تاریخ انتشار: 18.10.2016

توضیح کوتاه:

پیش نمایش مواد

موسسه آموزشی شهری شهر ایرکوتسک

دبیرستان شماره 16

"در نظر گرفته شده"

رئیس ShMO

_____/____________/ شماره پروتکل ___ به تاریخ

"__"_________2016

"موافق"

معاون مدیر منابع انسانی

______/ V.M. شچربنکووا/

"__"__________2016

"تأیید می کنم"

سر معلم

_______/N.V. پومازکینا/

شماره سفارش. ____________

"__"________2016

برنامه کاریدوره فعالیت های فوق برنامه

"توسعه توانایی های شناختی دانش آموزان"

جهت رشد شخصیت دانش آموز:

روشنفکر عمومی

برای دانش آموزان 5-6_ پایه

2016 - 2017 سال تحصیلی

گردآوری شده توسط:

ویلدان-بک النا ویکتورونا،

معلم ریاضی

مدرسه متوسطه شماره 16 MBOU ایرکوتسک

یادداشت توضیحی

این برنامه کاری برای فعالیت های فوق برنامه برای کلاس های 5-6 مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای پایه تدوین شده است. آموزش عمومی(FSES LLC)، بر اساس برنامه نویسنده N.A. Krivolapova / فعالیت های فوق برنامه. برنامه ای برای رشد توانایی های شناختی دانش آموزان. پایه های 5-8 /N.A. کریولاپوا. - م.: آموزش و پرورش، 2012.

تمرکز برنامه:

برنامه دوره در چارچوب جهت فکری عمومی فعالیت های فوق برنامه اجرا می شود. هدف برنامه دوره توسعه توانایی‌ها، مهارت‌ها و روش‌های فعالیت جهانی (فرا موضوعی) است که دانش‌آموزان باید بر آن‌ها مسلط باشند، و توسعه توانایی‌ها و علایق شناختی و خلاقانه است. این برنامه شامل تسلط بر روش های فعالیت با استفاده از دستگاه مفهومی ریاضیات است.

ارتباط:در شرایط مدرن گسترش مقیاس فعالیت انسانیو رشد عظیم اطلاعات، الزامات فعالیت شناختی و پتانسیل فکری نسل جوان به طور قابل توجهی در حال افزایش است. در مفهوم نوسازی آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه، روشنفکری دانش آموزان به عنوان یکی از حوزه های اولویت نامگذاری شده است. این امر به این دلیل است که ظرفیت فکری جمعیت در هر جامعه متمدن مهمترین عامل در توسعه مترقی آن است. افراد توانمند و با استعداد، سرمایه انسانی روسیه را افزایش داده و در خدمت شکوفایی بیشتر آن خواهند بود. مشکل علاقه شناختی یکی از مبرم‌ترین مشکلات است. علم تعلیم و تربیت نیاز به توسعه نظری این مسئله و اجرای آن در عمل تدریس را ثابت کرده است. میل به دانش، که (مانند هر نیاز صرفاً انسانی) یک کیفیت ذاتی نیست، نه یک موهبت طبیعی، بلکه نتیجه آموزش (خود به خود، نامحسوس یا سازمان یافته، آشکار) است - این میل به خلاقیت خود می تواند به وسیله ای تبدیل شود. تأثیر تربیتی، به ویژه، به عنوان وسیله ای برای شکل گیری علایق شناختیدانش آموزان، به عنوان ابزاری برای رشد نیاز به یادگیری و کسب دانش.

امکان سنجی آموزشی:شکل گیری هدفمند توانایی ها مستلزم دانش عمیق از الگوهای عمومی و خاص، مربوط به سن و فردی از رشد توانایی های فکری فرد در روند زندگی و رشد حرفه ای او است. روانشناسی و تربیت، علم و عمل همواره به دنبال راه ها و ابزارهایی برای شناسایی چنین الگوهایی بوده اند. با این حال، این کار یکی از سخت ترین است. در مراحل مختلف رشد سنی، تفاوت کیفی در توانایی های شناختی وجود دارد. علاوه بر این، علائم مربوط به سن و علائم فردی در یک فرد خاص ممکن است همزمان باشد، یا ممکن است به طور قابل توجهی متفاوت باشد. بنابراین، برای مدیریت فرآیند شکل گیری توانایی های شناختی، مهم است که عملکرد کلی، کل نگر آنها را آشکار کنیم و ویژگی و اصالت رشد اجزای فردی توانایی های شناختی را از نظر سنی و فردی شناسایی کنیم. با توجه به موارد فوق، اصول آموزشی زیر انتخاب شد:

انسانی کردن آموزش؛

رویکرد شخص محور؛

شخصیت علمی؛

ادغام؛

اجرای هر دو رویکرد کلی و فردی برای آموزش شخصیت کودک؛

مطابقت محتوا با ویژگی های سنی دانش آموزان.

روش ها و اشکال کار:

ابتکاری؛

پژوهش؛

مشوق ها؛

ادغام؛

هدف این برنامه:

ایجاد شایستگی در زمینه فعالیت فکری عمومی، ایجاد شرایطی برای دانش آموزان برای تسلط بر روش های فعالیت، که شامل مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی و خاص است، و در نتیجه، کودکان را به مشارکت فعال تبدیل می کند. فرآیند آموزشیعلاقه مند به نتایج کامل آموزشی

اهداف اصلی:

توسعه فرآیندهای شناختی ذهنی: تفکر، ادراک، توجه، حافظه، تخیل در دانش آموزان بر اساس آموزش موضوع محور رشد.

شکل گیری مهارت های آموزشی و فکری، روش های فعالیت ذهنی، تسلط بر روش های منطقی اجرای آن بر اساس حسابداری ویژگیهای فردیدانش آموزان؛

شکل گیری سبک تفکر خود؛

شکل گیری مهارت های آموزشی و اطلاعاتی و توسعه در عمل تکنیک های مختلف برای کار با منابع مختلف اطلاعات، توانایی ساختاردهی اطلاعات، تبدیل آن و ارائه آن به اشکال مختلف؛

تسلط بر تکنیک ها و روش های خلاقانه برای حل مسائل خلاق.

این برنامه برای دانش آموزان کلاس های 5-6 طراحی شده است، ماهیت تمرین محور دارد، زیرا 80٪ از زمان به تسلط بر تکنیک ها و روش های فعالیت اختصاص دارد و از بلوک های زیر تشکیل شده است:

توسعه مهارت های فکری

یادگیری کار با اطلاعات

در فرآیند تسلط بر محتوای برنامه، قرار است اثربخشی آن با استفاده از یک سیستم تشخیصی بررسی شود: تست های روانشناختی و آموزشی، مشاهده و پرسش.

نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر فعالیت های فوق برنامه "توسعه مهارت های فکری" نتایج آموزشی فعالیت های فکری عمومی فوق برنامه دانش آموزان در سه سطح توزیع می شود:

1. نتایج سطح اول (کسب دانش اجتماعی دانش آموز، درک واقعیت اجتماعی و زندگی روزمره): کسب دانش لازم برای یک زندگی روزمره کامل، اجتماعی شدن موفق در جامعه، دانش در مورد قوانین کار گروهی سازنده، در مورد روش های جستجو، یافتن و پردازش مستقل اطلاعات. در مورد قوانین انجام تحقیق

2. نتایج سطح دوم (تشکیل نگرش مثبت دانش آموز به ارزش های اساسی جامعه ما و به طور کلی به واقعیت اجتماعی): توسعه نگرش ارزشیدانش آموز به وطن، طبیعت بومیو فرهنگ، کار، دانش.

3. نتایج سطح سوم (کسب تجربه دانش آموز از کنش اجتماعی مستقل): کسب تجربه دانش آموز سخنرانی عمومی، تجربه در خود سازماندهی و سازماندهی پروژه های مشترک و فعالیت های تحقیقاتی.

نتیجه آموزشی شرکت دانش آموز در فعالیت های فوق برنامه باید دستاوردهای معنوی باشد که به او کمک می کند تا با مدرسه ابتدایی سازگار شود و توانایی های خلاقانه خود را آشکار کند. در نتیجه تسلط بر برنامه فعالیت های فوق برنامه "توسعه مهارت های فکری" نتایج زیر شکل می گیرد: شخصی:

انگیزه پایدار برای خودسازی و خودآموزی، آمادگی و توانایی دانش آموزان برای یادگیری؛

نگرش آگاهانه، محترمانه و دوستانه نسبت به شخص دیگر، نظر، جهان بینی او.

تمایل و توانایی انجام گفتگو با افراد دیگر و دستیابی به درک متقابل؛

احساسات اخلاقی و رفتار اخلاقی، نگرش آگاهانه و مسئولانه نسبت به اعمال خود

علاقه پایدار و گسترده به راه حل ها وظایف شناختی. فرا موضوع:

نتایج باید منعکس کننده موارد زیر باشد:

توانایی تعیین مستقل اهداف یادگیری خود؛

توانایی برنامه ریزی مستقل راه هایی برای دستیابی به اهداف، انتخاب آگاهانه مؤثرترین راه ها برای حل مشکلات شناختی.

داشتن اصول اولیه خودکنترلی و عزت نفس؛

توانایی تعریف مفاهیم، ​​تعمیم، ایجاد قیاس، طبقه بندی، ایجاد روابط علت و معلولی، ایجاد استدلال منطقی، استنتاج و نتیجه گیری.

توانایی ایجاد، اعمال و تبدیل علائم و نمادها، مدل ها و نمودارها برای حل مشکلات شناختی.

خواندن معنادار؛

توانایی سازماندهی همکاری آموزشی و فعالیت های مشترک با معلم و همسالان؛ کار به صورت فردی و گروهی؛ نظر خود را فرموله، استدلال و دفاع کنید؛

توانایی استفاده آگاهانه از وسایل کلامی مطابق با وظیفه ارتباطی برای بیان افکار و نیازهای خود؛

تشکیل و توسعه شایستگی در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

نتایج موضوع:

باید تامین کند یادگیری موفقدر سطح بعدی آموزش عمومی

ویژگی های متمایز برنامه از برنامه های موجود:در طول کلاس ها، کودک اشکال توسعه یافته ای از خودآگاهی، خودکنترلی و عزت نفس را ایجاد می کند. اضطراب و نگرانی بی دلیل دانش آموزان کاهش می یابد، آنها از ترس از پاسخ های نادرست خودداری می کنند، زیرا هیچ علامتی وجود ندارد.

در هر درس، کودکان به طور مستقل مسائل جستجو را حل می کنند، پس از آن یک بررسی جمعی از راه حل انجام می شود و یک بحث جمعی در مورد راه حل مشکلات نوع خاصی نیز برگزار می شود. این دوره از وظایفی با دشواری های مختلف استفاده می کند، بنابراین کودکان می توانند به توانایی های خود اطمینان داشته باشند.

این دوره شامل یک سیستم تمرینات آموزشی است، وظایف خاص، بازی های آموزشی و آموزشی. در کلاس هایم از تکالیف و تمرین های سرگرم کننده و قابل فهم، تکالیف، پرسش ها، معماها، پازل ها و جدول کلمات متقاطع استفاده می کنم. کودکان اغلب به تنهایی و با ابتکار خود کارهای سرگرم کننده ای را آماده می کنند که به آنها امکان می دهد اعتماد به نفس داشته باشند، کنجکاوی خود را توسعه دهند و افق دید خود را گسترش دهند.

برای اجرای برنامه، یک آموزش مجموعه روش شناختی: برنامه دوره / فعالیت های فوق برنامه. برنامه ای برای رشد توانایی های شناختی دانش آموزان. پایه های 5-8 /N.A. کریولاپوا. - م.: آموزش، 2012 و مجموعه ای از وظایف برای کار با دانش آموزان / فعالیت های فوق برنامه. مجموعه ای از وظایف برای توانایی های شناختی دانش آموزان. کلاس 5-8. /روی. کریولاپوا. - م.: آموزش و پرورش، 2012.

سن کودکان شرکت کننده در برنامه.

این برنامه برای دانش آموزان 11 تا 14 ساله در نظر گرفته شده است؛ از کودکانی دعوت می شود که در دانش ریاضیات خود خللی دارند.

زمان اجرای برنامه

این برنامه برای دانش آموزان کلاس 5-8 طراحی شده است.

توسعه مهارت های فکری (پایه های 5-7) - 228 ساعت

یادگیری کار با اطلاعات (کلاس هشتم) - 76 ساعت.

فرم ها و نحوه برگزاری کلاس ها:

فرم های برگزاری کلاس ها با در نظر گرفتن اهداف و مقاصد، علایق شناختی و توانایی های فردی دانش آموزان انتخاب می شوند:

بازی آموزشی;

بازی آموزشی;

تکالیف موضوعی برای زیر گروه ها؛

درس عملی؛

• مسابقه؛

مشارکت در تبلیغات

نتایج برنامه ریزی شده

در نتیجه مطالعه دوره، دانشجویان باید:

قوانین برای ساختن تعاریف و تدوین نتیجه گیری؛

قوانین طبقه بندی و مقایسه؛

روش های حل مسائل خلاق: حل تضادها، روش تضاد، طوفان فکری، سوالات آزمون، تبدیل ویژگی ها، جعبه مورفولوژیکی.

روش های خواندن، ساختار، پردازش و ارائه اطلاعات آموزشی.

قوانین جستجوی اطلاعات در کتابخانه، کار با فهرست ها؛

روشهای برنامه ریزی و انجام مشاهدات و تحقیقات؛

قوانین ذخیره سازی اطلاعات، تکنیک های حفظ کردن؛

تجزیه و تحلیل، مقایسه، طبقه بندی، خلاصه کردن، نظام مند کردن، برجسته کردن ایده اصلیانتزاع، نتیجه گیری، ایجاد روابط علت و معلولی، شناسایی الگوها، ساختن نتیجه گیری.

گوش دادن، تسلط بر فنون حفظ منطقی، کار با منابع اطلاعاتی (خواندن، یادداشت برداری، نوشتن چکیده، جستجوی کتابشناختی، کار با کتاب مرجع)، ارائه اطلاعات به اشکال مختلف (کلامی، جدولی، گرافیکی، شماتیک، تحلیلی) ، تبدیل از یک نوع به نوع دیگر.

انجام مشاهدات، اندازه گیری ها، برنامه ریزی و انجام آزمایش ها، آزمایش ها، تحقیق، تجزیه و تحلیل و خلاصه کردن نتایج مشاهدات، ارائه نتایج مشاهدات به اشکال مختلف.

تسلط بر مونولوگ و گفتار دیالوگ، بازگویی متن خوانده شده، ترسیم طرح کلی متن، انتقال آنچه خوانده شده به صورت فشرده یا بسط یافته، یادداشت برداری، پایان نامه، تجزیه و تحلیل متن از دیدگاه ویژگی ها و سبک های اصلی ، نقاشی ها، مدل ها، نمودارها را توصیف کنید، با استفاده از نقشه، نمودار، مدل ها داستان بنویسید، سؤالات مستقیم بپرسید و به آنها پاسخ دهید.

کار با اطلاعات متنی در رایانه، انجام عملیات با فایل ها و دایرکتوری ها.

فرم های جمع بندی نتایج اجرای برنامه

تست تشخیصی؛

تست نهایی

برنامه ریزی آموزشی و موضوعی

نام بخش

هوش چیست

مفهوم. روابط بین مفاهیم: جنس-گونه

مفاهیم

روابط کارکردی بین مفاهیم

مقایسه مفاهیم

طبقه بندی مفاهیم

توضیح معنای کلمات

ایجاد

خیال پردازی

طراحی در هواپیما و در فضا

ارزیابی پدیده ها و رویدادها از دیدگاه های مختلف

روشی برای حل مسائل مبتکرانه

خواندن به عنوان راهی برای کسب اطلاعات

تکنیک های کار با متون

مضرات خواندن سنتی

الگوریتم خواندن دیفرانسیل

روشهای پردازش اطلاعات دریافتی

روش های ارائه اطلاعات به اشکال مختلف

کار با متن گفتاری

جستجوی کتابشناختی

منابع

کارهای منطقی و خلاقانه

آزمایش کردن

ما تفکر منطقی را توسعه می دهیم.

هوش چیست مفهوم هوش، خلاقیت. هدیه و استعداد. کار کنید. اهمیت توسعه هوش انواع مختلف هوش.

تشخیص رشد فکری.

مفهوم. روابط بین مفاهیم: جنس-گونه.

تعمیم مفاهیم. یک مفهوم کلی تر و یک مفهوم خاص تر. ترسیم یک زنجیره منطقی: عمومی - کمتر عمومی - خاص (به جلو و عقب). انتخاب یک مفهوم کلی تر برای یک مفهوم معین. تعمیم جفت و گروه مفاهیم. محدودیت مفاهیم بازی های آموزشی.

روابط کارکردی بین مفاهیم

جزء - کل، توالی، کنار هم قرار گرفتن، علت و معلول. ایجاد روابط علت و معلولی. وظایف عملی.

مقایسه مفاهیم.

شناسایی شباهت ها و تفاوت ها. نگرش مخالف. مفاهیم هم ردیف، متضاد در معنا (متضاد). مترادف ها همنام ها شناسایی شباهت ها و تفاوت ها در ویژگی های اساسی. علائم اصلی و فرعی پدیده ها. تشخیص اشیا با ویژگی های مشخص شده مقایسه. توانایی قیاس کردن بازی های آموزشی.

یادگیری خلاقانه فکر کردن

شناسایی ویژگی های اساسی مفاهیم.

تعمیم مفاهیم و تدوین تعاریف. قوانین ترسیم تعاریف: مفهوم: تعمیم کلمات (مفهوم عمومی) + ویژگی اساسی (تفاوت خاص). کارهای عملی و بازی های آموزشی.

مقایسه مفاهیم.

شناسایی شباهت ها و تفاوت ها. نگرش مخالف. مفاهیم هم ردیف، متضاد در معنا (متضاد). مترادف ها همنام ها شناسایی شباهت ها و تفاوت ها در ویژگی های اساسی. علائم اصلی و فرعی پدیده ها. تشخیص اشیا با ویژگی های مشخص شده بازی های آموزشی.

طبقه بندی مفاهیم.

قوانین طبقه بندی توانایی طبقه بندی مفاهیم بر اساس دو و سه معیار. تعمیم مفاهیم. انتخاب تعاریف برای مفاهیم انتخاب شده. بازی های آموزشی.

توضیح معنای کلمات.

عبارات پایداری که معنی جملات را تعیین می کند. معرفی ترکیبات گرامری پایدار. اضافه کردن متن درک محتوای متن. ترکیبات معنایی تکمیل عبارات شناخته شده با توجه به معنی آنها. نقش ترکیب های معنایی در متن. کارهای عملی و بازی های آموزشی.

ایجاد.

خلاقیت چیست؟ روش های حل مشکلات خلاقانه از زندگی انسان های بزرگ. کارهای عملی و بازی های آموزشی.

خیال پردازی.

تخیل چیست؟ انواع تخیل. بازآفرینی تصاویر. تصویر فوق العاده. انجمن ها تکنیک های توسعه تخیل: پازل در هواپیما، داستان ناتمام، شرح یک تصویر، مشکلات با کبریت و غیره بازی های آموزشی.

طراحی در هواپیما و در فضا.

تانگرام. پازل در هواپیما. ایجاد اشکال با توجه به نقشه های داده شده. تشخیص تخیل فضایی. ساخت و ساز در فضا ایجاد مدل های فیگورهای فضایی. کارهای عملی و بازی های آموزشی.

ارزیابی پدیده ها و رویدادها از دیدگاه های مختلف.

شکل گیری مهارت های سوال پرسیدن، مثبت دیدن و جنبه های منفیپدیده ها. کارهای عملی و بازی های آموزشی.

بیان و حل مشکلات.

تحلیل و بررسی وضعیت مشکل ساز. روش های حل موقعیت های مشکل: طوفان فکری، روش حل تضادها. طوفان فکری: تاریخچه، مراحل اصلی، قوانین کار. روش حل تضادها: ماهیت روش، کاربرد برای حل موقعیت های مشکل.

پشتیبانی روش شناختی

دوره ای از فعالیت های رشدی در فعالیت های فوق برنامه شرایطی را برای رشد علایق شناختی در دانش آموزان ایجاد می کند ، میل کودک به تفکر و جستجو را شکل می دهد ، به او احساس اطمینان نسبت به توانایی های خود ، توانایی های عقل خود می دهد. در طول کلاس ها، کودکان اشکال توسعه یافته ای از خودآگاهی و خودکنترلی را ایجاد می کنند. ترس آنها از برداشتن گام های اشتباه از بین می رود، اضطراب و نگرانی بی دلیل کاهش می یابد.

ویژگی های روش شناختی کلاس ها به شرح زیر است:

1. روش ها و تکنیک های سازماندهی فعالیت های دانش آموزان در کلاس های رشد توانایی های شناختی (CD) بیشتر بر تقویت فعالیت های عملی و ذهنی مستقل، توسعه مهارت های کنترل و خودکنترلی متمرکز است. فعالیت شناختیو همچنین روش های دیگر:

2. تولید مثل: پرسش شفاهی، تمرین برای حفظ مطالب، بازی.

3. جستجوی جزئی: تعمیم مستقل در مورد مسائل خاص، حل مشکلات شناختی، ترسیم برنامه ای برای کار مستقل.

4. مسئله دار: انجام عملیات منطقی، درک مطلب، ترسیم نقشه.

5. تحقیق: آگاهی از مسئله آموزشی، ارائه مستقل فرضیه برای حل مسئله، انجام آزمایش، همبستگی نتایج به دست آمده با فرض انجام شده، تعمیم مسئله به عنوان یک کل.

اشکال کلاس ها باید متنوع باشد: گروهی، فردی، پیشانی. تمایز دانش آموزان هم به میل دانش آموزان برای انجام وظایف با سطوح مختلف پیچیدگی و هم به صلاحدید معلم، بسته به توانایی های واقعی دانش آموزان رخ می دهد.

هر درس 1 ساعت در هفته اختصاص داده شده است.

وسایل کمک آموزشی فنی

کامپیوتر چند رسانه ای

پروژکتور چند رسانه ای

مخابرات

صفحه نمایش لولایی

کتابشناسی - فهرست کتب

برای معلم

در. کریولاپوا. فعالیت های فوق برنامه. مجموعه ای از وظایف برای رشد توانایی های شناختی دانش آموزان. کلاس 5-8. - م.: آموزش و پرورش، 2012

Guzeev V.V. استقلال و رشد شناختی دانش آموزان فناوری آموزشی. - م.: پژوهشکده فناوری مدارس، 1383

تیخومیرووا L.F. توسعه توانایی‌های فکری دانش‌آموز: راهنمای محبوب برای والدین و معلمان. - یاروسلاول: "آکادمی توسعه"، 1996

برای دانش آموزان

برنامه ریزی آموزشی و موضوعی

تمرین

انسان و عقل او

تست تشخیصی

تعمیم و محدودیت مفاهیم

شناسایی ویژگی های ضروری

تعمیم مفاهیم هنگام ساخت تعاریف

روابط بین مفاهیم: کنار هم قرار گرفتن، جزء - کل

مقایسه مفاهیم. ایجاد شباهت ها و تفاوت ها

مقایسه مفاهیم. روابط متضاد

ایجاد روابط علت و معلولی

مشکلات منطقی

طبقه بندی مفاهیم

مقایسه مفاهیم. مقایسه

جستجو برای الگوها

شناسایی ویژگی های اساسی اشیاء

توضیح مفاهیم بسته به زمینه

تست نهایی

تقویم و برنامه ریزی موضوعی

مقایسه مفاهیم. ایجاد شباهت ها و تفاوت ها.

مقایسه مفاهیم. روابط متضاد

ایجاد روابط علت و معلولی

مشکلات منطقی

مشکلات منطقی

طبقه بندی مفاهیم.

طبقه بندی مفاهیم.

طبقه بندی مفاهیم.

مقایسه مفاهیم. مقایسه.

مقایسه مفاهیم. مقایسه.

جستجو برای الگوها

جستجو برای الگوها

جستجو برای الگوها

جستجو برای الگوها

جستجو برای الگوها

شناسایی ویژگی های ضروری

توضیح مفاهیم بسته به زمینه.

مشکلات منطقی

مشکلات منطقی

تست نهایی رقابت.

تمام وقت

نام بخش، موضوع درس

تمرین

تست تشخیصی

طبقه بندی مفاهیم. تعمیم و محدودیت مفاهیم

مقایسه مفاهیم

شناسایی ویژگی های ضروری

عبارات پایداری که معنی جملات را تعیین می کند

عبارات معنایی

مترادف، متضاد

ایجاد. روش های حل مشکلات خلاقانه

روش سوال تستی

ارزیابی پدیده ها و رویدادها از دیدگاه های مختلف

خیال پردازی

کارگاه کامپیوتر

طراحی در هواپیما

ساخت و ساز در فضا

بیان و حل مشکلات

حل و فصل موقعیت های مشکل

روش حل تناقضات

تست نهایی

حل مشکلات خلاقانه

برنامه ریزی تقویمی- موضوعی

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

دبیرستان شماره..

بررسی شده: تایید شده:

مدیر شورای روش شناسی مبوش شماره..

___________ "______"_____2014 "______"__________ 2014

برنامه آموزش عمومی اضافی

___________________________________________________________________

سن دانش آموزان 7 سال

تعداد ساعت در سال 33 ساعت

معلم اجرای برنامه

کلیوشکینا الکساندرا سرگیونا

مرور

برای برنامه آموزش اضافیفرزندان "رشد توانایی های شناختی" معلم الکساندرا سرگیونا کلیوشکینا، معلمموسسه آموزشی بودجه شهرداری متوسطه مدرسه راهنماییشماره ... شهر سورگوت. انجمن "توسعه توانایی های شناختی" شکلی از آموزش اضافی است که از طریق فعالیت های آن این برنامه اجرا می شود.درس «توسعه توانایی‌های شناختی» یکی از دروس پایه است رویکرد سیستماتیک. این دوره برای تدریس در کلاس های 1 تا 4 دبستان در نظر گرفته شده است. رویکرد معنوی و اخلاقی به آموزش به گسترش فضای مطالعه، اجرای یادگیری متمایز و رشد توانایی های فردی هر کودک و تربیت دانش آموز کتاب خوان کمک می کند. فعالیت های فوق برنامهبه حل مشکلات رشد خلاق عاطفی، ادبی، فکری کودک و همچنین مشکلات آموزش اخلاقی و اخلاقی کمک می کند، زیرا خواندن برای کودک هم کار و خلاقیت است و هم اکتشافات جدید و هم لذت و هم خودآموزی. یکی از ویژگی های بارز این برنامه، توسعه توانایی های شناختی از طریق وظایف غیر آموزشی است، بنابراین کار جدی به شکل فعالیت های بازی است. از این گذشته ، این بازی است که به دانش آموزان کوچکتر کمک می کند تا به راحتی و به سرعت مطالب آموزشی را یاد بگیرند و تأثیر مفیدی بر رشد و حوزه شخصی - انگیزشی دارد. اما در عین حال، اجرای سیستماتیک این وظایف دانش آموزان را برای شرکت در ماراتن های فکری و مسابقات آماده می کند.تداوم شرایط لازم را برای یکپارچگی درونی و کامل بودن درس "توسعه توانایی های شناختی" در چارچوب دبستان ایجاد می کند. این مربوط به برنامه است.

نویسنده هدف را مطرح می کند: توسعه و اصلاح فرآیندهای شناختی دانش آموزان کوچکتر به منظور بهبود درک، پردازش و جذب مواد برنامه، افزایش سطح توانایی یادگیری کودکان از طریق استفاده از وظایف جامع توسعه یافته مجموعه آموزشی و روش شناختی "وظایف توسعه". تست ها، بازی ها، تمرین ها."

تازگی این برنامه در این واقعیت نهفته است که یک خط کلاسی واحد برای رشد هدفمند حوزه شناختی کودک ایجاد می کند که از کلاس اول شروع می شود و به کلاس چهارم ختم می شود.

برای دستیابی به هدف، برنامه وظایف زیر را تعیین می کند:

آموزشی:

آموزشی:

توسعه سرعت واکنش

آموزشی:

این برنامه نتیجه مورد انتظار را نشان می دهد و همچنین نظارتیو علمی و روش شناختیارائه برنامه ها این برنامه برای 4 سال اجرا طراحی شده است، سن کودکان: 7-10 سال. 1 ساعت در هفته، 33 ساعت در سال . محتوای برنامه وجود دارد.

این برنامه شامل بخش های زیر است:

1. پاسپورت برنامه آموزش عمومی اضافی.

2. یادداشت توضیحی.

3.برنامه ریزی موضوعی.

4. فهرست ادبیات استفاده شده.

این برنامه جواب میده الزامات مدرندر مورد توسعه برنامه های آموزشی; ساختار حفظ می شود. این برنامه برای کار در سیستم آموزش تکمیلی مدرسه متوسطه MBOU قابل قبول است. با مشخصات آن مطابقت دارد.این برنامه را می توان برای استفاده در تمرین مدرسه توصیه کرد.

معاون منابع انسانی _________

یادداشت توضیحی

برنامه کاری برای رشد توانایی های شناختی بر اساس موارد زیر است اسناد نظارتی:

مصوبه اداره شهر مورخ 16 مه 2013 به شماره 3171 «در مورد طرح فعالیت های اولویت دار تا سال 2014 برای اجرای مهم ترین مفاد استراتژی ملی اقدام برای کودکان برای سال 2012 - 2017 در شهر سورگوت»؛

مصوبه اداره شهر سورگوت مورخ 2012/02/24 به شماره 1113 "در مورد تصویب برنامه های هدف بخش وزارت آموزش و پرورش برای سال 2012-2014" (به عنوان اصلاح شده از 07/05/2012 شماره 5058).

قطعنامه اداره شهر سورگوت مورخ 30 نوامبر 2012 به شماره 9202 "در مورد تصویب برنامه های هدف بخش وزارت آموزش و پرورش برای سال 2013-2015" (به عنوان اصلاح شده از 4 سپتامبر 2013 شماره 6360، از 6 فوریه 2014 شماره 868)؛

مصوبه 22 دی 1392 شماره 8993 شهرداری در مورد تصویب برنامه شهرداری"توسعه آموزش و پرورش در شهر سورگوت برای سال 2014-2016" (به عنوان اصلاح شده از 04/30/2014 شماره 2896، از 06/20/2014 شماره 1721)؛

مصوبه مدیریت شهری مورخ 21 دسامبر 2012 به شماره 9837 "در مورد تصویب استاندارد کیفیت خدمات شهری "آموزش تکمیلی در مؤسسات آموزش تکمیلی برای کودکان" ارائه شده است. نهادهای شهرداریآموزش اضافی کودکان، زیر نظر اداره آموزش و پرورش اداره شهر (به عنوان اصلاح شده از 24 مارس 2014 شماره 1941، از 24 ژوئن 2014 شماره 4178)؛

مقررات تعامل اطلاعاتی در مورد سوابق استخدامی دانشجو موسسات آموزشیدر سیستم شهرداری آموزش تکمیلی برای کودکان؛

مصوبه اداره شهر مورخ 30 آبان 1392 شماره 8483 «در مورد طرح تقویمرویدادهایی برای دانش آموزان و کادر آموزشیسازمان های آموزشی زیر مجموعه وزارت آموزش و پرورش برای سال 2014"؛

مصوبه 1393/22/17 اداره شهر به شماره 5089 «درباره برنامه تقویمی رویدادهای دانش‌آموزان، دانش‌آموزان و کارکنان آموزشی سازمان‌های آموزشی زیرمجموعه اداره آموزش و پرورش برای سال 1394».

دستور اداره آموزش و پرورش مدیریت شهری «در مورد سازماندهی و اجرا فعالیت های آموزشیبرای برنامه های آموزش عمومی اضافی در سال تحصیلی 2014-2015 در سازمان های آموزشی، زیرمجموعه اداره آموزش و پرورش» (پیش نویس).

گذرنامه برنامه آموزش عمومی تکمیلی

مدرسه متوسطه MBOU شماره ....

نام برنامه

توسعه توانایی های شناختی

تمرکز برنامه

معنوی و اخلاقی

نام و نام خانوادگی. معلمی که یک برنامه آموزش عمومی اضافی را اجرا می کند

کلیوشکینا الکساندرا سرگیونا

سال توسعه

2012

برنامه آموزش عمومی تکمیلی کجا، چه زمانی و توسط چه کسانی تصویب شد؟

توصیه روش شناختی ___________

اطلاعات و در دسترس بودن بررسی ها

رئیس شورای روش شناسی مدرسه

هدف

هدف برنامه - این توسعه و اصلاح فرآیندهای شناختی دانش آموزان کوچکتر به منظور بهبود درک، پردازش و جذب مواد برنامه، افزایش سطح توانایی یادگیری کودکان با استفاده از وظایف جامع توسعه یافته مجموعه آموزشی و روش شناختی "وظایف توسعه". تست ها، بازی ها، تمرین ها."

تازگیاین برنامه در این واقعیت نهفته است که یک خط کلاسی واحد برای رشد هدفمند حوزه شناختی کودک ایجاد می کند که از کلاس اول شروع می شود و به کلاس چهارم ختم می شود.

وظایف

آموزشی:

شکل گیری مهارت های فکری عمومی (عملیات تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، شناسایی ویژگی ها و الگوهای اساسی، انعطاف پذیری فرآیندهای فکری).

تعمیق و گسترش دانش دانش آموزان بر اساس علایق و ویژگی های توانایی های آنان.

آموزشی:

شکل گیری و توسعه تفکر منطقی؛

توسعه توجه (ثبات، تمرکز، افزایش حجم، سوئیچینگ و غیره)؛

توسعه حافظه (تشکیل مهارت های حفظ، ثبات، توسعه حافظه معنایی)؛

توسعه ادراک فضایی و هماهنگی حسی حرکتی؛

ایجاد پیش نیازهای روانی برای تسلط فعالیت های آموزشی(توانایی کپی کردن یک نمونه، توانایی گوش دادن و شنیدن معلم، یعنی توانایی اطاعت از دستورات شفاهی معلم، توانایی در نظر گرفتن یک سیستم معین از الزامات در کار خود)؛

رشد گفتار و واژگاندانش آموزان؛

توسعه سرعت واکنش

آموزشی:

ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری.

تشکیل عزت نفس کافینگرش عینی کودک نسبت به خود و ویژگی هایش.

پرورش توانایی کار گروهی

دوره کلاس های رشدی با هدف حل مشکلات و رشد فکری، فردی و فعالیتی دانش آموزان کوچکتر برگزار می شود.

نتایج مورد انتظار از تسلط بر برنامه

در نتیجه تحصیل در این برنامه، دانش آموزان باید یاد بگیرند:

استدلال منطقی با استفاده از تکنیک های تحلیل، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، نظام مندسازی.

سرعت و انعطاف پذیری تفکر خود را افزایش دهید

برجسته ویژگی های ضروریو الگوهای اشیاء؛

مقایسه اشیاء، مفاهیم؛

خلاصه و طبقه بندی مفاهیم، ​​اشیاء، پدیده ها.

تعیین روابط بین مفاهیم یا ارتباط بین پدیده ها و مفاهیم.

تمرکز کنید، توجه خود را تغییر دهید.

حافظه خود را توسعه دهید؛

بهبود سطح هوش فضایی، هماهنگی دست و چشم؛

قادر به کپی کردن، تشخیص رنگ ها، توانایی تجزیه و تحلیل و حفظ یک تصویر بصری باشید.

انجام وظایف به طور مستقل؛

کنترل خود را اعمال کنید، خود را ارزیابی کنید، اشتباهات خود را جستجو و اصلاح کنید.- حل مشکلات توسعه منطقی مهارت های تحلیلیو توانایی های استدلالی؛- چندین راه برای حل مشکلات پیدا کنید.

در یک گروه کار کنید.

دوره اجرای برنامه

اجرای برنامهبرای چهار سال طراحی شده است، فرآیندهای شناختی کودک در طول تحصیل در او رشد می کند دبستان.

تمام وظایف را می توان به چندین بخش تقسیم کرد:

وظایف برای توسعه توجه؛

وظایف توسعه حافظه؛

وظایف برای توسعه ادراک فضایی، هماهنگی بینایی-حرکتی، و توانایی کپی کردن یک نمونه؛

وظایف برای توسعه تفکر؛

وظایف توسعه گفتار، غنی سازی واژگان.

تعداد ساعت در هفته/سال

تعداد ساعات در هفته - 1 ساعت

تعداد ساعت در سال - 33 ساعت

سن دانش آموزان

7 سال

فرم کلاس ها

این روش شامل برگزاری کلاس ها به اشکال مختلف است: گروهی، زوجی، فردی. شما می توانید روی این مجموعه در دروس انتخابی، در گروه های روز طولانی کار کنید؛ معلم می تواند از تمرینات فردی به عنوان استفاده کند مواد اضافیبرای درس های زبان روسی و ریاضیات، هنگام آماده سازی دانش آموزان برای المپیادها و آزمون ها. این راهنما را می توان به والدینی که به رشد فکری و منطقی کودکان توجه دارند توصیه کرد.

کلاس ها در طول سال تحصیلی یک بار در هفته به مدت 30-35 دقیقه (در کلاس اول) برگزار می شود.

پشتیبانی روش شناختی

مجموعه آموزشی و روشی دوره:

برای جوانان باهوش: وظایف برای توسعه توانایی های شناختی (6-7 سال). ابزارکلاس اول / O.A. Kholodova. – م.: رستکنگا، 1387

برای جوانان باهوش: وظایف توسعه توانایی های شناختی (6-7 ساله): کتاب کار در 2 قسمت / O.A. Kholodova. - M.: انتشارات ROST، 2011.

جمع بندی فرم ها

ارزیابی موفقیت کار اصلاحی و توسعه ای انجام شده توسط:

- درجه کمکی که معلم در انجام وظایف به دانش آموزان ارائه می دهد: هر چه کمک معلم کمتر باشد، استقلال دانش آموزان و در نتیجه تأثیر رشد کلاس ها بیشتر می شود.

– رفتار دانش آموزان در کلاس درس: سرزندگی، فعالیت، علاقه دانش آموزان تضمین کننده نتایج مثبت دروس است.

– نتایج تکمیل وظایف در مسابقات مختلف: "کانگورو"، "خرس روسی"، ماراتن های فکری و غیره، که تکمیل آنها نشان می دهد که آیا دانش آموزان به طور مستقل با این وظایف کنار می آیند یا خیر.

– یکی از شاخص های غیرمستقیم اثربخشی این کلاس ها ممکن است افزایش عملکرد تحصیلی در رشته های مختلف باشد رشته های مدرسهو همچنین مشاهدات معلمان از کار دانش آموزان در سایر دروس (افزایش فعالیت، عملکرد، توجه، بهبود فعالیت ذهنی)؛

نظرات معلمان، معلمان معدل، والدین.

شرایط اجرای برنامه (تجهیزات، موجودی، اماکن ویژه، فناوری اطلاعات و ارتباطات و غیره)

برای برگزاری کلاس های RPS، برنامه ریزی شده است از مجموعه آموزشی و روش شناختی "برای جوانان باهوش و دختران باهوش: وظایف توسعه توانایی های شناختی" توسط O.A. سرد، متشکل از:

دو کتاب کار چاپ شده برای دانش آموزان؛

برای جوانان باهوش: وظایف توسعه توانایی های شناختی: کتاب کار کلاس اول شماره 1، 2/ O.A. خلودوا. – م.: رستکنگا، 2011

برنامه ها و دستورالعمل های روش شناختی برای معلمان؛

برای جوانان باهوش و دختران باهوش: وظایف توسعه توانایی های شناختی / کتابچه راهنمای روش شناختی، کلاس اول. + برنامه دوره "RPS". – م.: رستکنگا، 2011

یادداشت توضیحی

در اجرای طرح موضوعی آموزشی

برای سال تحصیلی 2014/2015

طرح آموزشی و موضوعی (از این پس USP نامیده می شود) مطابق با برنامه تدوین شده است.توسعه توانایی های شناختی"، توسعه یافتهO.A. خلودوا وبرای اجرا توصیه می شوداداره آموزش و پرورش

و سیاست جوانان خانتی مانسیسک منطقه خودمختار– Ugra از 1.06. 2012 شماره 4696/12 "در مورد سازماندهی فعالیتهای فوق برنامه".

تمرکز آموزش عمومی اضافی برنامه ها–

نوع فعالیت آموزشی- معنوی و اخلاقی

هدف (برای یک سال تحصیلی معین) -این توسعه و اصلاح فرآیندهای شناختی دانش آموزان دبستانی به منظور بهبود درک، پردازش و جذب مواد برنامه، افزایش سطح توانایی یادگیری کودکان از طریق استفاده از وظایف جامع توسعه یافته مجموعه آموزشی و روش شناختی "وظایف توسعه". تست ها، بازی ها، تمرین ها."

وظایف(برای این سال تحصیلی):

آموزشی:

شکل گیری مهارت های فکری عمومی (عملیات تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم، شناسایی ویژگی ها و الگوهای اساسی، انعطاف پذیری فرآیندهای فکری).

تعمیق و گسترش دانش دانش آموزان بر اساس علایق و ویژگی های توانایی های آنان.

آموزشی:

شکل گیری و توسعه تفکر منطقی؛

توسعه توجه (ثبات، تمرکز، افزایش حجم، سوئیچینگ و غیره)؛

توسعه حافظه (تشکیل مهارت های حفظ، ثبات، توسعه حافظه معنایی)؛

توسعه ادراک فضایی و هماهنگی حسی حرکتی؛

توسعه پیش نیازهای روانشناختی برای تسلط بر فعالیت های آموزشی (توانایی کپی کردن یک مدل، توانایی گوش دادن و شنیدن معلم، یعنی توانایی اطاعت از دستورالعمل های شفاهی معلم، توانایی در نظر گرفتن یک سیستم معین از الزامات در کار خود) ;

توسعه گفتار و واژگان دانش آموزان؛

توسعه سرعت واکنش

آموزشی:

ایجاد انگیزه مثبت برای یادگیری.

شکل گیری عزت نفس کافی، نگرش عینی کودک نسبت به خود و ویژگی هایش.

پرورش توانایی کار گروهی

دوره کلاس های رشدی با هدف حل مشکلات و رشد فکری، فردی و فعالیتی دانش آموزان کوچکتر برگزار می شود.

اطلاعات در مورد ویژگی های اجرای USP در سال تحصیلی 2014/2015:

کل دوره اجرای برنامه اصلی (تعداد سال)

4 گرم

سال تحصیلی (اول، دوم و ...)

1 سال

سن دانش آموزان

7 لیتر

تعداد دانش آموزان گروه در سال تحصیلی جاری

25 ساعت

تعداد ساعات در هفته

1 ساعت

کل ساعت در سال

ساعت 33

نتایج مورد انتظار برای سال تحصیلی جاری:

1. فعالیت های آموزشی جهانی نظارتی:

هدف فعالیت را با کمک معلم تعیین و تدوین کنید.

دنباله ای از اقدامات را بیان کنید.

یاد بگیرید که فرض (نسخه) خود را بر اساس کار با تصاویر در کتاب کار بیان کنید.

کار بر اساس طرح پیشنهادی؛

یاد بگیرید که یک کار به درستی انجام شده را از یک کار نادرست تشخیص دهید.

یاد بگیرید، همراه با معلم و سایر دانش آموزان، ارزیابی احساسی از فعالیت های رفقای خود ارائه دهید.

2. شناختی :

در سیستم دانش خود پیمایش کنید: با کمک یک معلم جدید را از قبلاً شناخته شده تشخیص دهید.

دانش جدید به دست آورید: با استفاده از دانش موضوعی موجود، تجربه زندگی و اطلاعات دریافتی از معلم، پاسخ به سؤالات را بیابید.

پردازش اطلاعات دریافتی: نتیجه گیری در نتیجه کار مشترک کل کلاس.

پردازش اطلاعات دریافتی: مقایسه و گروه بندی اشیاء ریاضی مانند اعداد، عبارات عددی، برابری ها، نابرابری ها، مسطح اشکال هندسی;

تبدیل اطلاعات از یک شکل به شکل دیگر: داستان ها و مسائل ریاضی را بر اساس ساده ترین آنها ایجاد کنید مدل های ریاضی(موضوع، نقشه ها، نقشه های شماتیک، نمودارها)؛

با استفاده از ساده ترین مدل ها (مدل های موضوعی، نقشه ها، نقشه های شماتیک، نمودارها) راه حلی برای یک مسئله پیدا کنید و فرموله کنید.

3. ارتباطات فعالیت های یادگیری جهانی :

بتوانید موقعیت خود را به دیگران منتقل کنید: افکار خود را به صورت شفاهی رسمی کنید و نوشتن(در سطح یک جمله یا متن کوچک)؛

گوش دادن و درک گفتار دیگران؛

در مورد قواعد ارتباطی و رفتاری در مدرسه به توافق برسند و از آنها پیروی کنند.

اجرا کردن را یاد بگیرید نقش های مختلفدر گروه (رهبر، مجری، منتقد).

فعالیت های یادگیری همگانی موضوعی:

ویژگی های اشیاء را توصیف کنید و اشیاء را با ویژگی های آنها تشخیص دهید.

شناسایی ویژگی های اساسی اشیاء؛

مقایسه اشیاء و پدیده ها با یکدیگر؛

خلاصه کردن، نتیجه گیری ساده؛

طبقه بندی پدیده ها، اشیاء؛

تعیین ترتیب وقایع؛

قضاوت در مورد پدیده های مخالف؛

برای مفاهیم خاصی تعاریف ارائه دهید.

روابط بین اشیاء از نوع "جنس" - "گونه" را تعیین کنید.

شناسایی روابط کارکردی بین مفاهیم؛

شناسایی الگوها و ترسیم قیاس.

طرح آموزشی و موضوعی

برای سال تحصیلی 2014/2015

تعداد ساعت

بخش نظری

بخش عملی

تمام وقت

آموزش توجه

آموزش حافظه شنوایی

آموزش حافظه دیداری

بهبود تخیل

توسعه تفکر منطقی

مجموع: 33 ساعت

تقویم و برنامه ریزی موضوعی

برای یک گروه (1 سال)

خیر

نام بخش

عنوان موضوع درس

تعداد ساعت

تاریخ برگزاری کلاس ها (طرح)

تاریخ کلاسها (واقعی)

شناسایی سطح رشد کودکان

درس مقدماتی.

شناسایی سطح رشد کودکان

توسعه تمرکز

توسعه تمرکز

آموزش توجه

آموزش حافظه شنوایی

آموزش حافظه دیداری

آموزش پیدا کردن الگوها

بهبود تخیل

آموزش توجه

توسعه تفکر منطقی

توسعه تمرکز

آموزش توجه

آموزش حافظه شنوایی

آموزش حافظه دیداری

آموزش حافظه شنوایی

آموزش پیدا کردن الگوها

بهبود تخیل

توسعه تفکر منطقی

توسعه تمرکز

آموزش حافظه دیداری

آموزش توجه

آموزش حافظه شنوایی

آموزش حافظه دیداری

آموزش پیدا کردن الگوها

آموزش پیدا کردن الگوها

بهبود تخیل

توسعه تفکر منطقی

توسعه تمرکز

آموزش توجه

آموزش حافظه شنوایی

بهبود تخیل

آموزش حافظه دیداری

آموزش پیدا کردن الگوها

بهبود تخیل

توسعه تفکر منطقی

توسعه تفکر منطقی

توسعه تمرکز

آموزش توجه

جستجو برای الگوها

شناسایی سطح توسعه فرآیندهای شناختی

یادداشت توضیحی

برنامه کاری برای فعالیت های فوق برنامه "توسعه توانایی های شناختی" برای کلاس 3 بر اساس برنامه نویسنده "توسعه توانایی های شناختی"، نویسنده O. Kholodova، 2009، مجموعه آموزشی و روش شناختی دوره "توسعه شناختی" ایجاد شد. توانایی ها":

اهداف و مقاصد

هدف: توسعه توانایی های شناختی دانش آموزان بر اساس سیستم

فعالیت های توسعه ای

وظایف:

1) توسعه تفکر در فرآیند شکل گیری تکنیک های اساسی تفکر

فعالیت ها: تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، مهارت

نکته اصلی را برجسته کنید ، اثبات و رد کنید ، نتیجه گیری ساده بگیرید.

2) توسعه فرآیندهای شناختی ذهنی: انواع مختلف حافظه،

توجه، ادراک بصری، تخیل؛

3) توسعه فرهنگ زبان و شکل گیری مهارت های گفتاری: به وضوح و واضح بیان کنید

افکار خود را، تعریف مفاهیم، ​​نتیجه گیری، استدلال

دیدگاه خود را ثابت کنید؛

4) شکل گیری مهارت های تفکر خلاق و توسعه توانایی حل

وظایف غیر استاندارد؛ 5) توسعه فعالیت شناختی و فعالیت ذهنی مستقل

دانش آموزان؛

6) شکل گیری و توسعه مهارت های ارتباطی: توانایی برقراری ارتباط و

تعامل در یک تیم، کار به صورت جفت، گروه، احترام به نظرات دیگران،

به طور عینی کار خود و فعالیت های همکلاسی های خود را ارزیابی کنید.

7) توسعه مهارت ها در به کارگیری دانش و مهارت های کسب شده در فرآیند

مطالعه رشته های مدرسه و در فعالیت های عملی.

خصوصیات عمومی

این برنامه بر اساس اصل تنوع وظایف خلاقانه و جستجو است. در عین حال، دو جنبه زیر از تنوع مهمترین آنها هستند: در محتوا و در پیچیدگی وظایف. بیشتر وقت کلاس را کودکانی اشغال می کنند که به طور مستقل مسائل جستجو را حل می کنند. با تشکر از این وجود دارد ظاهر می شود شرایط خوببرای ایجاد استقلال در اعمال، توانایی مدیریت خود در کودکان موقعیت های دشوار. در هر درس، لازم است یک بحث جمعی در مورد راه حل مشکل انجام شود.

نوع خاصی. به لطف این، کودکان چنین کیفیت مهمی را ایجاد می کنند

فعالیت‌ها و رفتار، مانند آگاهی از اعمال خود، خودکنترلی، توانایی توضیح دادن گام‌های برداشته شده هنگام حل مشکلات.

این برنامه از وظایفی با پیچیدگی های متفاوت استفاده می کند و کودکان ضعیف می توانند احساس کنند

اعتماد به نفس، زیرا می توان وظایفی را برای آنها انتخاب کرد که می توانند

با موفقیت حل شود ساختار کلاس ها به گونه ای است که یک نوع فعالیت متناوب می شود

به دیگران. این امر باعث می شود به دلیل جابجایی مکرر از یک نوع فعالیت به نوع دیگر، کار کودکان پویا، غنی و کمتر خسته کننده شود.

این برنامه شرایطی را برای رشد علایق شناختی در کودکان ایجاد می کند.

تمایل کودک به تفکر و جستجو را شکل می دهد، به او احساس می دهد

اعتماد به توانایی های خود و توانایی های عقل خود. در طول کلاس ها، کودکان اشکال توسعه یافته ای از خودآگاهی و خودکنترلی را ایجاد می کنند، ترس از انجام گام های اشتباه از بین می رود، اضطراب و نگرانی بی دلیل کاهش می یابد. دانش آموزان در پیشرفت خود به موفقیت های چشمگیری دست می یابند، آنها چیزهای زیادی یاد می گیرند و این مهارت ها را در آنها به کار می گیرند کار آموزشی، که منجر به موفقیت در فعالیت های مدرسه می شود. این بدان معناست که علاقه به یادگیری به وجود می آید.

این برنامه سعی در ایجاد سیستمی از تکالیف و وظایف آموزشی دارد.

با هدف توسعه فرآیندهای شناختی در دانش آموزان کوچکتر به منظور

تقویت رشد ریاضی آنها، که شامل توانایی مشاهده، مقایسه، تعمیم، یافتن الگوها، ایجاد فرضیات ساده است. آنها را بررسی کنید، نتیجه گیری کنید، آنها را با مثال توضیح دهید.

محتوای دوره

ساختار دوره بر اساس اصل تنوع وظایف خلاقانه و جستجو است. در

در این راستا دو جنبه اصلی تنوع عبارتند از: در محتوا و در

پیچیدگی وظایف

توسعه ادراک. توسعه احساسات شنوایی و لامسه. تشکیل و

توسعه مفاهیم فضایی توسعه توانایی جهت یابی در فضای یک ورق. توسعه شنوایی واج. توسعه درک زمان، گفتار، شکل، رنگ، حرکت. شکل گیری مهارت برای درک صحیح و دقیق اشیاء و پدیده ها.

تمرینات آموزشی و بازی های آموزشیدر توسعه ادراک و

مشاهده

رشد حافظه تشخیص حافظه توسعه حافظه دیداری، شنیداری، مجازی، معنایی. تمرینات آموزشی برای افزایش دقت و سرعت به خاطر سپردن، افزایش ظرفیت حافظه و کیفیت بازتولید مواد.

توسعه توجه. تشخیص توجه ارادی. تمرینات آموزشی برای توسعه توانایی تغییر، توزیع توجه، افزایش حجم

ثبات، تمرکز

توسعه تفکر. شکل گیری توانایی یافتن و برجسته کردن علائم مختلف

اشیا، پدیده ها، یک شی را با ویژگی های آن تشخیص می دهند، اشیاء، پدیده ها را مطابق با ویژگی های آنها توصیف می کنند. شکل گیری توانایی برجسته کردن اصلی و ضروری، توانایی مقایسه اشیاء، برجسته کردن شباهت ها و تفاوت ها، شناسایی الگوها. تشکیل اصلی عملیات ذهنی: تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، طبقه بندی، تعمیم، توانایی برجسته سازی اصلی و ضروری بر اساس تکالیف و تمرین های رشدی، با حل مسائل منطقی و انجام بازی های آموزشی.

رشد گفتار. توسعه گفتار پایدار، توانایی توصیف آنچه با آن کشف شد

با استفاده از حواس غنی سازی و فعال سازی دایره لغات دانش آموزان. توسعه مهارت

معماها، داستان های کوتاه-توضیحات، ساختن افسانه ها. توسعه توانایی ارائه تعاریف ساده از مفاهیم.

شرح مکان دوره در فعالیت های فوق برنامه

این برنامه در چارچوب جهت اجتماعی فعالیت های فوق برنامه و بر اساس برنامه رشد و تربیت معنوی و اخلاقی اجرا می شود.، و همچنین با هدف اجرای وظایف آموزشی است.

برنامه ریزی درسی به مدت 34 هفته کاری با نرخ 1 ساعت در هفته (در مجموع 34 ساعت) به مدت 45 دقیقه انجام می شود.

دستورالعمل های ارزشی

محتوای رشد و تربیت معنوی و اخلاقی ارزش‌هایی است که در سنت‌های فرهنگی، قومی، خانوادگی و دیگر فرهنگ‌های اجتماعی ذخیره شده و از نسلی به نسل دیگر منتقل می‌شود.

منابع سنتی اخلاق عبارتند از:

میهن پرستی - عشق به میهن، سرزمین خود، مردم خود، خدمت به میهن؛

همبستگی اجتماعی - آزادی شخصی و ملی؛ احترام و اعتماد به مردم، نهادهای دولتی و جامعه مدنی؛ عدالت، برابری، رحمت، شرف، کرامت؛

تابعیت - وظیفه در قبال میهن، حاکمیت قانون، جامعه مدنی، قانون و نظم، جهان چندفرهنگی، آزادی وجدان و مذهب، توجه به رفاه جامعه.

خانواده - عشق و وفاداری، مراقبت، کمک و حمایت، برابری، سلامتی، رفاه، احترام به والدین (مراقبت از بزرگترها و کوچکترها، نگرانی برای تولید مثل.

شخصیت - خودسازی و بهبود، معنای زندگی، هماهنگی درونیخودپذیری و عزت نفس، کرامت، عشق به زندگی و انسانیت، خرد، توانایی انتخاب شخصی و اخلاقی.

کار و خلاقیت - احترام به کار، خلاقیت و خلاقیت، عزم و پشتکار، سخت کوشی.

علم - ارزش دانش، میل به دانش و حقیقت، تصویر علمی جهان؛

ادیان سنتی - ایده هایی در مورد ایمان، معنویت، زندگی مذهبی یک فرد، ارزش جهان بینی مذهبی، مدارا، که بر اساس گفتگوی بین ادیان شکل گرفته است.

هنر و ادبیات - زیبایی، هماهنگی، دنیای معنویانسان، انتخاب اخلاقی، معنای زندگی، رشد زیبایی شناختی؛

طبیعت - سیر تکاملی، سرزمین مادری, طبیعت حفاظت شده, سیاره زمین, آگاهی محیطی;

بشریت - صلح جهانی، تنوع و احترام به فرهنگ ها و مردم، پیشرفت بشر، همکاری بین المللی.

نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی

در فرآیند تسلط بر مواد انتخابی، دانش آموز در مورد ماهیت روابط با افراد دیگر آگاهی کسب می کند که پیش نیازی برای ایجاد نگرش دوستانه و دلسوزانه نسبت به افراد، پاسخگویی عاطفی، همدلی، همدردی، تحمل و شکل گیری می شود. آگاهی اخلاقی دانش آموز دبستانی

با آشنایی با محتوای اخلاقی ضرب المثل ها در مورد نیکی، کار، یادگیری، دانش آموزان ابتدایی شروع به درک ارزش های اولیه انسانی، ماهیت روابط بین افراد، نیاز به رفتار دقیق با افراد و اهداف کار آنها می کنند. بحث در مورد افسانه ها، نمایشنامه سازی آنها. بحث در مورد آثار داستانهمه اینها با هدف پرورش ایده های اخلاقی اولیه دانش آموزان (مفاهیم خیر و شر، معنای "کلمات ادب"، قوانین رفتار مودبانه و انگیزه آنها) و توسعه ادراک عاطفی آنها است.

سیستمی از سؤالات و وظایف، که ماهیت تشخیصی دارد، به شما امکان می دهد مشکلات خود ارزیابی و خودآزمایی را حل کنید، تکرار کنید، روشن کنید و ایده های اخلاقی اولیه را شکل دهید، مفاهیم اخلاقی را معرفی کنید (به عنوان مثال، «عمل خوب چیست؟ "، "قهرمان چه انتخاب اخلاقی انجام داد؟"، "در این شرایط چه چیزی می توانید توصیه کنید؟ چگونه آن را تغییر دهید؟"، "آیا این در زندگی واقعی اتفاق می افتد؟").

برای تسلط بر نتایج فرا موضوعی (مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم، طبقه بندی بر اساس ویژگی های عمومی، ایجاد قیاس ها و روابط علت و معلولی)، مواد درسی حاوی تمرین هایی است که به افزایش فعالیت فکری دانش آموزان کمک می کند. آنها پیشنهاد می کنند انطباق اقدامات با قوانین اخلاقی را ایجاد کنند. مقایسه، مقایسه قهرمانان، رفتار آنها؛ مطالب را بر اساس دلایل مختلف طبقه بندی کنید (گروه هایی از ضرب المثل ها را در مورد موضوع مشخص کنید - در مورد مهربانی، سخت کوشی، نگرش به مطالعه). برای تعیین تصاویر، تصاویر را با متن مقایسه کنید حالت عاطفیقهرمانان

به منظور شکل‌گیری فعالیت‌های آموزشی ارتباطی (انجام گفت‌وگو، تشخیص امکان وجود دیدگاه‌های مختلف و حق هر کس برای داشتن دیدگاه‌های خود، ابراز عقیده و استدلال از دیدگاه خود، برداشت محترمانه از دیدگاه‌های دیگر. ، مواد درسی وظایفی را ارائه می دهد که آنها را تشکیل می دهد. بنابراین، آنها با دانش آموزان سازماندهی می کنند طوفان فکری، سوالاتی از نوع "باز" ​​ارائه می شود، به عنوان مثال: "چرا؟.. چگونه؟..."، که به کودکان کمک می کند دیدگاه خود را بیان کنند، به نظرات همکلاسی ها گوش دهند، یعنی. کار جمعی یا گروهی، جفت، و همچنین وظایف برای انتخاب پاسخ، راه حل جایگزین و غیره.

استفاده از داستان و کار در کتابخانه به دانش آموزان کمک می کند تا استفاده را بیاموزند راه های مختلفجستجوی اطلاعات در کتابخانه و اینترنت موضوعات تکالیف به دانش آموزان اجازه می دهد تا نحوه کار در فضای کتابخانه را به منظور حل مشکلات اطلاعاتی و ارتباطی بیاموزند. تا کلاس چهارم، دانش آموزان می توانند به خوبی در کتابخانه مدرسه حرکت کنند و با استفاده از کاتالوگ های مختلف، اطلاعات لازم را در مورد موضوعات اخلاقی پیدا کنند.

نتایج مورد انتظار از اجرای برنامه

توانایی های آموزشی عمومی، مهارت ها و روش های فعالیت

جنبه شناختی

شکل گیری و توسعه انواع مختلف حافظه، توجه، تخیل.

شکل گیری و توسعه مهارت های آموزشی عمومی.

تشکیل توانایی عمومیبه دنبال راه حل های جدید و غیرعادی باشید

راه های رسیدن به نتیجه مورد نیاز، رویکردهای جدید در نظر گرفتن

وضعیت پیشنهادی

جنبه رشدی

رشد گفتار.

توسعه تفکر در دوره تسلط بر تکنیک های فعالیت ذهنی مانند

توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، ترکیب، تعمیم، برجسته کردن چیز اصلی،

اثبات و رد

توسعه حوزه حسی.

توسعه کره حرکتی.

جنبه آموزشی

آموزش یک سیستم روابط بین فردی اخلاقی (برای تشکیل "I-

مفهوم").

اصول اولیه توزیع مواد:

1) سیستماتیک - وظایف به ترتیب خاصی مرتب می شوند.

2) اصل "مارپیچ" - وظایف هر 7 درس تکرار می شود.

3) اصل "از ساده به پیچیده" - وظایف به تدریج پیچیده تر می شوند.

4) افزایش حجم مواد؛

5) افزایش سرعت تکمیل کار؛

6) جابجایی انواع متفاوتفعالیت ها.

بنابراین، هدف اصلی آموزش به دست می آید - گسترش منطقه

رشد فوری کودک و انتقال مداوم آن به

دارایی مستقیم، یعنی به منطقه توسعه فعلی.

الزامات برای نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی.

در نتیجه مطالعه این برنامه، دانش آموزان این فرصت را خواهند داشت که:

نتایج شخصی:

نتایج فراموضوع:

UUD نظارتی:

هدف فعالیت را با کمک معلم تعیین و تدوین کنید.

کتاب کار

یاد بگیرید که یک کار به درستی انجام شده را از یک کار نادرست تشخیص دهید.

فعالیت های رفقا

UUD شناختی:

برای پیمایش در سیستم دانش خود: تشخیص آنچه جدید است از آنچه قبلاً با آن شناخته شده است

با کمک معلم

پردازش اطلاعات دریافتی: نتیجه گیری در نتیجه کار مشترک کل کلاس.

طرح ها).

UUD ارتباطات:

نتایج موضوع:

برای ارزیابی اثربخشی کلاس های RPS، می توانید از موارد زیر استفاده کنید:

شاخص ها:

بدون کمک دیگری؛

یک شاخص غیرمستقیم اثربخشی این کلاس ها ممکن است افزایش باشد

نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر برنامه

نتایج شخصیمطالعه این دوره برای ایجاد مهارت های زیر است:

با راهنمایی یک معلم ساده ترین چیزهای مشترک برای همه را شناسایی و بیان کنید

قوانین رفتار مردم هنگام همکاری (استانداردهای اخلاقی).

در شرایط ارتباط و همکاری پیشنهادی معلم بر اساس کلیات

برای همه قوانین سادهرفتار، انتخاب کردن، با حمایت دیگران

اعضای گروه و معلم، چه باید کرد.

نتایج فراموضوع مطالعه درس به شرح زیر است

فعالیت های یادگیری جهانی (UAL).

UUD تنظیمی: هدف فعالیت را با کمک معلم تعیین و تدوین کنید.

دنباله اقدامات را بیان کنید.

یاد بگیرید که فرض (نسخه) خود را بر اساس کار با یک تصویر بیان کنید

کتاب کار

یاد بگیرید که طبق برنامه پیشنهادی معلم کار کنید.

یاد بگیرید که یک کار به درستی انجام شده را از یک کار نادرست تشخیص دهید.

همراه با معلم و سایر دانش آموزان برای ارزیابی عاطفی بیاموزید

فعالیت های رفقا

UUD شناختی:

برای پیمایش در سیستم دانش خود: تشخیص جدید از آنچه قبلاً شناخته شده است

با کمک معلم

یک انتخاب اولیه از منابع اطلاعاتی انجام دهید: پیمایش کنید

کتاب درسی (در دو صفحه، در فهرست مطالب، در فرهنگ لغت).

دانش جدید به دست آورید: با استفاده از کتاب درسی، پاسخ سوالات را بیابید

تجربه زندگی و اطلاعات دریافت شده از معلم.

پردازش اطلاعات دریافتی: نتیجه گیری در نتیجه مشترک

کار کل کلاس

پردازش اطلاعات دریافتی: مقایسه و گروه بندی

اشیاء ریاضی مانند اعداد، عبارات عددی، برابری ها، نامساوی ها،

اشکال هندسی مسطح

تبدیل اطلاعات از یک فرم به فرم دیگر: ایجاد ریاضی

داستان ها و وظایف مبتنی بر مدل های ساده ریاضی (موضوع،

نقشه ها، نقشه های شماتیک، نمودارها)؛ پیدا کردن و تدوین راه حل برای یک مشکل

با استفاده از ساده ترین مدل ها (موضوع، نقشه ها، نقشه های شماتیک،

طرح ها).

UUD ارتباطات:

موضع خود را با دیگران در میان بگذارید: افکار خود را به صورت شفاهی و کتبی بیان کنید

گفتار (در سطح یک جمله یا متن کوچک).

گوش دادن و درک گفتار دیگران.

قوانین ارتباط و رفتار در مدرسه را مشترکاً به توافق برسانید و از آنها پیروی کنید.

آموزش اجرای نقش های مختلف در یک گروه (رهبر، مجری، منتقد).

نتایج عینی شکل گیری مهارت های زیر است.

ویژگی های اشیاء را توصیف کند و اشیاء را با ویژگی های آنها تشخیص دهد.

برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء؛

مقایسه اشیاء و پدیده ها با یکدیگر؛

تعمیم، نتیجه گیری ساده؛

طبقه بندی پدیده ها، اشیاء؛

تعیین توالی وقایع؛

قضاوت در مورد پدیده های مخالف؛

برای مفاهیم خاصی تعاریف ارائه دهید.

تعیین روابط بین اشیاء از نوع "جنس" - "گونه"؛

شناسایی روابط عملکردی بین مفاهیم؛

شناسایی الگوها و ترسیم قیاس.

نظارت و ارزیابی نتایج برنامه ریزی شده

برنامه بر اساس دستورالعمل های ارزش، دستاورد آن

توسط نتایج آموزشی تعیین می شود. نتایج آموزشی فعالیت های فوق برنامه

فعالیت ها در سه سطح ارزیابی می شوند.

اولین سطح از نتایج، کسب دانش اجتماعی توسط دانش آموز است (در مورد

هنجارهای اجتماعی، ساختار جامعه، اشکال رفتار مورد تایید و ناپسند اجتماعی در جامعه و غیره)، درک اولیه از واقعیت اجتماعی و

زندگی روزمره. برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل دانش آموز با معلمان خود به عنوان حاملان مهم چیزهای مثبت برای او از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

دانش اجتماعی و تجربه روزمره

سطح دوم نتایج کسب تجربه و مثبت بودن دانش آموز است

نگرش به ارزش های اساسی جامعه (فرد، خانواده، میهن، طبیعت، صلح، دانش، کار، فرهنگ)، نگرش ارزشی به واقعیت اجتماعی به عنوان یک کل.

برای دستیابی به این سطح از نتایج، تعامل از اهمیت ویژه ای برخوردار است

دانش آموزان مدرسه در بین خود در سطح کلاس، مدرسه، یعنی در یک محافظت، دوستانه

در باره محیط اجتماعی. در چنین محیط اجتماعی نزدیک است که کودک اولین تأیید عملی دانش اجتماعی اکتسابی را دریافت می کند (یا نمی گیرد).

شروع به قدردانی از آنها می کند (یا آنها را رد می کند).

سومین سطح از نتایج کسب تجربه دانش آموز مستقل است

کنش اجتماعی. فقط در کنش اجتماعی مستقل، عمل در

جامعه باز، خارج از محیط دوستانه مدرسه، برای دیگران، اغلب

غریبه هایی که لزوماً تمایلی مثبت به او ندارند، جوان

یک فرد در واقع اجتماعی می شود (و نه فقط یاد می گیرد که چگونه تبدیل شود).

فعال، شهروند، فرد آزاده. این در تجربه مستقل است

کنش اجتماعی آن شجاعت، آن آمادگی برای عمل را به دست می آورد که بدون آن وجود شهروند و جامعه مدنی غیرممکن است.

کنترل نهایی در فرم ها

آزمایش کردن؛

کار عملی;

کارهای خلاقانهدانش آموزان؛

وظایف تست.

عزت نفس و خودکنترلی - تعیین مرزهای "دانش" توسط دانش آموز -

جهل»، توانایی های بالقوه آنها و همچنین آگاهی از آن مشکلات

که باید در حین اجرای فعالیت حل شوند.

کنترل محتوا و ارزیابی نتایج دانش آموزان

شامل شناسایی پویایی فردی کیفیت جذب است

موضوع و اجازه مقایسه با کودکان دیگر را نمی دهد. نتایج

چک ها در برگه سوابق معلم ثبت می شود. در چارچوب تجمعی

سیستم ها، ایجاد نمونه کارها

برای ارزیابی اثربخشی کلاس ها، می توانید از شاخص های زیر استفاده کنید:

درجه کمکی که معلم به دانش آموزان در انجام وظایف ارائه می دهد:

هر چه كمك معلم كمتر باشد، استقلال دانش‌آموزان بيشتر و در نتيجه

اثر رشدی بالاتر طبقات؛

رفتار دانش آموزان در کلاس: سرزندگی، فعالیت، علاقه

دانش آموزان مدرسه با نتایج مثبت از مطالعات خود ارائه می شود.

نتایج اجرا وظایف تستو وظایف از مسابقه دانشوران، با

که اجرای آن نشان می دهد که آیا دانش آموزان با این وظایف کنار می آیند یا خیر

بدون کمک دیگری؛ یک شاخص غیرمستقیم اثربخشی این کلاس ها ممکن است افزایش باشد

پیشرفت در رشته های مختلف مدرسه و همچنین مشاهدات معلمان

کار دانش آموزان در دروس دیگر (افزایش فعالیت، عملکرد،

توجه، بهبود فعالیت ذهنی).

همچنین، شاخص اثربخشی کلاس ها در دوره RPS، داده هایی است که معلم در طول سال کلاس ها در ابتدا و پایان سال وارد جداول کرده و پویایی رشد توانایی های شناختی کودکان را ردیابی می کند.

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی از برنامه

کتاب‌های کار شامل وظایف غیراستاندارد انتخاب شده ویژه هستند،

با هدف توسعه فرآیندهای شناختی در دانش آموزان جوان تر. در حال پیش رفت

پس از تکمیل هر یک از آنها، تقریباً تمام فرآیندهای شناختی توسعه می یابند، اما هر کدام

زیرا تاکید بر یکی از آنهاست. همه وظایف را می توان به تقسیم کرد

چند گروه:

وظایف برای توسعه توجه

وظایف توسعه حافظه

وظایف برای بهبود تخیل

تکالیف برای

وظایف برای توسعه توجه

وظایف این گروه شامل هزارتوهای مختلف و تعدادی بازی با هدف توسعه است: توجه داوطلبانه کودکان، دامنه توجه، ثبات آن،

سوئیچینگ و توزیع انجام چنین وظایفی به شکل گیری کمک می کند

مهارت های حیاتی: تمرکز هدفمند، جست و جوی مسیر درست، نگاه کردن به گذشته و گاهی اوقات بازگشت به عقب، یافتن کوتاه ترین مسیر، حل مسائل دو تا سه مرحله ای.

وظایفی که حافظه را تقویت می کند

کتاب های کار شامل تمرین هایی برای بهبود شنوایی و بینایی است

حافظه با شرکت در بازی ها، دانش آموزان یاد می گیرند که از حافظه خود استفاده کنند و به کار ببندند

تکنیک های ویژه برای آسان تر کردن حفظ کردن در نتیجه دانش آموزان درک می کنند و

اصطلاحات و تعاریف مختلف را در حافظه خود حفظ می کنند. با این حال، در کودکان

حجم حفظ دیداری و شنیداری افزایش می یابد، حافظه معنایی، ادراک و مشاهده توسعه می یابد، پایه و اساس ایجاد می شود. استفاده منطقیانرژی و زمان

وظایف برای توسعه و بهبود تخیل

توسعه تخیل عمدتاً بر اساس مواد ساخته شده است طبیعت هندسی:

تکمیل ترسیم ترکیبات ساده از اجسام هندسییا خطوط، نه

نشان دادن هیچ چیز خاص، قبل از هر تصویر.

انتخاب یک شکل از شکل مورد نظر برای بازیابی کل.

ترسیم فیگورهای یکجا (شکل هایی که باید بدون پاره شدن ترسیم شوند

مداد از کاغذ و بدون کشیدن یک خط دو بار)؛

انتخاب یک جفت شکل یکسان با پیکربندی پیچیده؛

جداسازی ارقام مشخص شده از الگوی عمومی به منظور شناسایی موارد پنهان

نقاشی؛

تقسیم یک شکل به چند شکل داده شده و ساختن یک شکل معین از

چندین بخش که از انواع داده ها انتخاب شده اند.

تا کردن و تنظیم مجدد مسابقات برای تشکیل اشکال داده شده

همچنین شامل کار با ایزوگراف است (کلمات با حروف نوشته می شوند که محل آن است

شبیه تصویر شیئی است که در مورد آن ما در مورد) و اعداد (موضوع

با استفاده از اعداد به تصویر کشیده شده است).

وظایفی که تفکر را توسعه می دهد

اولویت آموزش در دوره ابتدایی توسعه تفکر است. برای این منظور، کتاب های کار حاوی وظایفی است که به کودکان اجازه می دهد

مطالب و تجربیات زندگی آنها برای ساختن قضاوت های صحیح و انجام شواهد بدون تسلط نظری قبلی بر قوانین و قوانین خود

منطق. در فرآیند انجام چنین تمریناتی، کودکان یاد می گیرند که متفاوت را با هم مقایسه کنند

اشیاء، انجام انواع ساده تجزیه و تحلیل و سنتز، ایجاد ارتباط بین مفاهیم، ​​یادگیری ترکیب و برنامه ریزی. همچنین وظایفی با هدف توسعه مهارت های اجرای دستورالعمل های الگوریتمی ارائه شده است.

کتابشناسی - فهرست کتب

برای معلم:

O. Kholodova به جوانان باهوش (علوم کامپیوتر، منطق، ریاضیات).

راهنمای روش شناسی برای معلمان - M.: ROST - کتاب، 2011.

برای دانش آموزان:

O. Kholodova به جوانان باهوش (علوم کامپیوتر، منطق، ریاضیات). کار کردن

دفترچه یادداشت در 2 قسمت - M.: ROST - book, 2011.

منابع اینترنتی:

http:www.viku.rdf.ru.

http:www.rusedu.ru.

http://www.edus

برنامه ریزی موضوعی

بخش موضوع

تماشا کردن

معرفی

رشد حافظه

توسعه تخیل

توسعه ادراک

توسعه توجه

توسعه تفکر

جمع

برنامه ریزی درسی

عدد

تاریخ

موضوع

شناسایی سطح رشد، توجه، ادراک، تخیل،

حافظه و تفکر در آغاز سال تحصیلی.

توسعه تمرکز حل مسائل منطقی

توسعه تمرکز

توانایی استدلال

آموزش حافظه دیداری.

وظایف منطقی برای توسعه توانایی های تحلیلی.

دلیل.

توسعه تخیل فضایی. کار با کبریت

توسعه تفکر منطقی. وظایف توسعه منطقی

توانایی استدلال

مهارت های تحلیلی.

آموزش توجه. وظایف منطقی برای توسعه توانایی

دلیل.

آموزش حافظه شنوایی. وظایف منطقی برای توسعه مهارت های تحلیلی

جستجو برای الگوها وظایف منطقی برای توسعه تحلیلی

توانایی ها.

توسعه تفکر منطقی.

حل مشکلات جستجوی منطقی و خلاقانه

توسعه تمرکز وظایف توسعه منطقی

توانایی استدلال

آموزش توجه. وظایف منطقی برای توسعه تحلیلی

توانایی ها.

آموزش حافظه شنوایی. وظایف توسعه منطقی

توانایی استدلال

مهارت های تحلیلی.

جستجو برای الگوها وظایف منطقی برای توسعه توانایی

دلیل.

توسعه تخیل فضایی. کار با کبریت

توسعه تفکر منطقی

آموزش تمرکز. وظایف توسعه منطقی

مهارت های تحلیلی.

آموزش توجه وظایف منطقی برای توسعه مهارت های تحلیلی

توانایی ها.

آموزش حافظه شنوایی. وظایف توسعه منطقی

توانایی استدلال

آموزش حافظه دیداری. وظایف توسعه منطقی

مهارت های تحلیلی.

جستجو برای الگوها

توسعه تخیل فضایی. کار با کبریت

توسعه تفکر منطقی.

توسعه تمرکز وظایف توسعه منطقی

توانایی استدلال و تحلیل

آموزش توجه. وظایف منطقی برای توسعه منطقی

توانایی ها.

آموزش حافظه شنوایی. وظایف منطقی برای توسعه مهارت ها

استدلال و تحلیل کنید

آموزش حافظه دیداری. وظایف توسعه منطقی

مهارت های تحلیلی.

جستجو برای الگوها وظایف منطقی برای توسعه مهارت ها

استدلال و تحلیل کنید

ویژگی اصلی منطقه اروپا و فعالیت "بخش سوم" - سازمان های غیردولتی - در آن، قبل از هر چیز، تاریخ آن است که پایه های نظری و سپس عملی را برای پایه های یک جامعه دموکراتیک در عمل فراهم می کند. ظهور بخش سوم در اروپا ارتباط تنگاتنگی با مدل های نظری فلسفی جامعه مدنی دارد. شکل‌گیری تعریف جامعه مدنی، پتانسیل و کارکردهای آن، تا حد زیادی کارکردهای بخش سوم را در آن از پیش تعیین کرد.

با توجه به روندهای اصلی شکل گیری فلسفه جامعه مدنی در اروپا، می توان نویسندگان زیر را برجسته کرد که مفهوم جامعه مدنی برای آنها با مؤلفه های کمی متفاوت تعیین شده است. بنابراین، جی. هگل در جامعه مدنی، قبل از هر چیز، ویژگی های اخلاقی آن را مورد توجه قرار داد و کارکرد اصلی آن را مبنای خصلت اخلاقی دولت و دولت به عنوان یک کل دانست. برای ک. مارکس، جامعه مدنی اساس حمایت از بورژوازی را تشکیل می داد. در تعریف آ. گرامسکی آنتونیو گرامشی، جامعه مدنی «محتوای اخلاقی دولت»، عرصه حفاظت از جوامع در برابر بازار و دولت است. 1 او با قرار دادن دولت و جامعه در مقابل یکدیگر، تا حدودی بی اعتمادی متقابل را به ویژه در بین جامعه و احزاب سیاسیبه یکدیگر.