مشکلات مدرن علم و آموزش. مفهوم روش های تدریس تعاملی تعامل تعاملی

تعامل تعاملی بین دانش آموزان

مشکل این مبحث این است که افزایش اثربخشی روش ها و علاقه دانش آموزان به یادگیری ضروری است.

معلم به کار در سیستم آموزشی موجود عادت دارد و برای او آنقدر واضح به نظر می رسد که اکتشافات روانشناسان و جامعه شناسان در این زمینه کاملاً غیرمنتظره به نظر می رسد و به سردرگمی می انجامد و کل فعالیت او را زیر سوال می برد.

تحقیق شرح داده شده در مقاله A. Zverev "10 و 90 - آمار هوشی جدید" با آزمایش منظم انجام شده توسط جامعه شناسان آمریکایی آغاز شد. آنها جوانان را از کشورهای مختلف، به تازگی از مدرسه فارغ التحصیل شده است، با تعدادی از سوالات مختلف دوره های آموزشی. و مشخص شد که تنها به طور متوسط 10٪ از پاسخ دهندگان به تمام سوالات به درستی پاسخ داده اند.

نتیجه این مطالعه معلم روسی M. Balaban را بر آن داشت تا به این نتیجه برسد که معلمان گیج شده اند: یک مدرسه، صرف نظر از اینکه در کدام کشور واقع شده است، از هر ده دانش آموز خود فقط یک نفر را با موفقیت آموزش می دهد. کی راجرز با تأمل در مورد اثربخشی تدریس در مدرسه می‌نویسد: «وقتی سعی می‌کنم تدریس کنم، از اینکه نتایج به‌دست‌آمده بسیار ناچیز است، وحشت می‌کنم، اگرچه گاهی به نظر می‌رسد که تدریس به خوبی پیش می‌رود.»

بهره وری فعالیت آموزشیمعلم دبیرستانبا همان 10 درصد از دانش آموزان مشخص می شود. توضیح بسیار ساده است: "تنها 10٪ از مردم می توانند با یک کتاب در دست مطالعه کنند." به عبارت دیگر تنها 10 درصد از دانش آموزان روش های مورد استفاده را می پذیرند مدرسه سنتی. 90٪ باقی مانده نیز قادر به یادگیری هستند، اما نه با کتابی در دست، بلکه به روشی متفاوت: "با اعمال خود، اعمال واقعی، با تمام حواس."

نتایج این مطالعه به این نتیجه رسید که آموزش باید ساختار متفاوتی داشته باشد تا همه دانش آموزان بتوانند یاد بگیرند. یکی از گزینه های سازماندهی فرآیند آموزشی، استفاده از روش های تدریس تعاملی توسط معلم در فعالیت های خود است. استراتژی یادگیری تعاملی - سازماندهی توسط معلم با استفاده از سیستم خاصی از روش ها، تکنیک ها، روش ها فرآیند آموزشیبر اساس:

رابطه موضوع - موضوع بین معلم و دانش آموز (برابری)

ارتباطات چند جانبه

ساخت دانش توسط دانش آموزان

استفاده از خودارزیابی و بازخورد

فعالیت های دانشجویی

به منظور آشکار کردن کاملتر محتوای دسته «روش‌های یادگیری تعاملی»، یادگیری سنتی و یادگیری تعاملی را با انتخاب پارامترهای زیر مقایسه می‌کنیم:

اهداف
موقعیت دانش آموز و معلم
سازماندهی ارتباطات در فرآیند آموزشی
روش های تدریس.
اصول رویکرد تعاملی

آموزش سنتیهدف را تعیین می کند: انتقال به دانش آموزان و جذب هر چه بیشتر دانش. معلم اطلاعاتی را که قبلاً توسط او معنادار و متمایز شده است منتقل می کند ، مهارت هایی را تعیین می کند که از دیدگاه او باید در دانش آموزان ایجاد شود.وظیفه دانش آموزان:دانش ایجاد شده توسط دیگران را تا حد امکان کامل و دقیق بازتولید کنید.

دانشی که در فرآیند چنین آموزشی به دست می آید ماهیت دایره المعارفی دارد و نشان دهنده مقدار معینی از اطلاعات در مورد موضوعات مختلف تحصیلی است که در ذهن دانش آموز به شکل بلوک های موضوعی وجود دارد که همیشه پیوندهای معنایی ندارند.

در زمینه یادگیری تعاملیدانش اشکال دیگری به خود می گیرد. از یک طرف، آنها اطلاعات خاصی را در مورد دنیای اطراف ما نشان می دهند. ویژگی این اطلاعات این است که دانش آموز آن را دریافت می کندنه به عنوان یک سیستم آمادهاز معلم ، و در روند فعالیت خود است. معلم باید موقعیت هایی را ایجاد کند که دانش آموز در آن فعال باشد و در آن بخواهد و عمل کند. در چنین شرایطی، او همراه با دیگران، توانایی هایی به دست می آورد که به او اجازه می دهد آنچه را که در ابتدا مشکل یا مانع بود، به دانش تبدیل کند.

از سوی دیگر، دانش آموز در فرآیند تعامل در کلاس با سایر دانش آموزان و معلم، بر سیستمی از روش های آزمایش شده و آزموده شده فعالیت در ارتباط با خود، جامعه، جهان تسلط پیدا می کند و مکانیسم های مختلفی را برای جستجوی دانش می آموزد. . بنابراین دانش کسب شده توسط دانش آموز در عین حال ابزاری برای کسب مستقل آن است.

بدین ترتیب، هدف یادگیری تعاملی- این ایجاد شرایطی توسط معلم است که در آن دانش آموز خود دانش را کشف، کسب و بسازد. این یک تفاوت اساسی بین اهداف یادگیری فعال و اهداف سیستم آموزشی سنتی است.

فناوری یادگیری تعاملی

در عین حال، این روش ها شامل بلوک دیگری از اهداف است که اجرای آن به رشد شایستگی اجتماعی در دانش آموزان کمک می کند (توانایی انجام بحث، کار در گروه، حل تعارضات، گوش دادن به دیگران و غیره).

یادگیری تعاملی سازمانی از فرآیند آموزشی است که تقریباً همه دانش آموزان در فرآیند یادگیری درگیر هستند. ساختار درس، که به صورت تعاملی انجام می شود، شامل 8 مرحله است:

1. انگیزه . برای ایجاد انگیزه، همراه با سؤالات و تکالیف مشکل دار، طرح ها، خواندن مدخل های فرهنگ لغت، گزیده هایی از مقالات روزنامه، تعاریف مختلفیک مفهوم هنگام سازماندهی این مرحله، همیشه باید به یاد داشته باشید که آنچه دانش آموز را به اقدام فعال تحریک می کند، باعث واکنش شدید می شود، دیگری را بی تفاوت می کند و یا منجر به تأثیر ناچیز می شود، بنابراین باید سعی کنید روش انگیزش را از درس به درس تغییر دهید، تا تنوع ایجاد کنید. آنها را

2-ارتباط اهداف (هدف گذاری). اهداف دروس یادگیری تعاملی با اهداف سنتی متفاوت است. اهداف مرتبط با دانش دانش آموزان در درجه اول قرار دارند. سپس اهداف مربوط به مهارت های در حال توسعه تعیین می شود. در وهله سوم، اهدافی قرار دارند که برای آنها ارزش قائل هستند: بیان نگرش، قضاوت، نتیجه گیری درباره اهمیت عملیدانش کسب شده این مرحله از اهمیت زیادی برخوردار است: اولاً، به دانش آموزان اجازه می دهد تا تمام فعالیت های بعدی را هدفمند کنند، به عنوان مثال. هر دانش آموز می آموزد که نتیجه نهایی چه خواهد بود و برای چه چیزی باید تلاش کند. ثانیاً، در این مرحله معلم به دانش آموزان می آموزد که اهداف درس را - یکی از مهارت های حرفه ای معلم - تدوین کنند.

3. ارائه اطلاعات جدید. از آنجایی که تمام مفاهیمی که ما در حال مطالعه آن هستیم تا حدی برای دانش آموزان آشنا هستند، توصیه می شود این مرحله را با یک جلسه طوفان فکری شروع کنید: "کلمه نوشتن چه تداعی هایی را در شما ایجاد می کند؟"

4.تمرینات تعاملی. کار در گروه های کوچک به عنوان یک تمرین تعاملی انجام می شود. انجام این مرحله بیشترین مشکلات را به همراه دارد. در گروه های شیفتی، این مشکلات با کمک چرخش حل می شود: از گروه فعال به گروه منفعل و از گروه منفعل به گروه فعال. این گروه نباید بیش از 5-6 نفر باشد، زیرا در گروه هایی با تعداد بیشتر، گاهی اوقات زمان کافی برای صحبت کردن برای همه وجود ندارد؛ "پنهان شدن" در پشت دیگران آسان تر است که باعث کاهش فعالیت دانش آموزان و خاموش شدن علاقه به درس می شود. بهتر است هر گروه دانش آموزانی را در سطوح مختلف دانش در یک موضوع خاص گرد هم آورد، این به آنها اجازه می دهد تا یکدیگر را تکمیل و غنی کنند. پراهمیتبرای اثربخشی همکاری آموزشی ماهیت سازمان آن، به ویژه تنظیم خارجی فعالیت های شرکت کنندگان گروه است. در طول کار گروهی، نظارت بر چگونگی سازماندهی کار مشترک، کمک به برخی از دانش آموزان در برقراری ارتباط و ارائه کمک های لازم برای حل مشکل ضروری است. هنگام بیان یک مشکل، از گزینه های کاری زیر استفاده می شود: یک نفر صحبت می کند (به انتخاب گروه یا به میل). همه اعضای گروه به صورت متوالی صحبت می کنند. اما در هر دو مورد، دانش آموزان باید به خاطر داشته باشند که باید مختصر و آموزنده صحبت کنند.

5. محصول جدید . نتیجه منطقی کار بر روی دانش جدید، ایجاد یک محصول جدید است.

6. انعکاس . این مرحله شامل جمع بندی فعالیت های دانش آموزان است. بازتاب با سؤالات تسهیل می شود: - چه چیزی را بیشتر دوست داشتید؟ چه یاد گرفته ای؟ چگونه این دانش در آینده مفید خواهد بود؟ از درس امروز چه نتیجه ای می توان گرفت؟ این سؤالات به دانش آموزان اجازه می دهد تا چیزهای اصلی و جدیدی را که در درس آموخته اند برجسته کنند و متوجه شوند که این دانش در کجا، چگونه و برای چه اهدافی می تواند به کار رود.

7. ارزیابی. ارزشیابی باید کار دانش آموزان را در کلاس های بعدی تحریک کند. می توانید از این رویکرد استفاده کنید: هر یک از اعضای گروه همه را ارزیابی می کند، یعنی. روی برگه ارزیابی هر رفیق علامت می گذارد. معلم برگه ها را جمع می کند و بیرون می آورد معدل. در نهایت می توان از خودارزیابی کار دانش آموز استفاده کرد.

8. مشق شب. پس از انجام دروس در حالت تعاملی، وظایفی ارائه می شود که نیاز به بازنگری خلاقانه در مورد مطالب مورد مطالعه دارد: یک مقاله مینیاتوری در مورد موضوع بنویسید، دیدگاه خود را در مورد مشکل بیان کنید، یک آزمایش سبکی انجام دهید.

کلاس هایی که در حالت تعاملی ساخته شده اند، علاقه قابل توجهی را در بین دانش آموزان برمی انگیزد، اول از همه، زیرا نظم معمول و تا حدودی خسته کننده کار در درس را مختل می کنند و به همه اجازه می دهند نه در نقش یک شنونده منفعل، بلکه در نقش یک شنونده باشند. شرکت کننده فعال، سازمان دهنده فرآیند آموزشی. نتایج یک نظرسنجی انجام شده در یکی از گروه ها در مورد نگرش دانش آموزان به دروس ساخته شده در حالت تعاملی صحبت می کند.

مزایای استفاده از این فناوری. در سیستم سنتی، معلم معمولاً به دانش‌آموز قوی تکیه می‌کند، زیرا او مطالب را سریع‌تر «درک» می‌کند، سریع‌تر آن را به خاطر می‌آورد و ضعیف‌تر در طول درس «بیرون می‌نشیند». دروسی که به صورت تعاملی برگزار می شود، این امکان را فراهم می کند که همه دانش آموزان در کار فعال شرکت کنند و اطمینان حاصل شود که هر دانش آموز قادر به مشارکت در حل مسائل است. اگر در نظام آموزشی سنتی معلم و کتاب درسی اصلی‌ترین و شایسته‌ترین منابع دانش بودند، در پارادایم جدید معلم به عنوان سازمان‌دهنده فعالیت‌های شناختی مستقل دانش‌آموزان، مشاور و دستیار شایسته عمل می‌کند و دانش‌آموزان به عنوان نتیجه فعالیت شناختی فعال آنها است. در فرآیند کار تعاملی، دانش آموزان مهارت های ارتباطی، توانایی همکاری و تعامل و توسعه را توسعه می دهند. تفکر انتقادی، که برای فعالیت های حرفه ای آینده آنها ضروری است.

که در شرایط مدرناستفاده از فرم های تعاملی و روش های آموزشی یک ضرورت است. این روش ها امکان آموزش مطالب را به شکلی در دسترس، جالب، پر جنب و جوش و متنوع می دهد، به جذب بهتر دانش کمک می کند، علاقه به دانش را برمی انگیزد و شایستگی ارتباطی، شخصی، اجتماعی و فکری را شکل می دهد.

تعاملی: از انگلیسی. ("بین" - "متقابل"، "عمل" - "عمل"). ترجمه تحت اللفظی این مفهوم، روش‌های تعاملی را به عنوان روش‌هایی نشان می‌دهد که به شما امکان می‌دهند تا تعامل با یکدیگر را یاد بگیرید. و یادگیری تعاملی یادگیری مبتنی بر تعامل همه دانش آموزان از جمله معلم است. این روش‌ها بیشتر با رویکرد شخص‌محور سازگار هستند، زیرا شامل یادگیری مستقل (یادگیری جمعی، مشارکتی) می‌شوند و دانش‌آموز به عنوان موضوع فرآیند آموزشی عمل می‌کند. هنگام اجرای آموزش به این شکل، معلم فقط به عنوان سازمان دهنده فرآیند یادگیری، رهبر گروه و ایجاد شرایط برای ابتکار دانش آموز عمل می کند.

اساس یادگیری تعاملی، اصل تعامل مستقیم دانش آموزان با تجربه خود و دوستانشان است، زیرا بیشتر تمرینات تعاملی به تجربه خود دانش آموز و نه تنها آموزشی علاقه مند است. دانش و مهارت جدید بر اساس چنین تجربه ای شکل می گیرد. مطالعات نشان داده اند که روش های تعاملی می توانند به طور چشمگیری درصد جذب مواد را افزایش دهند. در صورت عدم استفاده از روش های آموزشی تعاملی، تدریس می تواند یکنواخت، خسته کننده و بی اثر شود. فعال کردن فعالیت شناختی، فعال کردن توجه - اینها وظایفی است که هر معلم هنگام رفتن به کلاس برای خود تعیین می کند. وظیفه اصلی معلم سازماندهی جستجوی مشترک برای راه حلی برای مشکلی است که در مقابل دانش آموزان در درس ایجاد می شود. معلم نقش کارگردان یک مینی نمایش را بازی می کند که مستقیماً در کلاس اتفاق می افتد. شرایط جدید یادگیری مستلزم آن است که معلم بتواند در مورد هر سوالی به همه گوش دهد، بدون اینکه یک پاسخ را رد کند، موضع هر پاسخگو را بگیرد، منطق استدلال او را درک کند و راهی برای خروج از وضعیت آموزشی دائما در حال تغییر پیدا کند، تجزیه و تحلیل کند. پاسخ ها، پیشنهادات کودکان و بی سر و صدا آنها را به راه حل مشکلات هدایت می کند.

اشکال و روش‌های تعاملی تدریس، فرصت‌های جدیدی را نشان می‌دهد که اول از همه با ایجاد تعامل بین فردی بین دانش‌آموزان در یک گروه مرتبط است و موفقیت فعالیت‌های آموزشی آن‌ها تا حد زیادی بستگی به نوع بودن آنها دارد. سازماندهی موثر تعامل دانش آموزی بر اساس مطالب آموزشیمی تواند به عاملی قدرتمند در افزایش علاقه به فعالیت های آموزشی به طور کلی تبدیل شود.

به طور گسترده در اخیرادر تئوری و عمل آموزش، اصطلاحات "روش های تعاملی"، "آموزش تعاملی"، "فرایند آموزشی تعاملی"، "تعامل تعاملی" ویژگی اصلی مفهوم "تعامل" را دارند. در همه این اصطلاحات، تعریف "تعاملی" بر جایگزینی آنها برای روش های سنتی، آموزش، فرآیند و غیره تاکید دارد.

نام این روش از اصطلاح روانشناسی "تعامل" گرفته شده است که به معنای "تعامل" است. تعامل گرایی جهت گیری در روانشناسی اجتماعی و آموزش مدرن است که بر اساس مفاهیم جامعه شناس و روانشناس آمریکایی جی جی مید استوار است.

تعامل به عنوان یک ارتباط مستقیم بین فردی درک می شود، که مهمترین ویژگی آن توانایی یک فرد برای "ایفای نقش دیگری"، تصور اینکه چگونه توسط یک شریک یا گروه ارتباطی درک می شود، و بر این اساس موقعیت را تفسیر می کند و می سازد. اعمال خودش

فرآیند تعاملی فرآیند تعامل هدفمند و تأثیر متقابل شرکت کنندگان است فرآیند آموزشی. این تعامل بر اساس تجربه شخصی هر شرکت کننده است.

فرآیند تعاملی با شدت زیاد ارتباطات، ارتباطات، تبادل فعالیت ها، تغییر و تنوع فعالیت ها، فرآیندی بودن (تغییر در وضعیت شرکت کنندگان)، بازتاب هدفمند شرکت کنندگان از فعالیت های خود و تعامل مشخص می شود.

معنای تعاملی شامل تعریف مفاهیم «بین» (بین) و «فعالیت» (فعالیت تشدید شده) است. در این راستا، اصطلاح "تعامل تعاملی" را می توان به عنوان افزایش فعالیت شرکت کنندگان در مورد تعامل با یکدیگر تفسیر کرد و اصطلاح "تعامل آموزشی تعاملی" - به عنوان افزایش فعالیت های هدفمند معلم و دانش آموزان برای سازماندهی تعامل بین خود به منظور توسعه. (س کشلو).

بنابراین، روش های تعاملی را می توان به عنوان روش های افزایش فعالیت هدفمند معلم و دانش آموزان برای سازماندهی تعامل بین خود و تعامل بین ذهنی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای ایجاد شرایط بهینه برای توسعه در نظر گرفت.

تعامل تعاملی فرآیندی از فعالیت مشترک بین معلم و دانش آموزان است که ویژگی های آن عبارتند از: حضور مشترک مکانی و زمانی شرکت کنندگان، ایجاد امکان تماس شخصی بین آنها. وجود یک هدف مشترک، یک نتیجه پیش بینی شده از فعالیت که منافع همه را برآورده می کند و به تحقق نیازهای همه کمک می کند. برنامه ریزی، کنترل، اصلاح و هماهنگی اقدامات؛ تقسیم یک فرآیند واحد همکاری، فعالیت های مشترک بین شرکت کنندگان؛ ظهور روابط بین فردی تعامل تعاملی یک فعالیت ارتباطی فشرده شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، تنوع و تغییر انواع و اشکال، یک روش فعالیت است.

هدف از تعامل تعاملی تغییر و بهبود الگوهای رفتاری و فعالیت های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است. از جمله ویژگی ها و ابزارهای پیشرو تعامل تعاملی، که از طریق تجزیه و تحلیل عمل تعامل تعاملی، چند گفتاری، گفتگو، فعالیت ذهنی، معناسازی، روابط بین الاذهانی، آزادی انتخاب، موقعیت موفقیت، مثبت اندیشی و خوش بینی ارزیابی شناسایی شده است. انعکاس و غیره برجسته هستند. اجازه دهید شرح مفصل تری به آنها بدهیم.

چند گویی - "چند صدایی"، که در آن می توانید صدای هر شرکت کننده در تعامل آموزشی را بشنوید. حق هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی به دیدگاه فردی خود، آمادگی و فرصت برای بیان آن، به معنای خود (آگاهی، درک) در مورد مشکل مورد بحث. امکان وجود هر دیدگاه، هر معنایی؛ رد حقایق مطلق

گفتگو - درک شرکت کنندگان از یکدیگر در تعامل آموزشی به عنوان شرکای برابر. توانایی گوش دادن و شنیدن یکدیگر؛ تایید "من" شخص دیگری صرف نظر از دیدگاه ها، شخصیت. کمک معلم به دانش آموز در شکل دادن به طرز تفکر خود، دید خود از مسئله، روش خود برای حل مسئله. حق هر شرکت کننده در تعامل آموزشی که خودش باشد، خود را بیان کند، پتانسیل خود را طبق مدل خودش، برنامه خودش تحقق بخشد. همکاری بین معلم و دانش آموز؛ درک شریک در تعامل آموزشی توسط موضوع فعالیت؛ نیاز و توانایی فرد برای تأمل در فعالیت ها و تعاملات.

فعالیت فکری - سازماندهی فعالیت ذهنی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. نه جذب حقایق آماده توسط دانش آموزان، بلکه حل مستقل مشکلات از طریق اجرای یک سیستم عملیات ذهنی. یادگیری بر پایه مشکلات؛ اجرای مستقل توسط دانشجویان مختلف عملیات ذهنی(تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی و غیره)؛ ترکیبی از اشکال مختلف سازماندهی فعالیت ذهنی دانش آموزان (به ویژه فردی، زوجی، گروهی)؛ فرآیند تبادل افکار بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

خلق معنا - فرآیند ایجاد آگاهانه (آفرینش) توسط موضوعات تعامل آموزشی محتوای جدید معنای اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف. بیان نگرش فردی به پدیده های واقعیت؛ بازتاب از نقطه نظر فردیت خود؛ درک هر شرکت کننده از فرآیند آموزشی، معنای پدیده، رویداد، موقعیت، موضوع مورد مطالعه، در حال بررسی. تبادل معانی فردی بین شرکت کنندگان در تعامل آموزشی. غنی سازی معنای فردی از طریق مبادله، همبستگی با معانی دیگر. محتوای فرآیند آموزشی به یک محصول تبدیل می شود که نتیجه معناسازی مشارکت کنندگان آن است.

روابط بین الاذهانی - شرکت کنندگان در تعامل آموزشی (معلم و دانش آموز) موضوع فرآیند آموزشی هستند، یعنی. شرکت کنندگان کامل آن، مستقل، خلاق، فعال، مسئول. ذهنیت دانش آموز تا حد زیادی توسط موقعیت ذهنی معلم تعیین می شود. هر شرکت کننده در فرآیند آموزشی شرایطی را برای رشد خود ایجاد می کند.

آزادی انتخاب - تنظیم و فعال سازی آگاهانه توسط شرکت کنندگان در روند آموزشی رفتار خود، تعامل آموزشی، که به توسعه بهینه و خودسازی آنها کمک می کند. امکان ابراز اراده افراد در تعامل آموزشی. توانایی یک فرد برای تنظیم و فعال کردن آگاهانه رفتار خود؛ نیاز به غلبه بر موانع و مشکلات؛ توانایی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای عمل مستقل و تعامل. مسئولیت آگاهانه برای انتخاب انجام شده

موقعیت موفقیت - ایجاد هدفمند مجموعه ای از شرایط بیرونی که باعث رضایت، شادی و تجلی طیف وسیعی از احساسات مثبت توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی می شود. ارزیابی مثبت و خوشبینانه؛ انواع وسایل آموزشی که باعث موفقیت در فعالیت های دانش آموزان و معلمان می شود. موفقیت به عنوان انگیزه ای برای خودسازی و خودسازی؛ سازماندهی فعالیت های دانش آموزان بر اساس اصول چند گفتاری، فعالیت ذهنی و معناسازی.

ارزیابی مثبت و خوش بینانه - عدم وجود ارزیابی های منفی و قطبی در تعامل آموزشی. آمادگی معلم هنگام توصیف فعالیت های دانش آموزان و تعامل آموزشی، برای تأکید بر ارزش، منحصر به فرد بودن، اهمیت نتیجه، دستاوردهای فرد. تمایل به توجه به تغییر مثبت در وضعیت دانش آموز (توسعه)؛ حق دانش آموز برای خود ارزیابی، ارزیابی فعالیت های معلم، تعامل آموزشی. توانایی معلم برای بالا بردن (اما نه تحقیر) حیثیت دانش آموز؛ اتکا به موارد مثبت در ارزیابی عملکرد؛ ایجاد موقعیت موفقیت در فعالیت ها از طریق ارزیابی؛ غلبه احساسات مثبت در معلم در روش ارزیابی؛ مقایسه دستاوردهای یک دانش آموز با دستاوردهای دانش آموز دیگر غیر قابل قبول است.

انعکاس - خود تحلیلی، خود ارزیابی توسط شرکت کنندگان در روند آموزشی فعالیت ها و تعاملات آنها. نیاز و آمادگی دانش آموزان و معلمان برای ثبت تغییرات در وضعیت خود و تعیین دلایل این تغییر. رویه موضوع تعامل آموزشی برای ثبت رشد و خودسازی خود در فرآیند آموزشی.

همه نشانه های فوق الذکر از تعامل تعاملی یکدیگر را تعیین می کنند، در مجموعه ای از ویژگی ها ادغام می شوند که محتوای و اساس تکنولوژیکی فرآیند توسعه ذهنیت معلمان در آموزش حرفه ای، هر جزء از این فرآیند را تشکیل می دهند.

تعامل آموزشی تعاملی جایگزینی برای تعامل آموزشی سنتی است که جوهر فرآیند آموزشی اقتدارگرا-اجباری و شخصی بیگانه شده را تعیین می کند. اولویت‌های تعامل آموزشی تعاملی ویژگی‌هایی مانند رویه، فعالیت، ارتباط، گفتگو، امکان بیان خود، معناسازی، تأمل و غیره است. تأثیر تربیتی سنتی با هدف تحقق برنامه اجباری، انتقال دانش و توسعه مهارت های دانش آموزان

طبقه بندی روش های تدریس تعاملی

ساختار تعامل آموزشی تعاملی همچنین مبنای طبقه بندی روش های آموزشی فعال است. مطابق با عملکرد پیشرو یک روش خاص در سازماندهی تعامل آموزشی، روش ها را می توان به گروه های زیر طبقه بندی کرد:

روش های ایجاد فضای مطلوب، سازماندهی ارتباطات؛

روش های تبادل فعالیت ها؛

روش های فعالیت های فکری 4

روش های معناسازی؛

روش های فعالیت بازتابی؛

روش های یکپارچه (بازی های تعاملی).

اجازه دهید هر گروه از روش ها را مشخص کنیم.

روش های ایجاد فضای مطلوب و سازماندهی ارتباطات مبنای رویه ای آنها یک "حمله ارتباطی" است که توسط معلم برای گنجاندن سریع در فعالیت های مشترک، در تعامل هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی سازماندهی شده است. روش های این گروه به خودشکوفایی هر دانش آموز و انطباق سازنده آنها با وضعیت آموزشی نوظهور کمک می کند. از جمله آنها روشهایی مانند "گل بدهید"، "تمجید"، "نام و اشاره"، "تغییر نام"، "پیش بینی آب و هوا"، "اگر من یک پدیده طبیعی بودم ..."، "بیایید مکان را تغییر دهیم"، "عبارت کامل"، "چه کسی از کجا"، و غیره.

روش های تبادل فعالیت ها شامل ترکیبی از کار گروهی و فردی شرکت کنندگان در تعامل آموزشی، فعالیت مشترک شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، ارتباط نزدیک بین فعالیت های معلم و دانش آموزان است. از جمله روش های تبادل فعالیت ها می توان به "متاپلان"، "کارگاه آینده"، "گروه های متقابل"، "موزاییک"، "1x2x4"، "آکواریوم"، "مصاحبه"، "میز گرد"، "طوفان فکری" و غیره اشاره کرد. .

روش های فعالیت ذهنی از یک طرف فضای مطلوبی ایجاد می کند، به بسیج پتانسیل خلاق دانش آموزان کمک می کند، از طرف دیگر فعالیت ذهنی فعال، انجام عملیات های مختلف ذهنی و اجرای انتخاب آگاهانه را تحریک می کند. روش‌های این گروه شامل «چهار گوشه»، «انتخاب از بین پنج»، «انتخاب»، «زنجیره منطقی»، «مصاحبه»، «دوجین سؤال»، «کیست؟»، «شکل‌های رنگی»، «تغییر همکار" ، "عزت نفس" و غیره. مهمترین ویژگی رویه ای همه این روش ها فعالیت ارتباطی فشرده شرکت کنندگان است.

روش های معناسازی عملکرد اصلی ایجاد معنای فردی دانش آموزان در مورد پدیده ها و مشکلات مورد مطالعه، تبادل این معانی و توسعه توسط شرکت کنندگان در تعامل آموزشی محتوای جدید فرآیند آموزشی است. از روش‌های معناسازی می‌توان به «الفبا»، «انجمن‌ها»، «ساخت افسانه»، «تکمیل عبارت»، «دقیقه صحبت»، «تاب فکری» و غیره نام برد.

روشهای فعالیت بازتابی هدف آنها ثبت وضعیت توسعه آنها توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، دلایل این وضعیت و ارزیابی اثربخشی تعامل انجام شده است. از جمله روش های این گروه می توان به دایره بازتابی، تمرین، هدف انعکاسی، حلقه انعکاسی، کلید واژه، بیایید جاها را عوض کنیم، جزیره ها، عبارت را کامل کرد و غیره اشاره کرد. .

روش های یکپارچه (بازی های تعاملی)

یک روش یکپارچه است که تمام عملکردهای پیشرو روشهای آموزشی فعال فوق الذکر را ترکیب می کند. بازی های تعاملی مانند "بیا، انجامش بده!" را می توان در فرآیند آموزشی استفاده کرد. "هتل"، "ایکبانا"، "مدرسه"، "تعامل"، "پرواز با بالون"، " نقش اجتماعی("آتش نشان")، "آکواریوم"، و غیره.

شرح روشهای آموزش تعاملی

سوتلانا سربرنیکوا (فورتوا)
سمینار-کارگاه آموزشی "اشکال و روش های تعاملی تعامل با کودکان"

اگر کسی کمک نکند واقعاً نمی تواند پیشرفت کند

دیگران را بهبود بخشد

هدف سمینار- این یک تعمیم و انتشار تجربه در استفاده است روش های تدریس تعاملی.

کلمه « در ارتباط بودن» از انگلیسی از کلمه interact به ما رسیده است (بین – متقابل, ast – عمل کردن). به معنای تعاملی است، در حالت اثر متقابلگفتگو، گفتگو با چیزی (مثلا کامپیوتر)یا هر کسی (به صورت شخصی). از این رو، یادگیری تعاملی است، اول از همه، آموزش گفتگو، که در طی آن اثر متقابل. (اسلاید)

مدت، اصطلاح « تعامل تعاملی» در حال حاضر، به طور فزاینده ای در ادبیات آموزشی داخلی و خارجی استفاده می شود. به معنای وسیع تعامل تعاملیشامل گفت و گوی هر موضوعی با یکدیگر با استفاده از وسایل در دسترس آنها و مواد و روش ها. در این صورت، مشارکت فعال در گفت و گوی دو طرف فرض می شود - تبادل پرسش و پاسخ، مدیریت پیشرفت گفت وگو، نظارت بر اجرا. تصمیمات گرفته شدهو غیره

روش های تعاملیو فن آوری ها بیشتر و بیشتر پیدا می کنند کاربرد گستردهدر سیستم آموزش پیش دبستانی. ارتفاع علاقهبه واسطه تغییرات جهانیدر جامعه و آگاهی مردم، با جستجوی رویکردهای جدید برای سازماندهی آموزش یک فرد به عنوان موضوع زندگی خود و اشکال تعامل

مقدمه ای بر فرآیند آموزشی در ارتباط بودن فن آوری های آموزشیهدایت شده به تشکیل یکپارچهویژگی های کودکان پیش دبستانی، تسلط بر آنها به روش ها و ابزارهای سازنده اثر متقابلبا افراد اطراف خود مطابق با وظایف تعیین شده توسط آموزش مدرن فدرال استانداردهای دولتی. اثربخشی کاربرد فرم ها و روش های تعاملیتا حد زیادی توسط توانایی معلم برای ایجاد فضای اعتماد، حمایت، همکاری و آشکار ساختن پتانسیل هر یک از اعضای گروه تعیین می شود. ویژگی های شخصی، مهارت ها و توانایی های حرفه ای معلم (مربی، استاد، مربی، سازمان دهنده) مشخص می شود. تعامل تعاملیشرکت کنندگان در فرآیند آموزشی

در ارتباط بودنبه گفته B. Ts. Badmaev، چنین آموزشی است که مبتنی بر روانشناسی انسان است روابط و تعاملات.

در ارتباط بودنآموزش - ویژه فرمسازمان شناختی

فعالیت ها.

اصل در ارتباط بودنیادگیری این است که عملاهمه بچه ها درگیر فرآیند یادگیری هستند. (اسلاید)

روش های تعاملی با هدف ایجاد هستندکودکان پیش دبستانی دارای ویژگی های جدید و مهارت ها:

فردی فعال می شود پر فکرفعالیت هر کودک پیش دبستانی؛

در حال توسعه هستند روابط بین فردی، کودکان یاد می گیرند که بر موانع ارتباطی در ارتباطات غلبه کنند (سختی، عدم اطمینان، موقعیت موفقیت ایجاد می شود.

در حال شکل گیری هستندشرایط برای خودآموزی، خودسازی شخصیت هر کودک.

که در تمرینرا می توان یافت تعداد زیادی ازمختلف تکنیک های روش شناختی . پذیرفته شده ترین طبقه بندی است مواد و روش هابر اساس منبع دانش (کلمه، کمک بصری، فعالیت های عملی) . با توجه به این رویکرد مواد و روش هارا می توان به سه ترکیب کرد گروه ها:

کلامی، دیداری، کاربردی.

شمول روش های تعاملیفعال می کند فعالیت شناختیکودکان، آنها را تقویت می کند علاقه و انگیزه، توانایی کسب مستقل دانش را توسعه می دهد. بازخورد بین دانش آموزان و معلمان را فراهم می کند. طبقه بندی جدید و مدرن مواد و روش هااسکاتکین و لرنر به آنها پیشنهاد می دهند مربوط بودن: اکتشافی، تولید مثلی، اطلاعات پذیر, روشارائه مشکل از مطالب، تحقیق.

من پیشنهاد می کنم تفاوت های اصلی را در نظر بگیریم اشکال و روش های تعاملییادگیری از سنتی: (اسلاید)

فعال سازی اجباری فعالیت شناختی دانش آموزان؛

مدت زمان کافی برای درگیر کردن دانش آموزان در فعالیت های فعال؛

مستقل (فردی یا گروهی)جست‌وجوی راه‌حلی برای یک مشکل با تلاش بیشتر؛

ایجاد زمینه عاطفی-ارادی (ولتاژ)برای کار فعال؛

به طور مداوم ارتباط مستقیم و بازخوردی بین دانش آموزان و سیستم آموزشی ایجاد می شود.

تغییر نقش مربی به نقش مدیر، سازمان دهنده فرآیند آموزشی، مشاور.

روابط موضوعی و موضوعی بین معلم و کودک به طور مستقیم و غیرمستقیم از طریق گروه مطالعه، متن آموزشی، کامپیوتر و غیره.

به روش های تعاملی شامل:

- روش پروژه;

بحث های گروهی - بحث های گروهی در مورد یک موضوع خاص در گروه های نسبتاً کوچکی از دانش آموزان.

طوفان فکری - تخصصی روش کار گروهی با هدف ایجاد ایده های جدید که تحریک می شود تفکر خلاقانههر شرکت کننده؛

بازی های نقش آفرینی - روش، برای کسب دانش جدید و تمرین مهارت های خاص در زمینه ارتباطات استفاده می شود. بازی نقش آفرینی نیازمند شرکت حداقل دو نفر است "بازیکنان"که از هر کدام خواسته می شود تا ارتباط هدفمندی را با یکدیگر مطابق با نقش مشخصی انجام دهند.

سبد- روش - روشآموزش بر اساس شبیه سازی موقعیت ها سبد- روشبه شما امکان می دهد توانایی کودک را برای کار با آن ارزیابی کنید اطلاعاتو توانایی تصمیم گیری بر اساس موجود اطلاعات. سبد- روشارزیابی و توسعه توانایی تجزیه و تحلیل، نظام‌بندی و انتخاب مهم‌ترین عوامل و طبقه‌بندی آنها با در نظر گرفتن اهمیت و فوریت فرمولاسیونراه های حل مشکلات مختلف

آموزش‌ها، آموزش‌هایی هستند که در آن، دانش‌آموزان در طول زندگی یا شبیه‌سازی موقعیت‌های خاص، فرصت توسعه و تثبیت را دارند. دانش لازمو مهارت ها؛

کسب دانش با استفاده از فناوری رایانه;

تحلیل و بررسی موقعیت های عملی - روشآموزش مهارت های تصمیم گیری؛ هدف آن آموزش تحلیل به کودکان است اطلاعات، شناسایی مشکلات کلیدی، ایجاد راه حل های جایگزین، ارزیابی آنها، انتخاب راه حل بهینه و تدوین برنامه های اقدام.

اول از همه، انتخاب روشتوسط وظیفه آموزشی درس تعیین می شود. پیشنهاد می کنم به یادآوری هایی که روی میزهای شما وجود دارد، در جایی که فعال هستند توجه کنید مواد و روش هایادگیری با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات

روش های تعاملیاز آموزش می توان برای دستیابی به اهداف آموزشی زیر استفاده کرد: تعمیم مطالب قبلاً پوشش داده شده، ارائه مؤثر حجم زیادی از مطالب. توسعه توانایی های خودآموزی، افزایش انگیزه یادگیری (بازی تجاری, بازی نقش آفرینی) ; تمرین مطالب مورد مطالعه (آموزش ها); استفاده از دانش، مهارت و توانایی (سبد - روش) ; استفاده از تجربیات کودکان هنگام ارائه مطالب جدید؛ آموزش مهارت های بین فردی (بازی نقش آفرینی); ایجاد موثر شی واقعی، محصول خلاقانه (روش پروژه) ; توسعه مهارت های کار گروهی (روش پروژه) ; توسعه توانایی عمل در یک موقعیت استرس زا، توسعه مهارت های خود تنظیمی (سبد - روش) ; توسعه مهارت های تصمیم گیری (تحلیل موقعیت های عملی، بسکتبال روش; توسعه مهارت ها گوش دادن فعال (بحث گروهی).

روش های تدریس تعاملی روش هایی هستنداز جمله کودکان در این فرآیند "کسب دانش"و توسعه تفکر آنها اجازه: تحریک فعالیت ذهنی کودک؛ توانایی های خود را آشکار کنید؛ به دست آوردن اعتماد به نفس؛ مهارت های ارتباطی خود را بهبود بخشید؛ فرصت فرمکودکان تفکر خلاق دارند، گفتار را توسعه می دهند، توسعه تجربه کار تیمی.

و من می خواهم سخنرانی خود را با سخنان چارلز دیکنز به پایان برسانم

خودتان آن را ایجاد کنید. همانطور که هیچ کودکی بدون تخیل وجود ندارد، معلمی نیز بدون انگیزه خلاق وجود ندارد.

"تعامل تعاملی به عنوان اساس محیط آموزشی سرمایه گذاری مشترک "پرومتی"

نیاز به معرفی اشکال تعاملی تعامل در عمل سازماندهی فعالیت های آموزشی و آموزشی ناشی از دو گرایش است. اولین مورد از جهت کلی توسعه آموزش، جهت گیری آن نه چندان بر کسب دانش خاص، بلکه در شکل گیری مهارت ها و توانایی های فعالیت ذهنی، توانایی یادگیری و توانایی پردازش حجم عظیمی از اطلاعات ناشی می شود. مورد دوم ناشی از توسعه الزامات برای آموزش تکمیلی مدرن است که به عنوان سیستم خاصی از تعامل بین افراد در نظر گرفته می شود که اجتماعی شدن موفقیت آمیز دانش آموز را در روند فعالیت های سازماندهی شده تضمین می کند به طوری که او در تعامل فعال با جهان، خود را تضمین می کند. - به عنوان یک شخص تعیین می کند، خود را توسعه می دهد و خودشکوفایی می کند.مشخص است که تا 70٪ ویژگی های شخصیدر دوران کودکی تنظیم شده است و این را می توان با اشکال و روش های فعال سازماندهی فعالیت های آموزشی و آموزشی تسهیل کرد.

نام این روش از اصطلاح روانشناسی "تعامل" گرفته شده است که به معنای "تعامل" است.

اصطلاح "تعامل تعاملی" را می توان به عنوان افزایش فعالیت شرکت کنندگان در تعامل با یکدیگر و اصطلاح "تعامل آموزشی تعاملی" را می توان به عنوان افزایش فعالیت هدفمند معلم و دانش آموزان در سازماندهی تعامل بین خود برای این منظور تفسیر کرد. توسعه هدف از تعامل تعاملی تغییر و بهبود الگوهای رفتاری و فعالیت های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است.

ابزارهای پیشرو تعامل تعاملی هستند:چند گویی - "چند صدایی"، که در آن می توانید صدای هر شرکت کننده در تعامل آموزشی را بشنوید. حق هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به دیدگاه فردی خود، آمادگی و فرصت برای بیان آن اعمال می شود. امکان وجود هر دیدگاه

گفتگو - درک شرکت کنندگان از یکدیگر در تعامل آموزشی به عنوان شرکای برابر. توانایی گوش دادن و شنیدن یکدیگر؛ تایید "من" شخص دیگری صرف نظر از دیدگاه ها، شخصیت. کمک معلم به دانش آموز در شکل دادن به طرز تفکر خود، دید خود از مسئله، روش خود برای حل مسئله. حق هر شرکت کننده در تعامل آموزشی برای خود بودن، ابراز وجود. همکاری بین معلم و دانش آموز؛ نیاز و توانایی فرد برای تأمل در فعالیت ها و تعاملات.

فعالیت فکری - سازماندهی فعالیت ذهنی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. نه جذب حقایق آماده توسط دانش آموزان، بلکه حل مستقل مشکلات از طریق اجرای یک سیستم عملیات ذهنی. یادگیری بر پایه مشکلات; عملکرد مستقل توسط دانش آموزان عملیات ذهنی مختلف (تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی و غیره)؛ ترکیبی از اشکال مختلف سازماندهی فعالیت ذهنی دانش آموزان (به ویژه فردی، زوجی، گروهی).

موقعیت موفقیت - مثبت بودن، خوش بینی ارزیابی - عدم وجود ارزیابی های منفی و قطبی در تعامل آموزشی. آمادگی معلم هنگام توصیف فعالیت های دانش آموزان و تعامل آموزشی، برای تأکید بر ارزش، منحصر به فرد بودن، اهمیت نتیجه، دستاوردهای فرد. تمایل به توجه به تغییر مثبت در وضعیت دانش آموز (توسعه)؛ حق دانش آموز برای خود ارزیابی، ارزیابی فعالیت های معلم، تعامل آموزشی. توانایی معلم برای بالا بردن (اما نه تحقیر) حیثیت دانش آموز؛ اتکا به موارد مثبت در ارزیابی عملکرد؛ غلبه احساسات مثبت در معلم در روش ارزیابی؛ مقایسه دستاوردهای یک دانش آموز با دستاوردهای دانش آموز دیگر غیر قابل قبول است.

همه نشانه های فوق الذکر از تعامل متقابل یکدیگر را تکمیل می کنند و در مجموعه ای واحد از ویژگی ها ادغام می شوند که محتوای و اساس تکنولوژیکی فرآیند آموزشی را تشکیل می دهند.

طبقه بندی روش های تدریس تعاملی

مطابق با عملکرد پیشرو یک روش خاص در سازماندهی تعامل آموزشی، روش ها را می توان به گروه های زیر طبقه بندی کرد:

روش های ایجاد فضای مطلوب و سازماندهی ارتباطات؛

روش های اشتراک گذاری فعالیت ها؛

روش های فعالیت ذهنی؛

روشهای معناسازی؛

روش های فعالیت بازتابی؛

روش های یکپارچه (بازی های تعاملی).

معلمان شرح مفصل تری از هر گروه از روش ها ارائه می دهند. آموزش اضافیدر سخنانشان که بعداً ایراد خواهد شد.

معلمان مؤسسه ما سعی می کنند تا حد امکان فرآیند آموزشی را با استفاده از روش های تعاملی تعاملی ایجاد کنند؛ برای هر مرحله از درس از روش های مختلفی استفاده می کنند که به آنها امکان می دهد وظایف خاص مرحله را به طور مؤثر حل کنند. تقریباً در هر درس، معلمان آموزش اضافی مهارت های ارتباطی بین فردی را توسعه می دهند.

اشکال و روش‌های تعاملی، فرصت‌های جدیدی را نشان می‌دهد که اول از همه با ایجاد تعامل بین فردی بین دانش‌آموزان در یک گروه مرتبط است و موفقیت فعالیت‌های آموزشی آن‌ها تا حد زیادی به این بستگی دارد که آنها چگونه هستند. استفاده از ابزارهای تعاملی تعاملی تأثیر بسزایی در سازماندهی فعالیت های دانش آموزان دارد و به آنها امکان دستیابی می دهد سطح بالافردی کردن آموزش، ساختن آن مطابق با توانایی های هر کودک. کلاس هایی با استفاده از روش های تعامل تعاملی نه تنها برای دانش آموزان، بلکه برای معلمان نیز جالب است. این اولاً یک نگرش عاطفی نسبت به کار و البته برقراری ارتباط بین دانش آموز و معلم است.

برای ساخت و اجرای موثر کلاس ها در موارد اضافی برنامه های آموزش عمومیدر چارچوب تعامل تعاملی، لازم است به درستی درک شودمعیارهای عملکرد

هدف از درس با تنظیم انتقال عملکرد از معلم به دانش آموز تنظیم می شود.

معلم به طور مرتب به کودکان می آموزد که در تمام مراحل بازتاب انجام دهند (آمادگی آنها را ارزیابی کنید، مشکلات، علل آنها را شناسایی کنید و غیره).

برای افزایش میزان فعالیت دانش آموزان در فرآیند آموزشی از اشکال، روش ها و تکنیک های مختلفی استفاده می شود.

معلم دارای فن آوری گفتگو است و با موفقیت از آن استفاده می کند و به دانش آموزان کمک می کند تا بر آن تسلط پیدا کنند.

معلم، مطابق با هدف درس، فرم های تولید مثلی و تولیدی را به طور موثر ترکیب می کند، به کودکان می آموزد که طبق قوانین و خلاقانه عمل کنند.

معلم موفقیت های واقعی هر دانش آموز را تا حد امکان عینی ارزیابی می کند و حداقل ترین دستاوردها را تشویق و حمایت می کند.

معلم آگاهانه وظایف ارتباطی درس را برنامه ریزی می کند.

معلم اشکال صحیح ابراز عقیده متفاوت را به کودکان آموزش می دهد. موقعیت خودبا پذیرش و تشویق آنها.

درس در فضای همکاری، آسایش روانی ایجاد شده توسط سبک و نگرش معلم برگزار می شود.

این درس از طریق فعالیت های مشترک، بر اساس تأثیر عمیق شخصی "معلم-دانشجو" صورت می گیرد.

هنگام کار با کادر آموزشی، از روش های تعاملی تعاملی نیز استفاده می کنیم.وظیفه اصلی روش شناس در کار در این زمینه فعالیت، متحد کردن معلمان همفکر، برانگیختن علاقه و تمایل به نوع خاصی از فعالیت است.Vاز جمله خودسازی به عنوان یک فرد.

فعالیت های مشترک خلاقانه معلمان یک روش نسبتاً مؤثر برای تعامل تعاملی بین کارکنان آموزشی است. با استفاده از این مکانیسم برای شکل‌گیری جو روانی کادر آموزشی در کار خود، شامل می‌شویم انواع متفاوتفعالیت های جمعی که در طول شوراهای آموزشی، انجمن های روش شناختی، کارگاه های آموزشی.

ما در فعالیت های خود از اشکال تعاملی همکاری با والدین استفاده می کنیم که به آنها امکان می دهد در فرآیند آموزشی و آموزشی مشارکت داشته باشند.

یکی از مهمترین راه های موثردر کار موسسه ما سازمان KVN است که در آن از روش های مختلف تعامل تعاملی استفاده می کنیم. ما آن را با والدین دانش‌آموزان سازماندهی می‌کنیم و سنتی را تغییر می‌دهیم جلسه والدینبه فعالیت های خلاقانه مشترک معلمان و والدین. در اینجا ما راه حل دو مشکل را ترکیب می کنیم - سازماندهی کار با والدین و فعالیت خلاقانه معلمان. در طول آماده سازی اولیه، کادر آموزشیبه قید قرعه به سه تیم تقسیم می شود و هر تیم با همان تعداد والدین تکمیل می شود. در طول آماده سازی یک اجرا در KVN، تیم ها درگیر جستجوی خلاقانه هستند، در فعالیت های فعال شرکت می کنند، نزدیک تر می شوند و متحد می شوند. مسابقات و وظایف مستقیم به صورت تعاملی انجام می شود. انجام KVN به زمان قابل توجهی نیاز دارد، بنابراین سالی یک بار آن را انجام می دهیم.

نتیجه فعالیت‌ها در این زمینه سال‌ها کار هماهنگ تیم، خلاقیت و جو روانی مطلوب است.

همچنین برای جذب والدین به خلاقیت فعال مشترک با فرزندان خود، معلمان کلاس های کارشناسی ارشد برگزار می کنند که به آنها امکان می دهد تجربه عملی والدین را غنی کنند و همچنین خود والدین دستاوردهای خود را نشان دهند.

برای ایجاد موقعیتی از اوقات فراغت مشترک دلپذیر، تعطیلات مشترک را با مادر، پدر، پدربزرگ و مادربزرگ می گذرانیم.

در نتیجه روابط مثبت بین والدین و فرزندان شکل می گیرد و تماس های عاطفی برقرار می شود.

برگزاری رویدادهای موضوعی، به عنوان شکل تعاملی تعامل با والدین، به گسترش درک کودکان و والدین در زمینه های مختلف دانش کمک می کند.

در اینترنت، معلمان موسسه یک صفحه برای سرمایه گذاری مشترک "پرومته" و همچنین صفحات فردی برای بسیاری از انجمن های کودکان ایجاد کردند، که در آن معلمان عکس ها و فیلم ها را با مشارکت دانش آموزان ما ارسال می کنند، ما کلاس های کارشناسی ارشد را ارائه می دهیم. موضوعات مختلف، مسابقات مزیت این نوع فعالیت این است که والدین می توانند بر زندگی فرزندان خود نظارت کنند انجمن کودکان، می تواند اطلاعات را در قالب مشاوره آموزشی دریافت کند.

شاخص های اثربخشی چنین کاری با والدین عبارت بودند از: افزایش تعداد والدین علاقه مند در زندگی فرزندان، علاوه بر مدرسه، افزایش تعداد والدینی که مایلند در فعالیت های موسسه ما شرکت کنند.

بنابراین، بدیهی است که تعامل تعاملی به اتحاد معلمان، والدین و فرزندان بر اساس علایق مشترک کمک می کند و به افزایش کیفیت فرآیند آموزشی کمک می کند.

در حال حاضر سیستم آموزش عالینیاز به اطلاعات سازمان یافته و محیط های آموزشی دارد که برای آن لازم است از پتانسیل علمی، روش شناختی، اطلاعاتی، فنی، آموزشی سازمانی انباشته شده توسط سیستم روسی استفاده شود. آموزش حرفه ای. ظاهر وسایل مدرنآموزش، بر اساس فن آوری های تعاملی، به شما امکان می دهد بسازید نوع جدیدتعامل آموزشی بین اعضای فرآیند آموزشی. در چنین شرایطی، محیط اطلاعاتی و آموزشی به عنوان منبع است اطلاعات آموزشی، و اجرا را تضمین می کند فعالیت های اطلاعاتیهم بین معلم و دانش آموزان و هم با ابزارهای یادگیری تعاملی. در چنین محیط آموزشی، فرض بر این است که فعالیت مشارکتی از سوی هر یک از اجزای سیستم و تأثیر احتمالی هر یک بر سایرین و از طریق یادگیری بر اجزای سیستم وجود دارد.

تعامل

تعامل تعاملی

فضای آموزشی

اطلاعات و محیط آموزشی

ابزارهای یادگیری تعاملی

1. Artyukhin O.I. تشکیل خاص شایستگی های حرفه ایمعلم آینده مدرسه روستایی // مسائل معاصرعلم و آموزش – 2012. – شماره 5; آدرس اینترنتی: www..12.2014).

3. Artyukhina A.I. محیط آموزشی آموزش عالی موسسه تحصیلیبه عنوان یک پدیده آموزشی (بر اساس طراحی یک محیط آموزشی دانشگاه پزشکی): دیس ... دکتر پد. علوم: 13.00.08 / Artyukhina Alexandra Ivanovna. – ولگوگراد، 2007. – 375 ص.

4. Artyukhina M.S. وسایل کمک آموزشی تعاملی: تئوری و عمل کاربرد: مونوگراف. – Barnaul: IG “Si-press”, 2014. – 168 p.

5. Artyukhina M.S. ویژگی های وسایل کمک آموزشی مدرن در زمینه فناوری های تعاملی // Vestnik دانشگاه روسیهدوستی بین ملت ها سری: اطلاع رسانی آموزش. – 1393. – شماره 2. – ص 76-81.

6. Artyukhina M.S., Artyukhin O.I., Kleshnina I.I. جزء سخت افزاری فناوری های تعاملی برای اهداف آموزشی // بولتن دانشگاه فنی کازان. – 2014. – T. 17. – شماره 8. – ص 308-314.

7. Vasilenko A.V. نقش فناوری اطلاعاتدر فرآیند توسعه تفکر فضایی دانش آموزان // تربیت معلمو علم – 2010. – شماره 4. – ص.73–77.

8. Makuseva T.G. مدل یادگیری فرد محور // بولتن دانشگاه فنی دولتی کازان. – کازان، 2012. – شماره 12. – ص 327-331.

9. Robert I. V. اطلاعات و فن آوری های ارتباطیدر آموزش: کمک آموزشیبرای دانشگاه های آموزشی/ I. V. Robert, S. V. Panyukova, A. A. Kuznetsov, A. Yu. Kravtsov; ویرایش شده توسط آی وی رابرت. – M.: IIO RAO, 2006. – 374 p.

10. Robert I.V. روندهای اصلی در توسعه محیط موضوع اطلاعات و ارتباطات. - M.: IIO RAO، 2011. - 26 p.

11. Sungurova N.L. شرایط روانشناختی و آموزشی برای آموزش دانش آموزان در یک محیط اطلاعاتی و رایانه ای مدرن // دنیای علم، فرهنگ، آموزش. – 2013. – شماره 1 (38). – ص 79-81.

محیط آموزشی یک مؤسسه آموزش عالی به عنوان یک پدیده آموزشی، تداوم رو به رشدی از عوامل مکانی-زمانی، اجتماعی-فرهنگی، فعالیت، ارتباطی، اطلاعاتی و سایر عواملی است که به صورت هدفمند ایجاد شده و شرایط تعامل خود به خود به وجود می آیند. رشد شخصیتو دنیای عینی دبیرستان. این تعامل خود را به صورت موقعیت-رویدادهایی نشان می دهد که در حوزه های روابط تجاری و بین فردی، ساختارهای خلاق مدارس علمی و آموزشی، محیط موضوعی- فضایی و اطلاعاتی به وجود می آیند که اصل یکپارچه آن تضمین توسعه فردی و حرفه ای است. متخصصان آینده

رویکردهای زیادی برای تعیین محتوای محیط آموزشی وجود دارد؛ اجازه دهید معیارهای اساسی را برجسته کنیم:

جزء اطلاعاتی؛

مؤلفه اجتماعی؛

جزء موضوعی؛

مؤلفه روانی؛

جزء آموزشی.

در حال حاضر نظام آموزش عالی به محیط های اطلاعاتی و آموزشی سازماندهی شده خاصی نیاز دارد که این امر به دلیل نیاز به تطبیق آن با فضای اطلاعاتی جهانی است. بنابراین، ایجاد، توسعه و استفاده موثر از اطلاعات و محیط آموزشی ضروری است که برای آن لازم است از پتانسیل علمی، روش شناختی، اطلاعاتی، فنی، آموزشی سازمانی انباشته شده توسط سیستم آموزش حرفه ای روسیه استفاده شود.

محیط اطلاعاتی و آموزشی به عنوان یک سیستم آموزشی باز شناخته می شود که بر اساس انواع منابع آموزشی اطلاعاتی، ابزارهای مدرن اطلاعاتی و مخابراتی و فناوری های آموزشی با هدف شکل گیری یک شخصیت خلاق و فعال اجتماعی و همچنین شایستگی شکل گرفته است. شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در حل وظایف آموزشی، شناختی و حرفه ای با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات.

در ادبیات علمی و روش شناختی سه مورد وجود دارد ویژگی های مشخصهاطلاعات و محیط آموزشی:

1. اساس سیستم آموزشی و زیرسیستم های کمکی پشتیبانی (مالی، لجستیکی، نظارتی، قانونی) است.

2. یک سیستم منظم از روش ها برای ایجاد منابع اطلاعاتی وجود دارد.

3. تعامل اطلاعاتی ویژه بین تمامی اعضای فرآیند آموزشی، که از طریق فناوری های نوین اطلاعاتی انجام می شود.

تعامل اطلاعاتی تمامی موضوعات فرآیند آموزشی در محیط اطلاعاتی و آموزشی دستخوش تغییرات چشمگیری شده است. در حال حاضر با توجه به فرصت های بزرگفن‌آوری‌های رایانه‌ای مدرن، می‌توانیم شکل تعاملی تعامل اطلاعاتی را تشخیص دهیم که با حضور بازخورد و فعالیت شریک همه اعضای فرآیند آموزشی مشخص می‌شود.

در سیستم آموزشی سنتی، مبادله اطلاعات آموزشی بین آزمودنی های فرآیند آموزشی که فرصت ارائه بازخورد، طرحی را دارند، انجام می شود. 1.

طرح.1. تعامل اطلاعاتی بین موضوعات فرآیند آموزشی

یک جزء جدید در محیط آموزشی اطلاعات به عنوان یک کمک آموزشی فنی مبتنی بر فناوری محاسبات ریزپردازنده ظاهر می شود. در حال حاضر، پیشرفت فن آوری امکان توسعه جهت جدیدی را در ابزارهای آموزشی رایانه ای فراهم کرده است که امکان بازخورد را دارند - ابزارهای آموزشی تعاملی که حداکثر استفاده را از همه عملکردهای فناوری های مدرن اطلاعات می کنند و یک "گفتگو" فعال با همه اعضای سازمان را اجرا می کنند. فرآیند آموزشی

ابزارهای یادگیری تعاملی - نرم افزار، سخت افزار-نرم افزار و ابزارهای فنی و دستگاه هایی که بر اساس ریزپردازنده و فناوری رایانه، ارائه آموزش تعامل تعاملی بین کاربر و کامپیوتر.

ظهور ابزارهای یادگیری تعاملی انواع جدیدی از فعالیت های آموزشی مانند ثبت، جمع آوری، انباشت، ذخیره سازی، پردازش اطلاعات در مورد اشیاء، پدیده ها، فرآیندهای مورد مطالعه، انتقال حجم کافی از اطلاعات ارائه شده در اشکال مختلف، کنترل نمایش مدل های اشیا و پدیده های مختلف بر روی صفحه نمایش، فرآیندها. گفت و گو نه تنها با دانش آموزان، بلکه با یک ابزار یادگیری تعاملی انجام می شود.

ویژگی کمک آموزشی تعاملی در نحوه ارتباط تعاملی بین مطالب آموزشی و دانش آموز است که با شبیه سازی برخی از عملکردهای معلم انجام می شود. برقراری ارتباط با کارآموز در قالب ها و مطالب مختلف: اطلاع رسانی، مرجع، مشاوره ای، موثر، کلامی، غیرکلامی (گرافیک، رنگی، صوتی و تصویری). وجود بازخورد، امکان تصحیح توسط خود کارآموز، بر اساس اطلاعات مشاوره، زمانی که از حافظه یک ابزار یادگیری تعاملی یا توسط خود کارآموز یا بر اساس تشخیص خودکار خطاهای انجام شده توسط کارآموز انتخاب شود. در طول کار مطالعه یا کنترل مواد مشابه را می توان با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان با درجات مختلف عمق و کامل، با سرعت فردی، در یک توالی فردی (اغلب توسط دانش آموز انتخاب می شود) انجام داد. حسابداری تعداد زیادیپارامترهای هنگام کار با یک ابزار یادگیری تعاملی (زمان صرف شده، تعداد خطاها یا تلاش ها و غیره).

اجازه دهید معیارهای ایجاد یک گفتگوی تعاملی با یک ابزار یادگیری تعاملی را برجسته کنیم:

سطوح دشواری / دشواری (انتخاب شده توسط معلم یا دانش آموز)؛

انتخاب گزینه های محتوا (انتخاب شده توسط معلم یا دانش آموز)؛

تغییر سرعت کار (به انتخاب معلم یا دانش آموز)؛

امکان بازگشت به مطالب قبلاً مطالعه شده؛

افزونگی اطلاعات؛

انتخاب حالت کار؛

زمان واکنش بهینه برای کنترل ورودی یا پاسخ؛

تغییر تنظیمات؛

استفاده از انواع تابع جدید تعریف شده؛

امکان وارد کردن و پردازش داده های واقعی؛

اصلاح داده ها یا برنامه ها؛

امکان بازخورد؛

توانایی وارد کردن پاسخ های متغیر به منظور گسترش بداهه گویی دانش آموز؛

تابع تحلیل خطای دانش آموز.

در دسترس بودن پیشنهادها برای استفاده از منابع اضافی؛

تحریک انواع مختلف فعالیت ها، از جمله بدون استفاده از رایانه؛

توسعه همکاری بین دانش آموزان.

تجلی فعالیت در بخش کمک آموزشی به دلیل اجرای قابلیت های آموزشی وسایل کمک آموزشی تعاملی است:

بازخورد فوری بین کاربر و ابزارهای یادگیری؛

تجسم رایانه ای اطلاعات آموزشی در مورد اشیا یا الگوهای فرآیندها، پدیده ها، چه به صورت واقعی و چه «مجازی»؛

اتوماسیون فرآیندهای محاسباتی، فعالیت های بازیابی اطلاعات، عملیات جمع آوری، پردازش، انتقال، تکثیر اطلاعات و همچنین ذخیره سازی آرشیوی حجم کافی از اطلاعات با امکان دسترسی آسان و دسترسی کاربر به ابزار یادگیری؛

اتوماسیون فرآیندهای پردازش نتایج یک آزمایش آموزشی (اعم از واقعی و مجازی، نمایش صفحه نمایش آن) با امکان تکرار هر قطعه یا خود آزمایش بارها.

اتوماسیون فرآیندهای اطلاعات و پشتیبانی روش شناختی، مدیریت سازمانی فعالیت های آموزشی و نظارت بر نتایج جذب و پیشرفت در آموزش.

به طور معمول، وسایل کمک آموزشی تعاملی را می توان به دو بخش تقسیم کرد: تعاملی کیت آموزشیو تجهیزات تعاملی، نمودار 2. ویژگی متمایزابزارهای یادگیری تعاملی، ارتباط کیت های آموزشی تعاملی با تجهیزات تعاملی است. اثربخشی کیت‌های تعاملی تا حد زیادی به تجهیزاتی بستگی دارد که در آن ارائه می‌شوند، و اغلب، یک کیت آموزشی بدون تجهیزات تعاملی قابل توسعه نیست.

طرح 2. مجموعه ابزارهای یادگیری تعاملی مبتنی بر فناوری اطلاعات

معرفی ابزارهای یادگیری تعاملی دو جهت اصلی دارد. اولین جهت گنجاندن وسایل کمک آموزشی جدید در فرآیند آموزشی است کمکدر زمینه روش های سنتیسیستم های آموزشی در این مورد، ابزارهای یادگیری تعاملی به عنوان ابزاری برای تشدید فرآیند آموزشی، فردی کردن یادگیری و خودکارسازی کار معمول معلم مرتبط با ثبت، نظارت و ارزیابی دانش دانش‌آموزان عمل می‌کنند. جهت دوم، استفاده فعال از وسایل کمک آموزشی تعاملی به عنوان مؤلفه اصلی فرآیند آموزشی است که منجر به تغییر در محتوای آموزش، بازنگری در روش ها و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی، منجر به ساخت دوره های جامع نگر بر اساس استفاده از وسایل کمک آموزشی تعاملی در فردی رشته های دانشگاهی.

تعامل اطلاعاتی در محیط اطلاعاتی و آموزشی، مملو از فناوری‌های جدید، همه اشکال تعامل را خواهد داشت، طرح 3.

طرح 3. تعامل اطلاعاتی تعاملی

ساختار تعامل اطلاعات برای اهداف آموزشی در حال تغییر است، یک موضوع تعاملی جدید در اینجا برای ارتباط آموزشی برای معلم و دانش آموز ظاهر می شود. در اینجا نقش معلم از تنها منبع دانش به یک مربی برای جستجوی دانش جدید تغییر می کند. دانشجو از مصرف کننده دانش آمادهبه سمت پژوهشگر اطلاعات آموزشی، پردازش و انتقال بیشتر آن حرکت می کند. استفاده از اطلاعات آموزشی به دست آمده توسط دانش آموز به طور مستقل فرآیند یادگیری را از سطح "مصرف غیرفعال اطلاعات" به سطح "تحول فعال اطلاعات" و در نسخه پیشرفته تر - به سطح "فرمول بندی مستقل" منتقل می کند. وظیفه آموزشی(مسئله)، طرح فرضیه برای حل آن، بررسی صحت آن و تدوین نتیجه گیری و تعمیم بر اساس الگوی مورد نظر.

استفاده از ابزارهای یادگیری تعاملی تأثیر قابل توجهی بر سازماندهی فعالیت های دانش آموز دارد، به ما امکان می دهد به سطح بالایی از فردی سازی یادگیری دست یابیم و آن را مطابق با قابلیت های هر دانش آموز بسازیم. از ابزارهای یادگیری تعاملی می توان برای سازماندهی فعالیت های جمعی، گروهی و فردی دانش آموزان استفاده کرد. آنها یک عامل اقدام اجباری را معرفی می کنند که از نظر سازمانی مهم است. آنها با ارائه بازخورد عملیاتی بیرونی و داخلی، امکان کنترل، خودکنترلی و تنظیم سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان را فراهم می کنند.

مؤلفه ارتباطی که بر روابط بین معلم و دانش آموزان متمرکز است، هنگام استفاده از ابزارهای یادگیری تعاملی تغییر می کند. به جای گفت و گوی معلم و دانش آموز، که اغلب ماهیت کلامی دارد، ارتباط منطقی بین معلم و دانش آموز از طریق ابزارهای یادگیری تعاملی سازماندهی می شود. وسایل کمک آموزشی تعاملی مدرن این امکان را فراهم می کند تا عناصر تنشی را که اغلب در هنگام تعامل مستقیم با معلم در دانش آموزان ایجاد می شود، از بین ببرند، موانع معنایی، و دامنه تماس ها و گزینه های تعامل را گسترش دهند.

عملکردهای معلم را می توان تا حدی به یک ابزار یادگیری تعاملی منتقل کرد:

نظارت بر نتایج یادگیری؛

ارائه تکالیف متناسب با سطح دانش آموز؛

آموزش برای توسعه مهارت ها و توانایی ها؛

جمع آوری، پردازش، ذخیره سازی، انتقال اطلاعات، تکثیر.

مدیریت فعالیت های آموزشی؛

تضمین فرآیندهای ارتباطی؛

سازماندهی اشکال مختلف فعالیت برای استخراج و ارائه مستقل دانش.

در این حالت، از پتانسیل کامل ابزارهای یادگیری تعاملی در محیط اطلاعاتی و آموزشی استفاده می شود که آن را به عنوان یک جزء در بر می گیرد و مجموعه ای از شرایط را برای اجرای فعالیت های اطلاعاتی یک دانش آموز فردی و هم گروهی از دانش آموزان بر اساس ایجاد می کند. استفاده و تعامل اطلاعاتی آن بنابراین، تعامل اطلاعات آموزشی در محیط آموزشی اطلاعاتی در حال تغییر است؛ در اینجا فرض بر این است که فعالیت شریکی از طرف هر یک از اجزای سیستم و اعمال نفوذ احتمالی هر یک بر روی دیگران، و یادگیری تعاملی وجود دارد. ابزاری بر روی اجزای سیستم این ویژگی یکی از ویژگی های ضروریاطلاعات و محیط آموزشی و تعیین کننده ماهیت نوآوری های اجرا شده با استفاده از ابزارهای یادگیری تعاملی مدرن است.

ابزارهای یادگیری تعاملی در محیط اطلاعاتی و آموزشی می توانند عملکردهای مختلفی را انجام دهند:

به عنوان موضوع مطالعه؛

به عنوان ابزاری برای فرآیند آموزشی؛

به عنوان وسیله ای برای فعالیت علمی و آموزشی.

سپس محیط اطلاعاتی و آموزشی هم منبع اطلاعات آموزشی است و هم اجرای فعالیت های اطلاعاتی را هم بین معلم و دانش آموزان و هم با ابزارهای یادگیری تعاملی تضمین می کند. بنابراین، محیط آموزشی اطلاعاتی دانشگاه مبتنی بر ابزارهای یادگیری تعاملی، تعامل اطلاعات آموزشی با ماهیت تعاملی را با هدف اجرای ایده‌های رویکردهای شخصیت‌محور و حرفه‌ای برای یادگیری فراهم می‌کند.

داوران:

سانینا E.I.، دکترای علوم تربیتی، استاد گروه رشته های عمومی ریاضی و علوم طبیعی موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش عالی حرفه ای آکادمی مدیریت اجتماعی مسکو، مسکو؛

Frolov I.V.، دکترای علوم آموزشی، پروفسور، رئیس گروه آموزش فیزیک و ریاضیات، شعبه آرزاماس نیژنی نووگورود دانشگاه دولتی، آرزوماس.

پیوند کتابشناختی

Artyukhina M.S. تعامل متقابل به عنوان اساس محیط آموزشی یک دانشگاه // مشکلات مدرن علم و آموزش. – 2014. – شماره 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17006 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.