• خانواده اولین گروهی است که یک کودک کوچک در زندگی با آن روبرو می شود.

• او چگونه بزرگ خواهد شد؟
• تا حد زیادی تعیین شده است
• موقعیت آن در سیستم
• روابط خانوادگی.

• مشکل شماره 1
• والدین درک می کنند که کودک در برقراری ارتباط با کودکان مشکل دارد، اما نمی دانند چگونه به او کمک کنند.
• علت:
• شاید خود والدین این کودک در برقراری ارتباط با همسالان خود دچار مشکلاتی شده باشند و به همین دلیل نمی توانند به کودک بیاموزند که به طور موثر با دیگران تعامل داشته باشد. به هر حال، مهم ترین مثال، الگویی است که والدین در برقراری ارتباط با افراد دیگر برای فرزندان خود می گذارند.
• توصیه:
• باید به هر طریق ممکن کودک را در پیاده روی و سفر تشویق کرد. اگر برنامه کلاسی برنامه ریزی شده باشد، نباید فرزندتان را از ماندن بعد از مدرسه منع کنید. در غیر این صورت همه بچه ها با هم دوست می شوند و فرزند شما در کلاس غریبه می ماند. فرزند خود را در یک باشگاه، حلقه، بخشی ثبت نام کنید که در آن دوستان و همکلاسی هایی با علایق مشابه وجود دارد و با یکدیگر مهربانانه رفتار می کنند.
• سعی کنید اطمینان حاصل کنید که فرزند شما خارج از مدرسه با همکلاسی های خود ارتباط برقرار می کند. آنها را به دیدار دعوت کنید، با آنها ارتباط برقرار کنید.

• مشکل شماره 2
• والدین معتقدند که همه چیز با کودک خوب است و اگر مشکلی وجود داشته باشد، اطرافیان آنها مقصر هستند: معلمانی که ارتباطات را در کلاس به درستی سازماندهی نمی کنند. کودکانی که پرخاشگر هستند و نمی توانند به طور عادی ارتباط برقرار کنند. والدین آنها فرزندان خود را اشتباه تربیت می کنند.
• علت:
• گاهی این موقعیت والدین است که دلیل طرد شدن فرزندشان توسط دیگران می شود. کودک عادت می کند اطرافیان خود را مقصر مشکلات خود بداند، نمی داند اشتباهات خود را چگونه بپذیرد، با همسالان خود با حس برتری رفتار می کند و نمی خواهد علایق و نظرات آنها را در نظر بگیرد.
• توصیه:
• شما نباید برای برخورد شخصی با متخلف فرزندتان به مدرسه بیایید، بهتر است به معلم کلاس و روانشناس اطلاع دهید. برای محافظت از فرزندتان در هر موقعیت درگیری با همکلاسی ها عجله نکنید. گاهی اوقات برای کودک مفید است که تمام مراحل یک درگیری را تجربه کند - این به او کمک می کند تا یاد بگیرد که بسیاری از مشکلات را خودش حل کند. کودک باید یاد بگیرد که از همسالان نترسد و به آنها اعتماد کند.
• اما هنگام آموزش مستقل بودن به کودک، مهم است که زیاده روی نکنید و موقعیتی را که کودک قادر به کنار آمدن با آن بدون دخالت بزرگسالان نیست، از دست ندهید.

• مشکل شماره 3
• مشکل کودکان طرد شده هیچ پدر و مادری دوست ندارد فرزندش قربانی شود، مورد حمله و آزار دیگران قرار گیرد. و در عین حال، بعید است که کسی بخواهد فرزندش آغازگر قلدری دیگری باشد.
• علت:
• کودکان تمایل دارند علیه همسالانی که به نوعی آنها را ناراضی کرده است متحد شوند. به این می گویند «دوست بودن در برابر کسی». والدین از اینکه فرزندشان تسلیم خلق و خوی عمومی می شود و کارهای ناشایست انجام می دهد ناراحت هستند.
• توصیه:
• در این مورد، آنها باید سعی کنند به کودک توضیح دهند که رفتار او از بیرون چگونه به نظر می رسد، تا او را در مورد احساساتی که قربانی تجربه می کند فکر کند. لازم است به کودک توضیح دهید که غیرقابل قبول است که دیگران را نامگذاری کنید، به آنها بخندید - بگذارید خودش را به جای آنها بگذارد. باید به کودک بیاموزیم که نظرات دیگران را در نظر بگیرد و سازش پیدا کند.
• اگر قربانی مورد پسند والدین نیست، نباید با صحبت کردن در مورد این موضوع با کودک «روی آتش بیافزایید». در نهایت، کودک باید تحمل را بیاموزد.
• هنگام صحبت با کودک یا در حضور او، نباید کودکان، والدین یا معلمان دیگر را ارزیابی کنید.

• القای عشق به صلح، پذیرش و درک دیگران و توانایی تعامل مثبت با آنها در کودکان؛
• آموزش کودکان در مورد توانایی زندگی در یک تیم و در نظر گرفتن افکار عمومی، تعامل در هنگام حل مشکلات در یک تیم.
• پرورش توانایی تحمل رفتار افراد، تلاش برای کمک رسانی و آمادگی برای پذیرش آن؛

• اهداف با هدف تشکیل یک تیم کلاسی:

• شکل گیری سنت های تیم کلاسی

• سونتسووا تاتیانا ویکتورونا
• محل کار:منطقه MBOU توگوچینسکی مدرسه ابتدایی Gornovskaya
• عنوان شغل: معلم مدرسه ابتدایی
• اطلاعات تکمیلی:من 19 سال سابقه تدریس دارم، در وب سایت های "به درس"، "به درس"، "شورای آموزشی" انتشاراتی دارم.

• منابع

• دیک N.F. "ساعات سرگرم کننده کلاس و کنفرانس والدین و معلمان."
• Urbanskaya O.N. "کار با والدین دانش آموزان دوره اول."

برای استفاده از پیش نمایش ارائه، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

آموزش جمعی یا آموزش یک تیم تهیه شده توسط: Bolshakova N.E.، معلم مهد کودک MADOU شماره 63 "Crane" از نوع ترکیبی Kiselevsk، 2014

تیم -a، m. گروهی از افراد که با کار، مطالعه و علایق مشترک متحد شده اند. گروه کار، گروه علمی، دانشجویی کارخانه. (فرهنگ توضیحی اوژگوف) Collective Collective (از لاتین collectivus - collective) یک گروه اجتماعی نسبتا فشرده است که افرادی را که درگیر حل یک مشکل اجتماعی خاص (کار، آموزشی، نظامی، ورزشی و غیره) هستند، متحد می کند. (فرهنگ دانشنامه بزرگ) مفهوم "تیم"

تیم (لاتین collectivus - جمعی) گروهی از افراد است که با اهداف و مقاصد مشترک متحد شده اند که در فرآیند فعالیت مشترک با ارزش اجتماعی به سطح بالایی از پیشرفت دست یافته اند. (دایره المعارف روانشناسی) تیم (از لاتین collectivus - جمعی)، یک جامعه اجتماعی از مردم متحد شده بر اساس اهداف اجتماعی مهم، جهت گیری های ارزشی مشترک، فعالیت های مشترک و ارتباطات. در جامعه شناسی پریم را مطالعه می کنند. کار K.، در روانشناسی - گروه های تماس افراد که در تعامل مستقیم هستند، در آموزش و پرورش - جوامع سازمان یافته کودکان و بزرگسالان. (فرهنگ آموزشی) مفهوم "تیم"

مفهوم «جمعی» جمع یکی از مهمترین دستاوردهای فرهنگ بشری است. از زمان های قدیم، در تاریخ همه تمدن ها، مردم برای همکاری و حل مشکلات حیاتی متحد شده اند: غلبه بر پیامدهای بلایای طبیعی، بیرون راندن دشمنان از سرزمین خود، انجام مراسم مذهبی. اینگونه بود که انجمن های جمعی مردم بوجود آمدند: جوخه های داوطلبانه رزمندگان، جوامع مذهبی و برادری، هنرهای کارگری و کارگاه های صنعتگر، اصناف بازرگانان، جوامع دانشجویی.

در چنین انجمن هایی فرآیندهای زیر مشاهده شد: - به عنوان مثال، ساختارهای سازمانی خاصی ایجاد شد. رئیس جامعه انتخاب شد - شخصی که همه به او اعتماد داشتند. - سازماندهی فعالیت های مشترک و فعالیت های اوقات فراغت مشترک باعث شد تا ارتباط بین اعضای انجمن کاملاً نزدیک و باز باشد. - صندوق مشترکی از دارایی های مادی و سایر منابع ایجاد شد که از آن کمک و حمایت به افراد نیازمند جامعه ارائه شد. - فضای همبستگی و اعتماد خاصی به وجود آمد و هر یک از اعضای چنین انجمنی می دانستند که اگر اتفاقی برای او بیفتد، جامعه او را به دردسر نمی اندازد و از خانواده و فرزندانش حمایت می کند. مفهوم "تیم"

معلمان بزرگ در مورد تیم: Ya.A. کومنسکی دانش آموزان کلاس مدرسه را به "ده ها" ("دکوریا") تقسیم کرد، در راس هر یک از آنها یک "تنمن" ("دکوریون") از بین دانش آموزان منصوب شد. وظایف او شامل بررسی حضور اعضای "دکوریا" در درس و تکمیل تکالیف آنها بود. علاوه بر این، دکوریون به معلم کمک کرد تا دفترها را توزیع و جمع آوری کند و به همراه معلم به خانه دانش آموزی که کلاس را از دست داده بود رفت. هر کلاس در مدرسه جی. ا. کومنسکی مجلس سنای خود را داشت که "قوانین" را صادر می کرد و دادگاهی که اعمال ناشایست دانش آموزان را بررسی می کرد. تاریخ زندگی: 25 مارس 1592 - نوامبر 1670 محل تولد: Nivnice، جمهوری چک محل مرگ: آمستردام، هلند رشته علمی: آموزش، تعلیم و تربیت معروف به: "پدر پداگوژی"

"آنچه پیش روی ماست چیزی جز اشکال اولیه خودگردانی مدرسه نیست..." معلم بزرگ عمداً یک مدل بازی از زندگی بزرگسالان در مدرسه ایجاد کرد تا دانش آموزان نه تنها محتوای آموزشی را تمرین کنند، بلکه آن را نیز درک کنند. تجربه فعالیت های مشترک و روابط اجتماعی. تصادفی نیست که Ya. A. Komensky اغلب مقایسه مورد علاقه خود را تکرار می کند: "مدرسه کارگاه انسانیت است." معلمان بزرگ در مورد تیم: Ya. A. Komensky

I. G. Pestalozzi استدلال کرد که انسان دارای سه اصل است: حیوانی، اجتماعی و اخلاقی. فقط تربیت با روحیه انسانیت به انقیاد همه حیوانات در انسان و تکیه بر اصل اجتماعی کمک می کند. در سال 1801، او یک مؤسسه آموزشی در بورگدورف، و سپس در سال 1805 یک مدرسه متوسطه و یک مدرسه علمیه معلمان در ایورتن سازمان داد. در این موسسات آموزشی I. G. Pestalozzi یک هیئت مدیره کامل داشت ، دانش آموزان با معلمان درس می خواندند و زندگی می کردند. خودگردانی و وظیفه کودکان در اینجا کار می کرد و کار مفید اجتماعی (رایگان) به نفع دهقانان روستاهای اطراف سازماندهی شد. معلمان بزرگ در مورد تیم: I.G. پستالوزی تاریخ زندگی: 1746/01/12 – 1827/02/17 محل تولد: زوریخ، سوئیس رشته علمی: آموزش و پرورش دانش آموزان مشهور: فردریش فروبل، لویی وینسنت تاردان معروف به: معلم برجسته

در سال 1905 S.T. شاتسکی اولین کسی بود که یک مستعمره تابستانی کار کودکان را در نزدیکی مسکو ایجاد کرد و در سال 1911 این مستعمره زندگی نیرومند بود، جایی که "جامعه سازمان یافته کودکان" به طور کامل عملیاتی بود. S. T. Shatsky ویژگی های اصلی آن را به شرح زیر تعریف کرد: - "جامعه داخلی"، اتحاد معلمان و کودکان، غلبه بر "موانع معنایی" بین آنها. - "خنثی سازی نیروهای غیر اخلاقی" در محیط کودکان، ایجاد "قانون اساسی" خود، ایجاد قوانین مثبت مورد قبول همه. معلمان بزرگ در مورد تیم: S.T. Shatsky تاریخ زندگی: 06/01/1878 – 10/30/1934 محل تولد: s. Voronino، منطقه Dukhovshchinsky، منطقه اسمولنسک زمینه علمی: آموزش و پرورش دانش آموزان مشهور: A.A. Fortunatov، M.N. اسکاتکین، L.K. شلگر معروف به: معلم برجسته، بنیانگذار آموزش اضافی داخلی

- "زندگی پرنشاط"، فعالیت شدید و جالب، تحت یک رژیم سختگیرانه، پر از محتوای معقول (کار، مراقبت از خود، بازی، هنر، ورزش). در کلنی های کودکان S.T. شاتسکی ارگان های منتخب را داشت، هیئت تحریریه مجله او "زندگی ما" کار می کرد، مسائل اصلی توسط مجمع عمومی تصمیم گیری می شد - "جمع آوری". معلمان بزرگ در مورد تیم: S.T. شاتسکی

A. S. Makarenko موفق به سازماندهی و آموزش تیم های درخشان در مستعمره به نام شد. A. M. Gorky و کمون به نام. F. E. Dzerzhinsky ، که در مورد او در رمان های آموزشی خود "شعر آموزشی" و "پرچم ها روی برج ها" نوشت. ماکارنکو، به عنوان یک معلم نظریه پرداز، روش شناسی آموزش جمعی، نظریه و فناوری آن را ایجاد کرد. او به طور ابتکاری مشکل فرد و تیم را در یک فرآیند آموزشی واحد حل کرد. نظریه پیشرو در نظریه A. S. Makarenko ایده تعامل بین فرد و جامعه است. او معتقد بود که مدل روابط ذاتی در جامعه، شرایط کسب تجربه لازم برای "فرد بودن" توسط یک تیم ویژه سازماندهی شده فراهم می شود. تنوع فعالیت ها و روابط جمعی، فرصت های گسترده برای انتخاب فردی، مبنای اجتماعی شدن و فردی شدن فرد می شود. معلمان بزرگ درباره تیم: A.S. ماکارنکو تاریخ تولد: 03/01/1888 – 04/01/1939 محل تولد: Belopole، منطقه سومی، استان خارکف امپراتوری روسیه (اکنون اوکراین) شغل: معلم، نثرنویس

آن ها کونیکووا اشکال جدید سازماندهی تیم آموزشی و تجارت، ارتباطات عملکردی و روابط بین کودکان را در شرایط فعالیت جمعی که در تجربه دهه 50-60 ظهور کرد، تجزیه و تحلیل کرد. مشخص شد که مشکلات در به کارگیری اشکال کار به این دلیل به وجود می آید که معلمان نمی دانند چگونه اهمیت تجربه زندگی کودک را که نه تنها در مدرسه، بلکه در سیستم روابط گسترده زندگی شکل می گیرد به موقع در نظر بگیرند. مبنای تأثیر آموزشی معلمان بزرگ در مورد تیم: T.E. کونیکووا

این دقیقاً مبنایی برای انباشت تجربه مثبت روابط جمعی است که به عنوان پایه ای برای شکل گیری شخصیت دانش آموزان عمل می کند. شخصیت دانش آموزان برای معلم ارزش اصلی است. تیم دانش آموزان سازمان دهنده فعالیت های متنوع آنها با هدف توسعه شخصی می شود. آموزش در یک تیم شامل گنجاندن اعضای آن در سیستمی از روابط است که ویژگی های انسانی را تشکیل می دهد.

نظام آموزشی که در کشور ما شکل گرفته است، جمع گرا نامیده می شود. مبتنی بر این تز است که آموزش و در نتیجه رشد کامل فرد تنها در قالب یک تیم و از طریق یک تیم امکان پذیر است. با اعمال عملی خود ع.ع. ماکارنکو ثابت کرد که یک تیم توسعه یافته کودکان نقش مهمی در آموزش مجدد فرد ایفا می کند. محقق دیگر این مشکل، V.M. Bekhterev یک سری آزمایش انجام داد که در آنها ثابت کرد که تأثیر یک گروه شبیه به یک جمع متوسط ​​​​و واقعی بر یک فرد همیشه و کاملاً مثبت نیست. به عنوان مثال، او دریافت که چنین تیمی می تواند یک فرد خلاق و با استعداد خاص را سرکوب کند، ناخواسته از رشد او جلوگیری کند، او را نپذیرد، و به دلیل سوء تفاهم، حسادت و تمایلات پرخاشگرانه ناسالم، حتی فعالانه خلاقیت های او را رد کند. بنابراین، تأثیر تیم بر فرد می تواند مثبت و منفی باشد.

اسلاید 1

توضیحات اسلاید:

اسلاید 2

توضیحات اسلاید:

اسلاید 3

توضیحات اسلاید:

مانند. ماکارنکو معتقد بود که دانش روشن معلم از اهداف آموزش ضروری ترین شرط برای فعالیت آموزشی موفق است. وی خاطرنشان کرد: در شرایط جامعه شوروی، هدف آموزش باید تربیت یک شرکت کننده فعال در ساخت سوسیالیستی باشد، فردی که به ایده های کمونیسم اختصاص دارد. او به معنای آموزش مارکسیست-لنینیستی می‌گوید: «تربیت یک فرد جدید یک کار خوشحال کننده و قابل انجام برای آموزش است. مانند. ماکارنکو معتقد بود که دانش روشن معلم از اهداف آموزش ضروری ترین شرط برای فعالیت آموزشی موفق است. وی خاطرنشان کرد: در شرایط جامعه شوروی، هدف آموزش باید تربیت یک شرکت کننده فعال در ساخت سوسیالیستی باشد، فردی که به ایده های کمونیسم اختصاص دارد. او به معنای آموزش مارکسیست-لنینیستی می‌گوید: «تربیت یک فرد جدید یک کار خوشحال کننده و قابل انجام برای آموزش است.

اسلاید 4

توضیحات اسلاید:

احترام به شخصیت کودک، نگاه خیرخواهانه به پتانسیل او برای درک خوب، بهتر شدن و نشان دادن نگرش فعال نسبت به محیط، همواره اساس فعالیت آموزشی نوآورانه A.S. ماکارنکو او با درخواست گورکی به دانش‌آموزانش نزدیک شد: «تا جایی که ممکن است به یک شخص احترام بگذاریم و تا آنجا که ممکن است برای او تقاضا کنیم». احترام به شخصیت کودک، نگاه خیرخواهانه به پتانسیل او برای درک خوب، بهتر شدن و نشان دادن نگرش فعال نسبت به محیط، همواره اساس فعالیت آموزشی نوآورانه A.S. ماکارنکو او با درخواست گورکی به دانش‌آموزانش نزدیک شد: «تا جایی که ممکن است به یک شخص احترام بگذاریم و تا آنجا که ممکن است برای او تقاضا کنیم».

اسلاید 5

توضیحات اسلاید:

ماکارنکو به فراخوانی برای محبت همه جانبه و صبورانه به کودکان که در دهه 20 رواج داشت، اضافه کرد: عشق و احترام به کودکان لزوماً باید با الزامات آنها ترکیب شود. او گفت که کودکان به "عشق خواستار" نیاز دارند. اومانیسم سوسیالیستی که در این کلمات بیان می شود و در کل سیستم آموزشی ماکارنکو جریان دارد، یکی از اصول اصلی آن است. مانند. ماکارنکو عمیقاً به قدرت های خلاق انسان و توانایی های او اعتقاد داشت. او به دنبال "طرح کردن" بهترین ها در یک فرد بود. ماکارنکو به فراخوان برای عشق همه جانبه و صبور به کودکان که در دهه 20 رواج داشت، خود اضافه کرد: عشق و احترام به کودکان لزوماً باید با الزامات آنها ترکیب شود. ; او گفت که کودکان به "عشق خواستار" نیاز دارند. اومانیسم سوسیالیستی که در این کلمات بیان می شود و در کل سیستم آموزشی ماکارنکو جریان دارد، یکی از اصول اصلی آن است. مانند. ماکارنکو عمیقاً به قدرت های خلاق انسان و توانایی های او اعتقاد داشت. او به دنبال "طراحی" بهترین ها در یک شخص بود

اسلاید 6

توضیحات اسلاید:

حامیان «آموزش رایگان» با هرگونه تنبیه کودکان مخالفت کردند و اعلام کردند که «مجازات برده را برمی انگیزد». ماکارنکو به درستی به آنها اعتراض کرد و گفت که "مصافیت از مجازات باعث ایجاد یک هولیگان می شود" و معتقد بود که مجازات های انتخاب شده عاقلانه، ماهرانه و به ندرت اعمال می شود، البته به جز مجازات های بدنی، کاملا قابل قبول است. حامیان «آموزش رایگان» با هرگونه تنبیه کودکان مخالفت کردند و اعلام کردند که «مجازات برده را برمی انگیزد». ماکارنکو به درستی به آنها اعتراض کرد و گفت که "مصافیت از مجازات باعث ایجاد یک هولیگان می شود" و معتقد بود که مجازات های انتخاب شده عاقلانه، ماهرانه و به ندرت اعمال می شود، البته به جز مجازات های بدنی، کاملا قابل قبول است.

اسلاید 7

توضیحات اسلاید:

مانند. ماکارنکو قاطعانه با پدولوژی مبارزه کرد. او یکی از اولین کسانی بود که علیه «قانون شرطی شدن سرنوشت‌ساز سرنوشت کودکان بر اساس وراثت و برخی محیط‌های غیرقابل تغییر» که توسط پدولوژیست‌ها تدوین شده بود، سخن گفت. او استدلال می‌کرد که هر کودک شوروی که به خاطر شرایط غیرعادی زندگی‌اش آزرده خاطر شده یا لوس شده باشد، می‌تواند اصلاح شود، مشروط بر اینکه محیط مساعدی ایجاد شود و روش‌های صحیح تربیت A.S به کار گرفته شود. ماکارنکو قاطعانه با پدولوژی مبارزه کرد. او یکی از اولین کسانی بود که علیه «قانون شرطی شدن سرنوشت‌ساز سرنوشت کودکان بر اساس وراثت و برخی محیط‌های غیرقابل تغییر» که توسط پدولوژیست‌ها تدوین شده بود، سخن گفت. او استدلال می‌کرد که هر کودک شوروی که به دلیل شرایط غیرعادی زندگی‌اش آزرده خاطر یا لوس شده باشد، می‌تواند اصلاح شود، مشروط بر اینکه محیط مساعدی ایجاد شود و روش‌های صحیح آموزشی به کار گرفته شود.

اسلاید 8

توضیحات اسلاید:

در هر مؤسسه آموزشی شوروی، دانش آموزان باید به سمت آینده گرایش داشته باشند، نه به گذشته، آنها را به جلو بخوانند و چشم اندازهای شاد و واقعی را برای آنها بگشایند. در هر مؤسسه آموزشی شوروی، دانش آموزان باید به سمت آینده گرایش داشته باشند، نه به گذشته، آنها را به جلو بخوانند و چشم اندازهای شاد و واقعی را برای آنها بگشایند. A.S. Makarenko گفت: "تربیت یک فرد به معنای آموزش دادن به او است." این کار باید بر اساس «سیستم خطوط امیدوارکننده» سازماندهی شود.

اسلاید 9

توضیحات اسلاید:

اسلاید 10

توضیحات اسلاید:

اعتبار زیادی به A.S. ماکارنکو این بود که او یک نظریه کامل در مورد سازماندهی و آموزش تیم کودکان و افراد در تیم و از طریق تیم ایجاد کرد. ماکارنکو وظیفه اصلی کار آموزشی را در سازماندهی مناسب تیم می دید. اعتبار زیادی به A.S. ماکارنکو این بود که او یک نظریه کامل در مورد سازماندهی و آموزش تیم کودکان و افراد در تیم و از طریق تیم ایجاد کرد. ماکارنکو وظیفه اصلی کار آموزشی را در سازماندهی مناسب تیم می دید. او نوشت: مارکسیسم به ما می آموزد که نمی توان فرد را خارج از جامعه و خارج از جمع در نظر گرفت. مهمترین ویژگی یک فرد شوروی توانایی او برای زندگی در یک تیم، برقراری ارتباط مداوم با مردم، کار و ایجاد و تابع کردن منافع شخصی خود به منافع تیم است.

اسلاید 11

توضیحات اسلاید:

اسلاید 12

شما درب کلاس درس آینده خود ایستاده اید. امروز روز اول است. ناشناخته ترسناک است. هیجان شما را فرا می گیرد. چه چیزی پشت این در انتظار شما را می کشد: موفقیت، ناامیدی، امید؟
اکنون برای اولین بار درهای کلاس خود را باز خواهید کرد. اینجا آنها هستند، چشمان کوچکشان به تو نگاه می کنند و منتظر معجزه هستند. آنها آماده هستند تا شما را دنبال کنند و این دنیای شگفت انگیز و ناآشنا را کشف کنند. با چه چیزی به سراغ آنها آمدی، چه چیزی با خود به ارمغان آوردی: لذت ارتباط، دوستی یا خطر و ناامیدی. چه افکاری بر شما چیره می شود؟ چه راهی را انتخاب کرده اید؟ باید چکار کنم؟ از کجا شروع کنیم؟
اینها سوالاتی است که معلمان جوان مدام از خود می پرسند. من فکر می کنم که معلمان با تجربه بیش از یک بار سوالات مشابه را مطرح کرده اند. برگزاری رویدادها، ساعات کلاس، جلسات والدین، کار با فعالان - آیا این وظیفه اصلی معلم کلاس است؟ شاید آره. این بخشی جدایی ناپذیر از کار اوست. اما به دلایلی به این نوع مهارت های حرفه ای فناوری های آموزشی برای مدیریت و رهبری یک تیم گفته می شود. وای، چنین زبان بوروکراتیک نفس گیر است. اما ما در مورد یک مدرسه صحبت می کنیم، در مورد یک گروه کودکان. به نظر من، این تکنولوژی نیست، بلکه فقط شرایط مرجع معلم کلاس است. و من واقعاً نمی توانم با این بیانیه موافق باشم که آیا حتی امکان یافتن یک فناوری خاص به عنوان یک کلید جهانی برای همه موقعیت های آموزشی وجود دارد. من موافقم که هر موقعیت آموزشی منحصر به فرد است، و بنابراین هر بار وسایل مناسب مورد نیاز است. اما به نظر من فن آوری اساس است، می توانم بگویم، یک سیستم شکل دهنده است که در آن حرفه ای بودن، ویژگی های شخصی، شهود و خلاقیت اعمال می شود.
معلم جوان، که هنوز تجربه عملی ندارد، اما با دانش به دست آمده در موسسه مسلح است، مطمئن است که نکته اصلی این است که روش های خاصی را برای سازماندهی یک تیم به خاطر بسپارید و به کار ببرید - و همه چیز درست خواهد شد. و این ایده ناشی از این باور بود که آموزش تأثیرگذاری است. و هیچ کس به معلم آینده هشدار نداد که روش های تأثیر مستقیم همیشه مؤثر نیستند، به ویژه هنگام کار با یک تیم. کودک همیشه احساس می کند که چیزی به او تحمیل می شود و چیزی جز طرد شدن ایجاد نمی کند

بعد باید چیکار کنیم؟ فکر می کنم چنین مبنایی در کار با تیم همیشه میراث A.S بوده و خواهد بود. ماکارنکو
اما، در این مورد، شما باید آماده باشید که اگر امروز در مورد آموزش صحبت می کنیم، و حتی بیشتر از آن در مورد آموزش در یک تیم صحبت می کنیم، پس این به عنوان نمونه ای از آموزش کمونیستی تلقی می شود. چرا؟ زیرا نمی توان موافقت کرد و در آموزش، مانند سایر حوزه های فرهنگ، مد وجود دارد. امروز، خوب، ماکارنکو در مد نیست. فقط تنبل ها از سیستم آموزشی موجود انتقاد نکردند. سیستم آموزشی قبلی و هر چیزی که با آن مرتبط بود نابود شد: سازمان های پیشگام و کمسومول سیستم موسسات کودکان خارج از مدرسه را با اشکال مختلف سازماندهی اوقات فراغت کودکان نابود کردند. حتی سیستم اردوهای تابستانی پیشگامان نیز از بین رفت. خوب، آتش‌افشانی‌ها و آیین‌های پیشگام، در دیدار با جانبازان جنگ و کارگری، پیاده‌روی در مکان‌های تاریخی کشور یا صرفاً در سفرهای مشترک به طبیعت چه اشکالی داشت. و این که بگوییم امروز آموزش در غیاب جهت گیری ایدئولوژیک اتفاق می افتد، من از شما خواهش می کنم، نابخردانه است.
همه موافقند، لازم بود تجدید نظر کنیم، بفهمیم چه اتفاقی افتاده، چه شده است و هنوز چه باید کرد؟ معلمان مدت‌هاست که درک کرده‌اند که بقا تنها از طریق تجدید می‌توان به دست آورد. و از همه مهمتر، همه می بینند و همه می فهمند که مدرسه باید همیشه و به خصوص در شرایط مدرن، آموزشی باشد. اما وقتی کشور هنوز دکترین ایدئولوژیک واحدی ندارد، چگونه می توان این کار را انجام داد؟ و هر مدرسه شروع به تعیین این برای خود کرد. نمی دانم از این بابت خوشحال باشم یا ناراحت، که همه چیز به معلمان و مدیران مدرسه سپرده شده است.
از قبل می‌شنوم که چند نفر از مخالفانم که جلیقه‌شان را پاره کرده‌اند، خشمگین هستند: "فقط گوش کن، او خوشحال نیست که بالاخره مدارس آزادی را به دست آورده‌اند!" خب من مخالفم؟ بله، من با هر دو دست "برای" هستم. آزادی انتخاب خوب است! اما باید با من موافق باشید که در میان انبوه معلمان و مدیران مدارس، عده ای با استعداد و باهوش، برخی متوسط ​​و از همه بدتر، خودخواه و بداخلاقی هستند. اما هیچ کس نقش مرکز سازماندهی سیستم مدرسه را از دولت حذف نکرد.
ما عادت داریم بی وقفه تکرار کنیم که مدرسه باید متفاوت شود. خوب
به معنای متفاوت است معلوم می شود که آموزش باید متفاوت شود. به نوعی شما بلافاصله متوجه نمی شوید که معنی آن چیست که تربیت باید متفاوت شود. آیا ارزش های جهانی انسانی تغییر کرده است یا روش ها و تکنیک های جدیدی ابداع شده است؟
نه تنها در کشور، بلکه در ذهن مردم نیز تغییرات عظیمی در کشور رخ داده است. البته مدرسه باید تغییر کند و روند آموزش هم باید تغییر کند. و مهمتر از همه، مکتب باید از هر گونه لغزش ایدئولوژیک رها شود. و در نهایت، شعار کاراکوفسکی V.A. "مدرسه برای کودکان، نه کودکان برای مدرسه" باید اساس فعالیت های مدرسه را تشکیل دهد. و همانطور که ولادیمیر آبراموویچ به طور دقیق وضعیت فعلی امور را تعریف کرد: "اکنون بسیاری می گویند که تمام ارزش های اخلاقی از بین رفته است. این اساساً اشتباه است - ارزش ها را به هیچ وجه نمی توان از بین برد؛ آنها را می توان تشخیص داد یا به رسمیت شناخت. ممکن است تعداد افرادی که این ارزش‌ها برایشان مهم است کاهش یافته باشد، اما خود ارزش‌ها ناپدید نشده‌اند.»
من حتی یک جلسه با معلمان را به خاطر نمی آورم، حتی یک سمینار که گفته شده باشد: "خوب است که صحبت کنید، اما اگر 30 نفر یا بیشتر در کلاس باشند!" خب، به چه پاسخی باید داد. این؟ برای آموزش - بله، دشوارتر است، آموزش - نه! کار معلم هر چه کمتر، سخت تر، آسان تر نباشد. این پارادوکس، به نظر من، اولین بار توسط S. Soloveichik مورد توجه قرار گرفت. او در کتاب خود "آموزش برای همه" می نویسد: "مامان با وحشت به معلم نگاه می کند: "من نمی توانم با یکی کنار بیایم، اما او چهل دارد." اما او نمی فهمد که معلم در مدرسه ابزار قدرتمندی دارد - تیمی از کودکان، کودک توسط روح تیم بزرگ می شود.
(ص 70)
شما می توانید با این بحث کنید، می توانید موافقت کنید یا نه. اما بیایید همه جوانب مثبت و منفی را بسنجیم و به این سؤال پاسخ دهیم: "آیا جمع سلاح قدرتمندی است؟" یا این فقط نتیجه خلاقیت ادبی A.S. Makarenko است.
شما فایل آموزش را در اینترنت باز می کنید و می بینید که در وهله اول هفتاد درصد مطالبی است که به آموزش جنسی اختصاص دارد. آموزش جنسی احتمالاً مهم ترین موضوع امروز است. اما آیا این تنها چیز است؟ بنا به دلایلی، اعتقاد بر این است که مشکل آموزش در یک تیم مربوط به حوزه هایی از علوم تربیتی است که فقط مختص کشور ما بود. و اساس دکترین جمع، ایدئولوژی کمونیستی است و بنابراین با علم و عمل امروزی سازگاری ندارد. خوب، اگر کسی جرات داشت این موضوع را لمس کند، به نوعی ترسو و نامشخص بود.
طبیعتا این سوال پیش می آید که چرا؟ شاید به این دلیل که این موضوع نامشخص شده است یا ترس از متهم شدن شما به قرمز بودن وجود دارد. مدتی است که سرخپوشان در روند آموزشی حضور پیدا کرده اند. من می دانم که سبز وجود دارد، اما من هیچ رنگ سفید یا قرمزی را ندیده ام.
اما وقتی این آموزش جمعی، همراه با ماکارنکو و نظریه او، از جایگاه های بلند یا از صفحات نشریات معتبر حذف می شود، چگونه چشم ها برق می زند. خوب، فقط پاوکا کورچاگین، اما نه در ساخت راه‌آهن باریک، بلکه وقتی با شمشیر عجله می‌کند.
بدون مو. شاید نیازی به عجله در خرد کردن با عجله نباشد! و اکنون تلاش می کنند ثابت کنند که راه آهن باریکی وجود نداشته است.
احتمالاً باید پذیرفت که زمینه های انتقاد وجود دارد. و در نتیجه از یک سو کسانی را داریم که حاضرند همه چیز را از بین ببرند و سنگ تمام بگذارند و از سوی دیگر کسانی را داریم که دکترین تربیت در جمع و از طریق جمع برایشان تزلزل ناپذیر است. اما مهم نیست که امروز به چه لفاظی متوسل می‌شویم، مهم نیست که چه کارهای علمی جدید را به صدا در می‌آوریم، هنگام کار با گروه‌های کودکان، طبق «ماکارنکو» کار خواهیم کرد. البته زمان تعدیل های خود را انجام می دهد و مطالبات جدیدی را مطرح می کند. اما این، اول از همه، به روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی، یا بهتر بگوییم، اشکال کار مورد استفاده مربوط می شود.
و با این حال مانع اصلی مشکل افراد در تیم بوده و هست. فرمول "منافع جمعی بالاتر از منافع فردی است" که برای A.S. Makarenko تزلزل ناپذیر است، حتی امروز نیز بحث برانگیز است.
و اگر تا آن لحظه به راحتی و حتی با کمی هیجان می نوشتم، در اینجا باید توقف می کردم و فکر می کردم. به هر حال، وضعیت کنونی ما را مجبور می کند که خیلی تجدید نظر کنیم. نسل کنونی جوانان خود را در شرایط سختی می‌بینند؛ از یک سو خود را از کلیشه‌های گذشته رها نکرده‌اند، اما از قبل نیاز دارند به شیوه‌ای جدید زندگی کنند. اما هیچ کس نگفت یا آموزش نداد که چگونه این کار را انجام داد. اما زمان استانداردهای زندگی، اخلاق و رفتار خود را دیکته می کند. چه کسی در دهه گذشته بر ذهن نوجوانان مسلط شده است که یک نسل کامل را در اختیار داشته است. و پاسخ در ظاهر نهفته است - این تلویزیون بی چهره، موسیقی پاپ ارزان، سازمان های جوانان عجیب و غریب بدون رنگ، بو یا طعم است. و اکنون سوال این است که آیا می توانیم؟
ما چیزی برای ارائه به جوانان داریم. آیا می‌توانیم پاسخی پیدا کنیم که این شکاف در کجاست، بین تضاد منافع جمعی و منافع فردی، و چگونه امروز در شرایط مدرن این مشکل را حل کنیم؟ یا شاید این فقط یک مشکل امروزی نیست؟ شاید در اینجا یک خط مرزبندی ایدئولوژیک وجود دارد. شاید شعار گذشته کمونیستی، "اول به فکر میهن و سپس به فکر خودت باش"، ما را به تخطی ناپذیری این موضع سوق داد که منافع جمعی بالاتر از منافع فردی است. و اکنون ما با کل تئوری جمع آموزشی هزینه این را می پردازیم.
اما بیرون زمان متفاوتی است. و احتمالاً چیزی در تئوری، حتی در مورد افراد برجسته شناخته شده، سودمندی خود را از دست داده و با دنیای مدرن و روابط موجود در آن در تضاد قرار گرفته است. اما من عمیقاً متقاعد شده‌ام که نمی‌توان درباره یک شخص، اعمال او، نظریه‌ای که ایجاد کرد، بدون در نظر گرفتن زمان و موقعیت قضاوت کرد. اما چگونه می تواند غیر از این باشد؟ اخیراً جنگ داخلی به پایان رسید. و تمام عاشقانه های مبارزات انقلابی مستقیماً در ذهن استعمارگران منعکس شد. چه چیز دیگری می تواند مورد استفاده قرار گیرد، اگر اصطلاحات اتخاذ شده در ارتش سرخ نباشد. در زندگی همینطور است
و زندگی مستعمره ، "جدا" ، "گزارش" ، "فرمانده گروه" عناصر نظامی سازی ظاهر شد.
به هر حال، کلماتی که بازی و برنامه معنایی زندگی و زندگی روزمره کلنی را برای چندین سال تعیین کرد.
سال ها بعد به بخشی جدایی ناپذیر از زندگی بیشتر سازمان های کودکان تبدیل شد. و من فکر نمی کنم که امروز کسی بتواند آنها را با موارد جدید و هماهنگ تر جایگزین کند.
و نتیجه، به نظر من، خود را نشان می دهد: رویکرد مدرن به آموزش در یک تیم، انکار تجربه انباشته، مبارزه با مقامات نیست، بلکه حفظ آنچه در رویکرد سنتی مهم بود، به دنبال راه های جدیدی برای تأثیرگذاری است. فعالیت جمعی بر روی فرد
موقعیت متناقض فرد در تیم بار دیگر ما را مجبور می کند با احتیاط و جدیت فراوان به این مشکل برخورد کنیم. با هر سازماندهی زندگی و فعالیت یک تیم، چه بخواهیم و چه نخواهیم، ​​موقعیت یک فرد در آن می تواند نه تنها متناقض، بلکه صرفاً فعال، منفعل، خیرخواهانه و منفی باشد. چرا ما توجه شما را به این موضوع معطوف می کنیم؟ زیرا
که توانایی دیدن و غلبه بر آن از یک سو، حرفه ای بودن رهبر تیم و از سوی دیگر، راحتی تک تک افراد تیم را تعیین می کند. توانایی سازماندهی کار یک تیم به گونه ای که فعالیت جمعی را با رویکرد فردی ترکیب کند، وظیفه مهمی برای هر کسی است که سرپرستی یک کودک را بر عهده دارد.
تیم
به نظر می رسد که ما در مورد تیم صحبت می کنیم، در مورد آموزش از طریق تیم، و دوباره و دوباره
به مشکل فردی در تیم برمی گردیم. این دقیقا همان چیزی است که مخالفان هر چیزی که آموزش جمعی نامیده می شود بر آن می گویند. و بالاخره چیزی برای اعتراض وجود ندارد. حتی A.S. Makarenko به شدت "سر و صدا کردن با یک فرد منزوی" را محکوم کرد.
آیا می‌توانید تصور کنید که چگونه مخالفان کل این نظریه، با یک صدا، چگونه به ما فریاد می‌زنند: «خب پس»، «شما خودتان به این نتیجه رسیدید». اما بیایید در تعیین اینکه چه کسی "حافظ" یا "مخالف" است عجله نکنیم. باور کنید امروز انجام این کار آسان نیست. به عنوان مثال، ما کار "A.S. Makarenko، آموزش در کار جمعی" را باز می کنیم. می خوانیم: «مسئله تربیت نسل جوان با روحیه جمع گرایی پیشرو بود.
موضوع اساسی تعلیم و تربیت شوروی از اولین روزهای پیدایش آن. ما موافقیم! در اینجا چیزی برای مناقشه وجود ندارد. اما واقعیت امر این است که نتیجه گیری زیر حاصل می شود: "آموزش در یک تیم و از طریق یک تیم ایده اصلی سیستم آموزشی A.S. Makarenko است، یک رشته قرمز که در تمام فعالیت های آموزشی و همه اظهارات آموزشی او می گذرد. ” و در اینجا من و نویسنده کاملا موافقیم. اما با انجام چنین نتیجه گیری، او ما را کاملا گیج کرد. بنابراین آیا آموزش یک جمع گرا یا آموزش با کمک تیم اصلی ترین چیز در فعالیت های A.S. Makarenko بود؟ و باور کنید در اینجا هیچ تلاشی برای جایگزینی یا تحریف مفاهیم وجود ندارد.
من و شما به خوبی می دانیم که پرورش یک جمع گرا یک هدف است و آموزش با کمک یک تیم یک ابزار است. اما تمام انتقادات از A.S. Makarenko به این واقعیت خلاصه می شود که او می خواست با نادیده گرفتن منافع فرد یک جمع گرا ایجاد کند. من نمی توانم با این موافق باشم. از این گذشته ، تمام فعالیت آموزشی او با هدف یافتن ابزارهایی بود که به آموزش شخص کمک می کرد. و با صحبت در مورد فن آوری آموزش، در مورد نقش تیم در فرآیند آموزشی، نمی توانیم به این نکته توجه نکنیم که شایستگی A.S. Makarenko همچنین در این واقعیت است که همانطور که او دوست داشت بگوید، او "سیستم خود را به ماشین." درست همانطور که او معتقد بود که می توان مهارت آموزشی را به کمال رساند، تقریباً به سطح فناوری.
اگر تصمیم دارید از طریق یک تیم با مشکل آموزش آشنا شوید، مهم نیست که چه کاری را روی این موضوع باز کنید، به این شکل یا آن شکل، قطعاً با این کلمات شروع می شود که تیم به عنوان یک ابزار قدرتمند عمل می کند. اما به هیچ وجه
نه از بزرگ شدن به عنوان یک جمع گرا. بیایید صدایی به گوش کسانی برسانیم که امروز اینقدر مورد انتقاد قرار می گیرند.
A.S. Makarenko می نویسد: "تیم یک موجود زنده است، به همین دلیل است
ارگانیسم، که اندام هایی دارد، قدرت ها، مسئولیت ها، روابط وجود دارد
بخش ها، وابستگی متقابل، و اگر هیچ کدام از این ها وجود ندارد، پس جمعی وجود ندارد، بلکه صرفاً یک جمعیت یا تجمع وجود دارد.
ازدحام یا تجمع! موافقم، این کلمات شما را کمی ناراحت می کند. به نظر می رسد این را به نوعی تحریک یا از جانب شخصی که از اثبات بدیهیات خسته شده بود گفته شده است. فردی که مطمئن است معلم بدون استفاده از توانایی های تیم نمی تواند به موفقیت دست یابد. فردی که مطمئن است خود تیم قطعاً یک مربی خواهد شد. و نتیجه فقط در این صورت مثبت خواهد بود
زمانی که فعالیت های تیم مملو از آرزوهای اجتماعی سالم باشد،
که در آن نهادهای خودگردان به خوبی عمل می کنند، جایی که آزادی و امنیت هر فرد تضمین می شود.
یعنی امنیت و آزادی فرد. این وظیفه اصلی جمع است و نه آموزش یک جمع گرا. به همین دلیل است که نمی توانیم توافق کنیم که موفقیت آموزش تنها با تأثیر شخصی معلم بر هر دانش آموز تعیین می شود. من فکر می کنم هیچ فایده ای برای اثبات این موضوع وجود ندارد که در عین حال، دانش آموز تحت تأثیر تیمی که در آن قرار دارد قرار می گیرد. تیمی که تمام غنا و تنوع روابط را در جامعه انباشته می کند. و در نتیجه حفاظت از فرد در آن تضمین می شود و یا بالعکس. این در اصل مکانیسم تأثیر جمع بر فرد است. زیرا در هر تیمی، روابط بر اساس رعایت قوانین و رویه های تعیین شده در این تیم شکل می گیرد. و
این کلمات نیست، بلکه دقیقاً این نظم و قوانین است که تأثیر تعیین کننده ای بر اعضای آن دارد.
به همین دلیل است که بسیار مهم است که این نظم و قوانین تحت تأثیر چه کسی و چه هستند. من واقعاً دوست دارم که معلم باشد - فردی که دانش خاصی دارد، حتی اگر، شاید، او هنوز تجربه آموزشی غنی نداشته باشد، اما تجربه زندگی خاصی داشته باشد، با درک سخنان ماکارنکو که "یک تیم یک موجود زنده است. ..»، نه به عنوان یک خط شاعرانه، بلکه به عنوان زمینه ای برای عمل.
بنابراین ما همیشه تکرار می کنیم: فرد، فرد، جمع و فرد، همه اختلافات پیرامون جمع و فرد است. هر چند وقت یکبار به این فکر می کنیم که آموزش یک فرد به چه معناست؟ با کمک این ابزار مهم - جمعی - می خواهیم به چه چیزی برسیم؟ نه، وقتی می گوییم شخصیت می فهمیم، مهم نیست، بلکه مهم این است که چه مکانیسمی با کمک ما در کودک فعال می شود.
احتمالاً سادگی پاسخ شما را شگفت زده خواهد کرد. این زمانی است که کودک بهترین ویژگی های اخلاقی خود را در زندگی روزمره نشان می دهد. وقتی صفاتی مانند: مهربانی و رحمت، شجاعت و صداقت، سخت کوشی، عدالت برای رفتار او طبیعی شود. بله، ساده است! با پی بردن به این ویژگی ها، کودک به یک فرد تبدیل می شود. و یک تیم آموزشی به درستی سازماندهی شده به کسب این ویژگی ها و تبدیل آنها به بخشی جدایی ناپذیر از شخصیت کودک کمک می کند. و فعالیت جمعی میدانی است که این صفات در آن کسب شده و در آگاهی تثبیت می شود.
کودک.
قبلاً متذکر شدیم که این شخصیت تیمی است که دانش آموز در آن قرار می گیرد که بر رشد شخصیت او تأثیر می گذارد. از این گذشته ، دانش آموزان مدت زیادی را در اینجا سپری می کنند ، با ارتباطات و برخی از فعالیت های مشترک متحد می شوند. نقش معلم در اینجا بسیار مهم است و مهمتر از همه لحن تعیین شده در طول تشکیل تیم. از این گذشته ، دانش آموزی که خود را در یک گروه کلاسی پیدا کرده است ، اول از همه باید با آن سازگار شود. یعنی هنجارها و قواعد رفتاری که در اینجا اعمال می شود را بپذیرید. به خودتان پاسخ دهید که آیا او می خواهد همانطور که تیم می خواهد باشد یا خیر. به هر حال، اینجاست که شخصیت او خود را نشان می دهد. در اینجا، در این مرحله، اولین برخورد رخ می دهد
افراد با تیم و این معلم است که باید واسطه بین دانش آموز و تیم شود و به او کمک کند تا سازگار شود.
اما این تنها آغاز یک مسیر پیچیده تعامل بین تیم و فرد است.

از این گذشته ، پس از کنار آمدن با انطباق ، او باید بخشی از تیم شود یا همانطور که در کتاب های درسی نوشته شده است ، قانونی شود. این بدان معناست که تیم باید بفهمد که چه کسی است، چه چیزی را نمایندگی می کند، چه چیزی می توان از آن انتظار داشت. برای یک دانش آموز این دوره دشوار سوء تفاهم است. او تمام منابع درونی خود را بسیج می کند تا فردیت خود را نشان دهد. اگر چیزی برای نشان دادن داشته باشید خوب است - می تواند خوب خوانده شود، موفقیت در ورزش، داشتن مهارت های خاص، شاید حتی مجموعه ای که ارزش توجه داشته باشد و غیره. و اگر نه، چه چیزی را باید نشان دهم؟ سپس موش‌های خاکستری را می‌گیریم که مورد تمسخر و قلدری قرار می‌گیرند. و سپس این با نمایش قدرت، هم مرز با شجاعت، و شاید استفاده از موفقیت با جنس مخالف جبران می شود؛ همچنین می توان نگرش منفی نسبت به این یا آن معلم نشان داد. از همه چیز فقط برای کسب جایگاه او در تیم استفاده می شود. برای معلم، این نشانه تلاش در چارچوب تیم برای اعلام خود به عنوان یک فرد است. اگر تضادی که بین فرد و جمع به وجود آمده به موقع از بین نرود، در نتیجه، فرد مجبور به خروج از آن می شود که در واقع اغلب منجر به انزوای کامل و از دست دادن ویژگی های شخصی او می شود. و در نتیجه او بی ابتکار و اگر دوست دارید در این تیم نامرئی می شود یا همانطور که قبلاً گفتیم: یک موش خاکستری. اما انزوا می تواند جنبه دیگری نیز برای تیم داشته باشد - اینها اقدامات پرخاشگرانه نسبت به آن و هر چیزی است که به آن مرتبط است.
حالا همه چیز به این بستگی دارد که تیم در چه سطحی از پیشرفت است، لحن و سبک آن چگونه است. به این بستگی دارد که آیا او ویژگی های فردی مثبت خود را توسعه می دهد یا به صفوف کسانی خواهد پیوست که این جمع را رد می کنند.
هنگام جستجوی مطالب در اینترنت، با پست های آندری تروی برخورد کردم. اول از همه، عنوان "پرورش ویژگی های غیر رهبری با استفاده از نمونه تیم مدرسه" برایم جالب بود. چی! شاید نه تنها چنین پایان نامه ای پیدا نکنیم، بلکه حتی چکیده ای هم در این زمینه پیدا نکنیم. حیف که نمی توانم همه مطالب را در اینجا بازتولید کنم، برای خیلی ها جالب خواهد بود.
ده سال از فارغ التحصیلی آندری از مدرسه می گذرد، اما ظاهراً تأثیر عمیقی بر او گذاشته است، اگر پس از سال ها دیگر به این موضوع برنگردد.
این توصیفی است که او از خود ارائه می دهد: "... من اغلب این سوال را از خودم می پرسیدم - از کجا چنین طرد شده ای از جامعه گرفتم، از کجا اعتماد به نفس شگفت انگیزی را به دست آوردم که باید برای خود زندگی کنی و زندگی خود را به آن نفروشی. کارفرمای شما
بیشتر می‌گویم، مثلاً به این واقعیت که بلایا در دنیا اتفاق می‌افتد و هواپیماها سقوط می‌کنند، نمی‌دانم.
من از آگاهی از بی تفاوتی خودم می ترسم و از این واقعیت خوشحالم که از نظر اجتماعی کاملاً بی فایده هستم.»
ترسناک است نه؟ بعد از چنین اعترافی زمان می برد تا به خود بیایید.
دلخراش یا درد؟ هر روانشناس به شما خواهد گفت که به احتمال زیاد، این درد است، درد در حال بیرون آمدن است. وگرنه چرا قلم به دست گرفت؟ من حتی نمی توانم بگویم که این دردی است که پشت جسارت پنهان شده است. زیرا خود آندری می داند که چرا همه چیز به این شکل اتفاق افتاد. اما بدون اینکه متوجه شود سعی می کند ما را از این کابوس برحذر دارد.
آندری به اعتراف خود ادامه می دهد: "در کلاس ما سه ردیف میز وجود داشت." جایی نشستم که همه مرتدها و مکنده ها نشسته بودند. مطمئناً به یاد دارید (مخصوصاً بچه ها) که چگونه کلاس تقسیم شد و چرا همه مکنده ها ترجیح دادند به هم بچسبند. با این حال، رهبر کلاس ما، میشا، نتوانست مرا در هیچ یک از زیرگروه های کلاس طبقه بندی کند، پیشانی خود را چروک کرد و یک روز در خلال یک درس ادبیات به لیدیا الکساندرونا، معلم ما، گفت که من " کلاغ سفید.»
شاید چون از بچگی دوستی نداشتم، دقیقاً یکی از کسانی هستم که در آنجا، در ردیف های عقب می بینید.
اولین بار که این اتفاق افتاد در کلاس پنجم بود. این من بودم که در کیفم گند زدم و بعد کتاب های درسی را در حمام شستم و رنگ زرد شرم آور را از آنها و در عین حال تمام حروف را شستم. سپس وووا از کلاس دهم عاشق کتک زدن من شد تا خودش را راحت کند. یادم می‌آید این ساعت‌ها ادامه داشت، و اگر در ابتدا سعی می‌کردم مقاومت کنم، به سادگی آن را در سکوت تحمل کردم و کلاه زمستانی خود را که قبلاً روی پای وووا بود، بر سر گذاشتم.
در کلاس هشتم، در اوایل دهه نود، در مدرسه هرج و مرج واقعی بود، دائماً از من اخاذی می کردند. به نوعی این اتفاق افتاد که از آن به بعد من به سادگی تبدیل به یک غریبه آرام شدم که تماس های جمعی را نادیده گرفت و سریعتر از هر کس دیگری به خانه رفت.
شاید مجردها شدیدترین مکتب طرد شدن را از سوی تیم و سپس جامعه دریافت کنند و به زندگی به روش خود عادت کنند، بدون اینکه در دردسرها و شادی های خود شریک شوند. خودت فکر کن، در کل، پدر و مادرت به هیچ وجه به تو نیاز ندارند، خوب، مگر به عنوان یک کودک خندان، شیرین و بدون مشکل. در مدرسه آنها شما را نمی پذیرند یا مانند فیلم مترسک شما را می پوسند، زندگی به سادگی چشم اندازهایی را در مقابل شما ترسیم می کند که اصلاً گلگون نیستند.
با این حال، با یادآوری تمام داستان هایم، زمانی که کاملاً غیرمنتظره، قبلاً کاملاً در گروهی قرار گرفته بودم، دیر یا زود با ناسازگاری خود مواجه شدم. می دونی، این همیشه برای من غیر منتظره اتفاق می افتاد. لبخند از روی صورتم رها شد، کلمات در گلویم گیر کردند و دوباره خودم را روی همان میز دیدم و میشا در حالی که پیشانی بسیار بلندش را چروک کرده بود، فریاد زد: "کلاغ سفید!"
این یک داستان غم انگیز است. این تصویر غم انگیزی از زندگی یک کودک در گروه است و چگونه یک تیم مدرسه می تواند کل زندگی آینده آنها را تعیین کند. و پاسخ به این که چرا ممکن است این اتفاق بیفتد در ظاهر نهفته است. قبلاً اشاره کرده ایم که هر کودکی که خود را در گروهی از همسالان پیدا کرده است ، تلاش می کند تا در امور مشترک مشارکت فعال داشته باشد ، تلاش می کند خود را ثابت کند و از این طریق نامی برای خود ایجاد کند. و این موقعیت همیشه بدون ابهام نیست: می تواند فعال، منفعلانه دوستانه و منفی باشد.
توانایی دیدن، احساس و غلبه بر این امر، حرفه ای بودن معلم را تعیین می کند. مهارت آموزشی او که در توانایی او در سازماندهی کار تیمی نهفته است تا زندگی او شخصیت زشتی به خود نگیرد. زیرا جمع واقعاً یک موجود زنده است: گاهی اوقات دمدمی مزاج است، احساس ناخوشی می کند و گاهی بیمار است. این ممکن است "بیماری ستاره" رهبران باشد، و سپس معلوم نیست که رهبران غیررسمی چه تاثیری بر تیم خواهند داشت؛ این نیز فضای روابطی است که آندری به ما معرفی کرد، جایی که افراد اغلب از تیم طرد می شوند. و سپس، همانطور که آندری تعریف کرد، افراد تنها، رهبران و یک گله در آن ظاهر می شوند.
بی ادبانه به نظر می رسد. اما ما، بزرگسالان، به تعاریف شسته و رفته و خوشایند اتخاذ شده در آموزش عادت کرده ایم. ما در صورت لزوم و غیر ضروری از آنها درخواست می کنیم. و ما هرگز به این فکر نمی‌کنیم که بچه‌ها چگونه یک چیز را می‌بینند، و خودشان چه تعاریفی از اتفاقات مشابه می‌دهند.
برای یک معلم مهم است که نه تنها تیم خود را به خوبی بشناسد و آن را احساس کند، بلکه باید آن را به درستی مدیریت کند. او به عنوان یک پزشک باید تنها راه صحیح و به قولم راهبرد و تاکتیک ویژه در پیشگیری و غلبه بر پدیده های نامطلوب بیابد. راه تسلط، قبل از هر چیز، آگاهی از چشمه های پنهان ارتباطات، علایق و انگیزه های رفتاری کودکان و توانایی تأثیرگذاری بر آنهاست. البته این مسیر طولانی و به دور از آسانی است.
راه کوتاه تری وجود دارد. هنگامی که تشکیل یک تیم به فشار بر دانش آموزان، تبعیت کردن آنها از اراده آنها و تمایل معلم برای تأثیر مستمر شخصی بر دانش آموزان خلاصه می شود. در نتیجه، اغلب منجر به نتیجه معکوس می شود و باعث مقاومت و حتی اعتراض کودکان می شود.
میل به فرار از نظارت، فرار از مراقبت مداوم و احساس استقلال اغلب حاد و گاهی کاملاً زشت می شود. و در آن صورت نمی توان از هیچ نوع تیم آموزشی صحبت کرد. سبک و لحن خاصی ایجاد می شود. و این به این دلیل اتفاق می افتد که ساده ترین و کوتاه ترین راه انتخاب شد، بدون کار آموزشی واقعی.
با دقت نگاه کنید، برخی از معلمان همیشه به هر گونه تظاهرات ابتکار کودکان واکنش خشونت آمیز نشان می دهند. آنها همیشه در جایی عجله دارند، همیشه کاغذ، رنگ دارند و خدا می داند چه چیز دیگری در دستشان است. یا مسابقاتی ترتیب می دهند یا بازی هایی. برخی به انجام یک کار و برخی دیگر وظیفه دارند. و همیشه در رسیدن به چیزی شکست می خورند. من خسته هستم، بچه ها خسته هستند، بزرگترهای اطراف من عصبی هستند. به نظر می رسد که همه چیز در اطراف او می چرخد ​​و می چرخد، و مسابقات وجود دارد، و بازی ها وجود دارد، اما زندگی واقعی در همه اینها وجود ندارد.
و معلم دیگر به نوعی بدون توجه کار می کند و با عجله از راهروها عبور نمی کند، اما وقتی وارد کلاس می شوید، زندگی را احساس می کنید. بچه ها یه چیزی به ذهنشون میرسه، همه چیز رو با هم بحث میکنن، گاهی با هم بحث میکنن تا خشن میشن، آزرده میشن و بلافاصله آرایش میکنن. این فناوری واقعی است، زمانی که همه، از جمله معلم، به یک چیز علاقه دارند، زمانی که نیروها پراکنده نیستند، زمانی که سبک و لحن تیم محدود و تجاری است.
ما یک بار دیگر متقاعد شدیم که نقش معلم چقدر عالی است و مهمتر از همه لحنی که او در تیم ایجاد می کند. واضح است که ساده ترین راه برای رسیدن به رفاه خارجی است. معلم همه چیز را تعیین می کند، هیچکس آشکارا دعوا نمی کند، هیچ کس جلوی همه به هم توهین نمی کند، به قول خودشان لباس های کثیف در ملاء عام شسته نمی شوند.
اما مهارت آموزشی، اول از همه، توانایی تأثیرگذاری پنهانی بر تیم است. پس از همه، یک تیم به درستی سازماندهی شده تضمین امنیت شخصی است. و این بدان معنی است که هر کودکی به او اطمینان دارد، آنها او را در اینجا توهین نمی کنند، گوش می دهند، کمک می کنند و در صورت لزوم مطالبه می کنند. پس از آن است که جمع به ابزار مهم آموزش تبدیل می شود و سپس به کمک آن «دست زدن به فرد» حاصل می شود.
وقتی و زمانی که اساس رابطه صمیمیت و صراحت باشد، زمانی که استقلال و آزادی بیان ارزش قائل شود، تیم جذاب می شود. چه زمانی
معلم از اعتراض کودکان نمی ترسد، از تبدیل شدن به موضوع انتقاد از سوی آنها نمی ترسد و سعی می کند هر یک از اعضای تیم را در زندگی و فعالیت های تیم شرکت فعال کند.
فکر می کنم این جمله که معلم نباید از اعتراض یا انتقاد بچه ها بترسد تا حدودی شما را گیج کرده است. برای متقاعد شدن بیشتر، اجازه دهید از مثال هایی از تجربه خودم استفاده کنم.
برای اینکه خودم در عمل قدرت تیم آموزشی را ببینم، یک تیم کودک ایجاد کردم که 8 سال از روز ایجاد تا مرگ طبیعی با آن کار کردم.
در این جداول سنتی وجود داشت: هرکسی که به دلایلی از گروه جدا می شد باید در یک جلسه عمومی این را بیان می کرد و سپس به طور رسمی عضو آن بود و هر سهمی را که می توانست در زندگی آن انجام می داد. آنهایی که این کار را نکردند برای همیشه جدایی را ترک کردند.
این اتفاق افتاد که سوتا با شکستن این سنت جداشدگی را ترک کرد. تقصیر من است که به خود زحمت ندادم دلیل رفتن را روشن کنم. و هنگامی که چند ماه بعد گروه در حال بحث و گفتگو در مورد نامزدهای سفر به آلمان برای زیارت قبر قهرمانی بود که نامش به این گروه اختصاص داده شده بود ، سؤال نور مطرح شد. نمی‌دانم تحت فشار اقتدار من بود یا نه، اما اکثریت رای «مخالف» دادند. اما در شورای بعدی فرماندهان، بچه ها به من رو کردند که با من و تصمیم موافق نیستند. با تعجب نگاه کردم و بی تفاوت اعتراض کردم، مجمع عمومی هست، تصمیم می گیریم.
بچه ها، البته، نگران بودند، اما اگر فقط می دانستند که من چقدر نگران هستم. چگونه از او دفاع کردند، من آنها را تماشا کردم و تحسینشان کردم، روحم شاد و مضطرب بود و بقیه چگونه رای می دادند. با سختی زیاد چهره ای جدی درست کردم و با تمام ظاهرم نشان دادم که واقعاً من را متقاعد نکرده اند، آن را به رأی گذاشتم. من واقعاً می خواستم رای موافق بدهم، اما چاره ای نیست و من رای مخالف می دهم و تنها می مانم، همه موافق هستند!
. چقدر خوشحال بودم، من در ابر نهم بودم - یک تیم وجود داشت، من موفق به انجام آن شدم! خوب، چون بچه ها با من موافق نبودند و "مخالف" رای دادند، اختیارات من به هیچ وجه کم نشد، مطمئنم حتی تقویت شد. و بچه ها واقعاً معتقد بودند که آنها استادان تیم هستند.
و اینجا بازی وجود ندارد. از این گذشته ، پسرها همیشه احساس دروغ می کنند. آنها همیشه احساس می کنند که معلم واقعاً به مشکلات آنها علاقه مند است، زمانی که او صمیمانه آماده است تا آنها را با خود همراه کند. این ایمان و فداکاری ارزش زیادی دارد. بدون این، نه تنها خلق چیزی، بلکه حتی گام برداشتن ممکن نیست. اگر بچه ها شما را باور نکردند، باور نداشتند که آنها یک تیم هستند و باید خودشان تصمیم بگیرند، دستیابی به اهداف غیرممکن خواهد بود.
به همین دلیل است که مشکل خودگردانی بسیار مهم است، به ویژه اگر در مورد یک تیم صحبت می کنیم. همچنین مهم است زیرا در اسرع وقت برخی از عملکردهای مرتبط با سازماندهی زندگی تیم باید از دست معلم به دست خود بچه ها منتقل شود. این آنها را نه تنها در نقش یک مجری، بلکه در نقش سازمان دهندگان این زندگی قرار می دهد. این نقش جدید مستلزم تصمیم گیری مستقل و به طور طبیعی مسئولیت شخصی است. اینجاست که شرایط برای رشد و خودتأیید فرد ایجاد می شود و در تیم چه جایگاهی خواهد داشت. می‌خواهم حتماً توجه داشته باشید که فعالیت‌های آموزشی، اغلب، مبنایی برای تعیین جایگاه یک فرد در یک تیم نمی‌شوند. اما نمی توانیم قبول کنیم که در ابتدای تشکیل یک تیم، موفقیت تحصیلی می تواند نقش خاصی داشته باشد. اما فقط جمع وارد یک فعالیت خاص می شود، ارزیابی های شخصی تغییر می کند و روابط تغییر می کند.
و جایگاه ویژه ای در اینجا به رهبران داده شده است. در این رابطه باید توجه داشت که رهبری باید توسط اکثریت تیم به رسمیت شناخته شود و نه در درجه اول توسط معلم. و من فکر نمی کنم نیازی به متقاعد کردن شما در مورد اهمیت این موضوع وجود داشته باشد. روزهای اول زندگی تیمم را به یاد دارم. اولین روز. من همیشه به ساعتم نگاه می کنم. هر چه زمان نزدیکتر باشد، هیجان بیشتر می شود. می آیند، نمی آیند، نمی توانم اسیرشان کنم. قبلاً ده ها بار در ذهن من پخش شده است که به آنها خواهم گفت چگونه رفتار کنند.
در زمان مقرر، حدود پنجاه نفر جمع شدند. من فقط انتظارش را نداشتم. راستش من گیج شده بودم، برای این کار آماده نبودم و نمی دانستم با این همه بچه چه کنم. اما چاره ای نبود، باید شروع می کردیم. اما بعد از چند هفته ده نفر بیشتر از آنها باقی نمانده بود. زمان سختی از جستجو و ناامیدی بود. بله، من هنوز در انتخاب یک رهبر در تیم شانسی نداشته ام. در مقایسه با بچه ها، او به نوعی بلافاصله به دلیل فعالیت، حتی می توانم بگویم، کارآمدی و زیرکی، برجسته شد. و طبیعتاً در اولین رأی گیری، انتخاب به عهده او بود. اما کمتر از یکی دو ماه گذشت، احساس کردم چیزی در تیم درست نیست. کارایی و زیرکی او بیشتر و بیشتر تحریک می شد. سعی کردم خودم را متقاعد کنم که شاید فقط من بودم، شاید داشتم نگرش شخصی ام را به کل تیم منتقل می کردم. اما تنش بیشتر شد، جدایی تب شد. من این را فهمیدم و فهمیدم که تنها یک دلیل وجود دارد، تغییر رهبر ضروری است. اما چگونه این کار را انجام دهیم؟ البته می‌توانستم از موقعیتم برای حل این مشکل استفاده کنم، می‌توانم دخالت کنم و بچه‌ها را راه‌اندازی کنم و در نهایت به سادگی می‌توانم آن را مطالبه کنم. اما چیزی به من گفت که نباید این کار را انجام دهم، نباید عجله کنم. بالاخره تیم تازه شروع به زندگی کرده بود و من باید به آنها یاد می دادم که به طور مستقل مشکلاتشان را حل کنند.
و یک روز بچه ها پیش من آمدند و گفتند که اگر او در تیم بماند، همه آنها می روند. اما در حافظه من حک شده که چگونه این کار را انجام دادند. با خجالت، باور ندارم که به آنها گوش خواهم داد، چه رسد به درک آنها. تقصیر آنها نبود، در مدرسه به آن‌ها آموزش داده می‌شد، و برای آنها من هنوز یکی از آنها بودم. در آن لحظه متوجه شدم که سوال درباره لیدر نیست، سوال این بود که آیا تیم زنده خواهد ماند یا نه و آیا آنها به من ایمان خواهند داشت؟
سعی کردم به آنها توضیح دهم که نمی توانم او را اینطور بیرون کنم. این تیم آنهاست، تصمیم با آنهاست. بنابراین، برای اولین بار، یک مجمع عمومی در جداول متولد شد، که در آن مهم ترین مسائل برای تیم تصمیم گیری شد. خوب، قبل از جلسه او هنوز هم با تکمیل نکردن آنچه که بچه ها به او محول کرده بودند توانست خود را متمایز کند و در نتیجه دیگران را ناامید کردیم. بنابراین بچه ها در جلسه مشکلی نداشتند و به اتفاق آرا رای دادند.
با رفتن او ، به نوعی بلافاصله نفس کشیدن آسان تر شد ، حال و هوای کاملاً متفاوتی در تیم ظاهر شد و به نظر من ، بچه ها برای اولین بار احساس کردند که یک تیم هستند.
توجه به یک چیز دیگر مهم است: البته رهبر بر تیم تأثیر می گذارد، اما تیم رهبر خود را نیز تشکیل می دهد. و تلاش معلم قبل از هر چیز باید در جهت تشکیل افکار عمومی در تیم باشد و نه مبارزه برای انتخاب رهبری که توصیه می کند. و اگر قبلاً در مورد اشتباهات صحبت کرده ایم ، می خواهم در مورد یکی دیگر هشدار دهم ، که اغلب و نه تنها در بین معلمان تازه کار با آن مواجه می شود. این به اصطلاح اینرسی ایده های تثبیت شده است. زمانی که موفقیت در فعالیت های آموزشی به ویژگی های رهبری منتقل می شود. اما کودکان در یک گروه، اغلب با "روابط غیررسمی" بر اساس احساسات انتخابی مانند همدردی، احترام یا برعکس، ضدیت، خصومت و حتی خصومت به هم متصل می شوند. اغلب این چیزی است که در درجه اول موقعیت فرد را در سیستم روابط جمعی تعیین می کند و نه مطالعات او. و این چیزی است که تا حد زیادی بهزیستی روانی را تعیین می کند.
خوب، به این سوال که چگونه می توان کار با یک دارایی را یاد گرفت و به یک دارایی کار کرد؟ پاسخ بسیار ساده است: به کودکان این فرصت را بدهید که خودشان مسیر دشوار "آزمایش و خطا" را طی کنند، کار کنند و همه مسائل را با هم حل کنند. من درک می کنم که شما البته راه حل درستی را به آنها پیشنهاد خواهید کرد و شاید این کوتاه ترین راه برای موفقیت باشد. اما این انتخاب شما خواهد بود، مسیر شما خواهد بود. با تحمیل یک راه حل آماده، احساس مالکیت تیم را از آنها سلب می کنید و حداقل فعالیت و استقلال را در اختیارشان می گذارید. با توجیه اینکه همه چیز برای بچه ها انجام می شود، متوجه نمی شویم که وقتی همه چیز برای بچه ها انجام می شود، چگونه از آن خط نامرئی عبور می کنیم. و اگر این راهی است که ما انتخاب کرده‌ایم، هرگز مکانیسم تأثیر جمع بر فرد را نخواهیم فهمید، آنگاه برای ما یک راز باقی خواهد ماند که چرا جمع ابزار مهمی است و چگونه با آن کمک کنید تا فرد را لمس کنیم. و مکانیک تأثیر آموزشی که از دید پنهان است، برای ما حل نشده باقی خواهد ماند.
بالاخره فقط با مالکیت واقعی بچه ها از توهم استقلال دوری می کنیم. آن وقت است که این احساس وظیفه متولد می شود و نه پس از گفتگوهای طولانی و گاه خسته کننده ما با آنها. کودک با یادگیری رهبری و در عین حال اطاعت، مشارکت در ایجاد تصمیمات جمعی و مواجهه با نظرات مخالف یا متفاوت، به عنوان یک فرد شکل می گیرد.
لطفا توجه داشته باشید که ما همیشه به یک مشکل باز می گردیم که چگونه شخصیت در یک تیم شکل می گیرد. در حین صحبت در مورد هدف آموزش، من و شما به این نتیجه رسیدیم که هدف اصلی آموزش همچنان تربیت انسان آزاد است. اکنون می بینیم که با کمک جمعی، آزادی به سطح بالاتری می رسد، زمانی که کودکان با نیاز به انتخاب و تصمیم گیری مواجه می شوند. تصمیم گیری و توانایی دفاع از دیدگاه خود شاید سخت ترین کار باشد که نیاز به شجاعت خاصی از یک کودک دارد، به خصوص اگر لازم باشد در برابر افکار عمومی تیم مقاومت کنید. به همین دلیل است که فعالیت جمعی میدانی است که شخصیت مستقیماً در آن شکل می گیرد.
اغلب، متأسفانه، یا به دلیل بی تجربگی، یا، برعکس، به دلیل تاسیس
معلم از افکار عمومی تیم به عنوان سلاحی برای اجبار یا محکومیت استفاده می کند. فراموش می کند که افکار عمومی سلاح مهیبی در دستان اوست که می توان بی رویه به چپ و راست تکان داد. و اگر معلم در واقع برای ایجاد یک تیم آموزشی تلاش کند، قطعا شرایطی در آن ایجاد می شود که نه تنها نظر جمعی برای هر فرد مهم باشد، بلکه نظر هر فرد برای تیم مهم باشد. از سادگی نتیجه گیری تعجب نکنید. بله، انسان اولاً فردی است که نظر خود را دارد و می داند چگونه از آن دفاع کند. و اگر ببیند که معلم با نظر او با احترام برخورد می کند، اگر بفهمد که تیم به نظر او گوش می دهد، کودک شروع به شناخت خود به عنوان یک فرد می کند. این در نگاه اول یک مکانیک ساده است.
اما یک تیم آموزشی به خودی خود به وجود نمی آید، بلکه باید ایجاد و پرورش یابد. آه، این چه کار سخت و زمان بری است. از این نظر مقایسه غیرمعمول بالتاسار گلاسیان را خیلی دوست داشتم. من حتی کاملاً غبطه می خوردم که این من نبودم که این مقایسه را انجام دادم. او ایجاد یک تیم را مقایسه کرد
با هنر ژاپنی دسته گل آرایی. یک معلم بی تجربه و کوته بین تلاش می کند تا یک دسته گل از یک نوع بسازد. او ظاهراً یک تیم کارآمد و بدون درگیری را دوست دارد که رهبری آن آسان باشد. اما شخصیت های درخشان مانع می شوند و شما را مجبور می کنند همیشه هوشیار باشید، چیزی که هر معلمی دوست ندارد. اما آیا چنین تیمی آموزشی خواهد شد؟ یه جورایی شک دارم این، به احتمال زیاد، تیمی خواهد بود که در پس رفاه بیرونی، پنهان، نامرئی با چشم، درگیری های داخلی از هم گسسته است.
مهارت یک معلم در توانایی تشخیص "نقش" همه افراد در تیم و دادن فرصت به آنها برای تثبیت خود در نقشی است که برای آن درخواست می کنند. به هر حال، نتیجه و مفهوم "نقش" نیز متعلق به Balthasar Glaciana است. مقایسه، البته، زیبا است، شما نمی توانید چیزی بگویید، اما من عجله نمی کنم که بپذیرم که عجله نخواهم کرد تا به او این فرصت را بدهم که در نقشی که درخواست می کند بازی کند. تیم همیشه طبق قوانین خودش پیشرفت می کند. و نقش ها را طبق همان قوانینی که فقط خودش می شناسد توزیع می کند. بنابراین استارهاوک در کتاب خود "افکار تاریک: جادو، سکس و سیاست" ده نوع رفتار از نقش های غیررسمی را که افراد در گروه ایفا می کنند، ارائه می دهد. اینها عبارتند از: گرگ تنها - یتیم - گدا - شاهزاده خانم - دلقک - کودک توانا - خود تازیان - صخره جبل الطارق - ستاره.
از هر معلمی که برای مدت طولانی در مدرسه کار کرده است، بپرسید، و او به شما تأیید خواهد کرد که چقدر این مورد به دقت یادداشت شده است. و مهمتر از همه، مهم نیست که چگونه کلاس ها را به هم بزنید، آنها را متحد کنید، آنها را از هم جدا کنید، بعد از مدتی آنها شاهزاده خانم - دلقک - ستاره و گرگ تنها خودشان را خواهند داشت. این یعنی چی؟ این به ما چه هشداری می دهد؟ اینکه ما اغلب ارزیابی یک کیفیت را حتی اگر مهم نباشد، چه یک علامت مثبت یا منفی داشته باشد، به کل شخصیت منتقل می کنیم. و در نتیجه، یک کلیشه از نگرش ایجاد می شود. و دیگر متوجه نمی‌شویم که دلقک در پس شیطنت‌ها و شیطنت‌های خود، روحی لطیف و آسیب‌پذیر پنهان می‌کند. و گرگ تنهای ما دست های طلایی دارد اما هیچکس به این دست ها اهمیت نمی دهد. این یک نوع رفتار است، چیزی بیش از دفاع از خود. اما هیچ کس به این موضوع اهمیت نمی دهد، ما فقط به این موضوع اهمیت می دهیم که آنها مثل بقیه نیستند. متأسفانه، همه افراد از اینرسی برداشت های اولیه شکل گرفته رها نیستند و متأسفانه این امر در مورد بسیاری از معلمان صدق می کند. بر کسی پوشیده نیست که چنین پدیده هایی چقدر برای سرنوشت دانش آموزان خطرناک است. و برای معلمی که مسئولیت تشکیل تیم را بر عهده دارد، آنها دوچندان خطرناک هستند. قبلاً متذکر شدیم که موقعیتی که دانش آموز در روابط جمعی اشغال می کند تا حد زیادی بهزیستی روانی او را تعیین می کند. این البته کار معلم را پیچیده می کند و بر مسئولیت عظیمی که بر دوش او می افتد تأکید می کند.
فقط در مورد آن فکر کنید، روز از نو، برای سال ها، یک کودک به مدرسه می رود. و مدرسه برای او ساختمان نیست، کلاس درس نیست، بلکه همکلاسی هایش است. چه چیزی در آنجا در انتظار او است؟ با چه حال و هوای صبح از خواب بیدار می شود، با چه حال و هوای در کلاس را باز می کند و چه چیزی فراتر از آستانه اش در انتظارش است. ترس، ناامیدی یا شادی و امید. آیا او مطمئن است که اینجا دلخور نمی شود، به او گوش می دهند و اگر لازم باشد از او محافظت می کنند.
من درک می کنم که مسیر طولانی و دشوار موفقیت چیست. دستیابی به رفاه بیرونی بسیار ساده تر است. اما یک تیم آموزشی - تیمی که امنیت هر یک از اعضای خود را تضمین می کند - زمانی متولد می شود که معلم انگیزه های رفتار آنها، این چشمه های پنهان ارتباط کودکان را بداند. نه تنها می داند، بلکه، که بسیار مهم است، می داند چگونه بر آنها تأثیر بگذارد. من احتمالاً در این بحث مبتدی نباشم که فرمالیسم توسط کودکان متولد نمی شود، بلکه توسط بزرگسالان به محیط کودکان وارد می شود. و رویکرد به خودگردانی کودکان بازتابی از این امر است. و همچنین این واقعیت که نشان دهنده سطح حرفه ای و در صورت تمایل فرهنگی معلم است.
به نظر من توانستم شما را در مورد ناکارآمدی نفوذ مستقیم و اهمیت خودگردانی، نقشی که افکار عمومی در تیم ایفا می کند، متقاعد کنم. باور نکنید که شخصی با تهدید، اطاعت بی قید و شرط یا فقط با کمک اختیارات خود توانسته یک تیم آموزشی ایجاد کند.
درست است، وقتی یک تیم تازه متولد می شود، معلم باید ابتکار عمل را به دست بگیرد، از اختیار خود استفاده کند، و شاید در جایی مطالباتی را مطرح کند. هنوز هیچ گروهی از کودکان به شما باور ندارند، که بتوانید به آنها تکیه کنید و در آینده به دارایی شما تبدیل شوند؛ آنها هنوز به دست نیامده اند. هنوز هیچ نهاد خودگردانی وجود ندارد که بخشی از بار را از دوش شما بردارد و به دستیاران اصلی در سازماندهی تمام فعالیت های تیم تبدیل شود. در ادبیات آموزشی به آنها "جسم رسمی" می گویند. اگرچه ممکن است متناقض به نظر برسد، یکی از مهمترین وظایف این است که مطمئن شوید که آنها برای پسرها رسمی نمی شوند. حتی اگر آنها به طور رسمی انتخاب شده باشند، باید اطمینان حاصل شود که روابط آنها با تیم بر اساس احترام و همدردی ساخته می شود. برای اینکه آنها واقعاً بتوانند تأثیر بگذارند، قوانین و الزاماتی وجود دارد که زندگی و فعالیت های تیم را تنظیم می کند و امنیت و آزادی هر یک از اعضای آن را تضمین می کند.
و دوباره، یک بار دیگر، از خودمان سوال مشابهی را می پرسیم: چگونه به همه اعضای تیم احساس خوب و راحتی بدهیم. چگونه می توان همه اینها را انجام داد؟ چگونه می توان از این مسیر سخت و طولانی عبور کرد؟ از این گذشته، پس از تولد، تیم باید تقویت شود، رشد کند و قدرت پیدا کند. از این گذشته، ما هرگز از تکرار اینکه این یک موجود زنده است خسته نمی شویم. او مانند یک کودک است و باید مراحل خاصی از رشد را طی کند.
وقتی برای اولین بار به مدرسه آمدم، مانند یک بچه گربه نابینا بودم. من واقعاً شبیه آن معلمی بودم که بی‌وقفه با کاغذ، رنگ و خدا می‌داند چه چیز دیگری در راهرو می‌دوزد و اول یک چیز را می‌گیرد و بعد چیز دیگری.
و سپس با کتاب L.N. Lutoshkin "چگونه رهبری کنیم" روبرو شدم. خدای من، گویی طلسم شده‌ام، مقایسه‌های شاعرانه‌ای به زبان آوردم: «ماسه‌پاش»، «خشت نرم»، «فانوس دریایی سوسوزن»، «بادبان سرخ»، «مشعل سوزان». سالم، واقعا! به این ترتیب مراحل توسعه تیم به طور غیرعادی نامگذاری شد. به صورت تصویری، به وضوح، نشان دادن وضعیت تیم در هر مرحله از توسعه آن.
اما اگر بخواهیم فناوری را بفهمیم و درک کنیم، به درون آنچه اتفاق می‌افتد نگاه کنیم، بفهمیم در هر مرحله چه اتفاقی می‌افتد، مطمئناً عاشقانه به تنهایی جواب نمی‌دهد. علاوه بر این، مدتهاست که ما به این باور عادت کرده ایم که مراحل توسعه یک تیم، اول از همه، با شکل ارائه خواسته ها به تیم مشخص می شود. بنابراین، اگر در مرحله اول، ابزار اتحاد کودکان در یک تیم، تقاضای فردی معلم برای تیم باشد، در حال حاضر در مرحله دوم، حامل تقاضا دارایی انتخاب شده است. و طبق تعریف A.S. Makarenko مرحله سوم زمانی است که خود تیم آن را درخواست می کند.
امروزه رویکرد متفاوتی به وجود آمده است. به نوعی، مفهوم رویکرد متفاوت گوش را آزار می دهد. نمی‌خواهم آن‌قدر قاطعانه اسمش را بگذارم. شاید رویکرد متفاوتی نباشد، اما اجازه دهید نگاهی متفاوت به این مشکل داشته باشیم. در اینجا می توان تعدادی از افراد و دانشمندان جالب را ذکر کرد، اما اکنون برای ما این موضوع اصلی نیست. نکته اصلی این است که آنها آن را مرحله تعیین کننده می دانند. بنابراین، به عنوان مثال، L.I. Novikova مرحله اول را به عنوان مرحله وحدت تیم شناسایی می کند. تبدیل جمع به ابزار آموزشی مشخصه مرحله دوم جمع است. و تنها زمانی که رشد فردیت خلاق هر دانش آموز به مهم ترین دغدغه تیم تبدیل شود، می توانیم در نظر بگیریم که تیم به مرحله 3 رسیده است.
من فکر می کنم نیازی نیست ما وارد بحث و جدل شویم و ثابت کنیم که چه کسی درست است و چه کسی اشتباه می کند. از این گذشته، ما نمی توانیم توافق کنیم که در مرحله اول ما سعی خواهیم کرد همه چیز را برای متحد کردن تیم کودکان انجام دهیم. و نقش رهبری را به عهده بگیرید و هر کاری برای دارایی انجام دهید و مطالبات لازم را مطرح کنید. یعنی هر کاری انجام دهید تا تیم متحد شود. بد است اگر در این مرحله بمانیم و همه چیز را روی دوش خود بگذاریم، فقط برای ایجاد ظاهر یک فعالیت خاص. اما اگر ما توانستیم این فلایویل دشوار را بچرخانیم و تیم ما چهره خود را پیدا کرد، دارایی های آن با تمام توان شروع به کار کردند و تیم شروع به نفس کشیدن عمیق کرد، قطعاً به ابزاری تبدیل خواهد شد که با آن این فرصت را خواهیم داشت. فرد را لمس کنید
الان چند دقیقه است که در فکر نشسته ام و جرات ادامه دادن را ندارم. چرا؟ از آنجا که باید بنویسم - ایجاد یک تیم باید با ارائه ماهرانه الزامات آموزشی آغاز شود. این چیزی است که در کتاب درسی آموزش و پرورش آمده است و اگر به آموزش در یک تیم اختصاص داده شود، این را در هر ادبیاتی خواهید خواند.
چه چیزی مرا گیج می کند؟ کلمه ای که مرا نگران می کند مطالبه است. نه از بحث درباره یک ایده جالب، و نه از فعالیت هیجان انگیزی که متحد شود. بچه ها اما نه، شما باید با یک الزام شروع کنید. از چه نیازی، چه چیزی را مطالبه کنیم؟ شاید کسانی که این کتاب های درسی را می نویسند بدانند، اما من نه! شاید میدونی؟..
و به نظر می رسد: "ارائه صحیح الزامات آموزشی در همان ابتدای کار آموزشی با گروهی از دانش آموزان، رفتار آنها را سازماندهی می کند، به بهبود کار آنها کمک می کند و بنابراین عناصر انسجام و وحدت آرزوها را وارد زندگی و فعالیت های دانش آموزان می کند. تیم. این پایه و اساس توسعه و آموزش بیشتر تیم را می‌سازد.»
مثل این! نه بیشتر نه کمتر. و بیش از دوازده کتاب را ورق زدم، بیش از یک شب بی خوابی را صرف یافتن چیزی کردم که به من کمک کند بچه ها را متحد کنم و یک تیم ایجاد کنم.
نمی توان انکار کرد که اگر ما در مورد شروع کار معلم کلاس با یک کلاس صحبت می کنیم ، از همان روزهای اول باید هنجارها و قوانین رفتاری را که باید توسط دانش آموزان رعایت شود به وضوح تعریف کرد. البته الزامات خاصی وجود دارد که بر روابط در کلاس درس حاکم است. یا چقدر دقیق تعیین کردم
V. M. Korotkov "...نیاز در این مرحله به عنوان ابزاری برای هدایت و مدیریت دانش آموزان عمل می کند. به سرعت به بازگرداندن نظم و انضباط کمک می کند.»
واقعیت این است که ما اکنون در مورد گروهی از کودکان صحبت می کنیم که هنوز تنها در دیوارهای یک کلاس با هم متحد شده اند. آنها هنوز راه مشخصی برای تبدیل شدن به یک تیم آموزشی در پیش دارند. بنابراین، یک جمعی وجود دارد، یک شخصیت وجود دارد، اکنون مکانیزمی برای تعامل آنها لازم است. چنین مکانیزمی فعالیت مشترک است که به یک نیروی آموزشی تبدیل خواهد شد. چگونه؟ این فعالیت مشترک است که به هر فرد این فرصت را می دهد تا خود را آشکار کند. اما فقط زمانی که جالب باشد، زمانی که کودک در این فعالیت فرصتی پیدا می کند که تمایلات خود را آشکار کند. از این گذشته ، خود فعالیت ، حتی اگر از نظر اجتماعی مهم نباشد ، فرد را مجبور می کند وارد روابط خاصی شود ، از قوانین و الزامات خاصی پیروی کند که در تیم ایجاد شده است ، که رفتار خاصی را ایجاد می کند.
و این، به هر حال، نه تنها به خود دانش آموزان مربوط می شود، بلکه معلم از یک سازمان دهنده به عضوی از فعالیت جمعی تبدیل می شود. اگر او فقط یک ناظر باقی بماند، اغلب تأثیر آموزشی صفر است.
شما می گویید: «اکنون، اکنون، تنها چیزی که باقی مانده این است که با آنها بپریم. به دلایلی ما یادمان نمی رود که ماکارنکو شما با بچه ها بپرد! اگر این کافی بود، پس همه چیز خیلی ساده بود. یک ساعت دیگر تاخت و بچه های شما!..
خوشبختانه بچه ها به ما علاقه مند هستند، نه زمانی که با آنها می پریم، بلکه وقتی به همه کمک می کنیم خود و توانایی هایشان را باور کنند. وقتی نه تنها با خواسته ها، بلکه با یک کار جالب نیز به سراغ بچه ها می رویم. فقط اگر آنها علاقه مند باشند، آماده باشند که شما را دنبال کنند، پس شما برای آنها جالب خواهید بود. علاقه، و نه تقاضا، اول از همه، بچه ها را متحد می کند. پسرها همیشه احساس دروغ می کنند. اما آنها همیشه احساس می کنند که معلم به مشکلات آنها علاقه مند است، وقتی صمیمانه آماده درک آنها است و می تواند آنها را با خود حمل کند.
من می خواهم بلافاصله نسبت به یک اشتباه رایج، به ویژه در بین معلمان تازه کار هشدار دهم. این انبوهی از کارهای مختلف برای انجام است. اینها شامل تعطیلات، عصرهای آرامش، جلسات، سفرها، گشت و گذارها است. همه چیز عالی است و بچه ها خوشحال هستند. و باور کنید من اصلاً کنایه آمیز نیستم. همه اینها هنگام کار با کودکان ضروری و مهم است، اما یک "اما" وجود دارد. و واقعیت این است که این فقط یک توهم از حرکت جمعی به جلو است. این چیزی نیست جز راه رفتن در دایره. و اگر معتقدید که جمع یک موجود زنده است، چنین راه رفتن در یک دایره ناگزیر منجر به مرگ آن می شود.
فعالیت ها، البته، متحد می شوند، اما اگر در جهت دستیابی به اهداف مهم و مهم برای تیم باشند، ارزش بیشتری دارند. چنین فعالیت هایی معمولاً به یک فعالیت کلیدی ختم می شود. و سپس جلسات، گشت و گذارها، پیاده روی به ما کمک می کند تا به این هدف برسیم. اما این بدان معنا نیست که علاوه بر این، تعطیلات، عصرهای آرامش، گردش و غیره وجود نداشته باشد.
و با این حال، یک شرط مهم برای حرکت تیم به جلو، وجود یک چشم انداز به وضوح بیان شده است. یا همانطور که A.S. Makarenko دوست داشت تکرار کند، "شادی فردا". این بارها و بارها تأیید می کند که هر کاری انجام دهیم، مهم نیست از کجا شروع کنیم، همیشه به ماکارنکو برمی گردیم، همچنان طبق ماکارنکو کار خواهیم کرد.
در اینجا نمونه ای از چنین دیدگاهی وجود دارد. تیمی که من با آنها کار کردم به نام قهرمان اتحاد جماهیر شوروی V.T. Kazantsev نامگذاری شد. هموطن ما که این عنوان را به دلیل برافراشتن یکی از بنرها بر فراز رایشستاگ فاشیست دریافت کرد. با این حال، سرنوشت به او رحم نکرد؛ او در نبردهای جاری جان باخت و در شهر سیفلد در آلمان به خاک سپرده شد.
هنگامی که در طی یک جلسه برنامه ریزی جمعی، پیشنهاد دادم تا 2 سال دیگر از محل دفن او بازدید کنم، بچه ها به من نگاه کردند که انگار دیوانه هستم، یا، به بیان ملایم، به عنوان یک رویاپرداز. بالاخره امسال هشتادمین سال است. اما این ایده پذیرفته شد. اما برای انجام این کار، لازم بود شرکت کنندگان فعال در اکسپدیشن "سرزمین مادری من - اتحاد جماهیر شوروی"، برگزاری تعدادی جلسات و جمع آوری مطالبی که اساس موزه آینده را تشکیل می دهد، شوید.
در نهایت به این فکر کنید که چگونه برای سفر درآمد کسب کنید. بنابراین، سیستم دیدگاه ها و فعالیت جمعی با هم ادغام شدند.

اغلب برای معلم به نظر می رسد که کافی است کودکان را متقاعد کنید که حق با اوست و آنها با تمایل به پیروی از او پاسخ خواهند داد. و گفتگو به سلاح اصلی او تبدیل می شود. البته سخنان پرشور معلم سلاح مؤثری است. اما، متأسفانه، فقط می تواند اسیر و سپس فقط برای مدتی باشد. یک تیم از طریق گفتگو و گفتگو ایجاد نمی شود. شرط اصلی ایجاد یک تیم فعالیت مشترک بوده و هست.
فکر می کنم به اندازه کافی قانع کننده بودم. و شما هم با من موافق بودید که هنگام تشکیل یک تیم، باید یک هدف مشترک با هدفی که برای همه جذاب باشد، داشته باشید. این هدف باید زنده و واقعی باشد و برای رسیدن به آن، فعالیت های مشترک متنوعی لازم است که لازمه اصلی آن تلاش و مشارکت تک تک اعضای تیم است.
وقتی شروع به کار با یک تیم می کنیم، اول از همه از این سوال رنج می بریم که چگونه بچه ها را متحد کنیم. اما چقدر از خود می پرسیم که یک تیم منسجم و منسجم یعنی چه؟ چه مکانیزم های داخلی مسئول همه اینها هستند؟ و فقط با قرار دادن بچه ها در یک هدف مشترک ، احساس خواهیم کرد که چگونه هزاران پیوند معنوی نامرئی بین آنها متولد و تقویت می شود ، رشته هایی که در نهایت منشأ دوستی صمیمانه و نیاز به یکدیگر ، منبع واقعی احترام هستند. و ایمان به خودت
در مورد فعالیت های تیم، توجه شما را به چیز دیگری جلب می کنم: تیم نباید در خود منزوی شود. او باید با تیم های دیگر تعامل داشته باشد و تلاش ها را برای رسیدن به هدف بپیوندد. سپس به نظر می رسد که او نه تنها بر زندگی خاص تیم خود، بلکه بر خود علت مهم اجتماعی نیز تمرکز دارد.
با جمع بندی گفتگو در مورد فعالیت های تیم، می خواهم یک بار دیگر بر اهمیت این مشکل تأکید کنم، نقش عظیمی که فعالیت در تشکیل تیم دارد. این اوست که کودکان را در یک ارگانیسم واحد متحد و متحد می کند، افکار عمومی سالم را تشکیل می دهد، اشکال مختلف ارتباط را فراهم می کند و فرصت ابراز وجود را می دهد. و به نظر می رسد که کارکرد آموزشی در چشم کودکان در پس زمینه فرو رفته است. و وقتی در مورد مهارت یک معلم صحبت می کنیم، اول از همه منظورمان توانایی او در انجام این کار است.
با ادامه گفتگو در مورد آموزش در یک تیم، نمی توانیم توجه را به این واقعیت جلب نکنیم که فعالیت جمعی منشاء تولد سنت های مثبت است. اما به دلایلی، دقیقاً این سمت از زندگی تیم است که کمترین توجه را به خود جلب می کند. نه، نه، تقریباً در هر کاری در مورد یک تیم، قطعاً توجه شما به نقش مهم سنت ها جلب می شود. و لزوماً با اشاره به A.S. Makarenko ، آنها خواهند گفت که او معتقد بود که سنت ها تجربیات جمعی را توسعه می دهند و زندگی تیم را تزئین می کنند. البته نمی توان با این موضوع موافق نبود.
پس از همه، او بود که توجه ما را به این واقعیت جلب کرد که سنت های بزرگ و کوچک وجود دارد. رویدادهای بزرگ رویدادهای عمومی روشنی هستند که آمادگی برای آنها حس غرور در تیم و ایمان به قدرت آن را القا می کند. سنت‌های کوچک سنت‌های روزمره و روزمره هستند، اما برای تأثیر آموزشی آنها اهمیت کمتری ندارند.
سنت‌ها هسته‌ای هستند که کل زندگی تیم بر آن استوار است. با اطمینان می توانم بگویم که اگر تیمی مدتی زندگی کرده باشد و سنت های مثبتی در آن متولد نشده باشد، نمی توان در مورد آن به عنوان یک تیم آموزشی صحبت کرد. از این گذشته، سنت ها اعمال هستند، آیین هایی که به بخشی جدایی ناپذیر از زندگی تیم تبدیل می شوند. چگونه به دنیا می آیند؟ این سوال را نمی توان بلافاصله پاسخ داد. متفاوت!..

به یاد دارم که چگونه در آستانه تعطیلات بعدی پیروزی بر آلمان نازی، نه من و نه بچه ها نتوانستیم بفهمیم که چگونه 22 ژوئن، آغاز جنگ را جشن بگیریم. فرم هایی که سال به سال استفاده می کنیم خسته کننده هستند. و سپس یک روز در تلویزیون دیدم که چگونه شاعران خط مقدم شعرهای خود را می خوانند. و ناگهان تصمیم خود به خود گرفت. چه می شود اگر سپیده دم 22 ژوئن را در محل جدایی خود ملاقات کنیم. محل اعزام ما نرسیده به شهر، در مکانی زیبا، در جنگل، کنار چشمه قرار داشت.
من آن را به بچه ها پیشنهاد کردم، آنها موافقت کردند. به نظر من در آن لحظه آنها کمی فکر کردند که چرا ما به آنجا می رویم، دقیقاً از 21 تا 22 ژوئن. چیزی که خیلی سریع آنها را جذب کرد این بود که آن شب را با هم، در چادرها و اطراف آتش می گذراندند. من به طور خاص آنها را تنظیم نکردم یا صحبتی انجام ندادم، فقط پیشنهاد دادم شعرهایی را که در مورد جنگ دوست داشتند با آنها بیاورم.
در آن لحظه نگران چیز دیگری بودم. ژوئن است. بچه ها در تعطیلات: می آیند، نمی آیند. شک نداشتم که قدیمی ها می آیند، اما جدیدها چگونه رفتار می کنند؟ و اینجا 21 ژوئن است. بچه ها دارند به ایستگاه اتوبوس می رسند که ما همیشه در آنجا جمع می شویم. فقط چند نفر حاضر نشدند. دارم آرام می شوم. جلوتر شلوغی معمولی است، یک گذرگاه عابر پیاده، و ما در محل جدا شدن خود هستیم. بچه ها، طبق سنت از قبل ایجاد شده، هر کدام به کار خود فکر می کنند. شهر چادر از قبل برپا شده بود، آتش با شادی می ترقید و دود آشنای یک شام پختن از آن بیرون می آمد. پشت بازی ها و دویدن های بی فکر به اطراف، غروب به طور نامحسوس فرا می رسید. اگرچه به همه هشدار دادم که باید زود بیدار شوم، اما ساعت 4 صبح نمی توانستم فوراً بخوابم. اما پس از آن خستگی بدون توجه به وجود آمد و کم کم اردو شروع به آرام شدن کرد. شما فقط می توانستید صدای افرادی را که در حال انجام وظیفه بودند، در اطراف آتش صحبت می کردند و به آرامی می خندیدند.
من آنجا دراز کشیدم و به صدای ترقه چوب های آتش گوش می دادم و سعی می کردم فکر نکنم که همه چیز چگونه پیش می رود، آیا بچه ها شعر می آورند یا نه، آیا این یک نوع اثر در روح آنها باقی می گذارد. بنابراین
پشت این افکار خوابم برد
ساعت ده دقیقه به چهار مهمانداران ما را بیدار کردند. از سکوتی که ما را فراگرفته بود تعجب کردم. آسمان پر ستاره، بازی شعله های آتش روی کنده ها و این سکوت آرام جنگل، فضایی خارق العاده را ایجاد کرد. ساعت 4 صبح نزدیک شده بود و من می ترسیدم با کلمات رسمی این شفافیت آرام شب را بترسانم و حال و هوای ایجاد شده را از بین ببرم.
بچه ها هم ساکت بودند. احتمالاً هر کس هر آنچه را که در آن لحظه برای ما اتفاق افتاده به روش خود درک کرده است. ساعت چهار از همه خواستم که یاد و خاطره شهدا را با یک دقیقه سکوت گرامی بدارند. این برای همیشه در حافظه من حک شده که چگونه آنها ساکت در اطراف آتش ایستاده بودند و به چیزی فکر می کردند. و بعد کنار آتش نشستند، شعرهایی درباره جنگ خواندند. همین! من در مورد چیزی صحبت نکردم، برای چیزی تماس نگرفتم، شعرها در مورد همه چیز صحبت کردند.

وقتی برگشتیم، بحث نکردیم که چطور شد. من زیاد به این موضوع توجه نکردم. و چقدر متعجب شدم وقتی در طول برنامه ریزی جمعی، همراه با سایر فعالیت های سنتی، بچه ها بلافاصله پیشنهاد کردند که طلوع خورشید را در 22 ژوئن ببینند. این گونه است که ما یک سنت جدید داریم، "ملاقات با طلوع نظامی". و این سنت سالیان دراز زنده ماند و آیین آن هرگز تغییر نکرد.
درک این نکته ضروری است که سنت ها تکرار آنچه قبلاً یک بار انجام شده است نیستند، بلکه شبیه سازی هستند که در آن یک عادت پایدار رفتار اخلاقی ایجاد می شود. سنت ها نظم خاصی را حفظ می کنند و از طرف دیگر زندگی تیم را تزئین می کنند. به بیان دقیق تر، سنت ها یک سبک مشخص از یک گروه، تصویر آن را ایجاد می کنند، که باعث می شود آن را از هر گروه دیگری متمایز کنیم.
اما هر کسب و کار یا رویدادی نمی تواند به یک سنت تبدیل شود. فقط چیزی که شما را نگران کند می تواند تبدیل به یک سنت شود. ما آنقدر به این کلمه عادت کرده ایم که اغلب به آنچه در پشت آن پنهان است فکر نمی کنیم، مکانیسمی که باعث همدلی کودکان می شود. ابتدا L.S. Vygotsky و سپس L.I. Bozhovich سعی کردند این کار را برای ما انجام دهند. آنها بر این باورند که تجربه همان چیزی است که کودک تجربه می کند، این محیط اطراف اوست و از طرف دیگر خود سوژه، یعنی چیزی که خود کودک به این تجربه می آورد. بیخود نیست که با ذکر مثالی از جلسه «سپیده دم جنگ»، اینقدر به توصیف فضای ایجاد شده توجه کردم. به عبارت دیگر، سنت یک جمع تنها زمانی می تواند تبدیل به چیزی شود که جمع را بی تفاوت نگذارد، یک متفکر ساده، زمانی که درگیر این کنش باشد و فعالانه با محیطی که مهمترین عنصر آن مردم هستند، تعامل داشته باشد.
فکر می‌کنم با من موافق هستید، سنت‌ها ظاهر یک تیم را تعیین می‌کنند، اما اهمیت آن در این واقعیت است که آنها دنیایی منحصر به فرد را که ذاتی یک تیم خاص است ایجاد می‌کنند. سنت ها، آیین ها، قوانینی که توسط خود تیم ایجاد شده است، ماهیت روابط در آن، تصمیم گیری، اشکال زندگی و فعالیت را تعیین می کند. یعنی کل فعالیت زندگی تیم را تعیین می کنند.
به یاد می‌آورم که چگونه زمانی ما شیفته روش‌شناسی کمونارد آی‌پی ایوانف بودیم، و به دنبال جایی می‌گشتیم که در مورد کمون ساکنان جوان فرونزه او بخوانیم. و حتی در آن زمان من از اینکه چگونه ایگور پتروویچ به طور مداوم و بدون مزاحمت به قوانین جمع احترام می گذارد شگفت زده شدم. آنها تا امروز در یادداشت های من باقی مانده اند.

1. هر کسب و کاری مفید است وگرنه چرا؟
2. هر کسب و کاری برای مردم است وگرنه چرا؟
3. هر کسب و کاری خلاق است وگرنه چرا؟
4. هدف ما شادی مردم است!
5. ما برنده خواهیم شد - غیر از این نمی شود!

اینها اصولی بود که این تیم زندگی و عمل کرد. آنها را نمی توان به بچه ها تحمیل کرد، آنها فقط در کنار زندگی تیم به دنیا می آیند.
هر معلمی راه خود را برای رسیدن به هدف انتخاب می کند. برخی، همانطور که می بینیم، بر سازماندهی یک زندگی روشن، مملو از خلاقیت و ارتباطات، از یک تیم واحد از معلمان و دانش آموزان تکیه می کنند. برخی دیگر تنها بر اختیارات خود تکیه می کنند، در حالی که دیگران از تجربیات موجود استفاده می کنند.
به عنوان مثال، هنگام خواندن مطالبی در اینترنت در مورد کار با یک تیم، متوجه استفاده از کد افتخار توسط یکی از معلمان کلاس شدم. من نمی دانم که آیا او با تجربه کاری ایگور پتروویچ ایوانف آشنا است یا خیر، اما این نیز در قالب قوانین بیان شده است.

1. قانون اتصال
زندگی ما را با همان پیوندهای یک تیم بزرگ متحد کرده است. این
ارتباط از یک سو تصادفی و از سوی دیگر کاملا طبیعی است.
بنابراین، ما این قوانین را رعایت خواهیم کرد، توسعه و
بهتر کردن.

2. قانون تفاهم و پذیرش
همه در تیم مطمئن هستند که در همه آنها یک قابل اعتماد به دست آورده اند
دوست، کسی که به دنبال درک احساسات، نیازها، انگیزه هاست.
آماده پذیرش هم نقاط قوت و هم ضعف، یعنی بخشش
در صورت لزوم حقوق دیگران را به رسمیت بشناسید.

3. قانون ادغام و حدود
ادغام برای ایجاد انجمن، ایجاد "ما"، ایجاد سهم خود را.
یکی شوید، اما در عین حال "من" خود را حفظ کنید. فقط با ذخیره کردن
هویت من، رفتار با خودم به عنوان یک فرد منحصر به فرد، من نیز
من با شخص دیگری رفتار می کنم. به همین دلیل من همچنان جذاب و جذاب باقی می‌مانم
به دیگران.
به عنوان عضوی از تیم، تلاش می کنم بهترین هایی را که داریم بپذیرم
غذا خوردن برای ثروتمندتر شدن از نظر معنوی، درخشان تر، اصیل تر، همه کاره تر.

4. قانون رابطه بین اهداف و برنامه ها
هر دانش آموز در کلاس شخصیت درخشانی دارد. بنابراین برنامه ریزی
فعالیت مشترک یک فرآیند خلاقانه است، در حالی که حفظ و
احترام به منافع شخصی و مشارکت همه

5. قانون بلوغ عاطفی.
این تیم بر بلوغ عاطفی تاکید دارد. این یعنی،
توانایی اولویت دادن به منافع تیم، نه
جابه‌جایی، نه برای اینکه بفهمیم چه کسی بیشتر کار کرده است، بلکه به همان اندازه کار کند،
تا جایی که می توانید

من درک می کنم که می توان به روش های مختلف به این موضوع پرداخت. اما معلم اینگونه کار می کند. آیا این به او کمک می کند؟ فوق العاده! برای ما، این فقط باید به عنوان خوراکی برای تفکر باشد؛ جمع قوانینی را ایجاد کرده است که بر اساس آن زندگی می کند و برایش به یک سنت تبدیل شده است. چه چیز بدی دارد؟ حتی اگر خیلی کامل نباشند، حتی اگر دست یک بزرگسال احساس شود، نکته اصلی این است که آنها هدایت شوند. نکته اصلی این است که آنها بلافاصله فرموله نمی شوند، بلکه نتیجه زندگی تیم می شوند.
این نظر من است و هدف این است که شما را به فکر کردن وادار کنم تا راه خود را پیدا کنید. می بینیم که چنین تنوعی از نظریه ها، سیستم ها و فناوری های آموزشی مدرن وجود دارد که فرصت های نامحدودی برای خلاقیت آموزشی فراهم می کند. و مهمتر از همه، آنها به معلم این فرصت را می دهند که با استفاده از بسیاری از ایده ها و فناوری های انباشته شده در تمرین تدریس، از فرمالیسم و ​​کلیشه ها اجتناب کند. و مهمتر از همه، آنها به معلم این فرصت را می دهند که با استفاده از بسیاری از ایده ها و فناوری های مثبت انباشته شده توسط آموزش، از فرمالیسم و ​​کلیشه ها اجتناب کند.
تمرین.
من می ترسم که در پشت جریان اصطلاحات آموزشی، نظرات و اختلافات مختلف، چیز اصلی را از دست ندهیم: یک تیم یک موجود زنده است. اگر به آن توجه نکنیم و آن را احساس نکنیم، به نتیجه نخواهیم رسید. مانند هر موجود زنده ای، فراز و نشیب دارد. شما قطعا آن را احساس خواهید کرد و نترسید. این تقریباً هر 2-3 سال یکبار اتفاق می افتد، اما سخت ترین سن برای یک تیم 6-7 سالگی است. این را با عمل ثابت کرده است، توسط روانشناسان ثابت شده است. اتفاقاً خانواده با همین قوانین زندگی می کند. اولین سختی ها و نزاع ها در خانواده دقیقاً از سال های 2 و 3 ازدواج شروع می شود و سخت ترین زمان، به اصطلاح، آزمایش برای کشتی خانواده، در سال 6-7 زندگی خانوادگی رخ می دهد.
لطفا توجه داشته باشید: در عرض 3-4 سال A.S. Makarenko یک موسسه آموزشی نمونه "مستعمره کار به نام" ایجاد کرد. A.M. گورکی." و ناگهان با گروهی از معلمان و دانش آموزان به کوریاژ در نزدیکی خارکف حرکت می کند. و همه چیز از نو شروع می شود و سعی می شود با کمک گورکی ها "کوریاژان ها" را به یک تیم نمونه تبدیل کنند. و دو سال بعد، او یک کمون کارگری کودکان را به نام آن سازمان داد. F.E. Dzerzhinsky.
دلیل چنین تغییرات شدیدی در رفتار این معلم فوق العاده چیست؟ سپس آنها آن را به سادگی توضیح دادند: مفهوم آموزش اشتباه، مضر است و در نهایت به برکناری ماکارنکو از سمت رئیس دست یافتند.
بله، ضربه با چنان قدرتی زده شد که "... قلب استعمارگران را نیشگون گرفت و من به شدت گیج شدم."
امروزه این کار به این سادگی انجام نمی شود. گونه های خود را پف کرده و چشمان خود را خیس می کنند، با صدایی مرموز به ما اشاره می کنند که به نظر می رسد اسناد از قبل برای ماکارنکو آماده شده است و او تهدید به دستگیری شده است. خوب، پدر ملت ها کسی را دوست نداشت که لااقل به نوعی به فکر خودش باشد. بنابراین، برای نجات او، دوستانش، افسران امنیتی، ترتیبی دادند که او در کمون آینده به نام دزرژینسکی کار کند. و به نظر می رسد که شما در مورد حرکت رو به جلو، خطوط امیدوار کننده و همه چیزهای دیگر صحبت می کنید.
از منظر امروز، توضیح همه چیزهایی که سال ها پیش اتفاق افتاده است آسان است. و نظریه پردازان آموزشی می توانند هوشمندانه هر تجربه ای را به سمتی که نیاز دارند تغییر دهند. البته احتمالاً دام ها و جریان هایی هم وجود داشته است. و شاید مجبور شدم زیر بال افسران امنیتی بروم، نه به میل خودم. اما آیا این دقیقاً همان چیزی است که امروز برای ما بسیار مهم است؟ بهتر است گوش کنیم که خود آنتون سمنوویچ چگونه همه اینها را توضیح می دهد.
«نوعی بحران هولناک با قدرت تمام جلوی چشمانم ایستاد و ارزش هایی که برای من بی شک بود تهدید می کرد به جایی به ورطه پرواز کند، ارزش هایی که زنده، زنده، وصل شده بودند، مانند یک معجزه، توسط پنج کار یکساله تیم، فضایل استثنایی که حتی از سر فروتنی پنهانش کردم از خودم نمی خواستم.
قدرت جمعی از استعمارگران را تصور کردم و ناگهان فهمیدم چه خبر است. خوب، البته، چگونه می توانم برای مدت طولانی فکر کنم! همه چیز در مورد توقف است. توقف در زندگی جمعی را نمی توان مجاز دانست.
من مثل یک کودک خوشحال شدم: چه لذتی! چه دیالکتیک شگفت انگیز و جذابی! شکل وجود یک جمع آزاد انسانی حرکت رو به جلو است، شکل مرگ توقف است.
آه و سوال متفکرانه شما را می شنوم: آیا در مورد تیم های مختلف صحبت می کنیم؟ به هر حال، یک جمع طبقاتی هنوز یک جمع با ویژگی های خاص است. من نمی توانم با شما موافق نباشم. اما آیا مدل تیم کودکان در کلاس شامل عناصری مانند سبک و لحن، خودگردانی و سیستم دیدگاه‌ها نیست. آیا ما هنجارها و قوانین مکتوب و نانوشته زندگی در تیم کلاس خود نداریم؟ آیا وظیفه ما این نیست که به آنها کمک کنیم تا سنت های مثبتی داشته باشند؟
من همچنین موافقم که جامعه تغییر کرده است، اشکال جدیدی از سازماندهی زندگی جمعی کودکان ظاهر شده است و خود کودکان تغییر کرده اند. و طبیعتاً برخی مفاد نظری با محتوا و اشکال جدید کار تیم در تضاد بود. اما، به نظر من، منطقی نیست که تحولات امروزی را با تجربه آموزشی موجود مقایسه کنیم. برعکس، باید به سنت های آموزشی داخلی، به فناوری های قدیمی روی آورد. همه چیزهای خوب و مفید را از آنجا بگیرید. به طوری که مانند سایر مناطق، دیگر نیازی به جست و جوی کل جهان ندارید.
از این گذشته ، مکالمه امروز نه چندان برای میراث A.S. Makarenko بلکه مستقیماً برای شما جذاب است. و سؤالی مانند: "آیا ما امروز به ماکارنکو نیاز داریم!" - فکر نمی کنم مناسب باشد. می خواستم از خود یک سوال کاملاً متفاوت بپرسید: "آیا امروز به ماکارنکو نیاز دارم؟" قطعا؟ آیا می توان نه تنها بدون ماکارنکو، بلکه می توان با تیم کار کرد، بدون هر آنچه که او به عنوان میراث برای ما به جا گذاشت؟ یا همانطور که دوست داشت بگوید که "...او سیستم خود را به دستگاه آورد." من مطمئن هستم که شما همه اینها را می دانستید و به سخنرانی ها گوش می دادید، در سمینارها بحث می کردید و زیاد مطالعه می کردید. و کتابهای زیادی در این زمینه نوشته شده است که هر کدام بهتر از دیگری است. احتمالاً طبیعتاً این سؤال پیش می آید که چرا دیگری.
سریع ترین راه این است که شما را در مورد اهمیت مسئله متقاعد کنیم، دوباره فکر کنید و انتخاب کنید: "برای" یا "علیه".
انتخاب باشماست!..