دو دیدگاه متضاد وجود دارد: استعداد است حداکثر درجهسلامتی، استعداد یک بیماری است.

اگر خلاقیت را یک فرآیند فرض کنیم، نابغه فردی است که بر اساس فعالیت ناخودآگاه خلق می‌کند و به دلیل اینکه سوژه خلاق ناخودآگاه از کنترل عقلانی خارج می‌شود، قادر است وسیع‌ترین حالت‌ها را تجربه کند. اصل و خود تنظیمی

نمایندگان روانشناسی عمقی و روانکاوی (در اینجا مواضع آنها همگرا می شود) تفاوت اصلی بین یک شخصیت خلاق را در انگیزه خاص می بینند. اجازه دهید به طور خلاصه به مواضع تعدادی از نویسندگان بپردازیم، زیرا این مواضع در منابع متعدد منعکس شده است.

L.S. ویگوتسکی فعالیت خلاقانه را فعالیتی انسانی می نامد که چیز جدیدی را ایجاد می کند، مهم نیست که در اثر فعالیت خلاقانه، چیزی در جهان بیرونی باشد یا ساختار شناخته شده ذهن یا احساس، که فقط در خود شخص زنده و آشکار می شود. اگر به رفتار یک فرد، در تمام فعالیت های او نگاه کنیم، به راحتی می توان دریافت که در این فعالیت دو نوع عمل اصلی قابل تشخیص است. یک نوع فعالیت را می توان بازتولید یا تولیدمثل نامید: می تواند ارتباط نزدیکی با حافظه ما داشته باشد، ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که فرد روش های رفتاری را که قبلا ایجاد شده یا توسعه یافته است بازتولید یا تکرار می کند یا آثاری از برداشت های قبلی را احیا می کند.

علاوه بر بازتولید فعالیت، به راحتی می توان نوع دیگری از فعالیت را در رفتار انسان مشاهده کرد، یعنی فعالیت ترکیبی یا خلاق.

L.S. ویگوتسکی استدلال می کند که هر گونه فعالیت انسانی که نتیجه آن بازتولید تأثیرات یا اعمالی نیست که در تجربه او بوده است، بلکه ایجاد تصاویر یا اعمال جدید است، به این نوع دوم از رفتار خلاقانه یا ترکیبی تعلق خواهد داشت. مغز نه تنها اندامی است که تجربه قبلی را برای ما حفظ و بازتولید می کند، بلکه عضوی است که ترکیب می کند، خلاقانه پردازش می کند و موقعیت های جدید و رفتار جدیدی را از عناصر این تجربه قبلی ایجاد می کند. اگر فعالیت انسان صرفاً به بازتولید کهنه محدود می شد، آنگاه انسان موجودی خواهد بود که فقط به گذشته معطوف می شود و تنها تا آنجا که گذشته را بازتولید می کند قادر خواهد بود با آینده سازگار شود. این فعالیت خلاق انسان است که از او موجودی می‌سازد که به آینده روی آورده و آن را خلق می‌کند و حال خود را اصلاح می‌کند.

بنابراین، فعالیت خلاق بدون تسلط بر فعالیت تولید مثل غیرممکن است.

فعالیت خلاق بالاترین درجه فعالیت شناختی است که منجر به رشد شخصیت دانش آموز دبستانی می شود. ما حضور 3 سطح از توسعه فعالیت خلاقانه دانش آموزان کوچکتر در درس زبان روسی را فرض می کنیم. سطح بالا (خلاق) - حاکی از توسعه بالای فرآیندهای شناختی، تخیل کلامی، تخیل خلاق، تفکر خلاق، استقلال بالا در حل تمرین است. سطح متوسط ​​(تولید مثل و خلاق) - فرآیندهای شناختی در حوزه شاخص های متوسط، تخیل کلامی و خلاق در سطح پایین، استقلال در موقعیت های آشنا خود را نشان می دهد. سطح پایین (تولید مثل) - فعالیت شناختی در سطح پایین و متوسط، در تلاش برای نشان دادن استقلال نیست، در بیشتر موارد از دستورالعمل های معلم پیروی می کند.

توسعه فعالیت خلاق مستلزم توسعه تفکر خلاق است. اکثر دانشمندان معیارهای زیر را برای تفکر خلاق شناسایی می کنند.

بهره وری تفکر - توانایی تولید حداکثر تعداد زیادی ازایده هایی در پاسخ به یک موقعیت مشکل ساز به عنوان مثال، از کودک دعوت می کنیم که تا آنجا که ممکن است داستان های زیادی را در مورد یک موضوع بیاورد و ترسیم کند. بادبان های قایق های تفریحی یکسان را به روش های مختلف تزئین کنید. تشابهات بین اشیاء و غیره را بیابید - هر چه کودک بتواند ایده های بیشتری ایجاد کند، بهره وری تفکر او بیشتر می شود.

اصالت تفکر توانایی ارائه ایده های غیر منتظره جدید است که با ایده های معروف و پیش پا افتاده متفاوت است. اکثر متخصصان در زمینه روانشناسی خلاقیت این ویژگی را شاخص اصلی توانایی های خلاق می دانند. در طول فرآیند تصمیم گیری، ایده های غیر معمول و اصلی باید حمایت و تشویق شوند.

انعطاف‌پذیری تفکر توانایی یافتن سریع و آسان راه‌حل‌های جدید، ایجاد ارتباطات غیرعادی انجمنی، و حرکت در تفکر و رفتار از پدیده‌های یک طبقه به طبقه دیگر است که اغلب از نظر محتوا دور هستند. بیایید به عنوان یکی از تصاویر، کار کشیدن ابرها را بر فراز قلعه یک جادوگر خوب در نظر بگیریم. بالاترین انعطاف پذیری تفکر در شرایطی مشاهده می شود که تمام شبح های این ابرها شبیه اجسامی از کره های مختلف باشد. برای مثال: یک ابر شبیه حیوان است. دیگری گیاه است. سوم - انسان؛ چهارم - پرنده؛ پنجم - ماهی؛ ششم - صندلی؛ هفتم - کیف و غیره

توانایی توسعه یک ایده - موفقیت در خلاقیت فقط برای کسانی نیست که می توانند ایده های جدید خلق کنند، بلکه برای کسانی است که قادر به توسعه خلاقانه ایده های موجود هستند. این توانایی به وضوح در جزئیات نقاشی تکمیل شده، در توانایی پر کردن یک داستان مکتوب شخصی با جزئیات و جزئیات جالب، در میزان عمق نفوذ به مشکل حل شده، آشکار می شود. این کیفیت معمولاً نشان دهنده سطح بالای رشد ذهنی عمومی کودک است.

توسعه فعالیت خلاق در درجه اول به یک معلم حساس و با درایت بستگی دارد پتانسیل خلاق. مشکل خلاقیت جایگاه بزرگی را در فعالیت های آموزشی اشغال می کند. یک معلم پیشرفته، با شکوفا کردن پتانسیل خلاق دانش آموزان، در جستجوی مناسب ترین روش های تدریس و آموزش، خود خالق و مبتکر است. خلاقیت یک معلم جنبه های مختلف فعالیت او را در بر می گیرد - طراحی درس، گفتگو، کار بر روی سازماندهی گروهی از دانش آموزان متناسب با سن و ویژگی های فردی آنها، طراحی شخصیت دانش آموزان، توسعه استراتژی ها و تاکتیک ها برای فعالیت های آموزشی به منظور حل بهینه مشکلات. رشد همه جانبه کودک وظیفه هر معلم این است که فعالیت شناختی همه دانش آموزان را شکل دهد، متوجه هرگونه تظاهرات خلاق دانش آموزان شود، شرایطی را برای رشد توانایی های خلاق در درس ها و فعالیت های فوق برنامه ایجاد کند.

بنابراین ، تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی به ما امکان داد تا فعالیت خلاقانه یک دانش آموز را به عنوان بالاترین درجه فعالیت شناختی در نظر بگیریم که دارای برخی ویژگی ها است: ماهیت ذهنی ، وابستگی به میزان توسعه فعالیت تولید مثل.

از آنجایی که عنصر خلاقیت می تواند در هر نوع فعالیت انسانی وجود داشته باشد، منصفانه است که نه تنها در مورد خلاقیت هنری، بلکه در مورد خلاقیت فنی، خلاقیت ریاضی و غیره نیز صحبت کنیم.

V. A. Molyako انواع اصلی فعالیت خلاق زیر را شناسایی می کند: علمی-منطقی. فنی و سازنده؛ فیگوراتیو و هنری؛ کلامی-شعری; موزیکال-موتوری; عملی و تکنولوژیکی؛ موقعیتی (خود به خودی و معقول).

روانشناس تجلی جستجوی خلاق را با توجه به ویژگی های زیر ارائه می دهد: خلاقیت بازسازی. خلاقیت ترکیبی؛ خلاقیت از طریق تشبیه

ثبت تجلی هوش از طریق: درک و ساختاردهی اطلاعات اولیه ممکن است. تنظیم مشکل؛ جستجو و طراحی راه حل ها؛ راه حل های پیش بینی (توسعه طرح های راه حل)، فرضیه ها.

به نظر محقق این است که پویایی تصمیم گیری و فعالیت خلاق به طور کلی به طور جامع توسط انواع اصلی زیر تعیین می شود: آهسته; سریع؛ خیلی سریع.

سطوح موفقیت را می توان با وظایفی که آزمودنی برای خود تعیین می کند یا خود موفقیت ها تعیین کرد، در اینجا V.A. مولیاکو سه شرط را مشخص می کند: میل به پیشی گرفتن از دستاوردهای موجود (برای انجام بهتر از آنچه هست). دستیابی به نتایج کلاس بالا؛ برای تحقق بخشیدن به یک کار فوق العاده (حداکثر برنامه) در آستانه فانتزی است.

نویسنده از نظر پاسخ عاطفی به انجام یک فعالیت، اشتیاق، سه نوع را مشخص می کند: الهام گرفته (گاهی سرخوشانه). مطمئن؛ شک کردن

بنابراین، V.A. مولیاکو ساختاری را ارائه می‌کند که به روش‌های بسیار متنوعی انواع استعدادها، ویژگی‌های غالب آن‌ها و ترکیب‌های منحصربه‌فرد از مهمترین ویژگی‌ها را توصیف می‌کند. درک این نکته دشوار نیست که هر چیزی که به استعداد خلاق عمومی مربوط می شود مستقیماً با انواع مختلف استعدادهای خاص - علمی، فنی، هنری و غیره مرتبط است. البته در این مورد ما با تجلی برخی از ویژگی های غالب سروکار داریم، ویژگی هایی که ویژگی های خلاقیت را در یک حوزه خاص از فعالیت های انسانی مشخص می کند.

بنابراین، در علوم فلسفی و روانشناسی، خلاقیت به عنوان یک عمل ناخودآگاه که در آن شهود نقش تعیین کننده ای دارد و به عنوان یک فعالیت در نظر گرفته می شود. با پایبندی به دیدگاه دوم، معتقدیم خلاقیت در درجه اول یک فعالیت است که به نوبه خود می تواند اجتماعی، کارگری، خلاق و غیره باشد.

تخیل نقش مهمی در توسعه فعالیت خلاق دارد. L.S در این مورد صحبت کرد. ویگوتسکی در کار خود "تخیل و خلاقیت در کودکان": "جهت اصلی در رشد تخیل کودکان انتقال به یک بازتاب فزاینده صحیح و کامل واقعیت بر اساس دانش مربوطه و توسعه تفکر انتقادی است. ویژگی بارز تخیل دانش آموز دبستانی اتکای آن به اشیاء خاص است. بنابراین، در بازی، کودکان از اسباب بازی، وسایل خانه و غیره استفاده می کنند. بدون این، ایجاد تصاویر تخیلی برای آنها دشوار است. به همین ترتیب، کودک هنگام خواندن و گفتن داستان، به یک تصویر، یک تصویر خاص تکیه می کند. بدون این، دانش‌آموز نمی‌تواند موقعیتی را که توصیف می‌شود تصور یا بازسازی کند.»

در این مورد، ما با یک فرآیند خلاقانه بر اساس حدس و گمان، شهود و تفکر مستقل دانش آموز سروکار داریم. آنچه در اینجا مهم است خود مکانیسم روانی فعالیت است که در آن توانایی حل مسائل غیرمتعارف و خلاق ریاضی شکل می گیرد.

رشد موفقیت آمیز تفکر خلاق در دانش آموزان کوچکتر فقط بر اساس معلم با در نظر گرفتن ویژگی های اصلی خلاقیت کودکان و حل مشکلات اصلی در رشد تفکر خلاق امکان پذیر است.

لوین V.A. اصلی ویژگی های متمایز کنندهخلاقیت کودکان: داستان های کودکانه خسته کننده است و کودک از آن انتقاد نمی کند. کودک برده تخیل ضعیف خود است. عامل اصلی تعیین کننده تفکر خلاق کودک تجربه او است: فعالیت خلاق تخیل مستقیماً به غنا و تنوع تجربه گذشته فرد بستگی دارد. همانطور که در بالا ذکر شد، مهمترین وظیفه در اینجا شکل گیری تفکر خلاق است. برای پرورش توانایی حل خلاقانه مسائل ریاضی در دانش آموزان، لازم است قبل از هر چیز مراقب توسعه افق های ریاضی آنها و ایجاد یک مبنای حسی واقعی برای تخیل باشد.

از ویژگی های تفکر خلاق دانش آموزان این است که کودک نسبت به محصول خلاق خود انتقادی ندارد. برنامه کودک با هیچ ایده، معیار یا الزامی هدایت نمی شود و بنابراین ذهنی است.

توسعه تفکر خلاق از شکل گیری مهارت های اجرا جدایی ناپذیر است. هرچه مهارت ها و توانایی های دانش آموزان همه کاره تر و کامل تر باشد، تخیل آنها غنی تر باشد، برنامه های آنها واقعی تر است.

فرآیندهای شناختی ذکر شده در بالا نقش مهمی در توسعه فعالیت خلاقانه دانش‌آموزان کوچکتر دارند. بنابراین، برای توسعه مولد فعالیت خلاق یک دانش آموز دبستانی، لازم است فرآیندهای شناختی او توسعه یابد.

دانشمند معلم S.A. در مورد ویژگی های توسعه خلاقیت و فعالیت خلاق می نویسد. اسمیرنوف.

تجلی مکرر خلاقیت کودک در موقعیت های مختلف منجر به تجمع تجربه در فعالیت خلاق می شود. برای اطمینان از آمادگی کودک برای یافتن راه حل برای مشکلات جدید و تغییر خلاقانه واقعیت طراحی شده است. محتوای خاص تجربه فعالیت خلاق و ویژگی های اصلی آن به شرح زیر است: انتقال مستقل دانش و مهارت به یک موقعیت جدید. دیدن یک مشکل جدید در یک موقعیت آشنا؛ چشم انداز ساختار شی و عملکردهای جدید آن؛ ترکیب مستقل از روش های شناخته شده فعالیت به روش جدید؛ یافتن راه های مختلف برای حل یک مشکل و شواهد جایگزین؛ ایجاد یک راه اساسی جدید برای حل یک مشکل، که ترکیبی از موارد شناخته شده است.

شاخص های خلاقیت دانش آموز را می توان آنهایی دانست که در ویژگی های خلاقیت توسط روانشناسی برجسته شده است: تازگی، اصالت، جدایی، خروج از الگو، سنت شکنی، شگفتی، مصلحت، ارزش.

ویژگی بارز فعالیت خلاقانه کودکان، تازگی ذهنی محصول فعالیت است. از نظر معنای عینی، "کشف" کودک می تواند جدید و غیرمعمول باشد، اما در عین حال می تواند به دستور معلم، طبق ایده او، با کمک او انجام شود و بنابراین خلاقیت نیست. و در عین حال، کودک می تواند راه حلی را پیشنهاد دهد که قبلاً شناخته شده است، در عمل استفاده شده است، اما او به تنهایی به آن رسیده است، بدون اینکه آنچه را که شناخته شده است کپی کند.

ما تجربه فعالیت خلاقانه دانش‌آموزان را در یک ظرفیت دوگانه در نظر می‌گیریم: به عنوان یک فرآیند و در نتیجه فعالیت، حصول اطمینان از مشارکت دانش‌آموزان در ایجاد چیزهای ذهنی جدید بر اساس استفاده از دانش اکتسابی، مهارت‌های عملی و واقعی‌سازی. کارکردهای شخصی در موقعیت های مختلف در عین حال، تحقیقات ما به مطالعه فعالیت خلاق ادبی و تعیین شرایط آموزشی برای رشد شخصیت دانش آموزان کوچکتر محدود می شود.

ما در کار خود به ایده های پونومارف یا.آ تکیه کردیم: "طبیعت خلاق کودک همیشه راهی برای بیان خود پیدا می کند. معلم فقط می تواند آن شرایط آموزشی را پیش بینی و فراهم کند که در آن هدیه خلاق دانش آموز باشد. کاملاً تحقق می یابد» [65].

برای آشنایی دانش آموز دبستانی با خلاقیت ادبی همه پیش نیازها وجود دارد. اولاً او یک بازی نقش آفرینی و بازی دراماتیزاسیون توسعه یافته دارد که در آن نویسنده، قهرمان و بازیگر است. و زمانی که بیننده در این اثر قرار می گیرد، نویسنده شروع به تمرکز روی او می کند. اهداف بازی شروع به تغییر به اهداف هنری و ارتباطی خواهند کرد. ثانیاً ، دانش آموز خردسال هنوز از بسیاری جهات "پیشگام" است؛ او با احساس تازگی و شگفتی در رابطه با دنیای اطرافش مشخص می شود.

دنبال اهداف و مقاصدمان پایان نامه، همچنین دیدگاه نویسندگان مختلف را در مورد مفهوم "تفکر خلاق"، در مورد شاخص هایی که این تفکر را مشخص می کند، در نظر خواهیم گرفت.

"تفکر خلاقانه- این تفکر مبتنی بر تخیل است. ایده های جدید ایجاد می کند، یک روش جدید برای نگاه کردن به چیزها. اشیاء یا تصاویر خاصی را به گونه ای به هم متصل می کند که قبلاً به یکدیگر متصل نشده اند. بی پایان و متنوع است. " جین A.A..

"تفکر خلاقانه- فرآیند ایجاد چیزی جدید که مورد علاقه افراد، یک گروه، یک سازمان یا جامعه باشد." Sidorchuk A.A.
"تفکر خلاقانه -توانایی نگاه کردن به یک مشکل از بیرون فکر خلاق، بینش، بینش، لحظه ای الهام است که تصمیم درست را نشان می دهد.» جی. گیلفورد.
"تفکر خلاقانه- ایجاد چیزی جدید که قبلاً وجود نداشت" Levin V.A.

"تفکر خلاقانه- توانایی نگاه کردن به جهان به گونه ای که با نگاه دیگران به جهان متفاوت باشد. توانایی بیان و انتقال ادراک دیگران از دنیای اطرافمان» نوشته جی. گادفروی.

"تفکر خلاقانه- به همان چیزی که جلوی چشم همه مردم است نگاه کنید، اما کمی متفاوت فکر کنید.» Volkov V.P. 17].

"تفکر خلاقانه- یادگیری چیزی جدید جزءهوش» توسط B. Bogoyavlenskaya.

"تفکر خلاقانه- توانایی یافتن راه حل های اساسی جدید و منحصر به فرد. گاهی اوقات یک راه حل خلاقانه نتیجه سازماندهی مجدد حقایق شناخته شده در یک الگوی جدید است و گاهی اوقات نشان دهنده یک فکر کاملاً جدید است. ویگوتسکی L.S.

تخیل به عنوان یکی از اجزای ضروری تفکر، از دیرباز مورد توجه محققان قرار گرفته است. اولین و مهم ترین تحقیق در این زمینه در پایان قرن نوزدهم توسط روانشناس فرانسوی، بنیانگذار مطالعات تجربی فرآیندهای ذهنی عالی، تئودول ریبات انجام شد. اثر او "تجربه تحقیق در مورد تخیل خلاق" پایه ای برای درک و اهمیت نقش تخیل در روانشناسی عمومیفكر كردن. متعاقباً این موضوع توسط بسیاری از روانشناسان داخلی و خارجی مطرح شد. با این حال، ارتباط این موضوع به طور مداوم در حال افزایش است، زیرا در جامعه مدرن یک فرد نه تنها به تفکر "درست" معمولی، بلکه تفکر خلاق نیاز دارد، که در آن توانایی حل یک مشکل شناخته شده به روش های ناشناخته قبلی تا حد زیادی مورد استفاده قرار می گیرد. . اما شیوه تفکر خلاق بدون تخیل توسعه یافته، بدون توانایی دریافت اطلاعات از طریق ساخت ذهنی اشیاء و رویدادهای گمشده امکان پذیر نیست. بنابراین، امروز، بیش از هر زمان دیگری، یک تخیل توسعه یافته اولین و بیشترین است شرط لازممتر برای شکل گیری تفکر مؤثر یک فرد مدرن. معنا و نقش تخیل در ارضای نیازهای اولیه انسان.

کمک به کودک در رشد توانایی های تخیل (حدس) او اساس شکل گیری موفقیت آمیز سبک تفکر خلاق در آینده او است که با آن وارد بزرگسالی می شود. و برعکس، اگر به کودک در رشد قوه تخیل کمک نشود، ممکن است تفکر کلیشه‌ای، ترسو و غیرخلاق شکل بگیرد و تثبیت شود که اعمال او را در زندگی مستقل آینده‌اش محدود می‌کند. به عنوان مثال، چنین است که توصیه نمی شود به سؤالات کودک پاسخ کامل و جامع داده شود. وقتی همه چیز برای او روشن و قابل درک می شود، تخیل خود را در کار خود لحاظ نمی کند و بنابراین تفکر خلاق را که در زندگی بزرگسالی بسیار ضروری است، توسعه نمی دهد. به همین دلیل است که خواندن یک کتاب بسیار مفیدتر از تماشای همان داستان در ویدیو است. در حالت اول، باید از تخیل خود برای تصور شخصیت های طرح استفاده کنید؛ در حالت دوم، این اثر غایب است. اطلاعات باید به گونه ای به کودک داده شود که خلأها و کم بیان هایی در آن وجود داشته باشد. این به او این فرصت را می دهد که خودش فکر کند و از این طریق تخیل خود را پشتیبانی و توسعه دهد. البته چنین روش آموزشی باید از نظر روش شناسی صحیح و دارای سطوح پیچیدگی و تکنیک های خاص خود باشد.

احتمالاً دلیل همین است - داشتن توانایی های طبیعی درخشان در یک شکل از فعالیت برای موفقیت خود در سال های تحصیلی، آنها نیازی به توسعه تخیل خود نداشتند. با این حال، با بزرگتر شدن، تعداد اشکال ضروری فعالیت ناگزیر افزایش یافت و بسیاری از آنها قبلاً به مقدار کافی تخیل نیاز داشتند که متأسفانه وجود نداشت.

از مطالب فوق روشن می شود که تخیل نه تنها برای ارضای کامل و موفقیت آمیز نیازهای اولیه یک فرد ضروری است، بلکه مبنای شکل گیری تفکر مؤثر و خلاق است که کیفیت زندگی را تعیین می کند. در عین حال، کیفیت زندگی با شکل گیری نوع بالاتری از تخیل افزایش می یابد.

انواع تخیل. تحقیقات دانشمندان مدرن انواع تخیلات زیر را آشکار کرده است:

• 1. ساختمانی یا تولید مثلی.
• 2. ترکیب کردن.
• 3. خلاق.

تخیل سازنده عمدتاً از حافظه یا تجربیات گذشته فرد استفاده می کند. این نوع تخیل به یک قسمت از یک شی یا یک قطعه از یک رویداد اجازه می دهد تا کل شیء یا کل رویدادی را که شخص در آن شرکت داشته یا اطلاعات کافی در مورد آن دارد، به حافظه بازگرداند.

علاوه بر این، نقش مهمی در این نوع تخیل با تداعی، یعنی ارتباط بین ایده های فردی ایفا می کند که در آن یکی از ایده ها باعث دیگری می شود.

نوع ساخت تخیل یک تخیل نسبتاً رایج است و اکثریت مردم از آن استفاده می کنند. بزرگترین توسعهاین نوع تخیل در افراد هنر مشاهده می شود - هنرمندان، نقاشان، موسیقی دانان، که برای ساختن یک تصویر هنری، نیاز به یادآوری مداوم طرح یا شیء مربوطه از حافظه خود دارند.

ترکیب تخیل با توانایی یک فرد برای ترکیب قبلی شناخته شده، اما از نظر هدف، اشیاء یا رویدادها در یک کل مرتبط است، در نتیجه به نتیجه جدیدی می رسد که ذاتی اشیاء منفرد نیست. به عنوان مثال، با اتصال ذهنی یک سورتمه و یک پروانه هواپیما، ما یک ماشین برفی به دست می آوریم - وسیله نقلیه ای که با تکیه بر هوا در امتداد سطح زمین حرکت می کند. هنرمند با ترکیب سحرگاه صبح و غنچه گل رز در یک مجموعه واحد، نقاشی خود را با معنای والای زندگی و عشق پر می کند.

این نوع تخیل بیشتر مشخصه آزمایشگران علمی است که با دریافت داده های مختلف، مجبور به ترکیب آنها برای درک و توضیح رویداد مورد مطالعه می شوند. همین نوع تخیل توسط مهندسان، توسعه دهندگان فناوری های جدید و سیستم های فنی، برجسته ترین نویسندگان، شاعران و موسیقی دانان.

در درک موقعیت های مشکل، ترکیب تخیل موثرتر از تخیل ترمیمی است، زیرا به شما امکان می دهد به طور سیستماتیک و به هم پیوسته رویدادهای موجود و آینده را تجزیه و تحلیل کنید تا تصمیم درست بگیرید.

یک نوع تخیل خلاق که به بالاترین سطح تخیل نیاز دارد. بر خلاف دو مورد قبلی که دانش آماده واحد یا ترکیبی از چندین دانش شناخته شده استفاده می شود، نوع خلاق تخیل خود دانش را ایجاد می کند. این بالاترین و پیچیده ترین نوع تخیل است که با کمک آن یک شیء جدید ناشناخته با ویژگی های قبلاً ناشناخته و بدون نمونه اولیه تولید می شود (ایجاد می شود).

به عنوان مثال، ایجاد یک دوربین در یک زمان به بیشترین تخیل نیاز داشت، زیرا یک شی یا شی واحد شناخته نشده بود که عملکرد ثابت کردن پرتو نور و ثابت کردن یک تصویر را انجام دهد. همین امر در مورد اختراع دستگاه ضبط و بازتولید صدا (صوت ضبط)، دستگاه انتقال تصویر (تلویزیون)، هواپیما، موشک، لیزر و بسیاری از اشیاء دیگر صدق می کند.

نوع خلاق تخیل ذاتی دانشمندان برجسته، مخترعان و نویسندگان علمی تخیلی است. صاحبان معمولی نوع سوم تخیل عبارتند از نویسندگان علمی تخیلی ژول ورن، هربرت ولز، الکساندر بلیایف، استانیسلاو لم و بسیاری دیگر. اولین کسانی بودند که با استفاده از تخیل خود ایده های کنترل افکار از راه دور، ماشین زمان، تولید مصنوعی الماس، تلویزیون، ماهیچه های مصنوعی، پیوند اعضا، زیردریایی، هلیکوپتر و موارد دیگر را مطرح کردند. امروز می بینیم که بیشتر این ایده ها به واقعیت تبدیل شده اند، دانش جدیدی است، اما در زمان ایجاد آنها چیزی شبیه به این وجود نداشت - همه اینها فقط یک تخیل بود.

لازم به ذکر است که با افزایش سطح تخیل، سطح تفکر نیز افزایش می یابد که مؤثرتر، کارآمدتر و خلاق تر می شود. علاوه بر این، تخیل توسعه یافته به رشد و حفظ حواس - شنوایی، بینایی، بویایی، لامسه، چشایی کمک می کند. . به عنوان مثال، برخی از آهنگسازان که شنوایی خود را از دست داده بودند، به ساختن موسیقی که در تخیل آنها بود ادامه دادند. مجسمه سازان که بینایی خود را از دست داده بودند، به خلق مجسمه هایی ادامه دادند که از نظر کمال فرم و انعطاف منجمد حرکات برازنده قابل توجه بود. همه اینها فقط به این دلیل امکان پذیر شد که این افراد بالاترین سطح تخیل را داشتند و همه انواع آن را ترکیب می کردند.

با توجه به آنچه گفته شد، مشخص می شود که پرورش قوه تخیل در کودکان که شرط لازم برای ارضای نیازهای اولیه و ایجاد پیش نیازهای یک زندگی شاد است، چقدر اهمیت دارد.

یک مرحله مهم در تشخیص روانی پتانسیل خلاق انسان، کار روانشناس آمریکایی جی. گیلفورد بود که دو نوع تفکر را شناسایی کرد: همگرا (متوالی، منطقی، یک طرفه) و واگرا (جایگزین، انحراف از منطق). بیشتر آزمون‌های روان‌شناختی خلاقیت بر شناسایی توانایی‌های تفکر واگرا متمرکز هستند. این آزمون ها به تعداد پاسخ مشخصی نیاز ندارند. راه‌حل‌های درست یا غلط وجود ندارد، میزان انطباق آن‌ها با ایده ارزیابی می‌شود و جستجو برای راه‌حل‌های غیرمعمول، غیرمنتظره و غیرمنتظره تشویق و تحریک می‌شود.

در روانشناسی خارجی، تفکر خلاق واگرا بیشتر با اصطلاح «خلاقیت» همراه است. در دهه 60 قرن XX. انگیزه شناسایی این نوع تفکر، اطلاعات مربوط به عدم ارتباط بین هوش و موفقیت در حل موقعیت های مشکل بود. مشخص شد که دومی به توانایی استفاده از اطلاعات داده شده در وظایف به روش های مختلف با سرعت سریع بستگی دارد. این نوع تفکر J. Guilford، N. Marsh، F. Haddon، L. Cronbach، E.P. تورنس خلاقیت نامید و شروع به مطالعه مستقل از هوش - به عنوان تفکر مرتبط با ایجاد یا کشف چیز جدید کرد.

برای تعیین سطح خلاقیت، جی. گیلفورد 16 توانایی فکری فرضی را که مشخصه خلاقیت هستند، شناسایی کرد.

از جمله:

روانی فکر - تعداد ایده هایی که در واحد زمان ایجاد می شود.

انعطاف پذیری فکر - توانایی تغییر از یک ایده به ایده دیگر.

اصالت - توانایی تولید ایده هایی که با دیدگاه های پذیرفته شده کلی متفاوت است.

کنجکاوی - حساسیت به مشکلات در دنیای اطراف؛

توانایی ایجاد یک فرضیه؛

غیرواقعی - استقلال منطقی واکنش از محرک؛

خارق العاده - جداسازی کامل پاسخ از واقعیت در حضور یک ارتباط منطقی بین محرک و پاسخ.

توانایی حل مسائل، یعنی توانایی تجزیه و تحلیل و ترکیب.

توانایی بهبود یک شی با افزودن جزئیات؛ و غیره .

در میان سازندگان تئوری ها و آزمون های خلاقیت برای کودکان، مشهورترین روانشناس آمریکایی دیگری است که تمام زندگی خود را وقف این مشکل کرده است. این پل تورنس است. تحقیقات در مورد خلاقیت توسط او در سال 1958 آغاز شد، اما مدتها قبل از آن با کار عملی او به عنوان معلم و روانشناس با کودکان و بزرگسالان مستعد آماده شد.

خلاقیت توسط ای. جست‌وجوی راه‌حل‌های آنها، ارائه فرضیه‌ها؛ آزمون، تغییر و آزمون مجدد فرضیه ها؛ و. در نهایت، تدوین و ابلاغ نتیجه تصمیم (1974). تورنس به منظور تعریف دقیق‌تر خلاقیت، حداقل حدود پنجاه فرمول را بررسی کرد.

در نتیجه، او تصمیم گرفت که خلاقیت را به عنوان یک فرآیند طبیعی تعریف کند که توسط نیاز شدید فرد به کاهش تنشی که در موقعیت‌های عدم قطعیت یا ناقصی ایجاد می‌شود، ایجاد می‌شود. در نظر گرفتن خلاقیت به عنوان یک فرآیند این امکان را فراهم می کند که هم توانایی ایجاد و هم شرایطی که این فرآیند را قادر می سازد و تحریک می کند و همچنین محصولات (نتایج) آن را ارزیابی می کند.

E.P. تورنس چهار پارامتر اصلی را مشخص می کند که خلاقیت را مشخص می کند:

سهولت - سرعت تکمیل وظایف متنی؛

انعطاف پذیری - تعداد سوئیچ ها از یک کلاس از اشیاء به کلاس دیگر در طول پاسخ.

اصالت - حداقل فراوانی یک پاسخ داده شده به یک گروه همگن؛

دقت تکمیل کار

گیلفورد مجموعه ای از تست ها را برای تشخیص خلاقیت (10 تست برای خلاقیت کلامی، 4 تست برای خلاقیت غیرکلامی) ایجاد کرد. در اینجا نمونه هایی از برخی از کارهای خلاقیت آورده شده است: تست "آسانی استفاده از کلمه" (تا حد امکان کلماتی که حاوی حرف "o" هستند بنویسید). تست تسلط ایده (تا جایی که ممکن است کلماتی را بنویسید که به اشیا، پدیده هایی که می توانند سفید) تست "انعطاف پذیری ایده ها، انعطاف پذیری استفاده از اشیاء" (تا حد امکان روش های مختلف استفاده از قوطی حلبی را نشان دهید). تست "تشکل کردن تصاویر" (با استفاده از مجموعه ای از اشکال: مثلث، مربع، دایره، ذوزنقه تا حد امکان تصاویر مختلف بنویسید).

سه رویکرد برای مشکل توسعه تفکر خلاق وجود دارد:

• 1) ژنتیکی که نقش اصلی را به وراثت اختصاص می دهد.
• 2) محیطی که نمایندگان آن شرایط خارجی را عامل تعیین کننده در توسعه می دانند.
• 3) ژنوتیپ - تعامل زیست محیطی که حامیان آن را برجسته می کنند انواع متفاوتسازگاری فرد با محیط بسته به ویژگی های ارثی.

در کار خود ما به رویکرد سوم پایبند خواهیم بود که بر اساس آن رشد خلاقیت بر اساس مکانیسم زیر پیش می رود: بر اساس استعداد عمومی، تحت تأثیر محیط خرد و تقلید، سیستم انگیزه ها و دارایی های شخصی(عدم انطباق، استقلال، انگیزه خودشکوفایی) و استعداد کلی به خلاقیت واقعی تبدیل می شود.

با این حال، چندین جهت در این رویکرد وجود دارد. V.N. دروژینین، V.I. Tyutyunina و دیگران آن را برای توسعه تفکر خلاق ضروری می دانند: عدم تنظیم فعالیت موضوعی، یا به طور دقیق تر، فقدان یک مدل، رفتار تنظیم شده. وجود یک نمونه مثبت از رفتار خلاق؛ ایجاد شرایط برای تقلید از رفتار خلاق و برنامه ریزی مظاهر رفتار تهاجمی و مخرب. سرکوب اجتماعی رفتار خلاق

آنها ارتباط بین شرایط و زندگی روزمره یک فرد و سطح تفکر خلاق او را برجسته می کنند. ایده این است که توسعه تفکر خلاق توسط همان جنبه هایی از موقعیت که منجر به یادگیری می شود تسهیل می شود: تکرار و تقویت. و مرحله تقلید حلقه ضروری در رشد شخصیت خلاق است.

Bono E. توسعه تفکر خلاق به انباشت تجربه کاهش نمی یابد، بلکه به عنوان یک تغییر ساختاری در ترکیب عملیاتی ارائه می شود. توسعه (در چارچوب نظریه جی پیاژه) به عنوان پیدایش یک ساختار متعادل یا ایجاد تعادل (ظهور تعارض شناختی) تعبیر می شود. تفکر خلاق از طریق فرآیندهایی شبیه به "تعادل" توسعه می یابد و زمانی که تعارض شناختی به وجود می آید آغاز می شود.

Molyako V.A. یک روش توسعه بر اساس تعامل اجتماعی. ایده یادگیری اجتماعی این است که ما بتوانیم با مشاهده و الگوبرداری از رفتار دیگران یاد بگیریم. الگوهای رفتار خلاقانه می توانند رویکرد خاصی را برای حل مشکلات و تعریف منطقه جستجو بیان کنند.

بنابراین، در مسئله توسعه تفکر خلاق دو جهت وجود دارد:

• 1) تأثیر شرایط تربیت و زندگی روزمره؛
• 2) انجام آزمایش رشد.

توسعه در فرآیند آموزش و آموزش رخ می دهد. در فرآیند تعامل با جهان، از طریق تسلط بر محتوای فرهنگ و هنر مادی و معنوی در فرآیند یادگیری شکل می گیرد. بنابراین، می توان در مورد شکل گیری خاص و هدفمند تفکر خلاق، در مورد تأثیر ساختاری سیستمیک صحبت کرد.

تجزیه و تحلیل مشکل توسعه توانایی های خلاق تا حد زیادی با محتوایی که در این مفهوم قرار خواهیم داد تعیین می شود. اغلب، در آگاهی روزمره، توانایی های خلاق با توانایی هایی برای انواع مختلف فعالیت های هنری، با توانایی نقاشی زیبا، نوشتن شعر، نوشتن موسیقی و غیره شناسایی می شود. به راستی خلاقیت چیست؟ بسیاری از محققان مشکل توانایی های انسان را به مشکل شخصیت خلاق تقلیل می دهند: توانایی های خلاقانه خاصی وجود ندارد، اما شخصیتی با انگیزه ها و ویژگی های خاص وجود دارد. در واقع، اگر استعداد فکری مستقیماً بر موفقیت خلاق فرد تأثیر نگذارد، اگر در طول رشد خلاقیت، شکل گیری برخی انگیزه ها و ویژگی های شخصیتی مقدم بر تظاهرات خلاق باشد، می توانیم نتیجه بگیریم که نوع خاصی از شخصیت وجود دارد - "فرد خلاق. ”

بنابراین، در کلی ترین شکل، تعریف توانایی های خلاق به شرح زیر است. توانایی های خلاق ویژگی های فردی، ویژگی های یک فرد است که موفقیت او در انجام فعالیت های خلاقانه در انواع مختلف را تعیین می کند.

سه رویکرد اصلی برای مسئله خلاقیت وجود دارد. آنها را می توان به صورت زیر تشکیل داد.

1. هیچ توانایی خلاقانه ای وجود ندارد. استعداد فکری به عنوان یک شرط لازم، اما نه کافی برای فعالیت خلاق یک فرد عمل می کند. نقش اصلی در تعیین رفتار خلاق توسط انگیزه ها، ارزش ها، ویژگی های شخصیتی(A. Tannenbaum، A. Olokh، D. B. Bogoyavlenskaya، A. Maslow و دیگران). این محققان استعداد شناختی، حساسیت به مشکلات و استقلال در شرایط نامطمئن و دشوار را از ویژگی های اصلی شخصیت خلاق می دانند.

اصلی ترین مفهوم D.B. Bogoyavlenskaya است که مفهوم فعالیت خلاقانه فرد را معرفی می کند و معتقد است که توسط یک ساختار ذهنی خاص ذاتی در نوع خلاق شخصیت تعیین می شود. خلاقیت، از دیدگاه بوگویاولنسکایا، یک فعالیت بدون تحریک موقعیتی است که در میل به فراتر رفتن از یک مشکل مشخص آشکار می شود. تیپ شخصیتی خلاق در همه نوآوران بدون توجه به نوع فعالیت آنها ذاتی است: خلبانان آزمایشی، هنرمندان، مخترعان.

• 2. توانایی خلاقیت (خلاقیت) عاملی مستقل و مستقل از هوش است(J. Guilford، K. Taylor، G. Gruber، Ya. A. Ponomarev). در یک نسخه «نرم‌تر»، این نظریه بیان می‌کند که همبستگی جزئی بین سطح هوش و سطح خلاقیت وجود دارد. توسعه یافته ترین مفهوم "نظریه آستانه فکری" E. P. Torrance است.
• 3. سطح بالای توسعه هوش مستلزم سطح بالایی از توانایی های خلاق است و بالعکس.هیچ فرآیند خلاقانه ای به عنوان شکل خاصی از فعالیت ذهنی وجود ندارد. این دیدگاه تقریباً توسط همه متخصصان در زمینه هوش مشترک بوده و هست (D. Wexler، R. Weisberg، G. Eysenck، L. Theremin، R. Sternberg و دیگران).

ویزبرگ استدلال می کند که تفکر خلاق با کیفیت محصول تشخیص داده می شود، نه نحوه تولید آن. هر فرآیند شناختی از دیدگاه او مبتنی بر دانش گذشته است و مستلزم دگرگونی آن مطابق با الزامات کار است.

که در اخیرامفهوم استرنبرگ فراگیر شد. به گفته استرنبرگ، هوش هم در حل مشکلات جدید و هم در خودکارسازی اقدامات دخیل است. به سمت به دنیای خارجرفتار هوشمندانه را می توان در سازگاری، انتخاب نوع محیط خارجی یا تغییر شکل آن بیان کرد.

قابلیت‌های خلاقانه یک فرد مستقیماً و مستقیماً با توانایی او در یادگیری ارتباط ندارد؛ آنها همیشه در آزمون‌های هوش منعکس نمی‌شوند. برعکس، خلاقیت را نه چندان می‌توان با تنوع دانش موجود که با پذیرش ایده‌های جدیدی که کلیشه‌های تثبیت شده را می‌شکند، تحریک کرد. راه‌حل‌های خلاقانه اغلب در لحظه‌ای از آرامش به دست می‌آیند، به جای توجه شدید، هر چند با جستجوی مداوم قبلی آماده شده‌اند. نمونه ای از چنین "بینش" کشف D.I. Mendeleev است جدول تناوبیعناصر در یک رویا پس از 15 سال تلاش مداوم و سخت.

Nemov R.S. وی با توجه به مشکل توانایی ها، آنها را به معنای محدودتر تعریف می کند و می گوید: توانایی ها چیزی است که نمی توان آن را به دانش، مهارت و توانایی تقلیل داد، بلکه کسب، تثبیت و استفاده سریع آنها را در عمل توضیح می دهد (تضمین می کند).

یکی از تئوری های توانایی ها که در کار خود بررسی کردیم متعلق به B. M. Teplov است. او در کار خود "مشکلات تفاوت های فردی" توانایی ها را عمدتاً به عنوان تفاوت های روانشناختی فردی بین افراد می داند. B. M. Teplov با ارائه تعریفی از توانایی ها معتقد است که باید شامل سه ویژگی باشد. اولاً، توانایی ها به معنای فردی است ویژگی های روانیکه یک فرد را از دیگری متمایز می کند. هنگامی که ما در مورد ویژگی هایی صحبت می کنیم که همه مردم در آنها برابر هستند، هیچ کس از توانایی ها صحبت نمی کند.

ثانیاً توانایی ها به طور کلی ویژگی های فردی نامیده نمی شوند، بلکه فقط به آن هایی گفته می شود که به موفقیت در انجام هر فعالیت یا بسیاری از فعالیت ها مربوط می شود.

ثالثاً، مفهوم "توانایی" محدود به دانش، مهارت ها یا توانایی هایی نیست که قبلاً توسط یک فرد خاص ایجاد شده است.

B.M. Teplov با درک توانایی هایی مانند ویژگی های روانشناختی فردی که با موفقیت انجام یک یا آن فعالیت مرتبط است، این سوال را مطرح می کند که اجرای موفقیت آمیز هر نوع فعالیت انسانی نه با یک توانایی جداگانه، بلکه فقط با آن ویژگی خاص آنها تضمین می شود. ترکیبی که مشخصه یک شخصیت خاص است. علاوه بر این، این توانایی های فردی، به گفته B. M. Teplov، فقط مجاور و مستقل از یکدیگر نیستند، بلکه هر یک از آنها می توانند تغییر کنند، شخصیت کیفی متفاوتی را به دست آورند که به حضور و سطح توسعه توانایی های دیگر بستگی دارد.

B. M. Teplov این موضع را مطرح می کند که عملکرد خلاقانه موفقیت آمیز فعالیت را می توان به روش های مختلف روانشناختی به دست آورد. «هیچ چیز بی‌جان‌تر و مکتبی‌تر از این ایده نیست که تنها یک راه برای انجام موفقیت‌آمیز هر فعالیتی وجود دارد. این روش‌ها بی‌نهایت متنوع هستند، به همان اندازه که توانایی‌های انسان متنوع است.» این است و در انسان این شرایط ماهیتی اجتماعی دارد.» وی با تاکید بر ارتباط بین توانایی ها و ویژگی های خاص فعالیت عصبی بالاتر، نسبت به شناسایی آنها هشدار داد: «... نمی توان حتی ساده ترین عناصر فردی توانایی ها را به ویژگی های فردی تقلیل داد.» سیستم عصبیتوانایی‌های فرد بر اساس الگوهای روان‌شناختی خاصی شکل می‌گیرد و در ویژگی‌های سیستم عصبی ذاتی نیست.»

اظهارات فوق توسط B.M. مقادیر حرارتی برای درک توانایی ها اهمیت زیادی دارند. موارد اصلی که در کار ما مورد توجه قرار می گیرد عبارتند از: موقعیت نقش فعالیت در رشد توانایی ها (که هنوز در آثار او پیشرفت کافی نداشته است). درک توانایی ها به عنوان ویژگی های روانشناختی فردی مرتبط با موفقیت در انجام هر نوع فعالیت؛ ایده تفاوت کیفی در توانایی های افراد مختلف و تفاوت در روش هایی که افراد می توانند در هنگام انجام یک نوع فعالیت استفاده کنند، و همچنین این نتیجه که نمی توان مستقیماً از تجزیه و تحلیل توانایی های فردی حرکت کرد. در مورد امکان انجام موفقیت آمیز یک یا آن فعالیت های دیگر توسط یک فرد مشخص.

مشکل توانایی ها در آثار S.L. Rubinstein توسعه نظری و عملی اساسی پیدا کرد، در درجه اول از نظر رشد، شکل گیری توانایی ها و بعداً از نظر شناسایی ساختار روانی آنها.

S. L. Rubinstein در اولین کارهای خود توانایی ها را به عنوان مناسب بودن برای یک فعالیت خاص درک کرد. او معتقد بود که شاخص های اصلی که به فرد امکان قضاوت در مورد توانایی ها را می دهد، سهولت یادگیری است فعالیت جدیدو همچنین گستردگی انتقال روشهای ادراک و عمل توسعه یافته توسط فرد از یک فعالیت به فعالیت دیگر. به گفته S.L. Rubinstein، توانایی، شکل گیری ترکیبی پیچیده شخصیت را نشان می دهد.

او معتقد بود که توانایی ها بر اساس "پیش نیازهای ثابت ارثی برای رشد آنها در قالب تمایلات" است که به ویژگی های آناتومیکی و فیزیولوژیکی دستگاه عصبی مغز انسان اشاره دارد. در همان زمان، او نوشت که "توسعه بر اساس تمایلات، توانایی ها هنوز تابعی از تمایلات نیستند، بلکه تابع رشد هستند، که تمایلات به عنوان یک نقطه شروع، به عنوان یک پیش نیاز وارد می شوند." در S.L. روبینشتاین درک روش شناختی روشن تری از تمایلات را نسبت به B.M. Teplov ترسیم می کند.

S. L. Rubinstein مانند B. M. Teplov معتقد است که توانایی ها را نمی توان به دانش، مهارت ها و توانایی ها تقلیل داد. نویسنده با تحلیل رابطه آنها، در مورد شرطی بودن متقابل این مفاهیم می نویسد: از یک سو، توانایی ها پیش نیاز تسلط بر دانش و مهارت است، از سوی دیگر، در فرآیند این تسلط، شکل گیری توانایی ها رخ می دهد. برای کل مشکل توانایی ها، موقعیت نویسنده از علاقه و اهمیت ویژه ای برخوردار است که "به عنوان یک فرد، با استفاده از مواد یک سیستم معین دانش، واقعاً بر تکنیک های تعمیم، استنتاج و غیره تسلط دارد، او نه تنها مهارت های خاصی را جمع می کند. اما توانایی های خاصی شکل می گیرد.»

توانایی ها بر اساس عملکردهای مختلف روانی و فرآیندهای ذهنی رشد می کنند. روبینشتاین قبلاً در مورد نقش عملکردهای روانی صحبت می کند. بعدها، با توسعه رویکردهای تپلوف و روبینشتاین، شادریکوف V.D. از مفهوم "سیستم کارکردی" برای تعریف مفاهیم "توانایی" و "استعداد" از موقعیت عملکردهای روانی فیزیکی، روبینشتاین چندین بار توانایی ها را در منظرهای مختلف تعریف می کند. روبینشتاین در تعریف توانایی از نظر رشد، دوگانگی رویکرد را در تعریف توانایی ها بیان می کند: «این (توانایی) یک شکل گیری ترکیبی پیچیده است، شامل تعدادی کیفیت، که بدون آن فرد قادر به انجام هیچ فعالیتی نخواهد بود، و ویژگی هایی که فقط به طریقی فعالیت های سازماندهی شده در حال توسعه هستند."

بنابراین، بر خلاف تپلوف، B.M. Rubinshein S.L در کنار رویکرد فعالیت به رویکرد شخصی در تعیین توانایی‌ها نیز روی می‌آورد، زمانی که شخصیت نه تنها به‌عنوان شکل‌گیری در فرآیند فعالیت در نظر گرفته می‌شود، بلکه ماهیت این فعالیت را از پیش تعیین می‌کند.

برای S. L. Rubinstein، فعالیت نشان دهنده اساس رشد توانایی ها است. او معتقد است که توانایی های انسان «در درجه اول توانایی کار و یادگیری است. آنها از طریق کار و آموزش رشد می کنند.

مشکل توانایی ها در کار S.L. روبینشتاین "هستی و آگاهی".

نویسنده بر خلاف سایر دیدگاه‌های موجود، توانایی‌ها را نه با ماهیت خاص فعالیت انسان، بلکه با رشد فرآیندهای ذهنی: تفکر، ادراک و غیره مرتبط می‌کند. او می‌نویسد: «... فرآیند ذهنی به توانایی تبدیل می‌شود. به عنوان ارتباطاتی که مسیر آن را تعیین می‌کنند، «کلیشه‌ای» هستند. در نتیجه این کلیشه سازی، فرآیند ذهنی، به این ترتیب، به شکلی قابل مشاهده ظاهر نمی شود و آگاهی را ترک می کند: در جای خود، از یک سو، یک "توانایی طبیعی" جدید - به شکل یک سیستم کلیشه ای از از سوی دیگر، پیوندهای انعکاسی، محصول امر نامرئی، فرآیند ذهنی است، که اکنون به نظر می رسد محصول قوه ای است که برای آن ناشناخته است و با آن مرتبط است.

این بدان معناست که مؤلفه طبیعی توانایی نه تنها تمایلات فطری، بلکه ویژگی ها یا ویژگی های طبیعی یک فرد در رشد و بهبود آنها نیز می باشد. آنها "شکل" توانایی را تحت تأثیر روش خاصی از توسعه شرایط زندگی و فعالیت فرد به دست می آورند. جزء طبیعی که در ترکیب توانایی ها گنجانده شده است، در این ظرفیت بسته به شرایط اجتماعی در معرض توسعه بیشتر است.

در عین حال، روبینشتاین معتقد است که توانایی طبیعی "فقط یک امکان نیست، بلکه یک توانایی واقعی" است، چیزی است که "در ارتباط با جهان توسط شخص به دست می آید."

دانش توسعه یافته اجتماعی و روش های عمل بر رشد ویژگی های ذهنی فرد تأثیر می گذارد. با این حال، تبدیل این ویژگی ها به یک توانایی (به عنوان مثال، تفکر - به یک توانایی ذهنی توسعه یافته، ادراک ساده - به خلاقیت هنری و غیره) فقط در شرایط خاصی از فعالیت فرد امکان پذیر است.

ایده شرطی شدن اجتماعی توسعه توانایی ها، مسئله توانایی ها را به عنوان یک شکل گیری طبیعی حذف نمی کند. S.L. روبینشتاین می نویسد: «اما، بر اساس وابستگی توانایی های یک فرد به روش های اجتماعی فعالیت خود که بر آن تسلط دارد، به هیچ وجه نمی توان نتیجه گرفت که توانایی های او برای همه مستقل از یکسان است. آنها فقط به طور متفاوت بیان می شوند و به طور متفاوتی ترکیب می شوند.

روانشناسان معیارهایی را برای توسعه توانایی های خلاقانه، به ویژه A.E. Simanovsky برجسته می کنند. پیشنهاد کرد که در تمرین آموزش و پرورش توانایی های خلاقانه در مدرسه باید بر معیارهای زیر تکیه کنیم:

احساس جدید بودن

توانایی تغییر ساختار یک شی

روی خلاقیت تمرکز کنید

انتقاد پذیری

و بر این اساس او به عنوان شاخص پیشنهاد کرد

توانایی و میل به دانش

عزت نفس مثبت، اعتماد به قوت ها و قابلیت های خود

توسعه حس زیبایی، میل به تحقق بخشیدن به توانایی ها و توانایی های خود

داشتن توانایی تأمل، ارزیابی و خودارزیابی.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل توانایی ها، توانایی های خلاق، در نظر گرفتن رویکردهای مشکل توسعه توانایی ها، توانایی های خلاق، این امکان را فراهم کرد که نکات مهم برای تحقیق ما برجسته شود.

دریافتیم که ماهیت توانایی ها به دانش، مهارت ها و توانایی ها خلاصه نمی شود، بلکه مفاهیم دانش، توانایی ها، مهارت ها و توانایی ها به یکدیگر وابسته هستند: از یک سو، توانایی ها پیش نیاز تسلط بر دانش و مهارت است و از سوی دیگر، در فرآیند تسلط بر مهارت ها و دانش، رشد توانایی ها رخ می دهد.

شاخص های اصلی که به ما امکان می دهد سطح توسعه توانایی ها را قضاوت کنیم، سهولت تسلط بر یک فعالیت جدید و همچنین وسعت انتقال روش های ادراک و عمل توسعه یافته توسط فرد از یک فعالیت به فعالیت دیگر است.

رشد توانایی ها به صورت فزاینده ای رخ می دهد، یا همانطور که S.L. گفت. روبینشتاین، "در یک مارپیچ": اول، فرصت ها تحقق می یابند، در حالی که فرصت ها توانایی های هم سطح را نشان می دهند، در نتیجه فرصت هایی برای توسعه بیشتر باز می شود، یعنی. برای توسعه توانایی های سطح بالاتر

توانایی ها به عام و خاص تقسیم می شوند. در روانشناسی مدرن روسیه، توانایی ها از نقطه نظر عملکرد روانی فیزیولوژیکی، برجسته سازی ذهنی، حرکتی، یادگاری، گفتاری و خلاقیت متمایز می شوند.

توانایی های خلاق به گروهی تعلق دارند که به دو دسته توانایی های خلاق آموزشی و بالفعل تقسیم می شوند. در عین حال، توانایی های خلاقانه به عنوان توانایی هایی درک می شوند که روند ایجاد اشیاء معنوی و معنوی را تعیین می کنند فرهنگ مادیتولید ایده ها، اکتشافات و اختراعات جدید. به عبارت دیگر، توانایی های خلاق، روند خلاقیت فردی را در زمینه های مختلف فعالیت خلاق تعیین می کند.

پس از تجزیه و تحلیل تعریف ماهیت برخی از توانایی های خلاق، به این نتیجه رسیدیم که توانایی های خلاق در واقع یک مفهوم ترکیبی پیچیده است. سطح توسعه آنها باید با معیارهای کلی تمرکز بر خلاقیت، احساس تازگی، انتقادپذیری و انعطاف پذیری تفکر (توانایی تغییر ساختار یک شی، توانایی غلبه بر ثبات عملکردی) تعیین شود.

رشد توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان در کلاس‌ها و زمان‌های خارج از کلاس.

• معرفی.
• بازی های خلاقانه در کلاس درس
• خلاقیت ادبی
• کارهای خلاقانه برای توسعه توانایی های فردی.
• چگونه در خارج از ساعات مدرسه خلاقیت را توسعه می دهم.
• ادبیات.

معرفی.

آیا می خواهید فرزندانتان باشند

توانا و با استعداد؟

سپس به آنها کمک کنید تا اولین مورد را بسازند

قدم بر پله های خلاقیت،

اما... دیر نکن و کمک کن...

خودت فکر کن

B.P. نیکیتین

مدرسه دنیای جوانی، امید و شادی است، جایی که خاک برای فعالیت خلاقانه بسیار مساعد است و جستجوی الهام بخش برای عقل و خوبی در آن محو نمی شود. در جستجوی مداوم، تلاش برای رویکرد خلاقانه به فرآیند آموزشی، من به عنوان یک معلم، می خواهم در هر یک از دانش آموزانم یک خواننده، هنرمند، نویسنده، مجری یا به سادگی یک فرد مهربان و دوست داشتنی ببینم. از همان روزهای اول تمرین سعی می کنم فضای خلاقیت و خلاقیت را در تیم کودکان ایجاد کنم و به هر یک از شاگردانم کمک کنم تا توانایی های خود را آشکار کنند. برای انجام این کار، به معنای واقعی کلمه از همان روزهای اول، به دانش آموزان کلاس اول خود، با یک موضوع مشترک برای همه، آموزش می دهم که وظایف را در نسخه منحصر به فرد خود انجام دهند، در نتیجه استقلال، فعالیت، ابتکار عمل، یعنی. ویژگی هایی که خلاقیت را همراهی می کند و رشد توانایی های خلاق را تعیین می کند.

این بدان معنا نیست که این روند به آرامی پیش می رود. در ابتدا، مشکلات و مشکلات به دلیل این واقعیت است که هر کودکی برای خلاقیت باز نیست، مثلاً به دلیل توسعه نیافتن توجه و تخیل. برای رفع این کاستی‌ها و تشدید کار همه بچه‌ها (حتی ضعیف‌ترین‌ها)، سعی می‌کنم اشکالی از کار را وارد درس کنم که نه تنها باعث رشد و تشویق خلاقیت شود، بلکه برای همه قابل دسترس و جالب باشد. وظیفه معلم جستجو نیست، بلکه فکر کردن به بهبود همه روش ها و تکنیک های تدریس با هدف یادگیری خلاق فعال است، تا آنهایی را انتخاب کند که با کمترین تلاش قادر به تولید بزرگترین و ماندگارترین نتایج باشند.

چگونه به کودک بیاموزیم که یاد بگیرد، چگونه دانش آموز را به خلاقیت "بیاورد"؟

ما نباید حتی یک فرصت را برای آشکار کردن توانایی های دانش آموزان خود از دست دهیم. هر معلم، بر اساس تجربه کاری و ویژگی های فردی دانش آموزان، می تواند فهرست بزرگی از تکنیک ها و روش ها ایجاد کند. من پاسخ این و بسیاری از سؤالات دیگر را در استفاده از فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله یافتم.

اساس عمل آگاهانه یادگیری، توانایی فرد برای تخیل و تفکر مولد (خلاق) است. علاوه بر این، با سطح پایین توسعه این فرآیندها، نه یادگیری موفق و نه خودآموزی موفق امکان پذیر نیست. اما آنها هستند که توسعه پتانسیل خلاق یک فرد را تعیین می کنند. موفقیت و اعتماد به نفس در یادگیری بستگی به این دارد که چگونه معلم می تواند به آشکارسازی توانایی ها، ویژگی ها و استعدادهای فردی هر فرد کمک کند. یادگیری رشدی مبتنی بر مشکل به برداشتن گام اساسی در جهت شکل گیری انگیزه های یادگیری و علایق شناختی کمک می کند.

این فناوری به افزایش انگیزه آموزشی دانش‌آموزان، علاقه شناختی آنها کمک می‌کند؛ حتی خجالتی‌ترین و گوشه‌نشین‌ترین کودکان را به دانش‌آموزانی فعال تبدیل می‌کند که به خود و توانایی‌های خود مطمئن هستند. این فناوری به معلم اجازه می دهد تا زمان صرف شده برای مطالعه بسیاری از موضوعات را کاهش دهد و زمان آزاد خود را به "غوطه ور شدن" در موضوع اختصاص دهد. کار منظم سیستماتیک روی این فناوری به بهبود نتایج یادگیری کمک می کند (در نهایت، دانش خود اکتسابی دوام بیشتری دارد!).

از کجا شروع کنیم؟ از ایجاد موقعیت مشکل ساز در درس! سعی کنید این مرحله را با دانش آموزان خود طی کنید، و مطمئن هستم که نمی توانید در آنجا متوقف شوید! وظایف آموزشی به عنوان یک ابزار آموزشی عمل می کند که توسعه تفکر دانش آموزان را در این فرآیند تضمین می کند. اگر وظیفه آموزشییک موقعیت مشکل ساز ایجاد می کند که به آن مشکل آفرین می گویند. کارکردهای وظایف شناختی متنوع هستند. آنها به دانش آموز کمک می کنند تا مطالب آموزشی را درک کند، دانش اکتسابی را تثبیت کند، کیفیت های لازم برای فعالیت های تحقیقاتی را توسعه دهد، بر تکنیک های تفکر تسلط پیدا کند و یاد بگیرد که دانش را در یک موقعیت جدید به کار گیرد. اما مفهوم "وضعیت مشکل" را نمی توان جدا از کودک در نظر گرفت. اگر تکلیف را نفهمد، نمی تواند مجهول را تشخیص دهد و لازم را انجام دهد عملیات ذهنی، پس تکلیف برای او مشکلی ندارد. این چنین نیست حتی اگر او به راحتی با آن کنار بیاید، با استفاده از روش های عملی که قبلاً برای او شناخته شده است. بنابراین، برای ایجاد یک موقعیت مشکل، باید ترکیب ساختاری آن، یعنی تمام اجزای آن را در نظر گرفت: نیاز به انجام عملی که در آن نیاز شناختی به روش یا شرایط جدید و ناشناخته ای از عمل ایجاد می شود. ناشناخته ای که باید در موقعیت مشکلی که به وجود آمده آشکار شود. توانایی دانش آموز برای تکمیل تکلیف محول شده، تجزیه و تحلیل شرایط و کشف چیزهای جدید. هنگام گنجاندن تکالیف مسئله دار در درس باید به دو نکته توجه کنید.

1. دانش را می توان به صورت نمونه ای که برای معلم شناخته شده است به دانش آموزان عرضه کرد که دانش آموز باید آن را به خاطر بسپارد و بازتولید کند و سپس مهارت های مربوطه را تمرین کند. چند مثال از ایجاد موقعیت مشکل ساز در درس ریاضی می زنم.

به عنوان مثال ، در درس "افزودن کتبی فرم 45 + 23" (پایه دوم) این کار به شرح زیر پیشنهاد می شود:

• آیا می توانید اعداد دو رقمی را اضافه کنید؟
• اعداد 45 و 23 را با استفاده از روش محاسبه شفاهی جمع کنید. چگونه استدلال خواهید کرد؟
• آیا می دانستید که شکلی از علامت گذاری وجود دارد که در آن همیشه اول یک ها و فقط بعد از آن ده ها اضافه می شوند؟ علاوه بر این، این شکل از ضبط باعث صرفه جویی در زمان در محاسبات می شود و فضای کمتری را اشغال می کند.
• آیا می خواهید بدانید این ضبط چیست؟

2. در موردی دیگر، دانش آموز درگیر فعالیتی می شود که در فرآیند آن نیاز به جذب دانش جدید دارد و خود یا به کمک معلم چیز جدیدی را «کشف» می کند.
مثلاً در درس «افزودن در 20 با گذر از ده» (پایه دوم)، معلم این کار را ارائه می دهد:

عدد مجهول تساوی دوم را با استفاده از آن بیابید
نمونه های خط برتر:

9 + 3 = 12 6 + 8 = 14

9 + 2=... 7 + 8 = ...

• چه راه دیگری می توانید مثال های خط دوم را حل کنید؟(با استفاده از یک خط اعداد، با استفاده از جدول جمع)
• آیا می توانم از روش های ذکر شده در بالا برای مثال هنگام خرید از فروشگاه استفاده کنم؟ چرا؟(ما قبلاً چنین نمونه هایی را حل کردیم،آ در یک موقعیت زندگی نه جدول جمع وجود دارد و نه بخش عدد)

در چنین شرایطی چه باید کرد؟(راه حل جدیدی پیدا کنید)بنابراین، یک تکلیف مشکل جزء ضروری فرآیند یادگیری است که هدف آن توسعه تفکر دانش آموز است. انجام یک عملکرد انگیزشی، وظایف مبتنی بر مشکل به شما امکان می دهد دانش قبلی را تکرار کنید، دانش آموزان را برای یادگیری مطالب جدید و تدوین یک مشکل آماده کنید، که راه حل آن با "کشف" دانش جدید همراه است.

می توانید مطالعه مبحث "تقسیم جمع بر عدد" را با کار زیر شروع کنید:

حدس بزنید از چه قاعده ای برای نوشتن عبارات در هر ستون استفاده می شود. مقادیر آنها را محاسبه کنید:

54: 9 63: 7 78: 8

(36+ 18): 9 (49+14): 7 (24+ 48): 8

36:9 + 18:9 49:7+14:7 24:8 + 48:8

از یک طرف، تکلیف برای دانش آموزان روشن است و آنها می توانند شروع به تکمیل آن کنند. از طرفی با یادگیری چیزهای جدید که هنوز برای دانش آموزان ناشناخته است همراه است. این کار فقط دانش آموزان را برای "کشف" این چیز جدید آماده می کند. در زمینه دانش جدید، فرصت تکرار مطالب آموخته شده قبلی به وجود می آید. البته همه دانش آموزان نمی توانند پس از انجام این کار به طور مستقل خاصیت تقسیم یک مجموع بر عدد را فرموله کنند. بنابراین، از دانش‌آموزان خواسته می‌شود ستون‌هایی از عبارات را با استفاده از همین قانون برای موارد 36: 4، 48: 6 و غیره یادداشت کنند. آگاهی از روش عمل به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور مستقل اعداد 81، 72، 45 را به عنوان مجموع دو جمله که هر کدام بر 9 بخش پذیر است تصور کنند (تکلیف جدید).

به نظر می رسد که روش عمل روشن است. اما می توانید به دانش آموزان تکلیفی بدهید که آنها را با مشکل جدیدی مواجه کند.

عبارات هر جفت چقدر شبیه هم هستند؟ تفاوت در چیست؟
(24+48):8 (42+14):7 (36+18):9

(22+50):8 (40+16):7 (34+20):9

دانش آموزان با تجزیه و تحلیل جفت عبارات متوجه می شوند که در عبارت اول هر جفت می توان از روش عمل باز استفاده کرد، اما در عبارت دوم امکان پذیر نیست.

مشکلات به همین جا ختم نمی شود و کار بعدی به دانش آموزان پیشنهاد می شود.

کدام یک از این اعداد را می توان به صورت مجموع دو جمله نوشت که هر کدام بر 6 بخش پذیر است و کدام نمی تواند: 36، 48، 52، 28، 24، 38، 56، 6؟

این کار دوباره یک موقعیت مشکل ایجاد می کند که در آن تمام اجزای لازم وجود دارد.

هنگام ایجاد یک موقعیت مشکل ساز، معلم باید به خاطر داشته باشد که اگر تکلیف بدون در نظر گرفتن دانش و ویژگی های سنی دانش آموزان تنظیم شود، قطعاً انگیزه یادگیری را از دست می دهد. فقط یک موقعیت مشکلی که معلم به درستی ایجاد می کند ، رشد فکری دانش آموزان را تضمین می کند ، ویژگی های اراده قوی ، استقلال را در آنها القا می کند ، فعال و توسعه می یابد. حوزه احساسیو تخیل

اگر برای تسلط بر مهارت های ایجاد موقعیت های مشکلی وقت بگذارید، با این واقعیت پاداش خواهید گرفت که میل به درک یک مشکل جدید حتی در دانش آموزانی که از آنها انتظارش را نداشتید ظاهر می شود.

بازی های خلاقانه در کلاس درس

بازی یکی از پربارترین اشکال خلاقیت بوده و هست.روانشناسان بازی را به عنوان فعالیت اصلی در سنین پیش دبستانی تعریف می کنند. در آن کودک به عنوان یک فرد فعال می شود و از طریق بازی با جهان آشنا می شود. در سنین دبستان، نقش فعالیت پیشرو به آموزش، به فعالیت های آموزشی منتقل می شود. این انتقال نباید ناگهانی باشد، بنابراین تکنیک های بازی را می توان با موفقیت در کل دوره آموزش ابتدایی به کار برد. نکته دیگر این است که بازی باید متناسب با سن کودکان باشد، هیجان انگیز باشد و از همه مهمتر به روحی و روانی کمک کند. رشد معنوی، یعنی باید خلاق باشد

در دبستان مدرسه مدرنیکی از تکنیک های موثر، تأثیر فعال بر فعالیت شناختی دانش آموزان، حوزه عاطفی آنها، بازی خلاقانه است. این به ایجاد خلق و خوی عاطفی در دانش آموزان کمک می کند، علل نگرش مثبتبه فعالیتی که انجام می شود، عملکرد کلی را بهبود می بخشد، تکرار چندین بار یک ماده بدون یکنواختی و خستگی را امکان پذیر می کند و به جذب جامد آن دست می یابد.

بازی یک فعالیت رایج برای کودکان دبستانی است. آنها به طور فعال در یک بازی جالب شرکت می کنند و نقش هایی را در آن بین خود توزیع می کنند. آنها سعی می کنند نتایج بهتری کسب کنند، از پیروزی خوشحال می شوند و از شکست ها ناراحت می شوند. کودکان با بازی زندگی می کنند. معلم باید از این علاقه به طور گسترده استفاده کند، آن را در خدمت فرآیند آموزشی قرار دهد و با بازی، پتانسیل خلاقیت هر دانش آموز را توسعه دهد.

لازم به ذکر است که معلمی که در کار خود خلاق است در دانش آموز نه تنها یک موضوع تأثیرگذاری، بلکه یک شریک، متحد در فرآیند خلاقیت نیز می بیند. اما این بازی است که می تواند به ایجاد فضای مشارکت و احترام متقابل در کلاس کمک کند، ایمان کودک به قدرت خود را تقویت کند و طعم پیروزی را چه شخصی و چه جمعی به او بدهد.

استفاده از بازی های خلاقانه در دروس دبستان تا حدی به رفع تعدادی از مشکلات مرتبط با حفظ مطالب، مطالعه و تثبیت مطالب در سطح آگاهی عاطفی کمک می کند، که بدون شک به رشد علاقه شناختی کمک می کند. در موضوعات همچنین مهم است که بازی خلاقانه در کلاس به غنی‌سازی کمک کند واژگاندانش آموزان، افق دید خود را گسترش می دهد. حامل بار عاطفی عظیمی است، نه تنها مشکلات عمومی آموزشی و رشدی را حل می کند، بلکه ویژگی های یک شخصیت خلاق را نیز پرورش می دهد: ابتکار، پشتکار، عزم، توانایی یافتن راه حل در یک موقعیت غیر استاندارد.

بازی‌های آموزشی و خلاقانه ریشه‌های مشترکی دارند، زیرا روش‌های تهیه و اجرای آنها مشابه است: وجود برخی مطالب بصری و آموزشی، تقسیم کودکان به گروه‌ها یا تیم‌ها، تعیین تکلیف بازی، شناسایی برنده یا برندگان.

آموزش مستقل تفکر و دفاع از دیدگاه خود به کودک وظیفه اصلی بازی خلاق است.

اثربخشی آن تا حد زیادی به نگرش عاطفی معلم به جریان بازی و علاقه به نتایج آن بستگی دارد. علاوه بر این، همه دانش آموزان به طور همزمان قوانین را یاد نمی گیرند، بنابراین معلم می تواند در طول بازی به آنها کمک کند.

با این حال، در صورت امکان، این کمک باید از دید سایر دانش‌آموزان پنهان بماند، تا همه - اعم از ضعیف و قوی - این تصور را داشته باشند که مشارکت آنها ارزش یکسانی دارد. وظیفه معلم ایجاد موقعیت موفقیت برای هر کودک است تا به او کمک کند تا حداکثر پتانسیل خود را باز کند.

هر بازی خلاقانه ای را می توان بارها و بارها استفاده کرد. برای اطمینان از اینکه علاقه به آن کاهش نمی‌یابد، می‌توان آن را با جایگزینی تجهیزات (اشیاء، تصاویر، نمادهای جدید معرفی شد) یا معرفی قوانین جدید اصلاح کرد. مشارکت دادن خود دانش‌آموزان نیز در این فرآیند مفید است: اجازه دهید تخیل خود را نشان دهند و بازی را تغییر دهند و شاید بازی جدیدی ایجاد کنند و نه تنها در کلاس، بلکه خارج از کلاس نیز بازی کنند.

من تعدادی نمونه از این بازی های خلاقانه را در درس های روسی ارائه خواهم داد.

زبان

1. وظیفه: حروف را در سلول ها بنویسید تا یک کلمه (طبق قوانین داده شده) به دست آورید.

ابتدا، باید به هر دانش آموز این فرصت را بدهید که با کلمات خود، هر گزینه جدید را تشویق کند(تانک، برادر، بشکه، برادرو غیره.). سپس می توانید این بازی را با درخواست از کودکان برای انتخاب کلمات فقط برای یک قسمت از گفتار، یا برای یک موضوع خاص، یا برای برخی از قوانین املایی و غیره پیچیده کنید. هنگامی که این بازی به طور کامل توسط کودکان تسلط یافت، آنها باید به سطح جدید و پیچیده تری بروند.

(لامپ، پنجه، پرتو، لیموو غیره.)

(لک لک، گلدان، شیر آب، لاستیکو غیره.)

حتی نمی توان تصور کرد که کودکان چقدر می توانند چنین بازی هایی داشته باشند. نکته اصلی این است که هیچ یک از آنها بی توجه نمی مانند. جالب ترین آنها را می توان در درس گنجاند، بقیه را می توان در مکانی قابل مشاهده در کلاس آویزان کرد، اجازه داد بچه ها بعد از ساعت مدرسه در محیطی آزادتر بازی کنند.

نوع بعدی چنین بازی خلاقانه چند وجهی در دروس زبان روسی می تواند بازی "یک کلمه اضافی" باشد. ماهیت این بازی این است که دانش آموزان ابتدا باید از تعدادی کلمه یکی را حذف کنند. کلمه زائد"، پاسخ خود را توجیه کنید، سپس از کلمات باقیمانده یکی دیگر، سپس دیگری، تا دو یا سه "کلمه ضروری" باقی بماند. این بازی به این دلیل مفید است که دانش آموزان به طور غیرارادی مجبورند کلمات پیشنهادی را بر اساس معیارهای مختلف مقایسه کنند: معنای لغوی، ترکیب، ویژگی های دستوری و غیره - که منجر به توسعه مفاهیم ذکر شده می شود.

معلم می تواند این بازی را بارها هنگام مطالعه هر موضوعی و در هر مرحله از درس انجام دهد، نکته اصلی این است که اهداف را برآورده کند و به طور ارگانیک در ساختار درس جا بیفتد.

نمونه دیگری از بازی خلاق ایجاد فونت یا کد خود است. ساده ترین گزینه این است که به سادگی هر حرف از الفبای روسی را با نمادهای خود کپی کنید و متن خود را با این "حروف" رمزگذاری کنید. یک گزینه پیچیده تر شامل تغییر برخی از ویژگی های اساسی حرف است، به عنوان مثال، حرف بزرگبا نماد مشابه با حروف کوچک، اما با یک خط تیره در بالا به تصویر کشیده شده است.

سخت ترین نسخه این بازی با متنی از یک اثر ادبی که به روشی ناشناخته رمزگذاری شده است در اختیار دانش آموزان قرار می گیرد.

با دانستن متن، دانش آموزان باید کد را حل کنند و سپس با استفاده از فونت حل شده، متنی را که خودشان می سازند یادداشت کنند.

و چه دامنه تخیل کودکان بازی اختراع کلمات خود را باز می کند، لزوما با انگیزه، یعنی. داشتن ارتباط با کلمات واقعی به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع: "کلمات پیچیده"، می توانید از کودکان دعوت کنید تا کلمات خود را ادامه دهند و این مجموعه را ادامه دهند، سپس معانی کلمات انتخاب شده را تعیین کنید: saپرنده، کمپرسی، اسکوتر... (خودکششی، خودکششی، خود پرشو غیره.)

یا، هنگام مطالعه مبحث "نام های مناسب"، از کودکان بخواهید تا نام مستعار خود را برای حیوانات بیابند و نمایش دهند. ظاهریا عادات:بز بودولا. خروس جیغ، پارس سگ، اسب سوئیفت، بره فرفریو غیره.

خلاقیت ادبی

از بین همه اشکال خلاقیت، خلاقیت ادبی و کلامی از ویژگی های سن مدرسه است. به خوبی شناخته شده است که همه کودکان در سنین پایین چندین مرحله نقاشی را پشت سر می گذارند.

نقاشی یک فعالیت معمولی دوران کودکی است. در این زمان، کودکان با میل و رغبت نقاشی می کشند، گاهی اوقات بدون اینکه توسط هیچ یک از بزرگسالان بیدار شوند. گاهی اوقات کوچکترین محرکی برای شروع نقاشی کودک کافی است. در این زمان، نقاشی یک فعالیت مورد علاقه برای کودکان است. تصادفی نیست که قدرت خلاقیت کودک بر نقاشی متمرکز می شود. این نقاشی است که به کودک اجازه می دهد تا آنچه را که دارد به راحتی بیان کند. با شروع سن مدرسه، عشق و علاقه به نقاشی شروع به کاهش می کند و برای بسیاری از کودکان به طور کامل ناپدید می شود. بسیار مهم است که این لحظه را از دست ندهید و علاقه کودکان را به نقاشی بیدار کنید. اغلب در طول درس به بچه ها وظایفی می دهم: برای قسمتی که دوست دارند تصویر بکشید، علائم محیطی را که در مدرسه خانه، روستای خود نصب می کنید و غیره بکشید (پیوست را ببینید). کودک نقاشی می کشد و در عین حال از آنچه می کشد صحبت می کند. روش دیگر برای رشد خلاقیت ادبی، نمایشی کردن است. کودک دراماتیزه می کند و متن شفاهی نقش خود را می سازد.

"آزاد گفتار" کودک، گفتگوی باز در کلاس درس، و اندیشه آزاد شرایط ضروری برای خلاقیت کودکان است. درس خواندن، دنیای اطراف و مطالعات کوبایی برای گفتگوی باز مناسب است. در سالهای اول مدرسه، کودک یاد می گیرد که در جریان گفتار حرکت کند، صداها و حروف را تشخیص دهد، متن را از مجموعه ای از جملات تشخیص دهد و مهارت های خواندن صحیح و آگاهانه را به دست می آورد. آشنایی با خواندن از اولین درس سواد آموزی شروع می شود که در آن از مطالب مختلف شعری استفاده می کنم. مثلا:

به دروازه نگاه کن:

چرا او حرف من نیست؟

بین دو تخته مستقیم

یکی به صورت مورب دراز کشید.

وی. استپانوف

T تبدیل به آنتن شد

و خودم را روی پشت بام دیدم.

A. Shibaev

دانش‌آموزان به کمک شمردن قافیه، قافیه و زبان گردان با مفهوم قافیه آشنا می‌شوند.

شا-شا-شا-

مامان بچه رو میشوره

تا-تا-تا-

خانه ما تمیز است.

دانش‌آموزان همچنین می‌توانند کارهای خلاقانه‌ای را که در زیر برای انتخاب قافیه پیشنهاد می‌شود، انجام دهند.

در خانه ما روی پنجره

خاکستری های کوچولو نشسته اند...________

خرس گریه می کند و غرش می کند:

از زنبورها می خواهد که بدهند ...

دانش آموزان با لذت فراوان وظیفه ای را که باید شعر را ادامه دهند انجام می دهند ، به عنوان مثال:

ادامه خطوط:

بهار، بهار بیرون،

روزهای بهاری!

چنین وظایفی به شناسایی کودکانی کمک می کند که مستعد کار خلاق فکری هستند و قادر به تأیید هستند.

یک فرایند خواندن به درستی سازماندهی شده شامل کار و خلاقیت خواننده می شود: در حین خواندن، او به طور فعال به اعمال شخصیت ها واکنش نشان می دهد، آنها را ارزیابی می کند، آنها را مرتبط می کند، آنها را با اعمال و اعمال خود مقایسه می کند، آنها را در تخیل خود بازآفرینی می کند، شرکت می کند. -ایجاد.

فعالیت خواندن مستلزم سازماندهی صحیح درک، حفظ و بازتولید متن خوانده شده است. و روند کار با متن چگونه انجام می شود: هدفمند یا خودانگیخته، خلاقانه یا رسمی، این که آیا احساسات را بیدار می کند و نگرش فعال نسبت به آنچه خوانده می شود، تعیین می کند که چه نوع خواننده ای خواهد شد.

در حال حاضر توسعه یافته ترین جهت روش شناختیدر آموزش خواندن، شکل گیری فعالیت صحیح خواندن در دانش آموزان است. فعالیت صحیح خواندن «فرایندی سه مرحله‌ای از درک و تسلط فردی بر کتاب‌ها توسط کودکان (قبل از مطالعه، در حین خواندن، پس از مطالعه) است.»

ابتدا برای درک متن آماده می شود. این در ماهیت جهت گیری اولیه است. دانش آموزان می خوانند کلید واژه هاو عبارات، عنوان اثر، نام خانوادگی نویسنده که روی تابلو نوشته شده است، به تصاویر نگاه کنید و در مورد محتوای متن فرضیاتی ایجاد کنید.

کار در طول فرآیند خواندن با هدف درک متن در سطح محتوا انجام می شود. متن در جملات، پاراگراف ها، بخش ها خوانده می شود. در حین مطالعه، سؤالات روشنگری برای درک اولیه و درک مطالبی که می خوانید پرسیده می شود.

در مرحله سوم کار با متن، رسیدن به فهم در سطح معنا ضروری است. در اینجا مهارت های درک، به خاطر سپردن و بازتولید مطالب خوانده شده شکل می گیرد. با کمک این مهارت ها، درک عمیق و کاملی از کار حاصل می شود. دانش آموزان همچنین کارهای خلاقانه ای انجام می دهند - تصویرسازی، نقاشی با کلمات، اختراع ادامه، ساخت نوار فیلم و نمایش.

این «فرآیند سه مرحله‌ای» کار بر روی یک اثر، ساختار درس خواندن را به گونه‌ای ممکن می‌سازد که شناسایی دانش و یادگیری در یک فرآیند واحد ادغام شود و یادگیری چیزهای جدید بر اساس آنچه قبلاً وجود دارد ساخته شود. دانش شناخته شده، بر اساس تجربه زندگی خواننده کوچک بود.

دانش‌آموزان با کسب تجربه خواندن، فعال‌تر با معلم و با یکدیگر گفتگو می‌کنند.

با تماس با آثار شاعران و نویسندگان، آشنا شدن با آثار بزرگ، دانش‌آموزان یاد می‌گیرند آنچه را که می‌خوانند دوست داشته باشند و درک کنند. و عشق به خواندن سرآغاز رشد توانایی های ادبی فرد است.

دانش آموزان با کشف راز زبان زنده روسی و انجام کارهای خلاقانه، اولین تجربه خود را در زمینه خلاقیت ادبی و شعر پردازی به دست می آورند.

خلاقیت ادبی و کلامی از ویژگی های دوران دبستان است. معنای آن برای خود کودک مهم است و نه برای ادبیات؛ برای رشد قدرت نویسنده کوچک لازم است. خلاقیت ادبی کودکان را می توان از بیرون تحریک و هدایت کرد. بهترین انگیزه این است که زندگی دانش آموزان را به گونه ای تنظیم کنیم که نیازها و فرصت هایی برای خلاقیت کودکان ایجاد کند. این امر با فضای آزاد در مدرسه و کلاس، اعتماد و احترام معلم، استقلال دانش آموزان، توجه به علایق هر دانش آموز، تمایلات او، سلامتی، تسهیل می شود. توسعه متنوعو توانایی ها

مقالات خلاقانه، ارائه.

من جایگاه ویژه ای را در روند آموزشی به کار بر روی مقاله اختصاص می دهم ، زیرا معتقدم این یک ماده ارزشمند نه تنها برای توسعه گفتار نوشتاری دانش آموزان و شکل گیری سواد، بلکه برای شکل گیری شخصیت به طور کلی است. (تفکر خلاق، حوزه های عاطفی و ارادی). مقالات در موضوعات مختلف به شما امکان می دهد پویایی رشد در توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان را مشاهده کنید، نه تنها یاد بگیرید دنیای درونیکودک، بلکه علایق او، میزان مشاهده او، یک شاخص است توسعه عمومیکودک. هنگام کار بر روی یک انشا، من هرگز نمونه آماده به کودکان نمی دهم، بنابراین همه انشاهای کودکان متفاوت است، و هنگام تجزیه و تحلیل، توجه کودکان را بر روی بهترین کارها، بیان واضح، مقایسه متمرکز می کنم. من هرگز در کلاس انشاهای ناموفق نمی خوانم، اما به صورت انفرادی با بچه ها کار می کنم.

در انشاهای مدرسه ای بین روایت، توصیف و استدلال تمایز قائل می شود. انشاها در پایه های ابتدایی به ندرت در ژانر ناب روایت، توصیف و استدلال نگهداری می شوند. اغلب انشاها در دوره ابتدایی آثار ترکیبی هستند.

روایت در مورد رویدادهای متوالی صحبت می کند که به هم مرتبط هستند. آثار این ژانر ممکن است طرح داشته باشند که در این صورت به داستان هایی از ژانر ادبی نزدیک هستند.

روایت تکان دهنده ترین، پر جنب و جوش ترین و در نتیجه در دسترس ترین ژانر انشا برای کودکان است ("راهپیمایی در جنگل"، "آنچه از پنجره می بینم" و غیره). ماهیت توصیف نشان دادن ویژگی های اشیاء یا پدیده ها است.

هدف از توضیحات ارائه کامل ترین و دقیق ترین اطلاعات در مورد یک شی یا پدیده است ("در جنگل در پاییز"، "گربه من"، و غیره).

استدلال متنی منسجم است که در آن برای اثبات یک گزاره، از قضاوت ها، مقایسه ها و مثال هایی استفاده می شود که منجر به نتیجه گیری می شود («آرزو دارم چه چیزی شوم»، «اگر جادوگر بودم» و غیره).

کودکان انشاهای مختلفی می نویسند: شرح، استدلال، افسانه ها و غیره. موضوعات مقالات متنوع است: به عنوان مثال: "نامه ای به فرماندار"، "سفر دانه های برف"، "چرا به اسباب بازی نیاز داریم"، "این کلمه بزرگ مادر است"، "من سرزمینم را دوست دارم" و غیره. .

نقش آهنگسازی در دوره ابتدایی بی اندازه زیاد است. در درس برای آموزش صحیح و هوشمندانه بیان افکار، استدلال و اثبات و دفاع از عقاید به کودکان در موقعیت های مختلف زندگی چه اقداماتی انجام شده است؟ هر معلم خلاقی باید همیشه در تمام دروس با این سوال روبرو شود.

توسعه مهارت کار خلاقانه مستقل وظیفه معلم در مقطع ابتدایی است. این فرآیند خلاقانه شامل مرحله آموزش ارائه به زبان روسی و درس خواندن است. تعدادی از شرایط وجود دارد که برای معلم مفید است:

• آموزش ارائه با استفاده از وضوح لازم و وسایل کمک آموزشی فنی برای ایجاد فضای مناسب کار خلاقانه انجام می شود.
• در کلاس دوم متن را آهسته تر بخوانید و در کلاس چهارم با سرعت عادی متن را نه 3 بار بلکه دو بار بخوانید.
• فضای حسن نیت و اعتماد را حفظ کنید.
• جو روابط بدون قضاوت ایجاد کنید (کار را مقایسه کنید!).

شاخص رشد کلی کودک نیز چکیده ها و کارهای پژوهشی دانش آموزان در موضوعات مختلف است. فعالیت های تحقیقاتیمن دانش آموزان را از کلاس اول شکل می دهم. بچه ها موضوع کار تحقیقاتی خود را به طور مستقل انتخاب می کنند و کارهای تمام شده خود را در کلاس و خارج از کلاس ارائه می کنند.

برای انجام یک فرآیند آموزشی تمام عیار، من مطالب آموزشی متنوع زیادی را در همه موضوعات ایجاد کرده ام: جزوات برای گروه و کار فردیدر درس های زبان روسی و ریاضیات، وظایفی برای توسعه گفتار، تفکر منطقی، حافظه، توجه جمع آوری شده است، وظایف چند سطحی برای دروس ایجاد شده است، تست هایی در موضوعات، کارت هایی برای کار واژگان، بهترین مقالات و آثار پژوهشی دانشجویان را گردآوری کرد.

هر داستان، بیانیه و ترکیب زنده و مستقیمی نشان دهنده کنجکاوی، کنجکاوی، عشق به دنیای اطراف، سادگی و صداقت کودکان است. به این ترتیب شکل می گیرد فرد جدید، شخصیت و وظیفه من این است که نگذارم این جرقه از بین برود.

کارهای خلاقانه برای آشکار کردن توانایی های فردی دانش آموزان.

موفقیت و اعتماد به نفس در یادگیری بستگی به این دارد که چگونه معلم می تواند به آشکارسازی توانایی ها، ویژگی ها و استعدادهای فردی هر کودک کمک کند. در اینجا، خود کودکان می توانند کمک بزرگی به شما ارائه دهند، اگر بیشتر در مورد خود، در مورد ویژگی های توجه، حافظه و توانایی برقراری ارتباط خود بدانند. در حل این مشکل، مجموعه ای از کارهای خلاقانه به من کمک می کند که به یک راه حل فردی نیاز دارد، توانایی درک "من" خود. آنها را می توان در همه موضوعات اجرا کرد. در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم.

1 وظیفه.

به یاد دارید کجا باید حیوانات را تماشا می کردید؟

• حالا بیایید بازی "تئاتر حیوانات" را بازی کنیم. نوعی حیوان را تصور کنید و سعی کنید آن را به تصویر بکشید: اینجا حرکت می کند، اینجا گوش می دهد، می خورد، می نوشد، صداهایش را در می آورد. (یکی از دانش‌آموزان تقلید می‌کند، بقیه سعی می‌کنند بفهمند که چه نوع حیوانی است و حدس‌های خود را توجیه می‌کنند.)
• حال بیایید به این فکر کنیم که عادات حیوانات وحشی (حیوانات) با عادات حیوانات اهلی چه تفاوتی دارد؟ (کودکان برای مشاهدات خود دلیل می آورند.)
• آیا می توانید حیوان مورد علاقه خود را بکشید و نامی برای آن بگذارید؟ چه کسی در خانه حیوانات خانگی دارد؟

در خانه، توصیه می شود عادات حیوانات اهلی یا عادات حیوانات در باغ وحش را رعایت کنید تا بعد از یک هفته آنها را به تفصیل توصیف کنید.

وظیفه 2.

بیایید افکارمان را با یکدیگر در میان بگذاریم. به من بگویید وقتی کلمات را می شنوید چه احساسی دارید یا چه تصوری داریدروز و شب. (پاسخ های کودکان گوش داده می شود.)

حالا بیایید کار را ادامه دهیم. اگر می خواهید، نقاشی بکشید. یکی را «روز» و دیگری را «شب» بنامیم.

شبانه روز

• حالا ببینیم چی گرفتی (نقشه ها را مبادله کنید، در مورد آنها بحث کنید.)

• چه رنگ هایی را انتخاب کردید؟ چرا؟
• حالا بیایید بازی کنیم. گروهی از کلمات را انتخاب کنید که با شنیدن کلمه به ذهن شما خطور می کندشبانه روز)! (1 دقیقه فرصت داده می شود تا در مورد آن فکر کنید.)
• ببینیم چی گرفتی؟ کی میخواد بخونه یا بگه؟ (گزینه ها خوانده می شوند.)

چه کسی توانست کلمات بیشتری را بنویسد (یا بگوید)؟ فقط باید به یاد داشته باشیم که در طول روز چه صداهایی می شنوید؟ و در شب؟ (سپس به همه یک تکه کاغذ با تصویر یک لکه داده می شود.)

او شبیه چه حیوانی است؟ آیا می توان آن را به نوعی حیوان کشید؟

بچه ها داستان های حدسی خود را در مورد حیوانی می نویسند که شبیه لکه است.

3 وظیفه.

تقریباً هر روز کلمات را می شنویدآب، هوا چگونه شبیه هستند؟ آیا آنها چیزی مشترک دارند؟ تفاوت در چیست؟ چگونه می توانید آنها را ترسیم کنید؟

بچه ها نقاشی می کشند، سپس نقاشی ها مورد بحث قرار می گیرد. درخشان ترین ها انتخاب می شوند.

چه صداهایی روی شما تاثیر می گذارند؟ به ما بگویید، با دیگران به اشتراک بگذارید.

حالا چشمان خود را ببندید و سعی کنید تصور کنید که در آب هستید، چه احساسی دارید؟ (پاسخ های کودکان.) و وقتی هوا در اطراف شما وجود دارد، چه احساسی دارید؟ سعی کنید در مورد احساسات خود صحبت کنید یا بنویسید.

چه نوع آبی وجود دارد؟ هوا چگونه است؟

__________________ ____________________

__________________ _____________________

چشمان خود را ببندید و تصور کنید که هوای گرم در کف دست خود دارید. از کجا آمده است؟ حالا به من بگو اگر آب یخ از پشتت سرازیر شود چه احساسی خواهی داشت؟

بچه ها احساسات خود را به اشتراک می گذارند.

چه زمانی هوا و آب برای انسان مضر است؟

نسخه ها و فرضیه های مختلفی مورد بحث قرار می گیرد.

• حالا به یاد بیاورید که وقتی لاستیک دوچرخه یا لوله توپ پنچر می شود چه می شنوید؟ چه اتفاقی می افتد؟ (داستان های کودکانه گوش داده می شود.)
• کجا انسان از آب استفاده می کند، چرا هوا لازم است؟ چگونه به ما خدمت می کنند؟

چنین وظایفی به آشکار شدن توانایی های فردی کمک می کند، به کودک کمک می کند تا باز شود و خلاقیت خود را نشان دهد.

نتیجه.

خلاقیت کودکان پایان ناپذیر است، محیط مغذی حس رمز و رازی است که آدم خیلی می خواهد آن را کشف کند. برای بیدار کردن خلاقیت در کودکان، باید این محیط مغذی را ایجاد کنید، بذر خلاقیت را در روح کودکان بکارید و مطمئناً میوه های شگفت انگیزی خواهند داد. لازم است برای دانش آموزان خود رفیق و دوست شوید، زیرا روش های تیمی جواب نمی دهد، در اینجا اثر بر اساس اشتیاق حاصل می شود. انگیزه اصلی خلاقیت، شادی عظیمی است که هم به دانش آموز و هم به معلم می دهد.

هر کودکی توانایی ها و استعدادهایی دارد. کودکان به طور طبیعی کنجکاو و مشتاق یادگیری هستند. تنها چیزی که برای نشان دادن استعدادهای آنها نیاز است راهنمایی هوشمندانه بزرگسالان است.

مشکل رشد توانایی های خلاق چند وجهی و پیچیده است. توانایی های خلاق به عنوان چیزی درک می شود که نمی توان آن را به دانش، مهارت ها، توانایی ها تقلیل داد، اما کسب، تثبیت و استفاده سریع آنها را در عمل توضیح می دهد.

شرایط توسعه موثرتوانایی های خلاقانه دانش آموزان کوچکتر

• موقعیت های انتخابی ایجاد می شود، فرآیند یادگیری شامل وظایفی است که با در نظر گرفتن تخیل انجام می شود.
• خلق مشترک در تیم کودکان با هدف نشان دادن و توسعه توانایی های خلاقانه همه سازماندهی شده است.
• فن آوری برای توسعه تفکر خلاق استفاده می شود.
• نتایج تشخیصی به طور سیستماتیک نظارت می شود.

هر کودکی هدایای مختلفی دارد. البته همه کودکان توانایی انشاء، تصور، اختراع را ندارند. و با این حال، استعدادهای هر فرد را می توان پرورش داد. برای توسعه آنها انگیزه لازم است.

راه های برانگیختن خلاقیت

• ایجاد فضای مطلوب؛
• حسن نیت معلم، امتناع او از انتقاد از کودک.
• غنی سازی محیط کودک با طیف گسترده ای از اشیاء و محرک های جدید به منظور رشد کنجکاوی او.
• تشویق به بیان ایده های اصلی؛
• فراهم کردن فرصت برای تمرین؛
• استفاده از یک مثال شخصی از رویکرد خلاقانه برای حل مسئله؛
• به کودکان این فرصت را می دهد تا فعالانه سؤال بپرسند.

اهمیت توسعه خلاقیت یک دانش آموز خردسال، توانایی او برای نشان دادن ابتکار، خلاقیت و استقلال در هنگام حل هر مشکل آموزشی اکنون برای همه آشکار است. با همبستگی فرآیند خلاقیت و یادگیری، بدیهی است که ما باید در مورد ایجاد شرایطی صحبت کنیم که ظهور و رشد کیفیات و تمایلات را در همه دانش آموزان تسهیل کند که معمولاً به عنوان ویژگی های شخصیتیشخصیت خلاق اثربخشی یک مدرسه با میزانی تعیین می شود که فرآیند آموزشی رشد توانایی های خلاق دانش آموزان را تضمین می کند و آنها را برای زندگی در جامعه آماده می کند.

بنابراین می توان نتیجه گرفت که هر کودکی دارای توانایی های خلاقانه است. این ویژگی های فردی - روانی است که یک فرد را از دیگری متمایز می کند. پتانسیل خلاق جامعه ما به میزان پیشرفت آنها بستگی دارد، زیرا امروزه شکل گیری شخصیت خلاق نه تنها معنای نظری، بلکه معنای عملی نیز به دست می آورد. دانش معلمان از توانایی های خلاق دانش آموزان، مرزهای تجلی آنها را در کودکان گسترش می دهد.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. عطایوا. L.V. خلاقیت اساس فعالیت آموزشی است. /دبستان (به اضافه قبل و بعد)، شماره 1 1384

1. Bogoyavlenskaya D.B. مسیرهای خلاقیت م.، 1981
2. Borzova V.A., Borzov A.A. رشد توانایی های خلاقانه در کودکان. سامارا، 1994
3. Bylevskaya V.N. توسعه قابلیت های خلاقانه دانش آموزان خردسال. دبستان، 1369، شماره 5
4. ونگر L.A. آموزش توانایی ها. م.، 1983
5. ویگوتسکی L.S. تخیل و خلاقیت در کودکی. م.، آموزش و پرورش، 1371
6. Lvova Yu. L. استعداد خلاقیت را توسعه دهید. کیف، 1987
7. Lyashko T.V., Sinitsina E.I. از طریق بازی به خلاقیت. اوبنینسک، 1994
8. ماکسیموف یو.و. "بهار خلاقیت." م.، 1986
9. ماتیوشکینا A.M. توسعه فعالیت خلاق دانش آموزان. م.، 1991

1. Nechaeva N.V. سازمان خلاقیت ادبی. کراسنویارسک، 1993

خروجی مجموعه:

رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان مقطع ابتدایی

کوندراتیوا نیکا والریونا

دانشجوی کارشناسی ارشد موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "ایالت چوواش" دانشگاه علوم تربیتیآنها و من. یاکولف، فدراسیون روسیه، چبوکساری

E- پست: nikpnd@ جیمیل. com

THE رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان خردسال

کوندراتیوا نیکا

فوق لیسانس مطالعه"دانشگاه آموزشی دولتی چووش I.J. یاکولف», روسیه, چبوکساری

حاشیه نویسی

این مقاله به مشکل فعلی توسعه توانایی های خلاق و تفکر خلاق دانش آموزان مقطع متوسطه اختصاص دارد. در طول نگارش آن، تحلیلی از نقطه نظرات دانشمندان، معلمان و روانشناسان انجام شد و راه هایی برای حل این مشکل ایجاد شد. این مقاله برای دانشجویان دانشگاه های آموزشی، روانشناسان، معلمان دبستان، رهبران باشگاه های خلاق و روش شناسان مفید خواهد بود. رشد توانایی های خلاق دانش آموزان کوچکتر جنبه مهمی از فعالیت آموزشی و مؤلفه مهم رشد هماهنگ کودکان در این سن است.

خلاصه

این مقاله به مشکل واقعی رشد توانایی های خلاق و تفکر خلاق دانش آموزان کوچکتر اختصاص دارد. در طول نگارش، تجزیه و تحلیل دقیقی از دیدگاه دانشمندان، مربیان، روانشناسان در مورد رشد توانایی های خلاقانه انجام شد و راه حل هایی برای حل این مشکل ارائه شد. مقاله برای معلمان آینده، روانشناسان، معلمان کلاس های اول، رهبران کلاس های هنر و روش شناسان که برنامه آموزش دانش آموزان کوچکتر را تشکیل می دهند، مرتبط و مفید خواهد بود.

کلید واژه ها:مهارت های خلاقیت؛ شخصیت؛ توسعه؛ آموزش و پرورش دبستان; روانشناسی دانش آموزان مقطع راهنمایی؛ مشکل توسعه

کلید واژه ها:خلاقیت؛ شخصیت؛ توسعه؛ آموزش و پرورش دبستان; روانشناسی دانش آموزان جوان؛ مشکل توسعه

رشد شخصیت کودک از دوران نوزادی آغاز می شود، اما اجتماعی شدن آگاهانه و سازگاری شخصی از سن 2 تا 3 سالگی شروع می شود، زمانی که کودک شروع به کاوش فعال در جهان می کند. در این دوره، مقامات اصلی والدین هستند. این والدین هستند که اولین پایه های اجتماعی شدن کودکان را ایجاد می کنند و توانایی های خلاقانه آنها را توسعه می دهند و همچنین آنها را برای برقراری ارتباط در موسسات پیش دبستانی - مهدکودک ها و باشگاه ها آماده می کنند. دوره بعدی رشد شخصیت کودک دوره 3 تا 7 سالگی است. در این زمان، کودک پیش دبستانی به مهدکودک می رود، با همسالان خود ارتباط برقرار می کند، معلم علاوه بر والدین، مرجع دیگری می شود که بر جهان بینی کودک تأثیر می گذارد، بنابراین متخصصان پیش دبستانی باید این موضوع را در نظر بگیرند و از چنین روشی برای تربیت فرزندان و رشد توانایی های خلاق استفاده کنند. کودک را به طور مؤثر و صحیح برای مدرسه آماده کنید. دوره سوم رشد کودکان 7 تا 12 سال است. در این زمان، ویژگی های اصلی شخصی تعیین می شود، که متعاقباً بر رشد نوجوانان و غلبه بر به اصطلاح "سن دشوار" تأثیر می گذارد. به نظر ما، این مهم ترین دوره در رشد توانایی های خلاق است.

خلاقیت را می توان به عنوان فعالیت کودک توصیف کرد که در نتیجه آن چیزی جدید ایجاد می شود که خالق آن را به روشی غیرمنتظره مشخص می کند و همچنین به فرد امکان می دهد دانش جدیدی کسب کند و دانش قبلی را به کار گیرد.

بسیاری از محققان، به عنوان مثال V. Zenkovsky، D.N. نیکاندروف، ز.آی. راوکین، V.A. اسلاستنین و برخی دیگر به این نتیجه می رسند که خلاقیت و توانایی های خلاق به طور ارگانیک در طبیعت کودکان ذاتی است، زیرا کودک "به طور مداوم برای خلاقیت تلاش می کند و از تمام ابزارهای موجود استفاده می کند."

تعداد زیادی از دیدگاه های محققان در مورد مشکل توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان کوچکتر وجود دارد.

به عنوان مثال، V.I. آندریف، G.S. آلتشولر، ام.آی. مخموتوف، تی.وی. کودریاوتسف، A.M. ماتیوشکین، E.I. Mashbits، A.I. اومان، A.V. خوتورسکوی و برخی دیگر استدلال می کنند که توانایی های خلاقانه کودکان دبستانی را می توان از طریق ایجاد موقعیت های مشکل، در فرآیند انجام وظایف خلاقانه و همچنین توسعه جهت گیری شخصی توسعه داد.

کودکان از سنین ابتدایی مدرسه باید استقلال خود را نشان دهند، تفکر را توسعه دهند و خودشکوفایی کنند. معلمان و والدین باید به هر طریق ممکن ابتکار کودک را تشویق کنند و همچنین او را راهنمایی کنند، اما نه با دستور، بلکه با توصیه دوستانه، به یاد داشته باشند که آنها قبلاً مقامات مسلم برای کودکان در این سن هستند. در آینده، توسعه چنین ویژگی هایی به اجتماعی شدن بیشتر دانش آموز و نوجوان کمک زیادی می کند.

استراتژی آموزش مدرن این است که "به همه دانش آموزان، بدون استثنا، فرصتی برای نشان دادن استعدادها و تمام پتانسیل خلاق خود، که مستلزم فرصتی برای تحقق برنامه ها و علایق شخصی آنها است" ارائه دهد.

ویگوتسکی L.S. او در آثار خود بیان می کند که اساس هر فعالیت خلاقانه، تجربه است. برای انجام این کار، والدین و معلمان دبستان باید کودک را به هر طریق ممکن در شناخت مستقل خود از دنیای اطراف تشویق کنند، البته با راهنمایی های حساس و محجوب. همانطور که خود L.S اشاره می کند. ویگودسکی، معلمان مسئول توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان کوچکتر هستند؛ آنها باید رشد توانایی های خلاقانه را تحریک کنند، توسعه را در جهت درست هدایت کنند، و همچنین محیطی ایجاد کنند که نیاز به توانایی های خلاقانه دارد، اما در عین حال فرصت هایی را برای آنها فراهم می کند. تجلی آنها

توانایی های خلاق باید با ایجاد آزادی عمل کامل، بدون اصرار بر اجباری بودن تجلی آنها، توسعه یابد. رویکرد خلاقانه برای حل یک مشکل خاص باید به هر طریق ممکن تشویق و حمایت شود. همانطور که خود L.S اشاره می کند. ویگوتسکی، هدایت کار آموزشی به سمت رشد تخیل دانش آموزان کوچکتر مهم است، زیرا این کیفیت در رشد بیشتر شخصیت کودک و اجتماعی شدن فعال او در جامعه ضروری است.

آکادمیک L.V. زانکوف همچنین جایگاه قابل توجهی به خلاقیت در برنامه آموزشی برای دانش آموزان کوچکتر داد. او در آثارش استدلال می‌کرد که لازم است به دانش‌آموزان کوچک‌تر موسیقی، هنرهای زیبا، خواندن ادبی آموزش داده شود و به هر طریق ممکن توانایی‌های خلاقانه آنها را توسعه و تشویق کند. در عین حال، لازم است کودکان را به جستجوی مستقل اطلاعات، ایجاد روحیه عاطفی و خلاقیت مثبت در کلاس و همچنین استفاده از هنر برای آموزش دروسی که به نظر می رسد ربطی به خلاقیت ندارند، به عنوان مثال ریاضیات تشویق کرد. این امر با کمک کتاب های درسی و مواد آموزشی خاصی امکان پذیر است که در آنها می توانید نقاشی بکشید، خودتان با شخصیت های مورد علاقه دانش آموزان کوچکتر مشکلاتی ایجاد کنید، با رنگ آمیزی اشیاء یا تصاویر آنها به سؤال مشکل پاسخ دهید. کودک در سن دبستان دانش کسب می کند، اما در عین حال مهارت های تفکر مستقل، درک خلاق از اشیاء اطراف را به دست می آورد و همچنین توانایی های خلاق خود را توسعه می دهد. روانشناسان و معلمان باید تفکر انتقادی، خلاق و استقلال طلبانه را به دانش آموزان دبستانی آموزش دهند.

مشکل توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان کوچکتر نه تنها توسط دانشمندان داخلی، بلکه توسط دانشمندان خارجی، به ویژه D. Reznulli و H. Passov مورد توجه قرار گرفت.

D. Reznulli در آثار خود این ایده را توسعه می دهد که برنامه درسی برای دانش آموزان ابتدایی باید شامل همه جنبه ها باشد تا توانایی های خلاقانه دانش آموزان را توسعه دهد. به ویژه، نیازها و خواسته های هر کودک را به طور جداگانه در نظر بگیرید، بر توانایی های فردی دانش آموزان کوچکتر تمرکز کنید و همچنین نیاز آنها را برای مطالعه دقیق تر یک موضوع خاص که مورد علاقه آنها است محدود نکنید.

دانشمند آمریکایی H. Passov که هیچ کدام را توسعه نداد برنامه تحصیلیتوجه ویژه ای به توانایی های خلاقیت و تفکر خلاق کودکان داشت و همچنین به لطف برنامه آموزشی مدرسه. لازم است هر جلوه ای از خلاقیت در هر موضوعی را تشویق کرد، همچنین میل به یادگیری چیزهای جدید، ابتکار عمل و تفکر مستقل را تشویق کرد.

توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان کوچک‌تر با توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان و بزرگسالان بزرگ‌تر متفاوت است. برای دانش‌آموزان کوچک‌تر، خلاقیت بخشی از خلق شخصیت، رشد مفاهیم و ادراکات زیبایی‌شناختی و همچنین ابزاری برای ابراز وجود است.

خلاقیت شخصیت کودکان را تعیین می کند، در آنها استقلال و اشتیاق به آنچه دوست دارند ایجاد می کند. در نتیجه فعالیت خلاقانه، سرعت واکنش، تدبیر و اصالت تفکر توسعه می یابد.

با این حال، در عین حال، دانش‌آموزان کوچک‌تر در فعالیت‌های خلاقانه خود اغلب بر اساس آنچه قبلاً در کتاب‌ها خوانده‌اند، در فیلم‌ها یا در زندگی دیده‌اند هدایت می‌شوند - همانطور که والدین و همسالانشان انجام می‌دهند، بنابراین معلمان و والدین باید نمونه‌ای از خلاق باشند. رفتار برای دانش آموزان و کودکان در سن دبستان.

انتخاب برخی از پدیده های زندگی، شخصیت ها و خطوط رفتاری توسط کودکان دبستانی در فعالیت خلاقانه آنها منعکس می شود، بنابراین، با تجزیه و تحلیل بازتاب در نقاشی، در خلاقیت کلامی یا رقص، می توان به قضاوت روانی و خلاقیت پرداخت. توسعه خلاقدانش آموز مقطع راهنمایی

دانشمندان A.G. گوگوبریدزه و V.A. Derkunskaya توجه داشته باشید که توانایی های خلاقانه به کودک اجازه می دهد تا خود، چیزهای جدید را در خود کشف کند. آنها نتایج استفاده از توانایی های خلاق را نتیجه بیان دنیای درونی یک دانش آموز خردسال و ارزش های او می دانستند. بدین ترتیب کودک دنیای درونی خود را به روی دیگران باز می کند.

به گفته E.I. نیکولایف ، تجلی توانایی های خلاق بستگی به ویژگی های فردی دانش آموزان و همچنین اصالت فعالیتی دارد که در آن می توان توانایی های خلاق را نشان داد.

در. Vetlugin و T.G. کوزاکوف استدلال می کرد که خلاقیت و توانایی های خلاق باید آزادانه، اما تحت هدایت منطقی و حساس معلمان و والدین توسعه یابد. توانایی‌های خلاق دانش‌آموزان کوچک‌تر فقط باید و می‌تواند در فضایی آزاد و بدون اجبار و بر اساس اصول علاقه و استقلال کودک رشد کند. در همان زمان، برای سن دبستان، علاوه بر جنبه ذهنی فعالیت خلاق، که در قالب دانش ویژگی ها و روابط در دنیای عینی، بازی های رویه ای یا نقش آفرینی، فعالیت های تولیدی مانند نقاشی، طراحی، تجلی می یابد. کودک با فرمول بندی مستقل وظایف شناختی و تحقیقاتی، فرضیه های فرمول بندی، جستجوی مستقل برای راه حل های آنها مشخص می شود.

دانشمندان A.N. لوکا، وی.تی. Kudryavtsev، V. Sinelnikov و دیگران برجسته ترین توانایی های خلاق ذاتی، از جمله چیزهای دیگر، در دانش آموزان کوچکتر را برجسته می کنند:

· تخیل خلاق.

· توانایی دیدن کل قبل از جزئی.

· توانایی به کارگیری مهارت های کسب شده قبلی در شرایط جدید.

· انعطاف پذیری تفکر.

توانایی تجسم یک روند کلی یا الگوی توسعه یک شی انتگرال، قبل از اینکه شخص مفهوم روشنی در مورد آن داشته باشد و بتواند آن را در یک سیستم از دسته بندی های منطقی دقیق قرار دهد.

· توانایی ترکیب اطلاعات تازه درک شده در سیستم های دانش موجود.

· توانایی انتخاب مستقل گزینه ها.

· توانایی خلق ایده.

با این حال، توانایی های خلاق تنها در چارچوب فعالیت های کودکان رشد می کند، بنابراین لازم است که دانش آموزان کوچکتر را در گروه های خلاق مختلف یا هر فعالیت دیگری که با خلاقیت مرتبط است تشویق شود.

با این حال، در موسسات آموزشی مدرن، به ویژه در مدارس، توانایی های فردی هر دانش آموز همیشه در نظر گرفته نمی شود و برنامه آموزشی برای "دانش آموز متوسط" طراحی شده است، بنابراین توانایی های خلاقانه برخی از دانش آموزان کوچکتر به سادگی توسعه نمی یابد. .

برنامه های زیادی برای رشد کودکان با مشکلات یادگیری یا ناتوانی های رشد ذهنی طراحی شده است، اما عملاً هیچ برنامه اجرا شده ای برای کودکان با استعداد و خلاق که دارای سطح بالایی از رشد توانایی های خلاق هستند طراحی و توسعه یافته است.

همه آموزش ها باید بر اساس در نظر گرفتن توانایی های فردی و ویژگی های فردی هر کودک باشد و همچنین تفکر خلاق دانش آموزان کوچکتر را توسعه دهد و در نتیجه آنها را برای تصمیم گیری مستقل بیشتر در نوجوانی و بزرگسالی آماده کند.

تحقیقات روانشناسان و معلمان نشان می دهد که در غیاب برنامه هایی برای رشد فردی دانش آموزان دبستانی، توانایی های خلاقانه ممکن است به دلیل رویکرد اشتباه در رشد شخصیت کودک رشد نکند یا کاملاً از بین برود. در نتیجه، این می تواند منجر به مشکلاتی در اجتماعی شدن کودک و همچنین عدم نظر خود شود. یک شخصیت با استعداد و خلاق باید در همه چیز رشد و پشتیبانی شود.

تجربه تحقیقات خارجی و شناسایی زودهنگام استعدادهای درخشان در کودکان و دانش آموزان نشان دهنده نیاز به ایجاد یک برنامه دولتی ویژه است که توسعه فشرده تحقیقات و استفاده از تجربیات عملی انباشته شده را در شناسایی دانش آموزان با استعداد و با استعداد و توسعه خلاقیت آنها تضمین می کند. توانایی ها.

در نتیجه، می‌توان نتیجه گرفت که رشد توانایی‌های خلاقانه دانش‌آموزان کوچک‌تر جنبه مهمی از فعالیت آموزشی و آموزش کودکان در این سن است. آنها باید فعال، مستقل شوند، قادر به تصمیم گیری باشند و رویکرد خلاقانه ای برای حل مشکلات داشته باشند که برای اجتماعی شدن موفق بیشتر در جامعه ضروری است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Altshuller G.S. ایده ای بیابید: مقدمه ای بر نظریه حل مسائل اختراعی / G.S. Altshuller. ویرایش دوم، اضافه کنید. نووسیبیرسک: علم. سیب بخش، 1991. - 225 ص.
2. آندریف V.I. آموزش و پرورش: کتاب درسی. دوره برای خودسازی خلاق / V.I. آندریف ویرایش دوم کازان: مرکز فن آوری های نوآورانه، 2000. - 608 ص.
3. آیکینا ال.پی. ماهیت و ویژگی توانایی های خلاق دانش آموزان متوسطه // دنیای علم، فرهنگ، آموزش. - 2011. - شماره 5 (30). - ص 6-8
4. ویگوتسکی L.S. تخیل و خلاقیت در کودکی: یک مقاله روانشناختی / L.S. ویگوتسکی م.: آموزش و پرورش، 1991. - 93 ص.
5. گوگوبریدزه A.G. نظریه و روش شناسی آموزش موسیقی کودکان سن پیش دبستانی/ A.G. گوگوبریدزه، V.A. درکونسکایا. م.: آکادمی، 2005. - 320 ص.
6. Zankov L.V. آثار منتخب آموزشی / L.V. زانکوف ویرایش سوم، تکمیلی م.: خانه آموزش، 1999. - 608 ص.
7. زنکوفسکی V.V. روانشناسی دوران کودکی / V.V. زنکوفسکی. م.: فرهنگستان، 1996. - 346 ص.
8. Kudryavtsev V.T. تشخیص پتانسیل خلاق و آمادگی فکریکودکان به رشد تحصیل در مدرسه/ V.T. کودریاوتسف. M.: RINO، 1999.
9. ماتیوشکین A.M. موقعیت های مشکل در تفکر و یادگیری / ع.م. ماتیوشکین. م.، 1972. - 168 ص.
10. نیکولایوا E.I. روانشناسی خلاقیت کودکان / E.I. نیکولایف سن پترزبورگ: پیتر، 2010. - 232 ص.
11. لیتس N.S. روانشناسی استعداد در کودکان و نوجوانان / N.S. لیتس. م.: فرهنگستان، 1996. - 416 ص.

«دقیقاً گنجینه‌های انسانی روح است که از جایی شروع می‌شود که شخص در دنیای افکار و احساسات اخلاقی قرار می‌گیرد.»

پروفسور L.I. رووینسکی

من که سالها در مدارس کار کرده ام، همیشه به این فکر می کنم که چگونه مطمئن شوم که درس خواندن در مدرسه ابتدایی یکی از وظایف اصلی آنها را حل می کند - تبدیل یک دانش آموز کوچک به یک خواننده عالی. تغییر روش تدریس و سیستم آمادگی برای درس ضروری است. و اول از همه، معلم باید خود را تغییر دهد، نه تنها برای آموزش به کودکان، بلکه برای یادگیری خود نیز آماده است. چند سالی است که بچه ها را با شعر آشنا می کنم و به آنها شعر سرایی را آموزش می دهم.

در کلاس اول، در طول درس سوادآموزی، دانش آموزان را با قافیه آشنا می کنم، انتخاب قافیه را یاد می گیرم و بازی های مختلفی انجام می دهم: "درست - دست و پا چلفتی"، "درست قافیه"، "قافیه به من بده." در طول درس خواندن بحث می کنیم که چرا یک نویسنده شعر می نویسد، از چه رازهایی استفاده می کند، چگونه یاد بگیرید خودتان این رازها را کشف کنید و چگونه این را به رفقای خود بیاموزید.

دانش آموزان سعی می کنند به مدت سه سال شعرهای خود را در موضوعات مختلف با عنوان کلی: «من درس می دهم و تو ادامه بده...» بسازند.

در سال 2001 اولین مجموعه شعر با عنوان "دفتر شعر" منتشر شد که شامل اشعاری از کودکان از سروده های خودشان بود.

من می خواهم به اظهارات دانش آموزان، درخواست شخصی آنها نسبت به آنچه در حال رخ دادن است، وقایعی که از نظر معنوی غنی هستند، استناد کنم. تجربه شخصیکودک، دنیای عاطفی او

خلاقیت گفتاری ما از طریق بازی با کلمات رشد می کند. کار با کلمات واژگان را غنی می کند و باعث رشد تخیل خلاق و فانتزی می شود. اگر خودمان شعر بسازیم به راحتی می توانیم شعرهای دیگر را بفهمیم. از طریق شعر می آموزیم که عواطف، احساسات، افکار شخص دیگری را درک کنیم، یعنی. دنیای معنوی او هنگام کار با یک کلمه، یاد می گیریم که زیبایی، روشنایی و دقت آن را درک کنیم. این درس ها به تقویت عشق به زبان مادری ما کمک می کند؛ گفتار ما رساتر، تخیلی تر، روشن تر و دقیق تر می شود. ما مهربان تر می شویم، یاد می گیریم که نگران باشیم و همدلی کنیم.

اظهارات والدین:

فرزند من از نظر درونی جالب تر شده است، ارتباط با او جالب تر شده است. او شروع به خواندن بیشتر کرد، درگیر شد داستان. او مهربان تر، اجتماعی تر شد. او دوستان زیادی پیدا کرد و علاقه مند شد که درباره همه چیز اطرافش بیاموزد. دروس خلاقیت گفتاری از طریق بهبود تفکر زبانی و فرهنگ گفتار به رشد اخلاقی و زیبایی شناختی دانش آموزان کمک می کند.

چند سالی است که درس ادبیات تدریس می کنم: G.N. کودینا، ز.ن. نولیانسکایا "ادبیات به عنوان موضوع چرخه زیبایی شناسی".

وظیفه اصلی "نظریه پرداز" "کشف" قانون فرم هنری و راه های ایجاد یک تصویر هنری به عنوان وسیله ای برای کار در شعر برای "خواننده" و "نویسنده" است.

مفهوم اصلی مفهوم "نقطه دیدگاه" است. کسی که عملاً می داند چگونه در متن نویسنده پیدا کند و در متن ادبی خود دیدگاه های راویان و قهرمانان را بیان کند، تسلط دارد. به دانش‌آموزان یک تکلیف خلاقانه مشخص داده می‌شود و به کودکان جهت حرکت به سمت حل این مشکل داده می‌شود. مشکل این است که کودکان دیدگاه دیگری را دور از یکدیگر - انسان و حیوان - فرض نمی کنند. ابتدا یک طرح جمعی ایجاد می شود. از بچه ها دعوت می شود تا از طرف سگ در مورد مدال دریافت شده در نمایشگاه صحبت کنند. تکلیف خانه: از طرف یک حیوان داستان بنویسید تا قهرمان بتواند بگوید (اگر می توانست صحبت کند) چگونه به جهان نگاه می کند، چگونه آن را می بیند، چه چیزی او را نگران می کند. دانش آموزان سعی کردند این مشکل را از دیدگاه حیوان حل کنند.

نمونه هایی از مقالات "از طریق چشمان چه کسی".

سلام! Hr-Hr. من چپا جوجه تیغی هستم. چرا به من می گویند؟ چون وقتی روی فرش راه می‌روم با پاهایم چپ‌چپ درست می‌کنم. من عاشق شیر، سیب و سایر شیرینی ها هستم. خانه من زیر تخت معشوقه ام سوتا است. من عاشق مهماندار هستم. به دیدار من بیا! Hr-Hr.

چرنوف یو.

سلام من یک زرافه هستم من هنوز کوچکم، فقط به اندازه پای مادرم قد دارم. من پوشیده از لکه های نارنجی هستم و روی سرم شاخ های بامزه ای دارم. با اینکه هنوز کوچک هستم، اگر از آفریقا به شهر شما می آمدم، می توانستم از پنجره طبقه اول بیرون را نگاه کنم. اما پدر من از همه حیوانات بلندتر است. او پنج متر و نیم قد دارد. از آفریقا، او احتمالا می تواند تمام کراسنویارسک شما را ببیند! باشه، می دوم و برگ ها رو می خورم، خداحافظ.

کونینین ای.

"دنیا از چشم یک قوری":

"من یک قوری هستم"

من قوری هستم. من دیروز خریدم احساس می کنم سلطان کل ست چای هستم. من چیزی دارم که هیچ کس ندارد. بینی براق من خیلی برق می زند، اما چیزی برای گفتن در مورد قلم من وجود ندارد. او همچنین بسیار زیبا است. یک روز دستی دست و پا چلفتی مرا روی زمین انداخت و دماغم و نیمی از دسته ام پریدند. و سپس برادران و خواهرانم مرا یک معلول خطاب کردند. پرت شدم تو خیابون پسرها به من لگد زدند و نیمه دیگر دستگیره را پاره کردند. الان چیزی ندارم اما خاطراتم با من است. و هیچ کس نمی تواند آنها را از من بگیرد.

مالیشف ژ.

"دنیا از چشم یک قابلمه":

به دانش آموزان وظیفه داده شد: داستانی بیاورند و آن را از دید قابلمه توصیف کنند.

سلام! من یک تابه قدیمی، فرسوده و زنگ زده هستم. صاحبش 6 سال برای من سوپ پخت. او من را خیلی دوست داشت و الان هم مرا دوست دارد. اما ناگهان روز بعد زن خانه دار برای خرید یک تابه جدید به فروشگاه رفت. فکر می کردم آن را دور می اندازند. اما مهماندار مرا بیرون نینداخت؛ او برای آخرین بار در من سوپ پخت. و وقتی تابه جدید رو دیدم خیلی ناراحت شدم. قابلمه جدید از من خواست تا طرز پخت غذاهای خوشمزه را به او آموزش دهم. و حالا کنار هم ایستاده ایم، روی یک قفسه، تمیز و براق، دوستان خوبی شده ایم.

فیلیپنکو تی.

سلام! اسم من پان است. در من غذا می پزند. اغلب آنها در من سیب زمینی می جوشانند. همه سیب زمینی های من را دوست دارند. و همچنین یک دوست دختر دارم. نام او جلد است. وقتی چیزی می پزند روی من را با آن می پوشانند. خوب. خدا حافظ! انگار دوباره درونم چیزی می پزند.

رایبکین I.

در سال 1383 مجموعه «نخستین گام های ادبیات» منتشر شد که شامل اشعار و مقالات هر دانش آموز بود.

این درس‌ها طوری طراحی شده‌اند که به کودکان آموزش می‌دهند که به طور عاطفی گوش کنند، تحت تأثیر احساسات قرار بگیرند، نگران باشند و همدلی کنند.

یکی از وظایف اصلی آموزش ادبی ابتدایی، رشد هنری واقعی دانش آموز است. محتوای این رشد در سن دبستان، حرکت کودک از بازی با هنر به برقراری ارتباط با هنر است.

بیایید امیدوار باشیم که «اولین گام‌ها در ادبیات» آغازی بر سفر خلاقانه هر کودکی باشد و هر کدام مسیر خلاقانه بزرگ خود را به دنیای ادبیات داشته باشند!

خلاقیت موضوع جدیدی برای تحقیق نیست. مشکل توانایی های انسان در همه زمان ها علاقه زیادی را در بین مردم برانگیخته است. تجزیه و تحلیل مشکل توسعه توانایی های خلاق تا حد زیادی با محتوایی که در این مفهوم قرار خواهیم داد تعیین می شود. اغلب، در آگاهی روزمره، توانایی های خلاق با توانایی هایی برای انواع مختلف فعالیت های هنری، با توانایی نقاشی زیبا، نوشتن شعر، نوشتن موسیقی و غیره شناسایی می شود. به راستی خلاقیت چیست؟

بدیهی است که مفهوم مورد نظر ما ارتباط تنگاتنگی با مفهوم «خلاقیت»، «فعالیت خلاق» دارد. دانشمندان در مورد آنچه که خلاقیت تلقی می شود نظرات متناقضی دارند. در زندگی روزمره معمولاً خلاقیت را اولاً فعالیت در زمینه هنر، ثانیاً طراحی، ایجاد، اجرای پروژه های جدید، ثالثاً دانش علمی، ایجاد ذهن، چهارم، تفکر در عالی ترین شکل خود، فراتر رفتن نامیده می شود. حدود آنچه برای حل یک مسئله با استفاده از روش های شناخته شده از قبل لازم است، به صورت تخیل آشکار می شود که شرط تسلط و ابتکار است.

دایره المعارف فلسفی خلاقیت را به عنوان فعالیتی تعریف می کند که «چیزی جدید، چیزی که قبلاً هرگز رخ نداده است» ایجاد می کند. تازگی ناشی از فعالیت خلاقانه می تواند ماهیت عینی و ذهنی داشته باشد. ارزش عینی برای چنین محصولات خلاقانه ای شناخته می شود که در آنها الگوهای ناشناخته واقعیت اطراف آشکار می شود، ارتباطات بین پدیده هایی که نامرتبط در نظر گرفته می شدند ایجاد و توضیح داده می شود. ارزش ذهنی محصولات خلاق زمانی رخ می دهد که محصول خلاق به خودی خود، به طور عینی جدید نیست، بلکه برای شخصی که اولین بار آن را ایجاد کرده، جدید است. اینها بیشتر محصول خلاقیت کودکان در زمینه طراحی، مدلسازی، سرودن شعر و ترانه است. در مطالعات جدید دانشمندان اروپایی، «خلاقیت» به صورت توصیفی تعریف شده و به عنوان ترکیبی از عوامل فکری و شخصی عمل می کند.

پس خلاقیت فعالیتی است که ارزشهای مادی و معنوی جدیدی به دنبال دارد. بالاترین شکل فعالیت ذهنی، استقلال، توانایی ایجاد چیزی جدید و اصیل. در نتیجه فعالیت خلاق، توانایی های خلاق شکل می گیرد و توسعه می یابد.

«خلاقیت» یا «خلاقیت» چیست؟ بنابراین، E. P. Torrence خلاقیت را به عنوان توانایی افزایش درک کمبودها، شکاف در دانش و ناهماهنگی درک کرد. در ساختار فعالیت خلاق، او شناسایی کرد:

• 1. درک مشکل;
• 2. جستجو برای راه حل;
• 3. ظهور و تدوين فرضيه ها;
• 4. آزمون فرضیه.
• 5. اصلاح آنها;
• 6. یافتن نتایج.

خاطرنشان می شود که در فعالیت خلاق عواملی مانند ویژگی های خلقی، توانایی جذب سریع و ایجاد ایده ها (نه انتقادی از آنها) نقش مهمی ایفا می کند. که راه حل های خلاقانه در لحظه ای از آرامش، پراکندگی توجه می آیند.

جوهر خلاقیت، به گفته S. Mednik، توانایی غلبه بر کلیشه ها در مرحله نهایی سنتز ذهنی و استفاده از زمینه گسترده ای از انجمن ها است.

D.B. Bogoyavlenskaya فعالیت های فکری را به عنوان شاخص اصلی توانایی های خلاق شناسایی می کند و دو جزء را با هم ترکیب می کند: شناختی (عمومی) ظرفیت ذهنی) و انگیزشی. ملاک تجلی خلاقیت، ماهیت انجام وظایف ذهنی توسط فرد است.

I.V. لووف معتقد است که خلاقیت موجی از احساسات نیست، از دانش و مهارت جدایی ناپذیر است، احساسات با خلاقیت همراه است، فعالیت انسان را معنوی می کند، لحن مسیر آن را افزایش می دهد، کار یک خالق انسانی را افزایش می دهد و به او نیرو می بخشد. اما فقط دانش و مهارت های سخت و اثبات شده عمل خلاق را بیدار می کند.

بنابراین، در کلی ترین شکل، تعریف توانایی های خلاق به شرح زیر است. توانایی‌های خلاق، ویژگی‌های روان‌شناختی فردی یک فرد است که با موفقیت در انجام هر فعالیتی مرتبط است، اما محدود به دانش، توانایی‌ها و مهارت‌هایی نیست که قبلاً توسط دانش‌آموز ایجاد شده است.

از آنجایی که عنصر خلاقیت می تواند در هر نوع فعالیت انسانی وجود داشته باشد، منصفانه است که نه تنها در مورد خلاقیت هنری، بلکه در مورد خلاقیت فنی، خلاقیت ریاضی و غیره نیز صحبت کنیم. خلاقیت تلفیقی از بسیاری از خصوصیات است. و سؤال در مورد مؤلفه های پتانسیل خلاق انسان همچنان باز است، اگرچه در حال حاضر چندین فرضیه در مورد این مشکل وجود دارد.

بسیاری از روانشناسان توانایی فعالیت خلاق را اول از همه با ویژگی های تفکر مرتبط می دانند. به ویژه، روانشناس مشهور آمریکایی، جی. گیلفورد، که با مشکلات هوش انسانی سروکار داشت، دریافت که افراد خلاق با تفکر واگرا مشخص می شوند. افراد دارای این نوع تفکر، هنگام حل یک مشکل، تمام تلاش خود را بر یافتن تنها راه حل صحیح متمرکز نمی کنند، بلکه شروع به جستجوی راه حل ها در همه جهات ممکن می کنند تا هر چه بیشتر گزینه ها را در نظر بگیرند. چنین افرادی تمایل دارند ترکیبات جدیدی از عناصری را تشکیل دهند که اکثر مردم آن را فقط به روشی خاص می شناسند و از آنها استفاده می کنند، یا پیوندهایی بین دو عنصر ایجاد می کنند که در نگاه اول هیچ وجه اشتراکی با هم ندارند. شیوه تفکر واگرا زیربنای تفکر خلاق است که با ویژگی های اصلی زیر مشخص می شود:

• 1. سرعت - توانایی بیان حداکثر تعداد ایده ها (در این مورد، کیفیت آنها مهم نیست، بلکه کمیت آنها مهم است).
• 2. انعطاف پذیری - توانایی بیان طیف گسترده ای از ایده ها.
• 3. اصالت - توانایی ایجاد ایده های جدید غیر استاندارد (این می تواند خود را در پاسخ ها نشان دهد، تصمیماتی که با موارد پذیرفته شده همخوانی ندارد).
• 4. کامل بودن - توانایی بهبود "محصول" خود یا دادن ظاهری کامل به آن.

محقق معروف داخلی مسئله خلاقیت A.N. پیاز، بر اساس زندگینامه دانشمندان، مخترعان، هنرمندان و موسیقیدانان برجسته، توانایی های خلاق زیر را شناسایی می کند:

• 1. توانایی دیدن مشکل در جایی که دیگران آن را نمی بینند.
• 2. توانایی فروپاشی عملیات ذهنی، جایگزینی چندین مفهوم با یک مفهوم و استفاده از نمادهای با ظرفیت اطلاعاتی فزاینده.
• 3. توانایی به کارگیری مهارت های کسب شده در حل یک مسئله برای حل مشکل دیگر.
• 4. توانایی درک واقعیت به عنوان یک کل، بدون تقسیم آن به قطعات.
• 5. توانایی تداعی آسان مفاهیم دور.
• 6. توانایی حافظه برای ارائه اطلاعات لازم در لحظه مناسب.
• 7. انعطاف پذیری تفکر.
• 8. توانایی انتخاب یکی از گزینه های جایگزین برای حل یک مشکل قبل از آزمایش آن.
• 9. توانایی ترکیب اطلاعات تازه درک شده در سیستم های دانش موجود.
• 10. توانایی دیدن اشیا همانگونه که هستند، جداسازی آنچه مشاهده می شود از آنچه توسط تفسیر معرفی می شود. سهولت در تولید ایده.
• 11. تخیل خلاق.
• 12. توانایی اصلاح جزئیات برای بهبود طرح اصلی.

نامزدهای علوم روانشناسی V.T. Kudryavtsev و V. Sinelnikov، بر اساس مطالب تاریخی و فرهنگی گسترده (تاریخ فلسفه، علوم اجتماعی، هنر، حوزه های فردی عمل)، موارد جهانی زیر را شناسایی کردند. توانایی های خلاق، در طول تاریخ بشر شکل گرفته است

• 1. واقع گرایی تخیل - درک تصویری از برخی گرایشات اساسی، کلی یا الگوی رشد یک شی انتگرال، قبل از اینکه شخص مفهوم روشنی در مورد آن داشته باشد و بتواند آن را در سیستمی از مقوله های منطقی دقیق قرار دهد. توانایی دیدن کل قبل از اجزا.
• 2. ماهیت فرا موقعیتی - تحول آفرین راه حل های خلاقانه، توانایی، در هنگام حل یک مشکل، نه فقط انتخاب از بین گزینه های تحمیل شده از بیرون، بلکه به طور مستقل ایجاد یک جایگزین.
• 3. آزمایش - توانایی ایجاد آگاهانه و هدفمند شرایطی که در آن اشیاء به وضوح ماهیت پنهان خود را در موقعیت های معمولی آشکار می کنند و همچنین توانایی ردیابی و تجزیه و تحلیل ویژگی های "رفتار" اشیاء در این شرایط.

دانشمندان و معلمان دخیل در توسعه برنامه‌ها و روش‌های آموزش خلاق بر اساس TRIZ (نظریه حل مسائل اختراعی) و ARIZ (الگوریتم حل مسائل اختراعی) معتقدند که یکی از مؤلفه‌های پتانسیل خلاق انسان، توانایی‌های زیر است:

• 1. توانایی ریسک کردن.
• 2. تفکر واگرا.
• 3. انعطاف در تفکر و عمل.
• 4. سرعت تفکر
• 5. توانایی بیان ایده های بدیع و ابداع ایده های جدید.
• 6. تخیل غنی.
• 7. ادراک ابهام اشیا و پدیده ها.
• 8. ارزش های زیبایی شناختی بالا.
• 9. شهود توسعه یافته.

با تجزیه و تحلیل دیدگاه های ارائه شده در بالا در مورد مؤلفه های توانایی های خلاق، می توان نتیجه گرفت که علیرغم تفاوت رویکردها در تعریف آنها، محققان به اتفاق آرا تخیل خلاق و کیفیت تفکر خلاق را به عنوان مؤلفه های الزامی توانایی های خلاق تشخیص می دهند.

فعال سازی فعالیت خلاق از نظر آ. آزبورن با رعایت چهار اصل حاصل می شود:

• 1) اصل حذف انتقاد (شما می توانید هر فکری را بدون ترس از بد شناخته شدن آن بیان کنید).
• 2) تشویق لجام گسیخته ترین ارتباط (هرچه این ایده وحشیانه تر به نظر برسد، بهتر است).
• 3) الزامات این که تعداد ایده های پیشنهادی تا حد امکان زیاد باشد.
• 4) اذعان به اینکه ایده های بیان شده متعلق به کسی نیست، هیچ کس حق ندارد آنها را در انحصار خود درآورد. هر شرکت کننده حق دارد ایده های بیان شده توسط دیگران را ترکیب کند، آنها را اصلاح کند، "بهبود" و بهبود بخشد.

D.N. دروژینین معتقد است که برای تشدید فعالیت خلاق لازم است:

• 1) عدم تنظیم فعالیت موضوعی، یا به طور دقیق تر، فقدان مدلی از رفتار تنظیم شده.
• 2) وجود یک نمونه مثبت از رفتار خلاق.
• 3) انعطاف در تفکر و عمل. ایجاد شرایط برای تقلید از رفتار خلاق و جلوگیری از تظاهرات رفتار پرخاشگرانه و قیاسی.
• 4) تقویت اجتماعی رفتار خلاق.

فعالیت خلاقانه دانش آموز باعث افزایش مشارکت او می شود فرآیند آموزشی، باعث کسب موفقیت آمیز دانش، تحریک تلاش فکری، اعتماد به نفس و پرورش استقلال دیدگاه ها می شود. M.N. اسکاتکین راه های خاصی را برای تقویت فعالیت خلاق در نظر می گیرد:

• 1) ارائه مشکل از دانش؛
• 2) بحث؛
• 3) روش تحقیق؛
• 4) کارهای خلاقانه دانش آموزان؛
• 5) ایجاد فضای فعالیت خلاق جمعی در کلاس درس.

برای فعال کردن موفقیت آمیز فعالیت خلاق دانش آموزان، معلم باید اثربخشی و بهره وری کار خود را ببیند. برای انجام این کار، نظارت بر پویایی فعالیت خلاقانه هر کودک ضروری است. عناصر خلاقیت و تعامل عناصر بازتولید در فعالیت های یک دانش آموز، مانند فعالیت های یک فرد بالغ، باید با توجه به دو ویژگی مشخصه متمایز شوند:

• 1) بر اساس نتیجه (محصول) فعالیت؛
• 2) از طریق نحوه وقوع (فرآیند).

بدیهی است که در فعالیت های آموزشی، عناصر خلاقیت دانش آموز، قبل از هر چیز در ویژگی های دوره خود، یعنی در توانایی دیدن یک مسئله، یافتن راه های جدید برای حل مشکلات خاص عملی و آموزشی به صورت غیر استاندارد متجلی می شود. موقعیت ها

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که فعالیت خلاق در فضایی مساعد، با ارزیابی دوستانه معلمان و تشویق به اظهارات بدیع، فعال می‌شود. نقش مهمی توسط سؤالات باز ایفا می شود که دانش آموزان را تشویق می کند تا به فکر کردن و جستجوی پاسخ های متفاوت برای سؤالات برنامه درسی یکسان باشند. حتی بهتر است که خود دانش آموزان اجازه طرح و پاسخ به این گونه سوالات را داشته باشند.

همچنین می توان فعالیت خلاقانه را از طریق اجرای ارتباطات بین رشته ای، از طریق معرفی یک موقعیت فرضی غیرمعمول تحریک کرد. سؤالات در همین راستا کار می کنند، هنگام پاسخ دادن به آنها، لازم است تمام اطلاعات موجود در آن را از حافظه استخراج کنید و خلاقانه آن را در موقعیتی که به وجود آمده اعمال کنید.

فعالیت خلاقانه باعث رشد توانایی های خلاق و افزایش سطح فکری می شود.

بنابراین، با توانایی‌های خلاق، کلیت ویژگی‌ها و ویژگی‌های شخصیتی لازم برای اجرای موفقیت‌آمیز فعالیت خلاق را درک می‌کنیم، که امکان تبدیل اشیاء، پدیده‌ها، تصاویر بصری، حسی و ذهنی، کشف چیزهای جدید برای خود، جستجو و ساختن اصیل را فراهم می‌کند. راه حل های غیر استاندارد