد.

انتخاب و ماهیت استفاده از یک یا روش دیگر تعیین می کند که آیا کار آموزشی برای کودکان شاد و جالب یا سنگین خواهد بود و فقط "برای خدمت به وظیفه" انجام می شود. این ویژگی‌های روش‌های آموزشی بسیار ظریف مورد توجه A.V. لوناچارسکی. او نوشت: «... بستگی به روش های آموزشی دارد که آیا باعث ایجاد خستگی در کودک می شود، آیا آموزش روی سطح مغز کودک می چرخد ​​و تقریباً هیچ اثری روی آن باقی نمی گذارد یا برعکس، این آموزش. با شادی درک می شود، به عنوان بخشی از بازی کودک، به عنوان بخشی از زندگی کودک، با روان کودک ادغام می شود، گوشت و خون او می شود. این بستگی به روش تدریس دارد که آیا کلاس به کلاس ها به عنوان یک کار سخت نگاه می کند و با جنب و جوش کودکانه خود در قالب شوخی و حقه با آنها مخالفت می کند یا اینکه این کلاس با وحدت کار جالب و آغشته به شرافت به هم جوش می خورد. دوستی برای رهبرشان.»

تقویت ارتباط بین یادگیری و زندگی، با کار مولد، موضوع تقویت تأثیر آموزشی روش های تدریس، در مورد پیوند، در مورد وحدت کار آموزشی و تربیتی را به منصه ظهور می رساند. و این دوباره مستلزم بهبود روش های تدریس شناخته شده و توسعه روش های جدید و منطقی تر است.

دانشمندان برجسته ای مانند N.K. Krupskaya، A.S. Makarenko، A.V. Lunacharsky، S.L. Rubinstein به مسائل آموزش کار و آموزش دانش آموزان مدرسه می پردازند.

همانطور که تجربه روانشناسان علمی تربیتی نشان می دهد، در کنار سایر روش های آموزشی، در تمرین کار مدرسه، به روش کلامی تدریس توجه می شود.

روش کلامی یکی از پیشروترین انواع فعالیت های آموزشی برای کودکان در تمام موضوعات آموزش ابتدایی است؛ این روش به طور گسترده در تدریس در سطوح ارشد مدرسه استفاده می شود. روش کلامی جایگاه شایسته خود را می گیرد و حتی در طبقه بندی کلی روش های تدریس قرار می گیرد.

با توجه به مرتبط بودن این مشکل، هدف مطالعه تعیین شد - یافتن راه های بهینه برای استفاده از روش های تدریس کلامی در دوره ابتدایی.

یک شی- روند آموزش به دانش آموزان دبستانی.

مورد- استفاده از روش های تدریس کلامی در درس کار در مقطع ابتدایی.

وظایف:

1. ماهیت مفهوم روش های تدریس را آشکار کنید، رویکردهای مختلف را برای طبقه بندی آنها و شرایط استفاده از آنها در نظر بگیرید.

2. روش استفاده از روش های تدریس کلامی در دروس کار در کلاس سوم را هنگام کار با کاغذ و مقوا آشکار کنید.

روش های پژوهش:

تحلیل ادبیات علمی و آموزشی؛

مطالعه و تعمیم (تجربه معلمانی که در کلاس های ابتدایی کار می کنند)، یعنی کار آموزشی تجربی؛

تجزیه و تحلیل برنامه؛

انجام کارهای تجربی و آموزشی.

پایگاه پژوهشی:

دبیرستان شماره 92. 3، کلاس الف.

ساختار کار

این پایان نامه از یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری و فهرست منابع تشکیل شده است.

در فصل نظری، پیشینه نظری مسئله روش های تدریس کلامی، مبانی مسئله روش تدریس در دوره ابتدایی مطرح شده است. بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات نظری، جوهر ویژگی های آموزشی استفاده از روش های تدریس کلامی در مدرسه ابتدایی آشکار شد.

در کار آموزشی تجربی، کار با استفاده از روش های تدریس کلامی در درس های کار انجام شد. تجزیه و تحلیل نتایج مسائل تجربی و آموزشی شرح داده شده است.

در پایان، نتیجه گیری در مورد کار انجام شده و توصیه هایی در مورد استفاده از روش های تدریس کلامی در درس های کار، کار با کاغذ و مقوا ارائه شده است.

فصل من . مبانی نظری مسئله روش های تدریس کلامی.

من . 1. مشکل روش های تدریس و طبقه بندی آنها در ادبیات روانشناسی و تربیتی نوین.

اثربخشی و ثمربخشی یادگیری به روش ها بستگی دارد. روش ها خلاقیت معلم، اثربخشی کار او، جذب مواد آموزشی و شکل گیری ویژگی های شخصیتی دانش آموز را تعیین می کند.

اجرای وظایف رشد ذهنی، اخلاقی، کارگری، زیبایی شناختی و جسمی دانش آموزان کوچکتر به ویژه کودکان شش ساله به روش های آموزشی بستگی دارد.

در آموزش و پرورش عمومی و هنرستان ها بیشترین اهمیت را به بهبود روش تدریس می دهند. ساختار جدید آموزش مدرسه، توسعه محتوای جدید برای کتب درسی، راهنماها، تقویت آموزش ایدئولوژیک و کارگری دانش آموزان، ورود فناوری محاسباتی مدرن و رایانه به فرآیند آموزشی، آماده سازی هر دانش آموز برای انتخاب حرفه، عمل صنعتی در شرکت های پایه و شروع تحصیل از سن شش سالگی نیاز به تجدید نظر اساسی در روش های آموزشی دارد.

روش (از روش یونانی) به معنای راه معرفت است. تئوری، تدریس روش های تدریس به درک قوانین کلی شناخت انسان از جهان پیرامون بستگی دارد، یعنی دارای توجیه روش شناختی فلسفی و نتیجه درک صحیح از ناهماهنگی فرآیند یادگیری، ماهیت و اصول آن است.

در دایره المعارف فلسفی، روش به عنوان شکلی از تسلط عملی و نظری بر واقعیت، بر اساس الگوهای حرکت شی مورد مطالعه تعریف شده است. این موضع عمیق، رویکرد روش شناختی و مبانی نظری اولیه را برای مسئله روش های تدریس تعیین می کند. محتوای آموزش در مطالب آموزشی ثبت می شود. محتوای دانش، توانایی‌ها و مهارت‌ها در برنامه‌های درسی، کتاب‌های درسی و کتاب‌های راهنما است که میزان تحصیلات، فرهنگ دانش‌آموزان و آموزش نیروی کار را تعیین می‌کند.

روش تدریس نوعی تسلط نظری و عملی بر مطالب آموزشی است که بر اساس اهداف تعلیم و تربیت، پرورش و رشد فردی دانش آموزان است.

معلم به عنوان یک واسطه بین دانش ثبت شده در تجربه بشر و آگاهی کودکی که این دانش را ندارد عمل می کند.

معلم مسیری از دانش را ارائه می دهد که دانش آموز باید آن را دنبال کند تا جنبه های خاصی از تجربه بشر را جذب کند. اما معلم به سادگی دانش را مانند یک رایانه الکترونیکی منتقل نمی کند، بلکه راه ها، روش ها و تکنیک های خاصی را برای تسلط بر مواد آموزشی سازماندهی می کند.

روش تدریس روشی از فعالیت است که با هدف برقراری ارتباط مواد آموزشی و تسلط بر آن توسط کودکان انجام می شود. این یک طرف تعریف روش های تدریس است. در تعلیم و تربیت، از این سمت به عنوان روش های تدریس صحبت می شود. با این حال، فعالیت شناختی دانش آموزان پیچیده و از نظر دیالکتیکی متناقض است. روشهای فعالیت شناختی معلم به طور خودکار ماهیت فعالیت ذهنی دانش آموزان را تعیین نمی کند. مسیر دانشی که معلم ارائه می دهد، روندها و شرایط خاصی را برای فعالیت شناختی کافی دانش آموزان ایجاد می کند.

روش هایی که کودکان مطالب آموزشی را یاد می گیرند با روش هایی که به آنها آموزش داده می شود یکسان نیست. بنابراین، شیوه‌های فعالیت شناختی دانش‌آموزان را نیز مشخص می‌کند که به روش‌های تدریس بستگی دارد و تعیین می‌شود، اما با آنها متفاوت است. از این نظر می توان از روش های تدریس صحبت کرد. این ضلع دوم تعریف روش های تدریس است. بنابراین، روش های تدریس در آموزش همیشه به عنوان روش های کار معلم و روش های فعالیت شناختی دانش آموزان صحبت می شود، روش هایی که با هدف انجام وظایف آموزشی انجام می شود.

N.K. Krupskaya نوشت این روش به طور ارگانیک با اهدافی که مدرسه با آن روبرو است مرتبط است. اگر هدف مدرسه تربیت بردگان مطیع سرمایه باشد و روش شناسی مناسب باشد و از علم برای تربیت مجریان مطیع که تا حد امکان کمتر مستقل فکر می کنند استفاده شود... اگر هدف مدرسه تربیت سازندگان آگاه باشد. سوسیالیسم و ​​روش شناسی کاملاً متفاوت خواهند بود: تمام دستاوردهای علم برای آموزش تفکر مستقل، عمل جمعی، توسعه حداکثر ابتکار و ابتکار به آنها استفاده خواهد شد.

روش های تدریس به اهداف و محتوای آموزش بستگی دارد. روش های تدریس مبنای روانشناختی دارد. فرصت های مرتبط با سن برای کسب دانش و رشد شخصیت تأثیر بسزایی بر روش های تدریس و یادگیری دارد. درک عمیق فعالیت ذهنی و ویژگی های شخصیتی دانش آموزان به ما این امکان را می دهد که راه های موثرتری برای یادگیری پیدا کنیم.

روش های آموزشی نیز به ویژگی های تشریحی، فیزیولوژیکی و بیولوژیکی موجودات در حال رشد بستگی دارد. در فرآیند سازماندهی فعالیت شناختی دانش آموزان، لازم است که رشد بیولوژیکی مرتبط با سن آنها را در نظر بگیریم، که بسیاری از مؤلفه های یادگیری به آن بستگی دارد: عملکرد، خستگی، وضعیت خلاقیت، سلامت جسمانی، شرایط بهداشتی در مدرسه.

روش های تدریس باید مبنای نظری عمیقی داشته باشد و از نظریه تربیتی نشات بگیرد. با این حال، خارج از کاربرد عملی، خارج از تمرین، روش‌های آموزشی معنای خود را از دست می‌دهند. جهت گیری عملی جنبه ضروری روش های تدریس است. آنها ارتباط مستقیمی بین نظریه آموزشی و عمل ایجاد می کنند. هر چه نظریه عمیق تر و علمی تر باشد، روش های تدریس مؤثرتر است. هر چه تئوری کمتر در مفاهیم آموزشی بیان شود، وابستگی روش های تدریس به این نظریه کمتر می شود.

روش های تدریس به طور قابل توجهی تحت تأثیر سنت های تثبیت شده تدریس و یادگیری قرار دارند. علم پداگوژی بهترین شیوه های مدارس و معلمان را خلاصه می کند، مبانی علمی تدریس سنتی را آشکار می کند و به جستجوی خلاقانه برای روش های مدرن و مؤثرتر کمک می کند.

یک روش به خودی خود نه خوب است و نه بد. اساس فرآیند آموزشی خود روش ها نیست، بلکه سیستم آنهاست. «هیچ وسیله آموزشی، حتی یک روش پذیرفته شده عمومی، مانند پیشنهاد، توضیح، گفتگو و تأثیر اجتماعی، همیشه نمی تواند کاملاً مفید در نظر گرفته شود. بهترین درمان در برخی موارد لزوماً بدترین خواهد بود.»

روش تدریس باید واضح و مشخص باشد. سپس معلم خواهد دید که با این روش تدریس می توان کدام کار را تنظیم و حل کرد و کدام کار را نمی توان تکمیل کرد. علمی بودن روش تدریس نیز به معنای وضوح و قطعیت افکار دانش آموزان است: هدف، ابزار، روش ها، نتایج اصلی و فرعی شواهد و استدلال در روند تسلط بر مطالب.

ماهیت سیستماتیک روش های تدریس، میزان اثربخشی آنها را تعیین می کند. یک روش واحد مطالعه مطالب آموزشی، حتی اگر برای یک درس معین بسیار مناسب باشد، ممکن است در خارج از سیستم تأثیر قابل توجهی بر رشد دانش آموزان نداشته باشد. به عنوان مثال، مشاهده پدیده های طبیعی واقعی زمانی مثمر ثمر خواهد بود که یک پیوند ضروری در سیستم روش های تدریس باشد که به کمک آن موضوع مربوطه مورد مطالعه قرار گیرد.

یک نیاز آشکار برای روش های تدریس، در دسترس بودن آنهاست. مسیر یادگیری باید برای دانش آموز روشن و قابل قبول باشد و روش های مطالعه مطالب آموزشی باید با توانایی های مربوط به سن برای کسب دانش مطابقت داشته باشد.

روشهای کسب دانش در عین حال آسان و دشوار خواهد بود: آسان از نقطه نظر عملیات تفکر و روشهای استدلالی که برای کودک آشنا و قابل درک است. از نظر محتوای مطالب آموزشی و شکل گیری روش های جدید اثبات منطقی دشوار است. یکی از الزامات اثربخشی روش تدریس است. هر روش توضیحی توسط معلم و جذب دانش توسط دانش آموزان باید نتیجه برنامه ریزی شده یا مورد نظر را ارائه دهد.

ترکیب نظری و عملی لازمه آموزش است. نمی توان یک طرفه از نظر تئوری و عملی پیش رفت. توصیه روش های خاصی برای آموزش به دانش آموزان توجیه نظری باید جهت گیری عملی داشته باشد. توصیه ها، توصیه ها، مقررات عملی باید از نظر تئوری توجیه شوند.

نکته اصلی در روش های تدریس، اجرای کارکردهای آموزشی، آموزشی و رشدی آموزش است.

محتوای آموزشی روش تدریس، انتقال و حفظ وحدت دیالکتیکی به تمام اجزا و جنبه های موجود در ساختار روش است. این روش در اصل زمانی تربیتی می شود که مکان، معنا و امکانات هر یک از اجزای اجرای کارکردهای آموزشی، تربیتی و رشدی تدریس مشخص شود و ارتباط متقابل جوهره، اصول و روش های تدریس، چنین وحدتی را تضمین می کند. .

در ساختار روش های تدریس، تکنیک ها متمایز می شوند.

یک تکنیک جزئیاتی از روش، عملیات فردی تفکر، لحظات در فرآیندهای کسب دانش، در شکل گیری مهارت ها است. این تکنیک وظیفه آموزشی مستقلی ندارد، بلکه تابع کاری است که با این روش انجام می شود. تکنیک های آموزشی یکسان را می توان در روش های مختلف استفاده کرد. برعکس، یک روش برای معلمان مختلف ممکن است شامل تکنیک های متفاوتی باشد. این روش شامل تکنیک‌ها می‌شود، اما مجموعه‌ای از تکنیک‌های آموزشی نیست. روش تدریس همیشه تابع یک هدف خاص است، وظیفه آموزشی تعیین شده را انجام می دهد، منجر به جذب محتوای خاص می شود و منجر به نتیجه برنامه ریزی شده می شود.

در محیط آموزشی، این عقیده به درستی ثابت شده است که فرآیند آموزشی با ماهیت دو طرفه مشخص می شود. در فرآیند آموزشی، بین فعالیت رهبری معلم و فعالیت شناختی دانش آموز تمایز قائل می شود.

معلم باید در مورد اساس روانشناختی برخی از اشکال عمومی پذیرفته شده تدریس فکر کند. معلم روش های مختلفی در اختیار دارد، هر روش می تواند به طور متفاوتی مورد استفاده قرار گیرد: ساختار هر روش شامل مجموعه های گسترده ای از تکنیک ها است.

ویژگی های «روانی» در هر روش آموزشی ذاتی است. هر روش شناختی "ساختار روانشناختی" خود را دارد. روش ارائه با فعالیت بالای بازنمایی، تخیل، تفکر مشخص می شود، اما با مهار عملکردهای گفتار و بلاغت همراه است.

در مدرسه به روش "ارائه شفاهی توسط معلم" اهمیت زیادی داده می شود. و معلم معمولاً این روش را "آسان" می داند. معلمانی که به اندازه کافی آموزش دیده اند اغلب ترجیح می دهند به جای مکالمه و مشاهده از آن استفاده کنند. اما در واقعیت ، روش ارائه بسیار "دشوار" است ، زیرا برای اینکه دانش آموزان از قول معلم دانش کاملاً معنی دار ، منظم و ماندگار دریافت کنند ، هنر ارائه باید در اوج باشد. .

معلم هنگام ارائه، نه تنها باید مراقب دقت و روشنایی تصاویر و نمایش هایی باشد که دانش آموزان را با آنها غنی می کند، نه تنها به بی عیب و نقص معنایی تعمیم مفاهیم، ​​نه تنها به بیان عاطفی و تزئینات هنری گفتار، بلکه توجه کند. همچنین برای حفظ توجه، از تکنیک های مختلف برای تسهیل فرآیند استدلال دانش آموزان استفاده کنید.

موفقیت تمام تکنیک های آموزشی به ویژگی های واکنش های ذهنی کودکان به تأثیرات آموزشی بستگی دارد. و این واکنش های "مثبت" است که منجر به مطلوب ترین نتایج می شود. روانشناس اس. ال. روبینشتاین در کتاب خود "مبانی روانشناسی عمومی" می نویسد که ساختار فرآیند یادگیری شامل آشنایی اولیه با مطالب یا ادراک آن به معنای وسیع کلمه، درک آن، کار ویژه برای تثبیت آن و در نهایت تسلط است. از مواد، به معنای توانایی کار با آن در شرایط مختلف، به کار بردن آن در عمل».

S. L. Rubinstein به وضوح این نقش را شکل می دهد، شرایط درونی که از طریق آن همه تأثیرات خارجی شکسته می شوند. علل بیرونی همیشه فقط به طور غیر مستقیم از طریق شرایط درونی عمل می کنند. با این درک از جبرگرایی، معنای واقعی که شخصیت به عنوان مجموعه ای جدایی ناپذیر از شرایط درونی برای الگوهای فرآیندهای ذهنی به دست می آورد، مرتبط است. فرض اصلی "روانشناختی" ما این باور بود که می توان انرژی دانش آموز را در حین یادگیری با تکیه بر احساسات او، بر روی آرزوهای اراده و ترکیب کار ذهنی با اعمال حرکتی، فعال کرد. برای این منظور، فعالیت‌های عملی برنامه‌ریزی‌شده باید با اشکالی از کاری که باعث اعتلای عاطفی می‌شود، با ابتکار شخصی دانش‌آموزان، با استقلال در کار، با روش‌های مختلف کنش جمعی همراه باشد.

روش های تدریس بسیار متنوع است. طبقه بندی روش های تدریس: I.Ya.Lerner and M.N. Skatkina، D.O. Lordkipanidze، M.I. Makhmutova، E.Ya. Golant، E.I. Perovsky، مشهور در تاریخ تفکر آموزشی و زنده ماندن تا به امروز. شرایط مدرن برای بهبود تدریس، افزایش پیچیدگی دانش آموزشی، افزایش حجم و عمق آنها باعث ایجاد اشکال و روش های جدید تدریس می شود. طبقه بندی روش ها را بر اساس جنبه های منطقی خاص، مؤلفه ها و اهداف یادگیری گروه بندی می کند.

مبنای طبقه‌بندی روش‌های تدریس پیشنهادی I.Ya.Lerner و M.N.Skatkin، ویژگی‌های درونی فعالیت ذهنی دانش‌آموزان است. آنها سیستم زیر را از روش های تدریس پیشنهاد کردند:

1. روش توضیحی و گویا یا زایشی.

در مواردی که دانش آموزان دانش دریافتی از معلم، کتاب یا منابع دیگر را به صورت آماده به دست می آورند استفاده می شود. این روش در مرحله اولیه مطالعه یک موضوع خاص از اهمیت بالایی برخوردار است.

2. روش مسئله محور در مواردی که دانش آماده به دانش آموزان داده می شود استفاده می شود. در این صورت مطالب آموزشی به گونه ای دسته بندی و چیده می شود که برای دانش آموزان مشکل ایجاد می شود. برای حل آن، معلم با استفاده از یک سیستم شواهد، مسیر و ابزار منطقی را نشان می دهد، یعنی. گویی مسیری را که بررسی موضوع باید طی کند را آشکار می کند. این روش می تواند به طور گسترده در هنگام ارائه سخنرانی های مبتنی بر مسئله در دانشگاه ها مورد استفاده قرار گیرد.

3. روش جستجوی جزئی. در مواردی استفاده می شود که خود دانش آموزان با مطالب واقعی یک موضوع یا بخشی از آن از منابع مختلف آشنا شده و با انجام تکالیف مناسب، به تحلیل احتمالی حقایق و ارتباطات آنها، ساختن بخشی از یک طرح جستجو و نتیجه گیری مستقل

4. روش تحقیق در مواردی به کار می رود که دانش آموزان متناسب با مسئله ای که برایشان مطرح می شود، ادبیات موضوع، حقایق شناخته شده را مطالعه می کنند، طرح تحقیقی می سازند، فرضیه اولیه را مطرح می کنند، تحقیق می کنند و راه حلی برای آن تدوین می کنند. مسئله.

معلم گرجی D.O. Lordkipanidze طبقه بندی روش های تدریس را با توجه به منابعی که دانش آموزان از آنها دانش و مهارت می گیرند پیشنهاد کرد. این طبقه بندی بر اساس شناخت وحدت تصویر، کلمه و فعالیت عملی در شناخت، به ویژه در آموزش است.

طبقه بندی روش های تدریس بر اساس منبع دانش:

اما حتی این طبقه بندی روش ها جوهر درونی آنها را آشکار نمی کند، زیرا فعالیت های دانش آموزان را در فرآیند استفاده از این منابع منعکس نمی کند و همچنین فرآیندهای ذهنی مرتبط با این فعالیت را نشان نمی دهد. با این حال، از آنجایی که برای استفاده عملی نسبتاً ساده و راحت است، این طبقه بندی بیشتر در ادبیات آموزشی مدرن استفاده می شود.

رایج ترین طبقه بندی در آموزش در حال حاضر E.Ya Golant، E.I. Perovsky است که تمام روش های تدریس را به سه گروه کلامی، دیداری و عملی تقسیم می کند. مبنای این تقسیم بندی، ماهیت فعالیت شناختی آموزشی از نقطه نظر منبع اولیه کسب دانش است. اگر منبع اصلی اطلاعات آموزشی در فرآیند تبیین معلم و جذب دانش کودکان، کلمه بدون اتکا به وسایل بصری و کار عملی باشد، با وجود موضوعات و موضوعات آموزشی متفاوت، همه این روش‌های آموزشی مشابه می‌شوند. گروهی از روش ها ظاهر می شود که به آنها کلامی می گویند. اینها شامل داستان، گفتگو، توضیح، مطالعه مستقل موضوع با استفاده از کتب آموزشی، متون خاص، نوارهای ضبط شده و برنامه های آموزشی تلویزیونی و رادیویی است.

گروه بصری شامل روش های تدریس با استفاده از وسایل دیداری است. ماهیت وسایل کمک بصری به طور قابل توجهی بر درک مطالب آموزشی تأثیر می گذارد و محتوا و ساختار افکار دانش آموز را تعیین می کند. روش‌های دیداری را نمی‌توان از روش‌های آموزشی کلامی جدا کرد، زیرا هر وسیله بصری توضیح داده می‌شود، تحلیل می‌شود و منبع اطلاعات اضافی یا اساسی در مورد موضوع مورد مطالعه است. بنابراین روش های دیداری شامل مکالمه، توصیف، داستان، توضیح و مطالعه مستقل اما به کمک ابزارهای بصری است. اتکای بیشتر به تصاویر حسی، بر احساسات و ادراک دانش آموز هنگام استفاده از وسایل کمک بصری، ساختار منحصر به فردی از فعالیت های شناختی دانش آموز را ایجاد می کند. کودک به صورت مجازی و عینی فکر می کند و این زمینه خوبی برای شکل گیری انتزاعات و درک موقعیت های نظری مورد مطالعه ایجاد می کند.

روش‌های تدریس عملی شامل روش‌هایی است که با فرآیند توسعه و بهبود مهارت‌ها در دانش‌آموزان مرتبط است. بدیهی است که هر روش یادگیری مستلزم تمرین است. با این حال، اصطلاح "روش های عملی" نشان می دهد که اساس فعالیت دانش آموزان در درس، اجرای وظایف عملی است. این روش ها شامل تمرینات کتبی و شفاهی، کار عملی و آزمایشگاهی و برخی از انواع کار مستقل می باشد.

این طبقه‌بندی که چهار جنبه از روش‌ها را بررسی می‌کند: مدیریت منطقی-ماهوی، منبع، رویه‌ای و مدیریت سازمانی، توسط S.G. Shapovalenko توسعه داده شد.

با یک رویکرد کل نگر، لازم است سه گروه بزرگ از روش های تدریس را تشخیص دهیم:

روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی؛

روش های تحریک و انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی؛ 3) روش های نظارت و خود نظارتی بر اثربخشی فعالیت های آموزشی و شناختی.

ساده‌ترین طبقه‌بندی روش‌های تدریس، به نام باینری، توسط مخموتوف بر اساس روش‌های معلم و روش‌های دانش‌آموز ایجاد شد.

گروه اول شامل روش های تدریس است: داستان، گفتگو، شرح، توضیح توسط معلم و ... که نقش رهبری در آن متعلق به معلم است. وظایف دانش آموز به پیروی از منطق استدلال معلم، درک محتوای ارائه شده، به خاطر سپردن و متعاقبا توانایی بازتولید مطالب مورد مطالعه خلاصه می شود. هر چه فکر دانش‌آموز به سیستم استدلال معلم نزدیک‌تر باشد، عامل تعیین‌کننده است. فرصت های دانش آموزان برای استدلال و تفکر مستقل محدود است. وظیفه اصلی دانش آموزان گوش دادن به معلم و درک اوست.

گروه دوم شامل روش های یادگیری است: تمرین، کار مستقل، آزمایشگاهی، عملی و آزمایشی. ماهیت فعالیت شناختی دانش آموز اثربخشی روش پیشنهادی را تعیین می کند. نقش معلم به مدیریت ماهرانه یادگیری دانش آموزان می رسد: انتخاب مواد، سازماندهی جلسات آموزشی، تجزیه و تحلیل وظایف تکمیل شده و کنترل. موفقیت در یادگیری در نهایت بستگی به این دارد که دانش آموز چگونه فکر می کند، چگونه تکالیف را انجام می دهد، چقدر استقلال و فعالیت از خود نشان می دهد و چقدر از اصول نظری در فرآیند حل تکالیف عملی استفاده می کند. نکته اصلی فعالیت شناختی دانش آموز است و نقش معلم سازماندهی ماهرانه این فعالیت است.

هر یک از آن دسته از روش ها منعکس کننده تعامل بین معلمان و دانش آموزان است. هر یک از گروه های اصلی روش ها به نوبه خود می توانند به زیر گروه ها و روش های فردی شامل آنها تقسیم شوند. از آنجایی که سازمان و فرآیند انجام فعالیت های آموزشی و شناختی شامل انتقال، ادراک، درک، به خاطر سپردن اطلاعات آموزشی و به کارگیری عملی دانش و مهارت های به دست آمده در این فرآیند است، روش های آموزشی گروه اول باید شامل روش های کلامی باشد. انتقال و درک شنیداری اطلاعات (روش های کلامی: داستان، سخنرانی، گفتگو و غیره). روشهای انتقال بصری و درک بصری اطلاعات آموزشی (روشهای بصری: تصویرسازی، نمایش و غیره)؛ روش های انتقال اطلاعات آموزشی از طریق اقدامات عملی، کاری و درک لمسی، جنبشی از آن (روش های عملی: تمرین ها، آزمایش های آزمایشگاهی، اقدامات کارگری و غیره).

روش های سازماندهی و اجرای فعالیت های آموزشی و شناختی از نظر یو.ک بابانسکی.

روش های کلامی، روش های دیداری و عملی (جنبه انتقال و درک اطلاعات آموزشی)

روش های استقرایی و قیاسی (جنبه منطقی)

روش های تولید مثل و جستجوی مسئله (جنبه تفکر)

روشهای کار مستقل و کار تحت هدایت معلم (جنبه مدیریت یادگیری)

روش های تحریک و برانگیختن فعالیت آموزشی و شناختی بر اساس دو گروه بزرگ انگیزه ها را می توان به روش های برانگیختن و برانگیختن علاقه به یادگیری و روش های برانگیختن و برانگیختن وظیفه و مسئولیت در یادگیری تقسیم کرد.

روش های کنترل و خودکنترلی در طول فرآیند یادگیری را می توان بر اساس منابع اصلی بازخورد در طول فرآیند آموزشی - شفاهی، کتبی و آزمایشگاهی - عملی به زیرگروه های تشکیل دهنده خود تقسیم کرد.

طبقه بندی پیشنهادی روش های تدریس نسبتاً جامع است زیرا تمام عناصر ساختاری اصلی فعالیت (سازمان، تحریک و کنترل آن) را در نظر می گیرد. این به طور کل نگر جنبه هایی از فعالیت های شناختی مانند ادراک، درک و کاربرد عملی را با در نظر گرفتن تمام کارکردهای اصلی و جنبه های روش های شناسایی شده توسط علم آموزشی در آن زمان ارائه می دهد. اما این طبقه بندی صرفاً رویکردهای شناخته شده را به صورت مکانیکی به هم متصل نمی کند، بلکه آنها را در رابطه متقابل و وحدت، مشروط به ترکیب بهینه در نظر می گیرد. در نهایت، رویکرد پیشنهادی برای طبقه‌بندی روش‌ها امکان تکمیل آن را با روش‌های خصوصی که در جریان بهبود تدریس در یک مدرسه مدرن به وجود می‌آیند را رد نمی‌کند.

تعدادی طبقه بندی ایجاد شده است: I.Ya.Lerner و M.N. Skatkin، D.O. Lordkipanidze، M.I. Makhmutov، E.Ya. Golant و E.I. Perovsky، که نشان داد در شرایط مدرن بهبود آموزش، افزایش پیچیدگی دانش آموزشی، افزایش حجم و عمق آن، شکل ها و روش های جدیدی را برای آموزش کودکان به وجود می آورد.

من .2 . روش های تدریس کلامی و کاربرد آنها در فرآیند آموزشی دوره ابتدایی.

موفقیت یادگیری با این روش ها به توانایی دانش آموز در درک محتوای مطالب در ارائه شفاهی بستگی دارد.

روش‌های تدریس کلامی مستلزم آن است که معلم دارای ثبات و شواهد منطقی در توضیح، قابل اعتماد بودن مطالب، تصویرسازی و احساسی بودن ارائه، ادبی صحیح و گفتار روشن باشد. روش های تدریس کلامی در درجه اول شامل انواع ارائه شفاهی دانش توسط معلم به عنوان داستان، گفتگو، سخنرانی مدرسه است. در سالهای اول مکتب شوروی، روش های تدریس کلامی منفی تلقی می شد و به طور غیرمنطقی آنها را یادگاری از گذشته می دانستند. متعاقباً ، از دهه 30 ، روش های کلامی ، برعکس ، شروع به بیش از حد ارزیابی شد ، یادگیری یک شخصیت کلامی و کلامی به دست آورد ، در نتیجه جدایی خاصی از یادگیری از زندگی مشاهده شد.

تعلیمات مدرن به روش کلامی آموزش اهمیت زیادی می دهد و در عین حال عدم پذیرش انزوای آنها را از سایر روش ها و اغراق در معنای آنها متمایز می کند. کلام یک مربی دانا و محترم که مهمترین الزامات تربیتی را برآورده می کند، نه تنها نقش یک چراغ واقعی دانش را برای دانش آموزان ایفا می کند، بلکه تأثیر عاطفی غیر قابل حذفی بر آنها می گذارد، اهمیت آموزشی بسیار زیادی دارد و یک امر مهم است. ابزاری برای شکل دادن به جهان بینی علمی، رفتار و ویژگی های شخصیتی مثبت یک فرد کاملاً توسعه یافته است.

انواع مختلف ارائه شفاهی مطالب توسط معلم باید الزامات آموزشی اساسی زیر را برآورده کند:

1. جهت گیری علمی و ایدئولوژیک، شامل رویکردی کاملاً علمی برای انتخاب مواد و ارزیابی اهمیت ایدئولوژیک و سیاسی آن.

2. سازگاری و شواهد منطقی که با ماهیت سیستماتیک دانش و آگاهی از آن تضمین می شود.

3. وضوح، دقت و قابل فهم بودن، تسهیل جذب جامد دانش، ایجاد بستر لازم برای تعمیم و نتیجه گیری صحیح.

4. تصویرسازی، عاطفی بودن و درستی گفتار معلم، تسهیل فرآیند ادراک و درک مطالب مورد مطالعه، برانگیختن علاقه و جلب توجه دانش آموزان، عمل نه تنها بر روی ذهن، بلکه بر احساسات آنها.

5. در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان، ایجاد پیچیدگی تدریجی ارائه شفاهی مطالب توسط معلم در مراحل متوالی یادگیری و تقویت تفکر انتزاعی دانش آموزان.

با انواع ارائه شفاهی دانش، باید تلاش کرد تا آنها را با روش های دیگر (استفاده از نمایش، تصویرسازی، تمرین و غیره در حین ارائه) ترکیب کرد و از حداکثر فعالیت دانش آموزان اطمینان حاصل کرد (ابتداً آنها را با موضوع آشنا کرد، به طور خلاصه موارد را افشا کرد. هدف و طرح ارائه، ژست گرفتن در حین ارائه، ماهیت مشکل ساز ارائه، طرح در حین ارائه سوالاتی که افکار دانش آموزان را مجبور به کار می کند). سرعت و لحن ارائه مطالب توسط معلم از اهمیت بالایی برخوردار است. سرعت بیش از حد، درک و درک آنچه شنیده می شود را دشوار می کند؛ با سرعت بسیار کم، علاقه و توجه دانش آموزان از بین می رود. ارائه بیش از حد بلند و بیش از حد آرام و یکنواخت نیز نتایج خوبی به همراه ندارد. گاهی اوقات یک شوخی خنده دار، یک کلمه تند یا یک مقایسه مناسب بسیار مناسب است.

روش های تدریس کلامی شامل داستان، سخنرانی، مکالمه است.

داستان یک نمایش مونولوگ از مطالب آموزشی است که برای ارائه مداوم دانش استفاده می شود. این روش به طور گسترده در پایه های ابتدایی هنگام ارائه مطالب توصیفی که در آن حقایق، تصاویر، رویدادها، ایده ها و مفاهیم غالب است، استفاده می شود. وظیفه اصلی این روش آموزش است. کارکردهای مرتبط رشدی، آموزشی، تشویقی و کنترلی و اصلاحی است.

چندین نوع داستان بر اساس اهداف آنها وجود دارد:

داستان-مقدمه، داستان-روایت، داستان-نتیجه. هدف اول این است که دانش آموزان را برای یادگیری مطالب جدید آماده کند، دومی در خدمت ارائه محتوای مورد نظر است و سومی پایان بخش آموزش است.

اثربخشی این روش عمدتاً به توانایی داستان سرایی معلم و همچنین به میزان قابل درک بودن کلمات و عبارات به کار رفته توسط معلم برای دانش آموزان و متناسب با سطح رشد آنها بستگی دارد. بنابراین، محتوای داستان باید بر اساس تجربیات موجود دانش آموزان باشد و همزمان آن را گسترش داده و با عناصر جدید غنی کند.

این داستان به عنوان الگویی برای دانش‌آموزان عمل می‌کند تا یک گفتار منسجم، منطقی و متقاعدکننده بسازند و به آنها یاد می‌دهد که افکار خود را به درستی بیان کنند. هنگام آماده شدن برای یک داستان در یک درس، معلم طرحی را ترسیم می کند، مواد لازم و همچنین تکنیک های روش شناختی را انتخاب می کند که در شرایط موجود به حداکثر رسیدن به هدف کمک می کند. در طول داستان، نکته اصلی برجسته و تاکید می شود. داستان باید کوتاه (10 دقیقه)، انعطاف پذیر، و در برابر یک پس زمینه احساسی طولانی باشد.

در فرآیند تهیه و اجرای یک داستان، معلمان با تجربه با الزامات آموزشی زیر هدایت می شوند:

ویژگی های کودکان دبستانی را در نظر بگیرید. آنها توجه داوطلبانه و تحلیل هدفمند حقایق و رویدادهای درک شده را ضعیف توسعه داده اند. آنها به سرعت حواسشان پرت می شود، خسته می شوند و نمی توانند برای مدت طولانی به داستان معلم گوش دهند.

موضوع و اهداف داستان را به وضوح تعریف کنید، علاقه و توجه کودکان را به موضوع جلب کنید. یعنی توجه دری است که هر آنچه از خارج وارد روح انسان می شود از آن عبور می کند».

در ابتدای درس، زمانی که کودکان هنوز هوشیار هستند و خسته نیستند، با مطالب جدید آشنا شوند.

از ماهیت علمی و قابلیت اطمینان مطالب ارائه شده اطمینان حاصل کنید.

بر آموزش ویژگی های اجتماعی مهم و اصلی شخصیت کودک تمرکز کنید، رویدادها، اعمال، حقایق را ارزیابی کنید، نظر خود را بیان کنید، احساسات و روابط خود را بیان کنید.

کودکان را با طرح کلی محتوای داستان آشنا کنید، مطالب را در یک سیستم دقیق، منطقی ارائه دهید.

موقعیت ها، ایده ها، مفاهیم مهم اجتماعی را برجسته کنید و توجه کودکان را روی آنها متمرکز کنید.

حقایق واضح، معمولی، مثال‌های جالب و قانع‌کننده لازم برای تعمیم را انتخاب کنید، بر ایده‌های خاص کودکان تکیه کنید.

مطالب را به گونه‌ای ارائه کنید که برای دانش‌آموزان قابل دسترس باشد، عاطفی، رسا و به شکلی سرگرم‌کننده.

بخش دشوار مطالب آموزشی را با سرعت آهسته ارائه دهید، زمانی که نیاز به تدوین یک نتیجه، تعریف، قانون دارید: از استفاده از کلماتی مانند: "چگونه بگویم"، "معنی"، "این همان است" و غیره خودداری کنید.

توجه کودکان را با استفاده از تکنیک های اکتشافی، طرح و حل سوالات مشکل ساز فعال کنید.

ارائه ها را با قطعات خواندنی، قطعاتی از متون از یک کتاب درسی یا راهنمای مطالعه ترکیب کنید.

اطمینان حاصل کنید که کودکان قوانین، تعاریف، تاریخ ها، حقایق و مهمترین مقررات را ثبت می کنند.

ارائه باید با تصاویر، نمایش ها و غیره همراه باشد.

مهم ترین و مهم ترین مفاد و نتیجه گیری ها را تکرار کنید.

به عنوان یکی از روش‌های تدریس کلامی، یک سخنرانی آموزشی شامل ارائه شفاهی مطالب آموزشی است که با ظرفیت بیشتر نسبت به داستان، پیچیدگی بیشتر ساختارهای منطقی، تمرکز تصاویر ذهنی، شواهد و تعمیم‌ها مشخص می‌شود. یک سخنرانی معمولاً کل درس یا جلسه را در بر می گیرد، در حالی که یک داستان فقط بخشی از آن را به خود اختصاص می دهد.

این سخنرانی از تکنیک هایی برای ارائه شفاهی اطلاعات استفاده می کند: حفظ توجه برای مدت طولانی، فعال کردن تفکر شنوندگان. تکنیک هایی که حفظ منطقی را تضمین می کند: متقاعدسازی، استدلال، شواهد، طبقه بندی، نظام مندسازی، تعمیم، و غیره. سخنرانی ها عمدتاً در مدارس متوسطه اول برگزار می شود. برای اجرای مؤثر یک سخنرانی، باید به طور واضح در برنامه آن فکر کنید، سعی کنید مطالب را به طور منطقی و منسجم ارائه دهید، به تمام نکات برنامه پایبند باشید، پس از هر یک از آنها جمع بندی و نتیجه گیری کنید، در هنگام حرکت به سمت بحث، ارتباطات معنایی را فراموش نکنید. بخش بعدی اطمینان از دسترسی، وضوح ارائه، توضیح اصطلاحات، انتخاب نمونه ها و تصاویر، و استفاده از انواع کمک های بصری به همان اندازه مهم است.

مکالمه یک روش بسیار رایج تدریس است که می تواند در هر مرحله از درس برای اهداف آموزشی مختلف استفاده شود: هنگام بررسی تکالیف و کارهای مستقل، توضیح مطالب جدید، تلفیق و تکرار خلاصه درس، هنگام پاسخ دادن به سؤالات دانش آموز. گفتگو در مواردی انجام می شود که زمینه گفتگو وجود داشته باشد، یعنی دانش آموزان اطلاعات و دانشی در مورد مطالب مورد مطالعه دارند. مکالمه به شما امکان می دهد مطالب آموزشی را با تجربه شخصی کودک مرتبط کنید. در طول مکالمه، دانش آموزان دانش لازم را بازتولید می کنند و آن را با مطالب آموزشی ابلاغ شده مرتبط می کنند. معلم بازخورد خوبی می دهد. بر اساس پرسش و پاسخ دانش آموز، او می بیند که کودک چه چیزی را می فهمد و چه چیزی را نمی فهمد. بنابراین در طول مکالمه می تواند تنظیماتی انجام دهد، عمق و حجم مطالب را تغییر دهد و اطلاعات تکمیلی ارائه دهد. مکالمه در هر کلاسی انجام می شود، اما در آموزش ابتدایی از اهمیت اولیه برخوردار است. دانش علمی اولیه مبتنی بر ایده ها و تجربیات شخصی کودک است. برای بازتولید و شکل‌دهی ایده‌هایی که پایه‌ای برای تسلط بر مطالب جدید در یک درس در پایه‌های ابتدایی است، در ذهن دانش‌آموزان دبستان راحت‌تر است. با یک مکالمه شروع می‌شود که هدف آن ارتباط مطالب جدید با مطالب مورد مطالعه است. با آنچه بچه ها می دانند

در تدریس عمدتاً از دو نوع مکالمه استفاده می شود: تعلیمی و اکتشافی. در آموزش ابتدایی، گفتگوی تعلیمی عمدتاً در آزمون و سنجش دانش دانش آموزان، تثبیت و همچنین در تجزیه و تحلیل متون خوانده شده استفاده می شود.

مکالمه اکتشافی معمولاً با هدف انتقال دانش جدید انجام می شود. پرسش‌ها و پاسخ‌های مورد انتظار به گونه‌ای طرح می‌شوند که افکار دانش‌آموز را به سمت موضع‌گیری‌ها و نتیجه‌گیری‌های جدید سوق دهند. دانش آموزان این تصور ذهنی را دارند که خودشان در حال کشف کردن هستند. در حال حاضر این نوع مکالمه به طور گسترده در یادگیری مبتنی بر مسئله استفاده می شود.

موفقیت مکالمه در گرو تدوین ماهرانه یک سری سوالات و آگاهی از پاسخ های مورد انتظار دانش آموزان است. سؤالات معلم باید به وضوح و بدون کلمات توضیحی غیر ضروری بیان شود. سوال نباید در فرمول های مختلف تکرار شود. در صورتی که مشخص شود کودکان به اندازه کافی محتوای سوال را درک نمی کنند یا به اندازه کافی فعال نیستند، لازم است که عبارت سوال بر اساس پاسخ دانش آموزان تغییر یابد. برای به دست آوردن پاسخ های سریع، توصیه نمی شود که سؤالات راهنما، تحریک کننده یا توضیحی ارائه دهید. از این نوع سؤال می توان در تدریس برای سازماندهی مسیر خاصی در استدلال دانش آموز استفاده کرد. سؤالات باید شامل شکل منطقی خاصی از فکر باشد: گذار از کلی به جزئی، از حقایق فردی و خاص به مفاد کلی، مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم، انتزاع و سایر عملیات تفکر.

باید به دانش آموزان آموزش داد که به خصوص در پایه های ابتدایی پاسخ کامل بدهند. یکی از ابزارهای مهم توسعه تفکر منطقی دانش‌آموزان، تدوین پاسخ‌های واضح و قابل فهم که از نظر محتوا و شکل ارائه، با راهنمایی معلم انجام می‌شود. در مقاطع ابتدایی، مهم است که به کودک بیاموزیم که تمام محتوای فکر را در پاسخ بیان کند. وظیفه معلم، در هر شکلی که پاسخ دهد، این است که از دانش آموزان در مورد سؤال پرسیده شده اطلاعات کسب کند و بفهمد که آیا درست فکر می کند یا خیر. پاسخ دانش آموز ممکن است کاملاً با محتوای فکر او منطبق نباشد. گاهی اوقات دانش آموز مطالب آموزشی را عمیقاً نمی فهمد و نمی تواند پاسخی را فرموله کند، در موارد دیگر نمی داند چگونه به صورت شفاهی به درستی پاسخ دهد، اگرچه مطالب آموزشی را درک می کند. و البته، مواقعی هم وجود دارد که دانش‌آموز، به‌ویژه دانش‌آموزان دوره اول، کمی به اصل مفاهیم و مفاد مورد مطالعه فکر می‌کند، اما سعی می‌کند حدس بزند که چه پاسخی برای سؤال پرسیده شده لازم است. مزیت مکالمه به عنوان روش تدریس این است که در هر پاسخ معلم اطلاعاتی در مورد دانش دانش آموز دریافت می کند. سوالات اضافی رشته فکری دانش آموز را روشن می کند و در نتیجه فرصت های خوبی برای مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان به دست می آورد.

کار روی کتاب درسی

در کنار ارائه شفاهی دانش توسط معلم، روش کار مستقل دانش آموزان برای درک و درک مطالب آموزشی جدید، جایگاه قابل توجهی در فرآیند یادگیری را اشغال می کند. اهمیت آموزشی کار آموزشی مستقل با این واقعیت تعیین می شود که مبتنی بر فعالیت شناختی فعال هر دانش آموز در کسب دانش است. به عنوان مثال، K.D. Ushinsky معتقد بود که فقط کار مستقل یک دانش آموز شرایطی را برای تسلط عمیق بر دانش ایجاد می کند. P.F. Kapterev استدلال کرد که هر گام جدید در بهبود مدرسه استفاده از اصول خودآموزی در آموزش مدرسه جوانان است.

ماهیت روش کار بر روی یک کتاب درسی و ادبیات آموزشی این است که کسب دانش جدید به طور مستقل توسط هر دانش آموز از طریق مطالعه مدبرانه مطالب مورد مطالعه در کتاب درسی و درک واقعیت ها، مثال ها و تعمیم های نظری ناشی از آن انجام می شود. آنها (قوانین، نتیجه‌گیری، قوانین و غیره) و غیره)، در حالی که همزمان با کسب دانش، دانش‌آموزان توانایی کار با کتاب را نیز کسب می‌کنند. این تعریف ایده نسبتاً روشنی از ماهیت این روش ارائه می دهد و بر دو جنبه مرتبط مهم در آن تأکید می کند: تسلط مستقل دانش آموزان بر مطالب مورد مطالعه و شکل گیری توانایی کار بر روی ادبیات آموزشی.

رویکرد مشابهی برای کار با یک کتاب درسی به تدریج به روش های آموزشی و خصوصی نفوذ کرد. به عنوان مثال، در کتابچه راهنمای "آموزش و پرورش" ویرایش شده توسط I. A. Kairov، تنها برخی از اشکال استفاده از کتاب درسی در کلاس درس مورد بررسی قرار گرفت. به ویژه گفت که اگر درک مطالب کتاب درسی به ویژه دشوار باشد، معلم طرح این پاراگراف را با دانش‌آموزان مرور می‌کند و کار بر روی بخش‌های فردی و غیرقابل درک متن انجام می‌شود. اینها، در واقع، همه اشکال استفاده از کتاب درسی در کلاس است، همانطور که در آموزش تعبیر شد. اثربخشی آموزشی کار دانش‌آموزان بر روی کتاب درسی برای کسب مستقل دانش جدید به طور انتقادی به سازماندهی صحیح آن بستگی دارد. هنگام برگزاری کلاس ها، معلم موظف است در هر مورد خاص بهترین استفاده از کتاب درسی را در درس تعیین کند تا زمان تفکر کودکان را تحریک کند و منجر به انباشته شدن و حفظ رسمی مطالب مورد مطالعه نشود. در این راستا، لازم است برخی از الزامات آموزشی کلی برای سازماندهی کار بر روی یک کتاب درسی در طول کلاس درس بررسی شود.

اول از همه، انتخاب صحیح مطالب (موضوع) برای مطالعه مستقل توسط دانش آموزان در کلاس درس ضروری است. هر کاری با کتاب درسی و ادبیات آموزشی باید قبل از گفتگو مقدماتی مفصل با معلم باشد. در طول کلاس ها، معلم باید کار مستقل دانش آموزان را مشاهده کند و از برخی از آنها بپرسد که چگونه موضوعات مورد مطالعه را درک می کنند. اگر برخی از دانش آموزان مشکل دارند، معلم باید به آنها کمک کند.

تحت هیچ شرایطی کار با کتاب درسی نباید کل درس را در بر بگیرد. باید با سایر اشکال و روش های تدریس ترکیب شود. بنابراین. پس از کار با کتاب درسی، بررسی کیفیت جذب مطالب مورد مطالعه، انجام تمرین های عملی مربوط به توسعه مهارت ها و تعمیق بیشتر دانش دانش آموزان ضروری است. باید توجه جدی به پرورش توانایی درک و جذب مستقل مطالب جدید از کتاب درسی در دانش آموزان مدرسه شود. حفظ تداوم در این زمینه مهم است. B.P. Esipov خاطرنشان کرد که در کلاس های پایین چنین کارهایی با خواندن مستقل داستان های کوتاه داستانی و سپس مقالات علمی عامه پسند و سپس بازگویی آنها یا پاسخ به سؤالات معلم شروع می شود. تکنیک های مشابه باید در ابتدا و زمانی که دانش آموزان به مدرسه راهنمایی می روند استفاده شوند. سپس باید اطمینان حاصل کنید که هنگام کار با یک کتاب درسی، دانش آموزان می توانند به طور مستقل مسائل اصلی را شناسایی کنند، سؤالات را ترسیم کنند، برنامه ای برای آنچه می خوانند در قالب سؤال و پایان نامه ترسیم کنند، بتوانند مهمترین نکات را استدلال کنند، عصاره گیری کنند. ، هنگام مطالعه از فرهنگ لغت استفاده کنید، تصاویر کتاب را تجزیه و تحلیل کنید و ... د.

فصل II. کار آموزشی تجربی در دروس آموزش کارگری با استفاده از روش های کلامی در کلاس 3 (با استفاده از مثال کار با کاغذ و مقوا)

II .1. درس های کار، محتوا و روش های تدریس

استاندارد دولتی آموزش ابتدایی مدرسه جامع جمهوری قزاقستان و برنامه های درسی تدوین شده بر اساس آن با تصمیم هیئت وزارت آموزش و پرورش مورخ 95/06/26 شماره 3/2 به عنوان پیش نویس تصویب شد و پس از آن بحث کلی پیشنهاد شده با تصمیم هیئت مورخ 96/07/18 شماره 8/1/5 جهت اجرای منسجم در مدارس از سال تحصیلی 98/99.

این استاندارد به همراه برنامه‌های درسی و کتاب‌های درسی، مجتمع‌های آموزشی و روش‌شناسی در سال 1998 به پایه‌های 1-4 مدارس وارد می‌شود.

دموکراتیک کردن کل حوزه زندگی، از جمله حوزه آموزش، در شرایط یک دولت مستقل، انگیزه قدرتمندی برای خروج مدارس از وضعیت بحرانی است. تصویب قانون اساسی جمهوری قزاقستان، قانون "در مورد آموزش" تضمینی برای این امر است.

توصیه می شود "مفهوم محتوای آموزش در سطح ابتدایی مدرسه جامع" را به عنوان یکی از تصمیمات تاکتیکی برای اجرای مستقیم جهت استراتژیک اصلاح سطح ابتدایی نظام آموزش مادام العمر پذیرفت.

اهمیت و کارکرد مدرسه ابتدایی در سیستم آموزش مادام العمر نه تنها با تداوم آن با سایر سطوح آموزشی تعیین می شود، بلکه همچنین

اول از همه، ارزش پایدار و منحصر به فرد این مرحله در شکل گیری و رشد شخصیت کودک است.

در این راستا، کارکرد اصلی مرحله اولیه، شکل گیری آمادگی ارتباطی فکری، عاطفی، تجاری دانش آموزان برای تعامل فعال با دنیای خارج است.

آموزش کارگری شرط اجباری و جزء لاینفک آموزش، پرورش و رشد کودک در مقطع ابتدایی مدرسه جامع است و از طریق انواع فعالیت های کلاسی و فوق برنامه دانش آموزان اجرا می شود.

هدف از آموزش کارگری رشد شخصیت دانش آموزان بر اساس شکل گیری فعالیت کارگری است.

این هدف منجر به وظایف زیر می شود:

توسعه توانایی های حسی و ذهنی، آموزش اخلاقی، زیبایی شناختی، اقتصادی و محیطی؛

شکل گیری تمایلات و علایق، آموزش رفتار دانش آموزان؛

شکل گیری مهارت های عملی در هنرجویان در پردازش هنری مواد مختلف، طراحی و مدل سازی، کار با ساده ترین ابزار. توسعه خلاقیت آماتور، عناصر تفکر فنی؛

شکل گیری هدفمند و منظم مهارت ها، مهارت های برنامه ریزی اقدامات کاری، کنترل مستقل و متقابل ارزیابی کار خود و دیگران، سلف سرویس و غیره.

همه این اهداف و اهداف بر اساس سنت ملی، هنرها و صنایع دستی مردم قزاقستان انجام می شود. با مطالعه بلوک های فوق، مثال زیر را به عنوان مثال در نظر گرفتیم: کار با کاغذ و مقوا.

بنابراین، کار با کاغذ و مقوا، در صورت ارائه (20 ساعت)، رعایت قوانین ایمنی کار را با دانش آموزی که با تخته، مداد، خط کش، قیچی، سوزن و برس کار می کند، در نظر می گیرد. سازماندهی محل کار و رعایت الزامات بهداشت شخصی؛ به عنوان مثال، چند بخش از درس را در نظر بگیرید.

طرح درس

در کلاس سوم (1-4)

موضوع درس: کار با کاغذ و مقوا.

کاربرد زیور آلات قزاق.

هدف: تثبیت، گسترش، تعمیم دانش

پردازش کاغذ و مقوای نازک

رشد تخیل خلاق کودکان

آموزش توانایی کار به کودکان، در

تیم، مسئولیت شخصی برای کار

یک تیم.

شکل گیری ایده در مورد صحیح

و شیوه های کار ایمن

مواد و مقوا رنگی، کاغذ مخملی رنگی،

ابزار: چسب، قیچی، مداد، خط کش، قلم مو

برای چسب

طرح درس:

تشکیل گروه کودکان.

تکرار آنچه پوشش داده شده است.

پیام موضوع درس

تجزیه و تحلیل موضوع برنامه ریزی کار و فعالیت.

فعالیت های عملی برای کودکان

خلاصه کردن. تجزیه و تحلیل خطا برپایی نمایشگاه آثار کودکان.

نظافت محل کار.

در طول کلاس ها:

معلم: دانش آموزان:

سلام بچه ها!

بشین!

امروز در درس کار یدی خواهیم گفت

اپلیکوی انجام دهید

شما قبلاً می دانید که applique یک نوع است

هنرهای زیبا، که

بر اساس روکش، چسب

بخش های مختلف بر روی مواد به تصویب رسید

بچه ها اپلیک چیه؟" این استیکر است

یون مختلف

جزئیات در

برخی از پس زمینه

درست!

برنامه به طور گسترده ای است

هنری محبوب

خلاقیت، هنر و صنایع دستی

هنر

از زمان های قدیم، انسان تلاش کرده است

خانه خود را بسازید، نه تنها لباس

راحت، اما زیبا به هر

مردم زینت خاص خود را دارند. زیرا

مردم در شرایط مختلف زندگی و زندگی می کنند

و آنها توسط شگفت انگیزهای مختلف احاطه شده اند

دنیای طبیعت و آنچه می بینید کمک می کند

انسان در ایجاد محلی خود،

زیور آلات ملی برای تزئین

تولید انواع محصولات.

بچه ها، به نظر شما چه چیزی تحت تاثیر قرار گرفته است

برای ایجاد یک زیور از قزاق

مردم، قزاق ها کجا زندگی می کردند؟ در استپ ها.

درست. و در قزاقستان بی پایان

گله های عظیمی از حیوانات در استپ ها چرا می کردند

ووتنیخ. و چه کسی می داند قوچ ها چه نوع حیواناتی هستند، ببینید

چرا در استپ ها؟ شادی، شتر

درست! و انگیزه آهنگسازی

شاخ های شاخه دار به عنوان الگو عمل می کردند

قوچ ها و گله های متعدد

شتران خود را بر زمین گذاشتند

آثار و قوم قزاق تجسم یافته است

از زیور ملی - جوهر-

تابان (رد شتر). آنها

محصولات مختلف تزئین شد

صنایع دستی عامیانه از او استفاده شد

در منبت کاری، گلدوزی، هنر

فرآوری وریدی محصولات نمدی

احساس نیاز به چاله های آبیاری،

اداره یک گاوداری

مردم قزاق یک زینت ساختند

فونتانل کاینار است.»

زیور قزاق شامل

رنگ های غنی مانند قرمز، مشترک

قهوه ای، شرابی، آبی، مشکی.

با استفاده از آنها و عناصر قزاقستان

زیور، ما خودمان ساختیم

زینت

امروز زیورآلات درست می کنیم

ترکیب اشکال هندسی

چه اشکال هندسی را می شناسید مربع، مستطیل

ارقام؟ مثلث، سه ضلعی

مربع

درست! اینجا ما مثلث هستیم

و آن را در زینت خود اعمال کنید.

برای کار ما نیاز داریم:

چسب، قیچی، ورق رنگی

کاغذ - پس زمینه و ورق دیگری

رنگ برای مثلث، karan-

داشی، گون.

بررسی کنید که آیا همه چیز سر جای خود است یا خیر. همه.

خوب. ببین، آنها روی تخته آویزان هستند

چندین تزیینات عامیانه

قزاقستان شما یکی را برای خود انتخاب کنید

از آنها انتخاب کردی؟ خوب. آره.

قبل از شروع کار

بیایید فناوری ایمنی را به خاطر بسپاریم

خطرات کار با قیچی و

چسب (بچه ها قوانین را می نامند

کار با قیچی و چسب).

خوب، آفرین، شما همه چیز را به یاد دارید.

اکنون می توانید شروع به کار کنید.

مراقب باشید و مراقب باشید

چسب را طوری کنترل کنید که این کار را نکنید

گسترش.

(بچه ها مستقل کار می کنند

در کلاس قدم می زنم و کار را زیر نظر دارم.

دانش آموزان.(پس از کار با قیچی - آن را تکمیل کردم.

مایل - دقیقه فیزیکی.)

می بینم که تقریباً همه کارشان تمام شده است.

سریک و ناتاشا نیز در حال حاضر تمام شده اند

آفرین بچه ها! همه خواهند گرفت

تزئینات زیبایی وجود داشت انجام میدهم-

من فکر می کنم مادربزرگ های ما دوست دارند

این برنامه های اصلی را دوست داشتم

ببین چقدر مرتبه

اجرا توسط راوشان آفرین!

این کار را به نمایشگاه می برم.

(درجه بندی).

بچه ها امروز ما چه زینتی هستیم؟

تکمیل شد؟ قزاقی

درست! و به چه شکلی؟ به شکل

خوب. و اکنون هر برنامه.

فضاهای کاری خود را تمیز کنید

افسران وظیفه می روند و جمع می کنند

پوشه کار و چسب.

همه آماده است؟ آفرین!

همه امروز کار بزرگی کردند.

درس تمام شد. ما بیدار شدیم.

می توانید به استراحت بروید.

روش های تدریس که توسط منابع اطلاعاتی تعیین می شود شامل سه نوع اصلی است: روش های کلامی، نمایشی و عملی.

روش های کلامی شفاهی رایج‌ترین روش‌ها در تمرین کار، روش‌های شفاهی شفاهی مانند توضیح، داستان، گفتگو و آموزش است.

توضیح با مختصر بودن و وضوح ارائه مشخص می شود. هنگام آماده شدن برای کار، معلم نحوه سازماندهی منطقی محل کار را توضیح می دهد. هنگام برنامه ریزی - نحوه ترسیم نقشه و تعیین دنباله کار. در طی فرآیند توضیح، معلم کودکان را با خواص مواد و هدف ابزارها، اقدامات منطقی کار، تکنیک ها و عملیات و اصطلاحات فنی جدید آشنا می کند.

آموزش را می توان هم به عنوان روش تدریس و هم به عنوان مجموعه ای از روش های کلامی مورد استفاده در درس در نظر گرفت. آموزش به عنوان یک روش آموزشی به عنوان توضیحی در مورد روش اقدامات کاری برای تنظیم فعالیت های عملی دانش آموزان درک می شود. دستورالعمل های مقدماتی، جاری و نهایی وجود دارد. خلاصه مقدماتی شامل تنظیم یک وظیفه کاری خاص، توصیف عملیات، توضیح قوانین اجرای تکنیک های کار و انجام خودکنترلی است. آموزش معمول شامل توضیح اشتباهات انجام شده، شناسایی دلایل عملکرد نادرست و توضیح تکنیک های صحیح است. دستورالعمل نهایی شامل تجزیه و تحلیل کار خوب، شرح اشتباهات انجام شده در کار، و ارزیابی کار دانش آموز است.

معلم عمدتاً از داستان برای انتقال دانش جدید استفاده می کند. باید واضح، مختصر باشد و اطلاعات فنی دقیق را با داستان سرایی قوی و زنده ترکیب کند. داستان را می توان بر اساس اصول استقرایی، قیاسی و ژنتیکی بنا کرد. در حالت اول، معلم کودکان را با موضوعات خاصی از فناوری و تولید آشنا می کند و به تدریج به سمت تعمیم می رود. در مرحله دوم، دانش آموزان را با مفاهیم کلی آشنا می کند و سپس آنها را با مثال های خاص نشان می دهد. در سوم، دانش‌آموزان را به درک اشیاء هدایت می‌کند و تاریخچه پیدایش آنها را نشان می‌دهد. درک داستان زمانی تشدید می‌شود که معلم عناصر مشکل‌ساز را وارد آن کند و با ساختن فرضیه‌ها و روش‌های تأیید آنها، تناقضاتی را در پیشرفت علم نشان دهد. داستانی که توسط یک معلم در مدرسه ابتدایی گفته می شود، به عنوان یک قاعده، مبتنی بر دانش قبلی است که دانش آموزان به دست آورده اند، ایده ها و مفاهیم کودکان را در مورد اشیاء شناخته شده نظام مند می کند و به آنها می آموزد که چگونه دانش را در عمل به کار ببرند. زمان بسیار کمی برای داستان معلم در طول درس کار اختصاص داده می شود. بنابراین، محتوای آن باید بسیار مختصر باشد و کاملاً با هدف درس و کار عملی مطابقت داشته باشد. معمولاً داستان معلم با نمایش مواد، ابزار، تجهیزات و وسایل کمک گرافیکی همراه است. هنگام استفاده از اصطلاحات جدید، معلم باید آنها را به وضوح تلفظ کند و آنها را روی تخته یادداشت کند. داستان باید الزامات آموزشی زیر را برآورده کند: قابل اعتماد، منطقی سازگار، واضح، گویا، احساسی و قابل درک برای دانش آموزان دبستانی. در کلاس‌های آموزش کارگری، داستان اغلب به گفتگو منجر می‌شود.

این گفتگو با هدف کسب دانش جدید و تثبیت آن از طریق تبادل شفاهی نظرات بین معلم و دانش آموزان است. این به فعال کردن تفکر کودکان کمک می کند: تحت راهنمایی معلم، کودکان مطالب آموزشی را درک می کنند، درباره آن بحث می کنند و بین مطالب نظری و عملی ارتباط برقرار می کنند. از مکالمه می توان در مراحل مختلف درس استفاده کرد. مکالمه ای که در ابتدای درس برگزار می شود به کودکان کمک می کند تا با درس های قبلی ارتباط برقرار کنند، مواد و ابزار مورد نیاز برای کار را تعیین کنند و توالی روند کار را تصور کنند. به خصوص باید یک مکالمه اکتشافی در نظر گرفته شود که به شما امکان می دهد فعالیت ذهنی دانش آموزان را به حداکثر برسانید و به طور مستقل راه حل هایی برای مشکلات آموزشی امکان پذیر پیدا کنید. مانند یک داستان، مکالمه زمانی متقاعد کننده تر است که با نمایش اشیاء طبیعی و تصاویر آنها همراه باشد. در طول کار عملی، ممکن است لازم باشد یک مکالمه مداوم انجام شود. که در آن معلم با پرسیدن سؤالات خاص و پاسخ به آنها، اطلاعات تکمیلی را در مورد فرآیند کار منتقل می کند. پس از اتمام کار عملی، اغلب یک گفتگوی پایانی برگزار می شود که هدف اصلی آن مشارکت دادن خود دانش آموزان در بحث در مورد کارشان و آموزش انتقادپذیری به نتایج کارشان است. گفتگوهایی که پس از گشت و گذار در تولید انجام می شود از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است.

روش‌های نمایشی اصل آموزش تصویری را اجرا می‌کنند و به دانش‌آموزان امکان درک مستقیم از اشیاء خاص و تصاویر آنها را می‌دهند. روش‌های نمایشی فرآیندهای حسی و ذهنی کودک را فعال می‌کند و جذب مواد آموزشی را برای او آسان‌تر می‌کند. همانطور که اشاره شد، وسایل کمک نمایشی در دسترس معلم را می توان به دو گروه طبیعی و بصری تقسیم کرد. کمک‌های طبیعی شامل مواد، ابزار، نمونه‌های محصولات نهایی و غیره است. به تصویری - طرح‌بندی، مدل‌ها، جداول، نقاشی‌ها، عکس‌ها، طراحی‌ها، نمودارها، نوارهای فیلم، نقشه‌های تکنولوژیکی و غیره. در هر مورد خاص، معلم بهینه‌ترین وسایل کمک بصری را برای درس انتخاب می‌کند.

لیست نمونه استفاده از وسایل کمک نمایشی

انواع کار تحت برنامه
1. آشنایی کودکان با مواد	مجموعه های نمایشی
لمی: کاغذ، مقوا،	یون ها بسته های جزوه
پارچه، مواد مختلف -	نمونه های مواد
لامی، دانه ها
2. ارائه اطلاعات به کودکان	مجموعه های فناوری
بر تولید صنعتی	یون ها نوارهای فیلم. فیلم سینما-
مواد، معدن و	فیلم ها. نقاشی ها
استفاده از مواد طبیعی
3. مطالعه از طریق آزمایش	جداول - مجموعه
خواص مواد
4. مطالعه تکنیک های پردازش	ابزار و لوازم جانبی
مواد: مقدمه ای بر دانشگاه	نفخ زدن فن آوری
رومنت ها، دستگاه ها،	یعنی جداول جداول
روش های کار تولید	در مورد فرهنگ کار
توسط برنامه ارائه شده است	نمونه های نیمه تمام
	رفیق فن آوری
5. تلفیق عملی	نمونه های محصول آن ها -
مهارت در درس کار و در	نقشه های نوولوژیکی
پس از ساعت ها	دفترچه راهنماهای خانگی

هر کتابچه راهنما - کارخانه ای و خانگی - باید اهداف آموزشی را برآورده کند، از نظر علمی قابل اعتماد باشد و با ویژگی های سنی دانش آموزان مطابقت داشته باشد. وسایل کمکی باید به دانش آموزان کمک کند تا رایج ترین و معمولی ترین اشیاء را پیدا کنند. آنها باید دقیق، مختصر و قانع کننده باشند. معلم معمولاً نمایش راهنما را با توضیح ترکیب می کند. به عنوان مثال، هنگام ساختن یک پاکت در کلاس سوم، معلم یک پاکت تاشو به دانش‌آموزان روی میزشان می‌دهد و یک پاکت بزرگ را به آنها نشان می‌دهد. در حین نگاه کردن به پاکت ها، کودکان تعداد اضلاع پاکت ها و نوارها را برای چسباندن تعیین می کنند. معلم پیشنهاد می کند پاکت تا شده را محکم به گوشه سمت چپ بالای برگه آلبوم فشار دهید و آن را با مداد دنبال کنید. هنگام ردیابی، خطوط اسکن ممکن است خیلی مرتب ظاهر نشوند. بنابراین، معلم از بچه ها دعوت می کند تا با استفاده از خط کش و مربع، اسکن ها را بررسی کرده و در آنها اصلاحاتی انجام دهند. معلم می پرسد برای چسباندن پاکت چه باید کرد؟ (لازم است سه تا خط اضافی کشیده شود). برای اینکه کاغذ به طور یکنواخت خم شود، باید انتهای صاف قیچی را در امتداد خط چین در امتداد خط کش بکشید. پس از برش و تا زدن، توسعه در مجاورت دیگری قرار می گیرد و نوارها طرف های تا شده را از طرفین و بالا می پوشانند. برای برخی از دانش آموزان، نوارها به خوبی در کناره ها قرار نمی گیرند. بررسی مجدد ابعاد و رفع هرگونه نادرستی ضروری است. عملیات نهایی چسباندن است. معلم با نشان دادن نقشه توسعه، نشان می دهد که در نقاشی، هر خط هدف خاص خود را دارد: خطوط با یک خط ضخیم یکپارچه نشان داده شده اند، ابعاد با یک خط نازک نازک نشان داده می شوند، چین با یک خط نقطه چین نشان داده می شود. دو نقطه، مکان هایی که چسب در آن اعمال می شود با هچ نشان داده شده است، ابعاد بر حسب میلی متر نشان داده شده است. معلم یک بار دیگر پیشنهاد می کند که دقت علامت های چیدمان را بررسی کنید و سپس پاکت ها را بچسبانید. ترکیب نمایش اشیاء طبیعی با کلمات معلم، یادگیری را قابل درک تر می کند، علاقه کودکان به کار را بیدار می کند و ابتکار خلاقانه آنها را بیدار می کند. در نتیجه مشاهده فعال یک نمونه از یک محصول، کودکان خودشان تعیین می کنند که از کجا کار را شروع کنند، از چه عناصری توسعه ایجاد کنند، چه موادی را آماده کنند، با چه ابزار و چه تکنیک هایی عملیات فن آوری را انجام دهند.

به ویژه در درس های آموزش کار، نمایش های همراه با مکالمات اکتشافی مفید هستند. در این مورد، در طول فرآیند مشاهده، کودکان تشویق می شوند تا به طور مستقل راه های منطقی برای انجام فرآیند کار را جستجو کنند.

ترکیب نمایشگرهای تصویری و کلمات نوشته شده اکنون به طور فزاینده ای در درس های کار رایج شده است. هنگامی که دانش آموزان را با کار بزرگسالان آشنا می کند، معلم تصاویر، نوارهای فیلم و فیلم هایی در مورد صنایع خمیر و کاغذ، چاپ، نساجی، سرامیک و ساختمان نشان می دهد. هنگام مطالعه مواد، ابزارها، روش های کار، سازماندهی فعالیت های کاری و مطالعه اقدامات احتیاطی ایمنی، جداول به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرند. در برخی موارد، معلم از جداول به عنوان تصویر و در برخی دیگر به عنوان دستورالعمل استفاده می کند. به عنوان مثال، جداول نشان دهنده فرآیندهای تا کردن کاغذ به عنوان تصویر هنگام توضیح روش های کار، و در طول کار عملی - به عنوان دستورالعمل استفاده می شود. در برخی از موضوعات در درس های آموزش نیروی کار، لازم است دانش آموزان مجموعه ای از نقاشی ها را در مورد یک موضوع خاص نشان دهند.

در طول درس ها، همراه با نمایش تصاویر تمام شده، معلم باید با رعایت دقیق تمام الزامات GOST، نقاشی ها، طرح ها و نقاشی ها را روی تخته سیاه انجام دهد.

روش های عملی در درس های آموزش نیروی کار، دانش آموزان همراه با دانش پلی تکنیک، به مهارت های عمومی پلی تکنیک کار تسلط می یابند: طراحی محصول کارگری، برنامه ریزی فرآیند کار، تجهیز محل کار، انجام علامت گذاری، پردازش، اندازه گیری، مونتاژ، نصب، تکمیل عملیات و انجام خود. -کنترل. مهارت دانشی است که در عمل به کار گرفته شود. مهارت به عنوان عملکرد آگاهانه دانش آموز از اقدامات داده شده با انتخاب روش های کار صحیح درک می شود. دانش را نمی توان به سطح مهارت رساند. به عنوان مثال ممکن است دانش آموزی بلد باشد که چگونه کاغذ را با چاقو برش دهد، اما نتواند این عمل را انجام دهد. بنابراین، برای تبدیل دانش به مهارت، لازم است دستورالعمل ها و تمرین های آموزشی تکمیلی انجام شود. در فرايند يادگيري مهارت ها، كودك تجربه ديگران، مثلاً تجربه معلم را درك مي كند، اما نقش اصلي در اين مورد به تجربه شخصي دانش آموز تعلق دارد.

هنگام آموزش مهارت ها، عملیات کار معمولاً به عناصر کوچکتر تقسیم می شود - تکنیک ها و اقدامات کار. در مرحله اول آموزش، هر اقدام کار توسط دانش آموز با سرعت آهسته و با تفکر دقیق از طریق هر عنصر انجام می شود. اقدامات کاری معنی دار و تسلط یافته به تدریج در تکنیک های کاری ترکیب می شوند که به نوبه خود نیاز به درک بیشتر و بهبود در روند تمرینات ویژه دارند. تکنیک های کار به تدریج در عملیات و سپس به مهارت های کاری ترکیب می شوند. معمولاً مهارت ها به عنوان مرحله اولیه یک مهارت در نظر گرفته می شوند که به عنوان فعالیت خودکار کودک درک می شود. با این حال، پیچیده ترین مهارت ها ممکن است شامل عناصر مهارت های تمرین شده باشد. بنابراین، مهارت‌ها و توانایی‌ها در یک وحدت دیالکتیکی قرار دارند، همدیگر را تکمیل و شرط می‌کنند. با این حال، توانایی همیشه از این جهت با مهارت متفاوت است که دائماً با انجام آگاهانه و غیر خودکار اقدامات کار مرتبط است. هنگام توسعه مهارت ها، بسیاری از ارتباطات (ارتباطات) در قشر مغز بین حسی، تحلیلی، حرکتی و سایر نواحی سلول های عصبی ایجاد می شود. در کلاس های ابتدایی، معلم معمولاً هدفی را برای رساندن تسلط بر عملیات کار به سطح مهارت های خودکار تعیین نمی کند، به استثنای ساده ترین اقدامات مدیریت اطلاعات گرافیکی و تسلط بر ساده ترین تکنیک ها برای کار با ابزار. بنابراین، در طول درس های آموزش کار، معلم بر توسعه مهارت های کار در کودکان تمرکز می کند.

در فرآیند آموزش پلی تکنیک کار، دانش آموزان دبستانی سه گروه اصلی از مهارت ها را توسعه می دهند. گروه اول شامل مهارت های پلی تکنیک است: اندازه گیری، محاسبات، گرافیک، فن آوری. دوم - مهارت های عمومی کار؛ سازمانی، طراحی، تشخیصی، اپراتور. سوم - مهارت های ویژه کار: پردازش کاغذ، مقوا، پارچه، مواد مختلف، مونتاژ، تنظیم و غیره.

شکل گیری مهارت ها همیشه با فعالیت های عملی دانش آموزان همراه است. بنابراین روش های پرورش مهارت باید بر اساس نوع فعالیت دانش آموزان باشد.

دروس آموزش کار برنامه ریزی

هنگام تدوین برنامه های تقویم برای هر کلاس، معلم باید بر الزامات اساسی اصلاح مدارس متوسطه و حرفه ای تکیه کند که بیان می کند که برای بهبود محتوای آموزش لازم است:

بیان شفاف مفاهیم اساسی و ایده های پیشرو رشته های دانشگاهی، برای اطمینان از بازتاب لازم در آنها از دستاوردهای جدید علم و عمل؛

سازماندهی آموزش کارگری، آموزش و راهنمایی حرفه ای در مدارس متوسطه را به طور اساسی بهبود بخشد. تقویت جهت گیری پلی تکنیک محتوای آموزشی؛ توجه بیشتر به کلاس های عملی و آزمایشگاهی، نشان دادن کاربرد فن آوری قوانین فیزیک، شیمی، زیست شناسی و سایر علوم، در نتیجه ایجاد زمینه برای آموزش کار و راهنمایی حرفه ای برای جوانان.

برای هر موضوع و نمره، میزان بهینه مهارت ها و توانایی های مورد نیاز برای تسلط دانش آموزان را تعیین کنید.

دانش‌آموزان دبستان در درس‌های کارآموزی بر تکنیک‌های اساسی لازم در زندگی برای کار با مواد مختلف، پرورش گیاهان کشاورزی، تعمیر وسایل بصری آموزشی، ساخت اسباب‌بازی و وسایل مفید مختلف برای مدرسه تسلط دارند. در حال حاضر در این مرحله، آشنایی با برخی از حرفه هایی که کودکان می توانند درک کنند آغاز می شود.

از نظر آموزشی، بهترین کار این است که پیشرفت دانش آموزان در تسلط بر مجموعه ای از دانش و مهارت های برنامه به عنوان مبنایی برای برنامه ریزی موضوعی برای سال و برای تمام سال های تحصیل در کلاس های ابتدایی باشد. همچنین باید در نظر گرفت که دانش و مهارت های به دست آمده در دروس در مورد یک نوع کار فنی هنگام برگزاری دروس در سایر انواع کار فنی و تا حدی کشاورزی استفاده می شود.

از نظر روش‌شناسی، گزینه‌های مختلفی برای برنامه‌ریزی دروس آموزش نیروی کار امکان‌پذیر است، اما در عین حال، توجه معلم باید معطوف به شروع از اولین دروس کار فنی و کشاورزی باشد تا کودکان را در تسلط بر مجموعه‌ای از دانش و مهارت‌های برنامه‌ای که اهمیت اولیه پلی تکنیک هر درس، با انواع روش های ارائه آن، باید در هر مرحله از تحقق تمام یا بخشی از مجموعه الزامات برنامه آموزش کار اطمینان حاصل کند.

هنگام آماده شدن برای کلاس ها، برنامه ریزی دروس آموزش نیروی کار در مرکز توجه قرار می گیرد. معلم باید ایده روشنی از اهداف کار، ابزار، دانش پلی تکنیک و مهارت های کاری ارائه دهد. تمام مشکلات روش شناختی، نظری و عملی توسط معلم در هنگام تنظیم برنامه تقویم برای سال تحصیلی حل می شود. به عنوان مثال، ما یک قطعه از طرح تقویم را ارائه می دهیم (جدول 2).

بخشی تقریبی از یک طرح درس تقویمی موضوعی در مورد آموزش کار:

	محصول کار (محصول)	موضوع کار (مواد)	ابزار (ابزار)	دانش پلی تکنیک	مهارت های پلی تکنیک
	کاربرد زیور آلات قزاق	نوشتن مقاله	مداد مربع، قیچی، قلم مو، چسب، کاغذ رنگی، الگو، شابلون	ادغام مفاهیم در مورد چگالی، استحکام، ضخامت، رنگ برش کاغذ، چسباندن کاغذ؛ شکل گیری مفاهیم در مورد چینش الیاف در کاغذ.	تقویت مهارت علامت گذاری، تا کردن و برش کاغذ؛ ایجاد مهارت برای تعیین جهت اصلی الیاف در کاغذ، پاره کردن ورق در جهات مختلف، نگه داشتن نوارها به صورت عمودی، خیس کردن لبه های ورق با قلم مو، مهارت های توزیع صحیح در امتداد صفحه کاغذ

روش هایی که بر اساس انواع فعالیت های دانش آموز تعیین می شود.

با توجه به نوع فعالیت دانش آموزان، روش ها به بازتولید (بازتولید)، جستجوی جزئی، مسئله و تحقیق تقسیم می شوند.

روش‌های تولید مثل به شکل‌گیری مهارت‌های به خاطر سپردن اطلاعات و بازتولید آن کمک می‌کنند. روش های کلامی مورد بحث در بالا در ترکیب با روش های نمایشی از نقطه نظر فعالیت های معلم را می توان به عنوان توضیحی و گویا توصیف کرد. این روش ها عمدتا بر اساس انتقال اطلاعات از طریق کلمات، نمایش اشیاء طبیعی و تصاویر گرافیکی است. دانش به دست آمده از طریق استفاده از روش توضیحی و گویا، به عنوان یک قاعده، در سطح پایین دانش باقی می ماند - کپی، یعنی. دانش‌آموزان اطلاعات را به خاطر می‌آورند و آن‌ها را بازتولید می‌کنند. برای دستیابی به سطح بالاتری از دانش، معلم فعالیت های کودکان را سازماندهی می کند تا نه تنها دانش، بلکه روش های عمل را نیز بازتولید کند. روش‌های بازتولید انواع خاصی از فعالیت‌ها با استفاده از روش‌های تولیدمثلی با موفقیت به دست می‌آیند. در این مورد باید به آموزش با نمایش تکنیک های کار توجه زیادی شود. ماهیت جلسه مقدماتی، جاری و نهایی در بالا توضیح داده شده است. هنگام انجام کارهای عملی، فعالیت تولید مثلی کودکان در قالب تمرینات بیان می شود. تعداد تکرارها و تمرینات هنگام استفاده از روش تولید مثل با پیچیدگی مواد آموزشی تعیین می شود. تمرین نشان می دهد که به عنوان مثال، برای تسلط بر تکنیک های برش کاغذ با قیچی در یک خط مستقیم، کافی است تا ده تمرین انجام دهید و بر تکنیک های برش یک کتاب با چاقو در امتداد یک تا شده تسلط داشته باشید. خط کش، لازم است تا صد تمرین انجام شود. مشخص است که دانش آموزان دبستانی نمی توانند تمرینات مشابه را برای مدت طولانی انجام دهند. بنابراین، سیستم تمرینات باید به گونه ای ساخته شود که عناصر تازگی به طور مداوم در آنها وارد شود. به عنوان مثال، تمرینات تا کردن کاغذ در کلاس سوم در طی چندین درس در فرآیند ساخت صنایع دستی مختلف انجام می شود: کیف، جیب، کلاه، فنجان، کبوتر، قایق، قایق، جعبه. به طور مشابه، در فرآیند فعالیت تولیدمثلی، تمرینات بر روی کاغذ برش با قیچی، چسب کاغذ و غیره انجام می شود.

روش جستجوی جزئی، که گاهی اوقات اکتشافی نامیده می شود، شامل عناصری از فعالیت های تولید مثل و جستجو می شود. ماهیت روش این است که به دانش آموزان راه حل نهایی برای مسئله داده نمی شود، از آنها خواسته می شود که برخی از سؤالات امکان پذیر را خودشان حل کنند. برای توسعه استقلال و ابتکار خلاق، معلم از تکنیک های مختلفی استفاده می کند. در مرحله اول، کودکان وظایف را بر اساس نقشه های تکنولوژیکی با شرح دقیق عملیات و روش های کار تکمیل می کنند. به تدریج، هنگام تدوین نقشه های فناوری، برخی از داده ها به عمد حذف می شوند. این امر کودکان را وادار می کند تا به طور مستقل برخی از وظایف را که برای آنها امکان پذیر است حل کنند. علاوه بر این، مقدار داده های از دست رفته در نقشه فناوری افزایش می یابد. به دانش آموزان آموزش داده می شود، ابتدا در کلاس تحت هدایت معلم، و سپس به طور مستقل یک فرآیند فن آوری برای ساخت محصولات ساده، در حالی که راه های منطقی کار را پیدا می کنند، توسعه دهند. به عنوان مثال، هنگام ساخت یک پوشه برای کارت پستال، دانش آموزان برخی از وظایف عملی را در فرآیند فعالیت جستجو حل می کنند. آنها تعداد جلدهای پوشه را تنظیم می کنند، طول، عرض و ضخامت پوشه را بر اساس اندازه پشته کارت پستال تعیین می کنند. در مرحله بعد دانش آموزان تعداد و چه قسمت هایی را می شمارند. بنابراین، در فرآیند جستجوی جزئی، دانش آموزان ابتدا ایده ای از محصول به دست می آورند، سپس دنباله کار را برنامه ریزی می کنند و در نهایت، عملیات فن آوری را برای اجرای پروژه ها در محصولات نهایی انجام می دهند.

روش تدریس مبتنی بر مسئله شامل تدوین مسائل خاصی است که در نتیجه فعالیت خلاقانه دانش آموزان حل می شود. این روش منطق دانش علمی را برای دانش آموزان آشکار می کند. عناصر روش شناسی مبتنی بر مسئله را می توان در طول درس های آموزش کارگری در کلاس سوم معرفی کرد.

بنابراین، هنگام مدل‌سازی قایق‌ها، معلم آزمایش‌هایی را نشان می‌دهد که مشکلات خاصی را برای دانش‌آموزان ایجاد می‌کند. یک تکه فویل را در یک لیوان پر از آب قرار دهید. کودکان مشاهده می کنند که فویل به پایین فرو می رود. چرا فویل غرق می شود؟ بچه ها فرض می کنند که فویل یک ماده سنگین است، بنابراین غرق می شود. سپس معلم جعبه ای از فویل درست می کند و با احتیاط آن را وارونه داخل لیوان می کند. بچه ها مشاهده می کنند که در این حالت همان فویل روی سطح آب نگه داشته می شود. این یک وضعیت مشکل ساز ایجاد می کند. و فرض اول که مواد سنگین همیشه غرق می شوند تایید نمی شود. این بدان معنی است که مشکل در خود ماده (فویل) نیست، بلکه در چیز دیگری است. معلم پیشنهاد می کند که دوباره به دقت به تکه فویل و جعبه فویل نگاه کنید و تفاوت آنها را مشخص کنید. دانش‌آموزان ثابت می‌کنند که این مواد فقط از نظر شکل متفاوت هستند: یک تکه فویل شکلی صاف دارد و یک جعبه فویل شکل توخالی سه‌بعدی دارد. اجسام توخالی با چه چیزی پر شده اند؟ (هوایی). و هوا وزن کمی دارد. این نور است. چه نتیجه ای می توان گرفت؟ (اشیاء توخالی، حتی از مواد سنگین مانند فلز، پر از هوای سبک، غرق نمی‌شوند.) چرا کشتی‌های دریایی بزرگ ساخته شده از فلز غرق نمی‌شوند؟ (چون توخالی هستند) اگر یک جعبه فویل را با یک بوش سوراخ کنید چه اتفاقی می افتد؟ (او غرق خواهد شد.) چرا؟ (چون از آب پر می شود.) اگر بدنه کشتی سوراخ شود و پر از آب شود چه اتفاقی برای کشتی می افتد؟ (کشتی غرق خواهد شد.)

بنابراین معلم با ایجاد موقعیت‌های مشکل‌ساز، دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا با انجام آزمایش‌ها و مشاهدات، فرضیه‌هایی بسازند، به دانش‌آموزان فرصت می‌دهد تا مفروضات انجام شده را رد یا تأیید کنند و به طور مستقل نتیجه‌گیری آگاهانه بگیرند. در این مورد معلم از توضیحات، گفتگو، نمایش اشیا، مشاهدات و آزمایشات استفاده می کند. همه اینها موقعیت های مشکل ساز برای دانش آموزان ایجاد می کند، کودکان را درگیر تحقیقات علمی می کند، تفکر آنها را فعال می کند، آنها را مجبور به پیش بینی و آزمایش می کند. بنابراین، ارائه مشکل‌دار مطالب آموزشی، فرآیند آموزشی در یک دبیرستان را به تحقیقات علمی نزدیک‌تر می‌کند.

روش تحقیق را باید بالاترین سطح فعالیت خلاقانه دانش آموزان دانست که در این فرآیند برای مسائلی که برایشان تازگی دارد راه حلی پیدا می کنند. روش تحقیق دانش و مهارت هایی را در دانش آموزان ایجاد می کند که بسیار قابل انتقال است و می تواند در موقعیت های کاری جدید به کار رود. استفاده از این روش فرآیند یادگیری را به تحقیقات علمی نزدیک می کند، جایی که دانش آموزان نه تنها با حقایق علمی جدید، بلکه با روش شناسی تحقیق علمی نیز آشنا می شوند. طبیعتاً محتوای روش تحقیق در علم با روش تحقیق در تدریس تفاوت دارد. در مورد اول، محقق پدیده ها و فرآیندهای جدید و ناشناخته قبلی را برای جامعه آشکار می کند. در دوم، دانش آموز پدیده ها و فرآیندهایی را فقط برای خود کشف می کند که برای جامعه تازگی ندارد. به عبارت دیگر، در مورد اول، اکتشافات در سطح اجتماعی و در دوم - در سطح روانی انجام می شود. معلم با طرح مسئله ای که دانش آموزان به طور مستقل مطالعه کنند، هم نتیجه را می داند و هم راه حل ها و انواع فعالیت هایی که دانش آموز را به راه حل صحیح برای مسئله مطرح شده هدایت می کند. بنابراین روش تحقیق در مدرسه هدف دستیابی به اکتشافات جدید را دنبال نمی کند. این توسط معلم به منظور ایجاد ویژگی های شخصیتی لازم برای فعالیت خلاق بیشتر در دانش آموزان معرفی می شود.

بیایید به یک مثال خاص از عناصر روش تحقیق نگاه کنیم. در طول درس، معلم وظیفه ای را برای کودکان تعیین می کند - انتخاب کاغذ برای ساخت قایق، که باید دارای ویژگی های زیر باشد: رنگ آمیزی خوب، متراکم، بادوام، ضخیم. هر دانش آموز نمونه هایی از نوشت افزار، روزنامه، نقاشی، کاغذ خانگی (مصرف کننده) و کاغذ ردیابی، قلم مو و شیشه های آب در اختیار دارد. دانش آموز در فرآیند تحقیق ساده، از بین انواع کاغذ موجود، کاغذی را برای ساخت بدنه یک مدل قایق انتخاب می کند که تمام مشخصات ذکر شده را داشته باشد. فرض کنید دانش آموز اول شروع به بررسی علامت رنگ پذیری می کند. دانش‌آموز با کشیدن قلم مو با رنگ روی نمونه‌های نوشته، روزنامه، طراحی، کاغذ مصرفی و کاغذ ردیابی، متوجه می‌شود که نوشتار، طراحی، کاغذ مصرفی و کاغذ ردیابی کاغذهای ضخیم هستند، در حالی که کاغذ روزنامه شل است. دانش آموز نتیجه می گیرد که کاغذ روزنامه برای بدنه قایق مناسب نیست. با پاره کردن نمونه های کاغذ موجود، دانش آموز متوجه می شود که کاغذ نوشتاری و مصرف کننده شکننده است. یعنی این نوع ها برای ساخت بدنه قایق مناسب نیستند. در مرحله بعد، دانش آموز انواع کاغذهای باقیمانده - کاغذ طراحی و ردیابی - را با دقت بررسی می کند و مشخص می کند که کاغذ طراحی ضخیم تر از کاغذ ردیابی است. بنابراین برای ساخت بدنه قایق باید از کاغذ طراحی استفاده کرد. این کاغذ تمام ویژگی های لازم را دارد: رنگ آمیزی آسان، متراکم، بادوام، ضخیم. بررسی انواع کاغذ باید با علامت قدرت شروع شود. پس از این آزمون، دانش آموز تنها دو نوع کاغذ در اختیار دارد: کاغذ ردیابی و کاغذ طراحی. بررسی ویژگی ضخامت به دانش آموز این امکان را می دهد که فوراً کاغذ طراحی مورد نیاز قایق را از بین دو نوع باقی مانده انتخاب کند. هنگام استفاده از روش تحقیق، همانطور که مثال در نظر گرفته شده از انتخاب کاغذ نشان می دهد، راه حل آماده ای برای مسئله به دانش آموز داده نمی شود. در فرآیند مشاهدات، تست ها، آزمایش ها و تحقیقات ساده، دانش آموز به طور مستقل به کلیات و نتیجه گیری می رسد. روش تحقیق به طور فعال توانایی های خلاق دانش آموزان را توسعه می دهد و دانش آموزان را با عناصر تحقیق علمی آشنا می کند.

II .2. شرح و تجزیه و تحلیل نتایج کار آموزشی تجربی.

کار آموزشی تجربی در کلاس 32a2 مدرسه شماره 92 در آلماتی (30 دانش آموز) انجام شد، یک کلاس موازی 3²b² (28 دانش آموز) به عنوان کلاس شاهد در نظر گرفته شد.

قبل از شروع دروس در مورد مسئله تحقیق خود، در هر دو کلاس کار مستقلی انجام دادیم.

در یکی از درس ها، وظیفه تعیین دانش، مهارت و توانایی دانش آموزان در روش های کلامی تدریس را تعیین کردیم. یک درس برگزار شد، در این درس فقط یک تکلیف داده شد، بدون توضیح تکلیف، بدون دستورالعمل برای تکمیل بعدی تکلیف آتی، و همچنین اقدامات ایمنی و بهداشتی، یعنی یک درس، به دانش آموزان یادآوری نشد. بدون استفاده از روش کلامی و کار این بود: کاربرد زیور قزاق

شاخ قوچ.

یک نمونه به تابلو چسبانده شده است. بچه ها کار عملی را خودشان بدون کمک معلم شروع کردند. پس از مشاهده کل درس، کار دانش آموزان تا پایان درس جمع آوری شد. پس از تجزیه و تحلیل داده های کاری، سطح دانش و مهارت دانش آموزان در روش کلامی مشخص شد. نتایج بهترین نیستند. آثار بر اساس 3 معیار تدوین شده ارزیابی شدند.

شاخص:

1. درک روشن از دستورالعمل ها و وظایف محول شده به دانش آموز.

2. تکمیل کار بهتر و موفق تر (بدون خطا).

3. گزارش شفاهی عینی از دانش آموزان در مورد کار انجام شده.

نتایج کار مستقل

(شروع کار تدریس تجربی)

تجزیه و تحلیل نتایج کار مستقل نشان داد که 43.3 درصد از 13 دانش آموز در کلاس تجربی نمره 222، 35.7 درصد از 10 دانش آموز به ترتیب نمره 222 و 50 درصد از 14 دانش آموز به ترتیب نمره 22 را دریافت کردند. 23² 6.7٪ - 2 دانشگاهی و 14.3٪ - 4 دانشگاهی دریافت کردند.

نتایج به‌دست‌آمده حاکی از آن است که میزان دانش دانش‌آموزان در دو کلاس تقریباً در یک سطح است.

جایی که تحقیق انجام شد، معلوم شد که کلاس سخت است، معلمان هر سال تغییر می کردند، دانش آموزان بسیار فعال، پر سر و صدا بودند، اما هیچ دانش آموز ناموفقی در کلاس وجود نداشت. در نتیجه، ما قرائت های زیر را مشاهده کردیم. همه دانش‌آموزان کار را تکمیل کردند، آنها خلاقانه به کار خود نزدیک شدند، بسیاری از کارها تکمیل شد، اما بچه‌ها انتخاب صحیح ترکیب رنگ‌ها، چیدن آنها را در پس‌زمینه، کار با ابزار، و اقدامات احتیاطی ایمنی و بهداشت شخصی درک نکردند. دنبال نشدند. یعنی بچه ها هدف و اهداف کار را نمی فهمیدند، هیچ کار موفق با کیفیت بهتری وجود نداشت، یعنی آموزش مداوم.

همچنین در هر دو کلاس درس مشابهی تدریس شد. این درس با روش تدریس کلامی تدریس شد.

تلاش: شاخ شکسته.

وظیفه و وظیفه گزارش شده است.

وظیفه به صورت شفاهی ارائه می شود و اجرای بعدی وظایف آتی آموزش داده می شود. تمام مراحل درس دنبال شد، مکالمات انجام شد، سوالات اصلی مطرح شد که خود دانش آموزان به آنها پاسخ دادند. یک نمونه به تابلو چسبانده شده است. توالی کار به وضوح و عملی نشان داده شده است. پس از آن، برای فعالیت های عملی، که در آن 20-30 دقیقه اختصاص داده شده است. به برخی از دانش آموزان کمک های فردی ارائه شد، همه دانش آموزان فعالانه کار کردند و توجه ویژه ای به کیفیت کار شد. پس از اتمام کار، آن را برای بازرسی ارائه کردند. هنگام تجزیه و تحلیل کار دانش آموزان، مشخص شد که هنگام انجام این کار، سطح مهارت و دانش در هر دو کلاس بسیار بالاتر است.

نتایج بخش های کنترل در کلاس تجربی.

تجزیه و تحلیل نتایج ارزیابی نشان داد که پیشرفت های قابل توجهی در هر دو کلاس وجود دارد. ما نتایج تکمیل تکالیف را در کلاس‌های آزمایشی و کنترل مقایسه کردیم.

گزارش شفاهی داده شد و از دانش آموزان نیز در مورد کارشان سوال شد. در پایان درس، کاستی ها مشخص شد، کارهای خوب مورد توجه قرار گرفت و مورد ارزیابی قرار گرفت.

سوالات از این نوع بود:

قسمت چسبانده شده روی زمینه چگونه پوشش داده می شود؟

(از چپ به راست).

ابتدا باید جزئیات را بپوشانیم یا پس زمینه؟

چگونه قطعات را برش دهیم؟

(بدون تحریف شکل).

برای سهولت در مسیریابی محل قرارگیری یک قطعه خاص هنگام چسباندن چه باید کرد؟

(محل آنها را با مداد مشخص کنید).

بنابراین، تجزیه و تحلیل نتایج کار مستقل در کلاس های کنترل و تجربی کم است، یعنی نشانگر نیست. زیرا در هر دو کلاس درس بدون استفاده از روش کلامی انجام می شد. هنگام انجام تکلیف زیر در درس در هر دو کلاس با استفاده از روش کلامی، سطح دانش و مهارت دانش آموزان افزایش یافت و بیش از همه نشانگر شد.

نتیجه گیری

ادبیات علمی و آموزشی تجزیه و تحلیل شده و کار آموزشی تجربی انجام شده نشان داد که در فرآیند آموزش کار دانش آموزان دوره اول، اهمیت زیادی به استفاده از روش های تدریس کلامی داده می شود.

از این رو، ایجاد این مشکل توجه بسیاری از دانشمندان و روانشناسان تربیتی را به خود جلب کرده است.

تعدادی طبقه بندی ایجاد شده است: I.Ya.Lerner و M.N. Skatkin، D.O. Lordkipanidze، M.I. Makhmutov، E.Ya. Golant و E.I. Perovsky، که نشان داد در شرایط مدرن بهبود آموزش، پیچیده شدن دانش آموزشی، افزایش حجم و عمق، شکل ها و روش های جدیدی را برای آموزش کودکان به وجود می آورد.

روش تدریس نوعی تسلط نظری و عملی بر مطالب آموزشی است که بر اساس اهداف تعلیم و تربیت، پرورش و رشد فردی دانش آموزان است. این موضع عمیق، رویکرد روش شناختی و مبانی نظری اولیه را برای مسئله روش های تدریس تعیین می کند.

موفقیت روش های تدریس کلامی مورد استفاده در فرآیند آموزشی دبستان به توانایی معلم در ساختن صحیح توضیح کلامی و توانایی دانش آموز در درک محتوای مطالب در ارائه شفاهی بستگی دارد. نمی توان اجازه داد روش کلامی تدریس از روش های دیگر جدا شود و در معنای آنها اغراق شود. این روش اصلی ترین روش در فرآیند آموزشی است و سایر روش ها بر اساس آن ساخته می شوند.

کار آموزشی تجربی ما، تجزیه و تحلیل تجربه معلمان و بازدید از دروس آموزش کار در مدرسه ابتدایی نشان داد که روش های کلامی توسط معلمان در فرآیند آموزش کار برای دانش آموزان کوچکتر مورد استفاده قرار می گیرد. اما معلمان همیشه از این روش به درستی، منطقی و موجه استفاده نمی کنند. لازم است همه چیز در حد اعتدال باشد؛ گفت و گوی زیاد، هدف درس را منحرف می کند. در حین کار عملی، برخی از معلمان نه تنها فرآیند ساخت را کنترل می کنند، بلکه در آن دخالت می کنند، بنابراین اصل استقلال اپلیکوی تولید شده از بین می رود.

اجرای روش های تدریس کلامی باید در درس های کارگری مورد توجه قرار گیرد، زیرا معلمان همیشه درس های کار را به عنوان یک موضوع فرعی جدی و مسئولانه نمی گیرند. با توجه به ویژگی های کودکان در سن دبستان باید به آموزش کار اولویت ویژه داده شود.

منابع:

1. ابیلوف ک.س. توسعه کار سخت در دانش آموزان کوچکتر. چکیده پایان نامه برای درجه کاندیدای علوم تربیتی. باکو، 1965.

2. آیتپاوا A.K. بازی های عامیانه قزاقستان به عنوان وسیله ای برای آموزش دانش آموزان جوان تر. پایان نامه برای درجه کاندیدای علوم تربیتی. الف.، 1997.169 ص.

3. Aleksyuk A. N. مشکل روش های تدریس در مدارس متوسطه. م.، 1979.

4. Anokhina T.A. کتاب درسی به عنوان وسیله ای برای نظام بخشیدن به دانش دانش آموزان. چکیده، م.، 1985.

5. ارمگانیان ل.خ. حلقه اصلی آموزش کار در مدرسه. دبستان. شماره 5، 1365، صص 37-39

6. آخیاروف ک.ش. آموزش نیروی کار در مدارس متوسطه روستایی در مرحله حاضر. چکیده پایان نامه برای درجه دکتری علوم تربیتی. م.، 1974.

7. Babaev M.A. نقش گفتگو در فعال سازی دانش آموزان دوره ابتدایی در فرآیند یادگیری. باکو، 1972.

8. Babansky Yu.K. آموزش و پرورش. م.، 1988.

9. Bayzakova E.M. توسعه روش های تدریس در تاریخ مدارس ابتدایی در قزاقستان. خلاصه. الف.، 1995.

بارانوا S.P.، Slastenina V.A. آموزش و پرورش. م.، 1986.

بوکارف ال.یو. آموزش کار و آموزش جوانان

دانش آموزان مدرسه در عمل معلمان دبستان. شماره 5، 1983. ص 47. 12. Boldyrev N.I. آموزش و پرورش. م.، 1968.

بریزگالووا S.I. کارکردها و مکان ارائه مسئله و مکالمه اکتشافی در آموزش دانش آموزان دبیرستانی. خلاصه. م.، 1976

Verzilin N.M. در تعریف و طبقه بندی روش های تدریس. آموزش و پرورش شوروی. شماره 8، 1957.

گالاگوزووا M.A. فعال سازی فعالیت شناختی خلاق دانش آموزان در درس های کار. دبستان. شماره 7، 1987.

گالپرین پی.یا. روش های آموزشی و رشد ذهنی کودک. M.، انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1985.

گولانت ای.یا. روش های تدریس در مدرسه شوروی. م.، 1957.

گوراسووا A.M. سوالات روش های تربیت نیروی کار در دبستان. م.، 1967.

Danilov M.A., Esipov B.P. آموزشی. م.، 1957.

Dzyuba M.T. توسعه اهمیت مکالمه به عنوان یک روش آموزشی. چکیده، ع.، 1973.

زانکوف L.V. آموزش و زندگی. م.، آموزش و پرورش، 1361.

Ilyina T.A. آموزش و پرورش. م.، 1984.

Kantarbaev S.E. شکل گیری فعالیت های آموزشی به عنوان ابزاری برای آموزش کار برای دانش آموزان کوچکتر. پایان نامه برای درجه کاندیدای علوم تربیتی. الف.، 1996.

کولگانوا A.V. آموزش کار و آموزش دانش آموزان دوره اول. دبستان. شماره 4، 1366. صص 75-78.

کونیشوا ن.م. آموزش کار. دبستان. شماره 4، 1998

کونیشوا ن.م. شکل گیری جهان بینی دانش آموزان در دوره آموزش کارگری موضوعی. دبستان. شماره 7، 1996.

کوستنکوف P.P. آموزش کار به عنوان یک فرآیند آموزشی. پایان نامه برای درجه دکتری علوم تربیتی. الف.، 1968.

Krupskaya N.K. نکات روشی مقاله آموزشی. م.، ج3. 1959. ص. 556-557

لمبرگ آر.جی. روش های تدریس در مدرسه الف، 1958.

Lerner I.Ya.، Skatkin M.N. در مورد روش های تدریس آموزش و پرورش شوروی. م.، 1973.

لرنر آی.یا. مبانی آموزشی روش های تدریس. م.، 1981.

Lordkipanidze D.O. اصول سازماندهی و روش های تدریس. م.، 1957.

Lunacharsky A.V. معلم، مطالعه کن روزنامه معلم.شماره 1 1924م.

لیندا A.S. روش های آموزش کار. م.، روشنگری،

لیسنکووا اس.ن. روش های یادگیری پیشرفته کتابی برای معلمان از تجربه کاری. م.، آموزش و پرورش، 1367.

Mayorova I.G.، Romanova V.I. مطالب آموزشی در مورد آموزش کار. م.، آموزش و پرورش، 1358.

ماسلوف S.I. تجهیزات برای دروس آموزش کارگری. دبستان. شماره 9، 1990.ص51

ماسلوف S.I. توسعه توانایی‌های خلاق دانش‌آموزان در کلاس‌های آموزشی کار. دبستان. شماره 8، 1989.p.74

ماکارنکو A.S. مشکلات آموزش مدرسه شوروی. ترکیب بندی. M., 1958.t.5.p.117

اونیشچوک V.A. درس در مدرسه مدرن م.، 1986.

Oralbekova T.Sh.، Dyusebaeva K.S. آموزش کار. کتاب درسی پایه سوم متوسطه. A.، آتامورا، 1998.

Oralbekova T.Sh. کتابچه راهنمای روش. کتابچه راهنمای معلمان. A.، آتامورا، 1998.

تعلیمات پایه / ویرایش. Esipova B.P. م.، 1967.

پنکوویچ جی.یو. راه های افزایش کارایی آموزش نیروی کار برای دانش آموزان در کارگاه های آموزشی. چکیده پایان نامه برای درجه کاندیدای علوم تربیتی. م.، 1970.

پتروف L.V. داستانی از تا کردن کاغذ. دبستان. شماره 6، 1996.

Pechersky M.S. آموزش زیبایی شناسی در درس های کارگری. م.، 1969.

پلسکاتسویچ N.M. مکالمه اکتشافی و نقش آن در فرآیند یادگیری مینسک، 1969.

پوپووا V.V. از تجربه برگزاری دروس آموزش کارگری. دبستان. شماره 4، 1979.

مشکلات روش تدریس در مدارس متوسطه مدرن / ویرایش. یو.ک. بابانسکی، I.D. Zverev، E.I. Monoszon. م.، 1980.

Rozhnev Y.A. روش های آموزش نیروی کار با کارگاه های آموزشی در کارگاه های آموزشی. م.، آموزش و پرورش، 1367.

Rozhnev Y.A. برنامه ریزی تقریبی دروس آموزش کارگری. دبستان شماره 1، شماره 7، 1368. ص36، ص52.

روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی. م.، اوچپدگیز، 1940. ص. 5006

صابیروف T.S. مشاهده به عنوان یک روش کار آموزشی در مدرسه.

Savenkova A.I. اپلیکاتور کاغذی. دبستان. شماره 7 1987.ص51

ساتکانوف O.S. راه های بهبود آموزش نیروی کار با استفاده از هنرهای تزئینی و کاربردی در کلاس های ابتدایی مدرسه قزاقستان. پایان نامه برای درجه کاندیدای علوم تربیتی. الف. 1994.

ساتکانوف O.S. نمرات آموزش کارگری 1-4. (از آموزش زبان قزاقستانی) A., Rauan, 1992-1995

ساتکانوف O.S. آموزش نیروی کار (ترجمه از قزاقستان) پایه های 1-2. A., Rauan, 1993-1994

ساتکانوف O.S. آموزش کارگری (کتاب درسی) پایه اول. A.، Rauan، 1994.

ساتکانوف O.S. برنامه های دبستان. آموزش کار

(پایه 1-2). A.، Rauan، 1994.

60. برنامه روش های آموزش نیروی کار با کارگاه آموزشی برای

آموزش معلمان دبستان و لیسانس علوم در دانشکده ویژه PMNO. 03.08. A.، TP. کازولی، 1995.

Skatkin M.N. روش و روش تحقیق آموزشی. م.، 1986.

سوروکین N.A. آموزشی. م.، 1974.

برنامه درسی مدارس متوسطه (پایه اول تا چهارم)/

خرلاموف I.F. آموزش و پرورش. مینسک، 1979.

روش واژه ای یونانی است که به معنای مسیر تحقیق، راه دستیابی به چیزی، نظریه، آموزش است. ویژگی خاص روش‌های تدریس، بر خلاف روش‌هایی که در برخی فعالیت‌های دیگر به کار می‌رود، این است که تدریس فرآیندی دوسویه است که از یک سو، فعالیت آموزشی معلم و از سوی دیگر، فعالیت آموزشی را با یکدیگر ترکیب می‌کند. دانش آموزان.

در آموزش تعاریف زیادی برای مفهوم «روش تدریس» وجود دارد. در اینجا دو نفر از آنها هستند:

روش تدریس روشی از فعالیت های به هم پیوسته بین معلم و دانش آموزان است که با هدف حل مشکلات تدریس، آموزش و توسعه انجام می شود.

روش تدریس راهی برای انتقال دانش توسط معلم و جذب آن توسط دانش آموزان است (N.M. Verzilin).

از آنجایی که تعریف واحدی از "روش تدریس" وجود ندارد، طبقه بندی واحدی از روش ها وجود ندارد. روش های مختلفی برای طبقه بندی روش های تدریس وجود دارد:

• بسته به منبع دانش:

شفاهی (داستان، گفتگو، بحث، کار با کتاب درسی و سایر ادبیات، آموزش)؛

بصری (نمایش آزمایش ها، کمک های بصری - اشیاء طبیعی، مصور - مدل ها، نقاشی ها، فیلم ها و غیره)؛

عملی (کار آزمایشگاهی و عملی، مشاهدات، آزمایش ها، آزمایش ها، انجام تمرینات، مدل سازی، فعالیت های طبیعت)؛

بازی (آموزشی، شبیه سازی، نقش آفرینی، تئاتر و انواع دیگر بازی ها)؛

بر اساس ماهیت فعالیت شناختی:

تولید مثل (توضیح و بصری)؛

روش ارائه مشکل دار مطالب آموزشی؛

جستجوی جزئی (اکتشافی)؛

پژوهش؛

برای اهداف آموزشی:

روش های مطالعه دانش جدید؛

روشهای تثبیت دانش؛

روش های کنترل

همین روش را می توان در هر نوع طبقه بندی قرار داد. همه این طبقه بندی ها با یکدیگر تناقض ندارند، اما به ارزیابی کمک می کنند

اهمیت یک روش خاص در موقعیت های مختلف تدریس به عنوان مثال، یک روش کلامی مانند یک داستان را می توان در چندین مورد استفاده کرد: اولاً، در فرآیند توضیح معلم مطالب جدید، بدون درخواست «کمک» از دانش آموزان. ثانیاً، در چارچوب یک ارائه مشکل ساز (معلم سؤالات و موقعیت های مشکل آفرینی را ارائه می دهد که کودکان در طول داستان معلم حل می کنند، گویی به او کمک می کند تا مطالب جدید را توضیح دهد). ثالثاً معلم از روش داستان برای تثبیت دانش استفاده می کند. در MPOM اغلب از طبقه بندی روش های تدریس بسته به منبع دانش استفاده می شود. هر روش تدریس را می توان از سه جهت در نظر گرفت: 1) منبع دانش. 2) ماهیت فعالیت های معلم؛ 3) ماهیت فعالیت های دانش آموزان (جدول 2). جدول 2. ویژگی های روش های تدریس بسته به منبع دانش , de فعالیت های معلمان و دانش آموزان مهمانی		[روش های آموزش در مورد محیط زیست
	کلامی	دیداری	کاربردی
		دیداری	کار عملی (فعالیت ها)، آزمایش ها، مشاهدات
بازیگر	ادراک را با استفاده از کلمات هدایت می کند (صحبت می کند و گوش می دهد)	با نشان دادن یا نشان دادن ادراک را هدایت می کند	ادراک را از طریق آموزش هدایت می کند	قوانین بازی را تعیین می کند، بازی را مدیریت می کند
بازیگر	درک اطلاعات (گوش دادن و صحبت کردن)	اطلاعات را از طریق مشاهده درک کنید	درک اطلاعات، بدون کمک دیگری اجرا کردن کاربردی	درک اطلاعات در طول بازی

واحد ساختاری هر روشی است تکنیک روشمندیک تکنیک روش شناختی یک اقدام خاص معلم و دانش آموزان با هدف آموزش است. تکنیک‌های مشابهی در روش‌های آموزشی مختلف گنجانده شده است و می‌توان با استفاده از تکنیک‌های مختلف، یک راه ارتباط اطلاعات را پیاده‌سازی کرد.

تکنیک های روش شناختی با توجه به ماهیت فعالیت های معلم و دانش آموزان را می توان به گروه های زیر تقسیم کرد (طبقه بندی توسط N.M. Verzilin و

V.M. کورسونسکایا):

تکنیک های سازمانیاستفاده از آنها با سازماندهی متفاوت استفاده از روش های خاص همراه است. به عنوان مثال، در روش های کلامی، کودکان می توانند از روی صندلی یا روی تخته سیاه پاسخ دهند؛ خواندن متن را می توان با صدای بلند یا بی صدا سازماندهی کرد. در میان روش های عملی، آزمایش های آزمایشگاهی را می توان به صورت فردی یا جمعی انجام داد. در روش‌های بصری، یک شی بصری را می‌توان در مقابل کلاس، با پیاده‌روی در اطراف ردیف، در انتقال از میز به میز نشان داد.

تکنیک،به عنوان یک قاعده، آنها با استفاده از تجهیزات کمکی مختلف مرتبط هستند: وسایل، روشنایی، ابزار، از جمله کمک آموزشی فنی. بنابراین، در روش های کلامی، سؤالات مکالمه را می توان بر روی کارت یا پوستر ارائه داد، آزمون دانش با

با استفاده از پرسشنامه هایی که در آن کودکان ورودی های لازم را انجام می دهند. نقش تکنیک های فنی در روش های بصری بسیار زیاد است، زیرا در اینجاست که از وسایل مختلف به میزان بیشتری استفاده می شود. در روش های عملی، این استفاده از جداول آموزشی، کارت ها، آزمایش ها در ظروف، در قطعه ها است. ثبت نتایج مشاهدات و آزمایشات در دفترچه یادداشت، طبیعت و تقویم کار؛ مدل سازی با استفاده از دستگاه های مختلف؛

ترفندهای منطقیبه درک مطالب آموزشی کمک می کند و بنابراین بر رشد فعالیت ذهنی دانش آموزان تأثیر می گذارد. ساختار فرایند آموزشی باید به گونه ای باشد که فعالیت تحلیلی و مصنوعی مغز را تحریک کند. این مشکل با استفاده از تکنیک های منطقی آموزشی حل می شود.

تکنیک های منطقی زیر متمایز می شوند:

آ) مقایسه. مقایسه به شناسایی شباهت ها و تفاوت ها در اشیا و پدیده ها کمک می کند. به عنوان مثال، اگر برگ های پاییزی یک گیاه خاص با برگ های تابستانی مقایسه شود، آگاهی از رنگ پاییزی برگ ها کامل تر خواهد بود. مقایسه، شناسایی ویژگی های مشترک و متمایز گیاهان مختلف و بخش های جداگانه آنها، گروه های مختلف حیوانات، نقشه ها و نقشه ها، اشکال مختلف سطح زمین و غیره را ممکن می سازد.

ب) مخالفت- این مقایسه ای از ویژگی های منحصر به فرد متقابل اشیاء و پدیده ها است. در نتیجه ماهیت واقعی یک شی یا پدیده آشکار می شود و باطل کنار گذاشته می شود. بنابراین، هنگام شکل‌گیری مفهوم «میوه» از طریق مقایسه، کودکان تعدادی از ویژگی‌های میوه‌ها را شناسایی می‌کنند، از جمله ویژگی‌های مشترک برای همه میوه‌ها مانند وجود دانه در آنها و این واقعیت که آنها به جای گل تشکیل شده‌اند. اما چه علائمی برای جنین ضروری است؟ تمرین نشان داده است که دانش آموزان علاوه بر خصوصیات عمومی ذکر شده، خوراکی میوه ها را نیز قابل توجه می دانند. بر این اساس کودکان سبزیجات ریشه ای، غده سیب زمینی، کلم کلم و ... را به عنوان میوه در نظر می گیرند که در این مورد از تکنیک کنتراست استفاده می شود: از دانش آموزان خواسته می شود که به سبزیجات ریشه بریده، غده سیب زمینی، کلم کلم و ... نگاه کنند. بچه ها دانه ای در آنها پیدا نمی کنند. بنابراین، این یک نشانه است

به عنوان خوراکی بودن، از ویژگی های اساسی میوه حذف می شود. تکنیک کنتراست شناسایی ویژگی های اساسی درختان، درختچه ها، چمن ها، گیاهان برگریز و مخروطی، تعیین رنگ یخ و غیره را ممکن می سازد.

V) قیاس ها. این تکنیک زمانی استفاده می شود که شما نیاز دارید به طور مستقل توصیفی از یک شی یا پدیده را با قیاس با چیزی که به طور جمعی گردآوری شده است یا در یک کتاب درسی برای یک شی یا پدیده یکسان ارائه شده است بنویسید. به عنوان مثال، در درس با موضوع "گیاهان مزرعه"، ویژگی یکی از گیاهان به طور جمعی با استفاده از تعریف و شناخت ویژگی ها جمع آوری می شود. کودکان گیاهان دیگری را که برای مطالعه در کلاس به تنهایی گرفته می شوند - با قیاس مشخص می کنند. قیاس می تواند هنگام مطالعه خواص مواد، ویژگی های اجزای مختلف مناطق طبیعی و غیره مفید باشد.

ز) طبقه بندی. با کمک آن، اشیاء و پدیده ها بر اساس ویژگی های مشابه در گروه هایی ترکیب می شوند. این تکنیک به فعالیت تحلیلی و ترکیبی زیاد کودکان نیاز دارد. ابتدا دانش آموزان باید ویژگی های اشیاء و پدیده ها را تجزیه و تحلیل کنند، سپس موارد مشترک بین آنها را بیابند (یک سنتز را انجام دهند)، که بر اساس آن آنها را در گروه ها ترکیب می کنند. کودکان هنگام مطالعه دنیای اطراف خود گروه های زیر را شناسایی می کنند: طبیعت زنده، طبیعت بی جان. گیاهان، قارچ ها، حیوانات؛ درختان، درختچه ها، گیاهان؛ گیاهان برگریز و مخروطی؛ حشرات، ماهی ها، پرندگان، حیوانات و غیره. تکنیک طبقه بندی را می توان به دو صورت استفاده کرد: خود معلم مبنای طبقه بندی را ارائه می دهد یا دانش آموزان را به انجام آن دعوت می کند. در مورد اول، کار معمولاً چیزی شبیه به این فرمول بندی می شود: زیر نام حیوانات اهلی با یک خط و حیوانات وحشی با دو خط خط بکشید. در مورد دوم، وظیفه را می توان به صورت زیر مطرح کرد: حیوانات لیست شده را در گروه ها ترکیب کنید. در همان زمان، دانش آموزان خود مبنای طبقه بندی را انتخاب می کنند: برخی از کودکان می توانند گروه هایی از حیوانات اهلی و وحشی را شناسایی کنند، دیگران - حشرات، پرندگان، حیوانات. هر دو نتیجه باید صحیح در نظر گرفته شوند. در هر دو مورد، کودکان عملیات روانی مشابهی انجام دادند.

د) سیستم سازی. این امر مستلزم چیدمان اشیا یا پدیده ها به ترتیب معین، در یک سیستم است. بنابراین، هنگام توصیف مناطق طبیعی، رعایت سیستم ارائه زیر بسیار مهم است: طبیعت بی جان - ویژگی های گیاهان و حیوانات - استفاده انسان از طبیعت - حفاظت از طبیعت در یک منطقه طبیعی معین. استفاده موفقیت آمیز از تکنیک های سیستم سازی با تهیه یک طرح تسهیل می شود. اساساً، یک طرح بیانی رسمی و خارجی از یک تکنیک معین است.

ه) شناسایی علل و روابط. شرط این تکنیک این است که کودکان دارای ذخایر معینی از دانش باشند که در نتیجه درک مستقیم اشیاء و پدیده های دنیای اطراف به دست می آید. فاش کردن علل و روابط به دانش آموزان کمک می کند حقایق را توضیح دهند و بنابراین آنها را درک کنند. این تکنیک به ویژه به فعالیت تحلیلی و مصنوعی فعال مغز نیاز دارد و در مقایسه با سایر تکنیک ها، مشکل خاصی را برای کودکان ایجاد می کند. با این حال، تمرین کنید

استفاده از این تکنیک نشان می دهد که کودکان به خوبی از عهده چنین کارهایی بر می آیند که علاقه به دنیای اطراف را برمی انگیزد. این تکنیک در سوالات و کارهایی که با کلمات "چرا"، "با چه چیزی مرتبط است"، "دلایل را توضیح دهید" و غیره و همچنین هنگام کار با نمودارها و مدل ها شروع می شود. کارهای مفید برای کودکان برای ترسیم برخی از نمودارها و مدل ها به تنهایی. امکانات استفاده از این تکنیک هنگام تجزیه و تحلیل آنچه در طبیعت بی جان، بین طبیعت بی جان و جاندار و در طبیعت جاندار اتفاق می افتد بسیار گسترده است. نقش این تکنیک در توسعه فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان خردسال بسیار زیاد است ، زیرا این تکنیک است که به آنها امکان می دهد مهمترین قانون بوم شناسی را در مورد ارتباط متقابل جهانی در طبیعت درک کنند.

و) تعمیم. این تکنیک به شما امکان می دهد تا کلی و مهمترین را در یک سیستم معین دانش برجسته کنید. تجلی بیرونی آن کارهایی است مانند: آنچه در این دانش مشترک است، نتیجه گیری، جوهر آنچه اتفاق می افتد چیست، چگونه آن را درک می کنید و غیره، و نتیجه نهایی، تدوین قوانین، مفاهیم، ​​نتیجه گیری است. تعمیم نیاز به فعالیت ذهنی فعال با غلبه سنتز دارد. بنابراین، این یکی از سخت ترین تکنیک ها است. تکنیک تعمیم به شما امکان می دهد از به خاطر سپردن بسیاری از اطلاعات واقعی خودداری کنید و مهمترین مهارت را در کار آموزشی تشکیل می دهد که بدون آن یادگیری بیشتر غیرممکن یا بسیار دشوار خواهد بود.

لیست تکنیک های منطقی ذکر شده (و همچنین سازمانی و فنی) کامل و نهایی نیست.

در تمرین آموزش دنیای اطراف ما، تکنیک ها همیشه به شکل خالص خود استفاده نمی شوند. بنابراین، تکنیک های منطقی نیز به سازماندهی خاصی از دانش آموزان نیاز دارد و ممکن است استفاده از ابزارهای فنی نیز مورد نیاز باشد. ترکیبی از تکنیک ها نیز در گروه ها رخ می دهد. به عنوان مثال، تصور تأثیر تکنیک های طبقه بندی، نظام مندی، قیاس و غیره بدون تکنیک مقایسه دشوار است. روش تعمیم نیاز به درجه نسبتاً بالایی از نظام مندی مطالب آموزشی دارد.

روش های کلامی آموزش دنیای اطراف

در آموزش دنیای اطراف عمدتاً از سه روش کلامی استفاده می شود: 1) داستان. 2) گفتگو؛ 3) کار با متن کتاب.

روش های کلامی شامل کلام و گفتار معلم و دانش آموزان و نیز کلام نوشتاری است. به عنوان مثال، مکالمه گفتگوی بین معلم و دانش آموزان است. داستان همچنین می تواند از طرف معلم و دانش آموز باشد. به طور کلی روش های کلامی همراه با سایر روش های آموزشی (تصویری، عملی، بازی) استفاده می شود.

روش های کلامی برای اهداف زیر استفاده می شود: 1) توسعه فعالیت های شناختی و تفکر منطقی دانش آموزان. 2) جذب دانش آموزان از اطلاعات آماده ارائه شده توسط معلم. 3) ایجاد یک موقعیت مشکل ساز در درس. 4) ایجاد حساسیت عاطفی دانش آموزان، القای حس همدلی.

روش‌های کلامی اغلب زمانی استفاده می‌شوند که: 1) توصیف یک تصویر یا فرآیند ضروری باشد. 2) زمان کمی در درس وجود دارد، اما مقدار زیادی مطالب باید ارائه شود. 3) به دلایلی استفاده از روش های عملی و بصری غیرممکن است.

روش های کلامی مزایا و معایب خود را دارند. مزایا شامل این واقعیت است که کلمه پر جنب و جوش و احساسی معلم هنگام مطالعه دنیای اطراف ما ضروری است. به عنوان مثال، هنگام انجام کار عملی، توجه دانش آموزان ممکن است به دلیل ویژگی های بی اهمیت مطالب مورد مطالعه منحرف شود و این سخن معلم است که توجه کودکان را اصلاح و هدایت می کند. عیب روش های کلامی این است که دانش آموزان کوچکتر فقط می توانند تا 5 دقیقه روی چیزی تمرکز کنند و سپس ضعیف می شود. بنابراین لازم است روش های کلامی را با روش های دیداری و عملی ترکیب کرد.

بیایید نگاهی دقیق تر به روش های کلامی آموزش دنیای اطراف خود بیندازیم.

داستان- این یک ارائه شفاهی مداوم از اطلاعات آموزشی است که زمانی استفاده می شود که مطالب برای دانش آموزان ناآشنا یا ناآشنا باشد. داستان را می توان در آماده سازی برای مشاهدات، هنگام تنظیم آزمایش ها، در طول سفر و غیره استفاده کرد. تا حد زیادی، از داستان هنگام مطالعه موضوعات تاریخی استفاده می شود. در ساختار داستان، سه مرحله (مرحله) قابل تشخیص است: 1) ایجاد موقعیت مشکل (پینگ). 2) افشای محتوا (اوج).

حل مشکل (جداسازی). بنابراین، داستان مدرسه از نظر ساختار شبیه به یک اثر داستانی است.

مزیت داستان این است که دانش آموزان حجم زیادی از اطلاعات را در مدت زمان کوتاهی دریافت می کنند و آنها را به طور کلی جذب می کنند. این روش حافظه، مهارت های گوش دادن و توجه را توسعه می دهد. عیب این روش این است که اطلاعات به صورت آماده منتقل می شود و بچه ها باید با ایمان آن را دریافت کنند. علاوه بر این، این روش به خوبی خلاقیت را توسعه نمی دهد. یشنرمش با کودکان

الزامات داستان 1) شخصیت علمی؛ 2) دسترسی برای درک توسط دانش آموزان کوچکتر؛ 3) باید ماهیت آموزشی داشته باشد.

کوتاه مدت (ترجیحا حداکثر تا 5 دقیقه در کلاس I-II و حداکثر 15 دقیقه در III- IV)؛ 5) باید احساسی، روشن، جالب باشد. 6) باید همراه با تصاویر باشد.

آماده کردن معلم برای داستان. 1) تعیین هدف و موضوع داستان. 2) تعیین محل داستان در درس. 3) انتخاب محتوا، از جمله از منابع اضافی - دایره المعارف ها، کتاب های مرجع، ادبیات علمی و عامه پسند؛ 4) انتخاب گزیده هایی از داستان برای تزئین داستان. 5) انتخاب ابزارهای تصویرسازی؛ 6) ضبط یک طرح داستان، تفکر از طریق تکنیک های روش شناختی. مهم است که مطالب در یک دنباله منطقی خاص ارائه شود. 7) تدوین خلاصه داستان.

هنگام استفاده از روش داستان، می توان از تکنیک های روش شناختی مختلفی استفاده کرد: فعال کردن توجه، طرح سؤالات مسئله دار، روش های منطقی مقایسه، برجسته کردن چیز اصلی، تعمیم و

نتیجه گیری، مثال زدن، ترکیب داستان با مکالمه، نشان دادن وسایل کمک بصری و غیره.

یک نوع داستان است خلاصه سازیمعمولاً قبل از انجام آزمایشات و کارهای عملی انجام می شود. ویژگی دستورالعمل مختصر بودن و محتوای اطلاعاتی آن است. در طول آموزش، معلم اقدامات دانش آموزان و ترتیب آنها را برنامه ریزی می کند.

طبقه بندی داستان هادر روش شناسی آموزش دنیای اطراف، روش های مختلفی برای طبقه بندی یک داستان وجود دارد.

برای اهداف آموزشیسه نوع داستان وجود دارد:

مقدمه یا داستان مقدماتی هدف آن آماده کردن کودکان برای یادگیری مطالب جدید است.

داستان فعلی یا داستان روایی محتوای مطالب جدید را آشکار می کند.

داستان-نتیجه گیری هدف جمع بندی مطالبی است که مورد مطالعه قرار گرفته و نتیجه گیری می شود.

با توجه به ماهیت ارائه مطالب آموزشیبرجسته:

1. داستان-روایت گزارشی از اطلاعات یک شاهد عینی است.

   شرح داستان برای ایجاد یک نمایش تصویری از یک شی یا پدیده استفاده می شود. اغلب بر اساس تصاویری که گیاهان، حیوانات و فصول را به تصویر می‌کشند. بر اساس بازتولید نقاشی های هنرمندان. در تشریح پدیده های فصلی می توان از آثار هنری م.م استفاده کرد. پریشوینا، ک.گ. پاستوفسکی و سایر نویسندگان؛

   توضیح داستان برای آشکار کردن ویژگی های یک شی یا پدیده و برای آشکار کردن روابط در طبیعت استفاده می شود. در فرآیند تبیین، مفاهیم جدیدی مطرح می شود. توضیح باید با استفاده از تصاویر (نقاشی، جداول و غیره) انجام شود. ممکن است با مکالمه متناوب شود.

از داستان توضیحی نیز برای آماده سازی دانش آموزان برای مشاهده و کار عملی استفاده می شود. از طریق توضیح، به دانش آموزان در مورد کار پیش رو آموزش داده می شود (معلم می گوید با چه چیزی باید کار کنند، کار چگونه باید انجام شود، نتایج چگونه باید ارائه شود).

اغلب در دوره "دنیای اطراف ما" از ترکیبی از داستان های توصیفی و توضیحی استفاده می شود.

طبق منطق ساختداستان می تواند دو نوع باشد:

استقرایی - زمانی که یک تعمیم بر اساس تعدادی واقعیت انجام می شود. به طور معمول، اولین درس ها در مورد یک موضوع شامل مطالب واقعی است که به تدریج انباشته و درک می شود. بنابراین در این گونه دروس از داستان های استقرایی استفاده می شود;

قیاسی - زمانی که موقعیت کلی با حقایق تأیید می شود. داستان سرایی قیاسی بیشتر به طور کلی استفاده می شود، دروس پایانی در مورد یک موضوع.

در شکل خالص خود، داستان به ندرت در مدرسه ابتدایی استفاده می شود. معمولاً با عناصر گفتگو همراه است.

گفتگو- این یک گفت و گو (مکالمه) بین معلم و دانش آموزان است که در مورد سؤالات قبلاً آماده شده انجام شده است. معلم مکالمه را رهبری و هدایت می کند. شرط اصلی برای انجام مکالمه این است که دانش آموزان مدرسه حداقل دانش خاصی در مورد موضوع گفتگو داشته باشند. معلم با کمک سؤالات مناسب، دانش و تجربه عملی دانش آموزان را بسیج می کند، آنها را به تفکر، درک مطالب و پاسخ به سؤال وادار می کند. بنابراین، معلم دانش آموزان را به درک مطالب جدید هدایت می کند و کودکان را به نتیجه گیری و تعمیم تشویق می کند. اهمیت زیاد گفتگو در این است که تفکر و گفتار دانش آموزان را توسعه می دهد.

مکالمه امکان یک رویکرد فردی را برای دانش آموزان فراهم می کند. معلم با تفکیک سوالات بسته به آمادگی یک دانش آموز خاص، می تواند دانش آموزان ضعیف و منفعل را در گفتگو مشارکت دهد. گفتگو باعث افزایش فعالیت کلاس می شود و این نقش مثبت آن است. علاوه بر این، مکالمه به شما امکان می دهد مطالعه مطالب جدید را با شناسایی و آزمایش دانش موجود ترکیب کنید.

روش مکالمه دارای اشکالاتی است: اولاً، معمولاً زمان زیادی می برد و ثانیاً این شکل پرسش و پاسخ مطالعه مطالب دانش کسری را ارائه می دهد، درک اطلاعات جدید را به طور کلی دشوار می کند و به دانش آموزان نمی آموزد. دانش علمی را به شکلی منسجم منتقل کند.

آماده کردن معلم برای گفتگو».

تعیین موضوع و هدف گفتگو؛ 2) تهیه یک برنامه گفتگو؛ 3) تنظیم سوالات برای مکالمه (آنها باید واضح باشند، دنباله آنها باید فکر شود، سوالات باید شما را در مورد پاسخ فکر کنید؛ اثربخشی گفتگو به کیفیت سوالات بستگی دارد). 4) انتخاب ابزارهای تصویرسازی.

قوانین سوال پرسیدن در حین مکالمهسوال از کل کلاس پرسیده می شود، سپس معلم مکث می کند (زمان می دهد تا سوال را بفهمد و پاسخ را فرموله کند) و سپس از یکی از دانش آموزان می پرسد. اگر پاسخ دانش آموزی ناقص باشد، دانش آموز دیگری آن را تکمیل می کند. اگر پاسخی وجود نداشته باشد، سؤال مجدداً فرموله می شود و احتمالاً به موارد خاص تر تقسیم می شود. معلم پاسخ های بچه ها را خلاصه می کند و یک بار دیگر پاسخ صحیح را فرموله می کند. در کلاس های اول و دوم، سوالات ساده و کوتاهی پرسیده می شود که معمولاً در مورد آنچه که بچه ها دیده اند و خودشان انجام می دهند. که در III-در کلاس چهارم، سؤالات به گونه ای تنظیم می شود که بچه ها بتوانند پاسخ دقیقی بدهند و خود را به یک عبارت ساده محدود نکنند. مناسب ترین سوالات در یک گفتگو برای تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم است. سؤالاتی که نیاز به یادآوری دانش موجود دارند، برای رشد تفکر دانش آموزان مفید نیستند. شما باید از سوالاتی که می توان با یک "بله" یا "خیر" ساده به آنها پاسخ داد اجتناب کنید. شما نباید سوالاتی بپرسید که حاوی پاسخ آماده هستند. معلم باید به فرهنگ گفتار دانش‌آموزان توجه داشته باشد و پاسخ‌ها را درست بیان کند. در یک مکالمه، دانش آموزان دانش جدیدی به دست می آورند، بنابراین سؤالات مکالمه باید باشد

با هدف "اکتشاف". چنین مکالماتی را اکتشافی یا اکتشافی می نامند.

در پایان گفتگو باید نتیجه ای گرفت که دانش جدیدی را تشکیل می دهد.

هنگام استفاده از روش مکالمه می توان از تکنیک های زیر استفاده کرد: پرسیدن سؤال، بحث در مورد پاسخ ها و نظرات دانش آموزان، تنظیم پاسخ های دانش آموزان، نتیجه گیری و غیره.

طبقه بندی گفتگوها بسته به اهداف آموزشیانواع مکالمات زیر متمایز می شوند:

مقدماتی هدف آن نظام‌بندی و تعمیم دانش موجود است. چنین مکالمه ای را می توان در آغاز سال تحصیلی، در آغاز مطالعه بخش و در ابتدای موضوع انجام داد.

گزارش نویسی. شامل آشنا کردن کودکان با مطالب جدید است. معلم با استفاده از سؤالات مبتنی بر دانش موجود ، دانش آموزان را به نتیجه گیری های لازم هدایت می کند ، به برقراری ارتباط بین حقایق و پدیده های فردی کمک می کند.

تعمیم دادن هدف آن نظام مند کردن و تعمیم دانش کسب شده است. در پایان یک درس، موضوع یا کل دوره برگزار می شود. در فرآیند یک مکالمه تعمیم، مهم است که مفاهیم اساسی مطالب تحت پوشش را برجسته کنید و بفهمید که چگونه این مفاهیم توسط کودکان یاد می گیرند. لازم است رابطه بین اشیا و پدیده ها نشان داده شود و بر این اساس دانش آموزان را به نتیجه گیری مستقل سوق داد.

با توجه به ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزانمکالمه می تواند باشد: 1) تولید مثل (تولید و دستکاری اطلاعات شناخته شده)؛ 2) اکتشافی (جستجو) - با هدف کشف دانش توسط خود کودکان (برای این کار آنها از سؤالات مشکل ساز، موقعیت ها، وظایف برای شناسایی روابط علت و معلولی و غیره استفاده می کنند).

با توجه به فرم مرجعمکالمات متمایز می شوند: 1) کاتکتیک (سوال - پاسخ)؛ 2) گسترش یافته است.

از طریق تفکرمکالمه می تواند: 1) القایی باشد، زمانی که معلم سؤالات خصوصی و مرتبط با یکدیگر را برای دانش آموزان مطرح می کند. بر اساس حقایق در پایان گفتگو، دانش آموزان باید نتیجه گیری کنند. 2) قیاسی، زمانی که ابتدا تعریفی ارائه می شود، قاعده ای که بر اساس آن حقایق خاص درج می شود. مکالمات قیاسی بیشتر در دروس عمومی و پایانی انجام می شود.

محدود کردن خود به مکالمه فقط در درس غیرممکن است، اگر فقط به این دلیل که کودکان منبع اصلی اطلاعات در این روش می شوند، زیرا آنها هستند که عمدتاً به سؤالات مطرح شده پاسخ می دهند. مکالمه باید با روش های دیگر ترکیب شود: با داستان معلم (مکالمه بر اساس داستان معلم)، با مشاهدات در طبیعت (مکالمه بر اساس نتایج مشاهدات)، با کار با ابزارهای تصویرسازی (نقشه، نقاشی و غیره) ، با خواندن متن آموزشی (مکالمه بر اساس ریدینگ).

یک نوع مکالمه است بحث آموزشی(چند گفتگو). این روش به ویژه در سیستم های آموزشی توسعه ای به طور فعال مورد استفاده قرار می گیرد. بحث تبادل نظر و ایده در مورد یک موضوع خاص است

مشکل به منظور اتخاذ یک تصمیم واحد در درس های دنیای پیرامون، بحث خصلت منازعه شناختی دارد.

قبل از شروع بحث، قوانین رفتار آن تعیین می شود (خطاب مودبانه به یکدیگر، قطع نکردن سخنران، انتقاد از یک ایده، نه شخص و غیره). مقدمه بحث باید با مطالعه عمیق مطالب در مورد موضوع مورد بحث باشد، در غیر این صورت بحث منجر به اختلاف بیهوده می شود. این روش در کلاس چهارم مؤثرتر است، زمانی که دانش آموزان از قبل دانش کافی برای دفاع از دیدگاه خود دارند.

اشکال بحث:

1. میزگرد. در این شکل بحث، مشکل در میان یک گروه کوچک و منتخب از دانش آموزان مورد بحث قرار می گیرد. در طول بحث، نظرات با بقیه کلاس رد و بدل می شود. چندین گروه بحث می تواند وجود داشته باشد. به عنوان مثال، یک میز گرد با موضوع "بوم شناسی منطقه ما" حضور چندین گروه بحث را پیش فرض می گیرد: محیط بانان، صنعت گران، ساکنان، پزشکان، کارگران کشاورزی، وکلا و صرفاً دلسوزانی که می توانند دیدگاه خود را بیان کنند.

   مناظره. در این شکل از مناظره، یک موضوع توسط اعضای دو تیم رقیب که دیدگاه‌های جایگزین را نمایندگی می‌کنند، مورد بحث قرار می‌گیرد (برای مثال، می‌توان مناظره‌ای با موضوع «آیا انسان‌ها باید آفات جنگلی را نابود کنند؟» برگزار کرد.

   جلسه دادگاه. در این مورد بحث ماهیت و شکل محاکمه دارد: شرکت کنندگان در دادگاه مظنون، بزه دیده، شهود، دادستان، وکیل، هیئت منصفه و قاضی هستند. به عنوان مثال، می توانید یک گرگ را که متهم به کشتن خرگوش ها است محاکمه کنید.

آماده شدن برای بحث.ابتدا هدف از بحث تعیین می شود. سپس مسئله تعریف می شود، شکل بحث انتخاب می شود، مسیر بحث برنامه ریزی می شود، شرکت کنندگان انتخاب می شوند و نقش ها تعیین می شود. سؤالاتی اندیشیده شده است که معلم می تواند با آنها در بحث مداخله کند (سوالاتی مانند "فکر می کنی...؟"، "اگر... چه اتفاقی می افتد؟"، "منظورت چیست؟"، "واقعیت ها چیست؟" در دفاع؟" )"می توانید نظریه خود را ارائه دهید؟" و غیره.).

از مزایای روش بحث آموزشی می توان به افزایش فعالیت کلاس، توسعه گفتار، توانایی دفاع از دیدگاه خود، توانایی های ارتباطی و درک خلاقانه مطالب مورد مطالعه اشاره کرد. معایب روش: 1) بحث به اندازه یک داستان در انتقال اطلاعات مؤثر نیست. 2) به خودسازماندهی بالای دانش آموزان نیاز دارد.

کار با کتابکتاب یکی از مهم ترین منابع دانش است. از بین همه کتاب ها، مهم ترین کتاب در کسب دانش برای دانش آموزان است کتاب درسی.کتاب درسی میزان دانشی که دانش آموزان باید یاد بگیرند و سرعت گذراندن مطالب را تعیین می کند.

ساختار کتب درسی دنیای اطراف. کتاب‌های درسی جهان پیرامون شامل دو بلوک ساختاری اصلی هستند: متن آموزشی و جزء برون متنی (به شکل نگاه کنید).

ساختار یک کتاب درسی مدرسه در مورد جهان اطراف ما

متن آموزشی شامل سه عنصر است: 1. متن اصلی- این متنی است که اطلاعات اصلی را منتقل می کند. حقایق را بیان می کند، مفاهیم را توصیف و تعاریف می کند، روابط و الگوها را آشکار می کند. 2) متن اضافیبه اصلی متصل است، اما برای مطالعه لازم نیست. داستان ها، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، معماها، افسانه ها و اطلاعات علوم عامه به عنوان متون اضافی استفاده می شود. در کتاب های درسی، متون اضافی اغلب در عناوین مختلف ارائه می شود، به عنوان مثال، "این جالب است"، "خوب است که بدانید"، "برای کنجکاوترین ها"، "روزی روزگاری مردی زندگی می کرد"، و غیره.

متن توضیحیهمراه با واژه نامه اصطلاحات، اطلاعات مرجع مختلف، یادداشت ها و غیره ارائه شده است.

جزء برون متنی نیز از سه عنصر تشکیل شده است:

دستگاهی برای سازماندهی همسان سازی(سیستم سوالات و وظایف)؛

دستگاه جهت یابی- فهرست مطالب، انتخاب فونت (بزرگ، پررنگ، مورب)، نمادها (راه راه های مختلف، دایره، تعجب یا علامت سوال). 3) مواد تصویرسازی- نقشه ها، عکس ها، نقشه ها، نمودارها، جداول، نمودارها.

تقریباً همه کتاب‌های درسی دارای کتاب‌های کار چاپی هستند که شامل وظایف سازمان‌دهی کار مستقل دانش‌آموزان است. کتاب های کار حاوی وظایف بسیاری برای کار با متن حاوی کلمات گم شده است که دانش آموز باید با استفاده از کتاب درسی پر کند، وظایفی به شکل تصویر: پر کردن نمودارها، جداول، شرح زیر تصاویر. کتاب‌های کار همچنین فضایی را برای نقاشی‌های خود کودکان فراهم می‌کنند. برای ایجاد علاقه شناختی، وظایفی به شکل پازل، جدول کلمات متقاطع، معما و غیره وجود دارد. برای مستندسازی نتایج کار عملی، دفترچه ها حاوی جداول، نمودارها و نقشه های کانتور هستند. این نوت بوک با امکان یادداشت برداری و انجام کارهای عملی در قسمت های مخصوص تعیین شده در دفترچه، در وقت دانش آموزان و معلمان صرفه جویی می کند.

قبل از شروع مطالعه درس "دنیای اطراف شما"، باید به دانش آموزان توضیح دهید که ساختار کتاب درسی چگونه است و چگونه از آن استفاده کنید.

تکنیک های کار با کتاب درسی:

روش های جهت گیری در کتاب درسی - پیدا کردن پاراگراف، تصویر، نمودار، تکلیف مورد نیاز.

تکنیک های کار با متن (خواندن توضیحی، یافتن داده های لازم، ترسیم طرح)؛

تکنیک های کار با وظایف و سوالات (جهت گیری در آنها ، کار مستقل با آنها ، توانایی انتخاب منابع اطلاعاتی لازم برای پاسخگویی).

تکنیک های کار با نقشه و نقشه (خواندن نمادها، جستجوی اشیا، تعیین فاصله).

تکنیک های کار با نقاشی ها، عکس ها، جداول (مقایسه، توضیحات)؛

تکنیک های کار با چندین جزء یک کتاب درسی: جدول و متن، متن و کار، متن و نقشه و غیره.

در دوره ابتدایی از دو شکل اصلی کار با کتاب درسی استفاده می شود: در کلاس و هنگام انجام تکالیف.

ادبیات اضافی در آموزش درباره دنیای اطراف.در فرآیند یادگیری در مورد دنیای اطراف ما، علاوه بر کتاب درسی، از منابع چاپی دیگر دانش نیز استفاده می شود: آموزشی اضافی،

ادبیات داستانی، ادبیات علمی عامه پسند، مجلات و غیره در دو دهه اخیر به دلیل ظهور تعداد زیادی کتاب و مجلات پرمخاطب (دایره المعارف ها، کتاب های مرجع) امکانات استفاده از ادبیات اضافی به میزان قابل توجهی افزایش یافته است.

گزینه هایی برای کار با ادبیات اضافی:

1. خواندن متن توسط دانش آموزان یا معلم در مرحله یادگیری مطالب جدید یا تعمیم. قسمت های ریدینگ کلاس باید کوتاه باشد تا خواندن برای دانش آموزان طولانی و خسته کننده نباشد.

ارتباط شفاهی کودکان در مورد آنچه می خوانند.

یادداشت برداری؛

تنظیم گواهی یک شی یا پدیده طبیعی، شخصیت تاریخی و غیره.

تهیه گزارش ها؛

ثبت اصطلاحات و معانی آنها در فرهنگ لغت.

ایجاد نمودارها در دفترچه یادداشت که نشان دهنده آنچه در حال مطالعه است.

برای توسعه استقلال کودکان، آموزش کار با ادبیات مرجع به آنها مهم است. می توانید هم در کلاس و هم در خانه با کتاب های مرجع کار کنید. برای عادت دادن دانش آموزان به کار با کتاب های مرجع، معلم می تواند وظایفی مانند "در فرهنگ لغت معنای کلمه ... اقیانوس، قاره، پوست اندازی و غیره را بیابید"، "با استفاده از کتاب مرجع، توصیف ... صحرا، حشرات، گیاهان گلدار و غیره.

یکی از تکنیک های تشویق کودکان به آشنایی با ادبیات اضافی این است که معلم تصاویر را نشان دهد و گزیده هایی از کتاب ها را در کلاس بخواند.

ارسال لیستی از ادبیات برای مطالعه فوق برنامه که به دانش آموزان توصیه می شود در طول سال تحصیلی مطالعه کنند مفید است. در عین حال، شما باید دانش آموزان را کنترل کنید - با آنها در مورد آنچه می خوانید صحبت کنید، از مطالب کتاب هایی که می خوانید در کار آکادمیک خود استفاده کنید.

معلم باید در انتخاب کتاب و متون برای مطالعه دقت کند، به خصوص اگر کتاب حاوی موضوعات تاریخی باشد. واقعیت این است که همان وقایع تاریخی را می توان در نشریات مدرن و کتاب هایی که 15-20 سال پیش منتشر کرده اند، متفاوت تفسیر کرد.

بنابراین، روش های کلامی بسیار گسترده در فرآیند آموزش به دانش آموزان دبستانی در مورد جهان اطراف آنها استفاده می شود. طبیعتا این کلمه تنها منبع اطلاعاتی برای شناخت دنیای اطراف ما نیست. بنابراین روش های کلامی با روش های آموزشی تصویری و عملی ترکیب می شود.

1. روش های بصری آموزش در مورد جهان اطراف ما

استفاده از روش های بصری ارتباط تنگاتنگی با اجرای اصل دید دارد. اما مفاهیم "روش های بصری" و "اصل تجسم" یکسان نیستند. تجسم به عنوان یک اصل آموزشی با استفاده از هر روشی اجرا می شود. کارکرد روش تجسم زمانی محقق می شود که به منبع اصلی دانش تبدیل شود.

وسایل کمک بصری به طور گسترده در روش های کلامی استفاده می شود. هنگام اجرای یک داستان یا مکالمه، معلم کلمه خود را با نمایش وسایل کمک بصری تقویت می کند. در اینجا وسایل کمک بصری منبع اصلی اطلاعات نیستند، بلکه فقط تقویت و مشخص می شوند

حرف معلم در این حالت، فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان محدود می شود.

وسایل کمک بصری در روش های بصری منبع استدلال، تعمیم و نتیجه گیری مستقل هستند.

اشیاء و پدیده های طبیعی، مدل های آنها یا تصاویر آنها در یک هواپیما (نقاشی، عکس ها، اسلایدها، فیلم ها و غیره) می توانند به عنوان کمک بصری هنگام آموزش در مورد دنیای اطراف استفاده شوند. قبل از استفاده از هر روش بصری، به دانش آموزان وظایف شناختی خاصی داده می شود. آنها به شما می گویند که چگونه مشاهده کنید، چه چیزی را شناسایی کنید، با چه چیزی مقایسه کنید و چه چیزی را یاد بگیرید.

از مزایای روش های دیداری می توان به افزایش فعالیت و فعالیت شناختی مستقل دانش آموزان، توسعه تفکر تجربی، مشاهده و گفتار اشاره کرد.

مشکلات در استفاده از روش های بصری با حضور خود اشیاء مورد مطالعه مرتبط است. ارائه فرایند آموزشی با کمک بصری طبیعی به دلیل مشکلات زیست محیطی دشوار است. استفاده از وسایل کمک بصری مستلزم هزینه های مادی است که مدارس اغلب نمی توانند به میزان مورد نیاز از عهده آن برآیند.

طبقه بندی روش های بصری.

بر اساس ماهیت منافعبرجسته: 1) روش های نمایش

(نمایش آزمایش و اشیاء طبیعی - گیاهان و حیوانات زنده، گیاهان دارویی، مجموعه ها، اشیاء طبیعی بی جان، سایر جزوه ها)؛ 2) روش های گویا (استفاده از وسایل کمک مصنوعی یا بصری - مدل ها، نقاشی ها، نمودارها، وسایل کمک آموزشی با صدای صفحه نمایش (ESTS) و غیره).

بر اساس ماهیت کارتشخیص: 1) نمایش آزمایشات توسط معلم.

کار با وسایل کمک بصری (اشیاء طبیعت زنده و بی جان، وسایل کمک بصری و غیره).

بیایید نگاهی دقیق تر به استفاده از روش های مختلف بصری در درس های مربوط به دنیای اطراف خود بیندازیم.

نمایش وسایل کمک بصری طبیعی(گیاهان و جانوران زنده، هرباریوم، حیوانات عروسکی و غیره). در همان زمان، کودکان ایده ای از ظاهر (اندازه، شکل، رنگ) و ویژگی های شی ایجاد می کنند. تظاهرات روند همسان سازی را زنده و فعال می کند.

معلم هنگام آماده شدن برای درس، اشیاء را انتخاب می کند و به روش هایی برای نشان دادن آنها و همچنین زمان و مکان فکر می کند. شرط اصلی برای نمایش این است که همه دانش آموزان ویژگی های اصلی شی مورد مطالعه را در نظر بگیرند. بسته به اندازه، یک شی را می توان به دو روش نشان داد: اشیاء بزرگ به صورت جلویی نشان داده می شوند (شیء روی پایه قرار می گیرد، نور لازم ایجاد می شود). معلم اشیای کوچک را از میان ردیف ها حمل می کند. اگر اشیاء زیادی وجود دارد، می توانید آنها را در هر میز بین کودکان توزیع کنید. در طول تظاهرات، دانش آموزان باید شی را به دقت بررسی کنند. مشاهده باید بر اساس وظایف قبلی آماده شده انجام شود. تکلیف را می توان به صورت شفاهی یا نوشتاری روی تخته یا کارت به کودکان داد. که در

وظیفه نشان می دهد که چگونه شیء را مشاهده کنید، به چه چیزی توجه کنید، با چه چیزی مقایسه کنید و غیره.

روش نشان دادن یک شی و ویژگی های کار با آن به ویژگی های شی بستگی دارد. بیایید در نظر بگیریم که کار با هرباریوم و حیوان عروسکی چگونه انجام می شود.

کار با هرباریوم: 1) نام گیاه (نام علمی با استفاده از نامگذاری دوتایی داده شده است: بابونه، گزنه و غیره). 2) رویشگاه گیاهان (جغرافیایی

توزیع، منطقه طبیعی، جامعه طبیعی)؛ 3) شکل زندگی (درخت، درختچه، گیاه علفی)؛ 4) یافتن و نشان دادن اجزاء (اعضای) گیاه. 5) شرح شکل و رنگ قسمت های مختلف گیاه. 6) معنا در طبیعت و زندگی انسان.

کار با یک حیوان عروسکی: 1) نام گونه (نام علمی کامل - کلاغ خاکستری، دختر بزرگ و غیره)؛ 2) زیستگاه؛ 3) اندازه ها (هنگام توصیف، مرسوم است که اندازه ها را به سانتی متر نمی دهند، بلکه اندازه ها را در مقایسه با گونه های پرنده شناخته شده از نظر بصری آشنا - با گنجشک، کبوتر، کلاغ (پرندگان کوچک با گنجشک مقایسه می شوند، بزرگ ها - با در این صورت می گویند: بلبل به اندازه گنجشک است، برفک آواز تا حدودی از گنجشک بزرگتر است و غیره). 4) ویژگی های رنگ؛ 5) ویژگی های منقار (برای پرندگان) و دندان ها (برای پستانداران) در ارتباط با رژیم غذایی و سبک زندگی آنها. 6) شکل تنه و اندام؛ 7) اهمیت در طبیعت و زندگی انسان.

نمایش آزمایشاتمعلم آزمایش نمایشی را انجام می دهد و بچه ها پیشرفت و نتایج آن را مشاهده و تجزیه و تحلیل می کنند. به طور معمول، آزمایش‌های نمایشی شامل آزمایش‌هایی است که کودکان به دلیل اقدامات احتیاطی (آزمایش‌هایی با استفاده از معرف‌های شیمیایی، آتش‌سوزی از لامپ الکل) از انجام آن‌ها منع می‌شوند. آنها همچنین زمانی انجام می شوند که مشاهده هر فرآیند یا پدیده ای در شرایط طبیعی دشوار یا غیرممکن باشد، بنابراین چنین فرآیندی به طور مصنوعی بازتولید می شود. به عنوان مثال، آزمایش‌های نمایشی زمانی انجام می‌شود که لازم باشد میزان رطوبت در خاک، اشتعال پذیری مواد معدنی و چرخه آب در طبیعت نشان داده شود.

الزامات انجام آزمایش نمایشی: 1) هدف آزمایش، زمان (مدت) و مکان آن در درس باید مشخص شود.

آزمایش باید روی یک میز نمایشی یا روی یک پایه انجام شود تا همه بچه ها به وضوح ببینند که چه اتفاقی می افتد. 3) به دانش آموزان باید یک تکلیف شناختی داده شود (می توان یک موقعیت مشکل ساز ایجاد کرد). 4) تجهیزات مورد استفاده باید فهرست شده و هدف آن توضیح داده شود. 5) مقررات ایمنی باید به شدت رعایت شود. ابتدا باید تجهیزات را بررسی کنید، یک جلسه توجیهی ایمنی انجام دهید و تجهیزات کمک های اولیه را در دسترس داشته باشید. هنگام آزمایش با آتش، باید ظروف حاوی آب و یک کپسول آتش نشانی داشته باشید. 6) در طول آزمایش، کودکان باید به فرآیندهایی که برای شکل گیری دانش جدید مهم هستند توجه کنند. 7) باید در مورد آنچه اتفاق می افتد نظر دهید یا با بچه ها صحبت کنید (بپرسید

سوالات "چه چیزی را مشاهده می کنید؟"، "چرا این اتفاق می افتد؟") 8) در پایان تظاهرات، باید خلاصه و نتیجه گیری کنید.

روش های استفاده از وسایل کمک تصویری.تقریباً در تمام دروس در سراسر جهان از ابزارهای تصویری گویا استفاده می شود. این کمک ها شامل مدل ها، آدمک ها، تصاویر آموزشی، عکس ها، نوارهای فیلم، اسلایدها و فیلم ها می شود.

به عنوان مثال، در درس ها از اسکلت انسان و مدل های اندام های داخلی استفاده می شود. اسکلت هنگام مطالعه موضوع "اسکلت و وضعیت بدن" نشان داده می شود. می‌توان به دانش‌آموزان وظیفه یافت قسمت‌های اسکلت - جمجمه، ستون فقرات، دنده‌ها، اندام‌ها را پیدا کنند. قسمت هایی از اسکلت را با بدن خود مقایسه کنید و متوجه شوید که کدام استخوان به صورت متحرک به هم متصل است و کدام یک بی حرکت است. در مرحله بعد، می توان به کودکان این وظیفه را محول کرد که در مورد چگونگی تغییر اسکلت با وضعیت نامناسب فکر کنند.

اغلب در دروس از تصاویر مختلف به عنوان ابزار تصویرسازی استفاده می شود. کمک بصری چاپ شدهمعمولاً در مواقعی استفاده می شوند که مشاهده یک شی یا پدیده در طبیعت امکان پذیر نباشد. آنها در دانش آموزان یک ایده تصویری از یک شی یا پدیده طبیعی ایجاد می کنند. با استفاده از یک عکس یا عکس، معلم می تواند: 1) در مورد محتوای آن صحبت کند. 2) با دانش آموزان گفتگو کنید. 3) وظیفه تجزیه و تحلیل آن را بدهید. کار با نقاشی های آموزشی ارزش آموزشی دارد: وقتی دانش آموزان به یک نقاشی خوب نقاشی شده نگاه می کنند، لذت زیبایی شناختی را تجربه می کنند.

روش استفاده از فیلم های آموزشی.محتوای فیلم باید با موضوع و هدف درس مرتبط باشد. فیلم های آموزشی نسبت به سایر ابزارهای تصویری گویا مزایایی دارند:

اشیاء و پدیده های دنیای اطراف به طور همزمان از طریق بینایی و شنوایی درک می شوند که درک را تسهیل می کند و درک آنچه را که مورد مطالعه قرار می گیرد بهبود می بخشد. 2) فیلم ها در پویایی تصویر واقعی از دنیای اطراف را نشان می دهند. 3) فیلم ها امکان تجسم فرآیندهایی را که در طبیعت خیلی سریع اتفاق می افتد (حرکت بال حشرات) یا خیلی آهسته (توسعه دره، رشد یک گیاه از دانه) را امکان پذیر می کند - این را می توان با استفاده از آهسته یا شتاب انجام داد. فیلمبرداری، جلوه های ویژه مختلف; 4) می توانید اشیا و فرآیندهایی را نشان دهید که مشاهده آنها در زندگی واقعی غیرممکن است (کار اندام های داخلی، زندگی در داخل کندو یا مورچه و غیره). 5) این روش آموزشی به شما امکان می دهد در مدت زمان کوتاهی اطلاعات زیادی را به کودکان منتقل کنید. 6) اهمیت آموزشی و توسعه ای بزرگ فیلم ها - آنها افق ها، علایق شناختی را توسعه می دهند و برای آموزش زیبایی شناختی و محیطی مهم هستند.

گزینه های مختلفی برای استفاده از فیلم در کلاس وجود دارد:

هنگام برقراری ارتباط دانش جدید پس از توضیح معلم. در این مورد، فیلم به عنوان تصویری از توضیح عمل می کند. 2) به جای توضیح. علاوه بر این، فیلم خود منبعی از دانش است. 3) در دروس عمومی قابل استفاده است.

آماده سازی معلم برای نمایش فیلم.معلم باید ابتدا محتوای فیلم را مطالعه کند (یعنی فیلم را قبل از درس تماشا کند)، مکان و نقش فیلم را در درس مشخص کند و برای دانش آموزان تکالیف ایجاد کند. وظیفه نشان می دهد که هنگام تماشای فیلم باید به چه مواردی توجه کنید، به چه سوالاتی پاسخ دهید و غیره.

قبل از تماشای فیلم، می توانید اشیاء طبیعی یا تصاویر آنها را به دانش آموزان نشان دهید و برای روشن شدن دانش آنها گفتگو کنید. ممکن است در هنگام نمایش فیلم توضیحاتی داده شود. پس از تماشای فیلم، باید دوباره مکالمه ای داشته باشید تا آموخته های خود را منظم کنید و بررسی کنید.

مدت زمان نمایش فیلم در کلاس های ابتدایی نباید بیشتر از 10-15 دقیقه باشد، در غیر این صورت توجه دانش آموزان پراکنده می شود.

تعداد زیادی فیلم آموزشی درباره دنیای اطراف ما وجود دارد. برای استفاده از آنها به تجهیزات خاصی (فیلم پروژکتور، VCR، پخش کننده دیسک دیجیتال، کامپیوتر، وایت برد تعاملی و غیره) نیاز دارید. باید بتوان سالنی را که فیلم در آن پخش می شود تاریک کرد.

فیلم می تواند توسط معلم به طور مستقل، به عنوان مثال، در طول یک گشت و گذار آماده شود. معلم با گرفتن دوربین فیلمبرداری می تواند از اشیاء و پدیده های طبیعی جالب، آثار تأثیر انسان بر طبیعت، نقاط دیدنی و غیره فیلمبرداری کند.

هنگام آموزش در مورد دنیای اطراف خود، می توانید از منبع اطلاعات ویدیویی مانند تلویزیون نیز استفاده کنید. برنامه های مختلفی در مورد طبیعت زنده و بی جان، در مورد سفر، در مورد افراد مشهور وجود دارد. محتوای چنین برنامه هایی عموماً برای دانش آموزان جوان کاملاً قابل دسترسی است. گزیده هایی از این برنامه ها را می توان در طول درس نشان داد. اگر نمایش گزیده ای از برنامه در کلاس غیرممکن است، می توانید وظیفه تماشای آن را در خانه اختصاص دهید و برنامه در کلاس مورد بحث قرار می گیرد.

نمایش نوار فیلم و اسلاید.مزیت استفاده از نوارهای فیلم و اسلایدها، امکان نمایش تصاویر نزدیک از اشیا و پدیده های طبیعی بر روی صفحه نمایش است. مزیت دیگر این است که معلم می تواند اطلاعات زیرنویس را با داستان خود تکمیل کند. هنگام مطالعه مطالب جدید و دروس عمومی می توان از نوارها و اسلایدها و همچنین فیلم ها استفاده کرد. برای فعال کردن تفکر، معلم می‌تواند زیرنویس‌ها را زیر قاب ببندد و به بچه‌ها این وظیفه را بدهد که در مورد آنچه می‌بینند نظر بدهند. همانطور که هنگام کار با فیلم، معلم خود قبل از درس با محتوای نوار فیلم (یا اسلایدها) آشنا می شود و سؤالات و تکالیف را ترسیم می کند. در طول درس، قبل از تظاهرات، گفتگو با بچه ها برای به روز رسانی دانش موجود آنها انجام می شود. در پایان نمایش، برای تقویت مطالب آموخته شده مجدداً گفتگو انجام می شود. شما نباید بیش از 7-8 فریم را بدون استراحت نشان دهید، در غیر این صورت توجه کودکان پراکنده می شود.

نوارهای فیلم و اسلایدها را می توان برای آماده سازی برای کارهای عملی یا گشت و گذار استفاده کرد. به عنوان مثال، یک سری اسلاید وجود دارد "Plan and

نقشه، که می تواند قبل از کار عملی روی زمین نشان داده شود تا دانش کودکان در مورد طرح، نقشه و روش های جهت گیری به روز شود. اسلایدهایی با موضوع "حیوانات مخزن" وجود دارد که می توانید قبل از سفر به مخزن نشان دهید.

روش کار با کمک کارتوگرافی

نقشه را می توان یک ابزار یادگیری سه گانه در نظر گرفت: اولاً، خود به عنوان یک هدف مطالعه عمل می کند، ثانیاً، وسیله ای برای تجسم است و ثالثاً منبع دانش است. این سه جزء به هم مرتبط هستند، زیرا بدون شناخت نقشه، نمی توان از آن به عنوان وسیله ای برای تجسم و منبع شناخت استفاده کرد. بنابراین، مؤلفه اولیه، دانش خود نقشه است.

موارد زیر در دوره ابتدایی استفاده می شود کمک های کارتوگرافی: نقشه های دیواری، نقشه جدول (اطلس).

در تمام برنامه های زیست محیطی، موارد زیر مورد نیاز است: انواع کارت: نقشه های فیزیکی نیمکره ها، روسیه و منطقه آن، نقشه مناطق طبیعی روسیه. در ارتباط با ادغام مطالب علوم اجتماعی در درس "جهان اطراف ما" از نقشه های تاریخی نیز استفاده می شود. برخی از برنامه‌ها ممکن است از نقشه‌های جمعیتی، اقلیمی، سیاسی و دیگر انواع نقشه‌ها استفاده کنند.

ویژگی های کارت های مورد استفاده در مدرسه ابتدایی: 1) مقیاس باید نه تنها به صورت نسبت عددی (1:5 000 000) بلکه در قالب متن توضیحی - 1 سانتی متر 50 کیلومتر ارائه شود. 2) رنگ های روشن تر باید در طراحی کارت استفاده شود. 3) نقشه باید فقط شامل اشیاء اصلی و بزرگ باشد - شهرهای بزرگ، رودخانه ها، دریاها، کوه ها، یعنی نباید بار اطلاعات زیادی را حمل کند.

نقشه های دیواریباید به اندازه ای بزرگ باشد که توسط بچه ها در ردیف های عقب دیده شود. برخی از تحریف ها روی آنها مجاز است - تصویر ضخیم تر از خط ساحلی، خطوط ساده اشیاء (کوه ها، جزایر و غیره)، رنگ های متضاد روشن استفاده می شود. از نقشه های دیواری هنگام مطالعه مطالب جدید، تکرار و تعمیم مطالب آموخته شده استفاده می شود. بسیار مهم است که کودکان همزمان با نقشه های دیواری و رومیزی کار کنند. در غیر این صورت، آنها به کار با یک نوع نقشه عادت می کنند و در مسیریابی دیگری مشکل دارند.

کارت های میزمقیاس کوچکی دارند، بنابراین باید بیشتر ساده شوند. کارت های جدول عمدتاً برای کارهای مستقل (مثلاً هنگام انجام تکالیف) استفاده می شود.

نقشه های کلیبرای اهداف تمرین و کنترل استفاده می شود. باید به کودکان آموزش داده شود که اشیاء را روی نقشه کانتور پیدا کنند و آنها را برچسب گذاری کنند، شکل زمین (کوه ها، تپه ها) و نشانه هایی از مواد معدنی را ترسیم کنند.

راست دست برای رسم داده ها بر روی نقشه کانتور. 1) کتیبه ها کوچک و واضح ساخته شده اند. 2) رودخانه ها به موازات مسیر خود علامت گذاری شده اند، کوه ها -

به موازات خط الراس، شهرها، جزایر و دریاچه های دراز آنها - در امتداد موازی ها. 3) اگر نقشه رنگی است، این کار به همان روشی که مرسوم است برای نشان دادن ارتفاعات و اعماق انجام می شود (آب - به رنگ آبی، زمین پست - سبز، تپه ها و کوه های بالای 200 متر از سطح دریا - در سایه های مختلف قهوه ای ).

شروع کار با نقشه های کانتور باید تحت نظارت معلم باشد. دنباله کار می تواند به این صورت باشد: معلم یک شی را روی نقشه دیوار نشان می دهد، سپس بچه ها این شی را روی نقشه اطلس پیدا می کنند و بعد از آن شی را در نقشه کانتور پیدا کرده و علامت گذاری می کنند. معلم در امتداد ردیف ها راه می رود و صحت علامت را بررسی می کند. اگر همه چیز مرتب است، پس بچه ها نام را روی کارت می گذارند.

کار با نقشه شامل حل سه مشکل است:

فهمیدننقشه برای درک یک نقشه، کودکان باید بتوانند در فضا پیمایش کنند، فواصل را اندازه گیری کنند و آنها را به شکل کاهش یافته روی کاغذ بیاورند، یعنی آنها را مقیاس کنند.

آموزش دهید دانستننقشه برای دانستن نقشه، کودکان باید طرح کلی قاره ها، اقیانوس ها، موقعیت شهرها، رودخانه ها، کوه ها و غیره را تصور کنند.

چگونه می توانیم عملاً اطمینان حاصل کنیم که کودکان نقشه را درک می کنند، آن را می شناسند و می توانند آن را بخوانند؟ در برنامه های مختلف دنیای اطراف این امر به روش های مختلف محقق می شود. بیایید ببینیم که L.F چگونه انجام این کار را توصیه می کند. ملچاکوف کار باید در چند مرحله انجام شود:

1. اول، کودکان یاد می گیرند که فواصل را اندازه گیری کنند، در فضا حرکت کنند، اشیاء سه بعدی را در هواپیما ثابت کنند و برعکس، یک تصویر سه بعدی از یک شی را از تصویر آن در هواپیما بازسازی کنند.

   در مرحله بعد، مفاهیم "افق"، "خط افق"، "اضلاع افق" معرفی می شوند.

   سپس یادگیری حرکت در منطقه با استفاده از اشیاء اطراف، خورشید و قطب نما رخ می دهد.

   معرفی مفهوم "مقیاس"، ترسیم نقشه های طبقه (کلاس، اتاق)؛

   به تصویر کشیدن اشیاء در نقاشی با استفاده از نمادها.

   آشنایی با طرح منطقه: با علائم متعارف، با روشی برای تعیین جهت (نقطه مرجع فلش شمال به جنوب در سمت چپ طرح است).

   مطالعه ویژگی های نقشه و درک تفاوت های بین نقشه و نقشه.

   کار مستقیم با کارت در همان زمان، کودکان ابتدا با نقشه فیزیکی روسیه، سپس با نقشه نیمکره ها، مناطق طبیعی و نقشه منطقه خود آشنا می شوند.

   کار با کره زمین در این مورد، در ابتدا مهم است که موازی با کره زمین و نقشه کار کنید.

در حال حاضر، آنها شروع به استفاده از اصل معکوس کار هنگام آشنایی با مواد نقشه برداری کرده اند: اول، آشنایی با شکل زمین، با مدل زمین - یک کره، مطالعه امکان انتقال یک جسم حجمی به یک هواپیما. (معرفی مفهوم "پروفکشن")، مطالعه نقشه نیمکره ها، سپس روسیه و منطقه شما، مقایسه نقشه و نقشه، یادگیری نحوه ساخت یک طرح.

قوانین نمایش اشیا روی نقشه: 1) هنگام نمایش، نباید نقشه را با بدن خود مسدود کنید، باید رو به پنجره بایستید تا سایه بدن روی هگ نیفتد. 2) نمایش باید با استفاده از یک اشاره گر انجام شود.

این کتیبه نیست که باید نشان داده شود، بلکه مکان شی است. 4) رودخانه ها از سرچشمه تا دهانه نشان داده شده اند، کوه ها - با یک خط در جهت طویل شدن خط الراس، شبه جزیره ها - با ردیابی در امتداد خط ساحلی و در امتداد تنگه در خشکی، سرزمین های بزرگ و مناطق آبی در امتداد مرزها مشخص شده اند (این به عنوان مثال، مرزهای ایالات، دریاها، حوضه رودخانه ها و غیره نشان داده شده است).

نمایش نیاز به اظهار نظر دارد و باید از «زبان جغرافیایی» استفاده کرد: نه «بالا»، «زیر»، بلکه «در شمال»، «در جنوب» و غیره.

استفاده از کره زمین در درس هایی درباره دنیای اطراف.هنگام شروع کار با یک کره، باید از یک نقشه به صورت موازی استفاده کنید تا کودکان بتوانند اشیاء بزرگ (قاره ها، اقیانوس ها) را با تصویر خود روی نقشه مرتبط کنند.

از کره زمین برای مطالعه موضوعات زیر استفاده می شود:

شکل و اندازه زمینبچه ها می بینند که سیاره ما کروی است. می توانید طول استوا را با استفاده از نخ اندازه بگیرید و سپس آن را با خط کش اندازه بگیرید. مقدار حاصل (40000 کیلومتر) را می توان با مقداری مسافت شناخته شده برای کودکان مرتبط کرد (به عنوان مثال، قبل ازنزدیکترین شهر) و از این طریق تصوری از اندازه سیاره به دست آورید.

چرخش روزانه زمینبا استفاده از یک کره و یک چراغ رومیزی شبیه سازی خورشید، می توانید نشان دهید که کره در یک لحظه خاص فقط از یک طرف می تواند روشن شود. در سمت روشن روز خواهد بود، در سمت بدون نور شب خواهد بود. از آنجایی که زمین به دور محور خود می چرخد، روز و شب به دنبال یکدیگر می آیند. همه اینها را می توان با استفاده از یک دستگاه خاص - تلوریوم نشان داد.

حرکت زمین به دور خورشیدمی توان آن را با استفاده از همان کره و لامپ یا تلوریوم نشان داد. کودکان می بینند که دقیقاً به دلیل حرکت زمین به دور خورشید است که فصول تغییر می کند.

مناطق طبیعیهنگام مطالعه مناطق طبیعی زمین، کره زمین می تواند برای حل دو مسئله مشکل ساز استفاده شود:

الف) چرا در قطب شمال، در تندرا سرد است، اما در استوا گرم است؟ دلیل آن زاویه کوچک تابش نور خورشید بر سطح زمین در عرض های جغرافیایی قطبی بالا است. به نظر می رسد که پرتوها در سراسر زمین می چرخند بدون اینکه آن را گرم کنند. و در خط استوا، خورشید همیشه بالای افق می ایستد و زمین را به خوبی گرم می کند. ماهیت بروز نور خورشید را می توان با استفاده از یک خط کش نشان داد.

ب) چرا روزها و شب های قطبی در مناطق قطبی وجود دارد؟ این امر به این دلیل است که محور زمین دارای زاویه تمایل ثابت مشخصی است و در لحظه ای که با چرخش به دور خورشید، نیمکره شمالی رو به آن است، روز قطبی فراتر از دایره قطب شمال مشاهده می شود و در آن لحظه قطبی مشاهده می شود. شب فراتر از دایره قطب جنوب مشاهده می شود. همانطور که زمین در مدار خود حرکت می کند، موقعیت تغییر می کند و در نقطه ای نیمکره جنوبی به سمت خورشید می چرخد ​​- اکنون یک روز قطبی در آنجا خواهد بود.

از کره به عنوان نقشه جغرافیایی نیز استفاده می شود. بر خلاف نقشه، هیچ تحریفی در کره زمین وجود ندارد - می توان از آن برای تعیین فاصله بین نقاط دور از سیاره با دقت بیشتر استفاده کرد. کره‌ی زمین شکل قاره‌ها و اقیانوس‌ها را دقیق‌تر از نقشه نشان می‌دهد.

تمام کارها با کمک نقشه کشی، دانش آموزان دبستانی را برای مطالعه جغرافیا در کلاس های بعدی آماده می کند.

روش های عملی برای آموزش دنیای اطراف

روش های تدریس عملی ارتباط تنگاتنگی با روش های دیداری و کلامی دارد. آنها بر اساس فعالیت شناختی دانش آموزان مدرسه هستند. هنگام استفاده از روش های عملی، اشیا و ابزار برای کاوش مستقل در دستان دانش آموزان قرار می گیرد.

روش های عملی اجرای اصول مهم آموزشی مانند رویکرد فعالیت و انسانی کردن فرآیند آموزشی را امکان پذیر می کند. کودک از یک موضوع یادگیری به موضوع فعالیت خود تبدیل می شود که به بهترین وجه با طبیعت او سازگار است. روش های عملی تفکر، مهارت های عملی، علاقه به یادگیری را توسعه می دهند، توانایی های خلاقانه دانش آموزان را شکل می دهند و فعالیت های شناختی نظری و عملی دانش آموزان را فعال می کنند.

آنچه استفاده از روش های عملی را در درجه اول سخت می کند این است که استفاده از آنها نیازمند حجم زیادی جزوه و تجهیزات لازم است. هنگام استفاده از روش‌های عملی، فرآیند کسب نتایج نهایی یادگیری معمولاً بیشتر از روش‌های کلامی و دیداری طول می‌کشد.

روشهای عملی عبارتند از: 1) مشاهدات. 2) آزمایشات

(آزمایش)؛ 3) کار عملی؛ 4) مدل سازی

مشاهدهمشاهده عبارت است از ادراک هدفمند واقعیت پیرامون توسط تمام حواس.

در روش شناسی آموزش جهان پیرامون، اتفاق نظر وجود ندارد که کدام گروه از روش ها شامل مشاهدات باشد. آنها یا به عنوان روش های بصری (V.M. Pakulova) طبقه بندی می شوند، زیرا ماهیت آنها گویا هستند، یا به عنوان روش های عملی (Z.A. Klepinina)، زیرا ماهیت تحقیقاتی دارند.

طبقه بندی مشاهدات:

با توجه به شکل سازمان- فردی، گروهی و جلویی؛

بر اساس مدت- کوتاه مدت (در کلاس، در گشت و گذار) و بلند مدت (معمولا بعد از ساعات مدرسه)؛

حجم- محلی (مشاهده یک شی خاص از دنیای اطراف، به عنوان مثال یک گیاه) و پیچیده (به عنوان مثال، مشاهده تغییرات فصلی در جنگل).

در محل مشاهده- درس، گشت و گذار، فوق برنامه (در گوشه ای از حیات وحش، در سایت آموزشی و آزمایشی) و خانه.

هدف از مشاهده آموزشی می تواند انباشت برخی از حقایق یا ایجاد الگوها باشد.

مشاهده خورشید به دانش آموزان می توان تکالیف زیر را داد:

الف) طلوع و غروب خورشید را تماشا کنید و مشخص کنید که از کدام جهت از خانه طلوع می کند و در کدام سمت غروب می کند. ب) مقایسه کنید آسمان هنگام طلوع و غروب خورشید چگونه است، طلوع و غروب خورشید را در یک دفترچه ترسیم کنید. ج) سایه‌های اجسام را در ساعت‌های 9، 12 و 18 مشاهده کنید و مشخص کنید که در چه زمانی سایه کوتاه‌ترین زمان است. د) زمان طلوع و غروب خورشید، طول روز را تعیین کنید.

مشاهدات آب و هوا رصد طبق برنامه انجام می شود: وضعیت آسمان (روشن، ابری یا ابری)، دمای هوا، جهت و شدت باد، بارش (در صورت وجود، باران، برف)، فشار اتمسفر، ارتفاع پوشش برف (در صورت وجود) تعیین می شود. نتایج مشاهدات با استفاده از نمادهای خاص در یک دفتر خاطرات ثبت می شود.

مشاهدات اشکال سطح و تغییرات آنها (تعیین عمق دره و تغییرات این عمق در طول زمان).

مشاهدات خاک (اندازه گیری ضخامت لایه های خاک روی یک رخنمون، مطالعه نفوذپذیری آب، مقایسه خاک با ترکیبات مختلف، تعیین تاریخ آب شدن لایه بالایی خاک (10 سانتی متر) در بهار و تاریخ یخ زدگی این لایه در اواخر پاییز یا زمستان)؛

مشاهدات بدنه های آبی (مطالعه نوسانات فصلی سطح آب، تعیین تاریخ یخ زدگی، شروع و پایان رانش یخ، شروع و پایان سیل).

مشاهدات گیاهان و حیوانات (تغییرات فصلی در حیات وحش، ویژگی های بیرونی گیاهان و حیوانات، روابط در حیات وحش). به کودکان می توان وظایف زیر را انجام داد: الف) تعیین تاریخ شروع جریان شیره در درختان گونه های مختلف، باز شدن جوانه ها، گلدهی، رسیدن میوه ها، تغییر رنگ برگ، شروع ریزش برگ، رسیدن گونه های خاصی از پرندگان در بهار و خروج آنها در پاییز، شروع آواز خواندن، ظهور جوجه ها (با جستجوی غذا توسط والدین، با جیرجیر کردن در لانه)؛ ب) حرکات حیوانات مختلف (شنا، خزیدن، پرواز، دویدن، پریدن) را با هم مقایسه کنید. مقایسه ظاهر و

رفتار یک حیوان بالغ و یک نوزاد؛ ج) تعیین وابستگی وقوع حشرات خاص به توزیع گیاه میزبان.

مشاهدات جوامع طبیعی (جنگل، علفزار، برکه، مزرعه)؛

مشاهده یک شخص (ساختار بدن انسان و عملکرد آن، فعالیت های کاری افراد، روابط بین افراد).

شما می توانید نه تنها اشیاء و پدیده های موجود در محیط طبیعی، بلکه تصاویر آنها را در رسانه های آموزشی مختلف (نقاشی، عکس، اسلاید، فیلم و غیره) مشاهده کنید.

سازماندهی مشاهدات توسط معلم:

1. هدف و اهداف مشاهده باید به وضوح برای دانش آموزان تدوین شود.

   لازم است شرایط برای مشاهده مؤثر سازماندهی شود: به مکان مشاهده فکر کنید، کودکان را به طور منطقی قرار دهید.

   شما باید یک طرح و روش های مشاهده را ترسیم کنید، سوالاتی را که در حین مشاهده و گفتگو با کودکان پرسیده می شود و همچنین وظایفی که کودکان انجام خواهند داد آماده کنید.

   علاوه بر معاینه مستقیم (که با استفاده از بینایی انجام می شود)، باید از آنالیزورهای دیگری استفاده کرد - شنوایی، چشایی، بویایی، لامسه. به عنوان مثال، در یک جنگل پاییزی می توانید برگ ها را بشنوید که چگونه زیر پاهای شما خش خش می کنند، به یاد بیاورید که اکنون چه صداهای تابستانی طبیعت از دست رفته است (آواز خواندن پرندگان)، می توانید تعیین کنید که بوی جنگل پاییزی چگونه است، مقایسه کنید بوی قارچ های مختلف؛

   باید از تکنیک هایی استفاده کرد که اثربخشی مشاهده را افزایش می دهد. نگاه کردن به یک شی یا بخشی از آن به معنای دیدن و به خاطر سپردن تصویر آن نیست. و این دقیقاً چیزی است که در یادگیری مهم است. می توانید پس از بررسی شی، از کودکان دعوت کنید چشمان خود را ببندند و به طور ذهنی آنچه را که دیده اند تصور کنند. در ابتدا، تصاویر اغلب نامشخص و تار هستند. سپس از مشاهدات مکرر استفاده می شود. این تکنیک را می توان چندین بار تکرار کرد تا زمانی که کودکان ایده روشنی از موضوع پیدا کنند. تکنیک دیگر تقلید دانش آموزان از حرکات و صداهای اشیا و پدیده های طبیعی است. به عنوان مثال، یک معلم می تواند به کودکان این وظیفه را بدهد که با دستان خود حرکات بال های پرنده یا افتادن برگ ها را تکرار کنند. صدا - صدای رعد، آواز پرندگان یا صدای حیوانات دیگر.

   فعالیت تولیدی کودکان در طول فرآیند مشاهده باید از قبل تعیین شود. این می تواند طراحی، نمایش شماتیک اشیاء، توصیف شفاهی مشاهدات، وارد کردن داده ها در جداول، یادداشت های روزانه مشاهده، جمع آوری مطالب طبیعی برای کار بیشتر در کلاس باشد.

هنگام انجام مشاهدات، علاوه بر تکنیک هایی که قبلا ذکر شد، از موارد دیگر نیز استفاده می شود: بازرسی بصری، اندازه گیری با استفاده از ابزار، نمایش اولیه اسلایدها یا یک فیلم و غیره.

استفاده از روش مشاهده در تدریس باعث رشد مهارت مشاهده دانش آموزان می شود. مشاهده توانایی فرد برای توجه به ظریف ترین، غیرقابل توجه ترین ویژگی ها، علائم و ویژگی های دنیای اطراف است. می توانید با استفاده از تکنیک های مختلف برای فعال کردن توجه، مهارت های مشاهده کودکان را توسعه دهید. به عنوان مثال، می‌توانید کارهایی را ارائه دهید که نیاز به توصیف ظاهر یک شی، یافتن جزئیات خاص، یا شناسایی تفاوت‌های بین دو شی مشابه دارند.

راحت ترین اجسام زنده برای مشاهده گیاهان هستند. برای مثال، در اینجا این است که چگونه Z.A. توسعه مهارت های مشاهده را پیشنهاد می کند. کلپینین در طول سفر به جنگل:

یک درخت را انتخاب کنید از نظر ذهنی آن را به اندام ها تقسیم کنید. به کوچکترین اندام - برگ نگاه کنید. شکل، رنگ و الگوی لبه برگ آن را تعیین کنید. توجه کنید که برگ چگونه به ساقه چسبیده است.

چشمان خود را ببندید و این برگه را با جزئیات تصور کنید. از حفظ آن را توصیف کنید. با برگ درخت همسایه مقایسه کنید.

مشاهدات ارتباط تنگاتنگی با کارهای عملی و آزمایشات مختلف دارد.

آزمایش.تجربه روشی برای مطالعه اشیاء و پدیده های طبیعی در شرایط مصنوعی ایجاد شده خاص است. آزمایش‌ها نیز زمانی انجام می‌شوند که برخی از عناصر مصنوعی وارد فرآیند طبیعی شوند. به عنوان مثال، هر چقدر خاک را بررسی کنیم، قادر به تشخیص هوا در آن نخواهیم بود. برای تشخیص هوا در خاک باید آن را در آب فرو کرد. آب باعث جابجایی هوا در خاک می شود که به شکل حباب در آب جاری می شود. هنگام انجام آزمایش ها، وحدت دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان تضمین می شود، کنجکاوی و استقلال آنها پرورش می یابد. اما هدف اصلی آزمایش ها کسب دانش جدید است.

در طول درس های دنیای اطراف، آزمایش هایی برای مطالعه خواص سنگ ها، آب، برف، یخ، هوا انجام می شود. ترکیب و خواص خاک تعیین می شود. آزمایش‌هایی برای تعیین شرایط لازم برای جوانه‌زنی بذر، آزمایش‌هایی برای بررسی اهمیت نور، آب، مواد معدنی، گرما برای رشد و نمو گیاهان و جانوران و غیره در حال انجام است.

آزمایش ها را می توان به نمایش (که توسط معلم یا دانش آموز آموزش دیده خاص انجام می شود) و آزمایشگاه (که توسط دانش آموزان انجام می شود) تقسیم کرد. آزمایش‌های نمایشی متعلق به روش‌های آموزشی بصری است؛ آنها در پاراگراف 6.3 مورد بحث قرار گرفتند. روش های تدریس عملی فقط شامل آزمایش های آزمایشگاهی است. آزمایشات آزمایشگاهی می تواند پیشانی، گروهی و فردی باشد.

مکان ویژه ای توسط آزمایش های انجام شده در سایت آموزشی و آزمایشی اشغال شده است. آنها معمولاً طولانی مدت هستند و اغلب کل فصل رشد را اشغال می کنند. در چنین آزمایشاتی باید اشیاء کنترلی و آزمایشی وجود داشته باشد. مثلاً در آزمایشی که می خواهید مطالعه کنید

تاثیر عمق کاشت بذر بر رویش نهال های گیاهی برای انجام این آزمایش، دو قطعه از نظر مساحت، حاصلخیزی خاک و روشنایی یکسان اختصاص داده شده است. بذرهای یک گیاه، به عنوان مثال لوبیا، در هر دو کرت به طور همزمان برداشته شده و کاشته می شوند. در آینده از گیاهان به طور مساوی مراقبت می شود. تفاوت فقط در یک چیز نهفته است: در کرت شاهد، بذر لوبیا در عمق معمولی و در کرت آزمایشی، بسته به هدفی که در آزمایش تعیین شده است، در عمق بیشتر یا در عمق کمتر کاشته می شود.

آماده سازی معلم برای تجربه.در حال آماده شدن برای آزمایش، معلم:

1. تعیین می کند که آزمایش چگونه انجام می شود - توسط هر دانش آموز، جفت یا گروه چند دانش آموز؛ 2) تجهیزات را بررسی می کند، مواد لازم را برای آزمایش انتخاب می کند. اگر آزمایش برای اولین بار انجام می شود، حتماً آن را به تنهایی و بدون بچه انجام دهید تا تکنیک انجام آن را مشخص کنید و مدت زمان آزمایش را تعیین کنید. 3) سوالات و وظایف آزمایش را ایجاد می کند. 4) به شکل ثبت نتایج آزمایش فکر می کند.

الزامات انجام آزمایش: 1) بیان واضح هدف آزمایش، ایجاد یک موقعیت مشکل، ارائه یک فرضیه، که پاسخ آن را می توان با نتایج آزمایش داد. 2) دستورالعمل های کامل در مورد تکنیک انجام آزمایش با نمایش تکنیک های فنی برای انجام آن؛

بررسی اینکه کودکان با بازگو کردن دستورالعمل ها بر پیشرفت کار آینده تسلط پیدا کرده اند. 4) توزیع به موقع مواد و تجهیزات برای آزمایش (قبل از شروع درس، مجموعه های فردی از مواد و تجهیزات برای آزمایش باید از قبل در جعبه ها یا سینی ها آماده شود). 5) انجام همزمان کار توسط همه کودکان (این هنگام انجام کار جلویی مهم است؛ کودکان همه اقدامات را به دستور معلم انجام می دهند). 6) تمیز کردن تجهیزات در پایان آزمایش؛ 7) گزارش کودکان در مورد نتایج به دست آمده و نتیجه گیری.

کار عملی در درس های دنیای اطراف.در روش شناسی آموزش دنیای اطراف ما، هیچ تفسیر روشنی از چیستی کار عملی وجود ندارد. برخی از روش شناسان اصلاً بین آزمایش و کار عملی تمایز قائل نمی شوند. اساساً همان کار در کتاب های درسی مدرسه توسط نویسندگان مختلف را می توان هم آزمایش و هم کار عملی نامید.

با این وجود، ما سعی خواهیم کرد ویژگی های خاص کار عملی را بیان کنیم. کار عملی شامل فعالیت های عملی مستقل دانش آموزان برای کسب و جذب دانش است. در حین کار عملی، کودکان فعالیت حرکتی (حرکتی) و ذهنی را با هم ترکیب می کنند و در نتیجه مهارت های عملی را توسعه می دهند.

هدف اصلی کار عملی توسعه توانایی استفاده از دانش به دست آمده است.

کار عملی (مانند آزمایش) اما فرم می تواند فردی، گروهی و پیشانی باشد.

در درس های دنیای اطراف موارد زیر انجام می شود: انواع کار عملی:

کار با اشیاء طبیعی (هرباریوم ها، گیاهان زنده، مجموعه ای از میوه ها، دانه ها، حشرات، مواد معدنی). اینها آثاری در زمینه شناخت، تعریف، توصیف اشیاء طبیعی هستند. به عنوان مثال به کودکان هرباریوم های برگ درخت داده می شود و کودکان باید بر اساس شکل تیغه برگ، نوع درخت را تعیین کنند. این همچنین شامل بسیاری از انواع کار در گوشه ای از حیات وحش و در یک سایت جغرافیایی می شود.

کار با ابزار (دماسنج، فشارسنج، گنمون، قطب نما، بارش سنج، برف سنج، ذره بین و غیره). بسیاری از انواع این کار در گشت و گذار و در یک سایت جغرافیایی انجام می شود.

کار با مواد کارتوگرافی (طرح ها، نقشه ها، کره زمین). در کلاس‌های عملی، کودکان اهمیت مقیاس نقشه، نمادها را می‌آموزند، تعیین فاصله، تعیین جهت جریان رودخانه، محل مواد معدنی و غیره را می‌آموزند. کار با نقشه‌های کانتور اهمیت زیادی دارد.

کارهای گرافیکی (اجرای نمودار، نقشه، پلان). به عنوان مثال، بچه ها برای حیاط مدرسه، روستای خود و غیره نقشه می کشند.

الزامات انجام کار عملی مانند انجام آزمایشات است.

آزمایش ها و کارهای عملی در دوره ابتدایی بسیار مهم هستند، زیرا پایه های فعالیت های پژوهشی را در کودکان تشکیل می دهند.

مدل سازی.مدل یک ماده بصری جایگزین برای اشیا است که ساختار، ویژگی ها، روابط درونی آنها را منعکس می کند و به فرد اجازه می دهد از ویژگی های بی اهمیت شی یا پدیده مورد مطالعه فرار کند. این مدل نه تنها اجازه می دهد تا هر پدیده ای را مشاهده کند، بلکه انواع مختلفی از دستکاری ها را نیز با آن انجام دهد. یک مدل می تواند شرح، نمودار، نمودار، طرح و غیره باشد.

مدل سازی در دوره "دنیای اطراف ما" سیستمی از اقدامات برای ساخت و تبدیل یک مدل است که عناصر آن شبیه عناصر یک سیستم طبیعی واقعی است.

مدل‌های مادی (واقعی) و ایده‌آل (نظری) وجود دارد. مدل‌های مادی شامل کره، مدل دماسنج، گل، قلب و غیره است. مدل‌های ایده‌آل به صورت ذهنی بر اساس تحلیل واقعیت ایجاد می‌شوند. برای در دسترس قرار دادن مدل های ایده آل در دسترس دیگران، آنها را به صورت علائم، نقشه ها، نمودارها، جداول و ... به کاغذ، تخته، کامپیوتر و ... منتقل می کنند که مدل های ایده آل به دو گروه نمادین و فیگوراتیو تقسیم می شوند. نمونه هایی از مدل های نمادین نمادهای آب و هوا، نمادهای پلان و نمادهای نقشه هستند. مدل های تصویری شامل نمودارهای چرخه آب در طبیعت، توسعه گیاه از دانه، زنجیره اتصالات بین اجزای منفرد طبیعت، نقشه های آموزشی مختلف (قوانین مراقبت از گیاهان داخلی، ساخت فیلتر و غیره) است.

مدل به عنوان کمک بصری و الگوسازی به عنوان یک روش آموزشی نباید اشتباه گرفته شوند. اگر یک مدل آماده یا یک نمودار از پیش ترسیم شده به درس آورده شود، این یک کمک بصری است. مدل سازی زمانی کارکرد یک روش را انجام می دهد که کودک بر اساس تصویری که در سرش ایجاد می شود، خودش یک مدل ایجاد می کند و در فرآیند فعالیت اطلاعاتی در مورد شی یا پدیده مدل شده دریافت می کند. در درس های مربوط به دنیای اطراف، مدل سازی با استفاده از ماسه، خاک رس، پلاستیک و سایر مواد انجام می شود. می توانید اشکال مختلف سطح، انواع مخازن، قطعات جوامع طبیعی را مدل کنید. در دفترچه ها، دانش آموزان خود مدل هایی از جهت اضلاع افق، مدل های زمین یا مسیرهای حرکت را در قالب یک طرح، نمودار رشد یک گیاه از یک دانه، چرخه آب در طبیعت و غیره

اهمیت الگوسازی در فرآیند آموزشی.نیاز به استفاده از مدل ها به جای خود شی یا پدیده به این دلیل است که این اشیا یا پدیده ها را نمی توان برای مطالعه وارد کلاس کرد. یک مدل تصویر کامل تری از یک شی یا پدیده نسبت به یک جدول ارائه می دهد: اگر یک جدول یک تصویر مسطح ارائه می دهد، بیشتر مدل ها یک تصویر سه بعدی ارائه می دهند. هنگام مدل‌سازی، شیئی ایجاد می‌شود که در آن بررسی ویژگی‌های مورد مطالعه اصلی آسان‌تر از مشاهده مستقیم است. مدل سازی روند مطالعه برخی از فرآیندهای بلند مدت را کوتاه می کند. بنابراین، به هیچ وجه لازم نیست که کل فرآیند رشد گیاه را از یک بذر مشاهده کنید، که می تواند ماه ها طول بکشد. کافی است مراحل فردی آن را انتخاب کنید و با ایجاد یک نمودار مدل، دانش مربوطه را به دست آورید. همین را می توان در مورد چرخه آب در طبیعت نیز گفت. مزیت دیگر الگوسازی این است که این روش مانند سایر روش های عملی، انتقال رسمی دانش به دانش آموزان را حذف می کند. مطالعه یک شی یا پدیده در طول فعالیت عملی و ذهنی فعال کودک رخ می دهد. بنابراین، استفاده از روش الگوسازی، توانایی های تفکر و خلاقیت کودک را رشد می دهد. در طول فرآیند شناختی، تحلیلگرهای مختلف با کمک مدل سازی کار می کنند که به رشد حوزه حسی کودکان کمک می کند.

مدلینگ نیز می تواند معایب خود را داشته باشد. مدل‌ها بر اساس اصل ساده‌سازی ساخته شده‌اند، بنابراین ممکن است برخی جزئیات از مدل حذف شوند و برعکس، جنبه‌های اساسی تقویت شوند. بنابراین، مدل ممکن است تفاوت های خاصی با مدل اصلی داشته باشد. در نتیجه دانش آموز برخی از اطلاعات را دریافت نمی کند. با این حال، اغلب این اطلاعات تأثیر منفی بر دانش در مورد یک شی یا پدیده معین ندارد. به عنوان مثال، اگر دانش آموز مراحل فردی را ردیابی کند و ظاهر مثلاً هر برگ جدید را ثبت نکند، آگاهی از اینکه رشد یک گیاه از دانه به دانه یک فرآیند متوالی است، کیفیت کمتری نخواهد داشت. این ارزش مدل است، زیرا به فرد اجازه می دهد با حذف عناصر مشابه متعدد، دانش را ارائه دهد. از معایب مدل سازی می توان به نیاز به در دسترس بودن اشاره کرد

مواد، تجهیزات خاص علاوه بر این، دانش آموزان کوچکتر هنوز مهارت های عملی ضعیفی دارند که می تواند بر کیفیت مدل ایجاد شده و زیبایی شناسی آن تأثیر بگذارد.

مدل سازی در فرآیند یادگیری بیشتر در برنامه های دنیای اطراف A.A استفاده می شود. پلشاکوا و E.V. چودینوا - E.N. بوکواروا.

با استفاده از این روش، باید در نظر گرفت که مدل شی را ساده می کند، ویژگی های لازم برای شکل گیری دانش جدید را آشکار می کند و فقط جنبه ها، ارتباطات و روابط فردی را ارائه می دهد. بنابراین، مدل سازی باید با روش های دیگر، به ویژه با مشاهده اشیاء واقعی در طبیعت ترکیب شود.

1. روش های جستجوی مسئله برای آموزش دنیای اطراف ما

یادگیری از طریق کشف، جستجو یا اکتشاف برای مدت طولانی شناخته شده است. یا.ا نیز در این باره نوشته است. کومینیوس و جی.-جی. روسو.

آموزش سنتی در دبستان اساساً بر فرآیندهای ذهنی مانند ادراک و حافظه متکی است. با این رویکرد، دانش آموز نقش "ثانویه" ایفا می کند: وظیفه او گوش دادن به مطالب جدید، خواندن، به خاطر سپردن و بازتولید آن است. علاوه بر این، هر چه دانش‌آموز به متن نزدیک‌تر باشد و سپس مطالب را بازتولید کند، نمره بالاتری دریافت می‌کند. چنین یادگیری را تولید مثل یا آموزنده می نامند. طبیعتاً رشد دانش آموز با این رویکرد کافی نیست، مهارت های خودآموزی را در او ایجاد نمی کند. بنابراین، دانشمندان، روش شناسان و معلمان مبتکر در اوایل دهه 60. قرن XX شروع به معرفی روش های تدریس فعال و فشرده جدید کرد. در این روش ها، دانش آموز به یک مشارکت فعال و علاقه مند در یادگیری تبدیل می شد. چنین روش های فعالی را روش های جستجوی مشکل نیز می نامند. M.N. اسکاتکین سه روش از این قبیل را شناسایی کرد: روش ارائه مسئله، جستجوی جزئی و

پژوهش.

روش ارائه مسئلهاین شامل این واقعیت است که معلم، با صدای بلند استدلال می کند، مشکلی را مطرح می کند و خودش آن را حل می کند. در این مورد، از تصاویر استفاده می شود و در صورت لزوم آزمایشات نشان داده می شود. دانش آموزان از منطق ارائه پیروی می کنند. یعنی در شکل یک داستان توضیحی است.

روش جستجوی جزئی (یا اکتشافی).ماهیت روش این است که دانش به صورت آماده از طریق توضیح و تصویرسازی مستقیم به دانش آموزان منتقل نمی شود. از بچه ها سوالی پرسیده می شود که نمی توانند بلافاصله به آن پاسخ دهند. با انجام آزمایش های لازم و کار عملی می توان به پاسخ آن پی برد. استفاده از این روش چهار مرحله را طی می کند:

در مرحله اول، یک سوال (وظیفه) مشکل ساز مطرح می شود، یعنی یک موقعیت مشکل ساز ایجاد می شود. دانش آموزان شروع به فکر کردن در مورد راه های ممکن برای پاسخ به سوال می کنند. در این مرحله، علاقه شناختی دانش آموزان تحریک می شود (هیجان زده).

در مرحله دوم، دانش آموزان راه حل های ممکن برای مشکل را بیان می کنند. اگر کودکان مشکل دارند، معلم گزینه ای را برای جستجوی بیشتر پیشنهاد می کند.

در مرحله سوم، کودکان با توجه به گزینه پیشنهادی مشکل را حل می کنند." اگر به هدف رسید، پاسخ سوال پیدا شد (مشکل حل شد) سپس به مرحله بعدی بروید. اگر پاسخ پیدا نشد، سپس مرحله دوم و سوم تکرار می شود.

در مرحله چهارم، نتایج به‌دست‌آمده تفسیر شده و نتیجه‌گیری می‌شود (نتایج را می‌توان با فرآیندهایی که در طبیعت رخ می‌دهند مرتبط کرد، کودکان می‌توانند وظایف خود را در مورد استفاده از دانش به دست آمده در فعالیت‌های عملی تکمیل کنند).

تمام آزمایش های آموزشی با استفاده از روش جستجوی جزئی سازماندهی شده اند.

برای استفاده از روش جستجوی جزئی، انجام آزمایش و مشاهدات اصلاً ضروری نیست. شما به سادگی می توانید به کودکان اجازه دهید متنی را بخوانند و آن را تجزیه و تحلیل کنند که در آن باید اطلاعاتی برای پاسخ به یک سوال مشکل زا پیدا کنند.

روش تحقيق.با این واقعیت مشخص می شود که دانش آموزان با درک مسئله ، خود فرضیه ای را مطرح می کنند ، راهی برای آزمایش آن ارائه می دهند ، مشاهدات و آزمایش ها را انجام می دهند ، نتایج را ثبت می کنند و نتیجه می گیرند. یعنی مشکل کاملاً مستقل حل می شود. کودکان در سن دبستان هنوز قادر به چنین استقلالی نیستند. بنابراین در مدارس ابتدایی از این روش به طور کامل استفاده نمی شود.

1. روش های بازی آموزش دنیای اطراف

قبل از مدرسه، فعالیت اصلی کودکان بازی است. پس از ورود به مدرسه، مطالعه به فعالیت اصلی تبدیل می شود. اما نباید مرز مشخصی در فعالیت های کودک هنگام رفتن به مدرسه وجود داشته باشد. فعالیت های آموزشی باید از فعالیت های بازی "رشد" کنند. بنابراین، در مرحله آموزش مدرسه، بازی باید مکان خاصی را اشغال کند.

بازی شکل خاصی از فعالیت است، فعالیت انسانی. دو شکل اصلی دیگر از فعالیت های انسانی وجود دارد - کار و یادگیری.

در مورد اینکه آیا یک بازی باید به عنوان روش یا شکلی از آموزش در نظر گرفته شود، اتفاق نظر وجود ندارد.

پشت. کلپینینا بازی را نوعی سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان می داند. به نظر او، با شناسایی منبع دانشی که روش به وسیله آن ایجاد می شود، می توان فرم را از روش تشخیص داد. از دیدگاه او، بازی خود منبع دانش نیست. او فقط فعالیت های بچه ها را سازماندهی می کند. به عنوان مثال، یک کودک با یک مجموعه ساخت و ساز بازی می کند. در طول بازی، او یک مدل از نوعی ماشین ایجاد می کند - یک ماشین را مدل می کند. فرآیند مدل سازی اطلاعاتی را در مورد ماشین می دهد. یعنی روش پیشرو در این بازی روش مدل سازی است. در بازی های نقش آفرینی به گفته Z.A. کلپینینا، روش های پیشرو کلامی هستند. N.F. وینوگرادوا بازی را یک روش آموزشی می داند.

اهمیت زیاد فعالیت بازی در فرآیند یادگیری بلافاصله تشخیص داده نشد. قبل از انقلاب، مسئله بازی در کلاس درس

علوم طبیعی داده نشد. معلمان، روش شناسان، دانشمندان (V.F. Zuev، A. .من.گارد، ک.د. Ushinsky و دیگران) فقط معتقد بودند که یادگیری باید سرگرم کننده و جالب باشد. مهمترین راه برای ایجاد علاقه به یادگیری، استفاده از تجسم، تکنیک های مقایسه، تحقیق و کار عملی در فرآیند آموزشی بود.

بعد از انقلاب، معلمان توجه بیشتری به استفاده از بازی در فرآیند یادگیری داشتند. به عنوان مثال، N.K. کروپسکایا معتقد بود که مدرسه نقش سازمانی بازی را دست کم می گیرد. انتقال از بازی آزاد قبل از مدرسه به فعالیت های مدرسه خیلی ناگهانی است. تناقضی بین میل به بازی و کاهش قابل توجه سهم بازی در فعالیت های کودک ایجاد می شود. بنابراین باید از بازی های آموزشی مختلف و سایر وسایل سرگرم کننده به ویژه در کلاس های I-II استفاده کرد.

در حال حاضر، معلمان فرصت منحصر به فرد بازی در فرآیند آموزشی را مورد بحث قرار نمی دهند.

اهمیت بازی در فرآیند آموزشی: 1) کمک به فعال کردن

فعالیت های دانشجویی؛ 2) فعالیت های شناختی، مشاهده، توجه، حافظه، تفکر، تخیل را توسعه دهید.

پرورش خصوصیات اخلاقی مثبت؛ 4) علاقه خود را به آنچه در حال مطالعه است حفظ کنید. 5) رفع خستگی در کودکان؛ 6) مطالب آموخته شده در طول بازی بهتر به خاطر سپرده می شود و مدت طولانی تری در حافظه باقی می ماند.

آماده سازی معلم برای بازی.معلم تعیین می کند: 1) هدف. 2) دانش، مهارت ها و توانایی هایی که در طول بازی مورد آزمایش و توسعه قرار می گیرند. 3) موضوع و مطالبی که در طول بازی استفاده می شود (لوازم، مواد مرجع و غیره)؛ 4) نقش دانش آموزان؛ 5) قوانین بازی؛ 6) زمان بازی؛ 7) راه های جمع بندی.

هنگام انتخاب بازی ها برای درس، باید سطح پیچیدگی و دسترسی آنها به کودکان را در نظر بگیرید. باید به دانش و مهارت کودکان تکیه کرد. در حین بازی، کودکان باید حواسشان جمع باشد، فعال باشند و با یکدیگر تداخل نداشته باشند.

طبقه بندی بازی هاگزینه های زیادی برای دسته بندی بازی ها وجود دارد که یکی از آنها را بررسی خواهیم کرد. بازی های مورد استفاده در آموزش دنیای اطراف را می توان به گروه های زیر تقسیم کرد:

دسکتاپ؛ 2) آموزشی؛ 3) نقش آفرینی؛ 4) تجارت؛

پر فکر.

بازی های تخته ای.این بازی ها شامل پازل، جدول کلمات متقاطع، کلمات زنجیره ای و غیره است. این بازی ها با وجود یک قانون بازی که شامل وظیفه بازی است مشخص می شود. یک بازی رومیزی تخیل، هوش و مشاهده را توسعه می دهد و افق دید فرد را گسترش می دهد. با بازی، دانش آموزان نه تنها رشد می کنند، بلکه دانش نیز کسب می کنند. این بازی ها دارای عنصر رقابت هستند (چه کسی سریع تر است، چه کسی درست تر است و غیره). در نتیجه، کودکان یاد می گیرند که به سرعت و منطقی استدلال کنند. بازی های رومیزی هم به صورت انفرادی و هم به صورت گروهی یا جمعی انجام می شود

کار کردن بازی های رومیزی فرصتی را برای اتخاذ رویکردی متفاوت در کار با دانش آموزان فراهم می کند.

بازی های تخته ای را می توان در یکی از مراحل یک درس ترکیبی (مثلاً در مرحله بررسی تکالیف) انجام داد. استفاده از این گونه بازی‌ها راهی است که کودکان از یک فعالیت به فعالیت دیگر تغییر می‌کنند. در دروس عمومی و کنترلی نیز می توان از بازی های رومیزی استفاده کرد.

بیایید به انواع اصلی بازی های رومیزی نگاه کنیم.

جدول کلمات متقاطع.کلمه متقاطع ترجمه شده از انگلیسی به معنای تقاطع کلمه است. حل کننده جدول کلمات متقاطع باید ردیف های متقاطع سلول ها را با حروف پر کند تا خطوط افقی و عمودی کلمات را با توجه به معانی آنها تشکیل دهند.

با استفاده از جدول کلمات متقاطع، می توانید یک رویکرد متمایز به دانش آموزان پیدا کنید. معمولاً دانش‌آموزان با عملکرد خوب کار خود را در کلاس زودتر به پایان می‌رسانند. برای جلوگیری از خسته شدن آنها و ایجاد مزاحمت برای دیگران، می توانید جدول کلمات متقاطع کوچکی را در مورد موضوع مورد مطالعه به آنها پیشنهاد دهید.

نقش توسعه و سازماندهی جدول کلمات متقاطع این است که دانش آموزان در حل آنها باید بدون هیچ اجباری با کتاب های درسی، راهنما، کتاب های مرجع، فرهنگ لغت، دایره المعارف ها و غیره کار کنند. دانش آموزان با پرسیدن معانی کلمات نامفهوم و حل نشده در جدول کلمات متقاطع، ناخواسته مجبور می شوند. معلمان، والدین و سایر اطرافیان به فکر کردن و مشارکت در فعالیت های آموزشی کودکان باشند.

تدوین جدول کلمات متقاطع توسط خود دانش آموزان نیز تأثیر آموزشی بسیار خوبی دارد: کودکان واژگان خود را سیستماتیک می کنند، کلمات را بر اساس تعداد حروف گروه بندی می کنند و غیره. دانش آموزان بدون اطلاع خود، املای اصطلاحات مختلف را روشن می کنند.

رباس -معمایی است که در آن به جای کلمه ای که نیاز به حدس زدن دارد یا قسمتی از آن نشانه هایی گذاشته می شود، اشیایی ترسیم می شود که نام آنها باید حدس زده شود و سپس کلمه خوانده می شود. Rebuses می تواند نه تنها کلمات فردی، بلکه کل عبارات - ضرب المثل ها، گفته ها را رمزگذاری کند. نمونه هایی از پازل: با 3 f - سریع. 40 تا چهل.

سمت چین- یک کار معمایی متشکل از یک سری سلول که در آن باید کلمات حدس زده شده را وارد کنید و حرف آخر کلمه قبلی اولین حرف بعدی است.

بازی های آموزشیبازی آموزشی (بازی آموزشی) نوعی فعالیت است که در آن کودکان یاد می گیرند.

بازی آموزشی دارای اجزای زیر است: 1) هدف آموزشی (وظیفه). 2) قانون بازی؛ 3) اکشن بازی.

هدف آموزشیدر هدف بازی بیان شده است (آنچه معلم می خواهد آزمایش کند ، چه چیزی را آموزش دهد ، چه دانشی را تثبیت کند ، تکمیل کند ، روشن کند).

قانون بازی- اینها شرایط بازی است. قوانین به راهنمای بازی کمک می کند. قوانین معمولاً با کلمات "اگر ... آنگاه ..." شکل می گیرند.

اکشن بازینشان دهنده محتوای بازی است. این می تواند هر عملی باشد - هر گونه دستکاری با یک شی، کار برای مدت زمان محدود و غیره.

به گفته N.F. وینوگرادوف، بازی باید یک عنصر ساختاری اجباری درس در کلاس های I و II باشد. در کلاس های III-IV ، انجام بازی های آموزشی هنوز توصیه می شود ، اما آنها دیگر عناصر ساختاری جداگانه درس نیستند.

بازی های مربوط به محیط زیست و حفاظت از طبیعت بسیار موثر هستند. در طول چنین بازی هایی، کودکان نه تنها دانش مربوطه را دریافت می کنند، بلکه سواد زیست محیطی را توسعه می دهند و علاقه به مسائل حفاظت از محیط زیست را تشدید می کنند.

یکی از انواع بازی های تعلیمی است مسابقه - حراجشرکت کنندگان برای کسب بهترین دانش از یک موضوع با هم رقابت می کنند. به عنوان مثال، در موضوع "جنگل - یک جامعه طبیعی"، مجری وظیفه فهرست کردن حیوانات ساکن در جنگل را اعلام می کند و یک جایزه قرعه کشی ارائه می دهد (به عنوان مثال، مجموعه ای از کارت پستال با تصاویر حیوانات یا گیاهان). به عنوان مثال، شخصی در کلاس یک گرگ را نام می برد. مجری می گوید: «گرگ، یکی! گرگ دو!» در حالی که با چکش به میز می زد. در اینجا یک نفر روباه و غیره را صدا می کند تا اینکه چکش سه بار می خورد. آخرین شرکت کننده ای که پاسخ صحیح را بدهد برنده است.

بهتر است بازی های آموزشی را نه در ابتدای مطالعه یک موضوع، زمانی که دانش کودکان هنوز کافی نیست، اما در پایان، زمانی که باید بررسی کنید که چه چیزی به خوبی آموخته شده است و چه چیزی نیاز به تکرار دارد، سازماندهی کنید.

بازی های دارای قواعد در رشد خلاقیت کودکان چندان موثر نیستند. این به دلیل ویژگی های روند بازی آموزشی است. هنگامی که بازی تنظیم می شود و معلم قوانین و اقدامات بازی را اعلام می کند، دانش آموزان دیگر نمی توانند چیزی را به صلاحدید خود تغییر دهند. اگر تغییری در بازی ایجاد کنید (مثلاً قانون بازی را تغییر دهید)، یک بازی جدید ایجاد می شود. بنابراین، عملاً هیچ خلاقیتی در بازی آموزشی وجود ندارد. در نتیجه، یک بازی آموزشی یک فعالیت تولید مثلی است که از دانش قبلی استفاده می کند. در نتیجه، یک بازی آموزشی بیشتر به یک فعالیت آموزشی نزدیک است تا یک بازی. به همین دلیل N.F. وینوگرادوا بازی های آموزشی را یکی از روش های آموزشی می داند و نه یک فرم.

بازی های نقش آفرینی. بازی های نقش آفرینی بیشتر به رشد تخیل، تفکر خلاق و مهارت های ارتباطی کمک می کنند. در درس های مربوط به دنیای اطراف، ایجاد شرایط برای کودکان برای ایفای نقش های مختلف - گیاهان، حیوانات، اشیاء متحرک آسان است. اشیای جاندار و بی جان دارای صفات انسانی هستند و می توانند صحبت کنند و فکر کنند. در نتیجه، دانش‌آموزان با پذیرفتن نقش دیگری، خود را به جای دیگری قرار می‌دهند. فعالیت های بازی از دیدگاه دانش آموزان باید از فعالیت های آموزشی جدا باشد. در عین حال ، راهنمایی معلم حفظ می شود و خود بازی در چارچوب درس انجام می شود - در همان زمان ، همان اتاق ، همان شرکت کنندگان. اما همه اینها، همانطور که بود، از دانش آموزان "پنهان" است و چندان مهم نیست. در واقع، در این مورد، معلم یک "معلم" نیست؛ او نحوه بازی را نشان نمی دهد، بلکه یک شریک بازی است. در عین حال، اجزای خاص بازی حفظ می شوند: نقش ها، تعامل بین آنها، طرح بازی، لوازم جانبی بازی و غیره.

مهم این است که معلم نقش آفرینی را با تکنیک هایی که فقط ظاهراً شبیه به تکنیک های بازی هستند جایگزین نکند. به عنوان مثال، اگر شخصیت هایی مانند Dunno، Znayka یا Buratino در یک درس معرفی شوند، اما دانش آموزان با آنها تعامل نداشته باشند یا نقش آنها را بر عهده نگیرند، این یک بازی نخواهد بود. اگر معلم با کمک Znayka انجام یک کار را بررسی کند، این یک بازی نیست، اما اگر یکی از بچه ها نقش Znayka را بر عهده بگیرد، این یک بازی است.

ایفای نقش یک فعالیت مستقل و فردی است، حتی اگر کودکان در گروه بازی کنند. بازی باید همیشه رایگان باقی بماند، نه یک فعالیت تحمیلی خارجی. برای یک بازی نقش آفرینی، تنها چیزی که نیاز دارید یک طرح جالب است، "فشار". هرچه از وسایل بازی (اشیاء، لباس، لوازم جانبی) کمتر استفاده شود، تخیل کودکان بیشتر خود را نشان می دهد.

شروع بازی برای ایجاد یک موقعیت خیالی است. یعنی به کودکان یک وظیفه تخیل داده می شود: «تصور کن...»، «انگار که بودی...»، «اگر بودی...» و غیره.

از مضامین مختلف ایفای نقش می توان در دروس محیط زیست استفاده کرد. به عنوان مثال، "قرار پزشک" - کودکان نقش پزشک، پرستار و بیمار را بر عهده می گیرند. "سفر به شمال" - کودکان نقش ساکنان شمال و مهمانان آنها را بر عهده می گیرند. "سفر به شهر خود" - کودکان نقش هایی را ایفا می کنند، به عنوان مثال، ساکنان Tver و مهمانان Tver.

مهمترین مؤلفه نقش آفرینی، تعامل نقش هاست. برای تعامل عادی بین نقش ها، کودکان باید بتوانند به حرف شریک خود گوش دهند، نظر او را در نظر بگیرند و رفتار خود را بسته به رفتار سایر شرکت کنندگان در بازی تغییر دهند. به شما کمک می کند تا این مهارت ها را به دست آورید دیالوگ های نقش آفرینیچنین دیالوگ هایی که شرکت کنندگان آن افراد واقعی هستند، بسیار مهم هستند. در عین حال، کودکان در رفتار اجتماعی، روابط با افراد دیگر و توانایی جهت یابی در موقعیت های مختلف تجربه کسب می کنند. موضوعاتی که در دوره "جهان اطراف شما" گنجانده شده است به شما امکان می دهد گفتگوهای زیر را سازماندهی کنید: "تبریک به مادربزرگ خود در تعطیلات" ، "دعوت از دوستان برای ملاقات" ، "دکتر را برای پدربزرگ خود صدا کنید" ، "مکالمه با میز کمک برای اینکه بفهمد چه زمانی قطار می رسد که پدر کجا می آید» و غیره.

انواع مختلفی از بازی های نقش آفرینی وجود دارد: بازی های آهنگسازی، بازی های زنجیره ای، بازی های نمایشی، بازی های نقش آفرینی و غیره.

بازی های نقش آفرینی کوچک می توانند بخشی از به اصطلاح " ترکیبات"، که بسیاری از آنها در دوره N.F. وینوگرادوا "جهان اطراف ما" برای کلاس اول. در این صورت معلم شروع یک داستان یا افسانه را به بچه ها می دهد و بچه ها ادامه می دهند و می سازند. به عنوان مثال ، معلم "ترکیب" زیر را به کودکان ارائه می دهد: "سه برادر ملاقات کردند: مارس ، آوریل و مه - و بحث کردند که کدام یک از آنها زیباترین ، سختکوش و ثروتمندترین است. بیایید به سخنان برادران گوش کنیم و سعی کنیم تشخیص دهیم که کدام یک از آنها درست می‌گویند...»

که در بازی های زنجیره اییک دانش آموز به بیان دیگری ادامه می دهد. این شکل از بازی را می توان هنگام در نظر گرفتن موضوعات مؤثر بر فرهنگ روابط بین افراد، استانداردهای اخلاقی و غیره استفاده کرد.

به عنوان مثال، معلم پیشنهاد می کند که اقوام را به صورت زنجیره ای (مادر، پدربزرگ، پدر، عمو، خواهر، برادر و غیره) نام ببرید. شما نمی توانید آنچه قبلاً گفته شده را تکرار کنید.

نوع دیگری از بازی های نقش آفرینی هستند بازی های تئاتریاین به اجرای کوچک در کلاس اشاره دارد. چنین اجرایی با موضوع درس مرتبط است و اساس آن افسانه های کوچک، داستان های کوتاه، اشعار و سایر آثار هنری است. روش کار بر روی یک مینی نمایش به شرح زیر است: معلم کودکان را با کار آشنا می کند ، به توزیع نقش ها کمک می کند ، پیشنهاد می دهد کلمات نقش را یاد بگیرند ، لباس یا برخی از عناصر آن را تهیه کنند. این اجرا بدون تمرین خاص اجرا می شود. به بازیگران کودک فقط یک وظیفه داده می شود: نقش خود را بازی کنند تا همه بفهمند او از نظر شخصیت کیست (خوب، بد و غیره). به عنوان مثال، برای اجرای تئاتر می توانید از متن های N.N. Sladkova، V.V. بیانکی و سایر نویسندگان.

یکی دیگر از انواع بازی های نقش آفرینی که در آموزش دنیای اطراف استفاده می شود بازی های نقش آفرینیدر روش انجام چنین بازی مهم است: 1) طراحی خارجی. 2) توزیع نقش ها؛ 3) آماده سازی کودکان برای بازی؛ 4) دانش در مورد اشیاء بازی.

محیط بازی را به محیط واقعی نزدیک می کند. چنین بازی هایی برای انجام در طبیعت، به عنوان مثال در جنگل، خوب است. آنها اغلب همزمان با تعطیلات مدرسه (به عنوان مثال، روز جنگل، روز پرنده و غیره) تعیین می شوند.

بازی های تجاری نمونه هایی از این گونه بازی ها هستند بازی های سفردر این حالت، شرکت کنندگان در طول مسیر مشخصی که شامل مراحل-ایستگاه ها است، پیاده یا با هواپیما، قطار یا کشتی خیالی سفر می کنند. ایستگاه ها می توانند جوامع طبیعی منطقه خود، مناطق طبیعی، کشورهای جهان و غیره باشند. در هر ایستگاه، دانش آموزان تکالیف را تکمیل می کنند، به سوالات پاسخ می دهند و امتیاز مربوطه را دریافت می کنند. تیمی که بیشترین امتیاز را داشته باشد برنده می شود.

یک بازی تجاری تخیل کودکان را توسعه می دهد، به آنها می آموزد که استدلال کنند، مقایسه کنند، اثبات کنند و داستان بگویند.

بازی ذهن. این شامل بازی با معمامعماها تصاویر تمثیلی از اشیا یا پدیده هایی هستند که نیاز به حدس زدن دارند. معماها اغلب شکلی شاعرانه دارند.

انواع اصلی معماها به شرح زیر است:

الف) معماهایی که در آنها توصیفی از یک شی یا پدیده با فهرست کردن ویژگی ها ارائه می شود:

پشت یک سوزن

طولانی و گزنده،

و او به شکل یک توپ خم می شود،

سر و پا وجود ندارد (جوجه تیغی).

ب) معماهایی که در توصیف آنها از استعاره استفاده می شود: دست های زیادی، اما یک پا (درخت).

ج) معماها-کارهایی که باید حل شوند. آنها توصیفی از خود شی یا پدیده ارائه نمی دهند، بلکه ترکیب حروف کلمه، آن است

دلالت می کند. معماها-وظیفه ها می توانند چندین شکل باشند: حروف، متاگرام، آناگرام:

charades - در آنها باید کلمه ای متشکل از چندین بخش را باز کنید. هر قسمت یک کلمه مستقل است. برای حدس زدن حروف، ابتدا نشانه‌های تک تک کلمات، بخش‌ها آورده می‌شود و سپس کلمه‌ای داده می‌شود که در یک کل ترکیب می‌شود که نیاز به حدس زدن دارد. چاراده همیشه در قسمت‌هایی حدس زده می‌شود، این باعث می‌شود حدس زدن در کل آسان‌تر شود. مثلا:

آغاز یک یادداشت است،

سپس - تزئین گوزن،

و با هم - محل ترافیک شلوغ (جاده)؛

متاگرام ها وظایفی هستند که بر اساس تغییرات متوالی در یک یا چند حرف در یک کلمه هستند. مثلا:

با "ب" - من می توانم دردناک باشم،

با "m" - من لباس ها را می بلعم،

با یک "r" - بازیگر به من نیاز دارد،

با "s" - برای آشپز مهم است (درد - پروانه - نقش - نمک)؛

آناگرام ها معماهایی هستند که در آنها با تنظیم مجدد هجاها و حروف و خواندن از راست به چپ، کلمات معنای جدیدی پیدا می کنند. حروف را نمی توان اضافه یا کنار گذاشت. به عنوان مثال: جاده - شهرها، نی - موش، بادبادک - رشته;

معماها با توسعه تفکر، کودکان را با دنیای اطراف آشنا می کنند. معماها توجه را به چنین ویژگی هایی از اشیا و پدیده ها جلب می کنند که اغلب مورد توجه قرار نمی گیرند. به عبارت دیگر، معماها مجموعه ای از دانش در مورد دنیای اطراف ما هستند.

معماهایی که در قالب بازی پرسیده می شوند نامیده می شوند آزمون ها

بازی های فکری نیز شامل بازی های مشابه برنامه های تلویزیونی"میدان معجزات"، "چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟»، KVN، و غیره.

این لیست کاملی از بازی‌ها و تمرین‌های بازی نیست که معلم می‌تواند در فرآیند آموزشی در مورد دنیای اطراف خود استفاده کند. بازی های جدید به طور مداوم در حال توسعه هستند: بسیاری از معلمان و روش شناسان روی این کار کار می کنند.

برای یک معلم، نتیجه بازی همیشه نشانگر سطح موفقیت دانش آموزان در تسلط بر دانش یا کاربرد آن است. بنابراین، بازی نیز یکی از راه های تست دانش است.

پاگنووا تاتیانا فدوروونا
عنوان شغل:معلم
موسسه تحصیلی: GBPOU JSC "کالج آموزشی کارگوپل"
محل:کارگوپل، منطقه آرخانگلسک
نام مواد:مقاله
موضوع:روش های تدریس کلامی در دبستان
تاریخ انتشار: 03.04.2016
فصل:تحصیلات ابتدایی

T.F. پاگنووا، رئیس کمیسیون چرخه موضوعی آموزش و روانشناسی، معلم آموزش در کالج آموزشی کارگوپل منطقه آرخانگلسک.
روش های تدریس کلامی
هنگام آماده شدن برای درس، معلم باید تعدادی از سؤالات را تعیین کند، از جمله اینکه چگونه مطالب آموزشی را به آگاهی دانش آموزان منتقل کند، چگونه فرآیند یادگیری را سازنده تر کند، چگونه بزرگترین فعالیت شناختی دانش آموزان را برانگیزد، چه روش های تدریس را انجام دهد. طوری انتخاب کنید که دانش آموزان علاقه مند به یادگیری باشند. در جستجوی پاسخ به این سؤالات و سؤالات دیگر، معلم به دنبال روش های تدریس است، زیرا اثربخشی فرآیند یادگیری تا حد زیادی به انتخاب صحیح روش های تدریس بستگی دارد. روش از جایگاه آی پی پادلاسی هسته اصلی فرآیند آموزشی، حلقه اتصال هدف طراحی شده و نتیجه نهایی است و نقش آن تعیین کننده است. کلمه "روش" خود منشأ یونانی دارد و به عنوان راهی برای رسیدن به چیزی ترجمه شده است. روش تدریس روشی از فعالیت مشترک بین معلم و دانش‌آموز است که هدف آن تسلط دانش‌آموزان بر دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها، رشد و آموزش دانش‌آموز است. هیچ طبقه بندی واحدی برای روش های تدریس وجود ندارد، با این حال می توان رویکردهایی را برای طبقه بندی آنها در نظر گرفت که مبتنی بر ویژگی خاصی است. 1. طبقه بندی روش های تدریس بر اساس هدف (M.A. Danilov, B.E. Esipov) شامل روش های زیر است: - کسب دانش; - شکل گیری مهارت ها و توانایی ها؛ - کاربرد دانش؛ - فعالیت خلاق؛ - چفت و بست؛ - آزمون دانش، مهارت ها و توانایی ها. 2. طبقه بندی روش ها بر اساس درجه تجلی ماهیت جستجوی فعالیت (Yu. K. Babansky) شامل سه گروه بزرگ از روش ها است: - روش های تحریک و انگیزش یادگیری. - روش های تحریک فعالیت آموزشی و شناختی؛ - روش های نظارت بر اثربخشی فعالیت های آموزشی و شناختی. 3. با توجه به هدف آموزشی اصلی (G.I. Shchukina، I.T. Ogorodnikov)، طبقه بندی روش ها شامل دو گروه است: - روش هایی که باعث جذب اولیه مواد آموزشی می شوند.
- روش هایی که باعث تقویت و بهبود دانش می شود. 4. با توجه به میزان استقلال دانش آموزان (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin) پنج نوع روش تدریس تعریف شده است: - توضیحی و گویا; - تولید مثل؛ - ارائه مشکل؛ - جستجوی جزئی؛ - پژوهش. 5. طبقه بندی بر اساس منبع دانش (سنتی) دارای سه گروه روش است: - روش های کلامی. - روش های عملی؛ - روش های بصری موضوع تحقیق ما روش های تدریس کلامی است. روش های تدریس کلامی جایگاه پیشرو در سیستم روش های تدریس را به خود اختصاص می دهد. دوره هایی در تاریخ پداگوژی بوده است که تقریباً تنها راه انتقال دانش بوده است. معلمان مترقی گذشته - Ya.A. Komensky، K.D. Ushinsky و دیگران - با مطلق سازی معنای آنها مخالفت کردند و بر لزوم تکمیل آنها با روش های عملی و بصری استدلال کردند. این روزها اغلب از آنها به عنوان قدیمی و "غیر فعال" یاد می شود. ارزیابی این گروه از روش ها باید عینی باشد. روش های کلامی این امکان را فراهم می کند که حجم زیادی از اطلاعات را در کوتاه ترین زمان ممکن منتقل کند، مشکل آموزشی را به دانش آموزان ارائه دهد و راه حل ها را نشان دهد. معلم با کمک کلمات، تخیل، حافظه و احساسات دانش آموزان را فعال می کند. در عین حال، استفاده از روش های کلامی مستلزم تسلط معلم بر کلمات و آگاهی از تعدادی از الزامات روش شناختی است. به طور سنتی، گروه روش های تدریس کلامی شامل روش های زیر است: داستان، توضیح، گفتگو، سخنرانی، بحث، کار با کتاب. بیایید به آنها نگاه کنیم.
داستان
- روش ارائه داستانی محتوای مطالب مورد مطالعه توسط معلم؛ ارائه مونولوگ مطالب آموزشی که برای ارائه یکنواخت، منظم، قابل فهم و احساسی دانش استفاده می شود. این روش در تمام مراحل آموزش کاربرد دارد. سه نوع اصلی داستان به عنوان روش تدریس وجود دارد: - مقدمه داستان (هدف: آماده کردن دانش آموزان برای درک مطالب آموزشی جدید، برانگیختن علاقه به موضوع جدید). - شرح داستان (هدف: آشکار کردن محتوای مطالب جدید)؛ - نتیجه گیری داستان (هدف: خلاصه کردن آنچه انجام شده است، مطالعه، تعمیم، نتیجه گیری). تعدادی از الزامات برای داستان اعمال می شود:
- محتوای داستان باید در جهت دستیابی به اهداف درس باشد، حاوی حقایق معتبر علمی باشد، در دسترس باشد و شامل تعداد کافی مثال باشد. - ساختار داستان باید شامل آغاز، توسعه رویدادها، اوج، پایان باشد. - ارائه داستان مستلزم گفتار بی عیب و نقص، شایسته، انتقال نگرش شخصی، واضح بودن داستان، متقاعدسازی، منطق و ایجاز کافی است.
توضیح
- این یک تفسیر کلامی از الگوها، ویژگی های اساسی شی مورد مطالعه، مفاهیم فردی، پدیده ها است. توضیح شفاهی، تحلیل، اثبات و تفسیر مفاد مختلف مطالب ارائه شده. این روش اغلب در هنگام مطالعه مطالب نظری مبانی مختلف علوم مورد استفاده قرار می گیرد. شرایط لازم برای توضیح: - بیان واضح اهداف، وظایف شناختی برای دانش آموزان. - انتخاب دقیق مطالب واقعی؛ - تعیین سبک استدلال (تحلیل، ترکیب، استنتاج، استقراء)؛ - محتوای علمی، ارائه، سازماندهی فعالیت های آموزشی و آموزشی؛ - مطابقت عمق توضیح با سطح رشد دانش آموزان؛ - دریافت بازخورد؛ - گفتار معلم باید شایسته، قابل درک، مطمئن و قانع کننده باشد. - تدوین نتیجه گیری؛ - ایمن سازی مواد
گفتگو
- روش آموزش پرسش و پاسخ که در تمام مراحل فرآیند یادگیری استفاده می شود. یک روش تدریس گفتگوی است که در آن معلم با طرح یک سیستم دقیق اندیشیده شده از سؤالات، دانش آموزان را به استدلال تشویق می کند و دانش آموزان را به درک مطالب جدید هدایت می کند یا آنچه را که آموخته اند آزمایش می کند. این روش هدف گسترده ای دارد: برای برقراری ارتباط دانش جدید، تثبیت، تکرار و نظام مند کردن آموخته ها، کنترل جذب مطالب، برقراری ارتباط بین مطالب جدید و آنچه مورد مطالعه قرار گرفته است، ایجاد ارتباطات بین رشته ای، به کار می رود. ارائه دستورالعمل و سازماندهی فعالیت های جستجو. . بسته به وظایف خاص، محتوا، سطح فعالیت شناختی خلاق دانش آموزان و محل مکالمه در درس، چندین نوع مکالمه متمایز می شود: - مکالمه مقدماتی (هدف: آماده کردن دانش آموزان برای درک مطالب جدید). - مکالمه آموزنده (هدف: انتقال دانش جدید بر اساس دانش و تجربه موجود دانش آموزان)؛ - بازتولید مکالمه (هدف: تکرار، سیستم سازی دانش موجود، کنترل).
شکل مکالمه می تواند فردی، گروهی یا جلویی باشد. الزامات انجام مکالمه عبارتند از: - فرمول سوالات باید واضح و دقیق باشد. - سوالات حدس زدن یا پاسخ های "بله-خیر" مجاز نیستند. - سوالات باید در یک دنباله منطقی پرسیده شوند. - سوال باید افکار کودک را بیدار کند (تشویق به تجزیه و تحلیل، مقایسه، کنار هم قرار دادن، یادآوری و غیره) - پاسخ های کامل را از کودکان بخواهد، به آنها بیاموزد که به طور منطقی، واضح و آشکار پاسخ دهند؛ - در طول یک مکالمه رودررو، سوال از کودک پرسیده می شود. در کل کلاس، مکثی برای آماده شدن برای پاسخ ایجاد می شود، سپس دانش آموزان برای پاسخ فراخوانی می شوند؛ - به هر پاسخ با دقت گوش داده می شود، به اشتباهات فرصت داده می شود تا خود دانش آموز اصلاح شود، سپس دانش آموزان و معلم اضافات می کنند.
سخنرانی
- روشی مونولوگ برای ارائه مطالب حجیم؛ تفاوت آن با سایر روش های آموزشی کلامی در ساختار دقیق تر، منطق ارائه مطالب، فراوانی اطلاعات ارائه شده و ماهیت سیستماتیک پوشش دانش. این یک روش نسبتاً پیچیده است، بنابراین سخنرانی به تدریج در مدرسه معرفی می شود و فقط در دبیرستان استفاده می شود. مزیت سخنرانی این است که به شما امکان می دهد در زمان صرفه جویی کنید و در عین حال حجم زیادی از مطالب را مطالعه کنید. در آموزش، شرایط برای اثربخشی سخنرانی های مدرسه ایجاد شده است. بیایید آنها را در نظر بگیریم: - طراحی یک طرح سخنرانی مفصل توسط معلم. - اطلاع رسانی برنامه، هدف و اهداف سخنرانی به دانش آموزان؛ - ارائه منطقی منسجم و منسجم مطالب در تمام نقاط طرح؛ - جمع بندی خلاصه پس از برجسته کردن هر نقطه از طرح. - اتصالات منطقی بین قطعات؛ - سرزندگی، هیجانی بودن ارائه؛ - گنجاندن مثال ها، مقایسه ها، حقایق؛ - تماس با مخاطب، مدیریت فعالیت ذهنی؛ - سرعت بهینه ارائه؛ - فراهم کردن فرصت یادداشت برداری، دیکته از مهمترین مفاد. - استفاده از وسایل کمک بصری که درک مطالب را تسهیل می کند. - ترکیبی از سخنرانی با کلاس های عملی و دیگر.
بحث
- یک روش تدریس کلامی که در طی آن دانش آموزان استدلال، اثبات و اثبات دیدگاه خود را یاد می گیرند.بحث آموزشی علاقه شناختی دانش آموزان را تحریک می کند، رشد می دهد و آموزش می دهد. مهمترین شرایط برای استفاده از بحث در کلاس: آمادگی اولیه دانش آموزان (بدون دانش در مورد موضوع، بحث بی معنی و بی فایده است). آموزش استفاده از استدلال به کودکان،
شواهد، اثبات دیدگاه شما؛ توسعه مهارت های دانش آموزان برای بیان واضح و دقیق افکارشان. بحث محتوای مطالبی را که قبلاً برای دانش آموزان شناخته شده است غنی می کند، به سازماندهی و تثبیت آن کمک می کند. بحث از نظر آموزشی نیز مفید است. با کمک آنها می توان به راحتی ویژگی های منش، خلق و خو، حافظه، تفکر و رفع نقص های رفتاری و ارتباطی را تشخیص داد.
کار

یک کتاب
- مهمترین روش تدریس که در عمل آموزشی به عنوان روشی برای کسب دانش جدید و به عنوان روشی برای تثبیت، توسعه مهارت ها و توانایی ها استفاده می شود. مزیت اصلی این روش این است که دانش آموز می تواند اطلاعات را به طور مکرر با سرعت خود و در زمان مناسب پردازش کند. توانایی کار با کتاب در طول سالیان متمادی ایجاد می شود. دانش آموز باید بر مهارت های آموزشی عمومی تسلط داشته باشد: آزادانه بخواند و آنچه خوانده شده را بفهمد، نکات اصلی را برجسته کند، آنچه خوانده شده را بازگو کند (به طور خلاصه، مختصر، مختصر، انتخابی) و طرحی را ترسیم کند. در کلاس های ابتدایی، کار با کتاب عمدتاً تحت هدایت معلم انجام می شود و در دبیرستان آنها یاد می گیرند که مستقل کار کنند و بر انواع پیچیده تری از کار با متن تسلط پیدا کنند: یادداشت برداری، نقل قول، تلخیص، گردآوری کتابنامه، حاشیه نویسی. ، بررسی، نوشتن چکیده و ترسیم یک طرح ساختاریافته. دانش آموزان به فنون کار با کتاب های درسی، کتاب های مرجع، دایره المعارف ها، لغت نامه ها، جداول، ادبیات خاص علمی، فنی و دوره ای تسلط دارند. الزامات آموزشی اساسی هنگام سازماندهی کار با یک کتاب: - معرفی کتاب درسی در مورد موضوع، آشکار کردن ویژگی ها، نام ها، ساختار آن. - کار برنامه ریزی شده را با تعداد کافی کتاب تهیه کنید. - موادی را انتخاب کنید که برای دانش آموزان امکان پذیر باشد. - شروع هر کار با کتاب با توضیح مقدماتی مفصل از معلم. - در روند انجام کار بر روی یک تکلیف، معلم باید اقدامات دانش آموزان را مشاهده کند و کسانی را که موفق نمی شوند ثبت کند، به غلبه بر مشکلات کمک کند. - کار با کتاب به هیچ وجه نباید کل درس را به خود اختصاص دهد، بلکه باید با روش های آموزشی دیگر ترکیب شود. اینها ویژگی های مختصری از انواع اصلی روش های تدریس کلامی است. معلم در موقعیت انتخاب مداوم روش های تدریس قرار دارد. انتخاب روش ها نمی تواند دلخواه باشد. تعدادی از مطالعات به این مشکل اختصاص داده شده است، به ویژه، Yu. K. Babansky سلسله مراتب عوامل مؤثر بر انتخاب روش های تدریس را مطالعه کرد. از میان آنها، شش شرط کلی را می توان شناسایی کرد که انتخاب روش تدریس را تعیین می کند: - الگوها و اصول تدریس.
- محتوا و روش های علم به طور کلی و موضوع، موضوع به طور خاص. - اهداف و اهداف آموزش؛ - فرصت های آموزشی برای دانش آموزان؛ - شرایط خارجی؛ - قابلیت های معلم در انتخاب روش های تدریس، ذهنیت معلم کاملاً مناسب است؛ بسیاری از معلمان در هنگام انتخاب روش های مورد علاقه خود به دلیل مهارت و علاقه به کار خود به نتایج بالایی دست می یابند. کتابشناسی - فهرست کتب. 1. بابانسکی، یو.ک. بهینه سازی فرآیند آموزشی: (مبانی روش شناختی) / یو. ک. بابانسکی. - م.: آموزش و پرورش، 1984.- 192 ص. 2. Ilyina T.A. پداگوژی: دوره سخنرانی. کتاب درسی / T.A. Ilyina. - م.: آموزش و پرورش، 1363.- 496 ص. 3. آموزش و پرورش. کتاب درسی برای دانش آموزان تربیتی. دانشگاه ها و آموزشی کالج ها / اد. P.I.Pidkasisty. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 1998. - 640 ص. 4. پداگوژی: نظریه های آموزشی، سیستم ها، فناوری ها: Proc. برای دانش آموزان بالاتر و چهارشنبه کتاب درسی مؤسسات / اد. S. A. Smirnova. - چاپ سوم، برگردان و اضافی - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1378. - 512 ص. 5. Podlasy I.P. آموزش و پرورش. دوره جدید: کتاب درسی برای دانش آموزان. Ped دانشگاه ها: در 2 کتاب. / آی پی پادلاسی. - م.: انسانیت. ویرایش مرکز VLADOS، 1999. – کتاب 1: مبانی عمومی. فرآیند یادگیری. – 576 ص. 6. Khutorskoy، A.V. تعلیمات مدرن: کتاب درسی برای دانشگاه ها / A.V. Khutorskoy. – سن پترزبورگ: پیتر، 2001. – 544 ص.

نوع ارائه شفاهی مطالب تاریخی توسط معلم بسته به ماهیت فعالیت شناختی

سطوح فعالیت شناختی:

تولید مثل (همه اشکال ارائه تک گویی)

مولد (استدلال، گفتگو، گفتگو، ارائه مشکل)

خلاق (بحث) - راه های جدید دستیابی.

مونولوگ، دیالوگ (داخلی و بیرونی).

انواع ارائه شفاهی:

توضیحی و گویا - هنگام مطالعه مسائل نظری حجیم (فعالیت شناختی کم دانش آموزان) لازم است یک ذخیره اولیه از دانش تشکیل شود.

استدلال - معلم وظایف را تدوین می کند و از طریق گفتگو به نتیجه می رسد

فرمول بندی مسئله - فرمول بندی مسئله. الزامات ارائه مشکل: مقدار کافی اطلاعات، بدون اشاره، درجه آمادگی کلاس، سرعت بهینه ارائه را در نظر بگیرید.

روش های ارائه شفاهی دانش توسط معلم و فعال سازی فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان: داستان، توضیح، سخنرانی مدرسه، گفتگو. روش های تصویرسازی و نمایش در هنگام ارائه مطالب مورد مطالعه به صورت شفاهی. چهار روش اول از این روش ها را کلامی نیز می نامند (از لاتین verbalis - شفاهی، شفاهی). در دهه‌های 20 و 30، تلاش‌هایی در آموزش و پرورش انجام شد تا اهمیت روش‌های آموزشی کلامی کمرنگ شود، زیرا ظاهراً آنها فعالیت شناختی دانش‌آموزان را فعال نمی‌کنند و فرآیند آموزشی را به ارائه "دانش آماده" تقلیل می‌دهند. N.K مخالف چنین تلاش هایی بود. کروپسکایا در بررسی نسخه خطی مقاله توسط B.P. اسیپوف "درباره اصطلاحات تکنیک های روش شناختی" نوشت: "این (روش کلامی. - I.Kh.) را نمی توان در متنوع ترین مدرسه پرتاب کرد: این یک روش طبیعی آموزش است که افکار را با کلمات منتقل می کند." ماهیت و روش های استفاده از هر یک از روش های ارائه شفاهی دانش توسط معلم چیست؟

روش های تدریس کلامی و کاربرد آنها در فرآیند آموزشی دوره ابتدایی

موفقیت یادگیری با این روش ها به توانایی دانش آموز در درک محتوای مطالب در ارائه شفاهی بستگی دارد.

روش‌های تدریس کلامی مستلزم آن است که معلم دارای ثبات و شواهد منطقی در توضیح، قابل اعتماد بودن مطالب، تصویرسازی و احساسی بودن ارائه، ادبی صحیح و گفتار روشن باشد. روش های تدریس کلامی در درجه اول شامل انواع ارائه شفاهی دانش توسط معلم به عنوان داستان، گفتگو، سخنرانی مدرسه است. در سالهای اول مکتب شوروی، روش های تدریس کلامی منفی تلقی می شد و به طور غیرمنطقی آنها را یادگاری از گذشته می دانستند. متعاقباً ، از دهه 30 ، روش های کلامی ، برعکس ، شروع به بیش از حد ارزیابی شد ، یادگیری یک شخصیت کلامی و کلامی به دست آورد ، در نتیجه جدایی خاصی از یادگیری از زندگی مشاهده شد.

تعلیمات مدرن به روش های آموزشی کلامی اهمیت زیادی می دهد و در عین حال غیرقابل قبول بودن انزوای آنها را از سایر روش ها و اغراق در معنای آنها متمایز می کند. کلام یک مربی دانا و محترم که مهمترین الزامات تربیتی را برآورده می کند، نه تنها نقش یک چراغ واقعی دانش را برای دانش آموزان ایفا می کند، بلکه تأثیر عاطفی غیر قابل حذفی بر آنها می گذارد، اهمیت آموزشی بسیار زیادی دارد و یک امر مهم است. ابزاری برای شکل دادن به جهان بینی علمی، رفتار و ویژگی های شخصیتی مثبت یک فرد کاملاً توسعه یافته است.

انواع مختلف ارائه شفاهی مطالب توسط معلم باید الزامات آموزشی اساسی زیر را برآورده کند:

1. جهت گیری علمی و ایدئولوژیک، شامل رویکردی کاملاً علمی برای انتخاب مواد و ارزیابی اهمیت ایدئولوژیک و سیاسی آن.

2. سازگاری و شواهد منطقی که با ماهیت سیستماتیک دانش و آگاهی از آن تضمین می شود.

3. وضوح، دقت و قابل فهم بودن، تسهیل جذب جامد دانش، ایجاد بستر لازم برای تعمیم و نتیجه گیری صحیح.

4. تصویرسازی، عاطفی بودن و درستی گفتار معلم، تسهیل فرآیند ادراک و درک مطالب مورد مطالعه، برانگیختن علاقه و جلب توجه دانش آموزان، عمل نه تنها بر روی ذهن، بلکه بر احساسات آنها.

5. در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان، ایجاد پیچیدگی تدریجی ارائه شفاهی مطالب توسط معلم در مراحل متوالی یادگیری و تقویت تفکر انتزاعی دانش آموزان.

با انواع ارائه شفاهی دانش، باید تلاش کرد تا آنها را با روش های دیگر (استفاده از نمایش، تصویرسازی، تمرین و غیره در حین ارائه) ترکیب کرد و از حداکثر فعالیت دانش آموزان اطمینان حاصل کرد (ابتداً آنها را با موضوع آشنا کرد، به طور خلاصه موارد را افشا کرد. هدف و طرح ارائه، ژست گرفتن در حین ارائه، ماهیت مشکل ساز ارائه، طرح در حین ارائه سوالاتی که افکار دانش آموزان را مجبور به کار می کند). سرعت و لحن ارائه مطالب توسط معلم از اهمیت بالایی برخوردار است. سرعت بیش از حد، درک و درک آنچه شنیده می شود را دشوار می کند؛ با سرعت بسیار کم، علاقه و توجه دانش آموزان از بین می رود. ارائه بیش از حد بلند و بیش از حد آرام و یکنواخت نیز نتایج خوبی به همراه ندارد. گاهی اوقات یک شوخی خنده دار، یک کلمه تند یا یک مقایسه مناسب بسیار مناسب است.

روش های تدریس کلامی شامل داستان، سخنرانی، مکالمه است.

داستان یک نمایش مونولوگ از مطالب آموزشی است که برای ارائه مداوم دانش استفاده می شود. این روش به طور گسترده در پایه های ابتدایی هنگام ارائه مطالب توصیفی که در آن حقایق، تصاویر، رویدادها، ایده ها و مفاهیم غالب است، استفاده می شود. وظیفه اصلی این روش آموزش است. کارکردهای مرتبط رشدی، آموزشی، تشویقی و کنترلی و اصلاحی است.

چندین نوع داستان بر اساس اهداف آنها وجود دارد:

داستان-مقدمه، داستان-روایت، داستان-نتیجه. هدف اول آماده کردن دانش آموزان برای یادگیری مطالب جدید است، دومی در خدمت ارائه محتوای مورد نظر است و سومی پایان بخش آموزشی است.

اثربخشی این روش عمدتاً به توانایی داستان سرایی معلم و همچنین به میزان قابل درک بودن کلمات و عبارات به کار رفته توسط معلم برای دانش آموزان و متناسب با سطح رشد آنها بستگی دارد. بنابراین، محتوای داستان باید بر اساس تجربیات موجود دانش آموزان باشد و همزمان آن را گسترش داده و با عناصر جدید غنی کند.

این داستان به عنوان الگویی برای دانش‌آموزان عمل می‌کند تا یک گفتار منسجم، منطقی و متقاعدکننده بسازند و به آنها یاد می‌دهد که افکار خود را به درستی بیان کنند. هنگام آماده شدن برای یک داستان در یک درس، معلم طرحی را ترسیم می کند، مواد لازم و همچنین تکنیک های روش شناختی را انتخاب می کند که در شرایط موجود به حداکثر رسیدن به هدف کمک می کند. در طول داستان، نکته اصلی برجسته و تاکید می شود. داستان باید کوتاه (10 دقیقه)، انعطاف پذیر، و در برابر یک پس زمینه احساسی طولانی باشد.

در فرآیند تهیه و اجرای یک داستان، معلمان با تجربه با الزامات آموزشی زیر هدایت می شوند:

ویژگی های کودکان دبستانی را در نظر بگیرید. آنها توجه داوطلبانه و تحلیل هدفمند حقایق و رویدادهای درک شده را ضعیف توسعه داده اند. آنها به سرعت حواسشان پرت می شود، خسته می شوند و نمی توانند برای مدت طولانی به داستان معلم گوش دهند.

موضوع و اهداف داستان را به وضوح تعریف کنید، علاقه و توجه کودکان را به موضوع جلب کنید. يعنى توجه درى است كه هر آنچه از عالم خارج وارد روح انسان مى شود از آن عبور مى كند;

در ابتدای درس، زمانی که کودکان هنوز هوشیار هستند و خسته نیستند، با مطالب جدید آشنا شوند.

از ماهیت علمی و قابلیت اطمینان مطالب ارائه شده اطمینان حاصل کنید.

بر آموزش ویژگی های اجتماعی مهم و اصلی شخصیت کودک تمرکز کنید، رویدادها، اعمال، حقایق را ارزیابی کنید، نظر خود را بیان کنید، احساسات و روابط خود را بیان کنید.

کودکان را با طرح کلی محتوای داستان آشنا کنید، مطالب را در یک سیستم دقیق، منطقی ارائه دهید.

موقعیت ها، ایده ها، مفاهیم مهم اجتماعی را برجسته کنید و توجه کودکان را روی آنها متمرکز کنید.

حقایق واضح، معمولی، مثال‌های جالب و قانع‌کننده لازم برای تعمیم را انتخاب کنید، بر ایده‌های خاص کودکان تکیه کنید.

مطالب را به گونه‌ای ارائه کنید که برای دانش‌آموزان قابل دسترس باشد، عاطفی، رسا و به شکلی سرگرم‌کننده.

بخش دشوار مطالب آموزشی را با سرعت آهسته ارائه دهید، هنگامی که نیاز به تدوین یک نتیجه، تعریف، قانون دارید: از به کار بردن کلماتی مانند: چگونه گفتن، معنی، همین است و غیره اجتناب کنید.

توجه کودکان را با استفاده از تکنیک های اکتشافی، طرح و حل سوالات مشکل ساز فعال کنید.

ارائه ها را با قطعات خواندنی، قطعاتی از متون از یک کتاب درسی یا راهنمای مطالعه ترکیب کنید.

اطمینان حاصل کنید که کودکان قوانین، تعاریف، تاریخ ها، حقایق و مهمترین مقررات را ثبت می کنند.

ارائه باید با تصاویر، نمایش ها و غیره همراه باشد.

مهم ترین و مهم ترین مفاد و نتیجه گیری ها را تکرار کنید.

به عنوان یکی از روش‌های تدریس کلامی، یک سخنرانی آموزشی شامل ارائه شفاهی مطالب آموزشی است که با ظرفیت بیشتر نسبت به داستان، پیچیدگی بیشتر ساختارهای منطقی، تمرکز تصاویر ذهنی، شواهد و تعمیم‌ها مشخص می‌شود. یک سخنرانی معمولاً کل درس یا جلسه را در بر می گیرد، در حالی که یک داستان فقط بخشی از آن را به خود اختصاص می دهد.

این سخنرانی از تکنیک هایی برای ارائه شفاهی اطلاعات استفاده می کند: حفظ توجه برای مدت طولانی، فعال کردن تفکر شنوندگان. تکنیک هایی که حفظ منطقی را تضمین می کند: متقاعدسازی، استدلال، شواهد، طبقه بندی، نظام مندسازی، تعمیم، و غیره. سخنرانی ها عمدتاً در مدارس متوسطه اول برگزار می شود. برای اجرای مؤثر یک سخنرانی، باید به طور واضح در برنامه آن فکر کنید، سعی کنید مطالب را به طور منطقی و منسجم ارائه دهید، به تمام نکات برنامه پایبند باشید، پس از هر یک از آنها جمع بندی و نتیجه گیری کنید، در هنگام حرکت به سمت بحث، ارتباطات معنایی را فراموش نکنید. بخش بعدی اطمینان از دسترسی، وضوح ارائه، توضیح اصطلاحات، انتخاب نمونه ها و تصاویر، و استفاده از انواع کمک های بصری به همان اندازه مهم است.

مکالمه یک روش بسیار رایج تدریس است که می تواند در هر مرحله از درس برای اهداف آموزشی مختلف استفاده شود: هنگام بررسی تکالیف و کارهای مستقل، توضیح مطالب جدید، تلفیق و تکرار خلاصه درس، هنگام پاسخ دادن به سؤالات دانش آموز. گفتگو در مواردی انجام می شود که زمینه گفتگو وجود داشته باشد، یعنی دانش آموزان اطلاعات و دانشی در مورد مطالب مورد مطالعه دارند. مکالمه به شما امکان می دهد مطالب آموزشی را با تجربه شخصی کودک مرتبط کنید. در طول مکالمه، دانش آموزان دانش لازم را بازتولید می کنند و آن را با مطالب آموزشی ابلاغ شده مرتبط می کنند. معلم بازخورد خوبی می دهد. بر اساس پرسش و پاسخ دانش آموز، او می بیند که کودک چه چیزی را می فهمد و چه چیزی را نمی فهمد. بنابراین در طول مکالمه می تواند تنظیماتی انجام دهد، عمق و حجم مطالب را تغییر دهد و اطلاعات تکمیلی ارائه دهد. مکالمه در هر کلاسی انجام می شود، اما در آموزش ابتدایی از اهمیت اولیه برخوردار است. دانش علمی اولیه مبتنی بر ایده ها و تجربیات شخصی کودک است. برای بازتولید و شکل‌دهی ایده‌هایی که پایه‌ای برای تسلط بر مطالب جدید در یک درس در پایه‌های ابتدایی است، در ذهن دانش‌آموزان دبستان راحت‌تر است. با یک مکالمه شروع می‌شود که هدف آن ارتباط مطالب جدید با مطالب مورد مطالعه است. با آنچه بچه ها می دانند

در تدریس عمدتاً از دو نوع مکالمه استفاده می شود: تعلیمی و اکتشافی. در آموزش ابتدایی، گفتگوی تعلیمی عمدتاً در آزمون و سنجش دانش دانش آموزان، تثبیت و همچنین در تجزیه و تحلیل متون خوانده شده استفاده می شود.

مکالمه اکتشافی معمولاً با هدف انتقال دانش جدید انجام می شود. پرسش‌ها و پاسخ‌های مورد انتظار به گونه‌ای طرح می‌شوند که افکار دانش‌آموز را به سمت موضع‌گیری‌ها و نتیجه‌گیری‌های جدید سوق دهند. دانش آموزان این تصور ذهنی را دارند که خودشان در حال کشف کردن هستند. در حال حاضر این نوع مکالمه به طور گسترده در یادگیری مبتنی بر مسئله استفاده می شود.

موفقیت مکالمه در گرو تدوین ماهرانه یک سری سوالات و آگاهی از پاسخ های مورد انتظار دانش آموزان است. سؤالات معلم باید به وضوح و بدون کلمات توضیحی غیر ضروری بیان شود. سوال نباید در فرمول های مختلف تکرار شود. در صورتی که مشخص شود کودکان به اندازه کافی محتوای سوال را درک نمی کنند یا به اندازه کافی فعال نیستند، لازم است که عبارت سوال بر اساس پاسخ دانش آموزان تغییر یابد. برای به دست آوردن پاسخ های سریع، توصیه نمی شود که سؤالات راهنما، تحریک کننده یا توضیحی ارائه دهید. از این نوع سؤال می توان در تدریس برای سازماندهی مسیر خاصی در استدلال دانش آموز استفاده کرد. سؤالات باید شامل شکل منطقی خاصی از فکر باشد: گذار از کلی به جزئی، از حقایق فردی و خاص به مفاد کلی، مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم، انتزاع و سایر عملیات تفکر.

باید به دانش آموزان آموزش داد که به خصوص در پایه های ابتدایی پاسخ کامل بدهند. یکی از ابزارهای مهم توسعه تفکر منطقی دانش‌آموزان، تدوین پاسخ‌های واضح و قابل فهم که از نظر محتوا و شکل ارائه، با راهنمایی معلم انجام می‌شود. در مقاطع ابتدایی، مهم است که به کودک بیاموزیم که تمام محتوای فکر را در پاسخ بیان کند. وظیفه معلم، در هر شکلی که پاسخ دهد، این است که از دانش آموزان در مورد سؤال پرسیده شده اطلاعات کسب کند و بفهمد که آیا درست فکر می کند یا خیر. پاسخ دانش آموز ممکن است کاملاً با محتوای فکر او منطبق نباشد. گاهی اوقات دانش آموز مطالب آموزشی را عمیقاً نمی فهمد و نمی تواند پاسخی را فرموله کند، در موارد دیگر نمی داند چگونه به صورت شفاهی به درستی پاسخ دهد، اگرچه مطالب آموزشی را درک می کند. و البته، مواقعی هم وجود دارد که دانش‌آموز، به‌ویژه دانش‌آموزان دوره اول، کمی به اصل مفاهیم و مفاد مورد مطالعه فکر می‌کند، اما سعی می‌کند حدس بزند که چه پاسخی برای سؤال پرسیده شده لازم است. مزیت مکالمه به عنوان روش تدریس این است که در هر پاسخ معلم اطلاعاتی در مورد دانش دانش آموز دریافت می کند. سوالات اضافی رشته فکری دانش آموز را روشن می کند و در نتیجه فرصت های خوبی برای مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموزان به دست می آورد.

روش های کلامی به انواع زیر تقسیم می شوند: داستان، توضیح، گفتگو، بحث، سخنرانی، کار با کتاب.

داستان. روش داستانی شامل ارائه روایت شفاهی محتوای مطالب آموزشی است. این روش در تمامی مقاطع تحصیلی در مدرسه کاربرد دارد. فقط ماهیت داستان، حجم و مدت آن تغییر می کند.

تعدادی از الزامات آموزشی معمولاً به عنوان روشی برای ارائه دانش جدید به داستان ارائه می شود:

داستان باید جهت گیری ایدئولوژیک و اخلاقی تدریس را ارائه دهد.

شامل تعداد کافی مثال و حقایق واضح و قانع کننده که صحت مفاد پیشنهادی را اثبات می کند.

منطق ارائه واضحی داشته باشید.

احساساتی باشید؛

به زبانی ساده و در دسترس ارائه شود.

عناصر ارزیابی و نگرش شخصی معلم به حقایق و رویدادهای ارائه شده را منعکس کنید.

توضیح. توضیح باید به عنوان یک تفسیر کلامی از الگوها، ویژگی های اساسی شی مورد مطالعه، مفاهیم فردی و پدیده ها درک شود.

توضیح یک شکل مونولوگ از ارائه است. توضیح بیشتر هنگام مطالعه مطالب نظری علوم مختلف، حل مسائل شیمیایی، فیزیکی، ریاضی، قضایا انجام می شود. هنگام آشکارسازی علل و پیامدهای ریشه ای در پدیده های طبیعی و زندگی اجتماعی.

استفاده از روش توضیح مستلزم:

فرمول دقیق و روشن تکلیف، اصل مسئله، سؤال؛

افشای مداوم روابط علت و معلولی، استدلال و شواهد؛

استفاده از مقایسه، کنار هم قرار دادن، قیاس.

جذب نمونه های قابل توجه؛

منطق بی عیب و نقص ارائه

توضیح به عنوان یک روش آموزشی به طور گسترده در کار با کودکان در گروه های سنی مختلف استفاده می شود. اما در سنین راهنمایی و دبیرستان به دلیل پیچیدگی مطالب آموزشی و افزایش توانمندی های فکری دانش آموزان، استفاده از این روش بیش از کار با دانش آموزان کوچکتر ضروری می شود.

گفتگو. مکالمه یک روش تدریس گفتگوی است که در آن معلم با طرح یک سیستم دقیق فکر شده از سؤالات، دانش آموزان را به درک مطالب جدید هدایت می کند یا درک آنها را از آنچه قبلاً آموخته است بررسی می کند.

گفتگو یکی از قدیمی ترین روش های کار آموزشی است. سقراط که مفهوم «گفتگوی سقراطی» از نام او سرچشمه گرفته، استادانه از آن استفاده کرد.

بسته به وظایف خاص، محتوای مطالب آموزشی، سطح فعالیت شناختی خلاق دانش آموزان و مکان گفتگو در فرآیند آموزشی، انواع مختلفی از مکالمات متمایز می شود.

مکالمه اکتشافی (از کلمه "eureka" - می یابم، باز می کنم) گسترده است. در طی یک مکالمه اکتشافی، معلم با تکیه بر دانش موجود و تجربه عملی دانش آموزان، آنها را به درک و جذب دانش جدید، تدوین قوانین و نتیجه گیری هدایت می کند.

از مکالمات آموزنده برای انتقال دانش جدید استفاده می شود. اگر مکالمه ای مقدم بر مطالعه مطالب جدید باشد، آن را مقدماتی یا مقدماتی می نامند. هدف از چنین مکالمه ای القای حالت آمادگی برای یادگیری چیزهای جدید در دانش آموزان است. پس از یادگیری مطالب جدید از مکالمات تلفیقی استفاده می شود.

در طول مکالمه، سؤالات را می توان به یک دانش آموز (مکالمه انفرادی) یا دانش آموزان کل کلاس (مکالمه روبه رو) خطاب کرد.

یکی از انواع گفتگو، مصاحبه است. می توان آن را هم با کل کلاس و هم با گروه های فردی دانش آموزان انجام داد. سازماندهی مصاحبه در دبیرستان بسیار مفید است، زمانی که دانش آموزان استقلال بیشتری در قضاوت نشان می دهند، می توانند سوالات مشکل زا مطرح کنند و نظرات خود را در مورد موضوعات خاصی که توسط معلم برای بحث گذاشته شده است، بیان کنند.

موفقیت مکالمات تا حد زیادی به درستی پرسیدن سوالات بستگی دارد. سوالاتی توسط معلم از کل کلاس پرسیده می شود تا همه دانش آموزان آماده پاسخگویی باشند.

سؤالات باید کوتاه، واضح، معنادار و به گونه ای تنظیم شوند که افکار دانش آموز را بیدار کند. شما نباید سوالات مضاعف و پیشنهادی بپرسید یا به حدس زدن پاسخ تشویق کنید. شما نباید سوالات جایگزینی را فرموله کنید که به پاسخ‌های واضحی مانند «بله» یا «خیر» نیاز دارند.

به طور کلی روش مکالمه دارای مزایای زیر است:

دانش آموزان را فعال می کند؛

حافظه و گفتار آنها را توسعه می دهد.

دانش دانش آموزان را باز می کند.

قدرت آموزشی بالایی دارد؛

ابزار تشخیصی خوبی است.

معایب روش مکالمه:

نیاز به زمان زیادی دارد؛

حاوی یک عنصر خطر است (یک دانش آموز ممکن است پاسخ نادرستی بدهد که توسط دانش آموزان دیگر درک شده و در حافظه آنها ثبت می شود).

ذخیره دانش مورد نیاز است.

بحث. بحث به عنوان یک روش آموزشی مبتنی بر تبادل نظر در مورد یک موضوع خاص است و این دیدگاه ها منعکس کننده نظرات خود شرکت کنندگان یا مبتنی بر نظرات دیگران است. استفاده از این روش زمانی توصیه می شود که دانش آموزان دارای درجه قابل توجهی از بلوغ و استقلال فکری هستند و قادر به استدلال، اثبات و اثبات دیدگاه خود هستند. یک بحث خوب انجام شده ارزش آموزشی و آموزشی زیادی دارد: درک عمیق تر از مشکل، توانایی دفاع از موقعیت خود و در نظر گرفتن نظرات دیگران را می آموزد.

سخنرانی. سخنرانی روشی مونولوگ برای ارائه مطالب حجیم است. این معمولاً در دبیرستان استفاده می شود و کل یا تقریباً کل درس را به خود اختصاص می دهد. مزیت یک سخنرانی توانایی اطمینان از کامل بودن و یکپارچگی درک دانش آموزان از مطالب آموزشی در میانجیگری منطقی و روابط آن در مورد موضوع به عنوان یک کل است. ارتباط استفاده از سخنرانی ها در شرایط مدرن به دلیل استفاده از مطالعه بلوکی مواد آموزشی جدید در موضوعات یا بخش های بزرگ در حال افزایش است.

همچنین می توان از یک سخنرانی مدرسه برای مرور مطالب تحت پوشش استفاده کرد. به این گونه سخنرانی ها، سخنرانی های مروری می گویند. آنها بر روی یک یا چند موضوع برای خلاصه و نظام مند کردن مطالب مورد مطالعه انجام می شوند.

استفاده از سخنرانی به عنوان یک روش تدریس در یک مدرسه مدرن به فرد امکان می دهد تا به طور قابل توجهی فعالیت شناختی دانش آموزان را تشدید کند، آنها را در جستجوی مستقل برای اطلاعات علمی اضافی برای حل وظایف آموزشی و شناختی مشکل ساز، تکمیل تکالیف موضوعی، انجام آزمایش ها و آزمایش های مستقل مشارکت دهد. هم مرز با فعالیت های پژوهشی این واقعیت را توضیح می دهد که اخیراً سهم سخنرانی در دبیرستان ها شروع به افزایش کرده است.

روشهای تدریس تاریخ