پرسشنامه خلاقیت شخصیت دیویس

(برای نوجوانان)

هدف: تعیین شدت خلاقیت به عنوان یک کیفیت شخصیتی.

دستورالعمل ها: لطفاً عباراتی را که با آنها موافق هستید علامت بزنید.

قضاوت ها:

1. من فکر می کنم من مرتب هستم.
2. من دوست دارم بدانم در کلاس های دیگر مدرسه چه می گذرد.
3. من عاشق بازدید از مکان های جدید با پدر و مادرم بودم تا تنهایی.
4. من دوست دارم در کاری بهترین باشم.
5. اگر شیرینی داشتم سعی می کردم همه آنها را برای خودم نگه دارم.
6. اگر کاری که انجام می دهم بهترین نباشد، اگر نتوانم آن را به بهترین شکل ممکن انجام دهم، بسیار نگران می شوم.
7. من می خواهم بفهمم همه چیز در اطراف من چگونه اتفاق می افتد، تا دلیل آن را پیدا کنم.
8. در کودکی بین همسالانم محبوبیت خاصی نداشتم.
9. گاهی بچه گانه رفتار می کنم.
10. وقتی می خواهم کاری انجام دهم، هیچ چیز نمی تواند جلوی من را بگیرد.
11. من ترجیح می دهم با دیگران کار کنم و نمی توانم به تنهایی کار کنم.
12. من می دانم چه زمانی می توانم یک کار واقعاً خوب انجام دهم.
13. حتی اگر مطمئن باشم که درست می گویم، سعی می کنم اگر دیگران با من موافق نباشند، دیدگاهم را تغییر دهم.
14. وقتی اشتباه می کنم خیلی مضطرب و نگران می شوم.
15. من اغلب حوصله ام سر می رود.
16. وقتی بزرگ شوم قابل توجه و مشهور خواهم بود.
17. من عاشق دیدن چیزهای زیبا هستم.
18. من بازی های آشنا را به بازی های جدید ترجیح می دهم.
19. من دوست دارم کشف کنم که اگر کاری انجام دهم چه اتفاقی می افتد.
20. وقتی بازی می کنم، سعی می کنم تا حد امکان کمتر ریسک کنم.
21. من تماشای تلویزیون را به انجام آن ترجیح می دهم.

پردازش نتایج:خلاقیت (توانایی خلق) در مورد پاسخ (+) به سؤالات ذاتی شخص است: 2،4،6،7،8،9،10،12،16،17،19، و در مورد پاسخ (-) به سوالات: 1،3،5،11،13،14،15،18،20،21. مجموع پاسخ های مربوط به کلید میزان خلاقیت را نشان می دهد. هر چه این مقدار بیشتر باشد، خلاقیت بالاتر است.

2- نگران دیگران باشید	1- پذیرش اختلال
4- تمایل به برجسته شدن	3- ریسک پذیری
6- نارضایتی از خود	5- نوع دوستی
7- پر از کنجکاوی	11 - عشق به کار انفرادی
8- محبوب نیست	13 - استقلال
9- بازگشت به دوران کودکی	14- اشتباهات تجاری
10- آزاد شدن فشار	15- هرگز خسته نمی شود
12- خودکفایی	18 - فعالیت
16 - احساس سرنوشت	20 - تمایل به ریسک
17- حس زیبایی	21 - نیاز به فعالیت
19 - میل به آزمایش

اگر مجموع پاسخ های مربوط به کلید برابر یا بیشتر از 15 باشد، می توان فرض کرد که پاسخ دهنده دارای توانایی های خلاقانه است. معلم باید به خاطر داشته باشد که اینها هنوز احتمالات محقق نشده هستند. مشکل اصلی کمک به اجرا است، زیرا ... غالباً سایر ویژگی های شخصیتی چنین افرادی آنها را از انجام این کار باز می دارد (افزایش غرور، آسیب پذیری عاطفی، مشکلات شخصی حل نشده، رمانتیسم و ​​غیره) آنچه لازم است درایت، برقراری ارتباط برابر، نظارت مداوم بر محصولات خلاقانه آنها، شوخ طبعی، دوره ای است. تشویق به انجام "کارهای بزرگ." اجتناب از انتقاد تند و مکرر، اغلب به انتخاب آزادانه موضوع و نحوه کار خلاقانه می دهد.

نارساخوانی بسیار شایع است و اختلالی در رشد عملکردهای ذهنی بالاتر مغز است که به نوبه خود باعث مشکلات خاصی در خواندن و نوشتن می شود.

نارساخوانی می تواند خود را به اشکال مختلفی نشان دهد، اما هر نوع بیماری را می توان با استفاده از روش های مختلف اصلاح کرد. یکی از موثرترین و محبوب ترین روش ها تکنیک دیویس است.

نویسنده این تکنیک، رونالد دی دیویس، بنیانگذار مرکز تحقیقات در مورد مشکلات خواندن است که در مرکز اصلاح نارساخوانی در ایالات متحده آمریکا کار می کند. منحصر به فرد بودن برنامه این است که خود سازنده آن نارساخوان است و اثربخشی روش خود را ثابت کرده است. به گفته دیویس، نارساخوانی یک بیماری نیست، بلکه یک موهبت ویژه است که باید آموخت. هدف روش دیویس به طور خاص آموزش نارساخوانان است که چگونه از موهبت نارساخوانی به درستی استفاده کنند.

نارساخوانان افرادی سریع متفکر و تخیلی هستند، اما روش آنها برای درک دنیای اطرافشان با آنچه که افراد دیگر به آن عادت دارند بسیار متفاوت است. نارساخوان ها تمایل دارند از بی جهتی برای ساختن تصاویری از اشیا و شناخت آنها استفاده کنند. هدف تکنیک دیویس خاموش کردن بی‌حسی با ایجاد یک «نقطه جهت‌گیری» خاص است و بدین ترتیب تخیل را تنظیم می‌کند تا واقعی‌ترین تصاویر را از واقعیت اطراف ایجاد کند.

روش دیویس در اکثر موارد بدون در نظر گرفتن سن نارساخوان به اصلاح کمک می کند و شامل مجموعه ای از اقدامات است که معمولاً شامل موارد زیر است:

• ارزیابی توانایی ادراکی؛
• سوئیچینگ؛
• تخلیه و تأیید؛
• تنظیم دقیق؛
• هماهنگی؛
• تسلط بر نمادها؛
• خواندن متوالی؛
• تسلط بر نمادها نسبت به کلمات

برنامه کلاس ها طبق برنامه دیویس توسط متخصصان موسسه پزشکی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی بیمار تهیه می شود. اگرچه نتایج مطلوب حتی با درمان تدریجی و طولانی‌تر قابل مشاهده است، اما توصیه می‌شود یک دوره آموزشی فشرده در مدت زمان کوتاه‌تری انجام شود.

ارزیابی توانایی ادراکی

در مرحله اول استفاده از این تکنیک، متخصصان ارزیابی می کنند که کدام حوزه ها بیشتر از سایرین به کودک نارساخوان مربوط می شود. کودکان مبتلا به نارساخوانی اغلب نگران این هستند که در برقراری ارتباط با همسالانشان مشکل دارند و مشکلات یادگیری آنها باعث می شود در چشم معلمان و همکلاسی ها عقب مانده به نظر برسند. در مرحله بعد، متخصصان باید درجه دشواری درک را تعیین کنند.

در حین کار بر روی این مشکل، کودک یاد می گیرد که از به اصطلاح "چشم ذهنی" برای مطالعه واقعیت اطراف و ساختن مدل های ذهنی استفاده کند.

هدف از تمرین این است که بیمار بتواند یک شی خاص را در کف دست خود تصور کند. با پرسیدن سوالاتی در مورد رنگ، شکل، اندازه و سایر پارامترهای این شی، پزشک به کودک کمک می کند تا تصویر دقیق تری از شی در سر خود بسازد.

در مرحله بعد، کودک یاد می گیرد که مرکز بینایی خود را "انتقال" کند و به طور ذهنی یک شی خیالی را از همه طرف بررسی کند، پس از آن می تواند شروع به بازی با شی، تغییر اندازه، شکل، رنگ آن در تخیل خود کند یا شیء را از یک دست حرکت دهد. به دیگران.

اگر این تمرین بدون مشکل خاصی به کودک داده شد، می توانید برای اصلاح نارساخوانی به تمرینات زیر اقدام کنید.

سوئیچینگ

تظاهر اصلی نارساخوانی، بی نظمی است که برای به دست آوردن تصاویر دقیق باید "خاموش" شود. می‌توان با ایجاد یک «نقطه جهت‌گیری»، که فضای مشخصی است که دید بیمار از نظر ذهنی در آن تثبیت می‌شود، علائم عدم جهت‌گیری را غیرفعال کرد.

موقعیت این نقطه را می توان به صورت زیر محاسبه کرد. لازم است یک خط مستقیم را تصور کنید که از جسم در کف دست خارج می شود و از نوک بینی و پشت سر کودک می گذرد و 15-30 سانتی متر بالاتر از پشت سر به پایان می رسد - اینجاست که "نقطه جهت گیری" ” منطقه واقع شده است. به عبارت دیگر، کودک تصور خواهد کرد که از چشمان یک فرد خیالی که پشت سر او ایستاده نگاه می کند.

برای لنگر انداختن دقیق‌تر نقطه «چشم ذهن»، می‌توانید لنگری را تصور کنید که توسط خطوط خیالی به «نقطه جهت‌گیری» از گوش‌ها و پیشانی کودک متمایل است. هنگامی که تصویر لنگر در سر یک نارساخوان ثابت شود، نیاز به تجسم تمام خطوط از بین می رود و کودک می تواند تصویر را همانطور که دیگران می بینند دریافت کند.

این اثر به این دلیل حاصل می شود که سلول های مغزی که مسئول بی نظمی در افراد نارساخوان هستند در قسمت بالایی مغز قرار دارند و با قرار دادن "چشم ذهنی" در این ناحیه، بیمار بی نظمی را خاموش می کند و در نتیجه نارساخوانی را خاموش می کند. خود

در عین حال، آموزش فرآیندهای روشن و خاموش کردن بی‌حسی مهم است، اما این کار باید با دقت انجام شود، بدون اینکه کودک بیش از حد خسته شود و از سردرد جلوگیری شود.

تخلیه و بررسی

بی نظمی بدن فرد نارساخوان را به حالت هوشیاری گیج می برد که در آن بیمار سعی می کند به طور همزمان "نقطه جهت گیری" را تنظیم مجدد کند و آن را تا زمانی که ممکن است در یک منطقه ثابت نگه دارد. روند نگه داشتن "چشم ذهنی" در یک نقطه بسیار خسته کننده است، بنابراین بسیاری از بیماران به سرعت شروع به احساس سردرد و درد عضلانی در گردن می کنند. برای خلاص شدن از شر احساسات ناخوشایند و از دست ندادن کنترل "چشم ذهنی"، باید آگاهی خود را خنثی کنید.

تخلیه با استفاده از همان تجسم انجام می شود. بیمار باید در تخیل خود احساس آرامش و آرامش ایجاد کند و آن را در سراسر سر و در "نقطه جهت گیری" پخش کند. در مدت کوتاهی تنش در عضلات گردن از بین می رود و سردرد نیز از بین می رود.

پس از تخلیه، باید مطمئن شوید که "چشم ذهنی" از فضای ثابت حرکت نکرده است. برای انجام این کار، پزشک از بیمار می خواهد که انگشت خود را به سمت یک «نقطه جهت گیری» خیالی نشانه بگیرد. چک در صورتی موفق تلقی می شود که نقطه به درستی مشخص شده باشد. اگر بیمار به ناحیه دیگری اشاره می کند، لازم است انگشت خود را در نقطه صحیح ثابت کند و بدین ترتیب موقعیت "چشم ذهنی" پس از ترشح اصلاح شود.

بیماری که بر مهارت رهاسازی و بررسی موقعیت "چشم ذهنی" تسلط داشته باشد، می تواند به مرحله بعدی برنامه اصلاح نارساخوانی حرکت کند.

تنظیم دقیق

در مراحل اولیه، "نقطه جهت گیری" در حالت شناور است، بنابراین بیمار باید موقعیت خود را به خوبی تنظیم کند. این با حرکت ذهنی "چشم ذهن" در اطراف یک "نقطه جهت گیری" معمولی رخ می دهد، که به بیمار اجازه می دهد تا بهینه ترین مکان "چشم ذهن" را تعیین کند.

به عنوان یک قاعده، با یافتن چنین نقطه ای، نارساخوان تسکین و توانایی حفظ تعادل را تجربه می کند، که با حرکت "چشم ذهنی" به موقعیت های دیگر از بین می رود. پس از یافتن نقطه مورد نیاز، بیمار باید موقعیت خود را با استفاده از یک لنگر خیالی ثابت کند.

تنظیم دقیق یک تمرین ضروری برای نارساخوانان است، زیرا "نقطه جهت گیری" بهینه به طور دوره ای تحت تأثیر عوامل مختلف موقعیت خود را تغییر می دهد. توانایی تنظیم "چشم ذهنی" به بیمار این امکان را می دهد که از سرگردانی ناخواسته جلوگیری کند.

هماهنگی

همه نارساخوان ها از مشکلات هماهنگی و تشخیص درست راست و چپ رنج می برند. تمرینی با هدف هماهنگی تمرینی به بیمار این امکان را می دهد که از دست و پا چلفتی و سردرگمی در مورد اینکه کجا سمت راست و کجا سمت چپ است خلاص شود. این تمرین باید پس از تنظیم دقیق "چشم ذهنی" به طور منظم انجام شود.

قبل از شروع تمرین، باید بررسی کنید که آیا "نقطه جهت گیری" به درستی ثابت شده است یا خیر، پس از آن بیمار باید در حالی که روی یک پا ایستاده است، بدن خود را متعادل کند. پس از برقراری تعادل، توپ های کوچکی به سمت بیمار پرتاب می شود که او ابتدا با دست راست و چپ خود به طور متناوب و سپس به طور همزمان آنها را می گیرد.

مرحله بعدی این تمرین پرتاب توپ با کمی انحراف به راست یا چپ است که بیمار را مجبور می کند برای رسیدن به توپ از محور تقارن بدن خود فراتر رود. اجرای منظم این تمرین به پیشرفت قابل توجهی در عادی سازی هماهنگی کمک می کند. همچنین توصیه می شود برای تسلط بر نمادها در بین تمرینات با توپ تمرین کنید.

تسلط بر نمادها

تخیل نارساخوان فقط یک تصویر سه بعدی را درک می کند، در حالی که تقریباً کل فرآیند آموزشی بر اساس تصاویر دو بعدی چاپ شده است.

اعداد مختلف، حروف اضافه یا سایر کاراکترهای چاپی، یک نارساخوان را گیج می کنند و فرآیند یادگیری را که عمدتاً بر اساس کار با رسانه های چاپی ساخته شده است، به طرز غیرقابل تحملی دشوار می کنند.

برای اینکه بیمار یک حرف خاص از الفبا یا یک عدد را یاد بگیرد، باید به طور مستقل این شکل را در یک تصویر سه بعدی بازسازی کند و مدل دست ساز را با نمونه چاپی آن مقایسه کند. پلاستیک برای ایجاد مدل ها مناسب است.

در مرحله بعد، مهم است که این عنصر خاص را با دقت بررسی کنید و موقعیت آن را در حروف الفبا یا سری اعداد مطالعه کنید. پس از تثبیت عنصر در ذهن، می توانید به سراغ عنصر جدیدی بروید که در خواندن مشکل ایجاد می کند.

یادگیری نمادهایی مانند علائم نگارشی یا نمادهای حسابی برای یک نارساخوان بسیار دشوارتر است. نه تنها مقایسه تصاویر سه بعدی و دو بعدی، بلکه درک هدف و دلیل قرار دادن یک علامت خاص نیز مهم است. علاوه بر این، بیمار باید یاد بگیرد که مثال هایی از استفاده از این نمادها ارائه دهد.

خواندن متوالی

هوشیاری نارساخوانان به گونه ای طراحی شده است که اطلاعات چاپی یا نوشتاری به عنوان یک کل درک شود و نه حرف به حرف. یک کودک نارساخوان با نگاه کردن به یک کلمه کامل سعی می کند حدس بزند که این کلمه چه شی یا پدیده ای دارد. در مرحله اولیه، لازم است که خواندن متوالی از چپ به راست به کودک آموزش داده شود، گروه های فردی حروف یا هجاها را جدا کنید. با این حال، درک مطلب هنوز ضروری نیست.

برای تمرین خواندن، باید یک کتاب بسیار ساده انتخاب کنید و هر از گاهی استراحت کنید و به یاد داشته باشید که موقعیت "نقطه جهت گیری" را بررسی کنید.

در مرحله بعد، بیمار باید یاد بگیرد که کلمه خوانده شده را تکرار کند. اگر او موفق نشد، باید از او بخواهید چند بار کلمه را بخواند و توضیح دهد که این کلمه به چه معناست.

در مرحله بعد، مهم است که درک معنای کل جملات را توسعه دهید. برای شروع، می توانید برای کودک توضیح دهید که جمله خوانده شده چه بار معنایی را به همراه دارد و سپس از او بخواهید وضعیت خوانده شده را در تخیل خود الگوبرداری کند.

تسلط بر نمادها در ارتباط با کلمات

تعریف برخی از عناصر زبان ممکن است دشوار باشد. ساختار تمرینات با این کلمات به شرح زیر است.

• برای شروع، مطالعه معنای لغوی این کلمه در فرهنگ لغت توضیحی مهم است.
• برای افراد نارساخوان بسیار مهم است که فوراً بر تلفظ صحیح کلمات خاص مسلط شوند، بنابراین گام بعدی مطالعه رونویسی کلمه مورد نیاز است.
• برای تسلط بر یک کلمه ناآشنا، باید با دقت با تعریف آن کار کنید، با آن جمله بسازید و موقعیت ها را در تخیل خود شبیه سازی کنید.
• پیشنهاد می شود وضعیت مربوط به این کلمه را با استفاده از پلاستیلین مدل سازی کنید. به عنوان مثال، برای تسلط بر معنای حرف اضافه "y"، می توانید یک شکل را که در کنار دیگری قرار دارد، مجسمه سازی کنید.
• یک مدل پلاستیکین از حروف تشکیل دهنده این کلمه نیز درک آن را آسان تر می کند.
• یک فرد نارساخوان باید مدل های قالب گیری شده را در تخیل خود بازسازی کند.
• برای تمرین یک کلمه ناآشنا، باید چندین بار معنای آن را با صدای بلند بگویید.

در این سطح، به خصوص مهم است که به یاد داشته باشید که سرعت فکر در افراد نارساخوان بسیار بالا است، بنابراین برای درک بهتر آنچه می‌خواند، خواندن تدریجی و آهسته را به کودک آموزش دهید.

اگر کودکی در خانواده‌ای متولد می‌شود که با استعداد نارساخوانی از دیگران متمایز می‌شود، باید به فعالیت‌هایی که در جهت اصلاح نارساخوانی است توجه کافی داشته باشد تا کودک بتواند با دنیای اطراف خود سازگار شود. اگرچه بهتر است اصلاح را از دوران کودکی شروع کنید، اما برای انجام تمرینات برای از بین بردن نارساخوانی هرگز دیر نیست. روش دیویس زمانی که در هر سنی تمرین شود نتایج خوبی به دست می دهد.

چگونه می دانید چقدر خلاق هستید؟ محققان ماهیت خلاقیت و فرآیندهای خلاقیت تکنیک‌های تشخیصی بسیاری را توسعه داده‌اند که می‌توان با استفاده از آن‌ها متوجه شد که آیا شما فردی خلاق هستید و تا چه حد. بیایید ببینیم چگونه می توانید میزان خلاقیت خود را آزمایش کنید.

رویکردهای علمی به مسئله تشخیص توانایی های خلاق

مفهوم «خلاقیت» شامل چه مواردی است و چگونه می توان آن را ارزیابی کرد؟ - این منحصر به فرد بودن ویژگی های شخصیتی است که به او اجازه می دهد بر انواع مختلف فعالیت ها تسلط یابد و در آنها بهبود یابد. مهارت های خلاقانهشامل دگرگونی مثبت دنیای اطراف از طریق ایجاد ارزش های اصیل، منحصر به فرد، جدید معنوی یا مادی است. هنگام شروع ارزیابی سطح توسعه توانایی های خلاق، باید آنها را از طریق منشور توسعه عناصر فردی در نظر بگیرید. این به این دلیل است که تفکر خلاق به تنهایی تمام اجزای فعالیت خلاق را به طور کامل منعکس نمی کند. ارزیابی ادراک، تخیل، فانتزی، اصالت و بسیاری موارد دیگر مهم است.

تمام مطالعات خلاقیت و خلاقیت را می توان به دو گروه تقسیم کرد:

1. - یک توانایی خلاق شناختی جهانی مبتنی بر تعامل هوش، توانایی های شناختی و دستاوردهای واقعی. نمایندگان این جهت: S. Mednik، A. Ponomarev، S. Taylor، E. Torrence. دستاوردهای علمی آنها شامل مطالعه تأثیر هوش بر توانایی تولید ایده های جدید است.
2. شخصیت خلاق مجموعه ای از ویژگی های منحصر به فرد خلاق فردی است. تحقیقات در این جهت به جستجوی توصیف ویژگی های "پرتره شخصیت خلاق"، انگیزه ها و عوامل اجتماعی فرهنگی خلاقیت اختصاص دارد (F. Barron، D. Bogoyavlenskaya، ).

معیارهای ارزیابی خلاقیت

جوی گیلفوردیکی از اولین کسانی بود که جوهر تفکر خلاق را به عنوان ترکیبی از اصالت، تازگی و انعطاف پذیری ایده های پیشنهادی تفسیر کرد. نظریه های بعدی تفکر خلاق اساساً کپی و تغییراتی از تفکر گیلفورد بودند. بنابراین، اولین روش های تشخیصی برای تعیین سطح توسعه توانایی های خلاق بر اساس معیارهای زیر است:

• خلاقیت چقدر سریع و آسان در هنگام انجام یک کار خاص خود را نشان می دهد (آنچه در اینجا مهم است تعداد پاسخ ها یا گزینه ها برای حل یک مشکل در یک دوره زمانی مشخص است)
• پاسخ ها چقدر انعطاف پذیر هستند (تعداد سوئیچ ها از یک نوع شی به نوع دیگر)
• پاسخ ها چقدر اصلی هستند (فراوانی یک پاسخ خاص در یک گروه همگن).

یک راه آسان برای آزمایش خلاقیت خود یک آزمون است آلیس پل تورنس.از سه بخش تشکیل شده است که هر کدام مشخصه خلاقیت کلامی، بصری و صوتی است. این آزمایش در یک دوره زمانی مشخص انجام می شود و نتایج آن بر اساس معیارهای زیر ارزیابی می شود:

1. روانی(سرعت) - تعداد پاسخ ها در یک دوره زمانی معین.
2. انعطاف پذیری(تنوع پاسخ).
3. اصالت(نادر بودن ایده ها).
4. توسعه ایده ها(جزئیات).

نتایج مطالعات مختلف علمی امکان شناسایی شاخص های کلی را فراهم کرده است که هنگام ارزیابی سطح توسعه توانایی های خلاق می توان به آنها اعتماد کرد:

• توجه(توانایی دیدن و شناسایی یک مشکل خلاقانه)
• تطبیق پذیری(توانایی مشاهده جنبه ها و ارتباطات بیشتر در یک کار مشخص)
• انعطاف پذیری(رد دیدگاه استاندارد)
• اصالت(قالب رها شده است)
• تغییرپذیری(توانایی جمع‌بندی مجدد ایده‌ها و ارتباطات)
• اختصاصی(توانایی تجزیه و تحلیل عمیق یک کار داده شده)
• انتزاعی بودن(توانایی سنتز)
• هارمونی(تولید ایده بر اساس هماهنگی سازمانی و یکپارچگی ایدئولوژیک)
• استقلال(عدم پذیرش قضاوت و ارزیابی تحت تأثیر نظرات دیگران)
• باز بودن ادراک(حساسیت به جدید، غیر معمول).

اصول روش شناسی تشخیص توانایی های خلاق

هنگام انتخاب یا توسعه روشی برای تشخیص توانایی‌های خلاق، باید توجه داشته باشید که روش‌شناسی قابل اعتماد است و بنابراین ویژگی‌های مختلف خلاقیت را پوشش می‌دهد. توجه به سن آزمودنی ها و همچنین محیط تشخیصی (این که آیا محدودیت زمانی تعیین می کنید یا نه، نحوه برقراری ارتباط با شرایط تست و غیره) مهم است.

اصول اولیه برای تشخیص توانایی های خلاق:

1. تست های سنجش هوش برای تشخیص خلاقیت مناسب نیستند، زیرا هدف آنها سرعت و دقت یافتن تنها راه حل صحیح از چندین راه حل پیشنهادی است.
2. هنگام کشف خلاقیت، باید جنبه های مجازی (غیر کلامی، هنری) و کلامی (کلامی) آن را مطالعه کنید.
3. تکنیک های تشخیصی باید شاخص های تفکر الگو و کلیشه ای (که در استفاده از کلمات و تصاویر در یک ارتباط تداعی خاص منعکس می شود) را اندازه گیری کنند. شاخص خلاقیت دوری از کلیشه ها (ارتباطات ایجاد شده) است.
4. هنگام تشخیص، باید بهره وری (نسبت تعداد پاسخ ها به تعداد وظایف) را اندازه گیری کنید.
5. اصالت به عنوان متقابل فراوانی وقوع پاسخ‌های غیراستاندارد تعریف می‌شود.
6. منحصربه‌فرد بودن بر حسب تعداد ایده‌های دیده نشده قبلی نسبت به تعداد کل پاسخ‌ها اندازه‌گیری می‌شود.

"در یک یادداشت. نتایج تشخیصی پایین به هیچ وجه به معنای ناتوانی فرد در خلاقیت نیست: باید در نظر داشت که تظاهرات خلاق می تواند خود به خود باشد و تحت نظارت قرار نگیرد.

تمام روش های تشخیص توانایی های خلاق یک شاخص مطلق برای شکل گیری خلاقیت نیستند. نقطه ضعف روش های آزمون این است که آنها تظاهرات خلاق را به عنوان یک کل ارزیابی می کنند، و نه آن گونه که در موقعیت خاصی اعمال می شود. اشکال دیگر، ابهام در تفسیر است. این دو عامل سطح عینیت تشخیص را کاهش می دهد. با وجود کاستی ها، روش های آزمون برای مطالعه سطح رشد توانایی های خلاق توسط بسیاری از دانشمندان، روانشناسان، معلمان و مربیان خلاقیت استفاده می شود: با ترکیب چندین گزینه آزمون، می توان خلاقیت را از زوایای مختلف مورد مطالعه قرار داد.

سعی کنید سطح کلی خلاقیت خود را با استفاده از یک پرسشنامه ساده مشخص کنید. با کمک آن، حداقل متوجه خواهید شد که چقدر به فعالیت خلاقانه و سازنده متعهد هستید.

پرسشنامه تعیین میزان خلاقیت

دستورالعمل ها.یک سری اظهارات به شما ارائه می شود. موافقت یا مخالفت خود را در کنار شماره بیانیه به ترتیب با علامت های «+» یا «-» علامت بزنید.

1. من کاری را دوست ندارم که در آن همه چیز به وضوح تعریف شده باشد.
2. من نقاشی انتزاعی را دوست دارم، آن را درک می کنم
3. من از انجام کارهای منظم خوشم نمی آید.
4. من دوست ندارم به موزه بروم: همه آنها مثل هم هستند.
5. من عاشق افراط در فانتزی ها هستم.
6. سرگرمی ها زندگی انسان را غنی می کنند.
7. من می توانم همان اجرا را بارها تماشا کنم: هر بار یک اجرای متفاوت توسط بازیگران وجود دارد، یک تفسیر جدید.
8. به نظر من قیچی بودن بهتر از خیاطی است.
9. من برای روند کار بیشتر از نتیجه نهایی آن ارزش قائل هستم.
10. من حتی به کارهای معمولی خلاقانه برخورد می کنم.
11. من اغلب به آنچه برای دیگران کاملاً آشکار است شک دارم.
12. نقاشی انتزاعی محل تفکر است.
13. من دوست ندارم زندگی ام را تابع هیچ سیستم خاصی کنم.
14. من کار طراحان را دوست دارم.
15. من دوست ندارم در همان جاده قدم بزنم.

تحلیل و بررسی. مقدار "+" را محاسبه کنید: 0-5 امتیاز مربوط به سطح پایین خلاقیت، 6-9 امتیاز - متوسط، 10-15 امتیاز - بالا است.

نتیجه شما چیست؟

هدف از روش جی دیویس تعیین توانایی های خلاقانه دانش آموزان است. روش تحقیق بنیادی آزمایشی است. این تکنیک برای نوجوانان و مردان جوان 14 تا 17 ساله در نظر گرفته شده است. این مطالعه توسط یک روانشناس تربیتی یک بار در ترم با دانش آموزان مدارس، دانشکده های فنی و موسسات آموزشی متوسطه انجام می شود. نتایج این مطالعه برای معلمان، مربیان، متولیان گروه های آموزشی، استادان آموزش صنعتی، مربیان اجتماعی و معلمان کلاس در نظر گرفته شده است. این تکنیک در شرایط استاندارد موسسات آموزشی (آزمون گروهی) انجام می شود. تفسیر نتایج مطابق با کلید ارزیابی و پردازش داده های تحقیق انجام می شود.

اظهارات را بخوانید. اگر با عبارت موافق هستید، "+" را قرار دهید. اگر با عبارت موافق نیستید، "-" را قرار دهید.

• 1. فکر می کنم که مرتب هستم (tna).
• 2. دوست داشتم بدانم در کلاس های دیگر مدرسه چه خبر است.
• 3. من دوست داشتم با پدر و مادرم به جاهای جدید سر بزنم، نه تنها.
• 4. دوست دارم در کاری بهترین باشم.
• 5. اگر شیرینی داشتم سعی می کردم همه آنها را برای خودم نگه دارم.
• 6. اگر کاری که انجام می دهم بهترین نباشد، اگر نتوانم آن را به بهترین شکل ممکن انجام دهم، بسیار نگران می شوم.
• 7. من می خواهم بفهمم که همه چیز در اطراف من چگونه اتفاق می افتد، تا دلیل آن را پیدا کنم.
• 8. در کودکی محبوبیت خاصی در بین بچه ها نداشتم.
• 9. گاهی اوقات کودکانه رفتار می کنم.
• 10. وقتی می خواهم کاری انجام دهم، هیچ چیز نمی تواند مانع من شود.
• 11. ترجیح می دهم با دیگران کار کنم و نمی توانم به تنهایی کار کنم.
• 12. من می دانم چه زمانی می توانم کاری واقعاً خوب انجام دهم.
• 13. حتی اگر مطمئن باشم که حق با من است، سعی می کنم اگر دیگران با من موافق نباشند، دیدگاه خود را تغییر دهم.
• 1. وقتی اشتباه می کنم بسیار مضطرب و نگران می شوم.
• 2. اغلب حوصله ام سر می رود.
• 3. وقتی بزرگ شدم مهم و مشهور می شوم.
• 4. من عاشق دیدن چیزهای زیبا هستم.
• 5. بازی های آشنا را به بازی های جدید ترجیح می دهم.
• 6. دوست دارم کشف کنم که اگر کاری انجام دهم چه اتفاقی می افتد.
• 7. وقتی بازی می کنم، سعی می کنم تا حد امکان کمتر ریسک کنم.
• 8. من تماشای تلویزیون را به انجام آن ترجیح می دهم.

کلید.خلاقیت (توانایی خلق) - در صورت پاسخ (+) به سؤالات: 2، 4، 6، 7. 8، 9، 10، 12، 16، 17، 19 و در صورت پاسخ (-) به سؤالات: 1 ، 3، 5، 11، 13، 14، 15، 18، 20، 21.

مجموع پاسخ های مربوط به کلید میزان خلاقیت را نشان می دهد. هر چه این مقدار بیشتر باشد، خلاقیت بالاتر است.

اگر مجموع پاسخ های مربوط به کلید برابر یا بیشتر از 15 باشد، می توان فرض کرد که پاسخ دهنده دارای توانایی های خلاقانه است. معلم باید به خاطر داشته باشد که اینها هنوز احتمالات محقق نشده هستند. مشکل اصلی کمک به اجرای آنها است، زیرا اغلب سایر ویژگی های شخصیتی چنین افرادی مانع از انجام این کار می شوند (افزایش غرور، آسیب پذیری عاطفی، مشکلات شخصی هسته ای حل نشده، رمانتیسم و ​​غیره). آنچه لازم است درایت، ارتباط در شرایط مساوی، نظارت مداوم بر محصولات خلاقانه آنها، شوخ طبعی، فشار دادن دوره ای برای "چیزهای بزرگ" و دقت است. از انتقادات تند و مکرر خودداری کنید، غالباً موضوع و نحوه کار خلاقانه را آزادانه انتخاب کنید.

هدف از روش جی دیویس تعیین توانایی های خلاقانه دانش آموزان است. روش تحقیق بنیادی آزمایشی است. این تکنیک برای نوجوانان و مردان جوان 14 تا 17 ساله در نظر گرفته شده است. این مطالعه توسط یک معلم روانشناس یک بار در ترم با دانش آموزان مدارس، دانشکده های فنی و موسسات آموزشی متوسطه انجام می شود. نتایج این مطالعه برای معلمان، مربیان، متولیان گروه های آموزشی، استادان آموزش صنعتی، مربیان اجتماعی و معلمان کلاس در نظر گرفته شده است. این تکنیک در شرایط استاندارد موسسات آموزشی (آزمون گروهی) انجام می شود. تفسیر نتایج مطابق با کلید ارزیابی و پردازش داده های تحقیق انجام می شود.
اظهارات را بخوانید. اگر با عبارت موافق هستید، "+" را قرار دهید. اگر با عبارت مخالف هستید، "-" را قرار دهید.

1. من فکر می کنم من منظم هستم (tna).
2. من دوست داشتم بدانم در کلاس های دیگر مدرسه چه می گذرد.
3. من دوست داشتم با پدر و مادرم از مکان های جدید دیدن کنم، نه تنها.
4. من دوست دارم در همه چیز بهترین باشم.
5. اگر شیرینی داشتم سعی می کردم همه آنها را برای خودم نگه دارم.
6. زمانی که کاری که انجام می‌دهم بهترین نباشد و در بهترین حالت ممکن نباشد، بسیار نگران می‌شوم.
7. من می خواهم بفهمم همه چیز در اطراف من چگونه اتفاق می افتد، تا دلیل همه چیز را پیدا کنم.
8. در کودکی محبوبیت خاصی در بین بچه ها نداشتم.
9. گاهی بچه گانه رفتار می کنم.
10. وقتی می خواهم کاری انجام دهم، هیچ چیز نمی تواند جلوی من را بگیرد.
11. من ترجیح می دهم با دیگران کار کنم و نمی توانم به تنهایی کار کنم.
12. می دانم چه زمانی می توانم کاری واقعاً ارزشمند انجام دهم.
13. حتی اگر مطمئن باشم که درست می گویم، سعی می کنم اگر دیگران با من موافق نباشند، دیدگاهم را تغییر دهم.
14. وقتی اشتباه می کنم خیلی مضطرب و نگران می شوم.
15. من اغلب حوصله ام سر می رود.
16. وقتی بزرگ شوم قابل توجه و مشهور خواهم بود.
17. من عاشق دیدن چیزهای زیبا هستم.
18. من بازی های آشنا را به بازی های جدید ترجیح می دهم.
19. من دوست دارم کشف کنم که اگر کاری انجام دهم چه اتفاقی می افتد.
20. وقتی بازی می کنم، سعی می کنم تا حد امکان کمتر ریسک کنم.
21. من تماشای تلویزیون را به انجام آن ترجیح می دهم.

کلید. خلاقیت در مورد پاسخ های مثبت به سوالات 2، 4، 6، 7، 8، 9، 10، 12، 16، 17، 19 و در مورد پاسخ های منفی به سوالات 1، 3، 5، 11، 13، 14. 15، 18، 20، 21. برای هر مسابقه با کلید - 1 امتیاز. هر چه این مقدار بیشتر باشد، خلاقیت بالاتر است.

معنی عبارات:

1- پذیرش بی نظمی

2- نگران دیگران باشید

3- تمایل به ریسک

4- تمایل به برجسته شدن

5- نوع دوستی

6- نارضایتی از خود

7- کنجکاوی

8- عدم محبوبیت

9- بازگشت به دوران کودکی

10- آزاد شدن فشار

11 - عشق به کار انفرادی

12 - خودکفایی

13 - استقلال

14 - اشتباهات تجاری

15 - عدم کسالت

16 - احساس هدف

17 - حس زیبایی

18 - نیاز به فعالیت

19 - حدس و گمان

20 - تمایل به ریسک

21 - نیاز به فعالیت

اگر مجموع پاسخ های مربوط به کلید برابر یا بیشتر از 15 باشد، می توان فرض کرد که پاسخ دهنده دارای توانایی های خلاقانه است. معلم باید به خاطر داشته باشد که اینها هنوز احتمالات تحقق نیافته اند. مشکل اصلی کمک در اجرای آنها است، زیرا اغلب ویژگی های شخصیتی دیگر چنین افرادی مانع از انجام این کار می شوند (افزایش غرور، آسیب پذیری عاطفی، مشکلات شخصی حل نشده، رمانتیسم و ​​غیره). درایت، ارتباط برابر، شوخ طبعی، دقت، پرهیز از انتقاد تند و مکرر، انتخاب آزاد مکرر موضوع کار و شیوه خلاقانه فعالیت لازم است.

Tunik E.E. روانشناسی تفکر خلاق.

تست های خلاقانه - سن پترزبورگ، 2002.

Uskova G.A. تشخیص روانشناختی و تربیتی

دانش آموزان کوچکتر - م.، 2004.

راهنمای روش‌شناسی برای دانش‌آموزان دوره‌های آموزشی پیشرفته برای کارکنان آموزش و پرورش / نویسنده: I.V. Khromova، M.S. Kogan. - نووسیبیرسک، 2003.

این مطالب توسط النا دوگینوا تهیه شده است.