(روش پردازش نتایج در پایان آزمون آورده شده است.)

نکات زیر برای پاسخ به هر سوال اختصاص داده شده است: 1 - این اتفاق نمی افتد. 2- شاید نادرست 3- شاید 4 - احتمالا بله 5- مطمئنم بله.

عزم

1. توانایی تعیین اهداف و اهداف روشن:

الف - من یک هدف بلندمدت روشن برای پیشرفت حرفه ای برای 3-4 سال قبل دارم.

ب – همراه با معلم، سطح دستاوردها را برای آن برنامه ریزی می کنم سال آینده; من وظایف خاص را برای مراحل مناسب آماده سازی تشریح می کنم.

ج – وظایف بعدی را برای کلاس ها، تست ها، امتحانات بعدی تنظیم می کنم.

2. توانایی انجام منظم فعالیت ها:

الف - من برنامه هایی را برای تکالیف انفرادی انجام می دهم.

ب – برای سخنرانی در آزمون ها و امتحانات برنامه ریزی می کنم.

ج - کلاس های برگزار شده، آزمون ها و امتحانات تکمیل شده را ارزیابی می کنم. دارم برنامه هایم را تنظیم می کنم.

3. توانایی زیر پا گذاشتن خود برای دستیابی به یک هدف تعیین شده:

الف - برای رسیدن به هدف، رعایت می کنم رژیم سخت;

ب – اهداف و اهداف رشد حرفه ای برای من است منبع قدرتمندفعالیت؛

ج - از همان روند تحصیلات موسیقی خود احساس رضایت زیادی دارم.

پشتکار و سرسختی

4. توانایی دستیابی به هدف مورد نظر برای مدت طولانی:

الف - من به طور منظم یک آلات موسیقی را تمرین می کنم و به شدت به تعداد ساعات اختصاص داده شده به من برای درس ها توجه می کنم.

ب – با زحمت و دقت سعی می کنم تکنیک حرکات بازی را تمرین کنم.

ج – من به طور مداوم و پیوسته سعی می کنم بر کاستی های مهارت های حرفه ای خود غلبه کنم.

5. توانایی غلبه بر خلق و خوی منفی:

الف – وقتی احساس خستگی ایجاد می شود، سعی می کنم صبور باشم و بدون کاهش شدت کار، کلاس را ادامه دهم.

ب - با داشتن روحیه بد، می توانم خودم را مجبور کنم از طریق "نمی خواهم" یا "نمی توانم" اقدامی انجام دهم.

ج – با حوصله و برای مدت طولانی می توانم تمرینات یکنواخت و خسته کننده اما ضروری را تکرار کنم.

6. توانایی ادامه فعالیت ها با وجود شکست ها و مشکلات دیگر:

الف - عدم اجرای یک قطعه، من را برای رسیدن به هدفی که آن را به خوبی اجرا می کند، بسیج می کند.

ب – در صورت عدم موفقیت، تمایل به افزایش مدت تحصیل دارم.

ج – پس از نواختن یک قطعه در آزمون ناموفق، دلم را از دست نمی دهم و سعی می کنم قطعات دیگر را به خوبی اجرا کنم.

قاطعیت و شجاعت

7. توانایی تصمیم گیری مسئولانه به موقع:

الف - می توانم در زمانی که نمی توانم دریغ کنم، برای انجام هر عمل، قصد و عملی تصمیم به موقع بگیرم.

ب – می توانم به موقع تصمیم بگیرم تا اقدامات لازم را در شرایط خطر انجام دهم.

ج - می توانم در شرایط مسئولیت اخلاقی در قبال تیمم (آنسامبل یا ارکستر) به موقع تصمیم بگیرم.

8. توانایی سرکوب احساسات ترس:

الف - در شرایط اجرای مسئولانه، میل به ریسک و تمایل به حرکت به سمت عمل را احساس می کنم (می توانم یک قطعه را با سرعت بیشتری در مسابقه بنوازم).

ب - در شرایط اجرای مسئولانه، از نظر ذهنی از تجربیات خود جدا می شوم و کاملاً بر اعمال اجرایی خود تمرکز می کنم.

ج - در فضای مسئولیت اخلاقی، آگاهانه بر تجربیات نامطلوب غلبه می کنم و قاطعانه عمل می کنم (می توانم به جای یک تک نواز بیمار نقشی را اجرا کنم).

9. قابلیت اجرا بدون شکست تصمیمات گرفته شده:

الف - پس از تصمیم گیری برای انجام یک عمل مسئول (وظیفه)، مطمئناً اجرای عملی آن را آغاز می کنم.

ب – با شروع به پخش یک قسمت یا قطعه سخت، آن را ادامه می دهم و آن را به پایان می برم، تا آخر پخش می کنم، حتی اگر اشتباه کنم.

ج – شکست در بازی کردن چیزهای دشوار شما را به تلاش های مکرر برای رسیدن به موفقیت ترغیب می کند.

استقامت و خویشتن داری

10. توانایی حفظ وضوح فکر:

الف - هنگام بازی برای یک آزمون یا امتحان، علیرغم شرایط هیجان انگیز، می توانم به خوبی تمرکز کنم، توجه را توزیع کنم و تغییر دهم.

ب – افکار «شکست‌آور» و افکار منفی را تحت تأثیر شکست و اشتباه در آزمون‌ها و امتحانات مجاز نمی‌دانم.

ج – در محیط پر استرس امتحان، می توانم مطابق با آنچه می دانم و می توانم، متفکرانه عمل کنم.

11. توانایی کنترل احساسات:

الف - من به راحتی می توانم لحن عاطفی خود را در حالت بی تفاوتی، سردرگمی، اضطراب و بی قراری افزایش دهم.

ب - به راحتی می توانم سطح برانگیختگی عاطفی خود را کاهش دهم (با هیجان، درد، عصبانیت، تصور اغراق آمیز از مسئولیت).

ج – در صورت اجرای موفقیت آمیز یک قطعه در کلاس یا امتحان، اعتماد به نفس مفرط، بی دقتی و برتری خیالی نسبت به دیگران از خود نشان نمی دهم.

12. توانایی مدیریت اقدامات خود:

الف - می توانم کنترل حرکات بازی خود را حفظ کنم، حتی زمانی که احساس خستگی، عصبانیت یا نارضایتی از خودم می کنم.

ب - علیرغم شکست در آزمون‌ها، تلاش می‌کنم تا به بهترین شکل ممکن به صحبت عمومی ادامه دهم.

ج – در موقعیت های درگیری، به راحتی می توانم خود را از اعمال و اعمال غیراخلاقی (کلمات بی ادبانه، مشاجره، ترک کلاس) بازدارم.

استقلال و ابتکار عمل

13. توانایی نشان دادن استقلال در تصمیم گیری ها و اعمال:

الف - من از توصیه هایی که رفقا به من ارائه می کنند انتقاد دارم. من تمایلی به تقلید از رفقای موفق خود ندارم.

ب – دوست دارم خودم برای کلاس های بعدی ام آماده شوم (کتاب های لازم را بخوانم و یادداشت برداری کنم و غیره).

ج - بعد از اجراهای عمومی، تحلیل خودم را از اینکه چه چیزی برایم مفید بود و چه چیزی برایم مفید نبود ترجیح می دهم.

14. توانایی نشان دادن ابتکار و نوآوری شخصی:

الف - من دوست دارم تمرین های فنی اختراع کنم و طرح های اصلی را برای اجرای یک قطعه پیشنهاد کنم.

ب – تمایل دارم مراحل رشد حرفه ای خود را بطور مستقل برنامه ریزی کنم.

ج - من دوست دارم به دنبال راه های فردی برای بهبود مهارت های حرفه ای خود باشم.

15. توانایی نشان دادن تدبیر و هوشمندی:

الف - به راحتی با تغییرات غیرمنتظره در شرایط کلاس ها و امتحانات (انتقال در زمان و اتاق) سازگار می شوم.

ب - هنگام نواختن در یک گروه، می توانم به سرعت ماهیت اجرای خود را تغییر دهم و بر تک نواز یا اعضای گروه تمرکز کنم.

ج – به سرعت می توانم اجرای آثارم را بسته به مخاطب (ترکیب شنوندگان، قابلیت های آکوستیک) تطبیق دهم.

کار به تنهایی یا با هم انجام می شود. وقتی دانش آموزان یکدیگر را ارزیابی می کنند. ارزیابی نتایج: برای هر کیفیت ارادی: 36-45 امتیاز – سطح بالا; 26 - 35 - متوسط; 15-25 - کم.

تست هایی برای شناسایی نگرش نسبت به فعالیت های موسیقی خاص

امتیاز پردازش برای تمام پرسشنامه های زیر: 10-14 - سطح پایین، 15-20 - متوسط ​​، 21-30 - بالا. هر امتیاز در صورتی داده می شود که پاسخ با پاسخ موجود در کلید مطابقت داشته باشد. همراه با رشد حرفه ای، میزان بیان افزایش می یابد نگرش مثبتبه تخصص آینده

من. تست برای شناسایی نگرش نسبت به انجام فعالیت ها

کلید

1. من بیشتر از دیگران به کلاس ها دیر می رسم. خیر

3. در عمل تدریس در مدرسه، No

نمایش آثار موسیقی به صورت مکانیکی

ضبط شده، نه در اجرای شما.

4. هنگام اجرای یک قطعه موسیقی در ملاء عام، I No

من فکر می کنم که این همه به زودی تمام می شود.

5. من یک تفسیر آماده از اجرا را ترجیح می دهم، نه

ارائه شده توسط معلم، بدون تلاش برای گسترش

دانش شما در مورد یک قطعه موسیقی و مشارکت

چیزی در مورد آن وجود دارد

6. من از کلاس های تخصصی خود بدون شماره غیبت می کنم

دلایل خوببیشتر از دیگران

7. سعی می کنم بیشتر از دیگران در کنسرت ها ننوازم. خیر

8. من به کلاس های تخصصم ناآماده می آیم

بیشتر از دیگران

9. من به طور نامنظم روی کارهای موسیقی کار می کنم، خیر

غیر سیستماتیک

10-سعی می کنم فقط در زمان های محدودی در طول ترم شماره 2 اجرا کنم

تعداد دفعات تعیین شده توسط برنامه (کنسرت آکادمیک،

امتحان، آزمون).

11. معمولاً نظرات معلم را فراموش می کنم

برای اجرای یک قطعه موسیقی و به یاد آوردن

در مورد آنها در آخرین لحظه

12. بیش از نیمی از آثار را دوست دارم بله

برنامه من

13. من روند اجرای یک قطعه را دوست دارم بله

از روی صحنه مقابل تماشاگران.

14. در مقایسه با دیگران، من خیلی به تنهایی کار می کنم. آره

15. من بیشتر از دیگران در کنسرت ها اجرا می کنم. آره

16- بیشتر اوقات حوصله ام سر می رود درس های فردی. خیر

17. هنگام اجرای یک قطعه، معمولاً به آن برداشت فکر می کنم، نه

که من بر روی شنوندگان تولید می کنم.

18. در مورد حرفه ام آرامش بیشتری دارم، نه

نسبت به دیگران

19. من زیاد بین دوستانم صحبت نمی کنم

در مورد عملکرد آینده

20. اگر چنین فرصتی وجود داشت، من به طور کلی امتناع می کردم نه

از نواختن در مقابل تماشاگران و سفارش های مختلف.

21. من با بله، کتابهای مربوط به هنرمندان و رکوردها را میخرم

بیشتر از دیگران ضبط می کند.

22. من حرفه ام را یکی از بله می دانم

فرصتی برای بازی بیشتر در مقابل افراد در سنین مختلف.

23. من به دنبال هر بهانه ای برای بازی در مقابل مردم هستم. آره

24. من دوست دارم با دقت روی موسیقی کار کنم بله

کار کردن

25. من معمولا سعی می کنم موسیقی اضافی یاد بگیرم بله

کارهایی غیر از موارد ذکر شده

27. من در کنسرت ها فقط به این دلیل می نوازم که معلم آن را می خواهد. خیر

28. من معتقدم که در حین اجرای قطعه ای در کنسرت شماره

نیازی نیست که تمام تلاش خود را بکنید.

29. در طول کلاس های تمرینی، من دوست دارم بله را ترتیب دهم

گوش دادن اضافی به برنامه های موسیقی

در عملکرد خودش

30. من هرگز نیازی به التماس برای اجرا در جایی ندارم. آره

II. تست نگرش نسبت به تدریس

کلید

1. روانشناسی روابط انسانی برای من بسیار جالب است. آره

2. من به ندرت کلاس را از دست می دهم و از غیبت اجباری رنج می برم. آره

3. من دوست دارم به دوستانم نشان دهم که چگونه بهتر عمل کنند بله

این یا آن قطعه موسیقی

4. من به خصوص سخنرانی در جمع را دوست ندارم. آره

5. هنگام مطالعه یک قطعه موسیقی، سعی می کنم در مورد آن بخوانم بله

ادبیات خاص، به ویژه ادبیات روش شناختی.

6. من بیشتر از سایرین کلاس های تخصصی خود را از دست می دهم. خیر

7. من سعی نمی کنم بیشتر از دیگران در کنسرت ها اجرا کنم. آره

8. علاقه چندانی به کتابهای روش تدریس ندارم. خیر

9. من بدون آمادگی به کلاس های تخصصم می آیم

بیشتر از دیگران

10. سعی می کنم در هر ترم تعداد محدودی صحبت کنم، بله.

با یک برنامه خوب یاد گرفته شده

11. علاوه بر دستورات معلم، سعی می کنم دستورات خودم را پیدا کنم

روش های خود برای غلبه بر مشکلات نوظهور آره

12. دوست دارم در مورد تکنیک ها و روش ها با دوستانم بحث کنم بله

اجرای آثار مختلف موسیقی

13. ترجیح می دهم بیشتر با دوستان بازی کنم تا بله

روی صحنه بزرگ کنسرت

14. من دوست دارم به صورت جهشی کار کنم تا بعداً احساس خوبی داشته باشم نه

آروم باش.

16. من دوست دارم در کلاس های معلمان دیگر شرکت کنم بله

و نظرات آنها را در مورد بازی رفقای من بشنوید.

17. هنگام اجرای یک قطعه روی صحنه، ذهنم مشغول بله است

چه تأثیری بر شنوندگانم می گذارم؟

18. من مشتاق حرفه آینده ام به عنوان معلم هستم. آره

19. من زیاد در مورد آینده ام با دوستان و خانواده ام صحبت نمی کنم

حرفه ها

20. اگر چنین فرصتی وجود داشت، به طور کلی رد می کردم بله

از بازی در امتحانات و جلوی انواع کمیسیون ها.

21. من کتابهای آموزشی و روانشناسی را بیشتر از بله میخرم

22. دارم به مال خودم نگاه می کنم حرفه آیندهمعلم، بله

به عنوان یک فرصت خوشحال کننده برای برقراری ارتباط با کودکان.

23. دوستان من از نظرات من در مورد عملکرد خود قدردانی می کنند. آره

24. وقتی روی یک اثر هنری کار می کنم، بیشتر جذب زیبایی می شوم.

تصویر هنریو تجربیات مرتبط با موسیقی، بله

از توجه دقیق به جزئیات

25. من دوست دارم درباره ویژگی ها با دوستان صحبت کنم بله

سبک اجرای نوازندگان مختلف

26. معمولاً ترم یک بار روی صحنه اجرا می کنم. آره

27. من در کنسرت ها فقط به این دلیل می نوازم که معلمان آن را اقتضا می کنند. آره

28. هنگام اجرای عمومی خیلی عصبی می شوم بله

و اجرا انرژی زیادی از من می گیرد.

29. در طول تمرین تدریس در مدرسه، ترجیح می دهم بدهم

دانش آموزان به جای اینکه خودشان آن را پخش کنند، در یک ضبط مکانیکی کار می کنند. آ

30. برای اینکه در کنسرت یا در جمع دوستان اجرا کنم بله

زمان زیادی طول می کشد تا از من التماس کنم که این کار را انجام دهم.

III. تست نگرش نسبت به فعالیت آهنگسازی.

کلید

1. من دوست دارم تجربیات زندگی ام را ترجمه کنم بله

به تصاویر موزیکال

2. وقتی ملودی هایم را ضبط می کنم، همه چیز دنیا را فراموش می کنم. آره

3. هنگام تمرین ساز در خانه، ترجیح می دهم که بنوازم

ملودی های خودشان نسبت به موسیقی دیگر آهنگسازان. آره

4. در امتحانات و کنسرت ها ترجیح می دهم با کارهای خودم اجرا کنم تا با دیگران.

5. از بین رشته های نظری، هارمونی و تحلیل آثار موسیقی را کمتر از همه دوست دارم.

6. من کلاس ها را از دست می دهم رشته های نظریبیشتر از دیگران خیر

7. سعی می کنم بیشتر از دیگران در کنسرت ها ننوازم، بله

زیرا خلاقیت را منحرف می کند.

8. ناآماده به کلاس تئوری و آهنگسازی می آیم

بیشتر از دیگران

9. من موسیقی خود را نامنظم و غیر سیستماتیک می نویسم. خیر

10. سعی می کنم در طول ترم فقط در حد محدودی به صورت عمومی صحبت کنم بله

تعداد دفعات تعیین شده توسط برنامه

11. در کلاس های آهنگسازی به نظرات گوش می دهم بله

معلم شما.

12. من روند خلق موسیقی را دوست دارم. آره

13. من به خصوص صحبت در جمع را دوست ندارم بله

در مقابل حضار

14. در مقایسه با دیگران، من خودم خیلی موسیقی مطالعه می کنم. آره

15. کمتر از دیگران در کنسرت ها اجرا می کنم. آره

16. در بیشتر کلاس های گروهی حوصله ام سر می رود. آره

17. هنگام خلق موسیقی خود، به این فکر می کنم که چه برداشتی دارد

می تواند بر شنوندگان آینده تأثیر بگذارد.

18. آثار خواندن داستان، آره

من اغلب در مورد چه تصاویر موسیقی فکر می کنم

مطالب آنها قابل انتقال است.

19. به نظر من در شرکت های بزرگ همیشه سر و صدا زیاد است بله

و گفتگوهای غیر ضروری

20. یک نوازنده واقعی فقط در تنهایی می تواند شاد باشد، بله

جایی که او می تواند رویاهای موسیقایی و پروازهای تخیل خود را به ارمغان بیاورد.

21. آهنگسازی برای من مهم ترین نیاز است بله

22. من علاقه کمی به نمرات و رکوردهای شماره دارم

آهنگسازان مختلف

23. دنبال هر بهانه ای برای نوشتن و ضبط بله هستم

هر ملودی

24. ترجیح می دهم مجری موسیقی خوب دیگران باشم، نه

به جای اینکه خود را بنویسید، اما متوسط.

25. هنگام یادگیری موسیقی دیگران، آن را دوست دارم بله

با تعابیر و تغییرات خود بازی کنید.

26. من موسیقی می سازم چون پدر و مادرم آن را دوست دارند. خیر

27. من دوست دارم پرتره دوستان را در موسیقی به تصویر بکشم. آره

28. به نظر من اگر آهنگساز موسیقی بسازد، نه

لازم نیست سخت کار کنید و تمام تلاش خود را بکنید.

29. تصاویر هنرهای زیبا به راحتی مرا به دنیا می آورند بله

تصاویر موسیقایی مربوطه

30. تصاویر موزیکال متولد شده در ذهن من، بله

برای من مهمتر از یک تکنیک اجرایی دقیق است.

IV. تست نگرش نسبت به اجرا

کلید

1. هنر موسیقی بیشتر جمعی است، بله

بنابراین، حرفه یک رهبر ارکستر در موسیقی

2. دوست دارم در مرکز توجه جمعی باشم. آره

3. من ذاتاً فردی اجتماعی هستم و به راحتی با مردم کنار می آیم. آره

4. سازماندهی افراد برای اقدامات مشترک برای من آسان است. آره

5. ضبط هادی های مختلف را برای مقایسه جمع آوری می کنم بله

آنها را در میان خود و به دنبال وفادارترین اعدام.

6. مطالعه با معلم. من به ندرت تفسیر خود را ارائه می کنم. خیر

7. کلاس های گروهی را بیشتر از انفرادی دوست دارم. آره

8. پیدا کردن کلید ارتباط با غریبه ها برای من دشوار است

9. دوستانم مرا فردی بشاش و اجتماعی می دانند. آره

10. من به راحتی می توانم با موقعیت های درگیری در مقایسه با دیگران کنار بیایم. آره

11. من برای هنر حالات چهره و ژست ها ارزش زیادی قائل هستم. آره

12- اغلب روابطم با افراد دیگر آسیب دیده است

به خاطر صداقت من

13. از هر فرصتی برای اجرا در جایی استفاده می کنم بله

با یک گروه کر یا ارکستر.

14. غالباً خلق و خوی من می تواند بدون دلیل بدتر شود. خیر

15. مسافرت به کنسرت و تور من را خسته می کند. خیر

16. اگر احساس کنم یک موقعیت درگیری نزدیک است، بله

ترجیح می دهم با آرامش در مورد مشکل صحبت کنم و هرگز عصبانیت خود را از دست ندهم. 17. من دوست دارم در گروه جوک بگویم. آره

18. حرفه آینده من به عنوان یک رهبر ارکستر مرا نگران می کند نه

نگرانی جدی

19. در میان دوستانم، من زیاد در مورد اجرای آینده صحبت نمی کنم. خیر

20. در حین تحصیل در مدرسه، با کمال میل تکالیف را انجام می دهم، بله

مربوط به ارتباط با افراد دیگر

21. من کتابهای زیادی در مورد رهبر ارکستر دارم. آره

22. انجام هر کاری در حضور افراد زیاد بله

من را زیاد اذیت نمی کند

23. من به دنبال هر بهانه ای برای تمرین بله هستم

با هر گروه کر یا ارکستری

24. من دوست دارم روی ترجمه لحن موسیقی کار کنم بله

به یک ژست پلاستیکی

25. معمولاً علاوه بر بله، با نمرات زیادی هم آشنا می شوم

در کلاس تخصصی تحصیل کرد.

26. من دوست دارم هر چه بیشتر با گروه کر در کنسرت ها اجرا کنم. آره

27. من در کنسرت ها اجرا می کنم فقط به این دلیل که وجود ندارد.

مورد نیاز برنامه

28. من معتقدم که در حین اجرای کرال یا نه

در یک قطعه ارکستر، رهبر مجبور نیست تمام تلاش خود را بکند،

چون نوازندگان می دانند حتی بدون او چه کنند.

29. در یک تمرین آموزشی، در اردوگاه کودکان، در یک سفر پیاده روی، من بله

من از هر فرصتی برای سازماندهی پخش موسیقی جمعی استفاده می کنم.

V. تست نگرش نسبت به فعالیت موسیقی شناختی.

2. نواختن یا گوش دادن مکرر یک قطعه موسیقی، بله

سعی می کنم مطالب آن را در قالب کلمات بیان کنم.

3. در مدرسه معلمان مهارت های ادبی خاصی در من پیدا کردند.بله

توانایی ها.

4. ترجیح می دهم یک قطعه موسیقی را تحلیل کنم، بله

به جای اینکه خودتان آن را بازی کنید.

5. من خیلی دوست ندارم مشکلات هارمونی را حل کنم. خیر

6. معتقدم دانش تئوری موسیقی برای یک نوازنده اهمیت کمتری دارد، خیر

نسبت به عملکرد خوب او

7. سعی می کنم در جمع صحبت نکنم مگر در موارد ضروری. آره

8. من به کلاس های رشته های نظری شماره

اغلب آماده نیست

9. من بیشتر جذب بهبود ادبی بله هستم

سبک از نواختن ساز

10. آرزوی بزرگ من این است که موسیقی همه کشورها و مردم را به خوبی بشناسم. آره

11.تحلیل آثار موسیقایی مورد توجه من نیست. خیر

12.V آثار ادبیمن جذب توضیحات بله هستم

احساسات شخصیت های آنها بیشتر از توسعه طرح است.

13. کلمات هوشمندانه در مورد موسیقی برای No اصلا لازم نیست

برای درک او

14. برای تبدیل شدن به یک نوازنده خوب، لازم نیست خیر

فرهنگ و هنر دوران گذشته را بشناسید.

15. با گوش دادن به موسیقی، اغلب سعی می کنم ساختار آن را شناسایی کنم. آره

16. من دوست دارم در افکار آرام افراط کنم بله

و فضایی دنج

17. من دوست دارم برای دوستانم داستان هایی در مورد موسیقی تعریف کنم بله

و نوازندگان آنها معمولا با علاقه به من گوش می دهند.

18. من بیشتر جذب موسیقی زنده هستم، نه

از صحبت کردن در مورد او

19. در خانه کتابخانه خوبی در زمینه تئوری و تاریخ موسیقی دارم. آره

20. در کارهای آینده ام بیشتر به اجرای بله علاقه مند خواهم بود

با سخنرانی ها و گزارش ها نسبت به کارهای مربوط به عملکرد.

21. من بیشتر از دیگران به کنسرت های مختلف می روم. آره

22. من حرفه آینده خود را به عنوان یک موسیقی شناس می دانم

فرصتی برای رساندن نور دانش به مردم. آره

23. من علاقه خاصی به مطالعه ندارم زبان های خارجی. خیر

24. من دوست دارم روی آن کار کنم سبک ادبیچکیده ها بله

و گزارش های علمی

که مورد نیاز برنامه هستند.

26. من معمولاً ترم یک بار روی صحنه اجرا می کنم. آره

27. من در کنسرت ها می نوازم فقط به این دلیل که لازم است بله

برنامه آموزشی.

28. من معتقدم که هر چقدر هم که یک نوازنده خوب باشد که در کنسرت اجرا می کند، شنونده باید آمادگی خاصی داشته باشد.

برای درک موسیقی

29. در طول کلاس های تمرینی تدریس در مدرسه، ترجیح می دهم بله را نشان دهم

موسیقی در یک ضبط مکانیکی، به جای اینکه خودتان آن را پخش کنید.

30. برای اجرا در جایی لازم نیست التماس کنم، بله

برای صحبت در مورد موسیقی

ادبیات

1. Abert G. W. A. ​​Mozart: در 2 قسمت M., 1989. Part 2, Book. 2.

2. Akbarov I.A. موشی=ا لو\اتی. ت.، 1997.

3. Aleksandrova V., Meilich E. List. L.، 1968.

4. Alekseev A. بر خود غلبه کنید. م.، 1985.

5. آلکسیف A.D. تاریخچه هنر پیانو. M., 1988. Parts 1,2.

6. آلکسیف A.D. روش های یادگیری نواختن پیانو. م.، 1978.

7. آلیاکرینسکی بی.اس. درباره استعدادها و توانایی ها: مقالاتی در مورد خودآموزی. م.، 1971.

8. آموسوف N.M. افکاری در مورد سلامتی ویرایش 3 م.، 1987.

9. Ananyev B.G. وظایف روانشناسی هنر / در کتاب: خلاقیت هنری. مسائل یک رویکرد یکپارچه / ویرایش. بی.س.میلاخ. - ل.، 1982، 234-245 ص.

10. Andreev D. Rose of the world. م.، 1991.

11. Andreeva G.A. روانشناسی اجتماعی مدرن در غرب م.، 1978.

13. Artobolevskaya A. اولین ملاقات با موسیقی. // زندگی موسیقی. 1985. شماره 17.

14. ارسطو. مجموعه آثار: در 4 جلد. م.، 1975. ت.4.

15. Asafiev B.V. در نامه ای به Romanovskaya E.E. /در کتاب: E.E.Romanovskaya/ Comp. M.S.Kovbas. T.، 1957

16. Asafiev B.V. مقالات منتخب در مورد آموزش و پرورش موسیقی. ویرایش دوم م.، 1973.

17. Asafiev B.V. فرم موسیقی به عنوان یک فرآیند. L.، 1971.

18. Asafiev B.V. درباره هنر کر L.، 1980.

19. Auer L. مدرسه ویولن نوازی من. م.، 1933.

20. مجموعه بالزاک او. آثار: در 15 جلد م.، 1955. ج 10 عمو بتا.

21. Baranov A.V., Sopikov L.P. تأثیر گروه بر رفتار فرد // تحقیق اجتماعی: مشکلات کار و شخصیت. م.، 1970. شماره 3.

22. Bardas V. روانشناسی تکنیک نوازندگی پیانو. م.، 1928.

23. Barenboim L.A. آنتون گریگوریویچ روبینشتاین. در 2 ولت م.، 1962. ت.2.

24. Barenboim L.A. مسائل مربوط به آموزش و اجرای پیانو. م. L.، 1969.

25. Barenboim L.A. آموزش موسیقی و اجرا. L.، 1974.

26. Belinsky V.G. کف. مجموعه Op. م.، 1953-1959.

27. Bern E. بازی هایی که مردم انجام می دهند. افرادی که بازی می کنند: روانشناسی سرنوشت انسان L.، 1992.

28. برنز آر. توسعه خودپنداره و آموزش. م.، 1986.

29. برنشتاین. مقالاتی در مورد فیزیولوژی حرکات و فیزیولوژی فعالیت. م.، 1966.

30. گفتگوهای ک.س. استانیسلاوسکی م.، 1974.

31. Birmak A.V. درباره تکنیک هنری پیانیست: تجربه تحلیل روان فیزیولوژیکی و روش کار. م.، 1973.

32. Blagoveshchensky I.P. برخی مسائل در هنرهای نمایشی مینسک، 1965.

33. Bogoyavlenskaya D.B. فعالیت فکری و مشکل خلاقیت. Rostov-n/D.، 1983..

34. بودالف A.A. شکل گیری مفهوم شخص دیگری به عنوان یک شخص. م.، 1970.

35. بوژوویچ ال.آی. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. م.، 1966.

36. Bochkarev L. جنبه های روانی سخنرانی عمومینوازندگان-نوازندگان // سوالات روانشناسی. 975. شماره 1.

37. براتوس بی.اس. آگاهی اخلاقی فرد. م.، 1985.

38. برونر جی. روانشناسی شناخت. م.، 1977.

39. Boissier A. درسهایی از لیست. L.، 1964.

40. ونگر لس آنجلس. آموزش توانایی ها. م.، 1973.

41. Vetlugina N.A. رشد موسیقی کودک. م.، 1968.

42. Vilyunas V.K. روانشناسی پدیده های عاطفی. م.، 1976.

43. وینوگرادوف V.S. موسیقی شرق شوروی. م.، 1963.

44. Vitsinsky A.V. تحلیل روانشناختیروند کار یک پیانیست بر روی یک قطعه موسیقی // Izvestiya APN RSFSR. 1950. شماره 5.

45. روانشناسی رشد و تربیت. م.، 1979.

46. ​​در دنیای افکار حکیمانه. م.، 1962.

47. سؤالات تاریخ و نظریه موسیقی شوروی ازبکستان / ویرایش. M.S. Kobbas. ت.، 1979

48. مسائل آموزش موسیقی. م.، 1979. شماره 1.

49. مسائل هنرهای موسیقی و نمایش. م.، 1969. شماره 5.

50. سوالات اجرای پیانو. م.، 1973. شماره 3.

51. ورونین ال.جی. نظریه ها و روش شناسی تحقیق آموزش عالی فعالیت عصبیشخص م.، 1982.

52. آموزش گوش موزیکال: ش. مقالات م.، 1977.

53. خاطرات راخمانینوف. در 2 ولت م.، 1988.

54. ادراک موسیقی./اد. V.A. ماکسیموف. م.، 1980.

55. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی هنر. م.، هنر، 1968.

56. ویگوتسکی ال.اس. تخیل و خلاقیت در کودکی. م.، 1967.

57. اساتید برجسته پیانو در مورد هنر پیانو. م.، 1966.

58. Vyzgo T.S. توسعه هنر موسیقیازبکستان و ارتباط آن با موسیقی روسی م.، 1970.

59. Galitskaya S.P. مسائل نظری موندی. تی، فن، 1981.

60. گالپرین پی.یا. روانشناسی تفکر و دکترین شکل گیری مرحله به مرحله اعمال ذهنی // تحقیق تفکر در روانشناسی شوروی. م.، 1966.

61. گاندی ام. زندگی من. م.، 1969.

62. Garbuzov N.A. نوازنده، محقق، معلم. م.، 1980.

63. Gat J. تکنیک نوازندگی پیانو. م.: بوداپست. 1967.

64. Gafurbekov T.B. ریشه های فولکلور خلاقیت موسیقی حرفه ای ازبکستان. ت.، 1984.

65. Helmholtz G. دکترین احساسات شنوایی به عنوان مبنای فیزیولوژیکی نظریه موسیقی. م.، 1975.

66. هاینه جی. مجموعه آثار: در 10 جلد. م. L., 1956-1959.

67. Hesse G. بازی مهره شیشه ای. نووسیبیرسک، 1991.

68. Goethe I.V. مقالات و اندیشه هایی در مورد هنر. م.، 1936.

69. Goethe I.V. برگزیده آثار فلسفی. م.، 1964.

70. گلینکا ام. یادداشت ها. م.، 1953.

71. Gogol N.V. پر شده مجموعه آثار: در 14t M.; L.، 1940-1952.

72. Golovinsky G. در مورد تغییرپذیری درک یک تصویر موسیقی // درک موسیقی. م.، 1980.

73. Goncharenko N.V. نابغه در هنر و علم. م.، 1991.

74. گورچاکوف N. درس های کارگردانی توسط K.S. Stanislavsky. م.، 1951.

75. گورکی ام. درباره ادبیات. م.، 1863.

76. هافمن I. نوازندگی پیانو: پاسخ به سوالات در مورد نوازندگی پیانو. م.، 1961.

77. Grabar I. زندگی من. م. L.، 1937.

78. گرویسمن آ.ال. روانشناسی. شخصیت. خلاقیت: تنظیم ایالت ها. م.، 1992. قسمت 3.

79. گروموف E.S. خلاقیت هنری. م.، 1970.

80. گروموا ای.ا. حافظه عاطفی و مکانیسم های آن م.، 1980.

81. گروبر آر.آی. تاریخ فرهنگ موسیقی. م.، 1941. قسمت 1.

82. گروم-گرژیمیلو T.N. درباره هنر رهبر ارکستر م.، 1973.

83. گودکووا ا.ا. ادبیات کر ازبکستان (مقالات). ت.، 1974.

84. Gurevich P.S. تأثیر اجتماعی و روانی تبلیغات رادیویی // مشکلات روانشناسی اجتماعی و تبلیغات. م.، 1971.

85. Dalcroze J. Rhythm: اهمیت آموزشی آن برای زندگی و هنر. سن پترزبورگ، 1922.

86. Jabbarov A.Kh., Solomonova T.E. آهنگسازان و موسیقی شناسان ازبکستان. ت.، 1975.

87. جامی ع.رساله در موسیقی. T.، 1960.

88. Dobrovich A. به مربی در مورد روانشناسی و بهداشت روانی ارتباطات. م.، 1980.

89. دودونوف بی.آی. احساس به عنوان یک ارزش م.، 1978.

90. Doyle K. مجموعه آثار: در 8 جلد. م.، 1966.

91. داستایوفسکی ف.م. مجموعه آثار: در 10. M., 1957. T.3.

92. Zhitomirsky D. Robert Schumann. م.، 1964.

93. Zaikov L.V. حافظه م.، 1940.

94. Zaikov L.V. برگزیده آثار روانشناسی. م.، 1986. ت.2. توسعه حرکات داوطلبانه

95. Zakrzhevskaya S.A. هارمونی در آثار آهنگسازان ازبکستان، تاجیکستان و ترکمنستان. ت.، 1979.

96. Zaripov R.Kh. سایبرنتیک و موسیقی. م.، 1971.

97. زولتان کدالی. مقالات برگزیده م.، 1982.

98. Zosimovsky A.V. شکل گیری جهت گیری اجتماعی فرد در سن مدرسه. م.، 1982.

99. Ivanov-Boretsky M. مواد و اسناد در مورد تاریخ موسیقی: در 2.t. م.، 1934.

100. ایزارد ک. عواطف انسانی. م.، 1980.

101. ایلیادی ع. ماهیت استعداد هنری. م.، 1964.

102. هنر سالم بودن. م.، 1984.

103. هنرهای نمایشی کشورهای خارجی. م.، 1962-1970.

104. ییلدوشوا س.شچ. یزبکیستون موسی=ا تربیاسی و تالیمینینگ ریوژلانیشی. ت.، 1985

105. Carnegie D. چگونه دوستان را به دست آوریم و بر مردم تأثیر بگذاریم. چگونه هنگام صحبت در جمع، اعتماد به نفس ایجاد کنیم و بر مردم تأثیر بگذاریم. چگونه نگرانی را کنار بگذاریم و زندگی را شروع کنیم. م.، 1990.

106. Karomatov F.M. موسیقی ازبکی./ دایره المعارف موسیقی / سردبیر. یو.و.کلدیش. T.5. م.، 1981، ص. 684-693.

107. Kasimov V.G. مبانی روانشناختی و تربیتی برای شکل‌گیری بهزیستی صحنه و هنرجویان موسیقی: دیس. ... می تونم Ped علمی م.، 1989.

108. Knebel O.L. شعر تعلیم و تربیت. م.، 1976.

109. کوگان جی. کار یک پیانیست. م.، 1963.

110. کوگان جی. سوالات پیانیسم. م.، 1968.

111. کوگان جی. از سوابق سالهای مختلف // Sov. موسیقی. 1969. شماره 7.

112. کوگان جی. در دروازه های استادی. م.، 1961.

113. Kon I.S. روانشناسی دانش آموزان دبیرستانی. م.، 1980.

114. Kon I.S. در جستجوی خود: شخصیت و خودآگاهی آن. م.، 1984.

115. مختصر فرهنگ لغت روانشناسی/ اد. A.V. پتروفسکی، M.T. یاروشفسکی. م.، 1985.

116. کرمنشتاین ب.ال. آموزش نوهاوس G.G. م.، 1984.

117. آهنگسازان و موسیقی شناسان ازبکستان: فهرست. /Aut.-state T.A. Golovyants، E.S. Meike. ت.، 1999.

118. کوندراشین ک. دنیای رهبر ارکستر. L.، 1976.

119. Korshunova L.S. تخیل و نقش آن در آگاهی م.، 1979.

120. Corto A. درباره هنر پیانو. م.، 1965.

121. Corredor H. گفتگو با پابلو کازال. L.، 1960.

122. Korykhalova N.P. تفسیر موسیقی: مسائل نظری اجرای موسیقی و تحلیل انتقادی توسعه آنها در زیبایی شناسی مدرن بورژوایی. L.، 1979.

123. Cooper K. ایروبیک برای سلامتی. م.، 1989.

124. Kurbatov M. چند کلمه در مورد اجرای هنری در پیانو. M.، 1899.

126. Leonhard K. شخصیت های برجسته. کیف، 1981.

127. لئونتیف A.N. برگزیده آثار روانشناسی. م.، 1983.

128. لرنر آی.یا. یادگیری بر پایه مشکلات. م.، 1974.

129. لیبرمن ای.یا. کار خلاقانهپیانیست با متن اصلی. م.، 1988.

130. لیست اف شوپن. م.، 1956.

131. لیچکو A.E. روان‌پریشی و برجسته‌سازی شخصیت در نوجوانان // روان‌شناسی تفاوت‌های فردی: متون. م.، 1982.

132. لوک ع.ن. درباره حس شوخ طبعی و شوخ طبعی. م.، 1968.

133. Lvova E.I. معلمان موسیقی برجسته شوروی دهه 30-50 ("مدرسه پیانو مسکو") - اصول و روش های تدریس آنها: چکیده نویسنده. برای مدرک کاندیدا کاندیدای ارشد علوم تربیتی م.، 1988.

134. مایکاپر س.م. گوش موسیقی، معنا، ماهیت، ویژگی ها و روش شناسی آن توسعه مناسب. صفحه، 1915.

135. Mazel L.A., Tsukerman V.A. تحلیل آثار موسیقایی. م.، 1967.

136. McKinnon L. بازی با قلب. L.، 1967.

137. ماریشچوک وی.ال. و دیگران روشهای تشخیص روانشناسی در ورزش. م.، 1984.

139. استادان مدرسه نمایش شوروی. م.، 1961.

140. Matejko J. شرایط کار خلاق. م.، 1976.

141. Matekubov O.R. ماکامات. تی، 2004.

142. Matekubov O.R. فارابی درباره مبانی موسیقی شرقی. ت.، 1986.

143. مخموتوف M.I. سازمان یادگیری بر پایه مشکلاتدر مدرسه. م.، 1977.

144. مدتنر ن.ک. کار روزانه یک پیانیست و آهنگساز. م.، 1963.

145. مدوشفسکی وی. در مورد قوانین و ابزار تأثیر هنری موسیقی. م.، 1976.

146. Maupassant G. آثار کامل گردآوری شده: در 12 جلد. M., 1958.

147. Morozov V.P. اسرار گفتار آوازی م.، 1967.

148. موسیقی مردمان آسیا و آفریقا. جلد 1-5. / Comp. V.S. Vinogradov. م.، 1969-1987.

149. آکوستیک موزیکال. / ویرایش ژنرال N.A. Garbuzov. م.، 1954.

150. دایره المعارف موسیقی. در 6 جلد م.، 1973-1982.

151. زیبایی شناسی موسیقی کشورهای شرق./ویرایش. V.P.Shestakova. م.، 1967.

152. آموزش موسیقی در دنیای مدرن. م.، 1970.

153. درک موسیقی از دانش آموزان / Beloborodova V.K. ریگینا جی.اس.، آلیف یو.بی. م.، 1975.

154. Mutzmacher V.I. بهبود حافظه موسیقی در فرآیند یادگیری نواختن پیانو: کتاب درسی. م.، 1984.

155. Myasishchev V.N., Gotsdiner A.L. موزیکال چیست؟ // موسیقی مقدس. 1975.شماره 2.

156. Nazaykinsky E.V. در روانشناسی ادراک موسیقی. م.، 1972.

157. نظروف A.F. فروبی و ابن سینو موسی = ی ریتم حسوسید (ممتوز ی = او نظریاسی). ت.، 1995.

158. نظروف I.T. مبانی تکنیک اجرای موسیقی و روش بهبود آن. L.، 1969.

159. Naumenko S.I. ویژگی های روانشناختی فردی موسیقیایی // سوالات روانشناسی. 1982. شماره 5.

160. Neuhaus G.G. بازتاب ها خاطرات. یادداشت های روزانه مقالات برگزیده نامه هایی به والدین. م.، 1983.

161. Neuhaus G.G. درباره هنر پیانو نوازی ویرایش پنجم م.، 1987.

162. Nemov R.M. تجزیه و تحلیل اجتماعی و روانشناختی اثربخشی فعالیت های تیمی. م.. 1984.

163. Nemov R.M. روانشناسی: کتاب درسی. م.، 1990.

164. نیشونوا ز.ت. تشخیص روانی بولالار. ت.، 1998.

165. نیشونوا ز.ت. بولالار روان تارا==ایوتی مواممولاری بیچا روانشناس مالاسچاتلار بیریس. ت.، 1997.

166. Oborin L.N. مقالات، خاطرات: به مناسبت هفتادمین سالگرد تولدش. م.، 1977.

167. Obukhovsky K. نظریه روانشناختی ساختار و رشد شخصیت // روانشناسی شکل گیری و رشد شخصیت. م.. 1981.

168. آموزش و توسعه // ویرایش. L.V. زانکووا م.، 1975.

169. روانشناسی عمومی. /اد. A.V.Petrovsky. م.، 1986.

170. پکر یا.ب. اپرای ازبکستان م.، 1984.

171. پتروشین V.I. هنر نیز در حال آموزش است. // موسیقی شوروی. 1971.شماره 2.

172. پتروشین V.I. روانشناسی موسیقی. م.، 1997.

173. پتروشین V.I. مدل سازی احساسات با استفاده از موسیقی // سوالات روانشناسی. 1988. شماره 5.

174. پلاتونوف ک.ک. درباره سیستم روانشناسی م.، 1972.

175. Perelman N. در کلاس پیانو. م.، 1976.

176. پروکوفیف جی.آی. تشکیل یک نوازنده اجرا. م.، 1956.

177. مسائل تفکر موسیقایی: مجموعه مقالات. L.، 1974.

178. مسائل خلاقیت علمی. م.، 1982.

179. Razhabov I.R. Ma=omlar masalasiga doir. ت.، 1963.

180. Razhnikov V.G. ذخایر آموزش موسیقی. م.، 1980.

181. Rachmaninov S.V. نامه ها. م.، 1955.

182. Rainwater J. در قدرت شماست. چگونه روان درمانگر خود شوید م.، 1992.

183. Rzhevkin S.N. شنوایی و گفتار در پرتو تحقیقات فیزیولوژیکی مدرن. M.L.، 1936.

184. Rinkevičius Z.A. آیا کودکان چند صدایی را درک می کنند؟ L.، 1979.

185. Rolland R. نوازندگان روزگار ما. م.، 1938.

186. Rozhdestvensky G. افکار در مورد موسیقی. م.، 1976.

187. Ruffo T. Parabola of my life. م.، 1966.

188. Savshinsky S.I. لئونید نیکولایف. م. L.، 1950.

189. Savshinsky S.I. پیانیست و کارهایش L.، 1961.

190. Savshinsky S.I. روال و بهداشت کار یک پیانیست. L.، 1963.

191. سچنوف I.M. رفلکس های مغز م.، 1961.

192. سیستم آموزش موسیقی کودکان کارل ارف. م.، 1970.

193. Sokolov O.V. اصول تفکر ساختاری در موسیقی // مشکلات تفکر موسیقایی. م.، 1974.

195. کارکردهای اجتماعی هنر و انواع آن. م.. 1980

196. Sobchik L.N. روشهای تشخیص روانشناختی م.، 1990.

197. مجموعه نسخه های خطی شرقی فرهنگستان علوم ازبکستان. /اد. A.A.Semenova. T.، 1952.

198. استانیسلاوسکی ک.اس. کار یک بازیگر روی خودش. م.، 1951.

199. Stoyanov A. هنر پیانیست. م.، 1958.

200. Strelyau Ya. نقش خلق و خو در رشد ذهنی. م.، 1982.

201. تپلوف بی.م. روانشناسی توانایی های موسیقی. م.، 1947.

202. Tkachenko G.A. فضا. موسیقی. آیین. م.، 1990.

203. تولستوی ال.ن. کارهای جمع آوری شده را کامل کنید T.30.

204. تیولین یو.ن. دکترین هماهنگی. م.، 1966.

205. روانشناسی اومومی: دارسلیک / آ.و.پتروفسکی و بوشک. ت.، 1992.

206. والتر جی. مغز زنده. م.، 1966.

207. Uspensky V.A. مقالات، خاطرات، نامه ها. / Comp. اکبروف. ت.، 1980.

208. فلوبر جی. مجموعه آثار: در 5 جلد. م.، 1956.

209. خواننده بر سن و روانشناسی آموزشی. 12 کتاب م.، 1980، 1981.

210. خواننده در روانشناسی. م.، 1987.

211. تسایپین جی.م. آموزش نواختن پیانو. م.، 1984.

212. چایکوفسکی پی.آی.، تانیف اس.آی. نامه ها. م.، 1951.

213. چاپلین چ. زندگی نامه من. م.، 1966.

214. چخوف م. مسیر بازیگر. م.، 1928.

215. شاگینیان م.س. از دفتر خاطرات // دنیای جدید. 1982. № 12.

216. Shakhnazarova N.G. موسیقی شرق و موسیقی غرب. م.، 1983.

217. شستاکوف V.P. از اخلاق تا تأثیر. م.، 1975.

218. شیبوتانی ت. روانشناسی اجتماعی. م.، 1969.

219. شولپیاکوف O.F. توسعه فنی نوازنده اجرا. م.، 1973.

220. شومان آر.درباره موسیقی و نوازندگان. مجموعه مقالات: 2 جلد. M., 1973. T. 2-B.

چقدر اراده قوی است، معمولاً کار و مطالعه ما پربارتر است. آیا می خواهید این را در مورد خودتان بدانید؟ سپس سعی کنید با حداکثر صراحت به سوالات پیشنهادی این آزمون پاسخ دهید.

شما می توانید از سه گزینه پاسخ استفاده کنید: "بله" "گاهی اوقات اتفاق می افتد" ("نمی دانم"، "نمی دانم"، "نه".

سوالات تست اراده

1. آیا قادر به تکمیل کارهایی هستید که به شما علاقه ای ندارد؟

2. آیا زمانی که نیاز به انجام کار ناخوشایندی دارید به راحتی بر مقاومت داخلی غلبه می کنید؟

3. وقتی وارد می شوید وضعیت درگیریدر خانه یا محل کار - آیا می توانید به اندازه کافی خودتان را جمع و جور کنید تا به وضعیت به طور عینی نگاه کنید؟

4. اگر رژیم غذایی برای شما تجویز شود، آیا می توانید بر وسوسه های آشپزی غلبه کنید؟

5. آیا در صورت عدم نیاز، قدرت این را پیدا خواهید کرد که صبح زودتر از حد معمول از خواب بیدار شوید، طبق برنامه ریزی روز قبل؟

6. آیا برای شهادت در صحنه می مانید؟

7. آیا سریع به ایمیل ها پاسخ می دهید؟

8. اگر از پرواز هواپیمای آینده یا مراجعه به مطب دندانپزشکی می ترسید، آیا می توانید در آخرین لحظه قصد خود را تغییر ندهید؟

9. آیا داروی بسیار ناخوشایندی که پزشکتان اکیداً توصیه می کند مصرف خواهید کرد؟

10. آیا در گرما به عهد خود عمل خواهید کرد، حتی اگر عمل به آن دردسرهای زیادی برای شما به همراه داشته باشد؟

11. آیا بدون تردید به سفر کاری (سفر کاری) می روید شهر ناآشنا?

12. آیا به شدت به برنامه روزانه خود پایبند هستید؟

13. آیا بدهکاران کتابخانه را قبول ندارید؟

14. حتی جالب ترین برنامه تلویزیونی باعث نمی شود که انجام کارهای ضروری و مهم را به تعویق بیندازید؟

15. آیا می توانید هر قدر هم که کلمات خطاب به شما توهین آمیز به نظر برسد، نزاع را قطع کنید و سکوت کنید؟

نتایج آزمون:

پاسخ "بله" - 2 امتیاز

- "گاهی اوقات این اتفاق می افتد" ("نمی دانم"، "پاسخ دادن به من دشوار است") - 1 امتیاز

- "نه" - 0 امتیاز.

حالا نتایج را بشمار.

0-12 امتیاز

اراده شما خوب پیش نمی رود. شما به سادگی کاری را انجام می دهید که راحت تر و جالب تر است، حتی اگر ممکن است به نوعی به شما آسیب برساند. شما اغلب مسئولیت های خود را با بی دقتی انجام می دهید که می تواند مشکلات مختلفی را برای شما به همراه داشته باشد. موضع شما با عبارت معروف "به چه چیزی بیشتر از هر کس دیگری نیاز دارم؟" بیان می شود. شما هر درخواستی، هر تعهدی را تقریباً به عنوان درد جسمانی درک می کنید. نکته اینجا فقط در مورد ضعف اراده نیست، بلکه در مورد خودخواهی شخصیت شما نیز هست. سعی کنید با این ارزیابی به خودتان نگاه کنید. شاید این به شما کمک کند نگرش خود را نسبت به دیگران تغییر دهید و چیزی را در شخصیت خود "بازسازی" کنید. اگر موفق شوید، فقط از این سود خواهید برد.

13-21 امتیاز.

اراده شما متوسط ​​است. اگر با مانعی روبرو شدید، برای غلبه بر آن اقدام خواهید کرد. اما اگر راه حلی مشاهده کردید، بلافاصله از آن استفاده خواهید کرد. زیاده روی نکنید، اما به قول خود عمل کنید. کار ناخوشایندشما سعی می کنید این کار را انجام دهید، اگرچه غر می زنید. شما به میل خود مسئولیت های غیر ضروری را بر عهده نخواهید گرفت. این گاهی اوقات بر نگرش مدیران نسبت به شما تأثیر منفی می گذارد، نه با بهترین طرفدر چشم دیگران مشخص می کند. اگر می خواهید در زندگی بیشتر به دست آورید، اراده خود را تربیت کنید.

22-30 امتیاز

اراده شما خوب است می توان به شما اعتماد کرد - ما را ناامید نخواهید کرد. شما از تکالیف جدید، سفرهای طولانی یا چیزهایی که دیگران را گیج می کند نمی ترسید. اما گاهی موضع قاطع و آشتی ناپذیر شما در مورد مسائل اساسی اطرافیانتان را آزار می دهد. ویژگی های با اراده بسیار خوب است، اما داشتن ویژگی هایی مانند انعطاف پذیری، بردباری و مهربانی نیز ضروری است.

شاخص ها (پارامترهای ارزیابی شده)	شاخص	درجه بیان کیفیت ارزیابی شده	تعداد امتیازات ممکن	روش های تشخیصی
ویژگی های سازمانی-ارادی: 1 صبر 2. اراده 3. خود کنترل	توانایی تحمل (مقاومت) بارهای شناخته شده برای مدت معین، برای غلبه بر مشکلات قابلیت فعال خود را تشویق کنید اقدامات عملی توانایی کنترل اعمال خود را سرزنش کنید (منجر به سررسید فعالیت های شما)	صبر برای کمتر از ½ درس کافی است. صبر برای بیش از ½ درس کافی است. صبر کافی برای کل درس وجود دارد. تلاش های ارادی کودک از بیرون تحریک می شود. گاهی اوقات - توسط خود کودک؛ همیشه - توسط خود کودک کودک دائماً تحت تأثیر کنترل خارجی عمل می کند. به طور دوره ای خود را کنترل می کند. مدام خودش را کنترل می کند		مشاهده مشاهده مشاهده
II. ویژگی های جهت گیری: 1. عزت نفس 2. علاقه به فعالیت در انجمن کودکان	توانایی ارزیابی خود به اندازه کافی برای دستاوردهای واقعی مشارکت آگاهانه کودک در تسلط بر برنامه آموزشی	قیمت بیش از حد؛ کم بیان شده؛ طبیعی علاقه به فعالیت ها از بیرون به کودک دیکته می شود. علاقه به طور دوره ای توسط خود کودک حفظ می شود. پیوسته علاقه مند است به طور مستقل توسط کودک حمایت می شود		پرسشنامه آزمایش کردن

روش شناسی برای مطالعه ویژگی های ارادی یک فرد.

هدف: ارزیابی سطح رشد ویژگی های ارادی خود: فداکاری، پشتکار و پشتکار، شجاعت و عزم، ابتکار و استقلال، خودکنترلی و استقامت.

هر پرسشنامه (در این روش پنج پرسشنامه وجود دارد) به شما امکان می دهد دو پارامتر از کیفیت های ارادی فوق الذکر را تشخیص دهید: شدت و تعمیم.

بیان کیفیت ارادی به معنای حضور و ثبات تجلی ویژگی های اصلی آن است.

تعمیم به معنای جهانی بودن کیفیت است، یعنی. وسعت تجلی آن در انواع مختلف موقعیت های زندگیو انواع فعالیت ها

دستورالعمل: به دقت به هر قضاوت گوش دهید و به این فکر کنید که چقدر برای شما معمولی است. بر این اساس از بین پنج گزینه پیشنهادی پاسخ مناسب را انتخاب کرده و عدد آن را در فرم پاسخ مقابل عدد قضاوت مربوطه قرار دهید.

پاسخ های ممکن:

1. اینطوری نمی شود.

2. شاید نادرست.

3. شاید.

4. احتمالا بله.

5. من مطمئنم که اینطور است.

پس از پاسخ دادن به سوالات پرسشنامه اول، به سراغ پرسشنامه بعدی می رویم و تا انتها به همین ترتیب ادامه می دهیم تا کل فرم پاسخ را پر کنیم.

فرم پاسخ.

	عزم	شجاعت، عزم	پشتکار، پشتکار	استقلال، ابتکار عمل	خودکنترلی، استقامت
	در =	در =	در =	در =	در =
	B = B + 20 =	B = B + 20 =	B = B + 20 =	B = B + 20 =	B = B + 20 =
	g =	g =	g =	g =	g =
	G = g + 20 =	G = g + 20 =	G = g + 20 =	G = g + 20 =	G = g + 20 =

عزم.

1. هنگام شروع هر کاری، همیشه به وضوح درک می کنم که می خواهم به چه چیزی برسم.

2. شکست در امتحان به من انگیزه می دهد تا با قدرت دوباره مطالعه کنم.

3. علایق من ثابت نیست، من هنوز نمی توانم تعیین کنم که در زندگی برای چه چیزی باید تلاش کنم.

4. من ایده روشنی از آنچه می خواهم در زندگی یاد بگیرم دارم.

5. در طول کلاس ها، من به سرعت از کار کردن بر اساس برنامه خسته می شوم.

6. اگر هدف خاصی برای خودم در نظر بگیرم، هر چقدر هم که سخت باشد، پیوسته برای رسیدن به آن تلاش می کنم.

7. در بیشتر کلاس ها اهداف خاصی را برای خودم تعیین می کنم.

8. وقتی شکست می خورم، همیشه شک بر من غلبه می کند که آیا ارزش ادامه کاری را دارد که شروع کرده ام یا خیر.

9. برنامه ریزی کار واضح برای من معمول نیست.

10. من به ندرت به این فکر می کنم که چگونه می توانم دانش کسب شده در دانشگاه را در کارهای عملی آینده به کار ببرم.

11. من هرگز در تعیین اهداف جدید ابتکار عمل را بر عهده نمی گیرم، ترجیح می دهم از دستورات دیگران پیروی کنم.

12. معمولاً تحت تأثیر انواع موانع، تمایل من به هدف به طور قابل توجهی ضعیف می شود.

13. من در زندگی یک هدف اصلی دارم.

14. پس از رد شدن در امتحان، نمی توانم خودم را مجبور کنم که برای مدت طولانی با تمام ظرفیت درس بخوانم.

15. با کار اجتماعی با مسئولیت کمتری نسبت به کار آکادمیک برخورد می کنم.

16. به عنوان یک قاعده، من وظایف خاص را از قبل ترسیم می کنم و برای کارم برنامه ریزی می کنم.

17. مدام احساس می کنم که باید اهداف جدیدی برای خودم تعیین کنم و به آنها برسم.

18. هنگام شروع یک کسب و کار جدید، من همیشه ایده روشنی از آنچه باید برای آن تلاش کنم ندارم. من معمولاً امیدوارم که با پیش رفتن این موضوع واضح تر شود.

19. من همیشه سعی می کنم هر کاری را انجام دهم، از جمله کارهای عمومی.

20. حتی با شکست، مطمئن هستم که به هدفم خواهم رسید.

شجاعت، اراده.

1. هنگام اتخاذ هر تصمیمی، همیشه به طور واقع بینانه توانایی های خود را ارزیابی می کنم.

2. از مداخله در موقعیتی در خیابان در صورت لزوم برای جلوگیری از تصادف نمی ترسم.

3. عمل به وعده هایم برایم سخت است.

4. نظرم را با وجود احتمال تعارض بیان می کنم.

5. آگاهی از قویتر بودن حریف برای من یک مانع جدی است.

6. من به راحتی خود را از اضطراب، ترس و ترس رها می کنم.

7. با ایجاد یک برنامه روزانه برای خودم، به شدت به آن پایبند هستم.

8. اغلب شک و تردید مرا عذاب می دهد.

9. من ترجیح می دهم که دیگران، به جای من، مسئولیت یک تجارت مشترک را بر عهده بگیرند.

10. بعید است که بتوانم ریسک پیشگیری از تصادف را به جان خریدم.

11. وقتی اعمالم را تجزیه و تحلیل می کنم، اغلب به این نتیجه می رسم که به اندازه کافی برای اعمالم فکر نکرده و برنامه ریزی نکرده ام.

12. به عنوان یک قاعده، من از موقعیت های مخاطره آمیز اجتناب می کنم.

13. هیچ ترسی از حریف قوی ندارم.

14. بارها تصمیم گرفتم از فردا شروع کنم زندگی جدید"، اما صبح همه چیز مثل قبل پیش رفت.

15. احتمال درگیری من را مجبور می کند که نظراتم را برای خودم نگه دارم.

16. من معمولاً به راحتی با تردیدهایم کنار می آیم.

17. مدام در قبال اعمال و اعمالم احساس مسئولیت می کنم.

18. در غلبه بر ترس مشکل دارم.

19. برای من یک مورد استثنایی است اگر نتوانم به قولم عمل کنم.

20. ریسک کردن باعث خوشحالی من می شود.

پشتکار، پشتکار.

1. هنگام راه اندازی هر کسب و کاری، مطمئن هستم که تمام تلاشم را برای تکمیل آن انجام خواهم داد.

2. من همیشه اگر مطمئن باشم که درست می گویم، تا آخر از نظرم دفاع می کنم.

3. وقتی خسته هستم نمی توانم خودم را مجبور به ورزش کنم.

4. در ایام امتحانات تا آخرین لحظه با تمام وجود «مبارزه» می کنم.

5. انجام امور اجتماعی برایم مشکل است.

6. مشخصه من برنامه ریزی و کار سیستماتیک است.

7. در طول کلاس، حتی اگر خیلی خسته باشم، خودم را مجبور می کنم تا کار را به طور کامل انجام دهم.

8. اغلب کارهایی را که در نیمه راه شروع کرده ام، به دلیل از دست دادن علاقه به آنها، رها می کنم.

9. من مسیرهای آسان، حتی اگر کم ثمربخش تر را برای رسیدن به هدف ترجیح می دهم.

10. من نمی توانم خودم را مجبور به مطالعه منظم در طول ترم کنم، به خصوص در آن دسته از دروس دانشگاهی که یادگیری آنها دشوار است.

11. معمولاً نمی دانم میل و قدرت لازم برای تکمیل کاری را که شروع کرده ام را دارم یا نه.

12. من هرگز تمایلی به تعیین هدف دشوار برای خودم ندارم.

13. اساساً من به طور سیستماتیک آماده می شوم جلسات آموزشیدر دانشگاه.

14. شکست های جلسه به شدت از فعالیت و تمایل من برای ادامه تحصیل می کاهد.

15. در جر و بحث، اغلب تسلیم دیگران می شوم.

16. کارهای حتی خسته کننده و یکنواخت را در صورت لزوم تا انتها تکمیل می کنم.

17. اگر موفقیت با سختی زیاد به دست بیاید، به ویژه احساس رضایت می کنم.

18. نمی توانم خودم را مجبور به کار سیستماتیک کنم.

19. در انجام تکالیف عمومی همیشه به آنچه لازم است می رسم.

20. اغلب احساس می کنم باید خودم را در مسائل دشوار محک بزنم.

استقلال، ابتکار عمل

1. به عنوان یک قاعده، من تمام تصمیمات مهم را بدون کمک خارجی می گیرم.

2. من به راحتی موفق می شوم بر خجالت غلبه کنم و اولین کسی باشم که با یک غریبه گفتگو را شروع می کنم.

3. هرگز به ابتکار خودم وظایف عمومی را بر عهده نمی گیرم.

4. هنگام آماده شدن برای کلاس ها، اغلب ادبیات اضافی می خوانم، نه اینکه خود را به یک سخنرانی یا کتاب درسی محدود کنم.

5. عدم مشاوره و حمایت معلم باعث کاهش قابل توجهی از نتایج من در امتحان می شود.

6. بیشتر از همه دوست دارم در فعالیت های خلاقانه تلاش کنم.

7. ک کلاس های عملیسعی می کنم خلاق باشم.

8. اگر کسی مسئول من باشد، احساس آرامش و اعتماد به نفس می کنم.

9. قبل از انجام هر کاری، همیشه با کسی که می شناسم مشورت می کنم.

10. در گفتگو یا هنگام ایجاد آشنایی، سعی می کنم ابتکار عمل را به دیگری بدهم.

11. برای من، انجام کار بر اساس یک الگوی شناخته شده راحت تر است.

12. من معمولاً در صورت عدم موفقیت از برنامه ها و نیات خود دست می کشم.

13. من به طور غیررسمی به کار اجتماعی برخورد می کنم؛ سعی می کنم آن را نه تنها مفید، بلکه جالب هم کنم.

14. هنگام مطالعه هر موضوع دانشگاهی، تلاش نمی کنم بیش از آنچه برای قبولی در آزمون یا امتحان لازم است بدانم.

15. من معمولاً به محتوا فکر نمی کنم. مطالب آموزشی، من دقیقاً همان کاری را انجام می دهم که معلم پیشنهاد می کند.

16. من تلاش می کنم سازمان دهنده چیزهای جدید در تیم باشم.

17. اگر مطمئن باشم که حق با من است، همیشه به روش خودم عمل می کنم.

18. فرآیند خلاقیت مرا جذب نمی کند.

19. نتایج اجراهای من در المپیادها و کنفرانس ها عملاً به حضور استاد (سرپرست) من در آنها بستگی ندارد.

20. سعی می کنم در هر کاری چیز جدیدی بیاورم که علاقه ام را به آن افزایش می دهد.

خودکنترلی، استقامت.

1. در صورت لزوم به راحتی می توانم خودم را برای مدت طولانی منتظر بمانم.

3. اگر چیزی مرا آزار می دهد نمی توانم به طور معمول ورزش کنم.

4. در طول کل امتحان، به وضوح افکار، احساسات، اعمال و رفتارم را کنترل می کنم.

5. من مطلقاً نمی توانم درد را تحمل کنم.

6. من قادر به حفظ وضوح فکر حتی در سخت ترین شرایط زندگی هستم.

7. مشکلات در دانشگاه و خانه از کیفیت تحصیل من نمی کاهد.

8. انتظارهای طولانی برای من بسیار دردناک است.

9. وقتی مضطرب هستم، نگران می شوم و کاملاً کنترل خود را از دست می دهم.

10. در حین امتحان گاهی حتی به آنچه می دانم نمی توانم پاسخ دهم.

11. من معتقدم که خودکنترلی برای یک فرد چندان مهم نیست.

12. اگر حالم بد باشد، هرگز نمی توانم آن را پنهان کنم.

13. من همیشه در حین امتحان بسیج می شوم و اغلب نمره ای کمتر از حد انتظارم نمی گیرم.

14. نمی توانم خود را از پاسخگویی به بی ادبی خودداری کنم.

15. در هنگام امتحان در کنترل خودم مشکل دارم.

16. اگر احساس کنم که خنده نامناسب است، برای من آسان است که خودم را مجبور کنم جلوی خنده را بگیرم.

17. هیجان شدید، قاعدتاً بر مناسب بودن اعمال و رفتار من تأثیر نمی گذارد.

18.V موقعیت سختمن معمولاً گم می شوم و نمی توانم به سرعت تصمیم درستی بگیرم.

19. در صورت لزوم می توانم خودم را مجبور به عمل کنم و بر درد غلبه کنم.

20. من به طور خاص یاد می گیرم که خودم را کنترل کنم.

پردازش و تفسیر نتایج.

پاسخ ها را با استفاده از کلیدی که برای هر پنج پرسشنامه یکسان است پردازش کنید.

کلید.

بیان کیفیت ارادی

تعمیم کیفیت ارادی

عدد قضاوت ها

شماره پاسخ

شماره قضاوت

شماره پاسخ

کلید دو گروه از قضاوت ها را مشخص می کند: قضاوت هایی که شدت کیفیات ارادی را تشخیص می دهند و تشخیص تعمیم کیفیات ارادی.

در مقابل عدد قضاوت، تعداد امتیازهایی (-2، -1، 0، +1، +2) است که به هر گزینه پاسخ تعلق می گیرد. این علائم در برگه پاسخنامه در کنار شماره پاسخنامه ثبت می شود. سپس محاسبه می شودجبری مجموع امتیازها به طور جداگانه برای قضاوت در مورد پارامتر شدت و پارامتر تعمیم برای هر کیفیت ارادی. برای انتقال به مقیاس رتبه بندی مثبت، 20 امتیاز به نمره کل اضافه می شود و نتایج نهایی در انتهای پروتکل وارد می شود.

در مرحله بعد، باید نتایج به دست آمده را به صورت گرافیکی ارائه دهید. دایره ای به قطر 8 سانتی متر در دفترچه ای رسم می شود که از مرکز آن (نقطه صفر) 5 شعاع رسم می شود که بر روی آن تقسیمات 0 تا 40 اعمال می شود و هر شعاع نشان دهنده سطح بیان یکی از شعاع ها است. کیفیت های ارادی سپس داده های پاسخ نامه به شعاع های مربوطه با تقسیم بندی منتقل می شود. دو نقطه در هر شعاع رسم می شود: تعداد نقاط برای پارامتر بیان و برای پارامتر تعمیم. نقاط نشان دهنده شاخص های بیان همه کیفیت های ارادی با یک خط و نقاط نشان دهنده شاخص های تعمیم با خط دیگری به هم متصل می شوند. این منجر به دو پنج ضلعی می شود که در داخل یک دایره قرار دارند (نمونه ای در شکل نشان داده شده است). بر اساس نتایج ارائه شده به صورت گرافیکی، در مورد سطح بیان هر کیفیت ارادی با توجه به پارامترهای شدت و تعمیم نتیجه‌گیری می‌شود.

این آزمون توسط N.N. Obozov (1997) و در نظر گرفته شده است که ویژگی های تعمیم یافته تجلی اراده را مطالعه کند.

دستورالعمل ها

به 15 سوال زیر می توان پاسخ داد: "بله"؛ "نمی دانم" یا "این اتفاق می افتد"، "اتفاق می افتد"؛ و نه". اگر جواب دادید:

"بله"، سپس 2 امتیاز برای این اختصاص داده می شود.

"نمی دانم" یا "این اتفاق می افتد"، "اتفاق می افتد" - 1 امتیاز.

"نه" - 0 امتیاز.

هنگام پاسخ دادن به سؤالات 1 تا 15 به صورت متوالی، باید فوراً امتیازهایی را که کسب می کنید جمع آوری کنید.

متن پرسشنامه

آیا می توانید کاری را که شروع کرده اید و برایتان جالب نیست، بدون توجه به اینکه زمان و شرایط به شما اجازه می دهد از آن جدا شوید و دوباره به آن بازگردید، کامل کنید؟

آیا هنگامی که مجبور به انجام کار ناخوشایندی (مثلاً در یک روز تعطیل به خدمت) هستید، به راحتی بر مقاومت داخلی غلبه کرده اید؟

وقتی در محل کار (مدرسه) یا خانه در یک موقعیت درگیری قرار می گیرید، آیا می توانید آنقدر خود را جمع و جور کنید که با حداکثر عینی به آن نگاه کنید؟

اگر رژیم غذایی برای شما تجویز شود، آیا می توانید بر تمام وسوسه های آشپزی غلبه کنید؟

آیا این قدرت را پیدا خواهید کرد که صبح زودتر از حد معمول از خواب بیدار شوید، همانطور که در شب برنامه ریزی شده است؟

آیا برای شهادت در صحنه می مانید؟

آیا سریع به ایمیل ها پاسخ می دهید؟

اگر از پرواز با هواپیما یا مراجعه به مطب دندانپزشکی می ترسید، آیا می توانید به راحتی بر این احساس غلبه کنید و در آخرین لحظه قصد خود را تغییر ندهید؟

آیا دارویی بسیار ناخوشایند را که پزشک شما توصیه کرده است مصرف خواهید کرد؟

آیا به عهدی که داده اید عمل می کنید، حتی اگر عمل به آن دردسرهای زیادی برای شما به همراه داشته باشد؟

آیا در صورت لزوم برای سفر به شهری ناآشنا تردید دارید؟

آیا به شدت به برنامه روزانه خود پایبند هستید: زمان بیداری، وعده های غذایی، کلاس ها، نظافت و چیزهای دیگر؟

آیا شما بدهکاران کتابخانه را قبول ندارید؟

جالب ترین برنامه تلویزیونی باعث نمی شود کارهای ضروری و مهم را به تعویق بیندازید. آیا اینطور است؟

آیا می‌توانید یک نزاع را قطع کنید و سکوت کنید، مهم نیست که چقدر سخنان طرف مقابل برای شما توهین‌آمیز به نظر می‌رسد؟

پردازش و تفسیر نتایج

مجموع امتیازهای کسب شده محاسبه می شود. اگر در داخل باشد:

از 0 تا 12 امتیاز - شما قدرت اراده ضعیفی دارید، به راحتی می توانید متقاعد شوید. با این حال، دانستن "نقاط ضعف" خود، شخص را قوی تر می کند. روی خودتان کار کنید، تنظیم ارادی خود را بهبود بخشید.

از 13 تا 21 امتیاز - قدرت اراده شما متوسط ​​است. در موقعیت‌های مختلف به گونه‌ای متفاوت عمل می‌کنید، گاهی معجزه‌ای از انطباق و انعطاف نشان می‌دهید، و گاهی پشتکار و استقامت. در این تحرک و تنوع است که جذابیت شما در ارتباطات و تجارت نهفته است.

از 22 تا 30 امتیاز - شما قدرت اراده بالایی دارید، شما فرد با اراده قوی. با این حال، به یاد داشته باشید که شما تنها نیستید و امتیازات، سازش ها و مذاکرات نیز منجر به موفقیت در ارتباطات و تجارت می شود.

http://psylist.net/praktikum/00465.htm

********************************************************

تکنیک تشخیص شخصیت برای انگیزه موفقیت توسط رفیق اهلرز

پرسشنامه شخصیت. طراحی شده برای تشخیص، شناسایی شده توسط Heckhausen، جهت گیری انگیزشی یک فرد برای رسیدن به موفقیت.

ماده محرک شامل 41 عبارت است که آزمودنی باید یکی از 2 گزینه پاسخ "بله" یا "خیر" را به آنها بدهد. آزمون به روش های تک مقیاسی اشاره دارد. میزان ابراز انگیزه برای موفقیت با تعداد امتیازهایی که با کلید مطابقت دارند ارزیابی می شود.

نتیجه آزمون "انگیزه موفقیت" باید همراه با نتایج آزمون هایی مانند "انگیزه برای جلوگیری از شکست", "تمایل به ریسک کردن."

دستورالعمل ها:

"از شما 41 سوال پرسیده می شود، به هر یک از آنها "بله" یا "نه" پاسخ دهید.

مواد محرک:

1. هنگامی که بین دو گزینه انتخابی وجود دارد، بهتر است آن را سریع انجام دهید تا اینکه آن را برای یک زمان معین به تعویق بیندازید.

2. وقتی متوجه می شوم که نمی توانم یک کار را 100% مواقع انجام دهم، به راحتی عصبانی می شوم.

3. وقتی کار می کنم، به نظر می رسد که همه چیز را روی خط می گذارم.

4. هنگامی که یک موقعیت مشکل ساز پیش می آید، اغلب من یکی از آخرین کسانی هستم که تصمیم می گیرم.

5. وقتی دو روز متوالی کاری ندارم، آرامش را از دست می دهم.

6. بعضی روزها عملکرد من کمتر از حد متوسط ​​است.

7. من نسبت به خودم سختگیرتر از دیگران هستم.

8. من از دیگران دوستانه تر هستم.

9. وقتی از یک کار دشوار امتناع می‌کنم، خود را به شدت قضاوت می‌کنم، زیرا می‌دانم که در آن کار موفق بوده‌ام.

10. در حین کار به استراحت های کوتاهی نیاز دارم تا استراحت کنم.

11. سخت کوشی ویژگی اصلی من نیست.

12. دستاوردهای من در کار همیشه یکسان نیست.

13. من بیشتر از کاری که با آن مشغول هستم، جذب کار دیگری می شوم.

14. سرزنش بیشتر از ستایش مرا تحریک می کند.

15. می دانم که همکارانم مرا فردی باهوش می دانند.

16. موانع تصمیمات مرا سخت تر می کنند.

17. من به راحتی با جاه طلبی تحریک می شوم.

18. وقتی بدون الهام کار می کنم، معمولاً قابل توجه است.

19. هنگام انجام کارم روی کمک دیگران حساب نمی کنم.

20. گاهی اوقات کاری را که الان باید انجام می دادم به تعویق می اندازم.

21. شما باید فقط به خودتان تکیه کنید.

22. چیزهای کمی در زندگی مهمتر از پول هستند.

23. هر زمان که باید یک کار مهم را انجام دهم، به هیچ چیز دیگری فکر نمی کنم.

24. من نسبت به خیلی های دیگر کمتر جاه طلب هستم.

25. در پایان تعطیلاتم معمولاً خوشحالم که به زودی سر کار برمی گردم.

26. زمانی که تمایل به کار دارم، بهتر و شایسته تر از دیگران این کار را انجام می دهم.

27. برقراری ارتباط با افرادی که می توانند سخت کار کنند برای من آسان تر و راحت تر است.

28. وقتی کاری ندارم، احساس ناراحتی می کنم.

29. من باید بیشتر از دیگران کارهای مسئولانه انجام دهم.

30. زمانی که باید تصمیمی بگیرم، سعی می کنم آن را به بهترین شکل ممکن انجام دهم.

31. دوستانم گاهی فکر می کنند من تنبل هستم.

32. موفقیت من تا حدودی به همکارانم بستگی دارد.

33. مخالفت با اراده رهبر معنا ندارد.

34. گاهی اوقات نمی دانید چه کاری باید انجام دهید.

35. وقتی همه چیز خوب پیش نمی رود، بی تاب می شوم.

36. معمولاً به دستاوردهایم توجه چندانی نمی کنم.

37. وقتی با دیگران کار می کنم، کار من نتایج بیشتری نسبت به کار دیگران دارد.

38. بسیاری از کارهایی را که انجام می دهم تمام نمی کنم.

39. به افرادی که زیاد کار نمی کنند حسادت می کنم.

40. من به کسانی که برای قدرت و مقام تلاش می کنند حسادت نمی کنم.

41. وقتی مطمئن می شوم که در راه درست هستم، برای اثبات حق با من دست به اقدامات افراطی می زنم.

کلید:

1 امتیاز برای پاسخ های "بله" به سوالات زیر تعلق می گیرد: 2، 3، 4، 5، 7، 8، 9، 10، 14، 15، 16، 17، 21، 22، 25، 26، 27، 28، 29، 30، 32، 37، 41.

همچنین 1 امتیاز برای پاسخ "نه" به سوالات: 6، 19، 18، 20، 24، 31، 36، 38،39 تعلق می گیرد.

پاسخ سوالات 1،11، 12،19، 28، 33، 34، 35،40 لحاظ نشده است.

تجزیه و تحلیل نتیجه.

از 1 تا 10 امتیاز: انگیزه کم برای موفقیت.

از 11 تا 16 امتیاز: سطح متوسطانگیزه؛

از 17 تا 20 امتیاز: سطح انگیزه نسبتاً بالا.

بیش از 21 امتیاز: سطح بسیار بالایی از انگیزه برای موفقیت.

تحقیقات نشان داده است که افرادی که به طور متوسط ​​تا بسیار موفق هستند، سطح متوسطی از ریسک را ترجیح می دهند. کسانی که از شکست می ترسند ریسک کوچک یا برعکس خیلی زیاد را ترجیح می دهند. هر چه انگیزه فرد برای موفقیت - دستیابی به یک هدف بالاتر باشد، تمایل به ریسک کردن کمتر می شود. در عین حال، انگیزه موفقیت بر امید به موفقیت نیز تأثیر می گذارد: با انگیزه قوی برای موفقیت، امید به موفقیت معمولاً کمتر از انگیزه ضعیف برای موفقیت است.

علاوه بر این، افرادی که انگیزه موفقیت دارند و امید زیادی به آن دارند، از ریسک های بالا اجتناب می کنند.

کسانی که انگیزه بالایی برای موفقیت دارند و تمایل بالایی برای ریسک کردن دارند، نسبت به کسانی که تمایل زیادی به ریسک کردن دارند اما انگیزه بالایی برای اجتناب از شکست دارند، تصادفات کمتری دارند (حفاظت). برعکس، وقتی فردی انگیزه بالایی برای اجتناب از شکست (محافظت) دارد، این انگیزه موفقیت - دستیابی به هدف - را مختل می کند.

http://psylist.net/praktikum/23.htm

******************************************

این تکنیک از نظر روش کاربردی مشابه روش قبلی است: همچنین چندین پاسخ جایگزین برای هر یک دارد قضاوت های زیرموضوع باید مناسب ترین را انتخاب کند.

1. آیا اغلب به تأثیر اعمالتان بر اطرافیانتان فکر می کنید:

الف) به ندرت؛

ج) اغلب؛

د) اغلب اوقات

2. آیا تا به حال چیزی را به مردم می گویید که خودتان به آن اعتقاد ندارید، اما از روی لجاجت و به مخالفت با دیگران ادعا می کنید:

الف) بله، ب) خیر.

3. برای کدام یک از ویژگی های زیر در افراد بیشتر ارزش قائل هستید:

الف) پایداری

ب) وسعت تفکر،

ج) توانایی نشان دادن خود.

4. آیا تمایلی به پدانتری دارید:

الف) بله، ب) خیر.

5. آیا به سرعت مشکلاتی را که برایتان پیش می آید فراموش می کنید:

الف) بله، ب) خیر.

6. آیا دوست دارید اعمال خود را تجزیه و تحلیل کنید:

الف) بله، ب) خیر.

7. قرار گرفتن در میان افرادی که به خوبی می شناسید، شما:

الف) سعی کنید به قوانین رفتاری پذیرفته شده در این حلقه پایبند باشید.

ب) تلاش کنید تا خودتان باقی بمانید.

8. آیا هنگام شروع یک کار دشوار، سعی می کنید به مشکلاتی که در انتظار شما هستند فکر نکنید:

الف) بله، ب) خیر.

9. کدام یک از ویژگی های زیر برای شما مناسب تر است:

رویاپرداز

ب) "مرد پیراهن"

ج) کوشا در کار،

د) وقت شناس و منظم،

د) دوست دارد فلسفه کند،

ه) پر سر و صدا

10. هنگام بحث در مورد یک موضوع خاص، شما:

الف) همیشه دیدگاه خود را بیان کنید، حتی اگر با نظر اکثریت متفاوت باشد.

ب) فکر می کنید در این شرایط بهتر است سکوت کنید و دیدگاه خود را بیان نکنید.

ج) در ظاهر از اکثریت حمایت می کند، در حالی که در داخل متقاعد نشده است.

د) دیدگاه دیگران را بپذیرید و از حق داشتن نظر خود صرف نظر کنید.

11. معمولاً یک تماس غیرمنتظره با مدیرتان چه احساسی در شما ایجاد می کند:

الف) تحریک

ب) اضطراب،

ج) نگرانی

د) هیچ احساسی ایجاد نمی کند.

12. اگر در تب و تاب بحث، حریف شما شکست خورد و حمله شخصی به شما کرد، شما:

الف) به او به همین ترتیب پاسخ دهید،

ب) به آن توجه نکنید،

ج) توهین آشکار،

د) گفتگو را با او قطع کنید تا آرام شود.

13. اگر کار شما رد شد، شما:

الف) احساس ناراحتی کنید

ب) احساس شرمندگی کنید

ج) عصبانی هستید.

14. اگر ناگهان خود را در آشفتگی می بینید، قبل از هر چیز چه کسی را مقصر می دانید:

الف) خودتان؛

ب) سرنوشت، بدشانسی،

ج) شرایط عینی

15. آیا فکر نمی کنید که اطرافیان شما توانایی ها و دانش شما را دست کم می گیرند:

الف) بله، ب) خیر.

16. اگر دوستان یا همکاران شروع به تمسخر شما کنند، شما:
الف) با آنها عصبانی باشید.

ج) درگیر بازی می شوید و با آنها بازی می کنید و خودتان را مسخره می کنید.

د) تظاهر به بی تفاوتی می کنید، اما در دل خشمگین هستید.

17. اگر عجله دارید و ناگهان کالای خود را در مکان معمولی که معمولاً آن را می گذارید پیدا نکردید، پس:

الف) در سکوت به جستجوی خود برای آن ادامه خواهید داد.

ب) جستجو می کنید و دیگران را به خاطر این اختلال سرزنش می کنید.

ج) ترک، ترک چیز درستخانه ها.

18. چه چیزی بیشتر شما را از تعادل خارج می کند:

الف) یک صف طولانی در محل پذیرش برخی از مقامات که شما باید فوراً آنها را ببینید.

ب) ازدحام در حمل و نقل عمومی؛

ج) نیاز به آمدن چند بار متوالی در یک مکان در مورد یک موضوع.

19. پس از اتمام بحث با کسی، آیا به انجام ذهنی آن ادامه می دهید و در دفاع از دیدگاه خود استدلال های جدیدی را مطرح می کنید:

الف) بله، ب) خیر.

20. اگر فرصت انتخاب دستیار برای انجام کارهای فوری را دارید، کدام یک از نامزدهای احتمالی زیر را برای دستیار ترجیح می دهید:

الف) یک فرد اجرایی، اما فاقد ابتکار عمل؛

ب) کسی که موضوع را می‌داند، اما استدلالی و غیرقابل حل است.

ج) فردی با استعداد، اما تنبل.

ارزیابی نتایج

جدول تعداد امتیازاتی را که یک آزمودنی می تواند در این تکنیک برای یک پاسخ انتخابی خاص دریافت کند را نشان می دهد.

	شماره سریال قضاوت
	شماره سریال قضاوت