(روانشناسی رشد و تکامل.)

م.: گرداریکی، 1384 - 349 ص.

کتاب درسی " روانشناسی مرتبط با سن"یک دوره گسترده در رشته "روانشناسی رشد و روانشناسی رشد" است که مطابق با استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای توسعه یافته است.

این کتاب یک رویکرد دوره‌بندی را برای تحلیل رشد مرتبط با سن پیاده‌سازی می‌کند که اصول روش‌شناختی آن توسط L.S. Vygotsky و D.B. Elkonin بیان شده است.

کتاب درسی پیشنهادی را می توان در آموزش متخصصان در تعدادی از تخصص ها - "روانشناسی"، "جامعه شناسی"، "آموزش اجتماعی"، "کار اجتماعی" و غیره استفاده کرد.

قالب: pdf/zip

اندازه: 1.54 مگابایت

/دریافت فایل

فهرست مطالب
پیشگفتار
بخش یک. موضوع، وظایف و روش‌های روان‌شناسی نقض و روان‌شناسی سن
فصل اول موضوع روانشناسی رشد. وظایف نظری و عملی روانشناسی رشد
§ 1. ویژگیهای روانشناسی رشد، روانشناسی رشد به عنوان یک علم
§ 2. مشکل تعیین رشد ذهنی
§ 3. مفاهیم اساسی روانشناسی رشد
فصل دوم. سازماندهی و روشهای تحقیق در روانشناسی رشد و تکامل
§ 1. مشاهده و آزمایش به عنوان روش های اصلی تحقیق در روانشناسی رشد
§ 2. روش مشاهده
§ 3. آزمایش به عنوان یک روش تحقیق تجربی
§ 5. روش تحقیق کمکی
§ 6. طرح سازماندهی تحقیقات تجربی
بخش دو. شکل گیری تاریخی روانشناسی سن
فصل سوم. ظهور روانشناسی رشد به عنوان یک رشته مستقل علم روانشناسی
§ 1. شکل گیری روانشناسی رشد (کودکان) به عنوان یک رشته مستقل از علم روانشناسی
§ 2. شروع مطالعه سیستماتیک رشد کودک
§ 3. از تاریخ شکل گیری و توسعه روانشناسی رشد روسی در نیمه دوم قرن 19 - اوایل قرن 20.
فصل چهارم. نظریه های رشد کودک در ثلث اول قرن بیستم: صورت بندی مسئله عوامل رشد ذهنی
§ 1. طرح سوال، تعریف محدوده وظایف، روشن شدن موضوع روانشناسی کودک
§ 2. رشد ذهنی کودک و عامل بیولوژیکی بلوغ بدن
§ 3. رشد ذهنی کودک: عوامل بیولوژیکی و اجتماعی
§ 4. رشد ذهنی کودک: تأثیر محیط
بخش سه. مفاهیم اساسی رشد ذهنی انسان در هستی زایی در روانشناسی خارجی
فصل پنجم رشد ذهنی به عنوان رشد شخصیت: یک رویکرد روانکاوی
§ 1. رشد ذهنی از دیدگاه روانکاوی کلاسیک 3. فروید
§ 2. روانکاوی دوران کودکی
§ 3. روانکاوان مدرن در رشد و تربیت کودکان
فصل ششم. رشد ذهنی به عنوان رشد شخصیت: نظریه E. Erikson در مورد رشد شخصیت روانی اجتماعی
§ 1. نفس - روانشناسی E. Erikson
§ 2. روش های تحقیق در آثار E. Erikson
§ 3. مفاهیم اساسی نظریه اریکسون
§ 4. مراحل روانی اجتماعی رشد شخصیت
فصل هفتم. رشد ذهنی کودک به عنوان مشکل آموزش رفتار صحیح: رفتارگرایی در مورد الگوهای رشد کودک
§ 1. رفتارگرایی کلاسیک به عنوان علم رفتار
§ 2. نظریه رفتارگرایانه جی واتسون
§ 3. شرطی سازی عامل
§ 4. رفتارگرایی رادیکال بی. اسکینر
فصل هشتم. رشد ذهنی کودک به عنوان یک مشکل اجتماعی شدن: نظریه ها یادگیری اجتماعی
§ 1. جامعه پذیری به عنوان مشکل اصلی مفاهیم یادگیری اجتماعی
§ 2. تکامل نظریه یادگیری اجتماعی
§ 3. پدیده یادگیری از طریق مشاهده، از طریق تقلید
§ 4. اصل دوگانه مطالعه رشد کودک
§ 5. تغییر عقاید در مورد ماهیت روانی کودک
فصل نهم. رشد ذهنی به عنوان توسعه هوش: مفهوم جی پیاژه
§ 1. جهت های اصلی تحقیق در مورد رشد فکری کودک توسط جی پیاژه
§ 2. مرحله اولیه خلاقیت علمی
§ 3. مفهوم عملیاتی هوش توسط جی پیاژه
§ 4. نقد مفاد اصلی نظریه جی پیاژه
بخش چهار. قاعده‌مندی‌های اساسی رشد ذهنی انسان در هستی‌زایی در روان‌شناسی روسیه
فصل X. رویکرد فرهنگی-تاریخی به درک رشد ذهنی: L.S. ویگوتسکی و مدرسه اش
§ 1. پیدایش و توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر
§ 2. مسئله ویژگی های رشد ذهنی انسان
§ 3. مسئله روشی مناسب برای مطالعه رشد ذهنی انسان
§ 4. مشکل "آموزش و توسعه"
§ 5. دو پارادایم در مطالعه رشد ذهنی
فصل یازدهم. مراحل رشد ذهنی انسان: مشکل دوره‌بندی رشد در آنتوژنز
§ 1. مشکل منشاء تاریخیدوره های سنی دوران کودکی به عنوان یک پدیده فرهنگی و تاریخی
§ 2. دسته " سن روانی"و مشکل دوره بندی رشد کودک در آثار L.S. Vygotsky
§ 3. ایده هایی در مورد پویایی سن و دوره بندی رشد D.B. الکونینا
§ 4. روندهای مدرن در حل مشکل دوره بندی رشد ذهنی
بخش پنجم. رشد ذهنی انتوژنتیک انسان: مراحل سنی
فصل دوازدهم. دوران شیرخوارگی
§ 1. نوزاد (0-2 ماه) به عنوان دوره بحران
§ 2. دوران شیرخوارگی به عنوان دوره رشد پایدار
§ 3. توسعه ارتباطات و گفتار
§ 4. توسعه ادراک و هوش
§ 5. توسعه عملکردها و اقدامات حرکتی با اشیاء زندگی
§ 7. نئوپلاسم های روانی دوران نوزادی. بحران یک ساله
فصل سیزدهم. اوایل کودکی
§ 1. وضعیت اجتماعی رشد کودک در سن پایینو ارتباط با بزرگسالان
§ 2. توسعه فعالیت اساسی
§ 3. ظهور انواع جدیدی از فعالیت ها
§ 4. رشد شناختی کودک
§ 5. رشد گفتار
§ 6. جهت گیری های جدید برای هدایت رشد ذهنی در اوایل دوران کودکی
§ 7. رشد شخصیت در اوایل دوران کودکی. بحران سه ساله
فصل یازدهم پنجم. کودکی پیش دبستانی
§ 1. وضعیت اجتماعی رشد در سنین پیش دبستانی
§ 2. بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو قبل از سن مدرسه
§ 3. انواع دیگر فعالیت ها (تولیدی، کارگری، آموزشی)
§ 4. رشد شناختی
§ 5. ارتباط با بزرگسالان و همسالان
§ 6. نئوپلاسم های روانی اساسی. توسعه شخصی
§ 7. ویژگی های بحران دوران پیش دبستانی
فصل پانزدهم. سن مدرسه اول
§ 1. وضعیت اجتماعی توسعه و آمادگی روانیبه مدرسه رفتن
§ 2. سازگاری با مدرسه
§ 3. فعالیت های پیشرو یک دانش آموز کلاس اول
§ 4. نئوپلاسم های اساسی روانشناختی دانش آموز دبستانی
§ 5. بحران نوجوانی (پیش از نوجوانی)
فصل شانزدهم. نوجوانی (نوجوانی)
§ 1. وضعیت اجتماعی توسعه
§ 2. فعالیت های پیشرو در نوجوانی
§ 3. ویژگی های خاص روان و رفتار نوجوانان
§ 4. ویژگی های ارتباط با بزرگسالان
§ 5. نئوپلاسم های روانی دوران نوجوانی
§ 6. رشد فردی و بحران گذار به دوران نوجوانی
فصل هفدهم. جوانان
§ 1. جوانی به عنوان سن روانی
§ 2. وضعیت اجتماعی توسعه
§ 3. فعالیت های پیشرو در نوجوانی
§ 4. رشد فکریدر جوانی
§ 5. رشد شخصی
§ 6. ارتباط در جوانی
فصل هجدهم. بزرگسالی: جوانی و بلوغ
§ 1. بزرگسالی به عنوان یک دوره روانی
§ 2. مشکل دوره ای شدن بزرگسالی
§ 3. وضعیت اجتماعی توسعه و هدایت فعالیت ها در دوره بلوغ
§ 4. رشد شخصی در دوران بزرگسالی. بحران های هنجاری بزرگسالی
§ 5. روانی فیزیولوژیکی و توسعه شناختیدر دوران بزرگسالی
فصل نوزدهم. بزرگسالی: پیری و پیری
§ 1. سالمندی به عنوان یک پدیده زیست اجتماعی و روانی
§ 2. ارتباط مطالعه مشکلات پیری روانشناختی
§ 3. نظریه های پیری و پیری
§ 4. مشکل محدودیت سنی سالمندی
§ 5. وظایف روانی مرتبط با سن و بحران های شخصی در دوران سالمندی
§ 6. وضعیت اجتماعی توسعه و پیشروی فعالیت ها در دوران سالمندی
§ 7. خصوصیات فردی در دوران پیری
§ 8. حوزه شناختی در طول پیری
کاربرد

یادداشت 1

آموزش مدرنبا مقدمه مشخص می شود فدرال حالتاستاندارد آموزشی در تمامی مقاطع تحصیلی، ضمن اینکه جزء محتوایی کتب درسی و وسایل کمک آموزشی، در دانشگاه ها و کالج ها استفاده می شود. این تغییرات بر کتاب های درسی روانشناسی رشد نیز تأثیر گذاشت.

بیایید تصور کنیم بررسی کوتاهکتاب های درسی و کمک آموزشی ایجاد شده در سال های گذشته.

کتاب درسی روانشناسی رشد اثر A.K. بلوسووا

این کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه مطابق با استانداردهای نسل دوم ایجاد شده است که در سال 2012 منتشر شده است. کتاب درسی ایده های مدرن در مورد آنتوژنز را سیستماتیک می کند رواناز انسان، دوره بندی های مدرن رشد ذهنی ارائه شده است. مجموعه‌ای از روش‌های روان‌شناسی رشد، جنبه تاریخی رشد روان‌شناسی رشد به‌عنوان یک علم مورد توجه قرار می‌گیرد، مسائل مربوط به اجرای خودتعیین‌گری حرفه‌ای و رفتار انحرافی به‌طور ویژه مورد توجه قرار می‌گیرد. تفاوت اصلی این کتاب درسی با ردیفاز دیگر کتاب های درسی و کمک آموزشی روانشناسی رشد استفاده می شود آخرین دستاوردهادر زمینه روانشناسی رشد، دستگاه روش شناختی روانشناسی رشد مدرن تعریف شده است.

دوره سخنرانی روانشناسی رشد توسط M.E. خیلکو

این کتاب برای دانشجویان آموزش عالی در نظر گرفته شده است موسسات آموزشی، از نظر ساختاری شامل 14 موضوع می باشد. موضوع 1 به بررسی روانشناسی رشد به عنوان یک علم اختصاص دارد؛ موضوع، وظایف و روش های روانشناسی رشد با جزئیات کافی ارائه شده است. در مبحث 2، نویسنده نظریه های اصلی رشد ذهنی را پوشش می دهد؛ دانش آموزان به شرح مفاهیم بیوژنتیک و جامعه شناسی، نظریه روانکاوی رشد کودک، نظریه یادگیری اجتماعی، نظریه رشد شناختی، مفهوم فرهنگی-تاریخی و تعدادی از موارد علاقه مند خواهند شد. دیگران. مبحث 3 بررسی می کند مشکلات روانیرشد شخصیت، به ویژه موضوعاتی مانند: ویژگی‌های فرآیند رشد، نیروهای محرک، شرایط و منابع رشد شخصیت، الگوهای رشد ذهنی و غیره. به دوره‌بندی می‌پردازد و مفهوم سن، حساسیت، دوره‌های بحرانی و بحرانی را می‌دهد. موضوعات 5-14 ویژگی های اصلی رشد ذهنی کودکان و بزرگسالان در مراحل مختلف رشد را مورد بحث قرار می دهد، به ویژه، نویسندگان دوره نوزادی، دوران کودکی، دوران پیش دبستانی، دوره دبستان، ویژگی های نوجوانی را در نظر می گیرند. جوانی و روانشناسی یک بزرگسال هر دوره سنی با وضعیت رشد اجتماعی، تغییرات در فعالیت ذهنی، تظاهرات بحران و نئوپلاسم مشخص می شود. در انتهای کتاب درسی فهرستی از منابع وجود دارد که می تواند به دانشجویان دانشگاه کمک کند تا در روانشناسی رشد تسلط پیدا کنند.

کتاب درسی روانشناسی رشد اثر L.F. اوبوخوا.

کتاب درسی در سال 2016 منتشر شد که برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی در نظر گرفته شده است که به صورت ساختاری در ده فصل ارائه شده است که دوران کودکی را به عنوان موضوعی از علم روانشناسی نشان می دهد و مفاهیم اساسی رشد کودک را به تفصیل ارائه می دهد. کتاب درسی شامل دو پیوست است - کنوانسیون حقوق کودک و اعلامیه حقوق کودک. وجه تمایز مهم این کتاب درسی وجود بعد از هر فصل سؤالاتی برای خودکنترلی و همچنین فهرستی از ادبیات اضافی در مورد مطالب آموزشی مورد مطالعه است.

کتاب درسی روانشناسی رشد و تکامل O.V. خوخلایوا

این کتاب درسی در سال 2013 منتشر شد و کاملاً مطابق با ایالت فدرال است استاندارد آموزشی آموزش عالی، برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی در نظر گرفته شده است. کتاب درسی جنبه های اصلی رشد انسان را در مراحل مختلف سنی - از تولد تا پیری - ارائه می دهد. هنگام ارائه مطالب آموزشینویسنده از اصل اجرای یک جهت گیری تمرین محور استفاده می کند؛ تشکیلات و خطوط اصلی توسعه جدید در مراحل مختلف سنی به روشی معنادار ارائه شده است. در پایان هر فصل سوالاتی برای پایش دانش دانش آموزان ارائه می شود.

© G. S. Abramova، 2018

© انتشارات پرومتئوس، 2018

* * *

با عشق و سپاس تقدیم می کنم یاد پر برکتپدر و مادر من - نینا میخایلوونا آبراموا و سرگئی ولادیمیرویچ آبراموف

اتفاقا کتابی که برای خودم نوشتم تبدیل به کتاب درسی شد. از روزی که اولین صفحاتش را نوشتم زمان زیادی می گذرد. امروزه این زمان بر حسب سال سنجیده می شود. همه چیز تغییر کرده است - کشوری که در آن زندگی می کنم وضعیت خانوادگی، سن من و حتی نحوه نوشتن این سطور. تنها چیزی که برای من بدون تغییر باقی مانده است عشق من به مردم و تمایل به اشتراک گذاری آنچه دیده ام و تجربه کرده ام است. روانشناسی رشد و سن حوزه های بسیار زنده ای از دانش هستند؛ آنها هر روز با داده های جدید در مورد زندگی افراد در فرهنگ های مختلف به روز می شوند. نظریه‌ها و فرضیه‌ها متولد می‌شوند و می‌میرند، اما عطش مردم برای آگاهی از هدف، مکانیسم‌ها و الگوهای توسعه‌شان باقی می‌ماند. این عطش ایجاد می کند انواع متفاوتدانش یکی از آنها علمی است. خواننده نظر خود را در مورد آن و بر اساس کار من شکل خواهد داد و من فقط می توانم به امکان بازخورد امیدوار باشم.

دانمارک: بهار - تابستان 2008، بهار - تابستان 2017

پیشگفتار

علاقه شخص به خودش طبیعی و موجه است. علاقه به افراد دیگر اغلب دلایل کاملاً متفاوتی دارد و تنوع آنها به اندازه تنوع سرنوشت انسان است. علم می کوشد با کمک نظریه ها، مقوله ها، مفاهیم و سایر ابزارها و روش های تفکری که اهل علم دارند، زندگی افراد را تجزیه و تحلیل کند، علاقه مستقیم و پر جنب و جوش مردم را به یکدیگر سازمان دهد. نتایج کار آنها این امکان را فراهم می کند که در یک جریان واحد از زندگی انسان، حقایق، قوانین و الگوهای منحصر به فردی را ببینیم که زندگی یک فرد را به عنوان یک شخص بازتولید می کنند، ببینیم و درک کنیم که هر فردی انسان را در سرنوشت خود بازتولید می کند و خلق می کند. با زندگی خود، ایده ای در حال گسترش، شفاف سازی، مکمل، دانش در مورد چیستی یک شخص.

زندگی به گونه ای تنظیم شده است که دیر یا زود هر یک از ما با آن روبرو می شویم وضعیت زندگی، که ما را مجبور به بحث، طرح، طرح سؤالات می کند: «چه اتفاقی برای من می افتد؟ چرا این اتفاق برای من می افتد؟ این گونه است که انسان با نیاز به دانش جدید درباره خود مواجه می شود. اینجاست که علم به کمک می آید و دانش تعمیم یافته ای را ارائه می دهد که در آن می توان (من فکر می کنم لازم است) پاسخ سؤالاتی را در مورد آنچه برای من اتفاق می افتد بیابم.

پاسخ ها ممکن است بسیار متفاوت باشد، اما همه آنها مربوط به دوره زندگی است که یک فرد تجربه می کند، و دوره های مختلفی وجود دارد: بحرانی، حساس، پایدار. هر دوره منشأ خاص خود را دارد و به تعبیری می تواند حتی توسط خود شخص پیش بینی شود، اگر بداند چگونه (یاد گرفته است، می خواهد یاد بگیرد) زندگی خود را تجزیه و تحلیل کند.

این فرصت برای تجزیه و تحلیل زندگی خود و دیگران توسط روانشناسی رشد و روانشناسی سن، یکی از پیچیده ترین و جالب ترین شاخه های روانشناسی مدرن، فراهم شده است. بدون دانش در مورد دوره های زندگی یک فرد، غیرممکن است که یک معلم در یک مدرسه کار کند، یک مربی در مهد کودک، یک پزشک در بیمارستان، یک وکیل در دادگاه، یک روان درمانگر در یک کلینیک. بدون این دانش، مادر، پدر، پدربزرگ، مادربزرگ و... حتی یک کودک (به خصوص یک کودک بالغ) سخت است.

شنوندگان و دانش آموزانی که دوره های روانشناسی رشد و تکامل را به آنها آموزش دادم، دوره های ویژه مشکلات خاص، همیشه با مطالب واقعی با علاقه برخورد می کرد و نظریه روانشناسی را به سختی می پذیرفت. با این حال، سال ها گذشت، و با ملاقات با دانش آموزان بالغ - اکنون معلمان، روانشناسان، مادران و پدران، شنیدم که آنها می گویند "برخی دانش عمومی در مورد زندگی" مهم است.

احتمالاً من خودم زمانی به دنبال دانش مشابه بودم. برای من این یک نوع تکلیف خواندن شد. این کاری است که من سعی کردم در این کتاب انجام دهم.

من تا ابد از همه خوانندگان کتاب هایم سپاسگزارم که قدرت و زمان لازم را پیدا کردند تا در مورد آنها با من صحبت کنند.

بار دیگر عشق بی پایان خود را به خانواده ام برای کمک و حمایت آنها در کارم ابراز می کنم.

بلاروس، ژانویه 1999 دانمارک، می 2017

فصل 1
روانشناسی رشد و روانشناسی سن چیست؟

دانشمند مفاهیم آماده ای دارد و سعی می کند با استفاده از این مفاهیم "واقعیات" را توضیح دهد، بنابراین با تعصب نزدیک می شود، از عینک های خاصی نگاه می کند و چه کسی می داند که آیا این عینک ها تصویر را توضیح می دهند یا مخدوش می کنند؟

مادر فرزند خود را از نزدیک می شناسد، اما در بیشتر موارد این دانش محدود است این لحظه. اگر روانشناسی او را به دیدگاه های خاصی مجهز کند که ویژگی های اصلی رشد را روشن می کند، بهتر می تواند فرزندش را زیر نظر بگیرد.

روانشناسان زیادی وجود دارند، اما هیچ فایده ای ندارند.

(از یک گفتگو).

کلید واژه ها:علم، موضوع علم، الگو، «من» محقق، واقعیت ذهنی، سن، تصویر جهان.

در نتیجه مطالعه این فصل، دانش آموزان باید:

دانستنویژگی های خاص دانش علمی;

قادر بودن بهتمایز بین دانش روزمره و علمی؛

خودمفهوم واقعیت روانی

می‌توانم متن را با نقل قول‌هایی از نویسندگان دیگر ادامه دهم، اما اجازه دهید فقط یکی را ذکر کنم - همان چیزی که اغلب در گفتگو با بزرگسالان درباره کودکان یافت می‌شود. این یک سؤال است - لفاظی، بار عاطفی، اغلب هشدار دهنده تا خوش بینانه - بعد از آن چه اتفاقی برای او خواهد افتاد؟

روانشناسی رشد یک علم است. یک علم جدی و آکادمیک، متشکل از چندین بخش - شاخه ها، که هر یک به مطالعه سن خاصی می پردازد - از نوزادی تا پیری (روانشناسی کودک، روانشناسی پیش دبستانی، روانتوپسیکولوژی (این در مورد افراد مسن است).

مانند هر علمی، موضوع، روش ها، فنون، معیارهای صدق خود را مورد بحث قرار می دهد و در مورد حضور این حقیقت در یک نظریه یا نظریه دیگر استدلال می کند. مانند هر علم دیگری، تلاش می کند تا موضوع خود را با عبارات خاصی توصیف کند - مفاهیم علمی، آن را از موضوعات علوم دیگر حتی مرتبط مثلاً از روانشناسی عمومی، سایکوفیزیولوژی، همچنین مطالعه سن: آن دسته از ساعت های بیولوژیکی بزرگی که از لحظه تولد فرد شروع به حرکت می کنند. همه جهت حرکت این ساعت را می دانند - از تولد تا مرگ. سیر آنها اجتناب ناپذیر است، خود طبیعت آن را تعیین می کند و بدیهی است که هر فردی از این مسیر پیروی می کند. اما این بیشتر یک انحراف غنایی است تا توصیف موضوع روانشناسی رشد.

روانشناسی رشد سعی در مطالعه الگوهای رشد ذهنی یک فرد، یک فرد عادی دارد. بنابراین، مهمترین سؤالات را در مورد وجود خود قوانین، در مورد درجه جهانی بودن آنها، یعنی الزام آور بودن آنها برای همه، مطرح می کند. در همان زمان، این سوال (و یک سوال بسیار خاص) مطرح می شود که رشد ذهنی چیست و چه کسی می تواند آن را تعیین کند. سوال فلسفیدر مورد اینکه چه نوع فردی به طور معمول در حال رشد در نظر گرفته می شود.

مثلاً اگر این سؤالات را به این شکل برای خود مطرح کنید، احساس خواهید کرد که چقدر می توانند برای سرنوشت شما مهم باشند:

- آیا من یک فرد عادی هستم؟

- آیا من یک فرد توسعه یافته هستم؟

- آیا رشد من با سن من مطابقت دارد؟

- چه چیزی در من تغییر خواهد کرد (و آیا اصلاً تغییر خواهد کرد). دنیای درونیبا بالارفتن سن؟

- آیا می توانم خودم را تغییر دهم؟

همین سوالات را می توان از هر شخصی پرسید. دقت پاسخ به آنها می تواند به طور قابل توجهی بر سرنوشت فرد تأثیر بگذارد - بر تصمیمات خود و تصمیمات افراد دیگر که ممکن است رویدادهای شخصی مهم او به آنها بستگی داشته باشد.

روانشناسی رشد نه تنها آنچه را که امروز برای یک فرد اتفاق می افتد مطالعه می کند، بلکه داده هایی در مورد آنچه می تواند در زندگی یک فرد به طور کلی رخ دهد، دارد، زیرا سعی می کند کل زندگی او را مطالعه کند. طبیعتاً به برخی از سنین بیشتر توجه می شود و برخی کمتر. همان‌طور که ای. فروم نوشت، این اتفاق می‌افتد تا حدی به این دلیل که «دانشمندی که درگیر مطالعه انسان است، بیش از همه محققان دیگر در معرض تأثیر جو اجتماعی است. این امر به این دلیل اتفاق می‌افتد که نه تنها خود او، بلکه طرز تفکر، علایق و سؤالاتی که مطرح می‌کند توسط جامعه تعیین می‌شوند (همانطور که در علوم طبیعی) اما خود موضوع تحقیق – انسان – نیز توسط جامعه تعیین می شود. هر بار که یک روانشناس در مورد شخصی صحبت می کند، افرادی از محیط نزدیک او به عنوان الگو برای او - و بالاتر از همه، خودش- عمل می کنند. در جامعه صنعتی مدرن، مردم توسط عقل هدایت می‌شوند، احساساتشان ضعیف است، احساسات به نظر آنها بالاست غیرضروری است، و این هم برای خود روان‌شناس و هم در مورد موضوعات تحقیق او صادق است.

مخالفت با این سخت است. در این رابطه، سخنان D.B. Elkonin را که در یکی از سخنرانی های روانشناسی کودک گفته شد به یاد می آورم: "من فقط زمانی که نوه ام به دنیا آمد یک روانشناس واقعی شدم."

«من» محقق با آن وجوهی که هر یک از آنها دارند، با «من» آزمودنی در تماس است. معجزه روانشناسی رشد این است که به پژوهشگر اجازه می دهد در زندگی خود زندگی کند زندگی خودبسیاری از رویدادهای مرتبط با درک مجدد از زندگی افراد دیگر است. توسعه و تجدید بینایی را می توان در متون اس. فروید و جی. پیاژه، ال. اس. ویگوتسکی و دی. بی. الکونین، در آثار ای. اریکسون و ای. فروم مشاهده کرد. این یک صفحه جذاب و به نظر من کم تحقیق در تاریخ روانشناسی رشد است.

بنابراین، روانشناسی رشد به عنوان یک علم از لحظه ای شروع می شود که دو نفر با هم ملاقات می کنند که اهداف متفاوتی دارند: نفر اول بزرگسالی است که هدفش کسب دانش درست و دقیق در مورد قوانین رشد ذهنی است و نفر دوم می تواند کودک باشد. هم سن یک بزرگسال یا فردی بزرگتر از او در سن - فردی که روانشناس او را موضوع آزمایش می نامد و تحت مطالعه قرار می گیرد.

تفاوت بسیار احتمالی در سن فیزیکی مشکل درک را ایجاد می کند. این مشکل زمانی بسیار پیچیده تر می شود ما در مورددر مورد مطالعه کودک چگونه این کار را انجام دهیم تا داده های دقیق بدست آوریم؟

کتاب های قدیمی و جدید را ورق می زنم و عناوین پیچیده را می خوانم: روش تجربی ژنتیکی، مشاهده بالینی، مطالعه طولی، روش تشکیل گام به گام، مشاهده شرکت کننده، آزمایش آزمایشگاهی و غیره.مشابه. برویم توصیف همراه با جزئیاتاین رویه ها به انتشارات ویژه، در این کتاب سعی خواهم کرد برجسته کنم نکته اصلی در همه روش ها(طبیعتاً نکته اصلی از نظر من): آنها تجزیه می شوند ، جریان مداوم زندگی یک فرد را به موقعیت های جداگانه ای تقسیم می کنند که از نظر محقق ، آزمایشگر طبیعی است. ثبت دقیق این موقعیت ها در مواد پروتکل های علمی به ما امکان می دهد دقیقاً این موقعیت ها را تجزیه و تحلیل کنیم و نه دیدگاه خود دانشمند. اگرچه اگر پروتکل رسمی نباشد (فرم استانداردی وجود نداشته باشد)، طبیعتاً وضعیت مورد مطالعه توسط همه شرکت کنندگان و افرادی که سعی در تکرار آن دارند، متفاوت دیده و درک می شود.

یک محقق در روانشناسی رشد با یک موقعیت ثبت شده توسط پروتکل سر و کار دارد. برای او موضوع تحلیل و تبیین - تفسیر است.

یک نوع تحقیق وجود دارد که به نظر می رسد بر این پراکندگی و موقعیت در درک انسان غلبه می کند: خاطرات. یادداشت های روزانه خود مردم که به صورت اول شخص نوشته شده اند و یادداشت هایی که در مورد زندگی یک نفر می گویند - خاطرات معروف یک مادر، به عنوان مثال، توصیف رشد یک کودک.

از زمان پیدایش، روانشناسی به عنوان یک علم در شناسایی و حفظ موضوع تحقیق خود با مشکل مواجه بوده است. یکی از دلایل این امر کاهش سطح حرفه ای روانشناسان و این است که هر فردی اعتماد به نفس واهی دارد که همیشه قادر به درک، تحقیق و مدیریت شخص دیگری خواهد بود، زیرا خود او نیز یک فرد است.

تخیل یک محقق، آزمایشگر، دانشمند سیستم حقایق زندگی را با یک نظریه تکمیل می کند، به یک تعمیم که اجازه می دهد از آن در آینده برای درک واقعیت های دیگر استفاده شود.

دانشمندان از چنین مفاهیمی برای توصیف تجربی خود استفاده می کنند کار نظری: ارتباط عملی و نظری، موضوع، وظایف، روش ها و فرضیه های مطالعه. اینها لحظات بسیار مهمی در سازماندهی کار علمی هستند، زیرا آنها می توانند ارتباط بین آنها را روشن کنند کار فردیبا کاری که همکاران داخلی و خارجی ما در این راستا انجام می دهند.

ارتباط عملی توصیفی از آن دسته از افراد یا زمینه های فعالیت است که دانش کسب شده می تواند در عمل مورد استفاده قرار گیرد.

ارتباط نظری مستلزم فرمول بندی یک مسئله (یا مشکلات) از دیدگاه خود علم، قوانین توسعه آن به عنوان یک پدیده خاص در زندگی جامعه، به عنوان یک پدیده خاص در زندگی خود دانشمند است.

دانشمند در لحظه پی بردن به ارتباط نظری کار خود، لزوماً به احساسات خود در مورد ارزش و حقیقت دانشی که دریافت می کند روی می آورد، که می تواند روابط او را با همکاران، حتی با کل جامعه علمی، تیره و تار کند.

مفهوم مسئله و ارتباط نظری به دانشمند این امکان را می دهد که به موقعیت فلسفی خود در درک زندگی انسان پی برده و آن را در قالب نظریه خود که قوانین زندگی انسان را روشن می کند، مشخص کند. تاریخ علم و زمان ما نمونه‌های بسیاری از شجاعت علمی شخصی دانشمندانی را ارائه می‌دهد که توانستند موقعیت نظری خود را در شناخت انسان اعلام کنند.

تقریباً هر نویسنده ای از هر نظریه ای - اس. فروید، سی. یونگ، ال. اس. ویگوتسکی، جی. پیاژه و سایر محققان مشهور و نه چندان مشهور - لحظه ای فکری و فکری را تجربه کرد. استرس عاطفیدر ارتباط با ارائه موقعیت خود به جامعه علمی، گفتن: "من طور دیگری فکر می کنم" یا "من اینطور فکر می کنم". در این راستا، کافی است یک واقعیت را از زندگی نامه اس. فروید یادآوری کنیم، زمانی که او به مدت هشت سال عملاً از ارتباط با جامعه علمی محروم بود، زیرا او دیدگاه خود را بیان کرد.

در روانشناسی رشد، مسائل را می توان چندین سؤال در نظر گرفت که دائماً در فعالیت های دانشمندی وجود دارد که الگوهای رشد واقعیت ذهنی را مطالعه می کند.

من فکر می کنم مشکلات ابدی علم روانشناسی رشد را می توان به صورت زیر بیان کرد:

- واقعیت روانی چیست؟

- چگونه توسعه می یابد؟

- چگونه می توان توسعه آن را پیش بینی کرد و بر آن تأثیر گذاشت؟

طبیعتاً این سؤالات ابدی با این سؤال که شخص چیست، یعنی با سؤال ابدی فلسفی یا به قول خودشان روش شناختی مرتبط است.

فرصتی که دانشمندان بر روی این موضوعات کار کنند اغلب با حل مسائل گذرا، یعنی با یک زمان تاریخی خاص، یا به قول خودشان، یک نظم اجتماعی تعیین می شود.

فرضیه ها (یا فرضیه ها) مبنایی را برای ساختن یک الگو و همبستگی آن با سایرین که قبلاً شناخته شده اند فراهم می کنند. بنابراین، فرضیه ها به ما این امکان را می دهند که نه تنها زمان حال یک واقعیت، بلکه گذشته و آینده احتمالی آن را نیز ببینیم. یک فرضیه یک واقعیت را از ماهیت ایستا، محدود و زودگذر آن محروم می کند. از طریق یک فرضیه، واقعیت(ها) برای ساختن سیستمی از تفکر که درک فرد از زندگی انسانی را سازماندهی می کند، مادی می شوند.

دانشمند از فرضیه خود آگاه است، ناقص بودن و محدودیت های آن را درک می کند. مردم در زندگی روزمره تمایل دارند به فرضیه ها اهمیت جهانی بدهند، بدون اینکه حتی به این واقعیت توجه کنند که ارتباطی که بین حقایق یا ویژگی های آنها برقرار می کنند ممکن است ماهیت تصادفی، موقتی و موقعیتی داشته باشد، به عنوان مثال، ارتباط بین واقعیت یک واقعیت تصاحب چیز دیگری و دزدی کودک - یک واقعیت از زندگی جنایی بزرگسالان.

برای دانشمندی که به مطالعه روانشناسی رشد می پردازد، فرضیه(ها) در مورد ارتباط بین این حقایق ممکن است به طور کامل وجود نداشته باشد، زیرا او آنها را در زمینه وظایف مختلف تحقیق خود لحاظ می کند.

وظایف مطالعه واقعیت روانی برای یک دانشمند با اهداف کاملاً تعریف شده همراه است و منطق کار خود را با ویژگی های واقعیت روانی منعکس می کند. بنابراین، هدف از تحقیق ممکن است تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد مشکل، یا آزمایش یک تکنیک خاص، یا انجام یک مطالعه آزمایشی (پایلوت) و غیره باشد.

همانطور که وظایف حل می شود، آنها زمینه اطلاعات را گسترش می دهند فعالیت حرفه ایروانشناس، کمک به روشن شدن فرضیه ها، بهبود نظریه، و در صورت لزوم، منجر به سازماندهی مجدد کل سبک تفکر حرفه ای دانشمند می شود.

بنابراین دانشمندی که به صورت حرفه ای در زمینه روانشناسی رشد فعالیت می کند به مشکلات آن می پردازد و مشکلات خود را در بستر زندگی اجتماعی معاصر حل می کند. در عین حال، ساختار علم، یعنی ثبات نسبی آن به عنوان یک موجود اجتماعی-فرهنگی، به آن اجازه می دهد تا از روش های تحقیق خاص خود پشتیبانی کند.

روش تحقیق پاسخی آگاهانه به این سوال است که چگونه دانش خاصی به دست آمده و چقدر درست است. آگاهی از روش های تحقیق به عنوان راه های به دست آوردن حقایق، به نظر من، به وضوح در محتوای افعال "دیدن" و "نگاه"، "گوش دادن" و "شنیدن" آشکار می شود. معلوم است که می توان نگاه کرد و ندید، یعنی متوجه نشد، به همان روند نگاه کردن پی نبرد که برای بینایی غیرممکن است. بینش مبتنی بر یک رابطه فعال و سازمان یافته است، هم با هدفی که به سمت آن هدایت می شود و هم با تلاش های خود بیننده.

روش تحقیق، چشم اندازی سازمان یافته است که شامل نگاه کردن تنها به عنوان لحظه ای از خودانگیختگی خود زندگی است.

یک محقق می تواند درک کند و به سایر افراد منتقل کند که بینش او چگونه سازماندهی شده است، اما درک اینکه چگونه نگاه کردن رخ می دهد می تواند بسیار دشوار و تقریبا غیرممکن باشد.

دیدگاه یک دانشمند محقق که حقایق زندگی انسان را مطالعه می کند، نه تنها با کمک تفکر خود (تلاش های خود با هدف اقدامات نگرش خود نسبت به واقعیت های زندگی)، بلکه با کمک تکنیک ها نیز فعال و سازماندهی شده است. .

روش ها ابزاری برای به دست آوردن حقایقی هستند که الگوهای زندگی انسان را مشخص می کنند. این ابزارها را می‌توان یا توسط خود محقق ایجاد کرد یا از همکارانی که در دوره‌های مختلف با او زندگی می‌کردند یا زندگی می‌کردند به عاریت گرفت. زمان های تاریخی. بنابراین، امروز می توانیم با مشکلات جی پیاژه که چندین دهه پیش توسط او تدوین شده و غیره کار کنیم.

این تکنیک ممکن است در ظاهر متفاوت به نظر برسد: پرسش کلامی، نقاشی، عمل، حرکت و موارد مشابه. تفاوت اصلی آن با محصولات مشابه فعالیت های انسانی این است که اولاً (روش شناسی) در چارچوب حل مسائل علمی گنجانده شده است. ثانیاً، مستلزم ارتباط واقعیت حاصل با سیستمی از فرضیه‌ها، یعنی با نظریه علمی; ثالثاً، همیشه در پرتو وظایف خاص یک نویسنده خاص وجود دارد و موقعیت نظری او را منعکس می کند. چهارم اینکه محتوای روش شناسی محدودیت هایی را در ساخت فرضیه ها بر اساس واقعیت های به دست آمده با استفاده از این روش تشخیص می دهد.

به عبارت دیگر، دانشمند محقق با استفاده از روش شناسی برای به دست آوردن حقایق، از نقش و جایگاه این واقعیت ها هم در تفکر خود و هم در زندگی شخص مورد مطالعه آگاه است.

قبلاً گفتیم که روانشناسی رشد به مشکلات رشد ذهنی می پردازد. بدون اینکه بفهمیم روان چیست، واقعیت روانی چیست، به این مشکل جهانینزدیک شدن تقریبا غیرممکن است.

روانشناسان باید به ایده های فلسفی در مورد جوهر انسان تکیه کنند تا ایده خود را از موضوع خود در سطح یک فرضیه نظری فرموله کنند. تحقیق علمی.

از این منظر، آنچه مهم است این است که محقق نقش خود را در حقایقی که دریافت و تحلیل می کند، منفک تر و تا جایی که اقتضای علم است، تکریم می بیند.

ممکن است گزینه های بی شماری برای تجلی موقعیت فلسفی محقق وجود داشته باشد، اما به نظر می رسد که خط اصلی تفاوت بین آنها از آگاهی از وابستگی واقعیت زندگی شخص دیگری در حال مطالعه به زندگی خود می گذرد.

از خواننده علاقه مند می خواهم که توجه خود را به پدیده های انتقال و انتقال متقابل که در عمل روان درمانی وجود دارد متمرکز کند. ماهیت فردی رابطه ای که بین محقق و آزمودنی ایجاد می شود (پزشک و بیمار نیز) امکان مطالعه آنها را با استفاده از روش های تجربی که مستلزم بازتولید و تکرار واقعیت است زیر سوال می برد.

بنابراین، در تاریخ مطالعه انسان توسط انسان، یک مشکل خاص - مشکل تعامل، به وجود آمد که ماهیت آن را می توان به طور خلاصه به شرح زیر بیان کرد: موضوع و محقق در عمل مشترک خود (احساس، حرکت) یکدیگر را تغییر می دهند. ).

وضعیت آزمایش تکوینی، نقش و جایگاه آن در به دست آوردن حقایق روانشناختی به ویژه دشوار می شود. مشخص است که یک آزمایش سازنده با طرح زیر برای سازماندهی تحقیقات علمی رخ می دهد:

- آزمایش تعیین - به دست آوردن یک سیستم از حقایق.

- آزمایش تکوینی - تأثیر کنترل شده سازمان یافته بر سیستم حقایق.

- آزمایش کنترل - ثبت تغییرات در سیستم حقایق مورد مطالعه.

مشکل در تجزیه و تحلیل نتایج یک مداخله در این واقعیت نهفته است که خود آزمایشگر مهمترین منبع تغییرات ممکن است. به نوبه خود، هر تغییرات احتمالیاز طرف آزمودنی تا حد زیادی با نگرش او نسبت به آزمایشگر و نسبت به خودش تعیین می شود. مناسب است فرض کنیم که مثلاً اکثر مشکلات در آموزش خواندن به کودکان به نگرش کودک نسبت به فردی که به او آموزش می دهد و نسبت به خودش مربوط می شود.

به نظر می رسد مشکل یک آزمایش تکوینی مرتبط با تأثیر احتمالی یک فرد بر دیگری، نه تنها توجه به محتوای حقایقی را که روانشناسی رشد با آن کار می کند، تیز می کند، بلکه درک زمینه زندگی افراد را نیز ضروری می کند. محققی که به این حقایق می پردازد. در این زمینه، محتوای فلسفه زندگی او، توانایی او در تجسم جوهر خود در روابط با افراد دیگر، یکی از مهم ترین مؤلفه های نظریه ای است که ساخته، روش شناسی او یا صرفاً یک فرضیه کاری.

بار دیگر به ای. فروم اشاره می کنم: «...دنیا برای او (مرد. - GA.)معنای معینی، و همزمانی تصویر او از جهان با عقاید اطرافیانش، شخصاً برای او معیار حقیقت است. … موقعیت خوداو آن را منطقی می داند"

مقایسه موقعیت خود با موقعیت شخص دیگر، برجسته سازی و درک محتوای آن، کار یک دانشمند محقق در زمینه روانشناسی رشد را از واکنش افراد در سنین مختلف به یکدیگر متمایز می کند.

تجلی محتوای یک مقام نیازمند ابزاری برای حفظ آن است. مفاهیم در استفاده علمی به چنین ابزاری تبدیل می شوند.

در روانشناسی رشد مدرن، بیشتر و بیشتر نظری و کار تحقیقاتی، جایی که محقق موضع پدیدارشناختی می گیرد.

در راستای این آثار توجه بزرگشروع به تمرکز بر روش روایی تحقیق کرد که ماهیت آن این است که شخص در مورد وقایع زندگی خود صحبت می کند و محقق داستان خود را ثبت و تجزیه و تحلیل می کند. این یکی از روش های مطالعه محصولات است فعالیت انسانی، که در پرتو تغییر ارزش ها در خود دانش علمی جالب تر شده است.

جالب است که در روانشناسی رشد، تفاوت در مواضع نویسندگان به وضوح به عنوان تفاوت در زبان های توصیف آشکار می شود. بنابراین، جی پیاژه از زبان ریاضیات و زیست شناسی ("گروه بندی"، "عملیات") استفاده می کند. ، "آسان سازی"، "انطباق" و مانند آن)، و ز. فروید به طور گسترده ای از زبان پزشکی و فلسفه ("ناخودآگاه"، "آگاهی"، "خود رنجور" و مانند آن استفاده می کند.

مثال‌های زیادی می‌توان در مورد استفاده از زبانی که مختص روان‌شناسی رشد نیست در سایر حوزه‌های دانش علمی برای طرح و حل مسائل خاص و کلی ذکر کرد. بنابراین این علامت گذاری ها در وجود دارد گزینه های مختلف: جی. پیاژه – «مراحل هوش»، ز. فروید – «عقده ادیپ»، سی. یونگ – «کهن الگوها»، ای. فروم – «فرار از آزادی»، د. استرن – «خود»، وی. و. داویدوف - « تفکر نظری"، L. S. Vygotsky - "نظریه فرهنگی-تاریخی"، و غیره. این افتخار بزرگی برای یک دانشمند و به رسمیت شناختن جایگاه او در علم زمانی است که موقعیت او ثابت و مشخص شود. بنابراین، می تواند به موقعیت های دیگر در زمان تاریخی علم مربوط شود.

موقعیت هر فرد (نه فقط یک دانشمند) در رابطه با این حقایق و الگوها در استدلال او در مورد مردم به طور کلی، در مورد سن یک فرد، در مورد احتمالات تغییر او و مانند آن آشکار می شود.

برای یک دانشمند، مشکل حفظ موضوع مورد مطالعه اش وجود دارد تا در بی نهایت "بد" رابطه همه عوامل با همه قرار نگیرد، که بی پایان ساختن یک سیستم دانش علمی را پیچیده می کند. برای افراد حرفه‌ها و مشاغل دیگر، استفاده از واقعیت‌ها در سطح واکنش از طریق تغییرات خود یا تغییر شخص دیگری اتفاق می‌افتد.

توانایی دیدن این تغییرات و احساس آنها شرط درک کافی از شخص دیگر و خود است. استحکام، تمرکز بر یک کلیشه، یک شبه، و نه بر واقعیت زنده، تعامل را از بین می‌برد و آن را به تأثیری یک طرفه تبدیل می‌کند که مشارکت‌کنندگان را تغییر شکل می‌دهد.

موضوع روانشناسی رشدی که مورد علاقه ماست، می تواند در جایگاه یک دانشمند یا هر فرد دیگری به عنوان جهت گیری به حقایق و الگوهای رشد ذهنی افراد سالم متجلی شود.

بنابراین، در هر یک از ما، روانشناسی رشد از آنجا شروع می شود و پس از آن زمانی که در زندگی ما (و یک دانشمند در فعالیت های حرفه ای خود، و این می تواند دهه ها ادامه داشته باشد) در مشکلات نابرابری بین افراد غوطه ور می شویم. این نابرابری در هر زبانی (محاوره ای و علمی) به عنوان رابطه سنی بین افراد: بزرگتر - جوان تر و پس از آن گزینه هایی وجود دارد: همسن، همسالان، افراد هم نسل، افراد نیمه اول قرن 20، مردم گذشته، و همچنین مردم آینده.

جالب است که با وجود همه ابهامات این رابطه در قرن 20 و 21. پدیده شگفت انگیزی وجود دارد که در قرن های گذشته وجود نداشته است - سن یک فرد شاخص روشنی از آگاهی و شایستگی او نیست. وقتی صحبت از داشتن مهارت های خاص - فرهنگی عمومی و حرفه ای - باشد، این وضعیت پیچیده تر می شود.

امروزه، ارشدیت (براساس سن) لزوماً نشانگر بلوغ و رشد یک فرد نیست. این امر به ویژه منجر به نیاز به نظریه ای می شود که زمینه را برای درک الگوها و مکانیسم های توسعه انسانی در سطح روزمره (و حتی بیشتر در سطح علمی) فراهم کند. این موضوع به ویژه در شرایط بیکاری و رقابت برای مشاغل به شدت بروز می کند. در صورت وجود جای خالی چه کسانی می توانند و باید در اولویت قرار گیرند؟ با وجود تمام خصوصیات، این سؤال به دور از شعار است و شامل استفاده از دانش در مورد الگوهای رشد ویژگی های شخصیتی است.

ساخت چنین نظریه ای می تواند (و باید) وظیفه کار علمی باشد - یک فعالیت حرفه ای خاص، اما هر شخصی به روش خودش تجربه شخصی، از تجربه تجارب خود، ملاقات با افراد دیگر، از تجربه درک خود، چنین نظریه ای را می سازد. او وارد تصویر او از جهان می شود.

دانشمندی که چنین نظریه ای را توسعه می دهد در تلاش است تا بر تصویری آگاهانه از جهان تسلط یابد. با توجه به اهمیت یک نظریه خاص برای هر یک از ما - نظریه درک شخص دیگر - اجازه دهید کمی بیشتر به این موضوع بپردازیم.

بنابراین، هر شخصی (دانشمند و غیر روحانی) تصویر خود را از جهان می سازد، یعنی سعی می کند آن را درک کند، توضیح دهد، آن را نظام مند کند. تصویر ساخته شده از جهان به معنایی به واقعیتی مصنوعی و مجازی تبدیل می شود. سؤال ابدی در مورد اینکه واقعاً چیست، سؤال از ماهیت شخص دیگری (در رابطه با موضوع ما) به طور کامل باقی می ماند. من فکر می کنم این فوق العاده است، زیرا سؤالات ابدی ضامن جستجوی حقیقت هستند و بنابراین ضامن وجود خود علم و دانش نظری تعمیم یافته هستند.

وجود تصویری از جهان، خود فرآیند شکل گیری آن نشان می دهد که انسان برای موقعیتی می جنگد که به هر چیزی که وجود دارد معیاری بدهد و بتواند هنجاری را تجویز کند. این موضع او به عنوان یک جهان بینی بیان می شود که در آن بازنمایی خود و سایر افراد در محتوای خودپنداره و مفهوم شخص دیگر ساختار و سازماندهی می شود.

خود این مفاهیم به نظر من نقش برانکاردی را در تصویر جهان بازی می کنند که بوم نقاشی را در حالت نسبتا ثابتی نگه می دارد. اغلب یک فرد هر دوی این مفاهیم را در یک کلمه بیان می کند، که به شدت کشیده می شود یا حتی بوم تصویر جهان را می شکند، به عنوان مثال، "من هستم شخص بد"همه مردم حرامزاده هستند" یا "من یک فرد اضافی هستم"، "همه مردم در زندگی من دخالت می کنند" یا "من نابغه هستم"، "همه مردم متوسط ​​هستند" یا ... فکر می کنم که هر خواننده به راحتی می تواند حالات احساسی احتمالی را که می تواند در هر یک از عبارات ارائه شده در اینجا نفوذ کند، بازیابی کند.

طرح. ساختار واقعیت روانی

جداسازی آن به طور خاص به ما امکان می دهد در مورد ماهیت اساسی قوانین توسعه صحبت کنیم. چی مهمترین خواصواقعیت روانی دارد؟ چگونه آن را از انواع دیگر واقعیت ها - فیزیکی، شیمیایی، منطقی و غیره متمایز کنیم؟

من فکر می کنم که پاسخ به این سوال کمتر از سوال تفاوت موجودات زنده و غیرزنده دشوار نیست. ما این تفاوت را احساس می کنیم، احساس می کنیم، درک می کنیم تا اینکه بتوانیم متوجه شویم، یعنی آن را با کلمات بیان کنیم. این به اندازه یافتن مترادف کلمات "زندگی" و "مرگ" دشوار است.

سوالات و وظایف برای خودآزمایی

1. فکر می کنید از چه دانش روانشناسی علمی در زندگی خود استفاده می کنید؟

2. چگونه می توان تفاوت دانش روانشناختی روزمره و علمی را تشخیص داد؟

3. هر کدام را پیدا کنید تست روانشناسی، که به شما امکان می دهد کیفیت های واقعیت روانی را کشف کنید. قابلیت های خود را برای کسب دانش علمی نشان دهد.

4. یک مقاله علمی در زمینه روانشناسی رشد پیدا کنید. ساختار آن را تحلیل کنید. به نظر شما یک متن علمی چه تفاوتی با انواع دیگر متون دارد؟ چرا این تفاوت وجود دارد؟

5. برخی از نمودارهای ممکن را تهیه کنید تحقیقات تجربیدر روانشناسی رشد ویژگی های آزمایش را به عنوان یک روش تحقیق توصیف کنید.