مقررات مفهومیبرنامه های "دبستان آینده نگر" با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (FSES IEO)، که بر اساس رویکرد فعالیت سیستمی است، مرتبط است.

محتوای اصلی سیستم آموزشی "دبستان آینده نگر" شامل رشته های آموزشی مانند زبان شناسی، ریاضیات، علوم کامپیوتر، علوم طبیعی و اجتماعی، هنر و آموزش موسیقی است. برنامه درسی هر موضوع بر اساس یک چارچوب یکپارچه است که وحدت و یکپارچگی تصویر علمی جهان را منعکس می کند.

اصول اولیه مفهوم "دبستان آینده نگر":
- اصل رشد کلی مستمر هر کودک.
- اصل یکپارچگی تصویر جهان.
- اصل در نظر گرفتن قابلیت ها و توانایی های فردی دانش آموزان.
- اصول قدرت و وضوح.
- اصل حفاظت و تقویت سلامت روحی و جسمی کودکان.

ویژگی های معمول برنامه مدرسه ابتدایی آینده نگر:
- کامل بودنوحدت نصب و راه اندازی شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی مانند توانایی کار با یک کتاب درسی و با چندین منبع اطلاعاتی (کتاب درسی، کتاب های مرجع، تجهیزات ساده)، توانایی ارتباطات تجاری (کار به صورت جفت، کوچک) را فراهم می کند. و تیم های بزرگ). علاوه بر این، تبادل اطلاعات بین کتاب های درسی است. هنگام توضیح مطالب جدید حداقل دو دیدگاه را نشان دهید. حرکت فراتر از کتاب درسی به منطقه فرهنگ لغت. وجود دسیسه بیرونی که قهرمانان آن اغلب برادر و خواهر (میشا و ماشا) هستند.
- ابزاری بودن- اینها مکانیسم های موضوعی و روش شناختی هستند که کاربرد عملی دانش کسب شده را ترویج می کنند. این نه تنها گنجاندن لغت نامه ها برای اهداف مختلف در تمام کتاب های درسی است، بلکه ایجاد شرایطی برای لزوم استفاده از آنها در حل مسائل آموزشی خاص یا به عنوان منبع اطلاعات اضافی است. این یک سازماندهی ثابت کار ویژه برای جستجوی اطلاعات در داخل کتاب درسی، مجموعه به عنوان یک کل و فراتر از آن است.
- تعامل– آدرس های اینترنتی در کتاب های درسی مجموعه برای توسعه آینده شرایط استفاده از کامپیوتر در تمامی مدارس طراحی شده است. با این حال، از آنجا که برای بسیاری از مدارس استفاده از آدرس های اینترنتی یک چشم انداز است، مجتمع آموزشی در حال ایجاد یک سیستم ارتباط تعاملی با دانش آموزان از طریق تبادل سیستماتیک نامه ها بین شخصیت های کتاب درسی و دانش آموزان است.
- ادغاممیل به ایجاد دوره های ترکیبی و ترکیبی است که به دانش آموزان ایده ای از تصویری جامع از جهان می دهد. یک دوره یکپارچه "جهان پیرامون ما" ایجاد شده است که در آن ایده ها و مفاهیمی از زمینه های آموزشی مانند علوم طبیعی، علوم اجتماعی، جغرافیا، نجوم و ایمنی زندگی به طور ارگانیک وجود دارند. دوره خواندن ادبی مدرن، که حوزه های آموزشی مانند زبان، ادبیات و هنر را ادغام می کند، مشمول همین نیاز است.

مجتمع آموزشی و آموزشی "دبستان آینده نگر"شامل خطوط موضوع کتاب درسی تکمیل شده زیر است:

- زبان روسی.
ABC. نویسندگان: Agarkova N.G.، Agarkov Yu.A.
زبان روسی. نویسندگان: Churakova N.A.، Kalenchuk M.L.، Malakhovskaya O.V.، Baykova T.A.
- خواندن ادبی نویسنده: چوراکوا N.A.
- ریاضیات چکین ع.ال.
- جهان. نویسندگان: Fedotova O.N.، Trafimova G.V.، Trafimov S.A.، Tsareva L.A.
- فن آوری. نویسندگان: Ragozina T.M.، Grineva A.A.، Golovanova I.L.، Mylova I.B.
تمام کتاب های درسی مجتمع آموزشی "دبستان آینده نگر" امتحان را برای انطباق با استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش و پرورش با موفقیت گذرانده اند و در لیست فدرال کتاب های درسی توصیه شده یا تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه برای استفاده گنجانده شده اند. در فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی.

وسایل کمک آموزشی مجتمع آموزشی "PNSh" به کودک می آموزد که با همه منابع اطلاعاتی: کتاب های مرجع، فرهنگ لغت، کتابخانه، اطرافیان، کامپیوتر و اینترنت کار کند و حاوی تعداد زیادی نقاشی، تصویر و نمودار است. دارای ماهیت آموزشی همه چیز فکر شده است، هیچ چیز اضافی نیست

ریاضی سخته بسیار دقیق ساخته شده است، مسائل سنتی را با استفاده از روش های غیر متعارف حل می کند. نویسندگان توصیه می کنند که یک قدم از روش تدریس موضوع منحرف نشوند و معتقدند که به لطف این سیستم ارائه مطالب، دانش آموزان تفکر واقعاً ریاضی را توسعه می دهند.

کتاب های درسی آموزش سواد آموزی , زبان روسی وخواندن ادبی مشکلات گفتار درمانی دانش آموزان دبستانی را در نظر بگیرید. کتاب‌های درسی دارای سیستم کار سنجیده‌ای هستند که دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا خودشان اطلاعات کسب کنند و با آن کار کنند. در حال حاضر از کلاس دوم، کودکان در درس زبان روسی با پنج نوع فرهنگ لغت آشنا می شوند و دائماً از این لغت نامه ها در دروس دیگر استفاده می کنند.

برای ساختن تصویری جامع از جهان و برای توسعه گفتار، مجتمع آموزشی دارای سیستمی برای کار با نقاشی است؛ بازتولید نقاشی های هنرمندان مشهور وجود دارد.

بچه ها واقعاً این موضوع را دوست دارند جهان . آنها همیشه مشتاقانه منتظر این درس هستند و با میل برای آن آماده می شوند. تا پایان سال، حتی کودکان بسیار مقید و محدود شروع به احساس راحتی کردند. موضوعی که کمتر مورد علاقه کودکان نیست - فن آوری ، که در آن کودکان می توانند انواع کاردستی ها را با دست خود تهیه کنند.

پروژه "PNSh" هم برای معلمان و هم برای دانش آموزان جالب است زیرا حاوی ارتباطات بین رشته ای است. همه کتاب های درسی با یک فتنه واحد به هم مرتبط هستند. در مرکز "PNSh" موضوع "جهان اطراف ما" وجود دارد. این ریشه در تمام اشیاء دیگر رشد می کند. نویسندگان این پروژه معتقدند کودک "باید به دنیای اطرافش پرتاب شود تا به فردی باسواد و توسعه یافته تبدیل شود."

زندگی همسالان آنها (خواهر بزرگتر و برادر کوچکتر ماشا و میشا ایوانوف) در کنار دانش آموزان می گذرد. قهرمانان UMK محل زندگی خاصی با نام، تاریخچه، والدین، مدرسه، معلمان، همکلاسی ها و دوستان دارند.

میشا و ماشا رشد می کنند، تغییر می کنند، انواع مختلفی از وظایف را انجام می دهند. دانش‌آموزان ما از این روش پیروی می‌کنند و مهارت‌های اجتماعی را توسعه می‌دهند. این برای کودکان بسیار جالب است.

"ویژگی های برنامه پرسپکتیو"

کوزمینووا النا واسیلیونا

موسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه Pustynskaya

سیستم کتاب درسی Perspective منعکس کننده دستاوردهای مدرن در زمینه روانشناسی و آموزش است و در عین حال ارتباط نزدیکی با بهترین سنت های آموزش کلاسیک مدرسه دارد.

ناظر علمی سیستم کتاب درسی "چشم انداز" از سال 2010، دکترای علوم تربیتی، برنده جایزه ریاست جمهوری فدراسیون روسیه در زمینه آموزش شد.L.G. پترسون .

مزایای تدریس با استفاده از سیستم «چشم انداز» کتب درسی برای مدارس ابتدایی این است که:ماهیت ساخت مواد آموزشی به هر دانش آموز اجازه می دهد تا علاقه خود را به کشف و یادگیری چیزهای جدید حفظ کند و توسعه دهد. در کتاب های درسی، وظایف به گونه ای ارائه می شود که فعالیت شناختی، علاقه و کنجکاوی شناختی کودک به نیاز به یادگیری چیزهای جدید و یادگیری مستقل تبدیل شود. در هر درس، دانش آموز، همانطور که بود، محتوای موضوعات آینده را برای خود آشکار می کند.

هر کتاب درسی مجهز به سیستمی از وظایف است که هدف آن توسعه تفکر منطقی و مجازی کودک، تخیل و شهود او است. کتاب های درسی به طور سیستماتیک مطالب نظری را می سازند که شامل کارهای عملی، تحقیقاتی و خلاقانه است.

در سیستم پرسپکتیو توجه زیادی می شود طراحی هنری کتب درسی و کمک آموزشی، طراحی مدرن، کیفیت چاپ عالی، تصاویر “گرم” و “خندان”: و محتوای وسایل کمک آموزشی به روز و مطابق با استانداردهای مدرن، به صورت سیستماتیک و در دسترس ارائه شده است.
این شامل انواع مختلفی از کارهای جالب است، هم برای کار جستجوی مستقل: "مسابقه ها"، معماها، کارهای منطقی شامل شخصیت های کارتونی، افسانه ها، استفاده از مواد هندسی و گرافیکی، جداول، و برای همکاری با همکلاسی ها ("انجام کار در جفتی»)، با خانواده («از مادربزرگت بفهم، «به پدر و مادرت بگو»).

علاوه بر این، در تمام نسخه هاییک سیستم ناوبری استفاده می شود که به کودک کمک می کند تا مطالب آموزشی را هدایت کند و شرایطی را برای والدین ایجاد می کند تا در فرآیند یادگیری شرکت کنند.

و وجود کتابهای کار در مورد دنیای اطراف، زبان روسی و فناوری به شما امکان می دهد سرعت درس و بهره وری آن را افزایش دهید.

سیستم "چشم انداز" کتاب های درسی برای مدارس ابتدایی به موازات توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ایجاد شد.

مجتمع آموزشی شامل تعداد زیادی از وظایف توسعه ("مقایسه، اثبات چرایی است تا بدانید، فکر کنید، به خاطر بسپارید، پیدا کنید...")، که به شما امکان می دهد فرآیند آموزشی را به شیوه ای حل مسئله و تحقیق بسازید. . در طول درس های جهان پیرامون ما و در خانه، هر دانش آموز می تواند با استفاده از بخش "پشت صفحات کتاب درسی" دانش خود را خلاصه و تکمیل کند.

در سال 2011، مکمل های الکترونیکی کتاب درسی توسط L.F. Klimanova "ABC"، "Zan Russian" و به کتاب درسی N.I. Rogovtseva "Technology" در سیستم کتاب درسی "Perspective" منتشر شد.

بنابراین، کتاب های درسی برنامه چشم انداز:

آنها دانش آماده نمی دهند، بلکه به کودکان می آموزند که فکر کنند، شواهد ارائه کنند و نتیجه بگیرند.

فرزندان را با روحیه ارزش های معنوی و اخلاقی سنتی تربیت کنید: عشق به میهن، به تاریخ آن، به طبیعت، برای عزیزانشان.

با تمام اصول تعلیمی مطابقت دارد: شخصیت علمی، ارتباط بین یادگیری و زندگی، یادگیری آموزشی، یادگیری رشدی، سیستماتیک، آگاهی، دیده شدن، دسترسی.

کتاب درسی "ABC" برای کلاس اول توسط L.F. Klimanova و S.G. Makeeva در بهترین سنت های مطالعات الفبای روسی گردآوری شده است.
مانند اکثر الفبای مدرن، آموزش در این کتاب درسی به دوره های پیش دبستانی، ابتدایی و پس از دبستان تقسیم می شود (نویسندگان آنها را دوره های مقدماتی، پایه و تعمیم می نامند).

روش های بازی نیز به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرند: حروف، پازل، جدول کلمات متقاطع، معماها، ترکیب کلمات از هجاهای "لوتو".

هنگام بررسی مفهوم هجا، نویسندگان طبقه بندی هجاها (هجاهای تلفیقی، حروف بدون ادغام، هجاهای باز، بسته و غیره) را کنار گذاشتند و در عین حال، طبقه بندی صامت ها بر اساس سختی و نرمی و شناسایی مخالفت آنها را کنار گذاشتند. بر روی مدل نه تنها هجا، بلکه یک کلمه کامل (موش - خرس، گربه - نهنگ، گچ - شهردار، کلاغ - کتان، بینی - حمل شده). همین امر را می توان در مورد تقابل صامت های صدادار و بی صدا (کوه - پوست، دندان - سوپ، حجم - خانه، دوخت - زندگی کرد) گفت. نتایج بررسی این مخالفت ها در الواح ثبت شده است"گره برای حافظه" (ص 77، 91، 108-109 در قسمت اول و صص 22-23، 44-45، 68-69 در قسمت دوم). به طور کلی، این علائم شبیه به علائم ABC روسی است.

از ویژگی های کتاب درسی این است که کار واژگانی به طور مداوم، هدفمند، اما نه سرزده بر روی همنام ها (پیاز - پیاز)، هم شکل ها (چه شسته شده - شسته)، همگرافی ها (قلعه - قلعه)، هم نامی ریشه ها (غاز - غاز) انجام می شود. - کاترپیلار)، چندمعنی (سوزن صنوبر، سوزن جوجه تیغی و سوزن خیاطی)، گروه های موضوعی واژه ها (جداو - زاغی - اوریول، ستاره - زنبق - پامچال، مارموت - گوفر - موش)، متضادها (آسان - دشوار)، لانه های همزاد. کلمات (برف - گلوله برفی - گلوله های برف - دانه های برف)، واحدهای عبارت شناسی (زمستان همین گوشه است، آن را روی بینی خود بکشید).

به مطالعه املا نیز توجه می شود. به طور سنتی، در دوره یادگیری خواندن و نوشتن، املای حروف بزرگ در ابتدای جمله و در نام های خاص، املای ترکیبات ZHI-SHI، CHA-SCHA، CHU-SHU آورده می شود. این مطالب نیز در این کتاب درسی ارائه شده است.

لغات و متون مورد استفاده به عنوان مطالب آموزشی و تصویری در بخش اصلی الفبا در دسترس دانش آموزان کلاس اولی است. ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، معماها، زبان گردان ها، متون ادبیات کلاسیک کودکان روسی (V.A. Zhukovsky، A.S. Pushkin، A.K. Tolstoy، L.N. Tolstoy، A.A. Fet، V. Maykov) به طور گسترده استفاده می شود، K.D. Ushinsky، نویسندگان منثور شاعران و شاعران. قرن بیستم - S. Marshak، A. Barto، D. Kharms، B. Zakhoder، V. Berestov، I. Tokmakova، N. Matveeva و دیگران، و مقالات علمی عمومی توسط V. .Bianchi، N.Sladkova و A. پلشاکوا)

معایب: (برخلاف ABC روسی گورتسکی) تعداد بسیار کمی از تصاویر داستانی وجود دارد که در توسعه گفتار دخالتی نداشته باشند. بنابراین، ما باید تصاویر دارای صحنه را برای درس انتخاب کنیم.

کتاب های کپی کتاب کپی 1 "نقشه بکش، فکر کن، بگو" (نویسندگان L.F. Klimanova، V.I. Romanina، L.N. Boreyko) برای کار در دوره پیش از نامه در نظر گرفته شده است، کتاب های کپی 2 و 3 "الفبای من" (نویسنده L.F. Klimanova) - به حروف الفبا و خط شکسته 4 "من زیبا می نویسم" (نویسندگان L.F. Klimanova و L.Ya. Zheltovskaya) - در دوره پس از نامه.

کپی 1 "طراحی، فکر کن، بگو" که برای آموزش مهارت های حرکتی ظریف دست و چشم به عنوان تمرین های مقدماتی برای نوشتن حروف در نظر گرفته شده است، مورد توجه ویژه است. در اینجا همه موارد لازم وجود داردانواع کار: سایه های مختلف , ردیابی و رنگ آمیزی نقاشی ها، نوشتن عناصر حروف بلوک . اما، در کنار این کارکرد کاملاً سودمند،کتاب‌های کپی به توسعه درک مکانی و زمانی از دنیای اطراف کمک می‌کنند. کودکان باید در مورد این مفاهیم فکر کنند: مرکز مربع و دایره چیست، کدام شی بزرگتر و کدام کوچکتر است، کدام مسیر طولانی تر و کدام کوتاهتر است، جهت کجا به سمت راست و کجا به سمت چپ است، اشیاء شبیه به یکدیگر هستند و متفاوت هستند. کودکان مقایسه، تقابل، گروه بندی، تمایز را می آموزند و عملاً با مفهوم مجموعه و عناصر آن آشنا می شوند.

کتاب کپی "الفبای من" در دو بخش همچنین حاوی تعدادی یافته جالب است. با توجه به شدت کار زیاد فرآیند نوشتن برای کلاس اولی ها،نویسنده جنبه های بازی را معرفی می کند: پازل ها، بخش های "معماهای کلمات"، متاتز (ترکیب کلمات با ترتیب مجدد هجاها)، افزودن عناصر "از دست رفته" حروف، "موزاییک حروف" (ترکیب حروف از عناصر متفاوت)، کلمات زنجیره ای، صفحات رنگ آمیزی.

توجه زیادی به انواع مختلف می شودکار با طرح های حروف صدا از کلمات. واژگان نیز فراموش نمی شود: تمرین هایی برای تعیین چند معنایی کلمات، همنام ها و جمع آوری گروه های موضوعی کلمات داده می شود. اغلب، تمریناتی برای توسعه گفتار داده می شود: ترکیب جملات و متون از جمله کلمات مورد مطالعه.

کتاب کپی "زیبا نوشتن" برای توسعه بیشتر مهارت های خوشنویسی در نظر گرفته شده است. وظایف نوشتن به طور قابل توجهی دشوارتر می شود. این نوشتن کل عبارات، ضرب المثل ها، پاسخ به سؤالات، داستان ها است. در درس های پایانی، این نوشتن یادداشت ها و نامه ها است، یعنی تسلط عملی بر چنین ژانر ارتباط محور مانند اپیستولاری.

کتاب درسی "جهان پیرامون ما" نوشته A.A. Pleshakov و M.Yu. Novitskaya در نظر گرفته شده برای یک کودک این کتاب درسی درباره یک کودک و دنیای او است.
ویژگی متمایز کتاب درسی ارائه جهان نه به عنوان یک موضوع مطالعه جداگانه، بلکه از طریق ادراک شخصی است: دنیای خانواده شما، دنیای کلاس شما، دنیای طبیعی حیاط شما، دنیای مدرسه شما، سرزمین مادری شما

بیشتر اطلاعات مورد مطالعه وارد می شود به صورت استقراییاز طریق مشاهده، مقایسه عکس، تکمیل وظایف، و خود اطلاعات در پایان درس به عنوان نتیجه گیری، نتیجه تأمل دانش آموزان ارائه می شود. این اطلاعات به سادگی، واضح، واضح ارائه می شود و برای دانش آموزان کلاس اول قابل درک است. رویکردهای استقرایی و مبتنی بر مسئله که کودکان را ملزم می کند فکر کنند و ثابت کنند که از رشد تفکر و زبان آنها حمایت می کند.
این کتاب درسی با عکس‌ها، بازتولید نقاشی‌های هنرمندان روسی و طراحی‌هایی که مخصوص این نشریه ساخته شده‌اند، به‌طور غنی مصور است.

مزیت اصلی کتاب درسی "تکنولوژی: انسان، طبیعت، فناوری" نوشته N.I. Rogovtseva، N.V. Bogdanova، I.P. Freytag برای کلاس اول این است که این کتاب در مورد آموزش کار نیست، بلکه یک کتاب درسی در مورد فناوری است و برای کودکانی که نه تنها ساختن صنایع دستی را با دستان خود یاد می گیرند، بلکه اصول فناوری ساخت آنها را نیز یاد می گیرند، یعنی ویژگی های مواد، مراحل کار مقدماتی، مراحل کار، ویژگی های طراحی. مخاطب این کتاب درسی، کودکان قرن بیست و یکم است که در شرایط اجتماعی-فرهنگی متفاوتی نسبت به کودکان قرن بیستم زندگی می‌کنند، و در نظر گرفته شده است تا آنها را به عنوان شهروندانی همه کاره و رقابتی آماده کند که نه تنها مهارت‌های کار، بلکه تفکر فن‌آوری را نیز دارند. و این واقعیت که نویسندگان پیشنهاد می کنند چنین تفکری از همان روزهای اول مدرسه توسعه یابد، ارتباط و اهمیت این کتاب درسی را افزایش می دهد.
کتاب درسی فناوری همچنین با کتاب های درسی "ABC"، "زبان روسی"، "خواندن ادبی" که در ردیف مواد آموزشی "چشم انداز" گنجانده شده است، مرتبط است. گواه این واقعیت است که این کتاب درسی با بخش مشابهی "بیایید یکدیگر را بشناسیم" ، یک روش گفتگوی ارائه اطلاعات ، حضور همان شخصیت های دائمی آنیا ، وانیا و جغد ، گنجاندن در کتاب ضرب المثل ها باز می شود. ، اشعار، معماها، اطلاعاتی در مورد تاریخ نوشتن و سایر راه های ارتباط بین مردم.

ساختار کتاب درسی"ریاضیات" L.G. Peterson ذخیره می کندساختار درس سنتی ، که به معلم در برنامه ریزی و تعیین هدف درس کمک می کند.
کتاب درسیاز دوره قبل از عدد شروع می شود ، که در طی آن توجه متمرکز می شودمقایسه و شمارش اشیا , توسعه مفاهیم مکانی و زمانی . موضوع جدیدی معرفی شده است: "مجموعه ها و عملیات روی آنها" "، که اجرای "رویکرد نظری مجموعه ها برای معرفی مفاهیم اساسی "عدد"، "قدر"، "شکل" است.
مطالعه شماره گذاری اعداد از 1 تا 10 با مواد هندسی مرتبط است. این رویکرد از نظر منطقی قابل توجیه است. اعداد و ارقام به ترتیب یکی پس از دیگری مطابق با مکان آنها در سری اعداد طبیعی وارد می شوند.
دریادگیری تکنیک های جمع و تفریق در عرض 10 نویسندگان وارد کار شدندبا یک خط اعداد این به شما امکان می دهد الگوریتم محاسبه را به وضوح برای کودکان توضیح دهید.

کتاب درسی "ریاضیات" برای کلاس اول توسط نویسنده L.G. Peterson از نوع رشد. محتوای آن عمدتاً با هدف رشد فکری دانش آموزان جوان تر، شکل گیری فرهنگ و تفکر مستقل است. در پایه های ابتدایی، به ویژه در کلاس اول، روش های کار آموزشی تازه در حال شکل گیری است. بنابراین، یک خط واضح پیوسته با هدف توسعه توجه، مشاهده، حافظه و توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه و یافتن الگوها مورد نیاز است. به نظر من این خط در این کتاب درسی قابل مشاهده است.
قبل از مطالعه اعداد، کارهای زیادی با مفهوم "مجموعه"، "عنصر یک مجموعه" انجام می شود که به کودکان امکان می دهد راحت تر ترتیب اعداد و معنای عملیات جمع و تفریق را بیاموزند.

کتاب درسی با کار کاملاً فکر شده با مشکلات متنی متمایز است. قبل از معرفی اصطلاح "وظیفه"، می توان کارهای مقدماتی هدفمند را دنبال کرد. بچه ها یاد می گیرند که داستان بسازند، ابتدا از روی تصاویر زوجی، سپس از روی تصاویر سه گانه، و کلمات پشتیبان را ببینند. تا زمانی که اصطلاح "وظیفه" معرفی شود، دانش آموزان از قبل معنی و ساختار تکلیف را درک می کنند. در درجه 1، مسائل ساده برای یافتن مجموع، باقیمانده، جمله مجهول، افزایش (کاهش) یک عدد چند واحد، مقایسه تفاوت و مسائل مرکب در 2 مرحله مطالعه می شود.
این کتابچه راهنمای شماره گذاری اعداد ده های اول و دوم، جمع و تفریق اعداد در 20 بدون عبور و با عبور از ده را مطالعه می کند. با این حال، عملیات حسابی به طور گسترده‌تری در نظر گرفته می‌شوند: تفریق اعداد دو رقمی، جمع و تفریق بخش‌ها، جمع و تفریق مقادیر معرفی شده‌اند. بنابراین، خط اعداد و خط هندسی با دقت بیشتری مورد مطالعه قرار می گیرند.
کتاب درسی توسط L.G. Peterson به طور کامل با "کار مستقل و آزمایشی" منتشر شده است که به آزمایش مهارت ها و توانایی ها کمک می کند.
+++ کتاب درسی شامل تعداد زیادی تمرین مختلف رشدی است، حاوی تمام اطلاعات لازم در مورد ریاضیات است، با در نظر گرفتن ویژگی های سنی گردآوری شده است و باعث رشد تفکر و توانایی های خلاق دانش آموزان می شود.

توسعه تفکر منطقی نیز با تعداد نسبتاً زیادی از مشکلات و مشکلات "استدلال" (نوع "المپیاد") تسهیل می شود.
در نیمه دوم سال، کار بر روی جمع و تفریق اعداد ده اول و سپس ده دوم ادامه می یابد، از جمله عبور از ده، که مطابق با رویکرد سنتی برای تدوین کتاب های درسی برای کلاس اول است. با توجه به مطالب، مفاهیم مقایسه تفاضل، جرم و واحدهای اندازه گیری آن، ترم و مجموع، خاصیت جابجایی جمع، مینیوند، فرعی و تفاضل، اعداد دو رقمی، دسی متر و انتقال از ده معرفی می شوند. هنگام حل مثال‌ها و مسائل، توجه زیادی به درک الگوریتم‌های محاسباتی، به جستجوی منطقی‌ترین راه‌ها برای حل مسائل، رشد چشم و احساس وزن عضلانی برای کودکان می‌شود. تعداد کارهای غیر پیش پاافتاده نیز افزایش می یابد (با توجه به نیاز روانشناختی اصلی حرکت از ساده به پیچیده هنگام توسعه مهارت ها).

یک امتیاز بزرگ این است که کتاب ریاضی یک کتاب درسی-دفتر است.

معایب: بسته‌های روش‌شناسی، دفترچه‌ها و مواد آموزشی را نمی‌توان در بازار آزاد یافت. مشکلات "عجیب" وجود دارد که قابل حل نیست.

تشخيص (شهريور-آذر)، مشاهده در كلاس و خارج از كلاس، طي نيمه اول سال، افزايش سطوح رشد علاقه شناختي و به طور كلي توانايي هاي شناختي را نشان داد.
تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده به ما این امکان را می دهد که بگوییم انگیزه یادگیری در بین دانش آموزان کلاس اول افزایش یافته است. پویایی مثبت در توسعه فرآیندهای شناختی قابل مشاهده است: افزایش سطح توسعه تفکر، حافظه و توجه.

سطح بالایی از راحتی روانی، عملکرد در طول روز مدرسه و ادراک مثبت عاطفی دانش آموزان از مجتمع آموزشی دیدگاه نشان می دهد که وسایل کمک آموزشی الزامات حفاظت از سلامت را برآورده می کنند. انبوه مطالب آموزشی و تصویری، انواع مختلف وظایف، منابع اطلاعاتی، جهت گیری رشدی آنها و شرایط مربوط به سن معلم را قادر می سازد تا به طور گسترده ای از ارتباطات، گفتگو، صرفه جویی در سلامت و سایر فناوری های شخص محور در کلاس استفاده کند. که کلید روندهای مثبت در تمام زمینه های فرآیند آموزشی در آینده است.

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

در حال حاضر دبستان در مرحله نوسازی و به روز رسانی محتوای آموزشی است. در این راستا، تنوع برنامه های آموزشی و مجتمع های آموزشی و روش شناختی به شدت در حال توسعه است. نیاز به توسعه یک برنامه آموزشی برای یک مدرسه ابتدایی با معرفی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل سوم مرتبط است که برای اطمینان از توسعه سیستم آموزشی در چارچوب نیازهای در حال تغییر فرد و خانواده، انتظارات طراحی شده است. جامعه و الزامات دولت در زمینه آموزش. در جامعه مدرن، معنا و اهمیت آموزش در حال تغییر است. اکنون این فقط جذب دانش نیست، بلکه انگیزه ای برای توسعه توانایی ها و سیستم های ارزشی شخصیت دانش آموز است. امروزه در پارادایم آموزش - از پارادایم دانش، مهارت ها و توانایی ها به پارادایم رشد شخصیت دانش آموز - تغییر ایجاد شده است. مدرسه به نهادی تبدیل می شود که مهارت های خودآموزی و خودآموزی را از کلاس اول پرورش می دهد.

آموزش ابتدایی مهم ترین وسیله برای خودسازی و خود تأییدی کودک به عنوان موضوعی است که قبلاً قادر است هدف، معنا و ارزش الزامات فرهنگ مدرن را برای فعالیت های آموزشی، خانوادگی، خانگی و اوقات فراغت تعیین کند. یک شخص.

اهمیت این کار در این واقعیت نهفته است که جنبه های مورد مطالعه می تواند به معلمان کمک کند تا در مورد ماهیت و ساختار مواد آموزشی بیاموزند، که در آینده ممکن است آنها را به ایجاد مجتمع های خود سوق دهد.

ارتباط در نیاز به ایجاد مواد آموزشی جدید به منظور افزایش تنوع و گسترش دامنه انتخاب برنامه های آموزشی برای والدین دانش آموزان کلاس اول آینده نهفته است.

هدف پژوهش ما اثبات علمی محتوای اشکال و روش های طراحی مجموعه آموزشی و روش شناختی در مقطع ابتدایی است.

برای رسیدن به این هدف، حل وظایف زیر ضروری است:

انجام یک مطالعه نظری در مورد توسعه مجموعه آموزشی و روش شناختی در ادبیات آموزشی و روش شناختی.

تجزیه و تحلیل ساختار مجتمع های آموزشی و روش شناختی انجام دهید.

مجتمع آموزشی و یادگیری "Perspektiva" را برای انطباق با الزامات طراحی یک مجتمع آموزشی و روش شناختی بررسی کنید.

موضوع تحقیق مجموعه آموزشی و روش شناختی است.

موضوع تحقیق روش ها و روش های طراحی مجتمع آموزشی و روشی در مقطع ابتدایی می باشد.

تحقیقات نظری بر اساس کارهای N.V. چکالوا، ن.یو. آنوفریوا، ال.جی. پترسون

ساختار و دامنه کار دوره شامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری و فهرستی از منابع است.

فصل اول جنبه های نظری و روش شناختی توسعه یک مجموعه آموزشی و روش شناختی را مورد بحث قرار می دهد.

فصل دوم با استفاده از مثال مجتمع آموزشی پرسپکتیو، تحلیلی از انطباق با تمامی جنبه های توسعه یک مجموعه آموزشی و روشی ارائه می کند.

فصل 1. جنبه های نظری و روش شناختی توسعه یک مجموعه آموزشی و روش شناختی در موضوع

1.1 مفهوم و ماهیت مجموعه آموزشی و روش شناختی در تئوری و عمل آموزشی

مجموعه آموزشی و روش شناختی (EMC) مجموعه ای از مواد سیستماتیک لازم برای اجرای فرآیند آموزشی است که موفقیت دانش آموزان را در فعالیت های شناختی، خلاق، ارتباطی و سایر انواع فعالیت ها تضمین می کند.

مجموعه آموزشی و روشی را باید سیستمی دانست که اجزای آن به هم مرتبط هستند.

مجتمع های آموزشی و روش شناختی، متشکل از مجموعه های جداگانه، اقتصادی و جهانی، در واقعیت های زمان حاضر مرتبط و ضروری هستند - با کمبود بودجه مزمن مدارس، کمبود شدید مواد آموزشی، روش شناختی و آموزشی، به ویژه در مناطق دور افتاده روسیه. فدراسیون، مانند جمهوری تیوا، وضعیت معلمان را مشکل می کند، که برای آنها به دست آوردن طیف وسیعی از ادبیات روش شناختی ضروری تبدیل به یک مشکل جدی می شود.

نیازهای آموزشی جامعه که در آغاز قرن بیست و یکم تغییر کرد، تحول مجموعه آموزشی و روش شناختی (از این پس - EMC) را تحریک کرد و آن را به جزئی از اطلاعات باز و محیط آموزشی (از این پس - IEE) تبدیل کرد. مفهوم "اطلاعات و محیط آموزشی" برای آموزش روسی نسبتا جدید است، بنابراین تفسیر روشنی دریافت نکرده است و به عنوان یک سیستم باز، یک مجموعه چند جزئی، یک فضای اطلاعاتی و آموزشی واحد، یک سیستم منابع آموزشی یا یک سیستم مشخص می شود. سیستم آموزشی

بر اساس تجزیه و تحلیل ایده های علمی تعدادی از دانشمندان برجسته (E.S. Polat، V.A. Yasvin و غیره)، به این نتیجه رسیدیم که مفهوم "اطلاعات و محیط آموزشی" را می توان به عنوان بخشی از اطلاعات تفسیر کرد. فضای آموزشی که بر اساس روش کلی و با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات به منظور ارتقای رشد شخصیت دانش آموز در دنیای مدرن ایجاد شده است.

مدل ECM در طرح 1 ترکیب سه جزئی آن را منعکس می کند: مؤلفه های هنجاری، آموزشی و روش شناختی، و ساختار سه سطحی آن: یک هسته ثابت و پوسته های متغیر (پیوست 1).

ویژگی متمایز این مدل، افزونگی اطلاعات، باز بودن و تحرک آن در دنیایی در حال توسعه پویا، تمرکز بر چالش‌های جامعه اطلاعاتی، ویژگی‌های سیستم‌های آموزشی منطقه‌ای و نیازهای فردی دانش‌آموزان است. این اصول با استفاده از پوسته های کمک آموزشی متغیری اجرا می شوند که می توانند به سرعت به تغییرات در فضاهای اطلاعاتی و آموزشی پاسخ دهند. در عین حال، هسته مدل به "پایه" مجتمع آموزشی اجازه می دهد تا در هنگام به روز رسانی پوسته آن مقاومت کند.

مجموعه آموزشی و روش شناختی یک سیستم پیچیده متشکل از بسیاری از عناصر مرتبط است. تعامل خطی سنتی بین عناصر فردی در هسته یا درون هر پوسته (به عنوان مثال، یک کتاب درسی - یک کتاب کار؛ یک کتاب درسی - یک کتاب برای معلمان و غیره) در مواد آموزشی مدرن با اتصالات شعاعی با عناصر کمکی و منابع اضافی تکمیل می شود. (مثلاً برنامه کاری - کتاب درسی - بازی های آموزشی آموزشی - منابع اینترنتی).

اولین جزء سیستم آموزشی - هنجاری - با در نظر گرفتن خواسته های جامعه، دولت و فرد و همچنین سطح پرسنل و حمایت مادی و فنی مؤسسات آموزشی، اهداف و محتوای آموزش را تعیین می کند.

عناصر مؤلفه هنجاری بسته به مکان آنها درجات مختلفی از اهمیت دارند: در هسته یا در پوسته های متغیر مجتمع آموزشی. عناصر اصلی شامل مفاهیم موضوعات و دروس دانشگاهی، نمونه و برنامه های کاری است. منابع حمایتی شامل دستورالعمل ها و توصیه هایی برای اجرای برنامه های کاری است. منابع اضافی شامل برنامه های آموزش عمیق، دوره های انتخابی، نامه های اطلاعاتی است که تنوع مواد آموزشی را در سطوح منطقه ای و محلی فراهم می کند (پیوست 2).

مفهوم یک موضوع یا دوره اهداف را تعیین می کند، محتوا و توزیع ساختاری مواد آموزشی را توصیف می کند، دستاوردهای آموزشی و ماهیت تعامل عناصر مواد آموزشی را تعیین می کند. اولین مفاهیم آموزش مدرسه موضوعی قبلاً در دهه 1990 ، در طول دوره بازسازی آموزش مدرسه و توسعه اولین نسخه های استانداردها ظاهر شد. آنها تا حد زیادی منعکس کننده تفاوت دیدگاه ها در مورد آموزش مدرسه بین مدارس تربیت معلم، آزمایشگاه های خلاق و گروه های نویسندگان بودند.

امروزه این مفهوم می تواند توسعه هر یک از اجزای مجموعه آموزشی را از پیش تعیین کند: به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از یک مجموعه واحد. این عملکرد است که ماهیت جامع کل مجموعه آموزشی را در سطح توسعه و استفاده از آن تضمین می کند.

اساس هر موضوع و دوره آکادمیک یک برنامه آموزشی (برنامه درسی) است که مطابق با الزامات استاندارد و مفهوم تدوین شده است.

برنامه های دروس پایه یکی از عناصر اصلی مؤلفه هنجاری آموزش آموزشی است. و برنامه های دروس انتخابی و اختیاری منابع اضافی را فراهم می کند. موارد کمکی شامل دستورالعمل ها و توصیه هایی است که به معلمان کمک می کند تا به دستورالعمل های ارائه شده در مفهوم پایبند باشند.

برای حرکت از یک ایده کلی از یک موضوع یا دوره دانشگاهی به یک سیستم روش شناختی خاص، لازم است برنامه ای مطابق با مفهوم کامل تهیه شود. بنابراین به پیوندی بین نظریه آموزشی و فرآیند آموزشی تبدیل می شود. با در نظر گرفتن این برنامه به عنوان مرحله ای از ترجمه یک مفهوم نظری به هنجارهای فعالیت آموزشی، می توان کارکردهای ذاتی آن را برجسته کرد:

الف) در رابطه با فعالیت های علمی و نظری قبلی در روش - اتصال و واسطه.

ب) در رابطه با وسایل کمک آموزشی طراحی شده - هدف گذاری و هماهنگی؛

ج) در رابطه با واقعیت آموزشی - نظارتی و دستورالعمل.

ساختار برنامه درسی در سال های اخیر دستخوش تغییرات قابل توجهی شده است. برنامه سنتی با ترکیب سه جزئی (یادداشت توضیحی، محتوا، الزامات سطح آمادگی دانش آموز) در زمینه انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به مجموعه های برنامه ای و روش شناختی تبدیل شد که ممکن است شامل برنامه ریزی موضوعی باشد. فهرست منابع، موضوعات کارهای خلاقانه و پژوهشی، بحث، بازی های تجاری، دروس عمومی، کنفرانس ها، مطالب آموزشی و نمونه سوالات گواهینامه نهایی دانش آموزان.

دستورالعمل ها و توصیه ها برای اجرای برنامه های کاری نه تنها روش شناختی هستند، بلکه تا حدی نیز یک ابزار هنجاری هستند که روند کار با برنامه کاری را تنظیم می کند. آنها حاوی مطالبی هستند که "زمان" برای گنجاندن در برنامه ها ندارند. این اجازه می دهد تا بدون تغییر خود برنامه، بخش های آن را اصلاح کرده و اضافات لازم را در ارتباط با تغییرات IOS و شرایط یک موسسه آموزشی خاص انجام دهد.

مؤلفه هنجاری بر اساس اصول نقش رهبری، سازگاری و تعامل با سایر اجزای سیستم آموزشی طراحی شده است و از یکپارچگی و خلاقیت کل ساختار اطمینان می یابد.

جزء دوم مجتمع آموزشی - آموزشی - با هدف اجرای عملکرد یکپارچه سیستمیک مجموعه آموزشی است و مسئولیت محتوای موضوع یا دروس را بر عهده دارد، شامل وسایل کمک آموزشی و مواد لازم برای تسلط بر برنامه در سطح پایه یا پیشرفته است. (پیوست 3).

عناصر اصلی مؤلفه آموزشی عبارتند از کیت های آموزشی و روش شناختی، کتاب های درسی و کمک آموزشی، کتاب های کار چاپی، کتاب های مسئله، اطلس ها، نقشه های کلی، گلچین ها و برنامه های الکترونیکی. منابع پشتیبان شامل لغت نامه ها، کتاب های مرجع، کتاب های خواندنی، کمک های بصری آموزشی، ویدئوها و منابع اینترنتی ایجاد شده برای اهداف آموزشی است. منابع اضافی شامل دایره‌المعارف‌ها، ادبیات علمی عامه پسند، مجموعه‌ای از مطالب ویدئویی و عکاسی، و بازی‌های آموزشی است. سازماندهی تعامل وسایل کمک آموزشی در مجموعه آموزشی یکی از وظایف مؤلفه آموزشی است که با کمک پیوندهای موجود در کتاب درسی (مثلاً به کتابخوان، کتاب کار، اطلس و بالعکس) نیز حل می شود. از طریق سیستمی از وظایف شناختی.

جایگاه اصلی در مؤلفه آموزشی مجتمع آموزشی را کتاب درسی (گاهی اوقات راهنمای مطالعه) اشغال می کند. "کتاب درسی" به طور سنتی به عنوان کتابی شناخته می شود که مبانی دانش علمی را در مورد یک موضوع دانشگاهی خاص مطابق با اهداف یادگیری تعیین شده توسط برنامه و الزامات آموزشی بیان می کند.

1) بر اساس اصل علمی است و در حوزه دانش خود تصویر علمی گسترده ای از جهان ترسیم می کند که منعکس کننده سلسله مراتب، تبعیت است: قوانین و الگوها، نظریه های علمی، مفاهیم علمی، فرضیه های علمی، مفاهیم علمی، اصطلاحات علمی.

2) تمرکز بر دانش اساسی، که به عنوان پایه اساسی آموزش مادام العمر، شکل گیری مهارت ها و توانایی های عملی عمل می کند.

3) بر اساس استفاده گسترده از رویکرد گونه شناسی (نوع شناسی فرآیندها، پدیده ها و اشیاء).

4) با هدف کسب مستقل دانش توسط دانش آموزان مدرسه، توسعه تفکر خلاق و نه بازتولید آنها (بنابراین، نباید شامل کار عملی سنتی باشد، زیرا کسب مداوم دانش یک کار عملی دائمی است؛ معلم، زمانی که کار با چنین کتاب درسی به عنوان رهبر کار مستقل دانش آموزان در کسب دانش عمل می کند).

5) نه بر برخی از شخصیت های متوسط ​​دانش آموز، بلکه برای ارائه رویکرد متمایز لازم - هم در متن اصلی و هم در سیستم تکالیف (کتاب درسی باید دو یا سه طرح داشته باشد) متمرکز است.

6) مبتنی بر استفاده گسترده (با در نظر گرفتن سن دانش آموزان) از امکانات ارائه مشکل ساز مطالب، یک رویکرد مشکل ساز، برای آشکار کردن مبارزه ایده های علمی است.

واقعیت های آموزشی مدرن تغییراتی را در این "پرتره" کتاب درسی ایجاد کرده و آن را با ویژگی ها و کارکردهای جدید تکمیل کرده است:

1) سازماندهی فعالیت های پژوهشی، حل مسئله، خلاقانه، عملی دانش آموزان.

2) تعادل دانش نظری و رویکردهای عمل گرایانه برای جذب آنها (روش پروژه).

3) ادغام دانش، امکان حل مشکلات واقعیت اطراف را فراهم می کند.

4) ارتباط پذیری که شامل در نظر گرفتن تمام یادگیری ها از منظر روانشناسی ارتباطات است.

امروزه، یک کتاب درسی نسل جدید، اول از همه، به عنوان پایه ای برای شکل گیری مهارت های خودآموزی، ابزاری برای سازماندهی فعالیت های شناختی فعال دانش آموزان، ابزاری برای نشان دادن استفاده از فناوری های جدید قرار می گیرد که دانش آموزان را برای به روز رسانی خود ترغیب می کند. دانش متناسب با نیاز آنها کتاب درسی آینده سیستمی از وظایف متمایز برای جستجو، تجزیه و تحلیل و خلاصه سازی اطلاعات آموزشی است که به اشکال مختلف (متن، تصویری، گرافیکی، آماری و غیره) در رسانه های مختلف (چاپی، الکترونیکی) ارائه می شود.

به گفته A.V. Khutorskoy ، یک کتاب درسی یک مدل اطلاعات و فعالیت پیچیده از فرآیند آموزشی است که در چارچوب سیستم آموزشی مربوطه اتفاق می افتد و شامل شرایط لازم برای اجرای آن است.

کتاب درسی نسل جدید در حال تبدیل شدن به یک طرح جدید (کتاب درسی مدولار، الکترونیکی و غیره) است و راه حل موفق تری برای وظایف تعیین شده برای مدرسه در یک محیط اطلاعات باز ارائه می دهد. به عنوان مثال در یک کتاب درسی مدولار، هر بلوک محتوا به حداقل می رسد و در پیوست های ویژه، مطالب آموزشی گسترده و عمیق ارائه می شود. قابلیت های کتاب درسی الکترونیکی عبارتند از: گسترش زمینه اطلاعات دانش آموز، سازماندهی گفتگو، معرفی سیستم آموزش و کنترل، تحرک اطلاعات: حرکت، چیدمان، مدل سازی و غیره.

دومین عنصر مؤلفه آموزشی مجتمع آموزشی یک کتاب کار چاپی است که به عنوان یک نوع کتاب درسی با وظایفی برای دانش آموزان درک می شود که به طور مستقل در آن کار کنند. این نوت بوک عملکردهای مدیریت فعالیت مستقل، کمک روش شناختی در شکل گیری مهارت های آموزشی و ادغام عناصر مواد آموزشی (در درجه اول: برنامه - کتاب درسی - دفترچه یادداشت) را انجام می دهد.

نوع اول یک دفترچه یادداشت پیچیده (چند عملکردی) با مجموعه ای سنتی از سوالات و وظایف با سطوح مختلف پیچیدگی است، برای تجمیع دانش به دست آمده در درس، تمرین مهارت های عملی (از طریق کار عملی، ساختن نمودارها، نقشه ها، پر کردن نقشه های کانتور). ، جداول و غیره)، آزمایش دانش در مورد موضوعات. توصیه می شود از وظایف پیشنهادی هم در کلاس و هم در خارج از کلاس استفاده کنید. وظایف موجود در دفترچه به معلم اجازه می دهد تا به طور قابل توجهی کار مستقل دانش آموزان را با منابع مختلف اطلاعات گسترش دهد، علایق شناختی فردی را برآورده کند و توانایی های خلاق دانش آموزان را توسعه دهد.

نوع دوم یک نوت بوک تخصصی است که برای انجام یک عملکرد خاص طراحی شده است، به عنوان مثال، یک دفتر کارگاهی برای شکل گیری و توسعه مهارت های عملی، یک دفتر شبیه ساز برای تجمیع دانش و مهارت های به دست آمده و توسعه تجربه خلاق، یک دفترچه کنترل کننده برای آزمایش دانش نظری. و مهارت های عملی .

یکی دیگر از انواع کتاب کار چاپی که در مناطق گسترده است، کتاب های کار است که سیستمی از کارهای عملی و مستقل از جمله کارهای خلاقانه و سرگرم کننده است. آنها حاوی طرح هایی برای توصیف یا توصیف اشیاء محلی، اجرای کارگاه ها و پروژه ها در محل، در آرشیوهای منطقه ای، موزه ها و غیره هستند.

این نوع کتاب کار به صورت چاپی، مانند دفترچه یادداشت کنترل کننده یا دفترچه آزمونگر، کمتر محبوب نیست. عملکرد اصلی بررسی میزان تسلط بر محتوای مورد مطالعه و مهارت های عملی است که از طریق سیستمی از تست ها و تست های موضوعی و نهایی، هم در تست ها و هم به کمک وظایف باز اجرا می شود.

کتاب کار ترکیبی به طور همزمان عملکردهای یک شبیه ساز و یک کنترل کننده را انجام می دهد.

وجود چندین نوع کتاب کار در یک کتاب کمک آموزشی به معلم این امکان را می دهد که رویکردی مبتنی بر فعالیت را در تدریس پیاده کند.

در مؤلفه آموزشی مجتمع آموزشی، شبیه سازهای الکترونیکی و نشریات دیجیتال ویژه ظاهر شده است که آموزش انجام اقدامات لازم برای شکل گیری مهارت های خاص و فرا موضوعی را با کمک فناوری اطلاعات و رایانه به دانش آموزان امکان پذیر می کند.

جزء آموزشی علاوه بر کتاب درسی شامل گلچین (کتاب خواندن) نیز می شود. گلچین (از یونانی "مفید" و "یادگیری") به طور سنتی یک کتاب آموزشی نامیده می شود که مجموعه ای از مواد منتخب منظم در مورد هر شاخه ای از دانش است - آثار هنری، خاطرات، علمی، روزنامه نگاری یا گزیده هایی از آنها. و همچنین اسناد مختلف به عنوان یک قاعده، مواد مطابق با اهداف موضوع انتخاب می شوند. محتوای گلچین، اول از همه، برای گسترش مستقل افق های دانش آموزان، تکالیف فردی، تهیه چکیده ها، گزارش ها در کنفرانس ها، شب های موضوعی، هفته ها، جلسات دایره ای، برای تکرار در آمادگی برای آزمون ها و آزمون ها، امتحانات در نظر گرفته شده است. همه اینها به اجرای یک رویکرد متمایز در یادگیری کمک می کند.

تجزیه و تحلیل گلچین ها و خواندن کتاب به ما امکان داد تا چندین نوع کمک از این نوع را شناسایی کنیم. گلچین نوع اول نوعی افزودن هنری و ادبی به کتاب درسی است. خوانندگان دوره های تاریخ عمدتاً شامل منابع تاریخی هستند. رایج ترین نوع گلچین، مقالات کوتاه علمی عامه پسند است. آنها گزیده هایی از آثار علمی و انتشارات مرجع ارائه می دهند، بنابراین نویسندگان توصیه می کنند از برخی مقالات برای مطالعه در کلاس و سپس بحث و گفتگو، برخی دیگر برای انجام تکالیف در هنگام تهیه تکالیف پیشرفته، و برخی دیگر برای تدوین یادداشت های پایان نامه، سازماندهی جداول و انواع دیگر تبدیل متون اطلاعاتی استفاده شود.

سومین نوع گلچین ترکیب آن با کتاب درسی است که در مواد آموزشی برای آموزش تقویتی منعکس شده است.

ترکیب دو کتابچه راهنما به طور همزمان در یک نسخه، مطالب اجباری و اضافی، نه تنها اجازه می دهد تا گلچین را به عنوان یک کتاب درسی در دسترس قرار دهید، بلکه به کمک آن می توانید کار مستقل دانش آموزان مدرسه را در ساعات فوق برنامه سازماندهی کنید.

اهمیت گلچین (تا حدی کتابخوانی) به دلیل فرصتی است که دانش آموزان مدرسه با انواع متون (علمی، ارائه ژورنالیستی مطالب) آشنا شوند و به آنها تمایز قائل شوند و همچنین بر تکنیک های جدید کار با غیره تسلط پیدا کنند. -متون اقتباسی خوانندگان، و همچنین سایر وسایل کمک آموزشی مدرن، اصلاحات الکترونیکی خود را برای دوره های تاریخ، ادبیات، فرهنگ هنری جهان، هنرهای زیبا، موسیقی و غیره دارند.

رایج ترین عناصر کمکی جزء آموزشی مواد آموزشی، مواد آموزشی حاوی اطلاعات اولیه به اشکال مختلف (نقشه ها، جداول، مجموعه کارت ها با متن، اعداد یا نقاشی، معرف ها، مدل ها و غیره) است. که دانش آموزان به طور سازنده بر روی وظایف آموزشی و بازی کار می کنند. مطالب آموزشی می تواند نمایشی یا جزوه باشد، زیرا آنها برای دانش آموزان طراحی شده اند تا مستقیماً با آنها در مراحل مختلف آموزش کار کنند: هنگام مطالعه و تلفیق مطالب آموزشی جدید، برای خودکنترلی و غیره.

مواد آموزشی مدرن به دو دسته تقسیم می شوند:

· مواد اضافی (مرجع) (مواد آموزشی که با متون اطلاعاتی، تصاویر، جداول و وظایف کار با آنها همراه است).

· مجموعه ای از کارها و تمرین ها (همراه با پاسخ هایی که به شما امکان می دهد اطلاعات اضافی را به دست آورید).

· کتاب های مسئله با سؤالات سرگرم کننده (به شما امکان می دهد کار سازنده ای را برای دانش آموزان مدرسه سازماندهی کنید تا یک مشکل آموزشی یا بازی را حل کنید).

· کارگاه های آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه (متمرکز بر سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی مستقل دانش آموزان).

· کتابهای مرجع و راهنماها (به عنوان منابع اطلاعات اضافی استفاده می شود که امکان سیستم سازی، تجزیه و تحلیل اشیاء و پدیده ها، ارزیابی و پیش بینی را فراهم می کند).

به عنوان عنصری از نسل جدید مواد آموزشی، مواد آموزشی نه تنها دیجیتالی شده و الکترونیکی شده است، بلکه شامل بخش "توسعه مواد آموزشی" است که به معلم کمک می کند تا مواد آموزشی خود را توسعه دهد.

علاوه بر این، در مؤلفه آموزشی مجتمع آموزشی می توان گروهی از منابع اضافی را متمایز کرد که شامل دایره المعارف ها، ادبیات داستانی و علمی عامه پسند، بازی های آموزشی، کمک برای متقاضیان ورود به دانشگاه، دوره های اینترنتی، مجموعه مطالب ویدئویی و عکاسی، طبیعی است. اشیاء، نمایشگاه های موزه، مواد رسانه ای (تلویزیون، روزنامه، مجلات و غیره).

منابع اضافی و پشتیبان مؤلفه آموزشی باید با برنامه و مفهوم (مولفه هنجاری) مرتبط باشد.

به نوبه خود، مؤلفه آموزشی نه تنها با مفاهیم و برنامه، بلکه با مؤلفه روش شناختی مجموعه آموزشی نیز ارتباط تنگاتنگی دارد. در حال حاضر، جزء روش شناختی، به عنوان یک قاعده، عملکردهای نظارتی و پیش آگهی مواد آموزشی را انجام می دهد. عناصر این سیستم نه تنها باید به صورت ارگانیک به هم مرتبط باشند، بلکه باید برای یکپارچه سازی همه جانبه همه منابع IOS نیز "کار کنند" (پیوست 4).

مؤلفه روش شناختی مجتمع آموزشی شامل عناصر اصلی (راهنماهای روش شناختی، توصیه های روش شناختی برای دوره های فردی، توصیه های روش شناختی برای زمینه های خاص کار، مواد آموزشی، نقشه های فن آوری، تکالیف برای آزمایش) است. منابع کمکی (درس های ویدئویی، ارائه الکترونیکی برای درس ها، مواد از تجربه کاری)؛ منابع اضافی (مقالات تاریخ محلی، وب سایت ها، ضبط ویدئویی از سخنرانی ها، کتابچه های آموزشی و روش شناختی دانشگاه های منطقه، مجلات منطقه ای).

عنصر اصلی مؤلفه روش شناختی مجموعه آموزشی، کتابچه راهنمای روش شناختی است. با توجه به هدف اعلام شده و شرایط معین توصیه هایی را به معلمان برای مطالعه درس در کلاس های اجباری یا انتخابی در سطح مقدماتی یا پیشرفته و ... ارائه می دهد. بیشتر کتاب‌های راهنما شامل برنامه‌ریزی موضوعی، توصیه‌هایی برای درس‌های فردی، مرجع و مطالب سرگرم‌کننده هستند. اینها مهمترین مطالبی هستند که از معلم پشتیبانی روش شناختی می کنند.

برخی از وسایل کمک آموزشی نیز شامل مطالب آموزشی، فهرست منابع و فرهنگ لغت می باشد. مواد آموزشی به روش های مختلفی ارائه می شود: در برخی موارد اینها بازی های سرگرم کننده، سؤالات مسابقه، نمودارهای منطقی پشتیبانی، نمودارهای نقشه، بازی های آموزشی و جدول کلمات متقاطع هستند، در موارد دیگر - اشکال توصیه شده سازماندهی آموزش، کارت هایی با وظایف سطوح مختلف پیچیدگی. .

محتوای کتابچه راهنمای آموزشی نیز با توصیه‌هایی برای فعالیت‌های فوق برنامه متنوع است: آزمون‌ها، بازی‌ها، شب‌ها، گشت‌وگذار، برنامه‌ریزی برای گشت و گذار در طبیعت، شرکت‌های صنعتی و کشاورزی، سؤالات کالیدوسکوپ فکری و غیره.

کتابچه های راهنمای جداگانه مسائل کلی روش شناسی برای مطالعه یک موضوع مدرسه را پوشش می دهد، روش ها و تکنیک های تدریس را مشخص می کند و توجه زیادی به توصیف اشکال و وسایل مدرن تدریس دارد. علاوه بر دستورالعمل‌های روش‌شناسی دوره‌های سنتی، دستورالعمل‌هایی که تجربه کاری معلمان پیشرفته را پوشش می‌دهند شروع به انتشار کردند.

بنابراین، می توان در مورد سه نوع کمک آموزشی صحبت کرد:

2) کتابچه راهنمای "از تجربه کاری" معلمان، نتایج آزمون، توصیه های نویسندگان برای کار با کتاب درسی.

3) وسایل کمک آموزشی ترکیبی که توصیه های نویسندگان، مطالب آموزشی و منابع اضافی و غیرقابل دسترس، تجربه کاری معلمان، اطلاعات مرجع، فرهنگ لغت های کوتاه، مجلات علمی و روش شناختی و غیره را ارائه می دهد.

دستورالعمل های روش شناختی نسل جدید، اول از همه، با اصل استقلال موضوعات فرآیند آموزشی تعبیه شده در آنها متمایز می شود. از کمک‌های نسخه‌ای با دستورالعمل‌هایی در مورد نحوه برگزاری دروس، به کمکی تبدیل شده‌اند که معلمان را به استفاده خلاقانه از توصیه‌های پیشنهادی در موقعیت‌های آموزشی خاص راهنمایی می‌کند.

یکی دیگر از ویژگی های متمایز وسایل کمک آموزشی مدرن، تنوع آنهاست. بسیاری از مواد آموزشی حاوی نه یک، بلکه دو یا سه وسیله کمک آموزشی، از جمله پیشرفت درسی، کنترل آزمون نهایی، "سازنده" کنترل جاری (مواد آموزشی برای ترکیب و ترکیب وظایف) و غیره هستند.

یک کیفیت مهم که وسایل کمک آموزشی مدرن را متمایز می کند، تحرک مواد اضافی است. این با ظهور عناصر کمکی مؤلفه روش شناختی مواد آموزشی، از جمله کاربردهای الکترونیکی برای وسایل کمک آموزشی، ضبط ویدیویی دروس با استفاده از فناوری های جدید آموزشی، ارائه الکترونیکی برای درس ها، مطالبی از تجربه معلمان (هم بر روی کاغذ و هم الکترونیکی) همراه است. رسانه ها).

علاوه بر این، وسایل کمک آموزشی مدرن با ادغام آنها با مؤلفه آموزشی مجتمع آموزشی متمایز می شوند. البته ترکیب مؤلفه‌های آموزشی و روش‌شناختی پدیده‌ای کاملاً جدید نیست. با این حال، گزینه های جدیدی برای ادغام آنها به لطف فناوری اطلاعات و رایانه و ایجاد کتابچه های الکترونیکی پیچیده در انواع مختلف (اطلس تعاملی، ناوبر، کارگاه Baedeker و غیره) امکان پذیر شده است.

عناصر اضافی مولفه روش شناختی مواد آموزشی شامل مجلات سنتی علمی و روش شناختی، مواد کنفرانس های علمی و عملی، وسایل کمک آموزشی برای دانشگاه ها و موارد مدرن است: وب سایت های جوامع موضوعی، مجموعه ای از پیشرفت های روش شناختی دروس با استفاده از فن آوری های مختلف، مجلات الکترونیکی. ، ارائه های چند رسانه ای، دوره ها و سمینارهای از راه دور و غیره.

بنابراین، نسل جدید مواد آموزشی به عنوان جزئی از محیط اطلاعاتی و آموزشی نه تنها از نظر کمی و معنادار تغییر کرده است. این ساختار سه سطحی را حفظ کرد: یک هسته ثابت و دو پوسته متغیر. بر رابطه، نفوذ متقابل و تعامل عناصر اساسی، منابع کمکی و اضافی در چنین ترکیب ها و نسبت هایی تمرکز می کند که با ویژگی های فرآیند آموزشی در مؤسسات آموزشی خاص مطابقت دارد. مجموعه آموزش و یادگیری نسل جدید به معلم اجازه می دهد تا سطح آموزش و نیازهای آموزشی دانش آموزان را در نظر بگیرد. استفاده از آن طراحی مسیرهای آموزشی فردی را در دنیای باز اطلاعات تضمین می کند.

مجتمع آموزشی و یادگیری مدرن یک راهبر در محیط آموزشی است که ارتباط منابع آموزشی را به معلمان و دانش آموزان نشان می دهد که می توانند برای مطالعه یک موضوع، بخش یا دوره به طور کلی مورد استفاده قرار گیرند. ابزار (نمادهای بیرونی) این روابط، پیوندهای مستقیم و اشاره گر در کتاب های درسی به سایر عناصر مواد آموزشی است.

مجتمع آموزشی به عنوان جزئی از یک IOS باز با مجموعه ای از ویژگی های زیر متمایز می شود:

· یک تنظیم ارزش-هدف مشترک برای همه اجزای مجتمع آموزشی (نتایج شخصی آموزش عمومی).

· موضوعات کلی مطالعه (رویدادها، پدیده ها، فرآیندها، مسائل، مفاهیم، ​​نظریه ها و غیره)؛

ارتباطات هدفمند، ساختاری و محتوایی بین وسایل کمک آموزشی و روش شناختی و نمونه ها و برنامه های کاری.

دستگاه های روش شناختی و موقعیت های مشکلی که برای اهداف مناسب هستند و نیاز به استفاده از منابع اولیه، کمکی و اضافی مجموعه آموزشی دارند و با هدف شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی (نتایج فرا موضوعی آموزش عمومی) هستند.

· یک دستگاه جهت یابی واحد برای تمامی عناصر مجتمع آموزشی (نمادها، سرصفحه ها، پاورقی ها، نمایه ها، سرفصل ها، پیشگفتار، کتابشناسی، فهرست مطالب، لینک ها و غیره).

· یک رویکرد واحد برای طراحی وسایل کمک آموزشی و نرم افزار و مواد روش شناختی.

· رویکرد واحد برای ایجاد معیارهای دستاوردهای آموزشی و نتایج آموزشی.

در حال حاضر در شرایط فضای اطلاعاتی و آموزشی، مدل موضوعی-اطلاعاتی مجتمع آموزشی کلاسیک که شامل نشریات آموزشی و روش شناختی با ارتباطات خطی یک طرفه بین اجزای مجموعه آموزشی است، به طور فزاینده ای در حال تبدیل شدن به یک فرد- است. الگوی سیستمی-فعالی مجتمع آموزشی مبتنی بر ایده های توسعه «پادگوژی».

1.3 اصول ایجاد مجتمع آموزشی و روشی در دبستان

مجتمع آموزشی توسط معلم توسعه یافته است. هنگام طراحی و توسعه محتوای یک مجموعه آموزشی و روش شناختی، باید دنباله خاصی از مراحل را دنبال کرد. پیشنهاد می شود مجموعه آموزش و یادگیری این رشته به ترتیب زیر توسعه یابد:

1. مطالعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال رشته، شکل گیری اهداف بر اساس الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

2. تجزیه و تحلیل موضوعات مورد مطالعه از نظر اهمیت آنها برای اجرای اهداف تدریس موضوع، تعداد ساعات برای انواع خاصی از کلاس ها با توجه به برنامه درسی.

3. انجام تحلیل تطبیقی ​​نمونه برنامه درسی، کتب درسی، وسایل کمک آموزشی برای شکل گیری دانش و مهارت های لازم.

4. تهیه نسخه کاری از محتوای مواد آموزشی موضوع و بررسی کیفیت جذب مطالب در فرآیند آزمایش تجربی.

5. تصحیح مواد آموزشی

6. هماهنگی و تصویب مواد آموزشی.

پس از ایجاد مواد آموزشی، آنها در فرآیند آموزشی مورد آزمایش قرار می گیرند که در طی آن، با تجزیه و تحلیل نتایج نظارت مستمر دانش آموزان، تنظیمات انجام می شود. پس از تأیید، کمک آموزشی تنظیم، تکمیل و در صورت لزوم تأیید می شود، بنابراین دائماً بهبود می یابد.

با جزئیات بیشتر، مراحل توسعه نسخه کاری مجتمع آموزشی را می توان به شرح زیر ارائه کرد:

1. تدوین برنامه درسی برای موضوع و تصویب آن.

2. تهیه کتاب درسی، راهنمای مطالعه، درس یا یادداشت های سخنرانی با توجه به موضوعات، از جمله مواد الکترونیکی.

3. توسعه ساختار و محتوای کارها و سمینارهای عملی، آزمایشگاهی (در صورتی که در برنامه درسی گنجانده شود).

4. توسعه مواد آموزشی، نقشه های فناورانه و غیره.

5. توسعه سوالات و تکالیف آزمون برای هر بلوک موضوعی. تولید برگه های امتحانی در زمان برگزاری امتحان.

6. برنامه ریزی کار مستقل و ترتیب دادن نکاتی برای نظارت مستمر بر دانش دانش آموزان.

7. توسعه وظایف برای نقاط کنترل.

مجموعه یاددهی و یادگیری این رشته در شرایط زیر ابزار مؤثری برای بهبود کیفیت فرآیند آموزشی خواهد بود:

ساختار مواد آموزشی و فناوری انتخاب بر اساس اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش است.

ارائه مطالب آموزشی از نظر منطقی سازگار است.

استفاده از روش‌ها و ابزارهای فنی مدرن در فرآیند آموزشی، به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا عمیقاً بر مواد آموزشی تسلط پیدا کنند و در کاربرد آن مهارت کسب کنند.

انطباق با ایده های علمی مدرن در حوزه موضوعی؛

ارائه ارتباطات بین رشته ای؛

استفاده از فرصت برای به روز رسانی و توسعه مداوم مواد آموزشی.

استفاده برای معلمان و دانش آموزان ساده و در دسترس است.

طراحی CMD یک کار پر زحمت و خلاقانه است که زمان زیادی را صرف می کند.

در ابتدای توسعه مواد آموزشی، معلم وظایف خاص آموزش، آموزش و پرورش دانش آموزان، ماهیت و حجم اطلاعاتی که باید جذب شود و سطح اولیه آموزش دانش آموزان را تجزیه و تحلیل می کند. همچنین تجزیه و تحلیل محتوای مطالب آموزشی، تقسیم آن به بخش های منطقی (مولفه های اطلاعاتی) و توجیه منطق توسعه برای هر جزء از روش شناسی مربوطه مهم است.

در مرحله بعد، معلم شروع به توسعه و ایجاد توصیه های روش شناختی می کند، موادی را برای حمایت فردی از رشد دانش آموز انتخاب می کند، پرسشنامه ها، پرسشنامه ها، یادآوری ها را برای دانش آموزان و والدین ایجاد می کند، سناریوهایی برای رویدادها و فعالیت های عمومی و تکنیک های بازی ایجاد می کند.

در مرحله بهبود و توسعه مواد آموزشی ، معلم وسایل کمک آموزشی و روش شناختی را ایجاد می کند ، بسته ای از مواد که از دانش آموز در تسلط بر برنامه آموزشی ، عزم اجتماعی و حرفه ای او حمایت فردی می کند.

هر معلم حق دارد به طور خلاقانه به جمع آوری مواد آموزشی نزدیک شود و محتوای آن را به صلاحدید خود مطابق با سطح آموزش دانش آموزان و نیازهای آموزشی آنها توسعه دهد.

مجموعه آموزشی بسته به ویژگی های واحد ساختاری (استودیو، باشگاه) و نوع برنامه آموزشی اضافی، می تواند توسط یک معلم فردی یا تیمی از معلمان توسعه یابد. مجموعه آموزشی برای حل طیف وسیعی از مشکلاتی که در فرآیند آموزشی ایجاد می شود طراحی شده است.

فصل 2. مجموعه آموزشی و روش شناختی "دیدگاه"

آموزشگاه کیت روش شناسی

2.1 مفهوم "مجموعه آموزشی و روش شناختی"

مجموعه آموزشی و روش شناختی (UMK) مجموعه ای از محصولات آموزشی برای یک کلاس در یک موضوع خاص است که توسط یک ترکیب محتوای واحد متحد شده و برای مخاطبان هدف مختلف (معلم، دانش آموز) در نظر گرفته شده است.

کیت آموزشی و روش‌شناختی (UMK) مجموعه‌ای از مواد آموزشی و روش‌شناختی و نرم‌افزار و سخت‌افزار است که تسلط مؤثر دانش‌آموزان بر مطالب آموزشی موجود در برنامه درسی موضوعی را تسهیل می‌کند.

عنصر مرکزی مجموعه آموزشی کتاب درسی است که سایر نشریات پیرامون آن گروه بندی می شوند (وسایل کمک روش شناختی، کتاب کار، مواد آموزشی، کمک های تصویری آموزشی و غیره).

بیایید به عنوان نمونه به مجتمع آموزشی "چشم انداز" نگاه کنیم.

UMK "Perspective" یکی از برنامه های مدرن در حال توسعه است. هنگام ایجاد آن، نه تنها نیازهای مدرن جامعه، بلکه چشم انداز فرهنگی و تاریخی توسعه نیز مورد توجه قرار گرفت. مجتمع آموزشی جدید در دسترس بودن دانش و جذب با کیفیت بالای مواد برنامه، رشد همه جانبه شخصیت دانش آموز دبستانی را با در نظر گرفتن ویژگی های سنی، علایق و نیازهای او تضمین می کند. هدف اصلی انتقال دانش و تجربه اجتماعی نیست، بلکه رشد شخصیت دانش آموز است. توانایی یادگیری، که اساس رشد فردی دانش آموز را تشکیل می دهد، به معنای توانایی یادگیری برای درک و تغییر جهان، طرح مشکلات، جستجو و یافتن راه حل های جدید است. یاد بگیرید که بر اساس احترام و برابری با دیگران همکاری کنید.

اهداف اصلی مجتمع آموزشی "چشم انداز" عبارتند از: توسعه فرهنگی عمومی، توسعه فردی، رشد شناختی، شکل گیری فعالیت های آموزشی، توسعه شایستگی ارتباطی.
هر یک از موضوعات مجموعه آموزشی نه تنها دانش، توانایی ها، مهارت ها را ارائه می دهد، بلکه به شکل گیری مهارت های آموزشی جهانی نیز کمک می کند: ارتباط، توانایی استفاده از سیستم های نشانه و نمادها، انجام اقدامات منطقی انتزاع، مقایسه، یافتن الگوهای کلی، تجزیه و تحلیل. شکل‌گیری مهارت‌های یادگیری همگانی در دوره ابتدایی، زمینه خوبی برای خودآموزی و خودآموزی در دوره متوسطه ایجاد می‌کند. اصول ساخت فرآیند آموزشی: اصل انسان گرایانه، اصل تاریخ گرایی، اصل ارتباطی، اصل فعالیت خلاق.

تمامی اهداف و اصول تدریس فوق در برنامه ها، کتب درسی، کمک آموزشی و کمک آموزشی مجتمع آموزشی پرسپکتیو منعکس شده است. کتاب‌های درسی شامل بلوک‌های مربوط به تعمیم، ادغام و کاربرد دانش در عمل هستند ("پشت صفحات کتاب درسی"). ویژگی بارز مجتمع آموزشی این است که اساس همه موضوعات آموزشی مفاهیم "فرهنگ"، "ارتباطات"، "شناخت"، "خلاقیت" است.

یک شرط مهم برای موفقیت برنامه "چشم انداز" رویکرد فردی به هر دانش آموز است. کتاب‌های درسی حاوی وظایفی با درجات مختلف پیچیدگی هستند که فرصتی برای تغییر وظایف با در نظر گرفتن سطح آمادگی دانش‌آموز فراهم می‌کنند. انتخاب تکالیفی که در ناحیه رشد نزدیک کودک قرار دارند، یعنی وظایفی که اجرای آنها مستلزم همکاری با معلم است و در عین حال مستلزم بسیج تلاش خود است و به دانش آموز اجازه می دهد احساس موفقیت و موفقیت را تجربه کند. افتخار به دستاوردهای خود، یادگیری را واقعاً توسعه‌دهنده می‌سازد. آموزش در منطقه توسعه نزدیک، ویژگی های شخصی مانند عزم، پشتکار، اعتماد به نفس و آمادگی برای غلبه بر مشکلات را تشکیل می دهد.

آموزش با استفاده از بسته "چشم انداز" به هر دانش آموز این امکان را می دهد که عزت نفس و علاقه به یادگیری و کشف چیزهای جدید را حفظ کند. فعالیت شناختی و ابتکار دانش آموز تشویق می شود. در کتاب های درسی، وظایف به شکلی ارائه می شود که فعالیت های شناختی، کنجکاوی و علاقه شناختی کودک را احیا کند. سیستم جدید فعالیت کودک را به حوزه فرهنگ و خلاقیت آزاد هدایت می کند.

یکی دیگر از مزایای مجتمع آموزشی پرسپکتیو این است که دانش آموز در حین مطالعه بر اساس این برنامه، موضوعات یادگیری آینده را در هر درس کشف می کند. آموزش بر اساس یک اصل دیالکتیکی ساخته می شود، زمانی که معرفی مفاهیم و ایده های جدید، که در ابتدا به صورت تصویری-تصویری یا در قالب یک موقعیت مشکل ارائه می شود، مقدم بر مطالعه دقیق آنها باشد.

هر کتاب درسی مجهز به سیستمی از وظایف با هدف توسعه تفکر منطقی و مجازی، تخیل، شهود کودک، شکل گیری جهان بینی ارزشی و موقعیت اخلاقی فرد است. توسعه حس زیبایی، درک ارزش زیبایی شناختی اشیاء و رویدادهای مورد مطالعه مهمترین مؤلفه مجموعه آموزشی پرسپکتیو است. توانایی تجربه زیبایی، هماهنگی، وحدت با جهان و طبیعت کمتر از توانایی خواندن، نوشتن و شمارش بدون خطا نیست. UMK "Perspective" فرصت های جدیدی را برای ادغام رشد شناختی و شخصی کودک باز می کند.

در مجموعه «چشم انداز» به طراحی هنری کتب درسی و وسایل کمک آموزشی توجه زیادی می شود. همه کتاب‌های درسی و کتاب‌های کار با طراحی درخشانی طراحی شده‌اند که نه تنها با ویژگی‌های سنی کودکان دبستانی مطابقت دارد، بلکه عملکرد رشدی و شناختی نیز دارد. وجود کتاب های کار در زمینه ریاضیات، دنیای اطراف، زبان روسی و فناوری به شما امکان می دهد سرعت درس و بهره وری آن را افزایش دهید.

علاوه بر این، جنبه‌های مثبت «چشم‌انداز» این است که کودکان به شکلی بازیگوش وارد دنیای ارتباطات می‌شوند. موضوعات درسی و تکالیف کتاب درسی نیازهای دانش آموز را منعکس می کند، به او کمک می کند تا با دنیای بیرون به خوبی ارتباط برقرار کند و بنابراین انگیزه مثبتی برای یادگیری ایجاد می کند. فرآیند ارتباط در اینجا به ویژه توسط کودکان مورد مطالعه قرار می گیرد.

خط ارتباطی-شناختی را می توان در تمام کتاب های درسی مجموعه دنبال کرد. جهت گیری ارتباطی فرهنگ روابط را تقویت می کند، علاقه به زبان و احترام به کلمه را ایجاد می کند. از طریق آشنایی با دنیای افراد، اعداد، طبیعت، از طریق خودشناسی، اتحاد با خانواده، جامعه مدرسه، رشد هماهنگ همه جانبه فرد حاصل می شود.

هدف اصلی سیستم کتاب درسی "چشم انداز" ایجاد یک محیط اطلاعاتی و آموزشی است که مشارکت هر کودک در فعالیت های آموزشی مستقل را تضمین می کند و در طی آن شرایط برای دستیابی قابل اعتماد به نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تعیین می شود. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی از طریق تشکیل اقدامات آموزشی جهانی به عنوان پایه و اساس شایستگی آموزشی پیشرو - توانایی یادگیری.

اصول بنیادین مجموعه عبارتند از: انسان گرایانه، اصل تاریخ گرایی، ارتباطی و اصل فعالیت خلاق. این رویکرد اصولی امکان سازماندهی فرآیند یادگیری را از یک سو به منظور کسب دانش مطابق با الزامات استاندارد جدید و از سوی دیگر به عنوان ابزاری برای توسعه مهارت‌های آموزشی جهانی و ویژگی‌های فردی فراهم می‌سازد. یعنی رشد و تربیت کودک.

اساس ایدئولوژیک سیستم کتاب درسی "چشم انداز" "مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش شخصیت یک شهروند روسیه" است که با هدف تشکیل یک سیستم ارزش های انسان گرایی، خلاقیت، خود در نسل جوان است. - رشد، اخلاق به عنوان زمینه ساز خودسازی موفق دانش آموز در زندگی و کار و شرط ایمنی و امنیت، آبادانی کشور.

اساس آموزشی نظام کتاب درسی «چشم انداز»، نظام آموزشی روش فعالیت (L.G. Peterson) است که بر اساس رویکرد روش شناختی سیستم-فعالیت، ایده های غیر متضاد را از مفاهیم مدرن آموزش رشدی از منظر ترکیب می کند. تداوم دیدگاه های علمی با مکتب سنتی (نتیجه گیری آکادمی آموزش روسیه مورخ 14 ژوئیه 2006، جایزه رئیس جمهور فدراسیون روسیه در زمینه آموزش در سال 2002).

اساس روش شناختی سیستم کتاب درسی "چشم انداز" ابزارهای روش شناختی خطوط موضوعی تکمیل شده کتاب های درسی و یک سیستم ویژه توسعه یافته از منابع اطلاعاتی و آموزشی است.

یکی دیگر از مزایای یادگیری با استفاده از مجتمع آموزشی پرسپکتیو این است که سیستم ساخت مطالب آموزشی به هر دانش آموز اجازه می دهد تا علاقه خود را به کشف و یادگیری چیزهای جدید حفظ و توسعه دهد. در کتاب های درسی، وظایف به گونه ای ارائه می شود که فعالیت شناختی، علاقه و کنجکاوی شناختی کودک به نیاز به یادگیری چیزهای جدید و یادگیری مستقل تبدیل شود. در هر درس، دانش آموز، همانطور که بود، محتوای موضوعات آینده را برای خود آشکار می کند. آموزش بر اساس یک اصل دیالکتیکی ساخته می شود، زمانی که معرفی مفاهیم و ایده های جدید، که در ابتدا به صورت تصویری-تصویری یا در قالب یک موقعیت مشکل ارائه می شود، مقدم بر مطالعه دقیق بعدی آنها باشد. هر کتاب درسی مجهز به سیستمی از وظایف است که هدف آن توسعه تفکر منطقی و مجازی کودک، تخیل و شهود او است. کتاب های درسی به طور سیستماتیک مطالب نظری می سازند که به آنها کارهای عملی، تحقیقاتی و خلاقانه ارائه می شود که به شما امکان می دهد فعالیت کودک را تشدید کنید، دانش به دست آمده را در فعالیت های عملی به کار ببرید و شرایطی را برای تحقق پتانسیل خلاق دانش آموز ایجاد کنید.

ویژگی بعدی مجتمع آموزشی "چشم انداز" در زمینه انطباق آن با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فرصت های عالی آن برای حل مشکلات آموزشی است. اجرای مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و پرورش شخصیت یک شهروند روسیه در مجتمع آموزشی با هدف شکل گیری یک جهان بینی ارزشی، آموزش و شکل گیری موقعیت اخلاقی شخصیت یک دانش آموز خردسال است. معلم این مشکلات را در روند بحث در مورد یک سیستم مسائل، موقعیت های مشکل ساز و عملی، متون با هدف پرورش مهربان ترین احساسات، عشق و علاقه به خانواده خود، میهن کوچک و بزرگ، سنت ها و آداب و رسوم مردمان ساکن روسیه حل می کند. میراث فرهنگی و تاریخی آنها

اساس فضای اطلاعاتی و آموزشی مدارس ابتدایی، خطوط موضوعی تکمیل شده سامانه کتاب درسی «چشم انداز» است. کتاب‌های درسی به‌طور مؤثری مکمل کتاب‌های کار و نوت‌بوک‌های خلاق، لغت‌نامه‌ها، کتاب‌های خواندنی، توصیه‌های روش‌شناختی برای معلمان، مواد آموزشی، برنامه‌های چندرسانه‌ای (فیلم‌های DVD، دی‌وی‌دی با متن‌های درسی هستند که روش تدریس مبتنی بر فعالیت را پیاده‌سازی می‌کنند؛ سی‌دی رام‌ها؛ مواد ارائه برای پروژکتورهای چندرسانه‌ای. نرم افزار برای تخته های سفید تعاملی و غیره)، پشتیبانی اینترنتی و سایر منابع برای همه حوزه های موضوعی برنامه درسی استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال (استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، بخش III، بند 19.3.). همه اینها امکان سازماندهی انواع مختلف فعالیت های دانش آموزی و استفاده موثر از روش ها و فناوری های مدرن را برای سازماندهی کار آموزشی فراهم می کند.

یکی دیگر از ویژگی های متمایز سیستم کتاب درسی "چشم انداز" که وضعیت هسته اطلاعات و محیط آموزشی مدارس ابتدایی را برای آن فراهم می کند، سیستم ناوبری ویژه توسعه یافته است که به دانش آموز امکان می دهد هم در داخل مجتمع آموزشی و هم برای رفتن. فراتر از آن در جستجوی سایر منابع اطلاعاتی. بنابراین، سیستم کتاب درسی "چشم انداز" در یک سیستم ایدئولوژیک، آموزشی و روش شناختی واحد ادغام شده است که به معلم کمک می کند تا الزامات فرآیند آموزشی مدرن را که توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تعیین شده است، برآورده کند.

یک پشتیبانی روش شناختی جدید برای مجتمع آموزشی "چشم انداز" - "نقشه های فناوری" ایجاد شده است که به معلم کمک می کند تا الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را در فرآیند آموزشی پیاده کند. «نقشه‌های فن‌آوری» ابزار روش‌شناسی جدیدی است که با حرکت از برنامه‌ریزی درسی به طراحی مطالعه یک موضوع، تدریس باکیفیت یک دوره آموزشی جدید را در اختیار معلم قرار می‌دهد. "نقشه های فناورانه" وظایف، نتایج برنامه ریزی شده (شخصی و فرا موضوعی) را مشخص می کند، ارتباطات بین رشته ای ممکن را نشان می دهد، الگوریتمی را برای تکمیل موضوع و کار تشخیصی (متوسط ​​و نهایی) برای تعیین سطح تسلط دانش آموزان بر موضوع پیشنهاد می کند. نقشه ها در وب سایت انتشارات Prosveshcheniye در بخش "چشم انداز معلمان" قرار داده شده است. علاوه بر این، منابع اینترنتی اضافی برای معلمان و والدین ایجاد شده است، از جمله طرح درس، مقالات و نظرات، پشتیبانی مشاوره ای از معلمان و والدین (سوالات والدین و معلمان توسط روانشناسان، معلمان و نویسندگان پاسخ داده می شود).

به منظور اطمینان از اثربخشی استفاده از سیستم کتاب درسی "چشم انداز" در فعالیت های عملی معلمان، یک سیستم چند سطحی آموزش پیشرفته برای معلمان رده های مختلف (معلمان مدارس ابتدایی و متوسطه، معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی، معلمان سرپرست، مدیران، متدولوژیست ها، معلمان کالج های آموزشی و دانشگاه های آموزشی، روانشناسان و غیره) ساخته شده است. ..)، شرایطی را برای توسعه تدریجی ابزارهای آموزشی یادگیری مبتنی بر فعالیت در سطح فدرال (در مرکز سیستم-) ایجاد کرده است. آموزش فعال "مدرسه 2000 ..." از AIC و PPRO) و در مناطق بر اساس اصل تعامل شبکه.

مکانیسم های ایجاد شده برای بهبود کیفیت کار معلمان مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در زمینه های یکپارچه ایدئولوژیک، آموزشی و روش شناختی، چشم اندازهایی را برای انتقال واقعی مدرسه به اجرای اهداف و ارزش های جدید باز می کند. آموزش و پرورش و ایجاد فضای آموزشی واحد برای آموزش، پرورش و حفظ سلامت دانش‌آموزان.

2.3 پشتیبانی منابع مجتمع آموزشی "پرسپکتیوا"

"چشم انداز" یک مجموعه آموزشی و روش شناختی (UMC) برای پایه های ابتدایی موسسات آموزش عمومی است که یک محیط اطلاعاتی و آموزشی جامع است که اصول ایدئولوژیک، آموزشی و روش شناختی یکسانی را اجرا می کند که الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) را برآورده می کند. .

UMK "Perspective" شامل رشته های موضوعی تکمیل شده زیر کتاب های درسی است که در لیست فدرال کتاب های درسی توصیه شده برای استفاده در اجرای برنامه های آموزشی آموزش عمومی ابتدایی، عمومی عمومی و متوسطه که دارای اعتبارنامه ایالتی هستند، گنجانده شده است. وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 31 مارس 2014 N 253):

فرهنگ بدنی.

زبان انگلیسی "English in Focus" ("Spotlight") (نمرات 1-4). نویسندگان: بیکووا N.I.، Dooley D.، Pospelova M.D.، Evans V.

زبان انگلیسی "Star English" ("Starlight") (محتوای گسترده آموزش زبان خارجی - کلاس 2-4). نویسندگان: Baranova K.M., Dooley D., Kopylova V.V., Milrud R.P., Evans V.

مبانی فرهنگ های دینی و اخلاق سکولار (ORKSE) (پایه چهارم). (کتاب های درسی را می توان به عنوان بخشی از سیستم های کتاب درسی "مدرسه روسیه" و "چشم انداز" استفاده کرد).

ORKSE. مبانی فرهنگ ارتدکس.

ORKSE. مبانی فرهنگ بودایی

ORKSE. مبانی فرهنگ های دینی جهان. نویسندگان: Beglov A.L.، Saplina E.V.، Tokareva E.S. و غیره.

ORKSE. مبانی اخلاق سکولار.

UMK "Perspective" همچنین شامل موضوعات تکمیل شده کتاب های درسی است که در لیست فدرال کتاب های درسی توصیه شده گنجانده نشده است (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 31 مارس 2014 N 253):

ریاضیات "یادگیری برای یادگیری".

مبانی فرهنگ های دینی و اخلاق سکولار (پایه های 4-5). (کتاب های درسی را می توان به عنوان بخشی از سیستم های کتاب درسی "مدرسه روسیه" و "چشم انداز" استفاده کرد).

مبانی فرهنگ ارتدکس.

مبانی فرهنگ بودایی

اسناد مشابه

مفهوم کلی و اصول مجموعه آموزشی و روشی. ساخت ساختار ماژول های آموزشی (انتخاب عناصر آموزشی). ساختار مجموعه آموزشی و روش شناختی رشته. الزامات عناصر ساختاری مجموعه آموزشی و روش شناختی رشته.

کار دوره، اضافه شده 04/05/2012


مشکلات اصلی اجزای مجموعه آموزشی و روشی نوین در تاریخ، راه های حل آنها در آینده. چشم انداز توسعه مجموعه روش شناختی تاریخ روسیه به عنوان عاملی در تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان.

کار دوره، اضافه شده در 2016/05/29


ترکیب مجتمع های آموزشی و روش شناختی، انواع آنها. روش های تدریس به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از مجموعه آموزشی و روش شناختی، درس به عنوان عنصر آن. پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی رشته آموزشی "فناوری". آموزش قسمت سخت دوزی.

پایان نامه، اضافه شده در 11/04/2015


پشتیبانی آموزشی و روش شناختی یکپارچه (TEMS) از فرآیند آموزشی: مفهوم، ماهیت. وسایل کمک آموزشی آموزشی. طراحی مجتمع آموزشی و روش شناختی مبانی منطق برای دانش آموزان سال اول، ساختار و مراحل توسعه آن.

کار دوره، اضافه شده در 10/08/2010


الزامات کیفی و ارزیابی اثربخشی کتاب درسی زبان خارجی. تحلیل مجتمع های آموزشی و روش شناختی به زبان انگلیسی مورد استفاده در دوره ابتدایی. پارامترهای آموزشی برای ارزیابی مجموعه آموزشی و روش شناختی به زبان خارجی.

پایان نامه، اضافه شده در 1393/07/18


ویژگی های برنامه موسیقی برای پایه های اول. مجتمع های آموزشی و روش شناختی در موسیقی در دبستان: فرصت هایی برای اجرای الزامات استاندارد دولتی موسیقی. برنامه ریزی موضوعی، توصیه هایی برای تجهیز فرآیند آموزشی.

کار دوره، اضافه شده در 2012/05/27


تجزیه و تحلیل الزامات عمومی برای محتوا و طراحی برنامه کاری و مجموعه آموزشی و روش شناختی رشته "رقابت پذیری شرکت". توسعه یک برنامه برای یک جلسه آموزشی مشکل محور برای توسعه شایستگی های دانش.

پایان نامه، اضافه شده در 2016/05/30


معرفی برنامه رشته "تشکیل شکل" بخش های "مبانی ترکیب حجمی-فضایی" و "طرح بندی": یک دوره سخنرانی. طرح آموزشی و موضوعی کلاس های عملی؛ لیست سوالاتی که باید تست شوند؛ مجموعه ای از ارائه ها برای سخنرانی ها

پایان نامه، اضافه شده در 2012/05/23


مجموعه آموزشی و روش شناختی به عنوان یک منبع آموزشی الکترونیکی. ساختار مجتمع آموزشی و روشی الکترونیک و الزامات آن. توسعه یک سیستم اطلاعاتی برای اهداف آموزشی، ویژگی های عملکردی آن و همچنین اهداف و مقاصد.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/12/13


ویژگی های مجموعه آموزشی و روش شناختی "هارمونی". دستورالعمل های مدرن سازی روند آموزشی در پروژه مدرسه روسی. رشد فردیت کودک با کمک کتاب های درسی "دبستان قرن بیست و یکم". سیستم آموزش ابتدایی L.V. زانکووا

برای جهت‌دهی موسسات آموزشی و معلمان در مجموعه‌های آموزشی و روش‌شناسی موجود، شرح مختصری از آنها ارائه می‌کنیم.

در حال حاضر در فدراسیون روسیه سیستم های آموزشی سنتی و توسعه ای وجود دارد.
برنامه های سنتی عبارتند از:"مدرسه روسی"، "دبستان قرن بیست و یکم"، "مدرسه 2000"، "مدرسه 2100"، "هارمونی"، "دبستان آینده نگر"، "دبستان کلاسیک"، "سیاره دانش"، "چشم انداز". سیستم های توسعه شامل دو برنامه است: L.V. زانکووا و D.B. الکونینا - V.V. داویدوا.

در زیر شرح مختصری از مجتمع های آموزشی و روشی فوق الذکر (UMC) آورده شده است. اطلاعات دقیق تر در مورد هر مجتمع آموزشی را می توانید در سایت های ذکر شده مشاهده کنید.

مجتمع آموزشی و روش شناختی "مدرسه روسیه"

(ویرایش A. Pleshakov)

انتشارات "Prosveshcheniye".
وب سایت: http://school-russia.prosv.ru

برنامه سنتی مدرسه روسیه برای چندین دهه وجود داشته است. خود نویسنده تأکید می کند که این کیت در روسیه و برای روسیه ایجاد شده است. هدف اصلی این برنامه "توسعه علاقه کودک به یادگیری در مورد کشورش و عظمت معنوی آن، اهمیت آن در مقیاس جهانی" است. برنامه سنتی به شما امکان می دهد تا مهارت های تحصیلی (خواندن، نوشتن، شمارش) را که برای یادگیری موفق در دبیرستان ضروری است، به طور کامل توسعه دهید.

دوره آموزشی و روش شناختی "آموزش سواد و رشد گفتار" توسط نویسندگان V.G. Goretsky، V.A. Kiryushkin، L.A. Vinogradskaya، تمام الزامات مدرن برای آموزش کودکان در مدرسه ابتدایی را برآورده می کند.

در طول دوره آموزش سوادآموزی، کار برای توسعه شنوایی آوایی کودکان، آموزش خواندن و نوشتن اولیه، گسترش و روشن کردن ایده های کودکان در مورد واقعیت اطراف، غنی سازی واژگان و توسعه گفتار انجام می شود.

این مجموعه علاوه بر "ABC روسی" شامل دو نوع کتاب کپی است: کتاب های کپی توسط V. G. Goretsky، N. A. Fedosova و "Miracle Copybook" اثر V. A. Ilyukhina. ویژگی متمایز آنها این است که نه تنها مهارت های خوشنویسی شایسته و خوشنویسی را توسعه می دهند، بلکه فرصت اصلاح دست خط را در مراحل مختلف یادگیری و در گروه های سنی مختلف فراهم می کنند.

برای رشد توانایی های شناختی هر کودک، سرفصل های تکالیف درس ریاضیات به روز شده، انواع مطالب هندسی معرفی شده و کارهای سرگرم کننده ای ارائه شده است که تفکر منطقی و تخیل کودکان را توسعه می دهد. مقايسه، مقايسه، تقابل مفاهيم مرتبط، وظايف، روشن كردن شباهت ها و تفاوت ها در حقايق مورد بررسي، اهميت زيادي دارد.
این مجموعه شامل کتب درسی و کمک آموزشی نسل جدید است که تمامی الزامات یک کتاب آموزشی مدرن را برآورده می کند.
انتشارات Prosveshchenie کتاب های درسی و کمک آموزشی را برای مجتمع آموزشی "مدرسه روسیه" منتشر می کند.

سیستم کتب درسی "مدرسه روسیه":
1. ABC - V.G. Goretsky، V.A. Kiryushkin، L.A. Vinogradskaya و دیگران.
2. زبان روسی - V.P. Kanakina، V.G. Goretsky.
3. زبان روسی - L.M. زلنینا و دیگران.
4. خواندن ادبی - L.F. Klimanova، V.G. Goretsky، M.V. Golovanova و دیگران.
5. انگلیسی - V.P. کوزوولف، ای.ش. پرگودووا، اس.ا. پاستوخوا و دیگران.
6. زبان انگلیسی (محتوای توسعه یافته آموزش زبان خارجی) - I.N. Vereshchagina، K.A. Bondarenko، T.A. Pritykina.
7. زبان آلمانی - I.L. Beam، L.I. Ryzhova، L.M. Fomicheva.
8. فرانسوی - A.S. کولیگینا، M.G. کیریانوا.
9. اسپانیایی - A.A. ووینووا، یو.آ. بوخارووا، K.V.Moreno.
10. ریاضیات - M.I.Moro، S.V. استپانووا، S.I. Volkova.
11. علوم کامپیوتر - ع.ال. سمنوف، T.A. رودنیچنکو.
12. دنیای اطراف ما - A.A. پلشاکوف و دیگران.
13. مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه - A.V. Kuraev، D.I. Latyshina، M.F. Murtazin و دیگران.
14. موسیقی - E.D. کریتسکایا، جی.پی. سرگیوا، T.S. شمگینا.
15. هنرهای زیبا - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. گوریاوا.
16. فناوری - N.I. روگوتسوا، N.V. بوگدانوا و دیگران.
17. فرهنگ بدنی - V.I. Lyakh.

مجتمع آموزشی و روشی "چشم انداز"

(ویرایش شده توسط L.F. Klimanova)

انتشارات "Prosveshcheniye".
وب سایت: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

مجتمع آموزشی و روشی «چشم انداز» از سال 1385 تولید شده است. مجموعه آموزشی شامل خطوط کتاب درسی در موضوعات زیر است: "آموزش سوادآموزی"، "زبان روسی"، "خواندن ادبی"، "ریاضیات"، "جهان اطراف ما"، "فناوری".

مجموعه آموزشی و روش شناختی "چشم انداز" بر اساس مفهومی ایجاد شد که نشان دهنده دستاوردهای مدرن در زمینه روانشناسی و آموزش است و در عین حال ارتباط نزدیکی با بهترین سنت های آموزش مدرسه کلاسیک روسیه دارد.

مجتمع آموزشی در دسترس بودن دانش و جذب با کیفیت بالای مواد برنامه، رشد همه جانبه شخصیت یک دانش آموز دبستانی را با در نظر گرفتن ویژگی های سنی، علایق و نیازهای او تضمین می کند. جایگاه ویژه ای در مجتمع آموزشی "چشم انداز" به شکل گیری ارزش های معنوی و اخلاقی، آشنایی با میراث فرهنگی و تاریخی جهان و روسیه، با سنت ها و آداب و رسوم مردمان ساکن فدراسیون روسیه داده شده است. کتاب های درسی شامل وظایفی برای کارهای مستقل، دو نفره و گروهی، فعالیت های پروژه ای و همچنین مطالبی است که می توان در فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه از آنها استفاده کرد.

مجتمع آموزشی از یک سیستم ناوبری یکپارچه برای معلمان، دانش آموزان و والدین استفاده می کند که به کار با اطلاعات، سازماندهی و ساختار مطالب آموزشی، برنامه ریزی فعالیت های دانش آموزان در درس، سازماندهی تکالیف و توسعه مهارت های کار مستقل کمک می کند.

دوره سوادآموزی با جهت گیری ارتباطی-شناختی و معنوی-اخلاقی آن متمایز می شود. هدف اصلی این دوره شکل گیری فعال انواع فعالیت های گفتاری است: توانایی نوشتن، خواندن، گوش دادن و صحبت کردن، توسعه تفکر کلامی دانش آموزان کلاس اول، توانایی برقراری ارتباط و درک خود و دیگران. اثربخشی سیستم جدید با مواد آموزشی انتخاب شده مطابق با سطح رشد علایق شناختی کودک، تمرینات بازیگوش و سرگرم کننده، مدل های ساختاری تصویری کلمات که در موقعیت های مختلف گفتار ارتباطی گنجانده شده است، تضمین می شود. در این راستا، این کلمه به گونه‌ای متفاوت مطرح می‌شود، یعنی نه تنها به‌عنوان یک مجموعه صدا-حروف، بلکه به عنوان وحدت معنا، معنا و صوت-حرف آن.

در صفحات مجتمع آموزشی و یادگیری "تدریس سواد" همه شرایط برای رویکرد متفاوت به دانش آموزان با سطوح مختلف آمادگی برای مدرسه ایجاد شده است.
آموزش زبان روسی به طور ارگانیک با آموزش سواد مرتبط است و تمرکز مشترکی دارد. ویژگی خاص دوره، نگاه کل نگر به زبان است که مطالعه زبان (جنبه های آوایی، واژگانی و دستوری آن)، فعالیت گفتاری و متن را به عنوان یک اثر گفتاری فراهم می کند.

هدف اصلی دوره "خواندن ادبی" شکل گیری شخصیت دانش آموز مقطع راهنمایی، آشنایی با میراث فرهنگی و تاریخی و شکل گیری شایستگی خواندن است. برای این منظور در کتاب درسی از متون بسیار هنری و آثار فولکلور ملل مختلف استفاده شده است. سیستم سوالات و وظایف به شکل گیری فرهنگ ارتباط کلامی، رشد توانایی های خلاق دانش آموزان، آشنا کردن آنها با ارزش های معنوی و اخلاقی، آشنا کردن آنها با هنجارهای اخلاقی و زیبایی شناختی، توسعه تفکر مجازی و منطقی دانش آموزان کمک می کند و ایجاد می کند. علاقه دانش آموزان کوچکتر به یک اثر هنری به عنوان هنر کلام. عناوین «مستقل خوانی»، «خانواده خوانی»، «به کتابخانه رفتن»، «تئاتر ما»، «کتاب آموزشی»، «رازهای کوچک و بزرگ کشور ادبیات»، «نویسندگان مورد علاقه من» اشکال مختلفی از کار با یک اثر ادبی، نظام‌بندی دانش و غنی‌سازی تجربه عملی کودک؛ آنها سیستم کار با کتاب را هم در کلاس و هم در فعالیت‌های فوق برنامه ارائه می‌دهند.

"آموزش نه تنها ریاضیات، بلکه ریاضیات" ایده اصلی آموزش و یادگیری در ریاضیات است که با هدف تقویت صدای فرهنگی عمومی آموزش ریاضی و افزایش اهمیت آن برای شکل گیری شخصیت کودک انجام می شود. محتوای مطالب بر توسعه مهارت‌های مشاهده، مقایسه، تعمیم و یافتن ساده‌ترین الگوها در دانش‌آموزان کوچک‌تر متمرکز است، که به آنها اجازه می‌دهد بر روش‌های اکتشافی استدلال تسلط پیدا کنند، منطق آنها، تفکر واگرا را به عنوان مؤلفه مهم فعالیت ذهنی توسعه می‌دهد. ، فرهنگ گفتار، و به آنها اجازه می دهد تا ایده های خود را در مورد دنیای اطراف خود با استفاده از ریاضیات گسترش دهند. توجه زیادی به توسعه سواد عددی دانش آموزان و شکل گیری مهارت های محاسباتی بر اساس روش های منطقی عمل می شود.

کتب درسی ساختار مشابهی دارند و از 3 بخش اعداد و عملیات با آنها، اشکال هندسی و خصوصیات آنها، کمیت ها و اندازه گیری آنها تشکیل شده است.

ایده اصلی دوره "جهان اطراف ما" ایده وحدت جهان طبیعی و جهان فرهنگی است. جهان پیرامون به عنوان یک کل طبیعی-فرهنگی تلقی می شود، انسان جزئی از طبیعت، خالق فرهنگ و محصول آن محسوب می شود.

این دوره ساختار مفهوم "جهان اطراف ما" را در وحدت سه جزء آن نشان می دهد: طبیعت، فرهنگ، مردم. این سه مؤلفه به طور مداوم در سطوح مختلف اجتماعی-فرهنگی جامعه (خانواده، مدرسه، وطن کوچک، کشور بومی و غیره) مورد توجه قرار می گیرند که به همین دلیل رویکردهای آموزشی اصلی برای تسلط بر موضوع تعیین می شود: ارتباطی-فعالیتی، فرهنگی-تاریخی، معنوی. -جهت دار.

هدف اصلی موضوع "فناوری" ایجاد شرایطی برای دانش آموزان برای کسب تجربه در فعالیت های طراحی از مفهوم تا ارائه محصول است. دانش آموزان خردسال بر تکنیک های کار با کاغذ، پلاستیک و مواد طبیعی، مجموعه های ساختمانی، مطالعه خواص مواد مختلف و قوانین کار با آنها مهارت دارند. این رویکرد شرایطی را برای شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی نظارتی در دانش آموزان کوچکتر ایجاد می کند، به شکل گیری ویژگی های شخصی خاص (دقت، توجه، تمایل به کمک و غیره)، مهارت های ارتباطی (کار در جفت، گروه)، توانایی کار با آنها اجازه می دهد. اطلاعات و تسلط بر تکنیک های اولیه کامپیوتر.

مطالب موجود در کتاب‌های درسی به شکل سفری است که دانش‌آموزان را با فعالیت‌های انسانی در حوزه‌های مختلف آشنا می‌کند: انسان و زمین، انسان و آب، انسان و هوا، انسان و فضای اطلاعاتی.

کتاب درسی «فناوری» یک سیستم نمادین را برای ارزیابی کیفیت و پیچیدگی یک محصول معرفی کرده است که امکان شکل گیری انگیزه موفقیت و عزت نفس دانش آموز را فراهم می کند.

ترکیب مجتمع آموزشی "چشم انداز" شامل:
کتاب های درسی بر اساس موضوع (پایه های 1-4)
کتاب های کار
نوت بوک های خلاقانه
مطالب آموزشی برای دانش آموز: "خواننده"، "قدرت جادویی کلمات"، "ریاضیات و علوم کامپیوتر"، "مبانی ایمنی زندگی".
کتابچه راهنمای روش برای معلمان: تحولات درس در موضوعات، مواد آموزشی و روش شناختی اضافی، تقویم و برنامه ریزی موضوعی، نقشه های فن آوری.

برنامه ریزی موضوعی تقویمی و نقشه های فناورانه، با حرکت از برنامه ریزی درس به طراحی مطالعه موضوع، تدریس مؤثر و با کیفیت را به معلم ارائه می دهد، در صفحات سایت اینترنتی مجتمع آموزشی «چشم انداز» قرار داده شده است.

کتاب های درسی موجود در مجتمع آموزشی "چشم انداز":

1. ABC - L.F. کلیمانوا، S.G.Makeeva.
2. زبان روسی - L. F. Klimanova، S. G. Makeeva.
3. خواندن ادبی - L.F. Klimanova، L.A. وینوگرادسکایا، V.G. گورتسکی.
4. ریاضیات - G.V. دوروفیف، T.N. میراکووا.
5. دنیای اطراف ما - A.A. پلشاکوف، ام.یو. نوویتسکایا
6. فناوری - N.I. روگوتسوا، N.V. بوگدانوا، N.V. دوبرومیسلووا

مجتمع آموزشی و روش شناسی مدرسه 2000 ...

انتشارات "یوونتا"
وب سایت: http://www.sch2000.ru

سیستم آموزشی روش فعالیت "مدرسه 2000 ..." راه حل هایی را برای مشکلات آموزشی فعلی در سیستم آموزش مادام العمر (موسسه آموزشی پیش دبستانی - مدرسه - دانشگاه) ارائه می دهد. این بر اساس یک دوره مداوم ریاضیات برای پیش دبستانی ها، مدارس ابتدایی و متوسطه است که بر رشد تفکر کودکان، قدرت های خلاق، علاقه آنها به ریاضیات، شکل گیری دانش و مهارت های قوی ریاضی و آمادگی برای خودسازی متمرکز است. برنامه "یادگیری برای یادگیری" امکان کار بر روی این برنامه را در شرایط گزینه های مختلف برای برنامه درسی آموزشی موسسه آموزشی (4 ساعت یا 5 ساعت در هفته) در نظر می گیرد.

هدف اصلی برنامه "مدرسه 2000 ..." رشد همه جانبه کودک، شکل گیری توانایی های او برای تغییر خود و خودسازی، تصویری از جهان و ویژگی های اخلاقی است که شرایط را برای ورود موفق به فرهنگ و زندگی خلاق جامعه، خودتعیین و خودسازی فرد.

انتخاب محتوا و ترتیب مطالعه مفاهیم پایه ریاضی در برنامه «یادگیری برای یادگیری» بر اساس رویکردی سیستماتیک انجام شد. ساخته شده توسط N.Ya. ویلنکین و دانش آموزانش، یک سیستم چند سطحی از مفاهیم اولیه ریاضی (SNMP، 1980) امکان ایجاد روشی برای معرفی مفاهیم اساسی در آموزش ریاضی مدرسه، تضمین ارتباطات متوالی بین آنها و توسعه مستمر کلیه مطالب و خطوط روش شناختی را فراهم کرد. از درس ریاضی 0-9.

مبنای سازماندهی فرآیند آموزشی در برنامه "یادگیری برای یادگیری" سیستم آموزشی روش تدریس مبتنی بر فعالیت "مدرسه 2000" است که می تواند در دو سطح پایه و فن آوری استفاده شود.

دوره ریاضی "یادگیری برای یادگیری" برای دوره ابتدایی را می توان به همراه دروس در سایر موضوعات تحصیلی موجود در فهرست فدرال کتاب های درسی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه بر اساس انتخاب خود معلمان استفاده کرد. در این مورد، به عنوان یک مبنای آموزشی که کار معلمان را در شرایط تنوع در آموزش سازماندهی می کند، می توان از فناوری روش فعالیت در سطح پایه استفاده کرد.

مواد آموزشی در ریاضیات برای دوره ابتدایی برنامه "یادگیری برای یادگیری" ("مدرسه 2000 ..."

1. ریاضیات - L.G. پترسون

کتاب های درسی مجهز به وسایل کمک آموزشی، مواد آموزشی و برنامه کامپیوتری برای نظارت بر پیشرفت هستند.

ادبیات اضافی
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. توانایی یادگیری به چه معناست. راهنمای آموزشی و روش شناختی.-M.: UMC “School 2000...”, 2006.
3. پیترسون ال.جی. روش تدریس مبتنی بر فعالیت: سیستم آموزشی "مدرسه 2000 ..." // ساخت یک حوزه مستمر آموزش - M.: APK و PPRO، UMC "مدرسه 2000 ..."، 2007.

مجتمع آموزشی و روشی "مدرسه 2100"

(سرپرست علمی - L.G. Peterson)

انتشارات "بالاس"
وب سایت: http://www.school2100.ru/

در فرآیند آموزش برنامه درسی آموزشی مطابق با رویکرد فعالیت، وظیفه تشکیل شخصیت باسواد عملکردی محقق می شود. با استفاده از محتوای موضوعی مختلف، دانش آموز یاد می گیرد که دانش جدیدی کسب کند و به دنبال پاسخ برای سؤالاتی باشد که پیش می آید. تمام کتاب های درسی در این برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی سن ساخته شده اند. ویژگی بارز این برنامه آموزشی، اصل حداقلی است. او فرض می کند که نویسندگان کتاب های درسی و معلم به دانش آموز این فرصت را می دهند (اگر بخواهد) مطالب را به حداکثر برسانند. کتاب های درسی حاوی اطلاعات فراوانی برای این منظور هستند که به دانش آموز اجازه می دهد تا انتخاب های شخصی داشته باشد. در عین حال، مهمترین حقایق، مفاهیم و ارتباطات موجود در حداقل محتوا (استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و الزامات برنامه) باید توسط هر دانش آموز تسلط یابد. حداقل در طول درس برای کشف دانش جدید به دانش آموز ارائه می شود، تقویت شده و برای کنترل ارائه می شود. حداکثر به دانش آموز اجازه می دهد تا نیازها و علایق شخصی خود را برآورده کند.

به این ترتیب، هر کودکی این فرصت را دارد که تا جایی که می تواند برداشت کند.

با استفاده از فن آوری گفتگوی مشکل مورد استفاده در سیستم آموزشی "مدرسه 2100"، دانش آموزان در هر درس یاد می گیرند که هدفی را تعیین کنند، برنامه ای برای دستیابی به آن ترسیم کنند، راه حلی را جستجو کنند و نتایج کار با متن را تامل کنند. برای توسعه مهارت های آموزشی عمومی ارتباطی، از فناوری کار با متن استفاده می شود. بنابراین، معلمی که با استفاده از کتب درسی سیستم آموزشی مدرسه 2100 کار می کند، این فرصت را دارد که صرفاً با برگزاری دروس با کیفیت بالا با استفاده از فناوری های پذیرفته شده در این سیستم، به اهداف آموزشی جدید دست یابد.

فهرست کتب درسی مجتمع آموزشی «مدرسه 2100»
1. پرایمر - R.N. Buneev، E.V. Buneeva، O.V. پرونینا.
2. زبان روسی - R.N. Buneev، E.V. Buneeva، O.V. پرونینا.
3. خواندن ادبی - ر.ن. Buneev، E.V. بونیوا.
4. انگلیسی - M.Z. بیبولتووا و دیگران.
5. ریاضیات - I.E. دمیدوا، اس.ا. کوزلوا، A.P. لاغر.
6. دنیای اطراف ما - A.A. وخروشف، او.ب. بورسکی، A.S. راوتین.
7. هنرهای زیبا - O.A. کوروینا، E.D. کووالفسکایا.
8. موسیقی - L.V. شولیار، وی. اوساچوا.
9. فناوری - O.A. کوروینا، ای.ال. لوتسوا
10. فرهنگ بدنی - B.B. Egorov, Yu.E. کاشت مجدد.

مجتمع آموزشی و روشی "دبستان آینده دار"

(سرپرست علمی - N.A. Churakova)

انتشارات آکادمیک نگا/کتاب درسی
وب سایت: http://www.akademkniga.ru

مفهوم یادگیری آموزشی مبتنی بر این باور انسان گرایانه است که همه کودکان در صورت ایجاد شرایط لازم قادر به یادگیری موفقیت آمیز هستند. در نظر گرفتن سن دانش آموزان باعث موفقیت فرآیند یادگیری می شود. تمام کتاب‌های درسی این مجموعه، فرصت‌هایی را برای معلمان فراهم می‌کند تا مؤلفه منطقه‌ای را اجرا کنند.

هنگام انتخاب مواد آموزشی، توسعه زبان ارائه مطالب و توسعه دستگاه روش شناختی مجموعه، مؤلفه های زیر در نظر گرفته شد.

سن دانش آموز.یک دانش آموز کلاس اولی می تواند شش، هفت یا هشت ساله باشد. و این مشکل کاهش سن کلاس اولی نیست، بلکه مشکل حضور همزمان کودکان در سنین مختلف در درس است که نیاز به ترکیبی از بازی و فعالیت های آموزشی در کل سال اول تحصیل دارد.

سطوح مختلف رشد دانش آموزاندانش آموزی که به مهدکودک نرفته است، اغلب با استانداردهای حسی شکل نیافته به مدرسه می آید. این امر مستلزم حل مشکل شکل گیری استانداردهای حسی در طول دوره سازگاری آموزش بود.

وابستگی توپوگرافی دانش آموز.انتخاب مطالب با در نظر گرفتن تجربه دانش آموز ساکن در مناطق شهری و روستایی انجام می شود.

سایزهای مختلف کلاسفرمول بندی دقیق وظایف، همراه با دستورالعمل هایی در مورد اشکال سازمانی اجرای آنها (در یک گروه، به صورت جفت)، به دانش آموزان اجازه می دهد تا برای مدت طولانی به طور مستقل مطالعه کنند، که برای یک مدرسه کوچک و کوچک مهم است. ساختار مشابه کتاب‌های درسی در هر حوزه موضوعی و فتنه بیرونی یکسان برای همه کتاب‌های درسی مجموعه به دانش‌آموزان گروه‌های سنی مختلف که در یک اتاق قرار دارند، کمک می‌کند تا در یک فضای آموزشی واحد باشند.

سطوح مختلف مهارت زبان روسی.هنگام توسعه مجتمع آموزشی "دبستان آینده نگر"، در نظر گرفته شد که همه دانش آموزان زبان روسی را به عنوان زبان مادری خود ندارند و دانش آموزان امروزی مشکلات گفتار درمانی زیادی دارند. یافتن راه حلی برای این مجموعه مشکلات مستلزم تجدید نظر در برخی از مواضع نظری مهم زبان روسی، توسعه خطوط ویژه کار ارتوپیک و کار با فرهنگ لغت معکوس بود.

در نتیجه تسلط بر محتوای موضوعی موجود در بسته، هر دانش آموز این فرصت را دارد که مهارت های آموزشی عمومی را کسب کند. بر روشهای فعالیتی که الزامات استاندارد آموزشی دولتی را برآورده می کند، تسلط داشته باشید. اینها قبل از هر چیز مهارتهای اولیه جستجوی اطلاعات لازم در فرهنگ لغت، کتب مرجع و فهرست کتابخانه است.سیستم ارجاعات متقابل بین کتابهای درسی که هرکدام دارای فرهنگ لغت مختص به حوزه آموزشی خود هستند، این امکان را فراهم می کند. این فرصت را به دانش آموز می دهد تا در طی چهار سال تحصیل، مهارت های کار با لغت نامه های املا، املا، معکوس، توضیحی، عبارت شناسی، ریشه شناسی و دایره المعارفی را کسب کند.

قرار دادن دستگاه روش شناختی برای سازماندهی فعالیت های کودکان در طول درس ها در بدنه هر کتاب درسی به مجموعه اجازه می دهد تا چنین الزامی از استاندارد آموزشی ایالت فدرال مانند تشکیل فعالیت های همکاری آموزشی - توانایی مذاکره، توزیع کار و ارزیابی سهم خود را برآورده کند. به نتیجه کلی فعالیت های آموزشی

یک سیستم یکپارچه از نمادها در تمام کتاب های درسی برای سازماندهی کار فردی، زوجی، گروهی و جمعی طراحی شده است.

فهرست کتب درسی مجتمع آموزشی "دبستان آینده نگر"

1. ABC - N.G. آگارکووا، یو.آ. آگارکوف
2. زبان روسی - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. خواندن ادبی - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. ریاضی - ال.ال. چکین، O.A. زاخارووا، E.P. یودینا.
5. دنیای اطراف ما - O.N. فدوتووا، G.V. ترافیمووا، اس.ا. ترافیموف، L.A. تساروا، ال.جی. کودرووا.
6. علوم کامپیوتر - E.N. بننسون، A.G. پائوتووا
7. تکنولوژی - T.M. راگوزینا، A.A. گرینوا.

ادبیات اضافی
1) چوراکوا آر.جی. فن آوری و تحلیل جنبه های یک درس مدرن
چوراکوا N.A.، Malakhovskaya O.V. موزه ای در کلاس درس شما

مجتمع آموزشی و روشی «توسعه. فردیت. ایجاد. تفکر" (ریتم)

(UMK "دبستان کلاسیک")

انتشارات درفا
وب سایت: http://www.drofa.ru

مجتمع آموزشی و روشی «توسعه. فردیت. ایجاد. تفکر" (RIHTM) بر اساس مجتمع آموزشی "دبستان کلاسیک" ایجاد شد که ویژگی اصلی آن ترکیبی از رویکردهای مدرن برای حل مشکلات روش شناختی و اصول آزمایش شده در تمرین آموزشی است که به دانش آموزان اجازه می دهد به طور مداوم به سطح بالایی دست یابند. نتایج آموزشی

مجتمع آموزشی و روشی «توسعه. فردیت. ایجاد. تفکر" (ریتم) مطابق با استاندارد ایالتی فدرال تجدید نظر شده و با کتاب های درسی جدید (زبان خارجی، محیط زیست، تربیت بدنی) تکمیل شده است. مجموعه آموزشی شامل برنامه ها، وسایل کمک آموزشی و کتاب کار می باشد. خطوط مطالعه در موضوعات پایه با مواد آموزشی، تست ها و مجموعه ای از کمک های بصری ارائه می شود. تمامی اجزای مجتمع آموزشی در یک سیستم روش‌شناختی واحد ادغام شده‌اند، دارای چیدمان مدرن، دستگاه روش‌شناختی گسترده و تصاویر حرفه‌ای اجرا شده‌اند.

در موضوع زبان روسی و خواندن ادبی، زبان مادری نه تنها به عنوان یک موضوع مطالعه، بلکه به عنوان وسیله ای برای آموزش سایر رشته ها به کودکان در نظر گرفته می شود که به شکل گیری مهارت های فرا موضوعی کمک می کند. متون و تمرین های موجود در کتاب های درسی دانش را در مورد کشور بومی، ماهیت آن گسترش می دهد، به آموزش میهن پرستی، توسعه هنجارها و قوانین رفتاری، ارزش های اخلاقی سنتی، مدارا و در نتیجه شکل گیری ویژگی های شخصی لازم کمک می کند. که مهمترین نتیجه آموزش است.

در طول دوره تحصیلی ریاضی، کتاب‌های درسی در فعالیت‌های فعال مستقل و گروهی گنجانده می‌شوند که مهم‌ترین نتیجه آن توسعه انعطاف‌پذیری، انتقادپذیری و تغییرپذیری در تفکر آنهاست. دستگاه روش شناختی خط موضوع با هدف توسعه مهارت های منطقی است: درک کار آموزشی، برنامه ریزی مستقل اقدامات فرد برای حل آن، انتخاب روش های بهینه برای این.

روش‌شناسی زیربنای رشته‌های موضوعی در یک زبان خارجی برای شکل‌گیری مهارت‌های ارتباطی ابتدایی زبان خارجی در دانش‌آموزان ابتدایی طراحی شده است. اصل گفتگوی فرهنگ ها که در دوره زبان انگلیسی اجرا می شود، به کودک این امکان را می دهد که به آرامی وارد فضای ارتباطی زبان خارجی شود. دوره زبان آلمانی با هدف شکل گیری به هم پیوسته انواع مهارت های ارتباطی - گوش دادن، صحبت کردن، خواندن و نوشتن است. محتوای دوره های زبان خارجی به شکل گیری احساس تعلق به یک جامعه زبانی و فرهنگی خاص - هویت مدنی روسی در کودک کمک می کند.

در موضوع دنیای اطراف، ادغام دانش طبیعی علمی و اجتماعی و بشردوستانه انجام می شود که پایه های شکل گیری تصویری جامع از جهان را ایجاد می کند، مشکلات توسعه تفکر زیست محیطی، فرهنگ سالم را حل می کند. و سبک زندگی ایمن، سیستم ارزش های ملی، آرمان های احترام متقابل، میهن پرستی، بر اساس تنوع قومی فرهنگی و وحدت فرهنگی عمومی جامعه روسیه.

موضوع در هنرهای زیبا بر رشد زیبایی شناختی فرد بر اساس تسلط بر بهترین نمونه های میراث هنری مردم روسیه و جهان متمرکز است. این بر اساس اصول یک رویکرد سیستمی-فعالی برای یادگیری ساخته شده است و جوهر ارتباطی و اخلاقی آموزش هنر را منعکس می کند.

رشد زیبایی شناختی، معنوی و اخلاقی دانش آموزان هنگام استفاده از رشته موسیقی از طریق آشنایی با فرهنگ موسیقی به عنوان مهمترین مؤلفه یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته انجام می شود. دوره موسیقی بر اساس یکپارچگی گسترده با موضوعات چرخه انسان دوستانه و زیبایی شناسی ساخته شده است. این بر اساس اصل شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی - شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی است.

رشته موضوعی فناوری و تربیت بدنی شامل تکنیک های روش شناختی فوق العاده ای برای توسعه مهارت های موضوعی و فرا موضوعی لازم و همچنین ویژگی های شخصیتی یک فارغ التحصیل مقطع ابتدایی است. این خطوط تمرین محور هستند و فرصت های فراوانی را برای سازماندهی فعالیت های آموزشی و فوق برنامه برای دانش آموزان مقطع متوسطه فراهم می کنند.

UMK "توسعه. فردیت. خلاقیت، تفکر" (RITM) با هدف دستیابی به نتایج آموزشی تعریف شده توسط استاندارد ایالتی فدرال و اجرای "مفهوم توسعه معنوی و اخلاقی و آموزش یک شهروند روسیه" است.

کتاب های درسی موجود در مجتمع آموزشی "دبستان کلاسیک":
1. ABC - O.V. جژلی.
2. زبان روسی - T.G. رمضانیوا
3. خواندن ادبی - O.V. Dzhezheley.
4. انگلیسی - V.V. بوژینسکی، S.V. Pavlova، R.A. استاریکوف.
5. زبان آلمانی - N.D. گالساکوا، N.I. گئز
6. ریاضیات - E.I.Alexandrova.
7. دنیای اطراف ما - E.V. Saplina، A.I. Saplin، V.I. سیوگلازوف.
8. هنرهای زیبا - V.S. کوزین، ای. آی. کوبیشکینا.
9. فناوری.- N.A. مالیشوا، O.N. ماسلنیکووا
10. موسیقی - V.V. آلیف، T.N. کیچک.
11. فرهنگ بدنی - G.I. پوگادایف

مجتمع آموزشی و روش شناختی "دبستان قرن بیست و یکم"

(سرپرست علمی - N.F. Vinogradova)

انتشارات "ونتانا - گراف"
وب سایت: http://www.vgf.ru

این کیت بر اساس تئوری فعالیت A.N. لئونتیوا، دی.بی. الکونین و وی. داویدوا. هدف کلی آموزش، شکل گیری فعالیت هایی است که به این سن منتهی می شود. هدف معلمان دبستان فقط آموزش دادن به دانش آموز نیست، بلکه این است که به او بیاموزند که خودش یاد بدهد، یعنی. فعالیت های آموزشی؛ هدف دانش آموز تسلط بر توانایی یادگیری است. موضوعات درسی و محتوای آنها به عنوان وسیله ای برای رسیدن به این هدف عمل می کند.

فرم ها، ابزارها و روش های تدریس با هدف توسعه پیش نیازها در دانش آموز دبستانی (در نیمه اول کلاس اول) و سپس مهارت های فعالیت های آموزشی است. در طول آموزش ابتدایی، دانش‌آموز دبستانی مهارت‌هایی را در فعالیت‌های آموزشی ایجاد می‌کند که به او امکان می‌دهد با موفقیت با مدرسه ابتدایی سازگار شود و طبق هر مجموعه آموزشی و روش‌شناختی به آموزش موضوعی ادامه دهد.

ویژگی برجسته یک فارغ التحصیل دبستان توانایی او در تفکر مستقل و تجزیه و تحلیل هر موضوعی است. توانایی ساخت عبارات، ارائه فرضیه ها، دفاع از دیدگاه انتخاب شده؛ وجود ایده هایی در مورد دانش و ناآگاهی خود در مورد موضوع مورد بحث. از این رو، دو ویژگی روش شناختی مجموعه آموزش و یادگیری وجود دارد. بنابراین، با کار با مجموعه آموزشی و روش شناختی "دبستان قرن بیست و یکم"، دانش آموز نقشی اساسا متفاوت - "محقق" دارد. این موقعیت علاقه او را به فرآیند شناخت مشخص می کند. همچنین افزایش توجه به فعالیت خلاقانه دانش آموزان بر اساس ابتکار و استقلال هر دانش آموز.

فهرست کتب درسی مجتمع آموزشی "دبستان قرن بیست و یکم"

1. پرایمر - L.E. ژورووا
2. زبان روسی - S.V. ایوانف، A.O. Evdokimova، M.I. کوزنتسوا.
3. خواندن ادبی - L.A. افروسینینا.
4. زبان انگلیسی - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. اورالوا، بی. ابس، ای. ورل، ای. وارد.
5. ریاضیات - E.E.Kochurina، V.N.Rudnitskaya، O.A.Rydze.
6. دنیای اطراف ما - N.F. وینوگرادوا.
7. موسیقی - O.V. اوساچوا، L.V. بچه مدرسه ای.
8. هنرهای زیبا - L.G. ساونکووا، E.A. ارمولینسکایا
9. فناوری - E.A. لوتسوا.
10. مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه (کلاس چهارم) - N.F. وینوگرادوا، V.I. ولاسنکو، A.V. پولیاکوف.

محتوای موضوعات آموزشی مجتمع آموزشی بر تحریک و حمایت از رشد عاطفی، معنوی، اخلاقی و فکری و خودسازی کودک متمرکز است. ایجاد شرایطی برای کودک برای نشان دادن استقلال، ابتکار و توانایی های خلاقانه در فعالیت های مختلف. در عین حال، اهمیت جذب دانش و تسلط کودکان بر مهارت ها به عنوان ابزار رشد همچنان پابرجاست، اما آنها به خودی خود هدف آموزش ابتدایی محسوب نمی شوند.

در موضوعات تدریس و یادگیری، جهت گیری انسان دوستانه و تأثیر آن بر رشد عاطفی و اجتماعی- فردی کودک تقویت می شود. مجموعه آموزشی حاوی محتوایی است که به کودک کمک می کند تا یکپارچگی تصویر جهان را حفظ و بازسازی کند، آگاهی او را از ارتباطات مختلف بین اشیا و پدیده ها تضمین می کند و در عین حال توانایی دیدن یک شیء مشابه را از جهات مختلف توسعه می دهد. . ویژگی اصلی این مجموعه یکپارچگی آن است: یکپارچگی ساختار کتاب های درسی و کتاب های کار برای همه پایه ها و دروس. وحدت خطوط سرتاسر وظایف استاندارد، وحدت رویکردها برای سازماندهی فعالیت های آموزشی.

کتاب های درسی و کمک آموزشی مجتمع آموزشی «سیاره دانش» توسط انتشارات «آسترل» و «AST» منتشر شده است.
UMK شامل:

1. پرایمر - نویسنده T.M. آندریانووا.
2. زبان روسی - نویسنده T.M. آندریانووا، V.A. ایلیوخینا.
3. خواندن ادبی - E.E. Katz
4. زبان انگلیسی - N.Yu. Goryacheva, S.V. لارکینا، ای.وی. ناسونوفسکایا.
5. ریاضی - M.I. باشماکوف، ام.جی.نفدووا.
6. دنیای اطراف ما - G.G. Ivchenkova، I.V. پوتاپووا، A.I. ساپلین، ای.وی. ساپلینا.
7. موسیقی - T.I. بالانووا.

مجموعه آموزشی و روش شناختی "هارمونی"

(سرپرست علمی - N.B. Istomina)

انتشارات "انجمن قرن بیست و یکم".
وب سایت: http://umk-garmoniya.ru/

مجموعه آموزشی و روش شناختی "هارمونی" اجرا می کند: روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان مربوط به تعیین یک وظیفه آموزشی، راه حل آن، خودکنترلی و خود ارزیابی. راههای سازماندهی ارتباطات مولد، که شرط لازم برای شکل گیری فعالیت های آموزشی است. روش‌هایی برای شکل‌گیری مفاهیمی که آگاهی از روابط علت و معلولی، الگوها و وابستگی‌ها را در سطح قابل دسترس برای سن دبستان تضمین می‌کند.

این دوره مبتنی بر مفهوم روش شناختی کار هدفمند و سیستماتیک در توسعه تکنیک های فعالیت ذهنی در دانش آموزان کوچکتر است: تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه، طبقه بندی، قیاس و تعمیم در روند تسلط بر محتوای ریاضی ارائه شده توسط برنامه.

آغازگر "اولین کتاب درسی من" که برای دوره "آموزش سوادآموزی" در نظر گرفته شده است، نه تنها توسعه خواندن و نوشتن ابتدایی توسط دانش آموزان کلاس اول را تضمین می کند، بلکه توسعه تفکر، علایق شناختی، حس زبان، شکل گیری شنوایی آوایی، هوشیاری املا، مهارت گفتار و خواندن، ورود به دنیای کتاب کودک و همچنین کسب تجربه کار با کتاب های آموزشی.

آغازگر شامل ترویج فعال هر دو کودکی است که تازه شروع به یادگیری خواندن کرده اند، و آنهایی که در حال حاضر در مراحل مختلف تسلط بر تکنیک های خواندن هستند.

به طور کلی، این آغازگر شرایطی را برای ادامه موفقیت آمیز آموزش خواندن و زبان روسی در چارچوب موضوعات تحصیلی فردی ایجاد می کند.
دوره زبان روسی که در کتاب های درسی "به اسرار زبان ما" ارائه شده است، همزمان با توسعه کل مجموعه اقدامات آموزشی جهانی، توسعه مهارت های زبان و گفتار در دانش آموزان جوان تر، سواد عملکردی آنها را تضمین می کند.

این امر با اجرای یک رویکرد مبتنی بر فعالیت در سازمان یادگیری تسهیل می شود، که در آن توسعه مفاهیم زبان و گفتار، قواعد و کار بر روی مهارت ها از انگیزه و تعیین تکلیف آموزشی به راه حل آن و از طریق درک روش عمل لازم، برای استفاده از دانش به دست آمده، توانایی کنترل عمل اجرا و نتیجه آن.

آموزش زباندارای جهت گیری ارتباطی است، زیرا تابع توسعه گفتار دانش آموزان، بهبود همه اشکال فعالیت گفتاری آنها است.

شکل گیری سواددانش آموزان مدرسه ای بر اساس توسعه هدفمند هوشیاری املایی و خودکنترلی املایی آنها انجام می شود.

درس "خواندن ادبی"شامل شکل گیری مهارت خواندن یک دانش آموز خردسال است که با تسلط بر تکنیک های خواندن و روش های تسلط بر یک اثر ادبی، توانایی پیمایش کتاب ها و کسب تجربه در فعالیت خواندن مستقل تعیین می شود.

آموزش خواندن ادبی نیز با هدف:
غنی سازی حوزه معنوی و اخلاقی دانش آموزان خردسال، توسعه ایده های خوب و بد، عدالت و صداقت، احترام به فرهنگ مردم روسیه چند ملیتی.
تسلط بر فعالیت های آموزشی جهانی
بهبود انواع فعالیت های گفتاری، توانایی ساخت مونولوگ و انجام گفتگو.
توسعه توانایی های خلاق؛
پرورش نگرش زیبایی شناختی نسبت به هنر کلمات، علاقه به خواندن و کتاب، نیاز به برقراری ارتباط با دنیای داستان.
گسترش افق دید خواننده

درس ریاضیارائه شده در کتاب درسی، در فرآیند تسلط بر مواد برنامه، به طور هدفمند انواع فعالیت های یادگیری جهانی (ULA) را برای دانش آموزان تشکیل می دهد. این امر توسط: منطق ساخت محتوای دوره، تکنیک های مختلف روش شناختی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان کوچکتر و سیستمی از وظایف آموزشی با هدف دانش آموزانی که انواع مختلفی از اقدامات را انجام می دهند تسهیل می شود.

در فرآیند مطالعه دوره، کودکان به دانش ریاضی، مهارت ها و توانایی های ارائه شده توسط برنامه دوره تسلط خواهند یافت و یاد می گیرند که از آنها برای توصیف اشیاء، فرآیندها، پدیده های اطراف، ارزیابی روابط کمی و فضایی استفاده کنند. تسلط بر مهارت ها: ایجاد استدلال. استدلال و تصحیح اظهارات، تمایز بین قضاوت معقول و بی اساس. شناسایی الگوها؛ ایجاد روابط علت و معلولی؛ تجزیه و تحلیل اشیاء مختلف ریاضی را انجام دهید و ویژگی های اساسی و غیر ضروری آنها را برجسته کنید که ادامه موفقیت آمیز آموزش ریاضی آنها را در مدرسه ابتدایی تضمین می کند.

ویژگی های محتوای دوره "دنیای اطراف ما"عبارتند از: ماهیت یکپارچه ارائه علوم طبیعی، علوم اجتماعی و دانش تاریخی؛ شکل‌گیری هدفمند UUD در طول توسعه دانش و مهارت‌های موضوعی.

هدف مطالعه دنیای اطراف:
شکل گیری تصویری کل نگر از دنیای طبیعی و اجتماعی فرهنگی، سواد محیطی و فرهنگی، استانداردهای اخلاقی، اخلاقی و ایمن تعامل با طبیعت و مردم در دانش آموزان کوچکتر.
تسلط بر مجموعه ای از دانش موضوعی، مهارت ها و فعالیت های آموزشی جهانی برای ادامه موفقیت آمیز آموزش در دبستان؛
توسعه مهارت های مشاهده، تجزیه و تحلیل، تعمیم، توصیف اشیاء دنیای اطراف، استدلال، حل مشکلات خلاق.
آموزش شهروندی که به وطن خود عشق می ورزد، از تعلق خود به آن آگاه است، به شیوه زندگی، آداب و رسوم و سنت های مردمان ساکن احترام می گذارد، تلاش می کند در فعالیت های محیطی و خلاقانه شرکت کند.

درس اصلی ارائه شده در کتاب های درسی "فناوری"، یک فعالیت دگرگون کننده اساسی است که به شما امکان می دهد اجزای مفهومی (نظری)، بصری-تجسمی، بصری-اثربخش فعالیت شناختی را ادغام کنید.

ویژگی های اصلی دوره "هنرهای زیبا":
آشنایی دانش آموزان با زبان مجازی هنرهای زیبا به عنوان پایه ای برای رشد عاطفی و اخلاقی دنیای اطراف.
جهت گیری ارتباطی آموزش، اطمینان از آموزش فرهنگ بصری اساسی فرد و توسعه اولیه وسایل ارتباط بصری بصری.
رویکرد مبتنی بر فعالیت به مطالعه و توسعه عملی بیشتر فعالیت های هنری بصری، طراحی و تزئینی؛
یادگیری بر اساس مسائل مشکل، زمانی که معلم، بدون ارائه پاسخ نهایی، سوالاتی را مطرح می کند که به خود دانش آموزان کمک می کند تا تصمیم درستی بگیرند.
شکل گیری روش های فعالیت شناختی و توسعه علاقه در زمینه اکتشاف هنری جهان، غنی سازی تجربه خلاق حسی و عملی کودک.

دوره موسیقیارائه شده در کتاب های درسی «تا اوج هنر موسیقی» دارای ویژگی های زیر است:
توسعه تفکر موسیقی دانش آموزان از طریق تسلط بر ژانرهای مختلف موسیقی.
انتخاب مواد موسیقی با تمرکز بر شاهکارهای هنر موسیقی جهان، که به کودک کمک می کند تا بر اساس نمونه های استاندارد آن، درک جامعی از فرهنگ موسیقی ایجاد کند.
شکل گیری، همراه با نوع آهنگ، تفکر موسیقی در سطح سمفونیک.
اصل روش شناختی "بازآفرینی" شاهکارهای هنر موسیقی جهان، که شامل این واقعیت است که درک کل نگر از یک اثر مقدم بر مرحله "آفرینش" آن توسط کودک از طریق گذر از مراحل اصلی مسیر آهنگساز است.
ایجاد استقلال موسیقی توسط دانش‌آموزان مدرسه‌ای به‌عنوان شکلی از هنر که می‌تواند احساسات و افکار مردم را از طریق خود منتقل کند، در نتیجه آشنایی با تصاویر موسیقایی ژانرهای مختلف موسیقی و افشای ارتباطات چندوجهی بین موسیقی و زندگی

هدف از کتاب های درسی تربیت بدنیایجاد پایه های یک سبک زندگی سالم در دانش آموزان، توانایی برقراری ارتباط و تعامل با همسالان، برنامه ریزی فعالیت های خود، توزیع بار و استراحت در حین اجرای آن، تجزیه و تحلیل و ارزیابی عینی نتایج کار خود، ارزیابی زیبایی فیزیک و وضعیت بدن آنها و از نظر فنی اقدامات حرکتی را به درستی انجام می دهند.

انتشارات "انجمن قرن بیست و یکم" کتاب های درسی و کمک آموزشی را برای مرکز آموزشی و یادگیری "هارمونی" منتشر می کند.
برای ارتباط با همکاران و تبادل تجربه در سیستم آموزشی هارمونی، یک شبکه اجتماعی ایجاد شده است - www.garmoniya-club.ru

UMK شامل:
1. پرایمر - نویسنده M.S. سولوویچیک، N.S. کوزمنکو، N.M. Betenkova، O.E. Kurlygina.
2. زبان روسی - نویسنده M.S. سولوویچیک، N.S. کوزمنکو.
3. خواندن ادبی - نویسنده O.V. کوباسوا.
4. ریاضیات - نویسنده N.B. ایستومینا.
5. دنیای اطراف ما - نویسنده O.V. پوگلازوا، N.I. Vorozheikina، V.D. شیلین.
6. فناوری - نویسنده N.M. Konysheva.
7. هنرهای زیبا - (انتشارات Yakhont)، نویسنده: T.A. Koptseva، V.P. Koptsev، E.V.Koptsev.
8. موسیقی - (نشر یاخونت)، نویسنده: M.S. Krasilnikova، O.N. Yashmolkina، O.I. Nekhaeva.
9. فرهنگ فیزیکی - (انتشار یاخونت)، نویسنده: R.I. Tarnopolskaya، B.I. Mishina.

دوباره سلام! آیا از درس خواندن خسته شده اید؟ آیا در مورد نام و نویسندگان آنها گیج شده اید؟ آیا می توانید یکی دیگر را تحمل کنید؟ من می خواهم در نهایت سنگ تمام گذاشتن بر روی این موضوع، اما بدون تکمیل تحقیقات به طور کامل، من برای انجام این کار آماده نیستم. پس دلتان را بپذیرید: امروز در مورد برنامه آموزشی Perspective بحث می کنیم.

طرح درس:

یکی دیگر از پروژه های سنتی

مجموعه "چشم انداز" متعلق به سیستم سنتی آموزش در مقطع ابتدایی است و در سال 2006 در طول شکل گیری مرحله اول آموزش توسعه یافت.

مطالب آموزشی به ابتکار نویسنده پروژه، دکترای علوم آموزشی لیودمیلا پترسون، همراه با انتشارات Prosveshcheniye تهیه شده است. دانشمندان آکادمی های آموزش و پرورش و علوم، معلمان و روش شناسان در پروژه "امیدبخش" شرکت کردند.

همانطور که مناسب هر بسته روش شناختی مورد استفاده در فرآیند آموزشی در مدرسه است، "چشم انداز" شامل همه چیزهایی است که لازم است:

• الفبای کلاس اول توسط L. Klemanova و همان نویسنده، زبان روسی.
• ریاضیدان G. Dorofeev;
• ادبیات V. Goretsky;
• علوم کامپیوتر T. Rudnichenko;
• "محیط زیست" A. Pleshakov.
• تکنولوژی N. Rogovtseva;
• تربیت بدنی به انتخاب معلم: یا A. Matveev یا I. Wiener.
• هنرهای زیبا توسط T. Shpikalova;
• موسیقی توسط E. Kritskaya;
• مبانی دین و اخلاق در حوزه های فرهنگ های مختلف.

"Perspective" مطالعه چهار زبان خارجی را ارائه می دهد:

• زبان انگلیسی در برنامه های استاندارد یا پیشرفته، و همچنین در دوره "در فوکوس" یا "ستاره"؛
• اسپانیایی و آلمانی با توجه به برنامه کلاسیک؛
• زبان فرانسه یا در دوره "دوست شما..." یا "در چشم انداز".

لازم به ذکر است که مانند بسیاری از مجموعه های آموزشی دیگر از برنامه های آموزشی مدارس، «چشم انداز» در سال 1393 با مشکل دریافت توصیه های وزارت آموزش و پرورش مواجه شد. کتاب های درسی ریاضی و دین زیر سوال رفت.

در نتیجه، کار ریاضی ال. پیترسون "یادگیری برای یادگیری" جایگزین شد و مطالب مربوط به مطالعه ادیان در کلاس های 4-5 بهبود یافت. UMK "Perspective" تأییدیه های لازم را به طور کامل تصویب کرده است.

اهداف بلند مدت، یا اینکه برنامه چگونه و چه چیزی را آموزش می دهد

لیودمیلا پترسون از رویکرد سیستم فعالیتی که ایجاد کرده بود به عنوان مبنای پروژه آموزشی خود استفاده کرد و برای آن یک بار جایزه ای از رئیس جمهور فدراسیون روسیه دریافت کرد. عاقلانه گفته شده

در واقع، همه چیز ساده است: این تلاش دیگری برای ترکیب در آموزش مدرسه رویکرد توسعه ای است که قبلاً برای ما و کلاسیک های تثبیت شده از طریق مهارت های جهانی تعیین اهداف، حل مشکلات و مسئولیت پذیری در نتیجه آشناست.

وظیفه چنین آموزشی در مدرسه ارائه اطلاعات آماده نیست، بلکه آموزش به کودک کشف دانش جدید به طور مستقل است. "می شنوم - فراموش می کنم ، می بینم - یادم می آید ، انجام می دهم - جذب می کنم" - به یاد می آورم که قبلاً این را پشت سر گذاشته ایم.

در نتیجه این روش شناسی مبتنی بر فعالیت، مجموعه آموزشی "چشم انداز" چندین جهت دارد که کل فرآیند "آینده نگر" آموزشی حول آن می چرخد:

همه زمینه های فوق رشد دانش آموزی ایده های نویسندگان را در مواد آموزشی موضوعی تجسم می بخشد: "سیاره من زمین است"، "کشور من وطن من است"، "خانواده من دنیای من است"، "طبیعت و فرهنگ - محیط زیست زندگی ما".

مزایا و معایب یادگیری آینده نگر

در واقع ، بررسی های زیادی در مورد "چشم انداز" وجود ندارد ، اما من برای خودم متذکر شدم که مانند سایر برنامه های آموزشی ، به عنوان مثال ، انتقاد قاطع زیادی وجود ندارد.

کتاب‌های کپی را دوست نداشتم: بعد از نوشتن از خطی به خط دیگر، دانش‌آموزان کلاس اولی بعداً در تصمیم‌گیری اندازه حروف در دفترشان مشکل دارند: حروف بزرگ و کوچک به یک شکل نوشته می‌شوند...

"... ریاضیات ابتدا جدول ضرب را مطالعه می کند، بدون اینکه مفهوم اعداد تا 100 را ارائه دهد..."

در صورت وجود اشتباهات در ABC چگونه به کودکان خواندن و نوشتن آموزش دهیم؟

«...تمرینات کتاب های درسی با موضوعات مرتبط نیست...».

اما کتاب های درسی کلاس های 3 و 4 بعدی برای معلمان کاملاً مناسب است:

"...دنیای جالب در اطراف ما، اما اغلب به کمک والدین نیاز دارد..."

ریاضیات برای کودکان مختلف طراحی شده است: ضعیف و قوی علاقه مند به کار همزمان هستند، مسائل به خوبی ارائه شده است، یک موضوع شامل حل آنها از 4 تا 6 قطعه در هر درس است، کودکان قوی می توانند دست خود را امتحان کنند. در حل تکالیف المپیاد...»

نظرات والدین به صورت خشک ارائه می شود و به طور خلاصه به این واقعیت خلاصه می شود که از بچه های کلاس اول خیلی کمی در مورد نوشتن سؤال می شود ، من بیشتر می خواهم ، و ریاضیات دوروفیف برای کسانی که می خواهند در دانش تسلط پیدا کنند ساده و خسته کننده است. یک سطح بالاتر

بیشتر از همه، والدین دانش‌آموزان نگران تداوم این برنامه هنگام رفتن به سطح متوسطه هستند، زیرا فقط برای مدرسه ابتدایی طراحی شده است.

معلوم شد که بیان همه جوانب مثبت و منفی چندان آسان نیست. به نظر می رسد، کسانی که می خواهند "امیدبخش" باشند، این کار را انجام می دهند. مثلاً این یک برنامه خنثی است که تعارف نمی‌کند، اما مورد انتقاد شدید هم قرار نمی‌گیرد.

شاید "برجستگی خاکستری" بودن آنقدرها هم که فکر می کنید بد نباشد؟

امیدوارم کمی به شما کمک کرده باشم تا پیچیدگی برنامه های آموزشی متعدد آموزش ابتدایی را درک کنید. من فکر می کنم ما می توانیم به این پایان دهیم. من با شما خداحافظی می کنم، اما نه برای مدت طولانی.

همیشه مال تو، اوگنیا کلیمکوویچ.