اداره آموزش و پرورش اداره شهرداری ایالتی "شهر پتروفسک-زابایکالسکی"

موسسه آموزشی شهرداری -

دبیرستان شماره 6

III کنفرانس علمی-عملیدانش آموزان

شهر پتروفسک-زابایکالسکی در سال 2012

بخش فیلولوژی

پرتره سخنرانیدانش آموز دبیرستان

کار تحقیقاتی

مشاور علمی:

پوپووا ناتالیا ویکتورونا،

معلم زبان و ادبیات روسی

مدرسه متوسطه شماره 6 موسسه آموزشی شهرداری

پتروفسک-زابایکالسکی، 2012

محتوا

1. مقدمه…………………………………………………………………………….3

2. فصل اول. مفاهیم «پرتره گفتار» و «پرتره گفتار جمعی»…………5

3. فصل دوم. عوامل موثر بر گفتار دانش آموز دبیرستانی و مراحل اصلی شکل گیری شخصیت زبانی او……………………………………………………………………………………… …..8

4. فصل سوم. اجزای پرتره گفتاری دانش آموز دبیرستانی…………………………………………………………………………………………………………………

4.1. سطح آوایی……………………………………………………………….11

4.2. سطح کلمه سازی………………………………………………………………………………………………………………

4.3. سطح واژگانی………………………………………………………………………………………………………………………

4.4. سطح مورفولوژیکی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.5. سطح نحوی……………………………………………………………..14

4.6. زبان عامیانه مدرسه………………………………………………………………………14

4.7. خود ادراک زبانی دانش آموزان دبیرستانی……………………………………………………………….16

5. نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. فهرست منابع…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. پیوست………………………………………………………………………………………………………………

معرفی.

ما پژوهشبه شرح و تجزیه و تحلیل پرتره گفتاری یک دانش آموز در پایه های ارشد (9-11) اختصاص دارد.

ارتباط تحقیقبا عدم درک موضوع مشخص می شود. پرتره‌های گفتاری شخصیت‌های زبان‌شناختی خاص، عمدتاً نویسندگان، به‌طور گسترده در علم بازنمایی می‌شوند. پرتره های گفتاری جمعی بسیار کمی وجود دارد، و توصیف و تحلیل پرتره گفتار جمعی شخصیت زبانی در حال ظهور یک فارغ التحصیل مدرسه، عملا مطالعه نشده، و بنابراین مرتبط است.

موضوع تحقیقشخصیت زبانی جمعی یک دانش آموز دبیرستانی است.

موضوع مطالعه- پرتره گفتاری جمعی از شخصیت زبانی در حال ظهور یک دانش آموز 15-17 ساله که منعکس کننده ویژگی های گفتار و رفتار گفتاری او است.

هدف از مطالعه- توصیف و تجزیه و تحلیل پرتره گفتاری یکی از انواع سنی و اجتماعی یک شخصیت زبانی جمعی - دانش آموز کلاس های 9-11 یک مدرسه شهری مدرن.

این هدف نیاز به حل موارد زیر را ایجاب می کرد وظایف:

ارائه یک ایده کلی از مفهوم شخصیت زبانی در زبان شناسی مدرن با توجه به ویژگی ها و پارامترهای اصلی شخصیت زبانی.

مفاهیم «پرتره گفتار» و «پرتره گفتار جمعی» را در نظر بگیرید و روشن کنید.

عوامل مؤثر بر گفتار دانش آموزان دبیرستانی را تعیین کنید.

مراحل اصلی شکل گیری شخصیت زبانی دانش آموز دبیرستانی را شرح دهید.

شناسایی و توصیف اجزای اصلی پرتره گفتاری دانش آموز پایه های 9-11، نشان دادن منحصر به فرد بودن این خرده فرهنگ.

روش های پژوهش.انتخاب روش های زبانی خاص با توجه به اهداف کار و همچنین ویژگی های مطالب مورد تجزیه و تحلیل تعیین می شود. روش پیشرو کار مبتنی بر تکنیک های مشاهده است که با تجزیه و تحلیل مواد دنبال می شود. برای کار با واژگان از روش آزمایش انجمنی و هنگام پردازش و تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده از روش توصیفی و روش آماری نیز استفاده شد.

مطالب تحقیقیمطالب تحقیق، ضبط‌های دیکتافونی و دستی از گفتار شفاهی آماده نشده دانش‌آموزان دبیرستانی بود که در نتیجه استفاده از روش «مصاحبه شفاهی»، ضبط‌های گفتار شفاهی خود به خود ضبط‌شده در خارج از ساعات کلاس و همچنین داده‌های یک آزمایش انجمنی هدایت‌شده به دست آمد. و روش تفسیر واژه.

فصل من. مفاهیم «پرتره گفتار» و

"پرتره گفتار جمعی"

در پایان قرن بیستم اصل پیشرو توصیف مواد زبانبه اصل انسان محوری تبدیل شد که اساس آن تمایل به مطالعه زبان در ارتباط نزدیک با یک شخص بود. مفهوم کلیدی زبان شناسی مدرن «شخصیت زبانی» است. توسعه سؤالات نظریه و روش شناسی برای مطالعه شخصیت زبانی تاریخچه رشد و همچنین توجیه خاص خود را دارد. درک خوداجزای مختلف این پدیده در آثار محققان مختلف (V.V. Vinogradov، Yu.N. Karaulov، G.I. Bogin، K.F. Sedov، V.I. Karasik، و غیره).

رابطه زبان و گفتار به گونه ای شکل می گیرد که تنها پایدارترین و غیرتصادفی ترین اجزای گفتار در سیستم زبان گنجانده می شود. S.V. Mamaeva، بر اساس این موضع، استدلال می کند که "کامل ترین و دقیق ترین توصیف یک شخصیت زبانی (فردی یا جمعی) قبل از هر چیز نیاز به بازسازی و تجزیه و تحلیل پرتره گفتاری آن دارد."

تجزیه و تحلیل مفاهیم ارائه شده به ما امکان می دهد در مورد رابطه بین مفاهیم "شخصیت زبانی" و "پرتره گفتار" صحبت کنیم. ما معتقدیم که آنها ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و یکدیگر را تعیین می کنند

وابستگی متقابل این مفاهیم را می توان در تحلیل مدل سه سطحی شخصیت زبانی (Yu.N. Karaulov) نیز جست وجو کرد که شامل: 1) سطح کلامی- معنایی; 2) سطح شناختی؛ 3) سطح عمل گرا.

تعدادی از دانشمندان (M.V. Kitaigorodskaya و N.N. Rozanova) معتقدند که "مدل عملکردی یک شخصیت زبانی (یعنی پرتره گفتاری آن)" باید شامل سه سطح زیر باشد:

واژگان یک شخصیت زبانی سطحی است که نشان دهنده تسلط فرد بر صندوق واژگانی و دستوری زبان است. به این معنا که هنگام ایجاد یک پرتره گفتاری از سطح معینی از یک شخصیت زبانی، لازم است مجموعه کلمات و عبارات استفاده شده توسط یک شخصیت زبانی خاص مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد.

اصطلاحنامه یک شخصیت زبانی یک تصویر زبانی از جهان است که هنگام توصیف پرتره گفتاری در این سطح، در استفاده از موارد مورد علاقه منعکس می شود. فرمول های محاوره ای، شکل های گفتاری، واژگان خاصی که با آن شخص را می شناسیم.

پراگماتیک یک شخصیت زبانی سیستمی از نقش ها، انگیزه ها، اهداف، نیات ارتباطی است که شخصیت را در فرآیند ارتباط هدایت می کند.

S.V. ماماوا معتقد است که پرتره گفتاری یک شخصیت زبانی در حال ظهور، مدل عملکردی آن نیست، بلکه عملکردی آن است. پیاده سازیاین مدل از نظر شکل گیری شخصیت زبانی. در نتیجه، ایجاد ("نقاشی") و تجزیه و تحلیل جامع یک پرتره گفتاری با در نظر گرفتن ویژگی های سنی با هدف بازسازی یک شخصیت زبانی در سه سطح انجام می شود.

بنابراین، با یک پرتره گفتاری کل نگر از شخصیت زبانی جمعی یک دانش‌آموز دبیرستانی، ساختاری سازمان‌یافته سلسله مراتبی را درک می‌کنیم که شامل اجزای زیر است:

ویژگی های اجتماعی، روانی، بیولوژیکی؛ علایق و سرگرمی های شخصی دانش آموزان در کلاس های 9-11.

ویژگی های پرتره گفتار یک دانش آموز دبیرستانی در سطح واژگان او: توصیف و تجزیه و تحلیل تمام سطوح سیستمی و زبانی.

ویژگی های خرده فرهنگ گفتار یک دانش آموز دبیرستانی - ویژگی های رفتار ارتباطی، اصالت واژگان عامیانه مدرسه.

یک پرتره گفتاری کل نگر از یک شخصیت زبانی فقط می تواند توسط توصیف همراه با جزئیاتگفتار و رفتار گفتاری او در یک دوره زمانی قابل توجه. این عملاً امکان پذیر نیست، بنابراین، تلاش های پژوهشی هنگام مطالعه مشکل یک شخصیت زبانی و ایجاد پرتره گفتاری آن، به طور معمول، در چنین لحظاتی از رفتار گفتاری است که دارای ویژگی های اصلی است.

مفهوم شخصیت زبانی به دانشمندان اجازه می دهد تا سلسله مراتبی از واحدهای مرتبط با آن ایجاد کنند: شخصیت زبانی ملی - شخصیت زبانی جمعی - نوع شخصیت زبانی - شخصیت زبانی.

بر اساس مجاورت مفاهیم «شخصیت زبانی» و «پرتره گفتاری»، می توان در مورد شناسایی مفاهیمی مانند نوع پرتره گفتاری (ارتباط آن با گونه شناسی شخصیت های زبانی) و پرتره گفتاری جمعی صحبت کرد که به این صورت درک می شود. «مجموعه انباشته ای از تظاهرات گفتاری مشابه ذاتی یک شخصیت زبانی جمعی معین».

بنابراین، توصیف پرتره گفتار جمعی امکان ایجاد کامل ترین تصویر از یک شخصیت زبانی جمعی را فراهم می کند، که به گفته S.V. Mamaeva، مجموعه ای انباشته از ویژگی های زبانی، گفتاری و گفتاری-رفتاری معمولی.

فصل II. عوامل موثر بر گفتار دانش آموز دبیرستانی و مراحل اصلی شکل گیری شخصیت زبانی او.

توصیف پرتره گفتاری یک دانش آموز دبیرستانی بدون دست زدن به عواملی که بر شکل گیری شخصیت زبانی او تأثیر گذاشته است غیرممکن است.

نفوذ بزرگعوامل بیرونی (اجتماعی) و درونی (روانی و بیولوژیکی) بر ماهیت رشد شخصیت زبانی دانش آموزان دبیرستانی تأثیر می گذارد. مهمترین عوامل اجتماعی عبارتند از: خانواده، مدرسه، دایره اجتماعی، وسایل رسانه های جمعی.

یکی از عوامل اصلی در شکل گیری شخصیت زبانی، شرایطی است که کودک در آن رشد کرده است. نوع شخصیت زبانی والدین تأثیر زیادی در شکل گیری نوع شخصیت زبانی کودکان دارد. البته شکل گیری شخصیت زبانی در طول زندگی ادامه دارد، اما در دوران کودکی چیزهای زیادی گذاشته می شود.

عامل دوم، نوع شخصیت زبانی معلمان و خود فرآیند یادگیری در مدرسه است. معلمان خوب یا بد، میزان خواسته های معلمان و میزان سخت کوشی دانش آموز، امکانات خانه، مدرسه، کتابخانه شهر - همه اینها بر شخصیت زبانی در حال ظهور تأثیر می گذارد.

سومین عاملی که محققین به درستی آن را برجسته می کنند، ماهیت متون پیشین است، یعنی متونی که فرد به عنوان مثال در معنای استفاده از زبان، روی آنها تمرکز می کند. متون پیشین معمولاً عوامل مؤثرتری نسبت به تدریس می‌شوند: دانش‌آموزان دبیرستانی صحت پاسخ یا تلفظ نادرست را با مراجعه به تلویزیون، والدین، معلمان ثابت می‌کنند: "و در تلویزیون گفتند "زیبا"، من خودم آن را شنیدم. "چرا "تماس"؟ در خانه ما همه می گویند "تماس"،

چهارمین عاملی که در شکل گیری شخصیت زبانی یک دانش آموز دبیرستانی تأثیر فراوان و شاید اصلی دارد، محیط نوجوان، میزان تأثیرگذاری محیط و «ذوق زبانی» اوست. محیط جوانان با روابط غیررسمی، خطاب به نام یکدیگر، با نام مستعار حتی در یک محیط رسمی، استفاده گسترده از کلمات عامیانه، تمایل به تقلید از شیوه زندگی غربی و نوع ارتباط مشخص می شود: هی، تو، به گری بگو»، «ببین!»، «تصور کن»، «پدر آن را برای تولدم به من داد. باحال، درسته؟»، «بچه ها! دیروز تلویزیون تماشا کردی؟"

از میان عوامل درونی، به گفته محققان، مهم‌ترین عوامل تسلط، تحرک، برون‌گرایی، جنسیت و سن است.

S.V. ماماوا می نویسد: "مدرسه نوجوانان مدرن، در بیشتر موارد، شخصیت های زبانی غالب هستند، آنها با ویژگی هایی مانند ابتکار و قاطعیت مشخص می شوند، هدف اصلی آنها تمایل به تأثیرگذاری بر طرف مقابل، متقاعد کردن او به حق با او است. نه تنها در اعمال، بلکه در گفتار نیز منعکس می شود: "بله، من با اطمینان به شما می گویم. شرط می بندم!»، «من اصلاً به شما دروغ نمی گویم. این کاملاً درست است، "بیایید بررسی کنیم که آیا من را باور نمی کنید. بعداً متشکرم.»

علاوه بر این، دانش آموزان دبیرستانی افراد زبان شناسی متحرک هستند. آنها به راحتی از فعالیت های دیگر خود به برقراری ارتباط روی می آورند، اما به سرعت حواسشان پرت می شود. آنها با سرعت گفتار سریع مشخص می شوند و معنی آن مهمتر از لباس کلامی است: «به طور خلاصه، می فهمی»، «موتسارت یا باخ: چه فرقی می کند! موسیقی غمگین به طور خلاصه"

علاوه بر این، دانش آموزان نوجوان عمدتاً برونگرا هستند. آنها با تمایل خود به برقراری ارتباط در همه جا و همیشه متمایز می شوند. برخی از فعالیت های مورد علاقه ای که دانش آموزان دبیرستانی نام بردند صحبت کردن با تلفن و "قطعه کردن" بود: "من هستم وقت آزادمن دوست دارم تلفنی چت کنم، "ما اغلب با هم تماس می گیریم، دو ساعت با هم چت می کنیم"، "دیروز آنجا با هم بودیم، در مورد همه چیز به توافق رسیدیم. فردا هم بیا و با آنها گپ بزن.» «من عموماً دوست دارم صحبت کنم. من نمی توانم سکوت کنم.»

در زبان‌شناسی انسان‌محور، دیدگاه‌های مختلفی درباره مراحل شکل‌گیری شخصیت زبانی وجود دارد. پیشنهاد شده است که سه سطح شخصیت زبانی را به عنوان مراحل در نظر بگیریم: کلامی- معنایی، اصطلاحنامه، انگیزشی (Yu.N. Karaulov). شکل گیری شخصیت زبانی در آثار دیگر (G.I. Bogin) تا حدودی متفاوت ارائه شده است، که در آن پنج سطح متمایز می شود: درستی، درونی سازی، اشباع، انتخاب کافی، سنتز کافی. مقایسه سطوح شخصیت زبانی با سطوح رشد تفکر دوره بندی سنی واضح تری از شکل گیری شخصیت زبانی می دهد.

بر اساس تجزیه و تحلیل مراحل شکل گیری شخصیت زبانی که توسط محققان مختلف ارائه شده است، ما معتقدیم که این مدل ها مبنای استفاده از آنها در ایجاد، توصیف و تحلیل پرتره گفتاری شخصیت زبانی نوظهور دانش آموز دبیرستانی در یک زمان خاص است. دوره رشد او در کار خود استفاده می کنیم اجزای ساختاریمدل سه سطحی که بیشتر منعکس کننده ویژگی سنی گروه مورد مطالعه از دانش آموزان 15-17 ساله است: می توان در مورد شخصیت زبانی یک دانش آموز دبیرستانی در کامل ترین سطح کلامی- معنایی (کلامی- معنایی) صحبت کرد. سطوح نوظهور شناختی (شناختی) و انگیزشی (تعیین انگیزه ها و اهداف).

فصل ش. اجزای یک پرتره گفتاری تعمیم یافته یک دانش آموز دبیرستانی.

هدف ایجاد پرتره گفتار، شخصیت زبانی جمعی دانش آموزان دبیرستانی (50 دانش آموز) بود دبیرستانشماره 46 منطقه لنینسکی ناحیه شهری شهر اوفا جمهوری باشقورتوستان). از این تعداد 20 نفر 15 ساله، 20 نفر 16 ساله و 10 نفر 17 ساله هستند.

تجزیه و تحلیل مطالب امکان ایجاد یک پرتره گفتاری تعمیم یافته از دانش آموزان دبیرستانی را فراهم کرد که ویژگی های گفتار مربوط به سن جمعی و گروهی را در تمام سطوح سیستمی و زبانی مشخص می کند.

4.1. سطح آوایی

در سطح آوایی، گفتار دانش آموزان دبیرستانی با تعدادی ویژگی مشخص می شود:

1. یکی از رایج ترین ویژگی ها، بیان ضعیف و تلفظ نامشخص است که مستلزم افزایش بلع (کاهش) حروف صدادار است (گاهی به دنبال کوتاه کردن کل هجاها و بخش هایی از کلمات): [گور آن] - می گوید، [زدرعاصت] - سلام و غیره.

2. انقباض صداهای مصوت: [vasche] - به طور کلی، [ch"ek] - شخص و غیره.

3. کشش حروف صدادار: bli(-i-in)، Ya(-a-a)، kru(-u-uto)، priko(-o-olno)، و غیره.

وقتی هجاها کوتاه می شوند، صداهای همخوان به طور کامل از بین می روند. اول از همه، این در مورد صامت های خش خش و سوت زدن صدق می کند: [kazhitsa] - به نظر می رسد [s"or"em"a] - همیشه، [t "ie] نه [s"rano] - شما اهمیت می دهید، و غیره.

5. کوتاه کردن چند صامت بلند: [اوای] سریع!

جنبه ریتمیک و ملودیک گفتار دانش آموزان با استفاده از انواع لحن ها بسته به موقعیت ارتباطی مشخص می شود. دانش آموزان دبیرستانی با کمک لحن، احساسات، خلق و خو، نگرش خود را نسبت به مخاطب، خود و سایر افراد بیان می کنند.

به طور کلی، گفتار دانش آموزان دبیرستانی با استانداردهای ارتوپیک مطابقت دارد، اما انحرافات از تلفظ ادبی، در درجه اول در زمینه استرس شناسایی شد: حلقه، کیک، زیباتر، روشنش کنیم، احمق، پرده، البته، خسته کننده، به نظر می رسد، هیچ کدام وجود ندارد.

4.2. سطح کلمه سازی

در سطح تشکیل کلمه، ویژگی های فردی و معمولی در انتخاب کلمات یک ترکیب تکواژی خاص، و همچنین یک روش خاص تولید کلمه - برش، مشخصه یک سن مشخص، آشکار می شود.

در گفتار شفاهی خود به خود، دانش آموزان نوجوان اغلب از کلماتی استفاده می کنند که دارای یک پیشوند هستند و این عمدتاً به اشکال فعل مربوط می شود: در راه رفتن،توسط صحبت کرد و غیره

کلمات دارای پسوند نیز حدود یک سوم را تشکیل می دهند تعداد کلموارد استفاده اسامی با بیشترین فراوانی عبارتند از: معلم ریاضی، معلم، مادربزرگ، اقوام، فریبکاران، هدایا، کلمات، با براکت، فروشنده و غیره.علاوه بر این، اغلب پسوندها معنایی از ارزشیابی و بیان دارند.

گفتار دانش آموزان با "پیچیدگی" کلمات مشخص نمی شود، بلکه برعکس، با مخفف آنها، "قطع" مشخص می شود. استفاده مکرر از کلمات سازمان مانند: کامپیوتر، تکالیف، در خانه(مشق شب) , تلویزیون , ویدیو , کلاس , تربیت بدنی , دنروز , دیر(روز تولد) ، رودکی، جوها(جوی استیک).

4.3. سطح واژگانی

سطح واژگانی گفتار دانش آموزان پایه های 9-11 با استفاده از یک آزمایش انجمنی تجزیه و تحلیل شد. به دانش آموزان دبیرستانی اسامی به عنوان کلمات محرک پیشنهاد شد: مدرسه، خانواده، درس، دوستی، مد، تعطیلات، خانه، معلم، مادر، پدر، سرگرمی، شادی، رویا، قدردانی، عشق، مطالعه، تعطیلات.ویژگی های جمعی پرتره گفتار شناسایی شد:

گفتار دانش آموزان دبیرستانی با سازگاری گسترده و رایگان کلمات مشخص می شود که در جریان گفتار و همچنین کلمات با سازگاری محدود ظاهر می شود ، اغلب اینها واحدهای عبارتی هستند: موش خاکستری، دست های قلاب، دو جفت چکمه، دست های سوراخ دار.گاهی اوقات نقض سازگاری عبارتی وجود داشت: نقش بزرگی دارند

2. استفاده از مترادف و متضاد: عشق - پرستش - ترس، چت - صحبت - پچ پچ - شایعات - روند، بد - عالی و غیره.

3. واژگان دانش آموزان دبیرستانی با زبان عامیانه و اصطلاحات تخصصی (عامیانه مدرسه) مشخص می شود و ابزار زبانی آنها حجم نسبتاً زیادی از کل ترکیب واژگانی گفتار فارغ التحصیلان را تشکیل می دهد.

نتایج آزمایش انجمنی نیز نتایج روش تفسیر واژه را تأیید می کند. به دانش آموزان دبیرستانی 15 کلمه (از فرهنگ لغت زبان روسی توسط S.I. Ozhegov) بخش های مختلف گفتار ارائه شد (و همچنین وجود داشت. کلمات مبهم) و پیشنهاد شد برای این کلمات تعبیر شود. تجزیه و تحلیل آزمایش نشان داد که از 15 کلمه، معنای 11 کلمه به درستی ارائه شده است.

4.4. سطح مورفولوژیکی

سطح مورفولوژیکی با چندین ویژگی مشخص می شود:

استفاده بیشتر از کلمات قطعات مستقلگفتار: ضمایر، اسم، افعال، صفت; قسمت های کمکی گفتار: ذرات، حروف اضافه، حروف ربط (ترتیب فهرست بندی بر اساس فراوانی استفاده از آنها در گفتار تعیین می شود: از متداول ترین تا کم استفاده ترین). علاوه بر این، اسامی اغلب در موارد اسمی، مضارع و مضاف به کار می روند. انتهای جمع ترجیح داده می شود -آ (راننده، کارگردان، راهبر)، افعال ناقص، مصدر و افعال در زمان حال بیشتر در معنای گذشته به کار می روند ( من دیروز میرم)، حال امری ( در مورد آن فکر کنید، نگاه کنید)ضمایر به جای صفت

فقدان برخی از اشکال کتابی گفتار، به ویژه استفاده کم از مضارع و حروف.

وجود خطا در استفاده از برخی مقوله های دستوری: مصداق و مصداق اسم های جاندار و بی جان، نزول اعداد اصلی، جمعی و ترتیبی ( حدود پانصد روبل، سه امتیاز)، درجات مقایسه صفت ها (زیباتر).

4.5. سطح نحوی

نحو گفتار دانش آموزان دبیرستانی با استفاده از ساختارهای نحوی مختلف مشخص می شود. رایج ترین آنها ساده هستند جملات یک قسمتی. اولین جایگاه در میان آنها جملات غیرشخصی است: خیلی زود تو را به ارمغان آورد. چیزی یادم نبود؛ بالاخره سوسیس شد.

ساختارهای فرکانس آنهایی هستند که یک جمله ساده را پیچیده می کنند. اغلب، ساخت و ساز با اعضای همگنپیشنهادات و درخواست ها: لن، ببین چقدر باحاله. او خیلی باحال، بامزه، به طور کلی فوق العاده عالی است.

یک ویژگی جمعی در استفاده از ساختارهای نحوی در ترجیح جملات پیچیده، به ویژه با یک کلمه ربط آشکار می شود. که: بیایید از تکالیفی که دیروز تعیین شده بود بگذریم. اون بچه رو یادت میاد، خوب، که تمام غروب هنوز داشت میخندید.

مرکب و پیشنهادات غیر اتحادیهدر گفتار شفاهی دانش آموزان کمتر دیده می شود، علاوه بر این، ماهیت این سازه ها با ویژگی هایی تقویت می شود که آنها را به یک جمله پیچیده نزدیک می کند.

4.6. عامیانه مدرسه

تجزیه و تحلیل خرده فرهنگ گفتار دانش آموزان دبیرستانی به ما این امکان را می دهد که آنها را به عنوان یک خاص شناسایی کنیم گروه گفتاربا زبان خودش - جوانان، عامیانه مدرسه. چنین گروه های اجتماعی کوچک L.P. کریسین آنها را "ارجاعی" می نامد. به طور معمول، برای یک دانش آموز دبیرستانی، گروه مرجع حلقه دوستان، همسالان، همکلاسی ها یا کسانی است که با آنها علایق مشترک دارند (موسیقی، ورزش، نوعی سرگرمی). بدین ترتیب یک جامعه شکل می گیرد ابزار زبانیو شباهت قوانین استفاده از آنها. در گفتار شرکت کنندگان در یک گروه خاص، الگوهای گفتاری خاصی و کلیشه های رفتار گفتاری اغلب شکل می گیرد: شما باید قوانینی را که در این گروه پذیرفته شده است دنبال کنید، در غیر این صورت آنها دیگر شما را "از خود" نمی دانند. علاوه بر این، همانطور که S.V. Mamaeva می نویسد، واژگان "خود" در حال شکل گیری است، که به عنوان تجسم زبانی الگوهای گفتاری و تظاهرات کلامی کلیشه های رفتار گفتاری عمل می کند. بر اساس ضبط شده از اظهارات دانش آموزان مدرسه ای که ما انجام دادیم، و همچنین بر اساس مطالب مجموعه تلویزیونی "مدرسه"، ما، به دنبال سایر محققان، گروه های موضوعی زیر را شناسایی می کنیم:

عامیانه رایج نوجوانان: لوت - "پول"، باحال - "خوب"، کراپال - "کمی"، لافا - "چیزی خوب"، مافون - "ضبط نوار"، نیشتیاک - "خیلی خوب"، بامر - "من نمی دانم" می خواهم، من تنبل هستم، آرامش - "آرامش، استراحت"، لغزش - "فرار از کلاس"، ترمز - "ضعف فکر کردن"، دمدمی مزاج - "خوش بگذران"، خوردن - "بخور، بخور" "، دوست - "مرد شیک"، "لگد زدن" و غیره؛

اصطلاحات تخصصی مرتبط با مطالعه : دیریک - "مدیر مدرسه" ، کلاس - "مدرس کلاس" ، فیزیکدان - "معلم فیزیک" ، زیست شناسی - "معلم زیست شناسی" ، کتاب مقدس - "کتابخانه" ، ادبیات - "ادبیات" ، اینفا ، استنباط ، پاسکال - "علوم رایانه" ، ناامیدی عمومی زندگی - "ایمنی زندگی" ، سازمان دهنده - "معلم سازمان دهنده" ، sekyur - "گارد امنیتی" و غیره؛

نام مستعار: مایل، مسلمان، چچنی، سوسلیک، ساد، لوم و غیره.

نقل قول از فیلم ها و کتاب های فرقه ("تیپ"، "ارباب حلقه ها"، "بورژوا"، و غیره): "همه چیز شیکاگو خواهد شد!"، "بیایید فکر کنیم که همه چیز برای ما درست می شود!"، "ما باید ، فدیا، لازم است».

تبلیغات تأثیر زیادی بر واژگان دانش آموزان نوجوان دارد. طبق گفته S.V. محصولاتی که به طور فعال تبلیغ می شوند. مامایف، منبع تداعی های استعاری شوید: پوشک پارچه ای برای پاک کردن از روی تخته است، انرجایزر یک معلم تربیت بدنی است. در برخی موارد، انگیزه نامزدی دقیقاً در آن گنجانده شده است متن تبلیغاتی. بنابراین ، "توالت مدرسه" در یک مدرسه در شهر نام طنز "دانیسیمو" را دریافت کرد (ر.ک: در تبلیغات "بگذارید تمام جهان منتظر بمانند") ، "معلم کلاس" - تفال ("همیشه به ما فکر می کند" )، "دوس" - توئیکس ("زوج شیرین").

نام فیلم‌ها، نمایش‌های تلویزیونی و بخش‌های آنها نیز به عنوان واحدهای عامیانه اسمی کاربرد شایسته‌ای پیدا می‌کنند: شستشوی بزرگ - ساعت کلاس درس، عامل ترس - تست، عنصر پنجم یک برگه تقلب است، دستان دیوانه معلم کار هستند.

فرآیند وام گرفتن عامیانه از به انگلیسی: همستر- تکالیف (از کار خانه)، ناله کردن- تحصیل در مدرسه (از مدرسه) دوست- در شبکه های اجتماعی و غیره دوست پیدا کنید. استفاده از همخوانی برای دستیابی به اثر کمیک است ویژگی متمایزاصطلاحات تخصصی مدرسه مدرن (عامیانه).

در مورد سریال تلویزیونی "مدرسه" ، همه دانش آموزان دبیرستانی متوجه می شوند که نحوه گفتار همسالان آنها در این سریال بسیار مشابه است ، اما اصطلاحات اصلی مدرسه به اندازه کافی وجود ندارد. نویسندگان سریال به دو افراط می‌روند: یا به اصطلاح از اصطلاحات خنثی استفاده می‌کنند، یعنی عباراتی که برای همه شناخته شده‌اند، هک‌شده، فرسوده و به سختی می‌توانند یک ویژگی گفتاری ایجاد کنند. یا از حافظه پنهان واژگان برخی از ترکیبات به ندرت استفاده شده از کلمات را که معلوم شد در گروه مورد مطالعه از دانش آموزان دبیرستانی کم استفاده شده یا اصلاً استفاده نشده است، «بیرون می آورند»، برای مثال « لجن را هم بزنید، "مقداری سوپ کلم به آن بدهید".

4.7. خود ادراک زبانی دانش آموزان دبیرستانی.

از همه شرکت کنندگان در آزمایش پرسشنامه ای پرسیده شد که شامل سؤالاتی بود که برخی از مشخص ترین "نقاط" ساختار زبان را منعکس می کرد، جایی که نوسانات در هنجار و همزیستی انواع مشاهده می شود، و همچنین سوالاتی که امکان تشخیص توانایی عزت نفس گفتاری و ارزیابی وضعیت زبان در حال ظهور در روسیه مدرن (به ضمائم 1-6 مراجعه کنید). تجزیه و تحلیل پرسشنامه دانش آموزان مورد بررسی در پایه های 9-11 موارد زیر را نشان داد.

اکثر دانش‌آموزان دبیرستانی که مورد بررسی قرار گرفتند، همچنان پیرو هنجارهای لهجه سنتی هستند. بنابراین ، در سؤالی که قبلاً در مورد استرس در کلمه "تماس می گیرد" ، 99٪ دانش آموزان روی هجای دوم تاکید می کنند ، در کلمه "زیبا" - 70٪ به درستی پاسخ داده اند و در کلمه "کاتالوگ" - 50 نفر. ٪. ۸۰ درصد دانش‌آموزان تمایل دارند «چن» را در کلمه «محققانه» به صورت [چن] تلفظ کنند، ۱۷ درصد گاهی [چن] و گاهی [شن] تلفظ می‌کنند.

سخت ترین سوال برای دانش آموزان دبیرستانی به نظر می رسد "چگونه درست بنویسیم" - 30٪. در رتبه دوم از نظر پیچیدگی، سؤال "کجا علامت نگارشی قرار دهیم" (26٪)، در رتبه سوم "از چه کلمه یا عبارتی استفاده کنم" (14٪)، در رتبه چهارم "چگونه یک علامت نگارشی بسازیم" است. جمله به درستی" (9٪)، در پنجم - "کدام فرم دستوریانتخاب کنید» (6%). دشوارترین سوال این است که "چگونه تاکید کنیم".

5 درصد از پاسخ دهندگان پایان صفر را عادی می دانند جمعمورد جنسی در کلمه "نارنجی" ("یک کیلوگرم پرتقال" به جای "کیلوگرم پرتقال" پذیرفته شده)؛ 3 درصد از پاسخ دهندگان هنجار قابل قبول را «طبق دستور» به جای هنجار پذیرفته شده «طبق دستور» می دانند.

هنگام آزمایش دانش خود، 28 درصد از دانش آموزان دبیرستانی فرهنگ لغت های منتشر شده، کتاب های مرجع و دستور زبان را ترجیح می دهند؛ 38 درصد از دانش آموزان به دنبال پاسخ در اینترنت هستند. در عین حال، 70 درصد از پاسخ دهندگان معتقدند که اینترنت تأثیر منفی بر سواد مردم ندارد.

داده های ارائه شده زمینه ای برای نتیجه گیری در مورد برخی از ویژگی های پرتره گفتاری تعمیم یافته یک دانش آموز دبیرستانی مدرن روسی فراهم می کند.

اول از همه، باید توجه داشت که کافی نیست سطح بالاتوسعه آگاهی زبانی دانش آموزان دبیرستانی، عدم توانایی آنها در تأمل در گفتار و زبان، رها کردن بازتولید مکانیکی واحدهای زبان به نفع انتخاب آگاهانه آنها. اغلب اوقات، دانش آموزان دبیرستانی نمی توانند در شرایط پیچیده گفتار و موقعیت های اجتماعی حرکت کنند، در حالی که الگوهای گفتاری آماده ای وجود ندارد؛ علاوه بر این، اکثریت عزت نفس عینی (ایده ای متورم از سطح گفتار خودشان) ایجاد نکرده اند. توسعه).

دانش‌آموز دبیرستانی در رفتار خود، از جمله گفتار، مانند هر فرد دیگری، به‌عنوان یک شخصیت زبان‌شناختی خاص، مجبور است خود را با مقتضیات گروهی مختلف وفق دهد. این در گفتار خود را نشان می دهد به عنوان یک پدیده "تغییر کد". . دانش آموز کلاس های 9-11 در موقعیت های ارتباطی مختلف و مطابق با الزامات گفتاری گروه های اجتماعی کوچک خاص از مجموعه ای از اشکال و ابزارهای گفتاری متفاوت (زبان ادبی، گفتار محاوره ای، گفتار روزمره، عامیانه، اصطلاحات تخصصی، عامیانه و غیره) استفاده می کند. ).

در یک خانواده، یک دانش آموز دبیرستانی، به عنوان عضوی از خانواده، از ابزارهای زبانی استفاده می کند که سیستم پذیرفته شده ارتباط گفتاری را در یک خانواده معین بیان می کند - چیزی که زبان "خانه" نامیده می شود. شکل معمول ارتباط در خانواده، گفتار محاوره ای است که کم و بیش به گفتار ادبی نزدیک است، یا گفتار عامیانه با رنگ ملی. انواع مختلفی از ارتباطات خانوادگی وجود دارد: این به روابط در خانواده، پارامترهای نقش اعضای خانواده و غیره بستگی دارد. اغلب اشکال تهاجمی ارتباط با استفاده از توهین، تهدید و سوء استفاده وجود دارد (بیشتر در خانواده های غیر دوستانه آشکار می شود).

هنگامی که یک دانش آموز دبیرستانی با دوستان، آشنایان، همسالان ارتباط برقرار می کند، با استفاده از اصطلاحات عامیانه یا اصطلاحات، به ابزارهای زبانی دیگر روی می آورد. ارتباط در یک گروه مطالعه، در کلاس درس (در موقعیت هایی که در فرآیند آموزشی ایجاد می شود) مستلزم استفاده از یک فرم ادبی گفتار یا یک نسخه حرفه ای رنگی از آن است. اگر این ارتباط غیر رسمی است، آنها عمدتا استفاده می کنند معنی لغویزبان عامیانه مدرسه

نتیجه.

در جریان مطالعه، هدف از آن توصیف و تحلیل پرتره گفتاری شخصیت زبانی در حال ظهور یک دانش آموز 15-17 ساله در یک مدرسه مدرن شهری، ایده کلی از مفهوم شخصیت زبانی بود. در زبان‌شناسی مدرن، مفاهیم «پرتره گفتار» و «پرتره گفتار جمعی» در نظر گرفته شد و روشن شد.

عوامل اصلی مؤثر بر گفتار یک دانش آموز دبیرستانی شناسایی شد: خانواده، مدرسه، حلقه اجتماعی و رسانه. عوامل بسیار مهم، نوع شخصیت زبانی معلمان و فرآیند یادگیری در خود مدرسه و همچنین ماهیت متون پیشین، یعنی متونی است که فرد به عنوان نمونه از نظر استفاده از زبان روی آنها تمرکز می کند.

مراحل اصلی شکل گیری شخصیت زبانی یک دانش آموز توصیف شد: کلامی- معنایی (کلامی- معنایی)، شناختی (تمرکز شناختی) و انگیزشی (تعیین انگیزه ها و اهداف).

ویژگی‌های اصلی پرتره گفتاری دانش‌آموز در کلاس‌های 9-11 در سطوح آوایی، واژه‌سازی، واژگانی، صرفی و نحوی ساختار زبان شناسایی و توصیف شد. نتایج به‌دست‌آمده این امکان را فراهم می‌کند که دانش‌آموزان دبیرستانی را به یک گروه گفتاری خاص با زبان خود - جوانان، عامیانه مدرسه، که در کار ما نیز تحلیل می‌شود، متمایز کنیم.

در نتیجه مطالعه به این نتیجه رسیدیم: در رفتار خود از جمله گفتار، دانش آموز دبیرستانی، مانند هر فرد دیگری، به عنوان یک شخصیت زبانی خاص، مجبور است خود را با نیازهای گروهی مختلف وفق دهد، بنابراین فرهنگ گفتار او. منعکس می کند ویژگی های مختلفشخصیت زبانی او

دانش آموز در کلاس های 9-11 از یک سو حامل شکل فردی خود در گفتار است که منعکس کننده خاستگاه اجتماعی، منطقه ای و ملی، سطح تحصیلات و فرهنگ او و غیره است. از طرفی او یک زبان مادری روسی است زبان ادبی(کم و بیش مطابق با استانداردها).

این دوگانگی ویژگی های پرتره گفتاری تعمیم یافته یک دانش آموز دبیرستانی، یعنی استفاده از عناصر را تعیین می کند اشکال مختلفگفتار ملی روسی: زبان ادبی (در بیشتر موارد)، گفتار محاوره ای شفاهی و همچنین دانش زبان عامیانه مدرسه و اصطلاحات خاص مربوط به مطالعات و سرگرمی ها.

کتابشناسی - فهرست کتب

Golovin B.A. مبانی فرهنگ گفتار - م.: دانشکده تحصیلات تکمیلی, 1988

Krysin L.P. تغییر کد به عنوان یکی از اشکال تنوع زبان // تنوع زبان. - کراسنویارسک، 1998.

ماماوا، S.V. مفهوم "پرتره گفتار" در زبان شناسی مدرن / S.V. Mamaeva // جنبه های نظری و کاربردی زبان شناسی مدرن: مواد قرائت های فیلولوژیکی یازدهم به یاد R.T. Grib. مسئله 6. - Krasnoyarsk, 2006. – P.57-60.

ماماوا، S.V. همبستگی مفاهیم "شخصیت زبانی و "پرتره گفتار" / S.V. Mamaeva // مشکلات فعلی زبان و ادبیات: شخصیت زبانی در ارتباطات بین فرهنگی: Mater. V همه روسی علمی-عملی conf. – آبکان: انتشارات دانشگاه دولتی خاکاس به نام N.F. کاتانووا، 2005. – ص 208-210.

ماماوا، S.V. پرخاشگری زبانی به عنوان یکی از اشکال رفتار گفتاری دانش آموزان مدرسه / S.V. Mamaeva // پتانسیل علمی جهانی: Coll. مهم است. بین المللی علمی conf. – تامبوف، 2005. – ص 99-101.

Nikolaeva T.M.. "پرتره اجتماعی زبانی" و روش های توصیف آن // زبان روسی و مدرنیته. مشکلات و چشم اندازهای توسعه مطالعات روسی. گزارش کنفرانس علمی همه اتحادیه. قسمت 2. م.، 1991. ص 73-75

رایس اف. روانشناسی نوجوانی و جوانی. - م.: آموزش و پرورش، 2000.

شریفلین بی.یا. اشکال خرده فرهنگ گفتار در اویکلکت شهری (بر اساس گفتار لسوسیبیرسک) // زبان روسی در منطقه کراسنویارسک: مجموعه مقالات. - مسئله 1. - کراسنویارسک: KSPU، 2002.

منابع الکترونیکی

ماماوا، S.V. اصالت خرده فرهنگ گفتار یک دانش آموز نوجوان [ منبع الکترونیکی] / S.V. Mamaeva // انتشارات علمی الکترونیکی "نامه هایی به Emissia آفلاین: مجله الکترونیکی علمی و آموزشی". ART 1123, State. reg. شماره 0420700031. حالت دسترسی: http :// www . انتشار .50 g . com / آفلاین /2007/1123. htm ، رایگان، حجم 0.5 p.l. – سن پترزبورگ، 2007. – Cap. از صفحه نمایش

بوبیلف بی.جی.متین ع.ع.م مطالبی برای پرتره زبانی اجتماعی یک دانش آموز دبیرستانی مدرن روسی[منبع الکترونیکی] / حالت دسترسی:http :// www . 3 Krysin L.P. تغییر کد به عنوان یکی از اشکال تنوع زبان // تنوع زبان. - کراسنویارسک، 1998. - ص 152



ماماوا، S.V. اصالت خرده فرهنگ گفتار یک دانش آموز نوجوان [منبع الکترونیکی] / S.V. Mamaeva // انتشارات علمی الکترونیکی "نامه هایی بهامیسیاآفلاین: مجله علمی و آموزشی الکترونیک. آRT1123، ایالت. reg. شماره 0420700031. حالت دسترسی:http :// www . انتشار .50 g . com / آفلاین /2007/1123. htm ، رایگان، حجم 0.5 p.l. – سن پترزبورگ، 2007.

Krysin L.P. تغییر کد به عنوان یکی از اشکال تنوع زبان // تنوع زبان. - Krasnoyarsk, 1998. – P.157

پوپووا ای.یو.

اکاترینبورگ

پرتره سخنرانی یک دانش آموز از طریق چشمان خود دانش آموز

دانش گفتار و توانایی برقراری ارتباط برای هر فرد فرهنگی لازم است. ارتباط گفتاری جزء مهمی از فعالیت معلم است، بنابراین معلم باید بتواند نه تنها گفتار دانش آموزان خود، بلکه گفتار خود را نیز ارزیابی کند. «انسان قبل از اینکه از وجود آن مطلع شود، مدت زیادی هوا را استنشاق کرد، و قبل از اینکه خواص، ترکیبات و اهمیت آن در زندگی بدن را کشف کند، مدتها از وجود هوا اطلاع داشت. مردم قبل از اینکه به پیچیدگی و عمق ارگانیسم آن توجه کنند و اهمیت آن را در زندگی معنوی خود درک کنند، مدتها از غنای کلمه بومی خود استفاده کردند. اوشینسکی، در مورد اهمیت آموزش بحث می کند زبان مادریدر مدرسه [Ushinsky 1988: 110].

با ایجاد یک سلف پرتره گفتاری پس از اتمام دوره "زبان روسی و فرهنگ گفتار"، دانش آموزان به نقش زبان در زندگی انسان و اهمیت تعیین کننده گفتار در روند تعامل با افراد دیگر پی می برند: "به لطف این کار، بالاخره توانستم کاستی ها و مزایای سخنرانی خود را ببینم. "هر کس باید به طور عینی ارزیابی کند که او کیست: گوینده یا شنونده؟"؛ تصمیم گرفتم با پاسخ دادن به چند سوال برای خودم روشن کنم که از چه نوع گفتاری در ارتباطات استفاده می کنم.

سوال کنید."

ایجاد یک سلف پرتره گفتاری برای دانشجویان دانشکده های غیرزبانی کار آسانی نیست، اگرچه مطالعه فرهنگ گفتار به آنها کمک می کند تا درک کنند که گفتار حرفه ای معلم ابزار اصلی تدریس و آموزش است و هر معلمی نه تنها یک متخصص ادبیات، باید مهارت های ارتباطی حرفه ای داشته باشد و از طریق زبان با افراد دیگر تعامل داشته باشد. خود پرتره گفتاری دانش آموزان نشان داد که دانش آموزان می توانند با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی و ویژگی های رفتار گفتاری خود، به خوبی گفتار خود را ارزیابی کنند. علیرغم این واقعیت که هر دانش آموز یک پرتره گفتار فردی ایجاد کرد، تجزیه و تحلیل کار یک تصویر جمعی از دانش آموز را نشان داد که با ویژگی ها و ویژگی های مشترک مشخص می شود.

یک دانشجوی مدرن یک دانشکده غیرزبانی در ارزیابی خود از گفتار می تواند به عنوان فردی معرفی شود که به راحتی وارد ارتباط کلامی می شود: "من دوست دارم با مردم صحبت کنم و بنابراین به راحتی با همه کنار می آیم." زبان متقابل"؛ "به نظر من، شرکت در یک گفتگو برای من دشوار نیست"؛ من به راحتی وارد مکالمه می شوم و مکالمه را در حرکت نگه می دارم. با این حال، دانش آموز به موضوعاتی که برای او جالب یا شناخته شده است ترجیح می دهد، که در آن سخنرانی لزوماً معنی دارد: "اگر موضوع بحث برای من روشن نیست، قبل از اینکه چیزی بگویم، با دقت فکر می کنم". "من دوست دارم نظرات مردم را یاد بگیرم، اطلاعات جدید دریافت کنم و برداشت ها را به اشتراک بگذارم"؛ "اگر مکالمه برای من جالب باشد و بتوانم در مورد این موضوع صحبت کنم، به راحتی وارد گفتگو می شوم، همچنین برای من مهم است که مخاطب برای من خوشایند باشد، بتواند به من گوش دهد، دیدگاه خود را بیان کند و شاید نصیحت کن»؛ "همه چیز به موضوع گفتگو، مخاطب، مخاطب، میزان فداکاری و آمادگی من بستگی دارد."

از دو نوع فعالیت گفتاری - صحبت کردن و گوش دادن - دانش آموز دومی را ترجیح می دهد: "من گوش دادن را بیشتر از صحبت کردن دوست دارم". "در ارتباط، من کسانی را ترجیح می دهم که کم صحبت می کنند؛ توانایی گوش دادن حتی مهم تر است." «همه مردم عاشق صحبت کردن هستند، اما همه نمی دانند چگونه گوش کنند. نه تنها گوش دادن به صحبت های طرف مقابل، بلکه شنیدن او و درک او و شکل دادن نگرش خود نسبت به آنچه شنیده اید مهم است.

مخاطب زیاد دانش آموز را نمی ترساند، اما او همچنان احساس می کند

او هنگام ایفای نقش به عنوان یک سخنران احساس مسئولیت می کند و خودش اعتراف می کند که مهارت سخنرانی در جمع به سختی به دست می آید: "من در مقابل مخاطبان زیادی احساس راحتی می کنم و عاشق ارائه گزارش ها، چکیده ها، پیام ها هستم". "اکنون من در مقابل تماشاگران زیادی احساس راحتی می کنم، اگرچه هنوز کمی ناهنجاری وجود دارد". «وقتی در مقابل مخاطبان زیادی صحبت می‌کنم، عصبی می‌شوم و کلمات غیرضروری زیادی می‌گویم، اگرچه سعی می‌کنم سخنرانی‌ام را تماشا کنم. فکر می کنم به مرور زمان می توانم زیبا و درست صحبت کنم. من معمولاً دوست ندارم در مقابل مخاطبان زیاد صحبت کنم و زمانی که به طور غیرمنتظره از من خواسته می شود تا برخی از افکارم را بیان کنم گیج می شوم، اما اگر به خوبی برای سخنرانی آماده شدم، به سؤالاتی فکر کنید که ممکن است از من بپرسند. سپس در این مورد احساس اطمینان بیشتری می کنم.»

گفتار دانش آموز، به نظر او، با ویژگی های ارتباطی بسیاری مشخص می شود: "حاوی دقت و منطق است. گفتار من کاملا رسا و واضح است. گفتار من بدون خطا، منطقی، خالص و رسا است. "در خود من می توانم ثبات، دقت، غنا و دسترسی را یادداشت کنم." با این حال، این نظر مبهم است: "موانعی وجود دارد که شما را از دستیابی به اجراهای واقعاً زیبا باز می دارد. به نظر من این واژگان ضعیفی است. روسی که من صحبت می کنم حجم زیادی ندارد وسیله بیانی"؛ "من کیفیت منفی- واژگان ضعیف"؛ من به راحتی وارد مکالمه می شوم و در سطح روزمره هیچ مشکلی با واژگان وجود ندارد، اما در سمینارهای دانشگاه احساس کمبود کلمات می کنم. این ابهام با این واقعیت توضیح داده می شود که دانش آموز به سبک های گفتار کتاب، به ویژه سبک های علمی، کاملاً تسلط ندارد.

دانش آموز در رابطه با کلمات و عبارات بی ادبانه قاطعانه می گوید: "سعی می کنم از کلمات و عبارات بی ادبانه استفاده نکنم، زیرا می دانم که غیر متمدنانه و ناخوشایند است". من به طور قاطع مخالف استفاده از چنین کلماتی در گفتار خود هستم، زیرا منزجر کننده و ناپسند است! "من نسبت به عبارات توهین آمیز و کلمات بی ادبانه نگرش بسیار منفی دارم. من خودم حتی در پر استرس ترین موقعیت ها از کلمات رکیک و توهین آمیز استفاده نمی کنم. "من فکر می کنم که کلمات و عبارات بی ادبانه توسط افرادی استفاده می شود که محدودیت دارند واژگانسطح فکری و فرهنگ پایین.» از دیگر

اشکال غیر ادبی زبان ملی در گفتار دانش آموز وجود دارد و جایگاه ویژه ای در آن دارد: "در مورد اصطلاحات، من فقط از اصطلاحات تخصصی و جوانان استفاده می کنم". «در صحبت‌هایم گاهی از اصطلاحات صنفی، یعنی عامیانه جوانان استفاده می‌کنم. اما من از آن سوء استفاده نمی کنم و فقط در هنگام برقراری ارتباط با دوستانم از آن استفاده می کنم. من موضعی بی طرفانه در مورد اصطلاحات تخصصی دارم. گاهی اوقات فکر می کنم که زبان عامیانه نه آنقدر بی ادبانه است که خنده دار است. من برخی از کلمات عامیانه را دوست دارم. البته من از زبان عامیانه جوانان استفاده می کنم، اما فقط در شرایط مناسب.»

گفتار دانش آموز کاملاً با هنجارهای آداب گفتار مطابقت دارد: "من سعی می کنم دائماً از فرمول های آداب گفتار استفاده کنم ، به عنوان مثال ، سلام ، خداحافظی ، خطاب و دیگران"؛ " آداب گفتارهر فرد نیاز دارد هدف آن بهبود محیطی است که در آن ارتباطات صورت می گیرد و ایجاد می کند فرهنگ گفتارگفتگو و به طور گسترده تر، در مورد شکل گیری فرهنگ مشترک انسانی.

این پرتره سخنرانی یک دانشجو است که از تجزیه و تحلیل مستقل سخنرانی آنها توسط دانشجویان دانشکده های غیرزبانی USPU تهیه شده است. در یک سلف پرتره گفتاری، کاملاً عینی است

ویژگی های زبان مدرن مرد جوانویژگی‌های گفتاری مشترک شناسایی شدند که با همان سطح تحصیلات، سن و علایق مشابه مرتبط بودند.

با این حال، در کنار ویژگی های کلی، هر اثر مشخص می شود ویژگیهای فردیتحلیل گفتار خود برخی از دانش آموزان نمی توانند به طور عینی گفتار خود را ارزیابی کنند. به عنوان مثال، دانش آموزی گفتار خود را تقریباً مثال زدنی می داند: «همچنین می توانم هر جا، در هر زمان، بدون هیچ ناراحتی صحبت کنم. من از دست کسی خجالت نمی کشم؛ من صحبتم را به صورت ارتباطی بیان می کنم، یعنی از استانداردهای گفتاری مختلف استفاده می کنم، گفتارم را با شایستگی ساختار می دهم... تفاوت من با خیلی ها در این است که گفتار واضح، رسا، شایسته و مناسب بیان، آگاهانه دارم. می توان گفت که من توانایی های سخنوری دارم.» املا، نقطه گذاری و سبک کار ثابت می کند که این دانش آموز چقدر سخنان خود را عینی ارزیابی کرده است. در عین حال، بسیاری از دانش آموزان به کاستی هایی در گفتار خود توجه می کنند و برای مثال ابراز تمایل می کنند که از شر آنها خلاص شوند. "گاهی نمی توانم کلمه یا عبارت مناسب را پیدا کنم، نمی توانم با کلمات خودم کنار بیایم، آنها مکانیکی، دلخواه، بی معنی می شوند. من می خواهم از شر کمبودهای خود خلاص شوم، زیرا این باعث نمی شود هیچ متخصصی خوب به نظر برسد. سریع هیجانم را سرکوب می کنم، با تناسب گفتار مشکلی ندارم، اما ایجاز استعداد من نیست!» متن این سلف پرتره خود نشان می دهد که دانش آموز در حال کار بر روی گفتار خود، بهبود آن است و بدون شک به موفقیت خواهد رسید. برخی از دانش‌آموزان با گنجاندن جنبه‌های دیگر تحلیل فعالیت گفتاری در خودنگاره فراتر از تکلیف پیشنهادی رفتند. "تکنیک گفتار شامل کنترل صدا است. کنترل صدا مهمترین کیفیت هر شخصی است. این صدای من است و وظیفه اصلی من این است که یاد بگیرم چگونه آن را کنترل کنم. صدای من یک سری ویژگی دارد: تن صدا، زیر و بم، دامنه. با حفظ ثبات، حرکت به آرامی از یک تونالیته به دیگری، امکانات بسیار زیادی برای بیان بیشتر گفتار شفاهی به دست می آورد. این توانایی "مطمئن" یا "نقاشی" با صدای شما است. من و شما حتی متوجه نمی‌شویم که در گفتار روزمره‌مان دائماً «به زبان می‌آییم» و احساسات خود را در کلمات خود قرار می‌دهیم.

در پایان، لازم به ذکر است که تجزیه و تحلیل گفتار خود باید به بخشی جدایی ناپذیر از کلاس های "روسی" تبدیل شود.

زبان و فرهنگ گفتار». معلم آینده تنها با یادگیری ارزیابی گفتار خود می تواند گفتار دیگران، به ویژه دانش آموزان خود را ارزیابی کند. این دانشجو با توجه به مزایا و معایب گفتار خود و دیگران، در اثر خود نوشت: «خوابم می‌آید که گفتار ما زیبا، مؤدبانه، باسواد و تمیز باشد!»

ادبیات

1. Desyaeva N.D. و دیگران فرهنگ گفتار معلم: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات / N.D. دسیاوا، T.A. لبدوا، L.V. Assuirova - M.: انتشارات مرکز "آکادمی"، 2003.

2. ارمینا اس.ا. پرتره سخنرانی یک سیاستمدار.// زبانشناسی سیاسی مدرن: مجموعه مقالات یک کنفرانس علمی بین المللی. اکاترینبورگ، اکتبر 2003 / اورال. حالت Ped دانشگاه - اکاترینبورگ 2003. صص 195-198.

3. Ushinsky K.D. کلمه بومی// Ushinsky K.D. آثار تعلیم و تربیت: در 6 جلد T.2 / Comp. S.F. اگوروف - م.: پداگوژی، 1367. ص110-122.

پرتره گفتاری یک گوینده جوهر ویژگی های ارتباط گفتاری، انواع و اشکال آن است. موانع ارتباط گفتاری شکست های ارتباطی، دلایل وقوع آنها. زبان به عنوان مبنای عینی ارتباطات گفتاری. انواع شخصیت های زبانی به عنوان موضوع و موضوع ارتباط.

مفهوم پرتره گفتاری گروهی از گویشوران بومی در زبان شناسی جدید نیست. شباهت پرتره‌های گفتاری اجتماعی را می‌توان در گویش‌شناسی یافت، به‌ویژه وقتی صحبت از توصیف نه یک گویش معین به عنوان یک کل می‌شود، بلکه مثلاً گویش گروهی از روستاها یا یک روستا را توصیف می‌کند. با این حال، در توصیف‌های گویش‌شناختی، ویژگی‌های زبانی واقعی گویشوران یک گویش به خوبی نشان داده می‌شود و مدل انتخاب ارتباطی بی‌تأثیر باقی می‌ماند. در این میان، انتخاب ابزار زبانی بسته به اهداف ارتباط، مهم ترین شاخص ترجیحات و بیزاری های گروهی است.

در اواسط و به ویژه در نیمه دوم قرن بیستم، روش های توصیف گویش شناختی به طور فعال از گویش های روستایی به گفتار شهری منتقل شد. تجربه تحقیقات گویش‌شناسی در زبان‌شناسی اجتماعی داخلی - در تهیه پرسش‌نامه، روش‌های نظرسنجی شفاهی و غیره نیز استفاده می‌شود، اگرچه این امر همیشه توسط خود جامعه‌شناسان به‌صراحت به رسمیت شناخته نمی‌شود. البته در مطالعه اجتماعی-زبانی جمعیت شهری نیز از روش هایی استفاده می شود که گویش شناسان در مطالعه گویش های روستایی از آنها استفاده نمی کنند، مثلاً روش مشاهده مشارکتی (برگرفته از جامعه شناسی) که امکان مطالعه گفتار را فراهم می کند. یک جامعه خاص "از درون". در بیشتر موارد، یک گویش شناس از این فرصت محروم است: مهم نیست که او، یک شهروند، چقدر با هنجارهای رفتار گویش گویان سازگار است، آنها او را به عنوان یک "غریبه"، به عنوان نماینده یک فرهنگ متفاوت درک می کنند.

به خودی خود، تشدید تحقیقات در مورد گفتار شهری را به سختی می توان گامی در جهت خلق پرتره های گفتاری اجتماعی دانست: مطالعه زبان یک شهر به عنوان تنوع خاصی از زبان ملی یا حتی ویژگی های گفتاری یک زبان جداگانه و خاص. شهر ایده ای از ویژگی های زبان و رفتار گفتاری ارائه نمی دهد که گروه هایی از جمعیت شهری به اندازه کافی مشخص و مشخص هستند، به عنوان مثال، با حرفه مشترک، سطح و ماهیت آموزش، با تعلق به یک نسل، به عنوان مثال، متمایز می شوند. و همچنین با ترکیبی از ویژگی های مشابه.

ظاهراً انگیزه مستقیم برای توسعه مفهوم "پرتره گفتاری اجتماعی" ایده یک پرتره آوایی بود که در اواسط دهه 60 قرن بیستم توسط میخائیل ویکتوروویچ پانوف ارائه شد و به طرز درخشانی توسط او در یک تصویر تجسم یافت. تعداد پرتره های آوایی از شخصیت های سیاسی، نویسندگان، دانشمندان قرن 18 - 20. [Panov 1990].

اگرچه این پرتره ها فردی هستند: نحوه تلفظ یک فرد توضیح داده شده است، این فرد، - ارزش اجتماعی و فرهنگی عمومی آنها بدون شک است ، زیرا هر یک از پرتره ها ویژگی های گفتار یک محیط اجتماعی خاص را منعکس می کند (که "پرتره" نماینده آن است).

ایده یک پرتره آوایی و به طور گسترده تر گفتاری توسط محققان دیگر مطرح شد.

این سوال در مورد ساخت چنین گفتاری یا در اصطلاح آن، پرتره های زبانی اجتماعی مطرح می شود، که در آن مؤلفه ای وجود دارد که تاکتیک های رفتار گفتاری را مشخص می کند: انتخاب عناصر خاص (از جفت یا تعدادی گزینه) و استفاده از آنها. در گفتار بسته به شرایط ارتباط و عدم استفاده، طرد آگاهانه یا ناخودآگاه دیگران.

بخشی از پرتره گفتار روشنفکران که در زیر به عنوان یکی از لایه های اجتماعی که جامعه مدرن روسیه را تشکیل می دهد ارائه شده است عمدتاً حاوی این نوع "نقاط تشخیصی" است - روش های اجتماعی مشخص شده برای انتخاب و استفاده از ابزارهای زبانی و ویژگی های رفتار گفتاری.

مفاهیم مشابهی مانند شخصیت زبانی وجود دارد. شخصیت زبانی نیز با تفاوت در تجربه اجتماعی و روانشناختی افراد مختلف، منحصر به فرد بودن آنها، به اصطلاح، زندگی نامه گفتار تعیین می شود. انواع روش‌های ساخت گفتمان (متن) در چارچوب ارتباطات ژانر توسط استراتژی‌های رفتار گفتاری درون ژانر تعیین می‌شود. اصول کلیسازماندهی تعامل بین گوینده و شنونده در ژانر گفتار. در چارچوب ارتباطات اطلاعاتی، استراتژی‌ها با ویژگی‌های عمل‌زبانی تفکر گفتمانی یک شخصیت زبان‌شناختی مرتبط هستند، یعنی. با روشی که گوینده واقعیت را در کار گفتاری خود مدل می کند.

شخصیت زبانی به طور سنتی به عنوان «مجموعه ای از توانایی ها و ویژگی های یک فرد است که ایجاد و درک آثار گفتاری (متون) را تعیین می کند، که در موارد زیر متفاوت است: الف) درجه پیچیدگی ساختاری و زبانی. ب) عمق و دقت انعکاس واقعیت. ج) جهت گیری هدف معین» (Karaulov, 1987: 8)، منطقی ترین و مرتبط ترین آن، در نظر گرفتن شخصیت زبانی از طریق تجزیه و تحلیل متون است که ایجاد می کند.

بسیاری از محققین بر ارتباط نزدیک مفهوم شخصیت زبانی با مفاهیمی مانند شایستگی زبانی/ارتباطی، آگاهی زبانی، وجود زبانی، رفتار ارتباطی یا گفتاری تاکید دارند.

پنج جنبه یا مؤلفه شخصیت زبانی وجود دارد: 1) توانایی زبانی، 2) نیاز ارتباطی. 3) شایستگی ارتباطی؛ 4) آگاهی زبانی؛ 5) رفتار گفتاری

شخصیت زبانی مجموعه‌ای از توانایی‌ها و ویژگی‌های یک فرد است که ایجاد و درک آثار گفتاری (متون) را تعیین می‌کند، که در الف) درجه پیچیدگی ساختاری و زبانی، ب) عمق و دقت بازتاب آن متفاوت است. واقعیت، ج) جهت گیری هدف معین. این تعریف توانایی های فرد را با ویژگی های متونی که تولید می کند ترکیب می کند. سه جنبه تجزیه و تحلیل متن که در تعریف برجسته شده اند، همیشه به صورت جداگانه به عنوان وظایف درون زبانی و کاملاً مستقل وجود داشته اند.

15. سوکولووا T.M. بیان موقعیت ذهنی گوینده به عنوان یکی از ویژگی های گونه شناختی گفتار محاوره روسی // زبان روسی: سرنوشت تاریخی و مدرنیته: مواد بین المللی دوم. congr. محققان روسی زبان مسکو، 18-21 مارس 2004 [وب سایت]. آدرس اینترنتی: http://www.philol.msu.ru/~rlc 2004/ ru/decision/ (تاریخ دسترسی: 03/12/2010).

16. Ter-Minasova S.G. زبان و ارتباطات بین فرهنگی. - M.: Slovo، 2008. - 262 ص.

17. Yagubova M.A. "ارزیابی" حوزه واژگانی معنایی در گفتار محاوره ای روسی: چکیده پایان نامه. دیس ... می تونم فیلول. علمی - ساراتوف، 1992. - 21 ص.

Atlas Irina Anatolyevna - دانشجوی فارغ التحصیل گروه زبان شناسی آلمانی دانشگاه دولتی آموزش عالی حرفه ای IGLU. آدرس: 664025، ایرکوتسک، خ. لنینا، 8، ایمیل: [ایمیل محافظت شده]

اطلس ایرینا آناتولیونا - دانشجوی فوق لیسانس، دانشگاه دولتی زبانشناسی ایرکوتسک. آدرس: 664025، ایرکوتسک، خیابان لنین. 8، ایمیل: [ایمیل محافظت شده]

UDC 811.111.-81.342 © E.A. بابوسکینا

پرتره گفتاری یک شخصیت: ویژگی های آوایی

این مقاله به توصیف پرتره آوایی یک شخص برای تعیین ویژگی های گفتاری گوینده که او را به عنوان یک شخص مشخص می کند اختصاص دارد. در میان ویژگی‌های آوایی که بر ایجاد تصویر گفتار صحیح تأثیر می‌گذارند، تعدادی از واحدهای قطعه‌ای و به‌ویژه فرابخشی مانند آهنگ گفتار، سرعت گفتار و مکث ذکر شده‌اند.

کلید واژه ها: پرتره گفتار، شخصیت زبانی، ویژگی های تلفظ، ملودی گفتار، سرعت گفتار، مکث.

پرتره گفتار: ویژگی های آوایی

این مقاله شرحی از پرتره آوایی گوینده را با هدف شناسایی ویژگی های گفتاری که شخصیت آنها را مشخص می کند ارائه می دهد. برخی از ویژگی‌های آوایی، هم قسمتی و هم فرابخشی، از جمله ملودی گفتار، سرعت، مکث، برچسب‌گذاری شده‌اند تا بر تصویر منسجم گوینده تأثیر بگذارند.

کلمات کلیدی: پرتره گفتار، شخصیت زبانی، ویژگی های تلفظ، ملودی گفتار، تمپو، مکث.

مشکل ایجاد پرتره سخنرانی از یک گوینده دهه ها است که ذهن زبان شناسان را نگران کرده است. توسعه فعال رویکرد انسان محوری در تفسیر شخصیت زبانی که تلاش های بسیاری از علوم مرتبط مانند زبان شناسی اجتماعی، روان زبان شناسی، زبان شناسی عملی، زبان شناسی قومی و غیره را متحد کرد، عامل انسانی، یعنی ویژگی های فردی یک فرد را در خط مقدم قرار داده است. فردی که بر فرآیندهای تولید گفتار و ادراک گفتار تأثیر می گذارد.

بسیاری از محققان به فردیت و منحصر به فرد بودن پرتره گفتاری فردی که دانش معنایی زبانی، سیستم مفاهیم تصویر خود از جهان و قوانین رفتار گفتاری دارد، توجه می کنند. یو.ن. به عنوان مثال، کارائولوف، شخصیت زبانی را به عنوان "مجموعه ای از توانایی ها و ویژگی های یک فرد که ایجاد و درک آثار گفتاری (متون) را تعیین می کند، تفسیر می کند: الف) درجه

پیچیدگی ساختاری و زبانی؛ ب) عمق و دقت انعکاس واقعیت. ج) جهت گیری هدف خاص." این تعریف توانایی های فرد را با ویژگی های متونی که تولید می کند ترکیب می کند.

از سوی دیگر، دانشمندان به چشم انداز ایجاد یک پرتره گفتاری جمعی از یک فرد توجه می کنند که به فرد امکان می دهد ویژگی های گفتاری جامعه ای را که فرد بخشی از آن است قضاوت کند و پدیده های ذاتی این جامعه را تعمیم دهد. T.P. تاراسنکو تعدادی از ویژگی های شخصیتی منعکس شده در پرتره گفتار را شناسایی می کند: سن، جنسیت، روانشناختی، اجتماعی، قومی فرهنگی و زبانی.

بنابراین، یک پرتره گفتاری یک شخصیت زبانی است که در گفتار تجسم یافته است و با افراد دیگر در یک جامعه اجتماعی (ملی، جمعیتی، حرفه ای و غیره) متحد می شود.

که در دهه های گذشتهمشکل شناسایی شخصی از طریق صدا و گفتار هم در داخل کشور جلب توجه می کند (A.A. Leontyev، R.K. Potapova، E.I. Galyashina، F.E. Yakovlev، V.P. Belyanin، E.A. Bryzgunova، A. M. Shakhnarovich، V. I. Batov، S. L. Kovalbutin V.، P. F. I. Yakovlev، T. S. Pekhovsky، E. A. Proshchina، و غیره، و زبان شناسان خارجی (J. Crawford، J. Honey، K. Scherer، A. Broeders، P. French، J. Baldwin، P. Foulkes، A. Barron، P. Ladefoged، J. Laver، F. Nolan،

D. Reynolds, B. Bower, Ph. گل سرخ).

بنیانگذار مفاهیم گفتار و پرتره شخصیت آوایی M.V. پانوف، که تلفظ تعدادی از شخصیت های سیاسی، دانشمندان و نویسندگان گذشته را توصیف کرد. دانشمند در مدل خود برای ایجاد یک پرتره آوایی، بر ویژگی های اجتماعی افراد مانند تعلق به یک قشر اجتماعی خاص، وجود ویژگی های گویشی در گفتار، سن، حرفه و غیره تکیه کرد. علیرغم اینکه هر یک از پرتره ها نشان دهنده سبک تلفظ یک فرد خاص بود، حاوی ویژگی های فردی و جمعی بود، زیرا بازتابی از گفتار محیط اجتماعی آن (تئاتری، شاعرانه، روزمره و غیره) بود.

این ایده‌ها توسط محققان دیگری توسعه داده شد که هدفشان ساخت چنین گفتاری یا به قول T.M. نیکولایف، پرتره های زبانی اجتماعی، که در آنها بسته به موقعیت ارتباطی، عنصری برای انتخاب گزینه های رفتار گفتاری وجود دارد. او با پرسیدن این سوال در مورد نیاز به بازنمایی تمام سطوح سیستم زبان هنگام استفاده از پرتره زبانی اجتماعی به عنوان روشی برای توصیف ویژگی‌های گفتار، به آن پاسخ می‌دهد: «بسیاری از پارادایم‌های زبان، از آوایی گرفته تا واژه‌ساز، کاملاً کامل هستند. با پارامترهای هنجاری عمومی سازگار است و بنابراین هیچ علاقه ای ندارند. برعکس، ثبت نقاط تشخیصی روشن مهم است.»

تجزیه و تحلیل یک پرتره گفتار مشخصه سطوح مختلف تحقق یک شخصیت زبانی است که در میان آنها یکی از جنبه های کلیدی ویژگی های آوایی است، به ویژه ویژگی های لحنی شخصیت: سرعت گفتار، آهنگ آن،

روش مکث و برجسته کردن کلماتی که بار معنایی و بیانی دارند. گفتار و پرتره آوایی یک شخصیت، از طریق تجزیه و تحلیل سیستم های همخوانی، آواز و ویژگی های لحنی گفتار، اجازه می دهد تا ویژگی های یک شخصیت زبانی را که نشانه هایی از وابستگی گروهی را حمل می کند، شناسایی کند.

صدای یک فرد، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از تصویر او، در خدمت ایجاد یک تصور کلی از فرد است که تحت تأثیر ویژگی های فردی کیفیت و دامنه صدا، حجم و ملودی آن و همچنین شکل می گیرد. حالت عاطفیگوینده، هنجاری بودن گفتار، نقص های احتمالی موثر بر بیان و تعدادی از عوامل دیگر. لازم به یادآوری است که ارزیابی یک فرد توسط افراد دیگر نیز توسط کلیشه های اجتماعی ارتباط کلامی تعیین می شود. با این وجود، آگاهی از این ارتباطات عینی می تواند به طور قابل توجهی روند ارتباط را در هر دو زبان بومی و خارجی تسهیل کند.

در مطالعه اساسی خود در مورد پرتره گفتار روسی M.V. کیتایگورودسکایا و

N.N. روزانوف ویژگی‌های تلفظ افراد را با تکیه بر ضبط‌های واج‌شناختی گفتار مورد بررسی قرار داد. ویژگی های شخصیت، منعکس کننده فردیت گفتار است. نویسندگان ترجیحات گفتاری فرد را در مورد انتخاب نوع ارتوپیک، در بیضی آوایی، در انتخاب تکنیک‌های تأکید توصیف کردند. نتیجه گیری های جالب در مورد پویایی هنجار تلفظ، بر اساس مطالب مورد مطالعه انجام شده است.

مشکل تعامل بین فرد و زبان عمومی در لحن، جایگاه مرکزی را در تحقیقات گروهی از زبان شناسان نماینده مکتب علمی E.A. بریزگونوا، وی.یا. تروفانوا با تجزیه و تحلیل گفتار بازیگر به این نتیجه می رسد که ترجیحات فردی گوینده در ماهیت تغییر لحن در ساختار لحن (IC)، در اصالت ترکیبات IC و ویژگی های سرعت تجلی می یابد. سخن، گفتار. به نظر او، رابطه بین فرد و کلی در لحن به عنوان نسبت انتخاب فردی به وسایل عمومی موجود در سیستم آهنگی زبان ارائه می شود، در حالی که «... تصور اصالت در لحن به دلیل ایجاد می شود. ویژگی‌های انتخاب، استفاده و ترکیب وسایل مشترک برای همه.»

این ایده توسط G.N. ایوانووا-لوکیانووا، که معتقد است گفتار باید با توجه به ویژگی های فردی در نظر گرفته شود، که می تواند بیان شود: الف) در سادگی یا پیچیدگی مدل لحنی. ب) در ترجیح ساخت آهنگ در ابتدا، وسط یا انتهای جمله؛ ج) در استفاده مستقیم یا غیرمستقیم از ساختارهای آهنگی؛ د) در ویژگی های استفاده از لحن بیانی؛ ه) در انواع انتقالی IC، مشخصه گفتار یک یا گوینده دیگر.

تجزیه و تحلیل کلی و فردی بر اساس پرتره صوتی سیاستمداران، پارامتر حرکت زمین (PMT) را به عنوان ویژگی اصلی تشخیصی در میان پارامترهای صوتی در نظر گرفته شده عروض گفتار سیاسی شناسایی کرد. علاوه بر این، تغییرات در اندازه و جهت فاصله FROM ویژگی های آوایی (ژانر) گفتار سیاستمداران روسی را منتقل می کند.

همه این داده ها این را تایید می کند ویژگی های آواییسخنرانی های یک فرد انعکاسی از ویژگی های شخصی موجود در پرتره سخنرانی او است که شامل سن، جنسیت، روانشناختی، اجتماعی، قومی فرهنگی و ویژگی های زبانیشخص

نتایج آزمایش‌های متعددی که توسط جامعه‌شناسان انگلیسی انجام شده است نشان می‌دهد که بخش قابل توجهی از اطلاعات در مورد شخصیت یک گوینده به درک لهجه او بستگی دارد. در این مورد، داده های جغرافیایی، مانند محل تولد و محل اقامت دائم گوینده، اساسی است. مربوط به ویژگی های اجتماعیگفتار، آنها عمدتا تنها در برابر پس زمینه ویژگی های منطقه ای یافت می شوند، که برتری ویژگی های منطقه ای را نسبت به ویژگی های اجتماعی تلفظ ثابت می کند، و به طور کلی نشان دهنده یک رابطه نزدیک است. ویژگی های اجتماعیسخنرانی با قلمرو مشخص است که هرچه جایگاه و سطح اجتماعی گوینده بالاتر باشد، ویژگی های منطقه ای کمتری در گفتار او وجود دارد، علیرغم این واقعیت که ویژگی های قلمروی تلفظ تقریباً در همه گویندگان بومی ذاتی است.

از نقطه نظر تعامل اجزای اصلی عروضی، ملودی و پویایی، مؤلفه دینامیک ابزار اصلی تأکید در گفتار گویش است که زمینه را برای صحبت در مورد ماهیت پویایی تأکید عبارتی در

تعدادی از انواع اجتماعی-سرزمینی تلفظ. برای گفتار عادی، وحدت و کنش یک طرفه ملودی و پویایی با نقش اصلی مولفه آهنگی مشخص تر است. ماهیت آوایی صدای صداها، مرتبط با ساختار بیانی اجتماعی ساکنان مناطق مختلف بریتانیا، با استفاده از توزیع انرژی طیف، مقدار کل انرژی صرف شده در واحد زمان و سایر شاخص ها آشکار می شود.

برخلاف مؤلفه‌های ملودیک و پویا، ویژگی‌های زمانی گفتار منطقه‌ای بیشتر در معرض عوامل تنوع فردی هستند و تعمیم آن دشوار است. به استثنای برخی نکات ظریف مربوط به موقعیت اجتماعیسخنرانان، از جمله سطح حرفه ای، جنسیت، سن، و همچنین تنوع قومیتی و سبکی، میزان گفتار گویندگان انواع تلفظ اجتماعی-سرزمینی بریتانیا در محدوده طبیعی است و نمی تواند مبنایی برای تضاد آنها باشد.

تعلق به یک طبقه اجتماعی خاص به عنوان یک گروه محدود از مردم، همراه با گنجاندن در یک طبقه خاص شبکه اجتماعیبا سلسله مراتبی از ارتباطات درون و بیرون آن، تاثیر بسزایی در شکل گیری نوع رفتار گفتاری از جمله نوع تلفظ دارند. به گفته T.I. شوچنکو، "...تمایز اجتماعی تلفظ نشان دهنده تمایز اجتماعی در جامعه است" و نوع تلفظ با سبک زندگی افراد صاحب آن مرتبط است، بنابراین لهجه به عنوان نماد طبقه ارزش دارد.

همانطور که مطالعات گفتار منطقه ای نشان داده است، "محور لحنی، در مجموع ویژگی های آهنگین، زمانی و پویا خود، نشان دهنده یک مقوله اجتماعی-فرهنگی، سرزمینی و تاریخی تعیین شده است." همه موارد فوق ما را متقاعد می کند که ویژگی های اجتماعی و منطقه ای در ویژگی های عروضی گفتار گروه های فردی از گویندگان در وحدتی ناگسستنی است و به نظر می رسد می توان ملودی، پویایی، تمپو، ریتم و تن کلام را به عنوان ابزار اجتماعی در نظر گرفت. -شناسایی سرزمینی گویندگان

هدف از برقراری ارتباط در یک زبان بومی یا خارجی دستیابی به درک متقابل است که نه تنها توسط مقولات معنایی، بلکه توسط ماهیت موقعیتی تولید تعیین می شود.

و درک متون در سطح آوایی. هنگامی که ارتباط به زبان مادری رخ می دهد، درک و انتقال اطلاعات با استفاده از یک کد زبانی واحد در چارچوب یک سیستم زبان واحد انجام می شود. تنوع آوایی گفتار توسط این سیستم بدون نقض هنجارهای پذیرفته شده عمومی اجرای آن تنظیم می شود. یک گوینده بومی به سرعت اطلاعاتی را که درک می کند رمزگشایی می کند و به خوبی با تنوع واحدهای تلفظ کنار می آید. پردازش بهینه سیگنال صوتی توسط چندین شرایط شناختی تضمین می شود، یعنی: توانایی های زبانی و گفتاری، که از دوران کودکی توسط یک سیستم زبانی خاص در فرد پرورش می یابد و مجموعه ای از دانش زبانی در مورد استفاده از قوانین قالب بندی آوایی گفتار.

از آنجایی که آموزش زبان های خارجی به طور سنتی در شرایط دوزبانگی مصنوعی (کلاس درس) اجرا می شود، تسلط بر هنجارهای گفتار زبان خارجی خارج از محیط زبان طبیعی اتفاق می افتد. نتیجه این فرآیند همیشه تبدیل به یک لهجه خارجی می شود که بخشی جدایی ناپذیر از پرتره آوایی یک دوزبانه مصنوعی است. ناسازگاری با الزامات سیستم و هنجارهای یک زبان خارجی اغلب به دلیل تداخل آوایی زبان مادری هنگام تماس دو یا چند زبان ایجاد می شود.

زبان شناسان و روانشناسان چندین دهه است که در حال بررسی مشکل تداخل هستند. با این حال، با وجود توسعه فعال مسیرهای تحقیقاتی در زمینه تداخل سیستم های زبانی در جهات مختلف، بسیاری از جنبه های آن به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. به طور خاص، آثار زبان شناسان حاکی از عدم وجود عواملی است که پیش نیازهای پدیده های تداخلی را در همه سطوح زبانی، فقدان شرح کامل و جامع پدیده های گفتاری این پدیده، پراکندگی در تفسیر مفاهیم اساسی در نظریه تماس های زبانی، عدم یکنواختی در روش شناسی و روش شناسی مطالعه پدیده های تداخلی.

نمی توان با نظر G.M. Vishnevskaya که همراه با تجربه عظیم آموزش زبان انگلیسی، در علوم داخلی، پدیده تداخل به عنوان یک موضوع اساسی در هنگام آموزش زبان در مدرسه، دانش آموز و هر کلاس درس باقی می ماند. ارتباطات بین المللی مدرن نیاز فوری به آموزش متخصصانی دارد که به طور حرفه ای به زبان انگلیسی مسلط باشند.

زبان لی و به خصوص زبانی که تا حد امکان به هنجار تلفظ گویشوران بومی نزدیک باشد. این به ما این امکان را می دهد که به داخلی خود افتخار کنیم دستاوردهای علمیدر زمینه آموزش زبان انگلیسی از این رو تمایل به درک مکانیسم های پیچیده ظهور تداخل آوایی نه تنها از موقعیت عصب و روان زبانی، با در نظر گرفتن عامل آکوستیک-فیزیولوژیکی ادراک گفتار و تولید گفتار، بلکه از موقعیت حوزه شناختی انسان نیز وجود دارد. ، که مجموعه ای از فرآیندهای ذهنی ادراک جهان است.

در رفتار گفتاری خود، هر سخنران با هدایت هدف درک شدن، بر همکاری ارتباطی با مخاطب سخنرانی خود تمرکز می کند، بر جستجوی چنین اشکال ارتباطی که برای درک متقابل مؤثرتر باشد. از این رو نیاز است که افراد ارتباطی نه تنها به معنای اصطلاحی این عبارت، بلکه در معنای مجازی آن زبان مشترک بیابند: برای موفقیت در چنین انتخاب زبانی برای گفتاری که نشان دهنده توانایی گوینده در به فعلیت رساندن مهارت هایی باشد که مطابق با شرایط است. انتظارات شنونده

در همین حال، در شرایط ارتباطی خاص، هویت مطلق کد مورد استفاده همه شرکت کنندگان در ارتباطات، پدیده ای بسیار نادر است. در مقابل، ناهمگونی کد زبان رایج است و درجات چنین ناهمگونی متفاوت است. با در نظر گرفتن نظریه کدهای زبان توسط L.P. کریسین، در اینجا طبقه بندی مختصری از آنها آورده شده است:

1. سخنرانان صاحب زبانهای مختلف: هر طرف فقط به زبان خودش صحبت می کند و فقط آن را می فهمد. ارتباط کلامی غیرممکن است

2. گویندگان هر کدام به زبان خود صحبت می کنند و علاوه بر آن زبان مخاطب را می فهمند. ارتباط کلامی محدود است

3. گویندگان به زبان های رایجی صحبت می کنند که بومی آنها نیست. ارتباط می تواند به یک زبان یا زبان دیگر انجام شود.

4. گویندگان هر کدام به زبان خود و علاوه بر آن به همان زبان واسطه ای که ارتباط در آن صورت می گیرد صحبت می کنند.

5. یکی از مخاطبین به زبان مخاطب صحبت می کند، اما دیگری نمی گوید; ارتباط کلامی فقط به زبان مخاطب انجام می شود.

6. همه شرکت کنندگان در ارتباطات کلامی از یک زبان ملی مشترک استفاده می کنند، اما به دلیل عدم تشابه علائم زبانی در محتوا، نارسایی های ارتباطی امکان پذیر است.

رنگ آمیزی بیانی-سبکی، وابستگی عملکردی-سبکی، و همچنین وجود تفاوت در کلیشه های ارتباطی و تاکتیک های ارتباطی.

از این توضیح مختصر طرف های مختلفارتباط گفتاری، واضح است که یک بزرگسال دارای مجموعه خاصی از هنجارهای ارتباطی اجتماعی است، از جمله هر دو هنجارهای زبان، قوانین نیز همینطور است تعامل اجتماعی. این هنجارها و قوانین برای افرادی که در یک جامعه گفتاری معین زندگی می کنند الزام آور است. آنها خود را با نیروی خاصی در طول ارتباط کلامی به صورت ناهمگن نشان می دهند محیط اجتماعی. بنابراین، ما می توانیم در مورد سه نوع عاملی صحبت کنیم که بر ماهیت ارتباط گفتاری در یک محیط انسانی ناهمگون تأثیر می گذارد: زبانی، اجتماعی و موقعیتی.

از آنجایی که هر فرد یک شخصیت اجتماعی است که فعالیت هایش به طور جدایی ناپذیری با جامعه گفتاری اطرافش پیوند خورده است، وابستگی سرزمینی، اجتماعی و قومی گوینده، جنسیت و سن او را می توان به عوامل اصلی تأثیرگذار بر ویژگی های آوایی گفتار فرد نسبت داد. و در نتیجه کمک به ایجاد پرتره گفتاری صحیح از یک شخصیت در مسیر ارتباطات بین فرهنگی.

ادبیات

1. Bondarko L.V. در مورد ادراکات واج شناختی که ارتباطات گفتاری را فراهم می کند // واج شناسی.

آواشناسی Intonology: مواد برای IX International. congr. علوم آوایی - م.، 1979. - ص 54-58.

2. Vishnevskaya G.M. دوزبانگی و جنبه های آن - ایوانوو، 1997. - 174 ص.

3. ایوانووا-لوکیانوا G.N. ویژگی های لحن یک بازیگر // زبان و شخصیت. - م.، 1989. - ص 106-116.

4. Karaulov Yu.N. زبان روسی و شخصیت زبانی. - M.: Nauka، 1987. - 257 ص.

5. Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N. پرتره گفتار روسی. - م.: آموزش و پرورش، 1374. - 432 ص.

6. Krysin L.P. ارتباط گفتاری در شرایط ناهمگونی گفتار. - M.: Editorial URSS, 2000. - 224 p.

7. نیکولایوا T.M. "پرتره زبانی اجتماعی" و روش های توصیف آن // زبان روسی و مدرنیته. مشکلات و چشم انداز توسعه مطالعات روسیه: گزارش. همه اتحادیه علمی conf. - م.، 1370. - قسمت 2. - ص 73-75.

8. Tarasenko T. P. شخصیت زبانی یک دانش آموز دبیرستانی در جنبه تحقق گفتار آن (بر اساس داده های یک آزمایش انجمنی و جامعه دانش آموزان در کراسنودار): چکیده. دیس ... می تونم فیلول. علمی کراسنودار، 2007. - 26 ص.

9. تروفانوا وی.یا. پرتره سخنرانی یک گوینده در پس زمینه سیستم آهنگ صدازبان // سوالات زبانشناسی روسی: مجموعه. علمی هنر به مناسبت سالگرد E.A. بریزگونوا. -جلد XI. جنبه های مطالعه گفتار گفتاری. - M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 2004. - ص 197-213.

10. شوچنکو تی.آی. تمایز اجتماعی تلفظ انگلیسی - M.: Higher School, 1990. - 142 p.

11. شوچنکو تی.آی. آواشناسی و واج شناسی زبان انگلیسی: دوره ای در آواشناسی نظری زبان انگلیسی برای کارشناسی. - Dubna: Phoenix+, 2011. - 256 p.

12. Yartseva Yu.S. فاصله فرکانس پیچ به عنوان یک پارامتر آکوستیک کلی و فردی در یک پرتره صدا سیاستمدار مدرن// وستن. ولگوگر. حالت un-ta. - سرور 2، زبان شناسی. - 2011. - شماره 1 (13). - S. 262267.

بابوشکینا النا آلکسیونا - Ph.D. فیلول. علوم، دانشیار، گروه زبان انگلیسی، BSU، 670000، Ulan-Ude، خیابان. اسمولینا، 24 a. پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

بابوسکینا یلنا آلکسیوانا - شم. زبان شناسی، استادیار زبان انگلیسیبخش BSU، 670000، اولان اوده، خیابان اسمولین. ساعت 24 پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده]

UDC 81.34 © E.A. بابوسکینا

عروضی از سخنرانی گوینده

این مقاله روندهای تلفظ مدرن در گفتار گویندگان تلویزیون را با در نظر گرفتن عوامل تغییرپذیری اجتماعی لحن بررسی می کند و همچنین نتایج را خلاصه می کند. تحقیقات تجربیملودی و سرعت گفتار گویندگان خبر از شبکه های آمریکایی CNN و NBC.

کلیدواژه: تلویزیون، ارتباط، گوینده، عروض، هنجار تلفظ، تنوع اجتماعی، آهنگ گفتار، میزان گفتار.

ویژگی های عروضی اخبار خواندن

این مقاله بر روند تلفظ فعلی خواندن اخبار تلویزیون با توجه به برخی از عوامل تنوع اجتماعی لحن تمرکز دارد. همچنین نتایج برخی از مطالعات تجربی را در مورد ویژگی های ملودیک و زمانی گویندگان اخبار CNN و NBC ارائه می دهد.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

پرتره شخصیت گفتاری

1) یکی از این پارامترها واژگان یک شخصیت زبانی است - سطحی که نشان دهنده تسلط بر صندوق واژگانی و دستوری زبان است. در این سطح، ذخیره کلمات و عبارات استفاده شده توسط یک شخصیت زبانی خاص مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

2) محققان مرحله بعدی را اصطلاحنامه می نامند. هنگام توصیف پرتره گفتاری، بر استفاده از فرمول های محاوره ای، الگوهای گفتاری و واژگان ویژه ای که فرد را قابل تشخیص می کند، تاکید می شود.

3) سطح سوم پراگماتیکون است که شامل سیستمی از انگیزه ها، اهداف و نقش های ارتباطی است که فرد در فرآیند ارتباط به آن پایبند است.

فعالیت مجریان تلویزیون برای همه کسانی که برنامه های تلویزیونی را تماشا می کنند آشناست. آنها به عنوان نمایندگان بینندگان روی صفحه، از همکلاسی های خود در صفحه سؤال می پرسند. در عین حال، روزنامه نگاران تلویزیونی به طور مرتب نفوذ می کنند افکار عمومی، در ذهن و قلب بینندگانش. یک روزنامه نگار تلویزیونی سبک، تصویر خود را مطابق با اصول، قواعد، سلیقه های خاص، مطابق با ایده های خود در مورد اینکه چه یک روحی و روحی تمام عیار شکل می دهد. از نظر اخلاقیشخصیت، در مورد نقش این شخصیت در جامعه. فردی که در تلویزیون صحبت می کند نگرش خود را به یک مشکل خاص نشان می دهد. همزمانی مواضع شخصیت مخبر و منبع اطلاعات باعث فقیر شدن اطلاعات نمی شود، بلکه اطلاعات را غنی می کند، زیرا مخاطب می داند: نظر ارائه شده توسط مجری تلویزیون چیزی بیش از نظر یک نفر را بیان می کند. اساسا ایجاد کرده است یونیفرم جدیدارتباطات، مردم مرزهای آن را به نسبت های بی سابقه ای گسترش داده اند.

ایوان آندریویچ اورگانت بازیگر، مجری تلویزیون و موسیقیدان روسی است. هر یک از ما می توانیم با خیال راحت مجری تلویزیون ایوان اورگانت را فردی کنایه آمیز با حس شوخ طبعی عالی بنامیم. خود ایوان می گوید:

"یک دوز کنایه سالم به طور کلی زندگی خاکستری و تاریک روزمره ما را روشن می کند."

اورگانت همچنین توجه خود را به این واقعیت جلب می کند که پخش زنده کافی در تلویزیون ما ندارد:

واقعیت این است که در طول پخش زنده، افرادی که روی دوربین کار می کنند احساسات کاملاً متفاوتی دارند. من فکر می کنم شما می توانید آن را احساس کنید. تمام عیب ها با لذتی که وقتی می بینید درست جلوی چشمان شما اتفاق می افتد، جبران می شود."

در پایان، من می خواهم به شما یادآوری کنم که پرتره گفتاری چیست. این فردی است که از نقطه نظر توانایی او در انجام اعمال گفتاری - تولید و درک گفته ها - در نظر گرفته می شود.

با گوش دادن دقیق به صحبت های یک غریبه، مشاهده او در موقعیت های مختلف ارتباطی، می توانیم پرتره ای از یک شخصیت زبانی ایجاد کنیم. گفتار یک شخص کارت تماس اوست. اطلاعاتی در مورد انواع ویژگی های شخصیتی گوینده دارد: منشاء او، سن او، حرفه، تحصیلات، هوش.

پرتره گفتار شخصیت دستوری

کتابشناسی - فهرست کتب

1) Matveeva G.G. فعالیت گفتاری و رفتار گفتاری به عنوان اجزای گفتار. - پیاتیگورسک، 1998. - 14 ص.

2) Rozanova N.N. پرتره گفتار روسی: فونوکرستوماتی / M. V. Kitaigorodskaya، N. N. Rozanova. - م.، 1995

3) http://www.hqlib.ru/st.php?n=101

4) http://englishschool12.ru/publ/interesno_kazhdomu/interesno_kazhdomu/rechevoj_portret_politika/57-1-0-3810

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

تاریخچه ظهور و مفهوم کلیپرتره زبانی شخصیت تجزیه و تحلیل روش ها دستکاری های گفتاری. توسعه مفهوم شخصیت زبانی در زبان شناسی روسیه. بازسازی پرتره شخصیت. نقش ویژگی های گفتار در شخصیت زبانی.

چکیده، اضافه شده در 1394/04/10


تعامل گفتاری بین افراد. نقش کلام (گفتار) در زندگی جامعه. الزامات گفتار: متفکر بودن و استحکام. مفهوم یک رویداد گفتاری به عنوان واحد اساسی ارتباط، اجزای آن. ویژگی های اصلی وضعیت گفتار در بلاغت ارسطو.

تست، اضافه شده در 08/12/2009


تعامل گفتاری، نقش کلام و گفتار در زندگی جامعه، حقایق اجتماعی و اهمیت سیاسیزبان مفهوم یک رویداد گفتاری به عنوان واحد اساسی ارتباط، ویژگی های آن. ویژگی های اصلی وضعیت گفتار، آداب گفتار و بلاغت.

سخنرانی، اضافه شده در 2010/04/25


استراتژی‌ها و تاکتیک‌های ارتباط کلامی در چارچوب ارتباطات کلامی، روش‌های تأثیرگذاری بر شریک ارتباطی، روش‌های دستکاری و عملیات روی بیانیه‌ها. ارتباط گفتاری و تعامل، تأثیر گفتار از دیدگاه علوم شناختی.

چکیده، اضافه شده در 1389/08/14


ویژگی های پرتره گفتاری و شخصیت زبانی. پرتره سخنرانی یک سیاستمدار. بیان و استاندارد در سخنرانی عمومی. یک سوال بلاغیبه عنوان وسیله ای برای بیان مفهوم و انواع استعاره. اکسپرس در سخنرانی کریمه ولادیمیر پوتین رئیس جمهور روسیه.

کار دوره، اضافه شده در 2015/03/17


مفهوم و انواع اصلی رفتار گفتاری. رفتار گفتاری در ارتباطات بین فردی و اجتماعی، اهمیت آن برای ارتباطات بین فرهنگی. ویژگی های گفتار و رفتار غیر گفتاری افراد مختلف در موقعیت های ارتباطی.

کار دوره، اضافه شده در 2012/05/17


ماهیت ویژگی ارتباط گفتاری، انواع و اشکال آن است. موانع ارتباط گفتاری شکست های ارتباطی، دلایل وقوع آنها. زبان به عنوان مبنای عینی ارتباطات گفتاری. انواع شخصیت های زبانی به عنوان موضوع و موضوع ارتباط.

چکیده، اضافه شده در 2008/04/27


مشخصات و انواع فعالیت گفتار، مکانیسم های اساسی گفتار. تأثیر زبان و ویژگی های آن بر شخصیت گوینده. گفتار به عنوان راهی برای درک کارکردهای زبان. زبان نظامی از نشانه هاست. کارکرد اصلی زبان ارتباط و شناخت واقعیت است.

تست، اضافه شده 01/10/2009


منشا زبان روسی. هنجارهای آوایی و دستوری، دیکشنری و خواندن بیانی در فرهنگ ارتباطات گفتاری. انواع کارکردی و معنایی گفتار (توصیف، روایت، استدلال) در ارتباطات گفتاری. فرهنگ نوشتن کسب و کار

دوره سخنرانی ها، اضافه شده در 05/04/2009


مولفه های دقت گفتار: توانایی تفکر واضح، آگاهی از موضوع گفتار و معنای کلمات مورد استفاده در گفتار. آداب گفتار به عنوان یک سیستم از قوانین رفتار گفتار و فرمول های پایدار ارتباط مودبانه. تعامل گفتار و آداب رفتاری.