کنترل سیستم های آموزشی. شامووا تی.ای.، داویدنکو تی.ام.، شیبانووا جی.ن.

چاپ چهارم، پاک شد. - م.: 2007. - 384 ص.

آموزشدر نظر گرفته شده برای کار مستقلدر مورد جذب اطلاعات منعکس کننده وضعیت دانش علمی در زمینه مدیریت سیستم های آموزشی انواع مختلف. ماهیت فرآیند آموزشی آشکار می شود، فن آوری های آموزشی مدرن مشخص می شود. این مطالب در بلوک های مدولار ارائه شده است که به شما امکان می دهد از کتاب ها برای خودآموزی استفاده کنید.

برای دانشجویان موسسات آموزشی عالی آموزشی. ممکن است برای معلمان و مدیران آموزش ابتدایی حرفه ای و متوسطه، سیستم های آموزشی پیشرفته برای کارکنان آموزشی و دانشجویان دانشکده های تربیت معلم مفید باشد.

قالب: djvu

اندازه: 5.6 مگابایت

دانلود: yandex.disk

محتوا
مقدمه 3
برنامه مدولار 1 "ویژگی های عمومی سیستم های آموزشی" 5
M-0. هدف آموزشی جامع 5
M-1. رویکرد سیستم هادر آموزش 5
M-2. سیستم های آموزشی 6
M-3. کنترل خروجی 10
برنامه مدولار 2. "فرایند آموزشی به عنوان یک سیستم پویا" - 11
M-0. هدف آموزشی جامع 11
کنترل ورودی M-1 _ 11
M-2. فرآیند آموزشی کل نگر 15
م-3، اهداف فرآیند آموزشی 27
M-4. مطالب آموزش عمومی 37
M-5. روشهای اجرای فرآیند آموزشی 51
M-6. «اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی 60
M-7. کنترل خروجی 74
برنامه مدولار 3. "سیستم های آموزشی" 76
M-0. هدف آموزشی جامع 76
M-1 فرآیند یادگیری به عنوان یک سیستم 76
M-2. ماهیت، محتوا و ساختار تدریس 88
M-3. مفاهیم آموزشی 99
M-4. درس آموزشی به عنوان یک سیستم آموزشی یکپارچه 119
برنامه مدولار 4. “نظام آموزشی” 172
M-1. ماهیت، محتوا و ساختار نظام آموزشی 173
M-2. رشد دانش آموزی 186
M-3. تعامل آموزشی با والدین دانش آموزان (آموزش والدین) 215
برنامه مدولار 5. «مدیریت نظام های آموزشی» 232
M-0. هدف تعلیمی پیچیده 232
M-1. ویژگی های فعالیت های مدیریت 232
M-2. مدیریت فرآیند آموزشی 237
M-3. مدیریت توسعه نظام آموزشی 242
M-4. مدیریت تدریس به عنوان یک سیستم خودگردان 248
M-5. مدیریت کیفیت سیستم های آموزشی 266
برنامه مدولار 6. "مدیریت فعالیت های آموزشی دانش آموزان در فن آوری های آموزشی مختلف" 294
M-0. هدف آموزشی پیچیده 294
M-1. انواع آموزش 294
M-2. فناوری آموزشی 301
M-3. خلاصه (خلاصه) 349
M-4. کنترل خروجی 354
برنامه های کاربردی 366

مطالب از ویکی پدیا - دانشنامه آزاد

شامووا تاتیانا ایوانونا(22 نوامبر - 28 ژوئیه) - دانشمند روسی در زمینه آموزش، عضو متناظر آکادمی آموزش روسیه، عضو کامل آکادمی بین المللی علوم آموزش و پرورش، دانشمند ارجمند فدراسیون روسیه، دکترای علوم تربیتی، استاد، رئیس گروه مدیریت سیستم های آموزشی، دانشگاه دولتی آموزشی مسکو.

زندگینامه

تاتیانا ایوانونا شامووا در 22 نوامبر 1924 در روستای کوزمینکا (منطقه فعلی ونگروفسکی در منطقه نووسیبیرسک) در خانواده ایوان گریگوریویچ بورودیخین و ماریا کسنوفونتونا نیکولانکو به دنیا آمد.

در سال اول جنگ بزرگ میهنی ، تاتیانا به Komsomol پیوست. به زودی او وارد بخش کارگران در موسسه آموزشی دولتی یاکوت شد. در دانشکده کارگران، تاتیانا به ورزش علاقه مند شد: ژیمناستیک زمینی و قهرمان جمهوری یاکوت در دوی 400 متر شد. در طول جنگ، تاتیانا به نووسیبیرسک نقل مکان کرد و به دلیل مشکلات مالی، یک سال تحصیل را از دست داد.

در 1 سپتامبر 1942، موسسه آموزشی منطقه ای Beloglazovsky منطقه آلتای او را به عنوان معلم فیزیک و ریاضیات در مدرسه هفت ساله Bestuzhev منصوب کرد. از آن زمان ، تانیوشا تاتیانا ایوانونا شد.

در سال 1947، تاتیانا ایوانونا از مؤسسه آموزشی نووسیبیرسک فارغ التحصیل شد و در 15 اوت 1947، Bolotinsky RONO، NSO او را به عنوان معلم فیزیک برای کلاس های 6-10 در دبیرستان شهر منصوب کرد. در مدرسه ای که تاتیانا ایوانونا شروع به کار کرد، فیزیک ضعیف تدریس می شد. معلم قبلی نه به این موضوع و نه به بچه ها توجه کافی نداشت و دفتر خراب بود. تاتیانا ایوانونا، که یک معلم جوان بود، در ابتدا کاملاً گیج شد. او برای شهر آماده شد و به مؤسسه خود رفت تا معلم الیا را ببیند تا در مورد نحوه برخورد با این وضعیت مشاوره بگیرد. پس از شنیدن سخنان او، با قاطعیت پاسخ داد که در این زمینه است که باید خود را ثابت کرد و در بین دانش آموزان اقتدار پیدا کرد. برای شروع، او به او پیشنهاد داد که اتاق فیزیک را تجهیز کند، و بدین ترتیب مبنای علمی را نشان دهد. معلم جوان در بازگشت به مدرسه مستقیماً نزد مدیر رفت. او درخواستی نوشت و اجازه رفتن به مجموعه آموزشی نووسیبیرسک را برای به دست آوردن تجهیزات لازم برای تجهیز کلاس فیزیک دریافت کرد. به زودی دایره شروع شد. بچه ها به کلاس های معلمی کشیده شدند که توانست آنها را مجذوب و علاقه مند به فیزیک کند. پروژکتور فیلم نقش بسزایی در این امر داشت. بچه ها به او چسبیدند و سعی کردند او را تصاحب کنند. برای تعطیلات زمستانی، تاتیانا ایوانونا، دانش آموزانش و یک دستیار آزمایشگاه نمایشگاهی را بر اساس نتایج کار کودکان در باشگاه فیزیک ترتیب دادند. روی دیوارهای دفتر فلزی را ثابت کردند راه آهن، که تراموا در امتداد آن حرکت می کرد. همه کسانی که به دفتر آمدند کاملاً خوشحال شدند.

در 19 فوریه 1949، تاتیانا ایوانونا به عنوان معلم فیزیک برای کلاس های 6-10 در مدرسه متوسطه باگان منصوب شد و در 15 اوت 1950 به عنوان معلم فیزیک در Chistoozernaya شروع به کار کرد. دبیرستانمنطقه نووسیبیرسک، جایی که او به زودی معلم ارشد شد.

در 23 ژوئیه 1959، تاتیانا ایوانونا به انستیتوی آموزشی نووسیبیرسک منتقل شد، او به عنوان سرپرست منصوب شد. مدرسه ابتداییشماره 10 شهر نووسیبیرسک. در همان سال ، او به عضویت CPSU درآمد و نشان "تعالی در آموزش اتحاد جماهیر شوروی" را دریافت کرد.

در سال 1959، نشان "تعالی در آموزش اتحاد جماهیر شوروی" به تاتیانا ایوانونا اعطا شد.

در سال 1960، با سخنرانی در کنفرانس سراسری اتحادیه در مورد مشکلات آموزش برنامه ریزی شده، جایی که تاتیانا ایوانونا بخشی از هیئتی از معلمان منطقه نووسیبیرسک بود، او امکان پذیر بودن درک یادگیری را به عنوان یک فعالیت خودگردان اثبات کرد. در این جلسه، او با یکی از اعضای هیئت رئیسه آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی، آکادمیک، دکترای علوم تربیتی، پروفسور نیکلای کیریلوویچ گونچاروف ملاقات کرد که متعاقباً از نظرات علمی T. I. Shamova در دفاع از پایان نامه دکتری خود حمایت کرد. در طی این سالها، در قرائت های آموزشی همه روسی در شهر کازان، تاتیانا ایوانونا گزارشی در مورد مشکل تشدید فعالیت شناختی دانش آموزان ارائه داد. در این خوانش ها، او به اندازه کافی خوش شانس بود که با دکتر علوم تربیتی، استاد، عضو کامل آکادمی علوم تربیتی RSFSR فدور فیلیپوویچ کورولف - دانشمند برجسته، روش شناس، نظریه پرداز مکتب ملی جدید و یک مورخ برجسته آشنا شد. آموزش و پرورش

از سال 1948، او ریاست یک بخش در مجله "Soviet Pedagogy" را بر عهده گرفت و در سال 1963 سردبیر آن شد. به ابتکار او بود که T.I. Shamova به هیئت تحریریه مجله معرفی شد. خوانش های آموزشی تمام روسی همچنین به تاتیانا ایوانوونا ملاقات مهمی با یکی از بنیانگذاران آموزش شوروی ، یک متخصص آموزشی و روش شناس بزرگ داد. آموزش ملیمیخائیل الکساندرویچ دانیلوف. تاتیانا ایوانونا اشاره می کند که آثار علمیاین دانشمند در مسائل تعلیمی دیدگاه های خود را گسترش داد و پایه و اساس تحقیقات او در این زمینه شد.

در سال 1960، تاتیانا ایوانونا اولین مقاله خود را با عنوان "برخی تکنیک ها برای ایجاد روابط بین دانش عمومی آموزشی و صنعتی و فنی" نوشت.

از سال 1961، تاتیانا ایوانونا شروع به کار بر روی مسائلی کرد که بعداً در پایان نامه دکترای او مطرح شد. ناظر علمی او دانشیار گروه آموزشی مؤسسه آموزشی دولتی نووسیبیرسک، مارات ایسکاکوویچ انیکیف بود که از کازان به نووسیبیرسک نقل مکان کرد. در همان سال، T. I. Shamova مقاله ای با عنوان "معرفی بهترین شیوه ها" می نویسد، جایی که او به مشکلات بهبود کیفیت آموزش می پردازد، در مورد نحوه عملکرد مدارس با تجربه پیشرفته آموزشی صحبت می کند، راه هایی برای انتشار آنها را شناسایی می کند، و در مورد حل مشکلات صحبت می کند. مشکل تکرار

از 2 ژانویه 1961 تا 28 مارس 1969، تاتیانا ایوانونا موسسه منطقه ایآموزش معلمان در خیابان کراسنی در نووسیبیرسک. پیش نیازهای این انتصاب ارزیابی بالای فعالیت های حرفه ای T.I. Shamova توسط دبیر کمیته منطقه ای CPSU ، Yegor Kuzmich Ligachev بود که در درس های فیزیک خود در مدرسه روستایی Chistoozersk شرکت کرد. نیکولای فدوروویچ کوتوف به یاد می آورد: "او شجاعانه در راستای منافع فرآیند آموزشی آزمایش کرد، کتابچه های راهنمای متعددی برای دانش آموزان ایجاد کرد و بهترین کلاس فیزیک در روستا را سازماندهی کرد." متعاقباً ، E.K. Ligachev از نامزدی تاتیانا ایوانونا برای پست مدیر موسسه آموزش پیشرفته معلمان حمایت کرد.

لاریسا دیمیتریونا خالینا، معلم سابق مؤسسه بهبود معلم نووسیبیرسک، به یاد می آورد: "من یکی از "عقاب های لانه تاتیانا" سابق هستم که در دهه 60 قرن گذشته در دیوارهای مؤسسه ما ایجاد شد. اینجا بود که پایه های مدرسه شگفت انگیز تی. آی. شامووا گذاشته شد، از اینجا بود که مسیر دشوار دانشمند شدن آغاز شد، سپس کارگردان ما، یک زن جوان جذاب، بسیار پرانرژی، باهوش، با استعداد انسانی فوق العاده یک روانشناس و سازمان دهنده او مجبور بود با روال تربیت معلمان در مؤسسه آموزشی محلی مبارزه کند، جایی که معلمان، به ویژه جوانان، به گرمی از او حمایت کردند. او مجبور شد انرژی عصبی زیادی را صرف کند تا از طریق بوروکرات های اداره منطقه ای آموزش عمومی که باور زندگی آنها "مهم نیست چه اتفاقی بیفتد" عبور کند. اما چه تیم فوق‌العاده‌ای از روش‌شناسان، که توسط تاتیانا ایوانونا ایجاد شد، که علاقه‌مند به ایده‌های آموزش توسعه بود، در آن زمان در مؤسسه ارتقای معلمان کار می‌کرد. چه بسیار معلمان واقعی و متفکر راه توسعه تفکر مستقل دانش آموزان خود را در پیش گرفته اند، چه بسیار اشکال جالبی از کار با دانش آموزان در این مسیر پیدا شده است. با شروع از کلاس های ابتدایی، اشکال و روش های تدریس آینده نگر کودکان ایجاد شد، چه نتایج عالی از اشکال غیر معمول دروس برای کودکان بزرگتر به دست آمد، به ویژه توانایی، با کمک الگوریتم ها، برای ردیابی هر مرحله از فعالیت ذهنی دانش آموزان در فرآیند شناختی، با استفاده از ابزارهای فنی اصلی برای ایجاد بازخورد. و معلمان چقدر از تمایل کودکان به یادگیری تفکر ، کسب دانش نه تنها از کتاب های درسی ، بلکه از تمایل به استفاده از کتاب های مرجع مختلف و جستجوی منابع دانش خوشحال بودند. و هنگامی که تاتیانا ایوانونا به طرز درخشانی از اولین پایان نامه خود دفاع کرد، مدرسه او نه تنها در منطقه نووسیبیرسک به مالکیت معلمان تبدیل شد.

در سال 1962، مجله "فیزیک در مدرسه" شماره 2 مقاله ای از تاتیانا ایوانونا "در مورد سیستم اعتباری برای ثبت دانش در فیزیک" منتشر کرد. او در سال 1963 مقالاتی را منتشر کرد: "آزمون یکی از اشکال سنجش دانش، توانایی ها و مهارت ها"، "مدارس پایه در روستا".

در سال 1966 ، تاتیانا ایوانونا به طرز درخشانی از پایان نامه خود برای درجه کاندیدای علوم تربیتی با این موضوع دفاع کرد: "سازماندهی اقدامات شناختی دانش آموزان در شرایط یادگیری بر پایه مشکلات(بر اساس مواد موضوعات چرخه طبیعی و ریاضی)».

در سال 1969، تاتیانا ایوانونا به خارج از کشور به جمهوری خلق لهستان سفر کرد و در سال 1970، مقاله او "آموزش پیشرفته معلمان در لهستان" در مجله "آموزش مردم" منتشر شد که به تغییرات قابل توجهی در سیستم آموزشی لهستان اشاره کرد. در همان سال دو مقاله «تاثیر اقدامات دانش‌آموزی در کسب دانش» و «بر اساس برنامه‌های جدید» منتشر شد.

16 مه 1978 در شورای علمی در موسسه آموزشی دولتی مسکو به نام. V.I. لنینا تاتیانا ایوانونا از پایان نامه دکترای خود دفاع کرد "مشکل تشدید یادگیری دانش آموزان (مفهوم آموزشی و راه های اجرای اصل فعالیت در یادگیری)." محتوای این تحقیق پایان نامه در 47 مقاله توسط T. I. Shamova منعکس شده است که سه مورد از آنها در بلغارستان و مجارستان منتشر شده است. جلسه شورا به ریاست یکی از اعضای اصلی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی، دکترای علوم تربیتی، پروفسور یو. ک. بابانسکی برگزار شد و مخالفان عضو اصلی آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی بودند. دکترای علوم تربیتی، پروفسور E. I. Monoszon و عضو مسئول آکادمی علوم آموزشی اتحاد جماهیر شوروی M. N. Skatkin، و همچنین دکترای علوم آموزشی، پروفسور P. I. Pidkasisty. به گفته تاتیانا ایوانونا، آثار علمی میخائیل نیکولاویچ اسکاتکین، دانشمند و معلم برجسته درگیر در روش شناسی علم تربیتیو مهمتر از همه، مسائل تدریس و محتوای آموزش - کلیدی در تعلیم، برای آن اساسی بود.

با تصمیم کمیسیون عالی گواهینامه تحت شورای وزیران اتحاد جماهیر شوروی در 3 نوامبر 1978، T. I. Shamova درجه علمی دکترای علوم تربیتی اعطا شد. امسال تاتیانا ایوانونا برای سخنرانی به کوبا می رود.

در سال 1982 ، تاتیانا ایوانونا به عنوان رئیس دانشکده آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای کارگران آموزش و پرورش سفارش V.I. لنین مسکو و نشان پرچم قرمز کار موسسه آموزشی دولتی به نام منصوب شد. وی آی لنین. در همان سال انتشارات زیر منتشر شد: «فعال کردن یادگیری دانش‌آموزان» و «حلقه‌ای مهم در نظام آموزش عمومی».

در سال 1984، تاتیانا ایوانونا برای سخنرانی به چکسلواکی رفت.

در سال 1992، به ابتکار و تحت رهبری مستقیم T. I. Shamova، اولین مدرک کارشناسی ارشد روسیه در تربیت مدیران آموزشی افتتاح شد و به مدیران فرصتی برای دریافت آموزش حرفه ای کامل داد.

7 آوریل 1993 روز مهمی برای تاتیانا ایوانونا شد - او به عنوان عضو متناظر آکادمی آموزش روسیه انتخاب شد. رئیس دانشگاه آموزشی مسکو در اینجا نقش مهمی ایفا کرد. دانشگاه دولتیویکتور لئونیدوویچ ماتروسوف که از نامزدی تاتیانا ایوانونا در مجمع عمومی RAO حمایت کرد. با حکم رئیس جمهور فدراسیون روسیه مورخ 9 ژوئیه 1998، تاتیانا ایوانونا اهدا شد. عنوان افتخاری"دانشمند ارجمند فدراسیون روسیه." در سال 2000، به دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، به تاتیانا ایوانونا مدال "K. D. Ushinsky" در 30 اوت 2004 به تاتیانا ایوانونا مدال "V. A. Sukhomlinsky» که روی آن نوشته شده است: «من قلبم را به بچه ها می سپارم».

در 29 ژانویه 2009، "اولین قرائت آموزشی بین المللی Shamov" برگزار شد که به 40 سالگی مدرسه علمی مدیریت سیستم های آموزشی ایجاد شده توسط T.I. Shamova اختصاص داشت. این سنت تا امروز ادامه دارد.

فعالیت علمی

از سال 1969، تاتیانا ایوانونا به عنوان معاون مدیر کار علمی موسسه تحقیقاتی وزارت آموزش و پرورش RSFSR کار کرد. نقطه عطف مهمی در مسیر خلاقتاتیانا ایوانونا کار خود را در هیئت تحریریه مجله "Soviet Pedagogy" و از سال 1978 به عنوان معاون سردبیر آغاز کرد.

در سال 1976 ، تاتیانا ایوانونا به سمت رئیس بخش رشته های فناوری موسسه تحقیقات آموزش کار و راهنمایی حرفه ای منصوب شد.

در سال 1978 ، تاتیانا ایوانونا از پایان نامه دکترای خود با موضوع: "مشکل تشدید یادگیری دانش آموزان (مفهوم آموزشی و راه های اجرای اصل فعالیت در یادگیری) دفاع کرد."

در سال 1982 ، تاتیانا ایوانونا به عنوان رئیس دانشکده آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای کارگران آموزش و پرورش در دانشگاه دولتی آموزشی مسکو و سپس رئیس بخش مدیریت سیستم های آموزشی منصوب شد و تا 28 ژوئیه 2010 در این سمت کار کرد.

در 29 ژانویه 2009، اولین خوانش آموزشی شاموف در مورد مشکل "تشکیل و توسعه علم مدیریت در سیستم آموزش پیشرفته برای رهبران آموزشی" برگزار شد که به 40 سالگی مدرسه علمی تاتیانا ایوانونا شامووا اختصاص داشت. در واقع، در طول چهل سال از وجود مدرسه علمی تحت رهبری تاتیانا ایوانونا و شاگردانش، 320 پایان نامه نامزدی و 30 پایان نامه دکترا دفاع شد، بیش از 8000 مقاله منتشر شد. آثار علمی. مدرسه علمی تاتیانا ایوانونا شامووا دارای شهرت، شهرت علمی، سطح بالایی از کار تحقیقاتی است و فعالیت های این مدرسه با زمان آزمایش شده است. لازم به ذکر است که سبک تفکر پژوهشی تاتیانا ایوانونا مورد حمایت شاگردان و پیروان وی است که نشان دهنده انتقال سنت ها و در نتیجه حفظ بینش علمی خاص و تداوم دیدگاه های علمی است.

دانش آموزان شناخته شده تاتیانا ایوانونا [توسط چه کسی؟] رهبران آموزش تربیتی: T. I. Berezina، S. G. Vorovshchikov، T. M. Davydenko، O. Yu. Zaslavskaya، I. V. Ilyina، B. I. Kanaev، Yu. A. Konarzhevsky، E. V. Litvinenko، M. P. Nechaev، L. M. Po.Plakhova.، (A. P. I. Tretyakov، G. M. Tyulyu، A. A. Yarulov و دیگران.

همه کتب درسی آموزش مدرن باید به آن توجه کنند شایسته توجهمفاهیم احیاء فعالیت های آموزشی T.I. Shamova که فعالیت را کیفیت این فعالیت می داند که در آن شخصیت خود دانش آموز با نگرش به محتوا، ماهیت فعالیت و تمایل به بسیج تلاش های اخلاقی و ارادی خود برای رسیدن به اهداف آموزشی و شناختی متجلی می شود. . تاتیانا ایوانونا شامووا به عنوان نویسنده یک مفهوم کل نگر از چرخه مدیریت وارد تاریخ تئوری داخلی مدیریت درون مدرسه ای شد.

تاتیانا ایوانونا شامووا فعالیت علمی خود را در دهه 60 قرن بیستم آغاز کرد که پیش شرط آن کار در مدرسه ، عشق به کودکان و حرفه معلمی ، استعداد و ملاقات با افراد سرنوشت ساز بود. او تمام زندگی خود را وقف علم تربیتی و امر آموزش ملی کرد. آثار علمی ارزشمند او مانند «فعال کردن یادگیری دانش‌آموزان» تحلیل آموزشیدرس در نظام مدیریت درون مدرسه ای، «رویکرد پژوهشی در مدیریت مدرسه»، «مدیریت در مدیریت مدرسه» و... به امروز مربوط می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Shamova، T. I. معرفی بهترین شیوه ها // آموزش عمومی. - 1961. - شماره 10. - ص 70-73.
2. Shamova، T. I. حمایت از مدارس در مناطق روستایی // آموزش عمومی. - 1963. - شماره 11. - ص 19-21.
3. شامووا، T. I. سازماندهی منطقی فعالیت های دانش آموزی / T. I. Shamova، S. M. Yuzhakov، M. I. Enikeev // آموزش و پرورش شوروی. - 1964. - شماره 9.
4. Shamova, T. I. مشکل گرایی یک محرک است فعالیت شناختی// اموزش عمومی. - 1966. - شماره 4. - ص 32-37.
5. Shamova، T.I. از تجربه ما // آموزش عمومی. - 1968. - شماره 3. - ص 11-15.
6. Shamova، T. I. تأثیر اقدامات دانش آموزان بر کسب دانش // آموزش و پرورش شوروی. - 1969. - شماره 11.
7. Shamova، T. I. آموزش پیشرفته معلمان در لهستان // آموزش عمومی. - 1970. - شماره 12. - ص 98-100.
8. Shamova، T. I. افزایش اثربخشی آموزش با استفاده از برنامه های جدید // آموزش عمومی. - 1971. - شماره 3. - ص 115-125.
9. Shamova، T. I. از تجربه جلوگیری از شکست تحصیلی // Keznevelesh (بوداپست)، 1971. - شماره 20.
10. Shamova، T. I. در مورد مسئله تجزیه و تحلیل ساختار فعالیت شناختی دانش آموزان // آموزش و پرورش شوروی. - 1971. - شماره 10. - ص 18-25.
11. Shamova، T. I. توصیه هایی برای محققان جوان موسسه و معلمان: یک آزمایش آموزشی. - M.: موسسه تحقیقاتی مدارس MP RSFSR، 1973. - 160 p.
12. Shamova، T. I. محتویات و اشکال کنترل داخلی مدرسه // آموزش و پرورش شوروی. - 1973. - شماره 8.
13. Shamova، T. I. در مورد اجرای برنامه های جدید در کلاس های ابتدایی // آموزش عمومی. - 1974. - شماره 11. - ص 119-123.
14. شامووا، T. I. در مورد روش های تدریس و یادگیری // آموزش و پرورش شوروی. - 1974. - شماره 1. - ص 40-50.
15. Shamova، T. I. بهبود مدیریت مدارس روستایی // آموزش عمومی. - 1975. - شماره 9. - ص 116-126.
16. Shamova، T. I. فعال سازی یادگیری دانش آموزان مدرسه: یک راهنما. - M.: موسسه تحقیقاتی مدارس نماینده مجلس RSFSR، 1976. - 100 ص.
17. Shamova، T. I. کتاب درسی مدرسه و مشکلات یادگیری فعال // آموزش و پرورش شوروی. - 1976. - شماره 9. - ص 10-17.
18. Shamova، T. I. فعال سازی یادگیری دانش آموزان. - م.: "دانش"، 1979. - 96 ص.
19. Shamova، T. I. مبانی آموزشی برای افزایش یادگیری دانش آموزان: توصیه های روش شناختی برای رهبران مدرسه. - M.: MGPI im. وی آی لنین، 1981. - 86 ص.
20. Shamova، T. I. تجزیه و تحلیل آموزشی یک درس در سیستم مدیریت درون مدرسه ای / T. I. Shamova، Yu. A. Konarzhevsky; ویرایش شده توسط S.I. Arkhangelsky. - M.: MGPI im. وی آی لنین، 1983-100 ص.
21. Shamova، T. I. جلوگیری از فرمالیسم در فعالیت های مدیریتی رهبران مدرسه مهمترین شرط برای افزایش اثربخشی آن است / T. I. Shamova، Yu. A. Konarzhevsky // بهبود فعالیت های مدیریتی رهبران مدرسه: توصیه های روش شناختی. - M.: MGPI im. وی آی لنین، 1983. - ص 4-17.
22. Shamova، T. I. برنامه ریزی کار در مدرسه: توصیه های روش شناختی برای دانش آموزان FPC مدیران مدرسه / T. I. Shamova، K. A. Nefedova. - M.: MGPI im. وی آی لنین، 1984 - 79 ص.
23. Shamova، T. I. آموزش انضباط آگاهانه دانش آموزان در فرآیند یادگیری / T. I. Shamova، K. A. Nefedova. - م.: پداگوژی، 1985. - 104 ص.
24. Shamova، T. I. کار با کارکنان آموزشی در زمینه اجرای اصلاحات مدرسه: توصیه های روش شناختی برای دانش آموزان FPPK سازمان دهندگان آموزش عمومی / T. I. Shamova، K. A. Nefedova. - M.: MGPI im. وی آی. لنین، 1985. - 50 ص.
25. Shamova، T. I. توسعه مبانی دموکراتیک در مدیریت مدرسه / T. I. Shamova، Yu. L. Zagumennov // آموزش و پرورش. - 1986. - شماره 12. - ص 57-61.
26. شامووا، T. I. درس در یک مدرسه مدرن و تجزیه و تحلیل آموزشی آن / T. I. Shamova، T. K. Chekmareva. - M.: MGPI im. وی آی لنین، 1987. - 81 ص.
27. Shamova، T. I. بازرسی از فعالیت های مدیریتی رهبران مدرسه / T. I. Shamova، T. N. Chekmareva. - M.: MGPI im. وی آی لنین، 1987. - 80 ص.
28. Shamova, T. I. بازی مدیریت آموزشی به عنوان یک روش آموزشی در FPPC ONO: توصیه های روش شناختی / T. I. Shamova, R. B. Kozina, V. N. Mordukhovskaya, V. V. Pikan; ویرایش شده توسط T. I. Shamova. - M.: MGPI im. V. I. Lenin, 1987. - 62 pp.# Shamova, T. I. مشخصات حرفه ای کارگردان مدرسه راهنمایی/ T. I. Shamova، K. N. Akhlestin. - M.: MGPI im. V. I. Lenina, 1988. - 66 pp. # Shamova, T. I. استفاده از کامپیوتر در مدیریت مدرسه / T. I. Shamova, L. M. Perminova. - M.: MGPI im. V. I. Lenina, 1989. - 66 pp. # Shamova, T. I. بهبود سیستم اطلاعات آموزشی درون مدرسه ای به عنوان مهمترین شرط برای اجرای اصلاحات مدرسه / T. I. Shamova, T. K. Chekmareva. - M.: MGPI im. وی آی لنین، 1989. - 66 ص.
29. Shamova، T. I. توصیه های روش شناختی برای انجام کارآموزی مبتنی بر مدرسه برای سازمان دهندگان ذخیره آموزش عمومی: مواد تجربی / ویرایش. T. I. Shamova. - M.: MATI، 1990. - 160 p.
30. Shamova، T.I. ذخایر مدیریت داخلی مدرسه // دموکراتیک کردن مدیریت آموزش عمومی: مواد کار علمی و عملی جمهوری. همایش ها. مینسک، 13-14 فوریه، 1990 - مینسک: RIUU، 1990. - P. 34-37.
31. Shamova، T. I. رویکرد تحقیق به مدیریت مدرسه. - M.: APP CITP (کتابخانه " مدرسه مدرن: مشکلات رهبری")، 1992. - 66 ص.
32. Shamova، T. I. نقش FPPK ONO در به روز رسانی مدیریت مدرسه / T. I. Shamova، K. N. Akhlestin // اتحادیه علوم تربیتی و تمرین مدرسه: چکیده. کنفرانس اختصاص داده شده به بیستمین سالگرد FPPC ONO MPGU. ویرایش شده توسط T. I. Shamovoy، P. I. Tretyakova. - M.: MPGU، 1992. - P. 3-8.
33. Shamova، T. I. به روز رسانی محتوای آموزش و آموزش پیشرفته برای رهبران مدرسه بر اساس حداکثر در نظر گرفتن تغییرات در شی مدیریت // مشکلات فعلی آموزش پیشرفته برای رهبران مدرسه: توصیه های روش شناختی. - م.: پرومتئوس، 1993. - ص 3-11.
34. Shamova، T. I. فرآیندهای نوآورانه در مدرسه به عنوان پایه ای معنادار برای توسعه آن / T. I. Shamova، A. N. Malinina، G. M. Tyulyu. - م.: مدرسه جدید, 1993.
35. Shamova، T. I. مدیریت فرآیند آموزشی در مدرسه بر اساس کارت های فناوری معلم: توصیه های روش شناختی برای رهبران مدرسه و معلمان / T. I. Shamova، V. A. Antipov، T. M. Davydenko، N. A. Rogacheva. - M.: MPGU FPK and PPRO، 1994. - 35 p.
36. شامووا، تی. آی. فناوری های آموزشی: آنها چه هستند و نحوه استفاده از آنها در مدرسه / T. I. Shamova، K. N. Akhlestin، T. M. Davydenko، N. P. Kapustin و غیره؛ ویرایش شده توسط T. I. Shamovoy، P. I. Tretyakova. - مسکو-تیومن: MPGU، TIPC، 1994. - 277 ص.
37. Shamova، T. I. مدیریت در مدیریت مدرسه: کتاب درسی. کمک شنیداری سیستم PPC سازمان دهندگان آموزشی / T. I. Shamova، N. V. Nemova، K. N. Akhlestin، و غیره؛ ویرایش شده توسط تی. آی. شامووا. - M.: IChP "Magister Publishing House"، 1995. - 226 p.
38. Shamova، T. I. مدیریت توسعه فرآیندهای نوآورانه در مدرسه / T. I. Shamova، P. I. Tretyakov، G. M. Tyulyu و دیگران؛ ویرایش شده توسط T. I. Shamovoy، P. I. Tretyakova. - M.: MPGU im. وی آی لنین، 1995. - 217 ص.
39. Shamova، T. I. مدیریت مدرسه تطبیقی: مشکلات و چشم اندازها: تک نگاری تمرین محور / T. I. Shamova، T. M. Davydenko، N. A. Rogacheva. - آرخانگلسک: انتشارات دانشگاه پداگوژیک پومرانی، 1995. - 162 ص.
40. Shamova، T. I. رویکرد شخصیت محور برای کار با معلم // تمرین مدیریت توسعه آموزش در منطقه: مجموعه. خلاصه گزارش دوم همه روسی کنفرانس علمی-عملی 17-19 فروردین. 1996; ویرایش شده توسط V. G. Illarionova. - Bryansk: BIPCRO، 1996. - P. 37-38.# Shamova، T. I. مدیریت فرآیند آموزشی در یک مدرسه سازگار / T. I. Shamova، T. M. Davydenko. - م.: مرکز "جستجوی آموزشی"، 2001. - 384 ص.
41. Shamova، T. I. مدیریت کیفیت آموزش، جهت اصلی در توسعه سیستم است: ماهیت، رویکردها، مشکلات / T. I. Shamova، P. I. Tretyakov // مدیریت کیفیت آموزش: مجموعه. تشک علمی جلسات FPK و PPRO MPGU. - M.: MPGU, Bachelor, 2001. - P. 4-8.
42. Shamova، T. I. مدیریت توسعه کیفیت آموزش - یک مشکل کلیدی قرن جدید / T. I. Shamova، P. I. Tretyakov // مدیریت توسعه کیفیت آموزش در شهر: حصیر. reg. علمی-عملی Conf., 1-2 نوامبر 2001; ویرایش شده توسط P.I. Tretyakova. - م.: 2001. - ص 9-1.
43. Shamova، T. I. مدیریت سیستم های آموزشی: کتاب درسی برای دانش آموزان عالی. کتاب درسی مؤسسات/ T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, N. P. Kapustin; ویرایش شده توسط تی. آی. شامووا. - م.: انسانیت. ویرایش مرکز "VLA-DOS"، 2002. - 320 p.
44. Shamova، T. I. کارایی، دسترسی، کیفیت / T. I. Shamova، P. I. Tretyakov // "آموزش و پرورش برای قرن 21: دسترسی، کارایی، کیفیت": مجموعه مقالات همه روسی کنفرانس علمی-عملی- م.: MANPO، 2002. - ص 7-13.
45. Shamova, T. I. نظارت آموزشی به عنوان مکانیزمی برای مدیریت توسعه کیفیت بازآموزی حرفه ای مدیران موسسات آموزشی// نظارت بر سیستم های آموزشی در بازآموزی حرفه ای پرسنل مدیریت آموزشی: مجموعه مقالات. تشک نشست علمی FPPC و PPRO MPGU. - M.: MPGU، 2003. - P. 4-16.
46. Shamova, T. I. چگونه یک مدرسه می تواند برای یک متحد آماده شود آزمون دولتی/ T. I. Shamova، G. N. Podchalimova، I. V. Ilyina // آموزش عمومی. - 2004. - شماره 3. - ص 61-76.
47. Shamova، T. I. منتخب / comp. T. N. Zubreva، L. M. Perminova، P. I. Tretyakov. - M.: LLC "Central Publishing House"، 2004. - 320 p.
48. Shamova، T. I. سیستم فعالیت های دانشکده مطالعات پیشرفته دانشگاه دولتی آموزشی مسکو در آماده سازی روسای موسسات آموزشی در مسکو و منطقه مسکو برای اجرای مفهوم مدرن سازی آموزش در روسیه // شنبه. تشک بین المللی هشتم کنفرانس علمی-عملی: در 2 قسمت قسمت 1. - M.: APK and PRO, 2004. - P. 3-11.
49. Shamova، T. I. ساختار شایستگی ها و ارتباط آنها با شایستگی / T. I. Shamova، V. V. Lebedev // مجموعه. تشک بین المللی هشتم کنفرانس علمی-عملی: در 2 قسمت قسمت 1. - M.: APK and PRO, 2004. - P. 26-35.
50. Shamova، T. I. سیستم آموزشی تحصیلات تکمیلی برای روسای موسسات آموزشی: تجربه، مشکلات، چشم اندازها // آموزش و پرورش آموزشی و علم. - 2004. - شماره 3. - ص 3-9.
51. Shamova، T. I. سیستم آموزشی مدرسه: ماهیت، محتوا، مدیریت / T. I. Shamova، G. N. Shibanova. - M.: TsGL، 2005. - 200 p.
52. Shamova، T. I. توسعه صلاحیت حرفه ای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به عنوان شرط پیشرو برای تضمین کیفیت آموزش // توسعه صلاحیت حرفه ای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به عنوان شرط اصلی برای اطمینان از کیفیت آموزش: مجموعه. تشک IX بین المللی علمی و عملی. conf. - مسکو- تامبوف: TOIPKRO، 2005. - ص 12-19.
53. Shamova، T. I. مدیریت سیستم های آموزشی: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر کتاب درسی موسسات/ T. M. Davydenko, G. N. Shibanova; ویرایش شده توسط T. I. Shamova. - م.: فرهنگستان، 2005. - 384 ص.
54. Shamova، T. I. مدیریت آموزش تخصصی بر اساس رویکرد شخص محور: راهنمای آموزشی و روش شناختی / T. I. Shamova، G. N. Podchalimova، A. N. Khudin، و غیره - M.: مرکز "جستجوی آموزشی"، 2006. - 160 ص.
55. Shamova، T. I. رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش - پاسخی به چالش های قرن 21 // مشکلات و چشم اندازهای توسعه صلاحیت حرفه ای سازمان دهندگان آموزشی: مجموعه. تشک علمی-عملی همایش ها. - M.: MPGU، MANPO، 2006. - P. 3-5.
56. Shamova، T. I. مدیریت توسعه بازآموزی حرفه ای مدیران مدارس در سطح شهرداری: یک نگاه جدیددر مورد مشکل / T. I. Shamova، I. V. Ilyina، P. M. Kukhtenkov // مشکلات و چشم انداز توسعه صلاحیت حرفه ای سازمان دهندگان آموزشی: مجموعه. تشک علمی-عملی همایش ها. - M.: MPGU، MAN-PO، 2006. - P. 274-282.
57. Shamova، T. I. فعالیت کارشناسی در فرآیند صدور گواهینامه مدرسه: راهنمای آموزشی و روش شناختی / T. I. Shamova، A. N. Khudin، G. N. Podchalimova، و غیره - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2006. - 112 با.
58. Shamova، T. I. رویکرد خوشه ای به توسعه سیستم های آموزشی // تعامل موسسات آموزشی و نهادهای جامعه در تضمین اثربخشی، دسترسی و کیفیت آموزش در منطقه: مواد بین المللی X. انجمن آموزشی: ساعت 2 بعد از ظهر (Belgorod. 24 - 26 اکتبر 2006) / BelSU, MPGU, MANPO; پاسخ ویرایش T. M. Davydenko، T. I. Shamova. - Belgorod: BelSU, 2006. - Part I - 368 p.
59. Shamova، T. I. مبانی حفظ سلامتی فرآیند آموزشی در مدرسه / T. I. Shamova، O. A. Shklyarova // مدیریت توسعه یک محیط حفظ سلامت در مدرسه بر اساس منبع: مجموعه. مطالب جلسه علمی FPK و PPRO MPGU (25 ژانویه 2007). - M.: LLC UTs "Perspective"، 2007. - P. 3-11.
60. شامووا، تی. آی. معنی مدرنارزیابی نتایج یادگیری در مدرسه: راهنمای آموزشی و روش شناختی / T. I. Shamova، S. N. Belova، I. V. Ilyina، G. N. Podchalimova، A. N. Khudin. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2007. - 212 ص.
61. Shamova، T. I. نظریه و فناوری صدور گواهینامه روسای موسسات آموزشی سیستم آموزش متوسطه عمومی / T. I. Shamova، E. V. Litvinenko. - م.: پرومتئوس، 2008. - 178 ص.
62. Shamova، T. I. فناوری سازمانی خوشه ای در توسعه و خودسازی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی // تئوری و عمل اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی در مدیریت توسعه موضوعات فرآیند آموزشی: مجموعه. مقالات - M.: "Prometheus"، 2008. - P. 15-25.
63. Shamova، T. I. فن آوری برای مدیریت توسعه ذهنیت معلم در یک موسسه آموزشی عمومی / T. I. Shamova، I. V. Ilyina // تئوری و عمل اجرای یک رویکرد مبتنی بر شایستگی در مدیریت توسعه موضوعات فرآیند آموزشی: مجموعه. مقالات - م.: پرومتئوس، 2008. - ص 133-148.
64. Shamova، T. I. مدارس تجربی به عنوان روش موثرتعامل بین علم و عمل آموزشی / T. I. Shamova، S. G. Vorovshchikov، M. M. Novozhilova // مدیریت آموزش. - شماره 1. - 2009. - ص 58-70.
65. Shamova، T. I. مشکلات فعلی مدیریت آموزش // مدیریت آموزش. - 2009. - شماره 1. - ص 5-8.
66. Shamova، T. I. سایت های آزمایشی: روشی مؤثر برای تعامل بین تئوری و عمل آموزشی / T. I. Shamova، S. G. Vorovshchikov، M. M. Novozhilova // Vorovshchikov S. G. توسعه صلاحیت آموزشی و شناختی دانش آموزان: تجربه طراحی در مدرسه سیستم مدیریت آموزشی، روش. پشتیبانی / S. G. Vorovshchikov، T. I. Shamova، M. M. Novozhilova، E. V. Orlova، و غیره - M.: "5 برای دانش"، 2009. - P. 14-28.
67. شامووا. T. I.، Tsibulnikova، V. E. شکل گیری مدیریت مدرسه در نیمه اول قرن بیستم / T. I. Shamova، V. E. Tsibulnikova // مدیریت آموزشی. - 2010. - شماره 3. - ص 22-27
68. شامووا، تی. آی.، سیبولنیکووا، وی. ای. سیستم تحصیلات مدرسه ایدر روسیه و الزامات فعالیت های حرفه ای مدیر مدرسه در قرون 17-19 // افزایش صلاحیت حرفه ای مربیان: مشکلات فعلی و راه حل های امیدوار کننده: مجموعه مقالات دومین خوانش های آموزشی مدرسه علمی مدیریت آموزشی ( 25 ژانویه 2010) / T.I. Shamova، V. E. Tsibulnikova. - M.: ZAO Publishing House "Tisso"، 2010. - P. 131-134

همچنین ببینید

مروری بر مقاله "شاموا، تاتیانا ایوانونا" بنویسید

ادبیات

1. Tsibulnikova، V. E. تاتیانا ایوانونا شامووا. زندگی و خلاقیت / گردآوری شده توسط V. E. Tsibulnikova. - M.: APK and PPRO, 2009. - 208 p.
2. Tsibulnikova، V. E. انتشارات علمی T. I. Shamova از دهه 90 قرن گذشته تا به امروز - یک سفر تاریخی // منابع نوآورانه برای توسعه یک درس مدرن: مواد کنفرانس بین المللی علمی و عملی XII: در ساعت 3 ( g. Novosibirsk، 21-23 آوریل، 2009) - Novosibirsk: NGPU، 2009. - قسمت 1 - صفحات 239-249
3. Tsibulnikova، V. E. مدرسه علمی T. I. Shamova: یک تحلیل گذشته نگر // شکل گیری و توسعه علم مدیریت در سیستم آموزش پیشرفته برای رهبران آموزشی: مجموعه مقالات اولین خوانش های آموزشی مدرسه علمی مدیریت آموزش (29 ژانویه 2009). ) - م.: MPGU، 2009. - صص 38-45
4. Tsibulnikova، V. E. مدیریت سیستم های آموزشی - مدرسه علمی T. I. Shamova // مدیریت مدرسه. - 2009. - شماره 21. - ص 41-46.
5. Tsibulnikova، V. E. رویکردهای علمی و تاریخ نگاری برای شناسایی یک مدرسه علمی // مدیریت آموزش، - 2009. - شماره 2. - ص 13-21

گزیده ای از شخصیت شاموف، تاتیانا ایوانونا

اسب ها را آوردند. دنیسوف از قزاق عصبانی شد زیرا دورش ضعیف بود و با سرزنش او نشست. پتیا رکاب را گرفت. اسب، از روی عادت، می خواست پای او را گاز بگیرد، اما پتیا، که وزن خود را احساس نمی کرد، به سرعت به داخل زین پرید و با نگاه کردن به هوسارهایی که در تاریکی در حال حرکت بودند، به سمت دنیسوف رفت.
- واسیلی فدوروویچ، آیا چیزی به من سپرد؟ لطفا... به خاطر خدا... - گفت. به نظر می رسید دنیسوف وجود پتیا را فراموش کرده بود. برگشت به او نگاه کرد.
او به سختی گفت: «از شما یک چیز می خواهم که از من اطاعت کنید و هیچ جا دخالت نکنید.»
در تمام طول سفر، دنیسوف یک کلمه با پتیا صحبت نکرد و در سکوت سوار شد. وقتی به لبه جنگل رسیدیم، میدان به طرز محسوسی روشن تر می شد. دنیسوف با زمزمه با اسائول صحبت کرد و قزاق ها شروع به رانندگی از کنار پتیا و دنیسوف کردند. وقتی همه آنها گذشتند، دنیسوف اسب خود را به حرکت درآورد و در سراشیبی سوار شد. اسب‌ها که روی عقب خود نشسته بودند و می‌لغزیدند، با سواران خود به داخل دره فرود آمدند. پتیا در کنار دنیسوف سوار شد. لرزش در تمام بدنش شدت گرفت. سبک تر و سبک تر می شد، فقط مه اشیاء دور را پنهان می کرد. دنیسوف با حرکت به سمت پایین و نگاه کردن به عقب، سرش را به قزاق که در کنار او ایستاده بود تکان داد.
- علامت! - او گفت.
قزاق دستش را بلند کرد و صدای تیری بلند شد. و در همان لحظه صدای ولگرد اسب های تاختن از جلو شنیده شد، فریادهایی از طرف طرف های مختلفو عکس های بیشتر
در همان لحظه ای که اولین صداهای پا زدن و جیغ شنیده شد، پتیا در حالی که اسب خود را می زند و افسار را رها می کند، بدون گوش دادن به دنیسوف که بر سر او فریاد می زد، به جلو تاخت. به نظر پتیا آمد که در آن لحظه که صدای شلیک شنیده شد، ناگهان به روشنی وسط روز طلوع کرد. به سمت پل دوید. قزاق ها در امتداد جاده پیش رو تاختند. روی پل با یک قزاق عقب مانده روبرو شد و سوار شد. چند نفر جلوتر - حتما فرانسوی بودند - از سمت راست جاده به سمت چپ می دویدند. یکی در گل و لای زیر پای اسب پتیا افتاد.
قزاق ها در اطراف یک کلبه ازدحام کردند و مشغول انجام کاری بودند. صدای جیغ هولناکی از وسط جمعیت شنیده شد. پتیا به سمت این جمعیت تاخت و اولین چیزی که دید، صورت رنگ پریده مردی فرانسوی بود که فک پایینی لرزان داشت و به میل نیزه ای که به او اشاره شده بود چسبیده بود.
پتیا فریاد زد: "هور!... بچه ها... مال ما..." و در حالی که افسار را به اسب داغ شده داد، به جلو در خیابان تاخت.
صدای تیراندازی از جلو شنیده شد. قزاق ها، هوسارها و اسرای ژنده پوش روسی که از دو طرف جاده می دویدند، همه با صدای بلند و ناهنجار چیزی را فریاد می زدند. یک فرانسوی خوش‌تیپ، بدون کلاه، با چهره‌ای قرمز و اخم‌آلود، با کت آبی، با سرنیزه با هوسرها مبارزه کرد. وقتی پتیا به تاز رفت، مرد فرانسوی قبلاً افتاده بود. دوباره دیر رسیدم، پتیا در سرش جرقه زد و تا جایی که شلیک های مکرر شنیده می شد تاخت. تیراندازی در حیاط خانه ای که دیشب او با دولوخوف بود به صدا درآمد. فرانسوی‌ها آنجا پشت حصاری در باغی انبوه و پر از بوته‌ها نشستند و به سمت قزاق‌های شلوغ در دروازه شلیک کردند. با نزدیک شدن به دروازه، پتیا، در میان دود پودر، دولوخوف را با چهره ای رنگ پریده و مایل به سبز دید که چیزی برای مردم فریاد می زد. "یک مسیر انحرافی را انتخاب کنید! منتظر پیاده نظام باشید!» - فریاد زد، در حالی که پتیا به سمت او رفت.
پتیا فریاد زد: "صبر کن؟.. هورای!" صدای رگباری شنیده شد، گلوله های خالی جیغ زد و به چیزی اصابت کرد. قزاق ها و دولوخوف به دنبال پتیا از دروازه های خانه تاختند. فرانسوی‌ها در میان دود غلیظ متزلزل، برخی سلاح‌های خود را به زمین انداختند و از بوته‌ها بیرون زدند تا با قزاق‌ها ملاقات کنند، برخی دیگر به سمت پایین به سمت حوض دویدند. پتیا سوار بر اسبش در امتداد حیاط عمارت تاخت و به جای اینکه افسار را بگیرد، به طرز عجیبی و سریع هر دو دستش را تکان داد و از زین به یک طرف افتاد. اسب که در نور صبح به درون آتش دوید، استراحت کرد و پتیا به شدت روی زمین خیس افتاد. قزاق ها دیدند که با وجود اینکه سرش تکان نمی خورد چقدر سریع دست ها و پاهایش تکان می خورد. گلوله سرش را سوراخ کرد.
پس از صحبت با افسر ارشد فرانسوی که از پشت خانه با شمشیر روسری به سمت او آمد و اعلام کرد که تسلیم می شوند، دولوخوف از اسب خود پیاده شد و با دستان دراز به پتیا که بی حرکت دراز کشیده بود نزدیک شد.
او با اخم کردن گفت: "آماده است" و از دروازه عبور کرد تا با دنیسوف که به سمت او می آمد ملاقات کند.
- کشته شده؟! - دنیسوف فریاد زد و از دور موقعیت آشنا و بدون شک بی جانی را دید که بدن پتیا در آن قرار داشت.
دولوخوف تکرار کرد: "آماده است" ، گویی تلفظ این کلمه باعث خوشحالی او شد و به سرعت به سمت زندانیان رفت که توسط قزاق های پیاده شده احاطه شده بودند. - ما آن را نمی گیریم! - او به دنیسوف فریاد زد.
دنیسوف پاسخی نداد. او به سمت پتیا رفت، از اسبش پیاده شد و با دستان لرزان، صورت رنگ پریده پتیا را که آغشته به خون و خاک بود به سمت خود چرخاند.
"من به چیز شیرین عادت کرده ام. کشمش عالی، همه را بگیرید.» او به یاد آورد. و قزاق ها با تعجب به صداهایی شبیه پارس سگ نگاه کردند که با آن دنیسوف به سرعت دور شد و به سمت حصار رفت و آن را گرفت.
از جمله اسرای روسی که توسط دنیسوف و دولوخوف دوباره دستگیر شدند، پیر بزوخوف بود.

هیچ دستور جدیدی از طرف مقامات فرانسوی در مورد حزب زندانیان که پیر در آن حضور داشت در تمام مدت حرکت خود از مسکو وجود نداشت. این حزب در 22 اکتبر دیگر با همان نیروها و کاروان هایی که با آنها مسکو را ترک کرد نبود. نیمی از کاروان با آرد سوخاری که در اولین راهپیمایی ها به دنبال آنها بود، توسط قزاق ها دفع شد، نیمی دیگر جلو رفتند. دیگر سواره نظام پیاده ای نبود که جلوتر راه می رفت. همه ناپدید شدند توپخانه ای که در اولین راهپیمایی ها از جلو قابل مشاهده بود، اکنون با کاروان عظیمی از مارشال جونوت که توسط وستفالی ها اسکورت می شد جایگزین شد. پشت سر اسرا یک کاروان تجهیزات سواره نظام بود.
از Vyazma، سربازان فرانسوی، که قبلا در سه ستون رژه می رفتند، اکنون در یک پشته رژه می روند. آن نشانه های بی نظمی که پیر در اولین ایستگاه از مسکو متوجه شد، اکنون به آخرین درجه رسیده است.
جاده ای که در آن قدم می زدند از دو طرف پر از اسب های مرده بود. افراد ژنده پوش که از تیم های مختلف عقب مانده بودند، دائماً تغییر می کردند، سپس به آن ملحق شدند، سپس دوباره پشت ستون راهپیمایی عقب ماندند.
چندین بار در طول مبارزات، هشدارهای کاذب به صدا درآمد و سربازان کاروان اسلحه های خود را بالا بردند، تیراندازی کردند و با سر دویدند و یکدیگر را له کردند، اما دوباره جمع شدند و از ترس بیهوده خود یکدیگر را سرزنش کردند.
این سه گردهمایی، که با هم راهپیمایی می‌کردند - انبار سواره نظام، انبار اسیران و قطار ژونوت - هنوز چیزی جدا و یکپارچه را تشکیل می‌دادند، اگرچه هر دو و سومی به سرعت در حال آب شدن بودند.
انباری که در ابتدا شامل صد و بیست گاری بود، اکنون بیش از شصت گاری باقی نمانده بود. بقیه دفع یا رها شدند. چندین گاری از کاروان Junot نیز رها شده و دوباره دستگیر شدند. سه گاری توسط سربازان عقب مانده از سپاه داووت که دوان دوان آمده بودند غارت شد. از مکالمات آلمانی ها، پیر شنید که این کاروان بیشتر از اسرا نگهبانی داده شده است و یکی از همرزمان آنها که یک سرباز آلمانی بود، به دستور خود مارشال مورد اصابت گلوله قرار گرفت، زیرا قاشق نقره ای متعلق به مارشال بود. روی سرباز پیدا شد
از این سه تجمع، انبار زندانیان بیشتر ذوب شد. از سیصد و سی نفری که مسکو را ترک کردند، اکنون کمتر از صد نفر باقی مانده بودند. زندانیان حتی بیشتر از زین انبار سواره نظام و قطار بارهای جونو برای سربازان اسکورت بار سنگینی می کردند. زین و قاشق جونوت، فهمیدند که می تواند برای چیزی مفید باشد، اما چرا سربازان گرسنه و سرد کاروان نگهبانی می دهند و از همان روس های سرد و گرسنه ای که در حال جان دادن و عقب ماندن در جاده بودند، نگهبانی می دهند که به آنها دستور داده شده است. نه تنها نامفهوم، بلکه منزجر کننده است. و نگهبانان، گویی می ترسیدند در موقعیت غم انگیزی که خود در آن قرار داشتند، تسلیم احساس ترحم نسبت به زندانیان نشوند و در نتیجه وضعیت آنها را بدتر کنند، با آنها به ویژه غمگینانه و سختگیرانه رفتار کردند.
در Dorogobuzh، در حالی که سربازان کاروان که زندانیان را در اصطبل حبس کرده بودند، برای سرقت از فروشگاه های خود رفتند، چندین سرباز اسیر زیر دیوار حفر کردند و فرار کردند، اما توسط فرانسوی ها دستگیر شدند و تیراندازی شدند.
دستور قبلی که پس از خروج از مسکو برای افسران اسیر برای راهپیمایی جدا از سربازان وضع شده بود، مدتهاست نابود شده بود. همه کسانی که می توانستند راه بروند با هم راه می رفتند و پیر، از انتقال سوم، قبلاً دوباره با کاراتایف و سگ کمانی یاسی که کاراتایف را به عنوان صاحب خود انتخاب کرده بود متحد شده بود.
کاراتایف، در روز سوم ترک مسکو، همان تبی را که از آن در بیمارستان مسکو دراز کشیده بود، گرفت و با ضعیف شدن کاراتایف، پیر از او دور شد. پیر نمی دانست چرا، اما از آنجایی که کاراتایف شروع به ضعیف شدن کرد، پیر مجبور شد برای نزدیک شدن به او تلاش کند. و با نزدیک شدن به او و گوش دادن به آن ناله های آرامی که کاراتایف معمولاً در حالت استراحت با آن دراز می کشید و بویی که اکنون تشدید شده بود را احساس کرد که کاراتایف از خود ساطع می کرد ، پیر از او دور شد و به او فکر نکرد.
در اسارت، در یک غرفه، پیر نه با ذهن، بلکه با تمام وجود، زندگی، آموخت که انسان برای خوشبختی آفریده شده است، خوشبختی در خود اوست، در ارضای نیازهای طبیعی انسان، و همه بدبختی ها از آن ناشی نمی شود. کمبود، اما از افراط; اما اکنون، در این سه هفته آخر مبارزات انتخاباتی، او حقیقت جدید و آرامش‌بخش دیگری را آموخت - او فهمید که هیچ چیز وحشتناکی در جهان وجود ندارد. او آموخت که همانطور که هیچ موقعیتی وجود ندارد که در آن فرد خوشحال و کاملاً آزاد باشد، همچنین هیچ موقعیتی وجود ندارد که در آن ناراضی باشد و آزاد نباشد. او آموخت که رنج حدی و آزادی حدی دارد و این حد بسیار نزدیک است. مردی که به خاطر پیچیدن یک برگ در رختخواب صورتی‌اش رنج می‌کشید، به همان شکلی که اکنون رنج می‌برد، روی زمین لخت و مرطوب به خواب می‌رود، یک طرف را خنک می‌کند و طرف دیگر را گرم می‌کند. زمانی که کفش‌های باریک سالن رقصش را می‌پوشید، دقیقاً به همان روشی که اکنون کاملاً پابرهنه راه می‌رفت (کفش‌هایش مدت‌ها بود که ژولیده شده بودند)، با پاهای پوشیده از زخم رنج می‌برد. او فهمید که وقتی که به نظرش می رسید، با میل خود با همسرش ازدواج کرده بود، آزادتر از حالا نیست، زمانی که شب در اصطبل حبس شده بود. از بین همه چیزهایی که بعداً آنها را رنج نامید، اما در آن زمان به سختی آنها را احساس کرد، مهمترین چیز پاهای برهنه، فرسوده و گالش بود. (گوشت اسب لذیذ و مقوی بود، دسته گل نمک باروت که به جای نمک استفاده می شد، حتی مطبوع بود، سرمای زیادی نداشت و روزها هنگام راه رفتن همیشه گرم بود و شب ها آتش می زد؛ شپش که غذای بدن گرم شد.) یک چیز سخت بود ابتدا آن پاها است.
در روز دوم راهپیمایی، پیر پس از معاینه زخم‌هایش در کنار آتش، فکر کرد که نمی‌تواند روی آنها پا بگذارد. اما وقتی همه بلند شدند، با لنگی راه می رفت و بعد که گرم می شد، بدون درد راه می رفت، گرچه در غروب نگاه کردن به پاهایش بدتر بود. اما او به آنها نگاه نکرد و به چیز دیگری فکر کرد.
اکنون فقط پیر قدرت کامل سرزندگی انسان و قدرت صرفه جویی حرکت توجه سرمایه گذاری شده در یک شخص را درک کرده است، مشابه آن سوپاپ صرفه جویی در موتورهای بخار که به محض اینکه چگالی آن از حد معمول شناخته شده، بخار اضافی را آزاد می کند.
او نحوه تیراندازی به زندانیان عقب مانده را ندید و نشنید، اگرچه بیش از صد نفر از آنها قبلاً در این راه جان باخته بودند. او به کاراتایف فکر نمی کرد که هر روز ضعیف می شد و بدیهی است که به زودی به همان سرنوشت دچار می شد. پیر حتی کمتر به خودش فکر می کرد. هرچه وضعیت او سخت تر می شد، آینده وحشتناک تر، بدون توجه به موقعیتی که در آن بود، افکار، خاطرات و ایده های شاد و آرامش بخش به سراغش می آمد.

روز بیست و دوم، ظهر، پیر در سربالایی در امتداد جاده ای کثیف و لغزنده قدم می زد و به پاهای خود و به ناهمواری های مسیر نگاه می کرد. هر از گاهی به جمعیت آشنای اطرافش نگاه می کرد و دوباره به پاهایش. هر دو به یک اندازه مال او بودند و برای او آشنا بودند. خاکستری پاچه ای یاسی با شادی در کنار جاده می دوید، گهگاهی برای اثبات چابکی و رضایت خود، پنجه عقب خود را جمع می کرد و روی سه و سپس دوباره روی هر چهار می پرید، با عجله و پارس کردن به سمت کلاغ هایی که نشسته بودند. روی مردار خاکستری سرگرم کننده تر و روان تر از مسکو بود. از هر طرف گوشت حیوانات مختلف - از انسان تا اسب، در درجات مختلف تجزیه قرار داشت. و گرگ ها توسط مردم راه می رفتند، بنابراین گری می توانست هر چقدر که می خواست بخورد.
از صبح باران می بارید و به نظر می رسید که می گذرد و آسمان صاف می شود، اما پس از توقف کوتاهی باران شدیدتر بارید. جاده اشباع از باران دیگر آب را جذب نمی کرد و نهرها در کنار شیارها جاری می شدند.
پیر راه می رفت، به اطراف نگاه می کرد، قدم ها را سه تایی می شمرد و روی انگشتانش می شمرد. رو به باران شد، درونی گفت: بیا، بیا، بیشتر بده، بیشتر بده.
به نظرش می رسید که به هیچ چیز فکر نمی کند. اما در جایی دور و عمیق روحش به چیز مهم و آرامش بخشی فکر می کرد. این چیزی شبیه عصاره معنوی ظریف از گفتگوی دیروز او با کاراتایف بود.
دیروز، در یک توقف شبانه، که از آتش خاموش شده سرد شده بود، پیر برخاست و به سمت نزدیکترین آتش سوزی رفت. در کنار آتشی که به آن نزدیک شد، افلاطون نشسته بود و سرش را با کتی مانند چوخه پوشانده بود و با صدای بحث برانگیز، دلنشین، اما ضعیف و دردناک خود داستانی آشنا برای پیر به سربازان می گفت. ساعت از نیمه شب گذشته بود. این زمانی بود که در آن کاراتایف معمولاً از یک حمله تب بهبود می یافت و به ویژه انیمیشن می شد. با نزدیک شدن به آتش و شنیدن صدای ضعیف و دردناک افلاطون و دیدن چهره رقت انگیز او که توسط آتش روشن شده بود، چیزی به طرز ناخوشایندی قلب پیر را تیز کرد. او از ترحم خود برای این مرد ترسید و می خواست برود ، اما آتش دیگری وجود نداشت و پیر ، سعی می کرد به افلاطون نگاه نکند ، نزدیک آتش نشست.
- وضع سلامتیت چطوره؟ - او درخواست کرد.
- وضع سلامتیت چطوره؟ کاراتایف گفت: "خدا اجازه نخواهد داد که شما به دلیل بیماری خود بمیرید." و بلافاصله به داستانی که شروع کرده بود بازگشت.
افلاطون با لبخندی بر صورت لاغر و رنگ پریده اش و با درخششی خاص و شادی آور در چشمانش ادامه داد: «و برادر من، برادرم، اینجا، برادرم...»
پیر این داستان را برای مدت طولانی می دانست، کاراتایف این داستان را شش بار به تنهایی و همیشه با احساسی خاص و شاد برای او گفت. اما مهم نیست که چقدر این داستان را خوب می دانست، او اکنون به آن گوش می دهد که گویی چیز جدیدی است، و آن لذت آرامی که ظاهراً کاراتایف هنگام گفتن آن احساس می کند، به پیر نیز منتقل شده است. این داستان در مورد تاجر پیری بود که با خانواده خود به خوبی زندگی می کرد و از خدا می ترسید و روزی با دوستی که تاجر ثروتمند بود به مکار رفت.
با توقف در مسافرخانه ای، هر دو بازرگان به خواب رفتند و روز بعد رفیق تاجر را با ضربات چاقو و دزدی پیدا کردند. یک چاقوی خون آلود زیر بالش تاجر پیر پیدا شد. تاجر محاکمه شد، با شلاق مجازات شد و با بیرون کشیدن سوراخ های بینی خود - به ترتیب مناسب، کاراتایف گفت - او را به کار سخت فرستادند.
"و بنابراین، برادر من" (پیر داستان کاراتایف را در این مرحله گرفت)، ده سال یا بیشتر می گذرد. علاوه بر این. پیرمردی در کارهای سخت زندگی می کند. به شرح زیر تسلیم می شود و ضرر نمی کند. او فقط از خدا مرگ می خواهد. - خوب. و اگر شب دور هم جمع شوند محکومین هم مثل من و شما هستند و پیرمرد هم با آنهاست. و صحبت به این شد که چه کسی برای چه چیزی رنج می برد و چرا خدا مقصر است. شروع کردند به گفتن، یکی جانش را از دست داد، یکی دو نفر را از دست داد، یکی آن را آتش زد، آن یکی فرار کرد، به هیچ وجه. شروع کردند به پرسیدن از پیرمرد: پدربزرگ چرا عذاب می کشی؟ او می گوید من برادران عزیزم برای گناهان خودم و مردم عذاب می کشم. اما من هیچ جانی را نابود نکردم، مال دیگری را نگرفتم، جز اینکه به برادران فقیر بخشیدم. من برادران عزیزم تاجر هستم. و ثروت زیادی داشت. چنین و چنان می گوید. و او به ترتیب به آنها گفت که چگونه همه چیز اتفاق افتاد. او می گوید: «من نگران خودم نیستم. یعنی خدا منو پیدا کرد یک چیز می گوید دلم برای پیرزن و بچه هایم می سوزد. و پیرمرد شروع به گریه کرد. اگر همان شخص در شرکت آنها بود، به این معنی است که او تاجر را کشته است. پدربزرگ گفت کجاست؟ کی، در چه ماهی؟ همه چیز را پرسیدم. قلبش به درد آمد. اینگونه به پیرمرد نزدیک می شود - کف زدن روی پاها. برای من می گوید پیرمرد، تو داری ناپدید می شوی. حقیقت حقیقت است؛ بیهوده بیهوده می گوید بچه ها این مرد دارد عذاب می کشد. او می گوید: «من هم همین کار را کردم و زیر سر خواب آلود تو چاقو گذاشتم.» او می گوید پدربزرگ به خاطر مسیح مرا ببخش.
کاراتایف ساکت شد، با خوشحالی لبخند زد و به آتش نگاه کرد و کنده ها را صاف کرد.
- پیرمرد می گوید: خدا تو را می بخشد، اما ما همه به خدا گناهکاریم، من به خاطر گناهانم عذاب می کشم. خودش شروع کرد به گریه اشک های تلخ. تو چه فکر می کنی، شاهین، کاراتایف گفت، با لبخندی مشتاقانه روشن تر و درخشان تر می شد، گویی آنچه که اکنون باید می گفت حاوی جذابیت اصلی و کل معنای داستان است، "تو چه فکر می کنی، شاهین، این قاتل؟ ، مسئول ظاهر شده است. من که می گوید شش روح را تباه کردم (من شرور بزرگی بودم) اما بیشتر از همه برای این پیرمرد متاسفم. بگذار به من گریه نکند. ظاهر شد: آن را نوشتند، کاغذ را همانطور که باید فرستادند. جای دور است، تا محاکمه و پرونده، تا زمانی که همه اوراق آنطور که باید به قول مسئولین، یعنی. به دست شاه رسید. تا اینجا فرمان سلطنتی آمده است: تاجر را آزاد کنید، به اندازه ای که اعطا شد به او جایزه بدهید. کاغذ رسید و شروع به جستجوی پیرمرد کردند. کجا چنین پیرمردی بی گناه بی گناه رنج کشید؟ کاغذ از طرف شاه آمد. آنها شروع به جستجو کردند. – فک پایینکاراتایوا لرزید. - و خدا قبلاً او را بخشید - او درگذشت. بنابراین، شاهین، کاراتایف تمام کرد و برای مدت طولانی به جلو نگاه کرد و بی صدا لبخند زد.
نه خود این داستان، بلکه معنای اسرارآمیز آن، آن شادی مشتاقانه ای که در چهره کاراتایف در این داستان می درخشید، معنای اسرارآمیز این شادی، اکنون به طور مبهم و شادی روح پیر را پر می کرد.

- مکان های واس! [به مکان های خود برسید!] - صدایی ناگهان فریاد زد.
بین زندانیان و نگهبانان، سردرگمی شادی آور و انتظار چیزی شاد و موقر بود. فریاد فرماندهی از هر طرف شنیده می شد و در سمت چپ که دور اسیران یورتمه می چرخیدند، سواره نظام، خوش لباس، سوار بر اسب های خوب ظاهر شدند. در تمام چهره‌هایشان تنشی بود که مردم هنگام نزدیکی به مقامات بالاتر دارند. زندانیان دور هم جمع شدند و از جاده رانده شدند. نگهبانان صف کشیدند.
- L"Empereur! L"Empereur! لو مارشال! لو دوک! [امپراتور! امپراطور! مارشال! دوک!] - و نگهبانان سیراب شده بودند که کالسکه ای در قطار، روی اسب های خاکستری رعد و برق زد. پیر نگاهی اجمالی به چهره آرام، خوش تیپ، کلفت و سفید مردی با کلاه سه گوشه انداخت. یکی از مارشال ها بود. نگاه مارشال به چهره درشت و برجسته پیر معطوف شد و با حالتی که این مارشال اخم کرد و صورت خود را برگرداند، به نظر می رسید پیر دلسوزی داشت و میل به پنهان کردن آن داشت.
ژنرالی که انبار را اداره می کرد، با چهره ای سرخ و ترسیده در حالی که اسب لاغر خود را می راند، به دنبال کالسکه دوید. چند افسر دور هم جمع شدند و سربازان آنها را محاصره کردند. همه چهره های پرتنش و هیجانی داشتند.
- Qu"est ce qu"il a dit؟ Qu"est ce qu"il a dit؟.. [چی گفت؟ چی؟ چی؟..] - پیر شنید.
در حین عبور مارشال، زندانیان دور هم جمع شدند و پیر کاراتایف را دید که آن روز صبح او را ندیده بود. کاراتایف در پالتویش نشسته بود و به درخت توس تکیه داده بود. در چهره‌اش، علاوه بر ابراز احساسات شادی‌بخش دیروز که داستان رنج بی‌گناه بازرگان را تعریف می‌کرد، یک ابراز وقار آرام نیز وجود داشت.
کاراتایف با چشمان مهربان و گرد خود که اکنون پر از اشک بود به پیر نگاه کرد و ظاهراً او را به سمت خود خواند و می خواست چیزی بگوید. اما پیر برای خودش خیلی ترسیده بود. طوری رفتار کرد که انگار نگاهش را ندیده بود و با عجله رفت.
وقتی زندانیان دوباره به راه افتادند، پیر به عقب نگاه کرد. کاراتایف لبه جاده، نزدیک درخت توس نشسته بود. و دو فرانسوی بالای سرش چیزی می گفتند. پیر دیگر به پشت سر نگاه نکرد. او لنگان لنگان از کوه بالا رفت.
پشت سر، از جایی که کاراتایف نشسته بود، صدای تیراندازی شنیده شد. پیر به وضوح این شلیک را شنید، اما در همان لحظه که آن را شنید، پیر به یاد آورد که هنوز محاسبه ای را که قبل از اینکه مارشال در مورد تعداد گذرگاه های باقی مانده به اسمولنسک بگذرد، تمام نکرده باشد. و شروع به شمردن کرد. دو سرباز فرانسوی که یکی از آنها اسلحه ای در دست داشت که در حال دود کردن بود، از کنار پیر دویدند. هر دو رنگ پریده بودند و در حالت چهره آنها - یکی از آنها با ترس به پیر نگاه کرد - چیزی شبیه به آنچه در سرباز جوان هنگام اعدام دیده بود وجود داشت. پیر به سرباز نگاه کرد و به یاد آورد که چگونه این سرباز روز سوم پیراهن خود را در حالی که آن را روی آتش خشک می کرد سوزاند و چگونه به او می خندیدند.
سگ از پشت، از جایی که کاراتایف نشسته بود، زوزه کشید. "چه احمقی، او برای چه زوزه می کشد؟" - فکر کرد پیر.
سربازان رفیق که در کنار پیر قدم می‌زدند، درست مانند او، به جایی که صدای تیراندازی و سپس زوزه سگ شنیده شد، به عقب نگاه نکردند. اما یک حالت خشن در همه چهره ها دیده می شد.

انبار، اسرا و کاروان مارشال در روستای شمشوا توقف کردند. همه چیز دور آتش جمع شده بود. پیر به سمت آتش رفت، گوشت اسب بریان شده را خورد، با پشت به آتش دراز کشید و بلافاصله به خواب رفت. دوباره همان خوابی را که بعد از بورودین در موژایسک خوابید، خوابید.
دوباره وقایع واقعیت با رویاها ترکیب شد و باز هم کسی، چه خودش یا دیگری، افکار و حتی همان افکاری را که در مژایسک با او گفته شد، به او گفت.
«زندگی همه چیز است. زندگی خداست. همه چیز حرکت می کند و حرکت می کند و این حرکت خداست. و تا حيات هست لذت خودآگاهي معبود هست. زندگی را دوست بدار، خدا را دوست بدار. سخت ترین و سعادتمندترین این است که این زندگی را در رنج خود دوست داشته باشیم، در معصومیت رنج.»
"کاراتایف" - پیر به یاد آورد.
و ناگهان پیر خود را به معلم قدیمی زنده، فراموش شده و مهربانی معرفی کرد که به پیر جغرافیا در سوئیس تدریس می کرد. پیرمرد گفت: صبر کن. و او کره زمین را به پیر نشان داد. این کره یک توپ زنده و در حال نوسان بود که هیچ ابعادی نداشت. تمام سطح توپ از قطره هایی تشکیل شده بود که محکم به هم فشرده شده بودند. و این قطره ها همه حرکت کردند، حرکت کردند و سپس از چندین به یک ادغام شدند، سپس از یکی به بسیاری تقسیم شدند. هر قطره به دنبال پخش شدن بود، تا بزرگترین فضای ممکن را تصرف کند، اما دیگران، در تلاش برای همان چیزی، آن را فشرده می کردند، گاهی آن را نابود می کردند، گاهی اوقات با آن ادغام می شدند.
معلم پیر گفت: این زندگی است.
پیر فکر کرد: "این چقدر ساده و واضح است." "چطور می توانستم قبلاً این را ندانم؟"
«خداوند در وسط وجود دارد و هر قطره ای در تلاش است تا او را در بزرگ ترین اندازه ممکن منعکس کند. و رشد می کند، ادغام می شود و منقبض می شود و در سطح از بین می رود، به اعماق می رود و دوباره به سمت بالا شناور می شود. او اینجاست، کاراتایف، سرریز و ناپدید می شود. معلم گفت: "ووس آویز شامل، روز نوزاد، [تو می فهمی.]."
صدایی فریاد زد: «Vous avez compris, sacre nom, [تو می فهمی، لعنت به تو].» و پیر از خواب بیدار شد.
بلند شد و نشست. یک فرانسوی که به تازگی یک سرباز روسی را کنار زده بود، کنار آتش چمباتمه نشسته بود و داشت گوشتی را که روی یک میله گذاشته بودند سرخ می کرد. دست‌های رگ‌دار، پیچ‌خورده، پشمالو و قرمز با انگشتان کوتاه به طرز ماهرانه‌ای رامرود را چرخانده بودند. چهره ای عبوس قهوه ای با ابروهای اخم شده در نور زغال ها به وضوح نمایان بود.
او غرغر کرد و سریع به سمت سرباز ایستاده برگشت. - ... سارق. وا! [او مهم نیست... یک دزد، واقعا!]
و سرباز، در حالی که رامرود را می چرخاند، با ناراحتی به پیر نگاه کرد. پیر برگشت و به سایه ها نگاه کرد. یکی از سربازان روسی، یک اسیر، کسی که توسط فرانسوی رانده شده بود، کنار آتش نشست و چیزی را با دستش به هم زد. پیر با نگاهی نزدیک تر، سگی بنفش را تشخیص داد که دم خود را تکان می داد و در کنار سرباز نشسته بود.
- اوه اومدی؟ - گفت پیر. "آه، پلا..." او شروع کرد و تمام نکرد. در تخیل او، ناگهان، در همان زمان، در ارتباط با یکدیگر، خاطره ای از نگاهی که افلاطون در زیر درختی نشسته بود به او نگاه کرد، از صدای شلیک در آن مکان، از زوزه یک سگ، چهره جنایتکارانه دو فرانسوی که از کنار او دویدند، از فیلمبرداری یک اسلحه سیگاری، درباره غیبت کاراتایف در این توقف، و او آماده بود تا بفهمد که کاراتایف کشته شده است، اما در همان لحظه در روحش، از طرف خدا آمده است. می داند کجا، خاطره ای از شبی که با زن زیبای لهستانی در تابستان گذراند، در بالکن خانه اش در کیف به وجود آمد. و با این حال، بدون پیوند خاطرات این روز و بدون نتیجه گیری در مورد آنها، پیر چشمانش را بست و تصویر طبیعت تابستانی با خاطره شنا، یک توپ در حال نوسان مایع آمیخته شد و جایی در آب فرو رفت. طوری که آب بالای سرش جمع شد.
قبل از طلوع آفتاب با صدای شلیک و فریادهای بلند و مکرر از خواب بیدار شد. فرانسوی ها از کنار پیر دویدند.
- Les cosaques! [قزاق ها!] - یکی از آنها فریاد زد و یک دقیقه بعد جمعیتی از چهره های روسی پیر را محاصره کردند.
برای مدت طولانی پیر نمی توانست بفهمد چه اتفاقی برای او می افتد. از هر طرف فریاد شادی همرزمانش را می شنید.
- برادران! عزیزان من، عزیزان من! - سربازان قدیمی گریه می کردند، گریه می کردند، قزاق ها و هوسارها را در آغوش می گرفتند. هوسرها و قزاق ها زندانیان را محاصره کردند و با عجله به آنها لباس، چکمه و نان دادند. پیر در میان آنها نشسته بود هق هق می کرد و نمی توانست کلمه ای بر زبان بیاورد. اولین سربازی را که به او نزدیک شد در آغوش گرفت و در حالی که گریه می کرد او را بوسید.
دولوخوف در مقابل دروازه خانه ای ویران ایستاده بود و به جمعیت فرانسوی خلع سلاح اجازه عبور داد. فرانسوی ها، هیجان زده از هر اتفاقی که افتاده بود، با صدای بلند در میان خود صحبت کردند. اما وقتی از کنار دولوخوف که به آرامی با شلاق چکمه‌هایش را می‌کوبید و با نگاه سرد و شیشه‌ای‌اش به آن‌ها نگاه می‌کرد و قول خوبی نمی‌داد، رد شدند، صحبت‌شان ساکت شد. در طرف دیگر دولوخوف قزاق ایستاده بود و زندانیان را می شمرد و صدها نفر را با خط گچی روی دروازه مشخص می کرد.
- چند تا؟ - دولوخوف از قزاق پرسید که زندانیان را می شمرد.
قزاق پاسخ داد: "برای صد دوم."
دولوخوف که این عبارت را از فرانسوی ها آموخته بود، گفت: "فیلز، فیلز، [بیا، بیا داخل]."
دنیسوف با چهره ای عبوس که کلاهش را برداشته بود، پشت قزاق ها که جسد پتیا روستوف را به سوراخ حفر شده در باغ می بردند، رفت.

از 28 اکتبر، زمانی که یخبندان ها شروع شد، فرار فرانسوی ها فقط جنبه غم انگیزتری پیدا کرد: مردمی که در آتش یخ می زدند و می میرند و به سوار شدن بر کت های خز و کالسکه با کالاهای غارت شده امپراتور، پادشاهان و دوک ها ادامه می دادند. ; اما در اصل، روند فرار و متلاشی شدن ارتش فرانسه از زمان سخنرانی مسکو به هیچ وجه تغییر نکرده است.
از مسکو تا ویازما، از هفتاد و سه هزار ارتش قدرتمند فرانسوی، بدون احتساب نگهبانان (که در طول جنگ هیچ کاری جز غارت نکردند)، از هفتاد و سه هزار نفر، سی و شش هزار نفر باقی ماندند (از این تعداد، نه بیشتر. بیش از پنج هزار نفر در نبردها کشته شدند). در اینجا اولین عبارت پیشرفت است که از نظر ریاضی به درستی موارد بعدی را تعیین می کند.
ارتش فرانسه به همان نسبت ذوب شد و از مسکو تا ویازما، از ویازما تا اسمولنسک، از اسمولنسک تا برزینا، از برزینا تا ویلنا، بدون توجه به درجه سرما، آزار و اذیت، مسدود کردن راه و همه شرایط دیگر، ذوب شد و نابود شد. جداگانه گرفته شده است. پس از ویازما، نیروهای فرانسوی به جای سه ستون، در یک پشته جمع شدند و تا آخر به همین منوال ادامه دادند. برتیه به حاکم خود نوشت (معلوم است که فرماندهان تا چه اندازه به خود اجازه می دهند وضعیت ارتش را توصیف کنند). او نوشت:
"Je crois devoir faire connaitre a Votre Majeste l"etat de ses troupes dans les differents corps d" annee que j"ai ete a meme d"observer depuis deux ou trois jours dans differents passages. Elles sont presque debandees. Le nombre des soldats qui suivent les drapeaux est en ratio du quart au plus dans presque tous les regiments, les autres marchent isolement dans differentes جهت ها et pour leur compte, dans l "esperance de trouver des subsistances et pour se debarraser disciplineser. کلی ils توجه اسمولنسک comme le point ou ils doivent se refaire. Ces derniers jours on a remarque que beaucoup de soldats jettent leurs cartouches et leurs armes. vues ulterieures qu" on Rallye l"armee a Smolensk en Commencant a la debarrasser des non combattans, teles que hommes demontes et des bagages inutiles et du materiel de l"armee a smolensk en commencant a la debarrasser des non combattans, teles que hommes demontes et des bagages inutiles et du materiel de l"artillerie qui n"est بعلاوه نسبت نیروهای avec les actuelles. En outre les jours de repos, des subsistances sont necessaires aux soldats qui sont extenues par la faim et la fatigue; beaucoup sont morts ces derniers jours sur la route et dans les bivacs. Cet etat de choses va toujours en augmentant et donne lieu de craindre que si l"on n"y prete un prompt remede، on ne soit plus maitre des troupes dans un combat. Le 9 نوامبر، 30 verstes de Smolensk.
[وظیفه من است که وضعیت سپاهی را که در سه روز گذشته در راهپیمایی معاینه کردم به اعلیحضرت اطلاع دهم. آنها تقریباً در آشفتگی کامل هستند. فقط یک چهارم سربازان با بنرها باقی می مانند؛ بقیه خودشان به جهات مختلف می روند و سعی می کنند غذا پیدا کنند و از خدمت خلاص شوند. همه فقط به اسمولنسک فکر می کنند، جایی که امیدوارند آرامش داشته باشند. در روزهای اخیر بسیاری از سربازان فشنگ و تفنگ خود را دور انداخته اند. نیت بعدی شما هرچه باشد، بهره مندی از خدمات اعلیحضرت مستلزم جمع آوری سپاه در اسمولنسک و جدا کردن سواره نظام پیاده شده، غیرمسلح، کاروان های اضافی و بخشی از توپخانه است، زیرا اکنون به تعداد نیروها نیست. غذا و چند روز استراحت لازم است. سربازان از گرسنگی و خستگی خسته شده اند. در روزهای اخیر، بسیاری در جاده ها و در بیواک جان خود را از دست داده اند. این پریشانی دائماً در حال افزایش است و ما را به ترس می‌اندازد که اگر اقدامات سریعی برای جلوگیری از این شر انجام نشود، به زودی در صورت وقوع نبرد، هیچ نیرویی تحت فرمان خود نخواهیم داشت. 9 نوامبر، 30 ورست از اسمولنکو.]

این راهنما شرح کلی سیستم های آموزشی فعال در کشور ما و مدیریت آنها را ارائه می دهد. توجه ویژه ای به مدرسه می شود. ماهیت فرآیند آموزشی عمیقاً آشکار می شود.
خطاب به دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی در تمام سطوح. برای کارکنان سیستم آموزش حرفه ای اضافی مفید خواهد بود.

آموزش در روسیه به عنوان یک سیستم.
ویژگی اصلی دنیای مدرن تغییر سریع است. سیر کشور ما به سمت تحول در اقتصاد، زندگی سیاسی و اجتماعی مستلزم تغییراتی در سایر نهادهای جامعه است.

تغییر در مأموریت یک فرد در یک سیستم تجدید شده، دیدگاه های سیاسی و معنوی او الزامات جدیدی را برای شخصیت یک عضو آینده جامعه، برای آموزش تحصیلی و حرفه ای او دیکته می کند. به همین دلیل است که مؤسسات آموزشی نمی توانند بدون به روز رسانی فعالیت های خود در شرایط جدید اجتماعی-فرهنگی توسعه پیدا کنند.

در این راستا، مشکل تشکیل یک سیستم یکپارچه آموزش مادام العمر در روسیه، که همه سطوح را از موسسات پیش دبستانی گرفته تا موسسات آموزش عالی را پوشش می دهد، حاد است.
آموزش مداوم به عنوان یک فرآیند و نتیجه رشد فردی در یک سیستم واقعاً کارآمد از مؤسسات دولتی و عمومی تلقی می شود که فرصت آموزش عمومی و ویژه یک فرد را فراهم می کند.

ایده تداوم آموزش از یک سو شرط است و از سوی دیگر مهمترین اصل اجتماعی و تربیتی است که نشان دهنده روندهای اجتماعی مدرن در ساختن آموزش به عنوان یک نظام یکپارچه است.

محتوا
پیشگفتار 5
فصل 1. ویژگی های عمومی مدیریت آموزش در روسیه 6
§1. آموزش در روسیه به عنوان یک سیستم 6
§2. مسئولین آموزش و پرورش 9
§3. رویکرد سیستماتیک - مبنای روش شناختی برای مدیریت یک موسسه آموزشی 17
§4. مدرسه به عنوان یک نظام اجتماعی و تربیتی 25
فصل 2. درون مدیریت مدرسه به عنوان یک سیستم 32
§1. مشخصات کلی در مدیریت مدرسه 32
§2. محتوای اصلی فعالیت های مدیریت عملی 47
§3. مدیریت فرآیندهای نوآوری در مدرسه 136
فصل 3. مدیریت فرآیند آموزشی در مدرسه 162
§1. فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم 162
§2. جلسه آموزشی به صورت سیستمی 168
§3. نتایج مدیریت کیفیت فرآیند آموزشی 183
§4. فناوری آموزشی 189
فصل 4. مدیریت توسعه سیستم های آموزشی در یک موسسه آموزشی 198
§1. مشکلات اصلی در عمل 196
§2. مدیریت سطح بینی سیستم های آموزشی 203
§3. سیستم آموزشی تطبیقی ​​209
§4. توسعه خودگردانی مدارس 220
§5. روش سنجش سطح تحصیلات دانش آموزان 231
§6. مراحل توسعه یک سیستم آموزشی تطبیقی ​​243
§7. تعامل خانواده و مدرسه 249
برنامه های کاربردی 258
پیوست 1. برنامه آموزشیدوره مدیریت سیستم های پوشیدنی" .258
پیوست 2. برنامه درسی «مدیریت فرآیند آموزشی در مدرسه» 263
پیوست 3. برنامه دوره "مدیریت توسعه سیستم های آموزشی در یک موسسه آموزشی 264
پیوست 4. مدل برنامه کاری تقریبی مدرسه بر اساس نتایج نهایی 269
پیوست 5: جبر 300 خط اصلی
پیوست 6. ریاضیات. 1 کلاس؛ کلاس دوم؛ 3 کلاس 303
ضمیمه 7. پروژه ها; " آب آشامیدنی: کلر، ازن یا...؟، «برکه ما» ۳۱۱.

دانلود رایگان کتاب الکترونیکیدر قالبی مناسب، تماشا کنید و بخوانید:
دانلود کتاب Management of Educational Systems, Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P., 2002 - fileskachat.com دانلود سریع و رایگان.

دانلود فایل شماره 1 - pdf
دانلود فایل شماره 2 - doc
در زیر می توانید این کتاب را با بهترین قیمت با تخفیف با تحویل در سراسر روسیه خریداری کنید.

تاتیانا ایوانونا شامووا - بنیانگذار مدرسه علمیمدیریت سیستم های آموزشی

T.I. شامووا در سال 1947 از دانشکده فیزیک و ریاضیات مؤسسه آموزشی دولتی نووسیبیرسک فارغ التحصیل شد. او به مدت 12 سال در مدرسه به عنوان معلم، سرپرست و مدیر کار کرد. سپس به عنوان مدیر مؤسسه نووسیبیرسک برای بهبود معلمان مشغول به کار شد. در سال 1966 از پایان نامه خود با عنوان "سازماندهی اقدامات شناختی دانش آموزان در شرایط یادگیری مبتنی بر مسئله (بر اساس مواد موضوعات چرخه طبیعی و ریاضی)" دفاع کرد. از سال 1969، او به عنوان معاون مدیر کار علمی موسسه تحقیقاتی مدارس وزارت آموزش و پرورش RSFSR به مسکو منتقل شد. از سال 1978 به مدت سه سال به عنوان معاون سردبیر مجله "Soviet Pedagogy" کار کرد. در سال 1978، در شورای پایان نامه در مؤسسه آموزشی دولتی مسکو (MSPI)، از پایان نامه دکترای خود با عنوان "مشکل تشدید یادگیری دانش آموزان (مفهوم آموزشی و راه های اجرای اصل فعالیت در یادگیری)" دفاع کرد.

در سال 1982، تاتیانا ایوانونا به عنوان رئیس دانشکده آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای کارکنان آموزش و پرورش در موسسه آموزشی دولتی مسکو منصوب شد. تحت رهبری T.I. دانشکده و گروه شاموف

مبانی علمی مدیریت مدرسه به پیشرو علمی، روش شناختی و مرکز آموزشسیستم های آموزش اضافی، که در آن تمام دسته های روسای مؤسسات آموزشی در روسیه تحصیل می کنند، مدارک خود را بهبود می بخشند و تحت آموزش مجدد قرار می گیرند. در سال 1992 به ابتکار و تحت رهبری مستقیم T.I. شامووا اولین مدرک کارشناسی ارشد را در روسیه برای آموزش مدیران آموزشی باز می کند و به مدیران این فرصت را می دهد تا آموزش مدیریت حرفه ای کامل را دریافت کنند. در سال 1993 T.I. شامووا به عنوان عضو متناظر آکادمی آموزش روسیه انتخاب شد و در سال 1998 عنوان افتخاری "دانشمند ارجمند فدراسیون روسیه" به او اعطا شد. در سال 2000، به دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه، به تاتیانا ایوانونا مدال "K.D. اوشینسکی" در سال 2004 به تاتیانا ایوانونا مدال V.A. اعطا شد. سوخوملینسکی، که روی آن نوشته شده است: "من قلبم را به بچه ها می دهم."

در طول چهل سال وجود مدرسه علمی، تحت رهبری تاتیانا ایوانونا و شاگردانش، تعداد زیادی از پایان نامه های نامزدی و دکترا دفاع شد که در آنها تحقیق، بازتابی، مسئله-کارکردی، برنامه هدفمند، خوشه ای و غیره رویکردهای مترقی به مدیریت آموزش به صورت نظری اثبات شده است. مدرسه علمی تاتیانا ایوانونا شامووا دارای شهرت، شهرت علمی، سطح بالایی از کار تحقیقاتی است و فعالیت های این مدرسه با زمان آزمایش شده است. همه کتب درسی آموزش مدرن لزوماً به مفهوم تشدید فعالیت های آموزشی توسط T.I. شامووا که فعالیت را کیفیت این فعالیت می داند که در آن شخصیت خود دانش آموز با نگرش به محتوا، ماهیت فعالیت و تمایل به بسیج تلاش های اخلاقی و ارادی خود برای رسیدن به اهداف آموزشی و شناختی متجلی می شود. تاتیانا ایوانونا شامووا به عنوان نویسنده منحصر به فرد منسجم ترین و جامع ترین مفهوم مدیریت وارد تاریخ تئوری داخلی مدیریت درون مدرسه ای شد.

چرخه توسعه و اجرای حمایت‌های علمی و روش‌شناختی مناسب از فعالیت‌های مؤسسات آموزشی در تمامی سطوح، ایجاد مدل‌های مدیریتی مدرن، بهینه‌سازی محتوا و اشکال عملکرد باکیفیت سیستم برای آموزش پیشرفته کارکنان آموزش و پرورش از اصلی‌ترین موارد است. رهنمودهای مدرسه علمی T.I. شامووا.

انتشارات علمی اصلی: "فعال سازی یادگیری دانش آموزان" (1976، 1979، 2004)، "تحلیل آموزشی یک درس در سیستم مدیریت درون مدرسه ای" (1983، 2009، تالیف مشترک با یو.آ. کونارژفسکی)، " رویکرد تحقیق در مدرسه مدیریت" (1992، 2004)، "مدیریت در مدیریت مدرسه" (1995)، "نظام آموزشی مدرسه: ماهیت، محتوا، مدیریت (2005، تالیف مشترک G.N. Shibanova)، "مدیریت سیستم های آموزشی " (2005-2011، تالیف مشترک با T.M. Davydenko، G.N. Shibanova)، "مدیریت آموزش تخصصی مبتنی بر رویکرد شخص محور" (2006، نویسنده مشترک با G.N. Podchalimova، A. N. Khudin)، "مورد علاقه" (2004)، آثار برگزیده"(2009)، "توسعه شایستگی آموزشی و شناختی دانش آموزان: تجربه در طراحی یک سیستم درون مدرسه ای از حمایت آموزشی، روش شناختی و مدیریتی" (2010، نویسنده مشترک با S.G. Vorovshchikov، M.M. Novozhilova)، و غیره.