در زبان آلمانی تعدادی کلمه کوتاه وجود دارد که در واقع معنای خاص خود را ندارند، اما انتقال احساسی عبارات را تقویت می کنند. این کلمات را ذرات می نامند. در این مقاله به رایج ترین ذرات در زبان آلمانی خواهیم پرداخت.

Na

ذره Na خوب.
آیا macht das Diplom بود؟- مدرکت چطوره؟ (روابط غیررسمی و قابل اعتماد بین طرفین)
Na dann wäre das damit geklärt.- خب پس قضیه حل شد. (امداد، توافق)
Na dann bekomme ich wie versprochen morgen die Unterlagen.-خب پس طبق قولی که داده بودم فردا مدارک رو می گیرم. (اصرار بر اجرای قرارداد)
Na das kann ja heiter werden, wenn Oma weiter so mit dem Geld um sich schmeißt.- خوب، اگر مادربزرگ به هدر دادن پول ادامه دهد، بسیار "سرگرم کننده" خواهد بود. (انتظار چیزی منفی)

نه

اغلب با زبان روسی مطابقت دارد خوب.
Na ja, das war ja dann wohl nichts mit der neuen Stelle.- خب، به نظر می رسد با کار جدید هیچ چیز درست نشد. (اعتقاد به جبری بودن)
Na ja, ganz unrecht hat sie damit nicht.- خب، به نظر می رسد که او خیلی اشتباه نمی کند. (با شک و تردید ابراز مخالفت کنید)
25 Jahre, das ist... na ja, beeindruckend!- 25 سال ... خوب، چشمگیر است! (برای پیدا کردن کلمه زمان بگذارید)

همچنین

ذره همچنیناغلب با زبان روسی مطابقت دارد خوبیا در مجموع.
همچنین wenn ich auch etwas dazu sagen darf – so pauschal kann man das doch nicht sehen.- خوب، اگر اجازه بدهید چیزی بگویم، نمی توانید به این سادگی به آن نگاه کنید. (شک و تردید)
همچنین dann boykottieren wir die Veranstaltung."پس ما این رویداد را تحریم خواهیم کرد." (بیان تصمیم)
همچنین ich hab entschieden, hier zu bleiben.- در کل تصمیم گرفتم اینجا بمونم. (راه حل زیر خط بکشید)

Tja

اغلب با زبان روسی مطابقت دارد هوم.
Tja wir werden uns auf ein schwieriges Geschäftsjahr einstellen müssen.- بله، ما باید برای یک سال گزارش گیری سخت آماده شویم. (نتیجه منفی)
Tja das war ja zu erwarten.- آره، قابل انتظار بود. (مانند "من می دانستم")
Tja, dann mussen wir von vorne anfangen.- آره، پس باید از اول شروع کنیم. (نتیجه منفی)

ja

اغلب با زبان روسی مطابقت دارد یکسانو مفهوم عاطفی عبارت را تقویت می کند.
آخ، جولیا، دو هاست یا دن تیش شون گدکت.- اوه، یولیا، تو قبلا میز را چیده ای. (حیرت، شگفتی)
Ich komm ja schon!- در حال حاضر رفتن! (بی تابی)

فرئو: Lena Sieht Sehr blass aus.- لنا خیلی رنگ پریده به نظر می رسد.
مان: Das stimmt، sie lag ja bis gestern noch mit Grippe im Bett.- درست است، او حتی قبل از دیروز به آنفولانزا مبتلا بود. (بر اطلاعات شناخته شده تاکید می کند)

Dass das Licht automatisch ausgeht - das war ja schon immer so.- این واقعیت که چراغ به طور خودکار خاموش می شود، همیشه همین طور بوده است!
Es ist nicht schlimm, dass der Zug ausgefallen ist, wir können ja auch morgen fahren."اشکالی ندارد که قطار کنسل شده است، ما می توانیم فردا حرکت کنیم."
Das ist ja nicht zu glauben!- باور این غیر ممکن است!

wohl

این ذره معانی مختلفی دارد، اما اغلب بیانگر فرض و عدم قطعیت است.
Du brauchst wohl einen richtigen Gegner."به نظر می رسد که شما به یک حریف واقعی نیاز دارید." (فرض)
Das ist wohl bei jedem anders."به نظر می رسد که برای همه متفاوت است."
Der wird es wohl nicht verstanden haben!"به نظر می رسد که او آن را درک نکرده است."

Ob das wohl richtig ist؟- آیا این درست است؟ (عدم قطعیت)
آنا کیست؟ – Die wird wohl zu Hause sein.- آنا کجاست. - باید در خانه باشد.

doch

بیشتر اوقات dochابراز بی حوصلگی/ناراحتی یا نصیحت می کند.
Jetzt komm doch endlich! Wir haben nicht ewig Zeit.- بلاخره بریم! وقت کم داریم! (بر بی حوصلگی تأکید می کند، زیرا این اولین بار نیست که این را می گوید)
Ruf doch endlich den Elektriker an.- در نهایت با برقکار تماس بگیرید (تحریک)

Bleib einfach auf der Couch liegen und lies dein Buch. Du hast doch Urlaub!- به دراز کشیدن روی مبل و خواندن کتاب ادامه دهید. شما در تعطیلات هستید! (بر اطلاعات شناخته شده از قبل تأکید می کند)
Darüber haben wir doch gestern gesprochen.- قبلاً در این مورد صحبت کردیم (یادآور معروف)

معنی "بالاخره"
نیمم دوچ بایت دین مدیزین!- به هر حال داروتو بخور (توصیه)
Vielleicht holen wir doch lieber einen Elektriker؟- آیا هنوز باید با یک برقکار تماس بگیریم؟ (شرح مودبانه سوال)

mal

ذره mal اغلب با ذره روسی مطابقت دارد -kaیا به نحوی.
Komm mal hier او!- بیا اینجا.
Schaltest du mal bitte das Licht an?- چراغ را روشن کن.
Kannst du mir es mal erklären?- میشه اینو یه جوری برام توضیح بدی؟ (الان نه، به طور کلی)
Das kannst du mal lesen, wenn du Zeit hast.زمانی که وقت دارید می توانید این را بخوانید.

توقف / eben

بیشتر اوقات او اظهار بی تفاوتی و فروتنی می کند.
Das funktioniert halt nicht! Akzeptier es!- این کار نمی کند. با آن مقابله کنید.
اینطوری متوقف شد- همینطور که هست (این قابل تغییر نیست)
Das kann man eben nicht ändern."شما نمی توانید چیزی را در اینجا تغییر دهید."
Dann musst du eben morgen wieder kommen!"خب، فردا باید دوباره بیای." (نتیجه گیری ناخوشایند)

بلوز

اغلب یک تهدید یا هشدار را بیان می کند.
Stell die Vase bloβ wieder hin!- گلدان را بگذار سر جایش!
Überlege dir bloß gut was du sagst!- در مورد آنچه می گویید خوب فکر کنید.
Dieses Hotel war schrecklich! Fahr da bloß nicht hin!- این هتل به سادگی وحشتناک است. حتی به رفتن به آنجا فکر نکنید. (هشدار)

ذرات در آلمانی - معانی و مثال هاآخرین ویرایش: 5 ژانویه 2018 توسط کاترین

بند اصلی بند فرعی- پیوند 1) Er hat die Stunde ver- Er hat sich zur Stunde ver- weil säumt spätet 2) Ich weiss sicher … Das Konzert findet mordass gen statt 3) Sage mir … Dein Freund spielt Klavier wie 4 Rate mir … Man kann dieses Buch wo kaufen ج) جمله فرعی باید در وسط جمله اصلی بعد از اسم مورب ظاهر شود. بند اصلی جمله فرعی ربط 1) Diese Jungen sind die stehen dort am Spring- die Freunde meines Sohnes brunnen 2) Das letzte Heft der Zeitich habe heute gkauft das schrift “Jugend und Tech- nik-Derson nik” Vorschlag gefällt mir wurde von dir gemacht der 3.6 انواع جملات و ربط های فرعی 3.6.1 جملات فرعی (die Objektsätze) جملات فرعی با حروف ربط: – – یا – که wasnog و sobordinator به عنوان ربط معرفی می شوند. چه، وی - چگونه، خواست - وقتی، وای - کجا، وی - چگونه، ووران - بر چه، در مورد چه، womit - چه، با چه، worauf - در چه، چه، ووفور - برای چه، برای چه، و غیره. .، بندهای اضافی عملکرد جمع را انجام می دهند و به سؤالات wem? بود؟ ون؟ worüber؟ وای وران؟ و غیره. Ich weiss, dass er jetzt im Fernen Osten arbeitet. - می دانم که او اکنون در خاور دور کار می کند. Er fragte mich، ob ich dieses Buch gelesen habe. - او از من پرسید که آیا این کتاب را خوانده‌ام؟ لطفاً توجه داشته باشید که ربط ob با ذره if ترجمه می شود که در روسی بعد از محمول آمده است. 3.6.2 سؤالات 1 جملات اضافی در یک جمله پیچیده چه عملکردی را انجام می دهند؟ 2 بندهای اضافی به چه سوالاتی پاسخ می دهند؟ 3 کدام حروف ربط فرعی بندهای اضافی را معرفی می کنند؟ 4 چگونه کلمه ربط "dass" به روسی ترجمه می شود؟ 5 ربط "ob" چگونه به روسی ترجمه می شود؟ 6 ترتیب کلمات در بند فرعی چیست؟ 3.6.3 تمرینات 1 از جملات داخل پرانتز، با استفاده از ربط dass، جملات اضافی تشکیل دهید. ترجمه جملات. 1) Meine Schwester hat mir geschrieben, (Sie studiert schon seit einem Monat an der Universität.). 2) Wir wissen، (Am Feiertag bleibt niemand gern zu Hause.). 3) من سیهت، (Die Studenten fahren ins Gebirge.). 4) Ich weiss, (Sie arbeiten viel an der Sprache.). 5) من ساگت، (Er folgt immer sehr aufmerksam der Erklärung des Lehrers.). 6) Man fühlt، (Die Schüler haben Deutsch gern.). 7) Er wusste nicht، (Im Winter ist es im Gebirge so schön. ). 8) Er dachte، (Vielleicht kommt die Mutter bald zurück.). 2 جمله: الف) "Er sagt ..." را با حرف ربط "dass" با جملات زیر وصل کنید. به تغییر چهره توجه کنید. موستر: Ich muss das Bett hüten. – Er sagt، dass er das Bett hüten muss. 1) Ich nehme an der wissenschaftlichen Arbeit teil. 2) Ich war vor kurzem bei meinem Freund. 3) Ich treibe german Sport. 4) Ich soll die Arznei vor dem Essen einnehmen. 5) Ich halte heute abend meinen Vortrag. ب) «Er fragt...» با حرف ربط «ob» با جملات زیر. Muster: آیا der Onkel gesund und munter است؟ – Er fragt, ob der Onkel gesund und munte ist. 1) آیا es draussen kalt است؟ 2) Hat der Sohn die Aufgaben schon gemacht? 3) Hat der Lehrer diese Regeln er- klärt? 4) Gibt es in der Nähe Weingärten؟ 5) آیا die Poliklinik schon zu است؟ 3 جملات را ترجمه کنید. به ترجمه کلمات ربط wann، wer و قیدهای ضمیری دقت کنید. 1) Ich weiss nicht, wann die Novelle verfasst worden ist. 2) Ich interessiere mich dafür, wer die Hauptrolle in diesem Film spielen wird. 3) ایچ ویس، ویر میتنهمن سولن بود. 4) Kannst du mir sagen, worüber sich der Junge freut? 5) Können Sie mir antworten, womit sich der Junge in seiner Freizeit beschäftigt. 6) Kannst du mir sagen, worauf wir alle warten? 7) Ich möchte gern wissen, wo dein Freund studiert. 8) Kannst du mir sagen, wofür sich die Studenten deiner Gruppe besonders interessieren? 4 جملات را به روسی ترجمه کنید. 1) Er fühlte, dass der Flühling schon da ist. 2) Wir sehen، dass unsere Stadt immer schöner und schöner wird. 3) Wir fragten، ob die Delegation angekommen war. 4) Weisst du, wen dieses Thema interessiert. 5) Sage mir, wem du es chon erzählt hast. 6) Er bat mich، dass ich ihm helfe. 7) Der Lehrer teilte mit, wer von den Studenten die Kontrollarbeit schlecht geschrieben hatte. 8) Der Junge wusste nicht، wie er die annotation beginnen sollte. 9) Ich weiss, dass er heute abreist. 10) Wir wissen nicht, ob er kommt. 11) Ich weiss nicht, woran er arbeitet. 12) Der Lehrer fragte die Schüler، wo und wann der berühmte österreichische Komponist Mozart geboren wurde. 13) Wir hörten، wie das Flugzeug über uns kreiste. 14) Ich weiss, dass Moskau 1147 gegründet wurde. 5 سوال بپرسید به ترتیب کلمات در بند فرعی دقت کنید. Muster: Findet die Konferenz morgen statt? – Wissen Sie nicht, ob die Konferenz morgen stattfindet؟ 1) آیا der Film جالب است؟ 2) Wirken in diesem Film bekannte Schauspieler mit? 3) Kann man die Karten für die Abendvorstellung vorbestellen? 4) Dauert die Vorlesung zwei Stunden؟ 5) آیا die Delegation schon ge- kommen است؟ 6) آیا sein Vater Lehrer است؟ 7) Reisen viele Deutsche gern? 8) Wohnen die Geschwister in einer Gross-stadt? 9) Fliegen Sie bis Hannover mit dem Flugzeug? 10) دانشجوی دانشگاه فنی؟ 3.6.4 تست 1 Jutta hat mir geschrieben, dass … a) sie kommt in diesem Sommer nach Russland; ب) kommt sie in diesem Sommer nach Russland; ج) sie in diesem Sommer nach Russland kommt. 2 Ich freue mich, dass... a) ich meine deutsche Freundin sehen kann; ب) ich kann meine deutsche Freundin sehen; ج) ich meine deutsche Freundin kann sehen. 3 Die Frau im Obus hat mich gefragt, ob... a) ich meine deutsche Freundin sehen kann; ب) ich kann meine deutsche Freundin sehen; ج) ich meine deutsche Freundin kann sehen. 4 Berichte bitte in deinem Brief, wie ... a) du die Sommerferien hast verbracht; ب) du die Sommerferien verbracht hast; ج) du hast die Sommerferien verbracht. 5 Wir interessieren uns, … unsere Deutsche Freundin mit dem Zug oder mit dem Flugzeug kommt. الف) داس؛ ب) ob; ج) بود. 6 Die Lehrerin می‌گوید: «پائول، باید بیشتر از این حرف بزند. Sage uns allen, ... du aufgestanden bist. الف) ob; ب) ولچه؛ ج) خواستن 7 In der Deutschstunde haben wir erfahren, … der grosse deutsche Dichter J.W. Goehte sehr lange in Weimar gelebt und gearbeitet hat. الف) وای؛ ب) ob; ج) دس. 8 Der Arzt fragte mich, … ich mich fühle. الف) وای؛ ب) بود؛ ج) وی. 9 Niemand kann mir sagen, … dieses Gemälde gehört. الف) ob; ب) ما ج) دس. 10 Er fragt mich, … ich genug Zeit für Musik habe. الف) وی؛ ب) ob; ج) دس. 3.7 بند های زمان (DIE TEMPORALSÄTZE) بندهای زمان به سؤالات پاسخ می دهند می خواهم؟ می خواهی؟ آیا می خواهید؟ وی لانگ؟ اغلب؟ و با حروف ربط معرفی می شوند: als، wenn «وقتی»، nachdem – بعد، während – while، bis – تا (هنوز) sobald – به محض، seitdem – since، bevor، ehe - قبل، solange - while. Wenn er Deutsche Zeitungen liest، benutzt er kein Wörterbuch. - وقتی روزنامه های آلمانی را می خواند، از فرهنگ لغت استفاده نمی کند. Nachdem er die Hochschule absolviert hatte, fuhr er nach kramatorsk. - پس از فارغ التحصیلی از مؤسسه، به کراماتورسک رفت. Während sich die Raumschiffe im Kosmos befinden، erfüllen die Kosmonauten verschiedene wissen- schaftliche Aufgaben. - در حالی که سفینه های فضایی در فضا هستند، فضانوردان وظایف علمی مختلفی را انجام می دهند. Der Gelehrte arbeitete an diesem Problem, bis er die richtige Lösung fand. - دانشمند روی این مشکل کار کرد تا اینکه راه حل مناسب را پیدا کرد. جملات فرعی عملکرد زمان قید را در یک جمله پیچیده انجام می دهند و به سؤالات: wann؟ می خواهی؟ اغلب؟ وی لانگ؟ آیا می خواهید؟ جملات فرعی در رابطه زمانی معین در رابطه با جمله اصلی قرار دارند. این رابطه همزمانی، تقدم و تسلسل است. اگر اعمال در جملات اصلی و فرعی همزمان باشند، از حروف ربط während، wenn و als و همان صورت های زمان استفاده می شود. حروف ربط wenn و während بیانگر همزمانی در زمان حال، گذشته و آینده هستند. حرف ربط als همزمانی را در زمان گذشته بیان می کند. حرف ربط wenn در زمان گذشته یک عمل چندگانه را بیان می کند و حرف ربط als یک عمل واحد را بیان می کند. این تفاوت اغلب در روسی با فعل کامل یا ناقص بیان می شود. Als die Lehrerin ins Auditorium eintrat, standen die Studenten auf und begrüssten sie. – وقتی معلم وارد کلاس شد، دانش آموزان برخاستند و به او سلام کردند (بیان کامل). Wenn die Lehrerin ins Auditorium eintrat, standen die Studenten auf und begrüssten sie. – هنگامی که (هر بار) معلم وارد کلاس می شد، دانش آموزان برخاستند و به او سلام کردند (ظاهر ناقص). اگر عمل جمله فرعی به دنبال عمل اصلی باشد، در جمله فرعی از حروف ربط bevor، ehe برای بیان موارد زیر استفاده می شود. اگر عمل یک جمله فرعی قبل از عمل اصلی باشد، از حروف ربط nachdem، als، wenn برای بیان اولویت در بند فرعی استفاده می شود. به استفاده از فرم های زمان در بند فرعی توجه کنید: Plusquamperfekt برای بیان تقدم در زمان گذشته، Perfekt برای بیان تقدم در زمان حال، آینده استفاده می شود. استفاده از اشکال زمانی در زمان های فرعی برای بیان تقدم را به خاطر بسپارید: اشکال زمانی رابطه زمان ها در جمله فرعی در جمله اصلی اولویت در زمان حال و آینده تقدم در زمان گذشته Plusquamper- Präteritum زمان گذشته fekt تقدم در آینده- Perfekt Präsens , Futu- rum I 1) Nachdem er die Universität absolviert hat, arbeitet er als Ingenieur. 2) Nachdem er die Universität absolviert hatte, arbeitete er als Ingenieur. 3) Nachdem er die Universität absolviert hat, wird er als Ingenieur arbeiten. 4) Wenn es draussen viel Schnee gibt, spielen die Kinder Schneeball. 5) Wenn die Studenten Fortschritte machen, ist der Lehrer zufrieden. 6) Wenn der Student gut gearbeitet hat, ist der Lehrer zufrieden. 7) Man badet im Meer, wenn es warm ist. 8) Dieses junge Mädchen war begeistert, wenn sie Glinkas Musik hörte. جملات فرعی را می توان با حروف ربط solange، sobald، bis، seit و seitdem معرفی کرد. 3.7.1 سؤالات 1 جمله های فرعی در یک جمله پیچیده چه عملکردی را انجام می دهند؟ 2 جملات فرعی به چه سوالاتی پاسخ می دهند؟ 3 کدام حروف ربط جملات فرعی را معرفی می کنند؟ 4 اگر اعمال در جملات اصلی و فرعی به طور همزمان اتفاق بیفتد از چه حروف ربط و موقت استفاده می شود؟ 5 تفاوت بین "als" و "wenn" چیست؟ چگونه ترجمه می شوند؟ 6 کدام حروف ربط تقدم را بیان می کنند؟ 7 برای بیان تقدم از چه صورت های زمانی استفاده می شود؟ 8 چه حروف ربط برای بیان زیر استفاده می شود؟ 3.7.2 تمرین 1 جملات را به روسی ترجمه کنید. 1) Wenn ich am Abend ausruhe, höre ich mir gern Musik an. 2) Jedesmal، wenn der Junge ihm vorlas، hör- te der Alte mit Interesse zu. 3) Das Kind ist gesund, wenn sich es wohl fühlt. 2 جملات را به روسی ترجمه کنید. 1) Ich kam nach Hause, als es dunkelte. 2) Ich bekam die Nachricht, als es zu spät war. 3) Ich war 18 Jahre alt, als ich die Schule absolvierte. 4) Als ich dieses deutsche Buch las, schrieb ich viele neue Wörter heraus. 5) Als wir zum ersten Mal در unsere Schule gekommen waren، begrüsste uns unsere erste Lehrerin. 6) Als ich zum erstenmal in die Stadt kam, fiel mir auf, dass die Einwohner dieser Stadt höflich und gastfreundlich sind. 7) Als ich im vorigen Jahr meine Heimatstadt be Suchte، erinnerte ich mich an meine Kindheit. 8) Als das Lied zu Ende war, klatschte der Saal Beifall. 3 جملات را به روسی ترجمه کنید و روابط زمانی را توضیح دهید. 1) Nachdem er die Prüfungen abgelegt hatte, fuhr er nach Hause ins Dorf. 2) Nachdem wir aus dem Urlaub zurückgekehrt sind, machen wir uns mit frischen Kräften an die Arbeit. 3) Nachdem wir den Saal geschmückt hatten, verliessen wir die Schule. 4) Nachdem er die Adresse geschrieben hatte, klebte er eine Marke auf den Briefumschlag. 5) Nachdem wir die Fragen zum Text beantwortet hatten, erzählten wir den Text nach. 6) Nachdem uns die Lehrerin die Kurzgeschichte vorgelesen hatte, schrieben wir eine Nacherzählung. 7) Nach- dem wir die Prüfungen abgelegt hatten, fuhren wir ins Ferienlager. 4 به سوالات پاسخ دهید. 1) آیا machst du gewöhnlich, bevor du die Vokabeln ins Vokabelheft einträgst بود؟ (Lese ich sie) 2) آیا machst du, ehe du dem Lehrer den Hausaufsatz abgibst بود؟ (Kontrolliere ich ihn) 3) آیا machst du, bevor du dir am Abend das Fernsehprogramm ansiehst بود؟ (Schalte ich den Fernseher ein) 4) آیا machst du, ehe du eine schwere Prüfung ablegst بود؟ (Bereite ich mich tüchtig darauf) 5) آیا machst du, bevor du den Text übersetzt بود؟ (Lese ich den Text) 5 جملات را ترجمه کنید، نشان دهید که چه روابط زمانی را بیان می کنند. 1) Als wir die Ausstellung be suchten, sahen wir uns mit grossem Interesse die Bilder an. 2) Als wir in den Zug einstiegen, beginn es zu regnen. 3) ون ایچ کرانک بین، ونده ایچ میچ ایمر آن دن آرزت. 4) Jedes Mal، wenn ich در جنگ پترزبورگ، be suchte ich die Ermitage. 5) Während wir uns unterhielten, deckte die Mutter den Tisch. 6) An diesem Abend unterhielten wir uns so lange, bis es ganz spät war. 7) Seitdem ich an der Universität in Moskau studiere, bekomme ich viele Briefe von meinen Freunden. 8) Er verabschiedete sich von allen Bekannten، bevor er nach Kiew fuhr. 9) Die Lehrerin betrat das Auditorium, nachdem es geläutet hatte. 10) Die Lehrerin stellte Fragen, nachdem sie das neue Material erklärt hatte. 6 جمله اول را با nachdem به بند تبدیل کنید. Muster: Zuerst schrieb der Junge die Adresse auf, dann klebte er eine Marke auf den Briefumschlag. – Nachdem er die Adresse geschrieben hatte, klebte er eine Marke auf. 1) Zuerst haben wir die Fragen zum Text beantwortet, dann erzählten wir den Text nach. 2) Zuerst schlage ich die neuen Vokabeln im Wörterbuch nach, dann trage ich sie in mein Vokabelheft ein. 3) Zuerst las uns die Lehrerin die Kurzgeschichte vor, dann schrieben wir eine Nacherzählung. 4) Zuerst sahen sich die Studenten einen Film an, dann besprachen sie ihn. 5) Zuerst legen wir die Prüfungen ab، dann fahren wir ins Studenten- sportlager. 7 حروف ربط مناسب را وارد کنید: wenn، als، nachdem، bis، solange، während، seitdem، bevor. متن را ترجمه کنید. 1) Am 1. Mai entschieden wir uns für den ersten Ausflug in diesem Frühjahr. ... wir alles vorbereitet hatten, machten wir uns auf den Weg. 2) ... wir bereits im Zug sassen, entdeckte Viktor, dass er sein Radio vergessen hatte. 3) Er sprach nur darüber, ... wir aussteigen mussten. 4) Aber er dachte nicht mehr daran, ... wir zum See gingen, denn viele hatten Radios mit, die viel Lärm machten. 5) ... wir an Ort und Stelle ankamen, sah ich meinen alten Freund Andrej, der mit einem Auto gekommen war. 6) ... er sein Auto kaufte, machte er nie mehr einen Gruppenausflug mit. 7) Wir mussten ihm zuhören, ... er immer wieder von den Vorteilen des neuen Lada-Modells erzählte. 8) ... wir badeten und Fussball spielten, lag Andrej unter seinem Auto, denn es war etwas kaputt. 9) .... wir weggingen, machten wir den platz sauber. 10) Andrej wollte noch seinen Wagen am See waschen. ... wir das aber sahen, protestierten wir. 8 به آلمانی ترجمه کنید. 1) از آنجایی که در آلمان تحصیل می کنم، این امکان را دارم که آلمانی صحبت کنم. 2) از زمان افتتاح نمایشگاه تاکنون 2 بار از آن بازدید کرده ام. 3) 3 سال از آخرین بازدید من از تئاتر بولشوی می گذرد. 4) از زمانی که با او آشنا شدم، اغلب همدیگر را می بینیم. 3.7.3 تست 1 Immer, … die Geschwister im Dorf waren, halfen sie ihren Grosseltern im Gemüsegarten. الف) ون؛ ب) als; ج) دس. 2 Als..., freute ich mich sehr. الف) ich habe gestern Deinen lieben مختصر bekommen; ب) Deinen lieben Brief bekam ich gestern; ج) ich Deinen lieben مختصر gestern bekam. 3 Der Lehrer sagt: "...ihr mit der Übung fertig seid, legt eure Hefte auf meinen Tisch, bitte!" الف) als; ب) داس؛ ج) ون. 4 Meinst du nicht، dass wir eigentlich mal einen Farbseher kaufen sollen. Nein... die Kinder klein sind, will ich keinen Fernseher im Haus. الف) obwohl; ب) سولانژ؛ ج) ون. 5 Sein Gesicht veränderte sich immer, … er von seiner Arbeit sprach. الف) ون؛ ب) als; ج) ناچدم. 6 … ich ihn be Suchte, war er verreist. الف) ون؛ ب) als; ج) بیس 7 Er wollte wissen, … die Unterrichtsstunde startnt. الف) als; ب) ون؛ ج) خواستن 8 … wir aus dem Bus ausgestiegen waren, gingen wir eine Strecke zu Fuss. الف) ناچدم؛ ب) während; ج) سولانژ. 9 Ich werde warten, … du zurückkehrst. الف) ون؛ ب) bis; ج) während. 10 … die Sportlerin lief, herrschte auf den Tribünen grosse Aufregung. الف) داس؛ ب) ob; ج) während. 3.8 بند مکان (DIE LOKALSÄTZE) بندهای فرعی مکان نشان دهنده مکانی است که عمل بیان شده در بند اصلی در آنجا انجام می شود. آنها با قیدهای نسبی wo – where, whin – where, woher – از: Ich fand die Zeitung dort, wo ich sie gelassen hatte معرفی می شوند. - روزنامه را جایی که گذاشتم پیدا کردم. دو کانست گهن، وهین دو ویلست. -هرجا که بخوای میتونی بری. Alle blickten dorthin, woher der Fremde gekommen war. «همه به جایی نگاه کردند که غریبه از کجا آمده است. قیدهای نسبی wo، whin، woher نیز می توانند بندهای اضافی و تعریفی را معرفی کنند: Ich weiss nicht، wo er wohnt. - نمی دانم کجا زندگی می کند. Die Stadt، wo ich geboren wurde، heistst Tambow. - شهری که من در آن متولد شدم تامبوف نام دارد. 3.8.1 سؤالات 1 جملات فرعی نشان دهنده چیست؟ 2 بندهای فرعی چگونه معرفی می شوند؟ 3 جملات فرعی به چه سوالاتی پاسخ می دهند؟ 4 ترتیب واژه ها در جمله های فرعی مکان چیست؟ 3.8.2 تمرین 1 از دو جمله ساده یک جمله پیچیده با یک بند قید بسازید (از کلمات متقابل مشخص شده در پرانتز استفاده کنید). 1) WIR FAHREN DORTHIN; MEINE GROSSMUTTER LEBT (WO). 2) WIR BESUCHTEN KONZERT; MEINE SCHWESTER Sang (WO). 3) DIE MUTTER BLICKTE DORTHIN; IHRE TOCHTER RIEF (WOHER). 4) DIE KINDER LIEFEN DORTHIN; SIE HÖRTEN LIEDER (WOHER). 5) ICH KAM DORTHIN; ICH MEIN HEFT GELASSEN Hatte (WO). 2 جمله های فرعی را پیدا کنید و به روسی ترجمه کنید. 1) ICH WEISS NICHT، WO DIE VERSAMMLUNG STATTFINDET. 2) ER DACHTE، WO ER DIESES BUCH KAUFEN KANN. 3) DIE GESCHWISTER FAHREN DORTHIN، WO IHR GROSSVATER WOHNT. 4) DER JUNGE ERZÄHLT، WO ER IM VORIGEN SOMMER GEWESEN WAR. 5) ER EFUHR، WO ER SEIN HEFT GELASSEN HAT. 6) DORT، WO SICH DAS BILD FRÜHER BEFAND، WAR EIN TEPPICH. 7) MEINE ELTERN KAMEN DAHER، WOHER AUCH IHRE GROSSELTERN GEKOMMEN WAREN. 8) MEINE FREUNDE FAHREN DORTHIN، WO SIE SCHON GEWESEN WAREN. 3 به آلمانی ترجمه کنید. 1) جایی که قبلاً جنگل بود، اکنون یک ذخیره وجود دارد. 2) معدنی که در آن زغال سنگ استخراج می شد به مدت نیم سال تعطیل شده است. 3) بچه ها به جنگلی رفتند که در آن توت ها و قارچ ها رشد می کنند. 4) بازاری که در آن سبزیجات تازه تجارت می کنند، در نزدیکی مرکز شهر واقع شده است. 5) دختر به سمت جایی که صداهای بلند از آن می آمد دوید. 6) پسر به جایی که مادرش کار می کرد رفت. 7) او به جایی بازگشت که کوتاهی خود را فراموش کرده بود. 8) از ما خواسته شد که به فروشگاهی برویم که در آن شیر، نان و کره می فروشند. 9) جایی که اکنون مدرسه است، قبلاً یک پارک وجود داشت. 10) بستگان به جایی رفتند که نامه از آنجا آمده بود. 4 از دو جمله ساده یک جمله پیچیده با یک جمله فرعی بسازید. 1) ویر فارن ناچ آفریقا. Dort gibt es viele ungewöhnliche Tiere. 2) Wir gehen در die Bibliothek. Dort befinden sich viele interessante Bücher. 3) لینک های Ich sehe nach. دورت شراین دی لوت. 4) Meine Freunde blickten dorthin. Der Fremde war gekommen. 5) Er kann nach Moskau fahren. Er خواهد dorthin. 6) Wir ziehen in eine neue Wohnung ein. Sie befindet sich im zweiten Stock. 7) Sie fährt dorthin. Sie hat das Buch gelassen. 3.8.3 تست 1 ER GEHT DORTHIN, WO … . الف) sein Freund steht; ب) steht sein Freund; ج) sein steht فروند. 2 Wir werden nach Moskau fahren, … meine Grossmutter lebt. الف) woher; ب) وو؛ ج) واهی 3 Sie kamen daher, … auch seine Freundin gekommen war. الف) woher; ب) وو؛ ج) واهی 4 Die Touristen fahren nach Dresten, wo ... . الف) sich die weltberühmte Gemäldegalerie befindet; ب) die weltberümte Gemäldegalerie befindet; ج) sich befindet die weltberühmte Gemäldegalerie. 5 Wo der Park gewesen war... . الف) steht heute die moderne Schule; ب) heute steht die moderne Schule; ج) heute die moderne Schule steht. 6 Wir fahren dorthin, ... auch unsere Freunde in drei Wochen fahren. الف) وای؛ ب) woher; ج) واهی 7 Er kann gehen، ... er will. الف) وای؛ ب) واهین؛ ج) واهی 8 Ich weiss nicht, wo er wohnt. الف) بند فرعی؛ ب) بند فرعی؛ ج) زمان فرعی. 9 Ich fahre nach Wolgograd, wo… . الف) meine Eltern wurden geboren; ب) meine Eltern geboren wurden; ج) meine Eltern geboren wurde. 10 Er läuft dorthin, ... sich seine Schwester befindet. الف) وای؛ ب) woher; ج) واهی 3.9 عبارات موضوعی دلیل (DIE KAUSALSÄTZE) جملات فرعی عملکرد یک علت قید را در یک جمله پیچیده انجام می دهند و به سؤالات warum پاسخ می دهند؟ وشالب؟ weswegen؟ aus welchem ​​grunde? دلایل فرعی با حروف ربط weil - زیرا و da - از آنجا معرفی می شوند. دلایل فرعی با حرف ربط weil معمولاً بعد از جمله اصلی ظاهر می شوند: Ich muss nach Hause gehen, weil es schon spät ist. دلایل فرعی با حرف ربط da بیشتر قبل از بند اصلی آمده است: Da mir dieses Wort unbekannt ist, schlage ich es im Wörterbuch nach. 3.9.1 سؤالات 1 جمله های فرعی در یک جمله پیچیده چه کارکردهایی دارند؟ 2 دلایل فرعی به چه سوالاتی پاسخ می دهند؟ 3 کدام حروف ربط دلایل فرعی را معرفی می کنند؟ 4 چه چیزی در جمله نادرست است؟ درست بگو Weil ich keinen Appetit habe, werde ich nicht frühstücken. 3.9.2 تمرین 1 جملات زیر را تجزیه و تحلیل کنید و ترجمه کنید. 1) Ich arbeite gern im Lesesaal, weil es hier warm und hell ist. 2) Man muss den ganzen Wortschatz wie-derholen، denn wir haben nach einem Monat unsere Prüfungen. 3) Da er sehr erregt ist, kann er kein Wort sa- gen. 4) Er ist heute nicht gekommen, weil seine Mutter plötzlich erkrankt ist. 5) Ich habe mich zur Prüfung so schlecht vorbereitet, weil ich krank war. 6) Da der Text leicht ist, können wir ihn ohne Wörterbuch übersetzen. 7) Wir bleiben heute zu Hause, denn es ist kalt. 2 به سوالات پاسخ دهید. 1) Gehst du ins Theatre nicht, weil du keine Karte hast oder weil du zu Hause bleiben sollst؟ 2) Hast du an dem Ausflug nicht teigenommen, weil das Wetter schlecht war oder weil du erkältet warst؟ 3) Hast du den Text nicht übersetzt, weil der Text schwer war oder weil du den Text nicht abgeschrieben hast؟ 3 در اینجا پاسخ ها آمده است. چه سوالاتی خواهید پرسید؟ 1)…؟ – Weil ich verschlafen habe. 2) ...؟ – Weil das Wetter schlecht war. 3) ...؟ – Weil die deutsche Sprache mir leicht fällt. 4) ...؟ – Weil ich nur eine Frage beantwortet habe. 5) ...؟ – Weil das Gedicht mir sehr gut gefallen hat. 6) ...؟ – Weil wir uns jetzt auf die Wettspiele vorbereiten. 4 جملات مرکب را به جمله های فرعی تبدیل کنید. Muster: Es regnet stark، deshalb bleiben wir zu Hause. – Da es stark regnet, bleiben wir zu Hause. 1) داس واسر ایست کالت، دشالب کان من نیچت بادن. 2) Das Wetter war schlecht, deshalb konnten wir die Stadt nicht besichtigen. 3) Wir hatten eine Chorprobe، deshalb sind wir ins Kino nicht mitgegangen. 4) Ich hatte keine Zeit، deshalb habe ich mir die Fernsehsendung nicht angesehen. 3.9.3 آزمون 1 Mein Bruder گفت: "Ich werde immer fleissig sein، ... ich will gut lernen." الف) ویل؛ ب) دا؛ ج) دن. 2 Wir fliegen immer bis Hannover mit dem Flugzeug, ... das Flugzeug schneller als der Zug ist. الف) ویل؛ ب) دا؛ ج) دن. 3 Da der Strassenverkehr hier sehr stark ist, … . الف) müssen alle vor der Ampel stehenbleiben und auf das grüne Licht warten; ب) alle müssen vor der Ampel stehenbleiben und auf das grüne Licht warten; ج) alle vor der Ampel stehenbleiben und auf das grüne Licht warten müssen. 4 Hermann muss in die Apotheke laufen und die Arznei holen، ... seine kleine Schwester plötzlich krank wurde. الف) ویل؛ ب) دا؛ ج) دن. 5 Monika versteht Olaf aus der Schweiz nicht, … sie hat Deutsch in der Schule nicht gelernt, sie hat Eng-lisch gelernt. الف) ویل؛ ب) دا؛ ج) دن. 6 Ich komme zu dir am Abend nicht, … ich viel heute arbeiten werde. الف) ویل؛ ب) دا؛ ج) دن. 7 … Alex die Haustür nicht zumachte, lief die Katze schnell auf die Strasse. الف) ویل؛ ب) دا؛ ج) دن. 8 Er besucht das Museum so selten, … er keine Zeit hat. الف) ویل؛ ب) دا؛ ج) دس. 9 ... es heute stark regnete, ging ich nicht spazieren. الف) بله؛ ب) ویل؛ ج) وی. 10 Ich fahre morgen nicht aufs Land, … das Wetter zu kalt ist. الف) دن؛ ب) دا؛ ج) ویل. 3.10 بندهای موضوعی هدف (DIE FINALSÄTZE) بندهای فرعی توسط کلمه ربط "به منظور" معرفی می شوند. Er gibt mir eine neue Zeitschrift, damit ich den Artikel über die Kunststoffe lese. - او یک مجله جدید به من می دهد تا بتوانم مقاله ای در مورد مواد مصنوعی بخوانم. اشکال زمانی اشکال زمانی در بند اصلی در جمله فرعی Präsens Präsens Präteritum Präteritum Ich gebe dir diesen Artikel, damit du ihn bis morgen liest. Gib mir diesen Artikel, damit sie ihn bis morgen liest. Ich gab ihm diesen Artikel, damit er ihn übersetzte. اهداف فرعی در یک جمله پیچیده عملکرد مقصود قید را انجام می دهند و به سؤالات wozu؟ زو ولچم زوک؟ اهداف فرعی معمولاً بعد از هدف اصلی ظاهر می شوند. اگر جملات اصلی و فرعی موضوع یکسانی داشته باشند، به جای بند فرعی، عبارت مصدر هدف با um ... zu + Infinitiv: Wiederhole das Gedicht noch einmal, um es besser zu verstehen استفاده می شود. 3.10.1 سوالات 1 اهداف فرعی در یک جمله پیچیده چه کارکردی دارند؟ 2 اهداف فرعی به چه سوالاتی پاسخ می دهند؟ 3 چه حروف ربط اهداف فرعی را معرفی می کنند؟ 4 تفاوت استفاده از اشکال زمان در آلمانی و روسی چیست؟ 5 چه چیزی در جمله صحیح نیست؟ Ich wiederhole diesen Satz noch einmal, damit du ihn besser verstanden hast. 3.10.2 تمرینات 1 از هر جمله دوم جملات فرعی تشکیل دهید و آنها را ترجمه کنید. موستر: Ich erzähle dem Kind ein Märchen. Es schlaft schneller ein. – Ich erzähle dem Kind ein Märchen, damit es schneller einschäft. 1) Der Lehrer schreibt die Regeln an. Wir schreiben sie ab. 2) Der Lehrer wiederholt die neuen Vokabeln. Die Schüler notieren diese Wörter. 3) Der Student gibt dem Dozenten die gelöste Aufgabe. Der Dozent prüft sie. 4) Der Vater hat der Tochter sein Auto gegeben. Sie konnte einen Ausflug machen. 5) Wir brauchen gesun- de Wälder. Die Luft ist Sauber است. 2 با استفاده از جملات دارای بند هدف پاسخ دهید. Muster: Wozu sollen in den Fabriken und Kraftwerken teure Kläranlagen eingebaut werden? (Die Luft wird sauber.) – در den Fabriken und Kraftwerken sollen teure Kläranlagen eingebaut werden, damit die Luft sauber wird. 1) Wozu sollen در Autos Katalisatoren eingebaut werden؟ (Es gibt weniger Smog.) 2) Wozu sollen teure Kläranlagen eingebaut werden? (Das Leben in den Flüssen und Seen bleibt erhalten.) 3) Wozu sollen innerhalb der Stadt mehr Fussgängerzonen eingerichtet werden? (Die Autos fahren da nicht mehr. Die Luft wird in der Stadt sauberer. Die Stadtbewohner können öfter Rad fahren. Die Kinder können ruhig draussen spielen. ) 4) Wozu sollte man über Umweltprobleme diskutieren? (Die Politiker werden darauf aufmerksam sein. In den Fabriken wird umweltfreundlicher produziert. Die Menschen verhalten sich umweltfreundlicher.) 5) Wozu er- klärt der Lehrer die Regel zum zweiten Mal? (Die Studenten verstehen diese Regel besser.) 6) Wozu spricht der Dozent mit den Studenten nur deutsch? (Die Studenten beherrschen die Sprache besser.) 7) Wozu liest der Lehrer einen Text vor? (Die Studenten schreiben eine Nacherzählung.) 8) Wozu spricht der Professor laut? (Die Zuhörer verstehen alles gut.) 3 جملات را با استفاده از حروف ربط فرعی damit یا عبارت مصدر um ... zu + Infinitiv به هم وصل کنید. 1) Das Mädchen braucht Ruhe. Es muss seine Kräfte wiederherstellen. 2) Ich werde die Freunde von meiner Ankunft benachrichtigen. Sie holen mich von der Bahn ab. 3) Ich bestelle ein Ferngespräch. Ich benachrich-tige meine Eltern von meiner Reise. 4) Der Betriebsschef schliest verschiedene Verträge ab. Der Betrieb wird mit neuen Maschinen ausgerüstet. 5) Die Arbeiter einiger Betriebe sind zusammengekommen. Sie tauschen Er-fahrungen aus 6) Ich beginn mit meiner Arbeit früh. Die anderen störten mich nicht. 7) Er geht in die Buch- handlung. Er kauft dort ein gutes deutsch-russisches Wörterbuch. 4 از حروف ربط damit یا dass در جملات زیر استفاده کنید. سؤالات را در بندهای فرعی قرار دهید و آنها را تعریف کنید. 1) Ich möchte, … wir in diesem Sommer eine Seereise unternehmen. 2) Das Reisebüro organisiert interes-sante Ausflüge، … Moskauer Gäste die Sehenswürdigkeiten und Umgebung der Stadt kennenlernen. 3) Die Touristen baten den Reisender darum، ... er ihnen die alten Baukunstwerke zeigte. 4) Mein Bruder schreibt, ... er uns bald besucht. 5) Der Vater gibt mir das Geld, ... ich mir eine Kassete kaufe. 6) Ich weiss sicher, ... das Konzert morgen stattfindet. 3.10.3 تست 1 Ich schliesse die Tür, ... uns niemand stört. الف) داس؛ ماتحت؛ ج) لعنتی 2 ... die Naturresoursen im Interesse der Menschheit genutzt werden, müssen umweltbewusste Technologien gefördert werden. الف) ویل؛ ب) لعنتی؛ ج) ام 3 Ich habe die Novellen von S. Zweig gkauft, ... sie meiner Mutter zum Geburtstag zu schenken. الف) لعنتی؛ ماتحت؛ ج) دس. 4 Wozu haben die Eltern Rolf 5 Euro gegeben؟ الف) اُمِر این ایس کوفت; ب) um er sich ein Eis zu kauft; ج) damit er sich ein eis kauft. 5 Wozu bist du nach Leipzig im Frühling gefahren؟ الف) damit die berühmte Messe besuchen; ب) weil die berühmte Messe besuchen; ج) um die berühmte Messe zu besuchen. 6 Ich schicke Dir mein Bild mit, ... . Du es dir vorstellst, wie ich aussehe. الف) ام ب) لعنتی؛ ج) بود. 7 Alle Lehrer sprechen in den Stunden laut und deutlich, damit die Schüler sie ... a) verstehen; ب) zu verstehen; ج) verzustehen. 8 Wir sind nach Wolgograd gekommen, ... meine alten Grosseltern zu besuchen. الف) لعنتی؛ ماتحت؛ ج) ویل. 9 ..., muss Monika heute um 9 Uhr schon ins Bett gehen. الف) um gut auszuschlafen; ب) آسشلافن دامیت روده; ج) um gut ausschlafen. 10 Wir kämpfen für den Frieden, damit die ganze Menschheit glücklich und ruhig ... .

این مقاله تحلیلی از نقش ذرات معین زبان آلمانی در زبان‌شناسی مدرن ارائه می‌کند. ذرات مودال در سبک های عملکردی متفاوتی در نظر گرفته می شوند: داستان، روزنامه نگاری و گفتار نویسنده.

کلمات کلیدی: ذرات معین; مفاهیم.

ویژگی بارز گفتار محاوره احساسی بودن آن است. در طول مکالمه، سخنرانان معمولاً خود را به مطالبه اطلاعات و برقراری ارتباط محدود نمی کنند. هر کس همچنین تلاش می کند تا به نحوی بر طرف صحبت تأثیر بگذارد، احساسات و خلق و خوی خود را به او منتقل کند، او را وادار به انجام کاری کند، واکنش مطلوب را در او برانگیزد.

ابزار دستیابی به این اهداف در درجه اول آهنگسازی است. حالات چهره، حالات صورت و ژست ها نقش مهمی در مکالمه دارند.

ابزارهای واژگانی، به ویژه، دسته خاصی از کلمات - ذرات معین، همچنین برای بیان احساسات و نگرش ذهنی به محتوای بیانیه و مخاطب خدمت می کنند.

علاقه زبان شناسی مدرن به ذرات معین زبان آلمانی تصادفی نیست: هیچ زبانی (به جز روسی) دارای چنین سیستم غنی و گسترده ای از ذرات معین مانند آلمانی نیست. استفاده از آنها در گفتگو اجباری است. ذرات معین واژه‌های چاشنی (Wűrzwörter) نامیده می‌شوند و عملکرد آنها در گفتار محاوره‌ای به این صورت مشخص می‌شود: «به اصطلاح، حالات چهره گوینده است که از طریق زبان منتقل می‌شود».

گفتار روزمره آلمانی بدون ذرات معین غیرقابل تصور است. برای قانع شدن در این مورد، کافی است هر اثر داستانی را که در آن نویسنده گفتار دیالوگ را منتقل می کند، به عنوان مثال، رمان های E.M. رمارک، بی. کلرمن، جی. فالادا و دیگران.

ذرات مودال را می توان در زبان روزنامه، آثار علمی و گفتار نویسنده از یک اثر هنری یافت، اما درصد آنها در اینجا کم است. ذرات مودال در تمام مواردی که گوینده مخاطب خاصی را در مقابل خود می بیند و علاقه مند به برقراری ارتباط مستقیم و زنده با او است، ضروری است و مورد استفاده قرار می گیرد.

ذرات معین هنوز یک نام واحد و پذیرفته شده در زبان شناسی آلمانی ندارند، اگرچه محققان اخیراً اصطلاح modale Partikeln یا Modalpartikeln را به وضوح ترجیح داده اند. همراه با آن می توانید عبارات Abtönungspartikeln، Wűrzwörter و برخی دیگر را نیز بیابید. در دستور زبان سنتی آلمانی، اصطلاح "ذرات" (Partikeln) به همه کلمات غیرقابل جایگزین از نظر صرفی نشان می دهد: قیدها، حروف ربط، حروف اضافه و ذرات، و ذرات از قیدها متمایز نمی شوند. در برخی موارد این سنت تا امروز ادامه دارد.

کتاب G. Helbig و W. Ketz "Die Partikeln" به طور خاص به موضوع ذرات اختصاص دارد، جایی که نویسندگان ذرات را "به عنوان بخشی مستقل از گفتار توصیف می کنند و دو گروه را در آن متمایز می کنند - ذرات ناخودآگاه (پارتیکلن بی معنی) و معنایی. ذرات (semantische Partikeln). ذرات نامفهوم (یا در اصطلاحات دیگر - معین: aber، auch، bloss، denn، doch، و غیره) عملکرد ارتباطی غالب دارند، جهت گیری عملگرایانه بیانیه را روشن می کنند، به درک بیانیه به عنوان هشدار، اجازه، توصیه کمک می کنند. ، تقاضا و غیره پ. ذرات معنایی (سهر، ویت، ویتاوس، گانز، سو، ویل و غیره) کارکرد معنایی غالبی دارند، یعنی اصلاح، مشخص کردن، درجه بندی، تشدید محتوای گزاره یا اجزای آن.

از نظر ویژگی های لغوی- دستوری، ذرات بسیار ناهمگون هستند. در این دسته از کلمات، سه گروه از ذرات را می توان تشخیص داد:

گروه اول (کوچک) ذراتی هستند که کارکردهای صرفا دستوری را انجام می دهند: zu (began zu sprechen)، am (am grössten، am jűngsten). این گروه همچنین شامل ذره nicht (تنها ذره در این گروه است که معنایی را حفظ کرده است، یعنی معنایی نفی)، ذره aufs (aufs Beste) و ذره es (در جملاتی مانند Es weht der Wind). تمام ذرات دیگر عملکردهای لغوی را در جمله انجام می دهند. اینها اولاً ذرات فعل با منشأ قید و اسمی هستند - کلمات عملکردی که وقتی با یک فعل ترکیب می شوند واحدهای لفظی پایدار را تشکیل می دهند (aufstehen، aussehen، einschenken، mitnehmen، festsetzen، teilnehmen).

گروه دوم با کارکردهای واژگانی در یک جمله شامل «ذرات منطقی یا منطقی- معنایی: aber، auch، allein، besonders، erst، lauter، noch، nur، nicht einmal، sogar - در مجموع 43 کلمه به گفته N.A. توروپووا ذرات منطقی مفاهیم همگنی را که بین آنها روابط معنایی خاصی ایجاد می شود، مرتبط می کنند.

گروه سوم ذرات با کارکردهای واژگانی متشکل از ذرات معین است، در مقابل ذرات منطقی، نه به یک کلمه یا عبارت جداگانه، بلکه به کل جمله به عنوان یک کل. در یک جمله، آنها نقش ارتباطی بزرگی ایفا می کنند و سایه های مختلفی از حالت ذهنی را به بیان می دهند. این شامل ذرات مدال مانند: wohl، schon، doch، auch، etwa، denn و غیره است.

به عنوان کلمات خدماتی، ذرات معین را نمی توان به طور مستقل، خارج از چارچوب یک جمله استفاده کرد، بنابراین معنای لغوی خود را فقط در یک جمله درک می کنند. «نوع پیشنهاد در اینجا نقش مهمی دارد. بسته به نوع جمله، یک یا آن نوع واژگانی- معنایی ذره معین تحقق می یابد. در برخی موارد، ترجمه ذرات مودال آلمانی به زبان های دیگر دشوار و گاهی غیرممکن است. گاهی اوقات توصیف آسان تر از یافتن معادل های متناظر در زبان های دیگر است. واقعیت این است که هر زبانی دارای سیستم گسترده ای از ذرات معین مانند آلمانی نیست. به عنوان مثال، در زبان های فرانسوی و انگلیسی، ذرات معین بسیار کمتری وجود دارد، و هنگام ترجمه جملات آلمانی با ذرات معین، باید به ابزارهای زبانی دیگر متوسل شد: اینها می توانند کلمات کامل، ترتیب کلمات، الفاظ و در گفتار شفاهیو لحن. تعداد زیادی ذرات معین در زبان روسی وجود دارد و بنابراین تقریباً هر ذره مودال در زبان آلمانی را می توان با استفاده از یک ذره ترجمه کرد. با این حال، زبان های آلمانی و روسی توافق کاملی در این زمینه نشان نمی دهند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Helbig G.، Kötz W. "Die Partikeln" - لایپزیگ، VEB Verlag. Enzyklopädie, 1981, 68 pp.

2. Krivonosov A.T. "درباره ماهیت معنایی ذرات معین" - علوم فیزیولوژیکی، 1982، شماره 5، ص. 50-58

3. Toropova N.A. "معناشناسی و توابع ذرات منطقی" - ساراتوف، 1980، SSU، 174 ص.

در یک جمله اعلانی ساده، ترتیب کلمات می تواند رو به جلو یا معکوس باشد. در ترتیب مستقیم کلمه، فاعل اول، محمول دوم و اعضای ثانویه جمله سوم می شوند.

اگر اعضای جزئی جمله مشترک باشند، ابتدا متمم و سپس قید می آید.

با ترتیب کلمات معکوس، عضو ثانویه جمله (قید و غیره، اما نه فاعل) در مرتبه اول، محمول در رتبه دوم و فاعل در رتبه سوم قرار می گیرد.

ترتیب کلمات در یک جمله سوالی

دو نوع جمله پرسشی وجود دارد. با کلمه سوال و بدون کلمه سوال.

1-جمله سؤالی بدون کلمه سؤالی (سوالات جایگزین) پاسخ آنها یا بله یا خیر خواهد بود. محمول در مرتبه اول، فاعل در مرتبه دوم و اعضای ثانویه (سایر) جمله در مرتبه سوم قرار دارند.

که در جمله پرسشیبا کلمه سؤالی، کلمه سؤالی در مرتبه اول، محمول در مرتبه دوم و اعضای ثانویه جمله در رتبه سوم قرار می گیرند.

کلمات سوالی:

بعد از سؤال کلمات für (eine, ein) بود - what for; welcher (es, e) – which (which, which), wessen – who (whose, who) اسمی در مفرد یا جمع بعد از کلمه سوالی wieviel – how many – در جمع می آید.

به عنوان مثال: Wieviel Studenten studieren an der Fachschule. چند دانش آموز در دانشکده فنی تحصیل می کنند. Wessen Buch ist das؟ -این کتاب برای کیست؟

وظیفه 3. به سؤالات زیر در مورد متن پاسخ دهید.

• 
  Wie sind die Tage im Herbst؟
• 
  Wie ist das Wetter im Herbst؟
• 
  آیا آوردن باورن در هربست این بود؟
• 
  Wohin beeilen sich die Menschen bei schlechtem Wetter؟
• 
  آیا machen die Vögel بود؟

وظیفه 4. جمله زیر را به آلمانی ترجمه کنید:

1. در پاییز، دانش آموزان به مدرسه باز می گردند، دانش آموزان به کالج ها و موسسات می روند.

2. تابستان هند در پاییز می آید!

3. مردم در حال بازگشت از تعطیلات هستند.

4. پاییز زمان مورد علاقه من از سال است!

وظیفه 5. ترتیب کلمات را در جملات زیر مشخص کنید.

1. Am Montag stehe ich sehr früh auf. 2. Die BRD liegt im Herzen Europas. 3. In der BRD leben rund 85 Mio. اینوونر. 4. Heute hole ich vom Bahnhof meine Mutter ab. 5. Meine Mutter kommt heute mit dem Zug aus Moskau an.

وظیفه 6. جملات اظهاری را به جملات استفهامی تغییر دهید.

1. Der Zug nach Berlin fährt vom Gleis 6 ab. 2. Die Vögel fliegen im Herbst در سرزمین های گرم.3. Es gibt in dieser alten Stadt interessante Sehenswürdigkeiten. 4. Heute sind alle da in der Gruppe. 5. Diese Dame sieht wirklich schön aus.

ورزش 7. جملات را با ترتیب کلمات رو به جلو و معکوس بسازید.

1. Essen, er, beim Frühstück, wenig. 2. فارن، ویر، ناخ مونشن، طاس. 3. Ankommen، der Zug، در لایپزیگ، am Abend. 4. Sehen, das Kind, im Tierpark, einen Tiger. 5. Schicken، Onkel Karl، mir، das Geld، für die Reise. 6. Springen, der Junge, durch das Zimmer, vor Freude. 7. هولن، وایر، دن فاهرپلان، شنل. 8. Schreiben, sie, der Tante, dann. 9. Können kommen, meine Kusine, am nächsten Sonntag.

وظیفه 8. جمله ها رو بساز.

1. Der Rentner, spazieren, viel. 2. Das Rauchen، schadet، die Gesundheit. 3. Wann, du, frühstückst؟ 4. Das Kind, finden, 20 Rubel. 5. Die Kuh, weiden, auf der Wiese. 6. Was, die Firma, bauen, hier؟ 7. Du, suchst, das Telefonbuch? 8. Der Arzt، rettet، das Kind. 9. Weiche Nummer, du, wählen? 10. Der Rock, past, nicht, zu dieser Bluse.

وظیفه 9. بازگویی متن "در هربست" را آماده کنید. می توانید از طرح بازگویی استفاده کنید.

مبحث شماره 1 "درس مقدماتی"

کار عملی شماره 3:

کار با مواد دستوری با موضوع "نفی آلمانی: "kein و nicht".
طرح مطالعه موضوع:

1. 
   با مطالب نظری با موضوع "نفی آلمانی: "kein و nicht" کار کنید.
2. 
   انجام تمرین هایی برای تجمیع مطالب دستوری "نفی آلمانی: "kein و nicht".
3. 
   انجام تمرینات واژگانی و دستوری با موضوع ” ترتیب کلمات در جمله آلمانی ”

گراماتیک.

نفی در آلمانی. کین، کین

بر خلاف زبان روسی، که در آن می توان چندین نگاتیو به طور همزمان استفاده کرد، در یک جمله آلمانی معمولا فقط یک جمله وجود دارد:

من هرگز چیزی در این مورد نشنیده ام. – Ich habe nie etwas darüber gehört.

کلمات برای انکار می توانند متفاوت باشند. بیایید به موارد اصلی نگاه کنیم:

1. انکار هیچ چیمی تواند به هر بخشی از جمله اشاره کند. قبل از کلمه ای می آید که نفی می شود، غیر از فعل. اگر انکار هیچ چیزبه مضارع-فعل اشاره دارد، سپس بعد از آن می آید.

Ich bin nicht aus Deutschland. Ich bin nicht verheiratet. Er kommt nicht.Er ist nicht hier. Diese Arbeit ist nicht leicht. Das ist nicht mein Vater.

اگر فعل از دو قسمت تشکیل شده باشد، پس طاقچه t قبل از قسمتی می آید که تغییر نمی کند (فعل دوم): Ich habe dieses Buch noch nicht gelesen.

2. انکار کینقبل از اسم به جای حرف مجهول eine، ein استفاده می شود و به همین ترتیب کاهش می یابد:

کاسوس	ماسکولینوم	زنانه	نوتروم	جمع
اسمی	کین	کین	کین	کین
جنسیت	کین es	کین er	کین es	کین er
داتیو	کین ما	کین er	کین ما	کین en
Akkusativ	کین en	کین ه	کین	کین

Ich habe eineشوستر. - ایچ هابه کینشوستر.

Er hat Zeit. - کلاه کین Zeit.

آیا das ein Auto است؟ - Nein, das ist kein Auto, sondern ein Fahrrad.

آیا Das ein Tisch است؟ - Nein, das ist kein Tisch, sondern eine Lampe.

سیند داس تیشه؟ - Nein, das sind keine Tische, sondern Stühle. (جمع!!!)

Hat er eine Tochter؟ - Nein, er hat keine Tochter, sondern einen Sohn.
هم nicht و هم kein را می توان با اسمی با ماده صفر استفاده کرد:

1. 
   Das ist nicht mein Freund. این دوست من نیست.
2. 
   Das ist nicht Maria. این ماریا نیست
3. 
   Der reiche Herr Pumpelpumpe hat nicht eine Freundin, sondern gleich drei.
4. 
   Herbert hat nicht einen (zwei, drei, ...) Bruder (Brüder), sondern fünf.
5. 
   Herr Duddelbrubbel hat nicht ein Glas Bier getrunken, sondern elf Flaschen.

3- در زبان آلمانی نکات منفی دیگری نیز وجود دارد:

نیماند-هیچکس

Nirgends-هیچ جا

Nie niemals - هرگز

نفی nein کل جمله را نفی می کند:

Sind Sie aus Russland؟ -Nein.(Ich bin nicht aus Russland)

Bist du Studentin؟ -نین. Ich arbeite. (Ich bin keine Studentin)
وظیفه 1. ذرات kein یا nicht را در جمله وارد کنید. جملات را به روسی ترجمه کنید.

1. Das ist... meine Arbeit aber ich mache sie. 2. Mein Vater bleibt... lange zu Hause. 3. Meine Großeltern wohnen...weit von uns, aber sie besuchen uns...oft. 4. Schon lange habe ich... Nachricht von dir. 5. Deinen Brief habe ich noch ... bekommen. 6. Er absolviert in diesem Jahr die Universität noch.... 7. Es ist... مشکل، ich kann dir dieses Buch geben. 8. Geben Sie mir bitte... dieses, sondern jenes Buch! 9. Wir haben aus seiner Rede... Wort verstanden - er hat... deutlich gesprochen. 10. In diesem Jugendcafe gibt es am Abend immer... freien Platz.

وظیفه 2 . هیچ چی:

1. Ich gehe heute in die Schule. 2. استفان در die Berge fahren مورگن خواهد شد. 3. In der Stunde darf man sprechen. 4. Wir werden nach dem Unterricht Rad fahren. 5. Dieser Mensch gefällt mir. 6. An der nächsten Haltestelle steigen wir aus. 7. Zum Glück wurde ich heute در Chemie gefragt. 8. Sabine findet diesen Film interessant. 9. Ich habe so viel Zeit morgen.

وظیفه 3. جملات را با استفاده از یک ذره منفی بازنویسی کنیدکین:

1. Wolfgang braucht einen Kugelschreiber. 2. Ich nahm einen Regenschirm mit. 3. Auf der Datscha haben wir eine Dusche. 4. Sehen Sie dort einen Menschen an der Haltestelle? 5. Wir bekommen eine Nachricht von unseren Verwandten aus Pskow. 6. Ich habe eine Schwester und einen Bruder. 7. Auf der Straße kann man Autos sehen. 8. In der Versammlung hat sie ein einziges Wort gesagt. 9. Aus ihm wird ein guter Fachmann werden. 10. Stefan hat Probleme mit der Hausaufgabe. 11. Das ist eine schwierige Aufgabe für mich.

تکلیف 4. با یک کلمه سوالی جملات پرسشی بسازید.
جمع کننده: Der Journalist، در ژاپن sein.

آیا der Journalist schon einmal در ژاپن gewesen است؟

آیا می خواهید در ژاپن جنگ der Journalist das letzte Mal؟
1. Die Familie, im Sommer ins Gebirge fahren. 2. Die Freundin، die Reise mit dem Zug machen. 3. Sie, in der Gartenstraße wohnen. 4. Der Bekannte، die Adresse eines Hotels geben. 5. Der Schulrektor, mit dem Vater des Jungen spricht. 6. Der Besucher, vor dem Bild lange stehen. 7. Die Verwandten, zum Geburtstag gratulieren. 8. Der Bruder، دانشجوی دانشگاه. 9. Die Frau, ins Geschäft gehen. 10. Der Sohn, den Eltern ein Telegramm schicken. 11. Die Eltern، mit dem Fahrrad zur Arbeit fahren. 12. Der Arzt, in der nächsten Woche wieder kommt.
وظیفه 5. جملات پرسشی را با کلمه سوالی و بدون کلمه سوالی بسازید.

1. Du, heute, gehst, am Abend, whin؟ 2. در diesem Sommer، روده، ihr، euch، erholt، habt؟ 3. Mit meiner Arbeit, Sie, nicht zufrieden, sind? 4. Kommt, dein Vater, wann, gewöhnlich, heim?

5. مرد، دارف، هراوس؟ 6. Können, wir, wie, den Alexanderplatz, erreichen, besser? 7. Diese wunderschöne Bluse، kostet، بود؟ 8. Nicht gefallen, der Film "Titanic", hat, wirklich, Ihnen? 9, Seine Antwort, findet, wie, ihr? 10. Tante Paulina, euch, aus Berlin, besucht, wie oft?

1. ذرات کیین یاهیچ چی. جملات را به روسی ترجمه کنید.

1. Die Klassenversammlung findet...heute statt. 2. Die Klassenversammlung findet heute...statt. 3. Heute findet... Klassenversammlung statt. 4. Mein Vater ist... Lehrer, er ist Arzt. 5. Mein Vater geht... zum Lehrer, sondern zum Schuldirektor. 6. Monika hat heute... viel Zeit. 7. کلاه اینگه ... Zeit heute. 8. Stefan hat sich zur Stunde...vorbereitet. 9. Ich habe heute...freie Stunde. 10. Die Ausstellung war... interessant.

2. 5 جمله با ترتیب کلمات مستقیم و 5 جمله با ترتیب معکوس در مورد موضوع بسازید"هربست».

موضوع شماره 2. "خانواده"

کار عملی شماره 1:

اصلی خانواده."
طرح مطالعه موضوع:

1. 
   کار با یک فرهنگ لغت فعال روی موضوع "خانواده بمیر".
2. 
   آموزش خواندن جستجو.
3. 
   انجام تمرینات پس از متن

وظیفه 1. کلمات و عبارات موضوع "خانواده بمیر" را به خاطر بسپارید:

.

obwohl	با وجود
gewöhnlich	معمولاً، از روی عادت
verschiedene	ناهمسان
die Freizeit verbringen	کمی وقت آزاد بگذرانید
مرگ هیمتشتات	زادگاه
خانواده بمیر	خانواده
den Haushalt führen	اداره یک خانواده
arbeiten als	به عنوان کسی کار کن
فون بروف سین	حرفه ای باشد
bestehen aus + D -متشکل از	متشکل از
der Bruder	برادر
älter als sein	بزرگتر از
der Ehemann	همسر
مرگ ایهفرو	همسر
verheiraten sein	متاهل بودن
studieren	مطالعه چیزی، تحصیل در کالج، دانشگاه
گهن	1) رفتن، 2) انجام دادن
تربن اسپرت	ورزش
im ersten (dritten) Studienjahr stehen	در سال اول (سوم) تحصیل کنید.
der Rentner	مستمری بگیر
در مهدکودک گهن	رفتن به مهد کودک
بمیر توچتر	فرزند دختر
der Sohn	فرزند پسر
خواستگاری کرد	با استعداد

وظیفه 2. متن "خانواده" را بخوانید و ترجمه کنید.

ایچ هیس جولیا. Ich bin 16 Jahre alt und absolviere in diesem Jahr die Schule. Ich bin am 16. May 1982 geboren. Ich lebe در سن پترزبورگ. Das ist meine Heimatstadt. Meine Familie ist nicht groß. Ich habe Eltern und einen Bruder. Ich habe auch Großeltern، aber sie leben nicht mit uns. Die Eltern meiner Mutter leben im Vorort Petersburg, und die Eltern meines Vaters leben im Stadtzentrum. Sie sind Rentner und arbeiten nicht. من واتر ist 44 Jahre alt. مدیر Einer Baufirma است. Er arbeitet viel und verdient gut. Leider hat er sehr wenig Freizeit. Wir sehen uns nur spät abends und am Wochenende. ماین ماتر ist 40 Jahre alt. Sie ist Zahnärztin und arbeitet an einer Kinderklinik. Sie ist nur halbtags beschäftigt. Die Mutter führt den Haushalt، auch viel Zeit در Anspruch nimmt بود. Ihr Hobby ist Lesen. Wir haben zu Hause eine große Bibliothek. Mein Bruder heißt Maxim. Er ist 14 Jahre alt. Er geht in die 8. کلاس. Sein Hobby ist Sport، und zwar Fußball. Maxim ist ein Zenit-Fan und spielt selbst Fußball. Wir verstehen uns gut, obwohl wir verschiedene Interessen haben. من هاپتوبیموسیقی است. Ich mag Music aller Art، sowie klassische als auch moderne Pop-Musik. Ich habe sieben Jahre lang eine Musikschule besucht. Ich spiele Klavier. Oft gehe ich mit meiner Mutter in die Philharmonie oder in die Kapella ins Konzert. Das macht mir Spaß. Ich verbringe meine Freizeit germen mit den Eltern. Am Wochenende besuchen wir gewöhnlich unsere Großeltern oder fahren aufs Land، auf die Datscha. Im Winter kann man dort Schi laufen und im Sommer baden. Es ist schön، mit den Eltern zusammen zu sein. Ich habe meine Familie Gern.
وظیفه 3. به سؤالات مربوط به متن پاسخ دهید:

1. 
   آیا خانواده فون جولیا گروس است؟
2. 
   Aus wieviel Personen besteht ihre Familie?
3. 
   آیا ihr Vater älter oder Junger als Ihre Mutter است؟
4. 
   کلاه جولیا اینن برودر؟
5. 
   Welches Hobby Hat Ihre Mutter?
6. 
   Leben Julias Großeltern mit ihrer Familie?
7. 
   Wie Alt ist Maxim؟
8. 
   ولچس هابی کلاه ماکسیم؟
9. 
   Wie verbringt Julia Ihre Freizeit mit den Eltern؟

وظیفه 3. جملات بسازید، با توجه به ترتیب کلمات، آنها را ترجمه کنید!

1. 
   Bruder Aleksander, ist, mein, Student.
2. 
   Gehe, zur Schule, in die zehnte Klasse, ich, noch.
3. 
   Meine, ist, Hausfrau, die Frau, den Haushalt, und, führt.
4. 
   Schon, die Rente, bekommen, sind, Rentner, und, die Großeltern.
5. 
   Kleine Schwester, in, den Kindergarten, meine, geht.
6. 
   Die Chemie, das Studium, schwierig, ist.
7. 
   Am College, für Kraftfahrzeuge, Student, ist, er.
8. 
   Ihr Vater, in, ist, Kraftfahrzeugmechaniker einer Werkstatt (کارگاه) für Kraftfahrzeuge.

موضوع شماره 2. "خانواده"

کار عملی شماره 2:

کار با مطالب عملی روی موضوع "اصلی خانواده"، مدل سازی موقعیت ها در مورد موضوع.
طرح مطالعه موضوع:

1. 
   تثبیت واژگان جدید در تمرینات.
2. 
   آهنگسازی و نمایش دیالوگ با موضوع «خانواده من».

وظیفه 1. Merken Sie sich folgende Wörter und Wortverbindungen.

der Bruder، die Bruder	برادر
die Buchhalterin, –nen	حسابدار،
der Cousin, -s	عمو زاده
die Cousine, -n	عمو زاده
die Eltern، Pl	والدین
die Fachschule، -n	موسسه آموزشی تخصصی متوسطه
die Familie, -n	خانواده
die Frau, -en	زن، همسر
die Geschichte, -n	داستان
die Geschwister, Pl	برادر و خواهر؛ برادر و خواهر
gewinnen (gewann، gewonnen)	پیروزی
die Großeltern, Pl	مادربزرگ و پدربزرگ
der Großvater (der Opa)	بابا بزرگ
die Groβmutter (دی اوما)	مادر بزرگ
den Haushalt führen	اداره یک خانواده
die Hochschule، -n	دانشگاه
der Ingenieur، -e	مهندس، تکنسین
das Kind، -er	کودک
die Lehrerin، -nen	معلم
die Mannschaft, -en	تیم
der Neffe، -n	پسر خواهر یا برادر
die Nichte، -n	دختر برادر یا خواهر و غیره
der Onkel	دایی
der Pokal، -e	فنجان شیشه ای
jedem Spaβ machen	رضایت دادن،
die Tante، -n	عمه
der Vetter، -n	عمو زاده
ویل زو تون هابن	خیلی شلوغ باشه
der Wächter	نگهبان

وظیفه 2. خواندن و ترجمه متن به روسی "خانواده Lebedev"

Die Familie Lebedev در سن پترزبورگ. Sie ist nicht groß. Das sind vier Personen: Sergej, Marina und Zwei Kinder. Sergej ist 41 Jahre alt und seine Frau ist 38. Er ist als Ingenieur in einem Betrieb tätig. Marina ist Lehrerin und unterrichtet Russisch und Literatur in einer Fachschule. Sie sind seit 15 Jahren verheiratet. Ihre Tochter heiβt Lena. Sie ist 14 Jahre alt, sie lernt noch in der Schule in der 9.Klasse. Ihr Lieblingsfach ist Geschichte. لنا خواهد Geschichte auch weiter an einer pädagogischen Hochschule studieren und in der Zukunft Geschichtslehrerin werden. Sergej und Marina haben noch einen Sohn. Er heiβt Andrej. Er ist 4 Jahre jünger als Lena. Andrej geht in die 6.Klasse und treibt gern Sport. Er spielt روده Fuβball. Das macht ihm Spaβ. Beim letzten Schulturnier hat er viele Tore geschossen, und seine Mannschaft hat dank ihm einen kleinen Pokal gewonnen.

Die Eltern von Sergej sind chon gestorben. Marinas Eltern wohnen bei Sankt-Petersburg auf dem Lande. Ihr Vater arbeitet noch als Wächter. Die Mutter von Marina ist schon Rentnerin. Sie kommt of nach Sankt-Petersburg und hilft Tochter beim Haushalt. Sergej hat eine Schwester. Sie heiβt Svetlana. Sie ist die Tante von Andrej uns Lena und Wohnt in Moskau. Sie arbeitet als Buchhalterin. Svetlana ist ledig und wohnt allein. Aber ihre Neffen Lena und Andrej kommen oft zu ihr in den Ferien. Andere Verwandten wohnen در سن پترزبورگ.
وظیفه 3. کلمات زیر را به درستی تلفظ کنید:

der Ingenieur, der Wächter, tätig, die Buchhalterin, die Geschichte, die Cousine, der Vetter, der Neffe.

وظیفه 4. جمله را کامل کنید:

1. 
   Mein Jüngster Bruder ist…. .
2. 
   Ich Habe Heute…. .
3. 
   Mein Freund wohnt Puschkinskajastraβe 17; ایچ وون…. .
4. 
   Meine Groβmutter…. .
5. 
   دین فروند….
6. 
   سن شوستر…. ارضتین….
7. 
   Meine Cousine ist...geboren.
8. 
   Der Sport... mir... .
9. 
   ماینن الترن….
10. 
    ایچ…مینن بروف….

den Haushalt führen; ورزش تریبن: شولر; Spab machen; in der Nähe; viel zu tun; von Beruf sein; es geht gut; گرن هابن; am vierundzwanzigsten اکتبر neunzehnhundertfünfundachtzig.

وظیفه 5. جمله بسازید:

1. 
   heiβen، ich، پیتر.
2. 
   eine Familie، haben، er، groβ.
3. 
   Vater، Rentner، Sein، Mein.
4. 
   dieses Werk, mein Bruder, arbeiten, in.
5. 
   die Schule, der Bruder, noch, mein, in, gehen.
6. 
   die Schwester, 19 Jahre alt, sein, seine.
7. 
   er, die Universität, studieren, an.
8. 
   die Familie, vier, die Person, haben, unser.
9. 
   die Mutter, der Haushalt, führen, gut.

وظیفه 6. ترجمه به روسی:

1. 
   من در مسکو زندگی می کنم. من خانواده بزرگی دارم. اینها 6 نفر هستند: پدر، مادر، مادربزرگ، پدربزرگ، خواهرم و من.
2. 
   خانواده من در خیابان هرزن، خانه 34، آپارتمان 59 زندگی می کنند.
3. 
   همسرم معلم است. او 4 سال از من کوچکتر است.
4. 
   بچه های ما در مدرسه هستند. پسرم 9 ساله و دخترم 13 ساله ورزش می کنند.
5. 
   همه اقوام من در مسکو زندگی می کنند: عمه، عمو، عمو و برادرزاده.

وظایف برای کار مستقل:
وظیفه 1. دیالوگ را کامل کنید، آن را صحنه سازی کنید!

مصاحبه کننده: guten تگ! Wir machen gerade eine Sendung über die Familie. Kann ich Ihnen ein Paar Fragen stellen?

فرا ریشتر: بله، میکروب.

من: Wie groβ در خانواده است؟

F.R.: خانواده ماین؟ Wir sind sechzehn Personen: meine Eltern، meine Groβmutter، mein Onkel، meine Geschwister und ich. Ich habe einen Bruder und Fünf Schwestern. Zwei Schwestern sind verheiratet und haben Kinder. Ich habe zwei Nichten und einen Neffen. Wir wohnen alle unter einem Dach.

من: جالب هست! Und Sie Selbst؟ Sind Sie nicht verheiratet?

F.R.: نین، ایچ بین لدیگ…

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

(13) "Aber könnten wir, oder?"

«نه. Drück mal auf Start."

"واروم دن نیچت؟" (36:96)

در مثال (14) mal در یک جمله پرسشی آمده است.

استفاده از فعل معین در حرف ربط بیانگر درخواستی است که بیان شده است.

(14) «Und könntest du dich mal an irgendwelche Verkehrsregeln halten؟ Das da ist ein durchgezogener Strich." (36:84)

توزیع ذره mal زیر را در نظر بگیرید:

(15) "آیا mich mal interessieren würde, wer von euch beiden genau hat die Idee zu dieser Reise gehabt بود؟" Die Frage ging an mich.

"Na, der Russe, wer sonst!", kam es halblaut von hinten. Mein Vater, der Idiot. (36:235)

بیایید آن را با مثال (1) از ترکیب doch mal مقایسه کنیم. بیایید موضع ارائه شده توسط L. Brunjes را به عنوان مبنایی در نظر بگیریم - با استفاده از ذره mal، گوینده نسخه منفی از وضعیت بیان شده در بیانیه را نشان می دهد که مشخصه خطاب است (der syntaktisch eingeschobener Heckenausdruck). با تعبیر پیشنهادی خود، دریافتیم: "من معمولاً به چنین سؤالاتی علاقه مند نیستم، اما در شرایط فعلی می پرسم ...". در اینجا، به نظر ما، می توان معانی دیگری از ذره mal را به عنوان یک رابطه اعتماد یا نشانه ای از "es handelt sich bei Proposition lediglich um eine Kleinigkeit" درج کرد، که به نوبه خود مخاطب را نیز برای ارتباط تنظیم می کند. اگر چه در مورد قاضی، درک بیان در چنین تفسیری ممکن است موجب احتیاط شود.

حال بیایید به مثال (1)، (15) و مثال با ترکیب doch mal نگاه کنیم

(2) از doch. پس از بررسی آنها می توان نتیجه گرفت که گزاره های حاوی ذره mal مخاطب را برای این واقعیت آماده می کند که از او چیزی بیشتر خواسته شود - در مثال های ذکر شده، پاسخ به سؤال، یعنی. بیان تقاضا، که بسیاری از محققان آن را به mal نسبت می دهند، در گفته های ادعایی قابل ردیابی است، اگرچه در صندوق پیش فرض باقی می ماند.

(16) "Du kriegst mich in hundert (Runden) nicht."

"من ارنست"، sagte ich. «نهمن ویر مال آن، ویر ماچن داس». (37:96)

(17) ... und fragte uns, was die Hauptstadt von Deutschland wäre.

"Na ja, Berlin, würd ich jetzt ma sagen." (37:132)

L. Brunjes با تجزیه و تحلیل مجموعه متون، استفاده مکرر از ذره mal در عبارات حاوی فعل sagen را کشف کرد. پیش فرض ارائه شده توسط L. Brunjes در مورد عبارات با فعل sagen به این صورت است: "من معمولاً چنین چیزهایی را نمی گویم. / معمولاً نام مناسب تری را انتخاب می کنم." او همچنین بین عبارات Ich denke، man kann sich gut schützen و Ich denke mal، man kann sich gut schützen مقایسه کرد و نشان داد که جمله اصلی با mal نامشخص تر از بدون ذره معین به نظر می رسد، زیرا فرض بر این است که: "من معمولاً فقط در مورد چیزهایی صحبت می کنم که واقعاً از آنها مطمئن هستم." .

در مثال (16) محمول فعل annehmen است که بر فرض یک فرض است. سپس ذره mal به تقویت شک و عدم قطعیت ذاتی در محمول کمک خواهد کرد.

مثال (17) حاوی فعل sagen است. از یک سو، سوال پرسیده شده آنقدر پیچیده نیست که پاسخی نامطمئن بدهد؛ از سوی دیگر، قهرمان با پیروی از روایت، انتظار شکار دارد، زیرا... او در پاسخ به سؤالات دیگر فاقد دانش خاصی بود. واقعیت عدم قطعیت نیز با ابزار دستوری مانند الفاظ na ja که برای انتقال شک و ربط به کار می رود تقویت می شود و درجه یقین را زیر سوال می برد.

(18) ... und dann kam Isa plötzlich zurückgesprintet und rief: «Habt ihr mal dreiÄig Euro? Ich kann euch das nicht wiedergeben jetzt، aber später ich schwör!...» (37:176)

استفاده از mal در مثال (18) با یک جمله پرسشی (Ergänzungsfrage) همراه است. ذره معین mal در چنین سوالاتی بیانگر را مشخص می کند - یک سوال یا یک انگیزه (به تحلیل مثال (1) از denn mal مراجعه کنید). ما نتوانستیم یکی از انواع واژگانی- معنایی قید (ein) mal را که توسط فرهنگ لغت دودن پیشنهاد شده است، به این جمله ضمیمه کنیم. با توجه به این واقعیت که mal یک ذره مودال در اینجا است، با این وجود نیازی به استفاده از آن به عنوان یک شناسه ضروری نیست (زمینه به ما اجازه می دهد نتیجه بگیریم که گوینده درخواستی را با یک سؤال بیان می کند) که به این معنی است که نقش آن ناهمسان. M. Thurmer استدلال می کند که در جمله (Könnten Sie mir denn mal 5 Mark wechseln?) mal یک ذره نیست و گزاره فقط یک سؤال با قید mal است. در بیان نادرست در مثال (18)، مخاطب نیاز فوری به پول دارد، که باعث می شود پیشنهاد بیشتر شبیه یک انگیزه باشد. اما سلب ادب از چنین بیانی از جانب گوینده غیرعملی خواهد بود، در نتیجه ما به این دیدگاه پایبند هستیم که در این مثال از ذره مودال mal به معنای انگیزه مؤدبانه و محتاطانه استفاده شده است. اگرچه هیچ اقدام مشوق آشکاری وجود ندارد (مانند leihen، geben).

دن مال

(1)«... اودر فند این جامند سهر اینفاچ؟ آیا ما denn mal؟ Freiwillige؟ نه، کمیت »

این ترکیب توسط M. Thurmer به عنوان ترکیبی از ذرات مدال در نظر گرفته نشده است. دن به عنوان یک ذره وجهی فقط در جملات پرسشی ظاهر می شود. در سؤالات با کلمه سؤالی، این ذره تأثیر مطلوبی بر مخاطب دارد. مال به طور سنتی در جملاتی دیده می شود که در آن مخاطب به انجام عملی تشویق می شود. در سؤالات عمومی، mal نیز الزامات را گزارش می کند. در عین حال، این بیانیه به آینده است. در mal M. Turmer کارکرد روشن کردن مصداق سؤالات کلی را می بیند - یک سؤال یا یک مطالبه (مثلاً در جملاتی مانند: "Gehst du (mal) ans Telefon?") (اما چنین توضیحی در متون نوشتاری ضروری است. ، زیرا لحن سؤال و انگیزه در ارتباط زنده تفاوت هایی خواهد داشت: در یک انگیزه (درخواست) - رو به پایین، در یک سؤال کلی - به سمت بالا.) در سؤالات با کلمه سؤالی مال قابل تحقق نیست. چنین دلایلی در واقع دلیلی برای عدم در نظر گرفتن mal در چنین ترکیبی به عنوان یک ذره مدال می دهد. سپس این سؤال مطرح می شود که در اینجا منظور کدام یک از معانی دیگر واژه های همنام با ذره معین است؟ G. Helbig قبل از هر چیز معنای mal را در نقش Zahladverb (ein einziges Mal) و Temporaladverb (irgendwann einmal) برجسته می کند. M. Thurmer مثال‌های زیر را ارائه می‌کند: Was willst"n du dann mal werden? / Wann gehen wir denn mal ins Kino؟ در مثال اول یک تمرکز زمانی واضح وجود دارد و می‌توان mal را با مترادف در der Zukunft جایگزین کرد. در مورد دوم، عمل به آینده ای نامشخص است که گوینده به آن امید بسته است، در مثال ما، محمول با یک فعل معین بیان می شود که معنای کلمه mal را پیچیده می کند. همچنین هیچ نشانه ای از آن وجود ندارد. پارامترهای زمانی. با صرف نظر از denn، می‌توانیم با قید dann نیز سروکار داشته باشیم (چنین پدیده‌ای - شرطی منطقه‌ای است) - معلم نتیجه را ترسیم می‌کند: «پس چه کسی آن را می‌خواهد؟»، اما وضعیت mal در عین حال هنوز نامشخص است.

ما فرض می کنیم که کلمه mal در این مثال برای حفظ فوریت و موقعیت نسبیخطاب در رابطه با مخاطبان (این را نیز با ذره مدال denn نشان می‌دهد)، اما، بدیهی است، با درجه‌ای از تظاهر، که از متن ناشی می‌شود. اگر denn را به‌عنوان گونه‌ای از اجرای قید dann در نظر بگیریم، به احتمال زیاد mal به طور ضمنی معنای انگیزشی عبارت را بیان می‌کند.

جا

(1) «Es ist ja nicht nur die Handlungsweise. Das ist eine der Aufsichtspflicht...» (36:17)

واقعیت مورد بحث در عین حال، مخاطب اطمینان دارد که مخاطبش نیز انصاف و غیرقابل انکار سخنان او را درک می کند. ja در این تذکر با تأثیرگذاری بر گزاره، بدون تبدیل آن، بلکه صرفاً با تعیین آن، مخاطب را با گستره ای از موضوعات مطرح شده آشنا می کند که به نظر گوینده، باید مخاطب را بداند و در عین حال اطمینان برای ارتباط بیشتر را تضمین کند. ذره ja نیز در اینجا برای تقویت نفی محمول عمل می کند.

(2) «Und lach nicht. Wenn du lachst - »

"Ich lach ja nicht." (36:87)

در مثال (2) واکنش replica - حاوی ذره ja است. گوینده با این ذره تأکید می کند که ملامتی که خطاب به او می شود بی اساس است و بدیهی بودن خنده نکردن او جای تردید دارد.

(3) "Das mit dem Stinken hättest du nicht sagen müssen."

«Irgendwann musste ich ja sagen. Und Alter، hat die vollgestunken!...» (37: 158)

(4) Isa legte ihren Arm um meine Schulter.

"Du zitterst ja"، sagte sie.

"Ich weiЯ", sagte ich. (36:172)

(5) "Ah...sagt sie auch gerade!", sagte ich und zeigte auf den Telefonhörer.

"Und aus der Gegend seid ihr auch nicht"، sagte der Mann. "من می خواهم

richtig Scheiäe am Hacken..." (36:209)

(6) "Noch nie von Erdanziehung gehört؟" Das luft nicht nach oben.»

«Weil es ja danach nach unten luft. Es lüft ja insgesamt mahr nach unten, deshalb.” (36:146)

مثال‌های (3)، (4)، (5)، (6) استفاده از ذره ja را در جملات روایی نشان می‌دهند که نسخه لغوی-معنی ذره را به‌عنوان سیگنالی از ماهیت بیانی گزاره اجرا می‌کنند. آشکار بودن حقایق را گزارش می دهد. تنها تفاوت بین این گزاره ها این است که مخاطب آنها چیست. در مثال (3) خطاب به سخنان مخاطب اشاره می کند. در مثال (4)، محرک برای ذره مدال نتیجه ادراک حسی بود و در (5) نتیجه نتیجه گیری خود شخص (در واقع نادرست) بر اساس اظهارات قبلی بود. در (6) گوینده بر اساس دانش خود قضاوت می کند.

(7) Tschick stellte zwei Flaschen auf den Tisch und sagte: «Du wirst ja sehen. Mein GroYvater und Meine GroYantante und Zwei Cousins ​​und vier Cousinen und die Cousinen schön wie Orchideen - du wirst ja sehen."

Tatsächlich fing der Gedanke langsam an، mich zu beschäftigen. (36:99-100)

با این بیان (مثال (7)) مخاطب از طریق آینده بر مخاطب تأثیر می گذارد که با شروع آن مخاطب به قطعیت واقعیت پیشنهادی متقاعد می شود.

آخه

(1) "Aber hat Ihr Mann nicht Medenspiele?"

«Ja,er fährt ja auch nicht weg. "ایچ فاهر وگ." (36:28)

ترکیب ja auch بسیار رایج است. گوینده در تذکر پاسخ نشان می دهد که آنچه در تذکر قبلی آمده منافاتی با واقعیت ندارد و با عدم خروج از جایی قابل تایید است. جا برای تأیید یک گزاره است. همین استدلال در مثال (2) نیز دیده می شود که در آن نویسنده به نتیجه ادراک حسی متوسل می شود و با ترکیب با ja اعتماد به نفس خود را تقویت می کند. در این مثال، auch نیروی ناخودآگاه عبارت را افزایش می‌دهد، که کنایه را به اتفاقی که در حال رخ دادن است می‌افزاید.

(2)«… Leider kannst du nicht ewig hier vorne stehen…Ich würde deshalb vorschlagen, du setzt dich dahinten an den freien Tisch, weil das ja auch der einzige Tisch ist, der frei ist. نیچت؟ (36:45)

Doch

(1) «Es tut mir leid, aber wir Дrzte sind misstrauische Menschen. Ich meine, die wollten doch einiges von dir. Und ich als dein behandelnder Arzt..."

«نه، نه!»، روفه ایچ…. (36:19)

ذره معین در بند غیر ربط جای می گیرد. با اتصال doch، گوینده تمام اطلاعات متناقض را قطع می کند. پیش‌فرض علامت‌گذاری شده توسط ذره‌دان به شرح زیر است: دکتر تمایل دارد فکر کند که قهرمان رفتار خود را در رابطه با پلیس اشتباه می‌سازد و پس از آن متوجه می‌شود که چگونه یک دیدگاه نادرست می‌تواند برای او رقم بخورد. هدف واقعی پلیس را برای قهرمان روشن می کند، که دکتر از آن مطمئن است، پسر باید حدس بزند. محرک نشانه به طور ضمنی یک هشدار را بیان می کند.

(2) "Es ist albern."

"آیا ist شون آلبرن بود؟"

«Das ist... na ja. سیم پف کرده در والاچی. Sehen Sie، دختر Sie finden

آلبرن." (37:20)

3) "Und das da?"، ich zeigte auf den Kabelsalat.

"کان من ویدر reinmachen."

«دو اسپینست دوچ. Un die Fingerabdrücke؟ (36:82-83)

در مثال (4)، گوینده به عقل سلیم مخاطب متوسل می شود. اعتقاد مخاطب به اینکه وضعیت را می توان اصلاح کرد، باعث واکنش معکوس در گوینده می شود که با استفاده از واژگان محاوره ای کاهش یافته و ذرات doch مشخص می شود.

ذره معین doch را باید از قید doch که وظیفه آن بیان رد نفی قبلی است متمایز کرد.

(4) "...Und was willst du jetzt damit machen؟"

(36:88).

دوچ مال

(1) «Und ich weiЯ ja nicht، geht mich vielleicht auch nichts an - aber das würde mich jetzt doch mal interessieren. Du must nicht antworten, wenn du nicht magst. ابر - آیا wolltet ihr denn da eigentlich بود؟ اودر وهین؟

"کینه آنونگ." (36:20)

ترکیب doch mal رایج است. M. Thurmer آن را تنها برای بیان مصداق تقاضا، بر اساس عملکرد ذره mal می داند (. در مثال (3)، گفتار پیش بینی کننده نشانه - محرک با ترکیب doch mal، انگیزه نیست. گوینده از مقدمه استفاده می کند. شکل ربط برای دادن خصلت مؤدبانه به گفته. همین تابع ذره mal را در جملات بیان کننده انگیزه حمل می کند. اما در این مثال، بیایید دوباره سعی کنیم به معنای دیگری از mal که توسط L. Brunjes پیشنهاد شده است بپردازیم (نگاه کنید به مثال 10) از mal) - با استفاده از ذره mal، گوینده یک نسخه منفی از آنچه در بیان وضعیت بیان می شود را نشان می دهد که مشخصه مخاطب است. بیش از حد علاقه نشان می‌دهم، اما در این موقعیت برعکس عمل می‌کنم.» ربط مخالف aber و ذره معین که معنای اصلی آن تأکید بر ناسازگاری است، از چنین موضع گوینده حمایت می‌کند (به مثال (10) از mal بالا مراجعه کنید).

در مثال (2)، نشانه پاسخ حاوی یک عبارت مقایسه ای است که بدون ترکیب doch mal در این زمینه اتفاق نمی افتاد. مثلاً با جایگزین کردن قید dann به جای doch mal، گزاره گزاره تغییر نمی‌کند، اما بدیهی است که از نیروی واژگانی گزاره کاسته می‌شود. در شرایط فعلی، قهرمان درجات شدیدی از تنش را احساس می کند، در نتیجه سعی می کند با انگیزه ای بر طرف مقابل خود تأثیر بگذارد که در آن هم سرزنش و هم کنایه قابل ردیابی است. همچنین ترکیب دوچ مال با توجه به اینکه مال باعث تضعیف مصداق بخشنامه می شود، می تواند به عنوان توصیه تلقی شود.

(2) «Du musst keine Angst haben. Ich fahre wie"n Weltmeister."

"Blink doch mal wie` n Weltmesiter." (36:84)

دن

(1) "Ja, er fährt ja auch nicht weg. "ایچ فاهر وگ."

"آخ، وو فارن سی دن هین؟"

"Auf die Beautyfarm." (36:28)

دن از تعجبی که به صراحت از طریق القاء Ach بیان شده است حمایت می کند. با استفاده از ذرات، گوینده نیز با در نظر گرفتن ماهیت شخصی سؤال، مخاطب را به برقراری ارتباط تشویق می کند.

(2) «Du spinnst doch. Un die Fingerabdrücke؟

«آیا denn für Fingerabdrücke بود؟ Sitzt du deshalb die ganze Zeit so komisch da؟ (36:83)

ذره مدال denn (مثال (2)) از نظر احساسی بر این جمله تأکید می کند. با در نظر گرفتن سیاق و جمله متعاقب گفتار مخاطب با ذره معین، می توان گفت که گفتار، سؤالی بلاغی است که در آن ذره نسبت به موضع مطرح شده از سوی مخاطب، تعجب و تمسخر را بیان می کند. باید به جایگاه ذره در انقلاب بیضوی "Was für?" توجه کنید.

(3) «دو هاست میخ گهورت، شواچکوپف! Und dein Freund ist auch ein Schwachkopf!»

تچیک می گوید: «آیا ist denn das für eine (Schimpfwort) بود؟ (36:151)

مثال (3) همچنین شامل عبارت پرسشی «Was für?» است، اما ذره مودال بلافاصله پس از محمول (Nachfeld) جای خود را اشغال می کند. سؤال لفاظی است و بیانگر تحقیر شدید است، در حالی که ذره هنوز نشان می دهد که سؤال خطاب به یک شرکت کننده سوم در گفتگو نیز است.

(4) «زن، زن! Wie komme ich denn auf zwölf؟ (36:132)

(5) Und nachdem wir ungefähr zehnmal versichern mussten, dass uns von Mord und Todschlag an unserer Schule nichts bekannt war, fragte er plötzlich:

"Habt ihr denn ein Mädel؟"

Ich wollte nein sagen، aber Tschick war schneller.

“Seine heЯt Tatjana, und ich bin voll in Angelina”, sagte er…

«Weil ihr seid zwei ganz hübsche Jungs»، sagte er.

تچیک گفت: «نی، نی».

"In dem Alter weiI man häufig nicht, whin der Hase will."

در مثال (5) ما شاهد استفاده غیرعادی از ذره دان هستیم. دن واکنشی است به یک گفته قبلی و بسته به زمینه، سیگنالی از احساسات مختلف است. در سؤالات کلی، دن معمولاً تعجب یا تردید را بیان می کند. در مورد ما، گوینده به تحلیل خودش می‌پردازد: دو جوان برداشت مبهمی ایجاد می‌کنند که به او دلیلی می‌دهد تا سؤالی بپرسد تا حدس‌ها و تردیدهایش را تأیید کند. همچنین دلایلی وجود دارد که باور کنیم دن به مخاطب اجازه می دهد تا در مورد معنای پنهان سؤال نتیجه گیری کند و مطلوب ترین پاسخ را بدهد. زمینه زیر به ما اجازه می دهد تا این را تأیید کنیم.

اوخ

(1) «Wollt ich ur wissen. Trotzdem unverantwortlich. Blutverlust…hätte man wirklich…sieht auch nicht so aus.”

Auch در اینجا در یک جمله اظهاری با موضوع حذف شده برای استدلال شرایط از طریق نتیجه ادراک حسی استفاده می شود. دکتر تمایلی به باور اظهارات قهرمان در مورد اتفاقی که برای او افتاده است ندارد و با اظهارات خود سعی می کند به خود و او ثابت کند که واقعاً چه اتفاقی افتاده است.

BloЯ/nur

(1) "Bedauer ihn bloI nicht"، sagte er. (36:72)

در جملات تشویقی، bloI اغلب نشانگر یک عبارت خشن، تمسخرآمیز یا قاطعانه است، برخلاف ذره nur که عنصر تشویق را معرفی می کند. در مثال (1) می‌توان چنین چیزی را مشاهده کرد: پدر به همکارش تذکر می‌دهد تا او در معرض احساسات پسرش قرار نگیرد، پسری که به گفته پدر سختگیری نسبت به او ضروری است، زیرا او رفتار شایسته آن است

(2) "O Gott, o Gott!"، rief Mona und umklammerte schluchzend meinen Hals.

"Wie konnte ich nur an dir zweifeln؟" (36:73)

سؤالات دارای کلمه سؤالی که در آنها از ذرات معین bloЯ/nur استفاده شده است، اهمیت گزاره ای را که در جمله به آن پرداخته شده است برای گوینده نشان می دهد. این جملات متوجه خود گوینده است. از آنجایی که این سؤالات مشورتی هستند، بر لفاظی تأکید دارند.

شون

(1) "Ich würd"s Ihnen sagen. Aber wenn ich"s Ihnen sage، glauben Sie"s eh nicht. Glaube ich."

"Ich glaub dir alles." Er lächelt freundlich. کومپلهفت

"Es ist albern."

"آیا ist شون آلبرن بود؟" (36:20)

شون ذره مودال در این توزیع نشان دهنده یک واحد تحلیلی پیچیده است. به طور سنتی، شون بلاغت را در جملات پرسشی بیان می کند (Turmer، Prorokova، Boykova، Kwon، Brunes). D. Borst پیشنهاد کرد که آن را در سؤالات با کلمه سؤالی به عنوان یک عبارت محدود در نظر بگیریم که در آن کلمه سؤالی به دنبال جایگزین می گردد. در این مورد، تفسیر این واحد با استفاده از شون (Satzäquivalent) و ربط مخالف aber انجام می شود. بنابراین، معنای ذره در این بیانیه را می توان به صورت زیر تفسیر کرد: Schon, (das ist albern), aber was genau? همچنین، زمینه دو گزینه را برای انتخاب استفاده از یک بند به ما می دهد: 1) سؤال کننده گیج می شود و سعی می کند دریابد که دقیقاً چه چیزی باعث شده است که مخاطب از این ویژگی (البرن) استفاده کند - لبخند او یا در مورد آنچه از او پرسیده است. 2) چه نوع رویدادی در زندگی مخاطب مستحق چنین تعریفی است.

پذیرش دیدگاه مخاطب در چنین سؤالاتی (با توجه به مورد دوم) ممکن است نشان دهنده همدلی سؤال کننده (احتمالاً جعلی) باشد که باعث ایجاد تصور مثبت می شود، زیرا یک سوال آزاردهنده با هدف ارضای "کنجکاوی" شخصی، ارتباط محرمانه را تشویق نمی کند.

Vielleicht

(1) "Eine halbe Stunde macht ihr rum und kriegt"s nicht raus, ihr Schwachköpfe! Ihr Vollprofis!"

"Kannst du vielleicht noch etwas lauter schreien?"، sagte Tschick und blieb stehen.

در اینجا می توان استفاده از ذره معین vielleicht را در یک سوال کلی مشاهده کرد. سوال کننده در مورد توانایی های فردی که اظهار نظر به او می شود سؤالی مطرح نمی کند، او بر نامناسب بودن اقدامات انجام شده توسط مخاطب تأکید می کند. سوالات کلی با vielleicht دارای خاصیت رنگ آمیزی کنایه آمیز هستند - این به دلیل اختلاف بین گزاره بیان شده در جمله و قصد واقعی بیان شده توسط ذره معین است.

Wohl

(1) Tschick stieI mich unterm Tisch mit dem FuI an. Ich zuckte die Schultren. اسلیترین؟ گالئونن؟

"Ihr habt wohl nicht Harry Potter gelesen?"، Fragte die Mutter. «ابر ایگال. Wir Wechseln Die Themen" (36:132)

ذره wohl در جمله ای اعلامی با لحن پرسشی نشان می دهد که آنچه گفته می شود یک فرض است. دلیل این فرض، رفتار مبهم مهمانان بود.

ایبن/توقف

(1) «Du willst nicht erzählen, wo duهرکومست؟

"نین"، ساگت تچیک. "صلح برابر است."

«Na, schön, dann erzähle ich eben etwas über dich, Andrej. Aus Gründen der Höflichkeit muss ich dich schlieälich der Klasse vorstellen.» (36:43)

در این عبارت (1) ما با ذره معین eben سروکار داریم، زیرا دارای ویژگی بیانی است و ارتباط نزدیکی با سایر روابط علت و معلولی دارد. پیش فرض یک گزاره با ذره به این صورت است: "اگر لازم نمی دانید در مورد خود بگویید، من مجبورم این کار را برای شما انجام دهم، به خصوص که قوانین ادب این را ایجاب می کند."

(2) Tschick verkniff sich den Schmerz، wedelte mit den Krücken und rief، wir könnten eigentlich auch zu FuYa gehen، und die Krankenschwester sagte:

"Probiert"s halt erst mal. Oder wisst ihr die Nummer nicht؟

"Doch, klar"، sagte ich.(36:206)

هالت اغلب در ادبیات با مترادف منطقه ای eben نشان داده می شود. M. Thurmer مقوله‌بندی کمتری را در توقف می‌بیند، در حالی که قضاوت‌های مربوط به eben بیشتر جنبه‌ی آخرالزمانی تلقی می‌شوند. A. Burkhard معتقد است که در توقف "ein leises Bedauern mitschwingt". E. Henschel نیز در تحقیقات خود از مقوله نرمی و انعطاف پذیری استفاده می کند که M.-J. در پایان نامه خود به آن اشاره می کند. کوون

پرستار با مشکل طرفین همدردی می کند و هدف از پیشنهاد تشویقی برای مجبور کردن آنها به انجام عملی که در بیانیه ذکر شده است نیست، بلکه به طعنه اشاره می کند که قصد راه رفتن در چنین حالتی به سختی امکان پذیر است.

برهاوپت

(1) «Geh rauf und sag deiner Mutter Bescheid»، sagte mein Vater. «Hast du dich bberhaupt schon verabschiedet؟ Du hast nicht mal dran gedacht, oder? لوس، گه! هه! (36:68)

این ذره متعلق به گروه دوم B است، یعنی. آن را می توان به عنوان یک ذره معین تنها در زمینه های خاص تحقق بخشید. T. Herberholz در مقاله خود به تحقیقات M. Zhiyang اشاره می کند و بیان می کند که ذره überhaupt "مکالمه را برخلاف دن در جهتی کاملا متفاوت می برد." او مثال زیر را می آورد:

A Peter zieht nach Berlin؟

ب نین، ایر زیهت واندرز هیین.

A2 Warum zieht er ьberhaupt weg?

اگر denn (در سؤالات با کلمه سؤالی) اطلاعات اضافی را درخواست می کند، überhaupt، مانند eigentlich، سیگنالی از تغییر در موضوع گفتگو یا جنبه آن است.

A. Burckhardt تفسیر زیر را از ذره ارائه می دهد: "ich sehe keinen Grund für (گزاره)". با کمک ذره ьberhaupt درجه شدیدی از شک و تعجب را نشان می دهد. همچنین به این بیانیه یک بی‌نظمی در رابطه با وضعیت ارتباطی اضافه می‌کند.

مثال ما استفاده از ذره ьberhaupt را در یک سوال بدون کلمه سوال نشان می دهد. بدون ذره، جمله نیرویی را که ذره به ارمغان می آورد، پشتیبانی نمی کند و از حال و هوای کلی گفتار گوینده حمایت می کند، که می توان آن را بی حوصله، مستبدانه توصیف کرد (گفتگو بین پدر و پسر انجام می شود)، عاری از ملایمت.

Eigentlich

(1) Sie zeigte einmal rundum. "Das ist alles egal." Was nicht egal ist: Bistدو گلوکلیچ دامیت؟ داس و نور داس.» مکث کورزه. "Bist du eigentlich verliebt؟"

Ich dachte nach. (36:251)

استفاده از ذره eigentlich در این مثال (1) نشان دهنده جذابیت برای یک موضوع جدید گفتگو است. اگرچه از متن قبلی مشخص می شود که مخاطب گفتگو را به این موضوع آورده است و نتیجه یک فکر لحظه ای نبوده است. Yu.-Sh.-Radefeldt، بر اساس مؤلفه تعاملی ذره، در آن بیانی از همدستی سؤال کننده را می بیند، چیزی که بین شرکت کنندگان در گفتگو اتفاق می افتد. از سوی دیگر، eigentlich حاوی یک نشانگر "به هر حال" است، اما به هر دلیلی مورد علاقه شخص سوال کننده است، و برای اینکه تمرکز خاصی روی سوال نشان ندهد، بلکه به آن ویژگی خود به خودی بدهد. و بدون قید و شرط، در نتیجه افزایش ثبت ادب (به عنوان مثال، یک سوال از حوزه شخصی)، ذره eigentlich استفاده می شود.

(2) Er erklärte ihr ungefähr fünfhundert Mal, dass wir sie nicht dabeihaben wollten … und schlieälich baute Tschick sich vor ihr auf und sagte: «آیا dir eigentlich klar، dass du stinkst؟ Du stinkst wie ein haufen ScheiYe. Jetzt hau ab." (36:158)

مثال (2) استفاده از ذره را در یک سوال کلی نشان می دهد. این بیان همچنین انتقال موضوع گفتگو به سطح دیگری را نشان می دهد، در حالی که گزاره مندرج در بند فرعی برای گوینده واکنشی نیست که به تازگی در نتیجه جریان ارتباط ایجاد شده است. این سوال بیشتر به لفاظی تعبیر می شود، زیرا ... بعید است که گوینده به دانش حریف علاقه مند باشد. او فقط از فرصت استفاده می کند (با کمک eigentlich، پرسشگر این «مورد» را برای خود ایجاد می کند) به آرامی دلیل واقعی عدم تمایل به تعامل بیشتر را معرفی می کند. جمله با eigentlich در مقایسه با موارد بعدی، کمتر قاطع به نظر می رسد.

(3) "Mein GroЯvater ist cool." Der hat zwei Zigaretten im Ohr. Und nur noch einen Zahn. Ich war، als ich fünf war oder so.”

آیا bist du denn jetzt eigentlich بود؟ راس؟ اودر والاچیر اودر بود؟»

"دویچر. Ich hab `n Pass» (36: 98)

ترکیب ذرات معین denn eigentlich بیانگر تغییری در موضوع گفتگو است که قبلاً به آن اشاره شده است (این با ذره denn نشان داده شده است). فردی که از ذره eigentlich استفاده می کند به وضوح از فکری که او را تنها نمی گذارد شوکه می شود، بنابراین ارتباط موضوعی ارتباط را قطع می کند و به جنبه مورد علاقه خود باز می گردد.

کلمه jetzt در مثال ما به سختی می تواند یک معنای زمانی نسبت داد. علاوه بر قید، فرهنگ لغت Duden گونه‌ای از ذرات jetzt را ارائه می‌دهد که عملکرد آن بیان کردن در سؤالات 1) تحریک یا تعجب خفیف، و 2) به عنوان نشانگر بلاغت است (Was machst du denn jetzt schon wieder؟ ؛ Wo habe ich das jetzt hingelegt؟). ما فرض می کنیم که در مثال (3) منصفانه است که در مورد ذره jetzt صحبت کنیم، زیرا سوال فرمی بلاغی است که تعجب را بیان می کند.

استفاده از ذره نیز مانند قید همنام دارای نشانگرهای حداکثری است. به عنوان یک قاعده، ماهیت ذرات معین تضعیف معنای کلمه ای است که از آن شکل گرفته اند. شاید پیش نیاز تشکیل jetzt به عنوان یک ذره (ما از مواردی که jetzt در تعداد ذرات معین گنجانده شده است اطلاع نداریم) این واقعیت است که در گفتار محاوره از قید jetzt به معنای ثبت شده در شماره 4 در فرهنگ لغت دودن: “nimmt hüfig Bezug auf etwas vorher Gesagtes, bezeichnet nur ganz allgemein den in der Gegenwart liegenden Zeitpunkt.” با مقایسه ویژگی های ذرات از بند 1.2 این اثر، بی دلیل نیست که به این نتیجه برسیم که نقش کلمه jetzt در شرایط خاص شبیه به نقش ذرات مدال است.

نتیجه گیری

ذرات معین در متن نوشتاری شایسته توجه ویژه هستند، زیرا ... به آن یک الگوی لحنی بدهید که نه تنها بر قدرت درک ما، بلکه بر درک خود متن نیز تأثیر می گذارد.

استفاده از ذرات معین به شدت توسط روابط شرکا با یکدیگر (به طور دقیق تر، دیدگاه نویسنده از این روابط)، شرایط موقعیتی، احساسی بودن و میزان محتوای گفتگو و تأثیر عوامل برون زبانی بر آن تعیین می شود.

توصیف برخی از ذرات (ذرات mal، schon) به ویژه دشوار بود، زیرا کارکردها و معانی آنها در ادبیات علمی به روشهای متقابل انحصاری ارائه شده است.

رایج‌ترین آنها ذرات با ویژگی معنایی کمتر بودند که گفتار را آرام، احساسی و سرزنده تعریف می‌کردند که مشخصه جوانان است.

قید jetzt که در فرهنگ لغت دودن نیز به صورت ذره آمده است، امکان استفاده از خود را به عنوان ذره وجهی در جملات پرسشی نشان داده است.

در سخنرانی خود "سازمان یک برنامه خواندن در خانه در درس آلمانی (با استفاده از نمونه آثار ادبیات مدرن آلمانی زبان برای کودکان و نوجوانان)" Ph.D. n، پروفسور Shipova I.A. موضوع استفاده از رمان "Tschick" را به عنوان توجیه انگیزشی در درس خواندن در خانه در مدرسه و ایجاد یک پایه روش شناختی برای آن مطرح کرد. اما به دلیل ویژگی‌های خاص رمان، این سؤال همچنان باز ماند. به نظر ما، استفاده از این اثر در دروس مشابه در دانشگاه‌های زبان (این رویه در موسسه زبان‌های خارجی دانشگاه دولتی مسکو وجود دارد) می‌تواند با آشنایی دانش‌آموزان با ذرات مدال با استفاده از مثال اجرای آنها در متن همراه باشد. ، زیرا چنین موضوعی به هیچ وجه در دوره مطالعه زبان آلمانی ظاهر نمی شود، اگرچه برای برقراری ارتباط مهم است، نه تنها به عنوان تبادل اطلاعات، بلکه همچنین به عنوان یک عمل تعامل عاطفی بین شرکا.

فصل سوم. یادگیری ذرات معین زبان آلمانی

3.1 ذرات معین در توصیفات آموزشی

ذرات مودال به دلیل تنوع، چندمعنایی، شرطی بودن عمل گرایانه و تمرکز مستقیم بر زبان گفتاری، امکان و امکان پذیری ورود آنها به درس زبان خارجی در مدرسه را با چالش جدی مواجه می کند.

ذرات معین نه تنها در مدرسه، بلکه در بالاترین سطح آموزشی نیز مورد توجه قرار نمی گیرند. اما این به هیچ وجه پیش نیازی برای معرفی سریع آنها به تعدادی از مهارت ها و توانایی های زبانی لازم نیست. گفتار بدون آنها، البته، بیان را از دست می دهد، اما این آن را بی معنی نمی کند. درک نادرست از ذرات وجهی به عنوان یک شنونده اساساً مانع درک محتوای گزاره‌ای یک گفته نمی‌شود، اگرچه باعث ایجاد سردرگمی می‌شود. خوب، تلاش ناآماده برای استفاده از ذرات در ارتباطات شفاهی و نوشتاری ایجاد مانع در هنگام برقراری ارتباط با یک زبان مادری را حذف نمی کند. اما اگر نقش ذرات مودال در گوش دادن چندان زیاد نباشد و اجتناب از آنها در گفتار بسیار ساده تر از یادگیری استفاده صحیح از آنها باشد، در این صورت یک سوال مطابق با نتیجه گیری مطرح می شود: آموزش در این مورد چه هدفی را باید دنبال کند؟

G. Pustynnikova استفاده از ذرات معین را در ترم دوم تحصیل در یک دانشگاه زبان به عنوان یک عامل انگیزشی در هنگام تکرار مطالب زبان و گفتار جمع‌آوری شده در دوره اولیه پیشنهاد می‌کند. او برای تمرین بیشتر در موقعیت‌های گفتاری که برای دانش‌آموزان در چارچوب پاراگراف‌های دستوری و محاوره‌ای امکان‌پذیر است، ذرات را به انواع جملات تقسیم می‌کند. G. Pustynnikova با انتخاب ذرات با توجه به معیارهای فراوانی آنها و به استثنای دشواری، در ذرات زیر متوقف می شود: با توجه به نوع پرسشی عبارت - denn, doch, wohl; توسط انگیزه - mal, doch, ja; در روایت - ja، doch، wohl.

دوره‌بندی فرآیند جذب ذرات مدال پیشنهاد می‌شود که با معیار نسبت مؤلفه‌های رسمی و ماهوی در تمرین‌ها مرتبط باشد، که براساس آن یادگیری به مراحل رسمی - ماهوی، ماهوی - صوری و ماهوی تقسیم می‌شود.

بنابراین، در مرحله اول، G. Pustynnikova از دانش آموزان دعوت می کند تا گفتگوی روسی را که از ذرات "zhe" اشباع شده است، "بعد از همه" ترجمه کنند. «وقتی دانش‌آموزان نمی‌توانند با ترجمه کنار بیایند»، هنجارهای استفاده از ذرات معین denn، wohl، doch در جملات پرسشی به آنها گفته می‌شود. علاوه بر این، آنها به طور مستقل استفاده از ذرات را در گفتگوهای ادبیات نمایشی آلمان توضیح می دهند. در مرحله محتوایی-رسمی، دانش آموزان باید با یکی از پنج سوال پیشنهادی با دن به یک محرک معین پاسخ دهند. تمرین زیر شامل پاسخ دادن دانش آموزان با یک سوال با denn به پیام معلم است. تمرین سوم پیشنهاد می کند که یک سوال با دن در دیالوگ ها گنجانده شود. در این زمان، دانش‌آموزان باید از قبل ارتباط قوی‌تری داشته باشند - "دن سوالی است که تعجب را بیان می‌کند." به دنبال خط پیچیدگی تدریجی، در تمرین پنجم دانش‌آموزان پیام‌های کوتاهی از زندگی روزمره خود شامل سؤالاتی با دن برای شنوندگان آماده می‌کنند. تمرین زیر بر اساس پیام های دانش آموز است که ممکن است در بین شنوندگان باعث ایجاد دیالوگ های کوچک شود. تمرین هفتم، به شکل پنهان، در محتوای خود باید ظاهر ذرات را در گفتار تحریک کند. وظیفه گفتاری را می توان به صورت زیر بیان کرد: Fragen Sie Ihre Freunde, ob Sie an der deutschen Sprache mit Lust arbeiten, ob Sie Ihren Beruf lieben u.s.w. در تمرینات بعدی شماره 8 و 9، خود دانش آموزان ابتکار عمل را به دست می گیرند - فقط موضوع: خانواده، مطالعه، آپارتمان به آنها پیشنهاد می شود. مجموعه کاملی از تمرینات در مراحل بعدی در دیالوگ ها (گفتگوی گروهی در مورد نحوه گذراندن یک شب رایگان و غیره) و مونولوگ (وظیفه نگه داشتن یک دفتر خاطرات از برداشت های شما در مورد رویدادهای اصلی هفته) تمرین می شود. در این مرحله محتوایی، مهارت‌های استفاده خود به خودی از ذرات در گفتار مستندسازی شد که درصد جملات ارزشیابی عاطفی را افزایش داد. در سیستم تمرینات، لازم است قوانین پیچیدگی تدریجی ماهیت زیر را دنبال کنید: 1) از ساخت آگاهانه تا استفاده خودکار از ساختار دستوری در جملات. 2) از تمرین های ارتباطی مشروط به تمرین های واقعاً ارتباطی. 3) از استفاده از یک پدیده در نمونه ها تا استفاده از آن در جملات مستقل. 4) از استفاده قطعی به استفاده فعال. 5) از استفاده از ذرات در تمرین های گفتگو تا استفاده از آنها در مونولوگ (کتبی و شفاهی). 6) از استفاده در دیالوگ‌ها با شرح و یادداشت‌های معین گرفته تا دیالوگ‌هایی که آزادانه در حال توسعه هستند. 7) از گفتگو با معلم تا گفتگو بین دانش آموزان. 8) از تمرینات تک منظوره با یک ذره یا گروه خاصی از ذرات در یک نوع بیانیه خاص) تا تمرینات چند منظوره با تمام ذرات یک نوع بیانیه خاص یا همه ذرات در هم آمیخته شده اند.

تحقیق D. Rost-Roth در مورد مثال دانشجویی که زبان مادریایتالیایی است، نشان داد که پس از 11 تا 18 ماه آموزش از ذرات معین auch, mal, vielleicht استفاده کرده است. رایج ترین ذره ja فقط در 31 ماه مطالعه وارد واژگان فعال شد، doch اصلا استفاده نشد. این آزمایش همچنین نشان داد که اگرچه دانش گرامری برای رشد سازنده ذرات معین ضروری است، اما دانش‌آموزانی که در مراحل اولیه یادگیری یک زبان خارجی هستند، با عملکردهای آنها آشنا می‌شوند.

رناته راتمایر ایجاد فضایی مساعد برای استفاده از ذرات را نیاز اصلی در درس متمرکز بر آموزش «واژه‌های وصله» می‌داند. در یک درس زبان خارجی، که جدا از محیط زبان طبیعی برگزار می شود، تأکید اصلی باید بر "حساس سازی" ناحیه زبانی آسیب دیده باشد. کار را می توان به عنوان مثال به صورت دو نفره سازماندهی کرد: 1) از همسایه میز خود به شیوه ای دوستانه بخواهید که x را انجام دهد. 2) زمینه را بر اساس یکی از زمینه های پیشنهادی تکمیل کنید. 3) به همکار خود اشاره کنید که از این که درخواست شما هنوز برآورده نشده است ناراحت هستید.

بسیاری از محققان در مورد امکان یادگیری ذرات مدال از مؤلفه گفتاری کنش گفتاری نتیجه می گیرند. بنابراین K. Heggelund پیشنهاد می کند که از کتابچه راهنمای H. Veidt "Partikeln und Interjektion" شروع کنید، که در آن آموزش مبتنی بر یک رویکرد onomasiological است - اقدامات گفتاری مانند شگفتی، فرض، اظهار نظر نقطه شروع سیستم های تمرینی هستند. N. Gokai مؤلفه احساسی را به عنوان یک مزیت مهم در تسلط بر این کلاس از کلمات می بیند. به گفته وی تعجب، تردید، سرگردانی و... باید مدام توسط معلمان پوشش داده شود و در تمرینات منعکس شود

D. Busse اشاره می کند که گفتار آلمانی، بدون ذرات، به عنوان "barsch، apodiktisch، schroff" مشخص می شود. Busse تعجب زبان آموزان آلمانی را از سبک ارتباط بیش از حد تجاری به این دلیل می داند که درس زبان خارجی در مدرسه به هیچ وجه شامل استفاده از ذرات نمی شود و دانش آموزان از فرصت های ارتباطی که ذرات آلمانی بومی فراهم می کنند محروم می شوند. بلندگوها

روش تدریس ذرات معین هنوز مورد توجه قرار نگرفته است. به همین دلیل، آنها خارج از مرزهای برنامه های آموزش زبان آلمانی باقی می مانند. علیرغم وجود منظم آنها در کتب درسی، آنها حتی در سطح توضیح نیز بی توجه می مانند، نه در عمل.

3.1

3.2 امکان استفاده از ذرات معین در چارچوب برنامه آموزش زبان آلمانی در دوره متوسطه بر اساس کتاب درسی برای موسسات آموزشیآی.ال. بیم (کلاس پنجم)

آموزش ذرات معین تنها در صورتی امکان پذیر است که آموزش ارتباطی باشد. نداشتن ویژگی‌های نحوی که درک نسبتاً دشوار است، ذرات معین در عین حال نیازمند جهت‌گیری به نوع جمله و حالت هستند که فرآیند تسلط بر ذرات وجهی را به این دسته‌های دستوری وابسته می‌کند.

تمرین آموزشی در مدرسه که در ترم هشتم تحصیل در دانشگاه انجام شد، نشان داد که معلمان در زمان تمرین مهارت های دستوری بسیار محدود هستند و گاهی اوقات قوانین در تمرینات مرحله محتوا گنجانده نشده است، به همین دلیل است که پدیده دستوری در سطح مواد دریافتی زبان باقی می ماند یا اصلاً فراموش نمی شود.

تصمیم گیری در مورد آموزش ذرات مدال در حال حاضر برای خود معلمان باقی می ماند، زیرا نه برنامه های نویسنده (یکی از رایج ترین آنها برنامه I.L. Beam است) و نه استانداردهای دولتی قرار نیست بر آنها تسلط داشته باشند.

در کتاب درسی تالیف I.L. Bim برای درجه 5 ما ابتدا استفاده از doch ذرات مدال را در تمرین 1 مشاهده می کنیم. بلافاصله در درس اول در دوره تجدید نظر استفاده می شود. این کار شامل گوش دادن و خواندن دیالوگ بین شخصیتی است که از قبل برای دانش آموزان و همکلاسی های جدیدش شناخته شده است. سابینا (قهرمانی که بچه ها او را می شناسند) ابتدا خود را به دختر معرفی می کند، سپس با استفاده از یک جمله استفهامی - تأییدی، قهرمان به پسر می گوید: Du bist doch auch neu hier؟

در کلاس پنجم، دانش آموزان با تجربیات جدیدی روبرو می شوند: معلم کلاس جدید، معلمان جدید و گاهی اوقات همکلاسی های جدید. این واقعیت را می توان در تمرین بعدی بر اساس گفتگوی سابین استفاده کرد. دانش آموز ابتدا با توجه به نمودار ارائه شده با خود می گوید:

سلام! ایچ هی. ایچ بن جهره آلت. Ich wohne hier in ./ Ich komme aus, aber jetzt sind wir in . Ich gehe در کلاس 5 a.

دو بیست (نام). Du bist ja nicht neu;

یا اگر معلوم شود که دانشجوی مورد مصاحبه مبتدی است، این عبارت با عبارت سابین منطبق خواهد شد:

Du bist doch neu hier؟

پاسخ/واکنش در هر دو مورد می تواند اظهارات زیر باشد: Genau/ Ja/ Richtig، پس از آن دانشجوی مورد مصاحبه با خود صحبت می کند و بسته به اینکه مخاطب بعدی چه کسی باشد، عباراتی را با ذرات معین تکرار می کند.

این تمرین مبتنی بر رویکرد ضمنی است که مفاد آن توسط Minyar-Beloruchev R.K. با وجود یکنواختی عبارات و ساخت آنها با قیاس با مدل، اصل آموزشی آگاهی حفظ می شود که دست کم گرفتن آن یکی از معایب روش فوق است. برای اجرای عملی این اصل، تکلیف باید به صورت زیر تنظیم شود: «بچه ها، بیایید به هم سلام کنیم و از خودمان برایمان بگوییم. ما همچنین متوجه خواهیم شد که آیا دانش‌آموز جدیدی مانند سابین در کلاس ما وجود دارد یا خیر. برای این کار از یک مثال استفاده می کنیم. اگر همسایه میز خود را می شناسید، نام او را بگویید و با استفاده از کلمه ja که قبلاً به عنوان "بله" روسی استفاده می کردیم، اطمینان حاصل کنید که او جدید نیست. اگر معلوم شد که همکار شما جدید است، از جمله نمونه با کلمه doch استفاده کنید تا با همکار خود تأیید کنید که آیا واقعاً چنین است یا خیر.

معلم باید تنظیماتی را در لحن دانش آموزان ایجاد کند. سؤالات - عبارات لحن صعودی - نزولی دارند، کلمه معنایی در این مورد (در مورد ما neu) باید تحت فشار عبارتی (قوی ترین) قرار گیرد. هنگام استفاده از یک ذره، دانش آموز باید ارتباط واضحی با نوع جمله و قصدی که این جمله بیان می کند داشته باشد. در پایان دیالوگ ها توصیه می شود این قاعده را گفته شود: «اگر به چیزی مطمئن شدیم، در جمله از کلمه جا استفاده می کنیم، اما اگر دوباره از طرف صحبت بخواهیم مطمئن شود، آنگاه از کلمه جا استفاده می کنیم. کلمه doch.” مثلاً (اشاره به دانش آموز): دو بیست. Du bist ja nicht neu. و دو بیست. Du bist doch neu hier؟

با کمک این تمرین، دانش آموزان قبلاً این ارتباط را ایجاد می کنند که ja بیان اعتماد به نفس است، doch سیگنالی برای اطمینان است. این ارتباط باید با تمرینات بیشتر تقویت شود. به عنوان مثال، یک معلم ممکن است موارد زیر را پیشنهاد کند: «و اکنون یک وظیفه برای کسانی که توجه دارند. پس از شنیدن اطلاعات مربوط به سن، محل سکونت و طبقه ای که همکار شما به آن می رود، سعی می کنید با شریک خود تأیید کنید (شریک به طور تصادفی انتخاب می شود) - و او تأیید می کند که شما درست می گویید. و سپس نقش‌ها را عوض می‌کنیم." پس از این کلمات، معلم می تواند این را با استفاده از یک مثال با یکی از دانش آموزان نشان دهد (بدیهی است که این باید موفق ترین باشد). دیالوگ ممکن است به شکل زیر باشد:

معلم: سلام! دانش آموز: گوتن تگ!

معلم: Du bist doch Paul؟ دانش آموز: Genau.

معلم: دو بیست دوچ 11 جاهره آلت؟ دانشجو: ریچتیگ.

معلم: Du gehst doch in die Klasse 5b؟ دانش آموز: یا.

بنابراین، سخنان دانش‌آموزان محرکی برای برقراری ارتباط می‌شود و حتی شکل یک جمله تأییدی- استفهامی که در زندگی روزمره در میان دانش‌آموزان نادر است، آشنا می‌شود. تمایل به تأیید اطلاعات، که در ابتدا مصنوعی به نظر می رسد، به تدریج بخشی از زرادخانه دانش آموزان می شود. فقط باید فرصتی برای پیاده سازی ذره در گفتار فراهم کنید - تکلیف گفتار باید بر اساس مشخصات ذره فرموله شود: به عنوان مثال: مطمئن شوید که...; شک و تردید خود را در مورد ... بیان کنید. دوستانه بپرس...; بیان علم به دلیل... و غیره

برای تقویت توانایی استفاده از ذرات ja و doch، می توانید انواع تمرینات جایگزینی را ارائه دهید:

یا اودر دوچ؟

- سلام!

سلام! ایچ بن پل. وای هییت دو؟

ایچ هییی ریتا؟ Du best neu hier؟

جا. Und du bist nicht. Du kommst aus Moskau؟

گناو. و دو؟

اوخ در unserer Klasse sind alle Moskauer.

نین، پیتر از روستو. پیتر، دو بهترین از روستو؟ یا برای تبدیل:

Wie könnt ihr anders sagen؟

موستر: Du heiЯt Andreas. Stimmt das؟ - Du heiЯt doch Andreas؟

1) Das ist Sabine. Stimmt das؟ -؟

2) Sabine ist 11 Jahre alt. Stimmt das؟ -؟

3) Sabine geht در قالب کلاس 5 a. Stimmt das؟ -؟...

هنگام تسلط بر برخی پدیده های جدید در زبان در حین پیشرفت در برنامه، نباید از گنجاندن ذرات مدال در آنها بترسید؛ گاهی اوقات خود موقعیت نشان می دهد که چگونه یک درس را بسازید، از طریق مواد اولیه کار کنید و آن را با استفاده از ذرات تقویت کنید. فقط باید ویژگی و امکان پذیری آنها را برای دانش آموزان در نظر گرفت و همچنین انجمن های ناگفته ای را ایجاد کرد که می تواند به شکل وظایف گفتاری باشد.

با مطرح کردن مشکل آموزش ذرات معین، تی. هگلوند تأثیر تداخل را در نظر می گیرد (اما نویسنده در رابطه با زبان نروژی استدلال می کند که در آن زبان آموزان ممکن است با "دوستان کاذب" مانند نروژی jo و vel از یک طرف مواجه شوند. و آلمانی ja و wohl از سوی دیگر). تأثیر تداخلی زبان روسی از این نوع منتفی است، زیرا واژگان مربوطه در زبان روسی وجود ندارد. اما تداخل درون زبانی، بر اساس همنامی ذرات معین و سایر بخش‌های گفتار، موضوع قابل بحثی است.

اکثر ذرات مودال در میان قیدها دارای همنام هستند و فقط تعداد کمی در میان سایر بخش‌های گفتار که ممکن است در مرحله ظاهر شوند. تحصیل در مدرسهبه عنوان مثال، به عنوان بخشی از مباحث گرامری منفرد (اکنون ذرات معین گروه A را در نظر می گیریم): ذرات منفی nicht، حروف ربط denn و aber، پاسخ نشانه های ja، doch; به بقیه کلمات فقط همانطور که در متون نوشتاری و صوتی ظاهر می شوند توجه می شود. این واقعیت همچنین تعیین کننده انتخاب ذرات معین در مراحل خاص یادگیری است. به نظر ما، لازم است آموزش ذرات معین را با ذراتی شروع کنیم که معنی آنها کمتر تلفظ می شود (جا، دوچ، مال، دن) - آنها در گفتار رایج ترین هستند. از میان عملکردهای آنها، باید مواردی را انتخاب کنید که به وضوح در قالب وظایف گفتاری تفسیر شوند. اگر مشکل تمایز واحدهای زبانی پیش بیاید، باید آنها را در تقابل تطبیقی ​​قرار داد.

تعدادی از ذرات، برای حفظ بهتر، می تواند در مباحث دستوری گنجانده شود (مثلاً هنگام مطالعه دستورات). ذرات auch را می توان به عنوان معادل محاوره ای برای weil استفاده کرد. wohl - به عنوان مشابه عبارات: Ich glaube…, Ich vermute…, Es scheint mir…

نتیجه گیری

آموزش ذرات معین در دبیرستان امکان پذیر است و البته مستلزم هزینه های آموزشی اضافی از سوی معلم است.

ذرات معین معنای واژگانی ندارند ، عبارات با آنها را نمی توان همیشه به زبان مادری ترجمه کرد ، بنابراین روند معنایی آنها باید از طریق جملات و اشاراتی که همراه با آن و لحن نشان می دهند تحقق یابد - یعنی. از طریق زمینه

معرف پراگمم ها، ذرات مدال می تواند درک تکالیف گفتاری را تسهیل کند، به آموزش گفتار شفاهی در دانش آموزان در مراحل اولیه کمک کند، گفت و گو را با توسل به احساسات فکری (گیج، اطمینان، شک) و عواطف واقعی تر می کند. سن راهنمایی می تواند به یک عامل انگیزشی تبدیل شود.

هنگام انتخاب ذرات مدال، باید روی دسترسی به آنها برای دانش آموزان تمرکز کنید. شما نباید با سوالاتی شروع کنید که یک سوال بلاغی را مشخص می کنند یا نیاز به تفسیر پیچیده دارند. اغلب منابع معتبر اطلاعاتی، حتی یک کتاب درسی معمولی، می‌تواند راهنمای این باشد که چه ذره‌ای در یک مرحله معین می‌تواند وارد زندگی روزمره دانش‌آموزان شود.

نتیجه

ذرات مودال آلمانی اجزای مهم نه تنها گفتار شفاهی بلکه نوشتاری هستند. آنها بدون داشتن معنای واژگانی مجزا، وظایف ارتباطی مهمی را انجام می دهند.

به نظر ما، دیدگاه نویسندگان مدرن و غیرمدرن در مورد ذرات مدال را می توان به آنچه توسط S.V. Kokorina ارائه شده تقلیل داد. تفسیر این دسته از کلمات به عنوان واحدهای عملی - پراگم - با کارکردهای ارتباطی - عملی ذاتی آنها.

تحلیل روش‌های پیاده‌سازی ذرات وجهی در یک متن ادبی و (یعنی در گفت‌وگوها) در دیالوگ‌ها، غلبه ذرات با ویژگی معنایی کمتر (doch، ja، denn، mal) را نشان داد. این ذرات ارتباط را بر اساس 4 پارامتر تعیین می کنند: تقابل ذهنی. تمرکز بر عینیت؛ درخواست اطلاعات؛ تمایل به عمل متقابل

هنگام مطالعه ذرات معین در یک متن، یک رویکرد ارتباطی-عملی باید به کار گرفته شود، که تفسیر مناسبی از کل گفته و یک واحد زبانی خاص که ممکن است در یک زمینه معین به عنوان یک ذره مودال عمل کند یا نباشد، ارائه دهد.

تکثر دیدگاه های نویسندگان فردی در مورد روش های اجرای ذرات مدال نیز مانعی برای آشنایی با آنهاست. فقدان یک ادبیات جامع می تواند به روشن کردن برخی از مشکلات مربوط به این دسته از کلمات کمک کند.

عدم توسعه این دسته از کلمات در دستور زبان، فرهنگ لغت، کتابچه راهنمای روش شناختیو کتاب های درسی از گنجاندن آن در برنامه های تحصیلی زبان آلمانی چه در مدارس و چه در دانشگاه ها جلوگیری می کند.

زبان آموزان آلمانی که از شرایط طبیعی زبانی محروم هستند، می توانند کمک قابل توجهی در معرفی ذرات معین در تلویزیون، ادبیات، رسانه های چاپی یا اینترنت بیابند.

یک متن چاپ شده به درستی انتخاب شده در این مورد، به نظر ما، به دلیل احتمالات واقعی تنظیم مشکلات در آن، بیشتر با هدف تعیین شده مطابقت دارد.

آموزش ذرات مودال در دبیرستان باید به عنوان وسیله ای برای آموزش گفت و گو در نظر گرفته شود که در آن ذرات مودال به فرمول بندی واضح تکلیف گفتاری کمک می کند، که به دلیل وجود جنبه وجهی و عاطفی، ساختن بیان گفتار گفتاری و انگیزه را تضمین می کند.

فهرست منابع استفاده شده وادبیات

1. آبراموف A.P.، Boev E.I.، Kamensky E.G. جامعه شناسی مدیریت. - مسکو: رسانه مستقیم، 2014

2. بویکووا آی.بی. دن داس بود؟ ذرات معین زبان آلمانی. - مسکو: اصطلاحنامه، 2013

3. Zaikin A.E. ذرات معین در گفتار محاوره ای مدرن. - جنبه های گفتاری مطالعه آلمانی مدرن. صفحه 139 - 159. - مسکو: MGPI، 1984

4. Kokorina S.V. پایان نامه برای درجه علمی Ph.D.// ذرات معین به عنوان پراگمم در سیستم گفتار بر اساس مواد گفتگوهای ادبی زبان مدرن آلمانی. - Barnaul: BSPU، 2004

5. I.D. کوپتسف. چکیده پایان نامه برای درجه علمی دکترا// ذرات معین در گفتار محاوره ای در زبان آلمانی (تحقیقات آوایی نحوی و تجربی) - کالینینگراد: کالینینگرادسکایا پراودا، 1976.

6. E.A. کراشنیکووا افعال و ذرات معین در زبان آلمانی - مسکو: انتشارات دولتی آموزشی و آموزشی نماینده مجلس RSFSR، 1958

7. Minyar-Beloruchev R.K. روش های آموزش زبان فرانسه - مسکو: اتحاد، 2012.

8. Narustang E.V. گرامر عملی زبان آلمانی. - سنت پترزبورگ: اتحادیه، 2005

9. Nikiforenko I.V. ذرات معین در گفتار دیالوگ آلمانی. // یادداشت های علمی دانشگاه ملی تائورید به نام. در و. ورنادسکی - سیمفروول، 2006 - شماره 4 - ص 141 - 144.

10. پروروکووا وی.ام. کلمات - "ادویه ها"، کلمات - "لکه ها" ذرات معین در زبان آلمانی. - مسکو: مدرسه عالی، 1991.

11. Pustynnikova G.P. چکیده پایان نامه برای درجه علمی کاندیدای علوم تربیتی // روش های آموزش گفتار شفاهی به دانشجویان سال اول دانشکده زبان در روند تسلط بر ذرات معین زبان آلمانی. - Voronezh: VSU، 1973.

12. Borst D. Die affirmativen Modalpartikeln doch, ja und schon. - توبینگن: نیمایر، 1985.

13. Burkhardt A., Partikelsemantik. H. Weidt. Sprechen mit Partikeln. S.353 - 369. Berlin: de Gruyter, 1989.

...

اسناد مشابه

تمرین هایی با موضوع استفاده از مفعول در آلمانی. اشکال زمانی فعل، ترجمه به روسی جملات با گزاره در مفعول. جمله پیچیده: ترتیب کلمات، انواع جملات فرعی، حروف ربط فرعی و واژه های وابسته.

توسعه درس، اضافه شده در 2013/09/05


شرح درس استفاده از ذره "نه" با اسم، شرایط انتخاب ذوب شده و نوشتن جداگانه. طرح درس و روش های مورد استفاده. نمونه هایی از استفاده از ذرات در شعر و معما. انتخاب مترادف و متضاد.

یادداشت های درس، اضافه شده در 01/11/2011


روش تولید فیلم های فروالکتریک Sr-Bi-Ta (فیلم های SBT) به روش سل-ژل. وابستگی اندازه ذرات به نوع بستر با استفاده از یک ترکیب آلی تانتالیوم. درجه تبلور فیلم SBT و عوامل موثر بر آن.

پایان نامه، اضافه شده در 2014/01/26


نقش و اهمیت شکل گیری مهارت های گفتگو در توسعه گفتار زبان خارجی. اهداف و اهداف کار تجربی و عملی در زمینه شکل‌گیری مهارت‌های گفتگوی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی در درس زبان انگلیسی و در ساعات فوق برنامه.

پایان نامه، اضافه شده 11/28/2010


تاریخچه توسعه دانشگاه توکیو. مرکز تحقیقات جوی، مرکز بین المللی فیزیک ذرات بنیادی,مرکز طراحی کامپیوتر. تحصیل در مقطع لیسانس در دانشگاه توکیو. برنامه درسی کالج جوان.

چکیده، اضافه شده در 12/10/2010


اهمیت ویژگی های روانی فیزیولوژیکی دانش آموزان خردسال در هنگام بازی. استفاده از بازی های آموزشی و لحظات بازی در درس ریاضی در هنگام آموزش سوادآموزی در مرحله تسلط بر دانش. بازی در آموزش زیبایی شناسی دانش آموزان دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 2011/04/25


نقش بازی های آموزشی در توسعه توانایی های ذهنیدانش آموزان انواع بازی های آموزشی. اهمیت و ویژگی های استفاده از بازی های آموزشی در درس علوم کامپیوتر. الزامات آموزشی برای توسعه بازی های آموزشی در علوم کامپیوتر.

پایان نامه، اضافه شده 03/10/2012


ویژگی های روانشناختی ابزارهای بصری در آموزش زبان انگلیسی. جزوات آموزشی با گرایش اجتماعی-فرهنگی. نقش و اهمیت کار مستقل با مواد اضافی در درس زبان خارجی.

پایان نامه، اضافه شده در 2011/11/25


اهداف دوره مدرسه فیزیک هسته ای. شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان و رشد توانایی های خلاق. ساختار هسته اتم. انرژی هسته ای: مشکلات زیست محیطی تولید و استفاده از ایزوتوپ های رادیواکتیو. انرژی اتصال هسته ای

کار دوره، اضافه شده در 2014/03/30


ایفای نقش، جایگاه و نقش آن در شکل گیری مهارت های گفتگو در درس زبان انگلیسی. توسعه و آزمایش یک سیستم درسی با استفاده از بازی های نقش آفرینی برای توسعه گفتار گفتگو در دروس انگلیسی، تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده.